TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN | BTA02 by ACADEMIA CEEC

OTARELLIHCAB

EN AADMINISTRACIÓN (SAETI)

Taller de Lectura y Redacción I BTA02

CEEC | CAFETALES Av. Armada de México No. 1394.Colonia Residencial Cafetales.Ciudad de México, 04918. WHATSAPP: 55 77584771 TEL: 55 56736170

"Educamos para el Éxito"

BLOQUE 1

Practica el proceso comunicativo

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. • Aplica los elementos del proceso comunicativo. • Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

Bl oque 1

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA _ ~ ~ - - -

Observa con atención el grafiti que se presenta a continuación .

En equipos de tres integrantes, anal icen el grafiti y debatan qué es lo que les comunica; una vez que hayan llegado a una conclusión , respondan al siguiente cuestionario . Lean sus respuestas en clase y modifíquenlas, si es necesario. ¿Por qué creen que hay tantas y diversas imágenes?

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Este grafiti, ¿comunica costumbres o valores?

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¿A quién creen que va dirigido el grafiti?

¿Cuál consideran que sea el objetivo del grafiti?

En tu colonia, ¿hay grafitis como éste?

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Bl oqu e 1

Tall er de le ct ura y re dacc ión1

iliiíti4ru1M•~ (Q) Ejercicios

a comunicación humana 1 es un proceso histórico, interactivo y simbólico; es una de las formas en que las personas interactúan entre sí, para establecer vinculas. El ser humano cuenta con muchas formas de comunicación : verbal , no verbal, mediante signos, etcétera. Los actos de comunicación humana se producen entre dos o más personas, conocidas como interlocutores, donde cualquiera puede ser emisor y/o receptor. La comunicación es un proceso secuencial , comienza, se establece y termina .

O Ahora tus conocimientos acerca dd _proceso de ~omuni cación son mayo res, por lo tanto, estas en cond1c10nes de definir tu propio concepto de la comunicación y elabor~r un esquema. Utiliza el recuadro para tal fin . Lee tu defi~ición, coméntala, arguméntala y modifícala, si es necesan o. Muestra tu esquema a tu maestro y guarda un a copia en tu portafoli o personal. Tu propia definición de comunicación:

Tu esquema de comunicación (dibuja o recorta y pega).

Fuente - Transmisor - Mensaje - Receptor - Destino

Ruido Existen varios modelos de comunicación; aquí esquematizamos el de Shannon y Warren, el cual hace referencia a la comunicación humana. • Fuente o canal: es el medio que se selecciona para transmitir el mensaje que entrega señales, iconos, signos gráficos, impresos, auditivos o visuales. • Emisor o transmisor: 2 llamado también interlocutor, es el sujeto o sujetos con ciertas características que envían los mensajes con intenciones específicas; codifica o cifra siguiendo ciertas reglas para comunicarse a través del canal. • Mensaje: es la forma que se le da a una idea o pensamiento que el comunicador desea transmitir al receptor, ya sea en forma verbal o no verbal. • Ruido: es posible que en el proceso de transmisión de la señal mediante el canal, se agreguen a ésta una serie de elementos (ruido) que no son producidos por el emisor. • Receptor: es el interlocutor, la persona (o personas) que recibe(n) un mensaje del emisor, identifica señales y las decodifica (interpreta).

Crea una historieta con viñetas, dibujos o recortes de revistas, cuyo tema sea el grafiti, donde estén presentes cada uno de los elementos de la comunicación. En mesa plenaria, cada uno exponga su trabajo para retroalimentación; el autor de la historia, viñeta o dibuj os comentará qué quiso comunicar con su trabajo.

Normalmente hay una intención para comunicarnos, queremos establecer una interacción, deseamos una respuesta, una acción, un comportamiento, etcétera. 1

Elementos de la comunicación: emisor, enunciador hablante; receptor, enunoatario u oyente; canal· código o sistema; mensaje; referente o contexto. ' En todo proceso de comunicación hay que tener en cuenta ciertas caracterlsticas del emisor, como el perfil, marco de referencia, información y formación. Existen autores que consideran el contexto.

Éste~ el entorno en el cual se da el mensaje y se desarrolla todo el proceso de comunicación; es

en ~ef 1mt1va, la influencia que tiene un marco de referencia: la vida cotidiana, el condicionamiento sooocultural. lascreencias, las costumbres, la ideologla, la religión, etcétera.

Tal ler de lec tu ra y redacc ión

Bloque 1

)

. E

l hombre se desenvuelve en un mundo de signos, por lo tanto, debe saber comunicarlos por medio de la codificación o la decodificación . Estos signos pertenecen a distintos códigos o sistemas de comunicación :3

El código verbal o lingüístico, llamado lenguaje, hace uso de signos lingüísticos (fonemas, lexemas, monemas, morfemas, palabras o lexias,' entonaciones, frases, signos y puntuación).

El habla es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua . Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, la cual es social. La lengua oral o hablada es la forma en la que generallJ)ente nos comunicamos, ya que es la que empleamos continuamente al hablar con los demás,

Los códigos no verbales utilizan signos no lingülsticos y se clasifican según el sentido corporal por el que se perciben .5

• Lengua 01 al ablada Características: Expresividad. La expresión oral es espontánea y natural; llena de matices afectivos que dependen del tono que empleemos y de los gestos, de ahí la gran capacidad expresiva. Normalmente usamos un vocabulario sencillo y limitado; lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones. Ejemplos: o sea, entonces, no .. Para hablar correctamente debemos hacerlo despacio y con un tono normal. Evitar las muletillas' o palabras inútiles. • Lengua escrita. Características: Expresividad . Es menos expresiva y espontánea; es más complicado expresar lo que queremos. Vocabulario. Se puede usar un vocabulario más extenso y apropiado, ya que da tiempo a pensar más y se puede corregir si nos equivocamos. Para escribir bien, es importante que leamos mucho. Es recomendable que leamos lo que hemos escrito y pongamos cuidado en la ortografía y la sintaxis.

a:::~:

al escucharlos

Sem16t1ca o Semiología. Es !a ciencia que estudia los sistemas de comun1cac1ón, !os semas"' Ferdinand de Saussure, considerado el padre de la hngülst1ca . A partir de la comente de Saussure se divide en dos escuelas: a) Sem1ologla de la comumcac16n (senales) y, b) Semiologla de fa signlf,. cación (Indices), todo lo que se puede interpretar es lo que se estudia)

' También se le conoce como unidades estructurales. El gusto, lo ácido, lo dulce, lo salado y lo amargo; el olfato (olores). El gusto y el olfato son dos sentidos íntimamente relacionados, el olor y el sabor se pueden distorsionar se estamos enfermos por ejemplo, de gnpa o tenemos congestionada la nariz. El sentido del tacto nos proporciona infot'. mación acerca de las características de !os ob¡etos, comprende cinco sensaciones independientes contacto, presión, calor, frlo y dolor. El oldo es un sentido de gran importancia para la comunicaoon lingüística. La vista es el sentido más importante en la percepción humana de la realidad. ' Una muletilla es una palabra o frase que se repite mucho por hábito, llegando al extremo de no poder decir frase alguna sin ésta.

Ei.erctctos En equipos de tres, investiguen con más detalle el tema del grafiti. Uno será el entrevistador y preguntará lo siguiente: ¿Cuál es el código no verbal que utiliza? ¿Qué código visual emplea el grafiti? Vuelve a ver el grafiti y responde, ¿cuál es la intención del mismo? ¿Qué tipo de lenguaje se utilizó en el grafiti?

De manera individual investiga qué tipos de grafitis existen, además del que conociste. En conferencia, expongan el resultado de la investigación y concluyan en grupos por qué es importante la comunicación en la sociedad actual. A continuación, anoten los resultados de la conferencia.

Resuman los puntos más importantes de su entrevista, así como las conclusiones.

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Bloque 1

Tal ler de lec tu ra y redacc ión 1

Í6) ojprcicios O Lee la siguiente pregunta y respóndela en las líneas que se proporcionan. Lee tu respuesta en clase y arguméntala si es necesario. Con las opiniones vertidas al respecto, elabora tu conclusión final y guárdala en tu portafolio personal.

! lenguaje es una actividad inherente al ser humano, nace con él y sólo a él pertenece; le permite comunicarse y relacionarse con los demás, al comprender y expresar mensajes. Hoy en día existen muchas lenguas (o idiomas), pero el que habla una lengua no puede comunicarse con el que habla otra, excepto si ha aprendido a comprenderla, a hablarla, a conocerla y a traducirla. Lenguaje, lengua y habla son conceptos distintos.

¿Qué tipos de lengua no escrita conoces?

El lenguaje es la capacidad de establecer comun icación mediante signos, ya sean orales o escritos; el lengua¡e presenta muchísi mas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en nuestro planeta.

- -1 ----- · 1

le ¿Qué elementos utiliza para comuni-

La lengua o idioma es un sistema dei. signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Es un código que conoce cada hablante y que utiliza cada vez que lo necesita. Éste código es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacion entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que permite que: ~ se puedan comunicar entre sí. Á ;f'

l 1

car significados? Proporciona algunos ejemplos.

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.J:

El habla es el acto por el cual el hablante, ya sea mediante la fonación (emisión de sonidos) o la escritura, utiliza la lengua para establecer una acción · de comunicación . La leng_ua oral o hablada es la manera natural como nos comunicamos; sin embargo, la lengua escrita tiene especial relevancia en nuestra civilización , ya que la lectura y la escritura son rnanif estaciones que nos identifican · c:oino una cultura .

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Taller de lectura y reda cci ón 1

Bloqu e 1

s /

efinimos como actos de habla a las acciones verbales que producen un mutuo entend1m1ento y que se realizan cooperativamente . Nuestra actividad lingüística, en general, es un tejido de actos de habla: en la interacción cotidiana afirmamos, aseguramos o negamos. Un acto de habla es un tipo de acción que involucra el uso de la lengua natural y está sujeto a cierto número de reglas convencionales generales y/o principios pragmáticos de pertinencia .7 8

Austin y Searle se dieron a la tarea de analizar de manera profunda el acto del

habla y lo dividieron de la sigu iente manera: Acto locutivo

o función represe tativa :

es la idea o el concepto de la frase, es decir, aquello que se dice.

Acto ilocutivo o función exp esiva :

es la intención o finalidad concreta del acto de habla.

Acto pNlo~utivo o mciór co ,ativ .. :

es el (o los) efecto(s) que el enunciado produce en el receptor en una determinada circunstancia.

También, los actos de habla se pueden dividir en dos tipos:

~) Ejercicio

a) Actos directos: son aquellos enunciados en los que el

aspecto locutivo e ilocutivo coinciden, es decir, se expresa directamente la intención. b) Actos indirectos: son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo no coinciden, por lo tanto, la finalidad de la oración es distinta a lo que se expresa directamente.9

Enumera los aspectos de la gramática que conoces y menciona lo que cada aspecto estudia. Lee en clase tu respuesta y modificala si es necesario.

Aunque hay una tipología de los distintos actos del habla, éstos no están presentes en cada acto de comunicación, o bien, se usa únicamente uno. Los distintos usos que hacemos de nuestra lengua (o idioma), dan pauta a los diferentes registros'º o niveles del habla; se da en función de los distintos factores geográficos y socioculturales, de la intención comunicativa y del contexto en el que se realiza el acto de habla. La lengua escrita. En contraste con la lengua oral, la lengua escrita es completamente artificial, no hay manera de escribir "naturalmente ". Esto se debe a que la lengua escrita está regida por una serie de reglas que han sido ideadas conscientemente y que son, por lo tanto, definibles. El mensaje se codifica mediante signos gráficos: grafemas y signos de puntuación . Es duradera o estable porque se conseNa en el tiempo y el espacio. Ha permitido fijar la comunicación . La competencia lingüística " es el conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua comprender y producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad finita de elementos. 7 8

http//es.wikipedia.org/wikJ/Teor%C3%ADa_de_los_actos_de_habla, febrero de 2010. John Austin (1911 -1960) y John Searie (n. en 1932), sus principales representantes, provienen ambos de la filosofía y sus motivaoones centrales sólo pueden reconstruirse si se leen con atención las disputas filosóficas sobre la naturaleza del lenguaje y. en particular, sobre el significado de las palabras, inauguradas por dos artlculos fundantes: ~sobre sentido y referencia ", de Gottlob Frege (1898), y "Sobre el deno1ar", de Bertrand Russell (1905). la discusión de Fn,ge y Russell, que se centra en si la relación entre las palabras y las cosas es directa o si nuestros propios conceptos y/o el lenguaje 1nterf1eren en esa relación, está enmarcada en una polémic~ f1Jos6f1ca más general ~espect~ de la naturaleza de la verdad y la posibilidad de acceder a ella. A partir de allí, se abre la cuestión de s1 la función central del lenguaje es efectivamente refenr (Le .. establecer una relación entre las palabras y los obJetos en el mundo) os, hay otros usos del len9.ua1e ~ue son igua!ment~ 1~portantes. http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/recorndo-h1stor1co/-la-l1ngue1stica-del-s1glo-xx/el_ lengua1e_en_acc1on php, febrero 2010.

Bloqu e 1

9 10

http://es.wikipedia org/w1kVTeor%C3%ADa_de_los_actos_de_habla, febrero de 2010. Registro : modo de expresarse en función de las circunstancias, según el Diccionario de la lengua española, de la Real Academia Espaflola (OLE). Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción de competencia comunicativa. En los enfoques propios del funcionalismo lingüístico, se denomina competencia comunicativa a la capacidad de entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su s1grnficado explícito o literal, /o que se dice, sino también las implicaciones, el sentido implfc1to o intencional, fo que el emisor quiere decir o lo que el destinatan·o quiere entender. El término se refiere a las reglas sociales, culturales y pskol691cas que determinan et uso particular del lengua¡e en un momento dado.

Taller de lectura y redacción

trutmijtru1 uuu1oonl!m

! lenguaje es un instrumento que utilizamos, dentro de una situación o contexto, para emitir mensajes con distintas final idades o intenciones comunicativas. Sucede con regularidad que en la lengua una palabra puede tener múltiples acepciones, para seleccionar la adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto. Existen tres tipos de contexto : Cont~ o hngu 1c . Las palabras adquieren un significado, dependiendo de las otras palabras que las rodean .

r ., 1 • Las palabras adquieren un significado, dependiendo de la situación del escribiente en el espacio, el tiempo y el diálogo.

( ,n ,ex o ps,~o

istorico . Las palabras adq uieren significado, dependiendo del cúmulo de conocimientos que tiene el escribiente por el hecho de vivir en algún lugar.

La referencial o representativa . Se refiere a hechos, cosas, ideas . Se manifiesta en oraciones enunciativas. Su intención principal es informar. La emotiva o expresiva . Incide sobre el propio hablante (emisor-escritor). Se manifiesta en oraciones admirativas, enunciativas. Su intención es expresar estados internos del emisor. • La apelativa o directiva. Incide sobre el receptor (oyente-lector). Se manifiesta en oraciones imperativas. Su intención es influ ir en la conducta del receptor para que ejerza alguna acción . • La comisiva. Incide sobre el emisor-receptor. Se manifiesta en oraciones "colaborativas " (invitación, ofrecimiento, promesa). Sll intención es comprometer a los comun icantes en una conducta futura . • La fáctica . Incide sobre el canal de comunicación . Se manifiesta principalmente en interrogaciones y repeticiones. Su intención es abrir, cerrar o mantener la comunicación . Se utiliza para averiguar si es posible establecer comunicación o si ésta se está desarrollando realmente, para establecer contacto. • La poética. Incide sobre las características formales del mensaje (texto). Se manifiesta en el estilo, la forma, las figuras del lenguaje (retórica). Su intención es presentar múltiples y/o profundos recorridos de significación . • La metalingüística. Incide sobre el propio lenguaje. Se manifiesta en definiciones o aclaraciones. Su intención es compartir mejor el código.

Ta ller de lectu ra y redacc ión 1

• La metacomunicativa . Incide sobre el proceso comunicativo. Se manifiesta en definiciones o aclaraciones de las relaciones entre los comunicantes. Su intención es explicitar y mejorar la comunicación . • La declarativa. Se refiere a, o incide sobre el contexto comunicativo. Se manifiesta en la generación de una nueva realidad o contexto de interacción entre los comunicantes. Su intención es modificar las actuales formas de interacción.

Ejercicios El grupo ve la parte de la película El seiior-de las moscas, '2 donde: Los niños se organizan de manera jerárquica, democráticamente eligen un jefe y reparten los roles que consideran necesarios: los cazadores, los que mantienen la hoguera, los que construyen refugios... etc. Se organizan reuniéndose en asambleas que convocan con el sonido de una caracola, la cual cobra un protagonismo mágico: no sólo convoca a las asambleas mediante su sonido al que todos responden al unísono, sino que además concede la palabra en dichas asambleas al que la sostiene entre sus manos.

El señor de las moscas es una película dirigida por Harry Hook, en 1990. basada en la novela ho• món1ma de William Golding. Ex.1ste una película anterior, dirigida por Peter Brook en 1963, también basada en el mismo libro de Golding (Lord of the flies, en inglés). Véase los capítulos 4, s y 6 de la pelicula . http://es.w1k1ped1a .org/w1ki/El_se %C3% B1 or_de_las_moscas_(peI%C3%ADcula_ de_1 990), febrero 2010.

Bloque 1

• tlinmmru] ) ---~.___;,_~-

Fj er.eif iac

Contesta las siguientes preguntas. En equipos de tres, compartan sus respuestas y redacten una conclusión en grupo.

¿Por qué crees que los niños están solos en ese lugar?

O Después, redacta un mensaje con cada una de las funciones del lenguaje

Referencial:

_____ L.~ Expresiva: ¿Por qué y para qué tienen que organizarse?

Creativa:

_¡

-- . --

¿Quiénes son los interlocutores de Ralph? Fáctica:

--- -- ----------

¿Qué signos o señales utilizan para comunicarse?

-- -------

Lingüística:

Metalingüística:

¿A qué códigos pertenecen esos signos o señales? Poética:

¿Los niños expresan emociones, tristezas o enojo?

O Compara tus mensajes con los de tus compañeros

y escribe tus conclusiones acerca del ejercicio. Guarda tus respuestas en tu portafolio personal.

¿Qué tipo de simbolismos manejan?

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Bl oque 1

Taller de le ctura y redacci ón 1

@ijjijiiUti@.

l JL 1 c t : sistema del habla empleado por personas cultas o con cierto grado académico; aquí se incluyen los niveles científico y literario. Podemos encontrar tres rangos:

Lenguaje coloquial : se da en las conversaciones fami liares con amigos. Muchos jóvenes utilizan una jerga como señal de identidad.

Lenguaje vulgar (nivel marginal): escaso y pobre vocabulario, que se remplaza por gestos y palabras groseras. Se utilizan muchas muletillas. repetición de términos a veces poco apropiados para la situación, abundancia de vulgarismos y expresiones defectuosas; uso de expresiones locales y regionales, e incluso, barbarismos.

...1 Nivel culto: alta formación cultura l.

Nivel común : cotidiano, coloquial, estándar. Es la forma correcta del idioma que permite la comunicación entre los hablantes del mismo.

Nivel popular: escaso conocimiento cultural, vocabulario sencillo, pero no vulgar.

Taller de lec tura y redac ción 1

Bloque 1

¡o

Escucha la canción Chilo.nga banda, del grupo musical Café Tacvba y explica en lenguaje formal lo que se dice cantando. Expongan su trabajo frente al grupo, para recibir comentarios, sugerencias o críticas.

Concluye por qué hay quienes se expresan con este tipo de lenguaje. Escriban sus conclusiones en su portafolio personal e intercámbienlas en el grupo.

Bloqu e 1

Taller de lectura y redacción

BLOQUE 2

oceso de lectura y escritura

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Identifica las etapas del proceso de lectura

y escritura. • Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura. • Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas.

p,.----

Lección 2.1 . hensión de algún tipo de informació a lectura es el proceso de recuperación Yapre_idas mediante algún tipo de Códi n 0 o ideas almacenadas en un soporte Ytransmitáctil ( or ejemplo, el sistema Brai1 • usualmente un lenguaje ' que puede ser visual O1t • hay P que cues t·1onarse.. lPara . e q ). La lectura es un proceso y lo debemos tener caro, h Ué 7 é • d lectura vamos a acer . vamos a leer?; ¿qué vamosª leer?; ¿qu tipo e cer redicciones sobre el t . Durante la lectura podemos formular hipótesis Y ha . P . exto, . 1 rar posibles dudas o resumir el text interpretar formular preguntas sobre lo 1eid o, ac a o; ' d. · ·o· pensar en voz alta para asegurar 1 releer partes confusas; consultar e1 1coonan , . . a . . ·sua1·12ar descnpoones vagas. comprensión · crear imágenes menta 1es para v1 . . Las lectura~pueden clasificarse en informativas, de eS t udio O trabaJo Y de entretenimiento, cada una de éstas exi ge ciertas habilidades al lector.

Lectur rn n flíll'S de i o re La estrategia de lectura más efectiva para la búsqueda de información es una primera lectura global, rápida . En segundo lugar, la identificación de subtítulos, la diferenciación de temas y sus ramificaciones, el subrayado de palabras clave, el reconocimiento del contenido de las tablas, los gráficos, la lectura de los listados, los mapas, los esquemas, las enumeraciones y las conclusiones.

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Título

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La lectura con fines de estudio o de trabajo debe ser detallada, pero hecha a buen ritmo para no perder interés ni olvidar las ideas. El lector necesita dominar los significados y comprender el tema o asunto, criticar los conocimientos que adquiere y saber buscar información.

Autor

Enseñanzas

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La lectura recreativa también debe ser detallada y hecha a buen ritmo para segu ir fielmente el asunto y no perder interés. El lector debe saber diferenciar los hechos reales de los fantásticos, tener sensibilidad para apreciar los valores de todo tipo que encierra el texto y, cuando lea oralmente, debe hacerlo con la pronunciación , la entonación y el ritmo sol icitados .

Tema

T,ama

L.:__,;>,,¿:./::::.---~\-....,i.d.!!!!!!!!!!!!!!1=..-"»~:..,,.<.-~~ Contexto histórico 1

Personajes'

http://www.percepcionparaelcambio.com/mapas/preguntas.htm

Ejercicios O Copia un párrafo del libro que estés leyendo en estos días.

Conclusiones:

En el apartado de conclusiones, eiqJlica si el párrafo es recreativo o informativo y señala los valores que has encontrado.

Texto:

e /

Bloque 2

~ide la pala~ra en clase para leer tus conclusiones y modificalas, s1es neccsano · Finalmente, cop1 , ·a1as en tu portafolio . personal.

Taller de le ctura y re dacción 1

Íllllllllll!íliitt~ ' rabajar medi_ante estrategias nos permite desarrollar y fortalecer habilidades lectoras; una de las cuales consiste en ser capaz de atribuir un significado a una palabra o expresión (aunque aproximado), o determinar el asunto de un texto, con base en el contexto. Se trata de la inferencia: para realizarla se pueden utilizar tanto los saberes relacionados a la gramática (derivación de palabras, clases gramaticales, funciones sintácticas), como al léxico o al mundo que nos rodea . Durante el proceso de prelectura desarrollamos destrezas específicas mediante actividades como:

• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa . • Activación de conocimientos previos: preguntar qué conocemos sobre el tema y con qué lo relacionamos. • La formulación de hipótesis acerca del contenido, a partir de elementos como: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras clave, prólogo, portada, contraportada, bibliografía, etcétera. Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica o análisis.

La lectura Es el acto de 1eer en si, tanto en los aspectos mecácomo de mm¡,'.JreM'lónl!EI nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destr~ esta etapa. Éste es el momento para poner énfa~ visualización global de las palabras, frases y oraaones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de lectura en voz alta.

La poslectura Ésta es la última etapa, en la cual se llevan a cabo actividades que permiten conocer cuánto comprendimos de la lectura. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que tuvimos; ahora podemos redactar los trabajos o preparar las exposiciones orales. 3

§J

Es el primer acercamiento que tenemos con el texto; nos permite conocer la estructura del mismo, tener una idea general de su conten ido y decidir si el tema es de interés o no.

ú5) Ejercicios O Redacta las estrategias que has desarrollado al leer un libro de información técnica. Compara tu respuesta con la de un compañero(a) de clase, si es necesario incorpora nuevas estrategias; pide la palabra y lee tu trabajo en clase.

Redacta las estrategias que has desarrollado en la lectura de un libro de cualquier tema, una novela, por ejemplo. Compara tu respuesta con un compañero(a) de clase y lee tu texto al maestro. Argumenta tu respuesta, cámbiala, si es necesario. Guarda tus conclusiones en tu portafolio personal.

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Talle r de lectura y reda cc ión 1

Bloque 2

15 /

a palabra escrita es otro medio de comunicación valioso, cuyo propósito fundamental es dejar huella y registro de mensajes que pueden referirse a un pasado remoto o cercano, a sucesos de actualidad e, inclusive, a especular sobre el futuro . Obviamente este medio implica mayores exigencias en términos de redacción Y estilo que las de expresión oral , puesto que la escritura permite afinar el mensaje y, en consecuencia, incrementa las posibilidades de estructurar un contenido evitando confusiones respecto al significado . La lengua escrita es la misma que se usa en la comunicación oral, sólo que tiene una serie de características que la distinguen :

• • • • • •

Así, la escritura ha sido utilizada por el hombre para dejar testimonio de su paso por la Tierra . Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestro pensamiento y a expresarnos de mejor manera . 4

•.,. ·.... . .~, ,,

Se usan letras, acentos o tildes y signos de puntuación para construir el mensaje. Es reflexiva, organizada, elaborada y lógica. Está construida de manera correcta y precisa . Es diferida y permanente. Se establece una relación unilateral entre el emisor y el receptor. Cualquier referencia textual o extratextual se hace con palabras.

Es una competenaa clave par a nuestro d6arrollo personal e intelectual

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Cinrr;iC:l-0 Escribe un párrafo donde tomes en consideración los aspectos arriba mencionados. Puede ser un tema técnico, narraúvo literario o de cualquier índole que prefieras. Lee tu texto en clase y muéstralo a tu maestro(a). Modifica tu escrito, si es necesario, y menciona a qué úpo de lector está dirigido. Guarda tus conclusiones en tu archivo personal.

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Bloque 2

Taller de lectura y redacc1on

·ctct~s

a planeación guía la producción textual, es un proceso de reflexión y constituye un paso importante en el proceso de la escritura, en la cual se especifica lo que se desea escribir. Antes de escribir un texto es importante dar respuesta a las siguientes preguntas:

La memoria es tu mejor almacén, mediante una lluvia de ideas reflexiona acerca de un tema que te interese escribir, haz un mapa mental del mismo en el siguiente recuadro y posteriormente redacta tu trabajo, conformando un arúculo.

¿Qué voy a escribir? ¿Qué conozco del tema? ¿Qué ideas tengo del tema? ¿Cuánto sé del tema? 1

¿Para qué escribo?

1 '

¿Quién será el lector?

¿Qué clase de texto o género me conviene usar para lograr esa meta?

¿Qué relación tengo con él (ellos)?

¿Qué tipo de lenguaje debo usar?

Taller de lec tura y redacci ón 1

Bloque 2

BLOQUE 3

Redacta prototipos textuales

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Comprende las propiedades de la redacción . • Realiza escritos claros en los que expones tus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. • Expón ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

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,D Lección 3.1

La redacción

I instrumento universal con el que cuenta el ser humano es el lenguaje en sus dos aspectos: lenguaje oral y lenguaje escrito. Este último es el que nos interesa para los fines de este tema .3 El problema de la buena redacción comienza con una buena elección de las palabras, asunto estrechamente ligado al tipo de texto que queramos redactar. Iniciamos así una aventura: la de escribir. Si pretendemos escribir bien, debemos tener presente el tipo de texto que deseamos producir; una vez delimitado su ámbito narrativo, poético o filosófico, todo depende del talento y la imaginación personal para manejar los recursos y los secretos tanto del género como del idioma, para arribar después de poca o mucha práctica a eso que se llama un estilo propio. ¿Qué hacer entonces? ¿Cómo empezar? Lo primero es tener algo que decir.

El texto Un texto es un conjunto de palabras que integran un escrito no muy extenso; es el cuerpo de una obra escrita (libro). Es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto. Un texto está constituido por párrafos y por una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos, de manera que el destinatario lo interprete como una unidad . Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesión. • En todo texto (oral, escrito o icónico), se distinguen tres elementos importantes:

es lo que queremos decir o comunicar.

La forma o estilo,

es el modo en el que expresamos nuestras ideas.

La estrucw es la relación entre los elementos del texto; la distribución y el orden de nuestras ideas en ese escrito.

Según el Oiwonano de la lengua española de la Real Academia Española, redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad. El producto de la redacción es un texto que puede ser un informe, un oficio. una carta, una crónica. un reporta¡e, un cuento, una novela, un poema, un ensayo, etcétera.

• La coheref){ia se refiere a las retacrones de contenido que tienen las ideas, es una cualidad semántica existente en el interior del discurso que busca que el texto presente una estructura o un sentido lógico Esta lógica o coherencia se da teniendo un tema, el cual posee una idea principal y las demás ideas sirven de apoyo para lo central; dejando como eje lo relevante y organizando lo irrelevante, para que el receptor comprenda el discurso y pueda hallar la coherencia global, que es el sentido total del texto que ha leído o escuchado. la cohesión responde a los proced1m1entos formales o de expresión que deben estar presentes en et texto, sean éstos los recursos llngüfstlCOS o los gramaticales dentro del d1~urso. Se refiere al modo en que las palabras se van relacionando entre ellas, cómo se entrecruzan para formar oraciones y a su vez estas van causando una serie de ideas que se conectan con otras y te dan una unidad conceptual al texto .

Tal ler de lectura y redac ción 1

Bloque 3

Lección 3.1 ,-Propiedades de la redacción

Propiedades del texto El texto debe estar bien construido desde el punto de vista comun1Cat1vo (adecuación). El emisor toma una serie de decisiones sobre las características del texto que va a crear. Entre ellas:

Función del lenguaje que va a predominar en el texto (referencial, apelativa, expresiva ... ) La elección de una u otra depende de cuál sea la intención comunicativa del emisor.

Así mismo, el em isor debe seleccionar los recursos lingü ísticos media nte los cuales se realiza cada función (si ntaxis, léxico ...).

Elección del canal comunicativo adecuado. Condicionado por la propia situación comunicativa: por ejemplo, el alumno que realiza el examen habrá de emplear la comunicación escrita.

Variedad idiomática : lengua culta, registro formal o coloquial, etc. Depende también de la situación comunicativa.

Los principales recursos que dan unidad y cohesión al texto son los sigu ientes: La recurrencia : es la reiteración de un elemento del texto en partes sucesivas. Puede obtenerse por diversos medios: El niño Raúl era un niño con personalidad; esto es, un niño flaquito. Estoy enamorada de Alfonso. Estaré siempre enamorada de gf_. La sustitución: para evitar la repetición excesiva de un mismo término, podemos emplear distintos recursos (sinónimos o hiperónimos es uno de ellos). Otro recurso para evitar la repetición es el empleo de proformas, palabras de significado ocasional o de léxico muy general, especializadas en sustituir otros términos en el discurso: • Referencia anafórica: si se refiere a un elemento que ya ha aparecido anteriormente en el texto. • Referencia catafórica: si se refiere a un elemento que aún no ha aparecido.

ñalar la referencia anafórica o catafórica se utiliza . . . df . n. Para Se • Pronombres (personales: relativos, 1n e 1n1dos, posesivos y demostrativos) y adJet1vos determ1nat1vos. Ayer habf con la abuela. La encontré muy animada. Eso es lo vale: que tengas voluntad de cambiar. Juan y mi hermano son muy amigos; elfos nunca se separan, les gustan los mismos deportes. • Proformas léxicas: una palabra de contenido semántico amplio actúa como "comodín"; es decir, como sustituto de términos de significado preciso: verbos hacer, pasar suceder y sustantivos como cosa, persona. .. ' Yo estudié durante toda la tarde, pero él no lo hizo. Deixis: se trata de un mecanismo lingüístico que señala quién (deixis personal), dónde (deixis espacial) y cuándo (deixis temporal). Los deícticos tienen un significado ocasional que dependerá de cada texto concreto (el deíctico 'allí' puede indicar cualquier lugar). 5 Elipsis: supresión de elementos lingüísticos en un texto. Existen dos tipos: • Telegráfica: es característica de los telegramas, titulares periodísticos, etc. Afecta sobre todo a determinantes, morfemas verbales, preposiciones, conjunciones ... Se trata de una elipsis dependiente del contexto, pues sólo el conocimiento de la situación o de las circunstancias del enunciado puede orientar la interpretación del texto. Carece de importancia cohesiva al depender del contexto. • Contextual: se refiere al contexto lingüístico. Puede ser: - Nominal: se da dentro de la frase nominal; no se expresa el núcleo, y la frase queda representada por los demás modificadores. - Comparativa: ejemplo, Tu casa tiene el mismo estilo que la mía. - Verbal: la forma verbal elidida se presupone en el contex· to verbal: ejemplo, ¿Sabes tocar la guitarra?-No = nosé

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Las h~rra~ie~tas mtts f_recuentes para realizar la deixis son: deixis personal: pronombres personales Y posesivos, deixis espaetal: demostrativos y adverbios de lugar, derx 1stemporal· adverbios de uemPO·

Bloque 3

Tall er de lec tura y redaccion

no de los recursos de cohesión textual más importantes es el empleo de los llamados marcadores textuales . Se trata de palabras, locuciones o sintagmas que sirven para indicar las relaciones lógicas entre las diversas partes de que consta un texto: determinar el sentido de los enunciados, organizar la estructura del texto o de una secuencia del mismo, o establecer las relaciones de sentido entre los diferentes enunciados que componen el texto . Los marcadores textuales no pertenecen a una categoría gramatical determinada. Pueden ser:

• -u'l · 1c1c KS y I L Jciont s c0njunt1 · \ : pero, y, sin embargo, puesto que. • ,. '' r, · y k L~ e también, ahora bien. • Sintagr · s: en principio, en resumen. • Oracior l : si tenemos en cuenta, se puede pensar que.

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Las oraciones a su vez pueden clasificarse atendiendo a los siguientes criterios:

Simples (un solo verbo): felices. Compuestas (dos o más verbos): los alumnos que viven lejos llegaron después de las 12 del día. Tipos de oraciones compuestas:

•

c. 1 - . Una de las proposiciones (la subordinada) cumple una función sintáctica en la otra (l lamada proposición principal). • r , . Las dos proposiciones podrían ser independientes sintácticamente, pero se agrupan para formar una oración mayor. Según el modus (cómo se dice lo que se dice):

Enunciativas Afirmativas Negativas Exhortativas/Imperativas Desiderativas Dubitativas Exclamativas Interrogativas Segú n el dictum (qué es lo dicho). Según el tipo de predicado:

Oración copulativa (o atributiva). Si el predicado es nominal; constan de un verboque hace decópu laentreel sujeto yel atributo. los marcado1es textuales, por tanto, son elementos lingüísticos que ayudan al receptor a interpretar e! sentido del mensa¡e y el tipo de relación existente entre las distintas partes de un texto · enunciados. párrafos, apartados, etcétera .

Taller de lec tura y redacción 1

o Oración predicativa, con predicado verbal. Es decir, con un verbo que no es copulativo. Según los predicados verbales pueden dividirse en : Transitivas o intransitivas, dependiendo de si llevan complemento directo o no, respectivamente. Reflexivas, si es el sujeto quien realiza y recibe la acción del verbo. Recíprocas, en las cuales los sujetos intercambian la acción . • Per,on I s o ilT'~ ersonal~s. Las personales poseen sujeto

y las impersonales no; en éstas el verbo se encuentra en tercera persona del singular. Hay tres grupos de oraciones impersonales: (' Con verbos meteorológicos como llover o granizar. o Incluye verbos como haber, hacer, ser, sobrar con, bastar con, etcétera . o Con ser, que es una marca de impersonalidad. No debe confundirse con el pronombre personal en tercera persona; tampoco con oraciones en las formas no personales de un verbo en infinitivo, gerundio o participio. • Act1 as o pasivas. Existen dos tipos de oraciones pasivas: o Pasivas: cuentan con un sujeto paciente; el verbo (el núcleo

del predicado) está en voz pasiva; posee un complemento agente, aunque éste puede no aparecer. o Pasivas reflejas: sujeto inanimado; carece de complemento agente; el verbo (el núcleo del predicado) está en voz activa; usa el pronombre se; como marca de pasiva refleja el verbo está en tercera persona . Los marcadores textuales realizan una función sintáctica específica en la oración, porque desarrollan una función externa o periférica respecto a ella. Son modificadores o conectores de enunciados textuales y, por ello, no pueden ser analizados si ntácticamente como un elemento oracional más.

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Lección 3.3

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irven para organizar la estructura de un texto o de alguna . _secuencia del mismo. Los organizadores textuales pueden indicar, por ejemplo, el inicio del desarrollo de un texto o de una secuencia informativa, la continuidad de una reflexión de la exposición de un tema, o el cierre de un texto o de una secuencia temática .

Los ordenadores del discurso pueden ser de diversos tipos:

De inicio. Dan comienzo a un texto: para empezar, bien, para comenzar.

De continuidad . Dan continuidad y progresión a la información del texto : a continuación, seguidamente, así pues.

De digresión. Introducen reflexiones o contenidos que se desvían en cierta medida del asunto: por cierto, a todo esto, a propósito de.

De cierre. Sirven para dar fin a un texto o a una secuencia informativa: para concluir, para terminar, finalmente, por último, en conclusión, en resumen, en dos palabras.

De enumeración . Permiten agrupar una serie de enunciados en un orden determinado: primero ... segundo, por un lado .. . por otro, por una parte ... por otra, en primer término ... en último término.

Los conectores

/ 30

Los conectores textuales expresan relaciones del contenido entre las ideas del texto. Existe conexión entre dos ideas cuando la interpretación de una depende de la otra . Por ejemplo, una idea puede explicar la anterior, o puede ser la consecuencia del enunciado que le precede, o indicar una acción anterior o posterior a la otra. Observa los siguientes ejemplos: Hemos conseguido poco dinero. Por lo tanto, no nos iremos de viaje. Ahora explico el tema. Después realizaremos actividades de refuerzo. En el primer ejemplo, el segundo enunciado es una consecuencia de lo afirmado en el primero . Esta interpretación resulta evidente gracias al conector por tanto, un conector textual que indica ese tipo de relación . En el segundo ejemplo, la relación que se establece entre los dos enunciados es de carácter temporal; el contenido del primer enunciado señala una acción presente y el del segundo, una acción futura . La relación de temporalidad está claramente 1nd1cada por los conectores ahora y después Bloq11e 1

Clases de conectores Los conectores textuales expresan diversas relaciones de significado entre los enunciados que componen un texto. Las principales relaciones de conexión y sus conectores más frecuentes son: Relaciones cte ca s . Se expresa una relación de op0• sición o contraste entre dos ideas. Algunos conectores de este tipo son : no obstante, sin embargo, por el contrario, por contra, en cambio, ahora bien, con todo, de todas maneras, aunque, tampoco. Ejemplo: Una población es un conjunto de seres vivos del mismo tipo que viven en una zona determinada . En cambio, una comunidad es un conjunto de poblaciones de seres vivos en una zona. R1::lac1ones d ti 1po . Se expresa sucesión o simultaneidad temporal en los enunciados relacionados. Los conectores más frecuentes son: ahora, antes, después, más tarde, más adelante, al mismo tiempo, mientras, entonces. Ejemplo: Antes mez· ciaremos los diferentes productos. Después los pondremos a calentar a fuego lento. Relaciones oe udi , ,. Se indica una suma de enunciados que aportan nueva información. La información que añade el nuevo enunciado puede ser equivalente a la del anterior, o pue· de ser más importante. Algunos conectores de adición son: Y, también, además, incluso, igualmente, asimismo, encima, más aún. Las palabras derivadas se forman por la adición de sufijos Así mismo, pueden formarse nuevos términos derivados por medio de prefijos.

Taller de lec tur a y redacción 1

1 xisten otros marcadores de uso frecuente en las conversaciones Se trata de los marcadores conversacionales, los cuales aparecen en la conversación indicando la actitud del hablante respecto al enunciado 0 reforzando el sentido del propio enunciado Algunos marcadores conversacionales son claro, bueno, sm duda, de acuerdo, desde '· luego, por lo visto, vale, mira, oye, entonces

Funciones que realizan los marcadores textuales Adición: de igual forma, encima, además, para colmo, es más, más aún ... Afirmación : sí, seguro, vale, por supuesto, sin duda, claro, claro que sí... Aprobación : bueno, bien, vale, de acuerdo, naturalmente, efectivamente ... Causa: porque, pues, puesto que, ya que, dado que ... Cierre: en fin, por fin, por último ... Comienzo de discurso: bien, bueno, hombre, fijate, mira ... Comparación: así como, tal como, así... Concesión: aún, aunque, a pesar de que Conclusión: total, en conclusión, en consecuencia, por tanto ... Continuación: así pues, así que, entonces, con que, de modo que ... Corrección: mejor dicho, en realidad. ..

Digresión: por cierto, a propósito, a todo esto ... Duda: quizá, quizás, acaso, a lo mejor, tal vez, es posible que ... Ejemplificación:porejemplo, verbigracia, pongamos por caso, si, cuando ... Énfasis: sí que, claro que ... Explicación: es decir, esto es, a saber, en otras palabras, mejor dicho, lo que es lo mismo ... Finalidad: para, para que, a fin de que ... Fin de curso: en conclusión, en fin, por tanto, en consecuencia, es todo ... Intensificación: es más, más aún ... Llamada : eh, oiga, escucha, mira, ea, hala, vamos ... Negación: no, en absoluto, ni hablar, qué va, de ninguna manera .. .

Oposición: aunque, mas, pero, en cambio, al contrario, sin embargo, ahora bien, no obstante, en todo caso ... Orden del discurso: para empezar, ante todo, en segundo lugar, en fin, para finalizar ... Relación : que, el cual, cuyo, en cuanto a, por lo que se refiere a, quien .. Restricción: salvo que, excepto, en todo caso ... si acaso, en cierta medida ... Resumen : en resumen, en resumidas cuentas ... Tiempo : antes que, luego que, después de ... Transición: por otra parte, en otro orden de cosas ... Unión: y, e, ni que ...

Clases de textos escritos Debido a que existe una tipología amplia de textos, sólo atenderemos las siguientes maneras: i=-- Por la forma del lenguaje utilizado, los textos pueden estar escritos en prosa o en verso . r:>- Por su estructura, los modos discursivos fundamentales que se emplean son la narración la descripción , la exposición, la argumentación y el diálogo . ' i::=s- Por su finalidad, es decir, por su intención comunicativa, los textos pueden ser científicos per · d ' _ · , 1 I . , 10 IS ticos, literanos, ,orma,es, persona es, normativos o publicitarios. e::;-- Por sus rasgos com_ unicativos y estructurales, pueden ser personales, expositivos, funcionales ,

persuasivos o recreatwos .

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Tall er de lectura y redaccion

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Funciones de un texto

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Otros marca_ do,r.~_s Lección 3.4

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Investiga qué es la generación NiNi, redacta una ponencia en el sigui en1 e recuadro. Aplica lo estudiado en esta lección; en mesa redonda lee tu trabajo.

Función emotiva . En un texto literario predomina el "YO" : la función emotiva. Ésta se presenta normalmente en la lírica.

Función apelativa. Cuando lo que predomina es la llamada al lector.

Función referencial. Si lo importante es lo que se dice, los referentes.

Función metalingüística . Si lo que predomina es una pureza del código, las palabras gramaticalmente perfectas; es decir, si lo que interesa son las formas del código.

Función fáctica . Relacionada con el canal. Depende mucho del gusto del lector, lo que le llega y lo que no.

Función creativa o poética . Si lo que predomina es el mensaje total. Va mucho en relación de lo que el lector entienda como belleza, como sentimiento. Es la más literaria de todas las funciones, la que le da el valor connotativo, las distintas significaciones de un texto.

Un(a) alumno(a) debe ser el moderador(a) en la mesa redonda, los 01ros alumnos son el auditorio y deben preguntar sobre el tema. Un grupo de seis alumnos redactará la conclusión, acerca de la importancia de otros marcadores. Redacta tu propia conclusión en el siguiente recuadro.

Los textos pueden ser muy diferentes unos de otros. Es por eso que se hace necesaria una clasificación de los mismos. Ese intento de clasificación no puede ceñirse a un solo criterio dada la complejidad del objeto, por lo cual aplicaremos algunos criterios para su clasificación.

Taller de le ctura y reda cc ión 1

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33 /

Lección 3.5 Textos orales •

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· nes incompletas, poco uso de u sintaxis es menos estructurada : se emplean oracio

la subordinación y de la voz pasiva. b d. ación Las relaciones entre los enunciados se suelen establecer por su or in · Repetición de estructuras sintácticas. Es corriente el uso de palabras comodín y de muletillas.

Textos escritos • Sintaxis más elaborada. • Abundan los conectores entre oraciones que estructuran mejor los contenidos. • Varían con frecuencia de estructura sintáctica . • Se tiende a evitar las palabras comodín y no se deben emplear muletillas.

Por su modalidad Los textos pueden presentar cuatro modalidades que pueden combinarse entre sí: Desm~ c1ón : se trata de una forma de representar lo individual y concreto, obJetos o espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista necesariamente un orden predeterminado. El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno, por medio de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación o comparación; en el desarrollo de una idea, por medio de la secuencia, proceso, relación de componentes, inducción o deducción; y en el análisis de un ~rob/ema, por medio de la clasifi~ ación o analogía. Entre los textos expositivos podemos ubicar algu;> nos tipos de ensayos, textos ~ pedagógicos, didácticos y científicos, artículos, .,....._,, reseñas e informes.

Bl oque 3

Por su objetivo comunicativo Dependiendo de la finalidad que persiga cada texto, podemos encontrarn un tipo diferente, aunque siempre serán posibles los textos híbridos: os con Textos informativos: aportan datos de algún hecho y fenómeno natural o social (textos periodísticos, científicos o humanísticos).

Textos persuasivos: inducen con razones a creer o a hacer al , . go (propagan d1st1cos, publicitario , . S, ensay1st1cos).

Textos prescriptivos: ordenan o determinan algo Ourídicos, administrativos o legislativos).

Textos estéticos: crean un mu . do de ficción (literarios: líricos n narrativos o dramáticos). '

Exposición : el texto expositivo es aquel • Aseguramiento de la legitimidad de~ que cumple una función referencial. Su argumentación, es decir, que el carácter principal objetivo es informar, incluyendo de veracidad de las proposiciones este comentarios aclaratorios, incorporando determinado por su concordancia con explicaciones y utilizando claves explícitas el contenido de conclusiones de inves(título, subtítulos, alusiones). tigaciones reconocidas o de observaNarración: representación de aconteciciones llevadas a cabo en experiencias mientos que se desarrollan en el tiempo y rigurosas y sistemáticas. se presentan con un orden lógico y crono- • Confrontación de los diversos sentidos lógico. En ocasiones, ese orden se altera en que las preposiciones dadas se pu~ deliberadamente con finalidad estética. den presentar para validarlas, por la Argumentación: se trataría de aquellos estabilidad que muestren, o por el contextos que aportan pruebas para intentar trario, invalidarlas por la ambigüedado convencer de un determinado punto de contradicción que revelen. vista o para afirmar la validez de una opi- • Respaldo de la argumentación en nión. En este texto se busca adhesión del fundamentos y pruebas y no lector a la tesis, y para ello se utilizan la en especulaciones o sustentación y la demostración. divagaciones. Existen diversos modos de presentar la argumentación, entre los cuales podemos citar los siguientes: • Determinación de proposiciones verosímiles, es decir, que las preposiciones que se usan sean creíbles, o que carezcan de fa lsedad .

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Textos orales . ,..___ ,,,... Lección 3.5 '

Tres de las formas de estructurar los textos argumentativos son las siguientes: Planeamiento de un problema, formulación de una hipótesis, desarrollo de argumentos y conclusión . ram tico: escrito cuya finalidad es convertirse en espectcJculo y ser representado_ante un público. En él se recogen los d1cJlogos que deben eiecutar los actores y las acotaciones que sirven para organizar la puesta en escena . Por lo común en las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de lo~ parlamentos, los gestos y movimientos de quienes componen el reparto, la estructura espacio-temporal de la pieza, las cualidades y modificaciones del decorado, el vestuario, el maquillaje, los efectos sonoros y la iluminación .

Periodísticos Éstos pueden ser carteles, anuncios, va llas de madera y paneles metálicos donde se colocan anuncios.

Por su tema

Humorísticos Éstos proporcionan entretenimiento y placer estético al lector, están redactados en diferentes niveles de expresión de acuerdo a la edad y cultura de las personas a quienes van dirigidas, utilizando desde el lenguaje literario, hasta el absolutamente coloquial. Son textos humanísticos: las novelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, poesías, revistas de historietas, entre otras.

Su objetivo es dar a conocer acontecimientos de interés general por su repercusión en la vida política, económica y social; tanto a nivel nacional como mundial, y que son representados en forma de noticias, crónicas o reportajes .

Publicitarios Su objetivo es informar sobre los adelantos, investigaciones, hallazgos y descubrimientos de alguna de las ramas de la ciencia . Científico-tecnológicos

qerc1cios A continuación tienes un texto, se le pide que identifiques los párrafos; los aspectos fundamentales; las propiedades y la cohesión del mismo. Presenta tus resultados y luego compáralos con los del grupo. Esta declaración de noviazgo seguramente le resultará extraña a cualquier pareja de jóvenes de nuestros días, incluso de la misma comunidad donde vive Andrés. ¿Qué ha ocurrido durante las últimas décadas en esta región rural de Sonora, para que lo que en su momento fue una declaración perfectamente aceptable, incluso honorable, resulte ahora tan extraña?; ¿qué concepciones del ser hombre o mujer, de la sexualidad, del noviazgo, del trabajo y de la reproducción hacían posible (y deseable) esta clase de declaraciones amorosas? Intento responder tal pregunta en este artículo tras el estudio de las concepciones implícitas en la construcción del vínculo de pareja en varones de 65 a 79 años. Andrés y l'vlaria Luisa se casaron poco tiempo después. Todavía viven juntos y su vínculo de pareja aún se concibe y construye a partir de los supuestos que lo engendraron y que, en parte, están sintetizados en la declaración de Andrés: el requerimiento de que se satisfagan sus necesidades de ser cuidado y acompañado (de que "lo vean", de no "estar solo") a cambio de una promesa que se fundamenta en la definición de sí mismo ("hombre", "responsable" y "trabajador"). Hoy día Andrés espera que su esposa le tenga lista la comida y esté en su casa acompañándolo y atendiéndolo, razón de constantes desaveniencias entre ambos por las "molestias" que a ella le causa; él por su parte se esfu erla por "no estar de oq uis" e intenta ocuparse del cerco que delimita el terreno de su casa, procura leña para atizar y espera al repartidor del gas. Cuando ella se enferma la acompaña al centro de salud y allí la espera. No es cariñoso, no es expresivo, "nunca lo fue", dice Maria Luisa, pero siempre ha sido "bueno, pues nunca me ha hecho falta lo indispensable" . El único problema, dice, es que "es muy rezongón". Ese carácter serio y adusto, "como molesto", se convierte en ocasiones en un "encierro" , un encierro masculino que ella no logra vencer ni siquiera cuando los hijos e hijas los visitan. En esos momentos Andrés participa poco, pues casi todas las atenciones y comentarios son para María Luisa, "la madre". "Los hombres cuando se hacen viejos se van quedando solos", aseguraron todos los adultos jóvenes que participaron en un grupo de discusión. Esta apreciación coincide con nuestra observación de Andrés y de muchos otros hombres.

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UJ)-fJerc1cios , e un pacto e ntre d os . an tropológico, algo mas qu ,etos a través de La relación de pa reja de Andrés es, desde el punto de vista ' y a través de los suJ ' ) . . . , n prese ntes en , (BOurdieu 1990 , 1as 1 md1 V1duos: es la actualización de fuerzas sociales que se iace 'ón 0 habi/US ' 'al . . . . cimiento y acci ' • ·r ciones soci es. sus d1spos1c10nes duraderas de percepción, pensamiento, sei1 ·e tes actores e msu u . . al . . . . ¡ ." n con los du eren , d na sen e de cacu~ es se fo rJaron en las cxpen cnc1as de su vtda en re acio . . rmite e nte n e r u . , . , . , J de pareJa nos pe ·e res con sus E1 conocm11cmo de los fundamentos ,dcologicos de 1 vm cu 0 . t r de hombres Y muJ ' , . 'bT 'fi 7 1 dades de bie nes ª ractcn snca,; de la vida hum ana relacionadas con las posi · 1 • d olíticas espcc1 cas. diná micas de poder y con las posibilidades de intervención socialª pa rur e p

E) Explica por qué no son adecuadas las siguientes frases:

Que la calidad afirman los es buena técnicos de la mate ria. Mala la escasez de sus medios de expresión servidumbre. U tiliza e n su paleta tampoco los miles y miles el pintor de signos, U n que desconozca que buen diversos materiales los arquitecto. Conocemos si hacemos el Diccwnari,, 1k la Academia uso otras pala bras.

Tacha el elemento que ~o guarda coherencia en cada una de estaS sen es:

Aguacate, cila ndro, chiles, ajos, manzana, naranja, taza, uvas, plátanos. Medias, calcetaS, tobilleras, pantalones, pantimedias, mallas, Computadora, máquina de escribir, sofá, televisión, radio, celular. Verbo, palabra, acento, artículo, clip, preposición, oración. . Teatro, cine, desierto, circo, estado, auditorio.

ft Completa el siguiente texto con los elementos que le d an co hes10n " Y coherencia·· W _ _ _ trabajo proseguir con su - - - - - - -

En esta parte, a ambos les

ít

H acen pausas y se les _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ voz. " Cuando nos disponíamos _ _ _ _

_______ a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ los m edicame ntos que nos pidieron'\

_ _ _ _ Tomás, "los que _ _ _ _ _ _ _ _ __ _

nos dimos cuenta de que algo

utilizados en la _ _ _ _ _ __

p asando en la cama del _ _ _ _ __

a escuchar mucho movimiento, de hecho, ya no nos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ salir, nos p asaron a la sala de "Nos _

_______ que no sucedía nada", interviene Nancy.

- Nada más le estamos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ unas flemas; no se Comenzaron a

_ médicos y

_ de aquí_

les dijeron,

, todos corriendo. 8

Guillermo Nú~ez Noriega, V'tnCIJlo de parefd Y hombrla 'Atender Y manr!f'lt'(' en adultos fl'lcJ)'O(E'S del RJo Sonora, Mh:K:o En Ana Amuch6stegul e lvonne Susz (coordmadoras) Sucede~mecanso~serhombre RelatosyrefleXJOneSsobrehombresymaSOJlm1dadesenMhuco la ed, El Colegio de México, 2007

• Rogelio Ordenas Estandla, Queremos hablar Las \IOCl!S de la 1nfluenza, T,pografla, la ed, México, 2009

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Taller de lectura y redacción 1

Textos orales

Lección 3.5

Redacta un texto con los recursos que dan coherencia; discútelo con tus compañeros y preséntalo al grupo.

O Encuentra y subraya los elementos que le dan cohesión al siguiente texto. Transparentan los cobros A través de internet, los consumidores de agua podrán conocer El secretario de Finanzas capitalino, Mario Delgado, informó cuánto van a pagar, con la nueva estructura tarifaria impulsada que la nueva estructura tarifaria permitirá sancionar a quienes por el gobierno capitalino. más consuman agua, porque lo que se busca es incentivar el ahoPara acceder a esta herramienta es necesario ingresar a la pá- rro entre las familias. gina www.firum.<as.<!fgob.mx, a la que fue añadido un menú desde Señaló que el cambio que hicieron los diputados en el periodo el cual el usuario podrá inscribir el número de cuenta que se en- extraordinario fue trasladar alrededor de ocho mil manzanas al cuentra en los recibos de pago y poner el promedio de consumo rango de popular y bajo, de tal forma que de las más de un millón que viene marcado en el mismo documento. 772 mil cuentas que se tienen registradas 75% está en Popular El sistema electrórúco establecerá en ese momento si la cuenta (650 mil) y Baja (520 mil), lo que les permitirá a estas familias se encuentra en la tarifa de consumo Alta (más de 35 metros cú- pagar en promedio 200 pesos por consumo de agua al bimestre. bicos al bimestre), Media (30 metros cúbicos por bimestre), Baja "Éste no es, como se ha pretendido utilizar, un debate de ricos (25 metros cúbicos) o Popular (20 metros cúbicos) y la cantidad a y de pobres; es un factor donde a mayor infraestructura mayor pagar por ese consumo. servicio, tenemos mayor responsabilidad de cuidar el agua" , conEste mismo link estará en la página del Instituto de Acceso a la cluyó el funcionario. Información Pública del DF (InfoDF). En caso de inconformidad por el cobro, los usuarios deberán Enrique Sánchez dirigirse al Sistema de Aguas para solicitar una revisión persona- Lunes 8 de marzo de 2010 Comurúdad: 3 lizada y, en su caso, llevar a cabo la corrección. Periódico Excélsior

Taller de lectura y redacción 1

Bloque 3

Lección 3.6 -PrototiRos,textuales de la redacción ;w '--V~rJ

t,;,'5i;:,

~-~1•

La narración ordenada, de hechos reales o irna • Narrar es contar un relato de manera g1nari0s que les acontecen a ciertos personajes en un lugar. . e nos ha sucedido, que hemos s Narramos cuando contamos a1go qu onado 0 • O un cue nto · cuando contamos una pelicula

Elementos de la narración • Acciones: son las cosas que realizan los personajes. Aparecen ordenad . d L . as en el tiempo de acuerdo a como van suce dien º· as _awones se dividen en principales y secundarias, de acuerdo a s1 son o no indispensables en la historia que se narra. .. • Personajes: son /as personas, animales o cosas que part1ctpan en la historia que se cuenta. Los protagonistas son los personajes principales de la narració~ Ysu presencia es indispensable para el desarrollo de la historia. Los personaJes secundarios acompañan a los protagonistas y son quienes completan la acción o son testigos de lo que ocurre. • Espacio: es el lugar donde transcurre la narración. Puede ser único o múltiple. • Tiempo: las acciones transcurren durante un lapso de tiempo determinado Ypueden durar poco o mucho. También debe identificarse la época en que se desarrollan los sucesos: pasado, presente, futuro, o en un tiempo indeterminado. La acción se compone de las siguientes partes: • La introducción o presentación, donde se plantea el problema que inicia al relato y, generalmente, se presentan los personajes y el ambiente. • El nudo o desarrollo, que contiene los hechos que se narran. • El desenlace, donde se narra la solución del problema planteado.

Tipos de narración escrita De carácter literario, los principales:

•

• La novela · 0 b d · ra e ficción relato no histó . , neo en prosa.

•. El..cuento: relato breve y fict100, presenta . • . . una s1tuaoón imaginaria y · . se narran s1tuaoones inventadas el autor. por • La fábula : forma breve

cultivada en Grecia por Esopo y Fedro, de sentido moral e intelectual, casi siempre protagonizada por animales y con una intención moral e intelectual.

Bl oque 3

1 yenda: relación de • La e e tienen más de sucesos qu maravillosos tradicionales º. verdae de históncos o qu E México se cuenta deros . d n de "La Llorona " . la leyen a

•

• El mito: relato tradicional que cuenta la actuación morable d mee unos personajes extraordinarios en un tiem o prest1g1oso y lejano. Leyen~a protagonizada por personajes º.divinidades de la antigüedad · · dEJempl os de mitos griegos: el e Apolo y Dafne.

De carácter no literario: • Los textos de historia (biografías, memorias). • La crónica. De carácter académico: • Los informes o memorias. • Exámenes. • Investigaciones. En cualquier área del conocimiento se desa· rrolla la investigación . Tall er de lectura y redacción

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La descripción Describir es dar una explicación, de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros. En este sentido se puede describir y caracterizar a ciertas personas o persona¡es mediante : • Prosopogr fj,¡ : rasgos físicos. • Etope a: rasgos morales y psicológicos. • Ret ato: cuando se combinan la prosopografía y la etopeya. • Autor ttr;ato : cuando la misma persona hace su retrato o biografía . Car;catura : se exageran o ironizan los rasgos físicos o morales. La descripcion es otro de los prototipos textualizados. Describir significa representar a través de la palabra, mediante la explicación de sus diversas partes, cualidades o circunstancias. Una descripción equivale a un retrato escrito o hablado de una persona, animal o cosa. Leer o escuchar una descripción es lo mismo que ver una fotografía de lo que se describe. Una descripción escrita, por su forma, puede ser: • Científ' ca: se informa con un lenguaje preciso y objetivo lo que se percibe. • Literaria: informa sobre lo que se ve, pero utiliza el lenguaje para producir impresión de belleza y placer estético. • Co1oquial : se usa el lenguaje común de cada región . Respecto de las clases de descripciones: • Enum •rativa: acumula adjetivos que indican cómo es el objeto descrito. • Comparativa : compara los adjetivos con la descripción de otro objeto de la misma especie. • Metafórica: compara los adjetivos con la descripción de otro objeto de distinta especie de complemento. • Personal : es la que compara entre un ser y otro, la forma de socializar o actuar, etcétera . De acuerdo al objeto de estudio, las crónicas pueden ser: • Topografía: paisajes, descripción de un lugar. • Zoografía: descripción de animales. • Cronografia: descripción del tiempo o época en el que se realiza un hecho.

Talle r de le ctura y redacción 1

La exposición La exposición es un tipo de escrito en el que se presenta de forma clara y ordenada un conjunto de informaciones. La fina lidad es presentarlo a un grupo de personas para que lo co nozcan, aprendan y reflexionen sobre el mismo. Al redactar un texto expositivo, el esquema más sencillo de seguir está formado por la introducción, el desarrollo y el final. La exposición no sólo puede ser oral, sino también escrita; por lo tanto, cualquier texto expositivo debe reunir dos propiedades básicas: Adecuación: la forma de expresarse ha de ser la adecuada a la situación comunicativa . Coherencia: la información debe presentarse de forma comprensible y ordenada, estructurada en introducción, desarrollo y final. La exposi ción es la forma del discurso que pretende informarnos objetivamente sobre un tema de una forma clara y ordenada. La función lingüística propia de los textos expositivos es la referencial, puesto que la finalidad del emisor es informar. Las modalidades de la exposición son dos: • Divulgativa: el tema es de interés general y para un público que lo desconoce. La intención didáctica es enseñar y conseguir que el receptor comprenda; la estructura es ordenada, el lenguaje claro y sin tecnicismos. • Especializada o científica: el receptor tiene conocimientos previos sobre el tema . El emisor es especialista en la materia . La intención es dar a conocer contenidos sin pretensiones didácticas. La estructura es precisa. El lenguaje es específico y técnico (abu ndancia de tecnicismos). Las partes en que se puede dividir un texto expositivo son: • Introducción: con la presentación del tema . • Desarrollo: explicaciones o aclaraciones de aspectos esenciales con ejemplos, clasificaciones, etcétera . • Conclusión : es una síntesis de los aspectos tratados con anterioridad . Al tomar en cuenta estas partes, podemos hablar de los siguientes tipos de estructura: • Analizante: sigue el método deductivo (de lo general a lo particular). Al principio del escrito se introduce el tema, que se irá desarrollando a lo largo del escrito. No tiene conclusión. • Sintetizante: sigue el método inductivo (de lo particular a lo general). Se suceden desde el principio una serie de ideas que llevan a la determinación del tema al final del texto. La conclusión y el tema coinciden . • Encuadrada: el tema se presenta al principio, éste se desarrolla a lo largo del texto y, por último, hay una conclusión final que refuerza y complementa la idea inicial.

Bloque 3

39 /

•'

PrototiR9J,textuale( de ·la ·rédac~ ñ-. Lección 3.6

La araumentación 11 una argumentación es un diálogo en el que un sujeto (el enunciador) presenta una serie de argumentos con los que pretende modificar la conducta de otro sujeto (el enunciatario), de forma que este último acepte la tesis propuesta por el primero. Desde tiempos remotos, la argumentación ha sido objeto de interés en todas las áreas donde se practica el arte de hablar y de escribir de manera persuasiva . En la actualidad, el estudio de la argumentación ha recobrado vigencia debido a la gran influencia que los medios masivos de comunicación tienen sobre la sociedad . Esta influencia se manifiesta en el planteamiento de estrategias argumentativas para convencer al público acerca de ciertos va lores e ideas. Así pues, la principal motivación del estudio de la argumentación (por parte de los argumentadores), consiste en establecer si el razonamiento planteado es verosímil; es decir, si quien es objeto de la argumentación está dispuesto a aceptarla . Son enunciados con diferentes funciones que permiten al enunciador plantear y defender una tesis. Un razonamiento verosímil tiene la propiedad de aparecer verdadero y lógico, aungue sus premisas puedan ser falsas. La lóg ica de la argumentación o lógica informal estudia los mecarnsmos que articulan el discurso argumentativo, es decir, cómo se relacionan los argumentos sentados y si la conclusión que puede extraerse de ellos es válida. Cuando alguien desarrolla una argumentación para convencer a otro de que acepte su tesis, lo hace en un determinado contexto. Éste abarca las creencias, las costumbres, las ideas de la comunidad a la cual ambos pertenecen y, especialmente, las convenciones lingüísticas que ambos usan. Es decir, el contexto determina el valor semántico de las palabras empleadas. 1•

Cuando el contexto en el que se desarrolla la argumentación no es común a sus participantes, hay que cuidarse de no usar palabras que puedan resultar molestas o agraviantes en el contexto lingüístico en :! que se mueven los demás. Se reconocen tres tipos de discursos persuasivos: demostración, argumentación y explicación . La demostración trata de llegar a una conclusión partiendo de una hipótesis. La argumentación trata de causas y consecuencias, se evalúa en relación a una situación dada y se expresa con pa labras comunes. En esta situación es donde se comprueba si la argumentación ha logrado su objetivo primordial: convencer al destinatario para que adopte un determinado punto de vista o realice cierta acción. La explicación se ubica en una línea intermedia entre ambos discursos. Se la acepta o rechaza en relación a lo que ha sido expli cado, por lo cual es necesario el debate. Los elementos básicos de la argumentación son la tesis, los argumentos y la conclusión . La tesis es la idea principal en torno de la cual se reflexiona . Puede aparecer al principio o al final del discurso, de manera explícita o implícita . Una tesis debe presentarse en forma clara y objetiva, aunque encierre en sí varias ideas. Los argumentos son el desarrollo y la conclusión . Ejemplo de argumentación: impedido por grupos de estudiantes y trabajadores que cerraron el paso al auditorio de la Facultad de Medicina , el rector Guillermo Soberón tuvo que tomar posesión de su cargo en uno de los estacionamientos de la Universidad Nacional. (Premisas). El trato de que fue objeto el nuevo rector universitario es reprobable por inadecuado e injusto y deteriora más la imagen pública de quienes insisten en cerrar el paso al entendimiento. (Tesis).

El debate es oua forma argumentativa y es una técnica de comurncac16n oral donde se exponen un tema y una prob!emát1ca. Existen integrantes, un moderador, un secretano y un pUbhco que participa No se aportan soluoones, sólo se exponen argumentos. La condición de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posioones ,mtagórncas en torno a un tema o problema Es un texto argumentativo en el que se entrelazan los argumentos que sostiene la tesis en conflicto. los argumentos se deben 1r construyendo en estrecha relación conforme al oponente, as! que el debate se trata de una argumentación de gran dificultad y rapidez mental

{Q) Ejercicios o

Vuelve a leer el texto Genoma humano y salud y en equipos de tres argumenten la importancia del descubrimiento. Tomen los elementos que caracterizan el argumento.

Organicen una mesa de debate y elijan al mejor expositor para que dé a conocer el tema Genoma humano y salud. Den difusión a su evento a través de su periódico.

Permitan que la audiencia haga pregumas al respecto. Dos de sus compañeros serán los reporteros que cubrirán la actividad.

Ta l ler de lectura y redacció n 1

Blo que 3

43 /

00 El diálogo Es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre si dos o más personas, en un intercambio de ideas por cualquier medio . . También se usa como tipologfa textual en lingüística y en literatura cuando aparecen dos o más personajes que usan el discurso diegético, 12 llamados interlocutores. En este sentido constituye la forma literaria propia del género literario dramático _Y, como tal, se divide en parlamentos entre personajes que se dmgen mutuamente la palabra. Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una acalorada discusión sostenida entre los interlocutores, Y es empleado en géneros literarios como la novela, el cuento, la fábula, el teatro o la poesía. En una obra literaria un buen diálogo permite definir el carácter de los personajes: la palabra revela intenciones y estados de ánimo, en definitiva, lo que no se puede ver, y en ello radica su importancia. Esta Características de la conversación modalidad exige un gran esfuerzo de creación, ya que obliga a Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer penetrar en el pensamiento y psicología del personaje. Ejemplo: requisito es que dos o más personas quieran conversar. Edipo rey, de Sófocles. • Los saludos: constituyen en sí un intercambio oral mínimo. • Las preguntas: son otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una conversación. Enunciado interrogativo. • Las exclamaciones: son otras expresiones que utilizamos Una conversación es un diálogo entre dos o más personas. para iniciar una conversación. Se establece una comunicación mediante el lenguaje hablado (por teléfono) o escrito (chat, correo electrónico, messen- Mantener la conversací 1 ger, etcétera). Los participantes deben cooperar para que la interacción se Es una interacción en la cual los interlocutores contribuyen a desarrolle con. éxito. Esto significa que, deberán estar de acuerla construcción de un texto, a diferencia del monólogo, donde do en mantener o cambiar el tema, el tono, las finalidades del el control de la construcción lo tiene sólo uno. Por eso se señala discurso, etcétera. su carácter para dialogar. Pero, no lo hacen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su turno para hablar. Acabar la conversación La conversación puede girar en torno a uno o muchos temas Es una tarea delicada, una buena parte del éxito de una convery está condicionada por el contexto. En una situación informal sación radica en que tenga buen final. Los cierres convencionalos temas pueden variar con facilidad y sin previa organización. les suelen constar de cuatro partes. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar Requisitos limitadas para uno o ambos actores. Principio de cooperación, de Paul Grice, quien señala: "Haz La conversación contiene diferentes atributos que deben ser que tu contribución sea la requerida para la finalidad del intertomados en cuenta. cambio conversacional en el que estás implicado" . Este principio básico se desglosa en cuatro máximas:

Conversacionales

• De cantidad: haz que tu contribución sea tan informativa como sea necesario. • De cualidad: haz que tu contribución sea verdadera . • De relación: sé pertinente, no digas algo que no viene al caso. • De manera: sé claro, evita la ambigüedad, sé breve, sé ordenado . 9

Bloque 3

Dtegem es una palabra que deriva del vocablo griego 61~yl')o1. De acuerdo con Gerald Prirtee en A D,ct,onary of Narratology, dt~esis es. a) El mundo Wctic10) en que las s1tuac1ones y eventoS nurrados ocurren, b) Contar, rememorar, en opos1o6n a mostrar o actuar. De este modo, el narrar cuenta la historia El narrador presenta a la audiencia o lectores implicados fas amones y supuestoS pensamientos (incluso - aunque no necesariamente- tambren sus 1lus1ones y sueflos) personales-

Taller de lectura y redacción 1

ÓtiRPS t~xtuales de la

redácc_1ón ~.

Lección 3.6

·nr s re converc=>ciun Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida previamente como discurso o conferencia . Cotidiana, espontánea, la mayoría de las conversaciones ocasionales, .también se pueden _tomar en cuenta algunos programas en vivo de radio o telev1s1ón . Es la conversacion común no requiere de planificación, influye el ambiente O contexto. ' ;tructura de la conversacion La conversación suele presentar la siguiente estructura : • Apertura: indicación del deseo de entablar el diálogo mediante una invocación al destinatario. También consiste en un saludo 0 llamada de atención, con los cuales se da inicio a la conversación .

• Orientación: en esta frase se introduce el tema o se orienta la conversación hacia él. • Desarrollo: está formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en las que éstos intercambian sus opiniones sobre el tema in icial y van introduciendo temas nuevos. Durante el desarrollo se puede incluir una secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, etcétera . • Conclusión: clausura del tema para final izar el diálogo, o introducir un nuevo tema que formará un nuevo núcleo transaccional. • Cierre: es la parte final en la que se da por concluida la conversación con alguna fórmula de despedida.

Ejercicios fi)

De manera individual escribe un texto cuyas caracteristicas sean las que ya conociste. Desarrolla tu trabajo en el siguiente recuadro.

Só~o s5 per.1.- i t.n

G,6 E pc 1cro

G A continuación tienes un texto, identifica los recursos que dan coherencia al mismo. Escribelos en el recuadro que para tal fin se te proporciona.

El amaranto. Nuevas tecnologías para un antiguo cultivo (Fragmento) Fuerde: www.conabio.gob.mx/institucion/ conabio_espanol/ doctos/ amaranto.html El amaranto se cultivaba en América desde hace 5 000 a 7 000 años, probablemente los primeros en utilizarlo como un cultivo altamente productivo fueron los mayas, de quienes otros pueblos de América, entre ellos los aztecas y los incas, aprendieron su consumo. Cuando los españoles llegaron a América, el amaranto o huautli era uno de los granos más apreciados por los aztecas. Se estima que ellos producían de 15 a 20 000 toneladas por año y, además formaba parte de los tributos que cobraban a los pueblos sometidos. Con la llegada de los europeos a América se inició un intenso intercambio de cultivos en el que algunos de éstos cobraron mayor importancia mientras que otros llegaron casi a desaparecer. El éxito o fracaso de un cultivo, sin embargo, no depende necesariamente de sus caracteristicas intrinsecas; en gran medida su uso está sujeto a las condiciones sociales y culturales, que van cambiando a lo largo de su historia. El amaran to tiene una historia singular. El consumo de huautli estaba muy arraigado entre los aztecas. Era considerado un alim en to ritual, que se utilizaba en la elaboración de diversos alimentos como atoles, tamales, pinole y tortillas, y sus hojas se consumían tambi én como verdura.

Ta ller de lectura y redacc ión 1

Blo que 3

BLOQUE 4

Practica el uso del léxico y la semántica

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Reconoce las principales reglas del uso de grafías. • Elabora textos que le permitan expresar la redacción . • Practica la lectura. • Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos.

Reglas de acentuación ortográfica

e llama acento prosódico o simplemente acento, a la mayor fuerza de pronunciación que se carga sobre -,.. una sílaba de la palabra (a la que se denomina sil~_ba; ~i~~ , ,,_..:..: ,

Una palabra puede ser tónica, si alguna de las sílabas que la componen presenta este acento, o átona, si ninguna de sus sílabas sobresale de las demás. Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de contexto, es tónica. Sólo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es átona. Existen varios tipos de acento:

es la mayor entonación de voz con que se pronuncia una sílaba; cuando las palabras no llevan escrito el acento se le llama prosódico .

es un signo gráfico que se pone sobre las letras o números.

d I iC , la tilde es utilizada en las palabras para diferenciar distintos significados.

Según la posición de la sílaba tónica (por su acento), las palabras pueden ser:

,¡udas: cuando la silaba tónica se encuentra al final de la palabra. Calidad, reloj, real, partir. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Canción, expresión, balcón, marqués, Germán . <, JVb u 11.. 'IS: cuando la sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba. Llevan tilde si no terminan en vocal, ni en n, ni en s. Lima, árbol, cama, silla, difícil, ámbar, queso, cráter, palabra, silla, camionero, cáliz.

El acento ortografico. Regla 1: todas las palabras que se acentúan prosódicamente en ta sílaba y terminan en vocal, -n o -s se escriben sin acento. Ejemplo: Barcelona, com-

Pldre; hablan, res¡¡men; caractares, dpr1ses

Regla 2: todas las palabras que llevan el tono fuerte en la última

sllaba y terminan en consonante, excepto -n o -s se escriben sin

acento. Ejemplo: par~. papel, parar. coriI c, carn,1t, relgj, Jujyy.

Regla 3: todas las palabras que no obedecen a las reglas 1

Y2 llevan acento. Eíemplo: a) habl!I, íabalL sofj; hablarjs, Parchfs; hablar,n, almacín; b) carjcter, fjcil ; andin; ciprés el

• Esdrújulas: cuando la sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba de la palabra . Siempre llevan tilde. Lámpara, teléfono, tarántula, dámelo, índice, página, sábado, cámara, rápido etcétera . • Sobreesdrújulas: llevan el acento en una sílaba anterior a la antepenúltima . Normalmente las palabras sobresdrújulas llevan tilde . No obstante, en el caso de adverbios creados a partir de adjetivo con el sufijo -mente, sólo se acentuarán en el caso de que el adjetivo lleve la tilde por sí solo.

Adverbios de modo terminados en -mente: quí-mi-ca-men-te e-vi-den-te-men-te rá-pi-da-men-te tran-qui-la-men-te Formas verbales formadas por la composición de dos pronombres personales átonos con una forma verbal: di-ga-me-lo per-mí-ta-se-me Diptongo2 es la unión de dos vocales en una misma sílaba, siendo al menos una de ellas débil, sin importar el orden. Ejemplos: aire, auto, pierna . Un hiato es lo opuesto. Es la pronunciación separada de dos vocales, donde cada vocal pertenece a una sílaba distinta . Se dice en español que dos vocales abiertas y/o medias (vocales fuertes) contiguas forman hiatos; sin embargo, es más común que actúen como diptongos en el español oral. Ejemplos : tío, púa . Línea se considera un hiato en el español normativo, pero actualmente es mayormente pronunciado como un diptongo.

EKisten dos tipos: diptongos decrecientes y diptongos crecientes. En los primeros predomina la primera vocal (vocal más semivocal cerrada). En los segundos predomina la segunda vocal (semiconsonante más vocal). Combinaciones de vocales con aa, ae, ao, ee, ea, eo, oo, oa, oe (también con h intercalada) equivalen siempre a dos sílabas. En la combinación ui la vocal fuerte es la i. En las nuevas n~rmas ortográficas (19~9 : ~rtografla de/~ lengua espatlola, RAE), se considera diptongo a efectos de acentuaoón (aunque fonológ1camente pu~a se~ d1~res_1s) la comb1nac1ón de vocal cerrada (1-u) + vocal abierta tónica (a~). Por lo tanto, son monosllabos palabras como guion. ria, he, ha, ene, ~no, fie, fio, ~ion, guie, guia, pie, hui, huis, fiais, f1eis, ... La norma dice que, como monosllabos q_ ue son, no se acentuarán, aunque s1el que escribe las siente como diéresis, puede seguir acentuándolas. Ejemplos Síenz._cae~; 81lb10. Mah~n; °:j ano, alde1no; linea a.ir~a; rul~o viydo - o_jdo b~ile - pajs; a~ite - comtis; lejdo; continuo - continJ,lo - continu6; periodo - peri2do, austriaco - austriaco; hu,r - hul - hui - Luis - fui; Fe1¡20 acentúa - acentuQ - acent.Ualo.

elíctr tco, corrijameselo

Tal ler de lectura y redacc ió n 1

Bloque 4

Lección 4.1

~ · ~erc1c10_~~1_. 1

. t la siguiente dirección hrtp:/, / pamayo.blo.,, Ve en interne , o•· O pot.com steriormente subraya la silaba tonica de / , )' po . 1_

'<t5

palabras del siguienie texto; ahora, en eqwpos ~e tres com. hados y reflexionen acerca de la 1mportanc;, paren los resu ""' de los acentos.

México en la hegemonía de las grandes potencias Al no haberse consoli dado el proyecto del bl oq ue de Amé. , ·co contin úa bajo la hegemonía de rica del N orte, Mex1

Palabras compuestas

Cuando una palabra forme parte de otra compuesta como primer elemento de la misma, perderá el acento que le correspondía. Ejemplos: río/rioplatense; décimo/decimosexto; así/asim ismo .* Sin embargo, en los compuestos de adjetivos unidos por guiones cada elemento conserva su pronunciación y acentuación . Ejemplos: hispano-soviético, crítico-biográfico. Los adverbios termi nados en -mente se exceptúan de la regla anterior: llevarán acento cuando lo lleve el adjetivo si mple. Ejemplos : ág il/ági lmente, cortés/cortésmente. Algunas palabras pueden llevar o no acento dependiendo de su significado. Las más importantes simplificadamente, son : Aún : llevará acento cuando pueda sustituirse por todavía . Qué, quién, cuál, cuyo, dónde, cuándo, cómo: se acentúan cuando cumplen una función interrogativa o exclamativa. Éste, ése, aquél (y sus femen inos y plurales): cuando son pronombres personales Sólo: podrá llevar acento cuando cumpla una función adverbial; es decir, cuando pueda sustituirse por solamente. Dé: se acentúa cuando es una forma del verbo da r. Más: cuando es adverbio de cantidad. Tú, él, mí: cuando son pronombres personales. Sé: cuando es una forma del verbo saber. Sí: cuando es adverbio de afirmación. Té: cuando se refiere a la infusión. Otras: hay alguna otra norma menor, referida a los compuestos verbo + enclítico + complemento, el diptongo 'ui ', palabras latinas, nombres geográficos extranjeros, etcétera. Son palabras que se forman por la unión de dos o más palabras simples. Es decir, por la unión de dos o más lexemas. E¡emplo: abrebotellas, puntapié. baloncesto. Excepcionalmente las palabras compuestas se forman por la unión de dos morfemas, e¡emplo: porque, conque. • Según las categorías gramaticales de los componentes que las forman se pueden encontrar palabras compuestas con diferentes composiciones. Categoría gramatical de los lexemas: nombre+nombre (telaraña, hojalata, coliflor); nombre+adjetivo o viceversa (mediodía, pelirrojo, boquiabierto); nombre+verbo o viceversa (maniatar, abrelatas, rompecabezas); adjetivo + adjetivo (agridulce, alt1ba¡o); adjetivo + adverbio o viceversa {asimismo, b1enpensante); verbo + verbo (vaivén, hazmerreír, te¡emaneje), verbo + adverbio o viceversa (cantamañanas, menospreciar); verbo + pronombre o viceversa (cualquiera, quehacer, quienquiera); adverbio + adverbio (anteayer); frases enteras (correveidile, porsiacaso, sabelotodo, nomeolvides).

Estados Unidos. Para este año, 2025, México cuenta con 130 millones de habitantes, de los cuales el 35% es menor de 20 años, el 25¾ tiene entre 20 y 34 y el 40% restante es mayor de 35 años. El 80% de la población, está concentrada en unas cuantas ciudades del país ya que los procesos de descentralización que estaban en marcha a finales del siglo XX se detuvieron. Esto ha provocado un incremento descomunal en la demanda de servicios, tales como luz, agua y drenaje, que no son satisfechos debido a la falta de asignación de recursos públicos a este tipo irracional de desarrollo urbano. Existe, también una gran escasez de vivienda y un grave deterioro ambiental!

Ahora, por su acento, clasifica las palabras en:

Monosílabas átonas

Monosílabas tónicas

M~nuel Martfnez Fernández et al, Futuros de la universidad UNAM 2025 Miguel Angel

rrua, l a re,mp., México, 2.001, pág 53.

Bloque 4

Po-

Taller de lectura y re dacción 1

Lección 4.1

Agudas

Ci)

Al siguiente texto le faltan las tildes, coloca las que

sean necesarias:

El coyote se encuentra con Buda Chuckjones, el animador que creo al Coyote (una de las estrellas de la serie de television en la que se basa este libro), dice que, para dibujar un coyote "debes tener un coyote dentro de ti" . Graves

Mientras estabamos produciendo la serie de television El espíritu creativo en Kyoto, Japon, un tallador de figuras de Buda nos dijo: "Cuando tallo, busco el Buda en la madera. Y, cuando estoy tallando, necesito sacer el Buda de la madera. Debo tener mucho cuidado de no cortar al Buda" . Entre el señor Coyote y el

Esdrújulas

Buda se oculta una verdad. Para que tenga lugar la creatividad, algo que se halla en nuestro interior debe cobrar vida en algo externo a nosotros.

Al producir la serie de television, preguntamos a diferentes personas de todo el mundo como hacen para encontrar y utilizar Sobreesdrújulas

su creatividad. Entrevistamos a trabajadores de una fabrica de maquinaria pesada en Suecia, donde todos los empleados tienen el mismo cargo -"Persona responsable"-

y cada trabajador

pone su firma personal en cada pieza que fabrica. "Los prod uctos que hacemos -dice el fundador de la empresa-

siones de quienes somos' Justifica el uso de la tilde en las palabras que la lleven; en equipos de tres alumnos comparen y después guarda en tu portafolio de evidencias.

O Coloca las tildes diacríticas necesarias en las siguientes frases:

son expre-

1 •

Vimos a escolares italianos que creaban pinturas extraordinariamente originales que resplandecían con colores puros y formas fantasticas. Niente senza gioia - " Nada sin alegria"-

es el

lema de la escuela.'

Este café no es para mí, ese es para ti y aquel para tu novio. Si no vuelve en si rápidamente habrá que llamar a un médico.

( ) Guarda tus trabajos en el portafolio de evidencias.

Se que tu tienes mas derecho que el, mas no se lo debes decir.

G El grupo se podrá de acuerdo y diseñarán un blog6 de la

Solo necesita ayuda hoy; los demás días puede hacerlo solo. ¡Que desorden hay aquí! ¿Cómo voy a saber donde está mi blusa?

materia. Elijan el mejor por medio de un concurso. Pidan ayuda a su profesor(a).

Daniel Goleman, El espmru c.reat,vo, Ed1toña1 V~rgara, págs 14-17 un blog, en espal"lol una bit.kora, es un s1t10 web perJod,camentt: actualizado que recopila cronQ16g1ca~nte te~m o artíC:uJoS' de uno o varfos autores. apareciendo primero el mas: reciente, dónde el autor conserva siempre la libertad de áe1ar publicadb lo que crea pertfnente. EJ nombre. b,tacpra trene ongen en los cuadernos de b1táco1a, cuadernos de v1a1e que se utthzan en los barcos para anotar e! desarrollo del viaJe Aunque el nombre se ha populanzado en. los últtm<n ál\05a ratz efe su ut1hzac10n en diferentes amb1tos, el cuaderno de traba10 o b1tacora ha sido ut1hzado desde siempre Ex,sten b1U..coras fotográficas (fotoblogs)r M _ .kora~ de sonido (podcasts) Y b1táco1dS con videos (v1deoblog!.) El blog es una página web donde se agregan comentarios y se oo:len.an de forma crOJ1ol0:g1ca inversa Cada blog tiene una hsta de meses pa.ra consultar lo que se publtcó anteriormente

Taller de le ct ura y redacción 1

Bloque 4

Lección 4.2

Uso de la b

as grafías b, v y w representan al • Toda palabra en la que el fonema labial sonoro (b) precede a otra conmismo fonema labial sonoro (b) lo que origina nu merosas dudas sobre su sonante O está al final de la palabra . escritura . Éstas son aún mayores en las Ejemplos: absolver, obtener, amab_le, palabras homófonas, porque en ellas el brazo. Excepciones: movilidad, ov1l1empleo de una u otra implica un camdad y sus compuestos. bio de significado, como en el caso de • Los acabados en bundo, bunda . vaca -baca . Ejemplos vagabundo, abunda .

Se escriben con b Se escriben con v • Los verbos terminados en bir. Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones: servir, vivir, hervir y sus compuestos. • Los verbos terminados en buir. Ejemplos: contribuir, retribuir, atribuir. • Los verbos deber, beber, caber, saber y haber. • Las terminaciones aba, abas, ábamos, abáis, aban, del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación : cantaba, amaban, bajabas. • El pretérito imperfecto del verbo ir, iba, ibas, etcétera . • Las palabras que empiezan por el elemento compositivo biblia (libro) y las sílabas bu, bus y bur. Ejemplos: bibliotecario, bula, burla, buscar. Excepciones: vudú y sus derivados. • Las que empiezan con el elemento compositivo bi, bis y biz (dos o dos veces). Bisílabo, bisnieto, bizcocho. • Las palabras que contienen el elemento compositivo bio (vida). Ejemplo: biología, microbio. • Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene. Ejemplos: bienhechor, bienvenido, beneplácito.

,, ·,

•

• Después de sub, ad, ob. Ejemplos: subversión, advertir, obvio. • Las palabras que empiezan con eva, eve, evi, evo. Ejemplos: evasión, eventual, evitar, evolución . Excepciones: ébano y sus derivados. • Las palabras que empiezan por el elemento compositivo vice, viz o vi (en lugar de). Ejemplos: vicepresidente, vizconde y virrey. • Los adjetivos terminados en ava, avo, eve, iva, ivo. Ejemplos: esclavo, octava, nueva, longevo, decisiva, activa . Excepciones: subo y mancebo. • Las palabras llanas terminadas en viro, vira . Ejemplos: Elvira, triunviro; y las palabras esdrújulas terminadas en ívoro, ívora. Ejemplos: carnívoro, frutívoro. Excepción: víbora. • Los verbos terminados en olver. Ejemplos: volver, revolver, disolver. • Los presentes de indicativo, subjuntivo e imperativo del verbo ir: voy, vaya, ve. • El pretérito perfecto simple de indicativo, el pretérito imperfecto y el futuro subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y sus compuesto. Ejemplos: estuve, estuviera, anduve, anduviera, anduviere; tuve, tuviera, tuviere.

Modo de escribir O representar los sonidos, en especial, empleo de tal letra o tal signo grafico para representar un sonido dado: D1ccionan·o de la lengua española .

Bl oqu e 4

Talle r de lec t ura y redacción

íllliiifiin~-

(Q) o o o

A continuación tienes un listado de oraciones

o o o o o o o o o

Nosotros estuvimos haciendo una ovserbación del inbento.

o o

Si yo cstubiera en tu lugar leerla una breve oración.

El visconde y sus padres estubieron con Elbira en la cueva.

El general estuvo en Chile durante el invierno.

Sólo iréis los que estuviereis interesados en el título de vizconde.

o o

El gendarme andubo detrás del vicealmirante.

Es muy raro que estubiereis en el pabellón del virrey.

__...._

•

1 , marca a respuesta correcta.

El general estubo en Chile durante el invierno. Nosotros estubimos haciendo una observación del invento. Si yo estuviera en tu lugar leería una breve oración. El vizconde y sus padres estubieron con Elvira en la cueba. Es muy raro que estuviereis en el pabellón del virrey. Sólo iréis los que estubiereis interesados en el título de vizconde.

o o o o o o

Nosotros estuvimos haciendo una observación del invento. Si yo estuviera en tu lugar leerla una brebe oración.

El vizconde y sus padres estuvieron con Elvira en la cueva.

Es muy raro que estuviereis en el pabellón del birrey.

.•

Sólo iréis los que estuviereis interesados en el título de bizconde.

Anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, andubisteis, anduvieron.

o o

Anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, andubieron .

Si las vacas anduvieran todo el día levantarlan una gran polbareda.

Si las vacas anduvieran todo el día levantarlan una gran polvareda.

El gendarme anduvo detrás del vicealmirante.

1 ...

El general estuvo en Chile durante el inbierno.

El gendarme anduvo detrás del bicealmirante.

Si las vacas andubieran todo el día levantarian una gra n polvareda.

o o

Tú anduviste con el gendarme por el pabellón del virrey.

Tú andubiste con el gendarme por el pabellón del virrey.

Tú anduviste con el gendar me por el pabellón del birrey.

El vicepresidente tuvo una charla en privado con el general.

El vicepresidente tubo una charla en privado con el general.

El vicepresidente tuvo una charla en pribado con el general.

Anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, anduvieron.

...

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1 -!

Compara en equipos de seis tus respuestas, corrige si es necesario. Elige cinco oraciones correctas y redacta un escrito coherente con ellas; pide la palabra y lec en el grupo tu trabajo. Gua rda en tu portafolio personal.

Taller de lectura y reda cc ión 1

Bloque 4

53 /

e escriben con w los nombres propios Y algunas palabras de origen extranjero como Waber, Witzia, Wenceslao, wagneriano, wolframio. . También se escriben con w palabras de origen inglés como watt, whisky, window En estos casos la w equivale al fonema vocálico (u). · En las palabras que ya han sido totalmente incorporadas .ª nueS t ra lengua, la graffa w ha sido sustituida por la v o b. Ejemplos: vagón, vals, vatio, bismuto.

{Qltjerc.cios O

'l.

El grupo se organiza en círculo, el ~a) profesor(a) selecciona el sonido específico de la w y comienza el juego diciendo: "En la barca llevo un cargamento de watts"; el alumno de la derecha debe continuar, dice una palabra que comience con el mismo sonido wa, se continúa con todos los alumnos hasta que cada uno de los integrantes del grupo haya hecho su aportación. El grupo concluye a cerca de estas silabas.

' O Ahora, de ma nera individual busca y pega recortes que empiecen con las sílabas wa, we, wi, wo, wu. En equipos de tres presenten su trabajo y concluyan a cerca del collage.

Bloqu e 4

Taller de lectura y re da cci ón 1

e s~ z s~c .e

!>·

I español es uno de los pocos idiomas donde se utiliza el sonido de la c y z.

a) Se escribe e delante de la vocal e y la vocal i. Ejemplo: celebración, ceder, cima, cimiento. b) Se escribe z delante de las vocales a, o y u. Ejemplos: zapato, zanco, zona, zorro, zumbar, zumo.

·º·

e) Cuando aparece el sonido z al fina l de la silaba siempre se

escribe con z: perdiz, locuaz, ofrezco, conozco, deduzco .. d) Cuando una palabra termina en z como: andaluz, perdiz,

luz, lombriz, disfraz, locuaz, su plu ral se construye con ces. Ejemplos: andaluces, perdices, luces, lombrices, disfraces, locuaces .

Descifrando códigos Los alumnos, en equipos de tres, deben contar historias, leyendas O mitos. En el recuadro que tienen a continuación escriban una historia, leyenda o mito narrado; sustityan algunas palabras por dibujos de cosas, animales o nombres propios que tengan las siguientes sílabas: e, s, z y se.

Ahora, presenten su trabajo al resto del grupo tratando de darle coherencia y sentido a su escrito.

O En sesión plenaria reflexionen acerca de la importancia del uso de e, s, z y se, y anoten sus conclusiones en las líneas que se proporcionan. Escriban sus conclusiones en su portafolio personal.

Bloque 4 Tall er de lectura y redacción 1

55 /

as palabras que empiezan con exa, exe, exi, exo, exu y sex se escriben con x. Excepto: exceder, excesivo, excepto, excelsa, excitable, excelente, excelencia, excéntrico. Ejemplos: exacto, exequias, exigencia, exonerar, exultar, sexualidad . Los prefijos ex y extra llevan x. Ejemplos: extracto, extraño, extradición, extralimitar, explícito, explicar, extrajudicial, extraordinario. Se utiliza x delante de las siguientes sílabas: pla, ple, pli, plo, Y pre, pri, pro, excepto: esplendor, esplendidez y espliego. Ejemplos: explanada, explicar, expresar, exprimir. Otras muchas palabras llevan x sin que responda a reglas concretas. Ejemplos: auxilio, conexión, máxime, flexible.

Adivina ¿qué te voy a regalar?

O Los alumnos confeccionan un títere y un pequeño teatro; llevan recortes de objetos, cosas, etc., que inicien con x.

e 8

Un alumno presenta al títere (por su nombre, puede ser femenino o masculino). Así mismo, el títere les dice muy despacio que les trajo unos regalitos muy lindos, deben prestar mucha atención cuando diga que les voy a regalar para que puedan adivinar qué regalo es el que les voy a dar. El Qa) profesor(a) diee el nombre del recorte silaba por sílaba hasta que adivinen el nombre y cuestiona a los jóvenes en el ¿cómo supieron? En grupo se hace una reflexión colectiva acerca del uso de la x. Escriba n su trabajo en las líneas y léanlo en clase. Guarden sus conclusiones en su portafolio personal.

------ --------

Bl oque 4

Taller de lectura y redacc ión1

Lección 4.6

as palabras homófonas son aquellas que se escriben diferente, pero suenan igual y tienen un s1gn1f1cado distinto entre ellas; dicho de otra forma, los que tienen igual pronu1mac1ón, pero su 01 tograf1a es distinta y su s19111fic~do diferente

Ejemplos de palabras homófonas A: preposición; Ha: del verbo haber; Ah: exclamación. EJemplos: A caballo regalado, no se le ve el diente. Carlos ha rechazado la propuesta. !Ah qué bárbaro! Abra: de abrir; Habrá: del verbo haber. Ejemplos: Abra la puerta, es la policía. En la exposición habrá muchos caballos. Agito: de agitar, verbo; Ajito: de ajo. Ejemplos: ¿Agito la botella antes de abrirla 7 Pásame el ajito para el caldo. Alhambra : palacio propuesto como una de las nuevas maravillas del mundo. Alambra: de alambre. Ejemplos: Cuando vayas a Granada no dejes de visitar la Alhambra. Alambra bien esa barda para que no se brinque la gente. Aremos: de arar; Haremos: del verbo hacer. Ejemplos: Aremos la tierra antes de la época de lluvias. ¿Qué haremos el día de mañana?

Tall er de lectura y redacción

As: carta o naipe con la letra A; Haz: del verbo hacer. Ejemplos: Ganó el juego cuando le salió el último as . Haz tu tarea . Asta: palo donde se sostiene la bandera; Hasta: lugar. Ejemplos: La bandera en el asta mayor se movía con el viento. Hasta aquí llega mi propiedad. Bah : exclamación; Va: del verbo ir. Ejemplos: ¡Bah, otra vez perdió el América! Va a ganar el equipo de los Pumas el domingo. Bacilo: microbio; Vacilo: del verbo vacilar. Ejemplos: La plaqueta muestra un bacilo en tu sangre. Yo no vacilo cuando hablo de honestidad. Baya: frutilla; Vaya: del verbo ir; Valla: cerca . Ejemplos: No te comas esa baya, puede ser venenosa. No dejes que se vaya si no he regresado. Brinca la valla y trae la pelota .

Más ejemplos de palabras homófonas Abrazar. Voy a abrazar a mi marido. Abrasar. No te vayas a abrasar con la lumbre. Asta. El asta de la bandera . Hasta. Llegué hasta la puerta de la escuela. Arrollo. Yo arrollo el tapete beige. Arroyo. Por el arroyo corre agua cristalina . Aprender. Vamos a aprender a nadar. Aprehender. La policía fue a aprehender al culpable. Brasero. La lumbre prendió en el brasero . Bracero. Muchos mexicanos van como braceros a los Estados Unidos. Bienes. Se vendieron los bienes de mi tío. Vienes. Hoy vienes muy contento. Bello. El artista declamó un bello poema . Vello. Ese señor tiene mucho vello en los brazos. Barón. El barón de Humboldt fue un sabio notable. Varón. En la escuela militar no sólo hay varones. Coser. Mamá va a coser en su máquina mi vestido. Cocer. Antes puso la carne a cocer para hacer salpicón. Errar. No vayas a errar el camino a Metepec. Herrar. Van a herrar al caballo de mi papá.

Bloque 4

57 /

O De manera incli\~dual, busca en los siguientes párrafos las palabras que se escriban con e, so z.

rezarexccpciónactrizescenariocaccrolaanfifazbonanzasufici-

entemezquinosocialfascinaciónenciamisilcensoinfusiónsen-

Cruza las palabras homófonas incorrectas en las siguientes frases:

Emilio vino a verme cuando le combino / convino. Tenemos que votar / botar para elegir al presidente. En el barco sufrió mucho con las vascas / vascas que le dieron. Es importante que el artista grabe / grave el disco. Fueron a la laguna a cazar/ casar patos . El pastelero hizo w1a maza/masa para las empanadas. La cocinera puso a cocer/coser la carne. Hice las paces/pases con mis hermanos. Me regalaron unos pases/paces para asistir al teatro. Beatriz aun resiente/ reciente los efectos de la anestesia en su boca. La visita de Solía a la ciudad es resiente/reciente.

e) á¡ e) ./) g) h) ,) 1)

Escribe con b, v, o w, las siguientes palabras:

ía

exhi

ino cohi

ición

Octa

sua

uque

eda

del templo.

á¡ El juez no a prue

sol

ía demasiadas

as contra él.

e) En algunas naciones se

ió al reo porque ha

itorea sil

ando.

Busca en el diccionario cinco palabras con w y escribe una breve historia con ellas; después preséntala al grupo y comparen sus escritos. Escribe una oración con las homófonas de cada par. Investiga otras con su significado y guárdalas en la carpeta de evidencias.

Vacilo, bacilo; bello, vello; bovina, bobina; hierba, hierva; tuvo, tubo; azar, asar; rasa, raza; caso, cazo; sirio, cirio; fases, faces.

idir

aya

eneplácito aga

oro oriento áter

ideas alcohólicas.

enceslao

her

ilidad

ilidad italicio

otella di

hisky ama

ras de restauración en la

e) Se han hecho o

a) Allí no había/ avía más que veinte libros. h)

con dificultad.

b) Es mejor que no

il arrancó cuesta arri

iejo automó

a)EI

sacióncesiónccesaria

poi

. d de haga falta en las siguientes oracionesEscnbe con b o v on ·

sal

undo

ulgar ki a ullicio

---

das ario

O Guarda tus trabajos en el portafolio de evidencias digital (blog).

Bloque 4

Taller de lectu ra y redacción 1

BLOQUE 5

Redacta textos personales

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

• Expresa tus ideas y experiencias personales mediante textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción. • Comprende las características de los textos personales. • Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales.

(t ~lttilifiMtiíafi1lllffl;m)) . Todos los escritos que se han mencionado son de ín dole privada y forman parte de una serie de ejemplos de situaciones comunicativas ' que se establecen precisamente a través de los textos personales. Éstos tienen ci ertas características como : 1ntencionalidad comunicativa, función predominante del lenguaJe y niveles de lengua, léxi co y estructuras sintácticas utilizados

Intención comunicat,va de los textos personales

n clase los alumnos rescatan las ideas fundamentales de lo que dice el (la) profesor(a) y las anotan en forma esquemática, con claridad, precisión, orden y brevedad, junto con las definiciones, los detalles, mapas mentales, cuadros de datos, etc. Toman notas y apuntes en clase; redactan resúmenes o preparan fichas de trabajo en el marco de las disciplinas escolares. Así mismo, hay personas que organizan sus actividades mediante una agenda, o bien aquellas que utilizan un diario para anotar sus vivencias cotidianas. Mediante la comunicación escrita se mantienen algunas relaciones sociales, aunque hoy día se ve disminuida por la comunicación oral directa o a través del teléfono. No obstante, la comunicación escrita sigue siendo imprescindible para escribir cartas, tarjetas, postales, telegramas y mensajes electrónicos para nuestros amigos, familiares y conocidos.

Los textos personales son variados y por lo mismo, la intencionalidad comunicativa con la que se emiten es diversa . En este orden tenemos los textos que nos recuerdan algo a nosotros mismos o para contarlo a determinados receptores. En otros momentos, redactamos estos textos para ped ir información , recomendar, invitar a una comida o convite, fel icitar, etc. , a familiares, amigos o conocidos. Cabe mencionar que hoy día, algunos textos personales vienen perdiendo importancia con la aparición del correo electrónico. Ahora bien, la intencionalidad comunicativa de un texto se distingue en función del acto dominante del mismo . Por loanterior, es necesario identificarlo en función de lo que informa; define; describe; explica; argumenta; justifica; critica; afirma ; advierte; recuerda; demanda; pregunta; sugiere; defiende; avisa; prohíbe; ordena, etcétera . 1

Es conveniente recordar que Austin hace una d1ferenc1ac1ón entre el significado y la fuerza . El significado es lo que las palabras dicen, por otra parte la fuerza es lo que las palabras hacen . Esta diferenciaoón da pie a la famosa distinción de Austin entre acto locutivo, ifocutivo y perlocutivo. Dichos actos están relacionados entre sí, alguien dice algo a alguien (acto locutivo), qué pretende conseguir el que dice algo, cuál es su ob1etivo (acto ilocutivo) y finalmente. los efectos que se prer ducen sobre la peMna a la que se le dice algo (acto perlocutwo).

Con tus propias palabras, da la respuesta a las siguientes

Da ejemplos de textos personales que diriges a tus amigos, fami-

preguntas:

liares y conocidos.

¿Qué entiendes por textos personales? _ _ _ __

Menciona al menos dos de los textos personales que son para tu propio uso.

¿Cuál es el objetivo de escribir textos para tu propio uso?

--------- - - - - -

Tall er de lectura y redacc ión 1

Por correo electrónico comunícate con el (la) profesor(a) de la materia y pregúntale de manera breve qué opina de este medio de comunicación; pídele que señale las ventajas y desventajas que encuentre. Comenten en clase los resultados de este ejercicio. En equipos de tres, comparen su trabajo y después guárdenlo en el portafolio de evidencias digital (blog).

Bloque 5

•

· tervienen en cada acto comunicativo, enea _ I tomar en cuenta los factores que in . lingüísticas al mismo tiempo P n tramos que en él se presentan vanas funC1ones I función dominante entr . ero, lo que caracterizará a ese mensaje frente .ª otro ~~~inante depende de la proe ~odas las que puedan aparecer en él, y esa función pre .. d . P edad • . · 1 de lengua ut1 1 iza o en e1mismo del léxico las estructuras sintácticas Ye1 nive . d . t d · ' Existe una gran variedad de textos persona 1es y la funCI 6n ominan e e cada uno · das, en aIgunos de con puede ser cualquiera de las estudia . , ellos se presentan • • e"1erta 1 . . o conat1va . . , emotiva - o expresiva · y la func1on ape frecuencia la func1on . at1va La función emotiva o expresiva se manifiesta por el lenguaje utilizado por el emisor para expresar sus sentimientos y sus afectos ante lo que comunica . . La función emotiva se reconoce de manera inmediata por el uso de_exclamaciones e interjecciones, que suelen ser frecuentes; por el empleo de sufiios, diminutivos, que le distinguen con un valor afectivo.

A continuación, un ejemplo tomado del libro El principio del placer de José Emilio Pacheco.

Estaba inquieto y no podía concentrarme. Dieron las doce y nada. Las doce y media y tampoco. Pensé que no iba a venir. Ya me había hecho el ánimo de irme cuando apareció Ana Luisa . -Perdona la tardanza; no podla escaparme. -¿De quién? -De mi mamá. No me deja salir. -¿Recibiste mi carta? -¿Cuál carta? -Mi recado, quiero decir. -Claro, te contesté: por eso estamos aquí ¿no? -Tienes razón. Qué bruto soy ... ¿Y qué piensas? -¿De qué? -De lo que te decía .

-Ah, pues no sé. Dame tiempo. -Ya tuviste mucho tiempo: decídete. -¿Cómo quieres que me decida si no te conozco? -Ana Luisa, yo tampoco te conozco y ya ves .. -¿Ya ves qué? - ... Estoy enamorado de ti. Me sonrojé. Estaba seguro de que Ana Luisa iba a reírse. Pero en vez de contestarme me tomó de la mano como si no estuviéramos rodeados de gente, en plena terraza entre el salón de baile y la playa. No quiso que la invitara a tomar nada. Nos fuimos caminando por el malecón hasta el fraccionamiento Reforma. Me sentía feliz aunque con miedo de que alguien de la casa nos descubriera.

En el texto que acabas de leer domina la función referencial , porque se habla de un joven adolescente enamoradizo, quien nos cuenta cómo inició su noviazgo. Todos los mensajes orales y escritos son importantes para el emisor y son emitidos con un propósito particular, tienen la intención comunicativa de dar a conocer un suceso, una emoción , convencer, obtener un favor o realizar una actividad . Todos hablamos con una finalidad . Las tres primeras funciones son comunes a cualquier acto de comunicación . A las otras tres, más propias del lenguaje, se les llama funciones lingüísticas.

Función representativa o referencial Se usa cuando pretendemos únicamente transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Por ejemplo, cuando decimos "está lloviendo" o "la capital de Sonora es Hermosillo". Esta función se centra, dentro de los elementos de la comunicación, en el mensaje, aunque también hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente.

Bloque 5

Taller de lectura y redacc ión

Función expresiva o emotiva Está presente cuando el emisor (elemento en que se centra esta función) pretende dar cuenta de su estado físico o anímico, como cuando soltamos un "¡ay!" al mordernos la lengua, cuando decirnos a nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que no nos gustan las espinacas.

Función apelativa o conativa Al hacer uso de esta función, pretendemos provocar una reacción en el receptor, que es el elemento fundamental; queremos que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la función principal cuando, por ejemplo, decimos "vete a tomar el aire", "abre la ventana, por favor" o "cállate".

Función poética o estética Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la función mayormente utilizada en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. También es una de las principales funciones en los refranes. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje: "Y yo me la llevé al río,/ creyendo que era mozuela,/ pero tenía marido." (Federico García Lorca)

Función fática La usamos para comprobar que el canal sigue abierto; es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando hablamos por el celular y preguntamos si nos oyen, o bien, cuando usamos muletillas. Ejemplos de muletillas, en cursiva: "Te quedas ahí quieto, ¿eh?"; "ayer lo pasé genial en la fiesta, ¿sabes?".

[e-)Ejercicic,s

Función metalingüística Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo: "burro se escribe con b", o "the es el artículo en inglés". Esta función se centra en el código, es decir, en la lengua respectiva de la que se hable.

O Redacta una carta en la que expliques con claridad y creatividad la intencionalidad (acto dominante) y la situación comunicativa.

Compara tu escrito con el de tus compañeros.

O Trabajen en equipos de tres compañeros un cuadro comparativo sobre la intención comunicativa. O En equipos de seis, trabajen una bitácora de clase y comparen; guarden sus trabaj os en el portafolio de evidencias digital (blog).

Taller de lectura y redacción 1

Bloque 5

)

•

os enunciados interrogativos directos pueden ser de dos tipos: totales O parciales. En el caso de los enunciados interrogativos totales, el hablante pregunta por el contenido completo del enunciado. Las respuestas posibles a un enunciado de este tipo han de ser dos: sí o no. Una pregunta como "¿se ha ido ya ella?" sólo deja esas opciones para responder. . Por su parte, la entonación de los enunciados interrogativos totales termina en una elevación del tono de voz después de la última sílaba tó~ica. . . El caso de los enunciados interrogativos parciales es d1st1nto: En este caso, el hablante pregunta por una parte del enunciado. Aparecen precedidos de pronombres o adverbios interrogativos (qué, quién, dónde, cómo, cuándo.·.): "¿Cuándo se ha marchado ella? ¿Vienes el sábado o el domingo? La entonación de los enunciados interrogativos parciales termina, como en el caso de los enunciados enunciativos, con un descenso del tono de voz. Sin embargo, est e descenso se inicia después de la partícula interrogativa. Los enunciados desiderativos presentan el contenido del mensaje como un deseo del hablante es decir el hablante hace uso de ellos cuando quiere expresar algo que desea c~nseguir'. Pueden tener estructura oracional (" ¡Ojalá llueva mañana!"), o no oracional( " ¡Suerte! "). Cuando los enunciados desiderativos tienen una estructura de tipo oracional, el verbo principal ha de ir en subjuntivo. Los deseos posibles se expresan en presente o en pretérito perfecto de subjuntivo: "ojalá se vaya; ojalá se haya ido ya" . Para expresar deseos que el hablante considera de imposible realización se utiliza, más bien, el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo: "Ojalá me hubiera quedado en casa aquella tarde" . Los enunciados desiderativos con estructura oracional aparecen introducidos por adverbios del tipo "ojalá", "así", o de la conjunción "que" . Estos elementos indican el carácter desiderativo del enunciado. Mediante los enunciados imperativos o exhortativos el hablante dirige a sus interlocutores mandatos, consejos, peticiones o ruegos. La forma lingüística que adoptan los mandatos depende del contexto comunicativo, como es natural, especialmente de la relación que existe entre los interlocutores. "Déjame el libro" es, aun diciendo lo mismo, bien distinto de "¿podría usted dejar su libro, porfavor?" . En el castellano, distinguimos dos formas gramaticales para dirigirnos a nuestro interlocutor, según la relación que mantenga con él: "tú", para el trato familiar; y "usted ", para el trato de respeto. Cuando el enunciado exhortativo tiene forma oracional, el verbo principal puede ir: En imperativo, en los mandatos afirmativos dirigidos a la segunda persona con trato familiar: "ven tú; venid vosotros". En subjuntivo, en los enunciados imperativos afirmativos de primera y tercera persona: "hagamos las cosas con calma ", "salgan ustedes despacio"; y en todos los enunciados imperativos negativos: "no te vayas todavía". En indicativo, cuyo presente y futuro pueden ser utilizados para expresar mandato: "tú sales ahora mismo y le dices que no estoy", "tú saldrás ahora mismo y le dirás que no estoy" . En los enunciados dubitativos, el hablante presenta el contenido del mensaje como algo dudoso o posible. En este tipo de enunciados, los verbos pueden aparecer tanto en indicativo como en subjuntivo: "tal vez vaya al cine esta tarde", "quizá está en casa" . La actitud de incertidumbre que adopta el emisor en los enunciados dubitativos se indica mediante la utilización de adverbios de duda (quizá, tal vez, acaso, seguramente, probablemente ... ): "tal vez lleguen hoy" .

1 • Bloque 5

{ ~

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Tal ler de lectura y redacci ónl

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Tipos de enunciª-c!qs

., 56

Lecc1on •

El futuro de indicativo Yel condiciona l pueden adoptar matices de duda o de probabilidad en enunciados como: "ahora mismo serán las diez" (es posible que sean las diez); "ayer serían las tres cua nd º llegamos " (es posible que ayer fueran las tres cuando llegamos). Algunas perífrasis verbales de carácter modal sirven para expresar duda, como tener que + ·inf'1n·1t 1·vo, deber de + infinitivo; puede que + subjuntivo: "tiene que haber 11 ega dO ya " · " deben de ser las diez " , "puede que lleguen hoy" . Por último, observemos los enunciados exclamativoS.3 La entonación exclamativa manifiesta estados anímicos del emisor muy variados : sorpresa, alegría, nostalgia, miedo, dolor ... Se caracteriza por una elevación del tono en la fase inicial, y por un descenso rápido del mismo. ' Enu~Clado d~sideratNo + exclamativo: "¡ojala venga hoy!"; enunciado 1mperat1vo + exclamativo "¡ven aquí!", enunoado enunciativo + exclamativo. " 1hace so11 , enunciado dubitativo + exclamativo: H¡quizá sea ella l"

O Contesta las siguiemes preguntas: ¿De qué dependen las características externas de los textos?_

-------------- ---- -¿De qué dependen las características internas de los textos? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

---------- -

----

¿Cuántos tipos de marcas textuales hay? ____________ ____ _

¿Cuántos modos discursivos podemos emplear?__

¿Qué prototipos textuales podemos utilizar_ ? _ _ __ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

El grupo organiza un taller, donde se forman equipos de tres alumnos y trabajan dos frases con cada uno de los modos discursivos: enunciativo afirm ativo, enunciativo negativo, interrogativo di recto, interrogativo indirecto, exclamativo, desiderativo, dubitativo, imperativo; ahora, con cada frase redacten un cuento.

Lean los siguiemes textos personales e indiquen qué tipo de texto es.

Texto A ¿Empezaré diciendo: conocí ajosé Emilio Pacheco cuando él tenía veinte años y yo veintinueve? No, porque revelo mi edad, mejor comenzaré diciendo: él era un muchachito delgado, tímido, precoz, de memoria admirable - niño catedrático- , lector voraz, quien en 1963 me dedicó El vienl.o distanlt con estas palabras: •~ Margo Glantz con mi gratitud por haberme guiado en las puertas del teatro del absurdo y con todo mi afecto y amistad". José Emilio habla de que yo le abrí las puertas del teatro del absurdo porque por esas épocas, de 196 1 a 1963, daba yo clases de teatro en el CUT y en vari as ocasiones incluí a los famosos dramaturgos que revolucionaron el teatro en aquella época, Beckett con su Esperando a Godo/ o lonesco con su Cantante cawa o La lección, obras que yo ,~ durante mi estancia en París de 1953 a J958, mismas que en la década de los sesenta montaron directores mexicanos, entre ellos el genialjuanjosé Gurrola, recientememe fallecido. En aquella época dirigía el CUT Héctor Azar; estaba localizado en el sitio que ocupó el famoso cabaret El eco, antes de que púdicamente

Tall er de lec tura y reda cc ión 1

Bloque 5

•

Clasifica los textos personales

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Clasifica textos personales.

• Compara los diferentes tipos de textos según el

', Y'...\ .

propósito comunicativo.

...

• Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta .

\,;-,

lflilf40\I

.,;¡i" _.

son

textos familiares aquellos que dirigimos ª nuestros amigos o fami liares ~on la intención de saludarlos, transmitires una información o narrarles algo que nos ocurrió .

La anécdota

Es el relato breve y curioso de un suceso propio O ajeno, que se hace corno ilustr ejemplo o entretenimiento. Todos hemos contado alguna vez una anécdota En dichos textos la subjetividad y el situación que hayamos presenciado O protagonizado. . eUr_ lenguaJe cotidiano se presentan frecuenNarrar anécdotas forma parte de nuestras conversaciones cotidianas y se b temente por el grado de confi anza que provocar un momento agradable a quien las oye. . usc, existe entre los participantes. Las anécdotas se han transformado en una parte vital de los antecedentes f · · persona 1es y pa rt'1cu 1ares agregan un enor · res, pues además de contar experiencias sabor a las historias ya conocidas. Ciertamente, uno puede aprender rnás sob 1 re ur_ persona por alguno de sus pequeños actos, antes que por o que habitualmente ~ tiene en cuenta. Para escribir anécdotas es importante considerar quién protagonizó el hech 0 fue lo que pasó, dónde sucedió, cuándo pasó, Ypor qué pa_ só lo que pasó. • QU¡ La anécdota consta de tres partes: una 1_ ntroducc1ón (1rnc10 del relato, personaies ambiente), un desarrollo (se narra lo sucedido) y un remate (se cuenta el final). l Conviene utilizar distintos modos discursivos (enunciativo, interrogativo, excla 1 vo e imperativo) y diferentes prototipos textuales (narrativo, descriptivo, exposit:~ ; dialogado), solos o combinados.

t lón,

Ejercicio O En una_c_uanilla redacta un momento dificil, bochornoso o penoso que hayas vivido; después coméntalo en clase y compáralocon

el eJerc1c10 de la evaluación diagnóstica: el momento más feliz de tu vida. Encuentra semeJanzas y diferencias.

La carta Para dar muestra de nuestro afecto o interés a alguien, nos valemos de un tipo de correspondencia que no se deja atrapar por reglas rígidas: la carta familiar. En ésta nos guiamos por el más natural de los movimientos: el del corazón, y no necesitamos de ningún artificio. Tanto al recibirla como al enviarla nos hace evitar, recordar, sentir nostalgia, reír o llorar. Quien nos viera el rostro al momento de escribir una carta personal adivinaría las emociones que experimentamos. Las cartas fam iliares se escriben a mano, en papel de diferente textura, generalmente se envía n en sobre cerrado.

Bloque 6

Ejercicio (

O En el siguiente recuadro redacta una anécdota escolar en la que hayas participado. Comparte la experiencia con tus compañeros y concluyan acerca de la importancia de las anécdotas. Guárdala en tu portafolio personal.

Tall er de le ctura y red accion

--~:,,/~

<{·:_"", '

conveniente es utilizar el encabezamiento o tratamiento de costumbre, segun su fantasía por su humor: "Querido hermano " "Estimado amigo" ... En ocasiones dudamos 'V:""1-;(~ de efmplear el adjetivo posesivo mi, mío,("padre mío ", "señora mía ", "mi amor"); es { cf Y ).l pre erible no hacerlo cuando se escribe a personas mayores o a aquellas con las que .¡ no se tiene un trato íntimo. El sbal~do, s1 se escribe a alguien con quien la rel ación es muy cercana, se puede escn 1r: 'Querido padrino " . . . . ., 11 , El encabezado y la despedida son, en este tipo de cartas, cuestión de 1ntu 1c1on_. Es ~V,,' conveniente saber mostrar suficiente familiaridad y afecto a nuestros parientes Yamigos cercanos, Ytambién guardar la reserva necesaria ante quienes pertenecen a nuestro medio pero que, por motivos de edad merecen un trato más respetuoso. .r-,

.,. .

.,, EIL~ncabezado: lugar y fecha de origen, nombre de la loca lidad, día, mes Ya_ño.

_ .,-. -.Ji /?\ 1---- ....6· / /::f\v ¡ ..- A---CG.. <Z-. ~~/,V ..1~

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4 ~ '4.

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i¡I

Espontaneidad La clave del éxito en una carta familiar es la espontaneidad. Utiliza el tono que emplearías en una conversación con la persona a la que le escribes; así, las ideas serán más naturales y la carta resultará más viva. La espontaneidad cumpl irá mejor su cometido si va acompañada de agudeza psicológica, de cortesía y de un estilo correcto.

Trate de usar la imaginación, el humor y, ¿por qué no?, también la poesía en sus cartas .

Mensaje electrónico

Es un tipo de texto digital que una persona envía a otra por medio de la computadora a través de internet. El correo electrónico es un recurso en el que no se usa el papel para la comunicación escrita. El lenguaje utilizado es cotid iano y La naturalidad de un escrito concebido corno si estuviéramos hablando, no impi- regularmente los mensajes son cortos, de emplear un estilo de escritura personal aunque se pueden incluir archivos con que vaya más allá de la charla superficial. información adicional como imágenes, videos, música, etcétera.

Estilo

•• •••••••• •••••••• • ••••••••••••

E1ercic10

O En el siguiente recuadro pega una carta que hayas escriw a un familiar, por ejemplo a tus papás o abuelos. Elige un papel de buena textura y escribela a mano, con tinta negra.

C00C CENTRODE ESTUDIOS DE COMPUTO CAFETALES•

SEP

SEMS

INCORPORADO A D GE T 1

MSP0903 .112

Tal ler de lec tura y re da cció n 1

Bloque 6

77 /

Enseguida un ejemplo tos debemos consider de %e el de trabajo . ar en uncue~~.

La agenda

ªd~,

Segunda etapa: ¿qué propongo ' ¿que s el instrumento en que se anotan las activi dades a realizar. integro?, ¿qué invento? . , Tercera etapa:¿quéquiero lograr.7, eque Su principal utilidad escolar radica en de ,dentilicaci6n oatos . evi tar el olvido de las tareas por entregar estoy proponiendo? y¿ qué utilidad tiene? • Nombre de la rnatena: 0 los exámenes a presentar. A?e\\idos·. 0 Su característica más importante es la Nombre: 0 programación cronológica por días, seOirección: 0 manas Ymeses del año. o cP·. Son el extracto de las ideas fundamenpoblación: 0 tales expuestas por el (la) profesor(a) du• 1e\élono: . rante una explicación; no es anotar tex• ¡:ecna de entrega. tualmente lo que dice el (la) profesor(a); hay que escuchar, comprender las ideas fundamentales y esquematizarlas o Es un cuaderno en el cual los estudiantes hacer mapas mentales, con claridad, desarrollan su trabajo, anotando cual- precisión, orden y brevedad, junto con quier información que consideren útil las definiciones, los detalles, cuadros de para sus trabajos escolares. datos, etcétera . Esta bitácora incluye todos los sucesos que tuvieron lugar durante la realización Las actividades del cuaderno son pa de dicha tarea, las fallas que se produjetregar al final del curso en las fecha:: ron, los cambios que se introdujeron y los cadas. Después, lo devuelve el doc!fli costos que ocasionaron al estudiante. corregido con indicaciones ysuger~ Para diseñar tu bitácora, debes tomar en cuenta tres etapas o niveles y respon- El cuaderno de trabajo es una herramienta si lo necesita el alumno. que el alumno utiliza en el ámbito escolar, der a varios cuestionamientos. Del mismo modo, el alumno pu~ Primera etapa: ¿qué pasó 7, ¿qué sentí7 en el cual no sólo se pueden hacer anota- aprovechar el envío de estas actividall l ciones (conceptos, definiciones, clasifica- para realizar las consultas queconsid!,¡ y ¿qué aprendí? ciones, mapas, etc.), sino que permite la oportunas. resolución de una serie de problemas yejerAl escribir las respuestas, el alumnod& cicios para realizar dentro o fuera del aula . Loscuadernos de trabajo suelen utilizar- • Poner mucha atención y cuidado lll se por asignatura; aunque hoy día existen sólo en el contenido, sino también~ los de tipo interdisciplinar, formados por la forma. un portafolio de evidencia; por lo tanto, • Escribir con letra clara y legible, sin 11 los trabajos de cada materia pueden tas de ortografía y, ante cualquier dllli guardarse entre separadores. consultar un diccionario. Así mismo, los cuadernos de trabajo ' • Tener presente en todo momento q¡t o aprendizaje constituyen una de las está escribiendo para otra persona.S principales herramientas para facilitar el espacio para la respuesta es inSlf e la implementación de las propuestas de ciente, puede hacerlo en otra uotr~ aprendizaJe cooperativo en la enseñanza páginas que añada. media superior.

Apuntes de clase

_______,,.

El cuaderno o bitácora

¿ Cómo usar un cuaderno de trabajo?

Cuaderno de trabajo

' .,

, Su d1~r'lo y estructura de traba10 prop1cran los elementos ne• cesar,os para que los diferentes grupos de aprendiza¡e vayan dando los pasos necesa11os Pn la construcoon compartida del Lonoom1en10 De esta forma, desde la creación de los grupos de trdba¡o a la as1gnac10n de roles o al establec1m1ento de las norma~ que regulan la vida del grupo, se van concretando Y !levando a la practrca los dIf Pren1es elementos que estan en la bdse del dprend1z<11e cooperatJVo

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Sugerencias ! No olvides completar tus datos , lll · es es I".. ! El apartado Observacion ""'1~

. .ó sobre asf"· que manifiestestu opini n contrado mejorables o fallas que hayas en en cada uno de los ternas.

____....

Taller de lec tura Y

·pi redacc10

Responde las siguiemes preguntas. Instrucciones: encierra en un círculo la respuesta correcta. '\

Tipo de texto que habla sobre la VI"d a d e una persona y es relatado por ella misma.

a) Anécdota;

b) carta;

e) di"an·o,·

",AJ auto b"10gra1·1a.

Escrito redactado en primera persona que 11abla so b re hce hos reIevantes d e un d'1a. a) Anécdota;

b) carta;

e) diario;

áJ autobiografia.

Redacción que habla sobre acontecimientos pasados.

a) Anécdota;

e) dian·o·,

,11 auto b" "J 10grafi1a.

Texto que habla sobre los sucesos ocurridos en algún paseo.

a) Anécdota;

b) memoria,·

b) carta;

e) diario;

áJ cuaderno de viaje.

e) diario;

áJ autobiografia.

Redacción de sucesos jocosos.

a) Anécdota;

b) carta;

Medio de comunicación escrita entre emisor y receptor.

a) Anécdota;

b) carta;

e) diario;

áJ autobiografia.

Comunicación electrónica entre emisor y receptor.

a) Anécdota;

b) carta;

e) diario;

áJ mensaje electrónico.

Sistema de organización utilizado para realizar diversas actividades.

a) Carta;

b) agenda;

e) diario;

áJ bitácora.

Redacción de sucesos realizados durante una actividad determinada.

a) Autobiografia;

b) bitácora;

e) diario;

áJ cuaderno de viaj e.

Es donde se encuentran las anotaciones que se realizan durante una sesión de clases.

a) Anécdota;

b) carta;

e) diario;

áJ cuaderno de apuntes.

"Diario de un refresco sin calorias": elige un refresco dietético y de manera individual te conviertes en el historiador de la vida de una lata de refresco sin calorias. Redacta su autobiografia, su diario, su memoria y su cuaderno de viaje acerca de las vicisitudes y peripecias que atraviesa este personaje, desde su nacimiento hasta su última gota de vida.

En equipo de tres, comparen las actividades y compártanlas con sus demás compañeros.

¿Cómo puedo hacer más fácil mi tarea de estudiante? De acuerdo a lo visto en el tema, da un ejemplo de cómo resuelves el problema.

"Diario de una estrella de rock": elige un refresco dietético Y de manera individual, te conviertes en el asistente personal de la \~da de un a lata de refresco sin calorias . Redacta sus anécdotas y las envías a sus fans mediante cartas y mensajes electrónicos; además, actualiza su agenda y su bitácora de conciertos.

En equipo de tn:s. comparen las actividades y compártanlas con sus demás compañeros.

Guarden sus trabajos en el ponafolio de C\~dcncias digital (blog).

Ta lle r de lectura y re dacc ión 1

Bloq ue 6

______8LOflU E7

Practica el uso del léxico y la semántica

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

• Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar tus ideas. • Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. • Ubica las grafías que presentan dificultad. • Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.

8) /

::1 J .

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

. . . d untuación. Coloca los que El s1gu1ente texto no aplica las reglas de los signos e P t de clase Modifica • 1 a tu maes ro · consideres que faltan y toma un turno para mostrar 0 tu aportación, si es necesario. . rece ascender los arrozales La fiesta brava, cuento de Andrés Quintana .1 La tierra pa .

flotan en el aire se agrandan los árboles comidos por e

defoliador bajo el estruendo

. · · rtical otros quince se posan concéntrico de las aspas el helicóptero hace su aternzaJe ve en los alrededores usted salta a tierra metralleta en mano dispara Y ordena disparar contra lo que se mueva y aun lo inmóvil no quedará bambú sobre bambú no habrá ningún sobreviviente en lo que fue una aldea a orillas del río de sangre bala cuchillo bayoneta granada lanzallamas culata todo se vuelve instrumento de muerte al terminar con los habitantes incendian las chozas y vuelven a los helicópteros usted capitán Keller siente la paz del deber cumplido arden entre las ruinas cadáveres de mujeres niños ancianos no queda nadie porque como usted dice todos los pobladores pueden

ser de Vietcong sus hombres regresan sin una baja y con un sentimiento opuesto a la

compasión el asco y el horror que les causaron los primeros combates ahora capitán Keller se encuentra a miles de kilómetros de aquel infierno que envenena de violencia y de droga al mundo entero y usted contribuyó a desatar la guerra aún no termina

pero usted no volverá a la tierra arrasada con el napalm porque pensión de veterano camisa verde Rolleiflex de pie en la Sala Maya del Museo de Antropología atiende las explicaciones de una muchacha que describe en inglés cómo fue hallada la tumba en el Templo de las Inscripciones de Palenque

José Emilio Pachaco, El principio del placer, 6a re impresión, Era, México, 2000-

Bloque 7

.·n

Tall er de lec tura y redaccio

ºº

os signos de puntuación son una parte important . d rsos signos de puntuación se pretende d e para la total comprensión y correcta expresión del texto escrito Con los ~eadecuado de la puntuación permite ev::r~a uor 1.ª ~ntonación que se utiliza en la lengua oral, es decir, cuando hablam?s. El us . t rpretaciones diferentes. ambiguedad en textos que, sin el uso de los signos de puntuaoón, podrian tener in e . .

El~P:Tr:os rr;ººf j'"'~ón um E¡e rc1 ci os Punto

Signos de eKctamaoón

Coma

Parentes,s

-r,,

__, Raya

ººº Puntos

su~nsivos

Punto

y coma

i Comillas

Corchetes

' o

Signos de

interrogación

uso de la coma {,)

Dos

puntos

"--' Guión

, La coma es una pausa breve que se produce en un enunciadoªcontinuación, algunos de sus usos. ' a) Cuando se enumeran elementos análogos: Los colores primarios son: rojo, amarillo y azul. Me iré de vacaciones por varios países de Sudamérica: Chile, Bolivia, Perú y Colombia. b) Para separar miembros gramaticalmente equivalentes en un mismo enunciado: Estaba muy preocupado por su familia, por su trabajo, por sus amigos, por su salud . Antes de salir de la casa, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave. e) Para separar el nombre del pueblo y del país, o de la ciudad y del Estado. Enviaré la carta a Tampico, Tamaulipas. Viajaré este verano a Los Cabos, Baja California. d) Para separar los apellidos del nombre, cuando éste se escribe invertido: Aguilar Rodríguez, Emilio. Casados Borde, Jesús. e) Para marcar los sujetos en aposición o aposiciones explicativas: Carlos Monsiváis, cronista y ensayista mexicano, nació en el Distrito Federal en 1938. Mi mejor amigo, un ingeniero francés, vendrá a visitarme muy pronto. En ese instante Mario, el marido de mi amiga, entró velozmente a la habitación . Para marcar las frases insertadas o explicativas: No sé, en realidad, por qué no ha entregado su tarea aún. Marta, que es muy responsable, siempre entrega sus trabajos a tiempo. g) Antes de las conjunciones adversativas: pero, aunque, sino: Quisiera irme de viaje este año, pero no sé si reuniré suficiente dinero. Recogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros .

Taller de le ctura y redacci ón 1

Lee el siguiente texto, agrega las comas que fal ta n y justifica su uso. Compara tu trabajo con el de tus compañeros; guárdalo en la ca rpeta de evidencias digi tal (blog). En voz de Magnun la fotografia se declaró un a empresa mundial. La nacionalidad del fotógrafo y la afili ación nacional periodística eran, por principio, irrelevan tes. El fotógrafo o la fotógrafa podían ser de cualqui er lugar. Su dema rcación era " el mundo". Eran andariegos y las guerras de especial interés (pues había muchas) su destin o predilecto. El recuerdo de la guerra sin embargo como todo recuerdo es sobre todo local. Los armenios la mayoría en la diáspora mantuvieron viva la memoria del genocidio armenio de 1915; los griegos no olvidan la sanguinaria guerra civil griega que se desencadenó a finales de los cuarenta.

Susan Sontag, Ante el dolor de los demás. Escribe las comas y los puntos que faltan en el siguiente texto. En equipo de tres, pongan y justifiquen el uso de comas y puntos; guárdenlo en la carpeta de evidencias digital (blog). La mujer parecía muy segura de sí misma por la forma en que escudriñaba la habitación se gi ró un poco uno de los costados de su chaqueta estaba manchado con gotas de sangre en su otra mano sostenía una katana curvada un sable japonés corto cuya hoja chorreaba sangre entró con paso ágil y armonioso en la habitación y dio una vuelta lentamente como si estuviera cazando. Lisa co ntuvo el aliento y rezó para que las sombras la mantuvieran oculta las escasas lámparas de la biblioteca iluminaban el piso de abajo al igual que el fu ego del hogar las pocas llamas que ardían en él chisporroteaban y emitían un resplando r pero el nivel superior estaba en penumbra ¿sería suficiente para ocultarla? Observó que la intrusa daba otra vuelta por la habitación y se detenía en el centro empuñando la ensangrentada katana satisfecha la muj er con el pelo rubio gélido se dirigió rápidamente hacia la mesa de trabajo de Anna.

James Rollins, La orden del sol negro. Roca Editorial, Barcelona.

Blo que 7

83 /

Q Ejercicios El uso del punto (.) I punto marca o señala una pausa que se da al final _de u~ enunciado. Hay tres clases de punto: el punto Yseguido, e

punto y aparte y el punto final. a) Punto y seguido: separa enunciados que integran un . párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. Salieron juntos a dar un breve paseo. El dfa era espléndido El paseo fue espléndido. y aparte: separa dos párrafos distintos que suelen desarrollar, en una unidad de texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en una linea distinta. El mar de Mazatlán, estaba embravecido aquella tarde de verano . Las embarcaciones se estremecían sobre el agua sorteando las olas con dificultad. Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre . Miraba el horizonte buscando a la distancia algún barco que anunciara su llegada. e) Punto final : es el que cierra un texto. cf) El punto se utiliza también después de las abreviaturas: Sra .,

b) Punto

Dr., etcétera .

Uso de punto y coma(;) El punto y coma representa una pausa mayor a la coma e inferior al punto. Se utiliza: a) En enumeraciones que a su vez incluyen frases explicativas.

Visitamos varios municipios de Tampico, entre ellos, Altamira y Ciudad Madero, Reynosa; Nuevo Laredo, Miguel Alemán, Xicoténcatl, Soto La Marina y Ciudad Mante, en donde abunda un animal marsupial, el único en América, llamado tlacuache (zarigüeya). La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; el abrigo, negro. b) Antes de pero, en cláusulas extensas, sobre todo si ya se ha utilizado previamente la coma. Yuni llegó de madrugada, entró sigilosamente a su hogar para no ser descubierto; pero los ladridos de su perro alertaron a sus padres. e) Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando se ha empleado la coma. La muchacha, gozosa, corría hacia la casa; sus padres acababan de llegar. La situación económica era grave; se imponía una acción

En el sigui ente texto agrega los puntos y co 'fi C lllasq JUSll ca su uso. ompara tu • , traba· Ut~ d de tus companeros Yguardalo en la ca Jo co0 . . rpcta de . ciencias d1g1tal (blog). t\1.

O requieran y .

Por esa lu z en vuelo que parte en dos al día el viento suspendido el mar do s mares fij os gemelos enemigos el universo roto mostrando sus entrañas las sonámbulas formas que nadan hondas ciegas por las espesas olas del agua y de la tierra: las algas submarinas de len tas cabelleras el pulpo vege tal

raíces tactos ciegos carbones inocentes ca ndores en terrados en la primer ceguera

Octavio Paz, Mar de día.

rápida y eficaz

Bloque 7

Tal le r de lectura Yre

dacc11"

o ()

Signos de puntuación - 11

Uso de los dos puntos(:)

os dos puntos indican una pausa mayor 0 intermedia y se emplean:

Lección 7.2

Uso de los puntos suspensivos ( ... ) Los puntos suspensivos indican una pausa de d_uración más menos larga, a juicio del emisor o el lector; se utilizan :

a) En los saludos de las cartas: Querido amigo: . · 1eto O que contia) AI indicar que un enunciado est á 1ncomp b) Para enumerar: Los colores primarios núa : En un lugar de la Mancha ... son : rojo, amarillo y azul. b) Para crear suspenso o intriga : Lo sé todo .. . hasta lo de ayer. e) Luego de la palabra dijo, cuando se inicia Dicen que tú ... una cita directa: Jesús dijo: ama a tu pró- c) Para indicar que una enumeración queda abierta : Llegaron jimo como a ti mismo. a la marcha: maestros, estudiantes, policías, bomberos, d) Para conectar oraciones relacionadas servidores públicos ... entre sí; d) Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrán, omitiendo una parte. . • Causa y efecto: Se ha quedado sin traEn ese momento de indecisión, pensé: " Más vale páJ aro en bajo: no podrá ir de vacaciones este año . mano ... " y acepté el dinero. • Conclusión o resumen : No necesitaba El estudiante recitaba muy solemne : "Con diez cañones por correr: aún era pronto. banda .. " e) Se escriben tres puntos entre paréntesis( .. .) o corchetes e) En documentos jurídicos y administrativos, [... ] cuando al transcribir literalmente un texto se omite se colocan dos puntos después del verbo una parte de él. escrito con todas sus letras mayúsculas Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y que representa el objetivo principal del soy ágora[ ... ] Alonso Quijano el Bueno. documento: CERTIFICA: Por tanto.

.,.o

Ejacctc100 A continuación hay dos ejercicios, escríbelos nuevamente en los recuadros, siguiendo las instrucciones. Compara tu trabajo con el de tus compañeros y anota la importancia del uso de los dos puntos. Escribe dos puntos donde sea necesario y cambia de línea lo más cerca posible del final del recuadro; cortando las palabras, sí es preciso, para que practiques.

Dijo entonces el huésped a los dos "A buen capellán, mejor sacristán." El ejercicio, la dieta, el trabajo he aquí tres grandes médicos. Todas las esdrújulas se acentúan; por ej emplo cántaro, árboles, bárbaro ... Gasta más de lo que tiene por consiguiente, no tardará en arruinarse. Mi qu erido e inolvidable ami go Recibí tu carta q ue me alegró mucho.

Talle r de lectura y reda cci ón

El único egoísta que me gusta es el que clice No hay naclie como mi madre, ni hij a corno mi hija. General Guillermo Galván Galván, Secrcta,io de la Defensa Nacional (México), certifico que en el folio veinte de partidas de nacimiento no hay datos sobre su consulta. Visto el informe de !ajunta de Gobierno, determinamos que la finca no se puede declarar como urbana.

Bloque 7

as/

111

o o1

Lección 7.3 ·--~-~glas para el _- u_ sq d1t,grafías

Uso de la g y de la diéresis p resenta lag dos fonemas : un velar sonoro ante las vocales a, o, u Y ante consonante, como en gramo, gloria, magno; Y ~tro velar sordo ante las_voca les e, i, como en gerundio, gimnasia. continuaC1ón se explican las reglas en la escritura de las palabras que contienen g. Veamos: 1· Las palabras que terminan en _giénico, _ginal, _gíneo, _ginoso. Ejemplos: higiénico, original. 2. Las que terminan en _gélico, _genario, _géneo, _génico, _genio, _génito, _gesimal, _gésimo y _gético. Ejemplos: angélico, homogéneo, fotogénico . 3 • Las palabras que empiezan por gest_. Ejemplos: gesta, ges-

tación, gestor. 4. Las palabras en que el fonema vela r sonoro precede a cualquier consonante, pertenezca o no a la misma sílaba. Ejemplos: glacial, grito, dogmático, impregnar, maligno. 5. Las que terminan en _gia, _gio, _gión, _gional, _gionario, _gioso y _gírico. Ejemplos: magia, regia, frigia, liturgia, litigio, religión, regional. Excepción : las palabras que terminan en _plejía o _plejia y _ejión.

s que terminan en _gente y _gencia . E¡emplos: ~6· La . ente ~egencia. ExcepCI'ón: ma1enoa. . . '9enre, ex,g , . . . Las que terminan en _,geno, _,gena, _Igero, . 7· , · be11gero. · -'9e1a Ejemplos: indígena, oxigeno, a1Igera, 8_ Las que terminan en el eleme_nto compos1t1vo _algia (doi Ejemplos: neuralgia, cefalal~1a. . o,-¡ _ Las que terminan _en _logia, f}og1a o _gogía. E jernp~. 9 teología, demagogia, pedagog,a. o. Los elementos terminaddos en _,gerar, _ger y __gir y las c01 rrespondientes formas e su con¡ugaC1ón, excepto e . . d n¡ caso de los sonidos1a,1O, que nun_ca se_ pue en represent,¡ con g: protege, fingía, pero ?rote/O o fmJo. Existen alguna¡ excepciones como te1er, crupr y sus derivados.

E1erc1c1os A, onúnuadon hay varios eircicios. coloca en los c5pacios la letra correspondiente. Compara tu trabajo con el de tus compañeros pi es ncc,:,,ario corrige y guarda en tu portafolio de evidencia~. Escribe las oraciones colocando "g" o 'T' en el lugar correspondiemc.

;, J

u ando el

ato me rompió las

usano de seda le

El a ua

usta la ho a de morera.

oteaba encima de una

Co irnos en el huerto Tmimos que

uindas,

uind.illas y

ente a esas horas.

La a encia de ,~a es nos exi ió la documentación opornina.

uisantes.

Era ur ente la intervención de los a entes de la autoridad.

irasolcs.

enaro era un

enio de ideas

erúales.

Es una ver üenza que no haya un para üero para el para uas.

Fue

De noche, ante la ho uera, sólo se oía el canto de los

El énero de al unos nombres ori ina, a veces, dudas.

Ful encio estudia

~--•..,,l.

•

..,. •

Tiene una

Bloque 7

tillos.

entil al ofrecer beren enas a todos los presentes.

eolo ía además de ser un

ran

eó rafo.

estoria cerca de mi casa .

Le islar resulta más fácil que cumplir las leyes . El anuncio apareció con letra bien clara y le ible. esticulaba muchísimo y sus estos hacían

racia.

Esta lección trala del aparato di estivo. A

eneral , siempre hay mucha

La célebre y le endaria actriz era muy foto énica.

oma.

irar para evitar un campo de

T" .. ¡.., ..

Por lo

afas.

enoveva le

ustan mucho la

eomcttía y la

eo rafia.

Taller de lectura y reda cción

O A continuación tienes varios ejercicios, coloca en los espacios la letra correspondiente. Compara m trabajo con el de tus compañeros y si es necesario corrige y guarda en lLl port afolio de evidencias. Escri be las oraciones colocando ·'g" 0 'T en su lugar correspondient e.

An dita tiene unas an inas muy preocupantes.

os dos puntos horizontales sobre la u que va después de lag, precediendo a las vocales e-i -signo ortográfico llamado diéresis o crema-, indican que dicha vocal ha de pronunciarse; lo que sucede, por ejemplo, en las palabras cigüeña y pingüino. Por lo tanto, la diéresis es un signo diacrítico que permite diferenciar las combinaciones gue-gui -en las que el fonema (g) está representado por el dígrafo gu, y la u carece, por lo tanto, de sonido- de las combinaciones güe-güi -en las que el fonema (g) está representado por la grafía g, y la u tiene sonido-. Por tanto, el diferente son ido de las combinaciones gue-gui -en las que el dígrafo gu' tiene el mismo sonido que la grafía g delante de las vocales a-o-u- y güe-güi-en las que la u, gracias a la diéresis, tiene sonido-: juguete-agüero, aguijón-contigüidad.

Los can iloncs de la noria sacaban barati as diversas.

La larin itis consiste en la inflamación de la lari n e. T ienes un

ardín que es un verdadero ver el.

El mon e cxtran ero venía de Ar elia. Para lo rar un buen in erto hay que ser in enioso.

Es una suerte poder esco er la carrera que te

usta.

Procura ali erar pero sin exa erar. Conmi o no es necesario que fin as de ese modo. El profesor diri e las actividades y corri e los e ercicios. Rcco ía basura con un reco edor de plástico. Eli ieron al me or, y éste se eri ió en líder de todos. Es ur ente que aprendas a te er si te quieres rela ar.

En este cole io todos los niños

ozan de los mismos pri,~le ios.

Tuvo que limpiar la bu ía antes de utilizar su moto. Aquellos nubarrones eran presa io de tormenta. Cuando un poeta cae en el pla io pierde mucho presti io. Estaba tan sucio que tu~ mos que utilizar le ía. A uantó con ener ía y pudo cortar la hemorra ia.

La ciru ía estética le resultó carisima.

2 Un digralo [del griego 61r; (transhterado como dls, ~doblo") y ypó<pW /gráfO, gráphó). ~escribir"! es un grupo do dos letras que representan un solo sonido. o uno doble pero africado. Algunos de estos dlgrafos corresponden 8 sonidos que no esté n representados por una sola letra en el idioma correspondiente.

Taller de lect ura y redacción 1

•

El árbitro le sacó la tar eta por ser poco inteli ente.

Blo qu e 7

Uso de la i

Lección 7.5

Se escriben con j: . con aje y eje, excepto agencia, agenda y ag Las palabras que comienzan ente:ª' ejemplo, ajetrear. . d en ¡ero y }ería, menos ligero : consejería ' Las pa labras termina as , extran .

pasajero, relojeria · . dos en aje: arbitraje, linaje, paisaje. Los sust.antivosdterml inapalabras que se escriben con j: cajero (caja) ba·

, -

hijastro (hiJo). . .. d formas verbales que en infinitivo no llevan iota . Los sonidos je YJI e Ias n1 g: 'IQ, d . ) d.ó (decir), atrajo (atraer). . . . * (re uor ' lj . . la sílaba final : hoj, carcaj, erraj o herraj, reloj. euando termina en 1

t1erc1cios O

Coloca los signos de puntuación y las letras que hagan falta al siguiente texto.

Los

olpes de pecho de Luis

Dcspu

miento del am

que decidir

ientc pro a Le Cor

ile

Dia

arra

s de concluir sus estudios de ingenier

a su

n de

quitecto es uno de los me

ardinero

un s1 nificado cada ve

riores

por Europa durante dos años

isi t

ra de

ial en la o ra de

ranada, la o

ia adentro

arra

a Stra ins'l;¡i

o un dcscu rimim~

ac, en Les Colom icrs. Estrn. ia

e)' am ientaci

n y de retiro, de silencio y de paz, van co rano,

como la predilec

en las que todo se su

ese primer distan ~.

conocí

museos y ciudades e hi

ardines de Ferdinand

intos de medita

ra arquitectónica que m

enes de la arquitectura mexicana

casas orientadas ha

ardines del siglo XIX y principios del XX, con influen

ardines, como re

m s e en am

los

como la 11am

ores diseñadores de

romántica. A parcir de ese momento, los

parte de los o r

usier y a Picasso; leyó a Marce! Proust )' a Tolstoi

ocaci

Cuando fu e a la Al

i il en 1925

inciano lo puso en contacto con el mundo del arte europeo de aquellos d

s le

enta nas pequeñas y

n por muros lisos

ordina a la

cnconu

a interesado de todas las que cono e

ida de sus ha

ardines in1,.

itantes y que son austeras ha

iad

exterior.

1n pirados en la Al

:¡,•

en un terreno que ten

1¡

, . t

ra y en los

arios ni

ardi nes de Ferdinand

eles que apro

ech

ac, hi

o en 1941 su primer

ard

n en la ciudad de M

para construir platafo rmas y compartimientos al estilo del

eneralift

Tarha los homófonos en las siguientes frase s:

Hala 1/ a/a qui Ion/o.

Voló hasta/asta las m,be1:

La hila ndera emplea el huso/uso en su 1rabajo. !.levaba sus pertenencias en un hatn/11/0. Ll eva una

hora/ora de retraso'.

¡l lulaloln 1, ¿cómo estás?

Bloque 7

Tall er de lec tura Yredacr

Uso de la j Lección 7.5

Ejercicios E)

Escribe una oraciún con los homófonos de rada pareja de palabras, compara tu ejercicio con un compañero de clase y toma un turno para mostrarlo al maestro del grupo. Rehusar/ rt' usar: herrar/errar: habría / abría; honda/ onda; había/ avía: hizo/ izo,

Homófonos con g y con J ) ConG

Significado

ConJ

Significado

Girafa

Planta cubana.

Jirafa

Animal.

Yegete

Del \'erbo vegetar.

Vejete

\ í ejo ridículo.

Gira

\ íaje o excursión por distintos si-

Jira

Trozo dt'sgarrado de ropa.

) )

tios; serie de actuaciones sucesi\'as

de una compañía teatral o de un artista por distintos países. Agito

De agitar.

Ajito

Diminuti\'O de ajo.

Bugia

Ciudad de Argelia.

Bujía

Vela para alumbrar.

Ingerir

Tragar algo.

Injerir

Entremeterse.

Girón

Apellido.

Jirón

Pedazo de tela desgarrada.

Gra,¡ea

Medicamento, confite.

Grajea

De grajear.

Talle r de lec tura y redacc ión 1

Bloque 7

[11 L

a grafía "h" proviene de la "f" latina Por sí sola es muda, no se pronuncia, no representa ningún sonido, a excepción de cuando se encuentra antepuesta por la "c" , que representa el sonido "che" . Llevan h, cuando la vocal o reci be el acento y diptonga en ue: De óseo De oval De orfandad De oquedad

hueso huevo huérfano hueco

Cuando las palabras comienzan con los diptongos ue - ui - ia - ie: huerto, huir, hiato, hielo. Cuando las palabras empiezan con hecto (cien), hepta (siete), hexa (seis),

helero (distinto), horno (igual), helio (sol): hectómetro, heptaedro, hexágono, heterogéneo, homófono, heliotropo. Cuando las palabras son vocablos compuestos O derivados de otros que llevaban h: De hacer De hijo De hielo De honra

deshacer ahijado deshielo deshonrar

Cuando las palabras empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg": hermano, hormiga, historia, holgazán; excepto ermita, ermitaño, Oiga. Cuando son formas verbales que llevan la h en su infinitivo: he, has, ha hervido, haciendo, hecho, haré, hablé, hablaré.

Homófonos con h y sin h Conh

Significado

Sinh

Significado

Hecho

Participio del verbo hacer y sustantivo correspondiente al mismo verbo.

Echo

Primera persona del presente de indican. vo del verbo echar.

Deshecho

Es el participio del verbo deshacer. Se escriben con h todas las formas de los verbos hcchar y desechar, y las de los verbos hacer y deshacer.

Desecho

Es la primera persona del presente de indicativo del verbo desechar (derivado de echar) y también un sustantivo de la mi;. ma familia léxica, que significa 'residuo·.

:.aa

Hojear

\'erbo que significa 'pasar las hojas'. Todas las palabras de la familia léxica de hoja se escri ben con/¡ y las de ojo sin h.

Ojear

Verbo que significa 'mirar de manera rápida y superficial'.

Tercera persona del singular del presente de indicativo del verbo habc1:

Ime~jección.

Haya

Primera y tercera persona del presente de subjuntivo del verbo haber.

Aya

Sustantivo que designa un tipo de árbol. Sustantivo femenino sinónimo de 'niñera·.

Huso

Sustantivo.

Uso

Primera persona del singular del presen~ de indicati,·o del verbo usar y s11s1anli10.

Hora

Sustantivo: 'unidad de tiempo'.

Ora

Tercera prrsona del singular del presenre de indicativo cid ,·erbo orar.

Hola

¡Hola!: interjección.

Ola

Sustantirn.

Bloque 7

Taller de lectura Yredaccion

ºº

Rehusar

¡-¡errar

¡-jabría

¡-jonda

!-lizo

!-labia

Uso de la h Lección 7.6

Significa 1 volvcr a usar'.

Verbo que significa 'rechazar', 'no aceptar'.

Re usar

Verbo que significa ·poner herradura a una

Errar

Verbo que significa ·equivocarse' .

Primera o tercera persona del singular del condicional simple del verbo haber.

Abría

Es la primera o la tercera persona del pretérito impe rfecto de indicativo dd verbo abnr.

Puede ser la forma femenina del adj etivo hondo, o un susta ntivo con el significado ·artilugio para arrojar piedras'.

Onda

Tercera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo hacer.

Izo

Es la primera y terce ra personas del singular del p re térito imperfecto de indicativo del verbo haber.

Avía

caballería'.

Sustantivo que significa elevació n que

SI"

forma en la superficie de un líquido al perturbarlo. Primera persona del singular del presente de indicativo del verbo izar. Tercera persona del singular del pretérito imperfecto de indicativo del verbo aviar.

Ejercicio

Con cada uno de los homófonos con h y sin h, redacta un cuento en c1 siguiente recuadro. Compara tu trabajo con el de tus

compañeros; elijan el mejor y dénlo a conocer a otros grupos de la escuela.

ler de le ctura y redacción 1

Blo qu e 7

8LClOU EJ3____

Redacta textos expositivos

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo. • Comprende las características internas y externas de un texto expositivo. • Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.

\~ t

1J!JIMM:ffl biiJ I te,to e,p0sithX>, como su nom.bre lo dice, exp.one, uansmite da a conocer ideas, conoc,mrentos, nouc,as, etc Éstas son el Oresultado de una in"'stigación, un estudio, un trabajo o

una reflexión acerca por de un terna . refleja la naturaleza del emisor, El ¡e,to e,positi,o, lo tanto, Informar,

del pasible destinatario o receptor y de la relación entre ambos Por lo ante<ior, al eseribir textos expositivos debemos considerar la claridad en la construcción textual de porrafos y oraciones y la necesidad de que los conceptos desarrollados se expresen

dar a conocer, transmitir ideas o conocimiento

deClaridad, manera ordenada orden y .objetividad son las principales características de la prosa expositiva, junto al necesario empleo de un ,ocabula.rio que se adecue al tema tratado y la sencille, en la

sobre un tema

elaboración de enunciados.

Situación comunicativa de los textos expositivos Informar, exponer, opinar, dar a conocer, transmitir ideas o conocimiento sobre un tema, son algunas de las situaciones comunicativas que los textos expositivos tienen como objetivo. Los diferentes tipos de textos que distinguirnos son producto de diversas prácticas discursivas. Entre los que podernos encontrar anuncios publicitarios, conversaciones telefónicas o el

... .

~-:

•

sermón de un sacerdote. De acuerdo con lo anterior, son textos expositivos las tesis de educación superior o posgrado, las monografías, las conferencias, ponencias, el boletín oficial, las sentencias jurídicas, el recurso o la ley; la noticia y el reportaje, el editorial, el artículo

de opinión, la crítica o la columna . Así mismo, la poesía, la novela, el cuento o el relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos); en el género publicitario, específicamente el anuncio y recientemente la aparición de los blogs, los SMS, los chato las páginas web .

_:i;i

~DeAW\Wl

,,[::;] Ejercicio -,-

__..,___ ___ _

---

El grupo organiza un ciclo de conferencias; en equipos de seis eligen un tema y de manera individual redactan una ponencia. En mesas de trabajo de seis imegrames se dan a conocer los trabajos y dos alumnos redactan un boletín que informe de los temas tratados, así como los result ados del ciclo de conferencias.

....+

Guarda en tu blog de evidencia,;.

Bloque 8

Talle r de lectura y red acc1on

texto expositivo presenta un tema para informar, explicar al interlocutor o al lecto'. y hacérselo comprender. A este . •cio le llamamos funoon referenoaf o representativa y eierc1 . denotativa. . . función referencial aparece cuando el emisor tiene como 1 • . . objetivo fundamenta rnmunicar _ cdonoom1entos, información, hOS sucesos, una not1oa, una I ea, etcétera . heC• · un eiemp . lod · · de Raúl Trejo A continuaoón, e texto expos1t1vo oelabre,s en el cual predomina la función referencial.

E 1

El atentado contra las Torres Gemelas pareció estar organido con un enterado sentido del ritmo mediático. 15 minutos za tes de las 9 de la mañana, hora del Este americano, El Boeing ª:e cubría el vuelo 11 de American Airl ines se estrelló contra la ~rre norte. 18 minutos después el avión que había despegado ara hacer la ruta 175 de United chocó contra la torre sur. P En esos 18 minutos las cadenas de televisión fijaron la imagen de la primera torre en llamas y sus espectadores en todo el mundo tuvieron tiempo para encender los receptores y presenciar un incidente que al principio parecía resultado de una enorme equ1vocaoón . Los terroristas atraparon la atención planetaria para, entonces, horrorizarla con el segundo choque. Nadie sabía qué estaba sucediendo cuando, casi una hora después del primer atentado, el Boeing que hacía el vuelo 77 de AA se estrelló contra el Pentágono. Al parecer si el avión que

finalmente se desplomó cerca de Pittsburgh hubiera alcanzado Washington, que según se dijo era el objetivo a donde lo querían dirigir los terroristas, el impacto hubiera ocurrido una hora después del atentado contra la torre sur en Nueva York . Esa macabra exactitud da cuenta de una operación cuidadosamente planeada no sólo para mostrarle a Estados Unidos Yal mundo que se trató de un desafio premeditado durante largo tiempo. Todo pareciera indicar que los terroristas apostaron a lograr la atención intensa y extensa de los medios en esta pasmada Y estremecida aldea global. En el texto que has leído se presenta la función referenc ial , representativa o denotativa, ya que el autor describe e informa acerca de un suceso.

, PodefeS 5alvaJes Med10Craoa sm con rrapesos, Ed1oones Ca! y Arena, MéxKo, 2004

ij~CtGiO

O En equipos de tres investiguen: ¿en qué consiste la Ley SB 1070? El grupo organiza un taller y comparte la información que i1wcstigaron. De manera individual redacta tu opinión en el recuadro que tienes a continuación , así como la importancia de la fun ció n referencial en los textos expositivos.

Taller de lectura y reda cció n

Bloqt,c 8

97 /

DI ,

Lección 8.3 · F.unción ¿n)elªtiva a función apelativa o conativa se presenta en los textos e:; positivos porque el emisor trata de 1nflu1r o actuar sobre receptor; trata de operar sobre su conducta, ya sea al llamar su atención , a través de imperativos o exhortaciones ,t Observa la función apelativa del texto expositivo que leiS e· Se describe e informa acerca del atentado contra las Torres Gemelas. Podemos reconocer a través de los medios lo que

sucedió en Nueva York : a) El Boeing que realizaba el vuelo 11 de American Airlines se estrelló contra la torre norte. b) 18 minutos después, el avión que había despegado para

Todo pareciera indicar que los 1 tas apostaron lograr. la atención in1erron; ens. extensa de los medios en esta pas r estremecida aldea global. mada r

hacer la ruta 175 de United chocó contra la torre sur. e) Durante 18 minutos las cadenas de televisión fijaron la imagen de la primera torre en llamas. d) Los terroristas atraparon la atención planetaria para, entonces, horrorizarla con el segundo choque; posteriormente, el Boeing que hacía el vuelo 77 de AA se estrelló

(Q) fj BICI e',º~';

el Peotágooo

lt V

Co11 1 · ' ·• , • como el emisor trata de Uamar la a tención influir escnbe en las s1gu1entes !meas a m,onnaoon a ntes• Cllada, • · , , actuar sobre el receptor. ' o

--------

. ,,

En eq uipos de tres, discutan por qué el emisor trata, d e 11 amar la atención , influir o actua r sobre el recep tor.

Bl oque 8

Taller de lec tura y re daccion

_J.

',_.,

--•

Fu11l;1u11 me1a1myu1~uL;a:. Lección 8. 4 , •

~ •

••

•

a fu nción metalingüí5tica actúa cuando utilizamos el lenguaje para referirnos al propio lenguaje, así como a sus códigos, reglas y componentes. . . · ar' os · 1 d' b y los libros Los diccion 1 .Yencic ope ias dan respuesta a preguntas sobre el significado de una pa 1ª ra

de gramática estudian los elementos de una lengua y sus combinaciones. Observa la funoón metalingüística en los siguientes textos expositivos:

· tán sorneDerecho S.m. der. eoniunto de leyes y reglas que rigen las relaciones entre los hombres Ya las que es · d d • . algo por estar así establecido, . ser legítimo.~ · 11 ad de hacer o ex1g1r ti dos to dos 1os ou a anos. // p051'b'l'd raoonable. // Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano.// Declaración universal de los derechos del n1no. . Enciclopedia Universal Sant1/lana , S.f . b'101• e·iencia . que estu d'1a a los seres vivos. . .. . b.10 1og fa ' que trata Biolog1a. Se d1 v1de en tres grandes ramas: la micro los seres microscópicos; la botánica, que estudia las plantas y la zoología que se ocupa de los animales. A su vez, de ' · 1 , ) de su existen ramas que se ocupan de la estructura del ser vivo (anatomía), de las células que lo componen (oto ogia · funcionamiento (fisiología), de sus tejidos (histología), etcétera. . Enciclopedia Universal Sant,llana La función dominante en los dos textos es la metalingüística, ya que en ambos se explica el significado de dos ciencias: el derecho y la biología .

OEn equipos de tres y usando la técnica "lluvia de ideas", contesten las siguientes preguntas: FJ-']llica con rus palabras ¿qué es un texto expositivo?

---- ----

-- - - -

¿En qué tipo de textos predomina la función referencial?

--------¿En cuáles predomina la función conariva?

¿Qué función lingüística predomina en el artículo científico? -

----

- - -----

-- --------

- - - - - - - - - - - - - - - - -- -

¿Cuál es la función que predomina en un artículo sobre el habla de un lugar?

OEn equipos de tres, den algunos ejemplos de cada una de las funciones y trabajen un mapa conceptual en donde usen distintos colores para diferenciar cada fun ción.

Ta ller de lectu ra y re dacción 1 L!

Bloque 8

:d N¼12\'f! l'Wfn

Características externas os textos expositivos tienen una estructura externa Y el fo: mato puede variar debido a la s1tuaoón comun1cat1va qu plan teen. Asim ismo, adoptan distintos esquemas de presentación . Respecto de la organización del contenido, normalmente se divide en las etapas o partes que a continuación se presentan :

a) 1 ü , : es una lista ordenada del tema que se aborda en un libro o de una publicación; aparece al principio o al final de éstos.

b) 1·1 t, od LJ

1., :6 nos permite conocer de manera breve el tema o asunto. Se presentan las ideas o concepciones teóricas que fundamentan el con tenido del texto, así como las pri ncipales problemáticas que se abordan en el mismo. e) De e , 1 , :7 es propiamente la explicación del tema o asunto que el autor da a conocer. Presenta sus ideas, opiniones, inquietu des, datos empíricos, resultados, etcétera. d) El btilo de redacción es importante ya que se hace siguiendo un orden que, generalmente está en función de la temática que se aborda: temas de corte científico, histórico, social o jurídico, pero se pone de manifiesto la metodología usada para presentar la información . e) Conclus1on : es una proposición final a la que el autor llega después de la consideración de la evidencia, de las discusiones o los resultados. Es común su presencia en trabajos investigativos o académicos. fJ 81bliogfaf1a y hemerograf1a: hacen referencia a los libros, periódicos y revistas que revisó o estudió el autor para fundamentar su estudio. El escritor utiliza la bibliografía y la hemerografía que cita en el artículo como base para la redacción del artículo, o bien, no la utilizó para la redacción del mismo, sino que se trata del aporte de otro escritor con el obJeto de enriquecer el contenido del artículo, ampliando su información . g ) Cibergraf1a : es un término no oficial pero muy común para describir el estudio o revisión de las referencias de los documentos que están en interne!. Generalmente este tipo de referencias se colocan en la web. 8

Las notas a pie de página : son las llamadas con número l Q¡. mal, asterisco, etc, que el investigador hace en su trabajo Para • Indicar la fuente de donde provienen los datos. • Aclarar algún dato. • Ampliar O explicar la idea . Estas notas se numeran en forma progresiva, ya sea por cap; tulo, o al final del texto. En los trabajos escolares, se sugiere presentar todas las notas al final de cada capítulo o al final del mismo. Las notas al pie de referencias bibliográficas podrán citarse a~ Margo Glantz (2007), " Anécdotas y recuento " [en línea[ Revista de la Universidad de México . Nueva época . Noviemb1e 2007, No. 45·<http://www.revistadelauniversidad.unam mi/4~ glantz/45glantz.html> [Consulta : abril de 2010]. En las hemerografías y cuando no aparece el nombre d5 autor, podrá citarse así: http://www.elfi nanci ero.com .mx/EI Fina nciero/Portal/cfpagel' contentmg r.cfm?docld=218671 &docTipo= 1&orderby=docid&l ortby=ASC, abril 2010. En ambos casos debe anotarse la fecha de consulta del materia! El glosario,9 es un anexo de palabras o tecnicismos poco e~ nacidos, en orden alfabético, que se agrega al final de los librOi o enciclopedias, con el fin de ayudar al lector a comprenoo- l mejor el tema que aborda en el texto.

JE e Ésta suele conocerse también como preámbulo 7 Además de esta forma de organización existen·

i:~:'d: º·

11·

•

exo,ciio, prolegomeno. introito, prólogo.

Estructura analiz.ante (método deductivo) se arte Estructura 1intetizante (método Inductivo) rt u~a teSrs Y luego se e¡emplifica. Cla!ificatoria o condensada consiste en ofre~!r : i~f:r~':c~~s particulares para_lleg~r a la conclusión o síntesis. ~tcetera). on de forma resumida (hstas, inventarios, tablas, esquemas, di&gramti La ~orfd Wide ~eb, cuya traducción podria ser Red Gt . .. i :mh~:~,:: •~ ylo _hipermedios enlazados y acces ibles a t~~: ls~~n_d,al O Red de Amplitud Mundial"', es un sistema de dOCtJ...., usando hipere~l~aginas web que pueden contener texto, imágenes int~rnet. Con un navegador web, un usuario visualiza • Ex15te una gran va ~ª~- d d ' vi eos u otros contemdos multimedia, y navega a trave.5 de 91osarios, tantoscomo temáticasse puedan 1 se realice laselewón de loscuales por lo reg ula 7 •nis y la defin1oon sencilla del mismo hasta 1o'"ag1nar Su presentación puede variar desde un glosarlO ,nlonnaldOO sólo de los 11,,;,,nos y su co,:~,~~n~an filólogos Yotros profesional~s en la ~o~: ;•os más especiahzados y desarrollados por un grupo de expertos:-; iente definic16n, también pueden contener ~~~~tón de los conceptos. Pueden ser glosarios lex1cográfic_D:~,-~ 11 acrones, e¡emplos, comentarios, o pueden ser mu y ~-

sitJ05:

Je ~r e

102

Bluque 8

Ta ll er de lec tu ra y redacción

' características internas La estructura interna de los textos expositivos se compone de la siguiente manera. L obJet1v1dad, el estilo impersonal y especificación a) d: los hechos en los textos que informan de resultados, de

conocimiento o que explican un tema de actualidad. rt:!dacc1on 1: con predominio de denotaciones. ) Tecn1c1s 110s: son términos o voces técnicas que se c emplean en las diversas áreas del conocimiento. No son del dominio de todos los habla ntes, ya que son empleados en una ciencia o arte específicos. En algunos casos sólo son conocidos por alguien especializado en la materia; no obstante, algunos son conocidos por la mayoría de las personas tales como perlmetro, hidrógeno, autonomla, entre otros. Los tecnicismos, si bien son palabras precisas, pueden cambiar su significado dependiendo del contexto o del profesional que las utilice, por ejemplo : La palabra Capital: en derecho y fi nanzas, el "capital" es una cantidad de dinero que se presta o se impone, de la cual se distingue el interés cobrado por el préstamo. En sociologla, \a noción económica del capital como patrimonio se utiliza más o menos figurativamente para hablar de capital social, capital cultural o capital simbólico. La mayoría de los tecnicismos empleados en el español tienen su origen y llevan en su estructura prefijos, sufijos o raíces de origen griego o latino. á) Neologismo: es una palabra nueva que aparece en una lengua, ya sea procedente de otra lengua o de nueva creación . La creación de neologismos surge por modas y debido a las necesidades de nuevas denominaciones. Ejemplos: bonobús o seropositivo. Los medios de comunicación son los principales propagadores de los neologismos; algunos términos tienen una vida efímera . e) Sintaxis: debe ser sencilla, clara , ordenada y con oraciones cortas. Coherencia: debe existir en todos los elementos lingüísticos. g) Conectores: uso de las conjunciones coordinadas, preposiciones, etcétera . h) Contexto: se refiere princi palmente al tiempo y al espacio b) Estilo

en que se desarrolla . Enseguida se da una rela ció n de los prefijos y sufijos más usuales :

Taller de lectura y red acció n 1

Prefijo

Significado

Ejemplo

Gastro_

Vientre, estómago

Gastritis

Geo_

Tierra

Geografía

Geronto

Viejo

Gerontología

Glos(o)_

Lengua, idioma

Glosario

Helio_

Sol

Helioterapia

Histo_

Tejido

Histiologla

Higro_

Humedad

Higrómetro

\dio_

Particular, propio

Idiosincrasia

\so_

Igual

Isomorfo

Macro_

Grande

Macroscopio

Mega_, megalo_

Grande

Megalómano

Meso-

Medio

Mesocarpio

Micro-

Pequeño

Microscópico

Prefijos de origen latino Prefijo

Significado

Ejemplo

Ab_, abs_

Separación

Ablación

Ad_

Hacia, añadido

Adjunto

Bi_, bis_

Dos

Bípedo

Circum_, circun_

Alrededor

Circunferencia

Blo que 8

103 /

1 11

Prefijos de origen griego Prefijo

..' •·

., ' , ,1 •,, ' ¡

..,,. '•• ..,1 1 ..

;::

::1 11

conciu dadano

Con

Des-

Privaci ón

Ex_

Fuera

Ex-

Que ha cesado

Exalcalde

Extra

Extremadamente

Extrafino

Extra -

Fuera de

Extrarradio

In_, 1m_

Significado

Ejemplo

Sin

Ateo

Alrededor

Anfiteatro

Contra, hacia atrás, de nuevo

Anagrama

Ana_

Fuera de, alejamiento

Apogeo

Apo_

Preeminencia

Archipiélago

A través de, de un extremo a otro

Diagonal

Malo

Disentería

Em_, en_

Dentro

Encéfalo

Endo_

Interno

Endogastritis

Encima, junto a

Epitafio

Bien, bueno

Euforia

Prefijo A_, an_

Desnatar Exponer

Imponer

Anfi_

Archi_ Dia_

1_, 1n_, im_

Privado

Iletrado

lnter_

Entre

Internacional

lntra_

Dentro

Intramuscular

Multi-

Muchos

Multicolor

Omni

Todo

Omnisciente

Per_

A través, enteramente

Perforar Poscomunión

Exo -

Exótico

Después

Fuera

Pos_, post_

Prehistoria

Hemi-

Hemisferio

Delante, anterior a algo

Medio

Pre_

Hiper_

Sobre, exceso de

Hipérbole

Pro_

En lugar de. adelante

Proyectar

Hipo_

Debajo, por debajo de

Hipotenso

Re -

De nuevo, otra vez

Reponer

Meta-

Cambio, más allá

Metamorfosis

Retro_

Hacia atrás

Retrovisor

Todo

Panacea

Su_, sub_

Debajo, por debajo

Suboficial

Pan -

Super_, supra_

Contra, más allá de, al lado de

Paradoja

Supranacional

Para -

Encima, por encima

Peri_

Alrededor

Perímetro

Trans_, tras_

Más allá, a través de

Transiberiano

Poli -

Varios

Politécnico

Más allá, extremadamente

Ultra monárquico

Pro-

Delante

Prólogo

Ultra

Proto

Prioridad

Protagonista

En lugar de

Vicerrector

Sin-

Con

Síntoma

- ,d

Vice_

Ejemplo

Co_, con_, com_, cor_

'·•· J

Significado

104

BloQU" 8

Dis_

Epi_

dacc10·

_.......

Taller de lec tur a Yre

sufijos de origen griego Significado

sufijo

Dolor

alg1a

_arqula

Ejemplo Gastralgia

Mando

Monarquía

O Contesta lo que se te pide a continuación: Escribe el prefijo que lleva la palabra desconectar. Señala el sufijo de la palabra caligrqfia: ___ _ Marca dos palabras que lleven prefijo. Antiaries Simpático _ _ _ Paraguas _ _ Florero

Que cuida

Pediatra

Cabeza

Microcéfalo

cracia

Poder

Democracia

_drorno

Carrera

Hipódromo

-f1ha

Afición, proclividad a

Germanofilia

_garnia

Matrimonio

Poligamia

_geno

Que engendra

Hidrógeno

-01de

Parecido

Ovoide

_lito

Piedra

Monolito

- mancia

Adivi nación

Cartomancia

-manía

Pasión por

Bibliomanía

_patia

Padecimiento

Neuropatía

_fobia

Odio

Hidrofobia

Jonia

Transmisión de sonidos

Telefon ía

Viviente Anota el sufijo que lleva la palabra bailarín:

_podo

Pie, pata

Miriápodo

Escribe el prefuo que lleva la palabra predecir.

_poli

Ciudad

Metrópoli

_ptero

Ala

Áptero

_scopio

Que sirve para ver

Telescopio

Jecnia

Ciencia, arte

Electrotecnia

_teca

Armario

Biblioteca

_terapia

Tratamiento

Hidroterapia

_tornia

Corte

Traqueotomía

J1pia

Impresión

Fototipia

-atra _céfalo

Lª""

de le ct,ca y ,edacc,ó n

- - Insoportable Sombrilla La palabra pianista ¿lleva sufijo o prefijo?: Seiiala dos palabras que lleven sufijo. _ __ ___ _

Canasto Terrestre Estupendo Bandeja

Habitación Noviazgo Escribe el sufijo de la palabra manchego: Marca el prefijo de la palabra superuivienle. Eme _ _ _ Super Viente _ __ Sup

La palabra insubordinado lleva: _ _ Prefijo __ Sufijo La palabra lunático se deriva de: ¿Cuál es el sufijo que lleva la palabra barbudo?:

La palabra belle~a lleva sufijo. _ _ Falso Verdadero Escribe el prefijo de incontrolado:

Bloq ue 8 1

105 1

Clasifica los textos expositivos

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. • Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos. • Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. • Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares. • Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.

tilfifilliw .

xisten. varias ma neras de enfocar la clasificación de los textos; algunas centran su , . atenoón . , . en la estr uc t ura ·interna de los textos e intentan clas1·t·1car1os segun un criterio unico· . . . , ot ras, toman el texto como un hecho comunicativo y entienden que, por 1O amplio Y diverso que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que utilizar más de un criterio .

1onoqraf1a4

íPxtos históricos

w..a

. toria es una disciplina que tiene como objeto de estudio . . h ,do· narra los aconteom1entos de trascendencia colectiva el paso , eindividual. 3 . La biografía es cons1deradarnmo un texto histórico, ya que , la historia de un personaje, de un artista , de un político narro ,. ' de un cient1f1co, etcétern . . Relata los aconteom1entos más importantes e interesantes, como logros, fracasos, hechos, actitudes, comportamientos; mornentos decisivos de la vi da del personaje; consigna datos exactos mo nombres, fechas Ylugares. Se redacta en tercera persona . c\ través de los tiempos, tanto la historia de la humanidad como la de un país o de un personaje en particular no ha sido, en la mayoría de los casos, correctamente escrita, debido a factores ideológicos, religiosos, sociales, políticos o económicos . Para conocer un hecho histórico determinado, la mayor parte de las veces tenemos que recurrir a diversas fuentes e ir entresacando lo necesario, pero para esto es necesario desarrollar un criterio sólidamente formado . Así mismo diseñar un esquema de investigación con los siguientes pu ntos: introducción,

Trata una temática en particular utilizando diversas fuentes compiladas y procesadas por uno o varios autores; generalmente posee diversos puntos de vista sobre el tema tratado. Respecto a la forma discursiva que puede adoptar, se presenta de manera descriptiva, cuando trata de personas, situaciones, etc; narrativa, cuando expone sucesivamente hechos, circunstancias o acontecimientos; y explicativo-expositiva, cuando se explican los hechos, acontecimientos o situaciones. La estructura de un trabajo monográfico es la siguiente:

desarrollo y conclusión . Redactar con distintos prototipos textuales como el expositivo, narrativo, descriptivo, dialogado, etc; para despertar el interés del lector y correg ir el escrito hasta darle la forma final y designarle un título.

• • • • •

Introducción Desarrollo Formulación del sistema de hipótesis. Desarrol lo de las estrategias metodológicas utilizadas. Referencia bibliográfica, hemerográfica o cibergráfica.

• Conclusiones. En términos generales, un producto de estas características presenta una organización interna coherente o en torno a una serie de componentes básicos e insustituibles y otros opcionales . Tanto en la redacción de monografías, como en la de los trabajos científicos existen ciertas convenciones que es necesario respetar como: • • • •

, Hilvanar una sucesión de hechos aparentemente es fácil. pero no es así. En este ejercicio mfluve la ideología y la filiación política o religiosa del mismo. De esto depende en un buen grado qué estilo le imprimirá al relato que abordará. Difícilmente se puede sustraer a esos elementos, aparentemente subjetivos. También puede incidir hasta el origen de la clase

social o étnica. 4

Estilo. Redacción de la monografía . Corrección y redacción final , para Poner título a la monografía.

Su extensión va desde unas pocas paginas hasta la d1mens1on de un ltbro

Redacta y explica en tercera persona, por qué hay un desfil e en el zócalo de la ciudad el l o. de mayo en el país.

eompara tu tra bªJº con e

l d tus co1npañcros pide la J)alabra y lee tu trabajo en clase. e ,

Bloque 9

Taller de le ctura y redacción 1

113 J

d3122t'ltSH\:I

4 D • . . ¡ d al"''º familiar que admires. Usa el esp · O e manera mdMdual, redacta la biografia de alguno de tus abue os e ,,acio par- tal

O "'"' 1, fo<og,rul• dd P="Í'

etib1Cttiri_ En equipos de tres, comparen su trabajo y presente_n sus resultados al grupo. Anoten las sugerencias comentarios que r . .

Escribe una monografia cuyo tema te lo indicará tu profesor(a).

O En equipos de tres, comparen su trabajo y eliian el mejor para presentarlo al grupo. Contesten la pregunta: ¿cuál fue ~6

se u iz para escoger el mejor trabajo?

lllcnio

-~ ,

119

Bloque 9 Tall er de lectura y re dacci:'

. rsos periodísticos d1scu . . son mensajes f. .que se transmiten a trave·s de Ios med.10s os .vos de comun1cac1ón, con 1a. 1nalidad de dar a conocer ·in f orma oon, · , he. rn 051 tecimientos, etc., que se viven y desarrollan en el país . acon .. d d . chas, odismos es una act1v1 a que consiste en recolectar, sintetizar jerarqu izar El información relativa a la actualidad; para obtenerla, el peri~dista debe y pu . bligadamente a fuentes verificables o a su propio testimonio. La base del urrir o .. t b., rec _ . es la not1oa, pero am 1en comprende otros géneros. penod1srn 0

Géneros periodísticos , ro periodístico se puede definir en función del papel que juega el narrador Elgen~r del mensaje en relaci ón a la realidad observada. 0 ern~oticia pertenece al género periodístico de información por excelencia, y el L~ lo de opinión es el más abierto a la subjetividad art1CU . . . La estructura de la nota informativa es a algunos autores, son estrategias comunicativas que se organizan y se hacen . Par la siguiente: 1 nocibles tanto para e emisor como para el receptor; en ellos predominan, la funEntrada o lead: es situar en primer lureco · f t· d 1 1 · 1 · ., referencial o 1n orma 1va e enguaie Y e estilo formal. En este tipo de textos se c1on gar aquellos hechos o datos que atraparán privilegia el hech~- _ . _ el interés del lector y de manera progreEltexto period1st1co se presenta organizado en diferentes estructuras: Estructura anticlimática o pirámide invertida: es la característica del discurso siva, introducir otro tipo de información menos importante. A esta técnica se le riodístico, en especial de los géneros informativos. · .. d 1 La nota informativa o not1c1a es to o aque hecho novedoso que suscita interés conoce como de pirámide invertida. El uso de esta técnica implica además novedad para los lectores; una noticia es un acontecimiento sorprendente, estreme0 un orden en el relato y se basa en no cedor, trascendental. .. y, sobre todo , reciente . El mensaje de la nota informativa o noticia debe contestar las siguientes preguntas:6 querer decirlo todo a la vez . Conviene ¿quién? ¿qué 1 ¿cuándo1 ¿dónde1 ¿por qué1 El periodismo moderno ha añadido mantener el interés del lector espaciando adecuadamente la información o los daademás el ¿cómo 1 y ¿cuánto 1 tos; se trata de acompasar la información , Periodismo digital, también llamado ciberperiodismo , es un té rmino nuevo para describir la tendencia del periodismo que tiepara que no decaiga el interés. A esta forne como espacio principal de desarrollo al Internet. Según palabras de Ramón Salaverría: "Es la especialidad del periodismo que emplea el ciberespacio para investigar, producir y, sobre todo, difundir contenidos periodísticos". Esta nueva área del ma se le conoce como desarrollo, para periodismo tiene que ver direc~mente ~n _el desarrollo de las nuevas tecnologías, especialmente desde fi nales del siglo XX . luego presentar un remate o final . • Son 1as cinco "w", ya que denvan del ingles: W ho? , What?, When?, W here?, Why?

f~iCiOS

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ODe manera individual, red acta una no ta info rm ativa de algún acont ecimiento q ue le haya sucedido a algún a mi go d el

ámbito escolar o familiar.

----------

G Compara tu nota con la de tus compañeros; identifiquen la en trada, el desarrollo y el remate o final, y elija n la mejor. Corrige tu nota y guárdala en tu portafolio de evidencias digital (blog).

Taller de lec tura y reda cción

Bloque 9

115 ti

los géneros narrativos de la literatura E 0 la manera delos géneros peno . d'1st1cos, • . por 5· 1 rep ~, no solo es el rey e . • u tray ·icf 1 . . . d(representando s1ernpre as caracterrsticas . ect0r. h1stonca ractivas del penod1srno . . ), sino · también . po mas ¡unr. na es Y fl . r sus ~, at 2 vos, 1 los cuales producen una estructura ex,ble y a la ve ·va Adernás cuenta con las características ªfll"' y opera 1 . ' . . . Ycu 1 ~) t propias de todos tos géneros penod,st,cos ª''I

El reportaie El reportaje es un texto informativo, una noticia ampliada, por lo que se presta más al estilo literario que a la noticia. Es un género informativo desligado de la actualidad. Generalmente, el reportaje parte de la recreación de algo que fue noticia, pero también de hechos que sin ser noticia, forman parte de la

Estructura del reportaje El párr.?fo de> ,p_" tur o . rtrnd? . Es un . tractivo que debe suscitar la curiosidad del lector, para in Parrate a seguir leyendo. puede presentar los rasgos ti pográfico5c11% entrada. es decir,. .estar escrito t b.en . letrad negrita y separact de ~ vida cotidiana. cuerpo de la noticia . Pero am 1en pue e aparecer .1ntegr o~ 7 Hacer reportajes significa ir al ado e,¡ lugar de los hechos después de ha- el reportaje El relato. Todo reportaje debe tener un orden cer una pequeña investigación, tomar sición de los hechos. Ese orden o hilo argumental en la exPonotas y elaborar el texto con respecto a una intención cronológica , biográfica, explicativa r~sponde , . d d , critica ese acontecimiento. Como los demás géneros, el reportaje reporta Je no pue e ser una suma e hechos. Cada p. .. U• estar conectado con el anterior, por lo que es importarrafo posee las características generales del el hilo conductor. ante def1r., periodismo pero, a la vez, agrega otra El parrafo final debe ser escrito cuidado particular, muy peculiar para los requerimientos del periodismo: su capacidad de que constituye el remate final que le deja al lecto~:~ente, ): sabord, recrear las descripciones y comentarios a una buena lectura.

ha~,

. tml, abnl 2010

' Al berto Oallal, cita textual, http://veneno.com/2005/v-91 /nel -9 l h

(Q) [Jercicins ' l

es e gra m y a mvesugac1ón que realizas1e para conocer otro tipo de grafiti Con la info rmación que tien d I f, . 1 . . .

U P"" Investiga¡· en los medio, impresos ur colores. .eporlaJ . .c r.. . . · 1sobre trrn1cs o ' "" , msrraadol~ '°"dl· ' "º"ª :

116

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s, re acta un reporta·¡e. d· .

· 'nu 11ca la rn1rada, el rrl,1to1 d 1 • yp,·,Wocn d s. gu1·e111e espacio Id " . ,, ·

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Tnll er de lec t11ra y 1odar)

La entrevistaª La entrevista es una conversación previament dd . .d d e acor a a, cuya f ina 1i a es obtener información de interés Yque será d1fund1da en un medio de comunicación, ya sea prensa escrita, radio, tv o internet.

Enseguida dar paso a las Í ((. J "" ~a-~ . Y resput::Sti'S sobre un terna _previamente acordado por el entrevistador, · es -debido a quien en algunas ocas1on . . d su experiencia- pue e sa ltarse el orden

Las entrevistas también suelen generar información off the record (son aquellos datos que se obtienen "fuera del establecido en su guión de trabajo Ysobre micrófono "). Es decir, de forma extraoficial y sin que se la marcha introducir nuevas preguntas. divulgue el nombre del entrevistado que proporcionó la información. . . . btener información de • Entrevista not1c1osa . Sirve para O • La fuente son En una entrevista no sólo se obtiene información tamtestigos de un hecho que no pre~enc,amo~ . nen el asunto todas las personas que tuvieron ~,erta relac1~ bién opiniones, vivencias, etc., sobre algún tema de i~terés. o están relacionados con de~erminad.o .~ab:Jº~rsonas que Entrevista de opinión. Se pide la op,ni_ n e or cuesSe realiza mediante la técnica de preguntas y respuestas. tienen autoridad para hablar sobre algun asu~~~i~a n a pertión del cargo que ocupan. G~n~ralmente ~~s~as de arraigo

Estructura de la entrevista Entrada, !lamada primer párrafo o cabeza : consiste en la presentac in del personaJe; se recrea el ambiente donde se lleva a cabo la entrevista ; se hace la descripción del personaje, sus rasgos físicos, su estado de ánimo, etc, relatar su trayectoria y explicar el porqué de la entrevista. Se debe mantener un hilo conductor que dé pie a las intervenciones del entrevistado.

~ -r erCICIQS

sanas que destacan en su act1v1dad. Los a forma popular o personas ~ue sean representativa_s ~e una de vida o que constituyan un problema socia . 1 ersonaje Entrevista de semblan~-. Se conversa con ~a~scribirlas para captar sus ca ractenst1cas personales Y t en la misma entrevista. E notiEncuesta. Es una mezcla de noticia Y entrevista. s n ciosa Y de opinión. Se hace a va rias personas acerca de u mismo hecho. · for Se dice que todo lo desconocido para nosotros, es m mación . y que toda noticia es información, pero no toda información es noticia .

OAhora realiza una investigación para conocer si tus compañeros son grafiteros o conocen a alguno. Escribe un guión de preguntas con la información que consignaste en tu reportaje y entrevista a tu(s) compañero(s) e incorpora la entrevista a tu reportaje. -

- - -- -------

Entre,ista a tu profesor(a) para conocer qué opina del grafiti e incorpórala al reportaje.

------------------- - - -- - -

-------- - - - - - Ahora tu reportaje está completo. En equipos de tres, preséntenlo a sus compañeros e identifiquen las partes del reportaje y de la entrevista. Anótenlas en el siguiente espacio, usando colores para identificar cada parte. -

--- --- ------

----- -----

-----

Elijan el mejor, corrijan y creen su periódico poniéndole un nombre que refl eje la postura ideológica, así como las caracte~sticas que debe tener el medio impreso; en él incluyan sus trabajos periodísticos.

Talle r de lectura y redacc ión 1

Blo que 9

117

11n e

eros de

1'rl\ tl'r?H't'ISJ'\? s 001n1on

El artículo

Es el género periodís_ tico que de manera En estos texto • . otr . s e.1 periodista toma partido por una postura u ·nterpreta informa, analiza los l personal • . ª ª partir de la información que tiene. cimientos y establece una tesis .. Tra ta de convencer a11ector de que su posición . . sobre el tema ~on te que luego confirma. Se caracteriza v1sua 1es la correcta . · su f uno·ón es persuadir. al receptor. mente por su extensión, que supera con . El editorial, la columna o el articulo de opinión son exprecreces a la de una columna · siones de este género de opinión. Su estru ctura está compuesta por una proposición general que expl'. ca el tema introduce el texto, continua con de:alles menores, posteriormente analiza (es la fase formativa), a continuación El editorial_aborda hechos de actualidad; es un juicio que refleja comprueba y por último valora y conel pensamiento del periódico, el cual generalmente se relaciona cluye; además de apuntar las diversas con la nota principal del periódico o publicación. consecuencias y de hacer una llamada Para dimensionar la importancia del editorial, se insiste en a tomar postura respecto de lo que se que el periodista ayuda a los lectores a saber mientras que el trata en el texto. editorialista los ayuda a entender. ' La intención del artículo es despertar la El editorial posee tantas vertientes como rangos de noticia conciencia crítica de los lectores medianexisten en la práctica del periodismo. Así, el editorialista asumirá te el análisis y la interpretación pormenoun tono aleccionador, contextualizador, reflexivo o de denuncia, rizada de un tema . según lo dicta el carácter de la noticia.

El editor 1al

O De manera incfü~dual escribe un editorial.

En grupos de tres compartan su trabajo, analícenlo y escojan el mejor. Digan si cumple con las características de un editorial ypor qui.

Redacta un artículo donde interpretes, informes y analices los acontecimientos del momento que más te interesen del país.

En equipos de tres compartan su trabajo, analícenlo y escojan el mejor. Corrijan y guarden en su carpeta de evidencias digital (blog. Los dos trabajos anteriores agréguenlos a su periódico. Recuerden que deben darle las características corno las que tiene un impJtiO que circula diariament e.

118

Bloque 9

Tal ler de lectura Y re dacciD'

t::P

Lª crítica o reseña

Intención

.. n de la critica es orientar a la opinión pública razó rn1s16 . f . , n • Informar, No suele ser su misión prinLa e ha de ser 1n ormat1va . Es un género que está insert cipal , puesto que todos los datos se r laqu d1 . o po undo de la cultura y e arte, y suele circunscribirse a pueden conocer con antelación por en el rntor interesado por este ámbito. En concreto, se ocupa otros medios. ·t d . . . UnleC lalabor de un art1s a y no e sus 1nt1m1dades; de todos los • Formar opinión. Los receptores suelen de s de opinión, suele ser el que da cuenta del ámbito seguir las diversas opiniones de los crogénero intelectual. ,. .. nistas, perfectamente identificados por structura que el critico utiliza para este género es totalsu firma . La e libre. A menu do Ias pu bl'1caciones . · deJan espacio entre • Entretener, La variedad en el estilo es t rnen e ,. d . 1· sus páginas para las criticas. eóart1stbas o 1teratos de reconocido caracterlstica fundamental. t•gio que ofrecen su op1ni n so re tal o cual obra . ~I

La columna

Géneros híbridos La crónica La crónica es una noticia ampliada, esto es: la información de unsuceso pormenorizado Ycomentado por el periodista que lo recoge. Comparte características del reportaje, ya que exige la presencia del periodista en el lugar de los acontecimientos. Se informan acontecimientos de actualidad, con temas muy variados: desde los toros, el futbol, guerras o catástrofes.

Estructura Se combinan los elementos informativos con la opinión de una forma muy libre. Por ejemplo, en el caso de las crónicas, taurinas o deportivas, su estructura es similar a la crítica : una entrada, con todos los datos objetivos (público/toros/toreros/ trofeos; campo{jugadores/resultado, etc) remarcados especialmente (tipografía, recuadros u otros recursos) y luego la crónica propiamente dicha.

ODe manera individual escribe una columna -

Talloc de leet"rn y rn dsccl óo

La columna analiza, interpreta y valora; su finalidad es orientar al público acerca de las noticias de actualidad. Tiene tres características: la periodicidad-actualidad, la titulación fija y el carácter emotivo con el que se expresa . La columna proporciona momentos de recreación, motivo por el que se encuentra cerca de la literatura, goza de total libertad temática y formal, hace uso habitual de la ironía y se establece con frecuencia una identificación entre columnista y lector. Este tipo de género debe reunir ciertas características: originalidad, captar el interés del público, no debe estar escrita en un tono propagandístico y debe dirigirse al beneficio social. Su estructura es completamente libre, aunque como modelo se puede aceptar el convencional de entrada, desarrollo y conclusión .

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il?I W-Tl '§1~ '

recuerda que es la posición del periódico.

Bloque 9

Acontinuación se mencionan las funciones del periodismo, divididas de la siguiente manera:

Informativos

Opinión o interpretación

Géneros híbridos

Contenidos Información objetiva sobre acontecimientos de actualidad .

Interpretación y opiniones argumentadas.

Mezcla la información objetiva con la valoración subjetiva .

Exposición y argumentación .

Narración, descripción, exposición y argumentación .

Modos del discurso Predominan la narración y la descripción.

Estructura Estructura anticlimática o de pirámide invertida.

Libertad en la disposición, pero ajustada a tres partes: introducción, desarrollo y conclusión .

Tipos de texto Noticia Reportaje Entrevista Encuesta

Tal ler de lec tura y reda cci ón 1

Editorial (el) Artículo Columna Comentario Critica Cartas al director

Crónica y noticia-comentario.

Bloque 9

lrt II Pi 2 r

. .. calid d d manera individual busquen e identifiquen los En equipos de tres, escojan un diario de mayor c1rculac10n de su lo ª Y e elementos de los textos que se les piden en el recuadro siguiente: Nota

Reportaje

Entrevista

Crónica

Columna

Identifiquen la postura del periódico a través de su editorial y escribanla en el siguiente espacio.

En el siguiente recuadro pega un ejemplo del editorial del diario escogido y señala sus partes con diferentes colores.

Realicen una presentación del trabajo realizado para dar a conocer la información a otros grupos de la escuela; posteriormente, elijan el mejor trab<\jo de investigación y análisis y guárdenlo en su portafolio digital (blog).

122

Bloque 9

Taller de lectura y redacción 1

Dicha clasificación intenta dividir el co. nacimiento en diez grandes campos, los cuales se presentan enseguida. Cada uno está constituido por un número:

a investigación científica 9 es una actividad que tiene por finalidad la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico. También existe la investigación tecn ológica, que es la que se utiliza en el conocimiento científi co para el desarrollo de tecnolog ías llamadas blandas o duras. Una investigación se caracteriza por ser un proceso: Sistematico: a partir de la formulación de una hipótesis 10 u objetivo de trabajo se recaban datos según un cronograma de actividades; una vez que se analizan e interpretan, modifican o añaden nuevos conocimientos a los ya existentes, lo más proba ble es que se inicie un nuevo ciclo de investigación, ya que ésta es siempre perfectible. Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. 11

Investigación básica: también llamada investigación fundamental o pura, se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliación del conocimiento cientffico.

creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. Investiga leyes y principios Investigación aplicada: es la utilización de los conocimientos en la práctica para aplicarlos, en la mayoría de

los casos, en provecho de la sociedad . Un ejemplo son los protocolos de investigación clínica . Investigación analítica : es un procedimiento más complejo que la investigación descriptiva, y consiste funda-

'º

mentalmente en establecer la comparación de va ria bles entre grupos de estudio y de control . Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o invalidar. Investigación de campo: se trata de la investigación aplicada para compren der y resolver alguna situación, ne• cesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrá los datos más relevantes a ser analizados. Son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientificas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y coti dianas. La hipótesis es una proposición anunciada para responder tentativamente a un problema, md1ca por lo ta nto qué estamos buscando, va siempre hacia delante y es una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar su validez.

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Bloque 9

Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer. Una buena parte de los documentos mencionados los encontramos en las bibliotecas, pues sus condiciones físicas cuentan con fondos y depósitos, salas de lectura, reproducción, ficheros, etc. El personal que labora en una biblioteca como bibliotecarios, restauradores y técnicos, se dedican a las siguientes labores: • Seleccionar y adquirir los materiales bibliográficos. • Organizar los materiales para su adecuada consulta a través de las actividades de catalogación y clasificación . • Proporcionar al usuario los materiales bibliográficos. • Orientar a los lectores para aprovechar al máximo los recursos bibliográficos que la biblioteca les brinda .

O Generalidades. 1 Filosofía. Psicología . 2 Religión . Teología . 3 Ciencias sociales (estadística, política, economía, comercio, derecho, gobierno). Asuntos militares. Bienestar social. Seguros. Educación. Folclore. 4 Vacante. 5 Matemáticas. Ciencias Naturales. 6 Ciencias aplicadas. Medicina. Tecnología. 7 Bellas artes. Juegos. Espectáculos. Deportes. 8 Lenguaje. Lingüística. Literatura. 9 Geografía. Biografías. Historia. Otro sistema empleado en las bibliotecas universitarias, lo constituye la clasificación de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos, que como su nombre lo indica es un sistema creado y diseñado por esta biblioteca. Divide el conocimiento humano en 21 grandes grupos representados por una letra mayúscula; estos grupos principales dan origen a subcla· ses, las que a su vez se subdividen en temas más específicos utilizando números arábigos, los cuales pueden comprender del 1 al 9999.

La Clasificación Decimal Universal o CDU es un sistema de cla sificación del conocimiento que nace de la necesidad de ordenar y catalogar las obras en las bibl iotecas.

. ,

Tal ler de le ctura y redacc 1on '

. alguna biblioteca pública o universitaria y busca cJ·emplos de fi ehas de autor, fi cIias de obra o t'tulo \lisita . . 1 , fichas de mate1ia o tema siguientes recuadros con la mformación de cad y¡¡ena los a una. ....

ficha de autor

Ficha de obra o titulo

ficha de materia o tema

1 C00C CENTRO DE ESTUDIOS DE

COMPUTO CAFETALES• SEP SEMS INC:ORPORADO A OGETI MSPOI03.112

__) \___ -

1 1

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Compara con tus compañeros los hallazgos de la investigación. Posteriormente, corrige y guarda en el portafolio de evidencias di~tal (blog).

Elinvestigador11 usa una serie de procedimientos en su labor, por ejemplo, para recopilar y seleccionar datos trabaja con fichasde distintos tipos que se conforman de diversos campos en donde se registran los datos y se archivan en orden alfabético, numérico o de otro tipo.

Fichas bibliográficas La ficha bibliográfica es una herramienta que nos permite anotar los datos de un libro o un artículo que hayamos encontrado, revisado o leído en el proceso de nuestra investigación. Existen diversos tipos de fichas:

Ficha bibliográfica de un solo autor Sirvepara anotar las referencias bibliográficas de un libro de un solo autor; para evitar confusiones los datos anotados deben ser precisos. Ejemplo: Babie, Earl. Fundamentos de la investigación social. lnternational Thomson Editores, 1999, México, 473 págs.

Ficha bibliográfica de dos autores Este tipo de ficha tiene el mismo fin; se anotan los datos de dos autores: Gros, Begoña y Romañá Teresa. Ser profesor. Palabras sobre la docencia universitaria. Universitat de Barcelona, Octaedro-Ice, Barcelona, primera edición, 2004, 163 págs.

Ficha bibliográfica de tres o más autores Si fuesen más de dos autores se anotan los apellidos y nombre del primero y después se agrega la locución latina et al. Si el autor fuese una institución se escribe el nombre completo de la institución seguida de la sigla, si es que tuviese. Ejemplo:

Bourdieu, Pierre et al. El oficio de sociólogo, México, Siglo Veintiuno Editores. 2a. edición, traducción de Fernando Hugo Azcurra, 1978, 372 págs.

)

·~--.

. . . . que puede 1.r de lo general a lo particular, . SUbt .esngadores como ~osé Arellano (profesor de la FCPyS de la UNAM) utilizan una gula de mvest1gao6n o de lo particular a lo general y en cada t erna ingre~ la informaoón (cita) y se anota la f1Cha bibliográfica, hemerográfKa o cibergráfica de donde se tomó dicha información . ' ema

Talle r de lectura y reda cc ión

Bloqu e 9

•

Ficha bibliográfica de una obra de vanos tomos Si se trata de una serie de tomos se escribe Tomo Y al lado el número correspondiente del mismo. Después se indica el lugar de la edición; posteriormente se escribe el nombre de la editorial

Estas fichas se hacen para todos los libros o artículos que - hayamos en_E._ontrado·, revisado o leído en el proce. so- de nuestra investigación.

que, algunas veces se presenta como Ediciones.

Ficha bibliográfica de una antología

ENCICLOPEDIA OJDACTICA CORDINAL

La antología es un libro elaborado a base de la recopilación de artículos científicos. El modo de fichar una antología es semejante a la ficha de un solo autor, con la diferencia de que en ésta se menciona la palabra compilador entre paréntesis. Ejemplo:

Avellaneda, Justo (compilador), Lecturas de teoría de

Lima, 1985, 4 tomos.

Ficha bibliográfica de tesis Las tesis se encuentran archivadas en un fichero especial en las bibliotecas universitarias; estos trabajos de investigación tienen como objetivo la obtención de títulos profesionales o grados académicos y están clasificadas de la misma manera que los libros, es decir, tanto por tema como por autor. Los datos que deben contener son:

ciencia , Lima, Editorial Jurídica (s.f), 265 págs.

Ficha bibliogr¡ilfica de un artículo de una antología Debe reun ir los siguientes datos: • • • •

Corporación Editora Continental, S.A.

Apellidos y nombres del autor. "Títu lo ": el título de la antología, editor o compilador. Lugar de publicación: editorial, año de publicación. Título de los capítulos principales, si contienen bibliografía e índice de materias, cantidad de páginas.

• • • • • •

Autor. Título. Tesis de licenciatura, maestría o doctorado. Lugar: UNAM, UPN, Colmex, ITAM, etcétera. Editor: si lo hay. Fecha: Ciudad Universitaria, 201 O.

Wartojsky W., Marx, "Qué entendemos por ciencia" . En : Lecturas de la teoría de la ciencia. Justo Avellaneda (com-

Canseco Rojano, Raúl Armando, La autorregulación de

pilador), Lima, Editorial Jurídica (s.f.), págs 1-16.

los medios y la libertad de expresión. Tesis para obtener

__)

el grado de Maestro en Derecho, México, Universidad Nacional Autónoma de México, 194 págs.

O Realiza una pequeña invesúgación, que tu profesor(a) E)

e 126

te indique el tema. En tu trabajo debes considerar la hipótesis u objeúvo de trabajo, así como un cronograma de acúvidades. Busca en una biblioteca la bibliografía de diversos autores que aborden el tema que invesúgas y haz fichas bibliográficas: de un solo autor, de dos autores, de una antología y de una obra de varios tomos. En grupos de tres comparen sus fichas y verifiquen los datos que deben aparecer en cada una. Vuelve a la biblioteca y busca en la sección de tesis, por lo menos dos acerca del tema que investigas. H az las fi chas co rrespondientes.

Bloque 9

Fichas hemerográficas Estas fichas las usamos cuando deseamos guardar información o datos de alguna revista o periódico; sus medidas son iguales a las de la bibliográfica. Los datos de una ficha hemerográfica, los podemos obtener del encabezado de una revista o periódico y son: • • • •

Título de la publicación (subrayado). Nombre del director o editor. Periodicidad. Lugar de edición.

Taller de lectura y redacción 1

ficha hemerográfica de revista En las hemerotecas existen generalmente dos formas de cla•ficar las revistas: por tema y por. artículo . La clasificación por ~~mas es muy general y se refiere princi palmente a disciplinas tan amplias como la comunicación, el derecho, la psicología, la sociología, la economía, la antropología, etc. A la que con mayor frecuencia se recurre en relación con las revistas, es a la clasificación por títulos, ya que es la manera más práctica . Si se registra una revista debe llevar: • Apellido . • Nombre. • Año . • Título: subtítulo (si existe) . • Traductor, ilustrador, etcétera . • Número de edición . • Lugar de publicación . • Editor. • Número de páginas. Ejemplo:

Ficha hemerográfica de periódico Los periódicos también son fuente de informació n, por lo tanto, sirven para enriquecer el marco teórico y conceptual de refere ncia y sustentar nuestros puntos de vist a sobre el problema de investigación . Ejemplo:

Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales.

Director: Juan Felipe Leal y Fernández. Diario: Victoria .

Año XXXVII, Nueva Época, julio-septiembre.

Director: Karina Santillano Gómez.

Lugar de edición: D.F., México.

Periodicidad : Trimestral.

Lugar de edición: Durango, M éxico. /

Ficha hemerográfica de artículo de revista

Ficha hemerográfica de un artículo periodístico

Los datos que debemos consignar en una ficha hemerográfica, al hacer referencia al artículo de una revista, son los siguientes:

Esta ficha se conforma de la siguiente manera, especialmente cuando se hace referencia a algún artículo de periódico:

• • • • • • • • •

• • • • • • •

Autor del artículo. Título del artículo. Título original (si fuera traducción) . Título de la publicación periódica. Lugar de la publicación. Número del volumen (o año). Número del fascículo . Páginas inicial y final del artículo. Fecha del volumen o fascículo, etcétera .

Autor del artículo. Título del artículo. Título original (si es traducción). Título del periódico. Lugar de publicación. Fecha, número o título de la sección . Página .

Madrid Garvaleria, Jesús María. "Continúan funcion arios pavimentando calles " (sic).12

Millán, Márgara. " ¿Hacia una estética cinematográfica

En : Victoria, martes 9 de septiembre de 2008, pág 6-G,

femenina?". En: Revista Mexicana de Ciencias Políticas y

Durango, México.

Sociales, México, UNAM, División de Estudios de Posgrado,

Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Año XXXVII, Nueva Época, julio-septiembre de 1992, No. 149.

Tal ler de lectura y redacció n 1

___

EI ad.ve~bio aic (del latin sic, así) se utiliza en los textos escritos, no rmalmente entre paré ntesis paramd1carque\a palabraofrase queloprecedees literal.aunqueseao puedaparecerincorrect a· S_e usa cuando s~ reproducen errores tipográ~cos o de otra clase. 0 en inconve nie ncias 8 j ia~~,:~formar al lector que el uso indebido se encuent ra en la fuente original y

Bloque 9

12¡

Ei 7i

a FE

Fi orri""""

· · . . · ' d' · , r vistas el tema que estudias. Elabora las fichas coCominúa tu investigación: visita una hemeroteca e mvesuga en peno icos ) e ., . ' fi d · ' Io d e, rc~·s·t•·1, hemcrográfica de penod1co y hemerogra ca e un rrcspondientes: hemerográfica de rc\~sta, hcmerogra' fi ca d e. arucu artículo periodístico, empicando los recuadros siguientes:

Ficha hemerográfica de revista

Ficha hemerográfica de artículo de revista

Ficha hemerográfica de periódico

Ficha hemerográfica de artículo periodístico

Compara rus fichas con las de tus compañeros y comenten la importancia que tiene para la investigación el tema que estudian.

Fichas de trabajo 13

Orígenes de la ideología del subdesarrollo: educación y religión.

Son aquellas que sirven para destacar lo más importante del contenido de un libro, de una revista o de un artículo periodístico, como teorías, conceptos, definiciones o comentarios. Estas fi chas deben trabajarse así: • El encabezado, que señala el tema al que se refiere el contenido de la tarjeta . • Nombre del autor (los apellidos en mayúsculas y los nombres en minúsculas). • El título abreviado del libro o artículo y la página . • El contenido del tema del que se ficha. • Lugar donde se encuentra el documento y número de catálogo (sólo cuando el libro no es nuestro). • Tipo de ficha (se coloca en el ángulo superior derecho de la ficha).

Ficha textual con elipsis Se llama así porque en una oración existe la omisión de una o más palabras que no son necesarias para la construcción de la frase o párrafo a citar. La elipsis se lleva al comienzo, al centro y al final del contenido de la ficha . Ejemplo: 1

Silva, Marcos. Teoría y práctica de la p .. . 162. " .. . En Latinoamérica, la religión católica, minuciosamente difundida en los tiempos de la conquista entre todas las capas del pueblo .. . "

Ficha textual indirecta Se le conoce también como "cita de citas", debido a que no tomamos el dato directamente del texto original sino mediante otro libro. Se elabora así: • Tema. • Nombre y apellido del autor de la cita original, seguido del libro donde se encuentra de manera textual la cita . • La frase: citado por; nombre y apellido del autor y el libro de donde tomamos los datos. • El texto se inicia con comillas dobles (" ... ") para nuestra ficha y comillas simples (' ... ') para la cita textual. Ejemplo:

Las fichas de _trab~jo se clasifican en; ficha textual con elipsis; ficha textual indirecta; ficha textual con cita combinada ; ficha de síntesis; fic ha de critica; ficha de resumen; ficha de campo y ficha de parafras1s.

128

Blo qu e 9

Ta lle r de lectura y redacció n 1

Ficha de síntesis

Función en la hipótesis, en la teoría y en la investigación social.

Kedrov M.B. Y Spirkin, A. La ciencia , pág 16, citado por: Raúl Rojas Soriano, Guía para realizar investigaciones sociales, pág 58. " ' ... la ciencia no se reduce a registrar o acumular simplemente hechos' ".

Ficha textual con cita indirecta combinada Consiste en extraer citas textuales de un autor que ha citado a otro, adicionando sus palabras al párrafo o fragmento del libro utilizado. Ejemplo:

En este tipo de ficha se consignan pocas palabras del extracto del texto consultado, teniendo cuidado de no omitir o tergiversar el contenido. No es necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios personales acerca de la fuente, pero es conveniente incluirlos en la misma ficha que la registra . Se escriben entre corchetes, documento de formato : no menor de 250 palabras ni mayor de 500 (aproximadamente de una a dos páginas tamaño carta, a doble espacio), cumpliendo con las normas básicas de las técnicas de investigación documental, conteniendo: Encabezado: nombre de la unidad, nombre del autor o autores de la ficha, título de la ficha; cuerpo de la ficha: objetivos del escrito, exposición de análisis del tema o de las respuestas a las preguntas formuladas en el planteamiento del problema . La ficha de síntesis implica un objetivo específico de análisis en torno a la cual se desarrolla una argumentación breve.

Definición de conceptos. La definición de conceptos permitirá evaluar correctamen-

Las reglas del método sociológico explican lo siguiente :

te los resultados de la investigación.

Qué hechos sociales deben ser considerados.

Un concepto es una representación abreviada de una di-

Investigaciones de los hechos sociales:

versidad de hechos.

Que los hechos normales y patológicos de una sociedad

Rojas Soriano, Raúl. Guía para realizar investigaciones

son consustanciales.

sociales, pág 69, cita a Me Clelland, citado por Selltiz,

Durkheim, Emile. Las reglas del método sociológico,

Jahoda et al, Métodos de investigación en las relaciones

págs 40-155.

sociales, pág 58 .

Ficha de crítica Ficha de resumen La información de los aspectos más importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura se presenta en forma abreviada; su fin es facilitar el aprendizaje de la materia relacionando o jerarquizando los conceptos . Se encabezan con el título de la asignatura a que se refieren, el tema específico y un número que permita organizarlas en un fichero. \

Tratamiento y análisis de datos

Sirve para recabar opiniones contrarias a las que se sostienen en el tema que se está tratando, también sintetiza y critica los textos o párrafos de las fuentes bibliográficas que se utilizan en el proceso de investigación. (Debe colocarse en el ángulo superior derecho la palabra crítica para no confundirla con otras fichas.) Ciencia formal y ciencia factual. "Aunque muy sugerente, esta clasificación carece de eficacia porque sus conceptos ordenadores no son unívocos

ni excluyentes" .

Galtung, Johan. Teoría y métodos de la ... 557 págs.

En: Miguel A. Rodriguez Sosa y Miguel A. Rodriguez

Estudia el tratamiento y análisis de datos.

Rivas. Teoría y diseño de la investigación científica, pág 21 .

Los temas considerados en el texto son : distribuciones, pau-

Crítica :

tas, hipótesis, análisis, teorías y algunos apéndices sobre los

La observación que se hace a la clasificación de la ciencia

tópicos mencionados.

realizada por Kedrov y Spirikin es inconsistente. Sólo son eficaces los conocimientos científicos apl icados.

Tall er de lectura y redacci ón 1

Bloque 9

129

Ficha de campo

Texto: Método de la economía política.

Sirve para recolectar información sobre la investigación, anotando los hechos significativos. Debe considerarse lo siguiente:

"Lo concreto es concreto porque es la síntesis de múltiples determinaciones, por lo tanto unidad de lo diverso" .

• Tema de investigación. • Nombre del investigador. • Institución. • Lugar, fecha y hora. • Datos de la fuente (edad, sexo, ocupación).

En: Karl Marx. Elementos fundamentales para la crítica de

Ficha de paráfrasis

creto, sino por la abstracción, por medio del trabajo teórico,

Sirve para explicar conceptos, expresiones, hipótesis, categorías científicas, etc, de difícil comprensión con términos más adecuados para que el lector entienda de lo que se trata. En esta ficha no se usan las comillas. Ejemplo:

elevándose de la Generalidad I a la Generalidad 11.

la economía política (Grundrisse) 1857-1858, Vol. 1, pág 21 .

Método de la economía política (paráfrasis). El conocimiento científico no se inicia por lo real y lo con-

Marx, Karl. Elementos fundamentales para la crítica de la economía política (Grundrisse) 1857-1858, Vol. 1, pág 21 .

11 - .

Revisa y lee los libros que consultaste en la biblioteca y elabora las siguientes fichas: de trabajo, textual con cita indirecta combinada, de resumen y de síntesis. Usa los recuadros que tienes para tal fin.

Ficha de trabajo

\í

Ficha textual con cita índirecta combinada

Ficha de resUD1en

(

Ficha de síntesis

i 1

_Jl

"'-

En equipos de tres revisen y comparen sus fichas; corrijan y guarden en el portafolio de evidencias digital (blog).

Ahora tu investigación va al lugar donde encuentres información sobre tu tema. A este tipo se le llama investigación de campo y posteriormente harás una ficha de campo. En un taller compartan la experiencia de haber hecho un trabajo de campo y la experiencia de ser investigadores.

..... 130

Guarda en tu portafolio de evidencias digital (blog).

Bloq ue 9

Tall er de lectu ra y redacción 1

Registro de páginas electrónicas El estilo para citar documentos en cualquier formato electrónico, deberá mantener la siguiente estructura : Autor/responsable. Fecha de edición en papel; fecha de publicación en internet; actualizado el (fecha de actualización). Título. Edición. Lugar de publicación. Editor. [Tipo de medio]. Disponibilidad y acceso. Formato del medio y notas. [Fecha de acceso].

Autor/responsable Como en cualquier cita, ésta empezará en primer lugar con el apellido y, separadas por una coma, las iniciales. Si hay más de un autor se pueden separar por punto y coma . En caso de desconocerse el autor, se colocará al responsable del c¡ocumento (persona, organización o institución) y, si éste no constase, se colocará en su lugar el acceso. Watanabe, H.; Nada, H.; Tokuda, G. & Lo, N. 1998. Acellulase gene oftermite origin. Nature (394): 330 - 331 . [publicación en línea]. Disponible desde Internet en : < http :// www . natu re . comise rverjava/Propu b/natu re/3 943 30A0 . frameset?context=toc> [con acceso el 2-1-1999] En este ejemplo se desconoce el nombre del autor y en su lugar se coloca el de la organización responsable del sitio: Yahoo. 1998. Biología: Zoología: Animales, insectos y mascotas: Insectos. España. [web en línea]. Disponible desde interne! en:

Taller de le ctur a y redacció n 1

<http://www. ya hoo.es/C iencia_y_tecnolog ia/B iolog ia/Zoolog ia/ Anima les __ i nsectos_y _mascotas/1 nsectos/> [con acceso el 2 de enero de 1999] En el siguiente ejemplo, suponemos que tanto el autor como el responsab le son desconocidos: <http ://www. netcall .com .mx/abejas/ alianza.html>. Fecha desconocida. La apicultura en México. México. [web en linea] . [Con acceso el 2 de enero de 1999].

Estrada, E. Fecha desconocida. La apicultura en México . México. [web en linea]. Disponible desde Internet en: <http ://www.netca 11 .com .mx/a beja s/ alianza.html> [con acceso el 2 de enero de 1999] Las fechas de publicación y actualización pueden ser abreviadas del siguiente modo: "29-3-1996 ". Si se desea se puede poner la hora de la actualización o creación de la página en horario GMT. Por ejemplo: "enero de 1999; actualizado

Fecha de edición en papel , publicación en Internet y actualización

el 1 de febrero de 1999 20:05 GMT" .

La fecha de edición sólo es aplicable cuando existe una réplica en pap_el y ésta se conoce. Por ejemplo: "1945; octubre de 1998; actualizado el 5 de enero de 1999º. La primera fecha hace referencia a la publicación original en papel, las otras dos a las de la página web (página electrónica o HTTP). En caso de desconocerse la fecha de publicación en la red se pondrá únicamente la de actualización . Si ésta también falta puede colocarse la fecha que conste en la página principal del sitio; finalmente, si no fuese posible determinar ninguna fecha se pondría la frase : "fecha desconocida ". Darwin, C. 1859; 29 de marzo de 1996. On the Origin of Species. 1a. ed. London: John Murray, Albemarle Street. [libro en linea]. Disponible desde Internet en: <http ://www.clarkson .edu/edu/liV books/Books/origin .html> [con acceso el 2- 1-1999]

Si es el título de una obra completa (como en un libro o una página web original) irá en cursiva o, en su defecto, entrecomillado o subrayado. Si el texto forma parte de otro se pondrá de la siguiente forma: "Título de la parte. En: Título de la obra. " Si el titulo forma parte de una publicación periódica se pondrá con letra normal (sin atributos especiales). Mari Mutt, J.A. 1999; actualizado el 2-1-1999. Manual de Redacción Científica. Caribbean Journal of Science, publicación especial No. 3. [libro en línea]. Disponible desde Internet en : <http://mayaweb.upr.clu .edu/artssciences/cjs/book/> [con acceso el 2-1-1999] McCabe, J. 1921 ; septiembre de 1997. ºThe beginning of life". En: The Story of Evolution . The Project Gutenberg Etext. Carnegie-Mellon University [libro en linea] . Disponible desde Internet vía FTP anónimo en:

Título

C'nquc 9

131

1715

11 Etll" 11 ft?Hl'Sl't?f1 1ttUt'f• t2t'f fl' t'l2'1!1f11U- 1

dtp ://ftp .su net .se/pu b/etexUg utenberg/etext97 /tsoev 1O.txt> Formato ASCII . También es posible acceder desde Internet en: <http://promo.ne1/pg/query. cgi> [con acceso el 4 de enero de 1999] Watanabe, H.; Noda, H.; Tokuda, G. & Lo, N. 1998. "A cellulase gene of termite origin" . Nature (394): 330-331 . [publicación en línea]. Disponible desde Internet en : < h ttp ://w w w. na tu re . co m/serverjava/ Propu b/ natu re/ 3943 3 0A0 . frameset?context=toc> [con acceso el 2-1-1999]

El acceso hará referencia a la localización del documento en la red y deberá contener el protocolo utilizado (véase el apéndice 111 para una lista de los protocolos). Se deberá escribir exactamente igual que el original, respetando las mayúsculas y minúsculas, además, irá encerrado entre los símbolos "<" y ">" . De Haro, J.J . & Melic, A. 1998. Taxonomía, Sistemática, Filogenia y Clasificaciones. [documento en linea]. habituales de las citas que pueden variar de una publicación a otra : Delgado, N. 1998. Parámetros demográficos de las fases inmaduras de Anopheles aquasalis Curry 1932 (díptera: culicidae) en condiciones de laboratorio. Bol Entorno/ Venez 13(1): 27-43. Universidad Central de Venezuela. [publicación en línea]. Disponible desde Internet en : <http://www.redpav-fpolar. info.ve/entomol/v13 -1/131 b0003 .html> [con acceso el 2-1-1999]

Disponible desde Internet en: <http:/ /entomologia .red iris.es/ documentos/taxonomia.rtf> Formato rtf. También disponible en formato HTML en: <http://entomologia.rediris.es/documentos/taxonomia.htm>

Formato del medio y notas

Es opcional, aunque recomendable . En el caso de formatos de archivo especiales, discos magnéticos, CD-ROM, cintas magnéticas, etc, puede incluirse información sobre sus características y alguna otra Tipo de medio que se considere relevante relevante . Irá entre corchetes; su presencia es Lloyd, J.E . 1998. On Research and EnEdición y lugar de publicación indispensable . Véase el apéndice 1 tomological Education 11: A Conditional Si es aplicable al tipo de documento que para una descripción de los tipos de Mating Strategy and Resource-Sustained estamos citando, se incluirá la edición así medios utilizados con más frecuencia . Lek(?) In a Classroom Firefly (Coleoptera: como el lugar de origen . Por ejemplo : Lampyridae: Photinus). Florida EntomoloBlasco, J. Noviembre de 1998. Los Donoghue, M.; Sanderson, M.; Piel, gist, 81(3):261-273 Disponible desde InMonegros. España . [web en línea]. W. Actualizado el 14-9-1998. TreeBASE. ternet en: <http://www.fcla.edu/FlaEnt/ Disponible desde Internet en : <http:// A Database of Phylogenetic Knowledge. fe81 p261.pdf> Formato pdf. [con acceso members.xoom.com/monegros/> [con NSF, Harvard University Herbaria, and the el 2-1-1999] acceso el 5 de enero de 1999] University of California Davis, USA. [base Darwin C. 1845; Junio de 1997. The Darwin, C. 1859; 29 de marzo de de datos en línea]. Disponible desde voyage of the Beagle. Project Gutenberg. 1996. On the Origin of Species. 1a ed. Internet en: <http://herbaria.harvard.edu/ Con acceso desde internet vía FTP anóniLondon. John Murray ed., Albemarle treebase/> [con acceso el 2-1-1999] mo en: <ftp://uiarchive.cso.uiuc.edu/ Street. [libro en linea] Disponible desde pub/etexUgutenberg/etext97 /vbgle 1O. Internet en : <http://www.clarkson .edu/ Disponibilidad y acceso txt> Formato ASCII. [con acceso el 2 de edu/lit/books/Books/origin.html> [con La disponibilidad hace referencia a la enero de 1999] acceso el 2-1-1999] identificación y utilización del recurso Heraty, J.M. 1998. Página personal. y deberá ser utilizada para los recursos [web en línea] . Disponible desde Internet Publicación y editor en linea . Comenzará con las palabras: en : <http://cnas.ucr.edu/-ento/faculty/ Si es apropiado para el documento que " Disponible desde ... " o una frase equi- hera1 .htmi> También disponible desde: estamos ci tando se incluye; en caso con- valente (véase el apéndice II para una <http ://insects. uc r.edu/f aculty/hera 1. trario, se omite. Se seguirán las reglas descripción más detallada). htmi> [con acceso el 2-1-1999]

132

Bloque 9

Taller de lect ur a y redacción 1

Fecha de acceso Es imprescindible para los recursos en línea, ya que indica la fecha en la cual estaba disponible el documento. Figura entre corchetes y la fecha en que fue visitado el recurso citado. Watanabe, H.; Noda, H.; Tokuda, G. & Lo, N. 1998. A cellulase gene of termite origin . Nature (394): 330-331 . [publicación en línea] . Disponible desde Internet en : <http://www.nature.com/ ser verj ava / Prop u b/n at u re/3943 3 0A0 . frameset?context=toc> [con acceso el 2-1-1999].

Programas informáticos Las citas se realizarán del siguiente modo : Autor (si es aplicable). Fecha de publicación . Título. Versión. Editor (si es aplicable). [Tipo de medio] . Disponibilidad y acceso . Notas (si es aplicab le). [Fecha de acceso (si es aplicable)]. Publicación (si es aplicable). Si el autor no es aplicable se sustituirá por el título del producto. Si hay alguna publicación asociada al programa se hará constar al final. Veamos un ejemplo completo:

Felsenstein, J. 1993 . Phylip (Phylogeny lnference Package). Versión 3.5c. Department of Genetics, University of Washington, Seattle. [programa informát ico en línea] . Disponible desde Internet vía FTP anónimo en : <evolution.genetics. w ashington/pub/phylip> Puede accederse a la página web del programa en : <http ://evolution. genetics .washington . edu/phylip.html> [con acceso el 3 de enero de 1999] PHYLIP Phylogeny lnference Package (Version 3.2). Cladistics 5 (1989): 164-166.

Sin publicación asociada Dallwitz, M .J.; Paine, T.A. & Zurcher, E.J . 1997 . DELTA (DEscription Language far TAxonomy) . Versión 5.0. CSIRO Division of Entomology. Australian National University, Canberra. [Programa informático en línea] Disponible desde Internet vía FTP anónimo en: <ftp://b iodiversity. uno.edu/pub/delta/> Puede accederse a la página web del programa en : <http:// biodiversity.uno.edu/delta/> [con acceso el 3 de enero de 1999]. En el siguiente ejemplo no hay un autor definido ni una publicación que se pueda tomar como referencia para el programa : SPSS para Windows. 1997 . Versión 8.0.0. Chicago: SPSS lnc. [programa informático en CD-ROM] . Disponible en SPSS lnc. Página web de SPSS disponible en : <http://www.spss.com/>

Listas de distribución La mayoría de las listas de distribución, pertenecientes al ámbito científico, mantienen un historial con todos los mensajes

Ta ll er de lectura y redacción 1

publicados desde su creación . Por lo t ant o, su accesibilidad está asegurada a través del servidor de listas. En caso de que exista dicho historial, el formato que se usará es el siguiente : Autor. Fecha del mensaje (completa). Asunto. En: Nombre de la lista. <Correo electrónico de la lista> [Tipo de medio] Disponibilidad y acceso. Notas. Ordóñez, A. 27-12-1998 . Insecto gigante. En : ENTOMOLOGÍA. <entomologia@listserv.rediris .es> . [correo electrónico de lista de distribución]. Disponible desde Internet en : < http://l istserv.rediris . es/archives/entomologia .html> Para el caso de que no se puedan consultar los archivos de la lista, se recomienda utilizar la información tal como se realiza con el correo personal.

Correo personal El correo personal tiene la misma validez que la comunicación personal y, por lo tanto, no precisa de un sistema establecido de cita.

Grupos de noticias Por lo general, los grupos de noticias no mantienen un historial de los mensajes que se publican en ellos. Su cita, por lo tanto, es desaconsejable . En caso de que exista un historial de mensajes basados en la web, se citarán del mismo modo que se hace con las páginas web .

Disponibilidad y acceso S_e sugiere utilizar las siguientes expresiones para cada tipo de acceso en la red mediante los ejemplos que figuran a continuación :

Bloque 9

133

Hipertexto (páginas w eb) Disponible desde Int ernet en : <http://ent museum9 . ucr.edu/ent205/snodgras/cont ents.html> Correo electrónico de lista de distribución: Disponible desde Inte rnet en: < h ttp ://1 ist serv. red iris .es/a rc hives/e ntomologia .html> (únicamente si la lista mantiene un historial con todos los archivos) .

FTP: a) Disponible desde Internet vía FTP anóni mo en: <ftp://borg .lib.vt.edu> b) Disponible desde Internet vía FTP en: <ftp://borg.lib.vt.edu> (para el caso de que se requiera contraseña para acceder).

GOPHER: Disponible desde Internet en : <gopher://borg .lib.vt.edu :70/ 1/jte>

Telnet: Disponible desde Internet en : <telnet://brsuser@a.cni.org> Grupos de noticias: Disponible desde USENET

Protocolos de Internet Los protocolos son una serie de reglas que utilizan los ordenadores para comunicarse entre sí. El protocolo utilizado determinará las acciones posibles entre

139

Bloque 9

dos orden adores. Para hacer referencia a ellos, en el acceso se escribe el protocolo en minúsculas seguido por "://" . Por ejemplo, http://www.coleoptera.org, ftp://ftp.unizar.es, etcétera .

Bibliografía

American Psychological Association .1994. Publication Manual of the American Psychological Association (Fourth Edition). Washington, D.C.: American Psychological Association . CBE Style Manual Committee. 1994. Los más habituales FTP: File Transfer Protocol. Protocolo Scientific Style and Format: The CBE de transferencia de archivos que define Manual for Authors, Editors, and cómo transferir archivos de un ordenador Pub/ishers. 6th ed. Bethesda, MD : Council a otro. El FTP anónimo es un servidor of Biology Editors. público de FTP, al cual tiene acceso cualGibaldi, J. 1998. MLA Style Manual and _quier usuario de Internet, sin necesidad Guide to Scholarly Publishing. 2nd . ed. de utilizar ninguna contraseña. Se puede New York : Modern Language Association utilizar desde un navegador aunque of America . hay programas específicos para él. Harnack, A. & Kleppinger, E. 1998. GOPHER: es un sistema de entrega Online! A reference guide to use internet de información distribuido. Utilizando resources . New York: St. Martin's Press. gopher es posible acceder a información Disponible parcialmente desde Internet local, o bien, a servidores de informa- en : <http://www.smpcollege.com> [con ción gopher de todo el mundo. Permite acceso el 1/1/1999] establecer una jerarquía de documentos ISO . 1998. lnternational Standard ISO y búsquedas por palabras o frases clave. 690-2. lnformation and documentaActualmente está en desuso. Se puede tion - Bibliographic references - Part utilizar desde un navegador aunque hay 2: Electronic documents ar parts there programas específicos para él. of... lnternational Organization for HTTP: Hyper Text Transfer Protocol . Standardization . Ottawa . Ca nada. Protocolo de transferencia de hipertexto. Disponible desde Internet en: Es utilizado por la World Wide Web, prin- <http ://www. n lc-bnc. ca/iso/tc46sc9/ cipalmente en las páginas web. standard/690-2e.htm> [con acceso el NEWS (NNTP): sistema de noticias y 1/1/1999] foro de discusión por temas en forma Mari Mutt, J.A. 1998. Papel vs. de tablón de anuncios. Tiene sus propios Internet. El futuro de la revista científica. servidores y sus propios programas. Bol. S.E.A. , No. 23: 59-62 . TELNET: protocolo que permite la Melic, A. 1998. La cuarta edición del conexión remota a otro ordenador y ma- Código Internacional de Nomenclatura nejarlo como si se estuviese físicamente Zoológica . Bol. S.E.A., No. 23 : 43-44. ante él. Es usado especialmente para University of Chicago. 1993. The acceder a las bibliotecas de las universi- Chicago Manual of Style. 14th ed . dades; necesita su propio programa . Chicago: University of Chicago Press.

Tall er de le ctura y redacci ón 1

Haz una investigación en la red, el tema es el que has venido trabajando y anota las diferentes direcciones y webs que visites. Para tal fin emplea el recuadro que tienes a continuación . Direcciones y página5 wcbs visitadas para investigar el tema:

Comparte la estrategia de búsqueda con tus compañeros por correo electrónico.

Copia e imprime tu correo y el de tus compañeros en el siguiente recuadro. Correos electrónicos

Redacta un informe del tipo de biblioteca que visita5te y contesta las siguientes preguntas: ¿qué instalaciones tiene y con qué personal cuenta?, ¿qué tipo de fondos o colecciones posee? , ¿qué sistema de clasificación y de fichas utiliza?, ¿qué tipo de seIVicios presta y quiénes y cómo pueden acceder a ellos? En conferencia den a conocer y comparen su trabajo; encuentren las semejanzas y diferencias, si es que las hubiera; resalten la importancia de las bibliotecas.

G Guarden en su carpeta de evidencias digital (blog) Talle r de lectura y redacción 1

Bloq ue 9

135

I resultado de un tra bajo de investigación, generalmente es un trabajo escrito, como el realizado en una .tesis o en una memoria, con una estructura y una presentación formal preestablecidas. . Para ello en su redacción se utilizará un lengua¡e que aunque riguro~o y adecuado al tema en estudio, sea sencillo Y com prensible a quienes no tengan conocimientos profundos sobre el tema estu diado; debe mantener una unidad, coherencia y un hilo conductor. Una vez organizado el material correspondiente a cada uno de los capítulos y secciones respectivas -por ejemplo, en distintas carpetas-, es de gran ayuda elaborar un primer guión para redactar cada una de las partes de la tesis o memoria . La tesis o memoria debe proporcionar la información necesaria para una fácil comprensión de la investigación realizada. Normalmente tiene una introducción, un desarrollo y las conclusiones. La introducción es una sección inicial que establece el propósito y los objetivos de todo el contenido posterior del escrito . En general, va seguido del cuerpo o desarrollo del tema y de las conclusiones. En la introducción normalmente se describe el alcance del documento y se da una breve explicación o resumen de éste. También da algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo del tema central. Un lector, al leer una introducción, debería formarse una idea sobre el contenido del texto, antes de comenzar su lectura propiamente dicha. El desarrollo del trabajo es la parte medular del mismo, ya que es extenso. No hay un límite de cuartillas, todo depende de los alcances de la investigación; asl como la delimitación de la misma . En esta etapa se exponen las teorías, método seguido en la investigación, los hechos, el desarrollo de las ideas. El abordaje puede ser de lo general a lo particular o viceversa .

1 ~

Caracteres e1peci1lea. Las escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo, en la escritura china cada ca rácter representa una sílaba . Braitle: es una escritura táctil usada por personas invidentes, es decir, que se lee con las manos en lugar de con los ojos. Notación musical: es la escritura para anotar música . Aunque es Posible cantar una melodía por notas. no es posible vocalizar esta escritura di rectamente, especialmente si contiene acordes, es decir, varias notas suenan simultáneamente. Fórmulas matemática,. La lección de fórmulas en matemáticas o en química, se distingue de lector a lector.

136

La conclusión es una proposición final , a la que se llega después considerar las evidencias, las discusiones o las premisas. Las conclusiones frecuentemente se encuentran en los trabaJos de investigación o académicos.

Exposición escrita del trabajo . El trabajo final tiene una presentación y debe ser ordenado, tomando en cuenta algunas recomendaciones. La memoria o tesis de una investigación consta de las siguientes partes: • Portada • fndice • Introducción • Capítulos • Conclusiones • Bibliografía • Hemerografía • Cibergrafía

La portada En la portada del trabajo de tesis o memoria deben constar los siguientes elementos: • Título y subtitulo, si lo tiene. Un buen título debe ser comprensible, claro, breve, sugerente y representativo del trabajo que presenta. El subtítulo generalmente se utiliza para especificar el punto de vista desde el que se ha hecho la investigación. • Nombre y apellidos del autor. • Nombre y apellidos del profesor-tutor de la investigación . • Nombre de la universidad . • El año de la promoción . En todo caso, el alumno debe ceñirse a los lineamientos que marque la universidad para elaborar la portada .

Bloque 9 Taller de lec tura y reda cción 1

El índice En el Indice deben constar las partes de la investigación y la página donde comienza cada una de las partes. Normalmente el primer índice será provisional y con el avance de la investigación se modificará. En la revisión final , que es el momento de hacer el repaginado definitivo (acción de numerar las páginas), se tendrán en cuenta las modificaciones realizadas durante los meses de trabajo, para de este modo introducirlas en el Indice definitivo. A continuación, a modo de ejemplo, se presenta el esquema del índice de un trabajo de investigación, con una extensión de cincuenta páginas, a doble cara. Está organizado en tres capitulas, con tres secciones cada uno de ellos. Cabe destacar que cada una de la partes del trabajo (introducción, capítulos, conclusiones y bibliografía) comienza en página impar.

Indice Introducción . Capítulo I xxxxxxxxxx ...... .. .. .. .. .. .. .. 1.1. xxxxxxxxxxxxx .. .. .... .. .. .... .... 1.2. xxxxxxxxxxxxx .. .. .. ...... .. .. .. 1.3. xxxxxxxxxxxxx .... ....... " "" . Capitulo II xxxxxxxxxx ....... ..... ..

2.1. xxxxxxxxxxxxx ..... .. .. .... .. .. .... .. . 2 .2. xxxxxxxxxxxxx ... ....... .. .. .. .. .... .

2 .3 . xxxxxxxxxxxxx

c) Los motivos por los que el autor de la investigación ha elegido este tema. d) La descripción de los capítulos. Aunque no es necesario dar detalles sobre la investigación realizada en los resultados o las conclusiones, si debe especificarse la metodología empleada: conversaciones, entrevistas, encuestas, experimentación, simple observación de una obra o de un medio determinados, búsqueda bibliográfica (enciclopedias, libros, revistas, periódicos, etc.) o documental (actas de un congreso, cartas, fotografías, etc.). e) La conclusión principal alcanzada. f¡ Los agradecimientos. En este apartado de la introducción el autor debe agradecer de un modo amable la labor realizada por el profesor-tutor, así como la ayuda diversa que el alumno haya recibido de otras personas en su investigación (profesores, familiares, amigos, conocidos, especialistas), instituciones, empresas u organizaciones diversas.

5 5

La redacción de la conclusión principal alcanzada y los agradecimientos pueden dejarse para el final de la investigación .

14 19 19

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Capítulo III xxxxxxxxxx .. .... .... ..... ..... 33 3. 1. xxxxxxxxxxxxx .. .. .. ... ... .. .. .. 33 3.2. xxxxxxxxxxxxx .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. 38 42 3 .3. xxxxxxxxxxxxx .. .... .. .... .... .. Conclusiones Bibliografía Hemerografía Cibergrafía Trabajo de campo Anexos

... 47

La introducción En la introducción deben exponerse: a) Los objetivos del trabajo, especificando el ámbito, el alcance y los limites de la investigación. b) El estado del arte, es decir, la situación actual del tema a estudiar y las circunstancias (históricas, sociales, etc.) que lo han propiciado, considerarando tanto el nivel nacional como el internacional . Ta lle r de le ctura y redacc ión 1

Los capítulos Los capítulos constituyen el cuerpo central del trabajo. En esta parte de la investigación es donde propiamente se desarrolla el tema elegido para su estudio. El número de capítulos suele ser de dos o tres. A su vez, conviene que cada capítulo esté subdividido en secciones o apartados diversos. Cada uno de los capítulos y sus correspondientes secciones llevarán un título claro y representativo del contenido del capítulo o sección correspondiente. Respecto a la extensión de los capítulos, es decir, el número de páginas de cada uno, hay que procurar un cierto grado de equilibrio.

Las conclusiones Las conclusiones son la explicación de los resultados. En esta parte del trabajo el alumno debe presentar un resumen de los resultados obtenidos a lo largo de la investigación, una valoración de los mismos y las cuestiones que han quedado pendientes que podrían ser un punto de partida para futuras investigaciones.

Bloque 9

137

ººº

Practica el uso del léxico y la semántica

Desempeños del estudiante al concluir el bloque • Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción. • Redacta y corrige textos. • Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.

I léxico puede clasificarse desde el punto de vista de su origen histórico o amplitud de uso en :

O Redacta un escrito con los elementos que aprendiste en esta

1 1t11111c 1 ,al (la palabra ha evolucionado normalmente

lección; el tema a desarrollar es a cerca de la imponancia del metrobús como transporte público en el OF.

dentro del idioma) o prL , rrJ (extranjerismos que se clasifican según la lengua de procedencia).

, ,,o (forma parte sólo de la comprensión del hablante) o "t v,) (lo usa habitualmente).

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C, 1lti,mc , estándar, coloquialismo o vulga,, mo, según el registro de lengua empleado.

, \ . D1;iil'l t i\i,11u

si pertenece al habla propia de una región .

J•·tqa o ,, JU si forma parte del habla de un grupo

social determinado, por clase, edad o profesión .

t -

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Desde el punto de vista de la función :

Categorías léxicas: formadas por la clase de palabras con referente, que constituyen una clase abierta en principio ampliable por cualquiera de los procesos de formación de palabras.

Categorías funcionales : formadas por las palabras con función puramente gramatical, que permiten especificar las relaciones entre los intervinientes en una predicación verbal. Forman una clase cerrada.

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Compara tu trabaj o con el de tus compañeros; pide la palabra y léelo en clase.

Ta ller de lec tur a y redacción

Bl oque 10 1

sinonimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras, a las que se les llama sinónimos u oraciones. Los sinónimos son palabras que tienen un significado similar o 1dént1co entre sí, y pertenecen a la misma categoría gramatical. Ejemplo, sinónimos de avión: aeroplano, aeronave. El uso de los sinónimos es sumamente útil para evitar la repetición de ciertas palabras en un texto .

•

Antónimos 2 Antonimia o antónimos: son palabras que tienen un significado opuesto o contrario; deben pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma categoría gramatical. Ejemplo, antónimos de alegría son tristeza , depresión ... ; antónimos de grande son pequeño, chico .. . Se debe tener cuidado, ya que algunas palabras tienen varios significados y el antónimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente. Ejemplo: ruido sordo-ruido sonoro; hombre sordohombre oyente.

La sinonimia estricta es muy rara en las lenguas, y suele darse por la existencia de formas dialectales coexistentes, o en formas léxicas del mismo significado pero usadas en contextos diferentes. La sinonimia parcial es mucho más frecuente. Existen tres clases de antónimos: a) Graduales: las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente (hay templado, gélido, helado, tibio ... ). b) Complementarios: el significado de una elimina el de la otra . Ejemplo: vivo y muerto {no

se puede estar vivo y muerto a la vez). e) Recíprocos: el significado de una implica el de la otra. No se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien).

O Busca en la sopa de letras doce palabras con sus respectivos sinónimos y antónimos. A

N T

D S

A Z

U V

H N

A B

B R

D S

D U

SAL

E H

14~

Bloque 1O

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EMBUSTERO

Tall er de lectura y redacción 1