TALLER DE LECTURA Y REDACCION II | BTD10 by ACADEMIA CEEC

EN DISEÑO GRÁFICO

CEEC | CAFETALES

Introducción

E Obietos

de aprendizaje Textos funcionales Función referencial Función apelativa

1uso del texto funcional es una de las necesidades de nuestra vida actual: escribir apuntes en la escuela, dar avisos a los vecinos, redactar solicitudes para resolver problemas

o elaborar una ficha curricular son acciones que seguramente has realizado o tendrás que hacer en algún momento. La funcionalidad se relaciona directamente con la eficacia y esta con la brevedad y precisión. Aparentemente estas características deberían hacer sencilla la redacción de este tipo de textos, más aún cuando los formatos se han ceñido a modelos preestablecidos y es fácil encontrarlos en Internet o comprarlos en cualquier papelería. Sin embargo, las empresas, las instituciones, las escuelas, y muchos otros organismos públicos buscan personas competentes, que posean habilidades lecto-escritoras, para ingresarlas a sus filas. La habilidad para redactar un texto funcional está relacionada directamente con la competencia y la posibilidad de lograr propósitos. Por ello, en este bloque analizarás textos funcionales modelo, identificarás sus características y las aplicarás en la producción de nuevos textos de interés personal, como se observan en el siguiente mapa conceptual.

tienen

•

diseño

como

ubicación espacial

predominio de funciones del lenguaje

como

intención comunicativa

propósito del texto

propicia

determina

solución de problemas

clasificación

o como son

formato preestablecido

distribución

referencial

- ~-----

apelativa

~ - - ------------------------=st!::«l::::::ito::::ri::.:al::..co:-m

para eOmenzar...

Tema 1

Tema2

Textos funcionales

· 1y apelativa Función referencia

Por regla general, en los textos funcionales predominan tanto la función referencial como la apelativa. ¿Cómo puedes reconocerlas? Más complejo aún, ¿cómo se aplican en el momento de escribir un texto funcional? Comenta brevemente con tu compañero más próximo estas cuestiones.

La escritura de un texto funcional debe ser objetiva, precisa y directa. Es decir, escribir exige el ajuste a un diseño convencional que facilite la localización de la información, a fin de que la interpretación por el receptor sea efectiva. Este es el primer paso para que el texto sea eficaz, y permita el cumplimiento del propósito de resolver un problema.

Características externas e internas de los textos funcionales

Es importante no perder de vista la intención con la que se escribe el texto. El emisor debe cuidar la precisión de las ideas, así como la formalidad del lenguaje; debe emplear términos denotativos (objetivos) que no dejen lugar a dudas; preferir labrevedad, ya que esta también le da eficacia al texto. El uso de las funciones de la lengua está determinado por las marcas discursivas (o modalizadores) que son la clave para identificar la intención del emisor y el propósito del texto. La función apelativa, vinculada al enunciatario, utiliza modalizadores como los que se relacionan a continuación.

• Pronombres personales: tú, te, ti, contigo, usted, ustedes. • Verbos conjugados con la segunda persona: estás, están, buscas, quisieran. • Verbos en imperativo (órdenes): estudia, decíqete, aprovechen, asistan. • Ordenes con tono amable: salgan, por favor; si es posible, ayúdeme. • Preguntas directas: ¿Te comprometes?, ¿quieres venir?, ¿dónde estarán? El uso de la lengua, en su función referencial, requiere que se omitan las formas personalizadas (yo, a mí, conmigo); en su lugar, se emplean modalizadores como los siguientes. • Verbos conjugados con la tercera persona: es, son, están, adquieren, dijo, compraron. • Formas impersonales: se dice, se espera, se define, se conoce. • Diversos modos discursivos como: definiciones, enumeraciones, comparaciones, caracterizaciones. • Símbolos, cifras, fechas, siglas: kg, h, 3°, 200908-29, SEP, IMSS.

M•~ discursivas. Elementos O evidencias de carácter lingüístico que dan sentido a la cadena de enunciados producida por el razonamiento.

~itorial.com

Glosario

----v ..

R ~trat<l Mario Benedetti. Nació en 1920 y murió en 2009 en Uruguay. La amplia obra liter . de este escritor, · · 1a critica, '· · le hicieraria que abarca la narrativa, e1 ensayo Y 1a poes1a, merecedor de importantes premios de habla hispana. Sus trabajos están marcados Por ~n manifiesto contenido social y político, el exilio, el retorno, y todo ello insertado en la cot dianidad. Su obra comenzó a conocerse en los años 50 del pasado siglo con libros corn~ Poemas de oficina (poesía), La tregua y Gracias por el fuego (novelas). Algunas obras recien. tes son La vida, ese paréntesis; Ríncón de haikus, Insomnios y duermevelas, Ylas colecciones de cuentos Buzón de tiempo y El porvenir de mi pasado, esta última publicada en 2003.

La redacción de una solicitud de trabajo exige respetar un diseño o esquema preestablecido y generalizado; este es diferente al esquema que se emplea para consignar los datos personales, y que corresponde a otro tipo de texto funcional que es el currículum vítae. La ubicación espacial, que es la disposición del texto dentro del espacio en el que se va a presentar, debe tener una estructura lógica, acorde con su propósito comunicativo, y con las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia. En todo texto, el diseño y la distribución de datós forma parte de su estructura externa; mientras que el contenido (conformado por los datos y la información en la que se emplean las funcion~s referencial y apelativa) constituye su estructura interna. Actualmente

muchas empresas e instituciones tienen formatos prediseñados para este tipo de textos, que los solicitantes solo deben completar. La distribución de datos, que es una característica de la estructura externa, puede tener diversas presentaciones, tales como: • Párrafos (cartas, avisos, apuntes). • Bloques de información (recados, volantes). • Esquemas (mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de flujo). • Listados (apuntes de clase). • Llaves (cuadro sinóptico). • Otros.

. . . . . . . . ... . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . 1. Reunidos en equipo, lean con atención el siguiente texto funcional; se trata de una carta-solicitud de t_ipo escolar. Analicen paralelamente la información que proporciona, los modalizadores que denotan el uso de las funciones de la lengua y la ubicación de cada uno de los datos que aparecen.

México, D. F., a 16 de junio de 2011 . 1 2 3 Lic. Rafael Torres Jiménez 4 Plantel 20 "Del Valle", 5 Colegio de Bachilleres 6 7 Señor director: 8 9 Me permito distraerlo para solicitar su autorización respecto a un 10 cambio de turno. Actualmente estoy inscrito en el grupo 205 del 11 12

13 14

15 16 17 18 19 20

turno matutino. Debido a que recientemente ingresé a laborar y mi horario de trabajo es de 7:00 a 13:00 hrs., ya no podré se~uir asistiendo a clases por la mañana. Por esta razón, le re,te'.o m,_ . petición para que, de no haber inconveniente, autorice m, inscripción en el turno vespertino. . . .. De antemano le agradezco la atención que brinde a m, solicitud. Reciba un cordial saludo. José Manuel Hurtado Pinzón

st-editori~

111

------

::-----_ ___________________¡.}_'_;'---____R_E_D-A-=¡I --=u'-:-~_1 _N_A F _..LE _o_ss _. {

·onen sobre los resultados de su análisis y escriban sus observaciones en la siguiente tabla. Cotejen el ejemplo.

a Reflex1 tin" 1,1

Lugar Y

Angulo superior derecho

16 / junio / 2004.

p g

i - - - Espacio libre 2

i--3

i..---:---

4y5

i..--- Espacio libre 6 7 i.--

ga15 16

b. comparen la estructura externa de los tres textos anteriores (solicitud de empleo, ficha curricular y carta-solicitud escolar) y escriban en su cuaderno, de manera individual, un apunte en el que establezcan sus semejanzas y diferencias. c. Si lo consideran conveniente, algunos voluntarios lean su apunte. El resto del grupo escuche y participe con aportaciones, críticas o sugerencias para mejorar los textos. Mantengan el ambiente de orden, atención y respeto .

Intención comunicativa de los textos funcionales Una propiedad general de la lengua es que al aplicarse dentro del proceso comunicativo siempre acentúa uno o varios elementos de la comunicación, según el propósito con el que se genere el texto, ya que este implica una intención especifica: informar, conmover, persuadir, motivar o recrear, entre otras. La intención comunicativa de los textos funcionales es propiciar las circunstancias adecuadas para resolver una situación problemática. Según la situación, esta intención

comunicativa se va particularizando de acuerdo con los elementos de la comunicación que se enfaticen y, por supuesto, de la función de la lengua que predomine. De esta manera, un apunte de clase se redacta con la intención de rescatar información relevante para lograr el aprendizaje; si se tiene dominio sobre el tema, la intención cambia y es posible que solo se quiera jerarquizar los conceptos más importantes, para lo cual se elabora un mapa conceptual. Algunas otras intenciones comunicativas derivadas de situaciones problemáticas a las que te puedes enfrentar como emisor pueden ser las que se señalan en el cuadro 1.

CUADRO 1. EJEMPLOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EINTENCIONES COMUNICATIVAS

Tienes necesidad de comenzar a trabajar para solventar tus gastos.

Quieres exponer información que avale tu formación, tus habilidades y tu capacidad para integrarte a la vida laboral.

1~P;-:-erd-:i:ste -- _tu- ca-rt-er-a-en_l_a-qu_e_ll_ev-a-ba_s_tu_d_in-e-ro-, tu- -l- Des;;;;ecuperar tu cartera, especialmente tu credencial de la escuela yuna foto de tu amiga de credencial y la fotografía de tu amiga. toda la vida a ien a no ves. ~itorlal.com

Aviso

, . BlOOUE1

~:r...

..- -""-ll!l~~~•~llll-l!!'_r_"1 _ ~ 111

actividad grupal

...

···· · ···· ······· ··• "''' ' '' ' º""' º''º'''''

............................................................................

.............. ,,,

El siguiente es un texto funcional de uso personal. Se trata de _uno de tantos ~odelos de c~rrículun, nd1 nd vítae. Reúnete con tus compañeros de equipo Y léanlo detenid~mente ate e a su diseño, su ubicación espacial, el tipo de información que brinda y sus propiedades textuales.

CURRÍCULUM VÍTAE DATOS PERSONALES María del Rocío Pérez Moneada. · Nombre: Calle Los Reyes No. 15, Colonia Domicilio: San Lucas. México, DJ, C.P. 09123. 5686 5122 Teléfono: PEML 671113 PY5. R. F. C.: Lugar de nacimiento: México. OF Fecha de nacimiento: 13 de noviembre de 1967. Correo' electrónico: mrociop67_@hotmail.com mx

ESTUDIOS Primaria: Secundaria: Bachillerato: Licenciatura:

··, '

Escuela "Mártires de Uruapan", 1974-1979. "República de Filipinas", Plantel 86, 1979-1982. Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 9, 19821985. UNAM, ENEP, Acatlán, Lengua y Literaturas Hispánicas, 1985-1 989.

CURSOS DÚCTUALIZACIÓN Conocimiento y manejo de programa de Taller de lectura y redacción l. Colegio de Bachilleres Febrero, 1992. La dirección escénica. Escuela de Arte Teatral. 1NBA. Agosto, 1992. Métodos de investigación educativa. UNAM, FCf'YS. Febrero, 1993.

Conducta del adolescente. Colegio de Bachilleres. Noviembre, 1994. Psicología evolutiva enfocada a la adolescencia. Centro de apoyo para adolescentes. Julio-septiembre, 1995. Diseño de investigación social. UNAM, FCPys. Octubre-noviembre, 1998. Literatura, crítica y liberación en Latinoamérica. UNAM, FCf'YS. Noviembre, 1999.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Campaña de alfabetización. Hacienda "El Temoluco", 1990-1993. Profesora de ciencias de la comunicación. Colegio de Bachilleres. Plantel 17, 1991 -1996. Profesora de expresión oral, expresión escrita e investigación documental. UNAM, ENEP, Acatlán. 1996-1999 Profesora de taller de lectura y redacción e introducción a la investigación documental. UNAM, ccH Sur. Desde marzo de 2000 a la fecha. ACTIVIDADES DIVERSAS Participante del taller de creación literaria en la Casa de la Cultura "Ignacio Manuel Altamirano". Febrero-noviembre, 1993. Dirección de la biblioteca escolar de la primaria "Ramón López Ve larde" . 1997-1999. Conferencias sobre cine (ciclo: El neorrealismo). Colegio de Bachilleres. Junio, 1999.

Realicen un listado de las siglas y abreviaturas que se utilizan e investiguen sus significados, Responda cada integrante en su cuaderno las siguientes preguntas, tomando como base el currículum anterior. A, ¿Qué tipo de información contiene? 1) ¿En cuántos apartados está organizada la información? c. Numera los apartados y escribe la información específica que se da en cada uno, d. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje que se utilizan en este texto? ._ ¿Cuál es su propósito? f Describe su estructura externa, es decir, ¿cómo están distribuidos los datos? ¿Qué diferencias encuentras entre la estructura interna (la forma de enunciar los datos) de este currículum y otros textos funcionales como la solicitud o el aviso? h. De acuerdo con su propósito, ¿crees que el texto es adecuado? ¿Por qué? ¿Está escrito con coherencia? Justifica tu respuesta. ¿Tiene cohesión? ¿Por qué lo crees así? • Considera las respuestas anteriores y escribe la definición de currículum vítae. En plenaria, cada representante de equipo lea sus respuestas, de tal manera que puedan comparar, comentar y corregir su trabajo . Atiendan especialmente a las indicaciones de su profesor.

st-edito~

REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES

rE l nn1ndo qul' tl' rodl'a

J' .

El origen de la correspondencia (la carta) surgió a partir del desarrollo de la s lenguas escri tas Y, por ende, de la necesidad de comunicarse a distancia, esto con el fin de facilitar el comercio . Dentro de las distintas forma s empleadas en la Antigüedad para hacer llegar la correspondencia , la que destacó fue el sistema de rel evos del imperio persa . ConsiSlía e_ n, la organización de jinetes a caballo que transportaban los mensajes escritos de un a eS t cion de relevos a otra . Posteriormente los romanos desarrollaron el sistema de postas (del 18t in postius, " puesto " ), del cual se derivó más adelante el término " servicio postal':

ª·

racterísticas de los textos ~ncionales de carácter personal

Características externas

textos funcionales de uso personal incluyen desde

. . de recados; en la elL currículum vítae hasta ciertos tipos

alidad, muchos de los mensajes que se envían por actudios electromcos, , . tamb'ien , pertenecen a estacas l ificarne ' · especi'fi ca de este upo · de textos es . , La caractenstica cion. . d 1: • al la intención del ~misor e reierirse contexto y lograr respuesta activa en el receptor. unaEl curriculum vitae , (termino , . latmo . ) o currículo vital (forma en españo~).es un do~u~~nto en el que se registra la trayectoria de vida de un m<l:ividuo, desde_ sus datos de identificación, hasta sus pasatie~p_os favo~itos. El proósito del currículo es dar una vis10n amplia y detallada ~e la preparación capac~tación, habilidades, competencias y actividades del emisor. Curiosamente, aunque en el currículum vítae el enunciador da información de sí mismo, la función predominante es la referencial; pues los datos se exponen con estricta objetividad, referidos al contexto del emisor. El currículo se elabora, generalmente, cuando el emisor busca un empleo; también se utiliza para ingresar a alguna institución escolar o para cursar alguna especialidad; para concursar por alguna plaza académica o para obtener una beca. Con este documento, los receptores (patrones, directivos 0 personal responsable de la selección) obtienen un perfil del solicitante, mediante el cual pueden valorar su trayectoria y decidir si será aceptado o rechazado. La cultura actual, donde la concisión y la rapidez parecen ser rasgos característicos, establece formatos sim_pllficados que adoptan nombres como ficha curricular, currículum abreviado, trayectoria laboral, trayectoria académica u otros. La decisión sobre el esquema del currículum dependerá del tipo de información que el emisor va a consignar, y del receptor a quien se dirige. En los siguientes mapas conceptuales se recapitulan las características externas e internas de los textos funcionales.

const1tu1das por 1

~] es

distribución de la información

formato preestablecido y generalizado

Características internas conformadas por

como

datos

intención comunicativa

información

referencial

ideas

apelativa

otros

Currículum vítae. Expresión latina que se emplea para designar el documento donde se exponen los datos personales, la formación académica, la actividad laboral y los méritos de una persona. El segundo término se pronuncia [bite] o [bltae]; siempre la acentuación recae en la i. Es incorrecto pronunciar [bitáe], aunque se puede omitir este segundo elemento. El plural mantiene el término currículum sin variación; se incorpora solamente el artículo (los currículum).

~ itorial.com

como

con

Glosario

BLOQUE 1

F n h ,,ch

=-;- m O:'-""'a-::-

nd La proliferación de los blogs ha permitido la difusión de los textos do e la función emotiva es la más usada. En la actualidad, hay distintos sitios en _lnt~rnet q_u_e te p~rm,ten crear blogs de manera fácil, divertida Y sin costo alguno. Visita el s1gu1ente s1t10, ah1puedes crear uno:

-=-=--

..-- .--

·-

http://es.wordpress.com/

ía - - -- ;,_-_-·

lli•;- !·'11•;i:,,:..:•:11J;,¡f?U;C= ®•

actividad grupal

..................................................... ..

¡·¡ ·¡ ·¡ ·¡ ......................................................................................

. ..........

Observa las imágenes que aparecen a la derecha y comenta con tu compañero más próximo cuál es la intención comunicativa en cada caso. 1 Continúa trabajando con tu compañero. Elijan un texto funcional que pueda relacionarse con cualquiera de las situaciones derivadas de estas imágenes o con situaciones reales de la vida cotidiana. Apliquen correctamente las características. 3. En su cuaderno, redacten el texto que hayan decidido. Reflexionen y comenten cómo lo harán. Utilicen la siguiente guía.

Guía para redactar un texto funcional • ¿Qué tipo de texto funcional redactarán? • ¿De qué situación problemática se deriva? •¿Cuáles la intención comunicativa? Características externas • ¿Cómo se distribuirá la información?, ¿en párrafos?, ¿en bloques de información?, ¿mediante un esquema?, ¿por medio de llaves?, ¿con una lista de características?, ¿con elipses?, ¿de otra forma? • ¿En qué parte de la hoja estará escrita la información principal? • ¿Requieren anotar datos del enunciatario? De ser así, ¿dónde se ubicarán? • ¿Necesitan incluir datos del anunciador?, ¿dónde?, ¿para qué? • ¿Requieren incluir vocativos o frases cordiales?, ¿cuáles serán las más pertinentes? Características internas •¿Cuáles la función de la lengua que requieren enfatizar? • ¿De qué tratará el texto? • ¿Qué tipo de información incluirán? • ¿Con qué información o idea establecerán la introducción? • ¿Qué incluirán en el desarrollo? •¿Cuál será el cierre o la conclusión? • ¿Cuáles serán los modalizadores más importantes? 4. En plenaria, algunos voluntarios lean su texto y sométanlo a las observaciones de su docente, así como a las de sus compañeros. Escuchen atentamente los trabajos leídos y planteen propuestas para mejorar la calidad de los textos.

st-ecfüorial.~

.' -'fi,,_

. :

,..

., ,· .. -·

,',

Tema 1 Textos funcionales

' 1

; 7:,t,

._,

:.,

·,

r ..¡,

·•-s;' r:í..l '•&.

.,!

·.

Tema2

Función referencial

y apelativa

Jrnagina que es el primer día de clases )', como estás inscrito en el turno matutino, no puedes asistir porqu,e has conseguido un trabajo por las mañanas. Qyieres seguir estudiando, pero tendras que hacerlo por las tardes. Reflexiona: ¿qué puedes hacer para resolver este problema?, ¿cómo lo harás?

Después de reflexionar en las interrogantes planteadas, lo más seguro es que hayas pensado que una de las acciones que realizarás para lograr tu cambio de turno en la escuela es redactar un texto dirigido a las autoridades correspondientes, donde expliques tu problema y hagas tu petición. En otras palabras, deberás elaborar un texto funcional denominado solicitud, tal como lo viste en el tema anterior.

Funciones d~l lenguaje que predomman en los textos funcionales

Un texto funcional es un escrito eficaz, cuyo contenido y diseño facilitan su uso para la obtención de un propósito que generalmente está relacionado con la solución de un problema específico. Según el tipo de problema, estos textos pueden ser de carácter personal (currculum vítae, recados, correos electrónicos); escolar (notas de clase, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes); comercial (avisos, cartas); laboral (solicitudes, memorandos, oficios) y algunos otros. Como ya vimos, cada uno tiene su propio ~iseño, el cual constituye una característica esencial para que, tanto el que lo escribe como el que lo lee, logren su propósito. Recordarás que textos como el recado, el correo electrónico, la carta o las notas de clase se ~l.com

figura 1. Céldél enunciador tiene intenciones distintas cuando escribe u11 texto ¡111 ,1gin;i cuál pocl11a ser el propósito del texto de quien aparece rn l,1 im<11¡ti11

han clasificado también dentro de la categoría de personales; te preguntarás entonces, ¿cómo se puede identificar cuándo los textos son personales y cuándo se consideran funcionales? La respuesta depende del propósito con que se escriban. Si el texto refleja la visión particular del emisor sobre un asunto en cuestión, seguramente se trata de un texto personal; es decir, su intención es hablar de sí mismo. El receptor aparece como un personaje colectivo, es decir, no está definido; y, aunque se especifique, generalmente es pasivo. La función de la lengua que predomina es la emotiva o sintomática.

'\ i

BLOQUE 1

En cambio, cuando el emisor limita su ~unto de ~sta, y s~ participación en el Pro, - t-1vo es para enf:atizar la mformac1on relacionada con, un problerna ceso comuruca -, o para lograr que el enunciador intervenga en 1~ soluc10n, 1-ª categona del tei«:o funcional; en otras palabras, la intención de~ :m1sor es referirse al co_ntexto y logr: una respuesta activa en el receptor_ La funaon de la lengua predominante es tanto la referencial, como la apelativa_

ll•JiJ:\,f,j1 /:IJ,,j,,L§Mlh;

-:~:~1¡1~~~-~-~---- - ·--- -----·- -.--·- -·- -.-· --··-----·--·-· --··---- --· -·- --- --- - -·-- - - ···- - -·--··--·-.._. _"

1. Formen equipos de cuatro a seis miembros2_ Dos integrantes del equipo lean sendos recados en voz alta_

Texto 1

Texto 2

Lucy, He estadopensando en ti toda la mañana. Me levanté nostálgico, con ganas de verte y abrazarte. Al enterarme que no estarás más en esta escuela, me entró una desesperación tan intensa que no he podido concentrarme en lo que dicen los maestros. Oigo que hablan, pero yo nada más escuchotus palabrasconfirmando que te mudarás de casa. ¡No quiero dejarte ir! Quisiera pararme frente atus padres y gritar. ¡No se la lleven, esa chica es mía!

Familia: Los espero hoy a las 10:00 a.m. en la explanada de la escuela, para que disfruten la obra de teatro que mi equipo y yo estuvimos preparando todo el mes. Es importante que vayan porque las opiniones del público serán una pauta para la evaluación; además, la obra es interesante porque trata sobre algunos hechos que se dan durante la fiesta del pueblo (seguro se van a identificar con algún personaje).

Tal vez me atreva, solo espero que cuando lo haga, no te hayas ido aún_

¡No falten!

Coty

Te quiero Beta

a. Expliquen la intención del emisor en cada texto_

b. Mencionen la función de la lengua predominante en el texto 1.

c. Digan cuál es la función de la lengua que predomina en el texto 2_

d. Comenten el propósito con el que se escribió cada recado _

e. Expongan cuál es el texto de carácter personal y cuál és funcional.

~E ] mundo que te rodea Para que el proceso de comunicación entre las personas sea eficaz, es necesario que el emisor del texto o enunciador sea capaz de emplear un lenguaje comprensible por el enunciatario o receptor_Esto es válido en todos los ámbitos de la vida , desde el nivel de nuestras relaciones familiares e interpersonales hasta el que corresponde a las relaciones entre los diferentes países y culturas.

Glosario

Sendos- Uno para cada persona _La palabra es un adjetivo distributivo que, por su significado, se emplea solamente en plural. En México y otros países de América, muchas personas lo utilizan como sinónimo de "grande " o "inmenso", por ejemplo: Iba caminando con senda canasto. Este significado funciona en el mreno de la comunicación, pero es incorrecto desde el punto de vista de la norma culta _

st-editorial.~

===-----~ . .~ REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES

Dos factores import~tes para interpretar adecua-

nte los textos funaonales son: dame . . d . ., El reconoc1m1ento e su s1tuac10n comunicativa • ( n torno a un problema en el que puede interveel receptor para solucionarlo). nir especi fi__cac10n . , dl ,. me di·ante la La e propos1to .denrificac1on de las funciones de la lengua (refe~encial y apelativa). Una situación comunicativa se define como la cirstancia por la que surge y en la que se lleva a cunbo el proceso de 1a comumcac1on; . . , en e1 caso de textos funcionales, la situación que los enmarca ¡:plica la existencia de un problema que requiere ser retroalimenlución o de un hecho que. debe so 1o: 1a necesidad de tado por el receptor; por eJemp cambiar de tumo en ~a. escuela, el deseo de invitar a la comunidad a partiapar en las fiestas populares, 1requerimiento de esquemas que sinteticen infor~ación o la urgencia de integrarse a la vida laboral. Función referencial. El propósito de los textos funcionales es iniciar el proceso comunicativo para lograr la solución de un problema. Por ello, es necesario emplear la función referencial de la lengua, cuya intención es estrictamente i~ormativa; se relaciona con el mundo en el que VIven tanto el enunciador, o emisor del texto, como el enunciatario, o receptor. Los conocimientos científicos, las noticias, los avances tecnológicos, las situaciones cotidianas, las costumbres, tradiciones y más, forman parte del contexto al que se alude mediante la función referencial. Función apelativa. La función apelativa está vinculada al receptor. Se aplica cuando la intención de la comunicación es involucrar al que escucha o al que lee, cuando se trata de persuadido o disuadirlo de algo, si se le demanda una respuesta, o simplemente cuando se espera que tenga una participación activa dentro del proceso de la comunicación. Con los textos funcionales se formaliza la intervención, tanto del enunciador, como del enunciatario. En la actividad de la página anterior, ambos textos se encuentran en la categoría de recados. El 1 es de carácter personal, puesto que el emisor vierte sus estados de ánimo; aunque escribió un recado al receptor, en realidad no está demandando de este respuesta alguna; la función de la lengua que empleó es la emotiva (o sintomática). A diferencia del texto 2, en el que la situación planteada por el emisor requiere sustancialmente que el receptor se manifieste, y que responda a la invitación con su asistencia al evento; este texto emplea las funciones referencial y apelativa.

itorial.com

Figura 2. Aunque lu1 noticiarios y los periúu1cu·; utiltzan prcdom111antemente la función referencial. iPoclrías 1dentif1car alguna otra func,ón 811 óus discursos?

,..

t ·S':

: JI ~,·• . _~:_ 1 ''I

J'!V

11, .

'~ -

Figura 3. Los cliscursos de pol1t1cos utilizan principalmente la fu11c,on apelativa, ya que tratan de convencer a sus D'/entes de votar a se; favor o de apoyar sus propuestas

ISLOQUE 1

·[¡§6-,-:=-:-! ,-:,-:-,i-,-:,-,-J.-,J-"-f-,:-,:-i::_l_.t_~-m--.---

==J

¡;•;;;~• . .. ..... .. . . ... ..

Identifiquen en el siguiente texto tanto su situación comunicativa como las fu . nes de la lengua que predominan y que le dan el carácter de funciona l. Se tra~c,o. un aviso, que corresponde a la categoría social. ªde

Secretaría de Seguridad Pública Roman Jakobson. Nació en

Rusia en 1896 y murió en Bastan en 1982. Este filólogo, desde que tenía 14 años, participó en la creación del Círculo Lingüístico de Moscú y de la Sociedad para el Estudio del Lenguaje Poético de Leningrado, los dos principales centros de difusión del movimiento posteriormente llamado "formalismo ruso~ En su libro Closing statements: linguistics and poetics (1958)

definió las seis funciones del lenguaje: referencial, emotiva, conativa (apelativa), fática, metalingüística y poética.

Dirección de la unidad de policía de proximidad BJU-5 "Nativitas"

1Ml:IlílD [ID 001 111 ll iO Si es usted victima o testigo de un delito o requiere el apoyo de los servicios de emergencia (policía, ambulancia, bomberos, etc.):

ílrrTh

U6menoa · la 24 horas del día

!Ilillmlli)üXIfilBlD ñ&Bm ulB amB1Iml !Unidos contra la delincuencia

meclca.«noe la inseguridad!

•Atte: Sub Oficial y Licenciado Francisco Oelgadillo Dfaz Director délaunidad d~ policía de proximidad BJU.a "Nativita· !BretañaNo. 6 esq. Orinoco, Col. Zacahizco Deleg. Benito Juárez C.P. 035501

Cel.. 044-55 23 15 2147 Base de radio: 56 72 73 87

a. ¿De qué trata el texto?

b. ¿Cuál es su propósito?

e ¿Con qué intención lo escribió el enunciador?

d. ¿Cuál es la respuesta que espera del enunciatario?

e. ¿Cuál es la situación comunicativa en la que se enmarca?

f. ¿Cuáles son las funciones de la lengua que se emplean?

g. De las funciones anteriores, ¿cuál es la que predomina?

2. En sesión plenaria, socialicen sus conclusiones sobre la importancia de los te~os funcionales para la resolución de problemas como el que plantea el texto leido, Escuchen atentamente a cada uno de los compañeros participantes. 3 Comenten otras situaciones comunicativas en las que se emplean los textos fun· cionales y, por ende, la función referencial y la apelativa.

Introducción

L Obietos

de aprendizaje Textos funcionales escolares: cuadro sinóptico, mapa conceptual Textos funcionales personales: currículum vitae, carta formal Textos funcionales laborales y sociales: carta de petición, carta poder, solicitud de empleo, oficio y otros textos

a redacción de textos funcionales tiene dos vertientes en la actualidad: apegarse a los formatos preestablecidos que solo requieren ser re1lenados o escribir con formalidad lo que se

quiere decir. Esta segunda posibilidad exige el manejo de estructuras gramaticales y la habilidad para expresar con precisión, claridad y coherencia las ideas. También es requisito tener un panorama detallado de la gama de textos que existen, ya que cada uno responde a situaciones e intenciones comunicativas específicas. El uso de textos funcionales se relaciona con la solución de sucesos problemáticos; son el medio con el cual se manifiesta abiertamente la existencia de conflictos y a la vez se demuestra la disposición para resolverlos. Es cierto que las acciones son las que determinan que se logre o no el propósito del texto; es decir, la solución del problema, pero también es un hecho que un escrito detallado y pulcro favorece las condiciones para llegar a la solución, que al final es lo más importante, tanto para el sujeto, como para la comunidad.

Textos funcionales

af;; • pueden ser

como 1

[

cuadro sinóptico mapa conceptual

como

currículum vitae

carta-petición

solicitud de empleo otros

st-editorial.~

para comenzar...

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Textos funcionales escolares

Textos funcionales personales

Textos funcionales laborales y sociales

En los temas anteriores se han mostrado diferentes tipos de text os fu nc10n • ales como e1vo1ante . . . informativo, la solicitud de empleo, la ficha curricular O la carta- soli c1tu · d esco1ar. C omenta con . ru . equipo de trabajo: ¿qué otros tipos de. textos de esta misma categor'ia conocesr, ¿cu áles h as . . . utilizado en la escuela. Y en tu VIda cotidiana, ¿alguien te ha enviado un texto funcional?

Tipos de textos funcionales Los textos funcionales se pueden clasificar en tres grupos, cada uno con un propósito o una intención comunicativa que corresponde al contexto del emisor y al del receptor. Escolares. Tienen intención didáctica, pues apoyan tanto las estrategias de enseñanza de los docentes, como los procesos de aprendizaje de estudiantes. Como supondrás, son los que usas con más frecuencia en la escuela. Personales. Brindan información sobre situaciones del emisor, cuya intención es lograr una respuesta activa del receptor. Laborales ysociales. El contexto se vincula a instituciones, empresas u organismos; la información puede partir de una oficina, un departamento administrativo, un comercio, una dependencia gubernamental u otros lugares. Su propósito comunicativo es formalizar trámites relacionados con el planteamiento y la solución de problemas laborales y sociales. De acuerdo con el contexto en el que se emiten, la gama de ejemplos de los textos funcionales es amplia. Textos escolares son todos aquellos que se utilizan para conservar o exponer indicaciones,

Figura 1. Lus ,~xlos lab111<11iis, llll!n 1edar.1Jtlos. co11t11b11 yen ,11111e¡or dcs11111pe1111 del f¡¡11J.1¡0

acciones e información relacionada con las actividades académicas; ejemplos de ellos son el resumen, la paráfrasis, los cuadros sinóptico y comparativo, los mapas conceptual y mental, y en general, todos los apuntes de clase. Entre los personales se encuentran los recados cotidianos, los mensajes de texto que se envían mediante teléfonos celulares, las fichas curriculares y, de manera formal, el currículum vítae. Los textos laborales y sociales incluyen cartas informativas, memorandos, oficios, solicitudes y muchos más.

Didáctico(a). Perteneciente a la enseñanza, adecuado para enseñar o instruir.

!!:6ditorial.com

Glosario

BLOQUE2 -~-~-i~idad_ll~~~-~..................................................................... -

. Desarrolla competencias

+++++

. nen sobre 1as s1'tuaciones comunicativas que enmarcan

. en durante la vida escolar, en los asun. 1 • Reunidos en equipos, refl exio xt s que se requ1er . a los diferentes tipos de te ocial. Guíen su reflexión apoyados en el tos personales y en los ámbitos labora 1 y s siguiente esquema. ¿por qué se denomina así? ¿en qué tipo de situaciones se emplea?

¿cómo surge?

¿qué tipo de contenido es el que presenta 7

¿cómo es su estructura externa 7

. . les hayan resultado de interés. 2. En sesión plenaria expongan labs. s1tuaf~1on:sr~~=ctaste en el bloque 6 de Taller de 3. Rescata y lleva a la clase la auto 1ogra 1a qu

lectura y ~edacción 1. Si no :: ~~~~~::~uunn

1 ~ tien~:•

~uneel

:~a:~~:~do en cualquiera de tus asignaturas.

:ue hayas sintetizado los conceptos principales

ha a sido en un am Y . · ·biente distinto al escolar, llévalo también; de lo contrario, p1delo prestado a alguien que conozcas que lo haya escrito. , . 7. Elige otros textos que pertenezcan a la categona d~ f~nc1on_ales, . s. Organiza todos estos textos y analiza sus caractens~1c~s, S1 lo cons1~eras necesario, escribe tus observaciones. Toma en cuenta los siguientes puntos, • Recuerda la situación de la que surgió cada uno. • Recapitula sus respectivos conceptos, .. , Compara sus estructuras e identifica los prototipos textuales que se utilizan en cada uno. • Identifica las funciones del lenguaje que se emplean en ellos y cuáles son las que predominan. • Revisa cómo es su distribución espacial. • Anal iza sus respectivos contenidos. de algún tema.

6. Si llegaste a redactar alguna solicitud o cumculum, a~nq~e

Características externas e internas en diferentes tipos de textos funcionales Recapitula mentalmente las características de los textos que recopilaste y reúnete con tu equipo de trabajo. Compartan sus textos e intercambien tareas, información y opiniones. Su autobiografla será utilizada más adelante. Te habrás dado cuenta de que todo texto tiene características externas que son las que se aprecian a simple vista y se relacionan directamente con la distribución de su contenido y su ubicación espacial. También posee características internas que definen la estructura de las ideas y/o los datos que se consignan como parte del contenido. Las características externas de los textos funcionales pueden ser innumerables, debido a que están determinadas por la estructura específica de cada texto, como pueden ser los párrafos, los listados o los esquemas; por la ubicación de los datos clave, como la fecha y el lugar, entre otros; o por ciertos términos Rt-.ArlttnriAI Mm

----

------

CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALEs

'tulos subtítulos, vocativos, frases de saludo y demás. Si se ha-

com¡ t:extos' funcionales en el ambiente escolar, la estructura puede ser

bla •a sobre todo cuando se utilizan diseños especiales, bosquejos, comP eJ recursos para hacer práctica la infordl·agrama's ' mapas 'fiy otros tantos d t t . . 'ón. Esto sigm ca que c~ a -~x o tiene su p~o~ia estructura externa maci st hace difícil la generalizac1on de caractensticas. A esto debe suy.,,,arse e º e1empleo de, los. prototipos textuales que le dan forma d . a las ideas, estas, por s1 mismas, correspon en a 1a estructura mterna. au~que aracterísticas internas, dicho de otra manera lo anterior, están en edirecta con el contenido de los prototipos textuales, como la cronorel~oo¡ hechos, dados por la narración; la enumeración de características, logia establecen con la descripción; la información de datos y hechos, de que se ese ocupa la exposición; la defensa de ideas y posturas, que se dan losJue te la argumentación; o la conversación entre emisor y receptor, planme an r el diálogo. Las propiedades textuales, como la adecuación, la cohetead~ Pºla cohesión, así como la presentación de información clara mediante ren~~y aje formal, también se consideran características internas. un A c~tinuación se presenta un mapa conceptual que resume la explicación anterior. 1

Figura 2. l ,11!x111r.s1011 mal lienll! ,11111 r¡rupn rn11lado que cuando hiil1l,111111s dr,he Sf!f mas ;ilto: Id exµlicrn:um. pc1t1sadi1 s111 t:drr t!!' Id 1i~11t1t11il. y 1.i p1rn1t1111:1arnJ1¡ o d1u:1iJ/1 1!x1¡w rn.is

111111( flli!IITl(!IJli, U/1 1 Jl~UICll 11 v111i 1111e11

dar,¡ y plf:LL'id

Tex tos fun cionales tienen 1

por ejemplo

ubicación de datos clave

estructura específica en

como

1 párrafos

listados

esquemas

mediante

E,,~

como

fecha cifras

por ejemplo

otras

prototipos textuales

propiedades textuales

como

para

como

tltulos subtítulos vocativos frases cordiales

narrar describir exponer argumentar ~ dialogar

otras

como adecuación coherencra cohesión

[

información clara lenguaje formal

la lll'h

---

llcaetellano.org

--=====;~-=-= ~~--.. --

~-------------- f!-'lt!M:.--

::::a==~-=---:==-.:.: ==-~~ --

mo el italiano, el francés y el portugués, entre otras, forma Nuestra lengua, el espanol, ~si co de del latín · se estima que estas lenguas son parte de las lenguas románicas porque p;oce conocer más acerca de la historia del idioma habl~das por 400_millon_ e~ d: l~er~o~~:; h~;://www.elcastellano.org/i ndex.html, en la que espanol te sugerimos v_1s1tla 1 'nt~r:santes diccionarios, estadísticas, etc. también encontrarás art1cu os '

. ·--.... -·-------=-~rial.com

Entre todo el grupo organicen cinco equipos de trabajo. Asignen a cada equipo un tipo de texto funcional: cuadro sinóptico, mapa conceptual, currículum vítae can ' ª·Pet·1Ci6 Y solicitud de empleo. 1 Reu~idos en equipos, emitan conceptos propios sobre el tipo de texto que les fue asignado. Recapitulen Sob ocasiones en que ustedes o alguien conocido ha utilizado o se ha enfrentado a ese texto en especial. te lai Enlisten en sus cuadernos las características externas e internas del texto que están analizando; hagan una descri .. de su estructura y de los prototipos textuales que utiliza; anoten las ventajas y desventajas que ofrece en deterrn¡ Pcio, circunstancias. Esta información.les servirá de base para exponerla ante el grupo. ºªda, • Elaboren un ejemplo de te~to en u~a hoja de rotafolio, de modo que quede a la vista de todos los integrantes del po. Pueden reproducir, en grande, cualquier escrito de los que recopilaron. Sean creativos para ilustrar el terna. Qt!J. ú Expongan ante los demás equipos el tema que han preparado e ilustrado. Escuchen con atención y respeto la exposición oral de los otros equipos y tomen nota de los aspectos que conside importantes y/o de utilidad. '

Características, estructura y utilidad de los textos escolares •

Figura 3. El rntJfol10, lla1md11 ta111IJ1en papelrnpiifo. 1:s u11 1ecu1'.;o d1dact11:o visual q111, pp1m1tc r;nnsf:~1111 111fnr1murn1 poi ;1del;1111ado v1pruperilila u1a11\ds wws s1:;i 111•1:1:s,11111, 1•s uti! pa1a p1es1:11td1 cuad1os s1m1pt1co:; y 111<1pas 1:1111u,pt11;ib

Glosario

El cuadro sinóptico y el mapa conceptual son textos funcionzj~ de tipo escolar; su intención comunicativa es didáctica, Pllii apoyan tanto la enseñanza de docentes, como los proc~ de aprendizaje de estudiantes. Ambos presentan de manera e¡. quemática los principales conceptos de un tema; estos se ord~ nan jerárquicamente, de lo general a lo particular. La estructura de estos textos permite utilizarlos en diferent~ momentos de una sesión escolar: al inicio, durante el desarrollo o al final. Al inicio son útiles para motivar, pues proporcionan un amplio panorama sobre el tema que se tratará. Durante d desarrollo ayudan a organizar la información a partir de loi conceptos que se van jerarquizando; también facilitan la elaboración de apuntes con palabras clave. Al final de la sesión sirven para recapitular lo expuesto, lo aprendido y lo que falta por aprender. Con ambos textos se obtiene una síntesis del tema; su diferencia principal consiste en que en el cuadro sinópticosi dan por sabidas las relaciones entre un concepto y otro, y en d mapa conceptual existen conectores que las especifican. El cuadro sinóptico se realiza comúnmente con llaves cuya flecha apunta al concepto más general, que se anota a la izquier• da; dentro de la llave quedan los conceptos o características par· ticulares. Algunas variantes del cuadro sinóptico son el cuadro de clasificaciones, el cuadro comparativo y los listados. El mapa conceptual enlaza los conceptos jerarquizados coo nexos o conectores que permiten determinar el tipo de relación que existe entre uno y otro. La organización de conceptos ¡ conectores facilita la lectura del mapa como si se tratara ai un resumen dispuesto en párrafos. Los conceptos se encierrao con elipses. Los conectores se escriben con minúsculas Y.~ intercalan entre líneas direccionales; la distribución se reali~ de arriba (donde se anota el concepto más general) hacia abaJO (donde quedan los conceptos particulares).

Jerarquia. Disposición en grados sucesivos de personas o cosas. Nexo. Unión, lazo.

- ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- ; ~

Tema 1 Textos funcionales escolares

";.

" l

....

Tema 2 Textos funcionales personales

Tema 3

Textos funcionales laborales y sociales

En el bloque 1 pudiste conocer dos formatos diferentes para la consignación de datos personales relacionados con la trayectoria de vida, es decir, tuviste al alcance dos estilos de presentación del currículum vítae. Las actividades de este tema se vinculan a ru autobiografía, que es un texto personal de carácter histórico. Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre ambos textos: la autobiografía y el currículum vítae. Los textos funcionales de tipo personal son los que brindan información sobre situaciones que atañen al emisor y que requieren de la intervenáón del receptor para darles continuidad. Esto implica que el texto no solamente utiliza las funciones referencial y apelativa de la lengua, sino también la función emotiva, mediante la cual se establece el estado y/o las necesidades del enunciador. Su intención comunicativa es interesar al receptor o enunciatario en los asuntos del emisor o enunciador. Existen varios tipos, dentro de los que actualmente se incluyen los utilizados en medios electrónicos, como mensajes electrónicos, mensajes de texto en teléfonos celulares, y blogr, más los de uso tradicional, como los recados cotidianos, las fichas curriculares, el cuniculum vítae (cuyas características se enuncian en el tema 1 del bloque 1) y la carta formal. Esta última, por su intención de crear un clima favorable a los intereses del emisor requiere de una estructura detallada y puntual. Es un hecho que los textos funcionales de tipo personal tienen como propósito plantear situaciones fonnales relacionadas con la vida escolar, social o laboral del individuo, quien funge como el emisor responsable del contenido del texto. Por ello, la redacción requiere haber revisado con detalle cuál es la situación que se va a plantear, qué problema tiene implícito y cuál es la acción que se requiere para resolverlo. Si el texto es eficaz y logra que el receptor responda favorablemente, se tendrán elementos que contribuirán a lograr mayor calidad de vida. Para lograr la redacción fonnal, conviene hacer una revisión de eventos y situaciones importantes tanto personalmente como a nivel familiar, social y hasta para la comunidad a la que se pertenece. Cabe considerar que, en la vida de cada sujeto, algunos de estos eventos han sido registrados con documentos (acta de nacimiento, boleta de calificaciones, constancia de estudios, carta de recomendación, etc.) o fotografias que muestran la infonnación y cuentan la situación de manera gráfica; estos registros son auxiliares que facilitan el logro de una redacción fonnal y objetiva. ~ ltorial.com

ACHA CURRICULAR

C..-. ml lUIII

.-.-.. ,......c-.. ~ w . c . • IWNI Lo-., X..., ""'-.-.

____ ----~,--,..,.,.

•L,c-~""'"-~- ........ ~ - - · -

, t a , , . . ~ C,. ......... r...., •

--._

..,...._.,.,.,.._.,-.,D,1•,1•

"'"""'-_

c-.111-.---.....

~--loloN.---

- __ ____ ..._......,._.....,...

................,..,.,._.___

.......... ,...,....,..,,_ . _ .__,._,___ ..,,....,_ ......... ,,._,.. .. _ . ._..,a.....__....._ _ .............. 11 ........-. ~ . , , . _ _ -

Figura 4. lc1 .ipdr 1e1111c v 11rlist 11r, le I c1ild trxt1 rlPpe1' li1'111it' s1111111t1'111du y de lu que ,1' p1L"t~,,c1a Cll'l ectc, ue \11 prupusitu o 111te11c1u11 comu111r.at1vJ

BLOQUE2

'-----___-J

La autobiografía, que es un texto personal de carácter histórico, pennite al individuo integrar los eventos que van constituyendo la historia de su vida, a la vez que le facilita la reflexión sobre lo que necesita, lo que desea y lo que aún le falta por hacer (puedes recapitular las características de este tipo de texto en tu libro de TLR 1,bloque 6). Con la claridad que da la autobiografia, el enunciador puede establecer un plan de vida en el que el uso de documentos y textos funcionales como el currículum vítae y los diversos tipos de cartas formales, le serán de gran utilidad en la realización de acciones productivas. La carta fonnal generalmente está d_estinada a personajes con cargos oficrales, comerciales o institucionales; ~-bié~, puede dirigirse a un grupo, msntucron o empresa. El emisor asume

una actitud respetuosa y cordial hacia el enunciatario, sin perder de vista que_su lenguaje debe ser denotativo. Esto significa que el contenido debe ~.onerse con objetividad, para que el significado sea claro y preciso, y para el texto posea propiedades esenciales como adecuación, coherencia y cohesión. De la carta formal se derivan diversos documentos utilizados en el campo laboral y en el social, entre los cuales se encuentran la carta de petición y la carta poder. La estructura externa de la carta formal está constituida por los siguientes elementos: • Lugar y fecha. Indican dónde y cuándo se escribe la carta. • Destinatario. Nombre completo del receptor, del grupo o de la empresa. Si es una persona, su nombre va antecedido por un título formal o por

• • • • •

•

su grado académico; después dt¡ _ nombre se anota su cargo. Presente. Fórmula de uso en las car tas oficiales. • Saludo o vocativo. Frase cordial~ involucrar al receptor. Cuerpo de la carta. Incluye plan tearniento y desarrollo del asun~ central. Despedida. Fórmula de cortesía co la que se cierra el texto. n Datos del enunciador. Antecedidos por la palabra "Atentamente", seanota el nombre del emisor, su fuma~ de ser necesario, algunos datos~ nales más como dirección y teléfono. Posdata (P. D.). Información unportante de último momento que se omitió por olvido.

Observa el ejemplo .

•

Julio 18 de 2011

PROFESOR PRESENTE

En el Marco del 20° Aniversario de nuestro plantel, se llevará a cabo la CE~~MONIA CONMEMORATIVA, en la cual se entregarán recono~1m1entos al personal fundador asi como a Directivos que han ~ordmado !ºs esfuerzo~ ~e una Comunidad, que a través de 20 an~~· ha for¡ado u_n prest1g10 educativo del cual se han beneficiado multiples generaciones de estudiantes. En _virtud de que ~st~d ~orma parte del personal homenajeado le extiendo ~na cordial invitación, para que nos acompañe en di' h Ceremonia que se llevará a cabo el 1º de agosto del añ c a a las 10:45 hrs. en el Foro de este plantel. o en curso, Aprovecho la ocasión para enviarle un afectuoso saludo. ATENTAMENTE

LIC. ROGELIO JIMÉNEZ TORRES

Dirección: Venustiano Carra 6 C.P. 54080, Tlalnepanri!ª 5¡ ~lalnepantl_ a Centro, • , a o de México.

st-edito§

CLASIACAS _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _¿L~O~S~TEXT ~ ~O~S'._!F~UN~Cl~O~NALEs~~

tl ·· ¡t() !U·

,. Maria Mollner. Española nacida en 1900 y fallecida en 1998. Graduada en Filosofía y Letras en la Universidad de Valencia, ganó la oposición para pertenecer al Cuerpo Facultativo de Archi veros, Bibliotecarios y Arqueólogos, labor que realizó hasta que se jubiló. Durante 15 años, en su casa, se dedicó a escribir y crear el Diccionario de uso del español, publicado por primera vez en 1967. Este diccionario -donde se abordan usos de la ortografía, relaciones entre las palabras, sinónimos y antónimos, entre otros asuntos- fue muy bien aceptado inicialmente por sus usuarios, pero hubo cierto recelo por parte de quienes consideraron que la obra no cumplía con determinados cánones. Estos y otros prejuicios hicieron que María Moliner, a pesar de haber realizado esta obra tan ingente y notoria, no obtuviera nunca el grado de académica de la Lengua Española.

actividad grupal

·······················································································.. ······························.. ,,.

+++++

Redacta tu autobiografía Y después, en equipos, analiza su estructura de acuerdo con la siguiente guía.

1 . Planea la redacción de tu texto recordando tus momentos importantes, es decir, haz una revisión

de tu historia de vida. 2 . Ordena tus recuerdos Y clasifícalos: sucesos esenciales, hechos importantes, eventos emotivos, situaciones chuscas, etc. 3. Ubica los lugares y las fechas que corresponden a tus recuerdos anteriores. Si lo consideras necesario haz un relato cronológico. 4. Redacta tu autobiografía. Ten presente que el texto que escribirás será testimonio de tu vida, por lo cual trata de hacerlo con la misma emotividad con la que has vivido los hechos; procura que tus sentimientos, tus emociones y hasta tus sensaciones se plasmen a través de las palabras. 5. Lee tu autobiografía ante tu equipo de trabajo y escucha con atención cada uno de los trabajos de tus compañeros. Comenten lo que les haya parecido más interesante. 6. Analicen en forma conjunta las características de la autobiografía y, como conclusión de la actividad, descríbanlas en el siguiente cuadro. · ,.;.... caractérísticas de la a~tobiogratía .:~~· {

.;1:~~?'ffl Descripció n-~"''-:~:'l'.i~~

Tipo de información que proporciona

Prototipos textuales que utiliza

Funciones de la lengua predominantes

Intención comunicativa

Utilidad

Tipo de texto

7. Revisen en sesión plenaria sus conclusiones. ~ ltorial.com

LOOUE 2

•Desarrolla competencias

actividad individual

..............

·················

Posiblemente no has necesitado todavía tu currículum vítae. Sin embargo, es importante que lo tengas listo para cuando se te presente cualquier oportunidad de trabajo o de ingreso a algún centro académico de educación superior. Si ya has tenido experiencia laboral, anotarás las actividades que desempeñabas y los logros que conseguiste, así como las acciones que implementaste por cuenta propia.

1. Analiza nuevamente tu autobiografía y decide cuáles son los datos adecuados para ser incluidos en tu currículum vitae.

2 . Utiliza el esquema que aparece debajo para redactarlo. 3. Comparte tu currículum con tu equipo de trabajo y analiza el de cada uno de tus compañeros. 4 . En sesión plenaria comenten las situaciones, instituciones y/o lugares en los que su currículum puede serles de utilidad. Experiencia general

Datos personales

Logros, capacidades y destrezas:

Nombre: Domicilio: Teléfono fijo: Teléfono celular: CURP:

Actividades laborales:

RFC:

Cursos de actualización:

Lugar y fecha de nacimiento: Estado civil: Religión: Formación académica: • Estudios actuales: • Educación básica: Primaria: Secundaria: • Otros: • Idiomas:

Actividades recreativas:

st-edltorial.~

Tema 2 funcionales Textos personales

Tema 3 Textos funcionales laborales sociales

Posiblemente conozcas el caso de alguien que está buscando trabajo; quizás tú mismo lo haces. ¿Qyé requisitos te han pedido? ¿Cómo demuestras que cumples con esos requerimientos? Seguramente tu currículum resultará un documento útil, pero no será suficiente; tendrás que incorporar otros textos funcionales dentro de la categoría de laborales.

Entre los textos funcionales de carácter laboral y social se encuentra una gran variedad de tipos y estilos, debido a que su uso se establece principalmente en el ámb!to insti~cional, en el empresarial y en el comercial. Este npo de textos adquieren día a día características que les permiten simplificar su uso, para lo cual, muchas corporaciones han optado por utilizar formatos generalizados, mientras que otras han establecido formas propias, acordes con sus necesidades. Los textos laborales y sociales de mayor empleo son: la carta de petición, la carta poder, la solicitud de empleo y el oficio. La carta de petición es un texto funcional que se utiliza como canal para exponer un asunto que surge de una necesidad o problema específico del emisor, cuya solución puede ofrecerla el receptor a quien se dirige. El tema central del texto es precisamente la solicitud de solución, que puede consistir en algún elemento material, una acción administrativa, la concesión de permisos o cualquier otra situación con la que se pueda abatir el problema. La estructura de la carta de petición es la misma que tiene la carta formal, con la diferencia de que se expide un texto original y tantas copias como se requieran, de acuerdo con el número de personas involucradas en el problema. . La carta poder es un documento privado mediante el cual el emisor, u otorgante, autoriza ante un receptor, que un aceptante o apoderado, actúe en su nombre. El emisorotorga poder al aceptante, ~

.com

quien obtiene la facultad de realizar acciones que originalmente debe hacer el enunciador. El poder concedido puede ser general o limitado; esto quiere decir que se adquiere la representatividad para llevar a cabo acciones diversas de tipo comercial, administrativo, judicial u otras; o una específica, según lo considere pertinente el enunciador. Para dar formalidad a este tipo de texto, se requieren testigos presenciales a quienes les conste que el otorgamiento del poder se establece en un clima de libertad y decisión propia del emisor. El formato para este texto funcional se ha generalizado tanto que se encuentra a la venta en cualquier papelería. Contiene espacios para consignar los datos específicos de la carta: lugar y fecha, en la parte superior; nombre del enunciador ante quien se presentará el apoderado; nombre del otorgante y nombre del aceptante; acciones sobre las que se cede el poder, y que constituyen la primera parte del cuerpo del texto; el cual se complementa con un párrafo escrito en términos legales, con el fin de formalizar el poder. En la parte inferior se deja el espacio suficiente para confirmar nombre, domicilio y firma tanto del otorgante, como del aceptante y de los testigos. Independientemente de que existan formatos, la carta poder puede ser redactada en su totalidad por el enunciador; incluso, dependiendo de la importancia de las acciones, puede solicitarse a un notario la redacción. Toda carta poder debe emitirse por duplicado.

.BLOQU __ EZ

------.JI IL__ _ _ _ -----·-____- -- --·- ----~~~-- ----- - -· SOLICITUD OE EMPLEO

Sr. - - - ·

Pu III PJaffll - - - - - 11St OOdllr~ ~

tl$oy _..OlflQJl 1 -

I"""......

"""

. --

IMUIOMblUI. DDUDO

... !!!!!!!!!!I!

- ~- - -

- -- - - nor'llbrtV ~

- 8=

,_.. '/!:*

·-- - -- - -

------ - -

"•-

n _,.

n.,

_,..

o-- o~

C#IIIW,~.,... 1- - -- -

O•

11....,..........,..

- - · - • - - 11 111 11 11 111111111111 1.......

..............

~=•-•n...,..

............

TtfflJO

figura 5. De <~C\1t:rrJtJ ri 1,•:,, c·:1:~c1t-··1\t r\ic; dt• este tipo le duc1.o111c11 ll t:<; 1110 1:-.pePSdl'll) t~I L; llo,L1 lit :l: tl''t l;' 1Lr1 \ Id ft;l'tll l ll/11

mMI DflAl.lll Jlli\lmll'IJIOIIMU

OIIILI

Is:---~ l,,.,......aa_,--, __

1-•oa•...

--· - 1-1- 1 --- 1 -- _......... -- .- ... --

-- ·-

Figura 6. f,1 la üctual1cl<1cl predorrnnan los frnmatos preestablecrclos que 'é 1,11.11,c1 1:;in poi sr: brevecldd \ consrstenc1a

La solicitud de empleo es una variante de la carta de petición, por lo tanto; también se trata de un texto funcional de uso laboral y social. El enunciador es el mismo sujeto cuyo problema consiste en la necesidad de incorporarse a una actividad de trabajo, utilizando la solicitud de empleo como canal. El enunciador se dirige a un enunciatario que tiene la facultad de autorizarlo o no. Su estructura también contiene los elementos de la carta formal; sin embargo, el uso de formatos predeterminados se ha convertido en una práctica común, pues con estos se agiliza el manejo de información y el trámite correspondiente. El oficio es un documento de carácter protocolario y oficial que generalmente se utiliza en dependencias públicas y privadas; su enunciador suele ser una autoridad o un funcionario con cargo de alta responsabilidad. Los oficios se emiten con copias para cada uno de los involucrados en el asunto central. Por tratarse de un documento oficial, utiliza papel membretado que incluye el logotipo y el nombre completo de la institución, colocados en el ángulo superior izquierdo y al centro, respectivamente. También debe aparecer el domicilio, anotado en la parte inferior de la página. Además de los elementos que constituyen la carta formal, en el oficio se agrega una clave

Glosario

Protocolario. Lo que se realiza con solemnidad y, aunque no es indispensable, sí responde al uso y costumbre. st-editorial.~

¡j

BLOOUE3

/,,~].

UíOs de los úgnos d,?puntuación E1emplos Dos puntos

Signos de exclamación o admiración

Signos de interrogación

Puntos suspensivos

Par a ,111u11ciar u11 ,1cita wxtu,1I (que ,1l,1vez puede e11tI ecom1lla1se ti 1nic1a1 con rn,1yusc11l.il

Juare z d1¡0 "El respeto al derecho a¡eno es la pa z"

Des¡nws de las formas cordrales utilr z,1das como saludo en l,1s caItas.

Estrrnado pI ofesor

Corno sustr\uto dl' ro11ectoI t)S l'llll e dos 0I,1cI011es con 1elac1011 de C,HIS,1 t'ICCll1 , pl.irltl',11111t:11IO ·l'Ol1CIUSI0l1. c,pllc ac,011 -e¡emplo

Llego ta1de a la cita 110 lo atendieron . RcaJ 11 aron un plantan: cons1guie1011 parte del pliego petitorio

En la lengua española siempre se utilizan dos, al .. inicio(¡) y al cierre(!) del enunciado o de la expresIon exclamativa (a diferencia de otras lenguas en las que solamente se usa el segundo). Después de los signos de cierre no debe ponerse punto( .)

¡Qué desastre han dejado tantas lluvias!_,·

El signo de inicio debe colocarse justamente donde comienza la exclamación, aunque el enunciado ImcIe antes.

Si logras ingresar a la universidad ¡cuánto orgullo sentiremos por ti!

Uno solo d~ los signos se puede usar entre paréntesis para expresar asombro, incredulidad, duda o ironía .

El director dijo que en una sesión(!) recorrería los 12 planteles. '

J ~', ·,...

Al ,gua! que los antenores, en espaiiol siempre se utilizan para abrn (¿) y cerrar(?) preguntas directas. Después de los signos de cierre no debe ponerse punto(.)

¿Están de acuerd o?

El signo de mIcI0 debe colocarse ¡ustamente donde comienza la pregunta, aunque el enunciado rnic1e antes

En este grupo ¿cuántos de ustedes lograron aprobar matemáticas?

Uno ~olo de los signos se puede usar entIe paI e11tesIs para ex¡.ll es,ir asombro, 1ncred111ldncl. dudd o 110111a

PJ1tic1pa1án en la plenaria solamente los jefes(?) de equipo .

Después de una enumeración incompleta, como equiva lente de la palabra "etcétera"

. '' . Paréntesis

Los textos funcionales son de tres tipos. pe, sonales, escolares y labo1 ales

Par a anunciar una enurner ac,011

•• •

' •

•

• ,.

• 1

••

Pueden traer víveres, ropa, medicamentos Ven a la fiesta

aunque solo asIstIra11 n11ios.

Para dejar un enunc iado en suspenso

Ll egó descontrolado, perdido .. más vale no hablar de eso

Encierran, en medio de un di scurso, una 1nterrupc1ón c1rcunstanc 1al que puede ser innecesaria

Mostró !lab ilidad durnnte el panido (que estuvo aburri disimol I e,1Ji ;-.i do en el Estadio Azteca .

Interca lan datos que ayuda n a precisar el s1gnif1 c.1do, pueden ser aclaraciones o explicacion es

LJ su 1S1)C1l't.111,1 d1• Educ.ri:1011 Pública) es la 1nstancIa qu e d1it,i1111111.1 el cJ lend.111,, 1'SL:ola1

Cuando se tr anscriben textos y se omite una parte, esta se señala con puntos suspensivos entre paréntesis 1.. . )

"Aqu 1tengo una voz ( ) aqu, tenno L111.r v1d.r" !Tornado de. Miguel He , nandez. Recoged t'st ,1 vo:)

ff'31mundo que te rrnL1 Al escribir, a diferencia decuandose habla, noes posible representareltimbre,eltono, la intensidad, así como los gestos que acompañan y favorecen la intención del emisor. De ahí la importancia Y utilidad del uso adecuado de los signos de puntuación en la escritura. Estos nos ayudan a emitir y "escuchar" el mensaje e interpretarlo correctamente. Existen lenguas, como por ejemplo, el chino -donde se incluyen tantos dialectos diferentes- en las que las personas se entienden mejor a través del lenguaje escrito que mediante el oral. El lenguaje escrito requiere exactitud.

st-edito~

--~..

·. ,: ·~•.:'::1:. ••

...

Usos

comillas

. ,' ., ~..

Además de las clá sicas comillas 1111¡lesa§_ ('"'), se pucrfr. r utilizar las s(mples (") y las latinas (v ~ ).•Cuando un texto ya esta entrecomillado y debe destacarse algo má en el interior, pueden co111b111arse doi t1po~ o los tres Para reproducir parte do un texto r1{hi~'jquier extensión. t.Mro..o:;

Para citar el pensamiouto ele 1111 pursoria)eºdentro de un relato (los diálogos directos se marcan con·guioñ larqol

~~..

· Cuando u~a palabra o tónnino § i [ 'o,~~-~~ otra -~.ilengua o tiene alguna otra connotaeion especial ...t', · -·- .

)_._

..-.J!

•.,.

t·

"' t.~- .;

Juan penso. cuanto má~ demoré menos 'plata'

.... .

.:;.drút~ue'darle".

"-~·.,

..,,.

! ..corazón". _:: ' ni!Jll

"Hay dias' 6Aque _ _ l.&. 0

Pe~ci:.. ¡qtf planeta tan pnncipito. ~ 0-• "

· ·,.

_·:1 __

.'. Cantó,ºYesterdíly~

.. ·t: .. 'lt: •.. ~ ~ : .

se marclió.

-¿Qué significa ."efírnera"? - mterrogó nuevamente el prcncip1to. · •

Guion corto

Sr,pd1 .i do~ ulemcintos do una palahra crHupuu stiJ, pueden ser - , ~11 otros.

'l."--~

.·, .• · . ,

··-

~!;'9.ª5J~J1,.?!id~:(! ·-. ..1. "-~ . . . . ., '.

...

~_-...-i.

O1v1de una palnh1 íl al f11wl del renglon, debido a que 110 cabo completa, se oxceptuan las siglas, las abrev1at111 as y los

Pensaba en la iritermínablo tare¡¡ ren °·-. cliente.

Un e palabras con sig111f1cado ~quivalente al de un nex con1unc1ón) . .

_L!cyas por la linea del metro Cuatro caminos -Taxqueña .

(p repOS ICIÓll o

Guion largo

·.·,r

[jcrcicio tconéo-fir_á~I~?-t lranco -rncx1can~ . ·

;~"'~'W-

fl guion ldl(JO 111d11,1 d1,1 luq11s sI1 I se11,1 ld1110111h1 es if1cos

PSJJel

Te cl i¡e que ve11d11a te111p1a110 Si, 1w10 110 c:re 1que, de.111dcl 1u1¡¡1da

[l q111011 l.11qo •,,, 1·111 pl,•,1 1•111 t' l,1tos 111.111110 1•111,111,Hlrn hdCI' !''-.!H'(dll d( 1()1]1'',

11 q,1I11II l.11 qo ',l' 1111111• 1'11 l,1 dfJl 'ltlll ,1y ( 11'111: '> I 1•1 d1,1loq11 111l 1•1111111p1cl11 p11I 1· 111 ,1 11,1 dm r,111 111 111,1

Neologismo, Palabra recientemente introducida en una lengua o con un significado distinto al que tenía hasta ese momento. Gentilicio. Término con el que se alude a las personas naturales de un país, una región o una ciudad. Acrónimo. Palabra formada por las iniciales o más letras de varias palabras; se pronuncia como una sola palabra. r

ltorial.com

Glosario

Introducción

Obietos

de aprendizaje

Textos persuasivos Función apelativa Función retórica Intención comunicativa: anunciador, enunciatario, mensaje, contexto

1arte de convencer mediante la palabra es una práctica data desde la Antigüedad; nació en Sicilia, más tarde seque extendió a toda Grecia y después a Roma. En el terreno

de la expresión oral se conoce como oratoria, mientras que en la expresión . es el recurso de los textos persuasivos. En la vida cotidiana la persuasión es escrita , . comun, ' re alidd ' practica za a e manera espontanea, como parte dl e a necesid una d que tiene el ser humano para relacionarse con los demás. Por eso los conte~d de este bloque se enfocan en el análisis de textos persuasivos que servirán c os mod~lo para identificar su situació~, ~us pr~p~sitos comunicati~os, así com~: propiedades textuales cuya caractenst1ca prmc1pal es el predominio de la fu ., apelativa de la lengua. Se plantean también actividades derivadas del ambien~on cotidiano que sirven como punto de partida para la redacción de textos que n e puedan considerarse persuasivos. En el siguiente mapa conceptual podrás ver 1 aspectos que estudiarás en el presente bloque. os

Estructura externa: presentación, organización textual, paralingüísticos Estructura interna: marcas discursivas, adecuación, coherencia, cohesión

determinado por

enunciador enunciatario mensaje contexto

conformada por

presentación organización textual elementos paralingüfsticos

conformada por

marcas discursivas adecuación coherencia cohesión

-..---- - --------------------------------st=-=~ ~

,.J

Introducción

Obietos de aprendizaje Funciones comunicativas: emotivas, poéticas Características externas: prosa, verso, diálogo

os textos recreativos tienen un doble _propósito comunicativ . brindar entretenimiento al lector ufasmar, con originalidad· ingenio, el mundo que nos rodea. Es un hecho que si no existe una lectura placentera, el texto recreativo pierde su sentido, pues quien lo crea lo e hace a partir de una postura emotiva. El autor presenta de manera ficticia el mund0 en el que vive y lo logra gracias a los recursos literarios y poéticos de los que dispo libremente. El lector debe sumergirse en el universo expuesto por el autor, con la ne disposición de encontrar en el texto el mismo placer con el que fue escrito. En este bloque encontrarás una explicación general sobre los recursos literarios de los texto recreativos: las funciones de la lengua que predominan, la propiedad connotativa s las formas que determinan las características externas y los géneros en los que se' agrupan este tipo de textos, como puedes observar en el siguiente mapa conceptual.

Características internas: género narrativo, género poético, género dramático

se identifican mediante

surgen de

tienen

con predominio de

que consiste en

determinadas por

recreación

formas literarias

géneros literarios

mediante

como

.... función emotiva

función poética

lenguaje connotativo

E,rn~ verso

diálogo

E""""·

poético dramático

Para comenzar...

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Funciones comunicativas

Características externas

Características internas

Los textos recreativos tienen el propósito de deleitar y entretener al receptor. Pertenecen a esta tipología porque son producto de la creatividad de sus autores; es decir, los emisores han observado y vivido situaciones del mundo que los conmueven y los motivan a recrearlas mediante las palabras. Haz una recapitulación de los textos que hayas leído con la única intención de entretenerte y reflexiona sobre las impresiones que te causaron.

Las situaciones expresadas en los textos recreativos son muy variadas: reales, graciosas, trágicas, de suspenso, de misterio, sentimentales y muchas más. Por más diversos que sean los temas de los textos, en todos hay un elemento constante: la capacidad de imaginación de sus autores. Lo que hace el emisor de un texto recreativo es combinar diversas realidades y provocar la sensación de estar "inventando" algo totalmente nuevo para que quien lo lea o lo escuche, se entretenga. La recreación es una nueva realidad, un nuevo concepto que forma parte de la vida misma, como puede apreciarse en las siguientes imágenes literarias, entresacadas de diferentes textos de este tipo. • Una paloma que es "una gran señora". Una dentadura "que por sí misma" baja al comedor a "acabarse los bizcochos". • Una maestra que enseña todo "al revés".

[ Ceñir. Amoldarse o apegarse a algo. ~

itorial.com

• La descripción de una rana que es como un pedazo de hierba o como una verde manzana. El texto recreativo es la reproducción sensible de situaciones del mundo real, cuyo enunciador se vale de las funciones poética y emotiva de la lengua, con el fin de generar en el enunciatario efectos de gozo y entretenimiento. Este tipo de textos existen en la tradición oral y también en la forma escrita. Los primeros son de carácter popular; es decir, son de autoría colectiva y, por lo tanto, del dominio público. Los segundos se consideran literarios porque se ciñen a modelos clásicos de los que se desprenden reglas de construcción. Chistes, refranes, adivinanzas, leyendas y mitos son ejemplos de textos recreativos populares. Cuento, poema, fábula, novela, farsa, entremés, sainete y otros, son representativos de los textos literarios.

Glosario

ni;;;"n~•••v~

~ liquen -· comun1cat1 . .va de cada texto; es decir ¿qué pudo haber con la s1tuac1on 3. ~ivido y n;otivado a cada autor a escribir los t extos anteriores? Anótenlo en las siguientes lineas.

Texto 1

Texto 2

Texto 3

...........__

Texto4

Vicente Huidobro. Poeta chileno, nació en 1893 y murió en 1948. Fundador del Creacio ni smo, movimiento poéti co vanguardista en América Latina. Creó y dirigió la revista Creación. Revista Internacional de Arte, cuyo primer número se publ icó en Madrid. Autor de numerosas obras, entre las que se cuentan Altazor o El viaje en paracaídas, y Temblor de cielo, que co nstituyen el aporte más sig nificativo de Huidobro a la poesía. Frente al mar, en Cartagena, se encuentra su sepulcro, en donde se lee el ep itafio: "Abrid esta tumba: al fondo se ve el mar•:

Función emotiva

En los textos recreativos, especialmente en los de carácter literario, el enunciador es, en primer lugar, el autor. Aunque este no es el único, ya que en su afán de recrear, "presta su voz" a otro enunciador que es el que habla dentro del mensaje (puede ser el narrador de un relato, el sujeto lírico de un poema, el protagonista de un chiste, la voz popular de un refrán o cualquier otro). Por lo tanto, se puede afirmar que existe un emisor o enunciador externo (el autor) y otro interno (el "inventado" por el autor) que forma parte del mensaje. Ambos emisores expresan su emotividad, hablan de sus sentimientos y reflejan parte de sus costumbres, sus creencias, sus relaciones sociales y muchos otros aspectos de su vida, aunque esta sea ficticia. La función emotiva de la lengua está presente en los textos recreativos desde el momento en que el autor, por él mismo o a través de un emisor interno, deja plasmada parte de su personalidad. En los refranes, las leyendas o los chistes, que son textos recreativos de carácter popular, el enunciador externo no puede definirse con precisión, debido a que son del dominio público; esto significa que se transmiten oralmente de uno a otro receptor y de una a otra generación, motivo por el cual van sufriendo transformaciones. Por esta razón se dice que los textos populares son de autoría colectiva (comúnmente llamados "anónimos"), porque cada enunciador aporta algo de su emotividad y de sus costumbres; esto implica que el texto tiene un perfil general de la sociedad. El poema "¡Qié paloma tan señora!", de autor anónimo, refleja el sentir general de una sociedad. La sola enunciación del título expresa una parte sensible causada por la sorpresa y se manifiesta con el uso de los signos de admiración; esta es una evidencia del uso de la función emotiva. La expresión "tan señora" se utiliza en el sentido connotativo; es decir, tiene diversos significados que se pueden establecer por criterio personal o por contexto social. A esta pluralidad de significados se le llama polisemia. Por consiguiente "tan señora" es una frase polisémica que refleja aspectos particulares de una sociedad ~

itorial.com

151 1

BLOQUES

(por ser un poema anónimo), tales como la distinción, la jerarquía ~,las buenas costumbres Estos significados también son pruebas del uso de la func1on emotiva aunque no ~ea la que predomina en el texto. '

Función poética

Otro aspecto importante en los textos re~eatlv?s es el cwd~do de la forma en que se van a representar las situaciones de la vida mtsma, es decir, el peso de las estructuras verbales con las que se hace referencia al contexto; esto se logra con el empleo de la función poética. .. Mientras la función referencial (predominante en textos expositivos) se ocupa de presentar con objetividad el mundo real, la funci?n. poética se e~c,arga la fonna que adquiere el mundo a través de las palabras. El obJetlVo de la funaon ~enea es la construcción del mensaje con fines estéticos, por lo que el uso de esta funaón consiste en la licencia para transgredir intencionalmente las normas lingüísticas, siempre y cuando se tenga una intención estética. Se entiende por intención estética el propósito de ~ograr que el producto sea único; que pueda distinguirse de otros aunque se refieran al mtSmo contexto; que pueda aislarse para llamar la atención y que tenga la propiedad de provocar placer en los enunciatarios. Enlafunciónpoéticalomásimportanteeselpoderdelaspalab~,paralocualnosonnecesarios los términosextraños,rebuscados oelegantes.Todo lo contrario:las palabras coloquiaies las expresiones de uso común, las formas cotidiarias que el lector interpreta con facilidad'. todas estas, ut:ilix.adas con efectos estéticos, son las que denotan el dominio de la función

~:C1

poema "¡Q!lé paloma tan señora!" se encuentran varias pruebas del empleo y predominio de la función poética. Léelo nuevamente para identificarlas. A un arroyo claro a beber, vi bajar a una paloma. Por no mojarse la cola, levantó el vuelo y se fue. ¡Qué paloma tan señora !

Considerando que la función poética rompe normas gramaticales con fines estéticos, en este poema la primera trasgresión es la ruptura del ritmo natural para darle al texto un ritmo musical. Esto se logra con la selección de palabras que se disponen renglón a renglón. La elección y disposición de palabras en cada una de las líneas que se sujetan a un ritmo musical se denomina verso. Los cinco versos que forman este texto son una evidencia del uso de la función poética de la lengua. Otra prueba se encuentra en la alteración del orden lógico de las ideas desde el punto de vista gramatical. La norma lingüística considera que los dos primeros versos forman una oración compuesta, y los versos tres y cuatro, otra. Gramaticalmente, las oraciones, con sujeto tácito, deberían ser las siguientes. 1. Vi bajar a una paloma a beber a un arroyo claro. 2. (La paloma) levantó el vuelo y se fue por no mojarse la cola. La variación del orden gramatical y la omisión de los sujetos son necesarias para lograr la versificación y, por consiguiente, para obtener el ritmo musical. Sin embar~o, el ~om_Pimi:nto de esta r~gla no es del todo arbitrario, sino que está sujeto a las licenetas literarias que se aplican cuando se tiene una intención estética. Dos de estas licencias, ~~das ?gura_s de construcción, son el hipérbaton y la elipsis. ~has figuras son tamb1en evidenetas de que en este texto predomina la función poettca.

Glosario

Hipérbaton. Alteración del orden gramatical. st-«1~

: : - - -_ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ R _e_o_A~CT: ~'A ~S~TEXT ~!!.o ~s ~ I RECREATIVOS _

~ht~•:uJ!-&5:§i:J 1

~-:~t~:~·;·~~-~-~. . . ... . . . ... . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

_Reunidos en equipo, lean atentam ente el sigui ente cuento corto.

El barquero inculto trataba de un joven erudito, arrogante y engreído. Para . zar un caudaloso río de una a otra orilla tomó una barca. cru ó . Slente ysumiso, el barquero comenz a remar con d·1· 11genc1a. ~ repente, una bandada de aves surcó el cielo y el joven 0 preguntó al barquero:

El barquero seguía remando pacientemente. El Sol del mediodía se reflejaba luminosamente sobre las aguas del río. Entonces el joven preguntó: -Sin duda, barquero, llevas muchos años deslizándote por las aguas. ¿Sabes. por cierto, algo de la naturaleza del agua?

--Buen hombre, ¿has estudiado la vida de las aves? -No. señor. nada sé al respecto. No sé nada de esta agua ni de otras. -No, señor -repuso el barquero. -Entonces. amigo. has perdido la cuarta parte de tu vida. Pasados unos minutos, la barca se deslizó junto a unas exóticas plantas que flotaban en las aguas del río. El joven preguntó al barquero:

-¡Oh, amigo! -exclamó el joven-. De verdad que has perdido las tres cuartas partes de tu vida. Súbitamente, la barca comenzó a hacer agua. No había forma de achicar tanta agua y la barca comenzó a hundirse. El barquero preguntó al joven:

-Dime, barquero. ¿has estudiado botánica? -Señor. ¿sabes nadar? -No. señor. no sé nada de plantas. -No - repuso el joven. -Pues debo decirte que has perdido la mitad de tu vida comentó el petulante joven.

-Pues me temo. señor, que has perdido toda tu vida. Anónimo hindú.

2 Comenten el contenido del texto; reflexionen sobre su situación comun icativa y localicen evidencias de uso de las funciones emotiva y poética de la lengua . 3. Respondan en su cuaderno la s siguientes preguntas. ¡¡ ¿Cu ál es el propósito de este cuento? b. ¿Qué efecto produce en el lector? c. ¿Cuál será la situación del mundo real en la que se inspiró el aut or? d. Anoten t res evidencias del uso de la funci ón emotiva. e. Enlisten t res evidencias del empl eo de la función poética.

4. En sesión plenaria, un representante de cada equipo lea sus respuestas. Comparen sus apreciaciones.

5. Concluyan ent re todos cu áles son las característ icas específicas de los textos recreativos, así como las propiedades de las funcion es emotiva y poética de la lengu a.

Propósito comunicativo de ros textos recreativos

En los textos recreativos el manejo de los elementos de la comunicación es de carácter estético, es decir, sin intenciones funcionales, pues está relacionado directamente con el propósito de recrear mediante las palabras, para lograr que el texto sea artístico y, por consiguiente, único. Recuerda con ~ s compañeros algunos textos recreativos de t~po popular que hayan aprendido durante su vida, tales como adivinanzas, chistes, leyendas o cuentos; compártanlos oralmente. ~itorial.com

El propósito comunicativo de los textos recreativos está relacionado directamente con la sensibilidad del autor, quien mediante el uso de las funciones emotiva y poética logra transmitir al receptor sus vivencias. Desde luego, la intención recreativa se logra solo si el receptor tiene la disposición de ingresar al mundo que el emisor plasma en el texto, sin importar que las situaciones expresadas sean las mismas que otros autores han abordado repetidamente. En los textos recreativos un solo tema puede reproducirse infinidad de veces, pero si el texto cumple con su propósito de recrear y tiene

1153 1

BLOQUES

Figura 2. los te,tos 1ec1eat1vos buscan p,ovuc,11 plJce, en el lccto, y p;11a ello "¡uega11· con IJs pal,1b1c1s

una intención estética, su contenido se convierte en úni exclusivo, lo que le da el toque de origi?alidad. co Y La combinación que hace el enunc1ador de diversas reali dades y que provoca en el receptor el efecto de estar ante al totalmente nuevo se logra básicamente por el poder de las go labras. Estas tien~n ?na propiedad lla~ada conn_ota?ón, la: consiste en la posibilidad de a~eptar difere~tes significados. En los textos recreativos predomina el lenguaJ: connotativo, aunque esto no significa q~e s~ excluya su prop~edad denotativa. El propósito comurucat1_v~ ?e la recre~oon_ se logra si el lector (receptor) tiene la sens1bili~ad p~a identificar la situación comunicativa del texto y consigue situarse en el contexto d producción del autor, l? cual le ~ge hacer la interpretación de~ escrito dentro de los mismos parametros en que este fue creado. Observa en los siguientes fragmentos, que plantean el mismo tema, cómo cada texto puede considerarse único y original.

El puerto La abuela Raquel estaba ciega cuando murió. Pero tiempo después, en el sueño de Helena, la abuela veía. En el sueño, la abuela no tenía un montón de años, ni era un puñado de cansados huesitos: ella era nueva, era una niña de cuatro años. Eduardo Galeano Bocas del tiempo

Visitas a mi abuela Mamá, que había permanecido pensativa la mayor parte del tiempo, tal vez recordando su pasada niñez en el barrio o su olvidado noviazgo; surgía en el camino "No se les ocurra decir groserías frente a su abuela, y vos Pepito no le usés el teléfono para bromas que está medio perdida y ya crió seis hijos." Adriana Castellá Gamboa

Retrato de abuelos

Figura 3. [I auto,. c11a11do esC111Je un ,elato. c1cJ dé1ll1Ll Je este 111111J11Jdo1 que ronta,a la histrn ia, le p1esw s11 vo,

Recuerdo que en los días rosados de mi infancia, la abuela (¿de quién son los abuelos?, ¿de los niños?). solía por las noches, cuando la tibia instancia parecía una caja de dulces de la luna, contar historias viejas. Hoy ya no sé ninguna Miguel Ángel Asturias

E l 1rn111do que te rodea

j,.~f

i .\,

- - -:r ' . ,

El soneto es un poema que ti ene catorce versos endecas ílabos, distribuidos en dos cuartetos

y dos tercetos. Su rima es perfecta (conso nante) . Poetas de la época barroca como Sor Juana (!

Inés de la Cruz, Francisco de Quevedo y Lu is de Góngora, escribieron numerosos sonetos en los que plasmaron su v isió n del mundo.

st-ediloria~

BLOQUES

Lenguaje connotativo Las figuras retóricas propician una gran riqueza de connota . y revelan la polisemia de las palabras que, como ya se habíaClones cionado en páginas anteriores, se entiende como la pluralida~ensignificados que puede tener una sola palabra, de acuerdo e de . , que e1 autor 1a maneJe. . Observaon el contexto y con 1a .mtenc1on • . , d l en los versos que se anotan a contmuac1on, e poeta cubano esto N· colás Guillén (1902-1989). ,_ Tan, tan ¿Quién es? Una rosa y un laurel ¡Abre la murallal

Nicolás Guillén. 'la muralla'. En estos versos, las palabras "rosa" y "laurel" se muestran como personajes simbólicos, que tienen vida y acciones propias. El poeta utiliza el recurso de la prosopopeya y, por esto, su significado es connotativo. La denotación se aplica también a los textos recreativos, tanto literarios como populares. Por ejemplo, en los siguientes versos del poeta mexicano Carlos Pellicer (1899-1977). Y, hoja por hoja,

la rosa se deshoja,

y cae.

Carlos Pellicer. Brochazo de Sol: Pel/icer para niños. Las palabras hoja, rosa, deshoja y cae se entienden como tales. Su significado es denotativo porque aluden a su referente inmediato. Aunque esto no excluye la posibilidad de emplear la función poética, ya que, por otro lado, se está utilizando el verso, la repetición (figura literaria) y la rima, para dar al texto un sentido estético. En los siguientes cuadros podrás observar las diferentes figuras retóricas que enriquecen el lenguaje, dándole la calidad de connotativo, especialmente en los textos recreativos. Se han clasificado en tres grupos, atendiendo a la forma de modificar el significado. Figuras de pensamiento. Se incluyen las ideas expresadas con enunciados que adquieren un sentido especial: emotivo, sensible, grato; esta forma de enunciación afecta directamente al pensamiento, porque aguza la imaginación, doblega la razón o simplemente presenta imágenes placenteras. Las figuras se caracterizan porque cada elemento se presenta con su propio nombre (cuadro 1). Tropos !del griego trópos que significa cambio o traslado}. Son las licencias que permiten modificar el sigrüficado directo y lógico de las palabras, sustituyéndolas por otras (cuadro 2, página 158). Figuras de construcción. Estas no necesariamente determinan connotaciones, pero afectan a la distribución y orden de las palabras _Y enunciados, por lo que, en algunos casos, también se altera la sigruficación (cuadro 3, página 158).

Glosario

,,.

Aguzar. Sacar filo.

J st-editori~

___,,,,,..

Introducción

Obietos

de aprendizaje Textos recreativos: literarios, populares

Clasificación de textos literarios: narrativo, lírico, dramático

Caracterislicas de los textos literarios

1 entretenimiento y la reproducción del mundo real constituyen el propósito de l?s te~tos recreativos, los cuales se clasifican en dos grupos: hteranos y populares.

Este bloque los aborda y te ofrece la posibilidad de trabajar lúdicamente, porque seguramente encontrarás información que te será familiar por formar parte de tu vida cotidiana. Al revisar los conceptos de cuento, chiste, historieta y todos los que aquí se incluyen, podrás hacer un recorrido por tus experiencias y recordarás el sinfín de ocasiones en las que has cantado por el solo gusto de entonar una melodía; o te vendrán a la mente la gran cantidad de adivinanzas en las que has intervenido para resolver su enigma; también tendrás presentes las leyendas que te han contado o los refranes que, sobre todo los adultos, te han repetido cada vez que te exhortan a modificar tu conducta. Lo más importante de este bloque es que, mientras leas o escribas textos recreativos, logres poner en práctica su propósito.

Textos populanis: chiste, refrán, canción, adivinanza. historieta

Textos recreativos de tipo

se clasifican por

como

chiste refrán canción adivinanza

que son

historieta

narrativo

[

j 1ea

poético dramático

st-editorial.com

Tema 1 Textos recreativos

Tema 2

Tema 3

Clasifica eion y caracteristicas de los textos literarios

Textos populares

Los textos recreativos de carácter literario pueden clasificarse desde diferentes puntos de vista. Por la forma en que se presentan existen dos grupos: prosa y verso. Según la época en que fueron escritos, se tipifican por corrientes literarias: grecolatinos, renacentistas, románticos, realistas y otros. Por su temática y los rasgos estructurales en común pueden ser: narrativos, poéticos y dramáticos. Comenta con tus compañeros acerca de lo que conocen sobre esto.

En este tema abordaremos la clasificación de los textos literarios por su temática y sus rasgos estructurales en común. Los textos narrativos tienen como prototipo básico la narración, que es la sucesión de acciones relatadas por un narrador ficcional, alguien que no necesariamente es el autor, sino un personaje que este ha creado para contar una hlstoria. Esta, al ser una recreación, también se convierte en ficción y recibe el nombre de diégesis. En otras palabras, la diégesis es una narración literaria. El narrador se sitúa a diferentes distancias de la diégesis: como protagonista (cuando narra su propia historia) recibe el nombre de autodiegético; como observador o testigo (cuando participa indirectamente) se denomina intradiegético; y como conocedor de los hechos (cuando no participa en ellos), se considera extradiegético. Existen diferentes tipos de textos narrativos, como el cuento, la fábula, la novela, el poema épico o epopeya, el mito y las leyendas escritas. Varios de estos se cultivan desde la Antigüedad. Los textos poéticos, también llamados líricos, toman su nombre del latín lyricus, que st-editorial.com

significa "lira", instrumento musical utilizado en la Antigüedad para acompañar cantos cuyos temas brotaban de los más íntimos sentimientos. Al separarse de la música, los textos que continuaron expresando la intimidad del sujeto -y que hasta la fecha siguen haciéndolo- mantuvieron el nombre de líricos. Entre los textos pertenecientes a este género se encuentran: la oda, el himno, la elegía, la loa, la redondilla, la canción, el soneto y muchos más. Los textos dramáticos se caracterizan por estar escritos para ser representados; son la base del teatro. Se valen del diálogo, con la intención de que la historia se "reviva" en cada actuación. Se complementan con acotaciones, que son señalamientos para representar lugares, tiempos, escenografía y hasta movimientos y caracterización de los personajes. La clasificación de estos textos incluye: la tragedia, la comedia, el drama, el melodrama y la farsa, como subgéneros básicos. Además del sainete, el entremés y otros considerados géneros menores por responder a situaciones específicas de una época o lugar.

[

b \H'. h

Yu(S

Originalmente los trovadores cantaban sus poemas en la corte, y entre sus temas favori tos se encontraban el amor, la caballería, la política, Y la relig ión, entre otros. Se hacían acompañar por el laúd o por el violín medieval. En la actualidad, aunque escasas, existen agrupaciones que interpretan música medieval acompañada por dichos instrumentos: http://www.youtube.com/ watch ?v=RH3q5BHXAEA

Texto narrativo (cuento) El cuento es un text? recreativo de_cará~ter literario que pertenece ?énero narratJ.vo. El modo disc~s~~o que predomina es la narrac10n, complementada con la descnpaon; muchos autores intercalan también diálogos para darle vi~a propia a los personajes. Tradicionalmente, el cuento se caractenza por ser breve, tener un narrador, plantear el conflicto, sembrar una intriga y sorprende con un desenlace inesperado, a partir de la participación de esca~ sos personajes. Lauro Zavala, investigador universitario mexicano y especialista en relatos cortos del siglo XX, plantea la existencia de cuentos, en general, y de cuentos breves, en particular. Llama cuento breve a la narrativa literaria cuya extensión es menor a la convencional (entre dos mil y treinta mil palabras) y lo define de la siguiente manera: "Un cuento corto puede narrar un incidente o condensar una vida, o bien puede adoptar un tono ürico 0 alegórico". El desenlace del cuento actual requiere de la acción del lector, quien debe intervenir para leer entre líneas y resolver el conflicto; a continuación un ejemplo.

Misiva del tío Gervasio a su sobrina Marianella Temperley, 1Ode octubre de 2002. Marianella. Querida sobrina. Anoche quise pedirte algo, quise decirte ¡tantas cosas ! No hubo ocasión. Tus sentimientos. los míos ... ¡en carne viva! Creéme. estoy deshecho. El clima. el entorno.. Así son las cosas. lo que uno menos espera. sucede. Todo se precipitó y la emoción todavía perdura. ¡Mirá. no puedo ni hablar. todavía! Anoche. cuando te sostuve entre mis brazos. temblabas. Sentí vibrar cada fibra de cuerpo contra el mío. Temí soltarte. pero había quien miraba reprochándonos.

Estabas tensa. Lo noté. Tu sensibilidad y ternura siempre me deslumbró. Sé que te gustaron las flores. Hice lo que todos. ¡Qué poco original I Su aroma intenso, la luz de las velas, tu voz apagada y Héctor, mi hermano, socio y amigo ¡ahí presente! Era inoportuno cualquier comentario, él no lo hubiera permitido, pero no dejaré transcurrir el tiempo sin decirte lo que anoche callé; algo que, te imaginarás, nos involucra más que nunca a nosotros dos. Si te parece, los demás no tienen por qué saberlo. Ahora que todo terminó, por favor, pasá por el negocio, así arreglamos las cuentas y liquidamos la sociedad que tu padre y yo tuvimos. Dolorido. Tu tio Gervasio. Ricardo Gillette. Taller de minicuentos. Ciudad Seva. En: http://www.ciudadseva.com/cuento/minihtm

114

st«litorial.~

!{ l'fl,\tn Elena Garro. Narradora, poeta, periodista y dramaturga mexicana, nació en 1916 y falleció en 1998. Entre sus obras se cuentan novelas, cuentos, obras de teatro y guiones cinematográficos. Su primera novela, Los recuerdos del porvenir, que trataba temas relacionados con la Guerra Cristera, se hizo merecedora del Premio XavierVillaurrutia en 1963. Es autora también de las novelas La casa junto al río (1983), Y Matarazo no llegó (1991) y Un corazón en un bote de basura (1996).

Texto lírico (poema) El poema es un texto literario que generalmente se escribe en verso. Antiguamente las composiciones del género épico, el lírico y el dramático se designaban con e1'rérmino "poema" (poema épico, poema lírico, poema dramático). Con el paso de los siglos el término se fue acuñando específicamente para los textos líricos, aquellos de índole subjetiva que expresan sentimientos, emociones y sensaciones relacionadas con el mundo y los conflictos humanos de carácter universal: la vida y la muerte; la felicidad y la tristeza, el amor y el odio. El poema expresa las emociones de su autor sobre un tema de la vida que quizá parezca intrascendente, pero que la creatividad del poeta lo convierte en un producto único y original. Muchos paetas, en la actualidad, han optado por escribir sus poemas en prosa; esto significa que la distri~ución de las palab~as respeta el ritmo n~tur~ del _lenguaje. ,E~ta f~rma literaria implica el uso del verso libre, aquel que no esta SUJeto ru a una metnca ngurosa, ni a la rima. A continuación mostramos un ejemplo de este tipo de texto.

Hagamos un trato Compañera usted sabe puede contar conmigo no hasta dos o hasta diez sino contar conmigo. Si alguna vez advierte que la miro a los ojos y una veta de amor reconoce en los míos no alerte sus fusiles ni piense qué delirio a pesar de la veta o tal vez porque existe usted puede contar conmigo.

me encuentra huraño sin motivo no piense qué flojera igual puede contar conmigo Pero hagamos un trato yo quisiera contar con usted. Es tan lindo saber que usted existe uno se siente vivo y cuando digo esto quiero decir contar aunque sea hasta dos aunque sea hasta cinco no ya para que acuda presurosa en mi auxilio sino para saber a ciencia cierta que usted sabe que puede contar conmigo.

Si otras veces Mario Benedetti. Poemas de otros.

Épico. Perteneciente a la poesía heroica, donde interviene por lo general lo sobrenatural o maravilloso.

~-editorial.com

Glosario

BLOOUE9

E l 1rn111lt(1 que te mdG1

1 116

re del verbo "trovar" que significa componer versos El Los trova dores toman est e nOmb . . . comienzo de esta práctica se remonta a Francia entre lo_s siglos x1 Y xm, aunque esta ubica. •• • • • los autores Sus compos1c1ones se cuentan entre las primera cron en e1trempo vana segun · . . s ·t . na lengua diferente del latín, que era la lengua literaria de la Edad ormas I erarias en u . , . l f Media. Emplearon nuevas formas, ritmos y melod1as de la mus1ca popu!ar, tomadas de esta u originales. Generalmente, los trovadores eran _homb~~s que pe~enecian a la nobleza, y este modo de interpretar canciones era una mamfestac1on de su ideal caballeresco. Se acompañaban del laúd O del violín medieval. Actualmente, se conservan alrededor de 3000 poemas trovadorescos.

Texto dramático (entremés)

El entremés fue un subgénero dramático muy popul3:1' e? España ~urante los siglos y XVII. Era una breve pieza teatral de caracter_ corruco q~e se intercalaba entre uno y otro acto de una representación d~ _mayor unportanaa. Los personajes del entremés fueron, generalmente, de extracc1on popular, ~~nque de ~aracter complejo, por lo que planteaban sátiras de las costumbres y los viaos de la epoca. Co~sulta la página electrónica http://cervantes.uah.es/obras.htm e~ donde encontraras entremeses escritos por Miguel de Cervantes Saavedra (Espana, 1547-1616), entre ellos: • "La cueva de Salamanca". • "El juez de los divorcios". • "Retablo de las maravillas". • "Rufián viudo llamado Trampagos". • "Viejo celoso". XVI

actividad grupal

Desarrolla competencias

+++++

l. Lean en equipos el siguiente cuento del escritor costarricense Manuel González Zeledón, "Magón" (1864-1936).

El clis de Sol No es cuento,és una historia que sale de mi pluma como ha ido brotando de los labios de ñor Camelio Cacheda, que es un buen amigo de tantos como tengo por esos campos de Dios. Me la refirió hará cinco meses, y tanto me sorprendió la maravilla que juzgo una acción criminal el no comunicarla para que los sabios y los observadores estudien el caso con el detenimiento que se merece. Podría tal vez entrar en un análisis serio del asunto, pero me reservo para cuando haya oído las opiniones de mis lectores. Va. pues, monda y lironda, la consabida maravilla. Ñor Camelio vino a verme y trajo consigo un par de niñas de dos años y medio de edad, nacidas de una sola "camada", como él dice, llamadas María de los Dolores y María del Pilar, ambas rubias como una espiga, blancas y rosadas como durazno maduro y lindas como si fueran "imágenes", según la expresión de ñor Camelio. Contrastaban nota-

blemente la belleza infantil de las gemelas con la sincera incorrección de los rasgos fisonómicos de ñor Camelio, feo si los hay, moreno subido y tosco hasta lo sucio de las uñas y lo rajado de los talones. Naturalmente, se me ocurrió en el acto preguntarle por el progenitor feliz de aquel par de boquirrubias. El viejo se chilló de orgullo, retorció la jetaza de pejibaye rayado, se limpió las babas con el revés de la peluda mano y contestó:

-¡ Pos yo soy el tata, mas que sea feo el decilo! ¡No se parecen a yo, pero es que la mama no es tan piar, y pal gran poder de mi Dios no hay nada imposible! -Pero dígame, ñor Camelio, ¿su mujer es rubia, o alguno de los abuelos era así como las chiquitas? - No ñor; en toda la familia no ha habido ninguna gata ni canelo; todos hemos sido acholaos. st-editorial.COITl

Tema 2

Clasificación y características de los textos literarios

Tema 3 Textos populares

¿Cuándo o en qué situaciones de tu vida cuentas chistes? ¿cuándo has tenido la oportunidad de atender a un refrán o decirlo? Y sobre las canciones: ¿en qué momento las escuchas o las cantas? Seguramente tus respuestas tienen que ver con un "siempre" o "casi siempre"; esto es porque los textos populares forman parte de nuestra vida cotidiana. Es muy probable que la clasificación y las características que se exponen en este tema te resulten familiares.

Los textos recreativos populares se transmiten, por lo general, oralmente, de una generación a otra, lo que ocasiona que cada individuo y cada grupo social aporte un toque particular. Esta es la razón por la que se les considera de autoría colectiva o anónimos, como se les llama comúnmente. A esta clasificación de textos pertenecen los refranes, las adivinanzas, los chistes, y se suman las canciones, y las historietas, con la diferencia de que en estas, la mayor parte de las veces, sí puede identificarse al autor. El concepto de textos recreativos populares puede sintetizarse en una sola palabra, que se relaciona con su respectivo propósito comunicativo,como puedes ver enseguida: Chiste. Propósito: humor. Ejemplo: Un ladrón le grita a otro, en medio del asalto: -¡Viene la policía! -¿Y ahora qué hacemos? - ¡Saltemos por la ventana 1 - ¡Pero si estamos en el piso 131 - ¡Este no es momento para supersticiones 1

Refrán. Propósito: enseñanza. Ejemplo: Haz en la vida más altas cosas que cazar mariposas. st-editorial.com

Canción. Propósito: melodía. Ejemplo: cualquiera de las canciones que escuchas en la radio. Adivinanza. Propósito: acertijo. Ejemplo: En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo. [Respuesta: la araña]

Historieta. Propósito: imagen. Puedes encontrar diversos ejemplos en los puestos de periódicos.

Chiste

Es un relato de creación popular cuyo propósito es hacer reír al enunciatario. Se caracteriza por ser breve y tener un desenlace sorpresivo. Generalmente, los chistes que se alargan pierden la gracia. Por tratarse de un texto popular, su transmisión es oral, aunque existan versiones escritas. Su comunicación oral presupone que quien lo cuenta aporta una fuerte carga expresiva mediante tonos, matices y volumen de voz; la gesticulación y los movimientos corporales. Los temas de los chistes son de gran variedad: situaciones cotidianas como el 179

BLOOUE9

matrimonio O los vicios; sátiras sobre ofici?s y profesiones (borrachos, curas, abogados); asuntos relac1~?ados co~ los acontecimientos noticiosos en torno a la polít1c~, la religión, los deportes, la vida social y muchos otros mas. gran cantidad de chistes surge paralelamente a las notas penodísticas, lo cual significa que tienen vida e~era, pues e~ cuanto yasa el suceso, el chiste pierde el impacto y dep de causar nsa. Por eJemplo:

Un pasajero le toca el hombro al taxista para hacerle una pregunta. El taxista grita, pierde el control del coche, casi choca con un camión. se sube a la acera y se mete en un escaparate haciendo pedazos los v1drms. Por un momento no se oye nada en el taxi. hasta que el taxista dice: - Mire, amigo, ¡jamás haga eso otra vez! ¡Casi me mata del susto! El pasajero le pide disculpas:

figura 2. Ld Lrt=i,H1\

h L• •

•

- No pensé que se fuera a asustar tanto si le tocaba el hombro.

rurda1~'2:'ta1t"1S oa1 .:. rr f . . r . . ,, " , ,

El taxista le responde: -Lo que pasa es que es mi primer día de trabajo como taxista. - ¿Y qué hacía antes? -Fui chofer de carroza funeraria durante 25 años.

Refrán

El refrán es un enunciado breve que sintetiza una enseñanza, por lo que también se considera de carácter didáctico. Es de transmisión oral y, por lo tanto, de autoría colectiva. Se caracteriza porque expresa situaciones vinculadas con la ética de un grupo social o de una comunidad específica. Otra característica es que casi siempre utiliza el verso sujeto a métrica y rima. Es breve y denota parte del "saber popular". El refrán exige ingenio para aplicarlo a situaciones de la vida que requieren una reflexión; esto lo hace ampliamente connotativo. Ejemplos de refranes son los siguientes. • Donde hay hambre, no hay mal pan. • El pan ajeno hace al hijo bueno. • Dime con quién andas y te diré quién eres. El flojo y el ladino andan dos veces el camino. • Más vale paso que dure y no trote que canse.

-~~· .,.

.•

Figura 3. L 1

1\..J 'd c;ue ~,; !\::-- 11,' :·1·1 :;:

Gl~ar;,

1180

Canción

·•· -l i

Las canciones que escuchas en la radio son también textos recreativos de carácter popular. La mayoría están escritas en verso y hacen uso de las licencias poéticas; se agrupan en estrofas y en muchos casos poseen un estribillo o un coro con la función de acentuar el ritmo. Estas propiedades son las que les permite ser

Sátira. Composición poética o de otro género. que tiene como fin ridiculizar a alguien o algo, de forma mordaz picante y aguda. '

st«litorial.coni

.,.,.__,,rH,.l'\i) 1 CJ\ 1 U ;)

RECREATIVOS

musicalizadas para cantarlas._Las canciones populares también se agrupan por géneros: bol~ro, s~n, balada, chilena, dan:zón, huapango y muchos más. Al igual que los texto~ literanos_, muchas de las canciones pueden agruparse por épocas y/o lugares de ongen: ~exicanas, cubanas_, españolas. La siguiente canción del grupo Playa Limbo es un eJemplo de balada; s1 conocen la melodía, pueden cantarla como parte de la clase.

El tiempo de ti

No siento tu voz, no escucho tu hablar. Presiento que dos, es un número impar. No puedo seguir, sin tu respirar, entiende que yo, solo quiero llegar.

No puedo volar, si no están tus pasos que tienen el tiempo de ti. No quiero volar, sin que extiendas tus brazos y sientas la brisa en tu rostro y te mojes de mí, y te mojes de mí.

No puedo volar, si no están tus pasos que tienen el tiempo de ti.

Yno puedo volar, sí no están tus pasos que tienen el tiempo de ti, tienen el tiempo de ti.

No quiero volar, sin que extiendas tus brazos y sientas la brisa en tu rostro y te mojes de mí.

Yno quiero volar, sin que extiendas tus brazos. entiende. se siente morir.

Es fácil decir, mañana vendré. No puedo fingir. que voy a estar bien.

Yno puedo volar, si no están tus pasos y sientas la brisa en tu rostro y te mojes de mí.

Adivinanza La adivinanza es un acertijo o problema que expone el emisor para que el receptor lo resuelva. En este tipo de texto se emplean la prosa y el verso para plantear ingeniosamente un proceso enigmático, aunque el verso es el más frecuente. La adivinanza exige un vasto caudal de conocimientos generales, que incluyen situaciones costumbristas y hechos de la vida cotidiana. El receptoi quien debe adivinar, debe ser un gran observador y, sobre todo, tener la capacidad de.reflexionar sobre el problema planteado para relacionarlo con el contexto que establece la adivinanza. Generalmente el lenguaje de estos textos es connotativo, y usa con frecuencia figuras retóricas. Ejemplos de adivinanzas son los siguientes.

st-editorial.com

l111llll1l,,q11L'fl'J'l),k.1

No puedo seguir, sin tu respirar, entiende que yo, solo quiero llegar.

Es fácil decir, te voy a extrañar. Se siente morir. no puedo engañar a un corazón. que supo amar con otra razón, aparte de dar.

• ¿Qué es, que entre más larga, más corta? [Las tijeras).

• Blanca por dentro, verde por fuera, si quieres que te lo diga, espera. [La pera).

La canción, que es el encuentro entre la poesía y la músi ca, ha evolucionado a través de los siglos, como todas las manifestaciones artísticas. Desde el lied (canción en alemán) hasta las formas más variadas de nuestros días, ha acompañado y sigue acompañando la vida de los seres humanos en sus momentos de alegria, tristeza, nostalgia; para cantarle a la patria, para denunciar injusticias sociales, etc. Constituye el modo de expresión artística más popular. Muchos músicos han puesto melodía a versos de conocidos poetas, como es el caso de Joan Manuel Serrat (España, 1943), cantautor catalán, que ha musicalizado versos de los españoles Antonio Machado (1875-1939) y Miguel Hernández (19101942).

• Vuela sin alas, silba sin boca, y no se ve ni se toca. [El viento].

111 1·

~1,a

Joaquín Salvador Lavado (Quino). Dibujante y humorista argentino que nació en 1932. Sus pecul iares historietas se consideran entre las de mayor ca lidad artística, e inicialmente fueron publicadas en Argentina y España, y después han invadido diarios Y revistas de la mayoría de los pa íses hispanohabl antes. En los inicios de la década de 1960, dio a conocer el personaje de Mafalda - retrato perspicaz e ingenioso de la clase media argentina Y de la sociedad-, con el que ha tenido el mayor éxito. En su estilo de reflexión aguda, relata historias breves del quehacer humano desde la pe rspectiva del humor.

Historieta

una a una, estableciendo la línea narrativa que desarrolla la historia. El lenguaje de la historieta es la combinación de la palabra con la imagen, lo que le da un carácter ampliamente connotativo.

La historieta es un relato breve que tiene como base diversos recuadros con ilustraciones gráficas, llamados también viñetas; estas se suceden

Figura 4.

•

t \ ' (:;:•

,•r r

lj ~!d! 11 Ll

L¡t--' 1 ll (11

t.' 1lh'

111ilCIOl1

JU:..1rra<..:

r!¿ .._: ,._'( '1'1 S'Hl

it1I

tP 11\l

L,Te 1.1:'

llLi'I ()')

1 Reunidos en equipo, recuerden diferentes refranes que conozcan.

Planteen una situación real acerca de vicios sociales o defectos personales que perjudiquen a los demás, y donde se puedan aplicar algunos o todos los refranes anteriores. Realicen un guion (texto dialogado) que les sirva como base para hacer una dramatización de la situación planteada. Verifiquen que el guion incluya los refranes como parte de los diálogos. .. Ensayen su dramatización, enfatizando la forma de vencer los vicios sociales a partir del aprendizaje obtenido de los refranes. J Establezcan, previo acuerdo con su docente, el momento y el lugar para realizar sus dramatizaciones. Si es posible inviten a compañeros de otros grupos. v Después de las dramatizaciones pueden organizar una plenaria con el público invitado, con la intención de que expresen opiniones sobre la importancia de los refranes y otros textos populares, en la vida de los grupos sociales.

st-editorial.~