Comisión de Educación Médica
Nuevas Metodologías Docentes
NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES Proyecto Enseñar a Aprender – Aprender a Enseñar
¿Sobre qué es necesario saber si quieres tener una visión completa sobre las metodologías docentes? 1. Componentes básicos a. Organización de los espacios b. Tareas docentes c. Relaciones interpersonales 2. Lección Magistral Participativa 3. Trabajo autónomo 4. Trabajo en grupo
Las metodologías docentes tienen un papel esencial en la forma en que los alumnos aprendemos y nos formamos, por lo tanto debemos conocer lo de la manera más profunda posible, para poder exigir de manera razonada y justificada, todas las mejoras posibles en nuestro proceso formativo. El proceso iniciado en Bolonia (1998-2013) nos plantea un nuevo desafío, en la educación ligado a la comprensión de toda la educación en un contexto más amplio: el LLL (long life learning, aprendizaje a lo largo de toda la vida), donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo apropiado, entender lo que se aprende con objeto de poder adaptarlo a nuevas situaciones que se transforma rápidamente. Desde el EEES se defiende una visión constructivista, un aprendizaje activo, como sinónimo de esfuerzo, saber qué se hace y para qué se hace, cumpliendo las siguientes características: I. II. III. IV. V.
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Aprender a lo largo de toda la vida (LLL) Centrado en un aprendizaje autónomo y cooperativo Integra la evaluación con aprendizaje y enseñanza Basado en la resolución de problemas reales Utiliza el ECTS como herramienta para la construcción curricular
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Componentes Básicos de las Metodologías Docentes
Organización de los espacios de Aprendizaje
Los espacies de aprendizaje son mucho más que un lugar neutral y sin significado en el que llevamos a cabo tareas docentes neutras y descontextualizadas. Es importante destacar dos aspectos: La cuestión de las zonas: la existencia de zonas que afectan de manera bastante clara a variables importantes en el aprendizaje como son la implicación, la satisfacción e, indirectamente, los resultados del aprendizaje. Estructura de oportunidad: Los docentes disponen los espacios a modo de gran despliegue de recursos para el aprendizaje que los alumnos podrán emplear para llevar a cabo sus respectivos “contratos” o planes personales de trabajo.
Tareas Docentes Constituyen las unidades de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es particularmente importante la forma en que los alumnos perciban las tareas que se les proponen. Aquí van algunos aspectos importantes: Variedad: Es un estimulo a la motivación y ofrece la posibilidad de introducir nuevas demandas cognitivas a los alumnos. Demanda cognitiva: Aprender es enriquecer la mente con nuevos conocimientos y capacidades. Pero para que eso se produzca es preciso que los procesos didácticos estimulen ese enriquecimiento. Productos: Un asunto interesante relativo a las tareas es concebirlas como un proceso cerrado y con sentido, que finaliza con un producto.
Las Relaciones Interpersonales Gestionar hoy en día las relaciones interpersonales en la enseñanza universitaria presenta importantes retos: Clases numerosas: La interacción colaborativa entre docente y alumnos, vital en las nuevas metodologías docentes, se hace muy complicada en las clases masificadas. Liderazgo del profesorado: Son igualmente importantes los roles que adopta el profesor frente a sus alumnos: autoritario, democrático o pasivo. Clima: Las clases están saturadas de componentes afectivos, que determinan gran parte de calidad y efectividad del aprendizaje.
Elección del Método Docente Las metodologías docentes, pueden agruparse en tres grupos principalmente: Exposiciones magistrales, trabajo en grupo, y aprendizaje individual. Aun a riesgo de decepcionar a alguien, hay que subrayar que no hay ningún método de enseñanza ideal, no obstante, los métodos de enseñanza mayoritariamente centrados sobre los estudiantes parecen más formativos, más generadores de aprendizajes significativos y más adecuados para favorecer la memorización y el transfer de aprendizajes. En general, un método de estudio es mejor en función de la cantidad y calidad de trabajo intelectual individual.
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Aprendizaje autónomo El aprendizaje autónomo destaca entre las metodologías que el proceso Bolonia busca fomentar. Entender en qué consiste es básico para poder aplicarlo correctamente y obtener el mayor beneficio posible.
El trabajo autónomo se centra en una premisa: el alumno es una persona responsable de su propio aprendizaje, capaz de tomar decisiones. El alumno se beneficia de este modo de trabajar que le permite establecer sus propios objetivos, cómo alcanzarlos y a qué ritmo; lo que crea una mayor motivación. El profesor también tiene un papel relevante en este proceso: será la guía y la fuente de información, en definitiva, un colaborador que ayudará a establecer las metas y a que se consigan dichos objetivos.
Bolonia pone de manifiesto una idea clara: la educación médica no consiste sólo en adquirir conocimientos en ciencias básicas y clínicas, sino que se necesita dar respuesta a las necesidades de la sociedad. Aprender a atender a los pacientes, quizá el punto clave en la educación de un médico, es algo que se consigue practicando. Aprender en un entorno clínico, y no sólo en las aulas, fomenta el desarrollo personal y el deseo de descubrir: permite la transformación progresiva de “estudiante” a “experto”.
Un ejemplo más de cómo fomentar las actitudes de autoaprendizaje lo traen las nuevas tecnologías. Existen experiencias muy positivas en el uso de estas tecnologías, como es el caso de la plataforma SWAD.
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La Lección Magistral es quizá el elemento más empleado en la enseñanza universitaria. Aunque bien realizado es muy útil, sería interesante que esta fuera actualizada con las aportaciones del aprendizaje activo y cooperativo, mediante la Lección Magistral Participativa. No se trata de descartar la lección magistral como metodología docente, sino de complementarla con otros métodos para mejorar su efectividad.
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Lección Magistral Participativa
La pasividad del alumno es una de las limitaciones de la clase magistral, sin embargo, existen propuestas para paliar este problema. Una de ellas son los minicasos, situaciones clínicas entregadas al alumno al principio de la clase y discutidas por profesores y alumnos al terminar, con el objetivo de ver la aplicación práctica de los conocimientos obtenidos. Los minicasos mejoran la participación del alumno así como la compresión de los conceptos.
La idea de dinamizar el conocimiento no es exclusiva del entorno universitario: existen también una gran cantidad de proyectos realizados en el ámbito de la formación especializada, la evaluación del profesional o la actualización de las competencias médicas. Conocer algunas de estas propuestas nos ayuda a entender una nueva forma de interpretar la educación.
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Trabajo en Grupo Slavin define el aprendizaje cooperativo como las “Estrategias de instrucción en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Convierte a los alumnos (receptores pasivos de una información aportada por un experto) en sujetos activos dentro de la reconstrucción colectiva del conocimiento.
Ventajas educativas y formativas
Composición de los equipos
1. Promueve habilidades sociales y comunicativas. 2. Se desarrolla una relación de ayuda entre los alumnos 3. Eleva el grado de motivación, compromiso y responsabilidad 4. Aumenta el grado de autonomía y persistencia en el trabajo 5. Fomenta el entrenamiento en habilidades profesionales, la creatividad y la capacidad intelectual
Es importante establecer como se componen los grupos: • •
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Iniciativa de los alumnos: agrupamiento libre o con restricciones. Iniciativa de los docentes: a dedo, en base a resultado de test sociométrico, aleatoriamente, según rendimiento. Mixto: por interés hacia determinados temas, elección de los coordinadores de grupo.
Roles que los alumnos podemos desempeñar Positivos: Líder, experto, orientador, moderador
Negativos: crítico, paralizador, pesimista, jovial, oponente sistemático
Coordinan, trabajan, guían y calman al grupo Bloquean, censuran, minusvaloran, impiden y dificultan el trabajo del grupo Ejemplos de técnicas para trabajar en grupo: Método Harvard: Consiste en asignar por escrito un problema real, situaciones muy próximo a lo que habrían de vivir y que desembocan en decisiones a las que ellos deberían tomar realmente. Proposiciones de Nisbert: Cada alumno a partir de una información previa, propone 6 enunciados que serán discutidos y valorados como si se trataran de leyes, y que el alumno tratará que la clase apruebe. Aprendizaje basado en problemas: Se basa en el planteamiento de un problema a un grupo reducido de alumnos, que a través de una búsqueda bibliográfica, puesta en común y discusión, se trata de resolver.
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Este documento, es sólo el resumen del documento completo sobre Metodologías docentes. Si te ha parecido interesante y quieres saber más, contacta con esta comisión en ww.ceem.org.es, y… ¡Atrévete a Aprender!
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