Plan de fomento a la lectura 2017-2018 by CEIP Carlos V Madrid

Comunidad de Madrid CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. Carlos V

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

CEIP CARLOS V CÓDIGO: 28010461 CURSO 2017-18

INDICE

PÁGINA

1. PRESENTACIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. NORMATIVA Consideraciones teóricas La mejora de la expresión oral

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4. EL COORDINADOR DEL PLAN

5. FUNCIONES DEL COORDINADOR

6. OBJETIVOS GENERALES

7. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS Educación Infantil Educación Primaria El papel del maestro en la sesión de lectura

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8. LA BIBLIOTECA COMO RECURSO DENTRO DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

9. PLAN DE MEJORA DE COMPRENSIÓN LECTORA

10. COLABORACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS

11. TEMPORALIZACIÓN

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

ANEXOS

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1. PRESENTACIÓN Desde el curso 2014- 2015, en el Ceip Carlos V, estamos llevando a cabo un proyecto de fomento de la lectura, incluyendo las novedades LOMCE, para todos los alumnos del centro y con la colaboración de todos los profesores/as del centro. Como novedoso presentamos un horario para acudir a la Biblioteca en horas de Lengua Castellana e Inglés (ya que nuestro colegio es bilingüe) y la incorporación de un Plan de Mejora de la Comprensión Lectora asesorados por la Comunidad de Madrid. Este proyecto lo realizamos con la finalidad de que nuestros alumnos mejoren en la comprensión lectora y en la expresión oral.

2. JUSTIFICACIÓN La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Educar es un sistema, que forma parte de un sistema social o macrosistema y que está integrado por diferentes elementos: alumnos, profesores, currículos, centros y la propia organización o administración educativa. Por todo ellos, a partir de la concreción de este Plan Lector en nuestras aulas pretendemos la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector en el alumnado, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra Comunidad Autónoma. La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. La lectura y la escritura, dos conceptos inevitablemente unidos, han estado siempre presentes en nuestra cultura, como forma de expresión de nuestro saber popular, moldeando tanto nuestra visión del mundo como la imagen que proyectamos al exterior.

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El Plan de Fomento de la Lectura del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte parte de la convicción de que la lectura es una herramienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y de la socialización de cada individuo como elemento esencial para convivir en democracia. Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del individuo. No se debe olvidar, sin embargo, la estrecha relación que, en este sentido, existe entre leer y otros procesos intelectuales complejos y complementarios como escribir, hablar y escuchar, que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de aprendizajes. Desde esta perspectiva, que interrelaciona la lectura con otros procesos, debe interpretarse el Plan Lector propuesto en este documento. Consideramos que es una de las claves para prevenir el fracaso escolar en el futuro de nuestros alumnos y la posibilidad de dotarles de las herramientas necesarias para un desarrollo personal, en lo que a su autonomía se refiere. El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura. Se hace necesario, por tanto, llevar a cabo actuaciones que, integradas en los currículos de las áreas y materias, tengan como finalidad potenciar la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado, capacitándole, de este modo, para seguir con aprovechamiento enseñanzas posteriores. 3. NORMATIVA Así lo plantea la Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas (Ley 10/2007 de 22 de junio) expresando que “los planes de fomento de la lectura considerarán la lectura como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la educación y a la cultura, en el marco de la sociedad de la información y subrayarán el interés general de la lectura en la vida cotidiana de la sociedad, mediante el fomento del hábito lector”. Tiene tres líneas básicas de actuación: a. Desarrollo de la competencia lectora. b. Dinamización de la lectura. c. Dinamización de la biblioteca escolar.

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En educación infantil, los artículos: Art.13.g: “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura...... ”. Art.14.5: “.... Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la escritura.....” En Educación Primaria, los artículos: DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. La Educación Primaria es quizás la etapa más importante de la enseñanza. Una Enseñanza Primaria de calidad es fundamental para el éxito escolar de toda la población. Es necesario, por tanto, que los alumnos adquieran en esos primeros años los conocimientos y las destrezas que les permitan profundizar posteriormente, en el estudio de las diferentes disciplinas. Debe buscarse desde los primeros años, el dominio de la lengua oral y escrita. Artículo 4 Objetivos de la etapa Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. Artículo 8 Elementos transversales del currículo 1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. 2. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma. El área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) de una forma integrada. Conseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua, a una precisa y clara expresión oral y escrita, es el objetivo primordial de la enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura pero también debe constituir un objetivo de todas las demás áreas de estudio de la enseñanza Primaria. Los contenidos del área se agrupan en varios bloques. Con el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar” se busca que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos que irán siendo cada vez más elaborados y para escuchar activamente, interpretando de manera correcta los discursos de los demás. Las prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios, etcétera) deben formar parte de la actividad cotidiana del aula y no solo en esta área sino en todas las áreas del currículo. Entre estas prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio especialmente adecuado para que el alumno se exprese en público, con el valor añadido del placer que proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído. Con los bloques “Comunicación escrita: leer” y “Comunicación escrita: escribir” se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de entretenimiento o estética. El Plan contempla el fomento de la lectura como una tarea distinta de la formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros. Por tanto la promoción de la lectura se concibe como una tarea común de toda la sociedad, fruto de la colaboración entre los responsables de políticas culturales, sociales, educativas y de comunicación. Su puesta en práctica ha dado como resultado la firma de diferentes colaboraciones y acuerdos con varias entidades públicas y privadas que hacen posible la implicación de todos en la consolidación de una sociedad lectora.

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1. Consideraciones teóricas: El aprendizaje de la lectura debe ser entendido, hoy más que nunca, como un aprendizaje permanente y en progresión ascendente de todo tipo de textos, en todo tipo de soportes. La lectura es transversal y debe responder al objetivo leer para aprender. La competencia lectora incluye una compleja gama de conocimientos y destrezas y pone en acción múltiples procesos cognitivos y metacognitivos en los que intervienen: -la capacidad de razonamiento -la memoria -los conocimientos previos del lector En este sentido, es muy importante remarcar y señalar que la competencia lectora no es uniforme, al contrario, es una competencia asimétrica: un individuo no tiene desarrolladas las mismas habilidades de lectura en diferentes tipos de texto o en diferentes soportes o en cuanto a distintos procesos lectores, por lo que es fundamental trabajar distintos tipos de textos, procesos y situaciones de lectura a distintos niveles. El desarrollo de la competencia lectora tiene como fin lograr lectores competentes, es decir, lectores que manifiestan una serie de habilidades: -Emplean conocimientos previos para darle sentido a la lectura. -Dirigen de manera autónoma su lectura: atención, conciencia sobre la comprensión, corrección de errores. -Emplean estrategias para lograr la comprensión: revisión, insistencia... -Distinguen lo importante de lo que no lo es en función de la finalidad de la lectura. -Resume lo leído como estrategia de comprensión. -Realiza inferencias, comprensión de términos por el contexto. -Realiza preguntas sobre lo leído.

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La incorporación de las competencias básicas al currículo, permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Un Plan de Fomento de la Lectura es el conjunto de objetivos, metodologías y estrategias confluyentes para promover el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, lo que implica un apoyo explícito a la adquisición de las competencias básicas, especialmente: -La comunicación lingüística. -El tratamiento de la información y la competencia digital. -La competencia cultural y artística. -La competencia para aprender a aprender. Se debe recoger el compromiso del centro para trabajar, entre todos, los aspectos relacionados con la comprensión de textos y la producción de los mismos, tanto escritos como orales, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través especialmente de las bibliotecas escolares y de las tecnologías de la información y comunicación. El Plan de Fomento de la Lectura debe desarrollar acciones y actividades en torno a estas tres líneas básicas de actuación. Desarrollo de la competencia lectora El desarrollo sistemático de la competencia lectora se articula, a su vez, en tres ejes: 1) La enseñanza de la lectura y la escritura en las diferentes lenguas. Para ello se prestará especial atención al: - aprendizaje del código escrito, considerando el nivel de desarrollo de las habilidades prelectoras y preescritoras y la metodología de enseñanza de la lectoescritura. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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-Vocabulario, realizándose actividades para incrementar la riqueza léxica. Se enseñarán distintas estrategias de comprensión del vocabulario que se aplicarán continuamente a la lectura de textos como: • • • • • • • • • • •

Estudiar palabras destacadas. Deducir el significado de una palabra por el contexto. Reconocer raíces, prefijos y sufijos. Analizar palabras compuestas. Destacar en el texto sinónimos y antónimos. Formar familias léxicas y campos semánticos. Aproximarse al significado por la etimología de la palabra. Establecer analogías. Distinguir el uso técnico y el uso cotidiano de un término. Identificar extranjerismos y neologismos. Consultar el diccionario.

-Construcción de oraciones, párrafos y textos. -Las tareas de redacción de textos con distintos propósitos hace tomar conciencia, por parte de quien lo realiza, de los distintos objetivos de la lectura y de las diferentes características de los mismos. -Comprensión de distintos tipos de texto, adecuados para las diferentes etapas educativas y edades, que respondan a diversas situaciones de lectura y cuyo contenido se adecue a los intereses del alumnado. -Desarrollo de estrategias lectoras:  -Antes de la lectura: activar el conocimiento previo sobre lo que se va a leer, establecer predicciones sobre el texto, fomentar preguntas sobre el texto...  -Durante la lectura: actividades que favorecen el acceso a la comprensión: lectura individual o silenciosa, formular predicciones sobre el texto que se está leyendo, hacerse preguntas sobre lo que se está leyendo, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir ideas del texto...  -Después de la lectura: idea principal, resúmenes, formulación de preguntas, actividades que fomenten la creatividad, la crítica, la afectividad... 2) La enseñanza de la lectura y escritura en el resto de las áreas, materias, ámbitos y módulos. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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Se prestará especial atención: • Al vocabulario clave del área, materia, ámbito o módulo, utilizando las estrategias ya descritas anteriormente. • Construcción de definiciones y explicaciones. • Tipos de texto más significativos de cada área en el que se incidirá en aspectos como: • Descubrir el propósito o función del texto. • Analizar la estructura del texto. • Analizar las características lingüísticas para favorecer la comprensión del mensaje (tecnicismos, tiempos verbales, procedimientos tipográficos, conectores textuales… • Desarrollo de estrategias lectoras.

3) Apoyo a los alumnos que pueden presentar dificultades lectoras, a través de una identificación de las mismas y su intervención temprana. Las dificultades más frecuentes tienen relación con la velocidad o precisión lectoras y con la falta de comprensión (dificultades en la comprensión y retención de la información para distinguir ideas principales y secundarias, dificultades para utilizar estrategias como la predicción, recapitulación de significado o la realización de inferencias). Dinamización de la lectura Aunque el sistema educativo debe garantizar la competencia lectora de sus alumnos y alumnas, debe también jugar un papel fundamental en el fomento de actitudes positivas en torno a la lectura junto con la familia, el entorno inmediato y, por extensión, la sociedad. La acción de promoción de la lectura en la escuela debe buscar una oferta regular de espacios y tiempos de encuentro con la lectura, en sus múltiples manifestaciones, tanto en el aula como fuera de ella, especialmente en la biblioteca escolar. 1) En el aula La mejor animación a la lectura que existe es que en el aula se “respire” un clima lector, donde la lectura esté omnipresente a través de espacios, tiempos y ambientes adecuados.

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Una facilidad hacia la lectura supone que ésta no sea rígida, sino flexible, que se adapte a los gustos y a la competencia lectora del alumnado, poniendo a su alcance, los medios documentales y electrónicos disponibles. 2) En el centro Al igual que en el aula, en todo el centro se debe percibir la presencia de la lectura no solo en la Biblioteca Escolar de la que, no obstante, partirá el grueso de las acciones de animación, así como el préstamo de libros que allí se encuentran. 3) Fuera del centro Muchas de las actividades que se realizan en el centro son fruto de convenios y colaboraciones con instituciones públicas y privadas. Pero de todas, la relación más regular y fluida ha de ser con las familias y con su órgano asociativo, el AMPA. La organización de actividades entorno a la lectura y el papel de los padres y madres en la animación y consolidación de la misma son parte fundamental de la estrategia y la filosofía de un Plan de Fomento de la Lectura, puesto que la familia es una variable determinante en el éxito escolar de los alumnos y alumnas. Con el fin, pues, de informar, formar y captar el interés de las familias, el centro puede realizar diferentes acciones: -Charlas para profesorado.

padres

madres

impartidas

por

especialistas

y/o

-Jornadas de puertas abiertas para mostrar a las familias espacios y servicios del centro. La dinamización de un servicio bibliotecario incluye acciones en cuatro ámbitos distintos: 1. Gestión y disponibilidad de recursos. La biblioteca ha de garantizar la disponibilidad de recursos documentales útiles y en relación a las necesidades de la comunidad educativa, integrando diferentes tipologías documentales en diferentes soportes, entre ellos, los electrónicos y digitales.

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2. Servicios y programas. La biblioteca debe dar apoyo, favorecer y enriquecer el desarrollo de la actividad docente a través de servicios y programas (acciones) vinculados al currículo y al Plan de Fomento de la Lectura del centro. Entre ellos es de destacar el desarrollo de programas para el aprendizaje de habilidades para investigar, de formación de usuarios, etc., que permiten la realización de trabajos de investigación, proyectos documentales, búsqueda de fuentes de información, etc. 3. Promoción y comunicación. La biblioteca ha de realizar de manera continuada acciones de promoción y difusión de sus servicios y programas para promover su uso. 4. Cooperación y Coordinación. La biblioteca, para poder desarrollar sus funciones, servicios y programas, necesita establecer acciones de cooperación y coordinación tanto con los equipos docentes como con organismos educativos y culturales externos al centro educativo.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Debe comenzar en Educación Infantil y continuar a lo largo de todos los niveles educativos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal.

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Las sesiones de lectura no deben orientarse como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y ha de servir para valorar el nivel de comprensión lectora del alumno. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades deberán ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución. La descodificación precisa y rápida del lenguaje escrito tiene una gran importancia porque supone la automatización de los procesos implicados en la lectura. Esta automatización permite concentrar toda la energía en la comprensión del texto. “Hay que comprender para aprender”. Para facilitar la comprensión y el aprendizaje de los textos es necesario el desarrollo de determinadas habilidades. El logro de estos objetivos exige una acción metódica y la dedicación de un tiempo específico en el aula. Se debe entender que el esfuerzo y el tiempo que se dediquen a comprender los conceptos y las relaciones que se establecen entre ellos mediante la lectura de distintos tipos de textos (literarios, didácticos, informativos, científicos), garantiza al alumno la adquisición de nuevas estrategias que le facilitan una competencia lingüística acorde con su edad. De entre los muchos textos que se pueden emplear, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee, se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas, un aumento del caudal léxico y un mayor desarrollo de la comprensión lectora. La comprensión lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonación y la exactitud lectora, pero no hay que olvidar que lo primordial es promover el gusto por la lectura.

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Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos. La comprensión lectora evoluciona en paralelo con la velocidad, la entonación y la exactitud lectora pero no hay que olvidar que el objetivo fundamental que nos ocupa es promover el gusto por la lectura. A hacer se aprende haciendo, a leer se aprende leyendo, pero el camino será más fácil y eficaz si en los centros docentes existe una planificación que estimule una labor coordinada, sistemática y cohesionada del profesorado en el fomento de la lectura. En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos que regirán el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, así como el diseño y aplicación de estrategias de comprensión lectora para que exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria. La metodología se ajustará a las características de los alumnos. La biblioteca se concebirá como un centro organizado de recursos que utilizará cualquier tipo de soporte y apoyará el aprendizaje desde todas las áreas. 2. La mejora de la expresión oral: La expresión oral es una tarea ordinaria que se desarrolla en todas las áreas del currículo. Se tiende a considerar la expresión oral como competencia exclusiva del área de Lengua Castellana y Literatura, más el enriquecimiento de registros lingüísticos y vocales del alumnado en las distintas áreas, le permitirán el desarrollo de diferentes estrategias a la hora de comunicarse, lo que le dará independencia y autonomía en su vida cotidiana. Se observa con frecuencia que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra dificultades para expresarse ante los demás. La finalidad que se persigue es que los alumnos aprendan a utilizar el lenguaje, no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor confianza en si mismos y una mejor conexión con el entorno.

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Con la mejora de la expresión oral, se pretende que los alumnos comuniquen a los demás de forma adecuada contenidos, emociones y pensamientos. Se deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: la correcta articulación de las palabras, la pronunciación, la respiración adecuada, la disminución del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la expresión facial, el volumen de la voz, la duración de las frases, la fluidez de las palabras, la duración de las pausas, la velocidad, el ritmo, la intención comunicativa, los errores lingüísticos y las incorrecciones gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, etc. Leer con asiduidad, consultar el diccionario y repasar regularmente ciertas normas gramaticales deben convertirse en hábitos para que los alumnos alcancen un uso correcto de la lengua. El maestro promoverá en el aula actividades encaminadas a la mejora de la expresión oral tales como: recitación de poemas, representaciones teatrales, exposiciones, participación en debates, trabalenguas, presentación de personas, entrevistas, presentaciones con ordenador, narraciones, juegos vocales, uso del diccionario y demás recursos de consulta, uso del lenguaje no verbal en los discursos orales. Las programaciones didácticas de todas las áreas concretarán los aspectos relativos a la expresión oral propios de cada una de ellas. Los centros realizarán las actuaciones pertinentes relativas a la elaboración de los adecuados instrumentos de evaluación e incluirán los resultados obtenidos en los boletines de notas y en el informe de aprendizaje del alumno. Mención especial requiere la adquisición del nuevo vocabulario. En cada área y en cada curso existe un vocabulario propio que se refiere a los conceptos que se trabajan en el aula. Los centros elaborarán un listado del vocabulario específico que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar cada ciclo en cada área. De este modo, se podrá planificar y evaluar la evolución de la capacidad lectora del alumno y de su comprensión conceptual a lo largo de la etapa.

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4. EL COORDINADOR DEL PLAN Esta función recaerá en el Jefe de Estudios del centro. Contará con la colaboración de la coordinadora de la Biblioteca y de los maestros del centro y velará porque en todos los cursos del colegio se trabaje la comprensión lectora en todas las áreas y su vocabulario específico, así como la expresión oral. El coordinador, en colaboración con los maestros del centro, elaborará un sencillo y práctico Plan de acción para alumnos y maestros, que se incorporará a la Programación General Anual de centro. Se incluirán actividades relacionadas con los distintos niveles de comprensión, cuyo propósito será conseguir que el alumno alcance una adecuada experiencia literaria mediante la adquisición y uso de la información leída: - Comprensión literal: reconocimiento, recuerdo, información relevante para el objetivo específico de la lectura, búsqueda de ideas específicas, definiciones de palabas y frases, ambientación de la historia, etc. - Comprensión inferencial: conjeturas, hipótesis, deducción de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripción de la relación entre personajes, interpretación de una aplicación al mundo real de la información del texto, etc. - Lectura crítica: juicio sobre la realidad, la fantasía y los valores. - Apreciación lectora: inferencia sobre las relaciones lógicas, restringidas al texto sobre relaciones espacio- temporales, etc. - Análisis del contenido y los elementos textuales: probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad, imaginar finales diferentes, etc. - Lectura en voz alta: entonación, vocalización, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la dicción, etc. Con el fin de evaluar la eficacia del Plan, el coordinador y los maestros deberán seleccionar los textos que, con el nivel de dificultad apropiado, deberán ser comprendidos por los alumnos.

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5. FUNCIONES DEL COORDINADOR -

Realizar un análisis de las necesidades de formación del profesorado y de los materiales didácticos del aula para el fomento de la lectura así como el equipamiento de las bibliotecas de aula y del centro. Elaborar un plan anual en colaboración con los maestros y seleccionar los textos para cada curso que sirvan como criterio de evaluación de la comprensión lectora. Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos de la biblioteca de centro. Informar al profesorado de cuantas convocatorias vayan surgiendo en relación con la formación del profesorado en técnicas y estrategias del fomento de la lectura y la mejora de la expresión oral. Impulsar en el centro cuantas iniciativas y proyectos se propongan por el profesorado y el alumnado con relación con el fomento de la lectura y la mejora de la expresión oral.

6. OBJETIVOS GENERALES: • • •

Conocer los hábitos lectores para planificar mejor las políticas públicas de lectura. Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura. Realizar y ayudar a la realización de actividades de promoción de la lectura en diferentes ámbitos.

7. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LA LECTURA EN LOS DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS. La lectura requiere que el docente logre transmitir su entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. En el currículo del área de Lengua Castellana y Literatura aparecen, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que hacen referencia al desarrollo de estrategias para la comprensión lectora. Estos elementos y otros como la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas, deberán recogerse en las programaciones didácticas de las distintas áreas. Las actividades con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área, serán los elementos que diferenciarán el trabajo den las distintas áreas. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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El desarrollo de las estrategias de comprensión lectora, debe ser una práctica continua. Se aplicarán todo tipo de textos: literarios, científicos, didácticos e informativos. Es importante que los alumnos lean siempre con algún objetivo y que la lectura sea coherente con el mismo. La lectura en voz alta estimula la recreación de sentimientos y sensaciones y actúa como vehículo de ideas, y es inseparable de la comprensión lectora. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora, son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. Los textos con los que se trabaje han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Los libros de texto tienen un gran valor como recurso y son una herramienta valiosa para el aprendizaje de los alumnos aunque no deberán ser los únicos materiales en el trabajo de la lectura. Para detectar errores y aplicar estrategias correctoras, los maestros desarrollarán procedimientos de evaluación de la comprensión lectora. Para la comprobación del grado de comprensión, se requerirán actividades que no sean solo una reproducción de lo leído, sino que muestren que se ha producido la comprensión del texto. Son útiles los resúmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo leído. Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podrá realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta, según lo crea oportuno el maestro/a.

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Cuando se empleen recursos audiovisuales, será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica. EDUCACIÓN INFANTIL En Educación infantil es donde más intensamente los profesores, sin más ayuda que su entusiasmo y su imaginación, transmiten a los alumnos el amor por los libros. La lectura tiene que ser presentada de forma lúdica, descubriendo sus beneficios. Nuestra intención es transmitir sus valores, basándonos en la participación de los alumno/as para que el lenguaje se convierta en un medio para encontrarnos y comunicarnos. OBJETIVOS -

Iniciar el aprendizaje lecto-escritor. Despertar el interés por los libros.

Atender a la lectura en voz alta y cultivar su atención.

Mejorar la comprensión lectora.

Potenciar en la asamblea diaria la expresión y las reglas del diálogo.

Desarrollar la memoria visual del niño/a.

Identificar los personajes y objetos del cuento.

Familiarizarse a lo largo del curso con un determinado número de libros y/o cuentos.

Desarrollar la imaginación y creatividad despertando en ellos el espíritu de la curiosidad.

Originar espacios de lectura para crear hábitos lectores.

Hacer participes a las familias en diversas actividades, para que experimenten los beneficios que estas reportan.

METODOLOGÍA Abordaremos el plan de fomento de la lectura teniendo siempre en cuenta los centros de interés trabajados en cada trimestre, de forma significativa y global. Se le dará un carácter flexible y participativo a todas las actividades. La familia también debe implicarse en este aprendizaje colaborando con el profesorado en determinadas tareas.

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Descripción de actividades • • • •

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Lectura de cuentos motivadores, según los contenidos trabajados ( c. interés, presentación de fonemas…) Dramatizar cuentos después de su lectura. Aprender poesías, canciones, adivinanzas….una por mes como mínimo. “El cuento estrella”. Seleccionamos un cuento al trimestre para tres, cuatro y cinco años, que trabaje un valor y que les guste especialmente. Lectura de imágenes (bits de inteligencia: animales, alimentos, instrumentos etc…). Realización de la asamblea diaria para conseguir que expresen sus sentimientos y sus vivencias. Inventar historias a partir de un personaje, utilizando el juego simbólico (telas, caretas, disfraces…). Realizar un libro con la mascota de clase y las familias de los alumnos. Tienen que contar su paso por su casa. Creación del “Libro viajero de investigación” y “la Historia de mi nombre”. El libro viaja desde la biblioteca de aula a todas las casas de los alumnos. Los padres colaboran con sus hijos en su creación. En el aula se trabajarán tres centros de interés profundizando en ellos. Poner carteles con su nombre a distintos elementos de la clase. El 23 de abril, para conmemorar el día del libro, familiares de nuestros alumnos vienen para leer cuentos e historias en castellano y en inglés con la colaboración de los padres de habla inglesa. Cuentacuentos en inglés por parte de los alumnos de 6º de Primaria al menos una vez al mes. Celebración: El día del libro.“Mi cuento favorito”. Cada alumno traerá ese día de casa su libro más especial, intercambiándolos entre ellos y dibujando sus personajes principales.

EVALUACIÓN Teniendo en cuenta la edad y grado de madurez que presenta el alumnado en este ciclo evaluaremos los siguientes aspectos: - Siente curiosidad por los aprendizajes. -

Crea sus propios cuentos e historias.

Su expresión oral es adecuada.

Desarrolla su imaginación y su creatividad.

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Cuida y respeta el material de biblioteca.

Como ha sido el nivel de participación de los padres en las actividades propuestas.

Rellenar trimestralmente una ficha de evaluación del plan de fomento a la lectura.

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CURSO Comunicación escrita: leer El abecedario. La relación de los sonidos con su escritura. • 14. Conoce el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los fonemas y las grafías. • 15. Conoce la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas tanto de imprenta como cursivas. • Lectura comprensiva de textos breves. • 16. Lee con seguridad las palabras de uso frecuente. • 17. Lee textos breves en voz alta con pronunciación y fluidez adecuadas, respetando los signos de puntuación: punto, coma, signos de admiración y de interrogación. • 18. Cuenta, una vez leído, el argumento en un cuento, explicando dónde y cuándo ocurren los hechos de la narración. • 19. Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. • 20. Sigue instrucciones sencillas dadas por escrito. SEGUNDO CURSO Comunicación escrita: leer Lectura comprensiva en voz alta y en silencio. • 11. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación. • 12. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas. • 13. Participa en lecturas dialogadas: articulación correcta, fluidez, respeto de la puntuación y entonación apropiada. Comprensión de diferentes tipos de textos. Información relevante. Vocabulario. Idea principal. Ilustraciones. • 14. Explica dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración utilizando los conectores adecuados. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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15. Lee una noticia y extrae sus elementos básicos. 16. Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. 17. Distingue textos en prosa y textos en verso. 18. Conoce y utiliza el vocabulario específico de la lectura: libro, cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el comienzo, el fin, el personaje, la historia, etcétera. 19. Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo leído ordenadamente.

TERCER CURSO Comunicación escrita: leer Lectura en voz alta de textos breves con ritmo, fluidez y entonación adecuados, respetando los signos de puntuación. • 15. Emplea una correcta entonación y aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto, coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de interrogación. • 16. Lee correctamente y con el ritmo adecuado utilizando la entonación correcta, de acuerdo con los signos de puntuación. • Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos narrativos, poéticos, etcétera. • 17. Lee en silencio cuentos y narraciones y comprende su contenido. • 18. Lee, alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fábulas, cuentos, leyendas, romances y poemas, y comenta su contenido. • 19. Deduce por el contexto el significado de palabras desconocidas. CUARTO CURSO Comunicación escrita: leer • Comprensión de diferentes tipos de textos leídos en voz alta y en silencio. • 12. Tiene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la entonación. • 13. Lee en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado, utilizando la entonación correcta y respetando los signos de puntuación. • 14. Lee, en silencio, textos literarios o informativos y comprende su contenido: lo reformula, lo resume y responde a las preguntas sobre lo leído. • Libros de consulta y otras fuentes de información. • 15. Efectúa investigaciones, con la orientación del maestro, en obras documentales (libros o productos multimedia). PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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•

16. Utiliza distintos programas educativos digitales para realizar tareas y ampliar información.

QUINTO CURSO Comunicación escrita: leer Lectura y comprensión de diferentes tipos de texto. • 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta. • 10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema. • 11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro. • 12. Amplia el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos textos. • Utilización de distintas estrategias para la comprensión de textos. • 13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del contexto. • 14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto. • 15. Extrae conclusiones sobre lo leído. • 16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el contenido de lo leído. • Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje. Utilización responsable y eficaz de las TIC. • 17. Conoce la organización de la biblioteca escolar y su funcionamiento. • 18. Busca información en los libros de consulta de la biblioteca escolar para ampliar conocimientos. • 19. Utiliza de forma responsable y eficaz de las TIC para la búsqueda y tratamiento de la información. SEXTO CURSO Comunicación escrita: leer Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. • 6. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferentes tipos y complejidad. • 7. Resume oralmente o por escrito textos leídos desatacando las ideas más relevantes. • 8. Utiliza estrategias eficaces para la comprensión de textos. • 9. Realiza inferencias directas a partir de una información no explícita en un texto, lo interpreta y formula hipótesis sobre su contenido. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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Educación Literaria (Tercero y Cuarto Curso) • 1. Lee al menos una obra literaria al trimestre y da cuenta de lo leído oralmente y por escrito. • 2. Explicita la elección de lecturas y las preferencias personales. • 3. Cita de memoria algún fragmento corto de las obras leídas. • 4. Recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o anónimos (romancero, etcétera) aprendidos previamente de memoria. • 5. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos. • 6. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria expresa. Educación literaria (Quinto y Sexto curso) • 7. Lee al menos seis obras literarias durante el curso y elabora fichas de los libros leídos. • 8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. • 9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. • 10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios. • 11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. • 12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios. • 13. Lee en voz alta poemas de autores conocidos, respetando el ritmo de sus versos. • 14. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema. • 15. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro. • 16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. • 17. Dramatiza, individualmente y en grupo, textos literarios apropiados o adecuados a su edad y textos de producción propia. • 18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA SESIÓN DE LECTURA: Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a realizar. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los alumnos. Promover la utilización de diccionarios y libros de consulta y divulgativos, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso inestimable para desarrollar actitudes de rigor y gusto por la precisión. Ejercer un papel activo ayudando a los niños y adolescentes a elegir el libro con arreglo a sus diferentes edades, ritmos de aprendizaje y características peculiares. Motivar e incentivar a los progresivamente gusto por la lectura.

alumnos

para

que

adquieran

Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus profesores. Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior, de forma oral o escrita, por medio de exposiciones, paneles, debates, etc. Orientar a las familias en la colaboración de estas con el centro, siguiendo los objetivos propuestos en la sesión de lectura. Utilizar distintos tipos de lectura en el aula: - Lectura previa o primera lectura: conviene que el maestro dé ciertas claves de lectura: estructura del tema, preguntas a las que pretende responder dicho tema, algunas guías de lectura, y todo aquello que oriente al alumnos hacia una mejor comprensión del texto. - La lectura lenta o minuciosa, que pretende comprender todas y cada una de las partes del texto y es una lectura analítica. - La lectura de síntesis o asimilación, que es una lectura más personal y exige de la debida atención y concentración. Esta PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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lectura pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos. La buena comprensión lectora es la gran aliada de la memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención de forma significativa. En Primaria, realizarán en el aula un pequeño diccionario con los términos nuevos que van apareciendo, acompañados de su significado o acepción más adecuada al tema y cuidar de que, una vez entendidos y asimilados, sean redactados comprensivamente por los alumnos, con sus propias palabras. Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados, en un clima de sosiego y sin elementos distractores.

EVALUACIÓN - Se realizarán fichas de comprensión lectora de todos los libros leídos, facilitada en el anexo I. - Se rellenará trimestralmente una ficha de evaluación del plan de fomento a la lectura.

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8. LA BIBLIOTECA COMO RECURSO DENTRO DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Uno de los Objetivos Generales que el Centro se planteó desde el curso 2014- 2015 fue el siguiente: - Impulsar el uso de la Biblioteca de centro y el préstamo de libros. Objetivos planteados para el centro, desde la biblioteca de centro. Tanto para Educación Infantil como Primaria, se plantean una serie de objetivos para trabajar a lo largo de todo el curso. * Objetivos para Educación Infantil -

Saber adoptar una actitud adecuada a la hora de escuchar un cuento. Comprender la importancia de hacer buen uso de los libros de lectura. Aprender lo que nos aporta la lectura Tomar conciencia del espacio de la biblioteca de centro y aprender sus normas de conducta. Iniciarse en el uso de la biblioteca, tanto para contar cuentos como para leerlos.

* Objetivos para Educación Primaria -

Motivar tanto a los alumnos como al profesorado a utilizar la biblioteca de centro. Recordar las normas de conducta a adoptar en una biblioteca. Hacer buen uso de la biblioteca de centro. Delimitar los espacios en la biblioteca, atendiendo a las actividades que se vayan a realizar. Utilizar la biblioteca, tanto la de aula como la de centro, para la búsqueda de información y aprendizaje y, como fuente de placer. Leer al menos diez libros por alumno a lo largo del curso académico.

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Horario de la biblioteca de centro para el préstamo de libros (E. Primaria)

LUNES 9:00 – 10:00 10:00 – 11:00 R

MARTES 5ºB 6ºA

JUEVES

VIERNES

1ºB 1ºA E

6ºB

MIÉRCOLES 2ºA 2ºB 2ºA R

4ºB

6ºB

3ºB 3ºA 4ºB/ 2ºB 4ºA/ 3ºA

11:30 – 12:30 14:30 – 15:15 15:15 – 16:00

1ºB 6ºA/ 4ºA

5ºB/ 5ºA

5ºA/ 1ºA 3ºB

- Cada clase bajará 2 días al mes a la biblioteca. Una vez en la clase de Lengua (en negro) y otra en la clase de Inglés (en rojo). En esas sesiones los alumnos harán el préstamo de libros en español o en inglés según corresponda. - Para no coincidir 2 clases en la biblioteca el profesorado de Lengua irá el día y hora que le toque la 1ª semana de cada mes y el profesorado de Inglés la 3ª semana de cada mes. - Los alumnos de E. Infantil bajarán en alguno de los huecos que queden. Por otro lado, en la puerta de la biblioteca se colocará un horario semanal para que los tutores puedan reservarse el uso de la biblioteca. Carnet de la biblioteca Actualmente existe un carnet del alumno que es con el que se realiza el préstamo de libros (anexo II). Hay que renovar los que estén en mal estado, dar de baja los carnets de alumnos que ya no son del centro y hacer carnés para el profesorado y el alumnado nuevo.

Actividades planteadas desde la biblioteca. 1.- Elaborar un horario para el uso de la biblioteca. 2.- Mantener una reunión informativa con todo el profesorado. 3.- Seguimiento del uso de la biblioteca por todos los grupos en castellano y en inglés. 4.- Cuentacuentos Día de la Paz. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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5.- Actividades Día del Libro. 6.- Actividades del día de la poesía 7.- Hacer el día de intercambio de libros. 8.- Actualizar el inventario de la Biblioteca. 9.- compra de nuevos libros. 10.- Otras actividades que se planifiquen con antelación. 9. PLAN DE MEJORA DE COMPRENSIÓN LECTORA El objetivo general de este plan es trabajar el contenido de un texto a través de conocimientos previos y un vocabulario específico, con el fin de conseguir que el alumnado muestre interés por los textos escritos presentes en su entorno próximo, iniciándose en su uso y comprensión de sus finalidades. En definitiva, lo que pretendemos conseguir es: 

Desarrollar el hábito lector y el gusto por la lectura.



Potenciar una actitud positiva ante la lectura.



Comprender las ideas, argumentos, hechos, etc, presentes en los textos.



Ampliar el vocabulario y la riqueza lingüística a través de diversas actividades.



Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural.



Practicar diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad e intereses del alumno: lectura silenciosa y en voz

alta,

lectura expresiva

y dramatizada, representación y

dramatización de textos literarios.

EDUCACIÓN INFANTIL Sesiones Tipo: 1. Todas las mañanas el maestro dedicará unos 10 minutos a leer a los alumnos el fragmento de un cuento que se vaya a continuar a lo largo de varias sesiones. Se pretende despertar en los alumnos el gusto por la lectura a través de la actividad de contar historias reforzándoles

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la idea de que, cuando aprendan a leer, ellos también leerán sus propios cuentos. 2. A continuación, el maestro irá escribiendo a la vista de los alumnos letras, sílabas, palabras y con el tiempo, sencillas oraciones que los alumnos irán luego leyendo con él. Es importante que el alumno vea cómo se van escribiendo las letras, sílabas, palabras y oraciones a medida que el maestro las va leyendo. Los alumnos comenzarán a leer con el maestro. Durante el curso, a medida que los alumnos vayan aprendiendo, serán ellos los que lean al grupo las sílabas, palabras, oraciones e incluso pequeños textos. Es muy importante que al final de cada sesión, cada niño haya leído individualmente al menos una vez en voz alta prestando atención a la entonación y al ritmo. El maestro comprobará que los alumnos comprenden el significado de las palabras que leen. 3. Los alumnos dispondrán de un tiempo semanal para hacer uso de la biblioteca del aula. Cada alumno cogerá un libro que podrá leer o, en su caso, al menos ojear. El fin es que se perciban a sí mismos como lectores que eligen libremente un libro y disfrutan con él. En todo caso, este plan cuenta con que el maestro utilice todos los incentivos inmediatos que estime oportunos a fin de animar a los alumnos a leer y conseguir que adquieran gusto por la lectura. 4. Se puede incentivar el préstamo de libros para casa los fines de semana. La organización será libre pero se recogerá en un registro el título del libro que el alumno se ha llevado y la fecha de devolución. Serán lecturas y libros adecuados al nivel del alumno con letras mayúsculas y minúsculas, imágenes reales o ilustraciones, etc. Se pueden establecer actividades relativas a la lectura del libro: a. Realizar un dibujo de una secuencia o personaje que se desarrolle en el libro que se está leyendo. b. Escribir el título del libro elegido y el autor en una ficha de bibliografía. c. Escribir frases o palabras significativas del texto elegido. EDUCACIÓN PRIMARIA Los microtextos son unos textos cortos que ha elaborado el equipo de los Planes de mejora del rendimiento académico de la Consejería de Educación con el fin de hacer posible que se puedan realizar 2 ejercicios de comprensión lectora semanales sin ocupar el tiempo total de una sesión y sin trastornar así la planificación semanal establecida. También se han pensado PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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como material para alumnos con mayor dificultad lectora. Estos textos van seguidos de preguntas que se pueden contestar en su totalidad o aquellas que el maestro seleccione. Se recomienda que, en todos los ciclos, el alumno redacte la respuesta completa. Los microtextos tienen temática variada: narración, cuentos, curiosidades, cartas, noticias… Algunos versan sobre biografías interesantes, inventos y descubrimientos. Otros relativos a temas de ciencias, geografía e historia para aprovechar su lectura como fuente de información y mejora del nivel cultural. Además se proporcionan textos de mayor longitud. Sesiones Tipo: Tiempo sugerido: 30 minutos 1. El maestro trabajará un texto previamente seleccionado (preferentemente que se corresponda con contenidos que se estén trabajando en otras áreas o sean significativas para los alumnos). Se pretende dar a conocer a los alumnos textos variados (poesías, cuentos, noticias, cartas...) para despertar el gusto por la lectura y mostrarles diversas formas de comunicación escrita. 2. El maestro leerá en voz alta el texto y posteriormente pedirá a los alumnos que lo lean dos o tres veces, bien sea de modo silencioso o por turnos en voz alta. 3. En cada texto habrá al menos una palabra desconocida que el alumno tendrá que buscar en el diccionario, anotar su significado y escribir una oración con ella. El maestro corregirá este ejercicio de forma individual y en presencia del alumno. 4. Se pedirá a los alumnos que contesten las preguntas de comprensión que siguen al texto. Las respuestas deben redactarse con oraciones completas. 5. Es importante que el maestro antes de terminar la sesión pida a los alumnos que lean algunas de las respuestas dadas y corrija en el momento la gramática, la sintaxis y la ortografía. 6. Se recomienda el uso de archivadores específicos para la comprensión de textos. El plan cuenta con que el maestro utilice todos los incentivos que estime oportunos a fin de animar a los alumnos a leer y desarrollar gusto por la lectura.

Esquema propuesto para la mejora de la comprensión lectora

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1 Texto: se realizan dos lecturas sobre el mismo texto: una inicial (para saber de qué trata) y otra más detenida. En los primeros meses del curso conviene que el maestro realice lecturas en voz alta ante el grupo de alumnos para servirles de modelo lector. 2 Búsqueda de palabras en el diccionario: identificar las palabras desconocidas del texto, buscarlas en el diccionario y escribir frases con ellas. 3 Cuestiones sobre el texto: Responder a cinco cuestiones sobre el texto como medio para comprobar que se ha comprendido lo leído.

10. COLABORACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS La implicación de los padres o tutores en la educación escolar de sus hijos puede resultar clave para el desarrollo de la progresiva destreza lectora, ya que pueden reforzar el valor del aprendizaje de la lectura y asegurarse de que los niños realizan en casa las tareas relativas a la misma. Así, a medida que los niños van desarrollando su competencia lectora, el tiempo que se dedica a leer va adquiriendo relevancia. Para que se trabaje de manera adecuada la lectura fuera del horario escolar, es necesario que el profesorado transmita a las familias unas directrices metodológicas en beneficio de la eficacia del proceso lector de los niños. Para favorecer la participación de las familias en el proceso educativo de los niños, es importante que se establezca un compromiso con el centro mediante la realización de tareas concretas que consistirán en: leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas mostrando interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos. A tal fin, los centros elaborarán un documento sencillo con pautas metodológicas para la realización y seguimiento en casa de actividades relacionadas con el hábito lector del niño.

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En cuanto a los mayores se informará a los padres de la importancia de la lectura y la comprensión lectora a principio de curso y se motivará a los mismos para que hagan de la lectura diaria de sus hijos un hábito.

11. TEMPORALIZACIÓN El plan lector se lleva a cabo desde el primer día del curso. La biblioteca del centro funciona desde los meses de octubre a junio, ambos incluidos.

12. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Como indica la Orden de 15 de junio de la Consejería de Educación por la que se establece el Plan de Fomento de la Lectura , se realizará un seguimiento y evaluación de dicho plan, al menos cuatrimestral, por parte del equipo de maestros y del coordinador del mismo.

Teniendo en cuenta la valoración del desarrollo del Programa se diversificará en dos ámbitos de evaluación:

1.- EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y CONTÍNUA que el maestro-tutor realiza a lo largo de los trimestres en su aula en el área de Lengua, ya que el Plan de Fomento por su contenido intrínseco se entronca de una forma muy específica con dicha materia, sin olvidar que, de forma implícita, se interrelaciona con todas las áreas del currículo de Educación Infantil y Primaria.

Esta evaluación tendrá en cuenta todos los indicadores criteriales del lenguaje oral comprensivo –lectura-, adecuándose a las diferencias lógicas de cada uno de los cursos.

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Tendrá un carácter individual –de cada alumno- y global –atendiendo a los resultados de toda la clase-.

2.- SEGUIMIENTO DEL PLAN PROPIAMENTE DICHO, teniendo en cuenta para ello los objetivos didácticos programados en el mencionado Plan.

Esta evaluación se realizará dos veces en el curso escolar: enero y junio.

La valoración se realizará por los equipos de ciclo de forma conjunta, intentando realizar un seguimiento de carácter general del desarrollo del Plan.

Se analizarán los objetivos programados, los materiales empleados, el tiempo destinado a su desarrollo y aplicación, los recursos usados (biblioteca, material impreso, material informático, láminas, murales, etc).

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ANEXOS

► Anexo I

Fichas de lectura de Educación Primaria y Educación Secundaria.

► Anexo II Carnet de la Biblioteca.

► Anexo III Ficha de seguimiento del plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

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► Anexo I

1º de Educación Primaria NOMBRE Y APELLIDOS:_____________________________________ FECHA_____________________________CURSO________________ TÍTULO:_________________________________________________ AUTOR:__________________________________________________ EDITORIAL:______________________________________________ PERSONAJE PRINCIPAL_____________________________________ PERSONAJES SECUNDARIOS_________________________________ ________________________________________________________ RESUMEN________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ OPINIÓN PERSONAL_______________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ DIBUJO

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3º de Educación Primaria Nombre: Fecha: TÍTULO: _________________________________________________ AUTOR: _________________________________________________ ILUSTRADOR: ____________________________________________ EDITORIAL: ______________________________________________ COLECCIÓN:______________________________________________ Número de páginas: _________________________________________ Clase de libro:  Teatro  Novela  Poesía Tipo de ilustración:  Dibujo  Fotografía Personajes principales: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué te ha gustado más de este libro? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué es lo que no te ha gustado? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Resume brevemente de qué trata el libro ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA CEIP CARLOS V

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4º de Educación Primaria Nombre: Fecha: TÍTULO: _________________________________________________ AUTOR: _________________________________________________ ILUSTRADOR: ____________________________________________ EDITORIAL: ______________________________________________ COLECCIÓN:______________________________________________ Número de páginas: _________________________________________ Clase de libro:  Teatro  Novela  Poesía Tipo de ilustración:  Dibujo  Fotografía Personajes principales: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué te ha gustado más de este libro? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué es lo que no te ha gustado? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Resume brevemente de qué trata el libro: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Dibujo:

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5º de Educación Primaria Nombre: Fecha: TÍTULO: _________________________________________________ AUTOR: _________________________________________________ ILUSTRADOR: ____________________________________________ EDITORIAL: ______________________________________________ COLECCIÓN:______________________________________________ Número de páginas: _____________________________________ Tipo de libro:  Teatro  Novela  Poesía Tipo de ilustración:  Dibujo  Fotografía Personajes principales (descripción en 10 líneas): ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué te ha gustado más de este libro? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué es lo que no te ha gustado? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Haz un breve resumen sobre el tema del libro: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Haz un dibujo sobre lo que mรกs te haya gustado del libro:

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6º de Educación Primaria Nombre: Fecha: TÍTULO: _________________________________________________ AUTOR: _________________________________________________ ILUSTRADOR: ____________________________________________ EDITORIAL: ______________________________________________ Número de páginas: _____________________________________ Tipo de libro:  Teatro  Novela  Poesía Tipo de ilustración:  Dibujo  Fotografía Personajes principales (descripción en 10 líneas): ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué te ha gustado más de este libro? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ¿Qué es lo que no te ha gustado? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

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Anexo II

C.E.I.P CARLOS V CARNร DE BIBLIOTECA

NOMBRE: APELLIDOS:

Sello del Centro

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► Anexo III SEGUIMIENTO DEL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA - CURSO: 2015/16 - FECHA: - CURSO/ NIVEL: OBJETIVOS A EVALUAR •

Interiorizar la importancia de la lectura como medio de aprender cosas nuevas

•

Potenciar hábitos y actitudes lectoras

•

Fomentar la valoración de la lectura como medio de comunicación

•

Considerar la lectura como un medio de satisfacción interna

•

Desarrollar el hábito de descubrir el significado de las palabras

•

Comprender lo leído

•

Ejercitarse en el reconocimiento de palabras, mediante la adquisición de un vocabulario adecuado a su nivel

•

Utilizar adecuadamente el material impreso

•

Utilizar la capacidad de reflexión, adecuada a su nivel, para “pensar” sobre lo leído y aquello que nos quiere decir

•

Utilizar técnicas básicas de lectura eficaz: -

Atención

Habilidad visual

Ortografía

Memoria

Comprensión

Reflexión

Asimilación

•

Reflexionar sobre lo que se ha leído y ser capaz de comunicarlo

•

Despertar el deseo de compartir las experiencias a las que nos conduce la lectura

•

Fomentar las destrezas en la lectura interpretativa oral, aprendiendo a expresar el significado de lo leído

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CÓDIGOS:

A – Objetivo iniciado B –Objetivo en proceso de adquisición C – Objetivo conseguido.

En Educación Infantil, especialmente en los dos primeros niveles del 2º Ciclo (3 y 4 años) hacemos referencia a la lectura de imágenes (láminas, murales, dibujos, cuentos). En el último nivel (5 años) sí que se trabaja ya la lectura de sílabas, palabras y textos sencillos.

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