Plan mejora del rendimiento académico curso 2015 2016 by CEIP Carlos V Madrid

PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

C.E.I.P. CARLOS V CURSO 2015/2016

ÍNDICE

PÁG.

1.- INTRODUCCIÓN

2.- PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.- PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.- PLANES DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE

3.1 PLAN DE CÁLCULO MENTAL 3.2 PLAN DE ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL DICTADO 3.3.PLAN DE COMPRENSIÓN LECTORA

4.- ACUERDOS TOMADOS POR LOS EQUIPOS DOCENTES

PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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1. INTRODUCCIÓN

Este curso adquiere especial relevancia el Plan de Mejora de Rendimiento Académico cuya implantación se impulsa para responder a uno de los objetivos generales que nos proponemos como centro: el éxito escolar de nuestros alumnos. Es el resultado de la fusión de dos Líneas de Actuación en el Centro, la Mejora de los resultados en las pruebas de C.D.I. de 6º de Primaria y la implantación del Plan de Mejora de Resultados Académicos en Cálculo y Ortografía a través de Dictados, en Educación Infantil y en Educación Primaria. La necesidad de su puesta en marcha surge como un Objetivo Primordial para este Equipo Directivo después de llevar a cabo las siguientes actuaciones:  Análisis y valoración de los resultados obtenidos por nuestros alumnos en y 6º en las pruebas externas de CDI el curso 2013-2014, y que constata que debemos

mejorar en áreas como ortografía, cultura

general y resolución de problemas, ya que hemos suspendido los resultados con una nota media de 4,92.

 También del análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones internas: porcentaje de aprobados en las distintas áreas, evolución de las calificaciones en los distintos cursos, número de alumnos que promocionan.

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Se concreta con carácter preferente los siguientes objetivos:

1. Mejorar los resultados en cultura general en la prueba de evaluación externa de 6º de Primaria. 2. Mejorar

los

resultados

resolución

problemas

matemáticos, en la prueba de evaluación externa de 6º de Primaria. 3. Mejora los resultados obtenidos en la prueba de competencias de 3º Primaria, tanto en cultura general, como en resolución de problemas matemáticos. 4. Mejorar

los resultados

académicos

en las

pruebas

evaluación interna. Entendemos que el trabajo que se desarrolla en estos ámbitos se irá reflejando necesariamente en la evaluación continua de nuestros alumnos a lo largo del curso. Corresponde al equipo Directivo impulsar la aplicación de este Plan, en el que necesariamente se implica la CCP en su seguimiento y el profesorado en su aplicación. 

Realizar un Plan de Mejora de Resultados que sistematice el trabajo de repaso de las destrezas básicas de Matemáticas y de Lengua, tanto en su vertiente oral como escrita, con los alumnos de 6º de Primaria, y también de 3º de Primaria, ya que en estos dos cursos se realizan pruebas de Evaluación Externa.



Poner en marcha el Plan de Mejora del Rendimiento Académico en cálculo, dictado y comprensión lectora, para alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria.

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2. PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVALUACIÓN EXTERNA C.D.I. DE 6º PRIMARIA CURSO 2014-2015 Los resultados en la prueba de evaluación de CDI de 6º comparándolos con las medias de la Comunidad de Madrid, son los siguientes:

Lengua Castellana

Medias Centro: Medias Comunidad :

Dictado

Lectura

7,78

8,06

7,92

8,03

7,41

7,72

Cultura General

Matemáticas

Media

Ejercicio s

Problemas

Media

6,31

8,71

7,66

8,08

7,44

6,27

7,15

6,96

7,04

7,01

Media

Las medias de nuestro colegio están por encima en Lengua, Cultura PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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General y Matemáticas de la Comunidad de Madrid. Los resultados han sido muy positivos y las maestras han trabajado mucho para conseguirlos. Creemos que la puesta en marcha de los Planes de Mejora de Ortografía a través del dictado y cálculo mental han influido positivamente a la hora de conseguir estos resultados. Cabe destacar que los resultados de las evaluaciones externas coincidieron con nuestras evaluaciones internas. Valoramos muy positivamente los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación externas del curso 2014-2015, sobre todo si los comparamos con los obtenidos en la prueba de C.D.I. de 6º en el curso 2013-2014.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Medias del Centro Medias de la Comunidad

Lengua Castellana

Conocimientos generales

Matemáticas

El curso 2013-2014 nuestro centro se encontraba por debajo de las medias de la Comunidad de Madrid, estando incluso suspensos. En la actualidad, los resultados obtenidos son muy satisfactorios y seguiremos trabajando en la línea comenzada el curso 2014-2015.

En el curso 2015/16 las medidas que concretan el Plan de Mejora son: GENERALES 

Priorizar en el desarrollo de los temas aquellos contenidos más significativos,

basándonos

los

estándares

conocimientos

esenciales establecidos en la Resolución de 20 de diciembre.

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

Realizar 1 modelo de prueba CDI al mes. Será un trabajo para casa que de manera mensual el alumno entregará a la tutora. De esta manera los alumnos se irán familiarizando con la estructura de la prueba.



Tener muy presentes en el trabajo diario los criterios de evaluación de final de etapa en las áreas de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Conocimiento del medio natural, social y cultural, teniendo en cuenta que el contenido de la prueba CDI abarca contenidos esenciales de toda de Etapa de Educación Primaria.

LENGUA Para facilitar una adecuada comprensión y por tanto una correcta lectura debemos: A) ACTIVAR Y DESARROLLAR LA INFORMACIÓN PREVIA SOBRE EL TEMA. Es absolutamente necesaria para que el alumno pueda comprender correctamente. Muchas dificultades de comprensión son consecuencia de una falta de información sobre el tema. Para desarrollar o activar en los alumnos sus conocimientos ANTES DE LEER un texto podemos utilizar algunas de las siguientes estrategias: Si se dispone de alguna información previa: • Discusión. No debe reducirse a una mera explicación, debe establecerse un diálogo interactivo con el lector. • Actividad generadora de información previa. Muy adecuada cuando el texto va dirigido a varios lectores. Se les pide que expresen todas las ideas que se les ocurra sobre el tema y luego se discuten. • Pre-interrogantes. Planteamos preguntas que el alumno debe ir contestando mientras lee. PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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• Establecer el propósito de la lectura. Se les ayuda a fijar lo que pretendemos conseguir con la lectura del texto. • Fijar los objetivos. Contribuyen a centrar la atención del alumno en los contenidos básicos de la lectura. • Información previa. Facilitarle ideas, conceptos, términos claves. Realizar lecturas previas. • Redes y mapas semánticos. Si dispone de una información previa muy restringida, podemos emplear: • Ilustraciones. • Observación directa. • Visitas programadas. • Dramatizaciones. • Visualización de videos.

B) INTEGRAR LA INFORMACIÓN NUEVA EN LOS ESQUEMAS DEL LECTOR. La consolidación en la memoria de los nuevos contenidos se favorece organizando la información mediante la confección de: • Esquemas. • Mapas conceptuales. • Diagramas. Otras estrategias a emplear en el desarrollo del Plan de Mejora de la prueba CDI son: 

Realizar de forma sistemática un trabajo específico de comprensión lectora tanto oral como escrita, siguiendo las pautas reseñadas anteriormente.



Potenciar actividades que ejerciten la ortografía, continuando con los dictados de forma periódica.

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

Consultar el diccionario de manera habitual, ante cualquier duda.



Trabajar de forma sistemática el vocabulario de cada tema: entregar el vocabulario nuevo de cada tema al inicio del mismo en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.



Se trabajará la lectura obligada de al menos 1 libro al mes y la recogida de su ficha correspondiente en donde deben aparecer los siguientes

aspectos:

título,

autor,

protagonista/s,

personajes

principales y síntesis del contenido. 

Trabajar la expresión escrita de forma sistemática, basándonos en el vocabulario nuevo de cada tema: expresión libre recogiendo algunas palabras clave o textos narrativos sobre algún aspecto dado.



El alumno escribirá semanalmente un texto de producción libre, pudiendo ser narrativo, descriptivo o poético. El profesor de Lengua devolverá corregidos estos trabajos, dándoles pautas para la mejora de la expresión escrita.



Darles estrategias a la hora de enfrentarse a un texto: fijar la atención durante la lectura, hacerse preguntas (¿quién es el protagonista?, ¿dónde se desarrolla?, ¿cómo comienza y termina el texto?, ¿qué personajes intervienen?, ¿cuándo se desarrolla?, ¿qué nos quiere comunicar?).



Realizar un esquema al finalizar cada Unidad Didáctica.



Recomendar 15 minutos de lectura en voz alta en casa.

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MATEMÁTICAS La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los niños y niñas de esta etapa, y no únicamente la enseñanza del lenguaje simbólico-matemático. Sólo así podrá la educación matemática cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas), y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).

Para la consecución de los objetivos del área es imprescindible la construcción del pensamiento matemático en el alumnado, lo cual requiere el desarrollo paulatino a lo largo de la etapa de las siguientes habilidades intelectuales: 

La clasificación, que es una habilidad básica en la construcción de los diferentes conceptos matemáticos como son los números y las operaciones

numéricas.

inicia

partir

una

primera

diferenciación de los objetos, según posean o no una cualidad determinada; es decir, se parte de una colección de objetos en dos bloques diferentes: los que poseen una cualidad y los que no la poseen. La habilidad del alumnado para clasificar evoluciona gradualmente hasta ser capaz de establecer categorías según un criterio preestablecido y determinar qué elementos pertenecen a cada categoría; por ejemplo, clasificaciones geométricas o categorías para organizar y representar un conjunto de datos.

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

La flexibilidad del pensamiento, que implica que el alumnado puede encontrar

múltiples

expresiones

matemáticas

equivalentes,

estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente. 

La reversibilidad, que le permite al alumnado no sólo resolver problemas, sino también plantearlos a partir de un resultado u operación, o una pregunta formulada. Se refiere de igual modo a seguir una secuencia en orden progresivo y regresivo, al reconstruir procesos mentales en forma directa o inversa; es decir, la habilidad de hacer acciones opuestas simultáneamente. Un aspecto importante del desarrollo de esta habilidad es la comprensión de la relación parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta y multiplicación/división, entre otros.



La estimación, que es una habilidad que permite dar una idea aproximada de la solución de un problema, anticipando resultados antes de hacer mediciones o cálculos, y se optimizará cuanto mejor sea la comprensión del sistema de numeración decimal y de los conceptos y procedimientos que se manejen, favoreciendo a su vez tanto el sentido numérico como el de orden de magnitud.



La generalización, que permite extender las relaciones matemáticas y las estrategias de resolución de problemas a otros bloques y áreas de conocimiento independientes de la experiencia. A esta habilidad se llega después de un proceso que se inicia con la comprensión desde la realidad y su evidencia y finaliza con la abstracción mediante juegos y ejercicios de aplicación.

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

La visualización mental espacial, que implica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos en el plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseños bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las formas geométricas al someterlas a trasformaciones; estimar longitudes, áreas, capacidades, etc.



La representación y comunicación, que permitirán confeccionar modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales y matemáticos; crear símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos matemáticos convencionales y no convencionales para organizar, memorizar,

realizar

intercambios

entre

representaciones

matemáticas para su aplicación en la resolución de problemas; y comunicar las ideas matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso. Para desarrollar las habilidades descritas se plantean como objetivos básicos del Plan de Mejora los siguientes aspectos en el área de Matemáticas: 

Darles estrategias a la hora de enfrentarse a un problema matemático: -

Aprender a entender el enunciado.

Identificar los datos del enunciado y determinar los datos de que disponemos



Identificar la pregunta.

Determinar los datos necesarios para resolver el problema.

Elegir las operaciones adecuadas.

Realizar los cálculos y comprobar el resultado.

Un niño desarrollará mayor seguridad en su capacidad matemática si comprende los siguientes puntos importantes:

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

Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras.

A veces las respuestas incorrectas también son útiles.

Es necesario arriesgarse, intentar resolver el problema.

Es importante hacer matemáticas “en la cabeza”.

Realizar en todas las clases de matemáticas un problema como tarea a solucionar por todos los alumnos. Se realizará en voz alta y de manera grupal, así todos piensan juntos, aprendiendo unos de otros de respuestas lógicas e ilógicas, formas de llegar al mismo resultado, estrategias a la hora de enfrentarse a una situación que requiere dar una solución, etc.



Poner en práctica las estrategias de resolución de problemas matemáticos que van proponiéndose en el Seminario del presente curso.



No se pueden dar reglas definitivas para resolver problemas, pero sí se debe acostumbrar a los escolares a seguir un procedimiento ordenado que les facilite su resolución.



El maestro deberá hacer que el alumno: 1. Lea el enunciado de un problema tantas veces como sea necesario, hasta estar seguro de que ha comprendido bien lo que en él se dice. 2. Explique y reformule fielmente el problema en su propio lenguaje de forma inteligible. 3. Identifique los elementos que componen el problema, interpretando los datos que en él se dan y las preguntas que se hacen, para lo que distinguirá claramente las dos partes esenciales: — Lo que sabe, concretado en datos del problema. — Lo que se le pregunta y tiene que calcular. 4. Represente los datos y las preguntas en un esquema.

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5. Reflexione sobre la operación u operaciones que le puedan permitir contestar a cada pregunta a partir de los datos dados. 6. Plantee y efectúe las operaciones que resuelven el problema. 7. Escriba la respuesta completa a la pregunta del problema. 8. Compruebe si la respuesta es o no razonable.

CULTURA GENERAL 

Desarrollaremos las siguientes técnicas de estudio, que son la base del trabajo en el área de Conocimiento del medio: -

Lectura comprensiva del texto.

Subrayado de los contenidos importantes.

Esquematización de los contenidos.

Desarrollo de los esquemas en resúmenes que son la base del estudio.



Repaso de los conocimientos académicos esenciales de Cultura General: -

Los estados del agua: sólido, líquido, gaseoso.

Clasificación

animales

(Vertebrados/invertebrados,

herbívoros/carnívoros, ovíparos/vivíparos) -

Distinguir entre insectos, peces, reptiles, anfibios, mamíferos y aves.

Partes de la planta.

Principales órganos del cuerpo: huesos, articulaciones y músculo.

Reconocer acontecimientos históricos relevantes: Prehistoria, Antiguo Egipto, Descubrimiento de América.

Los principales océanos, mares y continentes del mundo.

Los principales ríos y cordilleras de España.

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Las Comunidades Autónomas de España.

Reconocer las principales fuentes de energía y su uso.

La organización política y territorial de España.

Los principales ríos, cordilleras, mares y océanos de Europa.

Los Estados europeos y sus respectivas capitales.

Estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

Aspectos básicos de la Historia de España: prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

3. PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA EVALUACIÓN EXTERNA 3º PRIMARIA DE LAS COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS: Los resultados obtenidos en la prueba de evaluación de 3º de las Competencias y Conocimientos Adquiridos de nuestro colegio comparándolos con las medias de la Comunidad Autónoma, son los siguientes: Cultura General

Lengua Castellana

Medias Centro: Medias Comunidad:

Dictado

Lectura

Exp.Escrita

Media

9,33

7,45

8,15

8,31

8,90

7,48

7,07

7,82

Matemáticas Ejerc.

Proble.

Media

5,33

8,61

4,24

6,28

6,64

6,82

8,31

4,99

6,54

7,06

Se puede observar que las medias de nuestro colegio en Lengua Castellana, tanto en dictado, como en lectura y expresión escrita, están por encima de la media de la Comunidad de Madrid. Sin embargo, tanto en cultura general como en matemáticas la media está un poco por debajo, pero en ejercicios de matemáticas tenemos una buena puntuación. PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Media

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Las medias de nuestro centro se encuentran un poco por debajo de la Comunidad, pero estamos satisfechos con los resultados obtenidos teniendo en cuenta el grupo de alumnos, las maestras de estos grupos han trabajo mucho para prepararla. Tanto en Dictado como en Ejercicios Matemáticos estamos por encima de la media de la Comunidad, creemos que la puesta en marcha de los Planes de Mejora de Ortografía a través del dictado y cálculo mental han influido positivamente a la hora de conseguir estos resultados.

Las medias de nuestro colegio en Lengua Castellana, tanto en dictado, como en lectura y expresión escrita, están por encima de la media de la Comunidad de Madrid. Sin embargo, tanto en cultura general como en matemáticas la media está un poco por debajo, pero en ejercicios de matemáticas tenemos una buena puntuación. Cabe destacar,

que tanto en Dictado como en Ejercicios

Matemáticos estamos por encima de la media de la Comunidad, creemos que la puesta en marcha de los Planes de Mejora de Ortografía a través del dictado y cálculo mental han influido positivamente a la hora de conseguir estos resultados.

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PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS DE LA PRUEBA EXTERNA DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVO: MEJORAR LOS CONOCIMIENTOS DE CULTURA GENERAL EN CASTELLANO A TRAVÉS DE LECTURAS COMPRENSIVAS. INDICADOR DE LOGRO: Mejora de los resultados en la prueba externa en Cultura General en un 20%. ACTUACIONES

1 Lectura sistemática de textos de ciencias naturales y sociales. 2.Comprensión de textos de ciencias naturales y sociales. 3.Interiorización de contenidos trabajados. 4.Familiarizar a los alumnos con el formato de la prueba de 3º.

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL CONTROL DEL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

1.1.Lecturas de textos científicos relacionados con la Unidad Didáctica que se esté trabajando.

Media hora a la semana.

Tutora. Profesora de Apoyo.

Realización de las lectura de manera sistemática.

Tutora. Profesora de Apoyo Jefatura de Estudios

2.1.Realización de actividades, orales y escritas, de comprensión lectora.

Media hora a la semana

Tutora. Profesora de Apoyo

Realización de actividades de comprensión lectora.

3.1.Elaboración de mapas conceptuales sobre las ideas claves trabajadas.

Media hora a la semana

Tutora. Profesora de Apoyo

Elaboración de los mapas conceptuales.

Todo el curso

Tutora. Profesora de Apoyo Familias.

Memorización de los contenidos claves.

Tutora. Profesora de Apoyo Jefatura de Estudios Tutora. Profesora de Apoyo Jefatura de Estudios Tutora. Profesora de Apoyo Jefatura de Estudios

A partir del Segundo Trimestre. Quincenalmente.

Tutora.

Número de pruebas realizadas.

3.2.Memorización comprensiva de los contenidos claves.

4.1.Realización de pruebas con el formato de la prueba externa del curso pasado.

RESULTADO TAREA

Tutora. Jefatura de Estudios.

RECURSOS: Textos de ciencias naturales y ciencias sociales en castellano, relacionados con las unidades didácticas que se trabajen en bilingüismo. Pruebas del curso anterior. RESULTADOS: Mejora en los resultados de cultura general.

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PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS DE LA PRUEBA EXTERNA DE 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVO: MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS. INDICADOR DE LOGRO: Mejorar el resultado en la prueba externa en resolución de problemas matemáticos en un 10%. ACTUACIONES

1 Realización de problemas de forma sistemática. 2.Secuenciación de la dificultad de los problemas, en relación con el curriculum. 3 Automatización de los pasos a seguir en la resolución de problemas matemáticos. 4. Familiarizar a los alumnos con el formato de la prueba de 3º.

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

1.1.Comprensión lectora del enunciado del problema.

Dos veces a la semana.

Tutora

Números de problemas realizados.

2.1.Secuenciación en el grado de dificultad de los problemas trabajados, relacionados con la Unidad Didáctica que se esté trabajando. 3.1 Conseguir la automatización de los pasos a seguir en la resolución de problemas: lectura comprensiva del enunciado, obtención de datos, realización de operaciones, resultado y comprobación del mismo. 4.1. Realización de pruebas con el formato de la prueba externa del curso pasado.

Dos veces a la semana

Tutora

Secuenciación de los contenidos.

Dos veces a la semana

Tutora

Automatización en la resolución de problemas matemáticos.

A partir del Segundo Trimestre. Quincenalmente

Tutora.

Número de pruebas realizadas.

RECURSOS:

RESPONSABLE DEL CONTROL DEL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

Problemas matemáticos secuenciados en dificultad. Pruebas del curso anterior.

RESULTADOS: Mejora en los resultados de resolución de problemas matemáticos.

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RESULTADO TAREA

3. PLANES DE MEJORA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, JUVENTUD Y DEPORTE

Desde el curso escolar 2014-2015 se han implementado, con la colaboración directa de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, tres planes de mejora del Rendimiento Académico, el de Cálculo Mental, el de Ortografía a través de Dictados y el de Comprensión Lectora, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. Su puesta en marcha se justifica porque nuestro Centro suspendió las pruebas de CDI de 6º, tanto en matemáticas como en Lengua, en el curso 2013-2014, por lo que su aplicación se considera un elemento de mejora para la calidad de la educación que recibe nuestro alumnado. Nuestro colegio va a recibir el asesoramiento directo de Asesores Técnicos que nos orientan sobre la metodología a seguir, los procesos de evaluación y protocolos prácticos de actuación en forma de sesiones que tienen que llevar a los maestros con sus alumnos. Además, nos proporcionan todo el material ya elaborado por la Consejería, pruebas de evaluación, tablas de registro, dictados y ejercicios de cálculo. El éxito de estos planes reside en respetar la sistematización de las sesiones establecidas y la simple y eficaz metodología propuesta, siendo estos los únicos requisitos que se piden al profesorado para su participación. Los requisitos que se piden a nuestro colegio para participar en estos planes son:  Compromiso del equipo directivo y de los profesores involucrados.  Respetar la metodología propuesta.  Sistematización, por parte de los profesores, de las sesiones establecidas en cada plan.  Realización de las pruebas finales de evaluación. Protocolo de actuación del equipo de los planes: 1. Contacto y entrevista con el equipo directivo y elaboración del primer diagnóstico de la situación. 2. Realización de pruebas de nivel de los planes de se van a impulsar.

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3. Sesión de claustro, junto con el Asesor Técnico de la Consejería, para analizar los resultados de la evaluación inicial y propuesta del plan de actuación. 4. Seguimiento por parte del equipo de la Consejería del plan propuesto, para ello se realizarán reuniones de coordinación junto con los profesores participantes con una periodicidad de dos meses, para valorar los problemas a los que haya que hacer frente y el compromiso del profesorado. 5. A medida que el Plan se vaya desarrollando, el Asesor y el profesorado participante, irán realizando los ajustes necesarios e introduciendo las modificaciones que la realidad aconseje. 6. Al finalizar cada curso, y mediante pruebas de nivel, se evaluarán y analizarán los resultados. A la vista de ellos, se planteará la oportunidad de continuar con el mismo plan de actuación o de introducir cambios para mejorar su eficacia. 7. Propuesta de actuación para el próximo curso.

3.1 PLAN DE MEJORA DE CÁLCULO MENTAL El plan se basa en la aplicación del cálculo mental como estrategia matemática para la resolución de operaciones mentales de forma rápida y eficaz. Es importante para desarrollar una buena base en los alumnos y unos hábitos de trabajo de esfuerzo y concentración. Todos los días establecidos se deben realizar las actividades propuestas y el maestro incorporará estas sesiones a su programación de aula. Se realizarán sesiones cortas de lunes a viernes, preferiblemente en las primeras horas de la mañana, en Educación Infantil preferiblemente a primeras horas de la mañana en el momento de la asamblea o al comenzar la sesión de matemáticas de forma oral dedicándole un total de cinco minutos, y en Educación Primaria al comenzar la sesión de matemáticas de forma también oral y durante diez minutos. El cálculo mental se desarrolla con la práctica. No hay un método en particular para enseñar cálculo mental. A medida que el alumno se va PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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ejercitando, va desarrollando sus propias estrategias. El éxito en el cálculo mental depende de dos factores: primero, practicarlo con frecuencia y segundo, dar a los alumnos en la clase de matemáticas una buena base aritmética a la que ellos puedan recurrir cuando calculen mentalmente. SESIONES TIPO EN EDUCACIÓN INFANTIL: 1. Se destinarán unos 5 minutos diarios realizar ejercicios de cálculo mental. La maestra formulará a los alumnos sencillas preguntas de cálculo a resolver de forma oral. Se propone una secuencia de actividades de dificultad progresiva en los materiales elaborados por el equipo de los planes de mejora. Todos los días, cada alumno deberá contestar al menos dos preguntas. Las actividades podrán ir aumentando su complejidad a medida que avance el curso. 2. Se realizará a diario la actividad de contar y de escribir números verificando que el alumno entiende previamente que cada número se corresponde con una cantidad determinada. Se recomienda no restringir la operación de contar y de escribir números a los números del 1 al 10. Se aconseja igualmente realizar de vez en cuando dictados de números y reforzar la escritura de números. 3. La maestra enseñará al alumno a realizar por escrito las sencillas operaciones de suma y resta que ya realizar mentalmente. Llegado ese momento cada alumno realizará al menos dos operaciones diarias por escrito. 4. SESIONES TIPO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: Se destinarán unos minutos diarios a realizar ejercicios de cálculo mental. El maestro formulará a los alumnos sencillas preguntas de cálculo a resolver de forma oral ( 5+5, 9+8, 10+20, 34+22, 6-5, 18-9, 25-12, 3x2, 6x8, 0,5x10, 6/10, 2,2x2,etc). Todos los días, cada alumno contestará al menos dos preguntas. Estas actividades podrán hacerse más complejas a medida que avance el curso.

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OBJETIVOS: Usar las estrategias adecuadas para resolver operaciones. Calcular el resultado de las operaciones con números naturales (suma, resta, multiplicación y división). Ordenar mentalmente números naturales. Mejorar la agilidad mental en la resolución de operaciones y problemas sencillos. Favorecer la adquisición de habilidades de concentración, atención y respeto. Desarrollar el sentido de la responsabilidad favoreciendo el rendimiento académico. Motivar al alumno y potenciar su autoestima.

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EDUCACIÓN INFANTIL. PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO CÁLCULO OBJETIVO: Usar estrategias de cálculo adecuadas a su edad para resolver operaciones sencillas. INDICADOR DE LOGRO: Mejora de la agilidad mental para resolver operaciones y problemas sencillos. ACTUACIONES

1 Calcular el resultado de operaciones sencillas con números naturales adecuadas a su edad 2 Ordenar mentalmente números naturales 3 Favorecer habilidades de concentración, atención y respeto

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Todos los días la tutora, durante cinco minutos en la asamblea, plantea operaciones de manera oral y el alumno responde oralmente o por escrito. Realización del cálculo mental de manera sistemática y se debe trabajar las estrategias a practicar previamente. Registros de los resultados en tablas.

Todo el Curso

Tutoras de Infantil

Tablas Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de Infantil

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de Infantil

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Realización de pruebas de evaluación inicial y final.

Primer y Tercer Trimestres

Tutoras de Infantil

Jefe de Estudios Tutoras

Coordinación con los Asesores Técnicos de la Administración Educativa.

Cada dos meses

Registro de los resultados de las evaluaciones Actas de las Reuniones

Tutoras de Jefe de 1 2 Infantil Estudios Jefatura Estudios Asesores Técnicos RECURSOS: Actividades secuenciadas siguiendo el curriculum; tablas y registros de operaciones; problemas sencillos; pruebas de evaluación inicial y final; tablas registro de resultados. RESULTADO: Mejora de la agilidad mental en la resolución de operaciones y problemas sencillos.

PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

RESULTADO TAREA

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1º TRAMO EDUCACIÓN PRIMARIA (1º A 3º). PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO CÁLCULO

OBJETIVO: USAR ESTRATEGIAS DE CÁLCULO ADECUADAS A SU EDAD PARA RESOLVER OPERACIONES SENCILLAS INDICADOR DE LOGRO: Mejora de la agilidad mental para resolver operaciones y problemas sencillos. 1 Calcular el resultado de operaciones sencillas con números ACTUACIONES naturales adecuadas a su edad 2 Ordenar mentalmente números naturales 3 Favorecer habilidades de concentración, atención y respeto TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Todo el Curso

Tutoras de matemáticas

Tablas Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de matemáticas

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de matemáticas

Tablas de Registro

Primer y Tercer Trimestres

Tutoras de matemáticas

Registro de los resultados de las evaluaciones Actas de las Reuniones

Jefe de Estudios Tutoras Jefe de Estudios Tutoras

Coordinación con los Asesores Técnicos de la Administración Educativa.

Cada dos meses

RESULTADO TAREA

Tutoras de Jefe de 1 2 3 4 Infantil Estudios Jefatura Estudios Asesores Técnicos RECURSOS: Actividades secuenciadas siguiendo el curriculum; tablas y registros de operaciones; problemas sencillos; pruebas de evaluación inicial y final; tablas registro de resultados. RESULTADO: Mejora de la agilidad mental en la resolución de operaciones y problemas sencillos.

PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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2º TRAMO EDUCACIÓN PRIMARIA (4º A 6º). PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO CÁLCULO

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Todo el Curso

Tutoras de matemáticas

Tablas Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de matemáticas

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de matemáticas

Tablas de Registro

Primer y Tercer Trimestres

Tutoras de matemáticas

Registro de los resultados de las evaluaciones Actas de las Reuniones

Jefe de Estudios Tutoras Jefe de Estudios Tutoras

Coordinación con los Asesores Técnicos de la Administración Educativa.

Cada dos meses

PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

RESULTADO TAREA

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3.2 PLAN DE MEJORA DE ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL DICTADO EDUCACIÓN INFANTIL Vamos a considerar el dictado como: 1. Una herramienta preventiva. Nos apoyaremos en la memoria visual y utilizaremos las siguientes actividades/estrategias/recursos:  Reconocimiento de letras, sílabas y palabras asociadas a imágenes y/o colores.  Juegos mnemotécnicos (“memory” de vocales y palabras).  Búsqueda de letras dentro de una palabra.  Conteo de letras dentro de una palabra u oración.  Identificar reglas ortográficas básicas (mayúscula a comienzo de nombre propio).  Discriminar una palabra entre otras similares.

2. Una herramienta atractiva. Para ello se propone:  Realizar la actividad cuando el alumno no esté cansado.  Motivar al alumno y “engancharles”.  Plantear retos al alumno: exigirle de manera gradual un esfuerzo o trabajo un poco por encima de su capacidad. Sesiones tipo: Tiempo sugerido: una sesión semanal no superior a 15 minutos. La maestra trabajará o habrá trabajado previamente en el aula con los alumnos aquellos aspectos de la lengua o elementos del dictado que entrañen dificultad ortográfica, proponiendo los ejercicios que considere oportunos para alcanzar su dominio y cuidando la realización de una buena escritura. PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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Hasta llegar al dictado de la palabra, se puede trabajar el dictado de instrucciones (gomets y colores), dictados de números, formas geométricas, letras sueltas, sílabas, tanto en mayúscula como minúscula, y palabras sencillas conocidas y nuevas para que amplíen vocabulario. Pasos orientativos en la aplicación del dictado:  Se leerá la palabra o sonido varias veces en voz alta vocalizando correctamente. Se puede acompañar la palabra con su imagen. o El alumno escribirá la palabra o sonido. o El profesor leerá nuevamente la palabra y la escribirá en la pizarra. o Los alumnos copiarán de la pizarra la palabra propuesta. o En función de su edad, el alumno comprueba sus propios fallos y los corrige copiando las palabras correctas debajo de su dictado. o El maestro revisará el dictado de sus alumnos.  En el momento de abordar oraciones sencillas, la maestra hará una primera lectura pausada del dictado para ser escuchado por sus alumnos. La primera lectura sirve para que los alumnos se hagan una idea global de cada palabra y de la oración. Deben escuchar atentamente sin escribir nada. La segunda y tercera lectura se realizará marcando las pausas entre palabras dentro de la oración. Los alumnos deben escribir al dictado y, si no entienden alguna palabra, dejar el espacio en planco.

CORRECCIÓN La corrección por parte de la maestra debe ser inmediata y realizarse siempre en presencia del alumno, dar lugar a una atención especial a las palabras escritas de modo incorrecto y a la toma de medidas para que dicha corrección asegure la fijación de una buena ortografía por parte del alumno. Algunas medidas en función de la edad pueden ser: PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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 Elaborar un glosario de palabras asociadas a imágenes.  Copiar la palabra para trabajar la memoria visual.  Inventar una oración que incluya la palabra erróneamente escrita.  Escribir palabras de la familiar de la palabra erróneamente escrita o de similar dificultad ortográfica. Se recomienda que cada alumno tenga un cuaderno o archivador exclusivo para los dictados con el fin de tener un control de los progresos. TÉCNICAS PREVIAS Obviamente la posibilidad de escribir al dictado depende, entre otras cosas, de haber desarrollado la habilidad manual suficiente. Por ello, se recomienda la realización de aquellos ejercicios destinados a conseguir este fin: ejercicios de amasado y modelado, realizar dibujos y sencillos ejercicios de preescritura o grafomotricidad desde los tres años, realizar copias de modelos sencillos, realizar grecas y modelos, reproducir grupos silábicos y asociar palabras a imágenes, asociación y diferenciación auditiva y visual de letras y sílabas (en el inicio y en el medio de diferentes palabras) y de palabras, escritura, dibujo y modelado libre, dibujo y modelado dirigido, a partir de letras y sílabas formar palabras, escritura dirigida en papel y pizarra.

EDUCACIÓN PRIMARIA Debemos considerar el dictado como una herramienta preventiva y no punitiva. El objetivo es evitar los errores ortográficos antes de que ocurran y se fijen en la memoria del alumno. Se pretende potenciar los aciertos más que los errores. Por eso previamente se debe planificar la puesta en práctica del dictado: -

Estableciendo

los

objetivos

concretos

cada

dictado

haciéndoselos saber al alumno. -

Seleccionando un texto con temática variada, adecuado al nivel madurativo del alumno, proporcional entre su extensión y su capacidad de escritura y con un carácter formativo es decir, aprovechar el texto para enseñar algo.

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Eligiendo textos con un vocabulario actual, en uso y significativo. Evitar textos plagados de dificultades ortográficas: la primera imagen de una palabra se graba en la memoria por lo que hay que evitar que se tengan que “inventar” su expresión gráfica.

Hay que huir de la idea de que el conocimiento de las reglas ortográficas lleva a escribir bien. Es el conocimiento directo de las palabras lo que las fija. Después se debe trabajar la regla ortográfica.

Debemos considerar el dictado como una herramienta atractiva. Para ello se pueden alternar textos más literarios y “serios” con otros más cercanos al alumno, más “reales”: anuncios, letras de canciones, noticias, biografías, descripciones, adivinanzas con preguntas. Se puede alternar el dictado de textos con dictados de palabras: elaborando bancos de palabras por temática, por sonido, por áreas, familias léxicas, regla ortográfica, etc. Así se invierte menos tiempo en cada sesión y se varían las actividades. Propuestas para trabajar listas de palabras: asociar una palabra a una acción; enseñar imágenes para que escriban la palabra; trabajar listas de palabras por semana y hacerlas visibles en el aula durante ese tiempo. SESIONES TIPO Tiempo sugerido: 2 sesiones semanales no superiores a 30 minutos. El maestro trabajará o habrá trabajado previamente en el aula con los alumnos aquellos aspectos de la lengua o elementos del dictado que entrañen dificultad ortográfica, proponiendo los ejercicios que considere oportunos para alcanzar su dominio. El dictado se leerá tres veces. En las tres lecturas se explicitarán los signos de puntuación: - El maestro hará una primera lectura pausada del dictado para ser escuchada por los alumnos. La primera lectura sirve para que los alumnos se hagan una idea global de cada oración. Deben escuchar atentamente sin escribir nada. -

La segunda lectura se realizará marcando las pausas dentro de cada oración. Los alumnos deben escribir al dictado y, si no

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entienden alguna palabra o tienen dudas, dejar el espacio en blanco correspondiente, porque luego habrá ocasión de rellenarlo con la tercera lectura. Las pausas se establecerán a mayor o menor distancia entre ellas en función del contenido del dictado y de la edad de los alumnos. -

La tercera lectura se realizará de forma completa, sin pausas, hasta el final del texto. Los alumnos deben seguir su texto simultáneamente y aprovechar para corregir o añadir alguna palabra, tildes o signos de puntuación.

CORRECCIÓN Métodos de corrección ineficaces:  El maestro corrige sin que el alumno participe de dicha corrección. El alumno no aprende de los errores y no rectifica su escritura.  Un alumno escribe en la pizarra el texto que el maestro dicta a la clase. No es eficaz pues si ese escrito no está perfectamente escrito, pueden grabarse nuevos errores ortográficos en los alumnos.  Los alumnos intercambian sus cuadernos y, en lugar de corregir cada uno sus propios errores ortográficos, corrige los del compañero. El alumno no aprende de sus propios errores e incluso puede fijar incorrecciones ortográficas del compañero. Métodos de corrección eficaces:  La corrección por parte del maestro deber ser inmediata y realizarse siempre en presencia del alumno.  Se sugiere que cada alumno tenga un cuaderno exclusivo para los dictados con el fin de tener un control de los progresos.  Se recomienda tachar la palabra completa y escribir encima la correcta para que siga incluida en el contexto. Para ello se sugiere que el alumno deje más espacio entre renglones. Algunas medidas pueden ser: PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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 Elaborar un glosario de palabras.  Copiar la falta cinco veces para trabajar la memoria visual.  Escribir una oración en la que se utilice bien la palabra que fue mal escrita.  Buscar la palabra mal escrita en el diccionario y copiar el significado.  Ordenar las palabras corregidas alfabéticamente.  Hacer familias de palabras de las palabras mal escritas.  Sobre de “palabras bien escritas”.

OBJETIVOS DEL DICTADO: Desarrollar y afianzar el aprendizaje de léxico y ortográfico. Profundizar en el conocimiento del idioma. Exponer al alumno a distintos tipos de textos. Mejorar la capacidad de la expresión escrita de los alumnos. Trabajar la memoria visual. Evaluar el aprendizaje ortográfico. Desarrollar la concentración, la escucha activa y respeto al que habla.

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EDUCACIÓN INFANTIL. PLAN ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL DICTADO OBJETIVO: Desarrollar y afianzar el aprendizaje de léxico y ortográfico a través del dictado. INDICADOR DE LOGRO: Afianzamiento del léxico y de la ortografía por medio de los dictados. ACTUACIONES

1 Se realizarán los dictados, adaptados a la edad de los alumnos, según procedimiento “C.D.I.” 2 Se escribirán en la pizarra las palabras objeto de duda para fijar visualmente la palabra bien escrita. 3 Se corrigen los errores de forma inmediata

TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLE

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Dos días a la semana la tutora, durante cinco minutos realiza dictados de formas geométricas, letras, sílabas o palabras, adecuándolo a la edad e intereses de los alumnos Realización de la actividad de manera sistemática y se debe trabajar previamente lo que se va a dictar. Registros de los resultados en tablas. Realización de pruebas de evaluación inicial y final.

Todo el Curso

Tutoras de Infantil

Tablas Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de Infantil

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras de Infantil

Tablas de Registro

Primer y Tercer Trimestres

Tutoras de Infantil

Registro de los resultados de las evaluaciones Actas de las Reuniones

Jefe de Estudios Tutoras Jefe de Estudios Tutoras

Tutoras de Jefe de 1 2 3 Infantil Estudios Jefatura Estudios Asesores Técnicos RECURSOS: Dictados secuenciadas siguiendo el curriculum; tablas y registros de; dictados; pruebas de evaluación inicial y final; tablas registro de resultados.

Coordinación con los Asesores Técnicos de la Administración Educativa.

Cada dos meses

RESULTADO TAREA

RESULTADO: Mejora del léxico y de la ortografía de los alumnos.

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1º TRAMO EDUCACIÓN PRIMARIA (1º A 3º). PLAN ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL DICTADO OBJETIVO: DESARROLLAR Y AFIANZAR EL APRENDIZAJE DE LÉXICO Y ORTOGRÁFICO A TRAVÉS DEL DICTADO. INDICADOR DE LOGRO: Afianzamiento del léxico y de la ortografía por medio de los dictados. 1 Se realizarán los dictados, adaptados a la edad de los alumnos, ACTUACIONES según procedimiento “C.D.I.” 2 Se escribirán en la pizarra las palabras objeto de duda para fijar visualmente la palabra bien escrita. 3 Se corrigen los errores de forma inmediata TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Dos días a la semana la tutora, durante diez minutos realiza dictados de formas frases y textos, adecuándolos a la edad e intereses de los alumnos. Realización de la actividad de manera sistemática y se debe trabajar previamente lo que se va a dictar. Registros de los resultados en tablas. Realización de pruebas de evaluación inicial y final.

Todo el Curso

Tutoras lengua

Tablas Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras lengua

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras lengua

Tablas de Registro

Primer y Tercer Trimestres

Tutoras lengua

Registro de los resultados de las evaluaciones

Jefe de Estudios Tutoras Jefe de Estudios Tutoras

Tutoras Actas de Jefe de 1 2 3 lengua las Estudios Jefatura Reuniones Estudios Asesores Técnicos RECURSOS: Dictados secuenciadas siguiendo el curriculum; tablas y registros de; dictados; pruebas de evaluación inicial y final; tablas registro de resultados. RESULTADO: Mejora del léxico y de la ortografía de los alumnos.

Coordinación con los Asesores Técnicos de la Administración Educativa.

RESULTADO TAREA

Cada dos meses

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2º TRAMO EDUCACIÓN PRIMARIA (4º A 6º). PLAN ORTOGRAFÍA A TRAVÉS DEL DICTADO OBJETIVO: DESARROLLAR Y AFIANZAR EL APRENDIZAJE DE LÉXICO Y ORTOGRÁFICO A TRAVÉS DEL DICTADO. INDICADOR DE LOGRO: Afianzamiento del léxico y de la ortografía por medio de los dictados. 1 Se realizarán los dictados, adaptados a la edad de los alumnos, ACTUACIONES según procedimiento “C.D.I.” 2 Se escribirán en la pizarra las palabras objeto de duda para fijar visualmente la palabra bien escrita. 3 Se corrigen los errores de forma inmediata TAREAS

TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE CONTROL CUMPLIMIENTO DE TAREA

Todo el Curso

Tutoras lengua

Tablas Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras lengua

Tablas de Registro

Jefe de Estudios Tutoras

Todo el Curso

Tutoras lengua

Tablas de Registro

Primer y Tercer Trimestres

Tutoras lengua

Registro de los resultados de las evaluaciones

Jefe de Estudios Tutoras Jefe de Estudios Tutoras

Coordinación con los Asesores Técnicos de la Administración Educativa.

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Cada dos meses

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3.3. PLAN DE COMPRENSIÓN LECTORA El objetivo general de este plan es trabajar el contenido de un texto a través de conocimientos previos y un vocabulario específico, con el fin de conseguir que el alumnado muestre interés por los textos escritos presentes en su entorno próximo, iniciándose en su uso y comprensión de sus finalidades. En definitiva, lo que pretendemos conseguir es: 

Desarrollar el hábito lector y el gusto por la lectura.



Potenciar una actitud positiva ante la lectura.



Comprender las ideas, argumentos, hechos, etc, presentes en los textos.



Ampliar el vocabulario y la riqueza lingüística a través de diversas actividades.



Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural.



Practicar diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad e intereses del alumno: lectura silenciosa y en voz

alta,

lectura expresiva

y dramatizada,

representación

dramatización de textos literarios. EDUCACIÓN INFANTIL Sesiones Tipo: 1. Todas las mañanas el maestro dedicará unos 10 minutos a leer a los alumnos el fragmento de un cuento que se vaya a continuar a lo largo de varias sesiones. Se pretende despertar en los alumnos el gusto por la lectura a través de la actividad de contar historias reforzándoles la idea de que, cuando aprendan a leer, ellos también leerán sus propios cuentos. 2. A continuación, el maestro irá escribiendo a la vista de los alumnos letras, sílabas, palabras y con el tiempo, sencillas oraciones que los alumnos irán luego leyendo con él. Es importante que el alumno vea cómo se van escribiendo las letras, sílabas, palabras y oraciones a PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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medida que el maestro las va leyendo. Los alumnos comenzarán a leer con el maestro. Durante el curso, a medida que los alumnos vayan aprendiendo, serán ellos los que lean al grupo las sílabas, palabras, oraciones e incluso pequeños textos. Es muy importante que al final de cada sesión, cada niño haya leído individualmente al menos una vez en voz alta prestando atención a la entonación y al ritmo. El maestro comprobará que los alumnos comprenden el significado de las palabras que leen. 3. Los alumnos dispondrán de un tiempo semanal para hacer uso de la biblioteca del aula. Cada alumno cogerá un libro que podrá leer o, en su caso, al menos ojear. El fin es que se perciban a sí mismos como lectores que eligen libremente un libro y disfrutan con él. En todo caso, este plan cuenta con que el maestro utilice todos los incentivos inmediatos que estime oportunos a fin de animar a los alumnos a leer y conseguir que adquieran gusto por la lectura. 4. Se puede incentivar el préstamo de libros para casa los fines de semana. La organización será libre pero se recogerá en un registro el título del libro que el alumno se ha llevado y la fecha de devolución. Serán lecturas y libros adecuados al nivel del alumno con letras mayúsculas y minúsculas, imágenes reales o ilustraciones, etc. Se pueden establecer actividades relativas a la lectura del libro: a. Realizar un dibujo de una secuencia o personaje que se desarrolle en el libro que se está leyendo. b. Escribir el título del libro elegido y el autor en una ficha de bibliografía. c. Escribir frases o palabras significativas del texto elegido. EDUCACIÓN PRIMARIA Los microtextos son unos textos cortos que ha elaborado el equipo de los Planes de mejora del rendimiento académico de la Consejería de Educación con el fin de hacer posible que se puedan realizar 2 ejercicios de comprensión lectora semanales sin ocupar el tiempo total de una sesión y sin trastornar así la planificación semanal establecida. También se han pensado como material para alumnos con mayor dificultad lectora. Estos textos van seguidos de preguntas que se pueden contestar en su totalidad o aquellas que el maestro seleccione. Se recomienda que, en todos los ciclos, el alumno redacte la respuesta completa. PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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Los microtextos tienen temática variada: narración, cuentos, curiosidades, cartas, noticias… Algunos versan sobre biografías interesantes, inventos y descubrimientos. Otros relativos a temas de ciencias, geografía e historia para aprovechar su lectura como fuente de información y mejora del nivel cultural. Además se proporcionan textos de mayor longitud. Sesiones Tipo: Tiempo sugerido: 30 minutos 1. El maestro trabajará un texto previamente seleccionado (preferentemente que se corresponda con contenidos que se estén trabajando en otras áreas o sean significativas para los alumnos). Se pretende dar a conocer a los alumnos textos variados (poesías, cuentos, noticias, cartas...) para despertar el gusto por la lectura y mostrarles diversas formas de comunicación escrita. 2. El maestro leerá en voz alta el texto y posteriormente pedirá a los alumnos que lo lean dos o tres veces, bien sea de modo silencioso o por turnos en voz alta. 3. En cada texto habrá al menos una palabra desconocida que el alumno tendrá que buscar en el diccionario, anotar su significado y escribir una oración con ella. El maestro corregirá este ejercicio de forma individual y en presencia del alumno. 4. Se pedirá a los alumnos que contesten las preguntas de comprensión que siguen al texto. Las respuestas deben redactarse con oraciones completas. 5. Es importante que el maestro antes de terminar la sesión pida a los alumnos que lean algunas de las respuestas dadas y corrija en el momento la gramática, la sintaxis y la ortografía.

6. Se recomienda el uso comprensión de textos.

archivadores

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específicos

para

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El plan cuenta con que el maestro utilice todos los incentivos que estime oportunos a fin de animar a los alumnos a leer y desarrollar gusto por la lectura.

Esquema propuesto para la mejora de la comprensión lectora 1 Texto: se realizan dos lecturas sobre el mismo texto: una inicial (para saber de qué trata) y otra más detenida. En los primeros meses del curso conviene que el maestro realice lecturas en voz alta ante el grupo de alumnos para servirles de modelo lector.

2 Búsqueda de palabras en el diccionario: identificar las palabras desconocidas del texto, buscarlas en el diccionario y escribir frases con ellas. 3 Cuestiones sobre el texto: Responder a cinco cuestiones sobre el texto como medio para comprobar que se ha comprendido lo leído.

4.- ACUERDOS TOMADOS POR LOS EQUIPOS DOCENTES ACUERDOS TOMADOS PARA EL CURSO 2015-16: EDUCACIÓN INFANTIL

- En E. Infantil las tutoras del mismo nivel se reunirán para consensuar la forma de presentar las pruebas de evaluación inicial y los criterios de corrección. - Los alumnos de 1º de Infantil harán las pruebas iniciales la 1ª quincena de octubre (más tarde que el resto de cursos) debido a su “periodo de adaptación”. - Con la idea de compartir ideas, material y conseguir un mejor desarrollo del Plan de Mejora, los lunes, las 2 profesoras que impartan clase en el mismo nivel se reunirán. Así también se potenciará la coordinación y el trabajo en equipo.

DICTADO: * Se elaborará un librito con todos los dictados realizados por cada alumno desde los 3 años para entregarlo al final de la etapa a las familias. Si el PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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profesor no es definitivo en el centro dejará el cuaderno de Dictados de cada alumno en Jefatura de Estudios al terminar el curso. * Se realizará un día a la semana. * Los contenidos de los dictados serán los propios del Plan de Mejora y los específicos de la Propuesta Pedagógica. * El dictado se realizará en una ficha horizontal: + 3 años:  Espacio amplio, sin límites. 

Sólo mayúsculas.



En el 1º trimestre se utilizarán las fichas del método que contengan una instrucción.



A partir del 2º trimestre se introduce la ficha de dictado propiamente dicha.

+ 4 años:  Ficha de dictado de 1 raya en el 1º y 2º trimestre. 

Ficha de dictado con pauta de 2 rayas en el 3º trimestre.



Sólo mayúsculas.

+ 5 años:  Se introduce la minúscula desde el 1º trimestre. 

En el 1º y 2º trimestre se usará la misma pauta que en el 3º trimestre de 4 años.



En el 3º trimestre la pauta de 2 rayas será más pequeña para facilitar la transición a 1º de Primaria.

“Las plantillas consensuadas para realizar los dictados están en Jefatura de Estudios y son las que se deben utilizar”

CÁLCULO: * Se realizará diariamente en la 1º sesión de la mañana. * Los contenidos vienen marcados por la Propuesta Pedagógica del Ciclo de E. Infantil y los propios del Plan de Mejora. * La secuencia de contenidos se realizará por niveles de forma coordinada. * Se llevará un registro de los conceptos trabajados.

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* El cálculo se realizará de forma verbal pudiendo introducir apoyos visuales y materiales para su trabajo. * Los viernes se realizará la evaluación de los contenidos trabajados a lo largo de la semana. Se llevará un control por escrito de este seguimiento y valoración semanal.

CÁLCULO MENTAL CON PROBLEMAS: * Se realizará de forma oral. * Se trabajarán los problemas entregados por la coordinadora del Plan de mejora. * Se recogerán por escrito los problemas que se van trabajando. * En 3 años se trabajará 1 sólo problema. * En 4 y 5 años se trabajarán 2 problemas. * La solución al problema debe ser completa, no sólo numérica. (Con una frase) - En E. Primaria, el profesor/a que imparta las asignaturas de Lengua y Matemáticas será el encargado/a de pasar las evaluaciones iniciales en las 2 clases de su nivel.

ACUERDOS TOMADOS PARA EL CURSO 2015-16: EDUCACIÓN PRIMARIA

- Al comienzo de cada curso se organizará el horario de las actividades de cada Plan de Mejora. (Se deben realizar el mismo día y a la misma hora según el horario establecido).

DICTADO: * En 1º y 2º los dictados se harán en el cuaderno de Lengua, mientras que en el resto de cursos tendrán un cuaderno específico de dictados. Este cuaderno específico de dictados se pedirá al principio de cada curso junto con el resto de material. * La pauta recomendada para la realización de los dictados será de 4mm en 1º de Primaria y 3 mm en el resto de cursos. El cuaderno deberá tener margen ser de tamaño cuartilla. * Los contenidos de los dictados serán los propios del Plan de Mejora y de las Unidades Didácticas de cada nivel. * En 1º de Primaria, a principios de curso, se usarán las mismas fichas que se usan en el 3º trimestre de 3º de Infantil. En cuánto la profesora vea que todos los alumnos se han adaptado bien a esa pauta, los alumnos empezarán a hacer el dictado en el cuaderno de lengua con la pauta, antes mencionada. PLAN DE MEJORA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

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* Antes de realizar cada dictado se escribirá la fecha en la línea de arriba, se dejará otra línea sin escribir y en la 3ª línea se escribirá “Dictado” en el centro. * El tipo de corrección dependerá del grupo de alumnos, de las circunstancias y del profesor pudiendo ir intercalando diferentes tipos de corrección a lo largo del curso (Individual, colectiva, autocorrección). * Se realizarán diferentes actividades para mejorar la ortografía como: “búsqueda de palabras en el diccionario”, “deletreo de palabras”, “uso de colores para resaltar la regla que se esté viendo en ese momento”….

CÁLCULO: * Los contenidos vienen marcados por el Plan de Mejora y por las Unidades Didácticas de cada nivel. * En 1º se utilizará una tabla de registros. De 2º a 6º de Primaria se utilizará otra tabla de registros. (Ambas tablas se encuentran en Jefatura de Estudios). * En caso que haya algún alumno que cuente con los dedos se intentará que deje ese hábito poco a poco.

CÁLCULO MENTAL CON PROBLEMAS: * Se realizará de forma oral. * Se trabajarán los problemas entregados por la coordinadora del Plan de mejora. * La solución al problema debe ser completa, no sólo numérica. (Con una frase)

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