Concreción tratamiento de la lectura 15 16

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y DE UTILIZACIÓN DE NUESTRA BIBLIOTECA Curso 2015 / 2016

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Contenido

1. Por qué un plan de lectura y de utilización de la biblioteca 2. Nuestros objetivos 3. Cómo vamos a conseguirlos 4. Precisiones metodológicas 4.1. Cómo trabamos la lectura en Educación Infantil 4.2. La lectura en Educación Primaria y ESO a) Las CCBB y la lectura b) Componentes de la lectura c) Marco general de trabajo de la comprensión y la fluidez lectoras. d) Nuestra sesión diaria de lectura e) Actividades tipo f) La lectura matemática 5. Nuestra biblioteca 6. Los criterios de evaluación 7. Bancos de lectura por cursos y horarios de lectura diaria

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1. POR QUÉ UN PLAN DE LECTURA Y DE UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA Fomentar la lectura y, con ello, mejorar la comprensión lectora constituyen la base para el conjunto del resto de los aprendizaje en la escuela. La lectura es un instrumento para la formación integral de las personas y el éxito escolar vendrá condicionado, en muchos casos, por el dominio instrumental de estas técnicas y habilidades.

Habitualmente, los niños y niñas se aproximan a la lectura como una manera de aprender y de compartir con los compañeros un diálogo enriquecedor en el aula. Otro, sin embargo, lo hacen obligados por la necesidad de conseguir unas calificaciones, esforzándose por comprender lo que leen, mecanizando su uso para aprobar solamente. Con esta forma de entender la lectura, es obvio que les resultará desmotivadora y aburrida.

En este contexto, nuestro Plan de lectura está justificado en cuanto que supone un tratamiento organizado y sistemático de todas aquellas Actividades que se desarrollan en nuestro Centro, encaminadas a promover la lectura viva y la comprensión.

2. NUESTROS OBJETIVOS Los objetivos que pretendemos conseguir se relacionan sobre todo con la necesidad de transformar la lectura en algo motivador y realmente instrumental, así como abordar una forma común de trabajo en el Centro en relación con este aspecto. Conseguiremos, sin duda, paralelamente, que los rendimientos de nuestro alumnado mejoren.

Queremos que este plan tenga reflejo en la práctica educativa, en su presencia en las diferentes áreas del currículum y en la organización del Colegio. a) b) c) d) e) f) g) h)

Nuestros objetivos son: Mejorar la capacidad lectora de nuestro alumnado, tanto a nivel de fluidez como, sobre todo, de comprensión.

Mejorar los rendimientos escolares de los niños y niñas.

Implicaral profesorado en el trabajo con la lectura en todas las áreas del currículum Asumir una metodología común en el Colegio para trabajar la comprensión lectora Favorecer el gusto por la lectura como alternativa en el ocio del alumnado Implicar a las familias en el proceso lector de sus hijos.

Dinamizar el uso de nuestra biblioteca de Centro.

Realizar el mantenimiento de los recursos de la biblioteca.

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3. CÓMO VAMOS A CONSEGUIRLO 

Describiendo la metodología clara de la enseñanza de la lectura en Educación Infantil para que la coordinación con Primer ciclo de Ed. Primaria sea efectiva.



Consensuando un método de lectura comprensiva para todo el Centro, especialmente para Primaria y ESO, dentro de las peculiaridades propias de cada edad. Nos decidimos por el desarrollado por Jesús Pérez González, de acuerdo con las orientaciones de nuestro EOE.



Planificandoel tiempo de lectura obligado cada día en todas las áreas. No se trata con ello de leer por leer sino de desarrollar técnicas de comprensión y expresión de acuerdo con el método acordado en nuestro Centro. Este tiempo ha de quedar reflejado en las programaciones correspondientes.



Buscando y confeccionando un banco lecturas enriquecedoras, pertinentes y motivadoras que animen al alumno a la comprensión de lo leído no sólo por necesidad de aprobar la materia.



Incorporando en las actividades diarias de cada materia las lecturas mencionadasTrabajaremos la ilustración de lo leído por diferentes medios plásticos e incluso con las TIC, la charla amena sobre aspectos puntuales de la lectura, la selección de lecturas adecuadas y no solo las del libro de texto en nuestras tareas, empleando nuestros recursos informáticos…



Incorporando la biblioteca del colegio y la biblioteca de cada aula como recurso didáctico en cada una de las áreas



Facilitando a las familias orientaciones sobre cómo pueden contribuir a la tarea lectora de sus hijos e hijas desde la casa. Se realizarán mediante boletines, dípticos y la web de nuestro Colegio.



En las reuniones de tutoría abordar este aspecto de forma sistemática.



Ordenando e inventariando la biblioteca del centro, adecentándola y haciendo cómoda la estancia en la misma.



Elaborando un horario de acceso a la misma tanto en tiempo lectivo como no lectivo.



Estableciendo un mecanismo ágil para el préstamo que nos permita llevar el control de esta tarea pero no burocratizarla en exceso.



Elaborando unas normas de funcionamiento de la Biblioteca, que puedan ser conocidas por todos.



Diseñando una mascota para nuestra Biblioteca que presida nuestras actividades lectoras.



Estableciendo la figura del lector del mes que motive a los alumnos y que señale al niño o niña que más se ha esforzado por progresar en el ámbito de la lectura y de la comprensión.



Aprovechando las diferentes celebraciones para incluir actividades relacionadas con la lectura.



Trabajando especialmente el Día del Libro como punto de encuentro con las familias mediante exposiciones, ventas a precio de costo,…



Abriendo la Biblioteca del colegio a la comunidad de acuerdo con un horario establecido y según las normas de este recurso.



Dando a conocer los recursos de la biblioteca a la comunidad a través de nuestra web.

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4. PRECISIONES METODOLÓGICAS

4.1 CÓMO TRABAJAMOS LA LECTUROESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.- Introducción.

1.1. ¿Qué es leer?

1.2. ¿Qué es escribir?

2.- Metodología aplicada en la enseñanza de la lecto-esccritura.

3.- Espacios, materiales y recursos en Educación Infantil.

3.1. Espacios.

3.2. Materiales.

3.3. Actividades, proyectos y programas que favorecen el desarrollo de la lectoescritura.

4.- Coordinación entre el segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria y acuerdos adoptados.

1.- INTRODUCCIÓN.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los contenidos esenciales al que se enfrentan nuestros alumnos en los primeros años de escolaridad. En un período relativamente corto, la lectoescritura pasa de ser objeto de enseñanza a convertirse en medio de adquisición de conocimientos.

Saber leer y escribir requiere mucho tiempo ya que implica además de conocer los códigos convencionales, utilizarlos con eficacia para producir y recibir información.

Para algunos niños el salto de la palabra hablada a la impresa será pequeño; para otros, mayor.

El tamaño y la naturaleza del salto dependerá, en buena medida, de la clase de experiencias que cada uno haya tenido y de su nivel madurativo.

En este sentido, nuestro ciclo, en coordinación con otros agentes, entre ellos la familia, ha de proporcionar experiencias significativas que ayuden a los alumnos a crear unos cimientos sólidos para CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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un adecuado aprendizaje de la lectoescritura. Pero sobre todo, les transmitiremos que aprender a leer y a escribir puede ser un reto posible y divertido. 

¿Qué es leer?

El acto de leer es un muy familiar para nosotros, los adultos, y por ello, a menudo, perdemos de vista el hecho de que se trata de un proceso complejo que involucra una gran cantidad de elementos.

El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos) puesto en marcha por la OCE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades en la sociedad.

Esta definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

El déficit en cualquiera de estas capacidades hace que el proceso lector sea incompleto y, aunque en el lector experimentado se dan de un modo simultáneo, cada uno necesita recibir una atención meticulosa durante los primeros estadios del aprendizaje de la lectura. No debemos olvidar que el lenguaje es un sistema de signos cuya significación se ha establecido convencionalmente y cuyo domino requiere una ejercitación gradual y constante. 

¿Qué es escribir?

Mientras que el acto de leer supone unos automatismos, ideas, conocimientos y experiencias con los que enfrentarse a un texto para extraer de él su significado, el acto de escribir invierte, en parte, estos papeles.

Al escribir, se ponen en juego varios procesos:  Sentir el deseo o la necesidad de comunicar algo.  Seleccionar aquellas palabras que expresan mejor lo que queremos comunicar.  Elegir los signos gráficos que transcriben correctamente los signos fónicos que forman aquellas palabras, de tal modo que cualquier otra persona que se enfrente al texto escrito pueda captar con exactitud aquello que quisimos expresar.

La materialización es los signos gráficos es un aspecto secundario del acto de escribir cuando se ha adquirido dominio y soltura; sin embargo, constituye un problema en la iniciación a la escritura. Esto nos lleva a diferenciar dos aspectos:  La destreza motórica que posibilita la materialización de los signos gráficos, la escritura.  La correcta selección de estos signos según las convenciones del lenguaje, la ortografía.

Finalmente, es importante destacar que escribir es expresaralgo; por eso, las actividades de composición han de estar adaptadas al nivel madurativo, es decir, sentir la necesidad de expresarse, de comunicarse con los demás.

2.- METODOLOGÍA APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA. Podemos destacar tres enfoques metodológicos para la enseñanza de la lectoescritura: CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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a) METODOLOGÍA SINTÉTICA. Se llama así porque parte de las unidades más simples (fonemas, grafías, sílabas) para llegar a la síntesis de la palabra. Dentro de esta categoría señalamos los siguientes enfoques metodológicos:  Método alfabético: se asocia la letra con su nombre (la “m” se asocia con su nombre “enme”). Una vez conocidas todas las letras del abecedario, se pasa a las sílabas, después a las palabras y, por último al texto.  Método onomatopéyico: los pasos a seguir son los mismos que en el método alfabético, pero en lugar de asociar el nombre, se asocia el fonema.

Una variedad de este método es el kinestésico, en el que se asocia el fonema a un gesto.  Método silábico: el comienzo se realiza a través de la sílaba.  Método fotosilábico: es el método silábico que utiliza como recurso didáctico imágenes para facilitar la lectura de las sílabas. b) METODOLOGÍA ANALÍTICA. Se parte de unidades con significado, como pueden ser la palabra, la frase o el texto para llegar a la letra. También se conoce con el término global, por partir de una representación global el mensaje, o natural porque se considera que es la forma natural de aprender que tiene el niño.

Esta metodología puede reunir distintos enfoques:  Métodos que parten de las palabras clave.  Métodos que parten de las frases.  Métodos que parten de un texto, como por ejemplo un cuento.  Métodos de enfoque constructivista, en los que se parte de los aprendizajes previos de los niños/as. Se trabaja con textos significativos, extraídos del entorno del alumnado y que les provoca gran interés. c) METODOLOGÍA MIXTA Actualmente los métodos suelen responder a esta categoría. Dentro de ellos, destacamos:  Con tendencia sintética: parten de elementos no significativos, como la letra, el fonema o la sílaba, para integrarlo inmediatamente en palabras, frases o textos.  Con tendencia analítica: parten e textos significativos para inmediatamente pasan a analizar sus elementos: frases, palabras, sílabas, letras.

En nuestro caso, el aprendizaje de la lectura y la escritura se llevará a cabo mediante una metodología mixta con tendencia sintéticay a través de ella, pretendemos: 1.- Facilitar a los alumnos/as el aprendizaje de la lectura y la escritura siguiendo una secuencia de aprendizaje clara y sistemática en todo el proceso.

2.- Posibilitar que desde el principio el alumno/a sea capaz de decodificar fácilmente el mensaje escrito utilizando un sistema acumulativo.

3.-Favorecer la correcta escritura proponiendo actividades para la ejercitación de los trazos previos y percepción de las zonas de escritura de cada una de las letras.

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Así pues y resumiendo todo lo expuesto hasta el momento, la secuencia que aplicaremos será la siguiente (teniendo siempre presente el nivel, madurez y necesidades de cada uno de nuestros alumnos, dando, por tanto, respuesta a la diversidad que encontramos en nuestras aulas): 1.

2.

3.

4.

Asociamos cada letra con su nombre, apoyándonos también en su representación gráfica.

Una vez vayamos conociendo las distintas letras del abecedario formaremos sílabas.

Para construir palabras.

Y por último, iniciarlos en textos breves y en consonancia con su nivel.

3.- ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS EN EDUCACIÓN INFANTIL. 3.1.- Espacios.

Nuestras aulas se convierten en un entorno rico en interacciones comunicativas. Es conveniente que en estas edades el alumnado observe que escribimos y leemos para comunicarnos, y eso implica que en las actividades que proponemos quede claro cuál es el contexto comunicativo (el que provoca la necesidad de comunicarse), quién es el emisor, quién el destinatario y cuál es la finalidad de la comunicación establecida.

Dicha finalidad tan solo puede ser captada a través del propio lenguaje escrito y de su uso. Los alumnos/as han de ser conscientes de la existencia de textos escritos en contextos diversos y con funciones diferentes, y también de que, consecuentemente, estos adquieren formas distintas.

Nuestras aulas están organizadas con espacios que favorecen el encuentro lúdico de nuestro alumnado con el “mundo escrito”, lo cual representa una de las clave para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura entre los más pequeños.

A continuación describiremos la organización espacial de cualquiera de las aulas que componen el ciclo de educación infantil.

La clase estará distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organización del aula favorece el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser más autónomos. Se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos/as sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes. Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.

El número de rincones será variable dependiendo, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso. Los rincones servirán tanto para la realización de actividades dirigidas, como para la experimentación y el juego individual. Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños/as por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.

Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

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Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula, de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable en el que los alumnos/as se sientan protegidos y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se procurará: -

Ambientar el aula teniendo en cuenta su edad, sus intereses y necesidades sociales.

-

Utilizaremos las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.

Para la organización del espacio del aula, tendremos en cuenta una serie de consideraciones:  El alumno/a debe poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales. 

Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.



La distribución debe ser funcional a la vez que estética.

 La disposición debe facilitar la observación directa de los niños y niñas para que pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas, las lagunas de aprendizaje…  La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeño grupo e individual con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

De este modo, en el aula se puede encontrar:  Espacio libre para actividades colectivas y juegos.  Los rincones dispondrán de todo el material necesario para sus actividades.  Mesas y sillas.  Una biblioteca.  Archivadores y bandejas para que los alumnos/as guarden sus trabajos y libros.  Una estantería dedicada a recoger y facilitar el acceso al material para las actividades plásticas  Pizarra a la altura de los alumnos/as.

De este modo, queda distribuida como sigue, si bien y dada la edad y necesidades de nuestro alumnado, esta distribución es susceptible de sufrir tantas modificaciones como creamos oportunas:  Zona de números: juegos de construcciones, juegos didácticos, numéricos, bloques lógicos…  Zona de letras, poesías, vocabulario, juegos de letras...  Zona de asambleas.  Zona de pinturas, expresión plástica…  Zona de trabajo individual, fichas individuales..., situado en el centro del aula, dejando un espacio para poder movernos de forma cómoda y fácil por el aula.  Zona de juego simbólico dramático y simulación de los animales, rincón de la casita.

Los rincones, al igual que la distribución, también son susceptibles de modificaciones.

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 Rincón de experimentación: con lupas, frascos, cucharas, algodón, imanes,…  Rincón de juegos lógicos: con rompecabezas, encajes, dominós, seriaciones…  Rincón de construcciones: con piezas de madera, de plástico, de diferentes formas y colores, cajas y tubos de cartón, tarros de yogur…  Rincón de la música: con instrumentos sencillos (pandereta, cascabeles, platillos, caja china…).  Rincón de la casa: con cocina, muñecas, teléfono, envases de comida…  Rincón de los disfraces: con un espejo, telas, ropa usada, zapatos, bolsos…  Rincón de biblioteca: con cuentos, revistas, periódicos, folletos de supermercado…  Rincón de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrín, harina, plastilina, tizas, ceras, papeles…

De igual modo, podremos contar con el uso y disfrute de la biblioteca del centro. Dado que nuestro ciclo dispone de una sesión semanal, bien para el desarrollo de actividades de ciclo o nivel.

3.2.- Materiales.

Los criterios de selección de los materiales didácticos adoptados por el equipo docente proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de la intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirán la selección: Los materiales didácticos deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo que se ha previsto realizar.  Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulación por parte de los alumnos.  Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y experiencias variadas.  Los elementos seleccionados permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitarán la acción tanto individual como colectiva.  Se procurará utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les puedan permitir diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.  Se prestará especial atención a la utilización de elementos que provengan del entorno familiar de los alumnos.  Igualmente, se procurará recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.

En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y principios didácticos adoptados, se sugiere una metodología de trabajo donde la utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se convierte en un material didáctico de uso habitual. 

Se han establecido una serie de pautas concretas que orientan esta selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales didácticos: a. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa. b. Cubre los objetivos del currículo para el nivel. c. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

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d. Los objetivos están claramente explicitados. e. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. f. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos/as. g. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales. h. La progresión es adecuada. i. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales. j. Parte de los conocimientos previos de los alumnos/as. k. Asegura la realización de aprendizajes significativos. l. Despierta la motivación hacia el aprendizaje. m. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación. n. La cantidad de actividades es suficiente. o. Permite la atención a la diversidad. p. El lenguaje está adaptado al nivel. q. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada. r. El aspecto general del material resulta agradable y atractivo para el alumno. s. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Como materiales para el uso de nuestro alumnado emplearemos los siguientes: Materiales concretos para cada nivel: - Aula de tres años.  Kids 3 años: Topo y bicho bola. Editorial Edebé.  Lógico-matemática (Editorial Edebé) 1.- Cuadernillo Razona número 2 2.- Cuadernillo Razona número. 3  Lectoescritura (Editorial Edebé) 1.- Dana y las letras cuadernillo de iniciación 2.- Dana y las letras cuadernillo número 1 (versión pauta)    

Religión Católica Proyecto Berit (3 años). Editorial Edelvives.

Material con cuadrícula de 8mm.

Material conpauta y libre.

Material de grafomotricidad (serrín, harina, fichas, juegos variados...).

- Aula de cuatro años.  Kids 4 años: Cabra y mariposa. Editorial Edebé.  Lógico-matemática (editorial Edebé) 1.- Cuadernillo Razona número 4 2.- Cuadernillo Razona número 5  Lectoescritura (Editorial Edebé) 1.- Dana y las letras cuadernillo número 2 (versión pauta).

2.- Dana y las letras cuadernillo número 3 (versión pauta).  Libro de lectura Dana y las letras. Editorial Edebé.

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 Religión Católica Proyecto Berit (4 años). Editorial Edelvives.  Material con pauta y cuadrícula de 6mm.8mm  Material de grafomotricidad (serrín, harina, fichas, juegos variados...).

- Aula de cinco años.  Kids 5 años: Búho y hámster. Editorial Edebé.  Lógico-matemática (Editorial Edebé) o 1.- Cuadernillo Razona número 6 o 2.- Cuadernillo Razona número 7  Lectoescritura (Editorial Edebe) o 1.- Dana y las letras cuadernillo número 4 (versión cuadrícula). o 2.- Dana y las letras cuadernillo número 5 (versión cuadrícula).  Religión Católica Proyecto Berit (5 años). Editorial Edelvives.  Material con cuadrícula de 8mm y 6mm  Material de grafomotricidad (serrín, harina, fichas, juegos variados...).

Como materiales para el uso de nuestro alumnado, además del expuesto anteriormente, emplearemos los siguientes: -

Tarjetas nombres (mayúscula, minúscula, con los apellidos).

Tarjetas vocabulario de la unidad.

Bits de inteligencia.

Biblioteca de aula.

LIteratura infantil (poesías, retahílas, adivinanzas...).

Murales.

Láminas de observación.

Mural Abecedario: para diferenciar vocales de consonantes y además identificar la inicial de cada alumno/a.

Rutinas de encargado: calendario, tiempo atmosférico, estación del año, pasar lista, ¿cuántos niños y niñas faltan hoy?, repasamos normas del aula...

Material fungible del aula.

Material de desecho: periódicos, revistas, folletos publicitarios, cajas de zapatos, brick…

Material técnico y audiovisual: televisión, dvd, radio, ordenador, pizarra digital…

3.3- Actividades, proyectos y programas que favorecen el desarrollo de la lectoescritura.

Como actividades para favorecer el desarrollo de la lectura y escritura en nuestro alumnado destacamos, a título de ejemplo, las siguientes: 

ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN LECTORA:las actividades se secuencian en:

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tratará

 Actividades previas a la lectura. Algunas como: - “ El libro misterioso” Con el libro forrado con papel de periódico nos imaginamos de qué

- El cuento con “disparates” que los niños corrigen de manera inmediata.

- Hablamos de los que más nos gustan (de animales, de princesas, de películas, de brujas, piratas, etc).

- Nos inventamos un título. Lo votamos entre todos.

- Lo hojeamos antes de empezar a leer.

- Escribo el título en la pizarra, lo leemos pronunciando bien, buscamos alguna /s vocales, las redondeamos con su color, contamos las palabras, identificamos alguna si la conocemos, etc.  -

Actividades durante la lectura. Algunas como: “El libro es muy tímido y se cierra cuando oye a alguien hablar” (mantener la atención).

Intercalamos sonidos onomatopéyicos y canciones cortas que los niños interpretan.

Dejamos en suspense el final para imaginar cómo puede acabar.

 Actividades después de leer. Algunas como: - Si se trata de un cuento tradicional, adivinar el nombre.

- Si es una historia hasta ahora desconocida inventar un título, quitar el forro al libro y leer su nombre ¿se parece al nuestro? ¿nos gusta más o menos?...

- Cambiar el final por uno inventado.

- Continuar la historia (ejemplo: Hansel y Gretel volvieron a casa y tenía una hermanita nueva y...).

- Inventar un cuento nuevo mezclando dos tradicionales (Ejemplo: “ La Bella durmiente y los siete enanitos”, etc.).

- Decimos si nos ha gustado o no.

- Actividades de plástica, de lectoescritura y expresión matemática y música: hacer una varita mágica para el hada, construir con plegado de papel un bolso de una princesa, pintar la portada fotocopiada del cuento, redondear una determinada letra en el título, componer a partir del dibujo de un personaje, hacer un dibujo -mensaje para avisar a Caperucita de que está el lobo, construir con cajas de tetra-brik la casita del cerdito trabajador, buscar un número de página, cantar la canción de Blancanieves y los siete enanitos o de cualquier otro cuento, etc... 

Actividades de expresión: están destinadas a la manifestación de los aprendizajes. Son las actividades de lenguaje oral y escrito, grafomotricidad, literatura, música, plástica, expresión corporal, psicomotricidad y ejercicios matemáticos.

 ACTIVIDADES SOBRE EL CUENTO: El cuento también lo utilizamos como recurso para la aproximación a la lengua escrita además de ser una fuente inagotable de recursos que abarcan todas las áreas. Así una hora al día lo dedicamos CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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a la lectura colectiva en nuestra aula y realizamos actividades variadas de animación lectora. Se escogen cuentos cortos con estructura muy clara que podamos empezar y acabar en la misma sesión. Los temas se buscan que sean de interés para los niños y niñas o relacionados con el centro de interés que estemos llevando a cabo en ese momento.

La lectura del cuento de la semana se realiza a lo largo de ésta en los momentos que por la dinámica del trabajo y de los niños consideramos oportunos. En ella se utilizan las técnicas de Rodari, intentando motivar al alumnado en todo momento para, de esta forma, despertar su gusto y disfrute por leer.

Además, proponemos trabajar los cuentos siguiendo estos pasos: - Los niños y niñas observan las láminas para evocar conocimientos previos. A continuación, se les lee el cuento (o se escucha en CD) y se realizan las actividades de comprensión:   

Observación de las láminas con preguntas que dirigirá el maestro/a.

Audición del cuento. Puede ser leído por el maestro/a o escuchado en el CD. Comprensión del cuento mediante preguntas relacionadas con el mismo.

Cuento tradicional: En cada unidad didáctica proponemos un cuento tradicional.

El trabajo de este cuento se realiza igual que en el cuento inicial, por medio de:  Observación de las láminas y preguntas relacionadas con ellas.  Lectura por parte del maestro/a.  Comprensión a partir de preguntas propuestas.  Consolidación mediante una actividad colectiva. Representar el cuento mediante títeres, máscaras o disfraces.  PROYECTOS Y PROGRAMAS: A lo largo de todo el curso escolar, a nivel de ciclo desarrollamos diversas iniciativas destinadas a: -

Fomentar el gusto y disfrute por la lectura.

Promover las relaciones de cooperación entre familia-escuela.

Favorecer el desarrollo de la competencia lingüística.

Expresarse a través del lenguaje oral y escrito.

Adquirir hábitos de atención, escucha y respeto hacia la lectura.

Dichas propuestas a nivel de ciclo son las siguientes: 1.- Programa para el Desarrollo de la Competencia Lingüística y la Lecto-escritura (se desarrollará a lo largo de todo el curso escolar):

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Consistente en que el niño y la niña adquieran la conciencia fonológica necesaria para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

Para preparar al niño para leer es necesario desarrollar en él habilidades que estén relacionadas estrechamente con la lectura. Y, si algo tiene relación con la lectura es la competencia lingüística y metalingüística del alumno.

El niño antes de empezar a leer debe ser entrenado en manipular segmentos del habla (fonos, sílabas y palabras), contándolos, segmentando un fonema de una palabra para decir qué queda de ella, invirtiendo dos fonemas,… ello implica un desarrollo previo sobre habilidades conexionadas de un modo cercano con la lectura.

La introducción de juegos y actividades que requieran que los niños analicen el lenguaje a nivel fonológico van a ayudarles a desarrollar una serie de habilidades que van a ser necesarias para el posterior aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Las actividades que se llevarán a cabo para estimular la conciencia fonológica se dividen en tres fases: a) Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro del contexto de la frase. b) Fase de desarrollo de la conciencia silábica. El niño se enfrenta con las sílabas, como elemento de las palabras para segmentarlas, invertirlas, añadirlas... a) Desarrollo de la conciencia fonémica. Se trata de la manipulación de los segmentos mínimos del habla: omitiéndolos, invirtiéndolos, contándolos…

A modo de ejemplo, las actividades diarias para trabajar la lectoescritura son: A.- Actividades de reflexión sobre palabras (conciencia léxica):          

Reconocimiento de palabras.

Contar palabras.

Omisión de palabra inicial.

Comparación de número de segmentos.

Introducción de palabras funcionales.

Segmentar palabras.

Inversión de palabras.

Palabra combinada.

Palabra añadida.

Palabra suprimida.

B.- Actividades de reflexión sobre sílabas (conciencia silábica):  

Reconocimiento de letra o sílaba inicial.

Juego de “veo – veo”

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       

Contar sonidos vocálicos: palabras bisílabas, trisílabas…

Dictado silábico.

Segmentación de la primera o última sílaba.

Ejercicios de rimas.

Tren de palabras.

Juego de añadir sílabas al final.

Buscar láminas que tengan el mismo sonido vocálico inicial.

Unir segmentos silábicos.

C.- Actividades de reflexión sobre fonemas (conciencia fonémica):       

Juego de onomatopeyas.

Juego con nombres de niños y niñas.

Reconocimiento de sonidos al principio de palabra.

Ejercicios de añadir fonemas.

Contar segmentos fonéticos.

Reconocimiento del sonido inicial.

Dictado de fonemas.

Paralelamente a la competencia lingüística y al proceso lector se lleva a cabo la ESCRITURA. Para facilitar y promover el desarrollo de la misma, realizamos trabajos de grafomotricidad y conocimiento fragmentado de algunas letras, tal y como describimos continuación: - Nombre propio y apellidos en mayúscula/ minúscula.

- Vocales enlazadas (mayúscula y minúscula).

- Consonantes: (mayúscula y minúscula).

- Lectura e interpretación de pictogramas.

- Escritura espontánea de palabras significativas y/o relacionadas con los centros de interés.

Este trabajo realizado a nivel de aula, se refuerza en el rincón de las letras y de la biblioteca, donde también se trabaja el trazo, coger el lápiz de manera correcta, la direccionalidad, etc...

De manera complementaria se realizan en el aula ejercicios para prevenir la aparición de problemas en el lenguaje.



Actividades para trabajar la expresión oral y escrita a través de laobservación de láminas.

Dichas sesiones se estructuran como describimos a continuación: - Sesión 1: enumeración de personajes, animales, plantas,… deben decir qué hay.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

- Sesión 2: enumeración de las acciones de los personajes. Deben decir qué hacen los personajes de la lámina.

- Sesión 3: situación y localización de personajes y objetos siguiendo un orden indicado. Los alumnos/as aprenderán a decir dónde están los personajes y objetos. Se trabajarán los conceptos básicos: encima, debajo, al lado de, a la izquierda, a la derecha, en el centro, delante, detrás, al fondo, junto a…

- Sesión 4: descripción de los objetos. Deben decir qué hay. Los alumnos/as aprenderán a decir cómo son los objetos: forma, tamaño, color, de qué está hecho, para qué sirve…

- Sesión 5: descripción de los personajes. Los alumnos/as aprenderán a decir cómo son los personajes: la estatura, si es grueso o flaco, si es niño o niña, joven o mayor, el sexo, color de pelo,…

- Sesión 6: composición de frases orales sobre la lámina. Se trabajará la concordancia de la frase y el número de palabras que tiene.

A nivel de CICLO dinamizaremos nuestras pequeñas bibliotecas de aula facilitando el préstamo de libros.

Así pues, en el aula de 3 años se desarrollará a lo largo del segundo trimestre el proyecto “Mi maleta mágica”. Esta maleta contará con varios libros seleccionados por la tutora y cada viernes un encargado/a se la llevará a casa y elegirá uno de los libros propuestos, para el lunes devolverla a clase junto con un pequeño dibujo y explicación de aquello que le resultado más llamativo del libro.

Mientras, en las aulas de 4 y 5 años se llevará a cabo el préstamo tradicional de libros, con la salvedad de que el lunes cuando estos sean devueltos dedicaremos un tiempo en asamblea a exponer de forma oral lo más representativo de la historia.

Dado que en el aula de cinco años el alumnado ya se ha iniciado en la escritura, también deberán entregar una ficha en la que se recogerán datos sobre el texto leído.

Esta propuesta pretende desarrollar en los niños y niñas objetivos tan importantes como:  Fomentar el gusto por la lectura.  Favorecer el cuidado y respeto por los libros y materiales propios y comunes.  Adquirir y ampliar vocabulario.  Ampliar conceptos y conocimientos.  Conocer y participar en la dinámica de uso de una biblioteca (carnet, prestamos, fichas…)  Desarrollar la responsabilidad.

Para ello, es necesaria la colaboración familiar, ya que los alumnos/as llevarán a casa un libro. Lo pueden leer juntos, dar ejemplo en el cuidado del mismo y en la responsabilidad de devolverlo puntualmente, y en buen estado.

A continuación, destacamos los proyectos a desarrollar en cada una de las aulas de nuestro ciclo Aunque como es lógico, estas propuestas están sujetas a cambios surgidos de las necesidades y/o demandas de nuestro alumnado.

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AULA DE 3 AÑOS: a.- “Decoramos motivos estacionales: Con motivo de la llegada de las distintas estaciones y efemérides significativas, les pedimos a las familias que decoren junto a sus hijos determinados elementos representativos en cartulina. Con ellas, decoraremos nuestro centro b.- LIBRO VIAJERO “ME GUSTAN LOS ANIMALES”. TERCER TRIMESTRE: Cada viernes y siguiendo el listado de aula, un alumno/a llevará a casa un libro en el que, con ayuda de la familia, deberá buscar información sobre animales, buscar en revistas y recortar animales, decorar dibujos de animales, escribir qué comen, dónde viven..., y nos contarán quién le ha ayudado a realizar este trabajo.

AULA DE 4 AÑOS a.- “Decoramos motivos estacionales: Con motivo de la llegada de las distintas estaciones y efemérides significativas, les pedimos a las familias que decoren junto a sus hijos determinados elementos representativos en cartulina. Con ellas, decoraremos nuestro centro b.- LIBRO VIAJERO “MI FAMILIA HABLA DE MÍ”. SEGUNDO TRIMESTRE: A cada familia le será entregado un libro en el que deben anotar pequeñas curiosidades y datos de sus hijos, desde su nacimiento hasta el momento actual. Esta información se completará con fotografías y dibujos realizados por los verdaderos protagonistas: los alumnos/as. En clase nos contarán lo realizado en casa.

AULA DE 5 AÑOS: a.- “Decoramos motivos estacionales: Con motivo de la llegada de las distintas estaciones y efemérides significativas, les pedimos a las familias que decoren junto a sus hijos determinados elementos representativos en cartulina. Con ellas, decoraremos nuestro centro.

Para el aula de 5 años se propone el desarrollo de una gama más amplia de proyectos, ya que el material de trabajo facilita la puesta en práctica de esta estrategia, el alumnado de este grupo es muy productivo y sus familias muy participativas. De este modo, y para aprovechar esta situación tan positiva, proponemos el desarrollo de un mini-proyecto paralelo a la unidad trabajada.

4.- COORDINACIÓN CON EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA Y ACUERDOS ADOPTADOS. 4.1. Coordinación entre segundo ciclo de E.I. y primer ciclo de E.P. A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que deben ser consideradas como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria, por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. La Consejería competente en CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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materia de educación establecerá los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboración entre las escuelas infantiles y los centros de Educación Infantil y Primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos.

La Educación Infantil debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria.

La programación didácticadebe tener unformato únicoen ambas etapas, debe ser elaborada de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. La continuidad entre ambas etapas debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar los niños y las niñas en ambas etapas. Es fundamental que exista un intercambio de información acerca de los aspectos más importantes.

Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará especial importancia y, por tanto, se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita, el fomento de la lectura, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores.

Para evitar saltos bruscos, desfases y desajustes debe existir una continuidad en los principios metodológicos Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador, que aproxime a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que sean potencialmente significativas, cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y de las niñas, provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. La coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes, evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos.

Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad, que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario, con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores.

Con respecto a las competencias básicas, desde la Educación Infantil, se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común, y que estimule el deseo de aprender.

Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda tales como educar para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, para el cuidado y conservación del medio ambiente…, contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores.

La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños y a las pequeñas desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo, del funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento de la lectura.

Especialmente importante es el aprendizaje de la lectoescritura que inician en esta etapa. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. Van a ir descubriendo y explorando CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

los usos de la lectura y de la escritura, cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción personal de conocimiento, en el cual, la interacción y la ayuda son fundamentales.

El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos que sean compatibles con cualquier método que se adopte, sea cual sea su enfoque, su secuenciación y su estrategia, Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la competencia lingüística, materiales secuenciados para que, poco a poco, aprendan a ser uso del lenguaje, vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. En la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria. Partiendo de la observación de imágenes, carteles, pictogramas…, la descripción de objetos, personajes y lugares, llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad, comprensión, descubrimiento y ampliación de vocabulario, primeros reconocimientos de palabras, etc.

4.2. Acuerdos adoptados sobre adquisición de la competencia lingüística. E.I. 1.- Expresión escrita.

Tres años: en este nivel se fomentará la escritura libre (dada la edad y madurez del alumnado). Cuando se considere oportuno, introduciremos la copia de su nombre, de palabras significativas,.. en folio y después en pauta y en cuadrícula.

Cuatro años: emplearemos pauta doble y la cuadrícula, escribirán su nombre en minúscula, copiarán mayúscula la fecha y palabras relacionadas con las distintas unidades que se trabajan a lo largo del curso.

Cinco años: Seguiremos utilizando la pauta con la finalidad de reforzar al alumnado que aún no han adquirido la destreza suficiente y/o perfeccionar el trazo. Pero la base del aprendizaje será la cuadrícula, que irá disminuyendo en proporción a la destreza del alumnado. o Realizaremos dictados que irán aumentando en dificultad a lo largo del curso y la escritura de la fecha, nombre y apellidos, palabras, frases…se realizará en minúscula. o Por último destacar que, en la corrección de sus producciones diarias haremos hincapié en la mejora de sus presentaciones (orden, limpieza, cuidado,…) ya que es un aspecto deficiente en estas edades. o También introduciremos el uso de pegatinas de diverso colores para que ellos realicen una autoevaluación de su trabajo. o Así por ejemplo, la pegatina de color rojo se utilizará para un trabajo que contengan bastantes deficiencias, la pegatina de color amarillo para aquellas tareas que necesiten ser reforzadas/mejoradas y la pegatina de color verde para aquellas que se hayan realizado con éxito. o De este modo, el alumnado será consciente de sus logros y dificultades sin necesidad de que sea siempre el adulto quien emita un juicio de valor.

En general, para todo el ciclo, y dependiendo del nivel madurativo, se llevarán a cabo actividades como éstas: CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

1.

NOMBRE PROPIO:



Nombre con letras recortadas. Escribir el nombre de cada niño en una hoja con las letras separadas por líneas. Se ponen todos encima de la mesa y cada niño escoge el suyo. Lo leen, lo pintan, lo recortan por las líneas y lo pegan ordenadamente.



Letras de los periódicos. Buscar las letras de su nombre en un vagón del tren previamente presentado (hay tantos vagones como letras tiene su nombre).



Reconocimiento del propio nombre. Rodear con un círculo su nombre, que está escrito en una hoja de papel con los nombres de los demás niños de su mesa.



Nombre convencional. Dada una hoja en la que está escrito su nombre y las letras que lo componen, pero en distintas posiciones, rodear con un círculo su nombre.



Letras decoradas. Se escribe su nombre en la pizarra. Todos los niños tienen el suyo en un cartoncito. Tienen que descubrir las letras que tienen ellos y las que no tienen.

Indicar el lugar en el que están (delante, detrás, en el mismo sitio, en medio…).decorar las letras asociándolas a dibujos parecidos.



Nombre y dibujo de un compañero de clase. Coge el nombre de un compañero de clase (todos están escritos en tarjetas). Lo escriben y dibujan a ese niño.



Letras iguales de los compañeros. Dada una hoja donde está el nombre del niño que hace el trabajo, y arriba, más pequeño, el nombre de un compañero, pintar del mismo color las letras que son iguales.



Compañeros y compañeras de mesa. Cada niño tiene una hoja con el dibujo de una mesa como la suya. Escribe su nombre y el de los compañeros de mesa, colocando cada uno en su sitio (se puede ayudar con los carteles de los otros niños de su grupo).



Letras para unir. elegir fotos de niños. Con las letras sueltas componen el nombre del niño de la foto. Lo pegan y lo escriben después.



¿Qué nombre falta? Se escriben varios nombres en la pizarra. Se borra uno y tienen que adivinar el que se ha borrado.



Lista de los compañeros de mesa. Dada una hoja para cada grupo, cada niño irá escribiendo sucesivamente su nombre en dicha hoja (cada uno tiene su nombre en un cartel).



Letras olvidadas. En una hoja están los nombres de los compañeros de mesa a los que faltan letras. Intentarán poner las letras que faltan.



Nombres correctos e incorrectos. Dada una lista de nombres propios, unos de los cuales están escritos correctamente y otros no, rodear con un círculo los que son correctos.



Fotos y nombres de los compañeros. Dadas las fotos y los nombres de los compañeros de mesa desordenados, tendrán que asociar cada nombre con la foto correspondiente.



Nombre de los compañeros de mesa. Jugar con los nombres de los compañeros de mesa. Se esconden todos menos uno y tiene que adivinar quién es. Se esconde uno y

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

se enseñan los demás. Deben adivinar el que falta. Puestos todos encima de la mesa, se juntan los que tienen la misma letra inicial, los más cortos, los más largos… 

Lista de los compañeros. Dada la lista de los compañeros de clase, subrayar algunos, según criterio: los que se quedan al comedor, los que faltan, los que van de excursión…



Nombre del maestro/a. cada niño dibuja al maestro/a. éste escribe su nombre en la pizarra. Los niños lo escriben junto al dibujo. Se comentan las grafías. Cada niño comprueba qué grafías tienen su nombre en común con las del maestro/a.



Nombre de la madre.



Nombre del padre.



Nombre de los hermanos.



Nombre con plastilina. Hacer su nombre con plastilina. Se puede hacer también el nombre del padre, la madre…

2. NOMBRES COMUNES.  Dibujo. Hacer un dibujo espontáneo explicando lo que ha dibujado. Escribir un nombre para el dibujo.  El principio de las palabras. Dados unos cartoncitos con palabras diferentes, clasificarlas por la letra inicial, o mediante otro criterio de clasificación.  Diccionario de palabras. Miramos las letras por las que empiezan algunos nombres de los niños y buscamos palabras que empiecen por la misma que se elij. Se escriben y se hace el dibujo correspondiente. El diccionario se puede colgar en la clase.  Escritura con letras móviles. Dar a cada niño un puñado de letras y que escriban lo que quieran. Se puede hacer individualmente y en grupo. Se debe hacer varias veces durante el curso para ver la evolución.  Nombres correctos y nombres incorrectos. Se les da una hoja con un dibujo y unos cartoncitos con nombres del dibujo bien y mal escritos. Deben relacionar el dibujo con el nombre correcto.  El nombre de los animales. Se presenta una hoja dividida en dos partes; en una hay tres o cuatro dibujos del mismo animal, y en otra tres o cuatro dibujos de diferentes animales, uno de los cuales es el que hay en la otra parte de la hoja. Escribir el nombre del animal que está en las dos partes. Idem escribiendo el nombre de los otros animales. Se puede repetir con diferentes animales. También se pueden presentar dibujos de animales y los nombres en cartoncitos. Deben asociar cada dibujo con su nombre correcto.

3RECETAS Y MENÚS. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca



Escritura del título de una receta. Entre todos se piensa el título y el maestro lo escribe en la pizarra. Los niños lo copian en su cuaderno. Tener imágenes y materiales relacionados con la receta.



Escritura con imágenes. Escribir los nombres de los ingredientes empleados en la receta.

4. FECHAS. 

Los días de la semana en el calendario. Se selecciona, de entre todos los días, el que corresponda. Se coloca el cartel en el sitio correspondiente. Lo leen y lo escriben. Puede haber un modelo en un cartel con todos los días de la semana para que se puedan fijar en él.



El tiempo que hace. Se tendrán los símbolos del tiempo que hace (sol, lluvia, nieve…) asociados a las palabras correspondientes. Cada día se colocará en el sitio correspondiente.

Lo leen y lo escriben las palabras con el dibujo correspondiente.



Fecha en la pizarra. Cada día un niño escribe la fecha en la pizarra. Todos la leen y la escriben.



Días de la semana. Diferenciar los días laborables de los festivos (se pueden utilizar colores diferentes). Estarán escritos en el calendario.

CUENTOS. 

Lectura de un título. El niño lee, junto al maestro, el título de un cuento. Después se reconoce alguna palabra del mismo.



Cuento con sorpresa. Sentados en círculo. Un paquete de representativo de un cuento conocido. Se va pasando de canta una canción. Cuando termina la canción el niño que deberá abrirlo e identificar el objeto como correspondiente elegir, entre otros, el título del cuento.



Letra y dibujo de un cuento. Se preparan dibujos representativos de cuentos conocidos. Se prepara el cartel con el título de uno de ellos. Se pide que lo lean y que elijan el dibujo que le corresponda explicando el por qué.



Personajes importantes. Contar entre todos un cuento leído varias veces en clase. Escribir en la pizarra el título y los personajes. El trabajo será colectivo, participando todos los niños.



El cuento más votado. Colocamos los títulos de los cuentos leídos y/o contados en clase en un lugar visible. Los niños eligen el que más les guste (con lo cual tienen que leerlos todos) y ponen una señal al lado del mismo. Se cuentan las señales y el título más votado lo escriben en su cuaderno. Pueden hacer un dibujo referente al mismo.



El libro viajero de Mica.

regalo tiene dentro un objeto mano en mano conforme se tenga el paquete en su mano un cuento determinado. Debe

LOGOTIPOS. CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca



Nombre y etiquetas. Se presenta una etiqueta de un producto. Se comparan las letras que haya con las del nombre de algún niño de la clase. Se observa si la primera letra de ambos coincide, las letras que son iguales, las que son diferentes, si los nombres son largos, cortos…



Las marcas de los productos. Ponemos diferentes logotipos, previamente cortados, encima de la mesa. Entre todos escogemos un logotipo y pensamos un eslogan. Lo escribimos en la pizarra. Pegamos el logotipo en una cartulina y escribimos el eslogan que hemos pensado entre todos.



Fotos de los productos. Intentar descubrir lo que está escrito en cada producto. Se puede hacer colectivamente. Hacer el dibujo y escribir el nombre.



El juego de las etiquetas. Sentados en círculo en el suelo, cada niño tiene una etiqueta de un producto. Empieza el juego “la ardilla y la nuez”. Todos tienen los ojos tapados, menos uno, que va pasando por la parte de fuera detrás de cada niño. Dejará su etiqueta detrás de un niño. A la señal, todos miran hacia atrás y el que tenga la etiqueta tendrá que leerla.

PERIÓDICO. 

El periódico en clase. Pediremos a los niños que traigan periódicos de casa y, todos juntos, comentamos las noticias más cercanas y las más importantes. Podemos recortar algunas y colgarlas en un mural. Leerlas y escribir los titulares.

CÓMICS. 

Presentación. Repartir una historia de dos viñetas donde haya algún globo.

Hacer preguntas sobre las viñetas para que los niños descubran la utilidad en las viñetas. Invitar a los niños a que lean lo que pone en otros colectivamente. Se les puede ayudar o leerlo para que ellos lo repitan. Se en la pizarra para que ellos lo copien.

Leer el globo. de los globos globos. Leerlo puede escribir

LENGUAJE POPULAR. 

¿Qué será, qué será…? Los niños tienen en su hoja el texto de una adivinanza y lo leemos colectivamente. Debajo habrá tres o cuatro dibujos diferentes, pero sólo uno representa el texto de la adivinanza. Cada niño dirá y señalará el dibujo que considere que es el adecuado. Después, la maestra, escribirá el nombre del dibujo correcto en la pizarra y cada niño lo escribirá en su hoja, debajo de la imagen seleccionada.



Empezamos un nuevo mes. Cada primer día del mes se hace la presentación del dicho.

Se consulta el calendario y se mira el mes en el que nos encontramos. Se lee colectivamente el nombre del mes y el dicho. Se explica su significado. Cada uno escribe el texto en su hoja.



Pareados. Los niños van diciendo pareados. Por ejemplo “Ana quiere una manzana” pediremos que busquen palabras con la misma terminación que su nombre. Después, con

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

la ayuda de los compañeros, escribirán la palabra en la pizarra. La maestra puede escribir en un mural el nombre del niño junto al pareado.

LENGUAJE POÉTICO. 

Palabras de un poema. Memorizamos una poesía. Se escribe en la pizarra. Se lee colectivamente, buscamos palabras concretas. Cada uno individualmente buscará esas palabras en su hoja.



Dictado de poesías. Los niños dictan un poema a la maestra y ella lo escribe en la pizarra. Se puede equivocar expresamente para ver si los niños se dan cuenta y la corrigen. Lo leen y lo escriben en su hoja, acompañado de un dibujo.



Títulos de canciones. Escribimos títulos incompletos de canciones y los niños tiene que decir lo que falta. El que quiera escribir la palabra saldrá a la pizarra, o se hará siguiendo un orden. Después cada niño lo escribirá en su hoja.

CORRESPONDENCIA. 

Miramos postales y/o felicitaciones. Presentamos a los niños una caja donde hay diferentes tipos de cartas y postales. Dejamos la caja a su alcance para que los vayan mirando.

Comentamos lo que son y para lo que sirven. También comentaremos las diferencias entre cartas y postales.



Felicitaciones de Navidad. Decidimos, en asamblea, hacer una felicitación dirigida a los padres y las madres. Pensamos, todos juntos, alguna palabra fácil de escribir para reproducirla individualmente. La escribimos en la pizarra entre todos y después la copian en la tarjeta.

Estas actividades se desarrollan en la hora de lectura establecida en el horario del aula de forma globalizada e interdiscilinar.

2.- LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL:   

 

Seguiremos utilizando los cuentos introductorios para el conocimiento de números, letras y unidades trabajadas a lo largo del curso.

Lectura de pictogramas.

Se llevará a cabo el “Programa de cuentos tradicionales”, através del cual nosotras, la familias y/o los alumnos leemos las historias propuestas y/o seleccionadas por los distintos participantes. Este programa, además, posibilita el empleo de algunas de las técnicas propuestas por G. Rodari. Lo cual favorece el desarrollo de la creatividad e imaginación.

Se seguirá aplicando el “Programa para desarrollo de la competencia lingüística”.

Le seguiremos dando mucho protagonismo a las intervenciones orales de nuestro alumnado tanto en las asambleas como en cualquier otro momento de la jornada (siempre respetando las normas establecidas para ello)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Para dar respuesta a estas y otras propuestas que vayan surgiendo se establecen los siguientes horarios para los distintos niveles: Tratamiento lectura 3 años.

LUNES 9 – 10 Asamblea:  Construimos el nombre del encargado/a con letras móviles.  Lectura de imágenes.  Poesías.  Cuento de la unidad didáctica.

12:30 – 13:30 rincones: Lectura de imágenes y pictogramas.

13:45 – 14 asamblea de despedida: Lectura de pictogramas de la rutina diaria.

MARTES MIÉRCOLES 9 – 10 Asamblea: 9 – 10 Asamblea:  Construimos el  Construimos el nombre del nombre del encargado/a con encargado/a con letras móviles. letras móviles.  Lectura de  Lectura de imágenes. imágenes.  Poesías.  Poesías.  Bits Letras del  Vocabulario de la abecedario. unidad didáctica.  Canciones tics de las letras del abecedario.

12:30 – 13:30 12:30 – 13:30 rincones: rincones: Lectura de Lectura de imágenes y imágenes y pictogramas. pictogramas.

13:45 – 14 13:45 – 14 asamblea de asamblea de despedida: despedida: Lectura de Lectura de pictogramas de la pictogramas de la rutina diaria. rutina diaria.

JUEVES 9 – 10 Asamblea:  Construimos el nombre del encargado/a con letras móviles.  Lectura de imágenes.  Poesías.

12:30 – 13:30 rincones: Lectura de imágenes y pictogramas.

13:45 – 14 asamblea de despedida: Lectura de pictogramas de la rutina diaria.

VIERNES 9 – 10 Asamblea:  Construimos el nombre del encargado/a con letras móviles.  Lectura de imágenes.  Poesías.

13 - 13:45: Cuento tic 13:45 – 14 asamblea de despedida: Lectura de pictogramas de la rutina diaria.

SECUENCIACIÓN LECTURAS 3 AÑOS PRIMER TRIMESTRE OCTUBRE NOVIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

U.D.

LECTURAS

Emoción/emociones trabajadas en la lectura

UNIDAD 1 LA ESCUELA

Cuento 1. En el colegio.

ALEGRÍA, TRISTEZA

UNIDAD 2 LA FÁBRICA DE DULCES

Cuento 2. La fábrica de turrón.

ALEGRÍA, SORPRESA

Ampliación: Cuento tradicional: La casita de chocolate.

SEGUNDO U.D. LECTURAS TRIMESTRE ENERO FEBRERO UNIDAD 3 EL Cuento 3. ¿Dónde está el oasis?

DESIERTO

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Emoción/emociones trabajadas en la lectura MIEDO, ENFADO

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

FEBRERO MARZO

UNIDAD 4 LOS CASTILLOS

Cuento 4. ¡A del castillo!

MIEDO, ENTUSIASMO

Ampliación: Cuento tradicional: El gato con botas.

TERCER U.D. LECTURAS TRIMESTRE ABRIL UNIDAD 5 Cuento 5. Nos vemos en el MAYO ANIMALES parque.

MAYO JUNIO

UNIDAD 6 EL CIRCO

Emoción/emociones trabajadas en la lectura AMISTAD, VERGÜENZA

Cuento 6. Un día en el circo.

AMISTAD, FELICIDAD

Tratamiento lectura aula 4 años HORA 9-10

LUNES Asamblea Cuento Unidad

10-11 12:1512:30

Lectura individual Vuelta a la calma Bit´s

MARTES Asamblea Juego con las letras

MIÉRCOLES Asamblea Lámina/vocabulario

JUEVES Asamblea )Literatura infantil.

Lectura individual

Lectura individual

Lectura individual

Vuelta a la calma con cuento tradicional.

Vuelta a la calma con Bit´s

Vuelta a la calma con la rueda de las palabras

13:1513:45

VIERNES Asamblea Lectura/escritura de pictogramas Lectura individual

Cuento TIC

SECUENCIACIÓN LECTURAS 4 AÑOS PRIMER TRIMESTRE OCTUBRE NOVIEMBRE

U.D. UNIDAD 1ESTA ES MI CIUDAD

LECTURAS CUENTO 1 VIAJE A NUEVA YORK

NOVIEMBRE UNIDAD 2 LOS INVENTOS CUENTO 2 EL DICIEMBRE CACHIVACHE Ampliación: Cuento tradicional: Caperucita roja, Hansel y Gretel SEGUNDO U.D. LECTURAS TRIMESTRE ENERO UNIDAD 3 “ EXPLORO LA CUENTO 3 : PERDIDOS EN FEBRERO SELVA” EL AMAZONAS FEREEO MARZO

UNIDAD 4 “UN VIAJE POR EGIPTOD”

CUENTO 4: EL SECRETO DE LA PIRÁMIDE

Ampliación: Cuento tradicional: El patito feo y Juan y las habichuelas mágicas TERCER U.D. LECTURAS TRIMESTRE ABRIL UNIDAD 5 “ENTRE CUENTO 5: UN DULCE MAYO ANIMALES Y HORTALIZAS RECUERDO

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Emoción/emociones trabajadas en la lectura ENFADO, SORPRESA ENFADO, VERGÜENZA Emoción/emociones trabajadas en la lectura AMOR, HUMOR AMOR, FELICIDAD

Emoción/emociones trabajadas en la lectura CELOS, MIEDO

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

MAYO JUNIO

UNIDAD 6: ¡ AL ABORDAJE!

CUENTO 6: “LOS PIRATAS Y LA OLLA MÁGICA”

CELOS, GRATITUD

Tratamiento lectura Infantil 5 años

HORA

9-10

10-11 12:1512:30

LUNES ASAMBLEA A)Cuento Unidad: Primera lectura .

B)Rutinas del encargado/a

MARTES ASAMBLEA A)Cuento Unidad: Lectura creativa.

B)Rutinasdel encargado/a

C )Juego con las C)Emociona-t letras: Presento/trabajo Canción, poesía, emoción rima, historia…relacionada D) Prog. Dllo del con la letra Lenguaje. trabajada en ese momento E)Artkids D) Prog. Dllo Lenguaje E) Emociona-t Comprensión emocional.

Lectura Lectura individual individual Vuelta a la calma Vuelta a la calma con Bit´s con cuento vocabulario tradicional. temática

MIÉRCOLES ASAMBLEA A)Cuento Unidad: Lectura compartida.

JUEVES ASAMBLEA A) Cuento Unidad: Lectura dramatizada.

A) Lectura/escritura de pictogramas y palabras/frases.

B) Rutinas del encargado/a

B) Rutinas del encargado/a

B) Rutinas del encargado/a

C)Literatura infantil.

C) Láminas temáticas: observación, comentario, descripción, formulación de hipótesis…

C) Prog. Dllo Lenguaje

D) Prog. Dllo Lenguaje E) Emociona-t Autonomía emocional.

D)Emociona-t Regulación emocional.

F) Cosmokids

D) Prog. Dllo Lenguaje

Lectura individual

RELIGIÓN

Lectura individual

Vuelta a la calma con Bit´s estacionales.

Vuelta a la calma con la rueda de las palabras

Show me in english

13:1513:45 

VIERNES ASAMBLEA

Cuento TIC Las rutinas de encargado hacen referencia a las siguientes destrezas: Escritura y lectura del nombre y apellidos de un compañero/a, escritura de la fecha completa en minúscula, escritura y lectura de palabras relacionadas con la unidad y/o proyecto, conteo de letras y sílabas, comentario de su estado de ánimo o noticia que nos quiera comunicar…

PRIMER TRIMESTRE

U.D.

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LECTURAS

Emoción/emociones trabajadas en la lectura

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

OCTUBRE NOVIEMBRE

1 La gran biblioteca

NOVIEMBRE DICIEMBRE

2Estrellas, planetas y cohetes.

- ¿De dónde vienen los cuentos?

- Tengo ganas de llorar cuando…

-

TRISTREZA. CULPA

Quiero una estrella.

El regalo de Navidad

-

ALEGRÍA

Ampliación: - Los pequeños zapateros.

- Alicia en el país de las maravillas SEGUNDO U.D. LECTURAS TRIMESTRE ENERO 3¡Brrrr… qué frío!

Rumbo al Polo Norte.

FEBRERO FEREEO 4Lo importante es participar Las olimpiadas MARZO Ampliación: - El pingüino Max y la cigüeña Wen - Los tres cerditos.

TERCER U.D. LECTURAS TRIMESTRE ABRIL 5Primavera en el valle de los Un dinosaurio en apuros MAYO dinosaurios MAYO JUNIO

6Nos vamos de viaje

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Un paseo por las nubes.

Emoción/emociones trabajadas en la lectura - La soledad - Felicidad - El asco - Felicidad.

Emoción/emociones trabajadas en la lectura - Tranquilidad - El cariño -

Envidia

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Otras propuestas y/o materiales que emplearemos a lo largo de todo el curso escolar para facilitar el desarrollo de esta competencia serán: La caja de los nombres.

Letras imantadas.

Bits de inteligencia.

La fábrica de cuentos.

Mi mini diccionario.

Etc… Instrumentos de escritura: Tres años: - Lápiz HB triplús.

- Ceras gruesas.

- Rotuladores gruesos.

-

4.2

Cuatro y cinco años: Lápiz HB. Ceras finas.

Rotuladores gruesos y finos.

LA LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y ESO

De acuerdo con lo establecido en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principalesinstrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos dela lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se leepara obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el textoescrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en elaula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.

Como mencionamos al comienzo de este apartado, la metodología para el desarrollo de la comprensión lectora es una adaptación de la difundida por J. Pérez González . Su trabajo será diario en el área de Lengua, procurando extenderlo al resto de las áreas.

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a) LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA LECTURA CCBB Comunicaciónlingüística

Competencia matemática Conocimiento e interacción con el medio

Cultural y artística

Objetivos relacionados con la lectura  Usar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita para interpretar, representar y comprender la realidad.  Usar el lenguaje como instrumento para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta.  Expresar pensamientos, vivencias, emociones y opiniones fomentando la formación de un espíritu crítico.  Participar en situaciones comunicativas orales con un discurso coherente y cohesionado.  Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en diversas situaciones comunicativas y plasmarlas en diversos modos y soportes, ya sean orales o escritos.  Buscar, recopilar y procesar información mediante el uso de la lectura y la escritura.  Comprender y componer textos de diversa tipología y seleccionar el adecuado para las distintas intenciones y situaciones comunicativas.  Contemplar y usar la lectura y la escritura como fuente de placer y de descubrimiento de otras culturas, de otras realidades y saberes y, también, de otros mundos de fantasía y creatividad.  Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales.  Mostrar empatía, analizar las intervenciones y mensajes de otras personas teniendo en cuenta sus opiniones e ideas, mostrando tolerancia y aceptando críticas constructivas.   Interpretar, representar y expresar con claridad distintas informaciones.  Inducir y deducir datos e informaciones.  Expresarse y comunicarse usando el lenguaje matemático.  Desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en los diversos ámbitos de la vida y del conocimiento (salud, consumo, cuidado del medio ambiente…).  Interpretar el mundo aplicando conceptos y principios básicos para analizar diversos fenómenos.  Mostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, manteniendo hábitos de consumo responsable.  Argumentar racionalmente las consecuencias de los diversos modos de vida.  Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable.  Conocer, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.  Mostrar una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos (literatura).  Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la

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importancia del diálogo intercultural.  Participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Tratamiento de la información y digital

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

 Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.  Transmitir la información usando diversos soportes usando también las tecnologías de la información (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).  Interpretar y utilizar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).  Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.  Usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.  Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.  Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información y saberla contrastar.  Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.  Disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.  Participar en la construcción y puesta en práctica de normas de convivencia acordes con los valores democráticos.  Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y las obligaciones cívicos.  Adquirir conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales…) del proceso de aprendizaje y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.  Ser consciente de lo que se puede hacer por uno mismo o con la ayuda de otras personas y recursos.  Disponer de un sentimiento de competencia personal, saber motivarse, tener confianza en sí mismo y mostrar gusto por aprender.  Mostrar perseverancia en el aprendizaje y valorarlo como forma de enriquecimiento personal y social.  Saber autorregularse y autoevaluarse, saber administrar el esfuerzo y aceptar los errores.  Saber trabajar y mejorar tanto en el trabajo individual como en el colectivo.  Planificar y llevar a cabo proyectos sabiendo reelaborar planeamientos previos y ajustarlos a nuevas ideas.  Saber trabajar en equipo, ponerse en lugar del otro y valorar las ideas de los demás aplicando diversas estrategias de trabajo.  Mostrar confianza en uno mismo y tener espíritu de superación.  Planificar y organizar el tiempo.  Asumir riesgos y aceptar errores en trabajos individuales y colectivos.  Analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

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b) COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura tiene dos componentes fundamentales: la fluidez lectora y la comprensión lectora. 

La fluidez lectora es básica, no sólo por la importancia que tiene por sí misma sino, sobre todo, por el papel que desempeña en la comprensión lectora. La fluidez lectora está integrada por tres elementos: o la precisión en la pronunciación de palabras y frases o la expresividad, para aportar los matices comunicativos y, o la velocidad o ritmo con el que la lectura oral tiene lugar habitualmente.



La comprensión lectora presenta tres niveles: o El literal, se refiere a lo que explícitamente está en el texto (un datos, un acontecimiento, un argumento,…) o El interpretativo, que exige que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explícitamente en el texto y, o El valorativo, que es la valoración crítica que el lector hace de lo leído y que depende del sistema de valores.

c) MARCO GENERAL DE TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN Y LA FLUIDEZ LECTORAS Ofreciendo modelos. Requiere que nosotros, los maestros y maestras, mostremos al alumno cómo se hace, para que ellos lo comprendan. Posteriormente practicaremos con ellos la estrategia y, finalmente, el alumno practicará por sí solo. c.1 Tipología de textos y posibilidades que ofrecen Tipos de textos - De carácter literario - De carácter periodístico - De carácter divulgativo - De carácter científico

Ejemplos - Libros de lectura.

- Selección de textos literarios que vienen en los libros del alumnado o que hace el profesorado.

-Textos sobre acontecimientos o efemérides (García Lorca, Miguel Hernández,…

Textos de actualidad obtenidos de periódicos o revistas.

Textos relacionados con hechos históricos, sociales o geográficos (Pueden estar relacionados con los temas tratados en Conocimiento del Medio).

Se pueden utilizar textos relacionados con temas científicos tratados en Conocimiento del Medio o cualquier otra área.

Hagamos un análisis de las posibles actividades Tipo de actividad CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Contribución al desarrollo de la CB de comunicación lingüística 33

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Lectura comprensiva Debates (intercambio de experiencias sobre lo leído) Presentación oral (trabajos personales o de grupo) Presentación escrita (trabajos personales o de grupo)

Comprensión Lectora Comprensión y Expresión oral Expresión Oral Expresión Escrita

c.2 Estrategias útiles para la fluidez y comprensión Así pues, las lecturas colectivas las realizaremos de acuerdo con la siguiente estrategia, que engloba varias simultáneamente (modelado siempre, lectura maestro-grupo, lectura coral, lectura por parejas, lectura escenificada):  



 

   

Siempre que sea previsible, debemos pedir a los alumnos que lean en casa la tarde anterior la lectura en cuestión.

El día correspondiente, será el maestro o la maestra quien haga la lectura en voz alta para que sirva de modelo a los niños y niñas que lo escuchan. Procuraremos la precisión, la expresividad y la adecuada velocidad en nuestra lectura.

A continuación, se aclararán las dudas de vocabulario que hayan podido surgir, siguiendo la estrategia que el profesorado tenga determinada de acuerdo con el nivel de sus alumnos (aclaraciones de los términos, búsqueda en el diccionario, uso de la web de la Real Academia,…)

Dejaremos unos instantes para la lectura silenciosa y de reconocimiento de las palabras de difícil pronunciación.

Seguiremos con la lectura coral de todos los alumnos procurando que ésta no sea una carrera de velocidad sino una ocasión para imitar al maestro o maestra que ha leído con anterioridad.

Podemos seguir haciendo una lectura por parejas, en las que un alumno lee el texto a otro alumno.

Siempre que haya un diálogo, procurar escenificarlo.

A continuación, leerán de forma individual aquellos niños o niñas que tienen dificultades en relación con la técnica lectora.

Finalmente, lo harán el resto de los alumnos de la clase.

Los estudios actuales concluyen que ni la lectura silenciosa ni la lectura individual por turnos mejoran la fluidez lectora. c.3 Cómo trabajaremos la comprensión lectora 1- Siguiendo las pautas del método con el que vamos a trabajar, seleccionaremos el texto que se va a utilizar. Tiene que ser un texto que enseñe un valor, debe de tener un mensaje. Además un alto porcentaje de los vocablos utilizados en el texto debe ser de utilización frecuente y un pequeño de vocablos desconocidos.

2- Preparar preguntas de tipo literal, interpretativo y valorativo adaptadas al curso.  Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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

Preguntas inferenciales. No viene indicado claramente, se leen entre líneas. Ayudan mucho más que las anteriores a mejorar la comprensión.



Preguntas valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lector o lectora debe manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. Dependen del sistema de valores que tenga cada uno o una..

3. Otras actividades tipo que emplearemos:      

Despertar la fantasía preguntando por lo que nos sugiere el título. Inventar y describir nuevas imágenes para la lectura…. ¿De qué puede tratar el texto?. Estableciendo así buenos momentos para la expresión oral.

Determinación de la idea principal y las ideas secundarias La lectura como técnica de estudio Resumen por párrafos Lectura y resolución de problemas en el área de Matemáticas

d) NUESTRA SESIÓN DIARIA DE LECTURA. Hay algunos aspectos que debemos tener presentes a la hora de planificar nuestra sesión diaria de lectura: 

La selección de los textos a trabajar debe hacerse considerando el interés que puedan despertar en el alumnado y el aprovechamiento que de los mismos se pueda extraer ( ayuda para la generalización del conocimiento, relación con contenidos del currículo, que despierten en el alumnado ansias de saber y de leer ...)



Tenemos que huir de la percepción del alumnado de la lectura como una tarea más con trabajo añadido, que la vean como algo pesado ( y, por consiguiente, sin continuidad fuera del centro).



Las actividades deben ser motivadoras y variadas.

En nuestro Centro vamos a organizar la sesión diaria de lectura dándole un carácter lúdico, en el que el alumno pueda expresarse, divertirse y encontrar en este tiempo momentos de amor a la lectura. 

Programamos semanalmente una lectura en torno a un valor de nuestro Plan de actividades extraescolares y complementarias o de nuestro Plan de Igualdad. Al trabajo sobre esta lectura dedicamos entre tres y cuatro sesiones, desglosadas en: trabajo de comprensión escrita, de expresión oral, de fluidez lectora y de expresión escrita y de animación a la lectura.



Una sesión de trabajo en la biblioteca, de carácter lúdico en el que iremos trabajando siempre sobre el mismo libro.



Una sesión de lecturas matemáticas.

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Nuestra sesión de lectura dedicada a la comprensión y expresión oral y escrita

1. Realizamos la fase de motivación dándole un gran suspense a nuestras palabras: “En este cuento o en esta lectura veréis ...”

2. De forma oral, trabajamos las ideas previas que el alumnado tiene sobre algunos conceptos que aparecerán en el cuento: “¿Qué ocurre si….? (Expresión oral) 3. A partir del título de la lectura, pediremos al alumnado que haga previsiones sobre lo que tratará y pasará en ella.

4. Pediremos silencio y leeremosla lectura poniendo el mejor énfasis y actitud (el aprendizaje por modelos). Aclararemos vocabulario y expresiones de especial dificultad.

5. Se le pedirá al alumnado que proceda a una lectura silenciosa del texto, con intención de recrearse en él. No buscamos en esto mejorar la fluidez lectora.

6. Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as, cuidando la fluidez, exactitud, entonación, velocidad… (Destrezas lectoras). Corrección de errores.

7. A continuación plantearemos cuestiones como las mencionadas en el apartado c.2) anterior.

(Comprensión lectora): inferenciales, literales, interpretativas y valorativas.

8. Por lo general, las últimas preguntas serán abiertas para desarrollar la expresión escrita e) Actividades tipo a desarrollar en otros aspectos No nos centramos exclusivamente en leer, sino que el abanico de actividades que trabajamos es amplio y encaminado a la mejora del resto de los aspectos de la competencia lingüística, mediante las siguientes actividades tipo:

La comprensión y expresión oral: a. Uso del lenguaje: diálogo, conversación… identificar/emitir órdenes; reconocer/expresar sentimientos, deseos, opiniones…; explicar/describir personas, objetos, hechos…; diálogo, conversación, relato…; normas de cortesía; solucionar situaciones de conflicto; narración de historias (propias, completar viñetas, desde láminas, dibujarlas, contar cuentos o películas). b. Contenido dellenguaje: vocabulario, componente semántico… Actividadesde reconocimiento. Actividadesde generaciónde palabras (familiay derivadas). Actividadesde completar. Actividadesde memorización(acertijos, adivinanzas, retahílas, poesías, teatros…). Actividadesde asociación(de imágenes,por similitud,contrarios, elementosgramaticales,familiassemánticas). c. Formadel lenguaje:fonologíay morfosintaxis.

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Comprensiónde la estructurade la frase. Introducciónde nocionesbásicas. d. Otros aspectos  Juegos de expresión oral y vocabulario  Asamblea de clase  Debates  Coloquios  Puestas en común  Exposiciones orales  Teatros  Recitales poéticos  Juegos de narración y descripción oral La expresión escrita Entre las actividades tipo de trabajar, destacamos:                        

Sopa de letras.

Hacer murales con normas ortográficas para exponer en las aulas.

Concursos de palabras: con b, con tilde, con hiatos, mayúsculas,…

Encontrar la palabra intrusa (zapato, cerilla, zueco, zorro).

Completar frases con el vocabulario básico.

Ejercicios de parónimos (tubo/tuvo).

Redactar un texto con una serie de palabras dadas.

Dictados con vocabulario básico. Se procurará seguir estos pasos: lectura del texto en conjunto, subrayado de palabras, dictado, localización de errores, redacción de oraciones con los errores.

Concurso de deletreo de vocabulario con dificultad ortográfica.

Hacer descripciones cortas Hacer pósteres con dibujos de palabras.

Ordenar letras para formar palabras.

Hacer un diccionario de palabras, dibujos y frases.

Barajas de cartas para jugar a las familias.

Hundir la flota con vocabulario del ciclo.

Greguerías, son textos breves que generalmente constan de una sola frase expresada en una sola línea, y que expresan, de forma aguda y original, pensamientos de cualquier otra índole.

Dada una serie de palabras, clasificarlas dependiendo de las letras que contengan.

Emparejar palabras con dibujos.

Binomio fantástico, inventar historias con un sustantivo y un adjetivo como título, aunque no tenga sentido. Ej.: La vaca roja. Una vaca nació roja y nadie la quería, pero cuando creció la leche que ofrecía era de batido de fresa y desde entonces todas quisieron ser sus amigas.

Relacionar las palabras trabajadas con su significado.

Adivinanzas, buscar adivinanzas o inventárselas relacionadas con las palabras dadas.

Ejercicios de sinónimos: de una serie de palabras enlaza con el sinónimo.

Ejercicios de antónimos: une cada palabra con su antónimo, buscar en un texto,…

Realización de frases que incluyan las palabras buscadas en el diccionario.

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    

Bingo con palabras.

Agrupar palabras en campos semánticos.

Palabras encadenadas, ej. oso, oscuridad, dedo, orden,…

Elaboración de resúmenes Elaboración de esquemas

Desde un punto de vista más lúdico: 

Carta del amigo invisible. Cada alumno rellena un sobre con sus datos como destinatario, le coloca sello en el sitio correcto (ficticio). Los sobres se colocan en una bolsa común y se reparten aleatoriamente. Cada alumno escribirá una carta al destinatario “invisible”. La carta tendrá que contener los elementos estudiados (lugar y fecha, encabezamiento, texto libre, despedida, firma, posdata en opción). Se mantendrá el anonimato, aunque se trabajará un asunto común para el texto. Se trabajará, además, valores como el respeto, amistad, afectividad, … Se realizará un simulacro de entrega en correos (echar en un buzón situado fuera de la clase) y reparto de correspondencia. Se aprovechará para estudiar el recorrido que hace habitualmente una carta entre origen y destino, y los procesos de manipulación necesarios.

Las cartas se leerán en clase, posibilitando nuevos ejercicios posteriores.



El chiste de la semana. Cada lunes empezamos las clases con ganas, ilusión y alegría. Algunos alumnos traerán escritos de casa un chiste, mejor si es gracias a la aportación de sus padres. Se leen y se elige el mejor. Se trabajará la representación por escrito de una conversación, los guiones, la puntuación y acotaciones enel diálogo. Se pueden ir colocando en el tablón de la clase.



Recetas de cocina. Es importante esperar la oportunidad para su desarrollo, estará vinculado a un grupo de actividades de nexo común (Día de Andalucía, Navidad, Semana Santa, …) o al estudio de un determinado producto dentro del área de conocimiento del medio. Se pueden desarrollar diversas modalidades, entre ellas: buscar recetas que utilicen determinados productos; detectar los errores en unas recetas dadas; hacer un bloc de recetas típicas de una época o zona; … En cuanto conceptos, se trabajará el análisis de los componentes (ingredientes), los procesos (cortar, hervir, condimentar, lavar, picar, …), las medidas (por estimación, tanteo, comparación), utensilios propios de la cocina. Se trabajará la secuenciación temporal. Los tiempos verbales (pasado, presente, futuro, condicional). En cuanto a la forma, se trabajará la confección de listados con guiones y la elaboración de instrucciones, con criterio propio de una secuencia temporal.



Las frases locas. Potencia la creatividad. Se coloca en la pizarra un listado de: 10 nombres, 10 adjetivos, 10 verbos y 10 adverbios. Que los han podido facilitar los propios alumnos. Mediante un sistema aleatorio se elige un palabra de cada clase (4 en total). Comienzan a escribir una narración de forma que deban incorporar las palabras elegidas. Se sacan otras cuatro palabras, se sigue escribiendo. Y así sucesivamente, hasta el final. Posteriormente se leen las narraciones resultantes.



El mapa del tiempo. En una pared de la clase tendremos 7 hojas, pueden ser A4, marcadas con los días de la semana (lunes, martes…) con espacios reservados para colocar los símbolos adecuados. Confeccionamos varios elementos señalizadores de mapas del tiempo: sol brillante, nube blanca, nube gris, nube negra, gotas de lluvia, rayos, viento… temperaturas. Cada día colocamos la predicción del día siguiente y actualizamos a la realidad el de hoy. Un

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reducido grupo es el encargado cada día de explicar la situación. Conceptos: los propios de vocabulario específico; los tiempos verbos; los cuantificadores (determinantes, adverbios);la estimación; aumentativo, diminutivo. En un momento de cada día se crea un texto con la situación actual y la predicción de mañana. El responsable de día lo colocará en un tablón exterior al aula. 

Tarjetas de felicitaciones. Son muy variadas las posibilidades de desarrollo de esta actividad.

Tanto en fiestas generales como en días específicos (día del padre o de la madre). Con independencia de esas felicitaciones de uso social, debe propiciarse la felicitación interna de la clase, para mejor utilización del valor conativo de esta actividad y para el desarrollo de vínculos afectivos. Debería hacerse un listado de todos los santos y cumpleaños. Cada alumno realizaría un díptico de felicitación con el nombre vacío; llegado el momento se le pone el nombre adecuado y se le regala al interesado, cantándole el cumpleaños feliz.



El slogan de la semana. Con lenguaje publicitario, se crea una cartelería con un “compromiso” colectivo (p.e. “Respeta la limpieza del aula”). Todos deben esforzarse en conseguir el objetivo marcado. Al final de la semana, o del periodo prefijado, se decide qué grupo ha colaborado más.

Y se le premia con un distintivo, que se le impone tras consenso durante la tutoría. La habilidad del tutor estará en conseguir que a todos se les distinga por algo.



Te enseñamos un trabalenguas. Se elige el mejor trabalenguas que aporte un alumno y se expone en el exterior de la clase para la lectura del resto del alumnado. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.



Adivina, adivinanza. Los alumnos aportan adivinanzas a la clase. Aquellas que ninguno consiga adivinar, consiguen el premio de pasar al tablón exterior para que lo intente el resto de alumnos del centro. El tablón se adornará convenientemente para que resulte agradable y atrayente su lectura.



La frase más larga. Consiste en ir aumentando cada vez más una frase, añadiéndole adjetivos, circunstanciales… P.e: El río. El río caudaloso. El río caudaloso y largo. Viajé por el río caudaloso y largo.



Narración a través de datos dados. Se hacen varias preguntas y las respuestas se colocan en la pizarra. Se redacta una narración con los datos proporcionados. ¿Cuándo ocurrió el hecho?.

Ayer. ¿A dónde ibas? A mi casa ¿Qué pasó?. Me encontré con un antiguo vecino. ¿De qué hablasteis? De cómo es su nuevo barrio. “Ayer, cuando caminaba tranquilamente camino a mi casa, me encontré con Andrés –un antiguo vecino- que me contó cómo es el sitio donde vive ahora. Se nos pasó casi una hora charlando y quedamos en llamarnos para vernos nuevamente y compartir amigos”



Carta de reclamación. Entregamos un anuncio publicitario y creamos un motivo de reclamación (ficticio e incluso fantasioso). Escribimos al fabricante, o comercio vendedor, explicando la situación.

La animación a la lectura   

Visionado y análisis de spot publicitarios, películas, documentales, etc Análisis de imágenes fijas: publicidad, fotografía, etc.

Los cómic: lectura, análisis de imágenes y elaboración de historietas

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 Elaboración de murales: de carácter científico, publicitario, etc  Uso de la biblioteca del aula y del centro  Participación de la familia en la creación del hábito lector f) Otros aspectos más concretos de Primer ciclo de ESO La comunicación oral: La enseñanza de la comunicación oral posee dos áreas de actuación: la expresión (hablar) y la comprensión (escuchar). La enseñanza de la comunicación oral es el primer objetivo de la enseñanza del lenguaje.

Entre las actividades para trabajar la comprensión oral (escuchar, hablar y conversar) podemos destacar:  Escucha de las exposiciones de clase, opiniones de compañeros, de los medios…  Hablar/ exposición/descripciones o narraciones de sentimientos, emociones, aficiones…  Hablar/ diálogos sobre lo que se sabe, lo que se ve, se cree, se siente, se imagina…  Habilidades sociales.  Dramatizaciones/escenificaciones/ juegos de rol....  Juegos de lenguaje.  Audición de noticias de la radio, televisión o internet próximas a los intereses del alumnado.

Será revelador escuchar la misma noticia en diversos medios de comunicación. Tras la audición, análisis de las diferencias del modo de presentar la información, así como actividades de comprensión sobre las noticias trabajadas.  A partir de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado tomadas de los medios de comunicación, realizar una exposición de información.  Realizar narraciones orales. Para ello se partirá de un guión elaborado previamente a la exposición. Se podrán relatar hechos relacionados con la experiencia personal del alumnado, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluso ideas y valoraciones en relación con lo expuesto. Se podrá contar con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.  Trabajar diversos textos orales relacionados con el ámbito académico para su comprensión:  Breves exposiciones orales.  Obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.  Participar activamente en situaciones de comunicación propias de la clase:  Pedir aclaraciones ante las instrucciones de las tareas.  Intercambio de opiniones.  Exposiciones de conclusiones.

Comprensión lectora Para trabajar la comprensión lectora trabajaremos con las siguientes estrategias: Lectura anticipatoria (motivación para leer el texto), Formulación de preguntas sobre lo que se lee, Conectar el texto con lo que conocen los niños/as, Visualización (dibujar lo leído), Metacognición(¿ estoy entendiendo lo que leo? ), Resumen de lo leído, Inferencias, Evaluación. 

Paralacomprensióndetextos,seutilizarántextospropiosdelavidacotidiana.Sedeberáprocurarqu elostextospertenezcanaámbitospróximosalaexperiencia del alumnado:comopor

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





   

ejemplo,instruccionesde usode aparatos y normas,avisos y comunicacionesprocedentesde diversasfuentes.

Setrabajarántambiénlostextosprocedentesdelosmediosdecomunicación.Así,sepodráaprenderl importanciade los aestructuradeunperiódicoimpresoodigital(seccionesygéneros)yla elementosparatextuales. Al igualquese ha mencionadoconanterioridad, se elegiránnoticias relacionadas conla vida cotidianayla informaciónde hechos.

Enelámbitoacadémicosetrabajarántextosdecarácterexpositivoyexplicativo.Tambiénsetrabaja ránlasinstruccionespararealizarlastareas.Otrasactividades se relacionaránconla consultaendiversos soportes dediccionarios,glosariosy otrasfuentesdeinformación, comoenciclopediasy webseducativas.

Secrearánsituacionesquerequieranlarecopilacióndeinformaciónysutransformaciónsegúnmo delosparalacomposiciónescrita.Enestesentidolabiblioteca del Centroy lastecnologíasde la informacióny la comunicaciónjugaránunpapeldestacadocomofuentede obtenciónde información.

Setrabajarándemaneraimportantetiposdemensajescercanosalalumnadoquesuponganalgúnt ipodediscriminación,detalformaquesereflexionesobresu gravedadysecomprendala necesidadde manifestar unprofundorechazo a estetipodemensajes.

Podremosproponerlealalumnadoqueélmismoconfeccionemensajesdeparticipaciónenforosy blogs,cartasdesolicitud,notas,avisos…elementosde comunicacióncercanosalmismoeneldía adía de la vida delcolegio.

Ya enestosniveleselalumnadoescapazde componernoticiasy crónicas,alas quepodremosdarleunsoporte impresoo digital,a audioo avídeo.

Seentrenaráalalumnadoenlacapacidaddeelaborarresúmenes,exposicionessencillas, glosariosyconclusionessobretareasyaprendizajesquehayaefectuado.Estoa suvezlo podráhacerensoporte de papelo digital.

g) La lectura matemática En la línea marcada en los apartados anteriores, la lectura matemática se muestra como un elemento capital para la comprensión de aspectos relacionados en éste área, pero no sólo a nivel de contenidos numéricos sino en un sentido mucho más amplio.

Planteamos tres tipos de lecturas matemáticas para trabajar en la sesión de lectura: a) La resolución de problemas b) Lectura de textos discontínuos de contenido matemático, ya sean periodísticos, técnicos,… c) Lecturas relacionadas con personajes que han destacado en este ámbito. a) La resolución de problemas es el núcleo sobre el que ha de girar el trabajo en esta área.

Aunque podemos comenzar trabajando a nivel icónico y manipulativo en las primeras edades, necesariamente llega el momento en el que el punto de partida en la resolución de situaciones problemáticas ha de ser la comprensión de los textos leídos.

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La tarea de comprender los textos de los problemas ha de ser diaria y constante siguiendo una metodología adecuada.

En este sentido, optamos por trasladar a nuestro plan lector el algoritmo de resolución que acordamos en nuestro Plan de mejora de los problemas y que se refleja a continuación. Lógicamente, lo adaptamos a cada uno de los cursos según el nivel de partida de nuestro alumnado. Señalamos en cursiva los que están íntimamente ligados a la comprensión lectora. 

Leemos el problema: o Concéntrate en leer despacito y bien el problema o Si hay palabras que no entiendes, busca su significado o Si está un poco desordenado, ordénalo bien. o Repite el problema pero con tus propias palabras, quitando lo innecesario



Comprendemos el problema o ¿Qué me pregunta? o ¿Qué cosas necesito saber? o ¿Qué cosas sé? o Si las cantidades son grandes, invento un problema igual pero con números más pequeños. o A veces, es bueno repetir el problema pero sin poner ninguna cantidad.



Elaboramos un plan o ¿Qué voy a hacer?, ¿por qué? o ¿Tengo que utilizar todos los datos?, ¿Qué datos voy a utilizar? o ¿Puedo inventar un problema más simple? o ¿Nos ayudará hacer un esquema o dibujo sencillo? o ¿Puedo hacerme preguntas intermedias? o Elijo las cuentas adecuadas



Realizamos nuestro plan o Hacemos lo que hemos pensado en todo el apartado anterior o ¿Puedo ver claramente que cada paso es correcto?

Antes de hacer algo debemos pensar: ¿qué se consigue con esto?

En cada cuenta que hago, tengo que intentar explicar qué hago y para qué lo hago.

Cuando tropiece con alguna dificultad y me quede bloqueado, volveré al principio, ordenaré mis ideas y probaré de nuevo. o Realizo las cuentas con mucho cuidado Revisamos lo que hemos hecho o Vuelvo a mirarlo todo, por si he olvidado algo o ¿Tiene sentido el resultado?, o Vuelvo a leer el problema y compruebo si he respondido a la pregunta del enunciado o Ahora, ¡a responder a la pregunta!. Escribo “La respuesta es….”





Comprobación del resultado o Comprueba tu resultado con tus compas o Compruebo el resultado con el maestro o la maestra o Si lo he resuelto bien… ¡estupendo! o Si me he equivocado…intentaré aprender y comprender dónde me he equivocado. ¿Por qué me he equivocado?.

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Por otro lado, el trabajo con el lenguaje matemático, la importancia de la colocación del signo igual en las expresiones explicándoles qué significa exactamente este signo, la colocación de las operaciones, el trabajo con las gráficas,… nos lleva a mejorar en la comprensión de las actividades matemáticas y debemos trabajarlos sistemáticamente en cada una de las unidades didácticas. b) La lectura de textos matemáticos discontinuos, obtenidos a partir de etiquetas de productos, artículos periodísticos, elementos cotidianos como el ticket de la compra,… nos permiten aproximarnos a la lectura desde un aspecto totalmente práctico y que aproxima las dificultades diarias al aula. Utilizar un catálogo de un supermercado, una visita a la web de un centro comercial, el trabajo sobre un gráfico obtenido en el periódico… dan a la lectura un sentido de utilidad sobresaliente. c) El trabajo para el conocimiento de personajes relacionados con la ciencia (hombres y mujeres) nos permitirá dar cumplimiento a las previsiones establecidas por la Consejería como bloque de contenido transversal (Historia de las Matemáticas) y podremos poner en juego actividades creativas (dramatizaciones, exposiciones orales a partir de presentaciones en Impress, entrevistas imaginadas, líneas de tiempo,…) que alejan este aprendizaje de la forma tradicional y memorística de aprender las biografías.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

¿CÓMO RESOLVEMOS LOS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS?

1. LEEMOS EL PROBLEMA •

Concéntrate en leer despacito y bien el problema Si hay palabras que no entiendes, busca su significado Si está un poco desordenado, ordénalo bien.

Repite el problema pero con tus propias palabras, quitando lo innecesario

• • •

2. LO COMPRENDEMOS • • • • •

¿Qué me pregunta? ¿Qué cosas necesito saber? ¿Qué cosas sé?

Si las cantidades son grandes, invento un problema igual con números más pequeños.

A veces, es bueno repetir el problema pero sin poner ninguna cantidad.

3. ELABORAMOS UN PLAN • •

¿Qué voy a hacer?, ¿por qué? ¿Tengo que utilizar todos los datos?, ¿Qué datos voy a utilizar? ¿Puedo inventar un problema más simple? ¿Nos ayudará hacer un esquema o dibujo sencillo? ¿Puedo hacerme preguntas intermedias?

Elijo las cuentas adecuadas

• • • •

4. REALIZAMOS EL PLAN •

Hacemos lo que hemos pensado en todo el apartado anterior • ¿Puedo ver claramente que cada paso es correcto?

• Antes de hacer algo debemos pensar: ¿qué se consigue con esto?

• En cada cuenta que hago, tengo que intentar qué hago y para qué CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévarexplicar (Jaén) lo hago.

• Cuando tropiece con alguna dificultad y me quede bloqueado, volveré al principio, ordenaré mis ideas y probaré de nuevo.

• Realizo las cuentas con mucho cuidado

5. REVISAMOS LO HECHO • • • •

Vuelvo a mirarlo todo, por si he olvidado algo ¿Tiene sentido el resultado?, Vuelvo a leer el problema y compruebo si he respondido a la pregunta del enunciado Ahora, ¡a responder a la pregunta!.

Escribo “La respuesta es….”

6. COMPROBAMOS EL RESULTADO • • • •

Comprueba tu resultado con tus compas Compruebo el resultado con 44el maestro o la maestra Si lo he resuelto bien… ¡estupendo!

Si me he equivocado…intentaré aprender y comprender dónde me he equivocado. ¿Por qué me he equivocado?.

Cada equipo de ciclo determinará un banco de lecturas que pueda ir trabajando a lo largo de todo el curso, enfocadas siempre que sea posible a la adquisición de valores, entre ellos los incluidos en nuestro Plan de actividades extraescolares y complementarias y en nuestro Plan de igualdad. Éste banco de lecturas quedará incluido en las respectivas programaciones didácticas.

5. NUESTRA BIBLIOTECA Desde que el mes de febrero pasado se finalizara la construcción de nuestra sala de usos múltiples hemos dedicado tiempo a acondicionarla como biblioteca para el Colegio. Hemos realizado un espurge notable de nuestro fondo para dejar en ella sólo aquellos textos que realmente serán de utilidad para nuestros alumnos y alumnas y para las personas de nuestra comunidad educativa que puedan tener acceso a ella una vez que organicemos su funcionamiento en horario de tarde.

Cada curso, confeccionamos un horario para hacer uso de ella por parte del alumnado y de la comunidad educativa del Colegio. En el primer caso, los niños y niñas podrán acceder al préstamo durante el período de recreo de acuerdo con la planificación semanal elaborada y las familias podrán utilizar sus fondos el lunes por la tarde.

Vamos a inventariar los fondos bibliográficos mediante ABIES. Este inventario será puesto a disposición de nuestra comunidad a través de la página web del Colegio.

Destacamos que, dentro de las sesiones diarias dedicadas a lectura, una de ellas se realizará siempre que sea posible en la biblioteca, trabajando todos los niños sobre un libro.

Procuramos así el desarrollo de un itinerario lector que les motive al uso de este espacio.

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Hemos establecido normas de funcionamiento que se han distribuido a todos los grupos para que se comenten y se expongan en los tablones de anuncios.

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Puedes venir a leer todos los recreos y pedir prestados libros cuando le toque a tu curso. Mira el horario de la Biblioteca.

Durante tu rato de lectura, disfruta del silencio.

Si deseas llevarte prestado un libro a casa, pídeselo a los encargados. Ellos te tomarán nota y podrás llevártelo.

Respeta a los encargados. Son tus compañeros y ten presente que emplean su recreo en atenderte. Ellos te ayudarán en lo que necesites.

Puedes llevarte prestados a casa un máximo de 2 libros.

No tardes más de 2 semanas en devolverlos.

Por favor, devuélvelos en buen estado. Si encuentras alguno estropeado y puedes arreglarlo, todos te lo agradeceremos.

Si se rompen o se pierden, tendrás que pagarlos. Cuídalos.

Si quieres señalar por dónde vas leyendo, coloca un tira de papel o pide un señalador pero no dobles las hojas.

Por favor, no esperes a que vayan los encargados a tu clase a reclamártelos.

En nuestra biblioteca no se puede desayunar. La limpieza también aquí es importante.

Esta sala no es un lugar en el que pasar el recreo charlando con los amigos y amigas.

Disfruta del patio para ello.

Sería estupendo que hicieras el comentario de los libros que vas leyendo y entregarlo a tu maestro e incluirlo en blog de aula.

Hay una parte de los fondos que son para lectura en el Centro y/o para consulta en la propia biblioteca mientras que otra que para el préstamo a los usuarios.

Cada recreo, un grupo de niños voluntarios de entre el alumnado de tercer ciclo y ESO, supervisados por el maestro encargado de la biblioteca y por el equipo de apoyo, desarrollan el sistema de préstamo de nuestro fondo.

Siguiendo las normas de uso, cuando a pasado el plazo de préstamo, los niños voluntarios se encargan de recordárselo al usuario para que se apresure a su devolución.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

6.LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Nos planteamos siguientes criterios para evaluar la efectividad de nuestro plan de lectura y de uso de la biblioteca: ¿Hemos asumido el método propuesto? ¿Ha mejorado la lectura expresiva y comprensiva de nuestros niños y niñas? ¿Ha aumentado la velocidad lectora a lo largo del curso? ¿La velocidad es tal que permite el aprendizaje? ¿Se observa una mejora en la comprensión de los textos? ¿Hemos fomentado el uso del diccionario? ¿La expresión oral del alumno ha mejorado en orden y complejidad a la hora de exponer sus ideas?  ¿Muestran interés los niños y niñas por leer de forma autónoma y nos hablan de sus lecturas?  ¿Muestran las familias interés por las actividades lectoras de sus hijos e hijas?       

 ¿Se han adquirido nuevos fondos de acuerdo con las indicaciones del profesorado?  ¿Hay un buen ritmo en el nivel de préstamos del alumnado?  ¿Todos los grupos de niños y niñas están animados en pedir prestados libros de lectura para casa?  ¿Observamos interés por el cuidado de los libros y por su reparación a iniciativa propia?

7. BANCOS DE LECTURA POR CURSOS Y HORARIOS DE LECTURA DIARIA

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Mes /Semana Semana del 28 al 2 Semana del 5 al 9 Semana del 13 al 16 Semana del 19 al 23 Semana del 26 al 30 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 3 al 6 Semana del 9 al 13 Semana del 16 al 20 Semana del 23 al 27 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 30 al 4 Semana del 9 al 11 Semana del 14 al 18 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 11 al 15 Semana del 18 al 22 Semana del 25 al 29 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 1 al 5 Semana del 8 al 12 Semana del 15 al 19 Semana del 22 al 26

LECTURA Valores trabajados en la lectura Achísss… Qué resfriado Valorar los riesgos de mojarse un día de lluvia.

El príncipe sucio Debemos cuidar y respetar el medio ambiente.

Nadie quiere jugar conmigo Valorar la amistad.

Sara y la Educación Física Participar en las actividades del colegio aunque no nos gusten.

Nació mi hermano Valorar la familia.

Día 20. Derechos de niños y niñas y Día 25, Día contra la violencia hacia la mujer La casa de Clara Respeto por el medio el ambiente y los animales. ¿Quién se comió el hueso?

Resolver conflictos de manera pacífica.

El árbol encantado Educación en valores: buenos modales, educación y amabilidad.

El ratón impaciente Valorar la unión familiar y la paciencia como una virtud.

Día 6, Día de la Constitución El pastor mentiroso Decir siempre la verdad.

Estrellas voladoras Trabajar el cuidado de los animales u otros seres vivos.

El pequeño de la casa Valorar la importancia de la familia.

Día 24. Día de Patrona del colegio Don Quijote Valorar a las personas.

El ciempiés Cecilio Trabajar estrategias de comprensión lectora.

Estrellas para la paz Resolución pacífica de conflictos.

Día 28. Día de Andalucía El conejo ecologista Fomentar actitudes de cuidado y respeto al medio ambiente.

El cuervo y la jarra Reconocer la astucia como estrategia para solucionar problemas.

El hombre de nieve Conocer las estaciones.

La tarara Fomentar la cultura andaluza De excursión a Andalucía Conocer las provincias de Andalucía.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 8, Día de la mujer trabajado.

M A R Z O

FEBRERO

ENERO

DICIEMBR E

NOVIEMBRE

OCTUBRE

Plan de lectura. Temporalización y relación con el Plan de Igualdad y con el PAEyC. PRIMER CURSO ED. PRIMARIA

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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JUNIO

MAYO

ABRIL

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Semana del 1 al 4 El Rey y la Reina de la noche Semana del 7 al 11 La cigarra y la hormiga Semana del 14 al 18 La nube golosa Semana del 28 al 1 La pastora flautista CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 23, Día del Libro Semana del 4 al 8 La pequeña ardilla Semana del 12 al 15 La rana saltarina Semana del 18 al 22 La escuela en el fondo del mar Semana del 25 al 29 La tortuga y la liebre CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 31, Día sin tabaco Semana del 4 al 6 Los juegos que más me gustan Semana del 9 al 13 Los piratas Semana del 17 al 20 Marisa Semana del 23 al 27 Martín quiere leer Semana del 30 al 3 Dialogo en la cocina CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 5, Día del medioambiente Semana del 6 al 10 El olivo Semana de 13 al 17 El monstruo greñudo Semana del 20 - 23 Noche de brujas

Compartir las tareas.

Valorar el trabajo constante.

Valorar la importancia del agua en nuestras vidas.

El respeto.

Aprender a compartir.

Debemos conocer a las personas antes de juzgarlos.

Fomentar el placer por la lectura y su comprensión.

Valorar el que trabaja poco a poco para conseguir los objetivos.

Fomentar los juegos populares.

Trabajar vocabulario, la inferencia, valoración y conexiones.

Valorar la importancia de pensar las cosas antes de hacerlas.

El placer de leer.

La importancia de la amistad y el trabajo en equipo.

Respeto por el medio ambiente.

Aprender a verse a sí mismos y tratar de mejorar la autoestima.

Fomentar el gusto por la lectura.

Plan de lectura. Temporalización y relación con el Plan de Igualdad y con el PAEyC. SEGUNDO CURSO ED. PRIMARIA CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Mes /Semana

LECTURA

Valores trabajados en la lectura

La historia de la familia que discutía El buen estudiante

Concienciarlos de que hay que escuchar a los demás y respetar todas las opiniones.

Semana del 13 al 16

El despertador

Comprender que debemos centrarnos en nuestras responsabilidades.

Semana del 14 al 23

Carta a mamá

Amor y respeto a nuestros padres.

Semana del 26 al 30

Historia de un conejito

Importancia de respetar las normas y obedecer a los padres

Semana del 28 al 2

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

Semana del 5 al 9

Asumir que el trabajo y esfuerzo son herramientas fundamentales. Labores en el hogar

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 20. Derechos de niños y niñas y Día 25, Día contra la violencia hacia la mujer Soy tu amiga Valorar la amistad como una actitud de respeto a los demás Semana del 3 al 6 Echando una mano en casa Trabajar el valor de la igualdad y la colaboración en las tareas domésticas.

Semana del 9 al 13 Semana del 16 al 20 Semana del 23 al 27

El pastor mentiroso

Saber que con las mentiras se crea desconfianza y puede ser perjudicial.

El sol y el erizo

Reflexionar sobre las consecuencias de nuestros actos. Dar nuestra opinión si creemos estar en lo cierto.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 6, Día de la Constitución Valorar nuestra sociedad y la amistad

Semana del 30 al 4

La gotita de agua

Semana del 9 al 11

El zurrón que cantaba

Saber que los malos actos siempre son castigados.

Semana del 14 al 18

El árbol de Navidad

Trabajar el valor de la amistad y crear conciencia hacia el consumismo.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 24. Día de Patrona del colegio y Día 30, DENIP

ENERO

Semana del 11 al 15

Amanecer

Semana del 18 al 22

El renacer de la vida

Semana del 25 al 29

En el bosque nació un conejito

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Valorar la belleza de la naturaleza en si y la importancia de cuidar nuestro medio más cercano.

Conocer el ciclo natural de las estaciones del año, destacando como afecta el invierno a los animales y plantas.

Fomentar el gusto por la poesía y la naturaleza 50

FEBRERO

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 28. Día de Andalucía Semana del 1 al 5 Cuento, tintero y pluma.

Mantener una actitud positiva hacia las dificultades y buscar ayuda.

Semana del 8 al 12

El gigante egoísta

Trabajar los valores relacionados con la generosidad.

Semana del 15 al 19

Lío en la clase de ciencias

Valorar la importancia de saber, la tranquilidad y la calma.

Semana del 22 al 26

El viaje del viento

Fomentar el gusto por el ocio, los viajes, conocer nuevos lugares. Nuestra comunidad.

MARZO

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 8, Día de la mujer trabajado.

Semana del 1 al 4

Maribel Alonso

Conocer diferentes profesiones. Biografía de una pintora adaptada a la edad escolar.

Semana del 7 al 11

El color de los pájaros

Colaborar todos facilita conseguir unos buenos resultados.

Semana del 14 al 18

El mago Gaspar

Reciclar y reutilizar objetos usados.

Semana del 28 al 1

En el jardín

Desarrollar el valor de la amistad

ABRIL

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 23, Día del Libro Semana del 4 al 8

El tren de la bruja

Superación personal.

Semana del 12 al 15

El pequeño peral

Conocer los efectos que producen las estaciones en las plantas.

Semana del 18 al 22

Juguetes

La importancia del desarrollo de la imaginación a través del juego.

Semana del 25 al 29

La codicia

La codicia.

MAYO

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 31, Día sin tabaco Semana del 4 al 6

La niña sin palabras

Sensibilizar hacia la discapacidad auditiva, el compañerismo y la inclusión.

Semana del 9 al 13

La princesa de fuero

Distinguir que es los accesorio, lo superfluo de lo realmente importante.

Semana del 17 - 20

La rana saltarina

Trabajar el valor del esfuerzo, la superación personal y el respeto por los demás.

Semana del 23 - 27

La abeja y la flor

Valorar la amistad como algo necesario para nuestro desarrollo social.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

51

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Semana del 30 al 3

Estrellas por la Paz

Valorara la defensa de la No violencia

JUNIOj

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 5, Día del medioambiente Semana del 6 al 10

Un verano muy seco

Importancia de afrontar situaciones problemáticas y capacidad de tomar decisiones

Semana del 13 al 17

Los dos cachorros

Despertar el amor por los animales.

Semana del 20 - 23

Enfado en el cuarto de baño

Interiorizar la importancia de una correcta higiene como elemento imprescindible para la salud.

Plan de lectura. Temporalización y relación con el Plan de Igualdad y con el PAEyC. TERCER CURSO ED. PRIMARIA Mes /Semana CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

LECTURA

Valores trabajados en la lectura 52

Semana del 28 al 2 Semana del 5 al 9 Semana del 13 al 16

Aquí pintamos todos Asamblea en la carpintería El partido de fútbol

Respeto por las instalaciones del centro La cooperación Trabajar la convivencia y el respeto hacia los demás aún siendo rivales e incentivar la práctica del deporte.

Semana del 19 al 23 El precio del humo La honradez: ayudar los demás y ser justos Semana del 26 al 30 Carta a Mamen Reconocer que todas las personas tenemos alguna virtud.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 20. Derechos de niños y niñas y Día 25, Día contra la violencia hacia la mujer Semana del 3 al 6 La caja vacía Valores,el cariño y el amor ante lo material Semana del 9 al 13 La bruja Aguja Aceptarnos tal y como somos Semana del 16 al 20 Día de los derechos del niñ@ Igualdad, conseguir que el alumno comprenda que todos tenemos los mismos La importancia de cumplir ocho años derechos.

Semana del 23 al 27 Día contra la violencia a la mujer No discriminación por razón de sexo CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 6, Día de la Constitución Semana del 30 al 4 La pulga y el perro Distintos puntos de vista. Ceder en las discusiones Semana del 9 al 11 Historia de los villanos Conocer, valorar y respetar el medio ambiente Semana del 14 al 18 Navidad Cómo conseguir tus ilusiones a pesar de las dificultades Los sueños de una granjera CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 24. Día de Patrona del colegio Semana del 11 al 15 El gusano de luz Ser agradecidos Semana del 18 al 22 En el puerto El trabajo infantil Semana del 25 al 29 La guerra de los cien años Despertar el espíritu crítico sobre la guerra. Entender la paz como una tarea que nos compete a todos.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 28. Día de Andalucía Semana del 1 al 5 La abeja haragana Fomentar a responsabilidad hacia el trabajo Semana del 8 al 12 La pajarita de papel Trabajar sentimientos de soledad, ayuda y trabajo en equipo Semana del 15 al 19 Troty Valoración de la amistdad Semana del 22 al 26 La vaca obstinada Igualdad de oportunidades CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 8, Día de la mujer trabajado.

M A R Z O

FEBRERO

ENERO

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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JUNIO

MAYO

ABRIL

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Semana del 1 al 4 Tortilla de patatas Semana del 7 al 11 Al dia siguiente Semana del 14 al 18 Mª del Mar y las Coles Semana del 28 al 1 El espantapájaros CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 23, Día del Libro Semana del 4 al 8 El niño que tenía dos ojos Semana del 12 al 15 El viejo caballo Semana del 18 al 22 El libro invisible Semana del 25 al 29 Un pequeño genio CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 31, Día sin tabaco Semana del 3 al 6 Una pesadilla Semana del 9 al 13 Las cien ovejitas Semana del 16 - 20 Semana del 23 - 27

La silla Torneo de Canto

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 5, Día del medioambiente Semana del 30 al 3 ¿qué podemos hacer para ahorrar agua?

Semana del 6 al 10 Conoce a un trotamundos de …Alemania Semana del 13 - 17 las uvas y el ¡ay!

Coeducación La discriminación por razón de sexo Relaciones interpersonales y con otras culturas El egoísmo y la generosidad Valorar a las personas sin discriminar a nadie por motivos de minusvalía El respeto a los animales y a las personas mayores Fomentar el gusto y el placer por la lectura Reconocer que existen personas con altas capacidades Desarrollo de la imaginación y transmitir el valor de colaboración y ayuda al menor Valorar la vida cotidiana y la importancia de los abuelos en la vida familiar,como transmisores de saber y experiencia La amistad verdadera Concienciar al alumnado sobre el hecho de que no hay que ser mezquiinos ni avaros, es decir, no sentirnos tan importantes en las cosas que hacemos y dejar espacio para otros.

Fomentar el consumo de agua responsable Acercamiento a un país europeo y su cultura ser consecuentes con nuestros actos

OCTUBRE

Plan de lectura. Temporalización y relación con el Plan de Igualdad y con el PAEyC. CUARTO CURSO ED. PRIMARIA Mes /Semana Semana del 28 al 2

LECTURA AMBAR EN CUARTO SIN SU AMIGO.

Semana del 5 al 9

EL GORRO DE HACERSE INVISIBLE.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

Valores trabajados en la lectura AYUDAR A SUPERAR LA INSEGUIRIDAD QUE PUEDE TENER UN NIÑO/A ANTE LOS CAMBIOS QUE SE LE PRESENTAN EN LA VIDA. DISFRUTAR CON LA IMAGINACIÓN, EVITAR LA VENGANZA Y AFRONTAR LOS PROBLEMAS. 54

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

FEBRE RO

ENERO

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

Semana del 13 al 16

EL GUSANO DE LUZ SIN LUZ.

LA USTOESTIMA Y EL OPTIMISMO: VALORARSE UNO MISMO DE FORMA POSITIVA, CENTRARSE EN LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA VIDA, VALORAR LA LABOR DE PSICÓLOGOS Y PSIQUIATRAS. Semana del 19 al 23 EL LIBRO INVISIBLE. LEER FOMENTA LA IMAGINACIÓN Y ES DIVERSIÓN. Semana del 26 al 30 EL MONO Y LA NARANJA. LA ATENCIÓN COMO ELEMENTO INDISPENSABLE PARA EL ÉXITO EN REALIZAR UNA ACCIÓN. CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 20. Derechos de niños y niñas y Día 25, Día contra la violencia hacia la mujer Semana del 3 al 6 UN TERCER LUGAR EN EL MUNDO. COMPRENDER QUE HAY QUE RESPETAR LAS DIFERENCIAS, SIN DISCRIMINAR. Semana del 9 al 13 EL SEÑOR BOMBO. VALORAR EL PAPEL DE CADA UNO Y UNA DENTRO DE UN COLECTIVO, INDEPENDIENTEMENTE DE SU ASPECTO FÍSICO O CARÁCTER. Semana del 16 al 20 ELENA Y EL EXAMEN DE MATEMÁTICAS. VALORAR Y ACEPTAR LAS OBLIGACIONES QUE SE TIENE. Semana del 23 al 27 EL PARTIDO DE FÚTBOL. TRABAJAR LA CONVIVENCIA Y EL RESPETO HACIA LOS DEMÁS AÚN SIENDO RIVALES E INCENTIVAR LA PRÁCTICA DEL DEPORTE. CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 6, Día de la Constitución Semana del 30 al 4 LOS DOS LEÑADORES. Semana del 9 al 11 Semana del 14 al 18 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 11 al 15 Semana del 18 al 22 Semana del 25 al 29

EL REY MIDAS. LA PIEDRA MÁGICA. Día 24. Día de Patrona del colegio GALLETITAS. LA CAJA VACÍA. LA GUERRA DE LOS CIEN AÑOS.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 28. Día de Andalucía Semana del 1 al 5 VISITAMOS A LOS ABUELOS. Semana del 8 al 12 TRUFAS DE QUESO MASCARPONE.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

LA CUALIDAD E LA HONRADEZ Y SU BONDAD FRENTE A LA AVARICIA Y LA MALA INTENCIÓN. LA AVARICIA COMO MAL VALOR. COMPARTIR CON LOS DEMÁS. NO SIEMPRE LLEVA UNO LA RAZÓN EN UNA DISCUSIÓN. VALORAR EL CARIÑO DE UNA NIÑA O UN NIÑO, CON RESPECTO A LO MATERIAL. DESPERTAR EL ESPÍRITU CRÍTICO SOBRE LAS GUERRAS. ENTENDER LA PAZ COMO UNA TAREA QUE NOS COMPETE A TODOS Y TODAS. VALORACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR. TRABAJAR LOS TEXTOS EXPLICATIVOS. 55

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

JUNIO

MAYO

ABRIL

MARZO

Semana del 15 al 19 Semana del 22 al 26 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 1 al 4 Semana del 7 al 11 Semana del 14 al 18 Semana del 28 al 1 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 4 al 8 Semana del 12 al 15 Semana del 18 al 22 Semana del 25 al 29

UNA SOLUCIÓN ABSURDA. LA GRAN CARRERA DE ANIMALES. Día 8, Día de la mujer trabajado.

LAS CHICAS NO JUEGAN AL FÚTBOL. LOS DOS ASNOS. PINTANDO LAS ESTACIONES. ROSA YA NO ES ROSITA. Día 23, Día del Libro UNA CASA DE VEINTISIETE PISOS. VECINOS NUEVOS LA JIRAFA TIMOTEA. EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 31, Día sin tabaco Semana del 3 al 6 POR QUÉ EL MAR ES SALADO. Semana del 9 al 13 LA GRAN CARRERA DE ANIMALES. Semana del 16 - 20 Semana del 23 - 27 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 30 al 3 Semana del 6 al 10

PLAN CONSUMO FRUTAS. SARDINILLAS EN ACEITE DE OLIVA. Día 5, Día del medioambiente JOE EL EXPLORARDOR. UNA EXCURSIÓN EN BICI.

Semana del 13 - 17

UN BUEN AMIGO.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

LA IMPORTANCIA DE ACEPTAR A TODOS Y TODAS Y PERMANECER UNIDOS. VALORAR LA AMISTAD, EL COMPAÑERISMO, EL ESFUERZO, EL RESPETO Y EL TRABAJO EN EQUIPO. ELIMINAR PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS SEXUALES. VALORAR LA IMPORTANCIA DE NO BURLARSE DE LAS PERSONAS. NO DEJARSE GUIAR POR LAS APARIENCIAS. COMPRENDER LOS CAMBIOS QUE SUPONE CRECER Y MADURAR. LA IMPORTANCIA DE ACEPTAR A TODOS Y TODAS Y PERMANECER UNIDOS. TENER PACIENCIA Y SER COMPERNSIVO CON LOS/LAS DEMÁS. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL ALUMANO Y ALUMNA. DECIR LO QUE UNO PIENSA SI SREE QUE ES LO CORRECTO Y NO DEJARSE LLEVAR POR LOS DEMÁS. IDENTIFICAR LA AVARICIA COMO UNA MALA CUALIDAD. VALORAR LA AMISTAD, EL COMPAÑERISMO, EL ESFUERZO, EL RESPETO Y EL TRABAJO EN EQUIPO. ALIMENTACIÓN SALUDABLE. EDUCAR EN EL CONSUMO DE ALIMENTOS SALUDABLES. DISFRUTAR DEL TIEMPO LIBRE CON NEUSTRA IMAGINACIÓN. RECONOCER LOS BENEFICIOS DEL DEPORTE AL AIRE LIBRE Y LAS VENTAJAS DE LA BICICLETA PARA EL PLANETA. VALORAR LAS RELACIONES DE LOS HOMBRES CON LOS ANIMALES.

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

OCTUBREOCTUB RE

Plan de lectura. Temporalización y relación con el Plan de Igualdad y con el PAEyC. QUINTO CURSO ED. PRIMARIA Mes /Semana Semana del 29 al 3 Semana del 6 al 10 Semana del 14 al 17 Semana del 20 al 24

EL OSO QUE HABLABA EL PLANTADOR DE DÁTILES ANDROCLES Y EL LEÓN EL ELEFANTE ENCADENADO

Semana del 27 al 31

LOS CLAVOS Y LOS AMIGOS

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

LECTURA

Valores trabajados en la lectura Reflexionar sobre el valor de la amistad.

Hacer las cosas pensando en los demás, no solo en uno mismo.

La importancia de tener amigos y cuidar de esa amistad.

Importancia de conocer nuestras capacidades y posibilidades y no rendirse ante los fracasos.

El carácter influye para hacer amigos.

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MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBR E

NOVIEMBRE

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 20. Derechos de niños y niñas y Día 25, Día contra la violencia hacia la mujer Semana del 4 al 7 UN HALLOWEEN DIFERENTE Las apariencias engañan Semana del 10 al 14 MONÓLOGO DEL PERRO Las relaciones interfamiliares. El cariño y respeto por los animales domésticos en particular Semana del 17 al 21 MI HISTORIA Apreciar la diversidad cultural en niños/as de otras nacionalidades y sus diferentes modos de vida.

Semana del 24 al 28 ANÓDICE LA 1º MUJER MÉDICO DE LA HISTORIA Igualdad entre hombre y mujeres CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 6, Día de la Constitución Semana del 1 al 5 ESTO ERAN VEINTE FRAILES… La vida en comunidad.

Semana del 9 al 12 LA CIUDAD DORADA Tolerancia y prejuicios Semana del 15 al 19 EL ZAPATO FUGITIVO Disfrutar con la lectura y la recitación de poesías.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 24. Día de Patrona del colegio Semana del 8 al 9 APOLO Y DAFNE Reflexionar sobre las consecuencias que pueden tener nuestros actos.

Semana del 12 al 16 JUAN SIN PIERNAS Valorar la importancia de nuestra salud, la preocupación por cuidarla y su importancia en las relaciones familiares, personales, laborales y sociales. Seguir siempre las normas de seguridad Semana del 19 al 22 GALLETITAS La importancia de compartir y no prejuzgar a las personas Semana del 26 al 30 El tapacaminos y el pavo real Tomar conciencia de la necesidad de respeto y tolerancia.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 28. Día de Andalucía Semana del 2 al 6 CARTA AL JEFE INDIO Cuidado de nuestro entorno Semana del 9 al 13 EL TULIPÁN NEGRO Reflexionar sobre el valor de la honradez y el contravalor del robo.

Semana del 16 al 20 CAMINO A VIVEIRO Profesión que un niño quiere ser de mayor. Opiniones propias sobre el futuro.

Semana del 23 al 26 LOS RATONES PATAS ARRIBA Mantener la calma ante la adversidad CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 8, Día de la mujer trabajado.

Semana del 3 al 6 EL BURRO DE LA DISCORDIA Saber compartir las cargas y problemas – No abusar de los otros.

Semana del 9 al 13 VECINOS NUEVOS Las relaciones humanas: Respeto al otro y a sus diferencias

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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JUNIO

MAYO

ABRIL

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Semana del 16 al 20 Semana del 23 al 27 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 6 al 10 Semana del 13 al 17 Semana del 20 al 24 Semana del 27 al 1

ESOS ASQUEROSOS BICHOS Día 23, Día del Libro EL CHOCOLATE EL GUSANO DE SEDA EL BOSQUE DE LAS LETRAS. CUENTA CON NOSOTROS

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 5 al 8 Semana del 11 al 14 Semana del 18 - 22 Semana del 25 - 29 CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Semana del 1 al 5 Semana del 8 al 12 Semana del 15 - 19

Día 31, Día sin tabaco ACCIDENTE EN EL PARQUE APAGUE LA TELE DEL BOTÓN ZANAHORIA, HUEVO O CAFÉ EL ALCOHOL PASA FACTURA Día 5, Día del medioambiente ANIMALES DE SANGRE CALIENTE EL CIEGO DOÑA SUSANA

Conocimiento gastronómico de otras cultura

Educación para la salud Educación ambiental El gusto por la lectura.

El beneficio que aporta el confiar y recurrir a las personas que nos aprecian cuando tenemos problemas.

Normas cívicas y prevención de accidentes Valorar el consumo de energía como un bien social.

La fortaleza Los peligros del alcohol y las drogas.

Educación ambiental Capacidad para desarrollar el ingenio en situaciones de necesidad Saber interpretar mensajes no verbales.

Mes /Semana LECTURA Valores trabajados en la lectura Semana del 28al2 Mis primeros años Esfuerzo, sacrificio y superación Semana del 5al9 El gusano de seda Despertar el gusto por el conocimiento de lo que le rodea Semana del 13al 16 Te pillé, Caperucita Creatividad Semana del 19al23 Él nunca lo haría Sensibilizar al alumnado ante el maltrato animal Semana del 26al30 Los dos hermanos Aprender a empatizar CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 20. Derechos de niños y niñas y Día 25, Día contra la violencia hacia la mujer

N O V I E M B R E

OCTUBRE

Plan de lectura. Temporalización y relación con el Plan de Igualdad y con el PAEyC. SEXTO CURSO ED. PRIMARIA

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

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AB RIL

MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBR E

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Semana del 3 al 6 Semana del 9 al 13 Semana del 16 al 20

El consejo de los ratones Con la lupa Pastillas contra el dolor ajeno

Semana del 23 al 27

La familia de Pascual Duarte

Valorar la dificultad de llevar a la práctica determinados acuerdos Analizar actitudes como la sumisión y el autoritarismo Lucha por conseguir un mundo mejor. Reflexión sobre la situación en la que viven muchos niños.

Valorar las relaciones familiares positivas. Buscar formas de evitar la violencia doméstica.

Literatura clásica

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 6, Día de la Constitución Semana del 30 al 4 Art. de nuestra Constitución Descubrir los valores, derechos y deberes que emanan de nuestra Constitución Semana del 9 al 11 Incidente en el autobús Reflexionar sobre las consecuencias de hacer caso a un rumor.

Semana del 14 al 18 Villancicos y otras historias Participar de la expresión popular de la Navidad a través de la lectura.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 24. Día de Patrona del colegio Semana del 11 al 15 Las alas son para volar Saber escuchar a quien verdaderamente le importamos.

Semana del 18 al 22 Aquella importante clase de No juzgar por el aspecto. Descubrir el significado de la solidaridad.

Lengua Semana del 25 de 29 Los dátiles generosos El esfuerzo en el trabajo, respeto por la sabiduría de los mayores.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 28. Día de Andalucía Semana del 1 al 5 Los dos hermanos Aprender a empatizar Semana del 8 al 12 Billetes de avión Trabajo sobre un texto discontinuo Semana del 15 al 19 El vendedor de globos Igualdad y no discriminación Semana del 22 al 26 Art de nuestro estatuto Conocer los valores que transmite nuestro Estatuto de autonomía.

CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 8, Día de la mujer trabajadora.

Semana del 1 al 4 Los Simpsons Igualdad entre hombres y mujeres Semana del 7 al 11 La cenicienta que no quería Continuaremos con el trabajo sobre la igualdad entre hombres y mujeres comer perdices Semana del 14 al 18 Los dos conjuros Preocupación por los buenos modales y la educación.

Semana del 28 al 1 Billete de avión Obtención de información de un texto discontinuo CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 23, Día del Libro Semana del 4 al 8 El Principito El valor de la amistad. Literatura clásica

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JUNIO

MAYO

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

Semana del 12 al 15 Pasaje del Lazarillo de Tormes Semana del 18 al 22 D. Quijote de la Mancha Semana del 25 al 29 Jugando con Don Quijote CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 31, Día sin tabaco Semana del 4 al 6 La programación de tv Semana del 9 al 13 Mirar la Luna Semana del 17 al 20 La dieta mediterránea Semana del 23 al 27 El terror Semana del 30 al 3 Lectura de DINO CELEBRACIÓN/ACTIVIDAD: Día 5, Día del medioambiente Semana del 6 al 10 El Mediterráneo se muere Semana del 13 al 17 El océano Semana del 20 al 23 La crecida del Segura

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

El valor de la inteligencia en época de pobreza y sufrimiento. Literatura clásica.

Participación en lectura colectiva. Lectura de obra literaria clásica.

Apreciar el valor de nuestra literatura clásica.

Reflexionar sobre elegir programas adecuados y horarios apropiados. Discont Interés por el conocimiento científico de lo lejano.

Fomentar hábitos de alimentación saludable Reconocer las consecuencias de nuestros actos Valorar la importancia de no fumar como actitud saludable.

Respeto al medio ambiente a partir de un texto periodístico Conocer la importancia de respetar el medioambiente. Teatro.

Importancia de cuidar nuestra agua. Periodistico.

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

TEMPORALIZACIÓN SEMANAL DE LA LECTURA EN EDUCACIÓN INFANTIL. Véanse páginas 26 a 29 de este documento.

HORARIO DE LECTURA DIARIA DEL GRUPO DE PRIMER CURSO DE ED. PRIMARIA 9,00 – 10,00 10 ,00 – 11,00 11,00 - 11,30 11,30 - 12,30 12,30 - 13,15 13,15 – 14,00

Estrategia/s a emplear en la sesión

LUNES Lengua Matemáticas

MARTES Lengua Matemáticas

E.F. Inglés Inglés

Música C.Naturales C.Sociales

MIÉRCOLES Matemáticas E.F. RECREO C.Sociales C.Naturales Plástica

LUNES MARTES MIÉRCOLES Comprensión y Expresión oral/ Expresión escrita Expresión oral.

Fluidez

JUEVES Lengua Lengua

VIERNES Lengua Matemáticas

Matemáticas C.Naturales C.Sociales

Religión C.Naturales C.Sociales

JUEVES Trabajo en la biblioteca del centro.

VIERNES Animación y lectura de imágenes.

HORARIO DE LECTURA DIARIA DEL GRUPO DE SEGUNDO CURSO DE ED. PRIMARIA 9,00 – 10,00 10 ,00 – 11,00 11,00 - 11,30 11,30 - 12,30 12,30 - 13,15 13,15 – 14,00

Estrategia/s a emplear en la sesión

LUNES Lengua Matemáticas

MARTES Lengua Lengua

MIÉRCOLES Lengua Matemáticas RECREO Música E.F. E.F.

JUEVES Lengua Matemáticas

VIERNES Lengua Matemáticas

Religión C.Naturales C.Sociales

Matemáticas C.Naturales C.Sociales

C.Naturales Inglés Inglés

C.Naturales C.Sociales Plástica

LUNES MARTES MIÉRCOLES Comprensión y Lectura de Las Expresión oral/ Expresión escrita matemáticas.

Fluidez

JUEVES Animación y lectura de imágenes.

VIERNES Trabajo en la biblioteca del centro.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

62

Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

HORARIO DE LECTURA DIARIA DEL GRUPO DE TERCER CURSO DE ED. PRIMARIA 9,00 – 10,00 10 ,00 – 11,00 11,00 - 11,30 11,30 - 12,30 12,30 - 13,15 13,15 – 14,00

Estrategia/s a emplear en la sesión

LUNES Lengua Matemáticas

MARTES Lengua Matemáticas

Música E.F. E.F.

C.Naturales Inglés Inglés

LUNES Comprensión y Expresión oral/ Fluidez

MARTES Lectura de Las matemáticas.

MIÉRCOLES Lengua Matemáticas RECREO Inglés C.Naturales C.Sociales

JUEVES Lengua Matemáticas

VIERNES Lengua Matemáticas

C.Naturales Plástica Plástica

E.F. Religión Religión

MIÉRCOLES Animación y lectura de imágenes.

JUEVES VIERNES Trabajo en la biblioteca del Expresión escrita centro.

HORARIO DE LECTURA DIARIA DEL GRUPO DE CUARTO CURSO DE ED. PRIMARIA 9,00 – 10,00 10 ,00 – 11,00 11,00 - 11,30 11,30 - 12,30 12,30 - 13,15 13,15 – 14,00

LUNES Lengua Lengua

MARTES Lengua E.F.

Inglés Matemáticas C.Sociales

Matemáticas C.Naturales C. Sociales

Estrategia/s a emplear en la sesión

LUNES Comprensión y Expresión oral/ Fluidez

MARTES Animación y lectura de imágenes.

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

MIÉRCOLES Matemáticas Lengua RECREO Religión C. Sociales C.Naturales MIÉRCOLES Expresión escrita

JUEVES Lengua E.F.

VIERNES Lengua Matemáticas

Matemáticas C.Naturales Plástica

Música Inglés Inglés

JUEVES Trabajo en la biblioteca del centro.

VIERNES Lectura de Las matemáticas.

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Tratamiento de la lectura y de utilización de nuestra biblioteca

HORARIO DE LECTURA DIARIA DEL GRUPO DE QUINTO CURSO DE ED. PRIMARIA 9,00 – 10,00 10 ,00 – 11,00 11,00 - 11,30 11,30 - 12,30 12,30 - 13,15 13,15 – 14,00

Estrategia/s a emplear en la sesión

LUNES Lengua Inglés

MARTES Lengua Matemáticas

Matemáticas C. Sociales C.Naturales

E.F. Religión Religión

MIÉRCOLES Lengua C. Sociales RECREO Matemáticas Música Plástica

LUNES MARTES MIÉRCOLES Comprensión y Lectura de Las Expresión oral/ Expresión escrita matemáticas.

Fluidez

JUEVES Lengua Matemáticas

VIERNES C.Naturales Inglés

Inglés E. Ciudadanía E. Ciudadanía

Matemáticas E.F. E.F.

JUEVES Animación y lectura de imágenes.

VIERNES Trabajo en la biblioteca del centro.

HORARIO DE LECTURA DIARIA DEL GRUPODE SEXTO CURSO DE ED. PRIMARIA 9,00 – 10,00 10 ,00 – 11,00 11,00 - 11,30 11,30 - 12,30 12,30 - 13,15 13,15 – 14,00

Estrategia/s a emplear en la sesión

LUNES Inglés Matemáticas

MARTES Matemáticas Lengua

Lengua C.Naturales C.Sociales LUNES Comprensión y Expresión oral/ Fluidez

CEIP “Ntra. Sra. de la Paz” Chilluévar (Jaén)

JUEVES Matemáticas Lengua

VIERNES Inglés Lengua

C.Sociales Cultura Digital Cultura Digital

MIÉRCOLES E.F. Inglés RECREO Matemáticas C.Sociales C.Naturales

E.F Religión Religión

C.Naturales Música Plástica

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES Animación y lectura de imágenes.

VIERNES Trabajo en la biblioteca del centro.

Lectura de Las Expresión escrita matemáticas.

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