Historia universal contemporánea by Cengage

Historia universal contemporánea Héctor Martínez Ruiz Carlos Héctor Martínez de Jesús

Historia universal contemporรกnea

Historia universal contemporánea Héctor Martínez Ruiz Carlos Héctor Martínez de Jesús

$XVWUDOLD ȏ %UDVLO ȏ &RUHD ȏ (VSD³D ȏ (VWDGRV 8QLGRV ȏ -DSµQ ȏ 0«[LFR ȏ 5HLQR 8QLGR ȏ 6LQJDSXU

Historia universal contemporánea Héctor Martínez Ruiz Carlos Héctor Martínez de Jesús Director Higher Education Latinoamérica Renzo Casapía Valencia Gerente editorial Latinoamérica Jesús Mares Chacón Coordinador de manufactura Rafael Pérez González Editor Senior Javier Reyes Martínez Diseño de portada Anneli Daniela Torres Arroyo Créditos de fotografías © vsl / Shutterstock.com © BigBlues / Shutterstock.com © EvilWata / Shutterstock.com © Rawpixel.com / Shutterstock.com © Lucky Business / Shutterstock.com © Beeriozzy / Shutterstock.com Composición tipográﬁca By Color Soluciones Gráﬁcas

© D.R. 2019 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc. Carretera México-Toluca núm. 5420, oficina 2301. Col. El Yaqui. Del. Cuajimalpa. C.P. 05320. Ciudad de México. Cengage Learning® es una marca registrada usada bajo permiso. DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor, podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en Internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemas de información a excepción de lo permitido en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial. Datos para catalogación bibliográfica: Martínez Ruiz, Héctor; Carlos Héctor Martínez de Jesús Historia universal contemporánea ISBN: 978-607-526-716-6 Visite nuestro sitio web en: http://latinoamerica.cengage.com

Impreso en México 1 2 3 4 5 6 7 22 21 20 19

Historia universal contemporánea

Presentación La nueva edición de Historia universal contemporánea que presentamos ahora corresponde a la actualización de los programas de la Dirección General del Bachillerato General (DGB), según el Programa Sectorial de Educación 20132018, un plan que busca fortalecer a la Educación Media Superior y lograr la finalidad esencial de que el estudiante transite a la educación superior y genere los mecanismos básicos para comprender los procesos que caracterizan el mundo en que vive, objetivos del Bachillerato General que se expresan en el programa de la asignatura, mismo que busca proporcionarles los elementos para que comprendan cómo la interacción entre las naciones del siglo xx, sus ideologías y procesos económicos, políticos y sociales, son referentes obligados para construir de manera crítica una visión del mundo, explicando hechos y procesos históricos del presente que den respuesta a interrogantes de la realidad social en que vive.1 El citado programa se destaca por el esfuerzo de orientar la formación del estudiante en una perspectiva plural y democrática, con el fin de interpretar de manera reflexiva sus entornos social y cultural, a la vez que pueda valorar prácticas distintas a las suyas, reconociendo sus significados en un sistema cultural en que sea capaz de desenvolverse de maneras propositiva y solidaria con sus semejantes y el ambiente.2 Asimismo, con el propósito de contribuir a la articulación de las competencias del Marco Curricular Común (mcc), el libro contribuye a hacer más eficaz y eficiente el proceso educativo, al incorporar actividades que en su conjunto facilitan el desarrollo de competencias y el reconocimiento de habilidades socioemocionales bajo el principio de equidad de género, desde un enfoque interdisciplinario y de transversalidad. Comprender la historia universal contemporánea desde este enfoque ayudará al estudiante a reconocer dicha materia como una disciplina integral que se compone de interpretaciones de acontecimientos conectados por redes complejas que permiten entender mejor su presente, desarrollar principios de identidad propia y expresar un sentido de pertenencia nacional a través de la interacción de los acontecimientos históricos con su realidad en los contextos específicos en que interactúan. Promover el análisis de sus condiciones propias de vida contribuirá a asumir una posición propia para desenvolverse con éxito en cualquier contexto en que se encuentre.3 La estructura general de la obra está organizada en secuencia cronológica y se divide en cinco bloques: Bloque I. El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo en un convulsionado inicio del siglo xx. En este bloque el es-

2 3

“Fundamentación” del Programa de la Asignatura de Historia Universal Contemporánea (2018), México: DGB. Ibídem. Ibídem.

Historia universal contemporánea

tudiante podrá conocer el tema del capitalismo a través del colonialismo, con sus repercusiones políticas, económicas, geográficas y sociales para explicar y comprender acontecimientos actuales en los contextos global, nacional, regional y local. Bloque II. La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial y la creación de instituciones para la paz. En él se abordan con detalle la crisis económica global y los regímenes totalitarios del periodo de entreguerras como antecedente de la Segunda Guerra Mundial y sus repercusiones en la posguerra, con la intención de valorar la trascendencia del respeto a la diferencia y las acciones para lograr la paz internacional. Bloque III. La Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto. Este bloque contiene datos importantes para que el estudiante se forme una idea clara acerca de la Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto. La intención es que examine con ética su impacto económico, social, político y cultural en México y el mundo e identifique la importancia de fomentar los valores de la convivencia en la diferencia, como punto de partida para solucionar los problemas sociales. Bloque IV. El neoimperialismo y la descolonización para la identidad cultural en América Latina y México. Este bloque trata acerca del nuevo orden internacional, caracterizado por el neoimperialismo y la descolonización. El reto para el estudiante será que identifique, describa y comprenda el proceso de la descolonización como propuesta para lograr el equilibrio ante las desigualdades en el mundo, el país, región o comunidad, mostrando un comportamiento que contribuya al beneficio social y del entorno en que vive. Para lograr dichos propósitos educativos se recurrió al trabajo de archivo y a fuentes electrónicas. Se seleccionaron aquellos documentos que proporcionan información relevante, a fin de ofrecer un material actualizado y de fácil manejo, el cual incluye secuencias didácticas prácticas, actividades de aprendizaje, evaluaciones (diagnóstica, formativa y sumativa) y secciones adicionales (mapas y lecturas complementarias), tal y como lo sugiere el nuevo modelo educativo. Al tomar en cuenta lo anterior, el libro se convierte en un excelente recurso didáctico, mismo que contribuirá a que el estudiante pueda explicar de forma reflexiva los acontecimientos que tienen lugar en el mundo actual, identificar prácticas imperialistas contemporáneas de las potencias capitalistas sobre los países en desarrollo y asumir posturas de análisis y crítica respecto a la dependencia en valores de consumo superfluos de la sociedad, al tiempo que pueda explicar las consecuencias de los conflictos mundiales y el nuevo orden internacional con los problemas que se presentan en su localidad, México y el mundo, con una actitud propositiva, solidaria, comprometida y de responsabilidad social. Los autores

Historia universal contemporánea

Acerca de los autores Héctor Martínez Ruiz es doctor en ciencias y especialista en pedagogía. Además, es doctor en psicología y educación por la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). Cuenta con maestrías en historia y antropología de la misma institución, especialidad en competencias docentes por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y licenciaturas en antropología (UAQ) y educación área ciencias sociales (ENEQ). Fue profesor en el Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro, la Universidad Marista de Querétaro y el Colegio de Bachilleres de Querétaro. Actualmente es docente de la Universidad Autónoma de Querétaro. Ha participado en la elaboración de los planes de estudio de asignaturas como Introducción a las ciencias sociales e historia de México I y II en la Dirección General de Bachillerato (DGB). Es autor de Historia de la Arqueología en Querétaro (AHQ-UAQ), Educación y cambio cultural en Villa Progreso, Ezequiel Montes, Querétaro (LARI EDICIONES y CEAPAC) y Vocabulario Crítico de Frases y Términos Políticos (EBAUAQ-SUPAUAQ-CEAPAC-CROMEQ A.C.). Asimismo, es autor de varios libros de texto de nivel bachillerato y es miembro de la Asociación de Cronistas Municipales del Estado de Querétaro.

Carlos Héctor Martínez de Jesús cuenta con estudios de licenciatura en derecho por la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) y es especialista en temas de historia y derecho. Ha participado en varios cursos y diplomados de Historia de México, Historia del arte e Historia universal contemporánea. Asimismo, ha dedicado especial atención al análisis geopolítico del siglo xx, en especial del Derecho internacional.

vii

viii

Historia universal contemporánea

Contenido general Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v Acerca de los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

BLOQUE

El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo en un convulsionado inicio del siglo XX 2

Q Situación didáctica Q Secuencia didáctica Q Del colonialismo (en África, América Latina y/o Asia) a las naciones imperialistas (potencias industrializadas de Europa) como modelo hegemónico, considerando las revoluciones burguesas

6 6

Z Imperialismo y monopolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Tipos de monopolios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Z Guerras imperialistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Guerra Estados Unidos-España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Guerras del opio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Guerra de los bóers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Q La Primera Guerra Mundial

Z Causas económicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Z Nacionalismos exacerbados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Z Proceso de la guerra y sus consecuencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Fases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Etapas y frentes de la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Q Del imperio zarista a la conformación de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) 50 Z Z Z Z

Autocracia zarista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Guerra ruso-japonesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La revolución de 1905 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Revolución de 1917 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51 52 52 55

Revolución democrático-burguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Revolución socialista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Historia universal contemporánea

BLOQUE

La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial y la creación de instituciones para la paz

Q Situación didáctica .................................................................................................................................... 78 Q Secuencia didáctica .................................................................................................................................. 78 Q La crisis económica de 1929 y sus efectos mundiales ................................................................... 79 Z Situación política y social del mundo entre guerras .................................................................................. 80 Recuperación económica ......................................................................................................................................................... 84

Z La Gran Depresión Económica mundial de 1929 ........................................................................................ 85 Z New Deal ..................................................................................................................................................................... 88

Q Los gobiernos totalitarios como elementos para generar un nuevo conflicto mundial ...........................................................................................................................................................92 Z Z Z Z Z

Fascismo ..................................................................................................................................................................... 94 Estalinismo ................................................................................................................................................................ 95 Nazismo ...................................................................................................................................................................... 97 Militarismo japonés .............................................................................................................................................. 100 Franquismo ............................................................................................................................................................. 103

Q Desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y su consecuencia como factor que conforma bloques políticos y económicos .................................................................................... 108 Z Z Z Z

Anexión de Austria (anschluss) ....................................................................................................................... 110 Pacto de Munich .................................................................................................................................................... 111 Política de alianzas ................................................................................................................................................ 114 Fases de la guerra .................................................................................................................................................. 116 Guerra relámpago ...................................................................................................................................................................... 118 Batalla de Francia ........................................................................................................................................................................121 Batalla de Inglaterra .................................................................................................................................................................. 122 Batalla del Atlántico .................................................................................................................................................................. 125 Guerra en el Mediterráneo, los Balcanes y el norte de África ..................................................................................... 129 Guerra en el Este. Operación Barbarroja ............................................................................................................................ 132 Contraofensiva aliada en Europa .......................................................................................................................................... 135 Guerra en el Pacífico ................................................................................................................................................................. 138

Z Conferencias ........................................................................................................................................................... 145

Historia universal contemporánea

Z Tratados .................................................................................................................................................................... 148 División de Europa ..................................................................................................................................................................... 150

Z Consecuencias ....................................................................................................................................................... 151

Q La ONU y demás organismos internacionales de la posguerra .............................................. 153 Z Z Z Z Z

Creación de la ONU .............................................................................................................................................. 154 Organización de Estados Americanos (OEA) ............................................................................................... 157 Fondo Monetario Internacional (FMI) ............................................................................................................ 158 Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento ................................................................................. 160 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) ................................................................................................... 163

BLOQUE

III

La Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto

176

Q Situación didáctica ................................................................................................................................. 180 Q Secuencia didáctica ............................................................................................................................... 180 Q La Guerra Fría: características y consecuencias ............................................................................ 182 Z La Guerra Fría .......................................................................................................................................................... 188 La carrera espacial ..................................................................................................................................................................... 191 La carrera armamentista .......................................................................................................................................................... 195 Organismos internacionales en el contexto de la Guerra Fría ................................................................................... 202

Z Enfrentamientos en el mundo bipolar .......................................................................................................... 210 Guerras árabe-israelíes ............................................................................................................................................................. 211 Guerra de Corea .......................................................................................................................................................................... 216 Revolución cubana .................................................................................................................................................................... 219 Guerra de Vietnam ..................................................................................................................................................................... 221 Guerra de Afganistán ................................................................................................................................................................ 227

Q La descolonización a partir del enfrentamiento entre capitalismo y socialismo ............. 229 Z Descolonización de Asia y surgimiento de nuevos países ..................................................................... 230

Q Los países del Tercer Mundo y la Política de No Alineamiento .............................................. 236 Q Movimientos estudiantiles/populares e independentistas ..................................................... 243

Historia universal contemporánea

Q Fin del socialismo europeo y sus consecuencias en el nuevo orden mundial ................. 249 Z Caída del muro de Berlín .................................................................................................................................... 250 Z Desintegración de la URSS: Perestroika y Glasnost ................................................................................... 255 Checoslovaquia .......................................................................................................................................................................... 258 Yugoslavia ..................................................................................................................................................................................... 259

BLOQUE

El neoimperialismo y la descolonización para la identidad cultural en América Latina y México

272

Q Situación didáctica ................................................................................................................................. 276 Q Secuencia didáctica ............................................................................................................................... 276 Q Reconfiguración del poder político y económico en el nuevo orden mundial (globalización, neoliberalismo) .......................................................................................................... 278 Z Características del mundo unipolar ............................................................................................................... 279 Globalización ............................................................................................................................................................................... 282 Neoliberalismo ............................................................................................................................................................................ 284 Neoimperialismo ........................................................................................................................................................................ 287

Q Conflictos étnicos y migración como consecuencia del neoliberalismo ............................ 291 Q Desarrollo cultural y tecnológico de la globalización y sus efectos en la vida social ..... 299 Q Resistencias a la hegemonía neoimperialista ............................................................................... 302 Z La Unión Europea .................................................................................................................................................. 303 Z El mundo multipolar ............................................................................................................................................ 305

Q La descolonización en el siglo XXI ...................................................................................................... 309 Z Z Z Z

Altermundismo ...................................................................................................................................................... 309 Descolonización .................................................................................................................................................... 312 Economía solidaria ............................................................................................................................................... 314 Buen Vivir ................................................................................................................................................................. 317

BLOQUE

El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo en un convulsionado inicio del siglo XX

Propósitos del bloque Explica las características de los procesos históricos en los siglos XIX y XX, a través de las repercusiones políticas, económicas, geográficas y sociales, que le permitan comprender acontecimientos actuales en el contexto global, nacional, regional y local, fortaleciendo su pensamiento crítico.

Interdisciplinariedad t t t t t t

Temas selectos de química Temas selectos de física Temas selectos de biología Estructura socioeconómica de México Filosofía Ecología y medio ambiente

Ejes transversales t t t t

Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Atributos de competencias genéricas a desarrollar CG 6.3.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG 9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional

e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. CG 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Competencias básicas de las ciencias sociales a desarrollar CDBCS2. Sitúa hechos históricos fundamentales

que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. CDBCS5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. CDBCS8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Aprendizajes esperados t Compara fenรณmenos presentes en su

entorno (migraciรณn, marginalidad, pobreza, racismo, discriminaciรณn, entre otros) creando aproximaciones de manera crรญtica como consecuencia del imperialismo moderno. t Plantea las consecuencias del capitalismo como modelo hegemรณnico, que generรณ la Primera Guerra Mundial respecto al derecho

por la libertad y autodeterminaciรณn de los pueblos de Amรฉrica Latina, Mรฉxico y su contexto local, contribuyendo a la construcciรณn de su proyecto de vida. t Relaciona las transformaciones ideolรณgicas y polรญticas del socialismo, con el contexto del Mรฉxico de inicios del siglo XX con una actitud crรญtica que posibilita el anรกlisis desde una perspectiva del Mรฉxico actual.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

%FM DPMPOJBMJTNP ยซGSJDB "Nร SJDB -BUJOB Z P "TJB B MBT OBDJPOFT JNQFSJBMJTUBT QPUFODJBT JOEVTUSJBMJ[BEBT EF &VSPQB DPNP NPEFMP IFHFNร OJDP DPOTJEFSBOEP MBT SFWPMVDJPOFT CVSHVFTBT -B 1SJNFSB (VFSSB .VOEJBM o $BVTBT FDPOร NJDBT o /BDJPOBMJTNPT FYBDFSCBEPT o 1SPDFTP EF MB HVFSSB Z TVT DPOTFDVFODJBT %FM JNQFSJP [BSJTUB B MB DPOGPSNBDJร O EF MB 6OJร O EF 3FQร CMJDBT 4PDJBMJTUBT 4PWJร UJDBT 6344

"OBMJ[B MBT JNQMJDBDJPOFT TPDJBMFT DVMUVSBMFT FDPOร NJDBT Z QPMร UJDBT EFM DPMPOJBMJTNP EFM TJHMP XIX DPNP QSFร NCVMP EFM JNQFSJBMJTNP EFM TJHMP XX $POUSBTUB MBT DPOTFDVFODJBT EFM DPMPOJBMJTNP F JNQFSJBMJTNP FVSPQFP DPO MPT SBTHPT QSPQJPT EF MPT QBร TFT DPMPOJ[BEPT QSJODJQBMNFOUF FO "Nร SJDB -BUJOB Z .ร YJDP 3FWJTB MBT SFQFSDVTJPOFT HFPQPMร UJDBT EF MB 1SJNFSB (VFSSB .VOEJBM Z MB DPOGPSNBDJร O EF VOB IFHFNPOร B FDPOร NJDB Z QPMร UJDB FODBCF[BEB QPS &TUBEPT 6OJEPT Z &VSPQB $FOUSBM DPO VO QSPZFDUP DBQJUBMJTUB %JTUJOHVF MBT DBSBDUFSร TUJDBT EFM JNQFSJP [BSJTUB DPNP BOUFDFEFOUF FO MB DPOGPSNBDJร O EF MB 6344 Z TV WJODVMBDJร O DPO FM DPOUFYUP NFYJDBOP PQPTJDJร O B MB EJDUBEVSB QPSmSJBOB MB DSJTJT BHSBSJB Z MB EJWJTJร O TPDJBM FOUSF PUSPT

t t t

&YUFSOB VO QFOTBNJFOUP DSร UJDP Z SFnFYJWP EF NBOFSB TPMJEBSJB .VFTUSB UPMFSBODJB BOUF MB EJWFSTJEBE EF QSPCMFNBT TPDJBMFT %FNVFTUSB VOB DPODJFODJB TPDJBM BOUF MBT TJUVBDJPOFT EF TV FOUPSOP &YQSFTB EF NBOFSB DSร UJDB TVT JEFBT Z NVFTUSB SFTQFUP QPS MBT EFNร T PQJOJPOFT

Evaluación diagnóstica A. En trabajo de equipo contesta lo que se te pide. 1. Ubica en tiempo y espacio el presente curso de historia universal contemporánea. Historia universal contemporánea Tiempo

Tiempo

2. ¿Qué diferencia existe entre modelo y sistema económico?

3. Escribe lo que sepas acerca de la Revolución Industrial.

4. ¿Qué entiendes por imperialismo?

5. ¿Qué diferencia existe entre imperialismo y colonialismo?

6. Para ti, ¿qué es un monopolio?

7. ¿Cuáles fueron las causas que inﬂuyeron para el inicio de la Primera Guerra Mundial?

Historia universal contemporánea

8. ¿Cuántos años duró la Primera Guerra Mundial y qué países participaron en el conﬂicto?

9. ¿Qué sabes sobre la Revolución de 1917?

10. ¿Qué principios ideológicos dieron sustento a la Revolución de Octubre en Rusia?

11. Anota las principales consecuencias de la Revolución rusa.

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

Contesté la evaluación diagnóstica. Vinculé los conocimientos previos con el tema a revisar en el bloque. Solicité el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas que tuve. Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debidos. Evalúo mi desempeño de forma honesta.

Bloque I. El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo...

Historia universal contemporánea

Situación didáctica Paula y Eduardo son estudiantes de bachillerato que están por iniciar el curso de historia universal contemporánea. En semestres anteriores aprendieron la importancia de situar acontecimientos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo en relación con el presente. Los temas que más les interesan son los que se refieren al proceso de conformación de México como nación independiente, el cual estuvo marcado por intervenciones extranjeras. En concreto, quieren saber los motivos que impulsan a las naciones a intervenir en los asuntos internos de otros países; saben que así podrán interpretar la realidad nacional en la que viven a partir de los procesos históricos internacionales que la han configurado. Al igual que nuestros amigos, ustedes están en la misma situación. Esperamos que compartan ese deseo y tengan interés en el temario de esta asignatura. No olviden vincular lo que aprendieron en las asignaturas que han cursado previamente con los nuevos conocimientos que están por construir.

Secuencia didáctica

Revolución Cambio violento de las instituciones políticas y económicas de una nación.

Esperamos que el trabajo académico de este bloque les ayude a reflexionar sobre los principales acontecimientos históricos ocurridos a fines del siglo xix e inicios del xx para identificar al imperialismo y los movimientos nacionalistas como las dos principales causas del inicio de la Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa. Para lograrlo, les recomendamos propiciar el diálogo colaborativo intercultural con su profesor y compañeros para llevar a cabo las siguientes tareas: 1. Lean y analicen los temas que integran el bloque. 2. Apliquen sus saberes construidos y resuelvan las actividades de aprendizaje. 3. Contesten los instrumentos de evaluación.

Activación Participen en plenaria para recuperar conocimientos previos y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué circunstancias políticas, económicas y sociales existían en Europa durante el siglo XIX? ¿Cómo surgió el imperialismo? ¿Qué entiendes por nacionalismo exacerbado? ¿Por qué se inició la Primera Guerra Mundial? ¿Cuáles fueron las consecuencias geopolíticas y económicas del conflicto? ¿Qué condiciones políticas, económicas y sociales existían en Rusia previas al inicio de la revolución de 1917? ¿Cómo influyó la Revolución rusa en México? Cuando terminen, anoten en la ficha las conclusiones grupales. Conclusión grupal

Bloque I. El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo...

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

Participé en la lluvia de ideas. Demostré interés acerca del tema que se revisará en el bloque. Cuando lo necesité, solicité el apoyo del profesor para que me orientara. Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido. Evalué de forma honesta mi desempeño.

Del colonialismo (en África, América Latina y/o Asia) a las naciones imperialistas (potencias industrializadas de Europa) como modelo hegemónico, considerando las revoluciones burguesas Actividades de aprendizaje Lectura del tema y diálogo colaborativo para resolver los ejercicios y contestar los instrumentos de evaluación de aprendizajes. Aspectos a evaluar: 1. Realizas las actividades de aprendizaje del bloque. 2. Identiﬁcas el origen del modelo colonial conocido como imperialismo y el nacionalismo como las principales causas del inicio de la Primera Guerra Mundial. 3. Valores (honestidad, equidad de género, responsabilidad, honradez, enfoque intercultural, respeto, aula limpia).

A finales del siglo xv, los grandes descubrimientos geográficos facilitaron la expansión colonial europea. Portugal y España fueron los primeros países en lanzarse a la conquista de América, Asia y África. Basta recordar el reparto que hicieron de las tierras que aún quedaban por descubrir mediante la Bula Alejandrina (1493) y el Tratado de Tordesillas (1494). El colonialismo de este periodo pretendía explorar, descubrir y conquistar territorios cuya organización y administración estaba a cargo de funcionarios oriundos de la metrópoli colonizadora. Esta práctica se mantuvo con ligeros cambios hasta los inicios del siglo xix, cuando el cambio de mentalidad, la con-

Colonialismo Tendencia imperialista a la expansión territorial, organización, control y administración de las colonias por parte de un país.

Historia universal contemporánea

Burguesía Ciudadanos de las clases ricas o acomodadas. En sentido más concreto y sociológico, clase social que en las sociedades modernas desarrolladas o en desarrollo ocupa una posición de privilegio respecto de los trabajadores asalariados de la industria, los obreros agrícolas y los pequeños empleados.

Liberalismo económico Doctrina económica que defiende el principio de libertad de empresa y comercio sin la intervención directa del Estado. Este principio dio origen al capitalismo.

solidación de la burguesía como clase hegemónica, pero sobre todo el inicio de la Revolución Industrial (que se desarrolló en Gran Bretaña a partir de 1750), produjo una transformación significativa en los planteamientos colonialistas, que derivó en la competencia y búsqueda de un nuevo reparto de los territorios dominados. La Revolución Industrial se caracterizó por la producción de bienes de consumo a partir del empleo de máquinas. Comprende dos etapas: la primera abarcó casi cien años, de mediados del siglo xviii a mitad del xix, y se desarrolló principalmente en Inglaterra; la economía se orientó hacia el sector secundario en las ramas textil, minera y metalúrgica. Gracias a ello, ese país se consolidó como la mayor potencia económica y llegó a ser el primer productor de hilados y tejidos del mundo, debido a la abundancia de su ganado lanar y el cultivo intensivo de algodón, por lo que la industria textil fue la primera en sentir los efectos de la mecanización. El desarrollo de mejores medios de transporte (locomoción y navegación) contribuyó a acelerar las transformaciones sociales. Con la introducción de la locomotora, una máquina de vapor sobre ruedas, y los primeros barcos movidos por este tipo de energía, fue posible que las mercancías circularan por todo el mundo, lo cual incrementó de manera exponencial el comercio internacional. Así, la economía que se fundamentaba en la agricultura llegó a su fin e inició el consumo en masa, situación que propició la consolidación del capitalismo como sistema económico. Durante la Revolución Industrial los intelectuales encontraron el apoyo de las clases populares para impulsar el liberalismo político, que implicaba el respeto a la libertad individual, la existencia de una constitución que estableciera los derechos y deberes de los ciudadanos, la separación de poderes para evitar la tiranía y el derecho al voto. Al mismo tiempo, los defensores del liberalismo económico, precursores del neoliberalismo, exigieron una mayor participación del gobierno en cuestiones sociales, a la vez que le demandaban se abstuviera de intervenir en temas financieros y empresariales. La siguiente etapa comprende la segunda mitad del siglo xix y los inicios del xx, aunque algunos autores señalan que se prolongó aún más, sobre todo en Europa y Estados Unidos. Este periodo se caracterizó por ser el momento en que se consolidan los movimientos nacionalistas, que culminarán con el surgimiento de nuevos países europeos (Italia, en 1861, y Alemania, en 1871), y por el imperialismo, que llevará a las potencias europeas a acentuar su rivalidad a tal grado que será una de las causas del inicio de la Primera Guerra Mundial. En el terreno científico, en esta era los avances tecnológicos superaron con mucho a los desarrollados en la primera etapa. Las máquinas comenzaron a usarse en todos los aspectos de la vida. Se consolidó la producción en serie y por primera vez se usó la energía eléctrica, que no tardó en desplazar a la de vapor. Se inventaron los motores de combustión interna a base de petróleo o sus derivados; el traslado de mercancías se hizo más eficiente gracias al automóvil y las tácticas de guerra cambiaron debido a la incorporación de armas de destrucción masiva (bombas, cañones, tanques, aviones, ametralladoras, morteros, acorazados y submarinos).

Bloque I. El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo...

Z Imperialismo y monopolio Las potencias coloniales industrializadas eran países que, para mantener su crecimiento económico, necesitaban obtener nuevos territorios para abastecerse de las materias primas que demandaba su aparato productivo y, al mismo tiempo, abrir nuevos mercados para la venta de manufacturas. Cuando inició el proceso de industrialización dispusieron de sus propios recursos naturales, pero pronto observaron que resultaban insuficientes para sostener el ritmo de producción y que además se agotaban rápidamente; al mismo tiempo las potencias emergentes que reclamaban su sitio en el concierto internacional de las naciones desarrolladas mostraron el deseo de adueñarse de porciones coloniales de Asia y África, que ya pertenecían a otros países europeos, pero también empezaron a intervenir en los asuntos internos de naciones más débiles para imponer gobiernos títeres que sirvieran a sus intereses. Esta situación favoreció un tipo nuevo de colonialismo denominado imperialismo, que se desarrolló entre 1875 y 1918,1 un modelo geopolítico de expansión colonial y de dominio económico propio de las potencias capitalistas caracterizado por la formación de grandes monopolios, la supremacía de oligarquías financieras y la creciente rivalidad entre dichos países por el control de las rutas comerciales y las posesiones coloniales. En la práctica, el imperialismo consiste en la influencia o dominio que un país poderoso ejerce sobre otro más débil, de forma directa o indirecta, en sus asuntos políticos y económicos, para ampliar o mantener control sobre él, con la única pretensión de obtener un beneficio económico.

Imperialismo Práctica de dominación empleada por las potencias o naciones más poderosas para ampliar y mantener su control o influencia sobre pueblos más débiles.

Dinamarca Estados Unidos España Turquía Italia Alemania Imperio británico Francia Rusia Bélgica Holanda Portugal

Algunos autores consideran que el imperialismo aún es una práctica común, aunque las potencias capitalistas han modiﬁcado los mecanismos de control mediante la subordinación de los organismos políticos y económicos internacionales. A esta forma de dominio se le denomina “neocolonialismo”.

Historia universal contemporánea

El imperialismo corresponde al momento histórico en que las potencias europeas y Estados Unidos aplicaron una política expansionista y de dominio económico bajo la idea de que cada país industrializado debía contar con una serie de mercados propios donde vender sus manufacturas a cambio de materias primas baratas para su industria. En consecuencia, los países imperialistas dominaban grandes territorios, situación que aseguraba su crecimiento económico en un mundo en que la competencia internacional era cada vez mayor. Pero la posesión de colonias iba más allá de contar con un mercado propio, tan necesario para su industria, pues también significaba el reconocimiento de su categoría como potencia, con capacidad de influencia y prestigio en el panorama internacional. El imperialismo fue la práctica y el sistema de dominio que emplearon las principales naciones capitalistas con la finalidad de consolidarse como potencias mundiales. En esos años, específicamente Inglaterra, Francia, Alemania, Bélgica, Holanda, España, Dinamarca y Portugal se adueñaron de extensas porciones de América, África, Asia y Oceanía (en total, más de una cuarta parte del planeta), situación que les permitió controlar el mercado, invadir el mundo con sus productos y radicar sus capitales de inversión en las naciones menos favorecidas, a las que convertía en apéndices económicos. Asimismo, influyeron notablemente en la política interna de los países dominados con la finalidad de obtener concesiones y privilegios frente a otras potencias extranjeras. Aunque formalmente América Latina no fue incluida en el reparto colonial, las potencias imperialistas pactaban con las élites locales para mantener a salvo sus intereses, lo que acentuó su dependencia, ya que la población era usada como proveedora de mano de obra barata y, a la vez, consumidora de sus manufacturas, lo que les aseguraba, por un lado, grandes ganancias a través del comercio, y por otro el control, para que éstas no pudieran desarrollarse y convertirse en su competencia, para lo cual les imponían un esquema de modelo primario exportador. Así, el imperialismo supone la existencia de un sistema de relaciones políticas, económicas, sociales y culturales desiguales, cuyo principal objetivo es ampliar el poder de un país a gran parte del mundo, con la finalidad de mantenerlo bajo dominio.

Actividades de aprendizaje Explica qué es el imperialismo y cómo afecta a los países que lo sufren. Cuando termines, comparte tus ideas en plenaria grupal.

BLOQUE

La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial y la creación de instituciones para la paz

Propósitos del bloque Analiza las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929, el auge de los regímenes totalitarios y la Segunda Guerra Mundial a través de acontecimientos de su entorno inmediato, para valorar la trascendencia de la tolerancia y la paz internacional.

Interdisciplinariedad t t t t t t

Temas selectos de química Temas selectos de física Temas selectos de biología Estructura socioeconómica de México Filosofía Ecología y medio ambiente

Ejes transversales t t t t

Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Atributos de competencias genéricas a desarrollar 6.2 9.6

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Competencias básicas de las ciencias sociales a desarrollar CDBCS5. Establece la relación entre dimensiones

políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. CDBCS8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. CDBCS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Aprendizajes esperados t Interpreta que la economĂa global se ve

t Explica la dinĂĄmica de la Segunda Guerra

supeditada a los vaivenes de los mercados internacionales y, por medio de una actitud crĂtica y reflexiva, descubre los efectos en su contexto inmediato. t Reconstruye el pasado totalitario en la dĂŠcada de 1930 para evitar y combatir actitudes discriminatorias, xenĂłfobas, antimigratorias y antidemocrĂĄticas en el contexto actual de su regiĂłn, comunidad o localidad.

Mundial y la conecta con la circunstancia mexicana de la ĂŠpoca, a travĂŠs de una postura asertiva e incluyente. t Plantea el papel de la diplomacia internacional para la salvaguarda de la paz y los valores democrĂĄticos haciendo un vĂnculo con el papel de las instituciones mexicanas en el presente, mediante la reflexiĂłn.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

-B DSJTJT FDPOĂ&#x2DC;NJDB EF Z TVT FGFDUPT NVOEJBMFT -PT HPCJFSOPT UPUBMJUBSJPT DPNP FMFNFOUPT QBSB HFOFSBS VO OVFWP DPOnJDUP NVOEJBM 1SPDFTP EF MB 4FHVOEB (VFSSB .VOEJBM Z TVT DPOTFDVFODJBT DPNP GBDUPS RVF DPOGPSNB CMPRVFT QPMĂ&#x201C;UJDPT Z FDPOĂ&#x2DC;NJDPT -B 0/6 Z EFNĂ&#x2C6;T PSHBOJTNPT JOUFSOBDJPOBMFT EF MB QPTHVFSSB

3FDPOPDF MBT DBVTBT Z DPOTFDVFODJBT EF MB HSBO EFQSFTJĂ&#x2DC;O FDPOĂ&#x2DC;NJDB NVOEJBM EF *EFOUJmDB MB JNQPSUBODJB EF MPT HPCJFSOPT UPUBMJUBSJPT FO MB TJUVBDJĂ&#x2DC;O QPMĂ&#x201C;UJDB Z TPDJBM EFM NVOEP FOUSF HVFSSBT Z TVT SFQFSDVTJPOFT FO .Ă?YJDP $PNQSFOEF MPT JNQBDUPT TPDJBMFT FDPOĂ&#x2DC;NJDPT QPMĂ&#x201C;UJDPT Z BNCJFOUBMFT QSPWPDBEPT QPS MB 4FHVOEB (VFSSB .VOEJBM FO TVT EJGFSFOUFT GBTFT DPOTJEFSBOEP FM DPOUFYUP NFYJDBOP QFSJPEPT QSFTJEFODJBMFT EF -Ă&#x2C6;[BSP $Ă&#x2C6;SEFOBT Z .BOVFM ÂŤWJMB $BNBDIP &YBNJOB MBT QSJODJQBMFT DPOGFSFODJBT Z MPT USBUBEPT EF QB[ FO FM QFSJPEP QPTUFSJPS B MB 4FHVOEB (VFSSB .VOEJBM

t t t

&YQSFTB EJWFSTBT PQDJPOFT QBSB EBS TPMVDJĂ&#x2DC;O B QSPCMFNBT FO TV DPOUFYUP 3FDIB[B MB FYDMVTJĂ&#x2DC;O Z TFHSFHBDJĂ&#x2DC;O FO TV DPOUFYUP .VFTUSB UPMFSBODJB BOUF MB EJWFSTJEBE EF QSPCMFNBT TPDJBMFT &YUFSOB VO QFOTBNJFOUP DSĂ&#x201C;UJDP Z SFnFYJWP EF NBOFSB TPMJEBSJB

Evaluación diagnóstica En trabajo de equipo, resuelvan el siguiente crucigrama. 22 31 16

25 5 19

1 9

33 2

23 10 6

29 11

14 26

27 3

Horizontales 1. Plan de ataque alemán para acabar con Francia e invadir Rusia inmediatamente. 2. Primera potencia mundial durante el siglo XIX que puso en marcha una política imperialista que le permitió ser el país con más posesiones coloniales. 3. Coalición formada por Alemania y Austria-Hungría en 1882. 4. Alianza creada por Francia e Inglaterra en 1904, a la que Rusia se integró en 1907. 5. Trasatlántico británico hundido en mayo de 1915 por el submarino alemán U-20. 6. Durante la Gran Guerra fueron utilizados por ambos bandos, y en especial por los alemanes, para cortar los suministros que llegaban a Inglaterra a través del océano. 7. Primer ministro francés durante la Primera Guerra Mundial.

Historia universal contemporánea

8. Fue la batalla naval más importante de la Primera Guerra Mundial. 9. Sustancia alcaloide obtenida de la amapola, que por sus propiedades narcóticas se usa como droga en varias partes del mundo. El deseo de los ingleses por comerciar este producto en China durante el siglo XIX provocó enfrentamientos armados. 10. Movimiento político surgido como consecuencia de la exaltación por lo que es propio de la nación. 11. General alemán de gran prestigio, artíﬁce de la derrota rusa en la batalla de Tannemberg. 12. Movimiento revolucionario ocurrido en 1917, que se caracteriza por tener dos etapas: Revolución de febrero (burguesa) y Revolución de octubre (socialista). 13. Ministro de Asuntos Exteriores de Alemania que intentó implicar a Estados Unidos en una guerra contra México y Japón para evitar su participación en la Gran Guerra. 14. Situación del mercado en la que existe un solo vendedor frente a varios o muchos compradores. 15. Nombre del último emperador alemán, quien luego de la derrota de su país en la Primera Guerra Mundial se exilió en Holanda. 16. Líder revolucionario ruso de ideas marxistas, artíﬁce, junto con Trotsky, de la revolución socialista en Rusia.

17. Gobernante de Rusia a inicios del siglo XX, la aplicación de una política represiva, el atraso económico y la entrada de su país a la Primera Guerra Mundial, inﬂuyeron para su derrocamiento. 18. Sector minoritario de los obreros que no comulgaba con la ideología socialista en Rusia. Verticales 19. Organismo internacional fundado en 1919 para establecer la paz del mundo. 20. País europeo donde se libraron las batallas del Somme, Marne y Verdún. 21. Vehículo acorazado que fue usado por primera vez durante la Primera Guerra Mundial. 22. Presidente estadounidense que propuso el famoso programa de los Catorce puntos para superar la crisis de posguerra. 23. Fosos cavados por la infantería para resguardarse del fuego enemigo y mantener sus posiciones ante cualquier ataque de sus adversarios. 24. Político miembro del partido KADET, que durante la revolución de febrero presidió el gobierno de Rusia. Fue derrocado por la Revolución de octubre. 25. Innovación tecnológica de la guerra. Aunque su uso fue limitado, con el paso del tiempo llegó a constituirse en un arma fundamental para futuros conﬂictos.

26. País que se integró a la liga de los Imperios Centrales al inicio de la Gran Guerra. 27. Una de las batallas más sangrientas de la Primera Guerra Mundial, que hubo cerca de un millón de muertos. 28. Control o influencia que un país ejerce sobre otro más débil de forma directa o indirecta mediante el uso de la fuerza o interviniendo en sus asuntos políticos y económicos. 29. Arma usada por los alemanes durante la segunda batalla de Ypres. Al inicio causó graves estragos a las filas aliadas, pero con el paso del tiempo se diseñó equipo especial para que no afectara a los soldados. 30. Colonos de origen holandés que enfrentaron a los ingleses para defender sus tierras, en las cuales había importantes yacimientos de oro y diamantes. 31. Personaje simbólico que representa los intereses de Estados Unidos. Suele ser caricaturizado con la figura de un hombre adulto, delgado, rubio y con barba, vestido con un traje adornado con barras y estrellas. 32. Batalla durante la Primera Guerra Mundial en la que las tropas germano-austriacas derrotaron a las italianas. 33. Grupos mayoritarios de obreros de ideología socialista que apoyaron a Lenin en la Revolución rusa.

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

Contesté la evaluación diagnóstica. Vinculé los conocimientos previos con el tema que se va a revisar en el bloque. Solicité el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas que tuve. Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debidos. Evalúo mi desempeño de forma honesta

Bloque II. La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial...

Historia universal contemporánea

Situación didáctica Paula y Eduardo platicaban acerca de los conocimientos que han aprendido en la primera parte del curso de Historia Universal. Con sus compañeros acordaron crear un grupo en las redes sociales para intercambiar ideas e información sobre lo que aprendieron en clase. En ese momento llegaron Roceth y Ana Laura, se dirigieron hacia donde estaban y les preguntaron si querían buscar videos sobre la crisis de 1929, los regímenes totalitarios del periodo de entreguerras y de la Segunda Guerra Mundial, temas que se abordarían en su materia favorita. Ellos contestaron que sí y acordaron comentar con su profesor sobre la posibilidad de ver algunos. Sin duda, al igual que tú, están interesados en comprender los procesos históricos descritos y desean saber cómo repercutieron en el mundo contemporáneo, en especial en México y sus localidades de origen. Los documentales audiovisuales de contenido histórico son un excelente complemento didáctico, así que te sugerimos hagas lo mismo que nuestros amigos y busques algunos. Recomiéndale a tu profesor los que te parezcan más interesantes para reforzar tu aprendizaje.

Secuencia didáctica El trabajo académico en este bloque contribuirá a que los estudiantes asuman una postura reflexiva y crítica sobre las consecuencias que generaron la crisis económica mundial de 1929, los regímenes totalitarios y la Segunda Guerra Mundial. En espera de que valoren la trascendencia de la tolerancia y la paz internacionales mediante el diálogo colaborativo intercultural con sus compañeros y profesores, sugerimos que lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Lean y analicen los temas que integran el bloque. 2. Apliquen sus saberes construidos y resuelvan las actividades de aprendizaje. 3. Contesten los instrumentos de evaluación.

Activación En plenaria compartan los conocimientos previos del tema y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué fue la Gran Depresión de 1929? ¿Por qué se originó? ¿Qué repercusiones tuvo en el mundo, y especíﬁcamente en México? ¿A qué se le llama totalitarismo? ¿Qué países tuvieron regímenes totalitarios? ¿Qué saben acerca de la Segunda Guerra Mundial? ¿Por qué se originó? ¿Qué repercusiones tuvo? ¿De qué manera inﬂuyó en México? ¿Qué organismos se crearon al término de la guerra? ¿Qué función tienen dichos organizmos en la actualidad? Cuando terminen, participen en plenaria y escriban las conclusiones generales.

Bloque II. La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial...

Conclusión grupal

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

La crisis económica de 1929 y sus efectos mundiales Actividades de aprendizaje Lectura del tema y trabajo colaborativo en la resolución de los ejercicios. Aspectos a evaluar: 1. Realizas las actividades de aprendizaje del bloque. 2. Identiﬁcas la crisis económica de 1929 y sus repercusiones a nivel mundial. 3. Valores (honestidad, equidad de género, responsabilidad, honradez, enfoque intercultural, respeto, aula limpia).

El costo de la Primera Guerra Mundial fue cuantioso. Si tomamos en cuenta la oscilación del oro en reserva y circulante durante el periodo comprendido entre

Historia universal contemporánea

1914 y 1919, se calcula que ascendió a 337,980,570,560 dólares. En términos porcentuales del producto nacional bruto (PNB), para Francia significó 30% del mismo, 32% del Reino Unido, 26% de Italia, 22% de Alemania y 9% de Estados Unidos. Estos datos indican que inflación, crisis mundial y ruina total fueron las consecuencias inmediatas de la guerra, sin contar la pérdida de vidas por el conflicto y la que tuvo lugar a causa de la influenza o gripe española, calculadas en más de 50 millones de personas. La Primera Guerra Mundial trastornó la economía de los países europeos, en especial de aquellos que perdieron en el conflicto, lo cual generó una recesión de gran envergadura que afectó la dinámica del mercado mundial. Para salir de la crisis, las naciones vencedoras (principalmente Estados Unidos y Gran Bretaña) tuvieron que aplicar una serie de programas de préstamos e inversión, cuyos resultados fueron alentadores, hasta que la Gran Depresión de 1929 puso fin a la bonanza de aquellos años.

Z Situación política y social del mundo entre guerras

Rebelión espartaquista Levantamiento armado organizado por una facción del KPD conocida como “espartaquista” porque uno de sus miembros, Karl Liebknecht, firmó una serie de artículos contrarios a la guerra con el seudónimo de “Espartaco”.

Al periodo histórico que abarca el fin de la Primera Guerra Mundial (11 de noviembre de 1918) y el inicio de la Segunda Guerra Mundial (1 de septiembre de 1939) se le conoce como “de entreguerras”. Como veremos a continuación, fueron años especialmente difíciles para los países europeos que participaron en el primer conflicto armado mundial. En Alemania, unos días antes de la rendición de este país, el 7 de noviembre de 1918, la población se sublevó contra el gobierno por su negativa a entablar conversaciones para poner fin a la guerra. A los dos días, Guillermo II fue destituido y se creó la República Socialista de Baviera,1 a cargo de un Consejo de Comisarios del Pueblo. Para formalizar la revuelta se constituyó una coalición integrada por el Partido Socialdemócrata Alemán, el Partido Socialdemócrata Alemán Independiente y el Partido Católico del Centro, que puso fin al gobierno socialista, sofocó la rebelión espartaquista, dirigida por Karl Liebknecht y Rosa Luxemburg, y el llamado putsch de Kapp, organizado en 1920 por antiguos oficiales imperialistas, contrarios a la idea de establecer una república.2 El 19 de enero de 1919 se celebraron elecciones para elegir a los miembros del congreso, y el 6 de febrero la Asamblea Nacional se reunió en la ciudad de Weimar, donde se redactó una constitución. Friedrich Ebert proclamó la República Alemana de Weimar. La Constitución entró en vigor en agosto de ese año. El Poder Legislativo quedó integrado por dos parlamentos: el Reichstag (Cámara Baja) y el Reichsrat (Cámara de Representación Federal); el Ejecutivo quedó a cargo del propio Ebert como presidente, quien estaría al frente del gobierno por un periodo de siete años y sería auxiliado por un canciller.

Proclamada justo después del término de la Gran Guerra por una facción comunista perteneciente al Partido Socialista Independiente Alemán (USPD). Tuvo poco menos de tres meses de vida. “República de Weimar”, en Enciclopedia Multimedia Encarta, Microsoft, 2003.

Pese a las medidas democráticas implementadas (sufragio universal, representación popular, jornada de ocho horas), Alemania enfrentó momentos difíciles. Humillada por la derrota y castigada por el Tratado de Versalles, padeció los efectos de la anarquía y la crisis económica, situación que le obligó a negarse a pagar las reparaciones de la guerra. Entre 1919 y 1923 el país vivió en la angustia por la quiebra financiera, la devaluación monetaria, el crecimiento de la inflación, las tendencias separatistas, los intentos de golpe de Estado, el pago de indemnizaciones y la crisis con Francia por la ocupación del Ruhr.3 En 1921 una comisión evaluadora determinó que Alemania tenía que pagar, 132,000 millones de marcos oro por concepto de compensación de guerra, (equivalentes a 35,000 millones de dólares), además de una reparación especial de 600 millones a Bélgica.4 También debía entregar a los aliados su flota mercante, los ferrocarriles y parte de su producción de hierro y carbón. Estas exigencias eran muy severas, sobre todo por las circunstancias que atravesaba el país, que, devastado por la guerra, no podía hacerles frente. Así, no fue extraño que Alemania buscara el apoyo de la URSS, nación que también fue excluida de la Sociedad de Naciones. El 16 de abril de 1922 se firmó el Tratado de Rapallo, por el que ambos países renunciaron a los reclamos mutuos de guerra y establecieron programas de colaboración económica, situación que benefició en especial a los germanos, ya que pudieron realizar pruebas militares con armamento que les había sido prohibido en 1919.5 Sin embargo, a finales de 1922 Alemania anunció que suspendía temporalmente el pago de la deuda; en respuesta, Raymond Poincaré, primer ministro francés, ordenó la invasión de la zona industrial del Ruhr (enero de 1923) para obligar a dicho país a cumplir las obligaciones impuestas. La llegada de tropas francesas y belgas a esa zona precipitó el desplome de la economía germana. Como debían pagar las indemnizaciones en bienes y divisas, la creciente escasez de moneda extranjera dificultó cada vez más la importación de las materias primas indispensables para la industria alemana. La consecuencia inmediata fue el cierre de las fábricas y el despido masivo de trabajadores. Al desempleo se sumó la carestía, con lo que las mercancías se encarecieron cada vez más, provocando que el Reichsbank (Banco Nacional) tuviera que poner en circulación billetes de mayor denominación. El 1 de septiembre de 1923 la inflación llegó a niveles insospechados con la emisión del billete de 500 millones de marcos, que fue rápidamente seguida por el de 1,000 millones. Los precios siguieron en ascenso y llegaron al tope con la emisión del billete de 100,000 millones, que tiempo después descendieron debido a la introducción de la nueva unidad monetaria, llamada Rentenmark, y la aplicación del Durante la crisis de 1923, en Alemania circularon billetes de altísima nominación. Plan Dawes.6 3 4 5 6

Martínez, 2011. Ibídem. Íbídem. Frischauer, 1973.

Bloque II. La crisis económica global como preámbulo de la Segunda Guerra Mundial...

BLOQUE

III

La Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto

Propósitos del bloque Examina éticamente el impacto económico, social, político y cultural en México, a partir del desarrollo de la Guerra Fría y la creación del nuevo orden mundial, mostrando tolerancia ante la diversidad de problemas sociales.

Interdisciplinariedad t t t t t t

Temas selectos de química Temas selectos de física Temas selectos de biología Estructura socioeconómica de México Filosofía Ecología y medio ambiente

Ejes transversales t t t t

Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias básicas de las ciencias sociales a desarrollar CDBCS3. Interpreta su realidad social a partir de

procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CDBCS 5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. CDBSC 8. Compara las características democráticas

y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Atributos de competencias genéricas a desarrollar

Aprendizajes esperados

CG 6.4

t Deduce la postura que México guardó en el

CG 8.2 CG 9.1

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

contexto de la Guerra Fría y los contrasta con hechos sociales de la actualidad, de manera colaborativa, asumiendo una actitud de tolerancia y respeto. t Relaciona los procesos de la descolonización, generados por el intervencionismo, para emitir

juicios que favorezcan su pensamiento crĂtico sobre diferentes conflictos presentes en su entorno (migraciĂłn, pobreza extrema, desempleo y discriminaciĂłn, entre otros). t Relaciona las caracterĂsticas de los principales lĂderes que lucharon por la liberaciĂłn de los paĂses colonizados con los lĂderes actuales tanto locales como globales, con una actitud crĂtica y de respeto. t Explica de manera asertiva y empĂĄtica las caracterĂsticas de las naciones del Tercer

Mundo, relacionĂĄndolas con las situaciones que se viven en su localidad, estado, paĂs, desde las perspectivas y principios ĂŠticos. t Argumenta las repercusiones de la caĂda del socialismo comprendiendo sus consecuencias desde 1980 y hasta la dĂŠcada de los 1990, identificando la forma en que impacta en su vida cotidiana, desde una perspectiva ĂŠtica, incluyente, tolerante y democrĂĄtica, entre otras.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

t t t

-B (VFSSB 'SĂ&#x201C;B TVT DBSBDUFSĂ&#x201C;TUJDBT Z DPOTFDVFODJBT DPOnJDUP Ă&#x2C6;SBCF JTSBFMĂ&#x201C; $PSFB 7JFUOBN $VCB FOUSF PUSPT DPOnJDUPT CJQPMBSFT -B EFTDPMPOJ[BDJĂ&#x2DC;O B QBSUJS EFM FOGSFOUBNJFOUP FOUSF DBQJUBMJTNP Z TPDJBMJTNP -PT QBĂ&#x201C;TFT OP BMJOFBEPT Z MBT OBDJPOFT EFM 5FSDFS .VOEP .PWJNJFOUPT FTUVEJBOUJMFT QPQVMBSFT F JOEFQFOEFOUJTUBT .Ă?YJDP 1BSĂ&#x201C;T $IFDPTMPWBRVJB /JDBSBHVB *OEJB 1BRVJTUĂ&#x2C6;O "SHFMJB *SĂ&#x2C6;O Z 4VEĂ&#x2C6;GSJDB FOUSF PUSPT &M mO EFM TPDJBMJTNP FVSPQFP Z TVT DPOTFDVFODJBT FO FM OVFWP PSEFO NVOEJBM $BĂ&#x201C;EB EFM NVSP EF #FSMĂ&#x201C;O MB 1FSFTUSPJLB Z MB (MBTOPTU

%JTUJOHVF MPT DPNQPOFOUFT RVF DPOGPSNBSPO DBEB CMPRVF FODBCF[BEPT QPS &TUBEPT 6OJEPT Z MB 6344 QBSB EFUFSNJOBS MPT JNQBDUPT EFM MJEFSB[HP EF MBT QPUFODJBT BDUVBMFT "OBMJ[B MPT QSPDFTPT EF EFTDPMPOJ[BDJĂ&#x2DC;O FO FM DPOUFYUP EF MB (VFSSB 'SĂ&#x201C;B QSJODJQBMNFOUF FO "TJB Z ÂŤGSJDB "OBMJ[B MB DPOGPSNBDJĂ&#x2DC;O EF NPWJNJFOUPT TPDJBMFT QPQVMBSFT JOEFQFOEFOUJTUBT Z QPMĂ&#x201C;UJDPT DPO TVT SFTQFDUJWPT MĂ&#x201C;EFSFT DPO EJTUJOUPT QSPZFDUPT FDPOĂ&#x2DC;NJDPT Z QPMĂ&#x201C;UJDPT SFTQFDUP BM DBQJUBMJTNP Z BM TPDJBMJTNP

t t t

3FnFYJPOB TPCSF MBT EJGFSFODJBT JEFPMĂ&#x2DC;HJDBT 3FTQFUB MBT DBSBDUFSĂ&#x201C;TUJDBT Z EJGFSFODJBT UBOUP QSPQJBT DPNP EF MPT EFNĂ&#x2C6;T &YQSFTB EF NBOFSB DSĂ&#x201C;UJDB TVT JEFBT Z NVFTUSB SFTQFUP QPS MBT EFNĂ&#x2C6;T PQJOJPOFT &TDVDIB Z QBSUJDJQB EF NBOFSB DSĂ&#x201C;UJDB SFnFYJWB Z BDUJWBNFOUF EF NBOFSB DPMBCPSBUJWB

Evaluación diagnóstica En trabajo de equipo, en el espacio de la izquierda contesten verdadero (V) o falso (F) según corresponda a las afirmaciones siguientes. La Operación Barbarroja fue concebida por el Tercer Reich para dominar a la Unión Soviética. El programa aliado destinado a realizar la invasión de Europa por las playas de Normandía el 6 de julio de 1944 formaba parte de la Operación Anvil. El Africa Corps, cuerpo militar germano destacado en el norte de África, al mando de Erwin Rommel, fue derrotado en la batalla de El Alamein. La batalla de Okinawa constituye la mayor batalla naval de la historia. En los tres días que duró el combate se enfrentaron 282 buques de guerra. Las fuerzas japonesas fueron superadas por la Marina estadounidense; su flota y aviación naval fue aniquilada. Lebensraum era una expresión alemana que se refería a la necesidad del Tercer Reich de expandirse hacia nuevos territorios para obtener materias primas, especialmente a los que ocupaban los pueblos eslavos del este de Europa. El culto a la personalidad de Adolfo Hitler en Alemania, Benito Mussolini en Italia y la veneración de la figura del emperador en Japón son características de los regímenes totalitarios que gobernaron esos países. La batalla de Stalingrado fue una de las más cruentas de la Segunda Guerra Mundial. En ella los alemanes fueron derrotados por vez primera por el Ejército Rojo y por el invierno ruso. El crack de la Bolsa de Nueva York y la fuga masiva de capitales fueron dos de las causas que ocasionaron la Gran Depresión. México declaró el estado de guerra contra Alemania luego de que fueron hundidos varios barcos petroleros en las aguas del océano Atlántico. La blitzkrieg era una táctica militar que consistía en desplazar a gran velocidad grandes ejércitos por tierra y aire, usando transportes motorizados, interconectados por una eficiente red de comunicaciones. Con el empleo de bombas nucleares en la guerra, Estados Unidos dio inicio a la era atómica. Durante la crisis de 1923, en Alemania la moneda se devaluó a tal grado que hubo billetes cuyo valor nominal era de cincuenta millones, cien millones y un billón de marcos. La Segunda Guerra Mundial duró seis años, del 1 de agosto de 1939 al 2 de octubre de 1945. Los nombres dados a los dos bandos que participaron en la Segunda Guerra Mundial fueron países del Eje y los aliados. La Sociedad de las Naciones fue un órgano internacional creado el 24 de octubre de 1945 con la intención de mantener la paz y la seguridad al fin de la Segunda Guerra Mundial. La crisis mundial de 1929 influyó para el ascenso del nazismo en Alemania y el militarismo en Japón. El principio ideológico alemán que tenía como finalidad lograr la unión política de Alemania y Austria se denominó wehrmacht. La Segunda Guerra Mundial fue ganada por los países del Eje. El hundimiento del vapor Lusitania y el telegrama Zimmermann originaron la entrada de Estados Unidos a la Segunda Guerra Mundial.

178

Historia universal contemporánea

El totalitarismo es una forma de gobierno que niega los principios de la democracia y propugna la idea de un Estado corporativo, imperialista y represor de los derechos individuales y públicos, que está por encima de los derechos ciudadanos y de otras naciones. Entre las innovaciones militares en armamento que se emplearon durante la Segunda Guerra Mundial destacan los portaaviones, las bombas atómicas y bombas V-I y V-II alemanas. El suceso histórico de la Segunda Guerra Mundial ha sido retomado en las artes. Como ejemplo de ello tenemos una gran variedad de películas y hasta videojuegos. La crisis de 1929 afectó a todos los países del mundo, incluida la Unión Soviética. El Programa Bracero fue un convenio entre México y Estados Unidos por el cual nuestro país suministró mano de obra para el campo y la industria estadounidense, para suplir a sus trabajadores que habían sido enviados a la guerra. El fascismo, el nazismo y el militarismo japonés fueron tres regímenes totalitarios del periodo entre guerras. El programa económico que se aplicó durante el gobierno del presidente Franklin D. Roosevelt en Estados Unidos para hacer frente a la Gran Depresión recibió el nombre de New Deal. Las principales causas del inicio de la Segunda Guerra Mundial fueron las secuelas de la Primera Guerra Mundial, el ascenso de los regímenes totalitarios y la crisis de 1929. El Pacto de acero fue un acuerdo ﬁrmado entre Alemania e Italia, por el cual las dos potencias acordaron prestarse ayuda en caso de que alguna se involucrara en un conﬂicto con cualquier otro país.

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

Contesté la evaluación diagnóstica. Vinculé los conocimientos previos con el tema que se revisará en el bloque. Solicité el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas que tuve. Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debidos. Evalúo de forma honesta mi desempeño.

Bloque III. La Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto

179

180

Historia universal contemporánea

Situación didáctica Al salir de la escuela, Paula, Eduardo, Roceth y Ana Laura acordaron reunirse en casa de Clementina para ver un documental relacionado con la Guerra Fría. Paula recordaba que en su libro de historia universal contemporánea leyeron que el mundo en que vivimos es consecuencia directa de la Segunda Guerra Mundial; ese dato los había dejado sorprendidos. Ahora, todos quieren conocer el impacto económico, social, político y cultural de la Guerra Fría en México y el mundo, tema que están a punto de abordar en la clase.

Secuencia didáctica Estamos seguros que ustedes comparten el interés de nuestros amigos por la temática del curso, ya que la segunda mitad del siglo xx es un periodo en el que ocurrieron sucesos históricos muy relevantes. Esperamos que el trabajo académico del bloque sea abordado de forma crítica para comprender el origen de problemas sociales que surgieron en este periodo y que aún afectan a México y al mundo. Para lograrlo, continuemos el trabajo y de forma colaborativa: 1. Lean y analicen los temas que integran el bloque. 2. Apliquen sus saberes y resuelvan las actividades de aprendizaje. 3. Contesten los instrumentos de evaluación.

Activación En la clase de historia, al iniciar el tercer bloque, el profesor de nuestros amigos les presentó una actividad similar a la nuestra. En trabajo de equipo, observen las imágenes que componen el collage que se muestra al final de esta página e intenten explicar su contenido. Posteriormente, dialoguen para contestar las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por periodo de la posguerra? ¿Qué significa? ¿Qué fue la Guerra Fría? ¿Qué acontecimientos se presentaron en este periodo? ¿Qué sucesos provocaron la reunificación de Alemania y el fin del socialismo en Europa? Cuando terminen, participen en plenaria para compartir sus respuestas.

Bloque III. La Guerra Fría y sus efectos en los países con un proyecto político y económico distinto

Conclusión grupal

Autoevaluación Desempeño Participé en la lluvia de ideas. Demostré interés acerca del tema que se revisará en el bloque. Cuando lo necesité, solicité el apoyo del profesor para que me orientara. Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido. Evalué de forma honesta mi desempeño.

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

181

BLOQUE

El neoimperialismo y la descolonización para la identidad cultural en América Latina y México

Propósitos del bloque Valora la descolonización como propuesta para el equilibrio ante las desigualdades en el mundo, su nación, región o comunidad, mostrando un comportamiento en beneficio de la sociedad y el entorno, comparándolo con las condiciones del neoimperialismo como eje del nuevo orden mundial y el impacto de las consecuencias de la hegemonía global.

Interdisciplinariedad t t t t t t

Temas selectos de química Temas selectos de física Temas selectos de biología Estructura socioeconómica de México Filosofía Ecología y medio ambiente

Ejes transversales t t t t

Eje transversal social. Eje transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Atributos de competencias genéricas a desarrollar

CG 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos

puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Competencias básicas de las ciencias sociales a desarrollar CDBCS1. Identifica el conocimiento social como una

construcción en constante transformación. CDBCS3. Interpreta su realidad social a partir de

procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CDBCS4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

CG 7.3

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Aprendizajes esperados t Formula escenarios acordes (economía solidaria,

buen vivir, economías sustentables, proyectos emprendedores con un enfoque social, entre otros) con la identidad del México actual para

comprender e incidir en su entorno inmediato a travĂŠs de propuestas viables que le permita comprender la crisis econĂłmica global, nacional y local. t Relaciona los conflictos ĂŠtnicos y migratorios en MĂŠxico con los problemas mĂĄs comunes en su comunidad o entorno inmediato, para el establecimiento ĂŠtico de conductas solidarias. t Argumenta las repercusiones de la caĂda del socialismo comprendiendo sus consecuencias desde 1980 y hasta la dĂŠcada de 1990, identificando la forma en que impacta en su vida cotidiana, desde una perspectiva ĂŠtica, incluyente, tolerante y democrĂĄtica.

t Deduce los beneficios del desarrollo tecnolĂłgico

explicando el impacto cultural en las distintas regiones de MĂŠxico y mostrando tolerancia ante la diversidad de problemĂĄticas sociales. t Plantea el impacto que la hegemonĂa global ejerce sobre las identidades, reconociendo la diversidad de las mismas con una actitud de respeto e inclusiĂłn. t Valora la descolonizaciĂłn como una alternativa para el fortalecimiento cultural, social, ambiental, polĂtico y econĂłmico en las diversas comunidades, regiĂłn y del paĂs, para su beneficio y el de su entorno.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

t t

-B SFDPOmHVSBDJĂ&#x2DC;O EFM QPEFS QPMĂ&#x201C;UJDP Z FDPOĂ&#x2DC;NJDP FO FM OVFWP PSEFO NVOEJBM HMPCBMJ[BDJĂ&#x2DC;O OFPMJCFSBMJTNP $POnJDUPT Ă?UOJDPT Z NJHSBDJĂ&#x2DC;O DPNP DPOTFDVFODJB EFM OFPMJCFSBMJTNP %FTBSSPMMP DVMUVSBM Z UFDOPMĂ&#x2DC;HJDP EF MB HMPCBMJ[BDJĂ&#x2DC;O Z TVT JNQBDUPT FO MB WJEB TPDJBM SFEFT TPDJBMFT OBOPUFDOPMPHĂ&#x201C;B UFDOPDJFODJB FOUSF PUSPT

3FTJTUFODJBT B MB IFHFNPOĂ&#x201C;B OFPJNQFSJBMJTUB -B EFTDPMPOJ[BDJĂ&#x2DC;O QBSB FM TJHMP XXI: o %FTDPMPOJ[BDJĂ&#x2DC;O o 4PMJEBSJEBE FDPOĂ&#x2DC;NJDB o #VFO WJWJS

%JTUJOHVF MPT DBNCJPT HFPQPMĂ&#x201C;UJDPT Z DPOTFDVFODJBT FDPOĂ&#x2DC;NJDBT RVF HFOFSĂ&#x2DC; MB SFDPOmHVSBDJĂ&#x2DC;O NVOEJBM B QBSUJS EF MB EFTJOUFHSBDJĂ&#x2DC;O EFM CMPRVF TPDJBMJTUB &YQMJDB MPT QSPCMFNBT TPDJBMFT SBDJTNP EFTQMB[BNJFOUPT QPCSF[B WJPMFODJB EF HĂ?OFSP EJTDSJNJOBDJĂ&#x2DC;O FOUSF PUSPT HFOFSBEPT FO EJWFSTPT QBĂ&#x201C;TFT QPS MPT DPOnJDUPT Ă?UOJDPT Z EF NJHSBDJĂ&#x2DC;O %JGFSFODJB MBT USBOTGPSNBDJPOFT HFOFSBEBT FO FM NVOEP QPS FM EFTBSSPMMP DVMUVSBM Z UFDOPMĂ&#x2DC;HJDP FO FM DPOUFYUP EF MB HMPCBMJ[BDJĂ&#x2DC;O $PNQBSB MBT EJWFSTBT JEFPMPHĂ&#x201C;BT Z SFTJTUFODJBT QSPQJBT EF "NĂ?SJDB -BUJOB Z .Ă?YJDP FYQSFTBEBT FOUSF HSVQPT EF QPEFS Z PSHBOJ[BDJPOFT TPDJBMFT TPCSF MB IFHFNPOĂ&#x201C;B OFPJNQFSJBMJTUB &YBNJOB MB EFTDPMPOJ[BDJĂ&#x2DC;O DPNP VOB BMUFSOBUJWB RVF DPOTUJUVZF FM GPSUBMFDJNJFOUP EF MB JEFOUJEBE EF MPT QVFCMPT PSJHJOBSJPT FO "NĂ?SJDB -BUJOB Z .Ă?YJDP

t t

4F SFMBDJPOB DPO TVT TFNFKBOUFT EF GPSNB DPMBCPSBUJWB NPTUSBOEP EJTQPTJDJĂ&#x2DC;O BM USBCBKP NFUĂ&#x2DC;EJDP Z PSHBOJ[BEP &YQSFTB EF NBOFSB DSĂ&#x201C;UJDB TVT JEFBT Z NVFTUSB SFTQFUP QPS MBT EFNĂ&#x2C6;T PQJOJPOFT &YUFSOB VO QFOTBNJFOUP DSĂ&#x201C;UJDP Z SFnFYJWP EF NBOFSB TPMJEBSJB .VFTUSB FNQBUĂ&#x201C;B DPO TVT QBSFT GBWPSFDJFOEP VOB QPTUVSB DPO DPODJFODJB TPDJBM FO TV NBOFSB EF SFMBDJPOBSTF $POUSJCVZF FO MB HFOFSBDJĂ&#x2DC;O EF BNCJFOUFT JODMVZFOUFT .VFTUSB VO DPNQPSUBNJFOUP QSPQPTJUJWP FO CFOFmDJP EF MB TPDJFEBE FOUPSOP

Evaluación diagnóstica Resuelve el siguiente crucigrama. 11 9

15 12

6 10

Horizontales 1. Doctrina que destaca el control de la economía y

4. Movimientos sociales que surgieron en varias par-

que el gobierno debe estar a cargo de los trabajadores, quienes buscan el bienestar colectivo en lugar del privado.

tes del mundo para derrocar dictaduras militares o sacudirse gobiernos títeres al servicio de potencias imperialistas.

2. Movimiento cultural surgido en la década de 1960

basado en la crítica de la sociedad industrial y de consumo, en la aspiración a la libertad integral, pero sobre todo por su exaltación del amor y la paz y un rechazo declarado a la guerra. 3. Sistema económico que sostiene la libre circula-

ción de bienes, la acumulación de capital y la propiedad privada de los medios de producción sin la intervención del Estado.

274

Historia universal contemporánea

5. Término propuesto por Winston Churchill respec-

to del distanciamiento de los países de Europa Occidental con los de Europa del Este por cuestiones ideológicas. 6. Práctica investigativa aeroespacial en la que Es-

tados Unidos y la Unión Soviética se enfrascaron entre 1957 y 1975, y cuyo objetivo era determinar quién realizaría la proeza de explorar el cosmos y llegar a la Luna.

7. Práctica de desarrollo e innovación militar llevada

a cabo por estadounidenses y soviéticos ante la posibilidad de un enfrentamiento entre ambos.

económicas y sociales diﬁeren tanto de las democracias occidentales como de los países socialistas.

8. Programa de reestructuración puesto en marcha

por Mijaíl Gorbachov con la intención de reestructurar y fomentar el crecimiento de la maltrecha economía soviética. Verticales

peas de África y Asia al término de la Segunda Guerra Mundial. 10. Periodo histórico, de 1947 y 1989, caracterizado

por el enfrentamiento ideológico entre Estados Unidos y la URSS.

bachov en la URSS con la intención de fomentar la transparencia política, libertad de expresión y de culto.

cabezado por algunas democracias occidentales y países socialistas para oponerse al liderazgo político y/o económico de Estados Unidos y la URSS. 16. Primer enfrentamiento militar que reﬂejó el

11. División del mundo en dos bloques políticos y

económicos antagonistas (capitalista y socialista) liderados por Estados Unidos y la Unión Soviética.

por doce países europeos, Estados Unidos y Canadá como forma de defensa común ante la posible invasión de la Unión Soviética a Europa Occidental.

14. Política reformista llevada a cabo por Mijaíl Gor-

15. Siglas que designan al movimiento político en-

9. Proceso de independencia de las colonias euro-

12. Organismo militar internacional creado en 1949

13. Grupo de naciones cuyas condiciones políticas,

antagonismo ideológico entre Estados Unidos y la URSS. En los últimos años hubo un acercamiento entre los líderes de ambas naciones y el presidente de Estados Unidos. 17. Tratado de amistad, colaboración y asistencia

mutua celebrado por varios países del bloque socialista para diseñar planes de defensa militar conjunta.

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

Bloque IV. El neoimperialismo y la descolonización para la identidad cultural...

275

276

Historia universal contemporánea

Situación didáctica El semestre está por concluir. Ana Laura, Paula, Eduardo y Roceth sienten que han aprendido bastante en la clase de historia universal contemporánea. Ahora saben qué es la bipolaridad mundial, las características de la Guerra Fría y cómo repercutieron estos acontecimientos en la actualidad. Nuestros amigos mostraron interés en el tema del Movimiento de los No Alineados (MNOAL) como alternativa a la visión de un mundo polarizado por intereses político-económicos. Ellos piensan que si las personas se lo proponen, pueden generar alternativas y soluciones a los retos que se les presentan. Al enterarse de la temática que revisarán en el último bloque, creen que podrán reafirmar sus ideas, ya que el propósito es que ellos, al igual que ustedes, valoren el proceso de descolonización como opción para reducir las desigualdades que existen en sus localidades, México y el mundo.

Secuencia didáctica Ese interés común por el curso les permitirá lograr sus objetivos y asumir una actitud de compromiso social y respeto al medio ambiente. Esperamos que logres tus metas en el siguiente nivel educativo; mientras tanto, vamos a proseguir el trabajo académico en este último bloque de forma colaborativa: 1. Lectura y diálogo sobre de los temas del bloque. 2. Resolver las actividades de aprendizaje. 3. Contestar los instrumentos de evaluación.

Activación

Descúbrelo, está dentro de ti

En trabajo de equipo, observen las siguientes imágenes, dialoguen sobre su contenido y respondan: ¿Qué signiﬁca mundo unipolar? ¿A qué llamamos multipolaridad? ¿Qué es el neoimperialismo? ¿Tendrá algo que ver con el neocolonialismo? ¿A qué llamamos “decolonialidad” y “buen vivir”? Cuando terminen, participen en plenaria para compartir sus respuestas.

277

Bloque IV. El neoimperialismo y la descolonización para la identidad cultural...

E S T É T I C A S D E CO LO N I A L E S

SENTIR / PENSAR / HACER ABYA YALA / LA GRAN COMARCA

Conclusión grupal

278

Historia universal contemporánea

Autoevaluación Desempeño

Sí

¿Qué me faltó?

¿Qué debo hacer?

Reconfiguración del poder político y económico en el nuevo orden mundial (globalización, neoliberalismo)

Actividades de aprendizaje Lectura del tema y trabajo colaborativo para resolver los ejercicios y dar contestación a los instrumentos de evaluación. Aspectos a evaluar: 1. Realizas las actividades de aprendizaje. 2. Identiﬁcas los principios de la reconﬁguración del poder político y económico en el nuevo orden internacional. 3. Valores (honestidad, equidad de género, responsabilidad, honradez, enfoque intercultural, respeto, aula limpia).

A inicios de la década de 1990 los países socialistas europeos comenzaron a incorporar las reformas que exigían sus ciudadanos (elecciones libres, sindicatos independientes y la abolición de la censura), salvo en Rumania, donde Nicolae Ceausescu se aferró al poder, por lo que estalló una revuelta popular, hasta que el dictador fue capturado y fusilado cuando intentaba huir (diciembre de 1989). Este hecho marcó formalmente el fin del socialismo en Europa y, aunque todavía existen algunas naciones socialistas, con el derrumbe de la URSS puede decirse que también concluyó la bipolaridad mundial y dio inicio una nueva etapa característica por la hegemonía de Estados Unidos.

La nueva edición de Historia universal contemporánea busca fortalecer la educación media superior y propiciar que el estudiante transite hacia la educación superior y genere los mecanismos básicos para comprender los procesos que caracterizan el mundo en que vive y cómo la interacción entre las naciones del siglo XX, sus ideologías y procesos económicos, políticos y sociales son referentes obligados para construir de manera crítica una visión del mundo. Entre las características del libro, destacan las siguientes: • Contribuye a hacer más eficaz y eficiente el proceso educativo, así como a facilitar el desarrollo de competencias y el reconocimiento de habilidades socioemocionales. • Su enfoque ayuda al estudiante a reconocer la historia universal contemporánea como una disciplina integral, lo que contribuirá a asumir una posición propia para desenvolverse con éxito en cualquier contexto en que se encuentre. • En su desarrollo se consideró la valiosa opinión de docentes y egresados del bachillerato, así como interesantes expectativas de estudiantes acerca de cómo debía ser el formato ideal de un libro de texto para el curso. • Se proponen diversas actividades que estimulan la interdisciplinariedad, se articulan con los ejes transversales y, junto con los instrumentos de evaluación de cada bloque, permiten hacer el seguimiento del desempeño en el aula. • Favorece que el estudiante adquiera no sólo conocimientos nuevos (saber), sino que aprenda a aprender (saber hacer) y aprenda que puede aprender (saber ser) para beneficio propio y de los demás (saber convivir). • En su desarrollo se recurrió al trabajo de archivo y a fuentes electrónicas. Se seleccionaron aquellos documentos que proporcionan información relevante, a fin de ofrecer un material actualizado y de fácil manejo que incluye secuencias didácticas prácticas, actividades de aprendizaje, evaluaciones y secciones adicionales, tal y como lo sugiere el nuevo modelo educativo.

ISBN-13: 978-607-526-716-6 ISBN-10: 607-526-716-6

Visite nuestro sitio en http://latinoamerica.cengage.com

9 786075 267166