Taller de competencias lingüísticas by Cengage

T A L L E R

competencias l i n g ü í s t i c a s

Ulises Vidal López

T A L L E R

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Ulises Vidal López

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Taller de competencias lingÃ¼Ãsticas, primera ediciÃ³n 8OLVHV 9LGDO /ÂµSH] Director Higher Education LatinoamÃ©rica: 5HQ]R &DVDSÂ¯D 9DOHQFLD Gerente editorial LatinoamÃ©rica: -HVÂ¼V 0DUHV &KDFÂµQ Editora: &LQWKLD &KÂ£YH] &HEDOORV Coordinador de manufactura: 5DIDHO 3Â«UH] *RQ]Â£OH] DiseÃ±o de portada: =RUDLGD 2OYHUD Imagen de portada: k 5XVODQ *UXPEOH 6KXWWHUVWRFN FRP &RPSRVLFLÂµQ WLSRJUÂ£È´FD +XPEHUWR 1Â¼Â³H] 5DPRV

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Contenido

Presentación ................................................................................................................................ ix Componentes de tu libro .................................................................................................. xi Acerca del autor ......................................................................................................................... 1

UNIDAD 1

La comunicación: un rasgo esencial del ser humano .................... 2

1.1 El proceso comunicativo ............................................................................................................. 6 Elementos de la comunicación.................................................................................................................. 8 1.2 Las funciones del lenguaje..................................................................................................... 11 1.3 Las intenciones comunicativas............................................................................................ 15 Instrumentos de evaluación .................................................................................................................. 20

UNIDAD 2

La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje ............................................................................................................ 22 2.1 Leer es un placer........................................................................................................................ 34 2.2 La lectura ....................................................................................................................................... 43 2.3 Clasificación general de los textos ................................................................................... 44 2.4 Las etapas del proceso de la lectura ............................................................................... 46 Prelectura................................................................................................................................................................ 46 Poslectura ............................................................................................................................................................... 48 El contexto en la lectura ............................................................................................................................... 49 2.5 Textos funcionales ....................................................................................................................... 56 Características generales de los textos funcionales .......................................................... 57 Textos funcionales escolares ........................................................................................................ 57 Instrumentos de evaluación .................................................................................................................. 67

Contenido

UNIDAD 3

Escribir bien para pensar mejor ................................................................... 72

3.1 Propiedades de la redacción ............................................................................................... 74 Adecuación ...................................................................................................................................... 75 Coherencia ....................................................................................................................................... 76 Cohesión ........................................................................................................................................... 78 3.2 Prototipos textuales de la redacción ............................................................................ 83 La narración ..................................................................................................................................... 88 La descripción ................................................................................................................................. 90 La exposición................................................................................................................................... 90 La argumentación ......................................................................................................................... 92 El diálogo .......................................................................................................................................... 93 3.3 Reglas de nuestro idioma .................................................................................................... 94 Precisión léxica ............................................................................................................................... 96 Los vicios de dicción .................................................................................................................. 104 3.4 Las etapas del proceso de la escritura ....................................................................... 106 La planeación del texto............................................................................................................ 106 La redacción del texto .............................................................................................................. 106 La revisión del texto ................................................................................................................... 107 La reescritura del texto.............................................................................................................. 107 El estilo en el texto ...................................................................................................................... 107 La acentuación............................................................................................................................. 109 Instrumentos de evaluación ................................................................................................................ 112

UNIDAD 4

Usar tu voz para cambiar el mundo ........................................................ 122

4.1 Los textos persuasivos ......................................................................................................... 126 Las funciones de la lengua en los textos persuasivos: apelativa y poética ........................................................................................................................................ 126 La intención comunicativa de los textos persuasivos ........................................................ 128 La estructura externa de los textos persuasivos....................................................................... 136 La estructura interna de los textos persuasivos ........................................................................ 138 Clasificación de los textos persuasivos ............................................................................................ 143

Contenido

vii

4.2 El ensayo ...................................................................................................................................... 166 Características del ensayo ......................................................................................................................... 167 La metodología del ensayo: partes objetiva (científica) y subjetiva (literaria y filosófica) ........................................................................................................... 168 La estructura del ensayo ............................................................................................................................ 171 4.3 La exposición oral .................................................................................................................. 174 La audición........................................................................................................................................................... 176 Técnicas de exposición oral colectiva............................................................................................... 178 Elementos de apoyo para las exposiciones orales .................................................................. 182 La exposición oral del trabajo ................................................................................................................ 184 Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 186

UNIDAD 5

Autorretrato literario: la vida a través de las palabras ......................................................................................................... 200 5.1 Los textos personales ............................................................................................................. 203 Situación comunicativa en los textos personales ................................................................... 203 Intención comunicativa de los textos personales .................................................................. 204 Función lingüística de los textos personales.............................................................................. 204 Características estructurales de los textos personales......................................................... 212 5.2 Textos personales históricos ............................................................................................... 216 La autobiografía ............................................................................................................................................... 216 El diario ................................................................................................................................................................... 219 La memoria ......................................................................................................................................................... 222 El cuaderno de viaje ...................................................................................................................................... 224 5.3 Textos personales familiares .............................................................................................. 228 La anécdota ........................................................................................................................................................ 228 La carta .................................................................................................................................................................. 230 El mensaje electrónico ................................................................................................................................ 231 5.4 Textos personales escolares ............................................................................................... 233 La agenda ............................................................................................................................................................. 233 El apunte de clase .......................................................................................................................................... 234 El cuaderno de bitácora.............................................................................................................................. 235 El cuaderno de trabajo ............................................................................................................................... 236 Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 237

viii

Contenido

Presentación

De acuerdo con el Marco de referencia del Documento base del Bachillerato General (2018), a la Educación Media Superior se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro país. Debe promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. La educación permite transmitir, reproducir y preservar el legado cultural de una generación a otra con la intención de que los estudiantes lo conozcan, lo aprecien, pero también lo conserven, también se busca que puedan crear nuevas costumbres, valores y tradiciones. Para ello es primordial que los estudiantes desarrollen y fortalezcan competencias que les permitan desempeñarse como ciudadanos reflexivos, con capacidad de construir sus opiniones, interactuar en contextos plurales, ser propositivos, definir sus metas y aprender de manera continua (DGB, 2018). El libro que tienes en tus manos fue creado considerando lo descrito anteriormente por la Dirección General de Bachillerato. Independientemente de si decides seguir estudiando o si quieres buscar otros caminos que se adecuen con tu manera de ser o al contexto al que perteneces, lo aprendido y las competencias desarrolladas y perfeccionadas durante el bachillerato serán de gran ayuda para enfrentar situaciones que llegan acompañando la vida adulta, como son tomar decisiones, analizar escenarios y situaciones para solucionar problemas, aplicar estrategias para procurar el bienestar propio, trabajar en equipo y de manera autónoma, tener iniciativa para hacer proyectos personales, actuar con responsabilidad social y respetar los derechos humanos, aplicar la creatividad para expresar ideas y formas de pensar, entre otras. Es preciso destacar que, para la elaboración de esta obra, se tomaron en cuenta los lineamientos del Practicum del Bachillerato Anáhuac elaborado por la Oficina Central de la Red de Colegios Semper Altius (2019). Los aspectos que se integraron en los contenidos son: r Ámbito de aprendizaje: es el campo en el que actúa el verbo sobre el objeto en un contexto determinado. En el Practicum pueden encontrarse dos tipos: los disciplinares y los profesionalizantes; los primeros se refieren a los grandes campos o áreas de la disciplina, mientras que los segundos son los que abonan a la formación del joven como estudiante, ya que repercuten positivamente en el desempeño académico, personal y profesional, así como en su vida en general. r Función: son las actividades y tareas que desempeña el profesionista en su disciplina o en su vida en general, y que tienen relación directa con cada ámbito de aprendizaje. r Niveles de desempeño: son las diferentes formas en que los estudiantes evidencian la movilización de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. En el Practicum se encuentran cuatro niveles: − De diagnóstico: es el nivel de egreso de secundaria. − De desarrollo: es el puente de aprendizaje que asegura el logro de perfil de egreso de bachillerato. − De desempeño esperado: son los estándares de bachillerato. − Nivel universitario: es el nivel de desempeño sobresaliente y que está reflejado en los programas universitarios reales.

Presentación

La asignatura de Taller de competencias lingüísticas integra aspectos sobre: r Lectura: con el objetivo de desarrollar y fortalecer habilidades lectoras por medio de estrategias y recursos para comprender e interpretar diferentes tipos de textos. El alumno identificará, ordenará e interpretará ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. r Redacción: con el objetivo de desarrollar habilidades de escritura a través de actividades que fomentan la reflexión y la corrección, de manera que exprese sus ideas de la mejor manera posible en diferentes contextos y situaciones reales. r Oratoria: con el objetivo de desarrollar habilidades de expresión oral, del uso efectivo de su aparato fonador y de su cuerpo para comunicarse, cultura general como resultado de la investigación constante, y sobre todo, la conciencia de la importancia ética y axiológica en su oratoria, como elementos fundamentales para cambiar vidas y reconocer su papel en el mundo.

El autor ha plasmado a través de distintas estrategias, actividades, lecturas y proyectos lo que necesitas saber para que paso a paso consigas los aprendizajes esperados de la asignatura. Esperamos que disfrutes mucho tu libro. Cengage

Componentes de tu libro

UNIDAD

Entrada de unidad Aquí se visualizan los niveles de desempeño y el contenido temático de cada unidad.

La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

Niveles de desempeño t %F EJBHOØTUJDP Reconoce los elementos básicos y complementarios del proceso comunicativo en textos orales y escritos. Identifica y emplea las funciones del lenguaje en la vida cotidiana y académica.

Evalúa situaciones comunicativas en su contexto, y produce sus propios textos orales y escritos cotidianos y académicos, de acuerdo con una intencionalidad y público específico.

Contenido temático 1.1 El proceso comunicativo 1.2 Las funciones del lenguaje

t &O EFTBSSPMMP Experimenta los elementos de la comunicación para conseguir sus propósitos en distintos contextos de su vida.

1.3 Las intenciones comunicativas

Reconoce las funciones del lenguaje en una situación comunicativa como un proceso que le permite la comprensión del mundo que lo rodea.

t %FTFNQF×P FTQFSBEP Emplea los elementos de la comunicación de manera consciente para conseguir sus propósitos, con distintos agentes y en distintos contextos de su vida. Valora las funciones del lenguaje en una situación comunicativa como un proceso que le permite la comprensión del mundo que lo rodea.

Resumen de la unidad La comunicación es un proceso complejo mediante el cual expresamos, interpretamos y coordinamos mensajes con otros para crear un significado compartido, lograr metas sociales, manejar identidad personal y mantener nuestras relaciones (Verderber, 2017). Analizaremos el proceso de comunicación con la intención de reconocer sus elementos, tanto en textos orales como en textos escritos. Para ello, aprenderemos a crear mensajes claros, identificaremos los pasos para la interpretación de mensajes, analizaremos el canal por el que se transmiten los mensajes y revisaremos cómo afecta el ruido en la comprensión de éstos. El proceso de comunicación es continuo, siempre estamos mandando y recibiendo mensajes, tanto así, que incluso el silencio tiene un significado. Por ejemplo, alguien manda un mensaje a otra persona, después de cierto tiempo, el mensaje sí fue leído, pero no respondido. ¿Cómo lo interpretarías? Es posible que ese silencio suela entenderse como una ofensa, como un “me ignoró”. Y, quizá sí, ese podría ser el mensaje no escrito. Los mensajes se crean para lograr diferentes intenciones comunicativas. Descubriremos cuáles son estas funciones y cómo identificarlas de manera que puedas estructurar mensajes para conseguir un propósito a través de la comunicación. Por ejemplo, si una amiga está triste, no es lo mismo que le digas: “deja de llorar, por favor”, a “me duele verte llorar, ¿te puedo ayudar en algo?”. En la primera, estarías utilizando una función apelativa, en la cual la intención es dirigir el comportamiento de la amiga; pero en la segunda, la función sería emotiva, es decir, para expresar sentimientos, lo cual tendría un resultado distinto en la amiga, quizá favorable para entablar un proceso sólido de comunicación.

t /JWFM VOJWFSTJUBSJP Reflexiona sobre la trascendencia de la comunicación en sus diferentes manifestaciones como elemento fundamental para el desarrollo del ser humano.

Resumen de la unidad Describe de manera general el tema de cada unidad.

UNIDAD 1 La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

Lectura detonante Ébola

(Ficción) Nuevo Laredo, Tamps. Personal de la jurisdicción sanitaria número 5, con sede en esta frontera, vigila a diario las dos casas del migrante y otros tantos sitios donde se albergan migrantes africanos que han ingresado al país en semanas recientes, informó el jefe de la dependencia. La finalidad es detectar a personas que hayan podido contagiarse de fiebre amarilla, ébola, cólera, chikungunya o zika, para evitar que tengan contacto con la población de esta frontera. Estas patologías tardan hasta dos semanas en manifestarse, precisó. Leía una y otra vez la nota que había redactado para el periódico y, sin embargo, la ética de comunicador le exigía contar la verdad. Durante la comida había escuchado accidentalmente una conversación telefónica del jefe con un enviado de la Organización Mundial de la Salud, comentándole de los dos casos de ébola descubiertos esa mañana. El jefe de la jurisdicción sanitaria estaba convencido de la necesidad de dar a conocer la noticia oficialmente, pero había recibido órdenes superiores de aplazar cualquier información, ya que las autoridades mexicanas argumentaban demasiadas complicaciones, comenzando por las migratorias; el cierre inminente de la frontera, los problemas económicos; exportaciones frenadas ante el temor del contagio, miles de personas sin poder cumplir con su trabajo cotidiano, cientos de estudiantes sin asistir a sus centros educativos; los odios raciales acervados, y por otra parte, la epidemia diseminándose a una velocidad inusual, como nunca. En ese momento el reportero se debatía entre informar o callar, ya que cualquiera de las opciones representaba problemas muy serios. No estábamos preparados para enfrentar una situación similar. La semana pasada, dos estadounidenses infectados con ébola fueron repatriados en un operativo muy cuidadoso: cubiertos de pies a cabeza con trajes sellados y no porosos, el personal depositó a los pacientes en cápsulas de aislamiento para enviarlos en vuelos distintos. Del aeropuerto fueron transferidos a la Universidad de Emory, en Atlanta, donde se cuenta con equipos especiales y personal específicamente capacitado para tratar enfermedades en extremo contagiosas. Los pacientes, que usaban equipo especial, contrajeron la enfermedad que ha cobrado 961 vidas en cuatro países en los últimos seis meses, lo que le convierte en el brote de ébola más mortífero en la historia.

Lectura detonante Es un texto relacionado con el tema de la unidad, funciona como motivante antes de entrar a los contenidos detallados de la unidad.

Si quieres consultar el artículo completo, esta es la referencia: t Figueroa, C. (2018, 5 de octubre). Periódico La Jornada, p. 31 (Editado).

1. Contesta según tu criterio. ¿Qué debe hacer el periodista: callar la noticia y esperar indicaciones, o informar los acontecimientos tal y como suceden?

2. Organicen un breve debate sobre las consecuencias de cada una de las posibles respuestas, para llegar a una conclusión consensuada.

xii

Componentes de tu libro

Evaluación diagnóstica

Evaluación diagnóstica A. Contesta brevemente las preguntas que se enuncian a continuación.

1. ¿Qué es el proceso de la comunicación?

2. ¿Quiénes intervienen en él?

Evaluación diagnóstica Con esta sección será posible obtener información pertinente sobre tus conocimientos previos y planear estrategias que promuevan tu aprendizaje.

3. ¿Qué herramientas utilizan?

4. ¿Qué funciones intervienen en el acto comunicativo?

B. Socialicen las respuestas del cuestionario en una lluvia de ideas en el grupo. Corrijan los posibles errores.

Glosario Palabra

Significado

Sinónimo

Inobjetable

Inmerso

Irrumpir

Inminente

*Nota: En el libro encontrarás textos que probablemente contengan palabras que desconozcas. Para posibilitar la comprensión de las lecturas encontrarás un listado con esas palabras, consulta el diccionario y escribe en los espacios los signiﬁcados y un sinónimo para que no representen un “ruido” en el proceso comunicativo.

Desarrollo de temas La presentación y explicación de los contenidos de cada unidad.

La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

1.2 Las funciones del lenguaje

1.1 El proceso comunicativo

Emisor

Te llamo para felicitarte

Con frecuencia las palabras pueden tener varios significados en la misma lengua; para seleccionar el adecuado, las palabras necesitan ubicarse siempre en un contexto, que puede ser:

Mensajes

Código Idioma

Canal Referente Ruido

1.2 Las funciones del lenguaje

UNIDAD 1

Receptor

t Lingüístico: las palabras adquieren significado dependiendo de las otras palabras que la rodean.

Retroalimentación

t Situacional: las palabras adquieren significado dependiendo de la situación del hablante en el espacio, el tiempo y el diálogo. t Socio-histórico: las palabras adquieren significado dependiendo del cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el hecho de vivir en determinado lugar.

¿Ya sabías? Que las ciencias de la comunicación son las que estudian todo proceso en el que se lleve a cabo la socialización humana, cuya única pretensión es la de dejar huella de su razón, mediante la cultura (Díaz Castro, 2012).

Según Manuel Castells (2010): “Vivimos hoy una revolución tecnológica que está por reconfigurar las formas tradicionales de la comunicación, en la que los elementos del proceso generan una ‘autocomunicación de masas’ que provoca una comunicación horizontal y convierte al receptor en emisor al mismo tiempo”. Las redes sociales generan información ilimitada, inmediata e independiente de los medios masivos tradicionales, principalmente entre los jóvenes, que son capaces de generar su propia versión de la información. Sin embargo, aunque este hecho es inobjetable, la comunicación no es un simple intercambio de datos, como podría suponerse. Comunicar es compartir, hacer común información, lo que requiere de un proceso en el cual intervienen varios elementos y factores. Tradicionalmente suponemos que para que exista comunicación debe existir el deseo de intercambiar alguna información entre los actores. Esto, en definitiva, no ha cambiado; en cuanto se abre la posibilidad comunicativa, un emisor envía un mensaje, bajo cierto código (lo codifica) y a través de un canal, a un receptor que recibe el mensaje y lo decodifica; lo anterior presupone que tanto el que manda como quien recibe el mensaje manejan el mismo código, todo el proceso ocurre inmersos en un contexto (referente), en el que el emisor y receptor se encuentran.

Los mensajes siempre son expresados con distintas finalidades o intenciones comunicativas, determinadas por alguno de los elementos que intervienen en el acto comunicativo, esas intenciones comunicativas están vinculadas a las funciones del lenguaje. Si queremos referirnos a las cosas, utilizamos la lengua de manera diferente que para hablar de sentimientos o de la lengua misma; es decir, cambiamos la forma de nuestro mensaje dependiendo de nuestra intención. Estas “formas” de utilizar la lengua las llamamos, precisamente, funciones de la lengua, y son:

¿Ya sabías? Información complementaria para ampliar el contexto de los temas.

Componentes de tu libro

UNIDAD 1 La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

1.3 Las intenciones comunicativas

xiii

D. Escriban en el siguiente espacio el proceso que siguieron para comunicarse. Algunas de la binas deberán exponer su trabajo ante el grupo.

Actividad 1.3 A. Formen binas para tener un diálogo con su compañero. Uno tendrá la misión de convencer al otro para conseguir un propósito. Debe ser una charla breve de no más de 5 minutos. B. Redacten y escriban en el siguiente recuadro algunas frases del diálogo entablado con su compañero. El propósito es que utilicen el mayor número de intenciones comunicativas posibles en su texto. Recuerden que deben emplear las reglas de puntuación adecuadas. Diálogo Propósito a conseguir:

Hablante 1

Hablante 2

E. Transcriban algunos de los diálogos y mencionen las funciones de la lengua y sus intenciones comunicativas. Diálogos

Funciones que utilizan

Intenciones comunicativas

¿Lograste convencer a tu compañero del propósito que elegiste?

Actividades

C. Identifiquen los elementos del proceso comunicativo en el diálogo redactado y escríbanlos en los recuadros del siguiente esquema. © pyzata / Shutterstock.com; © ANNA_KOVA / Shutterstock.com © Studio_G / Shutterstock.com

A lo largo del desarrollo de cada tema se presentan actividades con la intención de que puedas ir aprendiendo paso a paso.

Instrumentos de evaluación Depende del tipo de evaluación de cada unidad, al final se sugieren los instrumentos de evaluación, pueden ser rúbricas o listas de cotejo.

Instrumentos de evaluación Rúbrica para la Actividad 1.3 Nombre de la materia: Taller de competencias lingüísticas Alumno:

Grado y grupo:

Profesor:

Fecha de aplicación:

Temas: El proceso comunicativo, las funciones de la lengua y la intención comunicativa

Producto a evaluar:

Instrucciones de aplicación: Has elaborado una secuencia didáctica sobre el proceso comunicativo, redactaste una serie de diálogos, identificaste los elementos del proceso de la comunicación, redactaste el proceso que llevaste a cabo para comunicarte con un compañero, identificaste las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas, y finalmente expusiste tus experiencias ante el grupo. Ahora evalúa tu desempeño en la siguiente lista de cotejo.

Escala de caliﬁcación Núm.

Aspectos a evaluar

¿Puedes identiﬁcar los elementos de la comunicación en el proceso comunicativo?

¿Participaste en las actividades desarrolladas dentro del salón?

¿Redactaste el diálogo entablado con uno de tus compañeros utilizando las reglas de puntuación pertinentes?

¿Identiﬁcaste correctamente los elementos del proceso comunicativo en la redacción del diálogo?

¿Reconociste la intención comunicativa en los diálogos redactados?

¿Identiﬁcaste las funciones de la lengua en los

Malo 0

Regular 1

Bueno 2

Excelente 3

Puntaje

xiv

Componentes de tu libro

Referencias Amnistía internacional. (s.f.). Periodistas. Disponible desde https://www.es.amnesty.org/ en-que-estamos/temas/libertad-de-expresion/ Amnistía internacional. (s.f.). La libertad de expresión implica poder comunicarnos y expresarnos libremente. Un hecho fundamental para vivir en una sociedad justa y abierta. Disponible desde https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/libertadde-expresion/ Ana. (2002, 17 de mayo). Los cinco estados de la materia. Disponible desde http://www. landsil.com/fisica/Materia1.htm Argüelles, J. (2006, 10 de diciembre). “Andrés Henestrosa, el libro y la lectura”, en La Jornada Semanal. Disponible desde https://www.jornada.com.mx/2006/12/10/sem-juan.html Argüelles, J. (2002). “Los usos de la lectura en México”, en La Colmena. Disponible desde http://web.uaemex.mx/plin/colmena/Aguijon/Arguelles.html Arturo, R. (s.f.). “Carta a un padre”, en Lecturas para compartir. Club de lectura y amistad. Disponible desde http://www.lecturasparacompartir.com/simpaticas/cartaaunpadre. html Baler, M. (s.f.). La importancia de la ortografía. Disponible desde: http://www.elseisdoble. com/vernoticia/3410/la_importancia_de_la_ortografiabrarticulo_de_opinion_de_ marino_baler Berlo, D. (1984). El proceso de la comunicación. Argentina: El Ateneo. Bokova, I. (2015). Mensaje de la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, con motivo del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, 21 de mayo de 2015. Disponible desde https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232939_spa Bortolotti, A. (2007). El Cuau se despide en TV Azteca. Disponible desde http://www. t b / t h? HRjT DG Y60

Referencias Son las fuentes en las que el autor se basó para fundamentar la obra. Sirven, además, para compartir otras fuentes para seguir profundizando en el tema.

Acerca del autor

Guillermo Ulises Vidal López Licenciado en Lengua y literatura hispánicas por la Universidad Nacional Autónoma de México. Asimismo, cuenta con la especialidad en Tecnología educativa por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Posee una trayectoria docente de 30 años en las asignaturas Taller de lectura y redacción I y II y Literatura I y II en la Preparatoria Federal por Cooperación David Alfaro Siqueiros de Pachuca, Hidalgo, escuela de la que actualmente es director. Participó en las reuniones para la elaboración de los nuevos programas de estudio del área de Comunicación, organizadas por la Dirección General del Bachillerato (DGB), específicamente en los programas de Taller de lectura y redacción I y II. Es coautor de libros de Taller de lectura y redacción con diferentes editoriales, así como coautor del libro Para leer al Quijote, editorial Limusa-UNAM. Ha sido miembro de la Asociación Mexicana de Profesores de Lengua y Literatura, A. C. En la actualidad es un entusiasta promotor de la lectura con proyectos como “Bomba literaria”, actividad que tiene una gran proyección en el estado de Hidalgo.

UNIDAD

La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

t &O EFTBSSPMMP Experimenta los elementos de la comunicación para conseguir sus propósitos en distintos contextos de su vida.

Evalúa situaciones comunicativas en su contexto, y produce sus propios textos orales y escritos cotidianos y académicos, de acuerdo con una intencionalidad y público específico.

Contenido temático 1.1 El proceso comunicativo 1.2 Las funciones del lenguaje 1.3 Las intenciones comunicativas

Reconoce las funciones del lenguaje en una situación comunicativa como un proceso que le permite la comprensión del mundo que lo rodea.

t /JWFM VOJWFSTJUBSJP Reflexiona sobre la trascendencia de la comunicación en sus diferentes manifestaciones como elemento fundamental para el desarrollo del ser humano.

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

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ÂŠ CASTALDOstudio.com / Shutterstock.com

(FicciĂłn) Nuevo Laredo, Tamps. Personal de la jurisdicciĂłn sanitaria nĂşmero 5, con sede en esta frontera, vigila a diario las dos casas del migrante y otros tantos sitios donde se albergan migrantes africanos que han ingresado al paĂs en semanas recientes, informĂł el jefe de la dependencia. La finalidad es detectar a personas que hayan podido contagiarse de fiebre amarilla, ĂŠbola, cĂłlera, chikungunya o zika, para evitar que tengan contacto con la poblaciĂłn de esta frontera. Estas patologĂas tardan hasta dos semanas en manifestarse, precisĂł. LeĂa una y otra vez la nota que habĂa redactado para el periĂłdico y, sin embargo, la ĂŠtica de comunicador le exigĂa contar la verdad. Durante la comida habĂa escuchado accidentalmente una conversaciĂłn telefĂłnica del jefe con un enviado de la OrganizaciĂłn Mundial de la Salud, comentĂĄndole de los dos casos de ĂŠbola descubiertos esa maĂąana. El jefe de la jurisdicciĂłn sanitaria estaba convencido de la necesidad de dar a conocer la noticia oficialmente, pero habĂa recibido Ăłrdenes superiores de aplazar cualquier informaciĂłn, ya que las autoridades mexicanas argumentaban demasiadas complicaciones, comenzando por las migratorias; el cierre inminente de la frontera, los problemas econĂłmicos; exportaciones frenadas ante el temor del contagio, miles de personas sin poder cumplir con su trabajo cotidiano, cientos de estudiantes sin asistir a sus centros educativos; los odios raciales acervados, y por otra parte, la epidemia diseminĂĄndose a una velocidad inusual, como nunca. En ese momento el reportero se debatĂa entre informar o callar, ya que cualquiera de las opciones representaba problemas muy serios. No estĂĄbamos preparados para enfrentar una situaciĂłn similar. La semana pasada, dos estadounidenses infectados con ĂŠbola fueron repatriados en un operativo muy cuidadoso: cubiertos de pies a cabeza con trajes sellados y no porosos, el personal depositĂł a los pacientes en cĂĄpsulas de aislamiento para enviarlos en vuelos distintos. Del aeropuerto fueron transferidos a la Universidad de Emory, en Atlanta, donde se cuenta con equipos especiales y personal especĂficamente capacitado para tratar enfermedades en extremo contagiosas. Los pacientes, que usaban equipo especial, contrajeron la enfermedad que ha cobrado 961 vidas en cuatro paĂses en los Ăşltimos seis meses, lo que le convierte en el brote de ĂŠbola mĂĄs mortĂfero en la historia. Si quieres consultar el artĂculo completo, esta es la referencia: t Figueroa, C. (2018, 5 de octubre). PeriĂłdico La Jornada, p. 31 (Editado).

Contesta segĂşn tu criterio. ÂżQuĂŠ debe hacer el periodista: callar la noticia y esperar indicaciones, o informar los acontecimientos tal y como suceden?

Organicen un breve debate sobre las consecuencias de cada una de las posibles respuestas, para llegar a una conclusiĂłn consensuada.

EvaluaciĂłn diagnĂłstica

&WBMVBDJĂ&#x2DC;O EJBHOĂ&#x2DC;TUJDB A. Contesta brevemente las preguntas que se enuncian a continuaciĂłn.

ÂżQuĂŠ es el proceso de la comunicaciĂłn?

ÂżQuiĂŠnes intervienen en ĂŠl?

ÂżQuĂŠ herramientas utilizan?

ÂżQuĂŠ funciones intervienen en el acto comunicativo?

# Socialicen las respuestas del cuestionario en una lluvia de ideas en el grupo. Corrijan los posibles errores.

(MPTBSJP Palabra

Significado

SinĂłnimo

Inobjetable

Inmerso

Irrumpir

Inminente

/PUB En el libro encontrarĂĄs textos que probablemente contengan palabras que desconozcas. Para posibilitar la comprensiĂłn de las lecturas encontrarĂĄs un listado con esas palabras, consulta el diccionario y escribe en los espacios los signiďŹ cados y un sinĂłnimo para que no representen un â&#x20AC;&#x153;ruidoâ&#x20AC;? en el proceso comunicativo.

UNIDAD 1 La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

1.1 El proceso comunicativo

Emisor

Te llamo para felicitarte

Mensajes

Código Idioma

Canal Referente Ruido

Receptor

Retroalimentación

1.1 El proceso comunicativo

Observa el siguiente diagrama de flujo diseñado por Roman Jakobson (1958):

Referente

Emisor

Canal

Mensaje

Receptor

Código

El proceso se cierra cuando el receptor se convierte en emisor y responde el mensaje, convirtiendo al emisor en receptor. A esta parte del desarrollo se le conoce como retroalimentación. La comunicación se rompe o distorsiona cuando irrumpe algún ruido. 3FUSPBMJNFOUBDJØO Ruido Referente

Receptor

Canal

Mensaje

Emisor

Código

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

Elementos de la comunicaciĂłn

ÂŠ Joyseulay / Shutterstock.com

Hemos dicho que la comunicaciĂłn es compartir informaciĂłn, por tanto, deducimos que se trata de un acto inminentemente social. TambiĂŠn la hemos detallado como un proceso que es posible gracias a los elementos que la conforman.

"DUJWJEBE 1.1 " Define, con base en los esquemas anteriores, quĂŠ o cuĂĄl es la tarea que cumple cada elemento que conforma el acto comunicativo. Emisor: Receptor: Mensaje: Canal: CĂłdigo: Referente o contexto: RetroalimentaciĂłn: Ruido:

# Compara las respuestas con el mapa conceptual que se muestra.

1.1 El proceso comunicativo

&MFNFOUPT EF MB DPNVOJDBDJĂ&#x2DC;O

son

Contexto

Ambiente en el que se produce la informaciĂłn extraĂda de la

Emisor

Ruido

Receptor

Es la acciĂłn que cierra el proceso convirtiendo a

CĂłdigo Canal

Es quien envĂa el SituaciĂłn del emisor y el receptor

RetroalimentaciĂłn

Es quien recibe el

Mensaje Mensaje

Mensaje

Es la informaciĂłn

Es el medio fĂsico por el que viaja el

Conjunto de signos comprendidos por el

Es cualquier acciĂłn que rompe o distorsiona la

El emisor en receptor y al receptor en emisor

Emisor

Enviada por el emisor Mensaje Y el

ComunicaciĂłn

Y recibida por el Receptor Receptor

$ Elabora un cuadro sinĂłptico en el espacio siguiente, con base en el mapa conceptual de los elementos de la comunicaciĂłn. Esta actividad forma parte del portafolio de evidencias.

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

(MPTBSJP Palabra

Significado

SinĂłnimo

Peculiar

Esparcida

% Uno de los aprendizajes esperados en este bloque es interpretar mensajes a travĂŠs del uso del proceso comunicativo, en la vida cotidiana y acadĂŠmica, con la utilizaciĂłn de los textos funcionales. En equipos, investiguen sobre el uso de las redes sociales, discutan el tema en el equipo y emitan su opiniĂłn respondiendo el siguiente cuestionario. ÂżPermitirĂan que sus padres supervisaran la cuenta de la red social que utilizan? Expliquen su respuesta.

ÂżA quĂŠ peligros se exponen al hacer mal uso de las redes sociales?

ÂżCuĂĄl serĂa el uso correcto de las redes sociales?

Âż Podemos considerar las redes sociales como un medio de comunicaciĂłn? ÂżPor quĂŠ?

& Comenten en el grupo las respuestas, y con base en ellas elaboren un breve texto sobre: â&#x20AC;&#x153;CuĂĄl deberĂa ser el uso correcto de las redes socialesâ&#x20AC;?. El texto debe ser utilizado como evidencia del aprendizaje de esta unidad.

1.2 Las funciones del lenguaje

Con frecuencia las palabras pueden tener varios significados en la misma lengua; para seleccionar el adecuado, las palabras necesitan ubicarse siempre en un contexto, que puede ser:

t Lingüístico: las palabras adquieren significado dependiendo de las otras palabras que la rodean. t Situacional: las palabras adquieren significado dependiendo de la situación del hablante en el espacio, el tiempo y el diálogo. t Socio-histórico: las palabras adquieren significado dependiendo del cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el hecho de vivir en determinado lugar.

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

t Referencial: llamada tambiĂŠn JOGPSNBUJWB o SFQSFTFOUBUJWB, centra su contenido en el referente o contexto (mundo exterior) y se utiliza cuando el emisor brinda informaciĂłn sobre un hecho objetivo o de alguna cosa sin hacer valoraciones de ella: La cĂŠlula es la unidad morfolĂłgica y funcional de todo ser vivo.

t &NPUJWB P FYQSFTJWB se utiliza cuando el emisor expresa sentimientos, estados de ĂĄnimo y ademĂĄs refleja una actitud subjetiva; centra su contenido en el mismo emisor: Estoy supercontenta de volver a verte.

t "QFMBUJWB P DPOBUJWB centra su contenido en el receptor y se emplea para llamar la atenciĂłn del oyente, para dirigir su conducta o su comportamiento: Modera tu vocabulario, por favor.

t FĂĄtica P EF DPOUBDUP se centra en el canal y es utilizada por el emisor para cerciorarse de que el canal funciona para empezar, mantener o finalizar una comunicaciĂłn; son esas expresiones vagas que no brindan mucha informaciĂłn, solo ayudan a mantener abierto el canal de la comunicaciĂłn: â&#x20AC;&#x201C;Hola, ÂżcĂłmo estĂĄs? â&#x20AC;&#x201C;Bien, Âży tĂş? â&#x20AC;&#x201C;Pues, pasĂĄndola. â&#x20AC;&#x201C;ÂżY la familia? â&#x20AC;&#x201C;TambiĂŠn, bien.

t MetalingĂźĂstica P BDMBSBEPSB se emplea para preguntar por el significado del propio mensaje o para explicarlo; es decir, se utiliza para hablar de la lengua, pues se centra en el cĂłdigo, como sucede en las gramĂĄticas, los diccionarios o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y otro le contesta: La sinonimia es una relaciĂłn semĂĄntica de identidad o semejanza de significados entre determinadas expresiones o palabras (llamadas sinĂłnimos).

t 1PĂ?UJDB P FTUĂ?UJDB se centra en el mensaje, elaborĂĄndolo de forma original para llamar la atenciĂłn sobre el mismo, sobre su belleza al expresarlo y no sobre su contenido (funciĂłn representativa). Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva de los mismos: El cuerpo tiene un ayer que no se cura maĂąana, nueve noches por semana sin ganas de amanecer.

Por supuesto que no todas las funciones del lenguaje estĂĄn presentes en cada acto de comunicaciĂłn, tampoco significa que solo se utilice una, ya que en cada acto comunicativo se utiliza una funciĂłn dominante, pero pueden converger y combinarse varias de ellas.

1.2 Las funciones del lenguaje

"DUJWJEBE 1.2 " Lee los siguientes textos.

(MPTBSJP Palabra

Significado

SinĂłnimo

Activistas

AmnistĂa

5FYUP "

"SUĂ&#x201C;DVMP Todo individuo tiene derecho a la libertad de opiniĂłn y de expresiĂłn; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciĂłn de fronteras, por cualquier medio de expresiĂłn.

5FYUP # -B MJCFSUBE EF FYQSFTJĂ&#x2DC;O JNQMJDB QPEFS DPNVOJDBSOPT Z FYQSFTBSOPT MJCSFNFOUF w 6O IFDIP GVOEBNFOUBM QBSB WJWJS FO VOB TPDJFEBE KVTUB Z BCJFSUB Los gobiernos afirman defender la â&#x20AC;&#x153;libertad de expresiĂłnâ&#x20AC;? como aparece en la ConstituciĂłn espaĂąola y en casi todas las constituciones del mundo, pero en realidad no es asĂ. Por todo el planeta hay gente que va a la cĂĄrcel â&#x20AC;&#x201C;o sufre algo peorâ&#x20AC;&#x201C; simplemente por hablar. El derecho a buscar, recibir y compartir informaciĂłn e ideas sin miedo ni injerencias ilegĂtimas es esencial para nuestra educaciĂłn, para desarrollarnos como personas, ayudar a nuestras comunidades, acceder a la justicia y disfrutar de todos y cada uno de los derechos que aparecen en la DeclaraciĂłn Universal de los Humanos. Internet se usa cada dĂa mĂĄs como fuente para expresar nuestro derecho a la libertad de informaciĂłn, libertad de opiniĂłn, libertad de pensamiento y libertad de prensa para alzar la voz contra el poder y para ejercer presiĂłn por un mayor respeto a los derechos humanos. Las redes sociales alimentan un nuevo activismo que los gobiernos luchan por controlar. Sin embargo, sus intentos por bloquear el acceso a Internet o cortar las redes de telefonĂa mĂłvil no estĂĄn consiguiendo acabar con las voces de protesta de quienes estĂĄn peleando por que se respete la libertad de expresiĂłn como derecho humano, asĂ como el conjunto de todos los derechos. IrĂĄn, China y Vietnam han intentado desarrollar sistemas que les permitan controlar el acceso a la informaciĂłn digital. En la regiĂłn de Cachemira, en el norte de la India, cortar Internet y las comunicaciones mĂłviles es la respuesta ante cualquier disturbio. En AmnistĂa Internacional estamos buscando continuamente nuevas formas de evitar el bloqueo de nuestro sitio web en China. Puede que la represiĂłn aumente, pero parece que cada vez las personas tienen menos miedo a expresarse con libertad.

ÂŠ Marcos Mesa Sam Wordley / Shutterstock.com

DeclaraciĂłn Universal de Derechos Humanos

UNIDAD 1 La comunicación: un rasgo esencial del ser humano

Desde sus inicios, Amnistía Internacional ha apoyado y protegido a personas que alzaban la voz en favor de sí mismas y de otras. Trabajamos con periodistas, personas que realizan trabajo comunitario, personal docente, sindicalistas, activistas de los derechos reproductivos y pueblos indígenas que defienden su derecho a la tierra. Amnistía Internacional ha hecho campaña en todo el mundo a favor de miles de presos y presas de conciencia, personas que, aunque no han propugnado la violencia ni recurrido a ella, han sido encarceladas por ser quienes son (por su orientación sexual; origen étnico, nacional o social; lengua; nacimiento; color, sexo o situación económica) o por aquello en lo que creen (por sus creencias, ideas políticas u otras convicciones profundas). Si quieres consultar el artículo completo, esta es la referencia:

t Amnistía internacional. (s.f.). La libertad de expresión implica poder comunicarnos y expresarnos libremente. Un hecho fundamental para vivir en una sociedad justa y abierta. Disponible desde https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/libertad-de-expresion/

5FYUP $

Los periodistas © Faraways / Shutterstock.com

Amnistía Internacional

Una prensa libre, que informe sobre los asuntos que conforman nuestras vidas, es una de las piedras angulares de cualquier sociedad. Sin embargo, en Azerbaiyán, México y Liberia —por nombrar solo algunos países—, quienes ejercen el periodismo se enfrentan a represión y agresiones. Esta situación puede empeorar en caso de conflictos como el de Siria, donde se ha detenido, torturado y asesinado a periodistas que informaban sobre abusos contra los derechos humanos. “El periodismo no es un delito. Los profesionales de los medios de comunicación son los ojos y los oídos de la sociedad. Los gobiernos tienen el deber de garantizar que los periodistas pueden informar libremente sobre cuestiones de derechos humanos sin temor a ser atacados o morir mientras realizan su labor legítima. Las autoridades tienen el deber de llevar ante la justicia a los responsables de los abusos. Ya es hora de que los Estados se tomen sus deberes en serio”, ha manifestado Susanna Flood, directora del Programa de Medios de Comunicación de Amnistía Internacional. Si quieres consultar el artículo completo, esta es la referencia:

t Amnistía internacional. (s.f.). Periodistas. Disponible desde https://www.es.amnesty.org/ en-que-estamos/temas/libertad-de-expresion/

1.3 Las intenciones comunicativas

# Formen binas para localizar en los textos anteriores un enunciado que utilice alguna de las funciones de la lengua. Es probable que no las encuentren todas, pero traten de descubrir el mayor nĂşmero posible. $ Escriban en el siguiente recuadro el enunciado que analizarĂĄn en el ejercicio, en seguida la funciĂłn que utiliza y, por Ăşltimo, quĂŠ intenciĂłn quiso lograr el emisor en el receptor. El ejercicio consiste en que intuyan las intenciones comunicativas que utilizan las diferentes funciones. &OVODJBEP

'VODJĂ&#x2DC;O RVF VUJMJ[B

{2VĂ? JOUFODJĂ&#x2DC;O UJFOF

Podemos concluir que las funciones de la lengua utilizan diferentes JOUFODJPOFT DPNVOJDBUJWBT, y pueden ser: t 1BSB MB GVODJĂ&#x2DC;O SFGFSFODJBM referir, informar, transmitir, explicar, exponer, manifestar, presentar, etcĂŠtera. t 1BSB MB GVODJĂ&#x2DC;O DPOBUJWB P BQFMBUJWB convencer, persuadir, influir, provocar, ordenar, advertir, solicitar, invitar, inducir, incitar, instigar, entre otras. t 1BSB MB GVODJĂ&#x2DC;O FNPUJWB expresar sentimientos, emociones, impresiones, pasiones, excitaciĂłn, sorpresa, desconcierto, duda, admiraciĂłn, asombro, extraĂąeza, fascinaciĂłn, estupefacciĂłn, etcĂŠtera. t 1BSB MB GVODJĂ&#x2DC;O QPĂ?UJDB embellecer el lenguaje, expresarse correctamente. t 1BSB MB GVODJĂ&#x2DC;O GĂ&#x2C6;UJDB abrir, mantener o cerrar la comunicaciĂłn. t 1BSB MB GVODJĂ&#x2DC;O NFUBMJOHĂ Ă&#x201C;TUJDB explicar la lengua misma.

ÂŠ Image Flow / Shutterstock.com

1.3 Las intenciones comunicativas

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

"DUJWJEBE 1.3 " Formen binas para tener un diĂĄlogo con su compaĂąero. Uno tendrĂĄ la misiĂłn de convencer al otro para conseguir un propĂłsito. Debe ser una charla breve de no mĂĄs de 5 minutos. # Redacten y escriban en el siguiente recuadro algunas frases del diĂĄlogo entablado con su compaĂąero. El propĂłsito es que utilicen el mayor nĂşmero de intenciones comunicativas posibles en su texto. Recuerden que deben emplear las reglas de puntuaciĂłn adecuadas. %JĂ&#x2C6;MPHP PropĂłsito a conseguir:

)BCMBOUF

ÂżLograste convencer a tu compaĂąero del propĂłsito que elegiste?

ÂŠ pyzata / Shutterstock.com; ÂŠ ANNA_KOVA / Shutterstock.com ÂŠ Studio_G / Shutterstock.com

$ Identifiquen los FMFNFOUPT EFM QSPDFTP DPNVOJDBUJWP en el diĂĄlogo redactado y escrĂbanlos en los recuadros del siguiente esquema.

1.3 Las intenciones comunicativas

% Escriban en el siguiente espacio el proceso que siguieron para comunicarse. Algunas de la binas deberĂĄn exponer su trabajo ante el grupo.

& Transcriban algunos de los diĂĄlogos y mencionen las funciones de la lengua y sus intenciones comunicativas. %JĂ&#x2C6;MPHPT

'VODJPOFT RVF VUJMJ[BO

*OUFODJPOFT DPNVOJDBUJWBT

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

' Modifiquen los diĂĄlogos redactados para que utilicen otras intenciones comunicativas. %JĂ&#x2C6;MPHPT

'VODJPOFT RVF VUJMJ[BO

*OUFODJPOFT DPNVOJDBUJWBT

( ExpĂłnganlos ante el grupo. ) De manera individual, lleva a cabo una autoevaluaciĂłn utilizando la rĂşbrica que se encuentra al final del capĂtulo. Escribe una X en el recuadro que consideres que evalĂşa tu nivel de desempeĂąo en cada aspecto, recuerda que el principal elemento de una autoevaluaciĂłn es la honestidad. Si el profesor lo considera conveniente, puede formar parte de la evaluaciĂłn parcial. * C ontesta el siguiente cuestionario. Las respuestas pueden ser revisadas por el profesor o de manera grupal; tambiĂŠn pueden ser consideradas como parte del examen parcial de la unidad. ÂżQuĂŠ es la comunicaciĂłn?

ÂżDe quĂŠ manera podemos comunicarnos eficazmente?

ÂżQuĂŠ aspectos pueden interferir, modificar o dificultar la comunicaciĂłn?

1.3 Las intenciones comunicativas

ÂżCuĂĄl es la funciĂłn de la comunicaciĂłn?

ÂżQuĂŠ diferencia existe entre persuadir, informar y emocionar?

+ E labora un artĂculo de opiniĂłn breve (una cuartilla) en el que abordes el tema: â&#x20AC;&#x153;Las dificultades que enfrenta el trabajo periodĂstico en MĂŠxicoâ&#x20AC;?, en el cual debes plasmar la importancia que tiene la comunicaciĂłn para el ser humano y los conflictos que existen hoy dĂa en el contexto de nuestro paĂs para ejercer la profesiĂłn de periodista. Tu trabajo debe contener cuando menos cuatro de las seis funciones de la lengua y diez de las intenciones comunicativas. Puedes guiarte para su elaboraciĂłn con la lista de cotejo que aparece al final del capĂtulo, y conocer los rasgos que serĂĄn evaluados. El trabajo serĂĄ revisado por el profesor con esa lista de cotejo, y puede ser utilizada como parte de la evaluaciĂłn parcial.

UNIDAD 1 La comunicaciĂłn: un rasgo esencial del ser humano

*OTUSVNFOUPT EF FWBMVBDJĂ&#x2DC;O RĂşbrica para la Actividad 1.3 /PNCSF EF MB NBUFSJB 5BMMFS EF DPNQFUFODJBT MJOHĂ Ă&#x201C;TUJDBT "MVNOP

(SBEP Z HSVQP

1SPGFTPS

'FDIB EF BQMJDBDJĂ&#x2DC;O

5FNBT El proceso comunicativo, las funciones de la lengua y la intenciĂłn comunicativa

1SPEVDUP B FWBMVBS

*OTUSVDDJPOFT EF BQMJDBDJĂ&#x2DC;O Has elaborado una secuencia didĂĄctica sobre el proceso comunicativo, redactaste una serie de diĂĄlogos, identificaste los elementos del proceso de la comunicaciĂłn, redactaste el proceso que llevaste a cabo para comunicarte con un compaĂąero, identificaste las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas, y finalmente expusiste tus experiencias ante el grupo. Ahora evalĂşa tu desempeĂąo en la siguiente lista de cotejo.

&TDBMB EF DBMJmDBDJĂ&#x2DC;O /Ă&#x17E;N

.BMP 0

"TQFDUPT B FWBMVBS

ÂżPuedes identiďŹ car los elementos de la comunicaciĂłn en el proceso comunicativo?

ÂżParticipaste en las actividades desarrolladas dentro del salĂłn?

ÂżRedactaste el diĂĄlogo entablado con uno de tus compaĂąeros utilizando las reglas de puntuaciĂłn pertinentes?

ÂżIdentiďŹ caste correctamente los elementos del proceso comunicativo en la redacciĂłn del diĂĄlogo?

ÂżReconociste la intenciĂłn comunicativa en los diĂĄlogos redactados?

ÂżIdentiďŹ caste las funciones de la lengua en los diĂĄlogos redactados?

ÂżRedactaste correctamente el diĂĄlogo con diferentes intenciones comunicativas?

ÂżExpresaste tus opiniones sobre los textos?

ÂżColaboraste activamente en la redacciĂłn de los diĂĄlogos solicitados?

ÂżColaboraste en la modiďŹ caciĂłn de los diĂĄlogos?

3FHVMBS 1

#VFOP 2

&YDFMFOUF 3

1VOUBKF

________________________ Firma del evaluador

Instrumentos de evaluación

Lista de cotejo para la Actividad 1.3

/PNCSF EF MB NBUFSJB 5BMMFS EF DPNQFUFODJBT MJOHàÓTUJDBT "MVNOP

(SBEP Z HSVQP

1SPGFTPS

'FDIB EF BQMJDBDJØO

5FNBT El proceso comunicativo, las funciones de la lengua y la intención comunicativa

1SPEVDUP B FWBMVBS Artículo de opinión

*OTUSVDDJPOFT EF BQMJDBDJØO Con base en la información brindada en la unidad, el alumno elaborará un artículo de opinión.

*OEJDBEPSFT

4Ó

El texto es coherente. El texto tiene cohesión. El texto es adecuado. Utiliza la función referencial. Utiliza la función emotiva o expresiva. Utiliza la función apelativa. Utiliza la función fática. Utiliza la función poética. Utiliza cuando menos diez diferentes intenciones comunicativas. Utiliza de manera correcta los signos de puntuación. Utiliza de manera correcta la acentuación. Utiliza de manera correcta la ortografía.

________________________ Firma del evaluador

UNIDAD

La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

Niveles de desempeño t %F EJBHOØTUJDP Utiliza estrategias como el contexto, recursos del texto (glosarios) o consulta de fuentes o personas disponibles, para alcanzar un mejor entendimiento del texto que lee.

t &O EFTBSSPMMP

Contenido temático 2.1 Leer es un placer 2.2 La lectura 2.3 Clasificación general de los textos 2.4 Las etapas del proceso de la lectura 2.5 Textos funcionales

Reconoce las distintas estrategias de lectura, según el tipo textual (análisis-síntesis, mapas conceptuales, resúmenes, mapa mental, etc.), y señala las que son más pertinentes para su aprendizaje.

t %FTFNQF×P FTQFSBEP Analiza y utiliza las distintas estrategias de lectura, según el tipo textual (análisis-síntesis, mapas conceptuales, resúmenes, mapa mental, etc.), y argumenta las que son más pertinentes para su aprendizaje.

t /JWFM VOJWFSTJUBSJP Evalúa las estrategias de comprensión lectora que le permiten un mejor entendimiento de lo que lee, y las utiliza a su favor, tanto para la lectura de textos científicos como para la de textos cotidianos.

Resumen de la unidad Leer no es traducir signos escritos, es comprenderlos y darles “sentido”. Esta habilidad solo se adquiere con la práctica. Leer abre las puertas del conocimiento y nos permite ir de lo sencillo a lo complejo; sin embargo, el verbo leer no tolera el imperativo, como afirma Daniel Pennac (1993) en su ensayo Como una novela, es decir, no se puede obligar a leer. En nuestro país se enseña a leer para hacer tareas, resúmenes, trabajos de investigación, que representan una obligación; pero no para gozar de la lectura. Cuando iniciamos nuestra vida académica, una de las razones que nos entusiasmó fue la de aprender a leer, y acudimos con gusto al primer año de primaria y aprendimos a descifrar el código escrito. En aquel tiempo leíamos lo que nos llegaba a los ojos: anuncios, revistas, cuentos infantiles, todo lo escrito era un atractivo para poner en juego nuestra habilidad lectora; entonces, ¿en dónde perdimos el interés por la lectura? Seguramente cuando nos exhibió la maestra de primaria frente al grupo y trastabillamos en la lectura en voz alta, o cuando en la escuela secundaria nos obligaron a leer en dos días el Cantar de Mio Cid, o cuando nos dijeron que estudiar era leer repetidamente el texto expositivo hasta aprenderlo de memoria; entonces pensamos que leer no era divertido. Sin embargo, hoy podemos saber que, si bien la lectura es el medio más adecuado de acercarnos al conocimiento, el hábito de la lectura es también la manera de transportarnos a distintas épocas, de vivir las experiencias de los diferentes personajes, de ejercitar nuestra mente para transformar nuestras vidas a través de la imaginación. Por tal motivo, uno de los objetivos de esta unidad será recuperar el interés por la lectura, entendiendo el Taller de competencias lingüísticas como la asignatura que nos proporcione las herramientas para cumplir con el verdadero propósito: leer con placer para aprender.

UNIDAD 2 La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

&WBMVBDJØO EJBHOØTUJDB A. Lee los siguientes textos.

(MPTBSJP Palabra

Significado

Esencial Dispersar Veneración Pregonar Inmemorial Procura Redimir Esencial Simiente Excelso Arrobar Comedido Posponga Convicción

5FYUP

"OESÏT )FOFTUSPTB FM MJCSP Z MB MFDUVSB +VBO %PNJOHP "SHàFMMFT […] Autor de algunos libros esenciales en las letras mexicanas (Los hombres que dispersó la danza, Retrato de mi madre y otras narraciones, Los caminos de Juárez), Henestrosa hubo de aprender la lengua española (su lengua materna es el zapoteco) y lo hizo sobre todo en los libros, hacia los cuales tiene, más que aprecio y gratitud, una veneración sagrada. Aunque sabe y pregona que hay obras superiores a otras (las inmemoriales, las imprescindibles), al igual que lo creían Plinio y Cervantes, para Henestrosa no hay libro malo que no tenga algo bueno, pues “si entretiene, si procura momentáneo olvido de los rigores de la vida, todos los libros y todos los autores son iguales” […] Dentro de la concepción educativa y cultural de Henestrosa, los libros son objetos sagrados que arrojan luz sobre la inteligencia y la sensibilidad; iluminan el alma y la mente, y amplían el alcance del espíritu; en otras palabras, nos sacan de las tinieblas, nos ayudan a vivir y nos hacen mejores. El escritor explica: “Quien lee una obra bella, de esas que solo a ratos se escriben, pasa de la sombra a la luz. Otro antídoto no hay contra la desesperanza que la lectura” […] Los libros, a fuerza de leerlos, redimen […]

Evaluación diagnóstica

Sabedor de que el libro forma a las personas y que la lectura construye del modo más amplio y profundo al ser humano, Henestrosa ha insistido, a lo largo de su vida, en la necesidad de que la lectura de libros esenciales sea práctica común entre los niños y los jóvenes; que el libro esté presente desde la más tierna edad, porque el impulso que nos viene de la infancia nos lleva y nos llevará siempre por la vida, y así una palabra que ni siquiera podemos decir cuándo llegó a nosotros es —aun sin saberlo conscientemente— decisiva y fundamental para lo que haremos después. Su conclusión en este sentido es toda una lección de cultura clásica: “Los libros de la niñez no pasan nunca, no envejecen, no mueren. En sus líneas, que no en balde parecen surcos, los poetas arrojaron la simiente de las palabras que después han florecido en el hombre. El niño no se detuvo a ver si las palabras eran bellas, si los pensamientos excelsos, si la emoción legítima. Se conformó con recibirlas, arrobarse con su música, darles sentido cuando no alcanzó el suyo verdadero. Y hasta en esto, el texto no quedó perdido. Porque nada de lo que llega al niño se pierde: con lo que hoy no entendió se ayudará para entender mañana” […] En el pensamiento de Henestrosa, que se forjó en la cultura clásica, los libros constituyen la compañía más grata, los amigos más constantes y generosos […] Para Andrés Henestrosa los libros, siempre vivos, perfeccionan, pulen el alma y la obligan a aspirar a cosas de veras grandes, no aparentes. Esta convicción viene de la más antigua tradición cultural que entiende la acción del libro como transformadora de la personalidad y de la vida. El libro no es, nada más, en este sentido, un objeto como cualquier otro, sino uno muy especial, o como dijera Borges, el más prodigioso invento de la humanidad […] A decir del autor de Los hombres que dispersó la danza, el mejor lector es el que empieza a leer tempranamente, y nunca sabe en qué momento una palabra perdida en una página depositó en él una vocación que el tiempo se encargó de desarrollar […] Al celebrar su cumpleaños número cien, celebramos también su idea de la lectura, y ese destino lector ante el cual hace dos décadas se preguntaba: “¿Cómo puede ser que todos los días, a la primera luz, escriba una cuartilla, lea unas páginas, contemple desde mi mesa de trabajo los libros que a lo largo de seis decenios he venido reuniendo? Y esto, aún más extraño: que los haya leído y de algunos recibido lecciones de belleza, verdad y deber”. Si quieres consultar el artículo completo, esta es la referencia:

t Argüelles, J. (2006, 10 de diciembre). “Andrés Henestrosa, el libro y la lectura”, en La Jornada Semanal. Disponible desde https://www.jornada.com.mx/2006/12/10/ sem-juan.html

UNIDAD 2 La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

(MPTBSJP Palabra

Significado

Degradar Galardonar Paupérrimo Pervertido Pasquín Disfuncional Desolación Abismal Paliar Trascendente Pulular

5FYUP

6O NBZPS BDDFTP B MB MFDUVSB NFKPSBSÓB MB SFBMJEBE TPDJBM «OHFM 7BSHBT Z $ÏTBS (àFNFT […] Dijo (José Emilio) Pacheco: “La poesía mantiene viva la lengua, la pone en circulación y la somete a prueba. Si esa lengua se paraliza o se degrada, la barbarie y la violencia llenan su vacío. Sin esa lengua no hay diálogo, no hay polémica, no hay instrucción posible, no hay arte, ciencia ni cultura, no hay futuro. Ocupa el porvenir el corazón de las tinieblas. Se abre a nuestros pies el abismo que nos rodea por todas partes”. -VDIBS QPS FM MJCSP La ausencia de lectura es lo que une a los jóvenes que incurren en la violencia en Europa y México, manifestó Pacheco. Y en torno a esa idea se han generado diversas reacciones que se suman a la voz del galardonado. Elena Poniatowska expresa que José Emilio Pacheco tiene toda la razón. Si hubiera más educación y acceso a los libros, la realidad social mejoraría […] Vivimos en uno de los países donde la gente más peligra en la calle […] Los ciudadanos no respetan la vida de los demás y eso se debe a que no tiene tras ellos un trasfondo de lecturas y educación. La agresión que se siente hacia el ser humano en el país es muy grande. Nadie en sus cinco sentidos dejaría salir solo a un niño a la calle. Y esta situación que vivimos es en parte el resultado de nuestra paupérrima cultura […] “Podríamos hablar del revanchismo social que se da a diario, por ejemplo, a ver teléfonos públicos destrozados. Por una parte, no existen entre los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la cultura, por otra, el sistema educativo suele obligar a leer a los niños textos que para su edad los matan de aburrimiento. Sumemos a eso que existe un gusto pervertido por los pasquines en los que aparecen mujeres dibujadas pornográficamente que son prácticamente ‘usadas’, violentadas. Para ese lector disfuncional, cualquier texto que no les dé violencia, es rechazado, y lo mismo sucede con los programas de televisión.”

Evaluación diagnóstica

“La lectura es un alimento y cuando falta equivale a carecer de la proteína más importante que es salir de la desolación.” *HOPSBODJBT BCJTNBMFT Colaboradora de este diario, la escritora Bárbara Jacobs es terminante: “La lectura, en particular la de poesía, es el paso más amplio y accesible al conocimiento general y particular. El que no lee es un caballo con antifaz”. Margo Glantz, por su parte, matiza: “No sé si suscribiría literalmente las palabras de José Emilio, a quien admiro mucho. Pero sí comparto su concepción de que es fundamental la práctica de la lectura, porque leer ayuda a pensar y manejar las cosas de manera distinta. Aunque no sé si con leer baste, pues hay quienes utilizan sus conocimientos para prácticas no del todo correctas”.

El novelista Gerardo de la Torre señala: “Empecemos porque uno de los graves problemas del país es que no se lee, lo cual es causa de ignorancias abismales. De lo que no estoy seguro es de que la lectura sea un acto civilizatorio de tal magnitud que logre paliar el problema de la vida en sociedad. Sí creo que la educación y un conocimiento profundo de los hechos de la existencia influyen en el modo social de comportarse. En ese sentido la lectura tiene la misión de arrojar luz sobre las zonas oscuras de la existencia humana. Solo mediante esa comprensión llegaremos a un mejor entendimiento social. La educación como un todo amplía los dominios de la conciencia…

"DUJWJEBE IVNBOJ[BEPSB Autor de cuento, novela y ensayo histórico, José Agustín remata: “La lectura fundamentalmente debería verse como un placer, un disfrute, pero es trascendente y trae consigo un enorme caudal de efectos. Uno de ellos es lo que se hace con lo obtenido de la lectura. En principio, creo que permite ser más humano; es una actividad por principio humanizadora y, al ser así, la persona que lee debería desarrollar su sensibilidad hacia la naturaleza, su entorno, sus prójimos y el sistema social en que habita. Me parece muy bien lo que dice José Emilio en cuanto a que quienes cometen graves delitos, si se acercaran a la lectura contarían con más probabilidades de observar una conducta distinta. “Y eso lo extendería no solo a los que violan en los microbuses y al inframundo que pulula en las grandes urbes, sino también, ahora más que nunca, a nuestros gobernantes, que han dado

UNIDAD 2 La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

muestra tremenda de insensibilidad e incomprensión hacia lo que implica verdaderamente la cultura y en particular la lectura…” Si quieres consultar el artículo completo, esta es la referencia:

t Vargas, A. y Güemes, C. (2003, 30 de junio). Un mayor acceso a la lectura mejoraría la realidad social, en La Jornada. Disponible desde http://www.jornada.unam.mx/2003/07/30/ 02an2cul.php?origen=index.html&fly=1

(MPTBSJP Palabra

Significado

Asiduo Ultranza Autodidacta Incentivar Utilitarista Positivista Desdeñar Cuantificar Precaria Anarquía Indocilidad Negligencia Trivial Elogiar Apostasía Perogrullo Inocuo Inmediatez Indócil Antaño

EvaluaciĂłn diagnĂłstica

5FYUP

-PT VTPT EF MB MFDUVSB FO .Ă?YJDP +VBO %PNJOHP "SHĂ FMMFT La mayor parte de los estudios e investigaciones sobre conducta lectora en MĂŠxico coincide en una desalentadora conclusiĂłn que, por su carĂĄcter previsible, puede perfectamente intuirse y resumirse en tres afirmaciones que prĂĄcticamente no admiten controversia:

EstadĂsticamente, los verdaderos lectores son escasos y constituyen una Ănfima minorĂa en una enorme poblaciĂłn que aun siendo alfabetizada y teniendo algĂşn contacto con los libros no puede denominarse lectora.

2. Existe un analfabetismo cultural (que es algo mucho mĂĄs que funcional) representado por las personas que aun sabiendo decodificar una palabra, una frase, una oraciĂłn, un pĂĄrrafo, una pĂĄgina, al mismo tiempo no solo carecen del hĂĄbito de leer, sino que, ademĂĄs, no creen que la lectura cotidiana de libros constituya una experiencia digna de disfrutarse.

Estas personas pueden ser â&#x20AC;&#x201D;y de hecho lo sonâ&#x20AC;&#x201D; universitarias; muchas de ellas, con carreras humanĂsticas (y aun con doctorados), y sin embargo no les interesa leer por iniciativa propia ni tienen un comercio estrecho con los libros. (Los libros o fragmentos de libros que leyeron en la universidad no tuvieron otro propĂłsito que el de sacar la carrera). En su libro Los demasiados libros, el fino poeta y brillante ensayista Gabriel Zaid nos amplĂa la visiĂłn respecto a este problema cuando seĂąala: â&#x20AC;&#x153;El problema del libro no estĂĄ en los millones de pobres que no saben leer y escribir, sino en los millones de universitarios que no quieren leer, sino escribir, los graduados universitarios tienen mĂĄs interĂŠs en publicar libros que en leerlosâ&#x20AC;?. ÂżCĂłmo se explica esta aparente incongruencia? Se explica con una lĂłgica y una realidad apabullantes. â&#x20AC;&#x153;Publicar es parte de los trĂĄmites normales en una carrera acadĂŠmica o burocrĂĄtica. Es como redactar expedientes y formularios debidamente llenados para concursar. Nada tiene que ver con leer y escribir. Leer es difĂcil, quita tiempo a la carrera y no permite ganar puntos mĂĄs que en la bibliografĂa citable. Publicar sirve para hacer mĂŠritos. Leer no sirve para nada: es un vicio, una felicidadâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;? La escuela, por su parte, no ha fomentado hasta ahora el ejercicio libre, regalado y extracurricular de la lectura, con lo cual tampoco se ha desarrollado un mecanismo natural para que los niĂąos, los adolescentes y los jĂłvenes sean, ademĂĄs de usuarios, lectores asiduos (y con ello mejores usuarios) de las bibliotecas [â&#x20AC;Ś] En su libro La sociedad desescolarizada, Ivan Illich ha hecho notar que el aprendizaje es la actividad humana que menos manipulaciĂłn de terceros necesita, aunque el pensamiento escolarizado a ultranza crea lo contrario y vea con profunda desconfianza, e incluso con desaprobaciĂłn, el conocimiento autodidacta: â&#x20AC;&#x153;una vez que se ha desacreditado al hombre o a la mujer autodidactos, toda actividad no profesional se hace sospechosaâ&#x20AC;?. â&#x20AC;&#x153;La mayor parte del aprendizaje â&#x20AC;&#x201D;diceâ&#x20AC;&#x201D; no es la consecuencia de una instrucciĂłn. Es mĂĄs bien el resultado de una participaciĂłn no estorbada en un entorno significativo. La mayorĂa de la gente aprende mejor â&#x20AC;&#x2DC;metiendo la cucharaâ&#x20AC;&#x2122;.â&#x20AC;? La prueba mĂĄs fehaciente de lo que dice Illich la ha venido dando, a lo largo de los siglos, la herencia de los oficios familiares, en donde el hijo se vuelve aprendiz y luego maestro del oficio con solo ver a su padre, e incluso puede llegar a superarlo en ese dominio al agregarle su propia imaginaciĂłn. Otra prueba de ello tendrĂa que remitirnos a la emulaciĂłn natural de los hijos que provienen de hogares donde la lectura es un hecho natural y cotidiano. El oficio de leer es un

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aprendizaje que puede ser tan natural como sumarse a una conversación, precisamente “metiendo la cuchara”.

En sus Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura, Michèle Petit refiere que “en Francia, los niños cuya madre les ha contado una historia cada noche tienen dos veces más posibilidades de convertirse en lectores asiduos que los que prácticamente nunca escucharon una”. Añade que “lo que atrae la atención del niño es el interés profundo que sienten los adultos por los libros, su deseo real, su placer real”. Y esta observación que hace Petit para Francia, es válida sin duda para cualquier país. No es un ejemplo exclusivo; es una consecuencia universal.

La estimulación temprana de la lectura, que tendría que generarse en los ambientes de la familia y de la escuela básica, resulta muy reducida, cuando no inexistente, por el hecho simple de que tanto padres de familia como profesores provienen de la misma problemática de una sociedad que no ha privilegiado y ni siquiera incentivado la lectura porque, con un concepto utilitarista, la ha venido considerando una pérdida de tiempo y una desviación de los deberes y los asuntos relevantes […] Más allá del discurso positivista que sostiene que leer obra en bien de la superación, la mayor parte de los profesores y los padres de familia, que provienen de una educación que no respeta y que aun desdeña la lectura, no está realmente convencida de que leer sea importante si, por principio de cuentas, dicha práctica está fuera del sistema de valores cuantificados e institucionalizados y no sirve para el reconocimiento de calificaciones, certificaciones y diplomas en el esquema curricular. Bajo esta visión precaria y con este convencimiento utilitarista, leer por placer y por asimilar conocimientos no dirigidos puede ser incluso considerado un signo de desorden y anarquía, de indocilidad y de falta de responsabilidad ante las tareas urgentes e importantes, de ausencia de aspiraciones y ambiciones trascendentes, y hasta de franca negligencia para comprender que hay cosas más relevantes en la vida que el trivial acto de leer cuando este ejercicio no ha sido disparado por un mecanismo de utilidad práctica y de aplicación inmediata. Por lo demás, cuando el discurso utilitarista elogia los beneficios de la lectura (o sería mejor decir, de la consulta de los libros) y afirma que la adquisición de conocimientos es fundamental para el éxito profesional y social, puede muy fácilmente conducir a la frustración, pues la realidad acaba aportándole a este tipo de visión su falso prestigio: es perfectamente sabido que para tener éxito en la vida e incluso dinero no es necesario leer libros e, incluso, hay quienes presumen y aun exageran el hecho de no haber necesitado de los libros para ser prósperos comerciantes, prósperos banqueros o, lo que es más sintomático y más probatorio, prósperos políticos […]

Evaluación diagnóstica

En este punto hay que darle la palabra y la razón a Fernando Savater cuando se refiere al medio más eficaz para adquirir el hábito, el vicio, la enfermedad o la locura de la lectura. Dice el filósofo y escritor español: “Algunos entramos un día en los libros como quien entra en una orden religiosa, en una secta, en un grupo terrorista. Peor, porque no hay apostasía imaginable: el efecto de los libros solo se sustituye o se alivia mediante otros libros. Es la única adicción verdadera que conozco, la que no tiene cura posible. Con razón los adultos que se encargaron de nuestra educación se inquietaban ante esa afición sin resquicios ni tregua, con temibles precedentes morbosos […] también literarios: ¡el síndrome de don Quijote! De vez en cuando se asomaban a nuestra orgía para reconvenirnos: ¡No leas más! ¡Estudia!” […] Si alguien les dice que el principal propósito que tiene el ejercicio de la lectura es el de la adquisición de información, no lo crean. La información es importante, para estar informados; verdad de Perogrullo que no admite discusión. Pero la lectura confiere a nuestras vidas algo más que información: nos entrega educación y cultura; agudiza nuestra sensibilidad; alerta nuestra inteligencia, y es capaz de transformarnos en seres a un mismo tiempo racionalistas y apasionados. En la materia que sea, un buen lector, si realmente tiene interés por lo que lee, desarrolla su emoción y obtiene algo más que la simple información por muy necesaria que sea […] En otras palabras, leer no es un acto inocuo. La lectura es algo más que buscar respuestas inmediatas para solucionar dudas pasajeras. La lectura verdadera va más allá de la consulta ocasional y nos conduce, a la larga, a tener más respuestas que las que presuponíamos cuando fuimos al estante únicamente para obtener y transcribir información. La lectura nos forma, nos transforma, mientras que la simple información (estoy pensando, desde luego, en la que ponen a nuestro alcance los medios electrónicos) muchas veces nos deforma. En su magnífica propuesta: “Por una ley del libro”, Gabriel Zaid ha insistido en la necesidad de que la escuela propicie y no desaliente la lectura. En uno de los artículos posibles de lo que el autor llama un borrador de criterios para invitar a la discusión pública, asienta: “la enseñanza primaria formará lectores de libros que sepan cuando menos acudir a una biblioteca, escoger un libro, leerlo, cuidarlo, escribir un resumen y devolverlo, así como consultar un diccionario y un directorio telefónico”. Lo que nos señala este inteligente crítico de la sociedad es que uno de los primeros pasos para convertir al libro y a la lectura en asuntos importantes para la vida, es reconocer que el sistema educativo mexicano no ha sido muy afecto a promoverlos. El reconocerlo es situar al menos el problema. No deja de ser paradoja incongruente el hecho de que las escuelas tengan hoy un espacio y tiempo principalísimos para que los niños se adiestren en las computadoras y para que en un futuro se vuelvan expertos en informática, pero a cambio no cuenten con un espacio y un tiempo similares para que se ejerciten en los libros y, con la práctica habitual, se vuelvan expertos lectores […] Existe la falsa creencia de que los libros son importantes en la medida en que podemos aplicar de un modo inmediato las enseñanzas de sus páginas. En realidad, hay libros informativos (muchos de ellos de los llamados de texto) que nos entregan soluciones prontas a problemas específicos; pero el mayor beneficio de los libros no es el de la inmediatez, sino el de la formación paulatina que no solo nos resuelve un problema particular, sino que nos enseña a vivir mejor y nos ofrece la posibilidad de ser mejores personas. Así de simple, pero también así de complejo. La lectura, la simple lectura, la peligrosa lectura, solo tiene posibilidades de hacernos mejores si se nos convierte en una adicción. En vez de la lectura informativa, para solucionar una tarea inmediata, la lectura formativa, la lectura morosa, y amorosa, que no sirve aparentemente para nada pero que nos transforma y nos confiere mayor sentido dentro de la realidad y dentro de la imaginación. Y, desde luego, no únicamente libros de ficción literaria, sino de todas las materias

UNIDAD 2 La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

(filosofĂa, psicologĂa, religiĂłn, astronomĂa, matemĂĄticas, geografĂa, historia, etc.) que nos enriquecen el mundo y nos hacen mĂĄs reales [â&#x20AC;Ś] Para decirlo francamente y sin severidad, pero con toda la claridad posible, habrĂa que tomar prestadas unas limpias palabras de Fernando Savater, a manera de reflexiĂłn final: â&#x20AC;&#x153;Vivimos entre alarmantes estadĂsticas sobre la decadencia de los libros y exhortaciones enfĂĄticas a la lectura, destinadas casi siempre a los jĂłvenes. Hay que leer para abrirse al mundo, para hacernos mĂĄs humanos, para aprender lo desconocido, para aumentar nuestro espĂritu crĂtico, para no dejarnos entontecer por la televisiĂłn, para mejor distinguirnos de los chimpancĂŠs, que tanto se nos parecenâ&#x20AC;? [â&#x20AC;Ś] La lectura es otra cosa, concluye el escritor y filĂłsofo espaĂąol, porque â&#x20AC;&#x153;lo que parece haberse perdido no es el hĂĄbito aplicado de leer, sino la indĂłcil perdiciĂłn de antaĂąo. Ante los educandos, uno repite los valores formativos e informativos de los libros, para no asustar. Pero se calla lo importante [â&#x20AC;Ś] La lectura es otra cosa. Quien la probĂł, lo sabe.â&#x20AC;? LC Si quieres consultar el artĂculo completo, esta es la referencia:

t ArgĂźelles, J. (2002). â&#x20AC;&#x153;Los usos de la lectura en MĂŠxicoâ&#x20AC;?, en La Colmena. Disponible desde http://web.uaemex.mx/plin/colmena/Aguijon/Arguelles.html

B. Para comenzar a practicar la comprensiĂłn lectora, resuelve los siguientes puntos de la actividad; trabaja con la UĂ?DOJDB EF TVCSBZBEP de la siguiente manera: comienza por subrayar las partes que consideres sustanciales de las lecturas; una forma de hacerlo correctamente es identificar una idea principal en cada uno de los pĂĄrrafos. Cuando termines de hacerlo, escribe lo subrayado agregando algunos nexos; lo que escribas deberĂĄ ser coherente, es decir, tu escrito se debe entender y contener un hilo conductor, si no lo tiene y no se entiende, es que no subrayaste de manera correcta y deberĂĄs realizar tu subrayado nuevamente hasta que logres un texto que contenga la esencia de la lectura. Debes realizar un resumen por cada una de las lecturas para llevar a cabo el siguiente punto. $ O rganicen una lectura grupal de los resĂşmenes elaborados sobre el contenido de los textos, y de ser necesario un debate que el profesor deberĂĄ dirigir para confrontar las diferentes opiniones; queda a su consideraciĂłn evaluar la actividad con la herramienta que diseĂąe. D. Contesta el siguiente cuestionario. Las respuestas estĂĄn inmersas en el contexto de las lecturas anteriores.

ÂżQuĂŠ es leer?

ÂżPara quĂŠ sirve leer?

ÂżQuĂŠ se debe hacer para poder aprender con una lectura?

EvaluaciĂłn diagnĂłstica

ÂżPor quĂŠ es indispensable obtener la competencia lectora?

Aparte del conocimiento, ÂżquĂŠ otro beneficio nos brinda la lectura?

SegĂşn tu opiniĂłn, ÂżcĂłmo se construye un lector?, ÂżcĂłmo se adquiere la habilidad lectora?

ÂżPor quĂŠ cuesta trabajo concentrarse y comprender lo que se lee?

ÂżPara quĂŠ sirve ampliar nuestro vocabulario y conocer el significado de las palabras?

ÂżQuĂŠ se debe hacer para incrementar el vocabulario?

Los libros que leemos ÂżquĂŠ transforman?

ÂżA quĂŠ nos obliga leer?

ÂżCuĂĄl es el resultado de no leer?

UNIDAD 2 La importancia de la lectura en el proceso de aprendizaje

ÂżQuĂŠ es el analfabetismo cultural?

ÂżCuĂĄl es, hasta ahora, el mejor mĂŠtodo para crear un lector?

ÂżPor quĂŠ se ha menospreciado la lectura?

E. Elabora con las respuestas un texto, puede ser un artĂculo, un resumen, una opiniĂłn, etc., sobre: â&#x20AC;&#x153;La importancia de la lectura para el aprendizajeâ&#x20AC;?. El profesor tiene la oportunidad de evaluar el escrito y darle un valor para la calificaciĂłn parcial o final.

2.1 Leer es un placer Se ha dicho que no se puede obligar a leer y es cierto, siempre encontrarĂĄs la manera de burlar esa tarea, y la manera mĂĄs generalizada es copiar y pegar los resĂşmenes de las lecturas, a menos que la lectura sea verdaderamente interesante para ti. Atendiendo que la sugerencia de que la mejor forma de formar lectores es descubriendo historias que ganen la atenciĂłn del oyente, debemos iniciar tu reinserciĂłn a la lectura leyendo.

"DUJWJEBE " Lee con atenciĂłn los siguientes textos. Son fragmentos de novelas que cuentan historias de jĂłvenes como tĂş, algunas de ellas ganadoras de premios literarios prestigiados.

(MPTBSJP Palabra

Significado

Nulas Sobrentendido Prudentemente Desternillar Paradero Subversivo OpresiĂłn

2.1 Leer es un placer

5FYUP

1FSTPOB OPSNBM #FOJUP 5BJCP %F MP RVF UFOÓB Z MP RVF UFOHP Tener doce años es lo mismo que no tener nada. Todo el mundo te dice lo que tienes que hacer, cómo vestirte y peinarte, cómo comer con cuchillo y tenedor, cómo sonarte los mocos, cómo saludar a las personas mayores. Las posibilidades de que te escojan, si además eres bajito, en el equipo de futbol de la escuela, son casi nulas. El mundo de los otros, de los adultos, es extraño y complejo, como una galaxia lejana, difícil, lleno de sobrentendidos y cosas que no se dicen, tal vez porque las han dicho muchas veces. Cada vez que entras a una habitación donde hay más de dos personas mayores de 25 años, dejan de hablar de lo que están hablando, como si alguien tuviera un dispositivo especial escondido en la bolsa del pantalón o la gabardina y lo oprimiera, para que, instantáneamente, todos al mismo tiempo, como en el ballet o un coro de televisión, cambien de tema. Antes no era así; a los seis o siete, podías escuchar las cosas más sorprendentes, como que la esposa de don Arturo era muuuy hooker (y lo decían en inglés, confiando en que no entendieras, aunque te quedara claro que era muy zorra porque además se le notaba) o que Pepe había perdido todo en Las Vegas por asshole y por prepotente. Pero a los doce no, claro que no. Como si al momento de cumplirlos, con el pastel de cumpleaños y las velas, viniera incluido el entendimiento de las pasiones humanas, altas y bajas. Y eso, señoras y señores, es completamente falso. Como si fuera ayer, veo claramente, sobre todo si cierro los ojos, a mis padres, muy acaramelados hablando en la sala, bebiendo de sus copas y platicando como los mejores amigos del mundo, contándose uno al otro lo que pasó durante el día en voz alta, entre sonoras carcajadas, y me veo a mí mismo, mirando la televisión, sentado en el suelo a sus pies. Viendo lo que fuera, pero intentando captar trozos de conversación que involucraran a amigos y conocidos.

Pero mamá, sobre todo mamá, además de unos ojos enormes y bellos, tenía dos antenas, como de marciano, y gracias a ellas, sabía, siempre de los siempres, cuándo quedarse callada prudentemente. Y había, así, silencios metidos en medio de las palabras que hacían de la conversación algo curioso e incomprensible, como si fuera una de esas obras de teatro modernas donde todo el mundo dice cosas que nadie acaba de entender, pero a las que se aplaude en cuanto cae el telón.

Taller de competencias lingĂźĂsticas pretende despertar en el estudiante el disfrute por la lectura, la escritura y la oratoria por medio de temas que sean de su interĂŠs y que formen parte de su contexto cotidiano. La obra toma como base el proceso de comunicaciĂłn, las funciones del lenguaje \ ODV LQWHQFLRQHV FRPXQLFDWLYDV 0iV DGHODQWH SUHVHQWD OD FODVLĂ&#x20AC; FDFLyQ JHQHUDO GH ORV textos, las etapas del proceso de lectura y las caracterĂsticas de los textos funcionales. DespuĂŠs, aborda las propiedades de la redacciĂłn y las etapas del proceso de escritura. Luego detalla las caracterĂsticas de los textos persuasivos, los pasos para elaborar un ensayo y la preparaciĂłn para una exposiciĂłn oral. Por Ăşltimo, cierra destacando la importancia de la producciĂłn de sus propios textos personales, orales o escritos, considerando un pĂşblico, el objetivo y la forma en que serĂan compartidos. Las competencias lingĂźĂsticas que estarĂĄn por desarrollarse o fortalecerse permiWLUiQ DO DOXPQR LGHQWLĂ&#x20AC; FDU RUGHQDU H LQWHUSUHWDU LGHDV GDWRV \ FRQFHSWRV H[SOtFLWRV H implĂcitos considerando el contexto en el que fueron generados y recibidos, expresar sus ideas de la mejor manera posible en diferentes contextos y en situaciones reales, asĂ como promover de la importancia de la oratoria como un medio para proponer cambios y reconocer su papel en el mundo.

ISBN-13: 978-607-526-945-0

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