Taller de Lectura y Redacción I. 1a. Ed. Guillermo Ulises Vidal by Cengage

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN I

CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PRIMER M ES T R E SE

G. Ulises Vidal López

Revisión técnica: Profr. Pedro Teobaldo Cháves Gonsáles Maestría en Lengua y Literatura Españolas Doctorado en Pedagogía por la Escuela Normal Superior de México

Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur

Taller de Lectura y Redacción I G. Ulises Vidal López Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: Fernando Valenzuela Migoya Director Editorial, de Producción y de Plataformas digitales para Latinoamérica: Ricardo H. Rodríguez Editora de Adquisiciones para Latinoamérica: Claudia C. Garay Castro Gerente de Manufactura para Latinoamérica: Raúl D. Zendejas Espejel Gerente Editorial en español para Latinoamérica: Pilar Hernández Santamarina Gerente de Proyectos Especiales: Luciana Rabuﬀetti Coordinador de manufactura: Rafael Pérez González Editora: Ivonne Arciniega Torres Diseño de portada: Ediciones OVA Imágenes de portada: 1. Árbol abstracto con letras negras sobre un fondo blanco: © hobbit/ Shutterstock.com 2. Dibujo de persona leyendo: © Adam Syukur/Shutterstock.com 3. Fondo vectorial abstracto, ilustración de tecnología: majcot/ Shutterstock.com Composición tipográﬁca: Gerardo Larios García Fotografías de interiores: Dreamstime Shutterstock

Impreso en México 1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15

© D.R. 2015 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc. Corporativo Santa Fe Av. Santa Fe núm. 505, piso 12 Col. Cruz Manca, Santa Fe C.P. 05349, México, D.F. Cengage Learning® es una marca registrada usada bajo permiso. DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor, podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea gráﬁco, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en Internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemas de información a excepción de lo permitido en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial. Datos para catalogación bibliográﬁca: Vidal López, Ulises Taller de Lectura y Redacción I ISBN 13: 978-607-519-573-5 ISBN 10: 607-519-573-4 Visite nuestro sitio en: http://latinoamerica.cengage.com

iii

CONTENIDO GENERAL Bloque I Practicas el proceso comunicativo ..........................................

¿Qué tanto sabes? ..............................................................................................................................

Proceso comunicativo ...............................................................................................................................................

Elementos de la comunicación ..............................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Intención comunicativa.......................... 11 Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje ........................... 11 Secuencia didáctica....................................................................................................................................................

Lista de cotejo .....................................................................................................................................

Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura ............................. 20 ¿Qué tanto sabes? ..............................................................................................................................

La lectura y su importancia .....................................................................................................................................

Clasificación de la lectura .........................................................................................................................................

¿Qué son los textos continuos? ..................................................................................................................

¿Qué son los textos discontinuos? ............................................................................................................

Clasificación general de los textos ........................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura ................ 26 Prelectura .......................................................................................................................................................................

Lectura ............................................................................................................................................................................

Poslectura ......................................................................................................................................................................

El contexto en la lectura ...........................................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de escritura ............. 38 Planeación del texto ..................................................................................................................................................

Redacción del texto....................................................................................................................................................

Revisión del texto........................................................................................................................................................

Taller de Lectura y Redacción I

Reescritura del texto ..................................................................................................................................................

Estilo en el texto ..........................................................................................................................................................

Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo .....................................................................................................................................

43 44

Bloque III Redactas prototipos textuales ................................................. 46 Conocimientos previos .............................................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Adecuación ............................................... 48 Objeto de aprendizaje: Coherencia ............................................... 50 Objeto de aprendizaje: Cohesión ................................................... 51 Objeto de aprendizaje: Prototipos textuales de la redacción..... 56 Objeto de aprendizaje: Narración .................................................. 60 Objeto de aprendizaje: Descripción............................................... 61 Objeto de aprendizaje: Exposición ................................................ 62 Objeto de aprendizaje: Argumentación ........................................ 63 Objeto de aprendizaje: Diálogo ...................................................... 64 Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Rúbrica de exposición oral ...............................................................................................................

67 68 69 70 71 72 73 74

Bloque IV Practicas el uso del léxico y la semántica .............................. 76 ¿Qué tanto sabes? ..............................................................................................................................

Conocimientos previos .............................................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Reglas de acentuación ............................ 79

Contenido general

Reglas de acentuación ortográfica .......................................................................................................................

v 79

Objeto de aprendizaje: Reglas para el uso de las grafías “b”, “v”; “s”, “c”, “z” y “x”............................................................. 87 Uso de la /b/ ..................................................................................................................................................................

Uso de la /v/ ..................................................................................................................................................................

Palabras homónimas y homófonas ......................................................................................................................

Objeto de aprendizaje: Homófonos con las grafías /b/ y /v/; s, c, z y x ....................................................................... 90 El uso de /s/, /c/, /z/ y /x/ ..........................................................................................................................................

Rúbrica para evaluar la lectura oral ................................................................................................ Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Registro anecdótico ........................................................................................................................... Rúbrica para evaluar un debate ......................................................................................................

99 101 102 103 104

Bloque V Redactas textos personales ...................................................... 106 ¿Qué tanto sabes? .............................................................................................................................. 108 Conocimientos previos .............................................................................................................................................

109

Objeto de aprendizaje: Textos personales .................................... 113 Situación comunicativa ............................................................................................................................................

113

Intención comunicativa de los textos personales ...........................................................................................

113

Función lingüística de los textos personales ....................................................................................................

114

Objeto de aprendizaje: Funciones apelativa y emotiva .............. 114 Características estructurales de los textos personales .................................................................................

117

Rúbrica para evaluar la lectura oral ................................................................................................ 121 Lista de cotejo ..................................................................................................................................... 123 Rúbrica para evaluar la composición escrita................................................................................. 124

Bloque VI Clasificas los textos personales ............................................... 126 Conocimientos previos .............................................................................................................................................

128

Objeto de aprendizaje: Textos personales históricos .................. 128 Autobiografía................................................................................................................................................................

128

Taller de Lectura y Redacción I

Diario ...............................................................................................................................................................................

132

Memoria .........................................................................................................................................................................

134

Cuaderno de viaje .......................................................................................................................................................

136

Objeto de aprendizaje: Textos familiares ..................................... 140 Anécdota .......................................................................................................................................................................

141

Carta ................................................................................................................................................................................

143

Mensaje electrónico ...................................................................................................................................................

144

Objeto de aprendizaje: Textos escolares ....................................... 146 Agenda............................................................................................................................................................................

146

Apunte de clase ...........................................................................................................................................................

147

Cuaderno de bitácora ................................................................................................................................................

148

Cuaderno de trabajo ..................................................................................................................................................

148

Rúbrica para evaluar una autobiografía ........................................................................................ Rúbrica para evaluar un diario personal ........................................................................................ Rúbrica para evaluar una memoria personal ................................................................................ Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Rúbrica para evaluar un cuaderno de bitácora ............................................................................ Rúbrica para evaluar una lluvia de ideas .......................................................................................

155 157 159 161 162 163 164 165 166

Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica .............................. 168 Los signos de puntuación ........................................................................................................................................

170

Objeto de aprendizaje: Uso de la coma (,) .................................... 172 Objeto de aprendizaje: Uso de punto y coma (;) .......................... 174 Objeto de aprendizaje: Uso del punto (.)....................................... 175 Reglas ortográficas para el uso de las grafías G, J y H ....................................................................................

176

Objeto de aprendizaje: Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías G, J y H ................... 180 Homófonos con /h/ y sin /h/ ...................................................................................................................................

180

Lista de cotejo ..................................................................................................................................... 183 Registro anecdótico ........................................................................................................................... 184

Contenido general

vii

Bloque VIII Redactas textos expositivos ..................................................... 186 El texto expositivo.......................................................................................................................................................

188

Situación comunicativa de los textos expositivos ..........................................................................................

189

Objeto de aprendizaje: Función referencial ................................. 189 Objeto de aprendizaje: Función apelativa .................................... 192 Objeto de aprendizaje: Función metalingüística ......................... 195 Características externas de los textos expositivos ..........................................................................................

196

Características internas de los textos expositivos ...........................................................................................

197

Objeto de aprendizaje: Los prototipos textuales en los textos expositivos ........................................................... 202 Objeto de aprendizaje: Marcas textuales o conectores discursivos ........................................................... 204 Modos discursivos en los textos expositivos ....................................................................................................

205

Rúbrica para evaluar participación en clase ................................................................................. 208 Registro anecdótico ........................................................................................................................... 209 Rúbrica para evaluar una composición escrita ............................................................................. 210

Bloque IX Clasificas los textos expositivos .............................................. 212 Objeto de aprendizaje: Clasificación de los textos expositivos . 214 Objeto de aprendizaje: Textos expositivos históricos................. 215 Monografía ....................................................................................................................................................................

215

Biografía..........................................................................................................................................................................

216

Objeto de aprendizaje: Textos periodísticos................................. 219 Géneros informativos ................................................................................................................................................

220

Entrevista .......................................................................................................................................................................

223

Géneros híbridos .........................................................................................................................................................

230

Objeto de aprendizaje: Textos escolares....................................... 234 Reporte de investigación .........................................................................................................................................

234

Planeación .....................................................................................................................................................................

235

Organización del trabajo en esquemas ..............................................................................................................

242

viii

Taller de Lectura y Redacción I

La exposición escrita y oral del trabajo ...............................................................................................................

244

Registro anecdótico grupal .............................................................................................................. Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Rúbrica para evaluar un texto periodístico de opinión (artículo, crítica y editorial) ............. Rúbrica para evaluar textos periodísticos híbridos (crónica y columna)................................. Rúbrica para evaluar una noticia ..................................................................................................... Rúbrica para evaluar una entrevista ............................................................................................... Rúbrica para evaluar un reportaje .................................................................................................. Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo ..................................................................................................................................... Lista de cotejo .....................................................................................................................................

247 248 249 251 253 255 257 259 260 261 262 263 264

Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica .............................. 266 ¿Qué tanto sabes? .............................................................................................................................. 268 Conocimientos previos .............................................................................................................................................

269

Sinónimos ......................................................................................................................................................................

271

Antónimos .....................................................................................................................................................................

272

Homónimos ..................................................................................................................................................................

274

Parónimos ......................................................................................................................................................................

275

Polisemia ........................................................................................................................................................................

276

Rúbrica para evaluar una composición escrita ............................................................................. 279 Referencias bibliográﬁcas ................................................................................................................. 282

xvi

¿Cuáles componentes posee el libro? Bloque I Propósito: Que el estudiante continúe con el proceso de la comunicación que ha llevado a cabo desde la educación básica, y lo aborde de manera práctica, dando especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intención comunicativa. Desempeños del estudiante al concluir el bloque: z Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas. z Aplica los elementos del proceso comunicativo. z Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

Practicas el proceso comunicativo

Objetos de aprendizaje: z Proceso comunicativo z Intención comunicativa z Funciones del lenguaje

Entrada del bloque. Aquí se mencionan los objetos de aprendizaje que estudiarás en cada bloque, así como los desempeños y la competencias correspondientes; funciona como apoyo para que los visualices y sintetices.

Competencias a desarrollar: z Identiﬁca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. z Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. z Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. z Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. z Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. z Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. z Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conﬂictos. Tiempo estimado para el desarrollo del bloque

6 horas

¿Qué tanto sabes? En lluvia de ideas, de manera ordenada, respondan brevemente las preguntas que se enuncian a continuación. 1. ¿Qué es el proceso de la comunicación?

2. ¿Quiénes intervienen en él?

¿Qué tanto sabes? A partir de esta sección será posible obtener información pertinente sobre tus conocimientos previos y planear estrategias que promuevan tu aprendizaje.

3. ¿Qué herramientas utiliza?

4. ¿Qué funciones intervienen en el acto comunicativo?

224

Taller de Lectura y Redacción I

• Informativa: su propósito es informar de lo que el entrevistado dice, hace u opina sobre su vida, un suceso, su obra, etcétera.

La estructura de ambos tipos de entrevista es la misma y consta de dos partes: Nota: En el libro encontrarás una serie de palabras de difícil comprensión. Al principio de los textos se encuentra un glosario con las palabras que deberás consultar en el diccionario y escribir sus signiﬁcados para que no representen un “ruido” en el proceso comunicativo.

• La entradilla o lead de presentación del personaje entrevistado. • Las preguntas del entrevistador y las respuestas del entrevistado intercaladas, aunque la entrevista moderna elimina las preguntas (ahorrando espacio) y solo emite las opiniones del entrevistado sobre un tema.

Las preguntas deben servir para descubrir la postura del entrevistado ante un tema, de manera que el lector entienda con claridad qué dice, cómo lo dice y por qué.

Ejercicio Para comprender eﬁcazmente la lectura, busca en el diccionario el signiﬁcado de las siguientes palabras:

GLOSARIO

Toxinas:

Ejercicios. Deberás realizarlos para responder de manera efectiva la actividad integradora.

Taller de Lectura y Redacción I

Comparen sus respuestas con el mapa conceptual que se muestra en seguida.

Antioxidantes:

Elementos de la comunicación

Radicales:

son

Arritmias:

I. Lee el siguiente texto.

Lo que debes saber de las dietas Detox Tomado de: Milenio Ciudad de México, 5 de marzo de 2014, 09:01 a.m. Las dietas Detox se han popularizado, pero el término solo debería ser utilizado cuando hablamos de alcohol, drogas y sustancias que se vuelven tóxicas en ciertas cantidades. Una nutrióloga explica que las dietas para desintoxicar no existen, se debe llevar una alimentación balanceada. (Shutterstock) Por: Brenda Valdéz

En la actualidad existen diversos tipos de dietas muy populares. Una de ellas es Detox, un método que promete desintoxicar tu cuerpo con la ayuda de jugos, frutas y verduras. Este tipo de dietas aﬁrma que eliminarán las toxinas de tu cuerpo, lo cual no es totalmente cierto. Ana Mari González, nutrióloga certiﬁcada de Alimetría, explicó en entrevista con Milenio que el término Detox se ha popularizado y está mal utilizado, pues solo debe

Actividades significativas. Mención de las actividades que deberás realizar en el transcurso del estudio del tema y la puntuación que se asignará a cada una.

Referente

Emisor

Receptor

Mensaje

Canal

Código

Contexto en el que se produce la información extraída de la

Es quien envía el

Es quien recibe el

Es la información

Es el medio físico por el que viaja el

Conjunto de signos comprendidos por

Situación del emisor y el receptor

Mensaje

Enviada por el emisor

Mensaje

Emisor

Objeto de aprendizaje

Receptor

Actividad significativa I. Con base en el mapa conceptual de los elementos de la comunicación, elaboren un cuadro sinóptico en el recuadro siguiente.

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

Desarrollo temático. La presentación y explicación de los objetos de aprendizaje establecidos por la DGB; una característica de este texto es su redacción amigable para ti.

Y recibida por el

Intención comunicativa

Con frecuencia las palabras tienen varios significados en la misma lengua; para seleccionar el adecuado, las palabras necesitan ubicarse, siempre, en un contexto, que puede ser: • Lingüístico: las palabras adquieren un significado que depende de las otras que la rodean. • Situacional: adquieren significado dependiendo de la situación del hablante en el espacio, en el tiempo y en el diálogo. • Sociohistórico: adquieren significado dependiendo del cúmulo de conocimientos que tiene el hablante por el hecho de vivir en un lugar determinado.

Los mensajes siempre se expresan con distintas finalidades o intenciones comunicati-

¿Cuáles componentes posee el libro?

nimia es una relación semántica de identidad o semejanza de significados entre determinadas expresiones o palabras (llamadas sinónimos)”. • Poética o estética se centra en el mensaje, elaborándolo de forma original para llamar la atención sobre este mismo, sobre su belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (función representativa). Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva de los mismos:

Converger:

Actividades. Ejercicios para que practiques lo aprendido; algunas se proponen como:

El cuerpo tiene un ayer que no se cura mañana, nueve noches por semana sin ganas de amanecer

individuales,

Por supuesto que no todas las funciones del lenguaje están presentes en cada acto de comunicación, tampoco significa que sólo se utilice una, ya que en cada acto comunicativo se utiliza una función dominante, pero pueden converger y combinarse varias de ellas.

Actividad significativa

o en equipo;

I. Lee los siguientes textos.

Activistas:

GLOSARIO

Glosario. Contiene las palabras de difícil comprensión que deberás buscar en el diccionario para efectuar la lectura de los textos.

Taller de Lectura y Redacción I

Amnistía:

al observar el icono correspondiente sabrás qué hacer.

Internacional:

Texto A

“Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión” Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. http://www.es.amnesty.org/temas/libertad-de-expresion/el-derecho-a-opinar-y-a-informar/ En todas las regiones del mundo todavía hay muchas personas que son acosadas y encarceladas por ejercer su derecho a la libertad de expresión. Y sin libertad de expresión, sin la capacidad para hacerse oír, es muy difícil defender los demás derechos humanos. Miles de activistas, periodistas, manifestantes pacíﬁcos, sindicalistas, miembros de minorías religiosas o étnicas, etc., siguen siendo perseguidos, amenazados, encarcelados, torturados o asesinados

Lista de cotejo ( ) % Nombre de la materia: Taller de Lectura y Redacción I Alumno:

Grado y grupo:

Profesor:

Fecha de aplicación:

Tema: El proceso de la comunicación, las funciones de la lengua y la intención comunicativa

Producto que se evaluará: Secuencia didáctica

Registros anecdóticos. En él se anotarán los comportamientos y las actitudes de los estudiantes en un evento académico.

Escala de caliﬁcación Aspectos que se evaluarán

Malo 0

¿Puedes identiﬁcar los elementos de la comunicación en el proceso comunicativo?

¿Participaste en las actividades desarrolladas dentro del salón?

¿Redactaste el diálogo entablado con uno de tus compañeros, utilizando las reglas de puntuación pertinentes?

¿Identiﬁcaste correctamente los elementos del proceso comunicativo en la redacción del diálogo?

¿Identiﬁcaste la intención comunicativa en los diálogos redactados?

¿Identiﬁcaste las funciones de la lengua en los diálogos redactados?

¿Redactaste correctamente el diálogo con diferentes intenciones comunicativas?

¿Expresaste tus opiniones sobre los textos?

¿Colaboraste activamente en la redacción de los diálogos solicitados?

¿Colaboraste en la modiﬁcación de los diálogos?

Regular 1

Bueno 2

Excelente 3

Puntaje

Instrucciones de aplicación: El alumno ha elaborado una secuencia didáctica sobre el proceso comunicativo, redactó una serie de diálogos, identificó los elementos del proceso de la comunicación, redactó el proceso que llevó a cabo para comunicarse con un compañero, identificó las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas, finalmente expuso sus experiencias ante el grupo. El docente cotejará su nivel de desempeño en la lista de cotejo. Lleva a cabo una autoevaluación utilizando la siguiente tabla de cotejo. Escribe una en el recuadro que consideres que evalúa tu nivel de desempeño en cada aspecto. Recuerda que el principal elemento de una autoevaluación es la honestidad. Núm.

Listas de cotejo. Con ellas evaluarás las actividades correspondientes a cada objeto de aprendizaje.

Integren la autoevaluación al portafolio de evidencias y si el profesor lo cree conveniente, formará parte de la evaluación parcial.

103

Registro anecdótico Alumno: Asignatura:

Hora de observación:

Fecha de observación:

Observador:

Evento:

Rúbrica de exposición oral Nombre de la materia: Taller de Lectura y Redacción I

Posible explicación:

Equipo:

Grado y grupo:

Profesor:

Fecha de aplicación:

Tema: Prototipos textuales

Producto que se evaluará: Exposición oral “La diversidad cultural”

Ubica en la tabla que se encuentra a continuación el nombre de sus compañeros de equipo y caliﬁca de acuerdo con la característica que describa mejor el desempeño de esa persona en la columna coincidente con el número. Asegúrate de contestar todas las categorías. Núm.

Decisiones a tomar:

Núm. 4

CATEGORÍA CONTENIDO

En el registro se deben anotar los comportamientos y las actitudes de los estudiantes en un evento académico. La importancia de los eventos que se describen en el registro anecdótico, queda a consideración del profesor.

Rúbricas. Se asignarán puntuaciones en cuatro dimensiones excelente, bueno, suficiente e insuficiente.

Nombre

DESTREZAS VERBALES

SUFICIENTE 1 PUNTO

Nombre

EXCELENTE 3 PUNTOS

BUENO 2 PUNTOS

• Demuestra un completo entendimiento del tema.

• Demuestra un buen entendimiento del tema.

• Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

• No parece entender muy bien el tema.

INSUFICIENTE 0 PUNTOS

• Volumen de la voz apropiado • El ritmo es constante • Pronuncia correctamente las palabras • No utiliza muletillas. • Habla con precisión y corrección. • Se observa que ensayó la presentación. • Muestra bastante dominio del tema.

• El volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación son bastante apropiados. • Utiliza muy pocas muletillas. • Habla con bastante precisión y corrección. • Se observa que ensayó la presentación • Muestra dominio del tema.

• Murmulla un poco o grita a veces. • El ritmo y la pronunciación son razonables. • Utiliza algunas muletillas. • Necesita perfeccionar la precisión y corrección al hablar. • Se observa que requiere ensayar más la presentación. • Su dominio del tema es satisfactorio

• Volumen de la voz muy bajo o muy alto mientras que el ritmo es muy lento o muy rápido. • Utiliza demasiadas muletillas. • Es difícil de entender. • Su vocabulario es muy limitado. • Se observa muy poca o ninguna preparación para la presentación. • Tiene muy poco o ningún dominio del tema.

PARTICIPANTES 1

Bloque I Practicas el proceso comunicativo

Propósito: Que el estudiante continúe con el proceso de la comunicación que ha llevado a cabo desde la educación básica, y lo aborde de manera práctica, dando especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intención comunicativa.

Desempeños del estudiante al concluir el bloque: z Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas. z Aplica los elementos del proceso comunicativo. z Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica.

Objetos de aprendizaje: z Proceso comunicativo z Intención comunicativa z Funciones del lenguaje Competencias a desarrollar: z Identiﬁca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. z Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. z Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. z Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. z Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. z Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. z Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conﬂictos. Tiempo estimado para el desarrollo del bloque

6 horas

¿Qué tanto sabes? En lluvia de ideas, de manera ordenada, respondan brevemente las preguntas que se enuncian a continuación. 1. ¿Qué es el proceso de la comunicación?

2. ¿Quiénes intervienen en él?

3. ¿Qué herramientas utiliza?

4. ¿Qué funciones intervienen en el acto comunicativo?

Nota: En el libro encontrarás una serie de palabras de difícil comprensión. Al principio de los textos se encuentra un glosario con las palabras que deberás consultar en el diccionario y escribir sus signiﬁcados para que no representen un “ruido” en el proceso comunicativo.

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

GLOSARIO

Inobjetable:

Inmersos:

Irrumpe:

Inminentemente:

Proceso comunicativo

Vivimos hoy una revolución tecnológica que está por reconfigurar las formas tradicionales de la comunicación, en la que los elementos del proceso generan una “autocomunicación de masas” que provoca una comunicación horizontal y convierte al receptor en emisor al mismo tiempo, dice Manuel Castells. Las redes sociales generan información ilimitada, inmediata e independiente de los medios masivos tradicionales, principalmente entre los jóvenes, que son capaces de generar su propia versión de la información. Sin embargo, aunque este hecho es inobjetable, la comunicación no es un simple intercambio de datos, como podría suponerse. Comunicar es compartir, hacer común la información, lo que requiere de un proceso en el cual intervienen varios elementos y factores. Tradicionalmente suponemos que para que haya comunicación debe existir el deseo de intercambiar alguna información entre los actores. Esto, en definitiva, no ha cambiado; en cuanto se abre la posibilidad comunicativa, un emisor envía un mensaje, en cierto código (lo codifica), a través de un canal, a un receptor que recibe el mensaje y lo decodifica; lo anterior presupone que tanto el que manda como el que recibe el mensaje manejan el mismo código, todo el proceso ocurre inmersos en un contexto (referente), en el que emisor y receptor se encuentran. Observa el siguiente diagrama de flujo diseñado por Roman Jakobson:

Referente

Emisor

Mensaje

Código

Canal

Receptor

La comunicación implica compartir información, lo que constituye un proceso en el que intervienen diversos elementos y factores.

Taller de Lectura y Redacción I

El proceso se cierra cuando el receptor se convierte en emisor y responde el mensaje, convirtiendo al primer emisor en receptor. A esta parte del desarrollo se le conoce como retroalimentación. La comunicación se rompe o distorsiona cuando irrumpe algún ruido.

Ruido Referente

Receptor

Canal

Mensaje

Emisor

Código

Veámoslo en un caso más real:

Te llamo para felicitarte

Idioma español

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

En el esquema anterior: • ¿Quién es el emisor?: • ¿Quién es el receptor?: • ¿Cuál es el mensaje?: • ¿Cuál es el código?: • ¿Cuáles son los canales de la información?: • ¿Cuál es el referente?:

Elementos de la comunicación Hemos dicho que la comunicación es compartir información, por tanto, deducimos que se trata de un acto inminentemente social. También la hemos detallado como un proceso que es posible gracias a los elementos que la conforman. Organizados en equipos, ¿podrían definir, con base en los esquemas anteriores, qué es o cuál es la tarea que cumple cada elemento que conforma el acto comunicativo?

Emisor:

Receptor:

Mensaje:

Canal:

Código:

Referente o texto:

Taller de Lectura y Redacción I

Comparen sus respuestas con el mapa conceptual que se muestra en seguida.

Elementos de la comunicación

son

Referente

Emisor

Receptor

Mensaje

Canal

Código

Contexto en el que se produce la información extraída de la

Es quien envía el

Es quien recibe el

Es la información

Es el medio físico por el que viaja el

Conjunto de signos comprendidos por

Situación del emisor y el receptor

Mensaje

Enviada por el emisor

Mensaje

Emisor

Y recibida por el

Receptor

Actividad significativa I. Con base en el mapa conceptual de los elementos de la comunicación, elaboren un

cuadro sinóptico en el recuadro siguiente.

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

Peculiar:

Esparcida:

GLOSARIO

II. Lean el siguiente texto. Recuerden buscar en el diccionario las palabras del glosario.

Redes sociales y jóvenes http://www.peques.com.mx/redes_sociales_y_jovenes.htm […] Quienes han escrito sobre el Facebook y su impacto en los jóvenes indican entre sus ventajas el desarrollo de la creatividad e inventiva peculiar, ayuda a mejorar algunas capacidades y algunos procesos mentales inclusive con algunos juegos, y desde luego interviene en la socialización; para los chicos tímidos que no les es fácil hacer amigos esta plataforma es un gran apoyo. Hasta aquí todo suena bien; el problema es cuando rebasamos los límites o ponemos esa herramienta en manos de quien la usa para darle otro sentido, y nuestros chicos tienden a hacer cosas de ese tipo. Seguramente ellos saben a grandes rasgos de qué se trata, para qué sirve, medidas de seguridad, etc., pero hay alguien muy cercano que está obligado a saber más, me reﬁero a nosotros los padres. Si los padres ignoramos y dejamos a los muchachos solos, la herramienta en lugar de servirles puede perjudicarles, para evitarlo tengamos en cuenta que: z Debemos ponerles límites, los chicos se pueden pasar hora tras hora metidos en la red social restándole importancia a sus deberes e incluso olvidándose de ellos. z Ubicarlos. Algunos catalogan al Facebook como el medio ideal para promocionarte ante la sociedad, así que desde luego se tiende a destacar lo positivo como una forma de ser aceptado. Debemos enseñar a nuestros hijos a mostrarse y aceptarse como son en todo momento y darle importancia al desarrollo pleno de su personalidad, dentro de un entorno real y físico. z Prioridades. Es impresionante ver cómo una vez que los chicos entran al “face” se olvidan de todo lo que hay a su alrededor. Porque sí, el muchacho podrá tener gran cantidad de amigos incluidos y estar en contacto continuo con ellos, pero ¿qué hay del contacto con su familia?

z Hacerlos conscientes de lo que publiquen. Las redes sociales son el medio ideal donde establecer relaciones que sólo buscan una satisfacción inmediata, esto los vuelve más insensibles, simplemente se enfocan en ellos y pasarla bien. Hoy en día los jóvenes ven a Facebook, por ejemplo, como el principal confidente de sus relaciones, a tal punto que a través de este medio se puede llegar a entablarlas o terminarlas sin importar el daño que esto cause a terceras personas; permiten que los demás opinen cuando esto solo es asunto de dos. Dicen que los chicos prefieren ahora terminar una relación por el Facebook, porque esto les da seguridad, yo creo que es por cobardía e irresponsabilidad. Finalmente como dicen por ahí, la herramienta por sí sola no tiene ningún efecto, lo que la convierte en algo positivo o negativo va a depender del uso que le demos así que: z Antes de que nuestros hijos tengan permiso para tener su perfil, deben hacer un borrador donde anoten que es lo que quieren que los demás sepan de ellos, ya nosotros consideraremos qué es conveniente, por su seguridad, qué poner y qué no. Lo ideal sería no colocar nada que los ponga en riesgo ni arriesgue a sus amigos, como teléfonos, direcciones físicas, fotos, videos, etcétera.

Taller de Lectura y Redacción I

z Es necesario estar informados, no vale la excusa de que a ti por ser papá o mamá no te acepto como amigo; si no tienen nada que esconder, ¿por qué impedir el acceso? Total, si les avergüenza que como padres hagamos comentarios en su “face”, nos abstenemos, pero eso no quita que estemos al pendiente de ellos. z Es muy importante asegurarnos que nuestros hijos tengan acceso privado a su perﬁl, cuidar que solo incluyan a aquellos con los que verdaderamente vayan a tener una comunicación más o menos constante, o que conozcan mejor.

z Entre más información se tenga esparcida por allí, más riesgo corre porque no sabemos a qué manos llegue, así que no es necesario que los chicos estén suscritos a varias redes sociales, con una es más que suﬁciente para sentirse parte del rebaño. A estas alturas de la vida en que nuestros hijos quieren estar a la vanguardia con los avances tecnológicos, no nos queda más que seguirles el ritmo y ponernos a investigar para orientarlos y hacerles ver que toda herramienta por muy simple o atractiva que parezca, se requiere de conocimiento y conciencia para su buen uso.

III. En corrillos, discutan el tema en el equipo y den respuesta a las siguientes situaciones. 1. Reﬂexionen sobre el uso de las redes sociales y emitan su opinión.

2. ¿Permitirían que sus padres supervisaran la cuenta de la red social que utilizan? Expliquen su respuesta.

3. ¿A qué peligros se exponen al hacer mal uso de las redes sociales?

4. ¿Cuál sería el uso correcto de las redes sociales?

5. ¿Podemos considerar a las redes sociales como un medio de comunicación? ¿Por qué?

IV. Comenten en el grupo las respuestas. El cuestionario es parte de las evidencias de aprendizaje de este bloque y

forma parte del portafolio.

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

Objeto de aprendizaje

Intención comunicativa

Los mensajes siempre se expresan con distintas finalidades o intenciones comunicativas, determinadas por alguno de los elementos que intervienen en el acto comunicativo; esas intenciones comunicativas están vinculadas con las funciones del lenguaje.

Objeto de aprendizaje

Funciones del lenguaje

• Referencial: llamada también informativa o representativa, centra su contenido en el referente o contexto (mundo exterior) y se utiliza cuando el emisor proporciona información sobre un hecho objetivo o sobre alguna cosa sin hacer valoraciones de ella: “La célula es la unidad morfológica y funcional de todo ser vivo”. • Emotiva o expresiva: se utiliza cuando el emisor expresa sentimientos, estados de ánimo y además refleja una actitud subjetiva. Centra su contenido en el mismo emisor: “Estoy supercontenta de volver a verte”.

Sinonimia:

• Apelativa o conativa: centra su contenido en el receptor y se usa para llamar la atención del oyente o dirigir su comportamiento: “Modera tu vocabulario, por favor”. • Fática o de contacto: se centra en el canal y el emisor la utiliza para cerciorarse de que el canal funciona; para empezar, mantener o finalizar una comunicación; son esas expresiones vagas que no brindan mucha información, sólo ayudan a mantener abierto el canal de la comunicación:

—Hola, ¿cómo estás? —Bien, ¿y tú? —Pues, pasándola —¿Y la familia? —También, bien. • Metalingüística o aclaradora: se emplea para preguntar por el significado del propio mensaje o para explicarlo, es decir, se utiliza para hablar de la lengua, pues se centra en el código, como sucede en las gramáticas, los diccionarios o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y otro le contesta: “La sino-

Relación:

Semántica:

Taller de Lectura y Redacción I

Converger:

El cuerpo tiene un ayer que no se cura mañana, nueve noches por semana sin ganas de amanecer Por supuesto que no todas las funciones del lenguaje están presentes en cada acto de comunicación, tampoco significa que sólo se utilice una, ya que en cada acto comunicativo se utiliza una función dominante, pero pueden converger y combinarse varias de ellas.

Actividad significativa I. Lee los siguientes textos.

Amnistía:

Internacional:

Texto A “Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión” Artículo 19 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. http://www.es.amnesty.org/temas/libertad-de-expresion/el-derecho-a-opinar-y-a-informar/ En todas las regiones del mundo todavía hay muchas personas que son acosadas y encarceladas por ejercer su derecho a la libertad de expresión. Y sin libertad de expresión, sin la capacidad para hacerse oír, es muy difícil defender los demás derechos humanos. Miles de activistas, periodistas, manifestantes pacíﬁcos, sindicalistas, miembros de minorías religiosas o étnicas, etc., siguen siendo perseguidos, amenazados, encarcelados, torturados o asesinados

GLOSARIO

Activistas:

Bloque I. Practicas el proceso comunicativo

por el mero hecho de disentir. Según los datos de Amnistía Internacional, en 2010 se produjeron ataques contra la libertad de expresión en, al menos, 89 países. En algunos lugares del mundo esta represión ha aumentado de manera brutal en la calle, como se ha podido apreciar en las revueltas en Oriente Próximo y el norte de África, donde a pesar del riesgo, miles de personas no han aceptado ser silenciadas. En otros lugares, como en China —uno de los países donde más en peligro se encuentra la libertad de expresión—, los gobiernos se han aplicado a fondo para poner límites a las nuevas vías de expresión que posibilitan los avances tecnológicos. A pesar de ello, internet se usa cada día más para alzar la voz contra el poder y para ejercer presión por

un mayor respeto a los derechos humanos. En muy diversas partes del mundo, se está librando una batalla crucial por el control del acceso a la información, los medios de comunicación y la tecnología de redes, mientras las redes sociales alimentan un nuevo activismo que los gobiernos luchan por controlar. Sin embargo, los intentos de los gobiernos por bloquear el acceso a internet o cortar las redes de telefonía móvil no están consiguiendo acabar con las voces de protesta de quienes están peleando por que se respeten sus derechos humanos. Puede que la represión aumente, pero parece que cada vez las personas tienen menos miedo a expresarse con libertad.

Texto B En defensa de la libertad de expresión Cecilia Gibbons Cartas al director Periódico español El país En estos tiempos difíciles hemos visto manifestaciones y huelgas, y hemos escuchado una gama amplia de opiniones conﬂictivas sobre cómo solucionar los problemas a los que nos enfrentamos. La democracia y el derecho universal de libertad de expresión implican que la gente pueda dar su opinión sin miedo a las consecuencias. En Irán, este derecho no es respetado y muchos están encarcelados por el hecho de manifestar pacíﬁcamente su desacuerdo con el Estado. Majid Tavakkoli, el ganador del Premio de la Paz de los Estudiantes Noruegos de 2013, es un estudiante iraní de ingeniería y líder de un movimiento estudiantil que lleva encarcelado desde 2009. Dio un discurso

en su universidad contra el proceso antidemocrático que había llevado a Ahmadineyad al poder en junio de 2009. Majid fue condenado a nueve años de cárcel. Además se le ha prohibido continuar con sus estudios, y se le ha trasladado a una prisión localizada lejos de su domicilio familiar. Es nuestra responsabilidad proteger a los ciudadanos de nuestro país sea cual sea su opinión, y no podemos olvidar a los que nuestros ojos no ven. Tenemos que enseñar a las autoridades que quieren silenciar a los manifestantes pacíﬁcos que no nos pueden silenciar a todos.

II. Formen binas para localizar, en los textos anteriores, un enunciado que utilice alguna de las funciones de la lengua.

Es probable que no las encuentren todas, pero traten de descubrir el mayor número posible. III. En el siguiente recuadro, escriban el enunciado que analizarán en el ejercicio, en seguida la función que utiliza y por último, qué intención quiso lograr el emisor del receptor. El ejercicio consiste en que intuyan las intenciones comunicativas que utilizan las diferentes funciones.

Taller de Lectura y Redacción I

Enunciado

Función que utiliza

¿Qué intención tiene?

Podemos concluir que las funciones de la lengua utilizan diferentes intenciones comunicativas y pueden ser: • Para la función referencial: referir, informar, transmitir, explicar, exponer, manifestar, presentar, etcétera. • Para la función conativa o apelativa: convencer, persuadir, influir, provocar, ordenar, advertir, solicitar, invitar, inducir, incitar, instigar, entre otras. • Para la función emotiva: expresar sentimientos, emociones, impresiones, pasiones, excitación, sorpresa, desconcierto, duda, admiración, asombro, extrañeza, fascinación, estupefacción, etcétera. • Para la función poética: embellecer el lenguaje, expresarse correctamente. • Para la función fática: abrir, mantener o cerrar la comunicación. • Para la función metalingüística: explicar la lengua misma.

Secuencia didáctica Formen binas para explicar a su compañero por qué están inscritos en el bachillerato. Debe ser una charla breve de no más de cinco minutos. 1. En el siguiente recuadro, redacten y escriban el diálogo entablado con su com-

pañero sobre los porqués de su presencia en la educación media superior, utilizando las reglas de puntuación adecuadas.

Bloque III Redactas prototipos textuales

Propósito: Que el alumno analice y practique los prototipos textuales de la redacción a través de textos modelo utilizando las propiedades de la redacción.

Desempeños del estudiante al concluir el bloque: z Comprende las propiedades de la redacción. z Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. z Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.

Objetos de aprendizaje: z Propiedades de la redacción z Adecuación z Coherencia z Cohesión z Prototipos textuales de la redacción z Narración z Descripción z Exposición z Argumentación z Diálogo Competencias a desarrollar: z Identiﬁca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. z Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. z Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. z Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. z Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. z Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. z Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. z Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Tiempo estimado para el desarrollo del bloque

7 horas

Taller de Lectura y Redacción I

Conocimientos previos La redacción es en esencia un ejercicio mental que nos permite “poner en orden” las palabras que conforman nuestras ideas para expresarlas con claridad, ya sea de manera oral o escrita. Cuando hablamos o escribimos pretendemos que quien nos escuche o lea nos entienda, y para lograrlo debemos redactar en forma correcta; es decir, pensar claro para escribir o hablar claro. Para que un texto transmita un mensaje completo es necesario que sus ideas sean expresadas con las propiedades de la adecuación, la coherencia y la cohesión.

Objeto de aprendizaje Recuerda buscar en el diccionario las palabras de los recuadros Persuadir:

Adecuación

Es la propiedad de la redacción que nos obliga a definir el propósito de nuestro mensaje, ya sea que deseemos explicar, persuadir o demostrar algo. Adecuar es ajustar nuestro texto dependiendo de quién sea nuestro interlocutor y el contexto en que se produce nuestro mensaje. Redactamos de modo diferente un texto académico dirigido a un docente y un mensaje electrónico destinado a un amigo; en otras palabras, cuando utilizamos el lenguaje y el vocabulario con propiedad, de acuerdo con las condiciones antes mencionadas, utilizamos la redacción en forma adecuada.

Actividad significativa Realiza el siguiente ejercicio como se indica. I. Lee el texto de la primera columna sobre el “Protocolo sobre trata”; luego reescríbelo en las ﬁlas en blanco, ade-

cuándolo para que sea comprendido por las personas u oﬁcios que se mencionan. Recuerda buscar en el diccionario las palabras que se indican en el recuadro.

GLOSARIO

Protocolo:

Coerción:

Coacción:

Infrahumanas:

Bloque III. Redactas prototipos textuales

Personas u oﬁcios

Texto

Abogado

La trata de personas está definida en el “Protocolo sobre trata” como “el reclutamiento, transporte, transferencia, encubrimiento o recepción de una persona por medios tales como la amenaza o el uso de la fuerza u otras formas de coerción, rapto, fraude o el engaño con fines de explotación”. El elemento clave del Protocolo es la explotación, que incluye la explotación sexual y el trabajo forzado o la esclavitud como explotación. El trabajo forzoso u obligatorio, a su vez, se define por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) como “todo trabajo o servicio que se exija a un individuo bajo la amenaza de una pena cualquiera y para el cual dicho individuo no se ofrece voluntariamente”. En los lugares de explotación, las víctimas son retenidas por sus captores mediante amenazas, deudas, mentiras, coacción, violencia, etc., y obligadas a prostituirse o trabajar en condiciones infrahumanas.

Estudiante de bachillerato

Estudiante de primaria

Campesino

II. Formen binas y comparen sus ejercicios; pónganse de acuerdo en las correcciones que sean necesarias y llévenlas

a cabo. Muestren su trabajo a su profesor(a) para que lo evalúe.

Taller de Lectura y Redacción I

Objeto de aprendizaje

Coherencia

Para que un texto tenga significado debe mantener una relación temática entre sus partes. A este equilibrio que debe existir entre palabras, oraciones y párrafos que lo conforman se le denomina coherencia y sirve para que el escrito sea claro y preciso, con un sentido unitario y sin contradicciones. La coherencia obedece a criterios relacionados con la intención comunicativa. En síntesis, los recursos de la coherencia deben ser: • La unidad de las partes del texto. • El orden en las ideas • La progresión temática o hilo conductor.

Actividad significativa Lee el siguiente texto:

“Juan, cada día, y una semana tiene siete días, doy comida a mi gato. Nunca vi un gato que tuviera tres patas. Patas es una palabra bonita y natural y a nuestro taxista Jazmín, que adora los animales, le gusta especialmente, ¡esta palabra!” Ejemplo de la docente Luz Bibiana Díaz Martínez, Facultad Nacional de Salud Pública. U de A. En: http://es.scribd.com/doc/222649735/Cohesion-y-Coherencia

I. ¿Podrías contestar brevemente las siguientes preguntas? 1. ¿Cuál es el tema del texto?

2. ¿Cuál es su contenido?

3. ¿Qué propósito tiene el autor?

II. Asegúrate de que las respuestas sean correctas comparándolas con las de algunos de tus compañeros.

De seguro te costó mucho trabajo contestar las preguntas. Si no lo lograste no te preocupes, el ejercicio trata de enseñarte que cuando un escrito carece de coherencia es muy difícil establecer una comunicación efectiva.

Bloque III. Redactas prototipos textuales

III. En el siguiente espacio trata de adecuar el texto para tu profesor(a) y dale coherencia. Utiliza las mismas palabras

pero intenta que el tema sean los gatos, que su contenido sean descripciones de estos animales y de los gustos del taxista; por último, que tu propósito sea hablar de cómo tratas a tu mascota felina.

Al ﬁnal del bloque encontrarás una lista de cotejo para que tu profesor(a) evalúe tu desempeño.

Objeto de aprendizaje

Cohesión

Es la propiedad del texto que consiste en conectar las palabras, las oraciones y los párrafos para que ensamblen y mantengan sentido entre sí. A estos conectores se les denominan procedimientos o formas de cohesión. Los más comunes son: • Marcadores textuales: llamados también conectores discursivos o conectores supraoracionales, son palabras, partículas o locuciones que señalan los distintos tipos de relaciones lógicas existentes entre las oraciones de un párrafo o entre los párrafos de un texto. • Recurrencia o repetición: consiste en unir las oraciones repitiendo alguno de sus elementos: palabras (Lo veo siempre en el parque, y siempre va con su perro), sinónimos (La casa que habita es muy antigua. Por eso vive allí) u otras palabras con significación semejante (Estuve en Argentina. Volveré a ese país). • Enlaces fraseológicos constituidos por frases: es decir, esto es, o sea, mejor dicho, como te estaba diciendo, etcétera. • Elipsis: u omisión de ciertos elementos en una unidad lingüística que sin embargo se comprende con facilidad; puede ser nominal (Primero salen los alumnos mayores y después los [alumnos] pequeños), comparativa (Tu casa es mejor [que la mía]) o verbal (Marta compró un libro y Arturo [compró] un cinturón).

Funciones que realizan los marcadores textuales • Adición: además, incluso, encima, por otra parte… • Aﬁrmación: sí, seguro, por supuesto, sin duda, claro… • Aprobación: bueno, bien, de acuerdo, efectivamente… • Causa: porque, pues, puesto que, ya que • Comienzo de discurso: bien, bueno, fíjate, mira… • Comparación: así como, tal como… • Concesión: aún, aunque, a pesar de que… • Conclusión: total, en conclusión, en consecuencia, por tanto… • Condición: con tal que, siempre que… • Consecución: de manera que, de modo que… • Continuación: así pues, entonces, de modo que… • Duda: quizá, acaso, a lo mejor, tal vez, es posible…

Taller de Lectura y Redacción I

Funciones que realizan los marcadores textuales • Ejemplificación: por ejemplo, verbigracia… • Énfasis: claro que sí, no faltaría más… • Enumeración: en primer lugar, después, a continuación, por fin… • Explicación: es decir, o sea, esto es, dicho de otra forma, en otras palabras… • Finalidad: para, para que, a fin de que… • Fin de curso: en conclusión, en fin, por tanto, en consecuencia, es todo… • Llamada: eh, oiga, escucha, mira, vamos… • Negación: no, en absoluto, ni hablar, qué va, de ninguna manera… • Oposición: aunque, mas, pero, en cambio, al contrario, sin embargo… • Relación: que, el cual, cuyo, quien… • Restricción: salvo que, excepto, en todo caso… • Resumen: en resumen, en una palabra, es decir… • Tiempo: antes que, luego que, después de… • Unión: y, e ni, que…

Actividad significativa I. Lee los siguientes textos. En su conjunto son un excelente ejercicio de cohesión

obtenido de la página http://www.cij.gov.ar/imprimir.html?nid=4008 Ética:

GLOSARIO

Estética:

Transcripta:

Lecciones de redacción: la cohesión del texto “La vida es bella” da la impresión de abrir un debate sobre las relaciones entre arte y política. Nada parece menos cierto. Ignoro cuáles fueron las intenciones de Roberto Benigni cuando se le ocurrió ﬁlmar. No tengo ninguna sospecha y parece absurdo plantear una cuestión ética de esto. Tampoco parece demasiado interesante hablar de la estética: se trata de una película comestible, que responde bien a los modelos del cine comercial, es que ya nos hemos acostumbrado a soportar prácticamente todo. No se me ocurre comparar “La vida es bella” con ninguna película del llamado cine político. (Adaptado de “La historia no es un juego”, de Beatriz Sarlo, publicado en Clarín, 1999.)

La versión transcripta presenta errores de cohesión; no se utilizan conectores para relacionar las distintas oraciones. Aparecen pronombres que no tienen referentes claros, por ejemplo, esto, que podría aludir a las intenciones de Roberto Benigni o a la película en sí. Tampoco puede identiﬁcarse con facilidad el sujeto de los verbos, que a veces parece ﬂuctuar entre el “yo” del autor y “La vida es bella”. De este modo, el punto de vista no queda bien establecido, la argumentación es poco precisa y la opinión de la persona que escribe pierde consistencia. Comparemos el texto anterior con esta versión del mismo fragmento:

“La vida es bella” da la impresión de abrir un debate sobre las relaciones entre arte y política. Nada me parece menos cierto. Ignoro cuáles fueron las intenciones de Roberto Benigni cuando se le ocurrió ﬁlmar esta historia. No tengo ninguna sospecha y me parece absurdo plantear una cuestión ética a propósito de su ﬁlme. Del mismo modo, no me parece demasiado interesante hablar de su estética: se trata de una película comestible, que responde bien a los modelos del cine comercial, donde ya nos hemos acostumbrado a soportar prácticamente todo. Por eso, no se me ocurre comparar “La vida es bella” con ninguna película del llamado cine político.

Bloque III. Redactas prototipos textuales

En esta versión se respeta la cohesión. Podemos encontrar (marcados en rojo) diversos procedimientos que garantizan la unidad de sentido y la interdependencia semántica entre las frases. Por ejemplo, aparece la reiteración de dos formas distintas: a través de la paráfrasis (esta historia se refiere a “La vida es bella”) y de la sinonimia (película reemplaza a filme). Asimismo, se utilizan algunos conectores, como del mismo modo o por eso, que permiten relacionar diferentes oraciones agregando nuevos argumentos o introduciendo consecuencias. Otro mecanismo cohesivo presente en este texto es la referencia, es decir, la utilización de pronombres para reemplazar a palabras u oraciones ya mencionadas. En las expresiones su filme o su estética, el pronombre posesivo “su” se refiere a la película de Roberto Benigni. El pronombre relativo donde sustituye a cine comercial. El pronombre personal “me” en me parece o se me ocurre hace referencia a la primera persona del singular, y remarca el carácter subjetivo de la posición que se presenta. Además, podemos observar el empleo de otro procedimiento, la elipsis. Cuando leemos se trata de una película comestible, se sobreentiende gracias a las frases anteriores que el sujeto, aunque esté ausente, es “La vida es bella”. Como puedes observar, bastan pocos procedimientos de cohesión para dar claridad a un texto, solo se requiere un poco de práctica. II. Ahora da cohesión a la siguiente información, colocando los conectores textuales que le den sentido.

La disponibilidad de agua promedio anual en el mundo es de aproximadamente 1 386 millones de km3, 97.5% es agua salada y

2.5%,

35 millones de km3, es agua dulce. De esta cantidad consumo humano

70% no está disponible para

se encuentra en forma de glaciares, nieve o hielo. Del agua que

técnicamente está disponible para consumo humano,

una pequeña porción se encuentra

en lagos, ríos, humedad del suelo y depósitos subterráneos

poco profundos, cuya

renovación es producto de la inﬁltración. Mucha de esta agua teóricamente utilizable lejos de las zonas pobladas,

diﬁculta o encarece su utilización efectiva.

III. Compara tu ejercicio con el de un compañero, intercambien opiniones y ratiﬁquen o rectiﬁquen hasta que el texto

tenga cohesión.

Actividad integradora

GLOSARIO

I. Lee el siguiente texto. Recuerda buscar en el diccionario las palabras indicadas.

Inmemoriales:

Incidido:

Taller de Lectura y Redacción I

Exponencialmente:

Eólicas:

Depurar:

Evapotranspiración:

Acuíferos:

Solubles:

Infraestructuras:

Conozcamos el recurso del agua http://www1.diba.cat/llibreria/pdf/49525.pdf El agua: un recurso limitado Para hablar del ciclo del agua debemos tener claro un concepto básico que nos hará entender la necesidad de ahorrar agua. Del mismo modo que sabemos que la materia ni se crea ni se destruye sino que se transforma, debemos saber que el agua presente en nuestro planeta desde tiempos inmemoriales ha sido siempre la misma, es decir, no podemos tener ni más ni menos, pero la encontramos en diferentes estados: líquido (la lluvia, el agua de los océanos, de los ríos, de los lagos, etc.), sólido (en los glaciares, cuando nieva, etc.) y gaseoso (vapor de agua que forma las nubes). Según cómo la encontremos, tendremos la posibilidad de acceder al agua dulce, que es tan necesaria para nuestra vida y nuestro bienestar. Pero la acción del hombre ha incidido en la calidad del agua que tenemos, del mismo modo que la demanda ha ido aumentando exponencialmente a medida que la población se ha incrementado y nuestras sociedades han ido evolucionando. Solo una pequeña parte, que supone menos de un 1%, es agua dulce aprovechable por los organismos

terrestres del planeta y, especialmente, por las personas, ya que el resto es agua subterránea o se encuentra en estado sólido en forma de hielo en las montañas o en los polos. Por esta razón, su ciclo es cerrado y, por lo tanto, el agua es un recurso limitado. El ciclo natural del agua La energía solar, la fuerza de la gravedad y las corrientes eólicas son el motor que mueve toda el agua del planeta. La hacen circular de los océanos hacia los continentes y a la atmósfera, y a la inversa, de forma que se consigue depurar el agua del planeta. El ciclo del agua se inicia con la evaporación del agua del mar, de los océanos y de los continentes por efecto del calor del Sol. La evaporación del agua de los mares y de los océanos formará las nubes, que, arrastradas por las corrientes eólicas, circularán por todo el planeta. La precipitación, sea en forma de lluvia o de nieve, devuelve una cantidad importante de agua a los océanos y a los ríos, pero también una parte cae sobre la tierra. Esta será captada por las plantas, que retor-

Bloque III. Redactas prototipos textuales

narán una parte de esta agua a la atmósfera en forma de vapor por la acción de la evapotranspiración, y otra parte pasará al suelo a través de la infiltración, de forma que se recargarán los acuíferos, que alimentarán los ríos hasta desembocar en el océano o en el mar. Esta agua se nutre de todo tipo de materiales solubles (también de sustancias nocivas) durante su paso por la tierra, que se concentran en el mar. La evaporación oceánica es el mecanismo de destilación del agua que aporta el agua dulce a la tierra. Durante el año, el volumen de agua que recibe la superficie terrestre es el mismo que se evapora. La distinta distribución de las lluvias depende de las características climáticas de cada región del planeta. La ley principal de circulación de agua en la naturaleza es el intercambio de agua entre los océanos y la tierra. Los distintos tipos de agua se mezclan entre sí y se renuevan en periodos diferentes. El tiempo de renovación de las aguas es un dato importante para evaluar el impacto de la contaminación. Así, sabemos que las reservas de agua de todos los ríos se renuevan totalmente en un plazo de 12 a 16 días. Las aguas subterráneas más superficiales tardan alrededor de un año. Gestión del agua La disponibilidad de agua potable en nuestra vivienda es consecuencia de un proceso de potabilización y distribución muy costoso que las administraciones públicas nos garantizan y gestionan mediante la planificación, la programación y la normativa vigente, con

base en los criterios de la Directiva Marco del Agua. Las administraciones públicas tienen la función de planificar las infraestructuras (embalses, redes de distribución, potabilización, etc.) que deben abastecer a la población según sus necesidades. Finalmente, cada municipio se ocupará de la gestión de la demanda de su población y garantizará que la calidad del agua sea la adecuada. Una buena gestión de la Administración debe garantizar una adecuada calidad de vida, pero también implica el compromiso del usuario final (cada uno de nosotros) para utilizar de un modo más eficiente el agua sin renunciar a esta calidad de vida. Las medidas de ahorro que se proponen en esta guía deben implicar un beneficio para la economía doméstica y pública ya que, a pesar de que algunas medidas como la recogida de agua de lluvia implican una inversión en equipos, los beneficios ambientales y económicos deben evaluarse con perspectivas de futuro. Del mismo modo, optar por un grifo con reductor de caudal o por otro que no tenga ningún mecanismo de ahorro no representa un encarecimiento del producto y, en cambio, hacemos más eficiente el consumo de agua sin notar ninguna diferencia ni en el uso ni en la comodidad. Así pues, con pequeñas acciones podemos conseguir una reducción en el consumo de agua… En resumen, debemos recordar que no podemos tirar ni una gota de agua. Todos somos responsables de ello.

II. Formen equipos de cinco integrantes y redacten en su cuaderno de apuntes, con base en la lectura anterior, un texto

en el que se propongan soluciones para evitar el desperdicio del agua. Recuerden que deberán adecuar el texto de modo que sea claro para cualquier persona que lo lea, auxíliense de un diccionario de sinónimos para utilizar palabras de fácil comprensión. Den coherencia a su escrito, es decir, que su intención comunicativa (informar, convencer, argumentar, etc.) prevalezca en todo el documento, procuren que el tema (el cuidado del agua) sea claro y que su contenido señale lo conveniente de la acción de cuidar del agua. Por último, ubiquen cuidadosamente las palabras y oraciones con el ﬁn de que el texto adquiera cohesión, pueden agregar para ello algunas formas de cohesión y marcadores textuales. Al ﬁnal del bloque encontrarás una lista de cotejo para que el profesor evalúe tu desempeño.

Taller de Lectura y Redacción I

Objeto de aprendizaje

Prototipos textuales

de la redacción Los prototipos textuales son una forma de clasificar los textos, dependiendo de sus características estructurales internas y externas y son:

Narración

Descripción

Argumentación

Exposición

Diálogo

Lee y analiza los siguientes textos. Recuerda buscar en el diccionario las palabras del siguiente recuadro

GLOSARIO

Umbral:

Sorbidas:

Pibes:

Ademán:

Yute:

Monopatines:

Canillas:

Texto A (Narración) El guardián de las aguas corrientes http://cuentoscompletos.blogspot.mx/search/label/El%20guardi%C3%A1n%20de%20las%20aguas%20corrientes Estaba siempre ahí, sentado en la puerta de su ediﬁcio de ladrillos y techo de chapas donde mi padre me dijo

que se hacían las aguas corrientes, las que usa Mamá para hacer la sopa y para bañarte —agregó—. Cuando

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PRIMER SEMESTRE

Taller de lectura y redacción I con enfoque por competencias está diseñado con el objetivo de servir como herramienta para que el alumno desarrolle su competencia comunicativa al ejercitar los dos ejes del lenguaje: comprensión (leer y escuchar) y producción (hablar y escribir). Sin la pretensión de ser un tratado de este modelo educativo, se apega estrictamente a él, prescindiendo de explicaciones técnicas que competen a los educadores con el fin de evitar confusiones en su aplicación. El libro aborda los 10 bloques que señala el programa de estudios de la Dirección General del Bachillerato y contiene las líneas temáticas sugeridas por esa Institución. Cada una de las actividades significativas que se incluyen en el texto busca apoyar al alumno para que desarrolle los atributos de las competencias genéricas que componen este enfoque, así como las habilidades, las actitudes y los valores, por medio de las secuencias didácticas en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adaptación, transferencia de conceptos nuevos y su evaluación. El texto ofrece la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él quedarán plasmados gran parte de los productos del trabajo que el estudiante elabore dentro del Taller de lectura y redacción. Al final de cada bloque el docente encontrará sugerencias de instrumentos de evaluación que podrá considerar para su aplicación o, en su defecto, modificarlos a la medida de sus necesidades.

ISBN-13: 978-6075195735 ISBN-10: 6075195734

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