Secuencias didácticas lectura

SECUENCIAS DIDﾃ，TICAS SOBRE LA LECTURA DE DIFERENTES MATERIAS.

Materiales TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS ÍNDICE: PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1º ESO 1. TECNOLOGÍA APLICADA: ………………...“ Leonardo artista-Leonardo Ingeniero” 2.

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CIENCIAS SOCIALES……………………………………………………………“El cambio climático” FRANCÉS……………………………………………………………Bleu, blanc et rouge, pourquoi?

EDUCACIÓN FÍSICA………………………………………………..La importancia del desayuno LENGUA CASTELLANA………………………………..La preparación de la exposición oral INGLÉS……………………………………………………………………………………Danger! Humans!

CIENCIAS NATURALES………………………………………………….Las bacterias de la salud EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL…………………………………Terapia de color y sonido MATEMÁTICAS…………………………………..El billete de Villavesa subirá 10 céntimos

PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 2º ESO 1.

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CIENCIAS SOCIALES………………………………………………………………El cruce de culturas INGLÉSY……………………………………………………………………………….Young and talented CIENCIAS NATURALES………………………………………………………….Colmenas sin abejas MATEMÁTICAS……………………….Cristiano Ronaldo, sobrevalorado en 12 millones FRANCÉS……………………………………………………………………….Les ados et les marques TECNOLOGÍA……………………………………………….Una casa para vivir en la naturaleza EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL……La reducción de la imagen a formas geométricas 8. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN"…………………………………….Joe" y "El Rovira."

9. LENGUA CASTELLANA .........................El lenguaje de los medios de comunicación 10. EDUCACIÓN FÍSICA ……………………………………………………………….Desayuno correcto

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PROPUESTAS DE SECUENCIAS PARA 1º ESO TECNOLOGÍA APLICADA Texto expositivo.

Profesor: Gregorio Jesús Rodríguez Fernández.

Materia: Tecnología Aplicada.

Curso: 1º ESO. Presentación: El texto elegido trata sobre Leonardo da Vinci, antes de su lectura se hace mención al alumnado de que hay ciertos personajes que han destacado sobremanera en los ámbitos científico y tecnológico, siendo claves en la desarrollo de los mismos.

Relación del texto con los contenidos de la materia de Tecnología.

El texto conecta con el bloque de contenidos relacionado con análisis de objetos y sistemas técnicos y su evolución histórica y describe el interés de Leonardo por las artes mostrándolo además como un magnífico ingeniero y científico.

Leonardo artista-Leonardo Ingeniero Leonardo da Vinci nace en Florencia en 1452 donde se forma como artista en el taller de Andrea Verrochio .A pesar de que la Mona Lisa es la obra por la que más se le reconoce, Leonardo da Vinci no pasó su vida únicamente dedicado al arte de la pintura, cuando no estaba realizando bocetos de sus observaciones de la vida real, da Vinci diseñaba fantásticos inventos, desde armas bélicas hasta inconstruibles máquinas voladoras, estando además fascinado con la máquina mas intrincada y misteriosa de todas : el cuerpo humano , en este tema realizó investigaciones anatómicas avanzando en el conocimiento de los músculos, el ojo o la circulación de la sangre.

Antes de los vehículos impulsados a vapor y de los que poseían motores de combustión interna, da Vinci tenía algunas ideas muy destacadas y vanguardistas sobre los vehículos en general, los primeros bocetos sobre bicicletas fueron obra suya.

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Leonardo da Vinci también desarrolló planos sobre catapultas y proyectó escafandras de buceo, submarinos y una especie de helicóptero.

Ya sea por sus intentos de volar o por su deseo de caminar sobre las aguas, nada era inimaginable para su insaciable curiosidad.

Actividades relacionadas con el texto: Lectura comprensiva.

El alumno/a responderá a las siguientes preguntas literales e inferenciales: 1- ¿En qué disciplina artística destacó Leonardo da Vinci?

2- ¿Por qué obra de arte se conoce mundialmente a Leonardo da Vinci?

3- ¿Cuál era la máquina por la que se encontraba fascinado?

4- ¿Cuáles fueron las investigaciones que realizó en anatomía humana?

5- ¿ De qué máquina actual realizó los primeros bocetos Leonardo da Vinci?.

6- ¿ Con qué inventos podemos decir que Leonardo da Vinci intentó desafiar a la naturaleza?.

El alumno/a responderá a las siguientes preguntas valorativas: ¿Por qué crees que Leonardo da Vinci es considerado como uno de los grandes genios de la historia?

¿Qué tipo de inventos de Leonardo se podrían considerar como “poco afortunados”?. b) Ampliación de vocabulario.

El alumno/a buscará el significado de las siguientes palabras: Boceto.

Intrincada.

Vanguardista.

Escafandra.

Bélicas.

Catapulta.

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CIENCIAS SOCIALES El Departamento de Ciencias Sociales, está desarrollando desde el curso pasado el Plan de Lectura y Expresión Escrita. Dicho Plan, como queda reflejado en el apartado metodológico de la Programación del Departamento, ha sido diseñado y entendido como una actividad que se incardina en el proceso continuo de enseñanzaaprendizaje; por lo que se utilizan textos que se relacionan directamente con los contenidos propios de los diferentes niveles educativos.

Con estos principios metodológicos, en adecuación a los nuevos paradigmas o modelos teóricos que los técnicos especialistas consideran deben utilizarse para la comprensión lectora y siguiendo las directrices de nuestra coordinadora y orientador se ha revisado y rediseñado el Plan de comprensión lectora.

Según las premisas citadas, hemos diseñado un modelo sencillo y simplificado para trabajar la comprensión lectora, seleccionando diferentes textos de los que adjuntamos un ejemplo para 1º y 2º de E.S.O. MODELO DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN LECTORA 1. COMPRENSIÓN LITERAL.

1.1- Presentación del texto. Previsión de lo que se va a leer.

Tipo de texto y carácter del documento: público o privado; histórico, científico, jurídico, religioso… etc. > Autor o autores. Dar alguna información.

1.2-Vocabulario. Identificación y explicación de términos o conceptos mediante: definición, contextualización y analogía.

1.3- Realizar preguntas literales sobre el texto.

2. COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA. 2.1- Encuadre espacio-temporal e identificación de los personajes.

2.2-Realizar preguntas inferenciales. (Implícitas en el texto).

2.3-Extraer las ideas principales. Comprensión de su significado: deducción e interpretación.

2.4- Conexión de las ideas principales con otros conocimientos y experiencias.

3. COMPRENSIÓN CRÍTICA O VALORATIVA. 3.1- Valoración formal del texto. Facilidad o dificultad para la comprensión del contenido.

3.2- Valoración del contenido. Comentario personal de las ideas principales: crítica valorativa.

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El cambio climático La intensa sequía que ha reducido el caudal de las cataratas de/Iguazú a una sexta parte del habitual puede mantenerse hasta octubre próximo, amenazando el turismo y la estabilidad de ese ecosistema compartido por Brasil y Argentina.

Para superar la que está considerada la mayor sequía en la zona en las últimas dos décadas «es necesario que llueva, y mucho, en las cabeceras del río Iguazú», que se sitúan a unos mil kilómetros al este, en la sierra del Mar, indicó a Efe Rafael Langwinski, portavoz de la alcaldía de Foz de Iguazú.

Según el servicio de meteorología, no se esperan precipitaciones intensas en las cabeceras hasta mediados de septiembre próximo, lo que supone que el caudal del Iguazú al llegar a las cataratas no se recuperaría hasta principios de octubre.

Algunos incendios se han desatado incluso dentro del Parque Nacional de Iguazú. El último comenzó hoy en el extremo norte de esa área natural protegida, que tiene 185.262 hectáreas y un perímetro de 420 kilómetros.

Esos incendios, hasta ahora controlados, son producto de la combinación de sequía y altas temperaturas, que hoy llegaban casi a 30 grados, cuando la media para esta época del año es de entre 15y 18 oc.

Las autoridades del parque han adoptado medidas para proteger la fauna, constituida por aves, roedores y pequeños reptiles y que también empieza a sentir los efectos de la intensa sequía, al igual que la exuberante flora.

Según mediciones hechas por la Compañía de Energía Eléctrica del Estado de Paraná, el caudal del río Iguazú al caer desde las cataratas era hoy de unos 250.000 litros por segundo, cuando en épocas normales llega a ser seis veces mayor.

Ese bajo nivel es el mismo que ha mantenido el río durante la última semana, en la que la espectacular imagen que suelen ofrecer las 250 cascadas por las que cae el Iguazú ha quedado reducida en muchas zonas a unos hilos de agua que dejan ver unas paredes rocosas cubiertas de musgo habitualmente ocultas.

Desde el pasado día 1 han visitado la zona unas 80.000 personas, frente a las 115.000 que lo hicieron el año pasado en el mismo mes, tradicional período de vacaciones invernales tanto en Brasil como en Argentina.

Portavoces del Sindicato de Hoteles de Foz de Iguazú confirmaron a Efe que el sector turístico ha sufrido perjuicios, que pueden agravarse.

Según cifras de ese sindicato, la capacidad hotelera de Foz de Iguazú es de 19.000 camas y la ocupación actual es del 65 por ciento.

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En julio del año pasado, la tasa de ocupación llegaba casi al 80 por ciento, de acuerdo con un informe sindical que atribuye la caída a la cancelación de reservas por la falta de agua en las cataratas.

La Vanguardia, 27 de julio de 2006. Adaptado TEXTO: EL CAMBIO CLIMÁTICO. PLAN DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN LECTORA. 1º DE E.S.O. 1. COMPRENSIÓN LITERAL. 1.1- Presentación del texto. Previsión de lo que se va a leer. > Tipo de texto y carácter del documento: público o privado; histórico, científico, jurídico, religioso… etc.

1.2-Vocabulario. Identificación y explicación de términos o conceptos mediante: definición, contextualización y analogía.

1.3- Realización de preguntas literales sobre el texto. > ¿Qué es lo que ha reducido el caudal en las cataratas de Iguazú? > ¿Qué problemas plantea la reducción de caudal de las cataratas? > ¿Cuál es la solución para superar la sequia? > ¿Cuándo se recuperará el caudal del Iguazú, según el servicio de meteorología? > ¿A qué otros efectos relacionados con la sequia se refiere el texto?

2. COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA. 2.1- Encuadre espacio-temporal del texto.

2.2- Realización de preguntas inferenciales. (Implícitas en el texto). > ¿La sequía y el reducido caudal de las cataratas, se trata de un fenómeno: habitual, excepcional, irreversible? > ¿Crees que el volumen de agua varía a lo largo del año en las cataratas? ¿Y de un año a otro? > ¿Cuál es el caudal del rio Iguazú en épocas normales al caer desde las cataratas?

2.3- Extraer las ideas principales.

2.4- Conexión de las ideas principales con otros conocimientos y experiencias. > Relacionar el problema de la sequía, presentado en el texto, con el cambio climático y la acción humana.

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3. COMPRENSIÓN CRÍTICA O VALORATIVA. 3.1-Valoración formal del texto. Facilidad o dificultad para la comprensión del contenido.

3.2- Valoración del contenido. Crítica valorativa. > Valorar si son útiles los servicios de predicción meteorológica. > Valorar las consecuencias de sequía que aparecen en el texto

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LENGUA EXTRANJERA: Francés

Bleu, blanc et rouge, Pourquoi ?

Le 14 juillet 1789, les révolutionnaires parisiens sont à la prison de la Bastille, au centre de Paris. Les combattants ont un insigne appelé « cocarde » aux couleurs rouge et bleue, les mêmes couleurs que la cocarde de la Ville de Paris.

Dès le lendemain, on décide de créer un drapeau national. Le bleu et le rouge s'imposent tout naturellement.

On ajoute aussi le blanc, qui est à l'époque la couleur symbolique de la monarchie française.

Mais on le place au milieu, pour montrer qu’à partir de maintenant, c'est le peuple, et non le roi seul, qui exercera le pouvoir.

Le drapeau tricolore français est un modèle pour beaucoup de pays admirateurs de la liberté, de l'égalité et de la fraternité à la française.

Actividades antes de la lectura (expresión oral) 1/ ¿Qué vamos a ver ahora?

2/ ¿Por qué? ¿Qué relación tiene con lo que hemos visto antes?

3/ ¿De qué trata el título?

4/ ¿Te parece un tema interesante? ¿Por qué?

5/ ¿Por qué vamos a leer este texto?

6/ ¿Qué haremos una vez que lo hayamos leído?

Durante la lectura (expresión oral) Fluidez lectora 1/ Lectura por parte de los alumnos en silencio.

2/ Lectura por parte de la profesora en voz alta.

3/ Lectura por parte de algún alumno de la clase en voz alta.

4/ ¿Es fácil o difícil?

Dudas sobre vocabulario 5/ Le de nuevo el texto y señala las palabras que no entiendas.

6/ ¿Qué significa la palabra drapeau?

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7/Traduce la siguiente frase: « On ajoute aussi le blanc, qui est à l'époque la couleur symbolique de la monarchie française. » Explicación de contenidos 8/ El profesor enlazará el texto con los contenidos ya vistos previamente en el tema.

Durante la lectura (expresión escrita) Comprensión literal 9/ Répondez aux questions suivantes a) b) c) d) e)

Quelles couleurs a le drapeau français?

Quelle est la couleur qui est ajoutée aux autres ?

Essaye de deviner c’est que c’est une cocarde.

Souligne les verbes du texte.

Quel est le drapeau français ?

Comprensión inferencial 10/ Haz una clasificación sobre los colores y personajes históricos.

Tras la lectura Valoración del texto 11/ La France est une République ou une Monarchie?

12/Quel est la devise de la République française ?

13/ ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?

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EDUCACIÓN FÍSICA CENTRO: IES ALCREBITE TÍTULO: IMPORTANCIA DEL DESAYUNO CURSO: 1º ESO PROFESOR: MOISES ORTIZ SÁNCHEZ/LUCÍA PEDRAZA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA

IMPORTANCIA DEL DESAYUNO. Este texto procede del artículo elaborado por Carmen Núñez, Ángeles Carbajal, Carmen Cuadrado y Gregorio Varela del Departamento de Nutrición (Facultad de Farmacia. Universidad Complutense de Madrid).

Documentos Técnicos de Salud Pública. Comunidad de Madrid. 1998.

Los cambios observados en el modelo tradicional de distribución de las comidas y especialmente los relacionados con el hábito del desayuno, son uno de los aspectos que más preocupan actualmente a los nutriólogos. Las transformaciones producidas en la sociedad, los nuevos estilos de vida y, en definitiva, la falta de tiempo, han dado lugar a una tendencia progresivamente mayor a realizar desayunos cada vez más ligeros e incluso a omitirlos.

Este problema se agrava si se tiene en cuenta la también progresiva tendencia a aligerar las cenas, dando lugar a una distribución horaria de las comidas a veces irracional con repercusiones negativas en el estado nutricional y, por tanto, en la salud. Además, incluso, entre las personas que desayunan habitualmente, el desayuno es, muchas veces, poco satisfactorio desde el punto de vista nutricional.

El desayuno puede definirse simplemente como la primera comida del día. Pero esta definición, sin embargo, no deja entrever la importancia que tiene dentro de la dieta total, especialmente en los niños y adolescentes que son, por otro lado, los que con mayor frecuencia se saltan esta comida. La omisión del desayuno o la realización de desayunos nutricionalmente incorrectos se ha asociado con un menor rendimiento físico e intelectual y con una menor ingesta de algunos nutrientes, contribuyendo a aumentar los desajustes o desequilibrios en la dieta pues los niños que no desayunan tienen mayor dificultad para alcanzar las ingestas recomendadas de energía y nutrientes. Además, estos hábitos poco saludables, instaurados en la infancia, serán posteriormente muy difíciles de corregir en el adulto.

La alimentación es fundamental para conseguir un buen estado de salud. Junto con la comida y la cena, el desayuno es también una buena fuente de energía y nutrientes. De hecho, está comprobado que sin el desayuno la alimentación difícilmente puede ser nutricionalmente correcta. El desayuno debe aportar la cuarta parte de las calorías diarias y es una buena ocasión para incluir alimentos que no deben faltar en la dieta: lácteos, frutas y cereales, entre otros. Desayunar es algo más que tomar un café, pues el café o las infusiones no aportan prácticamente ningún nutriente.

Es importante desayunar todos los días para conseguir un óptimo rendimiento físico e intelectual. El organismo necesita energía y nutrientes para ponerse en marcha, especialmente después de las largas horas de ayuno transcurridas desde la cena. El desayuno aporta, precisamente, la energía para empezar el día. Además, contribuye a una correcta distribución de las calorías a lo largo del día y ayuda a mantener el peso, pues evita que se llegue a la comida con una necesidad compulsiva de comer.

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No es necesario desayunar siempre lo mismo. Es casi la única comida que nos permite comer "a la carta", sólo hay que abrir la nevera o la despensa y prepararse un desayuno "a la medida".

En la infancia y en la adolescencia -etapas de máximo crecimiento-, el desayuno juega un papel decisivo en el óptimo desarrollo. Para muchas personas, el consumo de lácteos –principal fuente de calcio- está asociado con el desayuno, de manera que si éste no se realiza, la falta de calcio podría dar lugar a deficiencias que repercutirían en la salud (alteraciones del crecimiento, osteoporosis, etc.).En los adultos permite mantener una dieta equilibrada y en las personas mayores, además de ser una comida apetecible y deseada, presenta la ventaja de incluir alimentos fáciles de conservar, preparar, masticar y digerir.

ESTRATEGIAS DE LECTURA 1. ANTES DE LA LECTURA 1- Reconocer el propósito de la lectura Concienciar a los alumnos de la importancia que tiene el desayuno en su vida cotidiana.

Conseguir que los alumnos adquieran pautas alimenticias correctas.

Por lo tanto, se trata de que los alumnos lean para aprender a tomar un desayuno en condiciones.

2- Activación conocimientos previos Antes de entregar el texto a los alumnos promovemos un intercambio de opiniones y pequeño debate sobre las siguientes cuestiones: ¿Qué desayunas normalmente? ¿Cuánto tiempo dedicas al desayuno? ¿Crees que realizas un desayuno adecuado? ¿Cuántas comidas realizas al día? ¿Cuál es la comida más importante del día?

Desde tu punto de vista, ¿cuáles son los alimentos que nunca deben faltar en un desayuno?

3- Elaboración de hipótesis a partir del título del texto Les pedimos a los alumnos que hagan una lista con las palabras que creen que van a aparecer en este texto. También les pedimos que reflexionen sobre el tipo de texto (descriptivo, expositivo, argumentativo…) que van a leer y que argumenten por qué lo creen.

2. DURANTE LA LECTURA 1- Formulación de preguntas sobre lo que están leyendo Les pedimos que durante la lectura del texto hagan una reflexión crítica acerca de lo que están leyendo, cuestionándose una serie de aspectos, tales como: Mi desayuno es suficiente Algún día omito mi desayuno porque no me da tiempo Mi desayuno es suficiente Mi desayuno, además de suficiente, es nutritivo.

Mi desayuno es variable, tanto a nivel cuantitativo (a lo largo de la semana), como cualitativo

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2- Recapitulaciones parciales - Después del segundo párrafo se hace una pausa para reformular el contenido del mismo, haciendo hincapié en la importancia del desayuno. A continuación se puede preguntar a los alumnos si alguna vez han sentido debilidad o han sufrido alguna lipotimia en el colegio y si se han llegado a plantear si la causa ha podido ser un desayuno inadecuado.

- Tras finalizar la lectura del cuarto párrafo preguntamos a los alumnos si conocen aproximadamente el número de calorías que necesitan al día (metabolismo basal) y les ofrecemos datos calóricos de los alimentos más comunes en su dieta.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA 1- Identificación del tema y las ideas principales De manera oral y en grupo les pedimos que digan cuál es la idea principal que el texto quiere transmitir. Los autores pretenden informarnos sobre el papel fundamental del desayuno dentro de una dieta nutritiva y nos da pautas que podemos tener en cuenta y seguir en nuestros desayunos. Podemos decir que pretende concienciar a los alumnos.

2- Resumen y reflexión crítica Les pedimos a los alumnos un breve resumen del texto y una reflexión personal y autocrítica sobre sus hábitos alimenticios diarios.

Para ello les entregamos un tríptico donde aparecen los grupos de alimentos clasificados según principios inmediatos (hidratos, proteínas y grasas) y la proporción recomendada de cada uno de ellos.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TÍTULO FUENTE EDITORIAL AÑO ISBN FORMATO TIPO

LA PREPARACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE SANTILLANA (EL PAÍS) 2005 84-9815-185-6 TIPOLOGÍA TEXTO CONTINUO EXPOSITIVO

ESTRATEGIAS DE LECTURA ANTES DE LA LECTURA

Activación de conocimientos previos 1. Presentación del texto y la finalidad de su lectura: realizar una exposición oral.

2. Establecer los conocimientos previos del alumnado sobre qué es una exposición oral y cómo creen que se debe realizar.

3. Comentar en qué situaciones comunicativas han presenciado o presencian una exposición oral.

Proceder a su descripción y comentar cuál es el papel del receptor en esas situaciones.

4. Comentar la disposición tipográfica del texto.

DURANTE LA LECTURA

1.-Una primera lectura en voz alta del texto.

2.- Una segunda lectura silenciosa señalando aquellas palabras o expresiones que supongan alguna dificultad para definirlas de forma cooperativa a partir del contexto, por semejanza con otras y como último recuso el uso del diccionario.

3.- Establecer ideas principales de cada parte del texto.

COMPRENSIÓN LITERAL: a. ¿Qué es una exposición oral? b. ¿En qué ámbitos/contextos se produce la exposición oral? c. ¿Qué propósito/finalidad tiene la exposición oral? d. ¿Qué diferencias hay entre una exposición oral 14 y una exposición escrita? e. ¿Qué fases tiene la exposición oral? f. ¿Qué elementos deben incluirse en el guion?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL g. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F). o Siempre que hablamos en voz alta hacemos una exposición oral. o La exposición oral tiene como finalidad fomentar las relaciones entre los interlocutores. o En una exposición oral hay que tener en cuenta el auditorio al que se dirige. o Una exposición oral se improvisa. h. ¿Qué diferencias hay entre una explicación que se da por teléfono y una que se da cara? i.

¿Qué efecto produce un orador sobre un auditorio cuando no domina el tema del que habla, el discurso que expone no está ordenado y utiliza un tono de voz poco adecuado?

j.

Escoge las características que debe tener un buen orador.  Vocalización  Entonación  Gesticulación exagerada  Volumen de voz bajo  Desorden en las ideas  Espontaneidad k. ¿Los presentadores de los telediarios hacen una exposición oral o leen? Justifica tu respuesta VALORACIÓN a. En la televisión aparecen muchos personajes que realizan exposiciones orales. Nombra alguno que te llame la atención e indica por qué. ¿Crees que ese personaje tiene preparado su discurso? b. Si tuvieras que realizar una exposición oral ¿te sería fácil?, ¿qué problemas tendrías? c. ¿Crees que en la sociedad en la que vivimos es importante ser un buen orador?

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LA PREPARACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL Entendemos por exposición oral la comunicación de unos contenidos ante un auditorio a partir de un esquema o guion. Una exposición de este tipo requiere una preparación previa.

Contextos de la exposición oral La exposición oral no debe confundirse con la lectura en voz alta de un texto escrito previamente. La exposición oral tiene gran importancia en diversos ámbitos. En el plano académico está presente en las explicaciones que dan los profesores en clase, en las conclusiones de un trabajo que un alumno comunica a sus compañeros, en la conferencia que sobre un determinado tema pronuncia un experto… También en el terreno político la exposición oral ocupa un lugar destacado: intervenciones en el parlamento, debates, discursos electorales… Y lo mismo ocurre en el ámbito judicial, donde las alocuciones del defensor o del fiscal desempeñan una función básica, o en el empresarial, en el que con frecuencia hay que defender un proyecto, presentar un nuevo producto o exponer los resultados obtenidos en una campaña. La relevancia que la exposición de carácter oral adquiere en todos estos escenarios hace de ella una herramienta comunicativa esencial. A través de la exposición el hablante tiene generalmente el propósito de informar a sus interlocutores; otras veces, en cambio, la exposición se realiza con el objeto de convencer y hasta de mover a la acción.

Características de la exposición oral La exposición oral presenta una serie de rasgos peculiares que la alejan considerablemente de la transmisión escrita de la información: 

El receptor está presente en el momento de la comunicación e influye en ella mediante su actitud y sus reacciones. Con frecuencia la exposición oral se hace ante un auditorio o conjunto de oyentes, que a veces pueden interrumpir al emisor para hacerle alguna pregunta o comentario.



Los errores que se cometen en el curso de la exposición pueden ser corregidos, pero no “borrados”.

Si queremos hacer una buena exposición, conviene que tengamos en cuenta estas peculiaridades de la comunicación oral.

Fase previa a la exposición oral Por grandes que sean nuestra capacidad expresiva y nuestro conocimiento de la materia, una exposición oral no se improvisa. Para tener éxito, debemos preparar minuciosamente el contenido de la exposición, dando respuesta a un conjunto de cuestiones. 

Sobre qué tema va a tratar

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

Qué ideas vamos a desarrollar.



En qué orden vamos a exponer esas ideas.



Qué recursos y materiales de apoyo- pizarra, diapositivas, transparencias, ordenador, etc- vamos a emplear.



Qué tono-informal, serio, divulgativo, etc- vamos a adoptar.

La elaboración de un guión Una de las tareas claves de la fase de preparación es la elaboración de un guion. El guion es un esquema que recoge los puntos esenciales que se van a desarrollar. Se trata de un instrumento muy valioso, pues nos permite presentar las ideas según un orden fijado de antemano, a la vez que reduce las posibilidades de que olvidemos algunas cuestiones importantes o nos quedemos atascados. Un buen guion debe satisfacer los siguientes requisitos: 

Ha de incluir las ideas principales de la exposición, expresadas de forma concisa.



Ha de ofrecer una estructura clara, con las ideas organizadas y jerarquizadas. Solo de este modo podremos acceder rápidamente a la información que busquemos.



Tiene que ser abierto, es decir, debe permitir la inclusión de nuevas ideas.



Tiene que contener todos aquellos datos (fechas, nombres, citas) que se puedan reproducir de forma literal

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SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 1ºESO PROFESORES: Carolina Vílchez/ Manuel Yeste Reading: Activities before reading 1) Read the title of the article and the question. Then answer questions 1-2: a. In your opinion, what is the answer to the question? Why? b. Check the meaning of the words. Which seven words do you think are in the text?: extinct, kill, football, hunt, changing, grammar, climate, die, habitats.

2) Read and check your answers to exercise 1.

DANGER! HUMANS! Which is more dangerous: a shark, a chair or a person?

When an animal attacks a person, there are always stories about it on TV and in the newspapers. But people are usually more dangerous than animals. Every year, we kill approximately 100 million sharks, but sharks only attack three or four people, and crocodiles six or seven. More people die in accidents with chairs.

Animals aren’t really a problem for people, but we are a problem for animals. People hunt animals for food or for fun. While you’re reading this, people are hunting whales in the Arctic and elephants in Africa. And every day we eat millions of tonnes of fish and meat.

At the moment animals are becoming extinct in every part of the world. The ‘red list’ includes insects, frogs, chameleons, fish and bigger animals like bears and whales. We aren’t killing all of these animals directly, but pollution and construction are changing our climate and the habitats of animals. Now it’s important to stop and think the consequences!

3) ABOUT THE TEXT. Answer the following questions: 1. How many sharks do we kill every year?

2. Why do people hunt animals?

3. What animals does the ‘red list’ include?

4. What is changing our climate and the habitat of the animals?

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4) Read the text again and choose the correct words.

1. Crocodiles are more dangerous than sharks/chairs/ people.

2. People never/often/ don’t often kill sharks, whales and elephants.

3. The ‘red list’ is a list of red animals/ dangerous animals/ animals becoming extinct.

4. Big / Small / Big and small animals are becoming extinct.

5. Pollution is a big / small / funny problem for animals.

6. Humans always / usually / don’t usually think about the habitat of animals.

5) a) Underline the KEY WORDS in the text. b) Find four examples of the present continuous in the text.

After reading 6) ABOUT YOU. Answer the questions: 1. Which animals do you like / dislike?

2. Do you watch nature programmes?

3. Which animals are becoming extinct in your country?

4. Is pollution a problem where you live?

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CIENCIAS NATURALES

Las bacterias de la salud Desde hace varios años se vienen estudiando los beneficios producidos por las bacterias que viven en condiciones normales en nuestro interior colonizando la última parte del intestino delgado y En el mercado existen hoy día del grueso – sobre todo el colon–, y que componen la flora numerosos productos lácteos que intestinal del ser humano. Los malos hábitos alimenticios, el estrés, incorporan bacterias vivas el ritmo de vida inadecuado y, sobre todo, el abuso de los beneficiosas para nuestro organismo. antibióticos son factores que pueden influir en la falta de un equilibrio bacteriológico en el intestino, donde estos seres microscópicos pueden jugar un papel importante en la prevención de enfermedades.

Cuando el consumo de antibióticos es inevitable existen mecanismos para volver a las funciones de las bacterias beneficiosas a través de los alimentos probióticos, que contienen bacterias vivas, los prebióticos, que no incluyen bacterias pero estimulan su crecimiento, y los simbióticos, cuya eficacia es combinada.

Los probióticos llevan microorganismos vivos como lactobacilos y bifidobacterias y se encuentran sobre todo en los productos lácteos fermentados como yogures y quesos. Ayudan a la digestión de los carbohidratos, sintetizan vitaminas del grupo B, favorecen la absorción del calcio, mejoran los síntomas del intestino irritable y hacen más asimilable la lactosa. Lo mismo sucede con los del kéfir y los de la levadura de panadería y la levadura de cerveza, que además tienen alto contenido en cromo bueno para los diabéticos.

Los prebióticos

son sustancias que estimulan el crecimiento y la actividad de las bacterias beneficiosas. Podría decirse que ‘dan de comer’ a estas bacterias para que se reproduzcan y vivan de nuevo en el intestino. Se encuentran de forma natural en el trigo, el ajo y la cebolla, la remolacha, los espárragos, el tomate, los plátanos, las legumbres y las alcachofas, en forma de fibra, oligofructosa, inulina, lactulosa y otros, y por ello, la industria alimentaria los emplea como ingredientes en la leche, yogures, margarinas, cereales y zumos.

Los simbióticos

combinan las propiedades de los probióticos y prebióticos, como sucede, por ejemplo, con los yogures con fibra. La higiene excesiva puede resultar perjudicial porque acabará con los gérmenes beneficiosos, y lo mismo sucede con el consumo indiscriminado de antibióticos porque eliminamos los microorganismos buenos y malos y el cuerpo humano pierde mecanismos de reserva e inmunidad. No los tome sin indicación del médico.

Algunas preguntas sobre el texto: 1. ¿Qué función tienen los probióticos?

2. ¿Qué función tienen los prebióticos?

3. ¿Qué función tienen los simbióticos?

4. De acuerdo con el texto, ¿podemos afirmar que los malos hábitos alimenticios son los únicos causantes del desequilibrio bacteriológico en el intestino? Razona tu respuesta.

5. ¿Cuál crees que es la idea principal del texto?

6. Localiza un sinónimo de las siguientes palabras en el párrafo del texto que se indica.

Párrafo 1: seres microscópicos Párrafo 5: indiscriminado 7. ¿Qué rasgos del texto te hacen ver que estamos ante un artículo informativo?

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8. Haz un resumen sobre el texto.

1. ANTES DE LA LECTURA 1.1.- Objetivos de la lectura: Enriquecer el conocimiento de los alumnos sobre el papel de las bacterias en la alimentación.

Elaborar un menú que contemple los conocimientos adquiridos tras la lectura del texto.

1.2.- Elaboración de hipótesis a simple vista: analizando la imagen y el título que aparece en el texto, los alumnos deben emitir una hipótesis sobre el contenido y la finalidad del mismo: informar sobre una realidad, sobre un descubrimiento científico, publicitar un producto determinado...

Aquí, pueden adelantar qué tipo de texto creen que tienen delante, si parece más un texto científico publicado en una revista especializada, o más bien está dirigido a un público más amplio, con una formación menos específica, un texto publicitario “disfrazado” de texto científico…

Asimismo, podemos sondear, en función del tipo de texto que creen que es y de su intención, qué tipo de vocabulario esperan encontrar: muy científico, plagado de tecnicismos o, por el contrario, con términos de uso y comprensión general.

1.3.- Motivación para la lectura y activación de conocimientos previos: Podemos formularles preguntas como: ¿Qué saben sobre este tipo de productos (Actimel u otras marcas similares)? ¿Los toman en casa? ¿Por qué sí o por qué no? ¿En qué son diferentes a los yogures convencionales? ¿Cómo actúan en el organismo? ¿Conocen otro tipo de alimentos parecidos?...

2. DURANTE LA LECTURA 2.1. Subrayado y búsqueda de vocabulario científico. En este punto, debemos aclararles algunos términos cuyo significado puede resultar dificultoso o no puede inferirse por el contexto. Así, términos como “lactobacilos”, “oligofructosa”, “lactulosa” o “carbohidratos” deben ser aclarados. También, quizá sería conveniente comprobar si este tipo de vocabulario coincide o no con el que ellos habían previsto (vocabulario que requiere cierto conocimiento de la materia, un grado de formación…).

2.2. Elaboración de recapitulaciones parciales: Podríamos realizar la primera parada tras los dos primeros párrafos, para cerciorarnos de que la información más importante ha quedado clara. En esta parte, hay una introducción en la que se presentan algunos de los factores que pueden repercutir negativamente en nuestra salud. Esto sirve como carta de presentación a lo que vendrá seguidamente, es decir, aquellos alimentos que pueden combatir estas carencias.

Las siguientes paradas coinciden con la disposición física del texto; así, recapitulamos tras cada párrafo siguiente, sintetizando cuáles son y para qué sirve cada uno de los grupos de alimentos expuestos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA 3.1. Relectura y marcado de la información relevante: volvemos a leer el texto y añadimos una pequeña aclaración al margen con la idea principal de cada párrafo.

3.2. Análisis de la estructura del texto: Comprobamos si el texto que previeron es de ese tipo.

Aquí, confirmamos que se trata de un texto fundamentalmente expositivo, que pretende informar/ilustrar al lector de los tipos de alimentos cuyo consumo resulta beneficioso para la salud y en qué sentido lo son.

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Reformulamos las preguntas: ¿Por qué hay una imagen? ¿Aporta más información o la misma que me indica el texto? (Es un complemento al texto, que ilustra un tipo de producto existente en el mercado relacionado con el asunto del texto, no tiene fin publicitario). ¿Cuál es la finalidad del texto aparecido a pie de página al lado de la foto? (Aclarar la presencia del producto reflejado en la foto). ¿Por qué aparecen frases en negrita? ¿Qué información aportan? (Presentan los grupos más importantes de los tipos de alimentos beneficiosos para la salud y la función que estos desempeñan).

3.3. Comprensión del vocabulario: una opción sería proponerles realizar una frase con cada una de las palabras científicas buscadas al comienzo.

Elaboración de resúmenes: a partir de las ideas apuntadas al margen, pueden realizar un resumen de cada tipo de alimento expuesto en el texto y la conclusión final. El resumen lo hacen con vistas a la elaboración de un menú semanal que contenga el mayor número de alimentos de este tipo, procurando combinarlos del modo más saludable, a partir de la información nueva que hayan podido obtener del texto.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL TERAPIA DE COLOR Y SONIDO

MATERIAL PARA EL TALLER TERAPIA DE COLOR Y SONIDO CONDUCIDO POR KATHARINA BLESS Los efectos del color y el sonido sobre el ser humano se conocen desde la Antigüedad. Hace miles de años, en la antigua Grecia, por ejemplo, la terapia del color era muy conocida y la gente acudía a los templos cuando estaba enferma para ser curada mediante vibración del color. Todo en el universo es vibración y el poder del amor lo sostiene todo. Si nos encontramos enfermos es porque nuestra pauta de vibración ha sido perturbada y se encuentra en desorden. Para recuperar la salud, hemos de restaurar la pauta de vibración de nuestro ser. Nuestro ser no está compuesto únicamente por el cuerpo, y ésta es la razón de que la medicina moderna o "química", que trata sólo el cuerpo, no consiga el éxito preciso, pues somos espíritu, alma y cuerpo. Para entenderlo en toda su profundidad, hemos de entender primero que todo es vibración y que comenzamos un tratamiento que no va dirigido solamente a nuestro cuerpo, sino también a la parte inmaterial de nuestro ser que, de la misma forma, nos está proporcionando información. Para conseguir un buen resultado, hay que modificar dicha información.

Hay muchas formas de utilizar el color y el sonido, y es interesante la cantidad de información al respecto que tiene el sector publicitario. Los anuncios están cuidadosamente manipulados mediante colores y sonidos. Hace muchos años un universitario que estudiaba marketing vino a mi clínica preguntando por la terapia del color. Estaba escribiendo su tesis sobre la influencia de los colores en el sector publicitario. Me quedé muy sorprendida cuando leí su trabajo sobre los anuncios de Marlboro, entre otros, al percatarme de lo mucho que la industria sabía sobre la influencia de los colores en el ser humano, y de que mucha gente no es consciente de hasta qué punto está siendo manipulada.

Esto me dio todavía más razones para continuar investigando la influencia de las vibraciones inmateriales pero con otro objetivo: el de ayudar y curar. La vibración del color se encuentra en un espectro diferente al tono, por lo que es sensible a la vista.

Todo el mundo sabe que en los países donde en invierno hace frío y hay niebla los casos de depresión y "letargo" son mucho más frecuentes que en los países cálidos y soleados.

Se nota también en su música. La terapia del color se puede utilizar de formas muy diferentes, como por ejemplo con luces de colores, agua activada con color, terapia del color en la comida, terapia de puntos de color (que funciona con puntos de acupuntura), etc. o simplemente ser consciente de qué colores vestimos cada día y hacer una terapia del color "pasiva" para uno mismo.

Si sabemos cómo, podemos influir en los demás. Algunas personas lo hacen de forma intuitiva, eligiendo el color indicado para cada evento. Pero lo normal es que cuando acudes a un sitio donde hay mucha gente, puedas observar cosas muy curiosas en la gente que ha elegido un color poco apropiado para la ocasión en especial. Incluso si es usted un hombre de negocios, puede elegir el color adecuado de camisa y corbata para dar el mensaje deseado y asegurarse de que le vean tal y como usted quiere. Lo mismo ocurre con la música. Se puede hacer que la gente se ponga nerviosa, feliz, triste, agresiva. Lo que uno quiera, simplemente encontrando el sonido exacto.

Déjenme que les explique muy brevemente el significado de los colores primarios, secundarios y también los complementarios. Hay tres colores primarios y tres 23

colores secundarios y gracias a ellos las combinaciones y tonos son innumerables.

Todos los colores resultan de la mezcla de los colores primarios.

Amarillo (tono E) es un color claro, el color del cerebro, de la claridad del pensamiento inteligente; estimula la mente, despeja una mente abotargada.

Rojo (tono C) es un color cálido, el poder, la energía pura. Vitaliza y da energía, y favorece la circulación sanguínea.

Azul (tono G, índigo A) es un color frío y pesado que calma, tranquiliza y proporciona armonía. Relaja la mente, enfría los ánimos y proporciona una atmósfera tranquila.

Naranja (mezcla de rojo y amarillo, tono D) ayuda a concentrarse, proporciona energía y despeja el cerebro, pero al contener rojo no debe utilizarse demasiado, pues pone nervioso y agita con facilidad.

Verde (Amarillo y azul, tono F) es el color de la armonía y el equilibrio. Ayuda a los nervios, baja la fiebre y es un color curativo en general, como tendrás ocasión de comprobar cuando dejes los ojos descansar mirando bonitos paisajes verdes.

Violeta (Rojo y azul, tono B) te conectará con tu yo espiritual; es el color de los cambios. Te ayudará a cambiar cosas con facilidad.

Dependiendo de si llevas puesto azul claro o azul oscuro, cuánto más claro es el color, más ligero es el sentimiento y si el color se mezcla con otros tonos, cambia su área de influencia.

Llevar puesto el color adecuado en el momento oportuno y escuchar la música adecuada puede hacer que tu vida sea más armoniosa y equilibrada. Equilibrarse con música y color puede ayudarte a evitar los efectos secundarios dañinos de los medicamentos y ahorrarte un montón de dinero. http://akvis.com/es/articles/color-sound-therapy/index.php INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA. Este texto tiene cabida tanto en 1º como en 2º ESO, dentro del Bloque 2 de “Experimentación y descubrimiento” en la unidad 3 de “El color”. Pero, es algo que estará inmerso en todos los bloques de contenidos, a lo largo de todo el curso, y, en la vida cotidiana y real del alumnado fuera del Centro.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. A) ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA. 1. PRESENTACIÓN DEL TEXTO Y OBJETIVOS DE ESTA LECTURA. - Vamos a leer un texto en el que ampliaremos parte del tema de “El color”, viéndolo desde una versión más realista que nos puede hacer pensar.

- Los objetivos de esta lectura son: profundizar y hacer una reflexión de un tema relacionado con la unidad que acabamos de estudiar. Una vez leído y entendido deberemos contestar algunas cuestiones y hacer algunas deducciones, así como resaltar las ideas principales.

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS. a) Mirando el título, ¿de qué piensas qué puede tratar el texto?

b) ¿Qué sabes sobre ese tema?

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B) ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA. 1. LECTURA. a) Primera lectura. Leeremos el texto de un tirón sin detenernos. b) Segunda lectura. Lectura comprensiva.

Leeremos de nuevo el texto , marcamos los párrafos que hay de un color A, subrayamos las palabras claves o importantes de cada uno. Subraya con otro color B las ideas principales y las ideas secundarias con otro color C.

2. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN. 2.1. RESUMEN. a) Resume el contenido del texto en un párrafo de no más de diez líneas. Para ello, ayúdate con un pequeño esquema para anotar las ideas principales ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Indica cuál es la idea principal del tema. c)Invéntate otro posible título para el texto. -------------------------------------------------------2.2. COMPRENSIÓN LITERAL. Comprueba tu comprensión lectora contestando a las siguientes preguntas: a) En la antigua Grecia, ¿cómo se curaban las personas?

--------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿En qué países hay más casos de depresión?

--------------------------------------------------------------------------------------------c) ¿De qué color me vestiría para que me diera energía?------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) ¿Qué color me puede ayudar con los nervios?-----------------------------------------------------25

2.3. COMPRENSIÓN INFERENCIAL. A) INDICA SINÓNIMOS PARA LOS SIGUIENTES TÉRMINOS Y EXPLICA SU SIGNIFICADO: SINÓNIMO - DEPRESIÓN:

-----------------------

SIGNIFICADO

--------------------------------------

- TERAPIA:

----------------------- --------------------------------------

- MARKETING:

----------------------- --------------------------------------

- COLORES PRIMARIOS: ------------------

--------------------------------------

b) Haz una tabla que relacione los colores con efectos sobre la salud de las personas.

c) ¿Crees que en los anuncios televisivos y en la prensa escrita influyen los colores y los sonidos que utilicen?

d)

¿Por qué crees que es ventajosa la terapia del color?

e) En una boda, ¿crees que sería adecuado llevar un traje del mismo color que las novias si es una mujer?

f) El dormitorio de nuestra casa ¿de qué color debería estar pintado?--------------------------. g) Para estimular mi mente, debe ponerme una camiseta de color --------------h) Una cafetería, ¿debería tener pintadas las paredes de color rojo?

C) DESPUÉS DE LA LECTURA: VALORACIÓN DEL TEXTO. a) ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?

b) ¿Qué vino a tu mente cuando leíste el texto?

c) ¿Preferirías vestirte siempre de color negro?

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MATEMÁTICAS. 1º ESO Profesor/a : Mª Luisa Fernández/ Francisco García El billete de Villavesa subirá 10 céntimos en 2009 y el del bonobús se incrementa en 3 - Significan un incremento del 10 y del 6% en las dos tarifas más utilizadas por los usuarios de autobús - El billete para familias numerosas costará 0,37 céntimos, mientras que el transbordo seguirá siendo gratuito DIN . PAMPLONA Jueves, 2 de octubre de 2008 - 04:00 h.

El billete de villavesa subirá 10 céntimos en 2009 después de que su precio de 1 euro quedara congelado en 2008. De esta forma, un viaje en el transporte urbano comarcal costará 1,10 euros a partir del próximo mes de enero, lo que representa una subida del 10%. Esa es la propuesta que ha hecho la Mancomunidad de cara a los precios de las villavesas para el año que viene y que debe ser ratificada la próxima semana.

La Mancomunidad de la Comarca de Pamplona ha estimado una subida media en los precios de las villavesas del 4,88%, si bien esa subida no se aplicará a todas las tarifas de la misma manera.

El precio del bonobús, el que utilizan más de la mitad de los usuarios de los autobuses de la comarca, pasará a costar 0,53 céntimos por los 0,50 céntimos que cuesta ahora. Se trata de un incremento del 6%. El precio del bonobús ya había subido también 3 céntimos en 2008.

En cuanto a la tarifa prevista para las familias numerosas (tipo C), el incremento será del 5,71%, ya que el billete costará 0,37 por los 0,35 céntimos que cuesta desde este mismo mes de septiembre. De enero a agosto el billete de familia numerosa costaba 0,40 céntimos.

Junto a estos precios, existen otras dos tarifas que se benefician de descuentos. Los mayores de 65 años con ingresos menores al 113% del IPREM (tipo A) pasarán a pagar por cada uno de sus desplazamiento en villavesa 0,13 céntimos por los 0,12 que pagaban hasta ahora. El aumento supone un incremento del 8,33%.

En cuanto a la tarifa tipo B, dirigida a mayores de 65 años, parados entre 52 y 65 años y personas con minusvalía, aumentará 2 céntimos. Pagarán 0,28 por el billete de autobús por los 0,26 que desembolsaban hasta ahora. En este caso, la subida supone un incremento del 7,69%.

El transbordo entre villavesas seguirá siendo gratuito y el billete de San Fermín (6-14 de julio) costará lo mismo que durante el resto del año: 1,10 céntimos.

La Mancomunidad de la Comarca de Pamplona ha estimado unos ingresos de 19,62 millones de euros en concepto del transporte urbano comarcal en 2009, casi la misma cantidad prevista en el II plan de transporte.

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ANTES DE LA LECTURA

1. Presentación del texto por parte del profesor a. ¿Qué vamos a ver ahora? b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes?

2. Detección de ideas previas a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar? b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título? c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?

3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura a. ¿Por qué vamos a leer este texto? b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?

DURANTE LA LECTURA

4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto a. Lectura primera en voz alta, modelada por la profesora. b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura…

5. Comprobación de predicciones

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a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?

6. Resolución de dudas de vocabulario

a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que lo requieran.

7. Explicación de contenidos Enlazando con la cuestión 6.b., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.

8. Profundización en la comprensión 8.1. Comprensión literal 1ª. ¿Cuánto subirá el billete de Villavesa en 2009?

2ª. ¿Cuál es el precio del bonobús actualmente?

3ª. ¿Cuánto costará el billete de San Fermín (6 – 14 de Julio)?

8.2. Comprensión inferencial 1ª. ¿Qué diferencia de precio hay en el billete de familia numerosa entre el mes de agosto y el mes de septiembre?

2ª. ¿Los precios que se anuncian en la lectura para 2009 son definitivos? ¿Por qué?

3ª. ¿Cuál era el precio del bonobús antes de la subida de 2008?

8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras más importantes del texto ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.

Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora, más adelante, a medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo pueden hacer por parejas o pequeños grupos y luego ponerlo en común supervisados por la profesora.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS 2º ESO CIENCIAS SOCIALES

El cruce de culturas En la España de la Alta Edad Media no hay nada absoluto. Tanto Pelayo como sus sucesores reinaron sobre pueblos que no estuvieron cristianizados del todo hasta el siglo XI (a excepción de los vascos, que mantuvieron sus antiguas creencias) y la España musulmana tuvo zonas habitadas en su totalidad por mozárabes. Toledo, llave del centro peninsular, se rebeló infinidad de veces contra Córdoba, entre otras causas, por el gran número de cristianos que en ella había.

La mezcla de intereses, religiones y formas de vida fue la norma general de convivencia entre las dos culturas: musulmana y cristiana. Así tenemos que Muza ibn Muza, señor de la Frontera Superior (valle del Ebro) de al-Andalus durante la primera mitad del siglo IX, descendía de un noble visigodo llamado Casio que se hizo musulmán en los primeros tiempos de la conquista. La reina Toda de Pamplona (siglo X) era tía abuela de Abderramán III, quien no dudó en atacar Navarra (937) como tampoco la reina en acudir a Córdoba a pedir ayuda cuando lo consideró necesario. Ibn al-Qutiya, historiador musulmán del siglo X, era descendiente de Witiza, por mucho que su nombre lo oculte. Por último Almanzor, el más brillante guerrero de la segunda mitad de ese siglo, saqueó cincuenta y dos veces las tierras cristianas pero nunca se internó en el reino de Pamplona hasta la muerte del rey Sancho Garcés II Abarca, su suegro.

De estos personajes, quizá Muza ibn Muza sea el que mejor ilustre lo ya dicho. Nacido seguramente el mismo año en el que fuera asesinado su padre (788) a manos de un traidor del emirato cordobés, su madre se refugió en Pamplona, casándose con Iñigo Arista, señor de la ciudad, con el que tuvo un hijo, Fortún.

La vida de Muza fue muy agitada. Hacia los treinta y cinco años casó con Assona, hija de su padrastro. Aliado con éste, venció a los francos de Ludovico Pío I, comandados por los condes Eblo y Aznar, en Roncesvalles (812). Fiel por aquel entonces al emirato cordobés Muza se levantó contra él siempre que le interesó, lo cual no le impidió socorrerle cuando Córdoba fue atacada por los normandos (844). Llamado el “tercer rey de España” por su inmenso poder, murió cuando contaba con unos setenta y cuatro años en Guadalajara a manos de su yerno, Izraq, partidario del Emir cordobés Muhamad I. Con personajes como Muza ibn Muza no cabe pensar en una división estricta entre musulmanes y cristianos, porque su sangre era la misma. ¿Dónde estuvieron los límites, si es que lo hubo? Unos y otros adoraron al mismo Dios, vistieron de forma similar y hasta sus arquitecturas fueron parecidas. Y es que en España se encontraron dos mundos que no hicieron más que influirse entre sí a pesar de sus diferencias económicas y culturales, hasta el punto de que ninguno de los dos supo nunca dónde acababa el contrario y comenzaba el propio.

AZNAR, F. España medieval. Musulmanes, judíos y cristianos. Ed: Anaya.

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TEXTO: EL CRUCE DE CULTURAS. PLAN DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN LECTORA. 2º DE E.S.O. 1. COMPRENSIÓN LITERAL. 1.1- Presentación del texto. Previsión de lo que se va a leer. > Tipo de texto y carácter del documento: público o privado; histórico, científico, jurídico, religioso… etc. > Autor o autores. Dar alguna información.

1.2-Vocabulario. Identificación y explicación de términos o conceptos mediante: definición, contextualización y analogía.

1.3- Realización de preguntas literales sobre el texto. > ¿En España durante la Edad Media, se mezclaron las culturas musulmana y cristiana o vivieron totalmente separadas? > ¿De quién era descendiente Muza ibn Muza? y ¿Ibn al-Qutiya? > ¿Con quién se casó Muza ibn Muza? > ¿Cómo murió?

2. COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA. 2.1- Encuadre espacio-temporal e identificación de los personajes: Pelayo, Muza ibn Muza, Abderramán III, Almanzor, Sancho Garcés II. 2.2-Realización de preguntas inferenciales. (Implícitas en el texto). > ¿Todos los antepasados del califa de Córdoba Abderramán III eran de origen árabe? > ¿Todos los descendientes del rey visigodo Witiza se mantuvieron fieles al cristianismo? > ¿Por qué Almanzor no saqueó nunca el reino de Pamplona hasta la muerte del rey Sancho Garcés II Abarca? > ¿Eran frecuentes en estas épocas, entre nobles y reyes, la traición y el asesinato o se respetaban por encima de todo los juramentos de fidelidad? > ¿En qué año se cree que murió Muza en Guadalajara?

2.3-Extraer las ideas principales. Comprensión de su significado: deducción e interpretación.

2.4- Conexión de las ideas principales con otros conocimientos y experiencias.

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3. COMPRENSIÓN CRÍTICA O VALORATIVA. 3.1- Valoración formal del texto. Facilidad o dificultad para la comprensión del contenido.

3.2- Valoración del contenido. Comentario personal de las ideas principales: crítica valorativa. > Comentario valorativo de la frase del texto: “con personajes como Muza no cabe pensar en una división estricta entre musulmanes y cristianos, porque su sangre era la misma”. > Valorar la riqueza que para la Península Ibérica ha supuesto el cruce de culturas desde la antigüedad.

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LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

CURSO: 2º ESO

PROFESORES: Carolina Vílchez/ Manuel Yeste Activities before reading: 1) Answer these questions: -Can you sail?

-Do you want to sail? Why?/ Why not?

2) Reading: YOUNG AND TALENTED Seb Clober made history at the age of fifteen when he became the youngest person to sail solo acroos the Atlantic. Seb sailed 2.700 miles from Tenerife to Antigua and completed the journey in 24 days. His father, Ian Clover, sailed with him, but they didn’t travel in the same boat. Seb didn’t have many problems during the journey, but there was one difficulty- he couldn’t eat three meals a day. He could only eat snacks. There were also some frightening moments. One day, Seb saw same whales next to his boat. They were about ten metres long, the same length as his boat. It was very scary.

QUESTIONS AND ANSWERS. Q: When did Seb learnt to sail? Emily, 15.

A: Seb was born on the Isle Wight in the south of England, so he learned to sail when he was very young.

Q: What does Seb want to do when he leaves school? Jonahan, 14.

A: Seb is studying for his exams at the moment. When he leaves school, he wants to go to university. Then he wants to get a job on a boat.

Q: What was Seb’s favourite part of the journey? Alison, 14.

A: His favourite part was when he arrived in Antigua. A lot of people were there, including his mother. Seb felt tired and happy.

Q: What are Seb’s ambitions? Oliver, 13.

A: To sail around Cape Horn and to go to an Eminem concert.

3) ABOUT THE TEXT: Answer the following questions: 1. What did Seb do at the age of fifteen?

2. How many miles did he sail?

3. Which was the main difficulty in the journey?

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4. What did Seb see next to his boat?

5. Where was Seb born?

6. What does Seb want to do when he leaves school?

7. How did Seb feel when he arrived in Antigua?

4) Read the text again. Then write true or false for the sentences 1-8.

1. He sailed across the Atlantic to Tenerife.

2. He travelled in a boat with his father.

3. He was frightened of the whales.

4. Seb Clover is British.

5. He learned to sail when he was fifteen years old.

6. He plans to go to university.

7. His mother was in England when he arrived in Antigua.

8. He doesn’t want to sail on his own again.

5) RECYCLE: a) Underline the KEY WORDS in the text. b) 1- Find one example of the present continuous in the text.

2- Find two examples of the present simple in the text.

3- Find six adjectives in the text.

After reading:

6) YOUR OPINION: 1. Did you like the text? Why?/Why not?

2. Do you know a person who has made history at early age?

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CIENCIAS NATURALES DIARIO DE NOTICIAS DE ÁLAVA Lunes, 18 de Agosto de 2008

Colmenas sin abejas Millones de abejas están desapareciendo repentinamente sin dejar rastro debido al llamado Síndrome de Despoblamiento de Colmenas, una enfermedad que actualmente afecta a un 40% de las colmenas que hay repartidas por Álava.

Cada vez son más las colmenas que aparecen vacías, las abejas desaparecen aun habiendo restos de comida en los cuadros. En Álava, la estampa se repite en cuatro de cada diez. Ésta es la sintomatología característica del SDC, una enfermedad que ha puesto en alerta a apicultores del mundo entero.

El síndrome llegó a tierras alavesas en el año 2003. Dada la preocupación existente, la Asociación de Apicultores de Álava (Apial) ha llevado a cabo investigaciones de la enfermedad durante los dos últimos años. Para ello, se han recogido muestras de abejas, así como de algunos de sus productos y "han sido enviadas al centro de elite en España sobre la investigación del SDC, el Centro Agrario de Marchamalo, en Guadalajara", explica el técnico de Apial José Antonio Elorza. "Allí la hipótesis que más peso tiene es la de la infección de nosema ceranae ", subraya Elorza, un parásito que afecta a las abejas europeas y les provoca un cuadro clínico cuya principal manifestación es la ausencia de síntomas previos a la muerte de un gran número de abejas. ¿La solución ante esta situación? "Ninguna hasta que no se dé con la o las verdaderas causas del problema", contesta el técnico de Apial. "El método que se está siguiendo en Álava es la multiplicación de colmenas, que consiste en creación de nuevas reinas con el fin de establecer dos o tres enjambres más. Pero este remedio no es tan fácil como parece, ya que un enjambre tarda en producir miel un año, con lo que la venta de este producto sigue decayendo", incide Elorza. Además, el técnico añade que también "existe un tratamiento", una especie de antibiótico, pero que puede ser peligroso para las abejas, puede perjudicar la miel de esa colmena y, por otra parte, la enfermedad vuelve a reincidir al poco tiempo muy fácilmente.

Las primeras noticias de la presencia del SDC en España se remontan a 2001. "El síndrome llegó desde Asia, de donde proviene la apis cerana, portadora del nosema ceranae", explica el técnico. "Este tipo de abeja es muy poco productiva y, por esta misma razón, era necesario llevar abejas europeas al continente asiático. Éstas se contagiaron y ahí fue cuando comenzó la epidemia de mortandad en las colmenas", añade.

"El problema principal no es que las abejas estén enfermas, ya que han convivido siempre con enfermedades muy variadas como la varroasis, el problema era que las abejas aquí no saben luchar contra ese nuevo parásito", asegura Elorza. Para intentar paliar esta situación, en 2004 se llevó a cabo un estudio que consistió en el análisis de más de 3.000 muestras de colmenas españolas, de las cuales dieron resultado positivo de infección un 90%.

En septiembre de 2005, la enfermedad ya se había extendido a lo largo de once provincias españolas.

En ese momento comenzaron a lanzarse múltiples hipótesis acerca de las causas del SDC: uso indiscriminado de fármacos, uso de los teléfonos móviles... Pero son tres las teorías que más peso tienen a la hora de las investigaciones: las enfermedades bacterianas, el cambio climático y la acción tóxica de pesticidas. En este último caso, se insiste en que el SDC está relacionado con la acción tóxica de determinados pesticidas agrícolas, como el girasol o el fibronil, que podrían afectar negativamente a las abejas.

Hipótesis sin resolver que dejan en el aire graves consecuencias. El científico alemán Albert Einstein advirtió en su día de que "si la abeja desapareciera de la Tierra, al hombre sólo 35

le quedarían cuatro años de vida: sin ellas no hay polinización, ni hierba, ni animales, ni hombres".

ANTES DE LA LECTURA: - CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE QUÉ CLASE DE ANIMAL ES LA ABEJA Y QUÉ FUNCIÓN TIENE EN LA NATURALEZA. - RELACIÓN CON EL TEMARIO. DURANTE LA LECTURA: - UNA LECTURA EN VOZ ALTA DEL TEXTO TODO SEGUIDO. - SEGUNDA LECTURA DETENIÉNDONOS EN EL VOCABULARIO QUE PUEDA SUPONER ALGÚN PROBLEMA Y AQUELLAS PALABRAS CLAVE NECESARIAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL MISMO. Ejemplos: TECNICISMOS: SINTOMATOLOGÍA, SÍNDROME, CUADRO CLÍNICO, etc.

- CLASE DE TEXTO: UNA NOTICIA. PREGUNTAS LITERALES: ¿Qué les está pasando a las abejas? ¿Dónde está sucediendo? ¿Cuándo empezó? ¿Por qué les está pasando? ¿Qué es el SCD? ¿y Apial? ¿Quién da la información al periodista? ¿Desde cuándo se tiene noticia del problema en España? ¿Se encuentra el problema localizado en una región concreta de España, o por el contrario se está extendiendo? ¿Qué es el Nosema ceranae?

PREGUNTAS INFERENCIALES: ¿Cuál crees que es la idea principal del texto? a. Pérdida de la calidad de la miel por el SDC b. Disminución de la población de las abejas y sus repercusiones c. La aparición de la bacteria Nosema ceranae que causa una infección en las abejas d. La instalación de colmenas con nuevas reinas para intentar paliar el SDC ¿Si no tenemos constancia de síntomas, podemos saber que se está produciendo un problema? ¿Cómo se puede solucionar el problema?

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¿A qué se refiere la siguiente frase de Einstein: “…sin ellas no hay polinización, ni hierba, ni animales, ni hombres"? ¿De qué modo podría afectar la disminución de abejas a algunas especies vegetales? ¿Qué diferencias existen principalmente entre las abejas y las avispas?

PREGUNTAS VALORATIVAS: Cita alguna de las consecuencias que, a corto plazo, podría tener la disminución de la población de abejas. ¿Qué consecuencias se podrían apreciar en el mercado ante la escasez de abejas? ¿Crees que se está exagerando en torno a la desaparición de las abejas

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MATEMÁTICAS PROFESORES: Francisco García/ Mª Luisa Fernández “Cristiano Ronaldo, sobrevalorado en 12 millones” Después de conocerse la noticia del próximo traspaso de Cristiano Ronaldo al Real Madrid por casi 94 millones de euros, dejando a un lado las cifras mareantes sobre el sueldo que cobrará el jugador en sus seis años de contrato -nueve millones netos más variables-, la pregunta que surge es obvia: ¿Es un buen negocio para el Real Madrid?

Una de las respuestas llega desde la Universidad de Madrid, en concreto de su grupo de investigación en Economía, Deporte e Intangibles, desde donde se asegura que el Madrid pagará 12 millones de más por el jugador portugués.

Este dato es una de las conclusiones del 'Informe sobre el valor mediático en el fútbol de la temporada 2008/09', en el que se tasa al luso en 82 millones de euros y al brasileño Kaká, en 63.

Para obtener estas cifras, los investigadores Francesc Pujol y Pedro García del Barrio han analizado estadísticamente y en función de su valor mediático el valor del traspaso de más de 300 jugadores del fútbol europeo en estas tres últimas temporadas.

"El Real Madrid ha pagado un precio adecuado por el brasileño, pero en el de Cristiano Ronaldo se ha excedido en 12 millones. No obstante, nuestros datos también cifran el traspaso del futbolista luso como el más caro de la historia", señalan.

Según el profesor de la Universidad de Madrid, el informe realizado corrobora la importancia comercial que tiene para el club blanco la incorporación de Cristiano Ronaldo, protagonista del 53,3 por ciento de las noticias del Manchester United en Portugal, el 41 en Brasil y entre el 25 y el 30 en los Estados Unidos, Australia, Canadá o Indonesia.

"En todos estos mercados, que siguen más a las estrellas que a los equipos, su fichaje implica la revalorización del Real Madrid y la Liga, mientras que supone una notable pérdida de presencia mediática para los 'diablos rojos' y la Premier League", explica al respecto Pujol.

"Un precio correcto significa que el club comprador será capaz de recuperar la inversión y que el vendedor contará con fondos para realizar inversiones que reporten una rentabilidad similar al activo que vende", asegura Pedro García Del Barrio, que sí cree que el Manchester City distorsionó el mercado en 2008 cuando sus nuevos propietarios "pagaron 100 millones de euros por jugadores, entre los que se encontraba Robinho, cuyo valor no superaba los 40".

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Para los investigadores del grupo de la Universidad de Madrid, la operación financiera llevada a cabo por Florentino Pérez "pueden causar inflación en el mercado de fichajes europeo si el Manchester United y el AC Milán destinan los ingresos recibidos a fichar por encima del precio de mercado". "Lo ideal sería que emplearan estas nuevas partidas a sanear sus maltrechas finanzas", opinan.

De todos modos, apunta que es "legítima" el aviso lanzado por Michel Platini, presidente de la UEFA, "que considera que puede existir cierta competencia desleal por parte de los clubes que financian sus inversiones a través del endeudamiento o de patrimonios que no proceden del negocio del fútbol".

Por ello, Pujol y García del Barrio recomiendan al Real Madrid que evite "la ostentación" y aprovechen su impacto mediático "para transmitir un mensaje de moderación y modestia que conecte con todas aquellas personas que sufren la crisis".

FUENTE AUTOR

Europa Press

TÍTULO

CRISTIANO RONALDO, SOBREVALORADO EN 12 MILLONES

AÑO

2009

TIPOLOGÍA SOPORTE

IMPRESO

FORMATO

CONTINUO

TIPO

EXPOSITIVO

USO

PÚBLICO / INFORMATIVO

UBICACIÓN CURRICULAR NIVEL

E.S.O.

CURSO

2º

U.D.

NÚMEROS , UNIDADES DE MEDIA Y PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA

PROCESOS LECTORES 1. RECUPERAR – OBTENER INFORMACIÓN 39

1.1 Pregunta ¿Cuánto pagó el Real Madrid por el traspaso de Cristiano Ronaldo? a) 94 millones. b) 82 millones. c) 12 millones. d) 104 millones.

1.1 Respuesta La a) 1.2 Pregunta ¿Qué universidad ha realizado el estudio? a) La universidad de Barcelona. b) La Universidad de Madrid. c) La universidad de Granada. d) La universidad del Real Madrid.

1.2 Respuesta La b) 2. COMPRENSIÓN GLOBAL 2.1 Pregunta Escribe otro título para esta noticia, que recoja la idea más importante del texto.

2.1 Respuesta Abierta, pero ceñida al texto. Por ejemplo, “¿El Real Madrid hace negocio con el fichaje de Ronaldo?”, “El precio de los futbolistas”, “¿Cuánto cuesta un futbolista?”, etc.

2.2 Pregunta Reordena estas ideas según su importancia en este texto: a) Los investigadores Pujol y García del Barrio recomiendan al Real Madrid que no muestre tanto su poder económico. b) Todas las temporadas se hace un estudio sobre lo pagado por cada uno de los jugadores contratados.

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c) El Real Madrid ha pagado un precio excesivo por el fichaje de Cristiano Ronaldo. d) Para el presidente de la UEFA hay competencia desleal en el fútbol.

2.2 Respuesta c) – b) –a) –d) 3. INTERPRETACIÓN INFERENCIAS 3.1 Pregunta La intención del autor del texto es: a) Convencer al lector de que Cristiano Ronaldo es el mejor jugador del mundo y que hay que apoyar el fichaje del Real Madrid por él. b) Informar de que el Real Madrid ha fichado a Cristiano Ronaldo. c) Dar a conocer los resultados de un estudio sobre el fichaje de Cristiano Ronaldo. d) Explicar los datos económicos del fichaje de Cristiano Ronaldo.

3.1 Respuesta La c).

3.2 Pregunta Según el texto, ¿crees que el fichaje de Cristiano Ronaldo mejorará la imagen Madrid en otros países?

del

Real

a) Sí, por su importancia publicitaria. b) No, porque han pagado más de 10 millones de euros de más y van a perder dinero. c) No, porque en estos mercados se sigue más a las estrellas individuales los equipos.

que

a

d) Sí, por su presencia en las noticias de muchos países y su importancia comercial.

3.2 Respuesta La d) 4. VALORACIÓN – REFLEXIÓN CONTENIDO 4.1 Pregunta ¿Por qué crees que los expertos han realizado este estudio?

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4.1 Respuesta Pregunta abierta. El alumno debe encaminar sus respuestas a las cantidades exageradas de dinero que se manejan en el fichaje de algunos futbolistas 4.2 Pregunta ¿Crees que la cantidad pagada por el jugador es justa o excesiva? Razona tu respuesta.

4.2 Respuesta Siempre que esté bien justificada, cualquier opinión será válida: por ejemplo, que sí es justa porque es un profesional muy bueno metiendo goles, (tiene “olfato de gol”) y que, además, los equipos de fútbol hacen negocios con él y recuperan todo el dinero que han invertido en él.

Que la cantidad es excesiva podría justificarse diciendo que, aunque sea un buen jugador, a Ronaldo y a otros futbolistas se les paga demasiado comparándolos con otros profesionales que corren más riesgos o tienen más responsabilidad.

5. VALORACIÓN – REFLEXIÓN FORMA 5.1 Pregunta ¿Qué sinónimo de “portugués” se utiliza en el texto?

5.1 Respuesta Luso 5.2 Pregunta Explica la expresión del último párrafo: “Recomiendan al Madrid que evite la ostentación” 5.2 Respuesta Significa que el Real Madrid no debería pagar tan grandes cantidades de dinero por un jugador en una época de crisis como la que estamos viviendo.

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FRANCÉS PROFESORA: Cristina Almagro

LES ADOS ET LES MARQUES Les adolescents consacrent beaucoup d’argent à l’achat de vêtements : ce sont des clients très intéressants pour les fabricants d’habits.

Mais, pour leur faire adopter leur marque, ces fabricants savent qu’un pantalon, un anorak, une casquette ou un blouson doivent être plus que de simples vêtements. Ils doivent correspondre à un style, et évoquer le monde des adolescents (la musique, le sport…).

Et les fabricants ont plein d’imagination. Une tactique consiste à trouver dans un lycée, une fête, un quartier des « chefs de bandes » et à les habiller gratuitement… avec leur marque, bien sûr ! Considérés comme modèles, ils seront imités très rapidement.

Actividades antes de la lectura (expresión oral) 1/ ¿Qué vamos a ver ahora?

2/ ¿Por qué? ¿Qué relación tiene con lo que hemos visto antes?

3/ ¿De qué trata el título?

4/ ¿Te parece un tema interesante? ¿Por qué?

5/ ¿Por qué vamos a leer este texto?

6/ ¿Qué haremos una vez que lo hayamos leído?

Durante la lectura (expresión oral) Fluidez lectora

1/ Lectura por parte de los alumnos en silencio.

2/ Lectura por parte de la profesora en voz alta.

3/ Lectura por parte de algún alumno de la clase en voz alta.

4/ ¿Es fácil o difícil?

Dudas sobre vocabulario 5/ Lee de nuevo el texto y señala las palabras que no entiendas.

6/ ¿Qué significa la expresión “chefs de bandes”?

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7/Traduce la siguiente frase: « Les adolescents consacrent beaucoup d’argent à l’achat de vêtements : ce sont des clients très intéressants pour les fabricants d’habits. » Explicación de contenidos 8/ El profesor enlazará el texto con los contenidos ya vistos previamente en el tema.

Durante la lectura (expresión escrita) Comprensión literal 9/ Répondez aux questions suivantes. Vrai ou faux ? a) b) c) d)

Les adolescents aiment les vêtements chers.

Les vêtements ne sont pas importants pour les ados.

Les fabricants de vêtements savent très bien s’adapter aux goûts des jeunes.

Les copains d’une même bande n’aiment pas du tout porter les mêmes habits.

Comprensión inferencial 10/ Haz una clasificación sobre la ropa y los verbos que aparecen en presente del indicativo.

Tras la lectura

Valoración del texto 11/ Est-ce que tu aimes les marques ? Si non, pourquoi ?

12/ Est-ce que tu crois que les marques sont importantes dans la vie ?

13/ ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?

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TECNOLOGÍA PROFESORA: Mª Carmen Arrés Martínez VIVIR EN UNA CASA DE MADERA La simple consecución de una vivienda digna ha dejado de ser un fin en sí mismo. La confortabilidad, la calidad de la vida, y la vuelta a la Naturaleza son preocupaciones importantes para los que adquieren una vida unifamiliar.

Muchos encuentran actualmente respuesta a estas inquietudes en una casa de madera.

Sin tratar de agotar las razones, ni profundizar demasiado en ellas, queremos resaltar aquí algunas ideas interesantes.

UNA CASA PARA VIVIR EN LA NATURALEZA. La ecología y la salvaguarda del medio ambiente preocupan a la mayoría de los ciudadanos.

Entre todos los materiales de construcción, la madera es, como es sabido, el único natural y renovable. Las operaciones de transformación del árbol en madera son mínimas y apenas necesita energía, en comparación con otros materiales tradicionales.

La casa de madera nace del bosque, ese pulmón que genera oxígeno, fija el anhídrido carbónico y reduce el efecto invernadero, un medio en el cual se elabora el más ecológico de los materiales: la madera.

Contrariamente a lo que defienden algunos ecologistas radicales, en cualquier latitud en la que nos encontremos y sean cuales sean las especies arbóreas, el bosque ha de ser mantenido y cortado de forma ordenada para que su ciclo natural continúe.

En los bosques abandonados, los árboles mueren de viejos, víctimas de la competencia mutua, sufren ataques de parásitos, y se descomponen. El bosque deja entonces de producir oxígeno con lo que su papel ecológico se altera.

El respeto al ciclo inmutable de la Naturaleza, impone, por tanto, una explotación racional que permita mantener el bosque activo.

UNA VIVIENDA SANA. En el bosque ordenado todo es puro y sano. Ver, tocar y sentir los árboles provoca un bienestar que se mantiene en cierto grado en las viviendas de madera. Esta sensación de confort y bienestar no es una ilusión: la madera es uno de los materiales de construcción más sanos.

En primer lugar, la casa de madera es una casa que respira: absorbe y expulsa la humedad regularizando así la del medio ambiente interior. Contribuye a evitar dolencias de reumatismo y de vías respiratorias, por estabilizar la humedad, y filtrar y purificar el aire. El 45

campo bioeléctrico natural de la madera proporciona además un estado de equilibrio en el cuerpo humano.

Nuestro metabolismo, influido por las radiaciones y los campos electromagnéticos de la Tierra, puede sufrir en una casa tradicional los efectos de una verdadera caja de Faraday. La de madera, permeables a las radiaciones naturales, no distorsionan estos sutiles campos y contribuyen así a la salud. Un viejo proverbio escandinavo dice: “ Si tu médico no puede hacer nada por ti, cómprate una casa de madera”.

Por otra parte, las propiedades acústicas de la madera son ampliamente reconocidas: absorbe una parte importante de la energía de las ondas que recibe, con la consiguiente reducción de la polución acústica. La casa de madera es una casa silenciosa, lo que reduce el estrés de sus habitantes.

Los criterios psicológicos y simbólicos de los materiales son valores referenciales y constituyen una herramienta de diseño para cualquier proyectista.

La madera refiere directamente a valores naturales que el hombre necesita sentir por su propia condición orgánica. Sin caer en actitudes panteístas o mitologías telúricas conviene resaltar que es un material vivo, que provoca un vínculo emocional con la Naturaleza haciéndonos volver simbólicamente a nuestras raíces.

Además de sus valores táctiles, la madera se ve favorecida por otras cualidades. Elude el frío, el brillo y la dureza acústica de otros materiales y nos refiere también al concepto tiempo, que los materiales modernos no reflejan. Sus anillos de crecimiento nos hablan de él; un tiempo que palpamos y nos hace sentirnos vinculados a las generaciones que nos precedieron.

Alvar Aalto y otros grandes arquitectos con una verdadera preocupación humanística supieron aprovechar y resaltar los valores simbólicos de la madera reconociendo el paralelismo entre nuestro entorno físico y nuestra vida intelectual y espiritual.

UNA CASA CON PERSONALIDAD PROPIA. La construcción con madera no es patrimonio exclusivo de países septentrionales sino que se expande con carácter universal por los cinco continentes.

Sus posibilidades de adaptación y su flexibilidad formal no conocen límites: apertura de todo tipo de huecos, grandes luces, adaptación al entorno, y una enorme variedad de texturas, formas y colores como atestigua la arquitectura vernácula tradicional.

La madera es compatible con todos los materiales de construcción a los que aporta sus especiales cualidades.

CONFORTABILIDAD, CALIDAD DE VIDA Y ECONOMÍA ENERGÉTICA. La construcción con madera añade a sus propios valores aislantes, la posibilidad de incrementar éstos con mucha más facilidad que en los sistemas tradicionales y con menor

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pérdida de superficie útil. En los países de climas extremos, la construcción con madera es una buena prueba del alto nivel de acondicionamiento térmico y acústico.

Además, el consumo energético es menor.

“CASAS DE MADERA”.

INTEGRACIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA. Este texto tiene cabida en 2º de ESO, dentro del Bloque 4. “Materiales de uso técnico” en la unidad 4 de “Materiales y Madera”.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. A) ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA. 1. PRESENTACIÓN DEL TEXTO Y OBJETIVOS DE ESTA LECTURA. - Vamos a leer un texto en el que ampliaremos parte del tema de “Materiales y madera”, viéndolo desde una versión más práctica que nos puede hacer pensar.

- Los objetivos de esta lectura son: profundizar y hacer una reflexión de un tema relacionado con la unidad que acabamos de estudiar. Una vez leído y entendido deberemos contestar algunas cuestiones y hacer algunas deducciones, así como resaltar las ideas principales.

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS. a) Mirando el título, ¿de qué piensas qué puede tratar el texto? b) ¿Qué sabes sobre ese tema?

B) ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA. 1. LECTURA. a) Primera lectura. Leeremos el texto de un tirón sin detenernos. b) Segunda lectura. Lectura comprensiva.

Leeremos de nuevo el texto , marcamos los párrafos que hay de un color A, subrayamos las palabras claves o importantes de cada uno. Subraya con otro color B las ideas principales y las ideas secundarias con otro color C. 2. PROFUNDIZACIÓN EN LA COMPRENSIÓN. 2.1. RESUMEN. a) Resume el contenido del texto en un párrafo de no más de diez líneas. Para ello, ayúdate con un pequeño esquema para anotar las ideas principales.

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Indica cuál es la idea principal del tema.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) Invéntate otro posible título para el texto. ----------------------------------------------------------2.2. COMPRENSIÓN LITERAL. Comprueba tu comprensión lectora contestando a las siguientes preguntas: a) El bosque es el pulmón de la Tierra que genera oxígeno, fija el anhídrido carbónico, ¿qué es lo que reduce?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) ¿Por qué se dice que las casas de madera respiran?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) ¿Qué propiedades acústicas tiene la madera?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) La madera, ¿aísla sólo acústicamente? Razona la respuesta.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Al fabricar una casa de madera, el consumo energético ¿es mayor que en una casa normal o menor? Razona la respuesta.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.3. COMPRENSIÓN INFERENCIAL. A) INDICA SINÓNIMOS PARA LOS SIGUIENTES TÉRMINOS Y EXPLICA SU SIGNIFICADO: SINÓNIMO - EFECTO INVERNADERO: -----------------------

SIGNIFICADO --------------------------------------

- REUMATISMO:

-----------------------

--------------------------------------

- ESTRÉS:

-----------------------

--------------------------------------

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- PANTEÍSTAS:

------------------------

--------------------------------------

b) Haz una tabla que relacione propiedades de la madera con efectos sobre la salud de las personas. c) ¿Crees que hay intereses económicos detrás del uso de estos materiales? d) ¿Por qué crees que es ventajoso vivir en una casa de madera?

C) DESPUÉS DE LA LECTURA: VALORACIÓN DEL TEXTO. a) ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué? b) ¿Qué vino a tu mente cuando leíste el texto? c) ¿Preferirías vivir en una casa de madera?

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Profesora. Jennifer Valero  TEXTO

La reducción de la imagen a formas geométricas El cubismo es un movimiento artístico que tuvo lugar en las dos primeras décadas del siglo XX. Se puede considerar como la primera de las vanguardias (movimiento artístico innovador que se manifiesta sobre todo, en la primera mitad del siglo pasado). Picasso abrió paso a este “ismo” con el cuadro Las señoritas de Avignon en 1907, que fue en ese tiempo una pintura sumamente polémica.

El cubismo, al representar paisajes, retratos o naturalezas muertas, muestra al mismo tiempo diferentes vistas de lo representado. Además, se tiende a utilizar formas geométricas muy simples como triángulos, rectángulos, cuadrados, etc.… El artista no tiene la intención de lograr una semejanza con la realidad, sino que pretende que el cuadro sea un valor en sí mismo.

En el cuadro de Bodegón de Georges, aparece Ambrois Volfard retratado, en dicho cuadro, Picasso aprecia un conjunto de formas (como cristales rotos) que configuran al personaje de u modo preciso, pero reconocible, dentro de una armonía de colores poco saturados en una gama neutra, puesto que no predominan ni los fríos ni lo cálidos. El en bodegón, o naturaleza muerta, las formas se diferencias más claramente al no fundirse unos contornos con otros.

Otro ejemplo de cubismo escultórico es la guitarra de Pablo Serrano. Se trata de una forma tridimensional, maciza y contundente, realizada en metal. Se puede observar la importancia de las líneas que describen las cuerdas, así como el agujero que se presenta como una oquedad cóncava. Por otro lado, el contorno curvo característico de la silueta de una guitarra convencional se manifiesta únicamente en el lado derecho, sin que por ello dejemos de percibir la escultura como la representación de una guitarra.

Las características se pueden percibir claramente en el cuadro de La Fábrica de Horta d’Ebre, de Picasso. El artista prescinde de todos los elementos que considera de poca relevancia: puertas, ventanas, tejas…y los reduce a simples formas geométricas. No sería muy difícil imaginar este cuadro realizado en tres dimensiones, como una escultura.

Es bastante frecuente que obras de artistas, que en un primer momento pueden parecer extravagantes, acaben por ser aceptadas como normales. Los diseñadores de objetos adoptan muy frecuentemente estas ideas para acometer líneas innovadoras de diseño en objetos de consumo masivo.

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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS 1. Presentación del texto por parte del profesor a. ¿Qué vamos a ver ahora? b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes?

2. Detección de ideas previas (previsión) b. c. d. a.

¿Qué sabes del tema de este texto por el título? ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? ¿Te parece que éste es un tema interesante? ¿Por qué?

Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?

3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto? b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?

4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesorado. b. Lectura individual por parte del alumnado.

5. Comprobación de predicciones a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)? c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?

6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica) a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas. b. ¿Qué significa las siguientes palabras? Polémica, armonía, saturados, escultura, extravagantes, utensilio, trapecio, contrastados. ¿Se parece a alguna otra que conoces? c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y expresiones que sean necesarios.

7. Explicación de contenidos Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por el alumnado, explico los contenidos del tema que se recogen en el texto.

8. Profundización en la comprensión 8.1. Comprensión literal a. b. c. d.

¿Qué es el Cubismo? ¿Quién fue el mayor artista del cubismo? ¿Qué representa el cubismo? ¿Cuál es la intención del artista?

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8.2. Comprensión inferencial/interpretativa a. ¿Cuáles son las características del cubismo? b. ¿Puedes contemplar cuadros del cubismo en museos? c. ¿Eran los cuadros de gran utilidad en la vida cotidiana de la época? d. ¿Crees que habrá esculturas realizadas tomando como referencia alguna obra del Cubismos? e. ¿Eran difíciles de entender las obras?

8.3. Resumen.

Vamos a realizar un resumen con las ideas más importantes del texto. Después, comprobaremos, leyendo de nuevo el texto, si el resumen está bien hecho. Para ayudarte puedes consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará la profesora para evaluar resúmenes.

9. Valoración del texto a. ¿Crees que el Cubismo representa la realidad? b. ¿Crees que es demasiado simple este movimiento artístico? c. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Miguel Ángel Centeno

"Joe" y "El Rovira."

Era el atardecer, estaba oscureciendo y el sol que se iba escondiendo detrás de las montañas dejaba ver sus últimos rayos. La oscuridad era un buen aliado para "Joe" y su cuadrilla, los cuales ya estaban a punto para dar "un garbeo" por la zona alta del barrio. Todo a punto, la mochila cargada de "sprays" con los colores de moda.

"El Rovira" y su panda ("Los Cracks"), por otra parte, quieren dejar claro quiénes son los que dominan en el barrio. Son "artistas" y también quieren dejar constancia del rechazo a las imposiciones de la sociedad, encerrada en el materialismo y las leyes.

Los padres de Rovira han hecho un gran esfuerzo en sus ahorros para darle una sorpresa, ya que al día siguiente es su cumpleaños y saben que le hace mucha ilusión tener un coche.

Será de segunda mano, pero les han garantizado que está en muy buen estado. Rovira no sabe nada.

Llega el día esperado y toda la familia en pleno le felicita. Han puesto las llaves en una cajita y ésta dentro de otras más grandes. Él abre las cajas, el corazón le late cada vez más intensamente..., alguna cosa se imaginaba..., finalmente la sorpresa ..., salta de alegría..., lo han dejado aparcado la pasada noche delante de la puerta, toda la familia y él a la cabeza salen para verlo... y cuando se acercan a verlo, se dan cuenta del desastre...

Cuánta rabia les invade al observar que se lo habían pintado de aquella manera... ¡Rovira reconoce la pintada de "Joe", es de la otra banda rival en el barrio! Han querido marcar el coche forastero. Ahora sabe que sus padres se han quedado sin dinero y, además, para comprarle el coche han pedido un préstamo, por lo que no le podrán dar nada para reparar el destrozo ni para los gastos de la semana.

La lectura se trabajará de forma oral en clase planteando al alumnado el dilema moral y siguiendo más o menos los siguientes aspectos y cuestiones: PREVISIÓN: Mediante esta estrategia el alumnado relaciona lo que ya conoce con el texto. Se realizarán predicciones sobre lo que van a leer. ¿Qué les sugiere el título? ¿De qué piensan que puede ir? ¿Qué tema puede tratar? ¿Os es familiar el tema de esta lectura?

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¿Qué os proponéis al leer este texto? ¿Cómo está estructurado el texto? ¿Qué información tenéis, qué sabéis sobre el tema de este texto?

AUTOPREGUNTAS: Ayudamos al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura. ¿Quién, qué, cuándo, dónde, cómo, por qué, imagina, supón, si entonces, qué piensas, justifica, juzga, valora?

Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustaría que el texto te resolviera.

Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan.

Después de la lectura, ¿qué preguntas tenéis después de leer el texto?, ¿qué ha querido decirnos el autor?,....

VOCABULARIO Ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído. Se comentan las palabras difíciles o que pensemos que no son usuales, aclarando de forma oral su significado.

CONEXIONES. Los estudiantes relacionen lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. Puede realizarse antes, durante y después de la lectura. ¿Qué detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia experiencia? ¿Qué otras historias te recuerda este texto? ¿Qué vino a tu mente cuando leíste o viste la palabra “spray”?

VISUALIZAR. El lector hace concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria. ¿Qué imagen te viene a tu mente después de leer este texto? ¿Qué palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imágenes?

En mi cabeza, yo puedo ver... ¿....?

EXTRAER LA INFORMACIÓN ESENCIAL. 54

COMPRENSIÓN LECTORA LITERAL. REALIZAR PREGUNTAS LITERALES SOBRE EL TEXTO. ¿Cómo se llama el protagonista? ¿Cómo se llama su panda? ¿Qué le hacía mucha ilusión? ¿Dónde dejaron aparcado el coche?

COMPRENSIÓN LECTORA INFERENCIAL. REALIZAR INFERENCIAS Esta estrategia permite a lector leer entre líneas. Debe utilizar información implícita, comporta deducción e interpretación. ¿Por qué piensas que la oscuridad es un buen aliado de Joe y su banda? ¿Qué quiere decir el autor con “artistas”? ¿Qué ha querido decir con que el corazón le late intensamente? ¿Cómo piensas que se siente tal personaje al ver el coche? ¿Y su familia? ¿Cómo es la situación económica de la familia?

RESUMEN Debe identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto, encontrando los elementos clave del texto. ¿Cómo podrías decirlo utilizando sólo unas pocas palabras? ¿Qué palabras o frases del texto son las más significativas? ¿Cuál es la principal idea de esta historia?

COMPRENSIÓN LECTORA VALORATIVA O CRÍTICA. EVALUACIÓN. Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este resultado, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad. ¿Estás de acuerdo con las pintadas? ¿Crees que es una conducta aceptable? ¿Cómo te sentirías si te pintaran algo de tu propiedad? ¿Cómo podría reparar los destrozos?

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ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO : 2º DE ESO PROFESOR/A Mª CARMEN CASTILLO TÍTULO: EL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN FUENTE: LA ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE EDITORIAL: SANTILLANA (EL PAÍS) AÑO: 2005 ISBN: 84-9815-185-6 FORMATO: TEXTO CONTINUO TIPO: EXPOSITIVO

ESTRATEGIAS DE LECTURA ANTES DE LA LECTURA Activación de conocimientos previos 1.

Presentación del texto y la finalidad de su lectura: realizar una exposición oral.

2.

Establecer los conocimientos previos del alumnado sobre el concepto de medios de comunicación y los tipos de medios de comunicación.

3.

Comentar la influencia de los medios de comunicación en nuestra vida diaria.

4.

Comentar la disposición tipográfica del texto, así como el título del texto.

DURANTE LA LECTURA 1.-Una primera lectura en voz alta del texto.

2.- Una segunda lectura silenciosa señalando aquellas palabras o expresiones que supongan alguna dificultad para definirlas de forma cooperativa a partir del contexto, por semejanza con otras y como último recuso el uso del diccionario.

Y si es necesario, una tercera lectura para integrar todas las dudas resueltas.

3.- Establecer ideas principales de cada párrafo del texto.

COMPRENSIÓN LITERAL: a.

¿Qué son los medios de comunicación?¿Qué otro nombre reciben?

b.

¿Cuáles son los medios de comunicación de masas?

c.

¿Qué funciones tienen los medios de comunicación?

d. ¿Por qué hay que adquirir estrategias de búsqueda y selección de información en internet? e.

¿Qué medio de comunicación es el está más presente en nuestras vidas?

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f.

¿Qué clase de palabras son las que se ha difundido a través de los medios de comunicación?

g.

Respecto al lenguaje, ¿a qué han contribuido los medios de comunicación?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL h. i.

¿Qué diferencias hay entre la televisión, la radio, la prensa e internet? ¿Qué tipos de programas de televisión tienen la función de opinar, informar o entretener?

Secciones o programas con función:

televisión

Radio

prensa

internet

informar opinar entretener j. valores o en seguir

¿Qué medio de comunicación es el que más nos influye en nuestros una moda? ¿Por qué?

k.

Aspectos positivos y negativos de los medios de comunicación.

l.

¿Tenemos consciencia de que ciertas palabras y expresiones que usamos no pertenecen a la lengua castellana? ¿Por qué?

VALORACIÓN m.

¿Crees que todos los medios de comunicación necesitan la misma actitud en su recepción por parte del público que los consume?

n.

¿Por qué crees que los medios de comunicación tienen poder social?

Ñ.

¿Cuál crees que es el medio de comunicación del futuro? ¿Por qué?

El lenguaje de los medios de comunicación Los medios de comunicación son sistemas a través de los cuales se transmite información a un público amplio. De ahí que reciban el nombre de medios de comunicación de masas o mass media.

La influencia de los medios de comunicación en el lenguaje Los medios de comunicación de masas tradicionales son la prensa, la radio y la televisión. Más recientemente, con el desarrollo de las nuevas tecnologías, ha surgido otro medio de comunicación de gran importancia: internet.

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Las tres funciones esenciales de los medios de comunicación son: informar, opinar y entretener. En los últimos años, este último objetivo está adquiriendo cada vez más peso, hasta el punto de que todo, incluso la información se tiñe de espectáculo.

El inmenso poder de los medios de comunicación exige del receptor una actitud responsable y crítica. Es preciso aprender a “leer entre líneas” los textos periodísticos y ser conscientes de las emociones que la música o las imágenes despiertan en nosotros. Igualmente, hay que adquirir estrategias de búsqueda y selección de la información para no perderse en la maraña de internet.

Por otra parte, son los lectores, oyentes y espectadores quienes deben exigir a los medios un nivel de calidad aceptable y un compromiso con los valores éticos en los que nuestra sociedad se sustenta.

Desde su creación, estos medios han ido introduciéndose en nuestras vidas, hasta el punto de que algunos de ellos, especialmente la televisión y también, aunque en menor medida, la radio, ocupan un lugar de privilegio en la esfera familiar. Los distintos medios de comunicación se parecen mucho. Todos presentan noticias y suelen disponer de las mismas secciones, lo que cambia es el tipo de medio, si es visual o exclusivamente oral, como la radio.

La influencia que ejercen los medios es enorme; no en vano se denomina a la prensa el cuarto poder, debido al influjo político del que goza todo el periodismo, con independencia de que se ejerza desde un medio escrito, desde la radio o desde la televisión.

Sin embargo, la capacidad de influir de los medios va más allá de la política: todos ellos aportan modelos culturales, promueven determinados valores, difunden prejuicios y estereotipos, establecen modas, guían las opiniones y las voluntades…

También en el ámbito del lenguaje los medios ejercen una gran influencia. Ellos son los responsables, por ejemplo, de la difusión de numerosos extranjerismos. En cualquier retransmisión deportiva podemos escuchar play off por eliminatoria, break por rotura de servicio, tie break por desempate, pressing por presión…; y sin los medios de comunicación no cabría pensar que en español se hubieran aclimatado términos como fútbol, penalti, córner, pívot, surf… Del mismo modo, que a ellos se debe la difusión de muchas palabras y expresiones que se apartan de la norma: reportar en lugar de informar, recepcionar en lugar de recibir, entreno en lugar de entrenamiento, ganar de siete puntos en lugar de ganar por siete puntos, en orden a en lugar de para…

Pero, a la vez, su capacidad para llegar a todos los rincones y a todas las capas sociales contribuye a homogeneizar el lenguaje y, por tanto, son un factor que evita la fragmentación del idioma.

La enciclopedia del estudiante 02 lengua castellana II

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EDUCACIÓN FÍSICA TÍTULO: DESAYUNO CORRECTO PROFESOR: MOISES ORTIZ SÁNCHEZ DESAYUNO CORRECTO

El desayuno debe aportarnos el 25% de la energía total diaria. Por lo tanto, no se entiende como un desayuno correcto tomarse una taza de café, leche o zumo, con prisa y sin apenas sentarnos. Un desayuno correcto sería aquel que incluye un lácteo, un cereal y una fruta.

Una de las principales pegas que se pone al desayuno es la falta de tiempo. El desayuno, una vez preparado el día anterior, no supone más de 10 minutos. Debemos robar esos minutos a la cama, en vez de apurar la hora al máximo y salir corriendo al trabajo o al colegio.

Otra de las pegas es la falta de hambre por la mañana. El desayuno es un hábito, y como tal hay que educarlo poco a poco. Una vez que una persona se acostumbra a desayunar no podrá pasar una mañana entera sin el desayuno. Por lo tanto, en aquellas personas que tengan ese problema, debemos empezar poco a poco introduciendo desayunos ligeros, hasta que lleguemos al desayuno correcto.

En la sociedad española, el lácteo suele estar presentado con una taza de leche, acompañada o no por otras sustancias (colacao, café, etc.). Los lácteos son la principal fuente de calcio en la alimentación, y aquellas personas que suprimen el desayuno, difícilmente llegan a alcanzar las recomendaciones diarias de ese mineral imprescindible para el correcto desarrollo y crecimiento de los huesos.

Cabe destacar que la única diferencia entre los lácteos enteros y desnatados, se halla en la cantidad de grasa y no en la de calcio. Conviene por tanto tomar lácteos descremados y semidescremados. El queso fresco también se presenta como una buena opción en el desayuno como aporte de calcio.

Cuando hablamos de un cereal en el desayuno nos referimos habitualmente a pan, galletas o cereales de desayuno. De todos estos alimentos, el que presenta menor cantidad de grasa, son los cereales de desayuno, que además suelen presentarse fortificados en vitaminas, y minerales y/o fibra. Son una excelente elección en el desayuno, que puede romper la monotonía frente a la clásica rebanada de pan.

El pan y las galletas son otras opciones válidas, en las que debemos cuidar las cantidades de grasa. El pan es un alimento rico en hidratos de carbono y muy aconsejado, pero se le ha identificado como un alimento que “engorda” mucho. La verdadera causa de esta mala fama, radica en los acompañamientos que suele llevar (mantequilla, margarina, salsa, foie, etc.).

Respecto a las galletas y el pan integral nos ayudan a aumentar la cantidad de fibra de la dieta, ayudándonos a prevenir el estreñimiento Por último hemos hablado de una pieza de fruta. Tradicionalmente, y también por la falta de tiempo, esta toma suele darse como zumo. Nuestro consejo es preferir la pieza de fruta entera frente al zumo, ya que en el zumo perdemos la fibra y otras sustancias; en el caso de tomar zumo, mejor que sea un zumo natural que un zumo comercial, ya que estos en ocasiones presentan altas cantidades de azúcar. No obstante, entre tomar zumo comercial o no tomar fruta, nos decantamos siempre por la primera opción.

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Como dice el refrán, “desayuna como un rey, come como un príncipe y cena como un mendigo”. Empezar la mañana con un buen desayuno nos ayuda a afrontar el día con energía renovada y a encauzar el ritmo adecuado de nuestra alimentación.

PROCESOS LECTORES 1. RECUPERAR – OBTENER INFORMACIÓN 1.1 Pregunta Según el texto, ¿Por qué no se entiende como desayuno correcto tomarse una taza de café, leche o zumo?

1.2 Pregunta ¿Qué se entiende por un desayuno más correcto? Escoge la opción adecuada: a) leche semidesnatada, fruta y cereales. b) Leche entera, zumo comercial y pan. c) Leche semidesnatada, zumo natural y galletas d) Queso fresco, zumo comercial y cereales 1.3. Pregunta ¿Cómo puedes acostumbrarte a desayunar correctamente? Escoge la opción adecuada: a) Te acostumbrarás si no cenas y te levantas con hambre. b) Te acostumbrarás poco a poco, introduciendo alimentos ligeros y preparándolo con tiempo. c) Te acostumbrarás si sólo lo haces los domingos que tienes más tiempo. d) No podrás acostumbrarte porque es un hábito que se adquiere en la infancia.

2. INTERPRETACIÓN INFERENCIAS 2.1 Pregunta Si el desayuna debe aportar el 25 % de la energía total diaria y tus necesidades diarias en edad escolar son 50 Kcalorías por Kg de peso. ¿Cuántas calorías debe aportar el desayuno si pesas 50 Kg? 2.2 Pregunta En el desayuno se recomienda escoger alimentos que tengan menor cantidad de grasa ¿Por cuáles cambias los siguientes?: Leche entera, Pan con mantequilla, Galletas con chocolate, Zumo comercial.

3. VALORACIÓN – REFLEXIÓN CONTENIDO 3.1 Pregunta El texto termina con un refrán. ¿Qué relación existe entre este y el contenido del texto?

3.2 Pregunta En el texto se habla de dos de los tres principios inmediatos con mayor peso en el desayuno.

Señala cuál es el que falta. a) Proteínas b) Grasas c) Hidratos de carbono 3.3. Pregunta ¿Cuál crees que es la idea principal del texto?

3.4 Pregunta 60

Formula otro título adecuado al contenido.

4. VALORACIÓN – REFLEXIÓN FORMA 4.1 Pregunta El texto dice que el pan se ha identificado como un alimento que “engorda” mucho. ¿Por qué utiliza el autor comillas?

4.2. Pregunta ¿Para qué se ha utilizado el paréntesis en el texto?

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TEXTOS DISCONTINUOS:

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EL NACIMIENTO DE LA ORQUESTA

Ya en le Prehistoria los hombres descubrieron las posibilidades sonoras de la naturaleza, al golpear materiales, soplar por una caña, hacer vibrar las cuerdas fabricadas con tripas de animales, etc...En las culturas antiguas, como Grecia, Mesopotamia, Egipto y Roma, ya conocían algunos instrumentos-crótalos, panderos, arpa, flauta- a los que consideraban portadores de poderes mágico-religiosos.

Las primeras orquestas surgieron después de la Edad Media. A partir del siglo XVI, se asignaron determinadas voces a ciertos instrumentos, y estos acompañaban en bailes, fiestas, cacerías, prácticas religiosas, etc...y también incitaban a la guerra.

Durante el siglo XVII, se componía sobre todo para los instrumentos de cuerda. En el XVIII se fueron incorporando, poco a poco, otros instrumentos a la orquesta. La primera orquesta fue la de la ciudad alemana de Mannheim.

Aunque los elementos de la orquesta variaban mucho, lo más frecuente era que se compusiera de violas, familia del violín, clavecín, oboes, fagots, flautas, trompetas y timbales. En los tiempos de Mozart y Haydn se incorporaron a la orquesta el clarinete y una nueva trompeta, Beethoven amplió considerablemente la plantilla de instrumentos en la Novena Sinfonía.

Durante el siglo XIX se mejoró la técnica instrumental. A principios del siglo XX se incorporaron los instrumentos de percusión a la orquesta. Las actuales tecnologías permiten la creación de nuevos instrumentos electroacústicos y electrónicos.

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Asistencia al teatro, a la danza y a conciertos de música clásica: número de espectadores por mil habitantes.

LA ORQUESTA SINFÓNICA

La orquesta sinfónica es un conjunto integrado por unos cien instrumentos, la mayoría de cuerda, más las secciones de viento-metal, viento-madera y percusión. Según el tipo de instrumentos y la música que interpretan, existen otros tipos de agrupaciones orquestales: de cámara (unos venticinco instrumentistas), cuarteto de cuerda (violín, viola, violonchelo, contrabajo), quinteto de viento (flauta, oboe clarinete, fato, trompa) quinteto de metal( dos trompetas, trompa, trombón y tuba) quinteto de cuerda (violín, viola, violonchelo, contrabajo y piano), banda (viento y percusión), banda de jazz (saxofón, contrabajo, piano, trompeta, trombón, percusión) y banda de rock and roll (teclados, guitarra electrica, bajo electrónico, batería).

La palabra 'orquesta' proviene del griego orchestra, que designaba la parte semicircular del teatro griego reservada para el coro, de ahí la disposición actual de los músicos en la orquesta.

Espacios escénicos estables por cien mil habitantes.

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COMPRESIÓN LECTURA - TEXTO DISCONTINUO – 1º ESO

ANTES DE LA LECTURA

1. Presentación del texto por parte del profesor:

a. ¿Qué vamos a leer? Relación con nuestro entorno

2. Detección de ideas previas:

a. ¿De qué puede tratar?

b. ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Has estudiado antes el tema tratado?

c. ¿Te parece interesante el tema? ¿Por qué?

3. Objetivos de la lectura:

a. ¿Por qué vamos a leer el texto?

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DURANTE LA LECTURA

1. Comprensión de la lectura (primera lectura)

a. Lectura primera en voz alta.

b. Lectura individual. ¿De qué trata el texto? (una o dos frases más amplias que el título)

2. Comprobación de predicciones:

a. ¿Te parece fácil o difícil?¿Por qué?¿Habla de lo que esperabas?

3. Vocabulario

a. Anota expresiones o palabras que no entiendas.

b. Aclarad entre todos y anotad el significado de los términos y expresiones difíciles.

4. Explicación de contenidos por parte del profesor/a

TRAS LA LECTURA:

5. Profundización en la comprensión:

5.1.

Compresión literal:

a. ¿Desde cuándo surgen las posibilidades sonoras de la naturaleza? b. ¿En qué culturas se conocen ya algunos instrumentos? c. ¿Cuándo surgen las primeras orquestas?

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d. ¿Para qué se utilizaban los instrumentos en un principio? e. ¿Dónde se funda la primera orquesta propiamente dicha? f. ¿Quiénes incorporaron a la orquesta nuevos instrumentos? g. ¿Qué compositor incrementó considerablemente el número de instrumentos?¿En qué obra? h. ¿Qué familias de instrumentos componen la orquesta sinfónica? i. ¿Cuál es el origen de la palabra orquesta? j. ¿Cuántos espectadores asisten de media en Andalucía a un concierto de música clásica?

5.2.

Compresión interpretativa: a. ¿Por qué crees que los instrumentos de cuerda se colocan delante de los de viento o percusión? b. Según tu opinión ¿ a qué se debe la distribución que muestra la gráfica de espacios escénicos estables en España? c. ¿Cómo piensas que los instrumentistas en una orquesta aplauden tras

un concierto? d. Por parejas, dibuja un croquis indicando, según tu lógica y el texto, cómo están colocadas las distintas familias de instrumentos en la orquesta.

5.3.

Resumen:

a. Haz una lista con 5 palabras que consideres más importantes del texto. b. Redacta una frase con cada una de las 5 palabras elegidas. c.

Redacta un

resumen del texto

utilizando las frases que has

construido. d. Pídele a tu compañero/a que lea tu resumen y que te indique qué debes mejorar. Mejóralo.

5.4.

Esquema:

a. Subraya las ideas principales del texto (en rojo) y las secundarias (en azul). Redacta de forma bree las ideas extraídas a modo de esquema.

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6. Valoración del texto:

a. ¿Te ha gustado el texto?¿Por qué? b. ¿Qué importancia piensas que tiene la música en tu vida?¿Y en tu entorno más cercano? c. ¿Te gusta la música clásica? ¿Por qué? d. ¿Conoces a alguna compositora de música clásica?¿Por qué piensas que puede ser? f. Busca información sobre la orquesta fundada por Daniel Baremboin (WestEastern Divan Orchestra) e indica qué te parece la iniciativa. g. Qué actuaciones crees que se podrían utilizar con el fin de aumentar la asistencia media al teatro, danza o concierto de música clásica en España. h. Redacta brevemente tu valoración del texto.

EL FLAMENCO: CONCEPTOS BÁSICOS Y FACTORES HISTÓRICOS

ÉXODO Y LLEGADA A ESPAÑA DEL PUEBLO GITANO

El pueblo gitano llegó a España tras un largo viaje que inició hacia el s. X desde su patria de origen, una región al noroeste de la India que abarca el Rajastán y el Punjab, y la zona del Sindh (Pakistán).

Tras atravesar Pakistán y Afganistán, se instalan un tiempo en Irán, antigua Persia, y prosiguen su camino a través de Irak, Siria y Armenia hasta llegar a Turquía, y cruzando el Bósforo llegan a Grecia a principos del s. XIV. A España llegarán más tarde, tras atravesar toda Europa, entrando por los Pirineos en el año 1425. En 1462 llegan a Andalucía.

El pueblo gitano se extiende por todo el territorio español, si bien en Andalucía se crean grandes comunidades, sobre todo en ciudades como Granada, Sevilla, Cádiz y Jerez de la Frontera, donde aparecen las llamadas gitanerías o barrios con abundante población gitana, importantes barrios en la historia del flamenco como:

3. Sacromonte en Granada 4. Triana en Sevilla 5. La Viña y Santa María en Cádiz

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6. Santiago y San Miguel en Jerez de la Frontera

ORIGEN Y NACIMIENTO DEL ARTE FLAMENCO

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Los primeros cantes flamencos comienzan a florecer a finales del s. XVIII y principios del s. XIX en las provincias de Sevilla y Cádiz fundamentalmente. Sin embargo, el flamenco necesitó mucho tiempo para que se fijaran todos los estilos o palos de que se compone. De esta manera, el flamenco tal y como hoy lo conocemos data de finales del s. XIX, aproximadamente.

EL FLAMENCO: CONCEPTOS BÁSICOS

El flamenco se define, de forma general, como un conjunto de estilos musicales de origen gitano-andaluz, que se manifiesta a través del cante, el baile y el toque de guitarra.

De esta manera, en el flamenco se distinguen tres géneros musicales:

ci. El cante cii.

El baile ciii.

Toque de guitarra

EL CANTE

El cante es el término utilizado para designar el canto flamenco. Es seguramente el género más antiguo del flamenco y constituye una forma de interpretación vocal inconfundible y muy particular, de la que se destacan tres características fundamentales:

4. Carácter improvisado: el artista flamenco suele cantar las distintas letras sin un orden determinado, conforme las va recordando (excepto en el flamenco más actual en el que los artistas cantan los temas completos de un disco).

5. Carácter melismático: en el cante flamenco abundan los melismas, que consisten en cantar una melodía sin letra, sobre una misma sílaba, como por ejemplo 'ay'.

6. Abundancia de quejíos y expresiones vocales dramáticas.

7.

El cantaor o cantaora se suele acompañar de un tocaor, que le acompaña a la guitarra, y unos palmeros que jalean, sobre todo en los cantes festeros, como bulerías y

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tangos. El jaleo se lleva a cabo con expresiones tales como '¡olé!', '¡arsa!' y sirve para animar a los artistas durante una actuación.

Cantaores y cantaoras importantes de todas las épocas han sido y son, entre otros: Niña de los Peines, Enrique Morente, Camarón de la Isla, José Mercé, Carmen Linares, Diego 'El Cigala', Miguel Poveda, etc...

EL BAILE

El baile es el término utilizado para designar la danza flamenca. El baile flamenco es una forma de danza espectacular y única en el mundo que tiene un fuerte carácter individual, y de hecho son muy pocos los bailes que se realizan en grupo o en pareja, como las sevillanas.

Bailaores y bailaoras destacados son, entre otros: La Macarrona, Vicente Escudero, Sara Baras, Joaquín Cortés, Antonio Canales, Belén Maya, Rocío Molina, Farruquito, etc...

TOQUE DE GUITARRA

El toque es el término utilizado para designar la interpretación a la guitarra flamenca. Al guitarrista flamenco se le llama tocaor, como al cantante cantaor/a y al bailarín/a bailaor/a.

La guitarra flamenca es el instrumento principal para acompañar el cante y baile flamenco ya desde mediados del s. XIX, aunque actualmente se emplean otros instrumentos junto a ésta, como el piano, el violín, el chelo, la flauta travesera, percusión, etc...

La guitarra flamenca, además de servir de apoyo armónico y rítmico a los cantes y bailes, interpreta pequeñas variaciones musicales, llamadas falsetas, compuestas por el propio tocaor, generalmente.

Tocaores a destacar son, entre otros: Ramón Montoya, Paco de Lucía, Vicente Amigo, Tomatito, Chicuelo, etc...

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COMPRESIÓN LECTURA - TEXTO DISCONTINUO – 2º ESO

ANTES DE LA LECTURA

7. Presentación del texto por parte del profesor:

a. ¿Qué vamos a leer? Relación con nuestro entorno

8. Detección de ideas previas:

a. ¿De qué puede tratar?

b. ¿Qué sabes sobre el tema? ¿Has estudiado antes el tema tratado?

civ.

¿Te parece interesante el tema? ¿Por qué?

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8. Objetivos de la lectura:

a. ¿Por qué vamos a leer el texto?

DURANTE LA LECTURA

2. Comprensión de la lectura (primera lectura)

a. Lectura primera en voz alta.

b. Lectura individual. ¿De qué trata el texto? (una o dos frases más amplias que el título)

3. Comprobación de predicciones:

a. ¿Te parece fácil o difícil?¿Por qué?¿Habla de lo que esperabas?

4. Vocabulario

a. Anota expresiones o palabras que no entiendas.

b. Aclarad entre todos y anotad el significado de los términos y expresiones difíciles.

5. Explicación de contenidos por parte del profesor/a

TRAS LA LECTURA:

6. Profundización en la comprensión:

5.5.

Compresión literal:

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a. ¿Qué es el flamenco? b. ¿De dónde procede el flamenco? c. ¿Cuándo se produce la éxodo gitano? d. ¿Cuales son los barrios gitanos más famosos en Andalucía? e. ¿Qué media porcentual hubo en el 2004 de turistas de flamenco en Andalucía? f. ¿Qué porcentaje de turistas de flamenco en Andalucía proceden de Italia y Francia? g. ¿Qué porcentaje de turismo flamenco tiene una edad comprendida entre 45 y 65 años? h. ¿Qué itinerario sigue el éxodo gitano? i. ¿Cuándo llega a España el pueblo gitano? j. ¿Qué géneros musicales se dan en el flamenco? k. ¿Qué es el cante flamenco? ¿Y el baile? ¿Y el toque? Indica 2 ejemplos de cantaores/as, bailaores/as y tocaores más representativos. l. ¿Qué otros instrumentos se utilizan en el flamenco? m. ¿Cuál es el mayor porcentaje de preferencias por actividades de flamenco?

5.6.

Compresión interpretativa: a. ¿Por qué crees que existen zonas de Andalucía con mayor número de

artistas flamencos? b. ¿Por qué piensas que los artistas flamencos poseen apodos tan originales? c. ¿Por qué piensas que el tanto por ciento más elevado en las preferencias de actividades del flamenco son baile y cante? d. Por parejas, dibuja un croquis indicando de forma general, el éxodo que realiza el pueblo flamenco hasta su llegada a España.

5.7.

Resumen:

a. Haz una lista con 5 palabras que consideres más importantes del texto. b. Redacta una frase con cada una de las 5 palabras elegidas. c.

Redacta un

resumen del texto

construido.

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utilizando las frases que has

d. Pídele a tu compañero/a que lea tu resumen y que te indique qué debes mejorar. Mejóralo.

5.8.

Esquema:

a. Subraya las ideas principales del texto (en rojo) y las secundarias (en azul). Redacta de forma bree las ideas extraidas a modo de esquema.

7. Valoración del texto:

a. ¿Te ha gustado el texto?¿Por qué? b. ¿Qué importancia piensas que tiene el flamenco en España?¿Y fuera de nuestras fronteras? c. ¿Te gusta el flamenco? ¿Por qué? d. ¿Piensas que el flamenco puede ayudar a que se conozca mejor a la etnia gitana? e. ¿Sabías que el flamenco es Patrimonio inmaterial de la sociedad?¿Piensas que es importante? f. Si tuvieras que aprender flamenco, ¿por qué actividad te decantarías: baile, cante o toque? g. Comenta el siguiente texto: 'Los pertenecientes a minorías nacionales o étnicas, tendrán derecho a disfrutar de su propia cultura'. Naciones Unidas. h. El Parlamento andaluz declaró en 1996 el 22 de Noviembre como 'Día de los gitanos andaluces', como reconocimiento institucional a este pueblo que llegó a nuestra tierra andaluza hace más de 500 años. El 8 de Abril está considerado el Día Mundial del pueblo gitano. Puedes extraer más información de la web: www.unionromani.org/pueblo_es.htm i. Redacta brevemente tu valoración del texto.

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1º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA RESEÑA DEL LIBRO: EL HÉROE PERDIDO

Rick Riordan se ha convertido en uno de los autores más admirados en la literatura juvenil actual después de haber escrito la exitosa saga Percy Jackson y los héroes del Olimpo, y ahora, ha vuelto a alzarse en las cúspides más altas de las listas de los más vendidos gracias a su nueva saga Los Héroes del Olimpo, que emprende con El Héroe Perdido (Montena, 2013). En esta nueva novela, de este destacado autor, se narran las nuevas aventuras de los jóvenes semidioses, y seres mitológicos, que viven en nuestro mundo y que pasan desapercibidos por la mayoría de la gente.

El Héroe Perdido empieza cuando un joven llamado Jason se despierta y no recuerda ni quién es ni que hace allí. Cuando se incorpora, él se encuentra dentro de un autobús escolar, junto a él se encuentra Piper, una chica de su edad, y Leo, otro chico que dice ser su amigo. Los dos indican conocerle, pero Jason no recuerda haberlos visto nunca ya que no recuerda nada de su pasado. Entonces, unas horas más tarde, descubren que los tres son hijos de dioses y mortales, es decir, son semidioses. A Jason todo le recuerda vagamente a su pasado, aunque no logra relacionarlo.

Después de descubrir, a causa de un incidente, que son semidioses, un carro volador los traslada al Campamento Mestizo, un campamento donde reside gente como ellos, mitad dioses y mitad humanos, desde hace mucho tiempo. Allí les revelan que el destino de ellos está escrito en una profecía y que deben cumplirla. Esta profecía expresa que Jason, Peper y Leo, deben liberar a Hera, diosa de la furia, que ha sido secuestrada por un titán que lleva mucho tiempo esperando a alzarse en el mundo de los humanos y tiene mucha sed de poder…

El destino está escrito y los tres amigos deberán lograr su objetivo, aunque será un largo viaje lleno de obstáculos que tendrán que disuadir, y si no fuera menos, todo esto lo tendrán que hacer en solamente cuatro días. También, el héroe de las anteriores novelas del autor, Percy Jackson, ha desaparecido del Campamento Mestizo, y mucha gente lo está buscando, pero sin buenos resultados ¿Qué habrá sido del joven Percy?¿Tiene algo que ver con la llegada de Jason?

En esta novela se alternan los puntos de vista de los tres protagonistas, y de esta forma la lectura resulta más fluida y ligera. También, como en los otros libros de Rick, se mantiene un lenguaje agradable, fácil de entender y muy llevadero. A demás, es un libro que a la par que descubres cosas sobre la mitología, también te diviertes leyéndolo, hay mucho humor entre sus páginas.

El Héroe Perdido se sitúa temporalmente unos meses después del final del último libro de Percy Jackson y los dioses del Olimpo, la otra pentalogía del mismo autor. Lo bueno está en que este libro se puede leer independientemente de haber leído, o no, la otra saga del autor, ya que aunque mantenga relación con esta nueva historia, no sigue el mismo hilo argumental que los otros libros.

Riordan ha vuelto a sorprendernos adentrándose de nuevo en el mismo ambiente que en sus anteriores novelas pero esta vez con unos personajes nuevos, que igual que los primeros, es imposible no cogerles cariño. Este libro promete nuevas aventuras llenas de acción, luchas contra nuevos enemigos, una pizca del humor propio del autor, y, como siempre, una pincelada de amor entre los jóvenes semidioses.

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EL HÉROE PERDIDO. PÁRRAFOS 1

IDEA PRINCIPAL PRESENTACIÓN NOVELA

DE

LA

2

RESEÑA (RESUMEN ARGUMENTO)

DEL

-PRESENTACIÓN

3

RESEÑA(RESUMEN ARGUMENTO)

DEL

-NUDO

4

RASGOS ESTILÍSTICOS

PUNTO DE VISTA TIPO DE LENGUAJE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TONO

5

CONOCIMIENTOS DEL LECTOR

INDEPENDENCIA RESPECTO A LAS SAGAS

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RESUMEN VALORATIVO

PREVIOS

DESARROLLO DE LA IDEA PRINCIPAL AUTOR OBRAS ANTERIORES NUEVA NOVELA TEMA DE LA NOVELA

REDACCIÓN DEL RESUMEN: Esta crítica literaria nos habla sobre la novela ……………………. cuyo autor es………………………….. y trata de………………………………………….. En ella se cuenta la historia…………………………………………….. Los rasgos estilísticos más destacables son………………………………………………………..………El lector no necesita conocer …………………………., ya que esta novela…………………………………. Por último, esta crítica considera que es una novela que………………………………………………………………..

ESQUEMA EN FORMA DE ÁRBOL: EL HÉROE PERDIDO

RESUMEN DEL ARGUMENTO

AUTOR

TEMA EDITORIAL, AÑO DE PUBLICACIÓN

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RASGOS ESTILÍSTI COS

CONOCIM IENTOS PREVIOS DEL LECTOR

VALORACIÓN DE LA NOVELA

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CHARLA ANIMAL Los humanos no son los únicos seres que pueden comunicarse entre sí. En el mundo animal hay numerosas especies que tienen su propio lenguaje. Entre estos animales podemos destacar, por ejemplo, a las abejas o a los delfines y ballenas.

El investigador austríaco Karl Von Frisch descubrió que las abejas son capaces de comunicarse unas con otras utilizando el lenguaje de la danza. Cuando una abeja encuentra flores que contienen néctar, vuela a su colmena y realiza diferentes pasos de baile. El resto del enjambre permanece alrededor observando esta danza. Los movimientos en círculo de las abejas que regresan comunican que las flores se hallan a menos de 100 metros. En cambio, un baile “agitado” o más rápido indica que el néctar está más lejos. Este interesante descubrimiento le valió a Karl Von Frisch el premio Nobel de 1973.

Un segundo caso de comunicación animal son los delfines y las ballenas. Estos animales parecen poseer un sofisticado lenguaje de comunicación entre ellos, formado por chasquidos, silbidos y cantos sorprendentemente hermosos. Por ejemplo, las canciones marinas de la ballena jorobada son uno de los misterios sin resolver en el mundo natural. Al comienzo del celo todas las ballenas jorobadas macho cantan la misma canción, que puede durar hasta media hora seguida. ¡El sonido es tan fuerte que puedeser oído bajo el agua en un radio de cinco kilómetros! Gradualmente, según avanza el período de celo, la canción de las ballenas va cambiando.

Uno de los grandes enigmas que aún esconden las ballenas jorobadas para el hombre es conocer por qué cantan. Hay varias teorías al respecto. Por ejemplo, una de ellas sostiene que el macho emite los cantos para atraer a la hembra. Otra supone que la función principal de la de estas canciones es el desafío, dirigido de un macho a otro. Finalmente, una tercera teoría afirma que los cantos sirven un poco para ambas cosas. Mediante la utilización de grabadoras y ordenadores, los científicos han analizado la sorprendente variedad de sonidos que emiten las ballenas. Esperan poder descifrar algún día parte del lenguaje de estas criaturas, para así intentar comunicarse con ellas.

ACTIVIDADES 1.- Completa el siguiente esquema global del texto colocando cada una de estas ideas en su recuadro correspondiente.

1. Baile “agitado” y rápido 2.- Atraer a la hembra 3.- Chasquidos, silbidos y cantos.

4.- Abejas 5.- Flores están cerca 6.- Atraer a la hembra y desafío 7.- Canto ballena jorobada 8.- Flores muy lejos 9.- Desafío

10.- Lenguaje de la danza 11.- Baile en círculo 12.- Delfines y ballenas

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LENGUAJE DE LOS ANIMALES

2.- Completa las siguientes ideas con las palabras que necesites y emparéjalas con el párrafo correspondiente. a) Los humanos no son …………………. Que pueden comunicarse. b) Una de las teorías sostiene que el …………………………. De las ballenas jorobadas canta para ………………….. a la hembra. c) El descubrimiento del sistema de comunicación entre las abejas le valió a Karl von Frisch el …………………. En 1973. d) La comunicación de os delfines se basa en chasquidos, …………………….y ………………………….. e) Mediante grabadoras y ……………………………, los científicos han analizado ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….....

f) Las ballenas jorobadas macho cantan todas …………………………………….. al comienzo del celo. g) Los movimientos en círculo de las abejas significan que las flores están ………………………………..

PÁRRAFO 1

PÁRRAFO 2

PÁRRAFO 3

PÁRRAFO 4

3.- Empareja mediante flechas: a) los seres humanos y los animales utilizan el lenguaje

porque desean llamar la atención de las hembras

b) las abejas utilizan un vuelo rápido

cuando avanza el período de celo

c) las ballenas jorobadas cantan

cuando están en el período de celo

d) las canciones de las ballenas jorobadas cambian

porque las flores están lejos

e) Una razón por la que cantan las ballenas jorobadas macho es

para comunicarse

4.- Une con flechas las características de la primera columna con el tipo de lenguaje al que corresponden. a) Fue descubierto por el investigador Karl Von Frisch DANZA DE LAS ABEJAS b) Posee gran variedad de sonidos c) Se conoce su intención d) Solo lo hacen los machos CANTOS DE LAS BALLENAS e) Existen dudas sobre su intención JOROBADAS f) Sirve para localizar el alimento 5.- Lee el párrafo 2 y, de acuerdo con la explicación anterior, completa los siguientes cuadros.

Emisor

Mensaje

Receptor

Una abeja

Hay…………………… ………………………… …

El…………………………… ……………………………… …

Canal ( tipo de lenguaje) A continuación tienes un grupo de ideas importantes del párrafo 4. Escribe cada una de ellas en el lugar que le corresponde. . ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …

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A continuación tienes un grupo de ideas importantes del párrafo 4. Escribe cada una de ellas en el lugar que le corresponde. a) El canto también podría servir tanto para atraer a las hembras como para desafiar a otros machos. b) Existen varias explicaciones sobre la razón por la que cantan las ballenas jorobadas. c) El canto puede servir para llamar la atención de las hembras. d) El canto se utiliza para desafiar a otros machos. e) Se desconoce la causa por la que cantan las ballenas jorobadas. ¿ Si colocas cada idea en el lugar correcto, el texto que formarás tendrá sentido al leerlo y tendrás un buen resumen del párrafo 4.

Idear Noobstante Idea 2:............

Laprimeraes Idea 3: ..............

Otros piensan Idea 4:...............

Una última explicación es IdeaS:......................................

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INGLÉS:

HEALTHY LIFE 1ºESO A diet based on starchy foods such as potatoes, rice and pasta; with plenty of fruit and vegetables; some protein-rich foods such as meat, fish and lentils; some milk and dairy foods; and not too much fat, salt or sugar, will give you all the nutrients you need.

When it comes to a healthy diet, balance is the key. This means eating a wide variety of foods in the right proportions, and consuming the right amount of food and drink to achieve and maintain a healthy body.

Most adults are obese. That means many of us are eating more than we need, and should eat less. And it's not just food: some drinks can also be high in calories. Most adults need to eat and drink fewer calories in order to lose weight.

Food groups All the food we eat can be divided into five groups. Try to choose a variety of different foods from the first four groups.

They are: 

Fruit and vegetables.



Starchy foods, such as bread, rice, potatoes and pasta. Choose wholegrain varieties whenever you can, or eat potatoes with their skin on for more fibre.



Meat, fish, eggs and beans.



Milk and dairy foods.



Foods containing fat and sugar.

Most people in the UK eat and drink too many calories, and too much fat, sugar and salt, and not enough fruit, vegetables and fibre. It's important to have some fat in the diet, but you don't need to eat any foods from the 'Foods and drinks high in fat and/or sugar' group as part of a healthy diet.

1. Fruit and vegetables Fruit and vegetables are a vital source of vitamins and minerals. Eat five portions of a variety of fruit and vegetables a day.

It is not hard : one apple, banana, pear or similar-sized fruit is one portion. A slice of pineapple or melon is one portion.

Having a sliced banana with your morning cereal is a quick way to get one portion.

Eat a tangerine, and add a salad to your lunch. Add a portion of vegetables to dinner, and snack on dried fruit in the evening to reach your five a day.

2. Starchy foods We should base our meals on these foods.

Potatoes are an excellent choice of a starchy food and a good source of fibre. Leave the skins on where possible to keep in more of the fibre and vitamins

120

Try to choose wholegrain or wholemeal varieties of starchy foods, such as brown rice, wholewheat pasta and brown wholemeal bread. They contain more fibre (often referred to as 'roughage'), and usually more vitamins and minerals than white varieties.

3. Meat, fish, eggs and beans These foods are all good sources of protein, which is essential to grow and repair the body. They are also good sources of a range of vitamins and minerals.

Meat is a good source of protein, vitamins and minerals such as iron, zinc and B vitamins. It is also one of the main sources of vitamin B12.

Fish is another important source of protein, and contains many vitamins and minerals. Oily fish is particularly rich in omega-3 fatty acids.

Aim for at least two portions of fish a week, including one portion of oily fish. You can choose from fresh, frozen or canned, but canned and smoked fish can be high in salt.

Eggs and pulses (including beans, nuts and seeds) are also great sources of protein. Nuts are high in fibre and a good alternative to snacks high in saturated fat, but they do still contain high levels of fat, so eat them in moderation.

4. Milk and dairy foods Milk and dairy foods such as cheese and yoghurt are good sources of protein. They also contain calcium, which helps to keep your bones healthy.

To enjoy the health benefits of dairy without eating too much fat, use semi-skimmed milk, skimmed milk or 1% fat milks, lower-fat hard cheeses or cottage cheese, and lower-fat yoghurt.

5. Fat and sugar Most people in the UK eat too much fat and too much sugar.

Fats and sugar are both sources of energy for the body, but when we eat too much of them we consume more energy than we burn, and this can mean that we put on weight. This can lead to obesity, increasing our risk of type 2 diabetes, certain cancers, heart disease and stroke.

But did you know that there are different types of fat?

Saturated fat is found in foods such as cheese, sausages, butter, cakes, biscuits and pies. It can raise your blood cholesterol level and increase your risk of heart disease.

Unsaturated fats, on the other hand, can help to lower cholesterol and provide us with the essential fatty acids needed to help us stay healthy. Oily fish, nuts and seeds, avocados, olive oils and vegetable oils are sources of unsaturated fat.

Try to cut down on foods that are high in saturated fat and have smaller amounts of foods that are rich in unsaturated fat instead. For a healthy choice, use just a small amount of vegetable oil or reduced fat.

For more information on fat and how to reduce it in our diets, seeFat: the facts.

Sugar occurs naturally in foods such as fruit and milk, but we don't need to cut down on these types of sugar. Sugar is also added to lots of foods and drinks such as sugary fizzy drinks, cakes, biscuits, chocolate, pastries, ice cream and jam. It's also contained in some ready-made savoury foods such as pasta sauces and baked beans.

Most of us need to cut down on foods with added sugar

121

1. Find the imperative sentences in the text 2. Divide food in the different groups and add examples en each one 3. Find advices in the text to improve your health

122

CIENCIAS SOCIALES

LOS SHERPAS: VIVIR EN LAS ALTURAS

123

1.

2.

3.

4.

Leer detenidamente.

Buscar en el diccionario las palabras que no entiendas y copiar su definiciรณn.

Extraer las ideas mรกs importantes de cada pรกrrafo.

Elaborar un resumen.

Elaborar el esquema.

124

MATEMÁTICAS 1º ESO ¡Bienvenidos a la ciudad más pequeña del mundo!

Madurodam es una ciudad de Holanda muy especial. Está situada a pocos kilómetros de La Haya y, aunque tenga calles y avenidas, plazas, árboles, parques, edificios, estudios, un aeropuerto y hasta un puerto de mar, hay algo que la hace diferente del resto. ¡Es la más pequeña del mundo! Está construida hasta el más mínimo detalle a una escala 1:25 y todo lo que hay en ella es diminuto, una copia exacta pero 25 veces menor que en la realidad.

Pasear por ella es como sentirse Gulliver en Lilliput.

Se trata de una ciudad de juguete donde se encuentran los edificios y construcciones más significativas de Holanda, como el palacio real, la plaza Dam, la casa de Ana Frank, el museo Rijksmuseum y el aeropuerto de Schipol, todos ellos de Amsterdam. También se pueden admirar las réplicas del estadio de Eindhoven, el Parlamento de La Haya, los típicos molinos holandeses y el puerto de Rotterdam. El nombre de esta ciudad se puso en recuerdo de George Maduro, un joven holandés muerto en 1945 en el campo de concentración nazi de Dachau. Sus padres la levantaron en su honor y en 1952 abrió sus puertas.

Niños y niñas de los colegios de La Haya eligen entre ellos a los miembros del Consejo municipal de Madurodam, del que sale el alcalde: el alcalde de la ciudad más pequeña del mundo.

¡No te olvides de indicar las unidades!

La exploración del planeta Marte ha tenido muchos Éxitos en sus Información más de 40 años de historia, como el robot Sojourner, Que aparece en la fotografía y que envió valiosos datos en 1997. También ha cosechado sonoros fracasos de como el de la sonda Mars Climate, que se estrelló contra el planeta rojo el 23 de septiembre de 1993. Cuando el mundo científico esperaba las sesudas explicaciones de la NASA sobre el accidente, la sorpresa fue mayúscula al descubrir los motivos: simplemente se habían olvidado de especificar las unidades.

La empresa que programó los sistemas de navegación y la empresa que construyó la sonda utilizaron medidas de longitud de distintos sistemas. Mientras que la primera 125

utilizó el Sistema Métrico Decimal (metros, kilómetros, etc.), la segunda utilizó las unidades anglosajonas (pies, millas, etc.).

Los datos que se pasaron entre sí carecían de unidades de medida, y de esta manera los miles de cálculos realizados por el potentísimo ordenador, aun que correctos, provocaron que la Mars Climate realizara de manera inadecuada la entrada en la atmósfera de Marte y quedase totalmente destruida al colocarse en una órbita errónea.

Por ejemplo, si el ordenador le indicaba que se ajustase a una velocidad de 10000 kilómetros por hora, la nave entendía que debía ir a una velocidad de 10000 millas por hora. La consecuencia: 125 millones de dólares perdidos por no escribir las unidades.

Así que, por favor, ¡INDICAD SIEMPRE LAS UNIDADES!

Actividades 1. Lee el texto de nuevo apuntando las palabras que no comprendas. En parejas intentad deducir su significado. Preguntad a vuestro profesor si es necesario.

2. Extrae las ideas principales de cada párrafo.

3. Utilizando esas ideas principales, haz un resumen del texto.

4. Si una milla inglesa equivale a 1,609344 kilómetros, ¿qué operación debemos realizar para convertir 50 millas en kilómetros? ¿Y pasar 50 kilómetros a millas?

5. ¿Qué diferencia de kilómetros había entre la velocidad que indicaba el ordenador y la que entendía la nave?

6. En el texto se habla de dólares. ¿A qué país corresponde esa moneda? Indica si conoces otras monedas y los países a los que pertenece.

7. ¿Conoces países en los que se usen las unidades anglosajonas? Indícalos.

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1º ESO EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Arte de 33.000 años antes de Cristo Un mamut de marfil, hallado en Alemania, se considera la pieza artística completa más antigua.

JOSÉ COMAS – Berlín.

Fuente: http://elpais.com/diario/2007/06/24 /cultura/1182636001_850215.html Tiene 3,7 centímetros de largo, pesa 7,5 gramos y es la obra de arte completa más antigua conocida hasta la fecha. El hallazgo de un mamut de marfil hace un año, que estos días se ha hecho público, causa sensación: por primera vez se encuentra una figura completa de unos 35.000 años de antigüedad. Tiene 10.000 años más que la Venus de Willendorf y 20.000 más que el bisonte de las cuevas de Altamira. Los arqueólogos del Instituto de Prehistoria de la prestigiosa universidad alemana de Tubinga encontraron la bella estatuilla durante las excavaciones de la cueva de Vogelherdhöhle, ya famosa por otros hallazgos. Nicholas Conard, director del Instituto, considera este mamut “mucho más valioso que las carísimas obras de Klimt”.

El 22 de junio del año pasado, Markus Schumacher, estudiante de Prehistoria de la Universidad de Tubinga, en el suroeste de Alemania, que trabajaba con un grupo de otros 15 en las excavaciones de la gruta de Vogelherdhöhle, encontró una especie de piedra cubierta de barro. Tras las labores de limpieza, salió a relucir un mamut tallado en marfil de 3,7 centímetros de largo y 7,5 gramos de peso. Se trata de una obra de arte de unos 35.000 años, por primera vez una pieza completa, tal vez la más antigua de la historia, unos 10.000 años más que la Venus de Willendorf y 20.000 más que el bisonte de las cuevas de Altamira.

El catedrático de Prehistoria de Tubinga Nicholas Conard, de 45 años, a duras penas podía controlar su entusiasmo al describir la pieza: “El mamut ha sido realizado con mucho cuidado y precisión. El rabo picudo, las fuertes patas y la dinámica trompa confirman que la representación de la figura más antigua no puede calificarse de ninguna manera de primitiva, sino de altamente desarrollada y hermosa”.

Los hombres que tallaron el mamut eran los cromañón, que poblaron aquella región del sureste de Alemania entre los ríos Rin y Danubio en el paleolítico superior, en el periodo auriñaciense. El mamut constituía una base para la supervivencia de aquellos hombres de las cavernas. Les proporcionaba carne para alimentarse, piel para protegerse del frío y huesos con los que fabricar instrumentos. Para cazar a los mamuts se servían de lanzas y también les tendían trampas. En las cuevas encontraban protección frente a las inclemencias del clima y a posibles enemigos.

En los trabajos arqueológicos actuales en la cueva participa la experta María Malina, que explica que se realizan durante varias semanas en verano: “Somos un equipo de unas 12 personas de muy diversas nacionalidades. Estudiantes que trabajan voluntarios y lo hacen 127

gratis. Sólo reciben alojamiento y comida porque no tenemos mucho dinero y nos financiamos sobre todo con donaciones privadas”. El año pasado trabajaron dos meses, entre el 15 de mayo y el 13 de julio, examinaron 38 metros cúbicos de tierra y llenaron 3.837 sacos de 16 litros con sedimentos.

Los actuales arqueólogos llevan examinados 80 metros cúbicos, casi un 20% de los extraídos en los años treinta. Malina también habla con entusiasmo del hallazgo del mamut: “Lo más especial es que está casi entero. El problema de estas figuras de marfil es que se descascarillan y se rompen con el paso de los siglos. Normalmente, sólo encontramos piezas aisladas y con suerte podemos hacer un rompecabezas. Este mamut es algo muy especial, que tallaron los primeros humanos anatómicamente modernos”.

Explica Malina: “El trabajo de los arqueólogos es muy duro. Se hace fuera de la cueva porque los excavadores de los años treinta sacaron los sedimentos para encontrar las piezas.

Acumulamos los sedimentos, los colamos y los lavamos para encontrar las piezas. No encontramos casi nada sobre el terreno, sino sólo después, al tratar los sedimentos”.

No está claro el uso de la talla del mamut para los hombres de las cavernas. Conard dice que hay “una docena de posibles explicaciones. Puede que tenga que ver con el chamanismo o que sea simplemente un juguete. Tal vez servía como ayuda en el parto para sostenerlo en la mano. Es difícil encontrar una respuesta definitiva”.

Tiene que luchar Conard para conseguir financiación para los trabajos de excavación, que cuestan medio millón de euros al año, pero sólo cuenta con 100.000. No se explica el científico que se paguen 140 millones de euros en una subasta por un cuadro del pintor austriaco Gustav Klimt y no haya dinero para el mamut: “No tengo nada contra Klimt, pero este mamut es mucho más valioso. Si se tiene en cuenta la parte que representa Klimt en la historia del arte mundial, los precios que alcanzan sus cuadros son disparatados. Me parece que debería valorarse el arte prehistórico porque es muchísimo más antiguo y escaso. El problema es que la arqueología está mal financiada en todo el mundo, también en Alemania”.

Nicholas Conard, que dirige el Instituto de Prehistoria de la histórica universidad alemana de Tubinga y cuyos trabajos de investigación constituyen una valiosa aportación a la idea de que los hombres primitivos que poblaban Europa procedían de África, no se limita a la teoría, sino que participa también en las excavaciones. En su opinión, el hallazgo del mamut es “un muy importante”. “Es la primera pieza que encontramos entera”, afirma. “La idea de que el arte empieza de manera sencilla para complicarse con el tiempo es errónea. El arte prehistórico que encontramos es perfecto, acabado. Lo es el mamut, que es la primera obra de arte figurativo que conocemos en el mundo”.

Preguntas de comprensión del texto A) Comprensión literal: 1. ¿Cuál ha sido el hallazgo y qué edad y medidas tiene?

128

2. ¿Cuál es la descripción del catedrático Nicholas Conard respecto a los rasgos principales de la pieza hallada?

3. ¿Quién talló la pieza?

4. ¿Qué uso le dieron los hombres de las cavernas a la pieza?

5. ¿Cuál es el principal problema actual de la arqueología?

B) Comprensión inferencial: 6. ¿Qué material es el marfil?

7. ¿A qué se refiere el texto al hablar de las inclemencias del clima fuera de la cueva?

8. ¿En qué país se encuentra la Cueva de Altamira, famosa por sus pinturas de bisontes?

C) Comprensión crítica: 9. ¿Qué opinas acerca de lo que dice el texto referente al valor de un cuadro de Klimt y la estatuilla?

D) Resumen del texto.

10. Realiza un resumen del texto en el que expongas las ideas clave del mismo.

E) Esquema - ideas principales.

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2º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ENTREVISTA CON EL AUTOR

- Usted no es solo un escritor de novela de aventuras, sino un aventurero ¿Escribe para poner en papel sus aventuras vividas y/o soñadas o viaja para tener historias que contar?

Ambas cosas. No podría escribir las novelas que escribo, si no hubiera cosechado previamente y durante más de veinte años, viajes y experiencias similares a las que protagonizan mis personajes. No creo que se pueda transmitir de la misma manera la sensación de hallarse solo en la selva de noche, perdido en el desierto, enfrentado a un tiburón, o con el frío cañón de una pistola apoyada en la sien, si no se ha pasado por ello personalmente, y eso es algo que marca la diferencia para los lectores. Cuando comencé a viajar no sabía que aquello que estaba viviendo, algún día me ayudaría a crear nuevas historias y convertirlas en novelas, pero así ha sido finalmente; y esa es una de las razones por la que a día de hoy continúo viajando.

Las aventuras que hoy vivo (de hecho, escribo estas líneas desde una isla de Indonesia), sin duda me ayudarán a dar forma y credibilidad a mis futuras obras.

- En esta novela, Ulisses y Casandra, que ya fueron protagonistas en La última cripta, se embarcan en un viaje que les llevará a la que en el libro se llama Ciudad negra y que le da título- Ésta es un lugar lleno de misterios, inspirado en una ciudad tras la que ya han ido grandes expedicionarios…. ¿Qué hay en este libro de esa mítica ciudad en la frontera entre Brasil y Bolivia que ya buscaron los “descubridores” españoles, el expedicionario Percy Fawcett o los soldados nazis alemanes?

Leyendas sobre ciudades perdidas en la selva, siempre ha habido. Son casi un tópico. Desde los conquistadores españoles que buscaban “El Dorado”, a los exploradores que en los últimos 130

quinientos años se han adentrado en la jungla del Amazonas para no regresar jamás (entre los que se encuentra el famoso Percy Fawcett y su Ciudad de “Z”), han sido miles los que han apostado la vida a que en la inmensidad de la selva amazónica existen los restos de una civilización aún por descubrir. Hasta ahora solo teníamos mitos indígenas y testimonios discutibles para apoyar dicha teoría, pero este pasado mes de septiembre, una expedición encabezada por el arqueólogo finlandés Martti Parssinen ha hallado en el estado brasileño de Acre, pruebas de una civilización hasta ahora desconocida y mucho más avanzada de lo que habíamos podido imaginar, sólo comparable en dimensiones y espectacularidad a las pirámides de Egipto. Sin duda alguna y como suele ocurrir en estos casos, la realidad terminará por superar ampliamente a la ficción, y la verdadera Ciudad Negra será descubierta en la aún prácticamente inexplorada selva del Amazonas.

- Antes de publicarse en papel, Ciudad Negra se publicó en online y en pocas semanas se colocó número uno en las listas de ventas. ¿Podemos decir que Ulisses y Casandra, los protagonistas de esta novela y también de La última cripta, cuentan ya con club de fans?

En realidad no tengo noticias de que nadie haya montado un club de fans, pero cuando más de doscientos mil lectores se han enganchado a las novelas que ambos protagonizan, estoy seguro de que como poco, han despertado mucha simpatía en todo el mundo. Son una pareja muy divertida y algo loca esos dos, se hace difícil no quererles.

- ¿Seguirán protagonizando su próximo trabajo?

Mi próximo trabajo, que ya está terminado y en fase de corrección, está ambientado en otra época y tiene otros protagonistas que, a los que disfrutaron de La última cripta y Ciudad Negra, estoy seguro que les van a caer muy bien. Ulises, Casandra y el profesor Castillo están tomándose un merecido descanso, aunque su siguiente aventura ya está encarrilada y lista para ponerse en marcha en cualquier momento.

- ¿Cuáles son su referentes literarios dentro de la novela de aventuras?

Pues la lista es muy larga. He bebido y aprendido de casi todos, empezando por los clásicos Julio Verne, Kipling, Salgari, Stevenson, Conrad o Conan Doyle; también de los autores norteamericanos contemporáneos como Douglas Preston, Lincoln Child o Clive Cussler, y por supuesto de los españoles Alberto Vázquez Figueroa y Arturo Pérez Reverte. Con estos dos últimos son con quienes los lectores suelen compararme, y supongo que será, porque son los que más me han influido como escritor.

- Vázquez Figueroa ha dicho de su novela que es la novela que a él le hubiera gustado escribir sobre el Amazonas. ¿Qué honor, no?

Un gran honor. Que uno de mis autores favoritos y maestro de la literatura de aventuras en español, alabe Ciudad Negra de ese modo, me hace sentirme muy feliz y orgulloso.

- En la actualidad se está viviendo un repunte de la literatura de aventuras. ¿A qué cree que se debe?

131

La novela de aventuras siempre ha estado ahí. Es el origen de la narrativa; La Odisea y La Ilíada, sin ir más lejos, son dos grandes novelas de aventuras. Los lectores adoramos las historias que nos llevan a lugares lejanos, nos revelan grandes misterios y nos hagan vivir experiencias que de otro modo difícilmente podríamos tener. Una buena novela de aventuras nos permite vivir otras vidas, ver el mundo desde otra perspectiva, nos emociona y nos hace soñar. ¿Qué más se le puede pedir a un libro?

- ¿Donde va a ambientar su próxima novela?

La obra que ahora tengo en fase de corrección, titulada Capitán Riley, es una novela de aventuras protagonizada por un insólito grupo de contrabandistas y ambientada en las aguas costeras españolas del año 1942, en plena efervescencia de la Segunda Guerra Mundial. Es una novela con espías, misterios, mujeres fatales, piratas, traidores y héroes cansados. Si los lectores se lo pasan la mitad de bien leyéndola, que yo escribiéndola, el éxito está asegurado.

Sobre la historia que estoy empezando a escribir ahora, sin embargo… lo siento, pero no puedo dar detalles. Parte del enigma que planteará dicha novela, será precisamente su sorprendente ambientación. Tendréis que esperar un poco para descubrirlo.

Un fuerte abrazo a todos los amigos de El placer de la lectura.

Nos vemos en Ciudad Negra.

Una vez leída la entrevista y después de haber comentado las expresiones propias del ámbito literario se procede a la organización de la información para desembocar en la redacción del resumen de la misma.

Previamente se habrán subrayado las palabras que se consideran más relevantes para comprender el alcance del contenido de la entrevista, así como las características de tiempos verbales, adverbios, apelaciones al oyente.

RECOGIDA DE DATOS: MEDIO EN EL QUE APARECE PUBLICADA LA ENTREVISTA ¿A QUIÉN SE ENTREVISTA? ¿POR QUÉ SE LE ENTREVISTA?

¿QUIÉN REALIZA LA ENTREVISTA?

132

Expresa con tus palabras las preguntas y respuestas de esta entrevista.

PREGUNTA

RESPUESTA

Realiza un esquema con los temas sobre los que se le pregunta Posible resumen de la entrevista.

Esta entrevista a ………………………publicada en ………………………………..trata sobre su último libro publicado ………………………………. En ella se le pregunta sobre........................................ El entrevistador realiza ………….. preguntas.

En la primera se interesa por…………………………………………a lo que el autor responde ………………………………………..En la siguiente plantea la cuestión de ………………………………………………..y la respuesta es…………………………. . Después se le sugiere si………………………………….,para en la siguiente pregunta saber si van a ser los mismos ……………………………en su siguiente novela. Fernando Gamboa expresa………………………………………………………………..

A continuación se le formulan tres preguntas sobre las novelas de aventuras, por un lado sus ……………………………., por otro la admiración de ………………………. por sus novelas y termina pidiéndole su opinión sobre la importancia de este tipo de novelas en la actualidad. El escritor responde…………………………………………………………………..

Finaliza la entrevista inquiriendo sobre ………………………………………, a lo que Fernando Gamboa dice que ………………………………………………………….

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PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Está la vega aplanada. Estos días grises de invierno la 10 convierten en campo de ensueño... Muchos olivos plata y verde, grandes álamos llorosos y lánguidos, y cipreses ne-gros que se agitan dulcemente. Saliendo de la ciudad hay unos pinos con las cabezas inclinadas.

Todos los colores son pálidos y graves. El verde oscuro y el rojizo son los que dominan de cerca... pero a medida que se van extendiendo por la llanura, la niebla los apaga y los borra...

El sol al ocultarse se asomó entre las nubes... y la vega f*f fue como una inmensa flor que abriera de pronto su gran ^ corola mostrándonos toda la maravilla de sus colores...

Las nubes se montan unas encima de otras, se mueven^2c furiosas tornándose negras... y la lluvia empieza a fuerte y sonora. En la ciudad hay un sonido metálico ondulaciones secas; los produce el agua al chocar con los -12 tubos y canales de latón...

A

Los pueblos están encogidos y helados de frío..., caminos están tapizados por grandes manchas de p ...Arrecia la lluvia amenazadora... La luz se hace oscura.

(Federico García Lorca) INTERPRETACIÓN

Busca en el diccionario las siguientes palabras: Vega, álamos, lánguidos, apreses, agitan, graves, pálidos, tornándose, sonora, canales, tapizados, arrecia, amenazadora. ¿Qué quiere decir?: «Las nubes se montan unas encima de otras».

«Los pueblos están encogidos». ¿El texto es narración.descripción o diálogo? ¿Cómo lo titularías? ¿Quién es el autor?

RETENCIÓN

¿Cómo eran los álamos?

134

¿Qué colores son los que dominan? ¿Quién los apaga y los borra? ¿Cómo se mueven las nubes? ¿De qué están tapizados los caminos? ¿Cómo están los pueblos?

ORGANIZACIÓN

Escribe el párrafo que describe la lluvia. Escribe el párrafo que describe los árboles. Resume el texto.

VALORACIÓN

¿Qué época del año crees tú que describe el texto?. ¿Por qué?

Escribe algunas oraciones del texto que lo indiquen. ¿Por qué los caminos están tapizados por grandes manchas de plata?

Escribe lo que más te ha gustado del texto y explica por qué.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

Escribe los adjetivos que califican a estos nombres: vega, días, olivos, álamos, apreses, colores, nubes, ondulaciones, pueblos, lluvia, luz. ¿Has visto alguna vez un paisaje parecido al que describe el texto?. Haz un dibujo de él.

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2ºESO. CC.SS. GEOGRAFÍA E HISTORIA LA CIVILIZACIÓN MAYA

La civilización maya —la más avanzada de las grandes culturas de toda América Central— produjo una arquitectura espectacular. Decenas de ciudades, centenares de monumentos, salpican la gran selva tropical de Guatemala, Honduras, Belice y México, así como la floresta de Yucatán.

En Quintana Roo, Campeche y Chiapas, en Petén y en las tierras altas de la sierra volcánica guatemalteca, las tribus de los mayas crearon entre el comienzo de nuestra era y el siglo XII un número considerable de impresionantes monumentos. Este legado, que equipos de arqueólogos nativos y eruditos enviados por las grandes universidades americanas o europeas se dedican a estudiar, restaurar y excavar, constituye uno de los principales testimonios del extraordinario dinamismo de las sociedades amerindias.

Estas creaciones demuestran el sentido artístico que floreció en el Nuevo Mundo, en una época en la que Europa conoció el apogeo romano, las grandes invasiones y los comienzos de la Edad Media.

Pero el carácter excepcional del arte y de la arquitectura precolombina radica en un hecho paradójico que desconcierta al historiador y al antropólogo: estas obras surgieron en sociedades que no tenían ningún contacto con el Mundo Antiguo. En vísperas de la Conquista española, los pueblos de América Central no estaban influenciados ni por las civilizaciones occidentales ni por las de Extremo Oriente. Entre los habitantes de Europa y Asia, por un lado, y las sociedades amerindias, por el otro, las relaciones ya se habían cortado antes del neolítico.

El asentamiento del hombre en el continente americano es relativamente reciente: llegó al Nuevo Mundo en las postrimerías del paleolítico. Entre 70.000 y 10.000 años antes de nuestra era, unas tribus de cazadores siberianos, que vivían aún en estado 136

nómada, penetraron en sucesivas oleadas en Alaska durante la última glaciación, la wurmiense o, como dicen los americanos, de Wisconsin.

Gracias al descenso del nivel de los océanos por la acumulación de hielos en las regiones árticas y antárticas del globo, los recién llegados —cazadores-recolectores— cruzaron por tierra el paso que entonces existía entre Asia y América. Este puente natural ocupaba la zona situada entre el actual estrecho de Bering y el archipiélago de las Aleutianas. A lo largo de los siglos —o, mejor dicho, de los milenios— sus tribus errantes, en busca de caza, recorrieron todo el continente americano, de norte a sur.

Varios milenios antes de nuestra era alcanzaron América Central, la cuenca del Amazonas y los Andes, hasta la Tierra de Fuego.

Sin embargo, aproximadamente hacia el año 10.000 a.C., las relaciones entre el continente asiático y América cesaron, debido al recalentamiento general del clima: el nivel de los océanos se elevó y el puente terrestre volvió a sumergirse. Por lo tanto, este pueblo de cazadores, que sólo disponía de piedra tallada, abandonó el Viejo Mundo incluso antes de que se produjera la gran revolución neolítica, en la que se inició la domesticación de los animales y la agricultura, que fue acompañada por el sedentarismo y el invento de técnicas revolucionarias, como el tejido, la cerámica y, a continuación, la metalurgia y la escritura.

Los amerindios tuvieron, pues, que recorrer solos su propio camino hacia el desarrollo.

Tuvieron que forjar por sus propios medios un patrimonio cultural. Descubrieron por sí mismos todo su saber y se pusieron a la altura de las grandes culturas agrícolas con unas experiencias absolutamente originales.

5. Leer detenidamente.

6. Buscar en el diccionario las palabras que no entiendas y copiar su definición.

7. Extraer las ideas más importantes de cada párrafo.

8. Elaborar un resumen.

Elaborar el esquema MATEMÁTICAS 2º ESO ¡Hechiceros!

A lo largo de los siglos, la ciencia ha tenido que enfrentarse a la incomprensión y la superstición. Los científicos entraron muchas veces en conflicto con las ideas dominantes. El heliocentrismo o la evolución, por ejemplo, solo fueron aceptados después de muchos años de dura controversia.

Las matemáticas no se libraron de este fenómeno. Durante muchos años no se aceptó un número negativo como solución de una ecuación: ¿qué sentido tenía un número “que no se

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podía contar”? Lo curioso es que, a pesar de ello, muchas culturas utilizaban símbolos para representar deudas.

La numerología fue utilizada por los cabalistas y alquimistas. En la Cábala hebrea, cada letra tenía asignado un valor, lo que permitía a los sabios buscar los mensajes ocultos, por ejemplo, en los textos bíblicos.

Cuando Vieta, importante matemático del siglos XVI, descifró mensajes en clave del enemigo durante la guerra contra los hugonotes, sus enemigos le acusaron de “estar aliado con el diablo”, ya que no entendían cómo destrozaba sus claves secretas una y otra vez.

Incluso hoy, en muchos trucos de adivinación de números se utilizan las reglas del álgebra para conseguir resultados sorprendentes.

Fíjate en este truco: un mago le dice al espectador:”Piensa un número, multiplícalo por 4, súmale 8 y divide el resultado entre 2. Ahora, resta el número que pensaste al principio”.

Cuando el espectador dice el resultado obtenido, el mago indica en apenas un segundo el número pensado. ¿Magia?

138

INGLÉS

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2ยบ ESO Smog makes Beijing put sunrise on giant TV (21st January, 2014)

People in Beijing cannot see the sun. The air is full of smog (a mixture of smoke and fog). The smog is so thick that it blocks the sun all day. People really miss seeing the sun. Beijing's leaders decided to do something so people could see the sunrise. They put giant LED screens across the city. People stand in front of the digital screens and watch the sunrise. The screen in Tiananmen Square also had a special message on it. It was a public announcement that read: "Protecting the atmosphere and environment is everyone's responsibility." The live, digital sunrise is already a hit with tourists. Ricardo Hernandez from Mexico said: "It looks like science fiction. It's kind of cool, but it's also worrying. This smog sucks."

The air quality in China's cities often becomes bad in winter. People burn more coal for heating in the winter months. This makes more pollution. Beijing's mayor promised to make the air cleaner. He said the city would spend $2.4 billion this year to improve the air quality. Many workers wore face masks on their way to work. They did not want to breathe the poisonous air. One man told reporters: "I couldn't see the tall buildings across the street this morning. The smog has become worse in the last two to three years." He said the smog usually makes him feel bad: "I often cough and my nose is always running,'' he said. The US embassy advised people to, "avoid all physical activity outdoors".

1. TRUE / FALSE: Read the headline. Guess if a-h below are true (T) or false (F).

a. b. c. d. e. f. g. h.

People in Beijing can now watch the sunrise on their TVs. The smog in Beijing blocks the sun all day.

A message on a giant TV in the street told people to care for the Earth.

A tourist said there was nothing cool about watching the sunrise on TV. The air quality in China actually gets better in winter.

Beijing's mayor will spend $2.4 million on cleaner air.

A man could not see the tall buildings across the street.

The American embassy said people should not exercise outside.

9.

T/F T/F T/F T/F T/F T/F T/F T/F

SYNONYM MATCH: Match the following synonyms from the article.

1. mixture

a.

obstructs

2 blocks 3. message 4. responsibility 5. worrying 6. bad 7. improve 8. poisonous 9. last 10. avoid

b. c. d. e. f. g. h. i. j.

toxic stay away from notification make better combination past troubling duty terrible

cv.

PHRASE MATCH: (Sometimes more than one choice is possible.)

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The smog is so thick that it blocks everyone's already a hit with It looks like science This smog Beijing's mayor promised to They did not want to breathe the smog usually makes my nose is always avoid all physical

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running the poisonous air sucks responsibility tourists him feel bad activity outdoors fiction make the air cleaner the sun all day

2º ESO EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL GRANADA | José Antonio de Huéscar murió en Francia en 2007 http://www.elmundo.es/elmundo/2011/03/18/andalucia/1300462860.html

El dibujante de 'Rintintín y el cabo Rusty' deja su legado al municipio de Huéscar   

El Ayuntamiento de Huéscar creará una fundación para gestionarlo Óleos, láminas y bocetos de todas sus obras forman el legado El Ayuntamiento granadino lleva seis meses inventariando

Europa Press | Granada El dibujante de cómics José Antonio de Huéscar (Albacete, 1938- Drôme (Francia), 2007) ha dejado todo su legado artístico al Ayuntamiento de Huéscar (Granada) por compartir con el municipio su apellido. De Huéscar, que ilustró las aventuras del perro Rintintín y el cabo Rusty y adaptó a las viñetas El libro de la Selva de Rudyard Kipling en Mowgli para la editorial Vaillant, ha dejado bocetos, maquetas, lienzos, y hasta su caballete al municipio, que prevé poner en marcha en mayo una fundación con su nombre.

Según ha explicado a Europa Press el regidor del municipio, Agustín Gallegos, el ilustrador le remitió hace unos años un correo electrónico en el que le informaba de su deseo de donar a la localidad de manera altruista toda su obra, después de que el Ayuntamiento de Albacete, donde nació, la rechazara por no tener "suficiente espacio".

Entonces, el regidor se trasladó a Francia, donde De Huéscar vivía desde la década de los setenta con su mujer, la también dibujante Carmen Levi. Allí, junto al director de la escuela de artes de Huéscar, el alcalde charló con el autor, que le volvió a reiterar su intención de regalar al municipio, que había visitado en los años ochenta y con el que sólo compartía el apellido, su legado.

Cuando falleció, en 2007, su viuda "cumplió a rajatabla" con los deseos de su difunto marido e informó al Ayuntamiento de la cesión. Así, en estos últimos seis meses, el Ayuntamiento ha estado inventariando toda la obra cedida por la familia de De Huéscar, que incluye cuadros al óleo, láminas, y bocetos de todas sus obras, entre las que se encuentran las ilustraciones que hizo para Larousse, con la que hizo La Historia del Far West, sus trabajos para Pif Gadget, revista para la que ilustró las series "Agence Eureka" y la adaptación al cómic de la serie de televisión Mannix.

Técnicos de la Diputación de Granada trabajan en estos momentos en la valoración económica de toda la obra, requisito indispensable para la creación de la fundación prevista, que será presidida por el alcalde del municipio y cuya vicepresidencia ostentará su viuda.

Además, la intención del Ayuntamiento es exhibir de forma permanente la obra de De Huéscar, pero previamente dará a conocer su legado durante su Semana Cultural de mayo, en la que están programadas una serie de conferencias con otros profesionales del cómic, una exposición que haga un repaso a toda la trayectoria del dibujante albaceteño, y la edición de una pequeña biografía.

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Actividades para el desarrollo de la comprensión y la fluidez lectora Lectura: El dibujante de 'Rintintín y el cabo Rusty' deja su legado al municipio de Huéscar Preguntas relacionadas:

COMPRENSIÓN LITERAL 1. ¿Cómo se titula la lectura?.

2. ¿Cómo se llama el artista?.

3. ¿Qué tipo de obras artísticas desarrolla el artista?.

4. ¿Qué es lo que dona y a cambio de qué?.

5. ¿A quién lo dona?.

6. ¿Qué comparte el Artista con la localidad o ciudad de Huéscar?.

7. ¿Había estado el artista de visita o viaje alguna vez en esa localidad o ciudad?, ¿en qué época?.

8. ¿Dónde nació el artista?.

9. ¿Dónde vivía o residía el artista antes de morir y desde que fecha vivía allí?.

10. ¿Qué motivos alegó el responsable del ayuntamiento de Albacete para no aceptar tan importante donación?.

11. ¿Quién cumplió los deseos del artista, referidos a la donación de sus obras, una vez fallecido éste?.

12. ¿Cuál es el requisito indispensable para poder crear una fundación con la obra cedida del artista?.

13. ¿Cómo se llama y a que se dedica la mujer del artista?.

14. ¿Quiénes fueron los personajes que mantuvieron una entrevista con el artista en Francia, en la que se volvió a reiterar el deseo de la donación de la obra a la ciudad de Huéscar.

15. ¿Cuáles son las intenciones, relacionadas con lo donado, del Ayuntamiento de Huéscar?.

16. Cita todas las obras que aparecen en el texto realizadas por el artista.

COMPRENSIÓN INFERENCIAL 17. ¿Qué significa “donación altruista”?.

18. ¿Por qué decide el artista donar su obra?.

19. ¿A que se le llama cómic?.

20. Explica en qué consiste la realización de un boceto.

21. ¿En qué consiste una pintura al oleo?.

22. ¿Qué es una escuela de arte?. ¿Conoces alguna escuela de arte?.

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COMPRENSIÓN CRÍTICA 23. ¿Has leído alguna vez comics?, ¿Qué opinas sobre la lectura de comics?.

24. ¿Crees importante la creación de una fundación para gestionar la obra de un artista?, ¿por qué?

25. Valora la decisión tomada por el responsable del ayuntamiento de Albacete.

26. ¿Qué puntos positivos se pueden destacar de la exhibición de una colección artística en una localidad?

27. Resumen del texto en el que se destaquen palabras clave.

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