LA IMPORTÀNCIA DE LA MEDIACIÓ PER ALS PROCESSOS D’AVALUACIÓ Olga Esteve UPF Marta Arumí UAB
L´ESTRETA RELACIÓ ENTRE AUTOREGULACIÓ I AVALUACIÓ
El tipus d´avaluació que s´aplica està directament relacionada amb la concepció que es té de l´aprenentatge i de la metodologia que s´aplica
Formar l´aprenent perquè arribi a tenir coneixement del seu Jo-Aprenent i de les seves cognicions (la seva forma de construir coneixement) Conscienciar l´aprenent sobre el seu propi procés d´aprenentatge: a partir d’aspectes molt concrets Cal donar eines a l´aprenent per controlar el desenvolupament del procés d´aprenentatge (planificar, monitoritzar, avaluar) de forma ‘realment tangible’
AUTOREGULACIÓ
AUTOREGULACIÓ Control i Monitorització del propi procés d'aprenentatge: L’autoconeixement • Quin és l´objectiu d´aprenentatge? • Quin és el meu punt de partida (les habilitats que ja tinc assolides) respecte a l´objectiu/s? • Què sóc capaç de fer? • Què em costa? • Com puc assolir millor l´objectiu d’aprenentatge? • Com avanço? Procedeixo de forma adequada? Amb quines ajudes? • Quin és el resultat? N´estic satisfet? Per què sí i per què no? • Si comparo amb fa unes setmanes, em costa menys ...?
QUIN ÉS EL PAPER DEL PROFESSOR?
LA MEDIACIÓ: EL PROCÉS DIALÒGIC Mediated mind: ´… from a stage in which any kind of assistance was useless, to a stage in which external forms of mediation would improve task performance, to a final stage in which external mediation has been internalized’ (Lantolf, 2000)
El procés d´ensenyar i aprendre
Procés dinàmic Procés constant de construcció de coneixement Atenció als processos Èmfasi en la dimensió formativa de l ´aprenentatge Valoració dels components vivencials de l ´aprenentatge Valoració d´un aprenentatge heurístic enfront d´un aprenentatge purament lògicodeductiu
INSTRUMENTS DE MEDIACIÓ PAUTES METACOGNITIVES SCOBAS PORTAFOLIS
Instruments autoreguladors que acompanyen l´execució de tasques d´aprenentatge Los sistemas de enseñanza por interrogación (Monereo et al 1998) consisten en plantear un conjunto de cuestiones que inciden en las principales variables de un proceso de aprendizaje ligado a una tarea, de manera que la respuesta que reclaman facilita su resolución. Y se refleja en el hecho de que, cuando estos interrogantes se centran en las acciones mentales o en los procesos que hay detrás de estas acciones, hablamos de interrogación cognitiva y metacognitiva.
EL PORTAFOLIS
CARPETA AMB ACTIVITATS DIVERSES I AMB UN RECULL D’EVIDÈNCIES
Instrument amb un gran potencial que, en la seva doble funció, acreditativa (mostrar els nivells de competència que es van assolint) i formativa (aprendre a aprendre) pot erigir-se en un instrument tambÊ adequat per al treball en autoaprenentatge.
EL PORTAFOLIS HA DE RECOPLIAR Llistat
de les competències que cal desenvolupar (i que configuren els objectius)
Mostres
dels treballs en estadis inicials i en estadis més avançats del procés d ´aprenentatge
Més
d´un document per competència o habilitat
..... Diferents qüestionaris per a l ´autoavaluació, a partir dels llistats i subllistats de competències Reflexions i autoavaluacions parcials sobre el procés, a partir de la revisió de les “evidències” que es van recollint Una reflexió i una autoavaluació final a partir de la revisió de tot el portfolio
FUNCIONS: Transferir paulatinament el control i la consciència de les activitats d’aprenentatge als usuaris Ajudar l’aprenent a ‘veure d’on parteix’ i a ser conscient d’on ha d’arribar / vol arribar’ I sobretot, a identificar les marques de progrés en el pas d’un estadi competencial a un altre
Per tal que l’aprenent: Aprengui a preguntar-se en quin estadi es troba respecte a l’objectiu concret (Què ja sé fer respecte a això?)
Aprengui a cercar realment els recursos que el poden ajudar a assolir l’objectiu concret Aprengui a identificar petites marques de progrés respecte a l’objectiu concret i a replantejar el camí endegat (si s’escau) Fomentar en l’avaluació la confluència significativa de diferents perspectives, la de l ´estudiant i la del docent, en diferents moments
Recopilar evidències tangibles del que s’està fent (a nivell escrit i oral) Per tal de tenir constància del que s’està fent I així poder contrastar ‘l’abans i el després’ d’una fase d’aprenentatge (lligada sempre a un objectiu concret)
Mostrar una radiografia de l’aprenent: entenedora per a ell i per a l’assessor (doble perspectiva) Permetre un accés directe i palpable al procés d’aprenentatge
EL PORTAFOLIS
ENSENYA A APRENDRE A RECOLLIR EVIDÈNCIES DEL PROPI PROCÉS i ESTABLEIX UNA BASE SÒLIDA PER A LA TUTORIA
EN LA TUTORIA permet OBSERVAR UN MATEIX PROCÉS DES DE DUES PERSPECTIVES (la de l’aprenent i la de l’assessor) DES D’UNA BASE COMUNA
AVALUACIÓ COMPARTIDA Ambdues parts (professors i estudiants) hauran de tenir constància de les accions dutes a terme pels aprenents Ambdues parts han d´estar en les mateixes condicions per a observar, analitzar i avaluar les mostres