Bases del Bon Estil Docent
Olga Esteve Universitat Pompeu Fabra
Olga Esteve UPF. Estil Docent
1
ESTRATÈGIES DOCENTS CLAU QUE TROBARÀS EN AQUEST DOSSIER
1.
Estratègia per a treballar des de la complexitat per tal de poder orientar l’alumne.
2.
Estratègia per a fer relacionar els nous continguts amb experiències i coneixements previs dels alumnes en situació de classe presencial (ESET)
3.
Estratègia per al modelatge metacognitiu en tasques d’aprenentatge (ESET)
4.
Estratègia per al traspàs del control de les activitats d’aprenentatge (relacionada amb els processos d’avaluació)
Olga Esteve UPF. Estil Docent
2
1. IMPORTÀNCIA DE TREBALLAR DINS DE LA COMPLEXITAT Importància de la instrucció basada en la teoria dels sistemes i la complexitat (instrucció sistèmica-funcional) http://www.edu365.cat/aulanet/comsoc/complex_index.htm
Importància de la presentació dels continguts lligats a una o més competències (afins), de forma gràfica i en tota la seva complexitat, interrelacionant els diferents elements (vegeu més endavant concepte de SCOBA) EXEMPLE Objectiu d´aprenentatge (formulat en forma de competència): Competència: “Comprendre en detall textos instructius formals com ara ‘instruccions d’ús” Per poder comprendre en detall textos instructius en alemany cal tenir en compte els següents elements:
EXEMPLE D´SCOBA GRAMÀTICA Quines estructures s’usen en les instruccions d’ús en català / castellà? Són les mateixes que les que es fan servir en alemany? En alemany: A. Si s’utilitzen formes bàsiques, aleshores ens trobem amb: - Forma imperativa (Scoba 1) - Passiva (Scoba 2) B. Si s’utilitzen formes ‘comprimides’, aleshores ens trobem amb les maneres següents d’expressar passiva: - Formes alternatives a la passiva : -bar, sich lassen, verb + pronom reflexiu, etc. (Scoba 3)
Olga Esteve UPF. Estil Docent
CAPACITAT DE COMPRENSIÓ DETALLADA DE TEXTOS INSTRUCTIUS EN ALEMANY LÈXIC Respecte al lèxic hem de - Descomposar les paraules compostes per tal d’esbrinar-ne el significat (Scoba 4) - Analitzar el significat dels prefixos en els verbs separables (=significat de les preposicions)
3
ESTRATÈGIES DE LECTURA Una instrucció d’ús s’ha d’entendre de forma detallada (si no podrem tenir problemes amb l’aparell!!). Volem passar de la comprensió global a la detallada de textos en alemany, aleshores fem el següent: -
-
Reconstruïm l’estructura general lògica d’una instrucció d’ús (què hi trobem en aquest tipus de text en la nostra llengua o en anglès o en francès? Identifiquem els elements bàsics de l’oració en alemany i parem especial atenció als verbs separables (Scoba 4)
CONCEPTE DE SCOBA (Galperín, 1992; Negueruela, 2003, 2008)
DEFINICIÓ: "Scheme of a complete orienting basis of the action" http://www.bgcenter.com/Galperin.htm Presentació ordenada, en forma d´esquema i de guia d´interrogació (vegeu apartat 4 d’aquest dossier) dels continguts (conceptuals) relacionats amb una o més competències. Relacionat amb el contingut de l´objecte d´estudi. Objectiu: ▪ Que l´alumne s´apropiï dels continguts necessaris per a desenvolupar una o més competències, i això des d’una visió holística que l’ajudi a interrelacionar continguts per si mateix ▪ treballar autònomament amb els continguts (‘manipular-los’) en les aactivitats d’aprenentatge que proposi el / la docent
Trenca amb la presentació fragmentada de continguts!!! COM TREBALLAR AMB SCOBAS: Distribuir-ho als alumnes en forma de fotocopia, perquè en el moment de dur a terme la tasca tinguin sempre a mà “les explicacions del professor/a” i les utilitzin de manera activa per a assolir els objectius de l’activitat d’aprenentatge. Es tracta, per tant, d’un instrument de mediació que ha d’ajudar a l’alumne a apropiar-se dels continguts “The SCOBA represents the detailed information of how to perform a certain action and is presented to the students in the form of models and prescriptions written on a card. The SCOBA is a practical example of a Vygotskian psychological tool given to the child by an adult at an external level. This "psychological tool" should be appropriated and internalized by the students, that is, should be transformed into "the orienting basis of the action" (OBA): a mental scheme which will guide the students' performance of this action” (Explicació extreta de la pàgina web referenciada)
Olga Esteve UPF. Estil Docent
4
2. IMPORTÀNCIA DE FER RELACIONAR ELS NOUS CONTINGUTS AMB EXPERIÈNCIES I CONEIXEMENTS PREVIS DELS ALUMNES, SEMPRE DE MANERA PAUTADA
Estratègia ESET en situació de classe presencial
EXEMPLE EXTRET D’UNA ASSIGNATURA ‘MÉS TEÒRICA’ (ESTUDIS DE LINGÜÍSTICA: ENSENYAMENT DE LLENGÜES) Objectiu d´aprenentatge (formulat en forma de competència): Capacitat per reconèixer les aportacions de les diferents teories lingüístiques a l'ensenyament de llengües Tasca introductòria al Mòdul 1: Teories Lingüístiques i d’Aprenentatge
1. En parella, feu cadascun dels exercicis proposats (es tracta d’exercicis de llengua extrets de diferents manuals).
2. Un cop realitzats els exercicis, analitzeu-los a partir de les preguntes següents: a) Quin exercici ha estat més interessant per a vosaltres? Per què? b) Per a quin exercicis heu invertit més temps? Per què? c) Quin considereu que és més mecànic i quin més creatiu? En què ho veieu?
Olga Esteve UPF. Estil Docent
5
Activitat de punt de partida
Exercici 1
TEORIA LINGÜÍSTICA
En l’exercici s’han de repetir constantment unes estructures
Exercici 2
Estructuralisme
La gramàtica sembla ser el més important, la manera com es construeixen oracions
Generativisme Competence / Performance (Competència / Actuació- Codi / Ús)
Exercici 3
Comunicar adequadament (segons la situació) és el més important. I per comunicar també es necessiten les regles gramaticals
TEORIA D’APRENENTATGE
Causa-efecte: Si repetim i repetim, al final ho aprendrem
___________________
Mètode AudioLingual Repetició, prohibició de la llengua materna a l’aula de llengües estrangeres
(Enfocament cognitiu)
Conductisme (Behaviourisme)
El coneixement gramatical de la llengua materna ens ajuda a generar nous sistemes gramaticals . Tot en la nostra ment.
‘Paper de tot allò racional’
Anàlisi d’errors
‘Elaboració d’hipòtesis’
Innatisme
LAD (Language Acquisition Device)
Tenim un potencial genètic que ens ajuda a construir coneixement nou a partir del processament d’informació
b)
Pragmàtica i anàlisi de discurs (Codi / Ús)
Mètode d’ensenyament
Escola de la Psicologia Cognitiva (Constructivisme – Piaget-)
Enfocament comunicatiu
a) Mètode nocionalfuncional c)
Ensenyament per tasques Programes processals
Parlar amb altres sobre la llengua i com funciona ens ajuda a aprendre llengua
Sòcioconstructivisme (-Vygotsky-)
CAP AL MODELATGE METACOGNITIU (VEGEU APARTAT SEGÜENT)
Olga Esteve UPF. Estil Docent
6
3. IMPORTÀNCIA DEL MODELATGE METACOGNITIU EN LES TASQUES D’APRENENTATGE Estratègia ESET a través d’instrucció escrita Guia de treball per a l’elaboració de la tasca ..... (La tasca consistia en l’elaboració d’un MANUAL PER A ENSENYAR LLENGÜES) 1. Pensa en dues classes de llengua diferents de la teva etapa a secundària o similar: una de català o castellà i una de llengua estrangera 2. Apunta per a cada classe el que creus que caracteritzava la metodologia. 3. Compara ara les dues metodologies a partir d’aquests apunts i des de la perspectiva de l’objecte d’estudi: Quina creus que era el concepte de llengua del professor/de la professora a cadascuna de les metodologies emprades? Per què?? 4. Llegeix la lectura teòrica d’aquest tema penjada a l’Aula Global >> Materials d’estudi >> Mòdul 1 o una altra que consideris més adient i a) compara les teves reflexions dutes a terme en el punt 3 amb el contingut de les lectures teòriques b) extreu conclusions del contrast d’idees i completa el teu raonament sobre la metodologia de les classes de llengua a les quals t’has referit 5. A partir del contrast entre l’anàlisi d’experiències pròpies i del contingut de les lectures, elabora el primer capítol del manual: a) fent èmfasi en els aspectes que consideris més rellevants b) raonant o justificant cadascuna de les afirmacions Recorda que es tracta d’un manual dirigit a persones no expertes en el tema.
Olga Esteve UPF. Estil Docent
7
4. IMPORTÀNCIA DEL TRASPÀS DEL CONTROL DE LES ACTIVITATS D’APRENENTATGE Treball amb pautes d’interrogació Pauta d’interrogació per a poder dur a terme una activitat d’aprenentatge de forma reeixida (Pauta relacionada amb la tasca presentada en l’apartat 3). Ajuda per a l’autogestió de l’activitat Descric / He descrit de forma detallada les experiències personals? ‘Descripció detallada’ = explicant exactament a) els tipus diversos d’activitats que es feien a classe; b) els diferents procediments que utilitzava el professor per a ensenyar (per exemple, ‘la classe era divertida’ és massa general, ara bé si us pregunteu perquè era divertida d’immediat s’arriba al detall
Relaciono / He relacionat de forma concisa les experiències amb el o els paradigmes lingüístics corresponents a cadascuna ‘Relació concisa’ = detallant a) el nom del paradigma així com les seves característiques; i b) la raó per la qual es relaciona l’experiència analitzada amb el paradigma concret
Justifico / He justificat de forma detallada ‘les millors opcions’ respecte al paradigma lingüístic que ha de sustentar una proposta didàctica ‘Justificació detallada’ = explicant exactament per què una opció és millor que una altra:
a) apel·lant a les característiques exactes dels paradigmes escollits
b) fent explícits els conceptes clau dels mateixos c) aportant un mínim de dues raons.
Olga Esteve UPF. Estil Docent
8
Evidència