Formació de Formadors en ACTIC per a impartir el nivell de Certificat BÀSIC ACTIC
GUIA DIDÀCTICA
Introducció L’acreditació de competències en tecnologies de la informació i comunicació, ACTIC, pretén, i així s’expressa en la seva finalitat, assegurar l’eficàcia de l’ús de les TIC en els diferents contextos i entorns en els que es desenvolupa la ciutadania, és a dir, en l’àmbit personal, professional o econòmic i social. Per això s’ha dissenyat amb la característica fonamental d’estar estructurada en termes de competències. D’acord a la proposta de Recomanació del Parlament europeu i del Consell sobre les competències clau per a l’aprenentatge permanent1, les competències clau són aquelles en les que se sustenten la realització personal, la inclusió social, la ciutadania activa i l’ocupació. Aquesta proposta defineix la competència digital com: “La competència digital comporta l’ús segur i crític de les tecnologies de la societat de la informació per al treball, l’oci i la comunicació. Es sustenta en les competències bàsiques en matèria de tecnologies de la societat de la informació: l’ús d’ordinadors per obtenir, avaluar, emmagatzemar, produir, presentar i intercanviar informació, i comunicar-se i participar en xarxes de col·laboració a través d’Internet.” Pel que fa a l’acreditació ACTIC, pren com a referència aquesta definició si bé s’incorpora també l’ús d’altres dispositius més enllà de l’ordinador. Aquestes competències s'han de desenvolupar a través de processos que situïn la persona que aprèn en situacions determinades on cal resoldre problemes, on se simulen situacions reals, o on es treballa a partir de contextos el més similars possible a la realitat. Per tant l’organització i continguts de la formació han de centrar-se bàsicament en el model competencial i en l’adquisició dels coneixements, procediments i actituds que cada indicador de la competència comporta. 1Definició de Competència digital segons la proposta de Recomanació del Parlament europeu i del Consell sobre les competències clau per a l’aprenentatge permanent. Brussel·les, 10.11.2005, COM (2005) 548 final, 2005/0221(COD).
Treballarem en aquest projecte d'ensenyament - aprenentatge fent servir un marc de treball que s'identifica amb les teories d'aprenentatge del constructivisme social, que parteix dels coneixements dels participants i de la seva relació amb el seu entorn i el propi entorn formatiu (incloent-hi tots els membres de la comunitat educativa). Per tal de treballar i assolir les diferents competències ACTIC sol·licitades emprarem com a entorn i mitja de interacció, la plataforma promoguda pel departament d'Educació: la plataforma Moodle2. Aquesta eina ens ofereix un entorn modular, de fàcil navegació i dotat d’un seguit de recursos i eines que s’ajusten al disseny de qualsevol acció formativa. Moodle va ser dissenyat per un educador i informàtic, l’australià Martin Dougiamas3. Posteriorment, tota una comunitat internacional -també catalana- ha contribuït tot realitzar aportacions, millores, adaptacions, traduccions, etc., basades, en la major part de les ocasions, en experiències d'ús reals. Moodle és una de les plataformes més utilitzades en l'àmbit escolar a Catalunya, principalment en projectes d'educació a distància (en línia o e-learning) i semipresencial i com a suport a la formació presencial.
Objectius generals: L’acreditació ACTIC està basada en competències bàsiques digitals que, tal i com es recull en la seva definició, es fonamenten en el domini de les habilitats i els recursos tecnològics així com les estratègies i procediments vinculats a les tecnologies de la societat de la informació i comunicació, i que han de permetre a la ciutadania aplicar-les de forma selectiva en els diferents àmbits de la seva vida (personal, laboral, social, acadèmic). 2http://ca.wikipedia.org/wiki/Moodle 3http://en.wikipedia.org/wiki/Martin_Dougiamas
Així doncs els objectius generals d'aquest curs són: ●
Adquisició de competència per sobre de coneixement estrictament instrumental i basat en productes concrets.
●
Incorporar el coneixement de conceptes bàsics sobre la societat de la informació i el coneixement, la cultura digital i les bones pràctiques en aquest entorn.
●
Assolir una perspectiva àmplia de les TIC no com a tecnologies sinó en la seva vessant de comunicació, informació i societat xarxa.
●
Entendre les competències digitals com unes capacitats genèriques, com un punt a partir del qual el subjecte pot aprendre constantment i adaptar-se de forma dinàmica a l’entorn canviant.
Continguts: Els continguts d'aquest curs se centren essencialment en les competències ACTIC, que queden definides de la següent manera: ●
C1. Cultura, participació i civisme digital: Utilitzar de forma eficient, cívica i segura els recursos de què disposa la ciutadania en la societat digital, aplicant-los de forma selectiva en els diversos àmbits de la seva vida quotidiana, amb la finalitat del desenvolupament personal, la participació i col·laboració en la societat.
●
C2. Tecnologia digital i ús de l’ordinador i del sistema operatiu: Utilitzar les funcions bàsiques d’un equip informàtic i del seu sistema operatiu, aplicant els fonaments de la tecnologia digital.
●
C3. Navegació i comunicació en el món digital: Utilitzar els serveis disponibles a la xarxa per a la recerca d’informació, aplicant criteris de restricció adequats i
registrant i emmagatzemant la informació si s’escau. Aplicar les prestacions que ofereix Internet per a la comunicació interpersonal i l’intercanvi d’informació i serveis, la compartició del coneixement i la creació de xarxes. ●
C4. Tractament de la informació escrita: Emprar un processador de textos per crear, tractar, elaborar i presentar informació i textos, destinats a ser impresos o publicats a Internet.
●
C5. Tractament de la informació gràfica, sonora i de la imatge en moviment: Tractar la informació gràfica, sonora i imatges fixes i en moviment.
●
C6. Tractament de la informació numèrica: Crear i utilitzar fulls de càlcul i aplicar-los a aquelles activitats que requereixen l’ús d’operacions i funcions.
Metodologia Els principis bàsics del constructivisme aplicats a l'aprenentatge, es basen en que els estudiants construeixen el seu propi coneixement relacionant-lo amb les seves experiències i coneixements i que aquest coneixement està arrelat en el context en el qual es desenvolupa. L'alumne, a través d'aquestes interrelacions i noves experiències, crea comprensions noves i específiques, emprant de forma flexible els seus coneixements i aprenentatges. Es parla d'aprenentatge situat, de flexibilitat cognitiva, d'aplicació i interrelació en el context més proper i amb els agents més propers. Els alumnes aprenen millor quan ho fan a través del desenvolupament de tasques. L'aprenentatge és acumulatiu i el resultat és una interpretació personal del món.4
4 (Onrubia, J. 2005)
Partint d'aquest plantejament, definim la dinàmica de treball de la següent manera: –
Els participants del curs exploren i investiguen els materials formatius, les eines i els recursos, i és a partir d'aquesta exploració que construeixen significat. Els materials, que procedeixen de diferents fonts d'informació, es presenten en diferents formats i a través de diferents recursos presents o enllaçats des de l'espai virtual.
–
Els participants realitzen la formació i assoleixen els seus objectius a partir del treball individual i el gran grup.
–
L'ensenyament - aprenentatge es realitza a partir de la realització de tasques (grupals i individuals), d'acord amb la proposta formativa.
–
La comunicació entre el grup formatiu es produeix de forma asíncrona, en el marc de l'espai virtual. Fugim de fer servir d'altres eines (com el correu electrònic o el telèfon) per facilitar el bon seguiment del curs, la valoració dels tutors, la transparència del procés i l'aprenentatge constructivista. La interacció es produeix en tres nivells: formador - participant, participant – participant, i participants - materials -recursos.
–
En la plataforma formativa, els continguts d'aprenentatge estan estructurats per temes. Aquests temes, que es corresponen amb les sis competències ACTIC a treballar, s'aniran omplint de continguts segons avanci la formació. Els formadors faran servir el fòrum de notícies / tauler per tal de presentar els nous continguts i recursos als alumnes.
–
El fòrum social és l'espai destinat a la publicació d'anuncis, avisos i per mantenir un contacte entre tots els participants al llarg del curs.
–
A cada tema hi ha un fòrum particular, que és l'espai destinat a presentar dubtes (per part dels alumnes i també per part dels formadors) i qualsevol membre de l'espai formatiu està convidat respondre. Els formadors empraran aquest espai per a donar resposta, contextualitzar i/o ampliar la resposta donada per un altre estudiant si s'escau.
Aquest és l'aspecte del nostre Espai Virtual de Formació de Persones Adultes. En la imatge es poden apreciar els deferents espais i aplicacions abans esmentats: ●
Fòrum de noticies / Tauler
●
Fòrum social
●
Fòrum particular de cada tema
●
Calendari
Recursos Tots els materials formatius es presenten en suport virtual a l'aula Moodle o són enllaçats des d'aquest espai. Els materials formatius que es presenten procedeixen de diferents fonts: –
Elaboració pròpia, poden incloure referències externes.
–
Elaboració aliena, un cop avaluats. En aquest segon cas, es tracta de materials publicats a Internet i que estan disponibles en algun repositori públic de materials educatius o d'altres recursos que poden resultar d'utilitat . Aquests materials es presenten en el seu entorn original o, en cas contrari, convenientment ressenyats i d'acord amb les llicències de propietat intel·lectual. Apliquem el criteri de sostenibilitat pel que fa a la presentació de materials i prioritzem el fet de conèixer les fonts d'informació sobre el criteri de presentar un ventall excessiu de recursos.
Tanmateix, al llarg de l'experiència formativa és podran emprar diferents tipologies de recursos com ara: –
L'ampli ventall de recursos disponibles a la plataforma (fòrum, xat, wiki, glossaris, bases de dades, enquestes, tasques, etc.)
–
Àlbums i galeries fotogràfiques, de vídeo, de potcast (àudios), presentacions, mapes conceptuals, etc. i totes les eines que els fan compatibles amb el Moodle (embeds, RSS, etc.)
–
Planes i portals webs, blocs, comunitats virtuals i d'altres tipologies d'espais virtuals i totes les eines que permeten incorporar-los a l'espai virtual del curs.
–
Altres eines que afavoreixen la dinamització i la comunicació virtual.
Els recursos i les activitats es van presentant en seqüència temporal, d'acord amb el pla de treball i el calendari explicitat a l'aula.
Sistemes de suport als participants La plataforma permet dos mecanismes principals: –
El contacte amb els formadors, a través de la fórmula “enviar missatge” (visualitzant el perfil dels formadors)
–
El contacte amb els companys i companyes de l'aula a través del fòrum de les preguntes i les respostes -principalment- i dels altres mecanismes de comunicació disponibles (enviar missatge, fòrums de treball, xat, etc.)
Calendari A l'espai virtual d'ensenyament aprenentatge Moodle trobareu un calendari amb totes les dates importants del curs, tan pel que fa a inici i final de curs i de cada tema, com pel que fa als lliuraments de les diferents activitats previstes.
Càrrega lectiva: La càrrega lectiva prevista per aquest curs és de 45 hores incloent-hi el projecte.
Avaluació L'avaluació d'aquest curs se centra bàsicament en el model competencial i en l’adquisició dels coneixements, procediments i actituds que cada indicador de la competència comporta, per la qual cosa s'han previst activitats per a cada tema que garanteixen l'assoliment per part de l'alumnat de les diferents competències treballades. Així doncs, aconseguiran la certificació aquells alumnes que hagin lliurat totes les tasques i activitats proposades i el projecte final de forma satisfactòria.