L’AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES Hetero- i Autoregulació
Olga Esteve Universitat Pompeu Fabra Facultat de Traducció i Interpretació
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
1
IMPORTÀNCIA DE L’ORIENTACIÓ ENVERS ALS OBJECTIUS GENERALS I ESPECÍFICS Respecte a l’orientació és important: A. Ajudar l’estudiant a situar-se en l’especificitat de l’assignatura: On se situa l’assignatura en el ‘continuum’ d’assignatures afins? Quins objectius comparteix l’assignatura amb les altres? Quins són els objectius específics de l’assignatura? Què aporta l’assignatura a les altres? B.
Ajudar l’estudiant a ‘comprendre’ els objectius concrets i específics de l’assignatura tot presentant-los en forma de representació gràfica i en tota la seva complexitat (SCOBA)
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
2
SCOBA Schema for Complete Orienting Basis of Action
Relacionat amb el contingut de l´objecte d´estudi
Presentació ordenada i senzilla, en forma d´esquema dels continguts relacionats amb el treball sobre una competència o competències afins, en tota la seva complexitat
Trenquen amb la presentació fragmentada de continguts!!!
Distribuir-ho als alumnes en forma de fotocopia i adreçar-los continuament a situar ‘el que s’està fent’ dins de l’SCOBA
Objectiu:
Que l´alumne s ´orienti en tot moment en el marc dels continguts necessaris per a desenvolupar una o més competències
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
3
EXEMPLE D´SCOBA Presentació de continguts lligats a una o més competències (afins), de forma gràfica i en tota la seva complexitat Objectiu d´aprenentatge (formulat en forma de competència): Competència: “Comprendre en detall i produir textos instructius formals com ara ‘instruccions d’ús”
Per poder comprendre en detall cal que ens familiaritzem amb els continguts següents
GRAMÀTICA Per descriure processos en l’ús d’algun aparell necessitem entendre les estructures següents:
ESTRATÈGIES DE LECTURA Hem de passar de la comprensió global a la detallada, i això a partir de: -
-
Forma imperativa (Scoba 1)
-
Passiva (Scoba 2)
-
Formes alternatives a la passiva , com ara:
CAPACITAT DE COMPRENSIÓ DETALLADA DE TEXTOS INSTRUCTIUS EN ALEMANY
-bar, sich lassen, verb + pronom reflexiu, etc. (Scoba 3)
-
La reconstrucció lògica d’una instrucció d’ús (què hi trobem en aquest tipus d etext en la nostra llengua o en anglès? La identificació dels elements bàsics de l’oració en alemany Del reconeixement del significat d eles paraules compostes Del reconeixement del valor semàntic dels prefixos
LÈXIC Respecte al lèxic hem de saber -
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
Esmicolar paraules compostes (Scoba 4) Comprendre el valor semàntics dels prefixos més usuals en aquest tipus de text (Scoba 5)
4
IMPORTÀNCIA DEL TRASPÀS DEL CONTROL DE LES TASQUES D’APRENENTATGE Per ajudar a l’estudiant a tenir el control de les tasques d’aprenentatge hem de transferir els ‘descriptors ocults’ que tenim els docents (‘Descriptors ocults = Trets de la tasca 10’). Un procediment per això és la ‘pauta metacognitiva’
PAUTES METACOGNITIVES Ajudes per a la execució de l’acció (execució de la tasca) Relacionat amb les operacions mentals o estratègies que poden ajudar a assolir la tasca, però sense deslligar-ho ni dels continguts ni de la tasca.
Preguntes per a la l´autointerrogació que han de permetre que l ´aprenent, a través de la verbalització, reflexioni sobre les operacions mentals que ha d’activar per a assolir la tasca
Segons quina sigui l´estratègia metacognitiva que es vol fomentar (planificació, monitorització, avaluació), els estudiants poden treballar amb aquest instrument abans, durant o després de la tasca. Si ho fan abans, la pauta té una funció d´autodiagnosi i planificació; si ho fan durant de control de l´aprenentatge i després d´autoavaluació. Objectiu:
Que l´alumne autoreguli el seu aprenentatge en la resolució d’una tasca concreta, a través de l ´autoavaluació, la planificació i la monitorització o control.
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
5
EXEMPLE DE PAUTA METACOGNITIVA Pauta d’interrogació 1 per a l’elaboració del capítol 1 del manual. Tema del capítol: Què és llengua?
Assignatura ‘Ensenyament de llengües’ (Titulació de Lingüística, 20052006)
DESCRIPCIÓ DE LA TASCA 1. Pensa en dues classes de llengua diferents de la teva etapa a secundària o similar: una de català o castellà i una de llengua estrangera 2. Apunta per a cada classe el que creus que caracteritzava la metodologia.
3. Compara ara les dues metodologies a partir d’aquests apunts i des de la perspectiva de l’objecte d’estudi: Quina creus que era el concepte de llengua del professor/de la professora a cadascuna de les metodologies emprades? Per què?? 4. Llegeix la lectura teòrica d’aquest tema penjada a l’Aula Global >> Materials d’estudi >> Mòdul 1 o una altra que consideris més adient i a) compara les teves reflexions dutes a terme en el punt 3 amb el contingut de les lectures teòriques b) extreu conclusions del contrast d’idees i completa el teu raonament sobre la metodologia de les classes de llengua a les quals t’has referit 5. A partir del contrast entre l’anàlisi d’experiències pròpies i del contingut de les lectures, elabora el primer capítol del manual: a) fent èmfasi en els aspectes que consideris més rellevants b) raonant o justificant cadascuna de les afirmacions Recorda que es tracta d’un manual dirigit a persones no expertes en el tema.
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
6
Ajuda per a l’autogestió de l’activitat (Pauta Metacognitiva)
SÍ / NO / PARCIALMENT
Descric / He descrit de forma detallada les experiències personals? ‘Descripció detallada’ = explicant exactament a) els tipus diversos d’activitats que es feien a classe; b) els diferents procediments que utilitzava el professor per a ensenyar (per exemple, ‘la classe era divertida’ és massa general, ara bé si us pregunteu perquè era divertida d’immediat s’arriba al detall
Relaciono / He relacionat de forma concisa les experiències amb el o els paradigmes lingüístics corresponents a cadascuna ‘Relació concisa’ = detallant a) el nom del paradigma així com les seves característiques; i b) la raó per la qual es relaciona l’experiència analitzada amb el paradigma concret
Justifico / He justificat de forma detallada ‘les millors opcions’ respecte al paradigma lingüístic que ha de sustentar una proposta didàctica ‘Justificació detallada’ = explicant exactament per què una opció és millor que una altra. Per a aquesta justificació és necessari
a) apel·lar a les característiques exactes dels paradigmes b) c)
escollits així com fer explícits els conceptes clau dels mateixos aportar un mínim de dues raons.
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
7
IMPORTÀNCIA DEL TRASPÀS DE L’AVALUACIÓ DE LES TASQUES D’APRENENTATGE I DEL RECULL D’EVIDÈNCIES DE CONSECUCIÓ DE LES MATEIXES, AIXÍ COM DE PROGRÉS EN EL TEMPS A. Per a l’avaluació de les tasques proposem la mateixa ‘pauta metacognitiva’ amb algunes diferències: Incorporació de ‘nota numèrica’ i d’evidències’ Ajuda per a l’autoavaluació de l’activitat
NOTA DE L’1 AL 5* !!!
Evidència
He descrit de forma detallada les experiències personals? ‘Descripció detallada’ = explicant exactament a) els tipus diversos d’activitats que es feien a classe; b) els diferents procediments que utilitzava el professor per a ensenyar (per exemple, ‘la classe era divertida’ és massa general, ara bé si us pregunteu perquè era divertida d’immediat s’arriba al detall
He relacionat de forma concisa les experiències amb el o els paradigmes lingüístics corresponents a cadascuna ‘Relació concisa’ = detallant a) el nom del paradigma així com les seves característiques; i b) la raó per la qual es relaciona l’experiència analitzada amb el paradigma concret
He justificat de forma detallada ‘les millors opcions’ respecte al paradigma lingüístic que ha de sustentar una proposta didàctica ‘Justificació detallada’ = explicant exactament per què una opció és millor que una altra. Per a aquesta justificació és necessari
d) apel·lar a les característiques exactes dels paradigmes escollits
e) així com fer explícits els conceptes clau dels f)
mateixos aportar un mínim de dues raons.
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
8
* Perquè l’estudiant i el docent puguin aportar (cadascú) la seva valoració a una mateixa tasca es fa absolutament necessari partir dels mateixos paràmetres. Per això el docent haurà d’esmicolar el que s’amaga darrera de cada nota numèrica (‘Descriptors ocults’)!!!
B. Per a l’evidenciació de progrés proposem el ‘Portafolis’ o similar (vegeu manuscrit presentació ppt Esteve & Arumí + manuscrit de les mateixes autores)
Olga Esteve UPF. Avaluació dels aprenentatges
9