Cuaderno educativo: J.M.W. Turner: Acuarelas. Tate Collection by Centro Cultural La Moneda

acuarelas watercolour s TAT E C O L L E C T I O N

CUADERNO EDUCATIVO EL VIAJE. ESCUELAS Y COMUNIDADES PRE-KINDER A CUARTO MEDIO

J.M.W. TURNER, ACUAREL AS / WATERCOLOURS | CUADERNO EDUCATIVO

Los Cuadernos Educativos responden al propósito de Centro Cultural La Moneda de establecer un diálogo con la comunidad. Como espacio de encuentro de diversas miradas, CCLM articula actividades y exposiciones que constituyen puentes para el acceso a los lenguajes y saberes de diferentes periodos, explorando los vínculos históricos y patrimoniales con la contemporaneidad. Por medio de esta herramienta, los profesores podrán ampliar su espacio educativo a partir de la visita a las exposiciones de CCLM, pero también más allá de éstas. Los Cuadernos Educativos apuntan a que las escuelas puedan trabajar los contenidos expuestos desde su propia mirada, enriqueciendo y profundizando la experiencia cultural de su visita. Esta vez, los Cuadernos Educativos se refieren a la exhibición J. M. W. Turner –

Acuarelas / Watercolours. Tate Collection organizada en colaboración con la institución Tate Britain de Londres, que estará abierta al público entre el 27 de marzo y el 28 de julio de 2019. La muestra consta de 85 piezas y es el primer envío de Tate a Chile, en una extraordinaria selección de obras que fueron determinantes para el reconocimiento de Joseph Mallord William Turner (1775-1851) como uno de los más grandes acuarelistas en la historia del arte. El curador es David Blayney Brown, quién propone un diagrama por áreas temáticas, con trabajos acabados de gran tamaño y bocetos espontáneos que reflejan la naturaleza inquieta y experimental del artista.

J. M. W. Turner – Acuarelas / Watercolours. Tate Collection es una exposición que impacta más desde la emoción que de antecedentes cognitivos. La obra de Turner deja abierta la posibilidad de variadas lecturas, requiriendo para esto de un espectador activo, que ponga la atención no solo en el qué, sino en el cómo miramos. Invitamos, entonces, a profesores y estudiantes a recorrer la exposición con una actitud dinámica y participativa.

ESPECÍFICOS • Desarrollar la capacidad de apreciación, sensibilidad y reflexión, a través del análisis formal e histórico del trabajo de Turner. • Proponer herramientas expresivas y técnicas vinculadas a la producción artística de Turner. • Fomentar el contacto y el vínculo intercultural entre los/as estudiantes, tomando en cuenta la identidad de niños, jóvenes y la diversidad de culturas y territorios con que dialogan. Agenda una visita mediada para tu comunidad escolar a través de nuestro formulario online: http://www.ccplm.cl/sitio/form-view/41 o llamando al teléfono 223556507.

Articular un programa integral que fortalezca los recorridos mediados en los espacios expositivos de CCLM, como una herramienta pedagógica capaz de estimular la reflexión crítica desde la participación, la colaboración y la empatía.

CUADERNO EDUCATIVO

GENERAL

J.M.W. TURNER, ACUAREL AS / WATERCOLOURS

OBJETIVOS

El río Támesis y el puente Kew, con Brentford Eyot en primer plano y Strand-on-Green percibido a través de los arcos: Marea baja, 1805, JMW Turner (1775 - 1851) © Tate, London 2019

NIVEL 1 PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO PÁG. 6

NIVEL 2 TERCERO A SEXTO BÁSICO PÁG. 16

NIVEL 3 SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO PÁG. 28

NIVEL 4 PRIMERO A CUARTO MEDIO PÁG. 38

GLOSARIO PÁG. 50

BIBLIOGRAFÍA PÁG. 52

CRÉDITOS PÁG. 54

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO |

NIVEL 1

L O S PA I S A J E S Y S U S E M O C I O N E S P R E K Í N D E R , K Í N D E R , P R I M E R O Y S EG U N D O B Á S I C O 6

Experimentar una aproximación personal y colectiva hacia el paisaje.

La manera en que Turner abordó el género del paisaje atravesó diversas y disímiles etapas a lo largo de su vida artística. Podemos encontrar composiciones cargadas de detalles y objetos, y por otra parte imágenes abstractas, protagonizadas por la luz y el color. Sin embargo, la naturaleza y el ser humano permanecieron siempre como los principales ejes temáticos de su producción.

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO

Reconocer distintas miradas en torno al paisaje y el territorio.

Aproximarse visualmente al concepto de luz.

NIVEL 1

OBJETIVOS

Lo anterior se fundamenta en que, desde muy joven, Turner fue un agudo observador de las cosas que lo rodeaban, logrando dejar una huella que trascendió al dominar el género del paisaje en distintas dimensiones, pero también episodios históricos fundamentales de su contexto. Este pintor Romántico disfrutaba dibujar y pintar al aire libre, actividad muy poco habitual en este periodo, ya que la mayoría de los artistas trabajaban

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO |

NIVEL 1

en sus talleres. Turner llevaba consigo cuadernos de dibujo, lienzos y pinturas, entusiasmado por pintar lo que veía. De hecho, parte de su Legado son los cuadernos de bocetos y más de 30.000 obras de arte hechas in situ en más de 60 años de trabajo sin descanso. Al ser un territorio largo y angosto, Chile atraviesa diferentes zonas climáticas y es posible encontrar paisajes fascinantes, distintos y hasta radicalmente opuestos entre sí. La Cordillera de los Andes, el Desierto de Atacama o el Archipiélago de Chiloé, son algunos de los maravillosos lugares que conforman este país. Se sugiere al profesor/a invitar al grupo a una breve conversación sobre el paisaje, donde los estudiantes puedan describir las características físicas y humanas de aquellos contextos que les son más familiares, describiendo su clima, morfología, arquitectura, fiestas y tradiciones.

¿Cuáles son las características del espacio en que vives?

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO |

En el paisaje local, es posible reconocer diferentes elementos, naturales o no, que se presentan cotidianamente. Tal como existen diversos lugares, hay una variedad de personas que los habitan, factor que enriquece nuestras identidades. Por otra parte, la historia familiar y el contexto individual marcará una diferencia en cómo vive cada comunidad, más allá de que compartan un mismo territorio.

NIVEL 1

ACTIVIDAD 1

¿Cómo es el paisaje del lugar donde estudias? ¿En qué se diferencian los paisajes que conforman la geografía del país? Se sugiere al docente plantear la posibilidad de que tal como las personas, los lugares también pueden tener una personalidad que los defina.

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO |

NIVEL 1

Atardecer a través del parque desde la terraza de Petworth House, 1827, JMW Turner (1775 - 1851) © Tate, London 2019

¿Cómo sería la personalidad de este paisaje del sur de Inglaterra? Y si nos situamos en Chile ¿Cómo será la personalidad de un bosque lluvioso en el sur del país? ¿Cómo definirías el carácter de una playa en el norte o una montaña en la Antártica?

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO

Sobre este encuentro, el historiador del arte Michael Bockemühl señala: “La luminosidad de los colores, los matices en tonos pastel, la concentración exclusiva en los efectos de la luz, el círculo del sol, desnudo e impecable, tantas veces pintado por Lorrain, todo ello le pareció imposible de imitar”. Lo que no sabía Turner en ese entonces era que con su talento y osadía lograría conquistar de manera inédita el manejo de la luz en la pintura.

El año 1799 tuvo lugar el encuentro de Turner con las obras del pintor barroco Claude Lorrain (1600-1682), momento decisivo en el proceso del artista inglés, ya que le abrió la posibilidad de explorar la luz a través de medios pictóricos.

NIVEL 1

ACTIVIDAD 2

El estudio de las propiedades de la luz y sus efectos en distintos momentos del día son temas prioritarios en la obra de Turner. Entendemos por Luz la condición por la cual es posible percibir mediante el sentido de la vista un paisaje u objeto. Turner dependía del sol en su anhelo pictórico de revelar el color y la belleza de la naturaleza.

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO |

NIVEL 1

Venecia: vista a través de la laguna en el crepúsculo, 1840, JMW Turner (1775 - 1851) © Tate, London 2019

Puedes ejemplificar esto a través de la siguiente imagen del momento previo al amanecer. Si fotografiamos un mediodía al sol y un mediodía a la sombra, la temperatura del color va a ser diferente. Para trabajar este concepto, sugerimos al docente exponer ejemplos de las transformaciones del paisaje a distintas horas del día, como el amanecer, el atardecer y el anochecer. Se puede observar y representar los diferentes tipos de luz no solo durante el día, sino también, a través de las cuatro estaciones del año.

¿Cómo es la luz durante la primavera? ¿Cómo es la luz a tu hora favorita del día? ¡Crea tu propio paisaje! ¿Te imaginas cómo podría ser un paisaje en otro planeta?

NIVEL 1

¿Qué tipo de luz podrías encontrar allí?

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO

¿Es igual la luz del día en verano y en invierno?

PASOS A SEGUIR: PASO 1

PASO 2

Piensa en un paisaje que hayas visto en la realidad, o en tu imaginación, y crea el que más te guste. Puedes utilizar el material que

Al igual que Turner, puedes cambiar la temperatura de la luz de tu paisaje. Para ello, toma distintos colores de papel celofán y ubícalos sobre

quieras: lápices de colores,

tu dibujo.

acuarelas o tempera. ¿Podrías crear una historia con el estado de ánimo de

¿De qué manera los colores del celofán modifican tu paisaje?

tu paisaje?

¿Qué color es el que más te gusta?

¿Qué título le darías a tu paisaje?

¿Cuál podría ser el color del verano y el del invierno?

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO |

NIVEL 1

PASO 3 Finalmente, puedes invitar a los estudiantes a que elijan una hora del día para compartir en familia y mirar el cielo y sus diferentes colores.

NIVEL 1

PRE KÍNDER, KÍNDER, PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO

L A M E M O R I A D E L AG UA T E R C E R O A S E X TO B Á S I C O

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

Las marinas son un género pictórico que Turner desarrolló ampliamente. Se trata de dibujos y bocetos que tienen al mar como protagonista. Estas piezas fueron capaces de representar los movimientos y los fenómenos del océano, transitando desde la más tierna calma a su lado más impetuoso. Los primeros trabajos del artista incluyen cientos de marinas, como la realizada en 1796, que representa al océano bañado por la luz de la luna, pieza que formó parte de su primera exhibición en la Royal Academy de Londres.

NIVEL 2

OBJETIVOS

Su obsesión por el mar generó otras formas de materializar el agua, tales como glaciares, la niebla, las nubes y cualquier tipo de ambiente húmedo, incluyendo desastres naturales como tormentas o catástrofes humanas como las batallas que observó en el contexto de las Guerras Napoleónicas (1803-1815). Así, Turner documenta atmosferas tumultuosas y cálidas, que reflejen el dramatismo de los hechos a través de un manejo distinto de la luz, implementando la técnica del claroscuro. Estos procesos exploratorios implicaban la salida de los artistas de sus estudios para pintar la naturaleza, protagonizando diversas

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

NIVEL 2

situaciones que iban desde la contemplación hasta acciones mucho más temerarias. En este sentido, el peculiar carácter visual en los cuadros de Turner presupone un espectador activo. Necesitamos experimentar con nuestra propia percepción visual, para lograr observar y apreciar sus obras. “No lo pinté para que fuera entendido, sino porque quería mostrar cómo luce semejante espectáculo. Conseguí que los marineros me ataran al mástil para poder presenciarlo todo. Permanecí amarrado durante cuatro horas seguidas; creí que iba a morir; pero yo quería fijar su imagen en caso de sobrevivir”. J. M. W. Turner se refiere al cuadro Tormenta de nieve, un vapor antes de entrar al puerto, exhibida en 1846.

Puedes ver la obra en el siguiente enlace de la Tate: https://www.tate.org.uk/art/artworks/ turner-snow-storm-steam-boat-off-a-harboursmouth-n00530

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

Uno de los más célebres pintores de marinas en Chile fue Juan Francisco González (1853-1933), quien a través de su destreza artística capturó diferentes paisajes costeros, caracterizados por una intensa gama de colores, un exquisito estudio de la luz y una pincelada expresiva que lo consolidó como uno de los pintores más importantes, en los inicios de la historia de la pintura chilena.

NIVEL 2

DATO:

Puedes revisar parte de su trabajo y compartirlo con tus estudiantes en el siguiente enlace del Museo Nacional de Bellas de Artes: http://www.artistasvisualeschilenos.cl/658/ w3-article-78055.html

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

NIVEL 2

ACTIVIDAD 1 Turner adoraba viajar por diversos lugares para pintarlos al aire libre ¡Imagina cómo hubiese disfrutado recorrer Chile! Si revisamos nuestra historia de la pintura, abundan los paisajes. Tanto pintores chilenos como extranjeros se han sentido atraídos por escenarios naturales como el altiplano, el valle central, el desierto o el Océano Pacífico. Este inmenso mar ha sido testigo de nuestra historia y sus ecosistemas han sido el sustento de diversas comunidades indígenas costeras, pero a través del tiempo lo hemos dañado irreparablemente con toneladas de plástico. En relación a esto, se propone al docente trabajar con el paisaje sonoro acuático del país, explorando a través de los sentidos la posibilidad de descubrir y compartir nuevos lugares: desde el murmullo que emite una marejada en la Quinta Región, el ruido de un río en el Biobío al chocar con las rocas, o el eco que emiten las goteras en las Cavernas del Milodón, en la Región de Magallanes.

TERCERO A SEXTO BÁSICO

¿Cuál es tu sensación cuando ves la imagen de una playa o una tormenta en el océano?

¿Con quiénes has compartido esas historias?

NIVEL 2

¿Qué recuerdos tienes con el mar?

A continuación, te invitamos a un ejercicio sensorial de memoria y artes visuales, instando a los estudiantes a representar visualmente en acuarela, como Turner, diferentes sonidos asociados al agua. Para inspirar al grupo pueden reflexionar sobre las impresiones de la siguiente obra del artista inglés:

Terreno costero, ca. 1830-1845, JMW Turner (1775 - 1851) © Tate, London 2019

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

NIVEL 2

PASOS A SEGUIR: PASO 1

PASO 2

Enséñale al grupo los siguientes vídeos con sonidos generales

Solicita al curso que cierre los ojos y escuchen atentamente

asociados al agua, (también puedes registrar tus propios

el sonido elegido. Luego, pueden responder las siguientes

recursos con celulares o cámaras):

preguntas (u otras que quieran incluir) y anotarlas en una hoja a

Tormenta: https://www.youtube. com/watch?v=gMPOzrRjJ6E Arroyo: https://www.youtube. com/watch?v=XS_5vBBMJOQ

¿Por qué escogiste ese sonido y no otro? ¿Qué recuerdos te trae?

Playa: https://www.youtube.com/ watch?v=MDdQ3_p2jgM

¿Tus vacaciones, una película o algo que escuchaste de

Gotera: https://www.youtube.

tus abuelos?

com/watch?v=m7DUm0cBsy8

PASO 3 Te invitamos a pintar con acuarela cómo te imaginas ese sonido y expresarlo en una hoja de papel.

PASO 4 ¡Comparte con tu curso las diferentes obras que realizaron!

modo de bitácora.

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

NIVEL 2

Representación de gotera

Representación de tormenta

DATO:

Chile presenta una tradición acuarelista poco visibilizada, pero de extraordinario nivel. Artistas como Lea Kleiner, Verónica Quiroz, Hardy Wistuba y Rafael Guendelman han explorado este género. También lo hizo Nemesio Antúnez, cuyo centenario celebramos este 2018. Puedes conocer más del trabajo en acuarelas hecho en Chile, visitando los siguientes enlaces: http://acuarelistasdechile.blogspot.com/ o www.surdoc.cl 23

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

NIVEL 2

ACTIVIDAD 2 La expedición artística que Turner realizó por Inglaterra, Italia, Francia y Suiza despertó su asombro ante una diversidad de paisajes, donde pudo a través del arte representar vívidamente la geografía de cada lugar visitado. Durante los veranos iniciaba sus expediciones, recolectando notas y bocetos que luego pintaría en invierno. Si bien estos trabajos no estaban pensados para la posteridad, hoy forman parte fundamental del “Legado Turner”, perteneciente al Estado británico. En la siguiente actividad, sugerimos al docente pensar en la expedición artística como una herramienta pedagógica en la que, a través del registro, es posible recolectar información visual o sonora, ya sea en dibujos, fotografías o videos, que ayudarán a describir el territorio. DATO:

La artista medial Claudia González ha orientado su trabajo hacia la relación entre arte y tecnología, principalmente con operaciones de electrónica manufacturada a través de instalaciones y

http://www.claudiagonzalez.cl/

TERCERO A SEXTO BÁSICO

NIVEL 2

performances sonoras, basando parte de su propuesta en expediciones en territorios. Puedes conocer más de sus actividades en escuelas en:

PASOS A SEGUIR: PASO 1 Se propone al docente localizar un territorio donde haya agua para generar la expedición. Puede ser rastrear las canaletas de la escuela o la pileta de una plaza. Los estudiantes pueden iniciar la observación del recorrido debatiendo a partir de las siguientes preguntas, que traducirán después en un registro cartográfico:

Referencia de http://bitacoraresidencias. cultura.gob.cl/somos/

¿Dónde estás? ¿Cómo es ese lugar? ¿Cómo estás mirando? ¿Avanzas o retrocedes? ¿El agua avanza o retrocede? ¿Te mueves o te mantienes fijo? ¿Puedes dibujar ese paisaje?

Los estudiantes deberán localizar un punto y registrarlo en su cuaderno, pensando en cómo el recorrido del agua carga con una memoria. ¿De dónde proviene el agua?

NIVEL 2

TERCERO A SEXTO BÁSICO

PASO 2

PASO 3

¿En qué estado se encuentra? ¿Cuál será su destino?

PASO 4

Utilizando la técnica de la acuarela o el carboncillo, los estudiantes deberán responder visualmente a estas preguntas. En el siguiente enlace, podrán

El docente deberá promover la discusión sobre los distintos tipos de interacciones entre lo natural y lo cultural, a través del trabajo de registro y documentación del paisaje que elaboraron los estudiantes.

encontrar vídeos desarrollados por la Tate que introducen al trabajo de la acuarela al estilo de Turner, creados bajo los conceptos de Línea, Tono y Color: https://www.youtube.com/ watch?v=Wce-7Mw0mtc

TERCERO A SEXTO BÁSICO |

NIVEL 2

PASO 5 Finalmente, se sugiere que los estudiantes organicen una pequeña exposición, donde compartan una conversación en torno al agua y cómo hoy es uno de los recursos naturales más afectados por la acción humana. Materiales • Hojas blancas • Carboncillo • Lápices para escribir • Aguatinta negra

Te sugerimos cerrar con este material que entrega contenidos del agua desde una mirada sustentable, elaborado por el Ministerio del Medio Ambiente: https://www.youtube.com/watch?v=PQYXq1HeFHQ

C A Z A D O R E S D E PA I S A J E S S É P T I M O Y O C TAVO B Á S I C O

Fomentar la apreciación crítica frente a una obra de artes visuales.

Aproximarse a los conceptos básicos de la fotografía.

NIVEL 3

Identificar y promover un diálogo entre diferentes modos de representación del paisaje.

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO

OBJETIVOS

Producto de la enfermedad de salud mental que padecía su madre, Turner vivió en distintas casas de parientes y amigos. En esta etapa de su vida, el mar se transformó en una de sus más creativas obsesiones. Durante su adultez, el viaje fue siempre parte fundamental de su vida personal y artística. Sus travesías por Francia, Suiza e Italia le permitieron explorar nuevos lenguajes, indagando en las posibilidades de luminosidad y transparencia de la acuarela, y probando así diversas experimentaciones sobre la superficie del papel. En nuestro continente, desde los artistas viajeros y la fundación de las academias de Bellas Artes en el siglo XIX, se instaló la pregunta sobre qué aspectos definirían la identidad latinoamericana y el lugar que ocupa el paisaje y el territorio en esta configuración. En este 29

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO |

NIVEL 3

sentido, el paisaje como género pictórico se hizo un lugar significativo desde inicios del siglo XX, como una forma efectiva de representar aspectos naturales y humanos. Actualmente, en el marco del arte contemporáneo, el paisaje está muy lejos de decaer como género, al contrario, se revitaliza cíclicamente. Las nociones geográficas y las fronteras de un mundo globalizado se modifican, y así también se va transformando nuestra idea del paisaje. ¿Existe un paisaje latinoamericano? ¿Qué elementos se pueden exaltar por medio de este género pictórico? ¿Cómo se han representado las transformaciones de los paisajes de América Latina? ¿Un extranjero observa con los mismos ojos un paisaje que no es el de su país?

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO |

Al igual que Turner con el paisaje europeo, en Chile muchos artistas se maravillaron con la diversidad y belleza de nuestro territorio. Uno de ellos, fue el alemán Juan Mauricio Rugendas (1802-1858), parte de la generación de artistas viajeros del siglo XIX, quien creó verdaderas crónicas visuales, incluidas ilustraciones naturalistas, pintura costumbrista, representación de temas pictóricos y patrióticos, entre otras escenas. Para conocer más su increíble trabajo, puedes acceder al siguiente enlace del Museo Nacional de Bellas Artes:

NIVEL 3

DATO:

http://www.artistasvisualeschilenos.cl/658/ w3-article-39966.html También puedes conocer la obra de Alfredo Helsby (1862-1933), destacado paisajista chileno, en www.ecured.cu/Alfredo_Helsby

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO |

NIVEL 3

ACTIVIDAD 1 La primera fotografía de la historia fue tomada en 1826 por el científico francés Joseph Niépce, quien a través de una cámara heliográfica capturó la imagen de un tejado, luego de ocho horas de exposición. Está técnica fue perfeccionándose en el tiempo, gracias a los avances de la tecnología permitiendo la reproducción de imágenes definidas en menor tiempo y mayor cobertura. Hasta entonces, la pintura era el principal medio para capturar escenas, paisajes y retratos. La pintura de Turner estuvo en constante transformación, desde un dominio perfecto de los paisajes clásicos a la atmosfera de la naturaleza y sus efectos de luz y color, impulsado por un espíritu romántico y el poder ilimitado de su imaginación. El artista se obsesionaba por capturar el momento, el instante, conformando sus pinceladas una síntesis del paisaje observado, al igual que posteriormente los hicieron los fotógrafos con el proceso técnico de sus cámaras.

Antes de comenzar, se sugiere presentar una introducción sobre

Continuando con el análisis de imágenes que den cuenta

la representación del paisaje en Turner, relacionando su obra con

del lenguaje fotográfico, los estudiantes deberán pensar en

la fotografía.

algún paisaje que les gustaría fotografiar. Para esto, puedes

¿Qué es lo que más has fotografiado? ¿En qué te fijas para tomar una fotografía? ¿Para qué sirve tomar fotografías?

PASO 3 Con sus teléfonos celulares, los estudiantes deberán realizar capturas fotográficas de 10 escenas que llamen su atención. Para esto, se sugiere trabajar previamente conceptos como encuadre o composición.

invitarlos a observar personas, lugares y objetos que se encuentren habitualmente en su transitar, o en la ruta de desplazamiento entre su hogar y la escuela. El objetivo es recorrer este itinerario, pero realizando pausas, demorarse el doble o triple de tiempo para detenerse

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO

PASO 2

PASO 1

NIVEL 3

PASOS A SEGUIR:

a observar atentamente sus paisajes cotidianos.

PASO 4 Con las imágenes capturadas, realizarán individualmente una presentación de fotografía al curso, mencionando los hallazgos del recorrido y respondiendo a las siguientes preguntas. ¿Qué colores predominan en el paisaje de tu ruta? ¿Cómo cambia la luz en este recorrido? ¿Qué objetos o personas te llaman la atención?

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO |

https://www.cultura.gob.cl/wp-content/ uploads/2016/01/cuaderno-fotografia.pdf

NIVEL 3

DATO:

Sugerimos al docente revisar el Cuaderno Pedagógico El potencial educativo de la fotografía, elaborado por el Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio y disponible en:

Imágenes tomadas por estudiantes secundarios del Liceo Manuel Barros Borgoño, en el marco del curso de fotografía de la profesora Daniela Meliang.

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO |

Los cronistas han abordado el paisaje de otras maneras. Ellos recopilan y redactan hechos históricos o de actualidad, mediante el género literario que recibe el nombre de Crónica. Históricamente, ocupaban un cargo cuyo cometido era construir el relato oficial de los gobernantes. Ejemplo de esto son los sacerdotes que viajaron a América en el siglo XVI, registrando a través de textos y dibujos su interpretación de la realidad latinoamericana con mandato de la Iglesia Católica.

NIVEL 3

ACTIVIDAD 2

En el siguiente enlace de Memoria Chilena puedes revisar el trabajo como cronista de Jerónimo de Vivar o de los historiadores Jesuitas que describieron los primeros pasajes de la vida de las comunidades indígenas y sus territorios: http://www.memoriachilena.cl/602/w3article-576.html

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO

¿De qué manera hoy tomamos registro de la realidad? ¿Podrían existir historiadores de Instagram?

NIVEL 3

¿Crees que los relatos visuales o descriptivos de los cronistas son una verdad?

El Foro, para “Italia” de Rogers, ca. 1826-1827, JMW Turner (1775 - 1851) © Tate, London 2019

La fotografía de paisajes consiste en la representación de un gran espacio natural, de una parte específica de un territorio, que pueden ser también ciertos lugares urbanos. ¿Qué paisajes imaginas que podrías fotografiar? ¿Qué supones que hubiese fotografiado Turner?

Con las imágenes tomadas en la actividad anterior, los

Para finalizar la actividad, se sugiere al docente realizar

estudiantes deben elegir una de éstas vinculándola a alguna

una exposición en algún espacio público de la escuela,

problemática contemporánea que les interese. Por ejemplo,

promoviendo que los estudiantes compartan sus relatos con la

estableciendo conexiones con la marginalidad, la inclusión o la interculturalidad.

comunidad escolar.

SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO

PASO 2

PASO 1

NIVEL 3

PASOS A SEGUIR:

¿Por qué decidieron tomar esa fotografía? ¿Por qué eligieron ese encuadre? ¿Cuál fue la decisión de la composición? ¿Qué quieres expresar con esa imagen?

DATO:

Puedes utilizar como referencia el trabajo de artistas chilenos que han abordado esta línea como Sebastian Mejias y Catalina Juger. Su trabajo y el de otros, puedes revisarlo en el catálogo de la exposición organizada por el Centro Cultural La Moneda Álbum de Chile. Retrato de una nación en el siguiente enlace: http://www.ccplm.cl/sitio/catalogo-album-de-chile/ 37

D E SA STR E S N ATU R A LE S / CATÁ STRO F E S H U M A N A S P R I M E R O A C UA R TO M E D I O

Trabajar colaborativamente a través de lenguajes visuales.

PRIMERO A CUARTO MEDIO

Aproximarse al concepto de paisaje en términos artísticos.

Reconocer, articular y explicar perspectivas ecológicas para leer los medios de comunicación.

NIVEL 4

OBJETIVOS

El encuentro con el mundo de las imágenes creadas por un artista es a la vez un encuentro con su imagen del mundo. Turner nació en 1775 cuando los barcos se desplazaban mediante un sistema de vela y murió en 1851 cuando lo hacían por vapor. Este dato, lejos de ser anecdótico, inscribe al artista inglés en un contexto: la Revolución Industrial. Este proceso implicó profundas transformaciones económicas, sociales y tecnológicas, iniciándose en la segunda mitad del siglo XVIII en Gran Bretaña y logrando, en décadas posteriores, una expansión hacia Europa Occidental y Estados Unidos. En este periodo, se abrió paso desde una economía rural basada en

PRIMERO A CUARTO MEDIO |

NIVEL 4

la agricultura y el comercio local a una economía de carácter estrictamente urbano, industrial y mecanizado, evidenciándose esto, por ejemplo, en el uso de la máquina de vapor y el carbón. Si bien en Latinoamérica no se dieron los factores políticos y económicos para la activación de este proceso, durante el siglo XX se adoptaron corrientes de industrialización que modernizaron la actividad agrícola predominante de la región y aceleraron el crecimiento de las ciudades, impactando severamente el estilo de vida de las personas1. Esto nos demuestra cómo la relación entre los humanos y la naturaleza ha cambiado dramáticamente con el tiempo. Turner se maravilló frente a las transformaciones de su contexto, logrando registrar excepcionalmente lo que el ser humano sentía frente a estos cambios. Si bien son conocidas sus lecturas visuales del paisaje y la omnipotencia de la naturaleza frente a la humanidad, en su obra tardía es posible observar cómo decidió ser testigo de la implementación de la electricidad en la ciudad o eventos que identificaban al progreso y la técnica como las grandes promesas del futuro. 1 Para indagar en los procesos de la industrialización en Chile, te sugerimos la lectura del trabajo de los historiadores de la Universidad de Santiago Julio Pinto y Luis Ortega.

¿Cómo afecta el Progreso y las Revoluciones Tecnológicas al Paisaje?

PRIMERO A CUARTO MEDIO

¿Cuáles serían las que debiésemos cumplir ara un futuro sostenible?

¿Cuáles han sido las consecuencias de las promesas de Progreso y Modernidad?

NIVEL 4

A más de 200 años de la Revolución Industrial:

PRIMERO A CUARTO MEDIO |

NIVEL 4

DATO:

Para profundizar en este tema, sugerimos presentar al curso la canción El progreso del popular cantante brasileño Roberto Carlos. Desde una lúcida crítica social, la canción de la década del ’70 del pasado siglo, cuestiona los acelerados avances de la Industria y su impacto en la vida de las personas. La importancia de Turner para la historia del arte no se limita a su maestría en la representación del paisaje y la pintura marina. Al desafiar las concepciones del arte hasta entonces aceptadas con sus innovadoras técnicas, este creador británico instaló los cimientos del arte moderno. El legado de Turner se ha manifestado en diversos artistas, que han irrumpido una y otra vez en la resignificación material y simbólica de la pintura como género, entre ellos los impresionistas Édouard Manet, Pierre-Auguste Renoir, y más adelante el expresionista abstracto Mark Rothko. A continuación, te presentamos actividades que actualizan artística y conceptualmente la obra de Turner en nuestros días.

PRIMERO A CUARTO MEDIO |

Al dibujar sus bocetos, Turner no solo usaba lápiz o tinta. Tiza, extracto de tabaco, color para acuarela y pintura a la aguada también fueron materiales que empleó. Al pintor británico le interesaba explorar nuevas materialidades, especialmente en un periodo histórico en que las tecnologías innovaban en el perfeccionamiento del óleo y los pinceles. Sin embargo, en este momento también estaban ocurriendo grandes transformaciones en el mundo occidental, consecuencia de la Revolución Industrial, tales como chimeneas de fábricas y otros edificios de las que Turner fue un agudo observador.

NIVEL 4

ACTIVIDAD 1

Te invitamos ahora a que junto a tu curso observen su paisaje y se atrevan a explorar nuevas materialidades a través de técnicas mixtas.

PRIMERO A CUARTO MEDIO |

NIVEL 4

PASOS A SEGUIR: PASO 1 Invita a tu curso a iniciar una investigación en distintos medios de comunicación, impresos o digitales, sobre fenómenos naturales o humanos que hoy afecten el medio ambiente en el país. Se propone que el criterio central para elegir la problemática sea el interés y conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. ¿Cómo se ve afectado el paisaje por la acción del ser humano?

Algunos ejemplos de desastres naturales pueden ser terremotos o tsunamis, fenómenos que históricamente han afectado a Chile. Si el interés del grupo radica en catástrofes humanas, las represas o forestales son algunos ejemplos que, al no estar siempre regulados, han dañado irreversiblemente nuestro paisaje.

DATO:

Para profundizar en el cruce entre arte y ciencia, puedes revisar la obra Memorial del Alto Biobío del chileno Juan Meza-Lopehandía, instalación fotográfica referente a la construcción de la represa de Pangue y Ralco, en el Alto del Bío-bío. Más información en el siguiente enlace: http://www.portaldearte.cl/agenda/expo_ anteriores/fotografia/2005/juan_meza.html

PRIMERO A CUARTO MEDIO

PASO 2 Los estudiantes trabajarán con periódicos, en los que buscarán

noticias relacionadas con problemáticas medioambientales

NIVEL 4

que están sucediendo actualmente en Chile, o que hayan marcado nuestra memoria colectiva. Cuando realicen la selección del archivo, trabajarán de acuerdo al elemento natural que esté en cuestión, para luego proponer una instalación a intervenir en la escuela.

Revisa la noticia completa en: http://www.lignum.cl/2018/08/16/ chilenos-logran-acelerar-crecimientoplantas-aplicando-luces-led/

PASO 3 Se sugiere al docente trabajar desde la técnica mixta, donde cada alumno debe llevar al aula un elemento encontrado en el paisaje urbano. Se invita a los alumnos a trabajar con fenómenos de transformación urbana y social, generando alguna crítica, denuncia o manifiesto en relación al contexto.

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NIVEL 4

PASO 4 Reflexiona junto al grupo las problemáticas trabajadas y de qué manera las artes pueden colaborar en su solución.

Materiales • Hojas de diarios, maderas, telas, género • Pinceles • Pigmentos varios, tempera, tinta china, acrílicos, spray o marcadores.

Para conocer más de este evento y los artistas que participaron revisa el siguiente enlace:

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El año 2017 se realizó la 13° Bienal de Artes Mediales, titulada Temblor, cuya propuesta se centró en sugerir reflexiones visuales sobre la relación entre lo humano y las fuerzas de la naturaleza.

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DATO:

http://www.bienaldeartesmediales.cl/13/

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ACTIVIDAD 2 En la actualidad el arte como producción de conocimiento colectivo propicia el encuentro de identidades, instalando el diálogo de diversas miradas a través de prácticas colaborativas y estableciendo posibilidades pedagógicas que pueden ser replicadas en contextos escolares. En esta actividad, se sugiere promover el intercambio horizontal de las reflexiones recogidas en la experiencia anterior, construyendo en grupos instalaciones que intervengan los espacios comunes de la escuela. De este modo, se espera extender la discusión a la comunidad a través del arte.

Para introducir el concepto de Instalación y el sentido

Como cierre de la actividad, se sugiere organizar un recorrido

de la actividad, te sugerimos subrayar el foco central de la

por las distintas creaciones instaladas en la escuela,

obra: interpelar al espectador a través de una experiencia

propiciando espacios de reflexión desde un punto de

sobre un tema en específico. Un recurso interesante para clarificar el concepto sería revisar la producción de artistas contemporáneos que han trabajado en esta línea, como el chino Ai Wei Wei o el francés Christian Bolstanski. En Chile, desde los años ’60 del pasado

vista ecológico. ¿De qué manera las comunidades hoy conviven con sus territorios?

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PASO 3

PASO 1

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PASOS A SEGUIR:

¿Podemos pensar en futuros alternativos a través del arte y la cultura?

siglo existe una rica tradición en relación a este tipo de proyectos creativos, puedes indagar, por ejemplo, en la obra de Juan Pablo Langlois, Francisco Brugnoli o Cecilia Vicuña.

PASO 2 Invita a tus estudiantes a pensar en una forma de acción colectiva para instalar en la escuela. Pueden continuar con el trabajo ya realizado y repensar un enfoque que profundice sus reflexiones.

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GLOSARIO Acuarela Pintura realizada con colores diluidos en agua que se basa en la superposición de capas transparentes.

Arte sonoro Práctica artística que experimenta con el lenguaje del sonido y que posibilita un medio expresivo sonoro. Esta se construye y se manifiesta por medio de formas híbridas que emiten sonoridad.

Boceto Medio de experimentación y practica visual cuyo propósito es reflejar una idea a través de una ilustración esquemática sobre una obra en específico. Su objetivo es simbolizar conceptos para un trabajo futuro.

Claroscuro Técnica pictórica que consiste en la aplicación de luces y sombras a través de contrastes y matices en el dibujo o la pintura. Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, 2015)

Color Pigmentos que al mezclarse dan forma y volumen a la obra. Por medio del color y sus matices es posible trasmitir emoción y movimiento.

Instalación Obras de arte que, generalmente, ocupan un espacio completo de la sala o galería, y permite al espectador asumir un rol más participativo con la composición o el tema que esta plantea.

Luz Elemento natural que convierte el paisaje en una composición espacial. Permite la visión del contorno, la textura y el color de una perspectiva, generando una atmósfera de iluminación.

Mancha Estudio hecho sobre lienzo o tabla. A través de la exploración de colores permite la observación de los efectos de la luz. 50

Se refiere a los materiales que conforman el cuerpo y da soporte a las representaciones artísticas. Las materialidades pueden abarcar y adoptar diferentes medios de expresiones posibles, según la decisión del artista para la construcción de la temática abordada.

Paisaje Uno de los principales géneros de la historia del arte centrado en la apreciación de la naturaleza. Hoy no solo contempla una dimensión pictórica, sino que ha sido explorado desde la fotografía, el vídeo o la performance.

Pintura histórica Género de la pintura desarrollado durante el Renacimiento, el Neoclásico o el Romanticismo, que relata o representa hechos históricos o mitológicos. Generalmente, buscan resaltar un valor moral, subrayando un sentido pedagógico.

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Materialidades

Género pictórico en el que se representa el mar abierto en su magnitud, tanto en tempestad como en calma.

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Marinas

Royal Academy Institución artística que busca promover el conocimiento y la práctica de las artes visuales. Su sede está en Londres y tiene la principal misión de instruir a los estudiantes en la pintura, escultura y arquitectura, así como proporcionarles un espacio de exhibición para difundir su trabajo. Muchos artistas reconocidos fueron y son parte esta academia.

Representación Concepto que se le atribuye a la percepción ilusoria y sensorial del mundo. Consiste en plasmar una idea construida sobre algún objeto o fenómeno, esta puede ser elaborada de diversas maneras o formas que, al fin y al cabo, no constituyen la realidad misma.

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BIBLIOGRAFÍA

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Teoría del color Conjunto de reglas teóricas que especifican como trabajar los matices, la luminosidad y la saturación de los colores en una obra.

Trazo Delineación con que se forma el diseño o planta de cualquier cosa. El punto da inicio al trazo y la suma de puntos origina una línea.

Veladura Técnica pictórica para generar diversos valores mediante una capa muy fina, casi transparente, de pintura.

BROWN, David Blayney; Desde el taller de Turner: estudios para sus propios ojos en Catálogo J. M. W. Turner – Acuarelas. Tate Colection (2019), Centro Cultural La Moneda, Santiago. CAMPAÑA, Claudia; El paisaje como género pictórico (2003) en Cuadernos de Arte Año VIII N° 9, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Pp. 9-24. CLARK, Kenneth; La rebelión romántica: el arte romántico frente al clásico (1990), Editorial Alianza, Madrid, 1990. EISENMAN, Stephen; Historia crítica del arte del siglo XIX (2001), Editorial Akal, Madrid. HONOUR, Hugh; El romanticismo (1981), Editorial Alianza, Madrid. MADERUELO, Javier; El paisaje. Génesis de un concepto (2005), Abada Editores, Madrid. SOLKIN, David H.; El vendedor viajero y el hijo del granjero: El arte de J. M. W. Turner y John Constable (2003) en Cuadernos de Arte Año VIII N° 9, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Pp. 51-77.

ROBERTS, Miquette; The Unknow Turner. Notes for teachers, Tate Britain: https://www.tate.org.uk/download/file/fid/6302 http://www.artistasvisualeschilenos.cl/658/w3-article-78055.html http://acuarelistasdechile.blogspot.com/ www.surdoc.cl https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2016/01/ cuaderno-fotografia.pdf

http://www.bienaldeartesmediales.cl

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http://www.memoriachilena.cl/

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Dirección Ejecutiva Beatriz Bustos Oyanedel Jefe Educación y Extensión Sergio Trabucco Zeran Contenidos Cuadernos Educativos Gabriel Hoecker Gil Asistente Contenidos Daniela Meliang Antilef Edición Elisa Cárdenas Ortega Diseño gráfico Yvonne Trigueros Blanco Jorge Albornoz Orengo

Exposición organizada por Centro Cultural La Moneda en colaboración con Tate Britain.

Infórmate de toda la programación del Centro Cultural La Moneda en http://www.ccplm.cl 54

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