N° 7 y 8 • enero de 2006
Periódico provincial interescolar
CUENCA
Escuela Papel La ciudad que educa
U
tilizamos el término “ciudad” para designar cualquier población o municipio donde se establecen vivencias y relaciones de comunicación que conforman el quehacer humano. Hoy los núcleos urbanos son cada vez mayores y se hacen día a día más complejos. Es por ello que dependerá básicamente de la ciudadanía el construir ciudades más amables para la convivencia si no queremos que estos espacios se conviertan en territorios marginadores y deshumanizados.
La ciudad o municipio que educa será aquella que logre convertir sus calles, sus plazas, sus propias instituciones, etc., en lugares y momentos de aprendizaje permanente. Un municipio no solamente debe prestar atención a sus tareas tradicionales (economía, servicios, funciones sociales y políticas, etc.) sino que tendrá que contar con la participación y protagonismo de todos para alcanzar una verdadera ciudadanía. Las ciudades no pueden crecer ni construirse ni gobernarse al margen de la gente que vive en ellas. Se trata sencillamente de propiciar el ejercicio de la democracia, de favorecer la participación de la población en la gestión de la vida pública, de permitir la reflexión. La ciudad tiene que disponer de los instrumentos necesarios que favorezcan esa colaboración. Así lo han entendido, afortunadamente, cientos de ciudades de todos los continentes que firmaron en Barcelona, en 1990, la Carta de Ciudades Educadoras. (www.edcities.bcn.es). La ciudad que educa atiende a las necesidades de todos y tiene como objetivos posibilitar a sus ciudadanos una vida saludable, acceso al trabajo, a la educación, a la cultura, a los valores democráticos. La corresponsabilidad será un instrumento esencial en esta tarea. Porque la ciudad somos cada uno de los que vivimos en ella, que la paseamos, que la aprendemos, que la enseñamos, que la soñamos, que la queremos. Debemos construir una ciudad abierta, con futuro, libre, activa, que permita vivirla como si de
una aventura se tratara; convertir la calle no sólo en el lugar por el que se circula para ir a alguna parte (función de paso) sino convertirla en lugar para estar, para pararse, para sentir (función de existencia). Porque el aire de la ciudad nos hace libres (creencia medieval). La ciudad que se vive, que se recuerda, que se proyecta es una ciudad real. La ciudad sólo realiza sus potencialidades si es accesible. Vivimos un tiempo donde los movimientos sociales han perdido protagonismo. Las urbes crecen desmedidamente, se vuelven peligrosas; los espacios se han perdido para la convivencia, la noche en la ciudad es muy oscura. Los problemas se vuelven contra los gobernantes y a éstos les falta muchas veces la voluntad política de abrir momentos para la negociación y estimular la reapropiación de las ciudades por parte de sus ciudadanos. Sin duda, se necesita de una pedagogía de la ciudad. Todos cumplimos un papel. Paulo Freire decía que el primer libro de lectura es el mundo. Para aprender de la ciudad, para avanzar con la ciudad, necesitamos leer y vivir el mundo. Todo lo que ocurre en ella es motivo de reflexión, de riqueza, de conocimiento de las diferencias, del intercambio, de la experiencia. Porque en la ciudad que educa, el ciudadano camina sin miedo, reconoce los espacios como suyos y participa de su creación y desarrollo. La ciudad educadora considera al medio urbano como entorno (aprender en la ciudad), agente (aprender de la ciudad) y contenido (aprender la ciudad) de la educación. La ciudad educadora acoge e interrelaciona procesos educativos formales (escuela, universidad...), no formales (educación en el
Juego y aprendo en mi pueblo
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Entre todos te cuidamos
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Proyecto de recuperación de las tradiciones y cultura popular El mercadillo por y para los niños
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8, 9, 10
Taller de interculturalidad
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Reciclar es importante. ¿Por qué?
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Camino amigo
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Nuestros queridos abuelos
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Mi agenda escolar
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Viajar juntos es divertido
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La participación en el ámbito municipal
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El deporte en el programa de Ciudades Educadoras
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Todos iguales... pero todos diferentes 19
Mediadores para la discapacidad
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El árbol mágico
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Aprendemos los valores democráticos 20
El ahorro del agua
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Pequeñas cosas, grandes proyectos
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Congreso de prensa y educación
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2 tiempo libre) e informales (espectáculos, publicidad, etc.) donde el contexto urbano sirve de marco de estos tres modos de educación. La ciudad educadora afirma su carácter abierto porque interacciona y se prolonga en otros sistemas como el medio rural, en otras ciudades, en la dimensión europea, etc.). La ciudad educadora resalta su carácter dinámico y evolutivo siendo capaz de modificar su funcionamiento y estructura para ir optimizando su capacidad educativa. La ciudad que educa presta especial atención a los niños. Hoy los núcleos de población dejan pocos espacios para ellos. Si la ciudad es buena para ellos, también lo será para los adultos. Tonucci propone que para cada intervención de la ciudad, bajemos los ojos y miremos desde la altura de los niños para ver si todo está bien… (La ciudad de los niños. Francesco Tonucci. Madrid 1997. Fundación Germán Sánchez Ruipérez). Hoy la escuela no puede dar solución a todas las demandas que la sociedad exige, aunque también cumple su papel. En esta línea de trabajo, la escuela deberá incorporar a sus funciones el de ser una institución de animación cultural y de intervención ciudadana. Los nuevos cambios sociales, los retos de la sociedad de la información y la comunicación, la inmigración, la diversidad, el empleo, la formación para toda la vida, etc. son necesidades que deben encontrar respuesta entre todos los agentes que viven e intervienen en la ciudad. La tarea de educar es compartida y ahí reside su fuerza. El desafío consiste en juntar todos los recursos y ponerlos al servicio de la propia ciudad y de sus ciudadanos. Porque la más auténtica razón de ser de una ciudad es crear y recrear el diálogo público. CeP de Cuenca
EDITORIAL Presentamos en este número de ESCUELA DE PAPEL la reseña de diferentes proyectos realizados por los centros participantes en el IV Proyecto de Prensa Escolar, sobre el concepto y la idea de ciudades educadoras. Los alumnos y profesores han estado inmersos durante un trimestre en el desarrollo de un núcleo de trabajo con el objetivo final de mejorar el entorno. Muchos han sido los motivos de preocupación: el medio ambiente, la convivencia, la integración, la multiculturalidad, las tradiciones y la cultura, el reciclado, la seguridad vial, el deporte como salud, los mayores, la diversidad, el juego de la democracia, etc. En todos estos proyectos, el territorio juega un importante papel educador. La escuela se abre para mandar un mensaje muy importante: el municipio educa. Y esa realidad exige compromisos y responsabilidades. ESCUELA DE PAPEL quiere, con este número de enero, “demostrar” que avanzar en ciudades más amables, más igualitarias, con oportunidades para todos, etc., es posible desde la conciencia educadora y desde la participación de los que viven en ellas. No se busca otra cosa que desarrollar el concepto de ciudadanía en todo su potencial. Si vivimos necesariamente en comunidad tendremos que hacer de ésta un espacio donde todos nos enriquezcamos personal y profesionalmente. Este será el gran reto del presente siglo donde la competencia, los criterios selectivos y marginadores, la globalización… actuarán en un mundo ¿más deshumanizado?
PARTICIPANTES EN EL IV PROYECTO DE PRENSA ESCOLAR DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE CUENCA Y CENTRO DE PROFESORES DE CUENCA A través de este proyecto se pretende fomentar la prensa escolar en los centros de infantil y primaria de la provincia de Cuenca como una actividad que articula, transversalmente, todas las materias. A la vez, potencia la integración de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en el currículum. Periódico Miradas del CIP “Antón Martín” de Mira Periódico El Salero del CIP “Princesa Sofía” de Minglanilla Periódico Horizonte del CIP “Santa Ana” de Cuenca Periódico Viruta del CIP “Virgen del Rosario” de Valera de Abajo Periódico Valbona del CRA “Ribera del Júcar” de Valverde del Júcar Periódico CRA.com del CRA “San José de Calasanz” de Palomares del Campo Periódico El periódico escolar del CRA “Los Sauces” de Cañamares Periódico Retama del CRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro Periódico Mundicra del CRA “Alonso Quijano” de Villaescusa de Haro Periódico Gúzquez del CRA “Sierra Jarameña” de Villamayor de Santiago Periódico El Pipirigallo del CRA “Los Romerales” de Sotos Periódico Las cuatro villas del CRA “Campos de la Alcarria” de Huete Periódico 3M del CIP “Hermanos Amorós Fernández” de Las Mesas Periódico El Duende del CIP “San Julián” de Cuenca Periódico El Cartapacio del CIP “José Montalvo” de Horcajo de Santiago Periódico Mundimanchuela del CRA “Manchuela” de Villalpardo Periódico Ilusión Escolar del CRA “Guadiela”, sección de Villaconejos Periódico Acebo Express del CRA “Serranía Alta” de Tragacete Periódico Nuestra Cosas del CIP “San Fernando” de Cuenca Periódico Los Guachos del CRA “Los Girasoles” de Honrubia Periódico Olcadia del CRA “Villas de Orozco” de Villalba del Rey Periódico El Caminante del CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta Periódico Serranía Express del CRA “Serranía Baja” de Cardenete Periódico Parabarú del CRIEC de Carboneras Periódico Al Mundo del CRA “Ojos de Moya” de Landete Periódico del CIP “Luis de Mateo” de Casasimarro Periódico del CRA “Jorge Manrique de Alberca de Záncara Periódico del CIP “Virgen de la Rosa” de Beteta Coordinación: Centro de Profesores de Cuenca Plaza del Carmen 4 Telf: 969 231 218 Fax: 969 228 051 cuenca.cpr@jccm.es http://www.cepcuenca.com
16001570.cp@edu.jccm.es 16001557.cp@edu.jccm.es 16000863.cp@edu.jccm.es 16002586.cp@edu.jccm.es 16002628.cp@edu.jccm.es 16004121.cra@edu.jccm.es 16004157.cra@edu.jccm.es 16004182.cra@edu.jccm.es 16004145.cra@edu.jccm.es 16002781.cp@edu.jccm.es 16004200-5.cra@edu.jccm.es 16001375.cp@edu.jccm.es 16001533.cp@edu.jccm.es 16003499.cp@edu.jccm.es 16001314.cp@edu.jccm.es tavila@eresmas.com luisonsen@telefonica.net angelmari@serraniaalta.com 16003608.cp@edu.jccm.es 16001284.cp@edu.jccm.es 16004224.cra@edu.jccm.es melgue 24@hotmail.com joshhe1977@yahoo.es sintonnison5@yahoo.es j_herraiz@era.es misspokemon2@hotmail.com jorgem1@centros1.pntic.mec.es 16000358.cp@edu.jccm.es
CONSEJO DE REDACCIÓN Alejandro Dolz del Centro de Profesores de Cuenca Cristina Mariano del CIP “San Julián” José Fernando Lorente del CIP “Antón Martín” Miguel Ángel Ortíz del CRA “Retama” Isabel Mena del CIP “Primo de Rivera” Amada Moreno del CRA “Los Sauces”
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3 El profesor Alfredo D. Soriana del CRA “San Francisco de Asís” de Almodóvar del Pinar nos cuenta cómo uno de los objetivos del centro es conocer las costumbres y la historia de las diferentes localidades que componen el colegio rural agrupado.
Juego y aprendo en mi pueblo
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uego y aprendo en mi pueblo es un pequeño proyecto enmarcado dentro de una jornada de convivencia que anualmente se celebra en nuestro CRA “San Francisco de Asís”, de Almodóvar del Pinar. Además de Almodóvar nuestro CRA está formado por Olmeda del Rey, Monteagudo de las Salinas, Paracuellos de la Vega, Gabaldón, Valverdejo y Barchín del Hoyo. Cada año esta convivencia se celebra en un pueblo distinto del CRA, lo que sirve para que todos los alumnos del centro conozcan a la gente y las costumbres de cada uno de los pueblos, así como los monumentos y lugares más representativos, a partir de numerosas actividades programadas para ese día por el claustro de profesores y por las AMPAS. Este año la convivencia se celebra en Almodóvar del Pinar, cabecera del colegio y núcleo más poblado de todos los que forman el centro. La actividad que a continuación os vamos a contar se llama juego y aprendo en mi pueblo y se plantea como una gymkhana cultural que recorre los monumentos más importantes del pueblo, así como los lugares más representativos. Por tanto queda directamente relacionada con el bloque de arte y humanidades y más concretamente con los itinerarios urbanos, atendiendo a los principios 1, 7 y 20 de la carta de Ciudades Educadoras. Previamente a la actividad, cada tutor dará a sus alumnos información sobre la historia de los monumentos y edificios que van a formar parte del recorrido y de los cuales tendrán que responder preguntas los grupos de alumnos que participen en la gymkhana. Esta gymkhana cultural, como anteriormente la hemos llamado, consiste en el recorrido por los monumentos o edificios más importantes del pueblo, para ello se hacen grupos de alumnos combinando chicos y chicas de distintos pueblos y de los tres ciclos de primaria en cada grupo.
Los lugares seleccionados para realizar el recorrido son: Palacio (hoy residencia de ancianos). Ayuntamiento. Iglesia de Nª Sra de las Nieves. Iglesia de Nª Sra de la Asunción. Ermita de San Antón. Ermita de San Miguel. Ermita de San Bartolomé.
Cada grupo de alumnos irá acompañado por un profesor, que hará de juez y que formulará tres preguntas sobre el edificio enclavado en cada puesto, una destinada a los componentes de cada ciclo. Una vez contestadas correctamente estas preguntas, el grupo tendrá que superar una prueba física o juego popular para poder pasar al siguiente lugar, donde el proceso se repetirá. Finalmente el grupo ganador será el primero que consiga completar el itinerario. Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actividad son básicamente de socialización y de integración del alumnado, sin olvidar el conocimiento histórico-artístico del propio entorno. En cuanto a la metodología es totalmente lúdica, ya que no olvidemos que estamos jugando a la vez que aprendemos. Alfredo D. Moriana Barrios. C.R.A. San Francisco de Asís. Almodóvar del Pinar.
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4 El Centro Rural de Innovación Educativa de Carboneras de Guadazaón nos resume uno de los proyectos que realiza con los alumnos de los diferentes centros de educación infantil y primaria de la provincia que pasan allí unos días en plena convivencia y llenos de actividades lúdicas y educativas.
Entre todos te cuidamos
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emas: Desarrollo Socioeconómico, medio ambiente, civismo y convivencia, desarrollo urbano, sistema educativo.
Centro: CRIEC, centro que acoge a lo largo del año por semanas a alumnos de 5º y 6º de los diferentes centros educativos de la provincia de Cuenca. A lo largo del curso pasan por el centro más de mil chavales. Grupo de edades: 9 – 10 – 11 años Duración prevista del proyecto: 2 años Justificación: “Entre todos te cuidamos” es un proyecto que surge de la profunda preocupación que sentimos ante los fenómenos adversos del medio ambiente que estamos padeciendo. Necesidad también detectada en el resto de centros educativos. Con el proyecto pretendemos seguir trabajando los valores fundamentales del CRIEC en cuanto a convivencia, así como la concienciación del niño/a por el respeto al entorno.
Visita a la Fundación Antonio Pérez
Objetivos: El objetivo general es utilizar y respetar el entorno natural, social y cultural como elemento motivador de la actividad educativa y como fuente de recursos didácticos sacando la escuela de las aulas. Como objetivos específicos: Dar a conocer la situación medioambiental en la que se encuentra el mundo y los factores que determinan esta situación. Hacer que el alumno/a entienda que no existe un error tan grande como el de no hacer nada porque sólo se puede hacer un poco. Potenciar la educación ambiental como herramienta que ayuda al niño/a a desarrollar la observación, la valoración y la crítica hacia conductas de su entorno inmediato. Concienciar al niño/a de la importancia que tiene el medio ambiente en su desarrollo vital. Conocer y poner en práctica la regla de las 3 erres: Reducir, Reutilizar, Reciclar. Favorecer la reflexión sobre el valor de las cosas, evitando el consumismo. Metodología: La socialización, así surgen la mayoría de los aprendizajes. La actividad, principal protagonista. La observación del alumnado teniendo en cuenta sus opiniones y reflexiones para conseguir aprendizajes significativos. La reflexión, el razonamiento y la deducción como forma de
descubrir y construir el conocimiento. La utilización del entorno como recurso didáctico. Cuidado y respeto del medio ambiente. Actividades: 1.- Proyección del DVD: “Salvemos la Tierra” Objetivo: Mostrar al alumnado los principales problemas medioambientales que padece el planeta en la actualidad. Contenidos: Lluvia ácida, deforestación, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, extinción de animales, sobrepoblación del planeta… 2.- Taller de música acuática. Objetivo: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de ahorrar agua. Contenidos: Conocimiento de diferentes aspectos relacionados con el agua: fórmula química ,ciclo hidrológico, origen ,desigualdades , usos y problemas. Utilización del agua como instrumento.
Taller didáctica en el Museo de Arte Abstracto
3.- Taller de bicicleta. Visita a una zona natural y analizar el impacto medioambiental que sufre. Objetivo: Concienciar al alumnado sobre la necesidad de conservar en buen estado los alrededores de nuestras poblaciones. Contenidos: Vertederos incontrolados en los alrededores de nuestros pueblos. Limpieza de las zonas de recreo. Uso de la bicicleta como medio de transporte: normas básicas de educación vial. 4.- Taller de informática: “Webquest: Cumbre Medioambiental en Tokio” Objetivo: Conocer diferentes aspectos sobre la energía. Contenidos: Energía: definición, tipos, clasificación, problemas. Búsqueda y selección de información por internet. 5.- Visita a Museos: Fundación Antonio Pérez, Arte Abstracto; donde se realiza una visita guiada a través de las diferentes obras de arte realizadas con materiales de desecho, y Museo de las Ciencias Fundación Antonio Pérez. Objetivo: Comprobar como con la basura se puede hacer arte. Contenidos: Los objetos encontrados de Antonio Pérez.
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Materiales de desecho en la obra de Millares. Diferentes timbres de una lata de refresco y su utilización como instrumento. Museo de Arte Abstracto. Objetivo: Comprobar como con la basura se puede hacer arte. Contenidos: Materiales de desecho en obras de diferentes autores. Museo de las Ciencias. Objetivo: Conocer el ecosistema de la Hoz del Huécar. Contenidos: Formación de una hoz. Hidrografía del Júcar. Flora u fauna de esta hoz. 6.- Formulación de consejos a poner en práctica para el cuidado del planeta. Objetivo: Enumerar comportamientos que cada uno de nosotros podamos tener y que favorezcan la preservación del medio ambiente. Contenidos: Comportamientos favorables y de respeto con el medio ambiente. 7.- La cesta de la compra. Objetivo: Comprender la necesidad de reducir el consumo. Contenidos: Elección de productos desde un punto de vista ecológico: tipo de envase, posibilidad de reutilización, inconveniencia de productos individuales y de usar y tirar…
Taller de informática
8.- Visita a la Planta de Tratamiento de Residuos Urbanos. Objetivo: Mostrar al alumnado las nuevas alternativas que están surgiendo para el tratamiento de los residuos urbanos. Contenidos: Funcionamiento de una planta de tratamiento de residuos. La regla de las tres erres: Reducir, reutilizar, reciclar. 9.- … Contexto Social y Urbano de la experiencia: Actividades diseñadas principalmente para alumnos/as de 5º y 6º de E.P. Se desarrollan durante una semana a lo largo de todo el curso escolar. Actividades realizadas tanto en el medio natural como urbano. Evaluación: La evaluación del presente proyecto será abordada desde dos vertientes: Evaluación semanal de los alumnos y los docentes de los centros participantes a través de una hoja de evaluación.
Taller de música acuática
Evaluación semanal del alumnado de prácticas, en un documento-memoria que será facilitado por el equipo y trabajado a lo largo de la semana. Evaluación diaria (al final de la jornada) en la que intervendrán el alumnado de prácticas y los/as maestros /as del centro. Esta evaluación será plasmada en un cuadernillo de anotaciones, sin adaptarse a un formulario concreto. Memoria final de curso que constará de una valoración del proyecto y de unas propuestas para posibles mejoras posteriores.
Redacción: Equipo del CRIEC de Carboneras (Cuenca). Taller de bicicletas
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6 El Colegio Público “Luis de Mateo” de Casasimarro investiga dentro de las tradiciones populares a través de los juegos, canciones y rimas como señal de identidad y de cultura de un territorio.
Proyecto de recuperación de las tradiciones y cultura popular JUSTIFICACIÓN Nuestra cultura está llena de tradiciones populares, dentro de las cuales quizás las más interesantes y significativas sean los juegos, canciones y rimas populares y tradicionales. Con la intención de recuperar y dar a conocer estos elementos tan importantes de nuestro legado cultural, que han permanecido mucho tiempo en el olvido, hemos realizado este proyecto. Además la potenciación de estas manifestaciones culturales, suponen un signo de identidad, participación y cohesión popular. OBJETIVOS -Valorar la importancia de los juegos tradicionales y populares del entorno. -Recoger información acerca de los juegos, rimas, canciones que se practicaban en la localidad. -Valorar estas costumbres y tradiciones como algo propio. -Desarrollar las actitudes, hábitos y habilidades físicas básicas implicadas en estas actividades. -Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en las distintas actividades propuestas. -Evitar, en la medida de lo posible, la desaparición de estas tradiciones. -Conocer y respetar las reglas y normas de los juegos. -Despertar la motivación, curiosidad y actitud investigadora de los participantes. -Poner en común entre los propios alumnos, las actividades culturales y tradicionales recopiladas. CONTENIDOS Conceptos: -Juegos populares y tradicionales. -Rimas para empezar a jugar. -Rimas para echar suertes. -Canciones de comba. -Canciones de corro. Procedimientos: -Utilización de reglas básicas para la organización colectiva de juegos populares y tradicionales. -Recopilación y puesta en común de los distintos juegos, rimas y canciones populares. -Puesta en práctica de las actividades recopiladas -Aplicación de las habilidades físicas básicas en este tipo de actividades. Actitudes: -Respeto a los compañeros, reglas de los juegos. -Participación en las actividades propuestas. -Confianza en las propias posibilidades. -Valoración del potencial de estas actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo. -Valoración de las manifestaciones culturales de su entorno. METODOLOGÍA La metodología utilizada fue activa, participativa, basada en las experiencias propias y en la puesta en práctica de las actividades y juegos propuestos.
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MATERIALES Y RECURSOS Por el origen tradicional de este tipo de actividades, su práctica implicó la utilización de materiales diversos, de fabricación propia y fácil consecución en la localidad. No se necesitaron instalaciones sofisticadas, fue suficiente con espacios cercanos tales como: la calle, el campo, o el propio patio del colegio. TEMPORALIZACIÓN Este proyecto se llevó a cabo en el primer trimestre del presente curso escolar, en el mes de Diciembre, aunque este tipo de actividades pueden realizarse en cualquier época del año. Se realizaron las actividades con alumnos de 4º de Primaria a 1º ESO. EVALUACIÓN La evaluación utilizada se basó en la observación directa del alumnado durante las actividades realizadas. Se evaluó la participación del alumnado dentro y fuera del centro escolar. Se corrigieron los trabajos de recopilación de información realizados por los alumnos. Se analizó el grado de consecución de los objetivos y contenidos propuestos y se hizo una puesta en común de las actividades propuestas y de los resultados obtenidos. RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y OTRAS ÁREAS: Los temas transversales que impregnaron la realización de estas actividades fueron: -Educación para la igualdad de ambos sexos: se trató de eliminar el aspecto sexista de muchos juegos y se fomentó la cooperación de los distintos sexos para la realización de las actividades. -Educación para la paz: se fomentó la aceptación por parte del alumnado de los distintos niveles de destreza y se valoró la cooperación y trabajo en grupo. -Educación ambiental: se trabajó por la propia interacción con el entorno, desarrollando el respeto por el mismo. -Educación moral y cívica: se valoraron actitudes de respeto, autoestima y aceptación de las diferencias. Este proyecto se realizó principalmente con el apoyo del área de Educación Física, pero está también relacionado con las áreas de: -Matemáticas: representación y comprensión del espacio unidades de tiempo, longitud, superficie,... -Conocimiento del Medio: método de investigación, costumbres, tradiciones, utilización de recursos naturales, empleo del tiempo libre. -Educación artística: canciones y rimas populares, representación de movimientos corporales, construcción de materiales. -Lengua: utilización del lenguaje en rimas, canciones, juegos y la propia interacción alumnos-profesor. CONCLUSIÓN La evaluación y realización de este proyecto fue muy positiva, pues motivó de forma muy especial y significativa al alumnado y profesorado, posibilitando su participación, actitud investigadora e implicación en el mismo, concienciándonos todos de la importancia y el valor que nuestras tradiciones populares y culturales tienen.
C.I.P. “Luis de Mateo”
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8 En el CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta han llevado a cabo la actividad de “El mercadillo por y para los niños”, para ello se han dividido los alumnos en dos grupos, por un lado los alumnos de infantil y por otro los de Primaria y han hecho actividades relacionadas con el mercado. Aquí están las actividades y realizadas y un pequeño proyecto.
El mercadillo por y para los niños Justificación del tema
Metodología
Esta experiencia permitió a los niños conocer y acercase actividades cotidianas que se realizan en su entorno más próximo, su pueblo, todos los días. Convirtiéndose en actores, llevando a cabo un intercambio educativo por parte de sus vecinos y de ellos mismos, mediante acciones que son necesarias en la vida cotidiana de una persona, y que lo formarán como futuro consumidor de esta sociedad. Se trabajó a sí mismo en la iniciación del conocimiento del Euro moneda europea, necesaria para su vida diaria.
La metodología llevada a cabo se ha basado fundamentalmente en la exploración e investigación por parte de los niños, mediante un trabajo activo, lúdico y con la observación directa.
Objetivos
Contexto social urbano
Favorecer las relaciones con su entorno más cercano, integrándose como un miembro más en las actividades cotidianas (compra- venta) de su municipio. Estimular la participación de la comunidad educativa, (padres, vecinos, maestros...) para la formación de futuros ciudadanos. Aproximar a los niños a actuaciones necesarias para la vida, a través de actividades lúdico- educativas de manera práctica, referidas a la oferta y la demanda que se reflejan en su municipio. Identificar la relación cliente- vendedor y su importancia para un buen desarrollo y orden en este aspecto que se lleva acabo diariamente en la vida de las personas. Potenciar en los niños actitudes positivas, justas, responsables a la hora de adquirir el rol de consumidor. Introducir en el niño el manejo, manipulación de la moneda Euro, necesaria para valerse por sí mismo en la sociedad e incorporarse como un ciudadano más. Fomentar en los niños una actitud positiva y saludable a la hora de llevar a cabo su alimentación. Adquirir bueno hábitos de consumo y alimentación. Aprender a trabajar en equipo, valorando y respetando las opiniones de los demás. Reforzar operaciones y conocimientos matemáticos y de conocimiento del medio( suma, resta, multiplicación, números decimales, números enteros, contar del 1 al 3,euros y céntimos, la alimentación,...) viendo su utilidad en la vida diaria. Sensibilizar a los alumnos/ as ante la igualdad de sexos.
¡ QUÉ DIFÍCIL ES COMPRAR! Estamos acostumbrados a comprar cosas y a hacer la compra cuando nuestras madres nos mandan a por algo a la tienda, pero no sabíamos lo difícil y costoso que era elaborar y hacer la compra. Comprar no es ir a la tienda y coger lo que te gusta o apetece en ese momento, primero tenemos que ver que necesitamos y hacer una lista de la compra en la cual debemos incluir todo tipo de alimentos y no sólo los que nos gusta, luego hay que calcular lo que cuesta porque nos hemos dado cuenta que las cosas valen mucho dinero. Parece que ahora sólo hay que ir y comprar pero luego en la tienda vemos que hay unos productos que son más caros que otros y dentro de los mismos productos cambia también el precio según la marca. La dependienta nos explica
Se ha contado en todo momento con la colaboración de los padres y vecinos del pueblo, llevando a cabo un trabajo de cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa, logrando un intercambio de experiencias y formación educativa por todas las partes integrantes de esta experiencia.
Se trata de unos municipios rurales, unos pueblos de Cuenca como El Peral, Graja de Iniesta y La Pesquera cuya principal actividad es la agricultura. Son unos municipios con una estructura urbana adecuada a las necesidades sociales que demanda la población, la cual es fundamentalmente joven, y con una gran tradición cultural a lo largo de la historia y con gran cooperación entre sus ciudadanos. Evaluación Esta experiencia ha sido gratificante y enriquecedora tanto para los niños, que han desarrollado su capacidad de ser responsables y desenvolverse con autonomía en actividades que van a formar parte de su vida cotidiana. A su vez a supuesto una grata experiencia para la comunidad educativa que se ha enriquecido de este intercambio educativo llevado a cabo con los niños des su municipio, mejorándose así las relaciones entre los dos colectivos fundamentales en la educación y formación de los niños la escuela- y el entorno del niño (vecinos, familia...) favoreciendo actitudes positivas, conocimiento y cooperación mutua. Pero lo fundamental es que los niños se han formado en aspectos básicos de su vida, incorporados en esta sociedad de la cual van a formar parte como miembros críticos y activos para un mejor funcionamiento de esta.
que algunas cosas son más caras porque son más difícil de conseguir o elaborar y luego unas marcas son más caras porque son de más calidad, además nos explica que según la época del año unos productos valen más o menos, por ejemplo, ahora el marisco está más caro porque en navidad se come más marisco que en verano. Entonces tenemos la duda si comprar cosas buenas o baratas y optamos por una cosa intermedia, no comprar cosas muy caras ni tampoco cosas que no nos gusten y de poca calidad. Una vez que estaba todo claro y la lista de la compra hecha, vamos a comprar y vemos que las chuletas de cordero estaban de oferta esta semana y la dependienta nos explica que nos ahorraríamos algún dinero si la compramos esta semana porque están más baratas que otras semanas y algunos alumnos dicen de comprar, pero decidimos no comprar porque no estaba en la lista. Al final conseguimos hacer la compra y nos dimos cuenta que no es tan fácil como parece. Alumnos 6º curso C.R.A. “Camino Real de Levante” Sección: La Pesquera
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n el CRA “Camino Real de Levante” de Graja de Iniesta hemos llevado a cabo la actividad de “El mercadillo por y para los niños”, para ello se han dividido los alumnos en dos grupos, por un lado los alumnos de infantil y por otro los de Primaria y han hecho actividades relacionadas con el mercado. Aquí están las actividades y realizadas y un pequeño proyecto.
ALUMNOS DE INFANTIL. CONOCEMOS LOS MERCADOS DE NUESTRO PUEBLO
de ser la mama (mujer) la que va a la compra y el papa trabaja y se queda en casa, pero fue en casos puntuales, ya que todos pasaron por todos los roles.
Durante el curso 2005/06, los alumnos del C.R.A Camino real de Levante de Graja de Iniesta, Cuenca, llevaron a cabo una experiencia titulada, NOS VAMOS DE COMPRAS, a través de la cual se pretendía que los niños conociesen las tiendas o mercados de su pueblo y al mismo tiempo interactuar con los habitantes de la población en la educación de los niños.
Continuamos la experiencia haciendo referencia al número de tiendas que hay en nuestro pueblo, si en todas se vende lo mismo, como se llaman, Carnicería, Frutería... y lo que se vende concretamente en cada una de ellas, porque se llaman así. Trabajando al mismo tiempo las profesiones de hombres y mujeres.
Todo surgió a raíz, de que se observó en el aula el interés que suscitaba en los alumnos a la hora de sus juegos el supermercado(comprar-vender)y nos propusimos el crear un rincón del supermercado en nuestra aula.
A partir de aquí planteamos una pregunta que llevo a la investigación por parte de los niños, hemos dicho que en la carnicería se vende carne, en la frutería fruta... pero en nuestra tienda vendemos de todo, hay alguna tienda en nuestro pueblo que sea como la nuestra y llegamos a encontrar el supermercado, son tiendas en las que tenemos a mano todo tipo de alimentos y productos.
Para ello organizamos mesas, estanterías, buscamos en la clase todos los elementos, juguetes que pudiesen servir para crear el supermercado, también, por supuesto, pedimos colaboración a los padres, para que trajesen al aula todos las cosas relacionadas con alimentación, droguería...que se gastasen en casa, y así los niños fueron trayendo champú, detergentes, botes, latas.... Una vez creado el rincón se elaboró dinero de papel y trabajamos con los niños el que reconociesen el valor de cada billete y moneda, refiriéndonos a, (color, tamaño...), lo cual resulto bastante complejo que lo asimilasen y comprendiesen, ya que estamos hablando de niños de 3, 4 y 5 años. Para facilitar su adquisición se hacían constantemente ejemplificaciones de compra y venta de la siguiente manera “si este producto vale.... que billete o moneda daremos al vendedor. Me sobra o me falta...”y así sucesivamente hasta que en mayor o menor medida algo habían comprendido. A continuación habiendo, trabajado con el dinero, el cambio... se empezó a escenificar acciones de compra y venta, un niño se convertía en el vendedor y otro en el comprador (estableciendo una lista para intercambiar los roles). Aquí introducimos las normas básicas de comportamiento y educación, cuando se entra a un lugar que se dice, como se piden las cosas, no tocar los alimentos y productos del supermercado...y a partir de ahí se les dejo a ellos libertad para experimentar, investigar para que organizasen su forma de jugar. A través de esta experiencia, pudimos observar como se reflejaban, en algunos casos y no siempre, los esterotipos sociales
En referencia a los supermercados comenzamos a analizar también la diferencia entre los “super” de los pueblos y las grandes superficies de los centros comerciales de las ciudades, son muchos más grandes, hay más variedad...Haciendo una reflexión profunda sobre este tema. Sobre las mismas fechas en las que trabajábamos esta experiencia acerca de los mercados, se publicó y se hablaba mucho en noticias... acerca de la obesidad infantil y la mala alimentación de los niños y entonces creímos conveniente trabajar la necesidad de una alimentación sana y equilibrada, ya que se observó en los almuerzos la cantidad de bollería, chocolates... que consumían nuestros alumnos y creamos La Semana del Almuerzo
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Saludable (que posteriormente se instauró a lo largo de todo el curso) cada día debían traer un alimento, lácteos, bocadillo, bollería, fruta sobre todo ya que la inmensa mayoría de los niños no comían fruta e incluso la aborrecían.
ALUMNOS DE PRIMARIA. APRENDEMOS A HACER LA COMPRA
Tras estos datos, decidimos que entre todos íbamos a elaborar una macedonia de frutas, para lo cual previamente debíamos de ir al mercado a comprar los ingredientes necesarios para la elaboración de la misma. Nos pusimos por tanto manos a la obra, en primer lugar, las maestras hablamos, con los dueños del supermercado y le explicamos detalladamente lo que íbamos hacer y lo que queríamos conseguir, y que para ello necesitábamos de su ayuda y disposición. Les hicimos hincapié en que se comportasen igual que lo hacen con los clientes habituales, que hiciesen los saludos básicos de educación, las normas...y sobre todo ayudasen y facilitasen el trabajo a la hora de pagar y devolver, en definitiva que hubiese un actitud educativa por parte de ellos, y sin ningún problema y pega aceptaron encantados. Concretados los detalles mas teóricos, llegado el gran día de la visita al supermercado del pueblo, lo primero que hicimos fue hacer una lista de la compra, igual que la hacen los papas, para que no se nos olvidase nada. Esa lista constaba de Peras, Kiwis, Manzanas,Platanos.... Como todos los niños no podían pedir al vendedor seleccionamos a los 4 niños que serían los que llevarían a cabo la compra, y un quinto niño que sería el que pagaría la cuenta. Una vez decidido todo esto salimos del colegio camino de la tienda del pueblo Al llegar y entrar vimos que había vecinos del pueblo comprando, por lo que tuvimos que esperar turno, pero mientras esperábamos estuvimos por el supermercado mirando y observando como estaba organizado todo las frutas en sus cajas, los congelados en el frigorífico, los detergentes en una estantería, los botes en otra...haciendo constantes preguntas para incitar a la reflexión e investigación. Por fin nos toca el turno y los niños que sabían que tenían que comprar empezaron su actuación, continuamente con ayuda y colaboración por parte de los vendedores, maestras, e incluso algún que otro vecino del pueblo que estaba allí realizando su compra. A la hora de comprar se preguntaba el precio, y se reflexionaba cual es más caro, más barato, con que moneda o billete lo pagaríamos. Hasta que por fin se pidió la cuenta, el vendedor le dio su tiket, se pagó con el adecuado billete, y se entregó las vueltas correspondientes, lo cual resultó algo complicado, pero con ayuda de toda la comunidad educativa (padres, maestros, vecinos del pueblo...) se consiguió trabajar en colaboración y coordinación para la educación y formación de los niños. Terminada nuestra compra nos despedimos de los vendedores y nos marchamos de nuevo para nuestro colegio ansiosos de llegar para poder disfrutar y saborear de nuestra macedonia de frutas. Saboreada nuestra macedonia, nos fijamos en nuestro supermercado y recordamos lo que habíamos visto en el de nuestro pueblo y nos dimos cuenta de que faltaba algo de orden, y los niños se pusieron a clasificar los distintos productos. Para finalizar decidimos ponerle entre todos un nombre a nuestro supermercado y se acabó llamando EL SUPERMERCADO INFANTIL. María Jesús Molina García Maestra de Infantil del C.R.A. Camino Real de Levante (Cuenca)
La cosa estaba difícil y decidimos aprovechar los últimos contenidos estudiados en clase así como otros temas transversales. La actividad llevada a cabo en La Pesquera divide a los alumnos en dos grupos de 7 niños/as con los siguientes objetivos: -Conocer los distintos billetes y monedas de euro. -Adquirir bueno hábitos de consumo y alimentación. -Aprender a trabajar en equipo, valorando y respetando las opiniones de los demás. -Reforzar operaciones y conocimientos matemáticos y de conocimiento del medio( suma, resta, multiplicación, números decimales, números enteros, contar del 1 al 3,euros y céntimos, la alimentación,...) viendo su utilidad en la vida diaria. -Sensibilizar a los alumnos/ as ante la igualdad de sexos. Los alumnos son divididos en dos grupos, cada grupo tiene un presupuesto de 70 euros en billetes de euro. Con este dinero, tienen que realizar una lista de la compra para dos días . Cada grupo tiene que visitar los distintos establecimientos del pueblo y son acompañados por un maestro, que es el que lleva el cambio. Cada alumno, según su edad, tiene una función en concreto en el grupo; por ejemplo: los alumnos de 6º son los que realizan las cuentas con números decimales ayudados por los de 3º que acaban de estudiar euros y céntimos, ellos son los que dicen cuánto cuesta lo comprado y cuánto cambio tenemos que darles una vez hecha la compra; los alumnos de 2º decidirán y explicarán porque es importante ese alimento en nuestra dieta y los de infantil nos dirán y contarán cuántos alimentos hemos cogido (hasta tres de cada clase). La actividad nos lleva dos sesiones: una en la que deciden qué alimentos comprar y otra con la compra en sí.
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11 El CRA “Campos de la Alcarria”de Huete, sensible a la realidad de diversidad cultural existente en su localidad, promueve actividades a favor de la integración y en el conocimiento de otras culturas.
Taller de interculturalidad E
n la localidad de Huete encontramos una diversidad cultural enorme dado el número de habitantes de distintas étnicas censados en la misma. Ello da lugar a que se promuevan numerosas actividades relacionadas con este tema y con la intervención de las distintas instituciones de Huete.
El siguiente taller es un ejemplo de ello, ya que está programado y se lleva a cabo por el ayuntamiento con la colaboración del colegio, que cede las instalaciones para que se lleve a cabo. Esto nos viene bien para ver cómo en un municipio sin compromiso expreso con Ciudades Educadoras realiza actividades encaminadas al fin que dicha organización promueve. En este sentido, Huete tiene muchas actividades que en un futuro se podrían enmarcar dentro de este tipo de proyectos. Por lo menos en el camino nos encontramos... Os presentamos la programación del taller y alguna de las fotos realizadas durante el mismo con los alumnos.
Objetivos Lograr la integración social y cultural dentro del grupo de iguales. Lograr un mayor conocimiento y empatía dentro del grupo. Valorar los aspectos positivos de otras culturas. Destinatarios Los destinatarios son los menores de edades comprendidas entre los seis y los doce años. Metodología El objetivo principal es fomentar a través del juego y otras actividades lúdicas, la buena interacción entre los miembros así como educación en valores. Al final de cada sesión las monitoras rellenarán una ficha de evaluación, en la que se recoge cómo se ha desarrollado la sesión. Temporalización Los talleres se realizarán en cinco sesiones siendo éstas de hora y media cada una. Las sesiones se distribuirán de la siguiente manera:
1º SESIÓN OBJETIVO: Presentación y conocimiento grupal. TALLERES: Juego de las banderas, ¿En qué nos parecemos tú y yo?, La locomotora.
4º SESIÓN OBJETIVO: Educación en valores: cooperación y trabajo en equipo. TALLERES: Descongélate, Ovejas y jabalís, cuentos cooperativos.
2º SESIÓN OBJETIVO: Educación en valores: estereotipos y prejuicios I TALLERES: ¿Quién es quién?, Defiende a tu ídolo, Rol Playing indios y vaqueros.
5º SESIÓN OBJETIVO: Autoestima, autoconcepto y afirmación de grupo. TALLERES: Abrazos musicales, La margarita, El lazarillo.
3º SESIÓN OBJETIVO: Educación en valores: estereotipos y prejuicios II. TALLERES: Precios razonables, ¿A quién salvas?, Sabías que...
Recursos Recursos materiales: Cartulinas, lapiceros, pegamento, bolsas de plástico, revistas, fichas de actividades, un pañuelo (para tapar los ojos). Recursos humanos: Una psicopedagoga y una trabajadora social. Colegio de Huete
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12 Crónica de una experiencia de reciclado realizada por los niños y niñas del tercer ciclo de Educación Primaria del CRA “Jorge Manrique” de La Alberca de Záncara.
Reciclar es importante. ¿Por qué? (Crónica de una experiencia de reciclado realizada por los niños y niñas del 3º ciclo de Educación Primaria del CRA “Jorge Manrique” de La Alberca de Záncara) Nosotros vivimos en un pueblo pequeño, donde los contenedores de la basura son los de toda la vida. Los alumnos de 5º y 6º del CRA fuimos de excursión a una Planta de Tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos en Cuenca, donde nos enseñaron a reciclar. Preocupados con la idea, y ayudados por nuestro tutor, decidimos pedir al Ayuntamiento unos contenedores, con la idea de pintarlos y utilizarlos para hacer un recogido selectivo de basuras. El Ayuntamiento nos dio tres contenedores normales, que hemos dejado en el patio aunque nos consiguieron después otros tres específicos para vidrio (de color verde), para plásticos y envases (de color amarillo) y para papel (de color azul). Estos contenedores fueron colocados en un punto céntrico del pueblo, en la Avenida de la Cultura. Para informar a los vecinos, elaboramos y repartimos unas octavillas informativas en las calles cercanas al lugar donde estaban los contenedores. Pasada una semana y media, los empleados del Ayuntamiento tuvieron que cambiar los contenedores de lugar por las quejas de algunos vecinos, que no acabamos de entender. Ahora están situados en la calle del Parque, en las afueras del pueblo, donde viven menos vecinos. Los alumnos de 6º curso hemos hecho un seguimiento de su utilización, durante tres semanas, con los siguientes resultados: - El contenedor verde, para el vidrio, fue muy utilizado en el primer sitio, porque tenía varios bares alrededor. En la calle del parque ha disminuido su utilización, aunque también ha ido aumentando su contenido. - En el contenedor amarillo, para plásticos y otros envases, ha aumentado la cantidad de basura, con respecto a su primera ubicación. Los vecinos de la calle del parque han colaborado más en su uso. - El contenedor azul, para papel, ha sido utilizado de igual manera en las dos ubicaciones, aumentando de forma regular su contenido a lo largo de las tres semanas. Tras este tiempo, hemos podido comprobar que ha sido rentable el poner los contenedores, porque la gente del pueblo se ha mentalizado a reciclar; cosa que antes no se hacía (todo se echaba al contenedor general de basura y no se reutilizaba). Las calles cercanas a los contenedores están más limpias, haciendo de nuestro pueblo un lugar más habitable. Para informar al resto de los niños del Colegio sobre la importancia de reciclar basuras, hemos elaborado unos murales, buscando fotos e información en internet, que hemos expuesto en los pasillos.
ALUMNOS DE 6º CURSO DE PRIMARIA C.R.A. “JORGE MANRIQUE” (La Alberca de Záncara)
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13 Encontrar o “construir” un camino seguro que facilite el acceso de la comunidad educativa al centro escolar es el objetivo de este proyecto desarrollado por el CRA “Los Girasoles” de Honrubia.
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Camino amigo 1ª Antigua nacional y colegio: A lo largo del tramo de la antigua nacional no se aprecia ninguna señal que advierta de la proximidad de un colegio. 2ª Tráfico en la antigua nacional: Algunos de nuestros niños deben cruzar a diario por la antigua nacional, que como se puede observar, tiene bastante tráfico, sobre todo de camiones. 3ª Hora de salida: Precisamente con esta iniciativa pretendemos evitar esto, la masiva concentración de coches a la salida del colegio y favorecer que se acuda a clase a pie gracias a nuestro “Camino Amigo”. 4ª Así ve Miguel Ángel, un niño de nuestra sección de Cañadajuncosa, lo que para él es su camino diario al cole.
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uando fuimos seleccionados para llevar a cabo el proyecto del camino amigo, inmediatamente nos pusimos manos a la obra ya que éramos conscientes de la cantidad de posibilidades que dicho proyecto nos abría.
El Camino Amigo o Camino Escolar consiste en unos itinerarios flexibles y de trazado sencillo que permiten el desplazamiento a pie de los niños y las niñas, y que se escogen entre los recorridos que la mayoría del alumnado utiliza más .Es una iniciativa más destinada a impulsar la recuperación del espacio público como espacio de relación y convivencia, y una manera innovadora y participativa de abordar la educación hacia la movilidad. Las cuestiones que teníamos claras eran, sobre todo, que el Camino Amigo es un proyecto que se desarrolla en la práctica con la colaboración de todos los participantes, que vendrían a ser: Los niños y las niñas que van a la escuela. Son los verdaderos protagonistas del proyecto, ya que tienen la posibilidad de ser autónomos a la hora de ir y volver de la escuela, y disfrutan de un camino más agradable. Las escuelas y el profesorado. La propuesta del camino escolar implica un trabajo educativo que va más allá del tradicional en el aula. Las familias. Su vinculación al proyecto es imprescindible, ya que las familias enseñan a los niños a circular por la calle y conocen los hábitos en el ir y volver de la escuela. La administración municipal. Que articula las medidas de carácter técnico que hacen posible el camino escolar: accesibilidad, ordenación de aparcamiento, señalización, etc. Los establecimientos de la calle. Su colaboración es importante porque tienen una presencia permanente y abierta a la calle, y pueden ser un punto de referencia para los niños. Las asociaciones. El camino escolar necesita la colaboración de los sectores sociales que trabajan para recuperar la calle para los peatones, y para favorecer la coexistencia pacífica con el coche.
¿Cómo pensamos hacerlo? La iniciativa para impulsar un camino escolar tiene que partir del propio territorio, y tiene que contar con la implicación de todos los agentes sociales, técnicos y educativos, que interactuarán coordinadamente en actuaciones de tipo técnico, educativo y divulgador. Estimamos que las fases de creación de este camino debían ser: 1. Diagnosticar la situación existente a partir de la recogida de información, por medio de una encuesta, sobre los hábitos de movilidad. Así será posible dibujar los diversos itinerarios, conocer los medios de transporte utilizados e identificar los puntos de peligro o conflicto. Nuestros chicos ya se han puesto manos a la obra, efectuando salidas por las distintas secciones de Nuestro CRA para recoger información sobre las posibles carencias o mejoras a llevar a cabo. Planteamos a los niños/as un reto: investigar a fondo el camino escolar, dar ideas a quienes lo usan para mejorarlo y conseguir así, entre todos, un camino seguro
y agradable. Si se les da bien y el camino mejora, quizá consigan que sus padres les dejen ir solos al colegio, con sus amigos y vecinos. A partir de aquí se les comentará que van a diseñar conjuntamente la investigación para conseguir mejorar el camino escolar, buscando puntos peligrosos (en concreto en la cabecera Honrubia, nos encontramos con el grave peligro de los niños que viven al otro lado de la antigua nacional que atraviesa la localidad y que deben cruzar a diario sin tener ningún sitio para ello y sin una sola señal que avise de la proximidad de un colegio). Ante los problemas encontrados habrá que pensar en soluciones que los remedien y quiénes serán los encargados de poner en marcha estas soluciones. Se puede crear una atmósfera de “emoción” haciendo que los chicos y chicas se sientan auténticamente detectives, diseñando un distintivo o unas gafas que les ayuden a ver las cosas que habitualmente les pasan desapercibidas, cada niño puede tener un nombre en clave…etc. 2. Estudiar las soluciones viables a los problemas detectados en una comisión de trabajo. Que se encargará de elaborar y recoger todo tipo de propuestas de mejora sobre nuestro camino escolar.
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3. Proponer y proyectar los cambios buscando sensibilizar a la población del entorno. Una buena medida para llevar a cabo este punto, pensamos que sería una visita de las comisiones de trabajo a los distintos ayuntamientos de las localidades de nuestro CRA, para así de primera mano, presentar las mejoras que se pueden realizar en nuestro camino diario a la escuela . 4. Poner en marcha el camino escolar. Un acto festivo puede ser una buena fórmula para activarlo. Todo esto nos dará pie a una serie de actividades centradas y en cierto modo “provocadas” por nuestro Camino Amigo. Caminar al cole es una actividad saludable, que incorpora el ejercicio físico de una forma natural y cotidiana.
Ir al colegio es una actividad que requiere tiempo, un tiempo que puede invertirse en hacer amigos. Charlar, contarse cosas, conocer mejor a los compañeros, a los vecinos o a chicos de otras edades que hacen el mismo camino. Responsabilidad para manejarse adecuadamente en las situaciones normales de la vida, sin la presencia constante de los padres, es un aprendizaje que necesita tiempo y “espacios de libertad”. Ir al cole sin la vigilancia adulta es un entrenamiento estupendo. Y sobre todo mejorar nuestras localidades, los niños pueden ayudar a mejorar la localidad, usando las calles y pidiendo que sean más seguras, más cómodas, más agradables... para disfrutarlas ellos y también los ancianos, las personas con problemas de movilidad, los peatones... y el resto de los ciudadanos. Seguimos inmersos en nuestro “Camino Amigo”; y os seguiremos informando de nuestros avances. CRA “ Los Girasoles” Honrubia.
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14 Amada Moreno, profesora del CRA “Los Sauces” de Cañamares nos cuenta cómo los más mayores visitan las aulas del centro con el objetivo de compartir sus experiencias, de compartir sus saberes, de contar sus historias para así, entre todos, aprender.
Nuestros queridos abuelos L a escuela abre sus puertas para que los abuelos y abuelas de quien tanto tenemos que aprender, compartan algunas de sus vivencias y sus historias con los más pequeños.
Los alumnos de infantil del colegio de Cañamares hemos querido que esos abuelos y abuelas que tantos días sólo llegan hasta la puerta de la escuela para traer a sus nietos, compartieran con nosotros un poco de su tiempo dentro del cole. Lo primero que hicimos fue contactar con las madres, nuestras fieles colaboradoras, para explicarles que queríamos compartir un rato con los abuelos y abuelas, que los animasen , al menos a asistir, y si alguno quería, a participar más activamente. Pensando en los niños que, por diferentes motivos, no tendrían a sus abuelos presentes, les pedimos fotos, de manera que también ellos pudiesen hablarnos de sus mayores y sentirse protagonistas como los demás. En los siguientes días, algunos niños nos confirmaban la asistencia de algún abuelo o abuela, otros traían fotos, y en la asamblea dejábamos un ratillo para hablar de ellos (nos enteramos de muchas, muchas cosas...). Llegó el día y allí estaban a la hora convenida. Lo primero que hicimos fue enseñarles el colegio, nuestra clase, dónde nos sentamos; después el resto de aulas, la biblioteca, sala de ordenadores, etc. Para la mayoría, era la primera vez que entraban, la frase más repetida en el recorrido fue “menuda diferencia, si comparamos con nuestros tiempos”. Nos sentamos en círculo en la sala más espaciosa, y los alumnos de uno en uno, fueron presentando a su abuelo o abuela, su nombre, y que es lo que más le gusta de él o de ella. Conocimos después a los demás a través de las fotos y así nos enteramos de que los abuelos y abuelas son admirados porque les dan la merienda, porque recogen piedras con ellos, porque regalan juguetes, porque cuentan historias, porque los llevan a coger setas, etc. Los abuelos y las abuelas presentes nos contaron cómo había cambiado la escuela desde que ellos iban cuando eran pequeños; el abuelo Luis nos contó una historia, el abuelo Daniel “El cuento de los cabritillos”, también hubo adivinanzas, un buen consejo del abuelo Tomás y cómo no, galletas y zumo que aprovechando el cumpleaños de Sara compartimos con ellos. Gracias también a las abuelas Isabel y Nicolasa e Ignacio, a todos. Ha sido muy interesante ver a los nietos enseñándoles el colegio, así como compartir sus vivencias y sus historias y escuchar a los niños cómo corregían el cuento si el abuelo se saltaba el mínimo detalle. Gracias, también a Jorge, el profesor itinerante de E. Infantil, por su colaboración en todas las fases del desarrollo de la actividad, hemos podido comprobar que dos es siempre mejor que uno. Amada Moreno
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15 Toda la comunidad educativa está involucrada en este proyecto con el objetivo de lograr un centro escolar más abierto y participativo. La agenda escolar diseñada en el CRA “La Manchuela” de Villalpardo favorece el intercambio de información de toda la vida escolar.
Mi agenda escolar
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l presente curso hemos iniciado una nueva andadura, un nuevo proyecto de innovación con el que pretendemos cumplir algunos de los objetivos que consideramos básicos en la educación de nuestros alumnos/as. La idea nace ante la necesidad detectada a través de la evaluación interna, de acercar a las familias la información sobre los documentos institucionales que rigen nuestro centro, y por otro lado, la necesidad de potenciar en los alumnos/as, desde los primeros cursos de Primaria, la planificación y organización del trabajo diario como un medio principal para ir adquiriendo unos adecuados hábitos de estudio. Partiendo de estas necesidades nace, a través de la Unidad de Orientación y de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el diseño de una agenda escolar que diera respuesta a éstas y otras necesidades que han ido surgiendo conforme la agenda iba tomando forma. Debemos destacar la importancia e influencia que este proyecto ha tenido en la implicación de toda la comunidad educativa, destacando la buena acogida entre padres, alumnos/as y maestros/as. Este es uno de nuestros objetivos más importantes, ya que sin la colaboración de todos no podremos conseguir que el proyecto se desarrolle como ha sido planificado. Los alumnos deberán asumir que la utilización de la agenda tiene que ser diaria y obligatoria y además convertirse en una ayuda real para planificar su trabajo, por otra parte los maestros deben revisar su utilización informando continuamente del progreso escolar del alumno y que la comunicación familia centro no se limite a las entrevistas personales y finalmente los padres deben comprometerse a la revisión habitual de la agenda para conocer en todo momento la evolución escolar de sus hijos. La característica principal de este proyecto ha sido que la agenda se ha diseñado y elaborado partiendo del propio centro, con la participación y sugerencias de la totalidad del Equipo Educativo, incluyendo aquellos aspectos que considerábamos importantes y que potenciaran la calidad educativa. Y hacer de la misma un material a utilizar de forma obligada y diaria por alumnos/as, padres y maestros.
La agenda tiene tres bloques principales, por una parte seleccionamos aquella información que considerábamos importante trasladar a las familias en las primeras reuniones del curso, como es el calendario escolar, el horario personal de los alumnos/as, la planificación del curso 2005/2006 con los días internacionales a celebrar, los profesores y sus horas de atención a padres, los criterios de promoción, los principios básicos y objetivos generales del centro y las correcciones a las conductas perjudiciales para la convivencia. Con esta primera parte pretendemos que la información quede por escrito y sea accesible a toda la comunidad educativa, al mismo tiempo que nos aseguramos que esta información sea conocida por los alumnos/as y sus familias que pudieran incorporarse al centro ya iniciado el curso escolar. Una segunda parte de la agenda contiene apartados en los que se recoge por escrito aspectos relacionados con los retrasos, ausencias y otras incidencias, comunicados de los padres al profesor, seguimiento del trabajo personal del alumno, felicitaciones, convocatorias de reuniones, entrevistas solicitadas por los padres a los tutores y especialistas, autorización de salidas colectivas y seguimiento de los libros leídos por el alumno/a (apartado que forma parte del Plan de Lectura iniciado también el presente año), con todo ello pretendemos que este tipo de información quede recogida en un sólo documento y evitar que se disperse en otro tipo de materiales. Por último aparece un dietario para que el alumno/a realice las anotaciones oportunas en cuanto a ejercicios a realizar, exámenes, notas obtenidas, entrega de trabajos…, siendo supervisado este apartado de forma diaria tanto por el tutor como por los padres, ello facilitará por una parte una mayor comunicación familia-centro y seguimiento del progreso escolar, así como una ayuda para la planificación y organización del trabajo diario por el alumno. El proyecto ha sido iniciado este curso con mucha ilusión, a lo largo de su desarrollo valoraremos los aspectos positivos, negativos y las mejoras que podemos realizar, siendo nuestra intención, que esta agenda se consolide como instrumento de trabajo básico que ayude a mejorar la calidad educativa de nuestro centro.
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16 Francisco Romero, director del Colegio Público “Princesa Sofía” de Minglanilla, nos relata la experiencia de un viaje virtual, utilizando Internet como herramienta y entorno. El proyecto ha merecido el premio My Europe Elearning Awards de la Unión Europea.
Viajar juntos es divertido Justificación y resumen: El proyecto “Viajar Juntos es divertido” es diseñado y puesto en práctica por vez primera en el curso 2001/02. Desde entonces se ha venido realizando ininterrumpidamente hasta el presente curso 2005/06. En el año 2002 recibió el premio My Europe de Elearning Awards de la Unión Europea a la enseñanza sobre Europa. Su origen se encuentra en la reflexión que surge a la hora de plantearse la mejor forma de aplicar en el aula de forma eficaz y rentable los recursos informáticos con que las administraciones educativas habían venido dotando a los centros docentes, la importante inversión en formación del profesorado en las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y, sobre todo, en el uso didáctico más apropiado de la conexión telemática de estos centros que con Internet había cobrado una dimensión nueva y en algunos casos, desconocida para los docentes. El proyecto telemático nos ofrece ventajas evidentes: incrementa la motivación, es interactivo, es creativo e innovador, fomenta el trabajo cooperativo, permite el trabajo individual y apoya la interdisciplinariedad.
Por otro lado, en los últimos años ha cobrado una gran importancia la formación on line, que nos permite abordar las actividades, tutoría y consulta de documentos sin la necesidad del desplazamiento físico. Sus características más relevantes son, como ha quedado dicho, que facilita las posibilidades de formación, abarca todos los campos de la formación, proporciona información actualizada, facilita ayudas programadas y demandadas por el usuario, pueden aportar materiales impresos o en soporte electrónico, poseen un entorno digital en el web, facilitan servicios: correo, foros..., existe una tutoría a distancia (y presencial) y promueve la autoevaluación. En ocasiones se complementa con pruebas presenciales. Es en este contexto de proyecto telemático colaborativo entre centros y formación on line es en el que se plantea el proyecto “Viajar juntos es divertido” en el que grupos de alumnos y profesores abordan el conocimiento de las herramientas informáticas y telemáticas básicas, preferentemente en el caso de los alumnos, y el uso didáctico de esas herramientas, en el de los profesores participantes. El proyecto, objetivos, contenidos y metodología El proyecto consiste en la realización de un viaje virtual con Internet como entorno. Participan varios grupos de
alumnos de 10 a 14 años de diferentes colegios e institutos coordinados por sus profesores. Objetivos Favorecer el acceso a las herramientas tecnológicas y telemáticas a los alumnos de una forma programada y en un contexto de aprendizaje lúdico y facilitar su conocimiento. Proporcionar al profesorado recursos que le permitan una correcta utilización de las herramientas tecnológicas y telemáticas básicas Desarrollar un proyecto colaborativo donde el trabajo en requiera de estrategias comunes para llevarlo a cabo. El tema elegido fue la realización de un viaje virtual a través de España y algún país extranjero (Marruecos en 2001/02 y Portugal a partir del 2002/03) El título “Viajar juntos es divertido” pretende la motivación de los alumnos. Los viajes son la actividad preferida por todos ellos entre las programadas por los colegios, y hacerlo “juntos” incrementa el interés al implicar participación de otros compañeros de otros lugares y a los que puede llegar a conocer. Las herramientas informáticas y el software requerido es el usual de cualquier ordenador de cualquier escuela. El único requerimiento imprescindible es la conexión de algún PC a Internet. No debe ser por tanto obstáculo para una escuela pequeña o para un colegio o instituto de Secundaria. Los participantes deben hacer algunas actividades, la mayoría a través de Internet y de temas variados y relacionados con los currículos de Primaria y Secundaria para poder superar cada una de las ocho etapas de que consta el viaje virtual y que comienza en enero cada curso. Las actividades de cada una de ellas están relacionadas con el itinerario, pero también se incluyen otras para completar las habilidades que se pretenden conseguir con el proyecto. No se fomenta la competición. No se premia el llegar antes que otro grupo, pero sí se incentiva el esfuerzo al señalar en un panel cada semana la etapa conseguida por cada grupo. Para asegurar que nadie va a encontrarse con dificultades insuperables existen tres niveles de dificultad. Éstos permiten que el alumno haya de esforzarse un mínimo para superar la etapa, pero la ayuda puede permitir a los grupos menos experimentados el avanzar adecuadamente en el trayecto trazado. Es importante apuntar que el proyecto prevé el trabajo en equipo, potenciando esta forma de trabajar, y apoyarse en el trabajo de otros grupos incluso de otros colegios. Se pretende: Alcanzar los objetivos de forma lúdica. Fomentar el trabajo en equipo y participativo. Conocer personas y entornos distantes Trabajar aspectos básicos del currículo en un ambiente motivador. Poseer la motivación necesaria para conseguir la superación en el trabajo emprendido. Los servicios en la web del proyecto son correo web, chat, foro, postales, club de amigos, y euro-calculadora.
Los contenidos: Manejo de herramientas telemáticas e informáticas básicas: Correo, chat, foros, postales, buscadores, traductores, diccionarios, mapas, revistas, navegación... También el manejo de herramientas informáticas: Programas de dibujo, de tratamiento de imágenes, de grabación de voz, de reproducción de música, procesadores de texto, fotografía digital y uso de scanner. El proyecto termina en marzo. Los tres primeros cursos, con una fiesta de convivencia entre profesores y alumnos de todos los colegios participantes en el Centro de Profesores de Motilla del Palancar. Evaluación: Los profesores y alumnos participantes a lo largo de estos cinco años han manifestado al finalizar cada proyecto la validez del mismo a la hora de evaluar los objetivos que se planteaban. Se ha detectado la necesidad de realizarlo en todo momento con la dirección y vigilancia del profesorado, si bien los grupos de alumnos pueden en muchas ocasiones realizar de una forma autónoma las actividades. El último proyecto del curso 2004/05, un colegio participante de la provincia de Huelva ha expresado públicamente a través de la página web del mismo su satisfacción por la participación y ha solicitado seguir haciéndolo. Sus alumnos han elaborado un trabajo con los aprendizajes adquiridos. En el presente curso escolar, un grupo de maestros y maestras de la zona del C.P.R. de San Clemente participan en un seminario donde se estudia el proyecto, con el fin de que los colegios de la zona puedan participar en él el presente curso. En dicho curso se evalúa la validez del proyecto, su grado de dificultad y la metodología adecuada para su aplicación en las aulas. Desde las páginas de ESCUELA DE PAPEL invito a todo docente interesado en conocer el proyecto o en participar en él a visitar la web oficial y contactar desde la misma. Viajar juntos es divertido, interesante y está abierto a todos los grupos que lo deseen.
El proyecto es accesible en la dirección siguiente: http://centros1.pntic.mec.es/cp.princesa.sofia/viajar/ O desde un enlace en la página principal del centro: http://www.jccm.es/edu/cp/princesasofia/
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17 El Ayuntamiento de los niños es una propuesta que se enmarca dentro del concepto de ciudades educadoras y, sobre todo, dentro de la idea de F.Tonucci de la “ciudad de los nños”. El proyecto, desarrollado por el CRA “Los Romerales” de Sotos propicia la participación y profundiza en los valores democráticos.
La participación en el ámbito municipal. El Ayuntamiento de los niños Justificación Es importante inculcar en los niños/as la importancia del trabajo en equipo, la participación en la vida en común en su ámbito más próximo y el conocimiento del funcionamiento de las instituciones que van a tener una importancia extraordinaria en su desarrollo como ciudadanos pertenecientes a una comunidad. Por otra parte, los alumnos y alumnas a estas edades se identifican, sobre todo, con aquello que les es más cercano, sienten y se interesan por lo más próximo. Es por lo que, desde la sección de Villalba de la Sierra del CRA Los Romerales nos planteamos la realización de este proyecto que tiene como finalidad fundamental tratar de conseguir que nuestros alumnos se interesen por el funcionamiento del ayuntamiento de la localidad, desde su conocimiento. Objetivos 1.- Aumentar el conocimiento y el respeto de la democracia y las instituciones. 2.- Mejorar la participación directa de los ciudadanos en la vida de la Administración. 3.- Mejorar el crecimiento colectivo a través de la realización de proyectos concretos. 4.- Desarrollar en los alumnos/as el espíritu crítico, acostumbrándolos a debatir respetando los turnos de palabra y las opiniones de los demás. 5.- Consideración de los cargos públicos (concejales, alcaldes…) como servicio público a la comunidad que los elige.
2.- Plenarios: Participan todos los alumnos 3.- Comisiones: Se constituyen cuatro comisiones formadas por cuatro alumnos. 4.- Temas a tratar: Deportes Medio ambiente Servicios municipales Fiestas Campañas de solidaridad Participación del ayuntamiento en el programa Ciudades educadoras. Metodología Cada mes hay un plenario o asamblea en la que participan todos los alumnos. Se celebra en el colegio, en horario de Conocimiento del Medio; en él se debaten los temas propuestos por los concejales o por los portavoces de las distintas comisiones constituidas. Se votan las propuestas y se toman los acuerdos. Se levantan actas. El alcalde y los concejales se encargan de materializar los acuerdos (cartas, solicitudes al ayuntamiento y otras instituciones…) Cada trimestre se celebra un pleno especial en el ayuntamiento de la localidad en el que se invita a participar al alcalde del pueblo y alguno de sus concejales. Participantes Alumnos de 2º y 3er. Ciclo de Primaria de Villalba de la Sierra Maestros/as tutores y especialistas Ayuntamiento, agente de desarrollo local, Centro de Salud, Servicio sociales, Asociaciones…, de Villalba de la Sierra
Actividades
Material
1.- Elección de alcaldes y concejales: Presentación de candidaturas (individuales) Campaña electoral: carteles, mítines… Organización de la votación: censo, mesa electoral… Votación: directa y secreta.
Libro de actas. Material fungible. Consumibles impresoras. Ordenadores. Urna. Evaluación Evaluación del alumnado. Evaluación de los maestros/as. Opinión de otros agentes (Ayuntamiento, agentes sociales…).
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18 El Ayuntamiento de Cuenca, junto con la Junta de Comunidades y la participación de diferentes centros escolares de la capital promueven el deporte como valor, fomentando la formación integral y la educación física como salud. El Colegio Público “San Fernando” de Cuenca, como centro participante, nos lo cuenta y enseña.
El deporte en el programa de Ciudades Educadoras D
entro del Proyecto “Cuenca Ciudad Educadora” se incluye el programa de actividades extracurriculares denominado “Deporte Escolar Abierto a la Vida: multideporte”. Está promovido por las Concejalías de Educación y Deportes del Ayuntamiento de Cuenca, la Consejería de Educación y Ciencia, la Caja de Castilla-La Mancha y la Fundación Cultural Lucas Aguirre-Luisa Natalio. En él participan además de nuestro Colegio “San Fernando” otros cinco colegios más de nuestra ciudad: CIP “Santa Ana”, CIP “Santa Teresa”, CIP “Hermanos Valdés”, CIP “Fuente del Oro” y CIP “Ramón y Cajal”.
PROGRAMA DE ACTIVIDADES ” UN DÍA, UN DEPORTE” Lunes: Deportes de Asociación Martes: Juegos Populares. Expresión. Deportes individuales: raqueta y alternativos. Miércoles: Deportes de Asociación Jueves: Mini-Atletismo escolar Viernes: Convivencias entre centros. El programa se complementa con otro de ámbito cultural, coordinados ambos en cuanto a horarios y actividades. Programa de actividades (Ámbito Cultural ) Trimestre 1º: Actividades Culturales (Cuentacuentos, Animación a la Lectura; Gymkhanas y Trivial Cultural; Animación Lingüística, intercultural y coeducativos,...). Trimestre 2º: Actividades de Expresión Corporal (Danzas y bailes; Percusión y ritmos; Teatro; Títeres y guiñol) Trimestre3º: Actividades de Expresión Artística (Pintura, Juguetes reciclados, Manualidades). La propuesta educadora es clara y se fundamenta en alejar al niño/a de los patrones deportivos basados únicamente en el aspecto competitivo y centrarlos en la educación en valores, la formación integral, el uso del tiempo libre y la adherencia a la actividad física como actividad que mejora la salud.
CIP “San Fernando”
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19 El Colegio Público “San Julián” de Cuenca, preocupado por la diversidad que acoge sus aulas, nos presenta este proyecto para la mejora de la educación con personas con distintos tipos de deficiencias psicomotrices.
Todos iguales, pero... todos diferentes FUNDAMENTACIÓN: La finalidad de este proyecto es establecer una serie de estrategias que conduzcan a la sensibilización del alumnado de nuestro centro con la problemática de las personas con distintos tipos de deficiencias psicomotrices en el marco de una jornada de convivencia.
de árboles. Como paso previo, se procedería a la toma de conciencia de las dificultades cotidianas a las que tienen que hacer frente las personas con distintos tipos de minusvalía. ACTIVIDADES:
OBJETIVOS: Conocer las diferencias y las necesidades de atención que requieren. Desarrollar valores de tolerancia y respeto a las personas que sufren algún tipo de minusvalías. Establecer espacios de encuentro de conocimiento y convivencia entre alumnos y profesores de centros ordinarios y especiales. Favorecer la integración social en entornos comunitarios normalizados. Sensibilizar al alumnado de la existencia de personas, niños que sufren minusvalías. METODOLOGÍA: Se trata de dos jornadas de convivencia con el Colegio de Educación Especial Infanta Elena. En la primera de ellas, que tendría lugar en dicho centro, su alumnado haría una representación teatral a la que los alumnos de nuestro centro asistirían como espectadores. En la segunda, serían los alumnos del Infanta Elena los que se desplazarían a nuestro centro para llevar a cabo una plantación conjunta
Previas a las jornadas: Buscar páginas web que nos informen de los distintos tipos de discapacidad. Elaboración de un cartel en el que figuren fotografías con distintos tipos de discapacidad y eslóganes que expliciten pautas de comportamiento adecuadas con respecto a las mismas. Ejercicio de redacción para su inclusión en el Periódico Escolar. En las jornadas: Sesión de dramatización. Plantación de árboles. Juegos de convivencia. Visionado de vídeo. Conversar con el alumnado en las respectivas visitas sobre un guion establecido : nombre , hermanos, gustos, aficiones, etc.
El Día Mundial de la Discapacidad, celebrado el 3 de diciembre, sirve de punto de partida para que en el Colegio Público “Antón Martín” de Mira se acerquen al mundo de la discapacidad visual y comprendan mejor sus limitaciones bajo un compromiso de solidaridad.
A
unque el proyecto de ciudades educadoras desde el que partimos es “Mediadores para la diversidad”, en el CIP “Antón Martín” hemos adaptado este proyecto y nos hemos centrado en la discapacidad visual, además hemos aprovechado para ello el día mundial de la discapacidad: 3 de diciembre de 2005 Entre otras actividades hemos visto cómo las obras en el centro tienen entre sus fines hacer que el colegio quede adaptado para que todas las personas puedan disfrutar de sus nuevas instalaciones independientemente del tipo de discapacidad que tenga. Los alumnos de 5º y 6º han elaborado un listado de barreras arquitectónicas que tenía el anteriormente y las medidas que se han tomado para evitarlas. Alumnos de 1er. Ciclo han visto maneras de ayudad a las personas con deficiencias visuales, han efectuado recorridos por el centro ayudando a un compañero con los ojos vendados. En los trabajos se aprecia la visión que los niños de 6 y 7 años tienen respecto a la “mediación” y “ayuda” que ellos pueden prestar a las personas con discapacidad en general y la discapacidad visual en particular.
José Fernando Lorente Nieto CIP “ANTÓN MARTÍN”
Mediadores para la discapacidad
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20 Convivencia, tolerancia y solidaridad representados en un árbol mágico. Esta es la singular forma del CRA “Serranía Baja” de Cardenete para expresar su compromiso con estos valores. Por otro lado, la sección de Enguídanos práctica el “juego de la democracia”.
El árbol mágico, un recurso para la convivencia
E
n el CRA “Serranía Baja” estamos desarrollando unas actividades para conseguir unos objetivos en relación a los valores de convivencia, tolerancia y solidaridad en relación con los derechos y la educación moral y cívica del niño. Alguna de las experiencias que estamos desarrollando y que forman parte del entorno y por tanto de las “ciudades educadoras” .En clase elaboramos el tronco de un árbol con papel continuo y lo coloreamos a nuestro gusto, vamos añadiéndole hojas con los valores que queremos y frases relacionadas con los mismos. Si surge algún conflicto vamos al árbol y hablamos sobre ese tema, podemos ver las hojas con los valores que ya hemos aprendido y podemos añadir alguna frase relacionada con lo que ha pasado. Al los lados del árbol podemos poner dos almohadones donde se sentaran los alumnos y aprenderán a resolver su conflicto. Como un instrumento de evaluación en el árbol se colorara un cártel en donde se plasmen los sentimientos de los niños (feliz, cansado, enfadado, triste…) Este recurso es una gran ventaja ya que se encuentra en todo momento disponible en la clase y mejorará los aprendizajes relacionados con
la educación moral, resolución de conflictos de los niños, y por tanto jugar limpio con nuestros derechos dentro de nuestro contexto educativo, que constituye aprendizajes significativos de contenido actitudinal en nuestra “ciudad educadora”, es decir en nuestro contexto cercano.
Aprendemos los valores democráticos En la sección de Enguídanos hemos propuesto la elección de un alcalde de la clase de primaria que es una experiencia realizada dentro del contexto educativo y de la comunidad escolar en relación con las ciudades educativas y en relación a los valores relacionados con la educación cívica y moral, y jugar limpio con tus derechos. Creo conveniente que sean los propios niños quienes describan la experiencia: “Leímos nuestras propuestas a todos los alumnos” “Votamos en secreto en una hoja que metimos en una urna (una caja de zapatos)” “El alcalde elegido fue Cristian” “Llegaron los de la televisión de Castilla la mancha y nos preguntaron las propuestas que hicimos y los años, Cristian salió por la radio y todos salimos por la tele”. “Leímos la Constitución y nos entregaron el diploma del ayuntamiento de Enguídanos”. “Además inauguramos una calle llamada calle de la Paz”. “Después el señor Alcalde nos invito a un aperitivo. Por la tarde leímos El Quijote a todos los presentes”.
Cristian, Yolanda y Yasmina del CRA “Serranía Baja”
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21 El ahorro del agua es uno de los contenidos más importantes de la Agenda 21 Local. El CRA “Retama” de Fuente de Pedro Naharro no quiere ser ajeno a esta preocupación y promueve y provoca la reflexión y el compromiso.
El ahorro del agua en la Agenda 21
T
enemos que hacer un trabajo para el periódico provincial. Y esta vez nos habla el maestro de las Ciudades Educadoras, que son ciudades que se unen para realizar proyectos de muchas clases: culturales, de salud, ambientales... A nosotros nos toca hacer un trabajo sobre algo que se llama Agenda 21 Local. ¿Y qué es eso?. La Agenda 21 es un plan de acción de las Naciones Unidas para el desarrollo sostenible en el siglo XXI, aprobado por 173 gobiernos en la Conferencia de Río de Janeiro de 1992 (Cumbre de la Tierra). Hay documentos que se presentan en los Ayuntamientos y estos aprueban un convenio mediante el cual las entidades locales se comprometen a elaborar y utilizar Agendas 21 Locales. Nuestro Ayuntamiento también tiene su Agenda 21 Local que tiene como finalidad fomentar aquellas medidas encaminadas a conseguir un pueblo próspero, habitable, fértil, sano y limpio. Así que vamos a echarle una mano en el tema. Esto parece difícil para un trabajo. Pero como estamos ahora con el tema del agua (nuestro periódico escolar lo dedicamos al agua) vemos que algunas de las razones de esta Agenda 21 Local son: Fomentan la ciudadanía activa y la participación de todos y todas. Conciencian a todas las personas sobre que los recursos de nuestro entorno son limitados. Nos proporcionan la posibilidad de ser actores activos en el desarrollo de nuestra comarca. Se basan en la capacidad y voluntad de todos los implicados para construir un futuro mejor. Nos informan sobre el verdadero valor de nuestro entorno y sobre las maneras para mejorarlo.
Proponen cambios de mentalidad y de conductas. Entonces nos proponemos hacer una campaña por el pueblo de ahorro de agua. Y como mejor haremos la campaña será con carteles que se pondrán en el Ayuntamiento, el Centro Social, la Biblioteca, la Escuela, Tiendas y Bares. Y en las calles también, que en algunos sitios se pueden pegar carteles. Así que manos a la obra. Primero buscamos el problema del gasto de agua en el hogar, en nuestra vida diaria. Y desde ese punto de partida, buscamos acciones para ahorrar agua. Realizamos el dibujo correspondiente para cada acción, y con todo eso confeccionamos nuestros carteles. Son acciones muy sencillas para realizar en casa, que vienen a completar otras que ya sabemos. De cada una de las acciones realizamos un dibujo que ilustre la acción para ahorrar agua. Todos debemos intervenir, todos tenemos algún dibujo en el trabajo. Una vez terminados los dibujos, pasamos a confeccionar los carteles. Para eso usamos el ordenador. Podíamos haberlos pegado en cartulina como otras veces, y realizar el texto a mano, pero preferimos usar las nuevas tecnologías. Escaneamos los dibujos, y luego con un programa hacemos la composición de los carteles. Debajo de cada dibujo el mensaje de ahorro de agua. Imprimimos y distribuimos los carteles por el pueblo. Como son tres, tenemos que ponerlos juntos, para que la gente los vea bien y sobre todo les llegue el mensaje. Acciones para ahorrar agua. Ya sabéis, el AGUA ES DE TODOS. TENEMOS QUE AHORRAR Y CUIDAR MUCHO DEL AGUA. Chicos y Chicas de 6º primaria de Fuente de Pedro Naharro CRA RETAMA
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22 Dentro de la programación general anual del Colegio Público “José Montalvo” de Horcajo de Santiago se encuentra la permanente preocupación por el medio ambiente. Y qué mejor esfuerzo que intentar conseguir que el propio centro esté en las mejores condiciones posibles para el disfrute de todos.
Pequeñas cosas, grandes proyectos
A
lo largo del curso, como complemento a la Programación General Anual, en nuestro centro, se realizan actividades didácticas que ayudan a la propuesta curricular del centro. A la hora de trabajar el tema de medio ambiente nos hemos planteado qué cosas están a nuestro alcance y qué podemos hacer
Trataremos de ahorrar energía eléctrica cuidando siempre de que las luces queden apagadas al salir de la clase; para ello contaremos con el encargado que se preocupará de esta función. Cada profesor intercalará en el momento más adecuado de sus clases, el tema de medio ambiente que nos preocupa. Así, los tutores asignarán al encargado de aula de cada día, el apagado de las luces cuando el grupo salga de clase.
rá a los alumnos a que lo respeten y a que traigan las pilas usadas de casa y las depositen en el contenedor que disponemos en el centro para ello. El encargado/a de clase se preocupará de apagar las luces cuando no sea necesario utilizarlas así como cuando los alumnos abandonen el aula.
Se insistirá en la necesidad de mantener limpios los espacios por los que nos movemos habitualmente para que a todos nos resulte más agradable. Se utilizará la empatía para que se den cuenta de que a nadie le gusta que otros les destrocen la tarea que ellos han realizado. para colaborar con este tema. Nos hemos dado cuenta de que el patio de nuestro centro está muy sucio. Partimos de la base de que no hay papeleras suficientes (sólo tenemos un contenedor a la salida del patio) y de que el recinto del patio queda abierto durante la tarde como acceso al pabellón polideportivo municipal, con lo cual entra y sale mucha gente y a nadie le importa tirar lo que le sobra al suelo. Nos preocupa especialmente que el colegio esté limpio, que sea agradable y, sinceramente, creemos que nuestro patio no lo cumple. Nuestra actuación está encaminada a que el patio del colegio adopte un aspecto mejor, donde no haya basura. En primer lugar, vamos a solicitar al Ayuntamiento la instalación de papeleras por el gran recinto del que disponemos, así como su compromiso a recogerlas periódicamente. Al estar en un centro educativo donde se trabaja con mucho papel, reincidiremos en su reciclaje. Al mismo tiempo, insistiremos en la recogida de pilas usadas ya que disponemos en el centro de un contenedor para las mismas. En cuanto a la contaminación acústica, vamos a intentar controlar los ruidos en las salidas que realizan nuestros alumnos a diferentes aulas, para no interrumpir la marcha normal del resto de las clases.
Actividad principal: Todos los días después del recreo, cada grupo de alumnos empezando por los mayores y acompañados del profesor/a tutor y el equipo directivo, guantes en mano, harán una recogida de papeles y envases que se hayan tirado en el recreo. Los alumnos se colocarán en una línea horizontal al final del patio abarcando el espacio del mismo e irán recogiendo los restos de basura que se encuentren en su camino hacia la entrada de la clase. Los niños serán advertidos de no recoger objetos punzantes ni peligrosos. El profesor/a llevará una bolsa donde se irá depositando la basura que se recoja. Recogemos las bolsas de basura y sacamos a los contenedores de la calle. A parte de esto, en cada clase, habrá un espacio destinado al reciclaje de papel y se anima-
Como todo proyecto, éste también tendrá su evaluación y en este caso será muy importante implicar a los alumnos para que elijan de qué forma les gusta más el patio y tomen las medidas adecuadas. - El grado de aceptación por parte de los alumnos a realizar las actividades propuestas. - La limpieza conseguida en el patio - Si quedan las luces apagadas, cuando se sale de las clases - Si se mejora el aspecto de nuestro patio de eliminando la costumbre de tirar la basura al suelo. - Si se selecciona el papel para llevarlos a contenedores específicos. - Si se tiran las pilas usadas en el contenedor destinado para ellas. - Si mejora la calidad acústica de nuestro entorno. Además, se ha puesto en conocimiento del Consejo Escolar, antes y después de llevarlo a cabo, y se ha pedido la colaboración del Ayuntamiento para mantener los contenedores en el recinto escolar y su limpieza. La decisión y compromiso del Claustro de Profesores de realizar una “batida de limpieza” periódicamente, pues los niños se conciencian más del tema.
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Se les ha pedido a los alumnos de 6º de primaria que escriban qué les ha parecido el proyecto y cómo se han sentido al realizarlo. Estas son algunas de sus aportaciones:
“El patio de nuestro colegio antes parecía un vertedero, ahora, después de limpiarlo, me gusta mucho más y el trabajo de limpieza no es costoso, porque sólo en cinco minutos se queda el patio muy limpio. Sin embargo, algunos de los chicos y chicas siguen tirando papeles y en ese momento, nosotros les decimos que lo cojan y los tiren a la basura” Jorge Manzanares Montalvo
“Nuestro patio ha cambiado mucho, en cinco minutos el patio estaba limpísimo. Además el proyecto ha sido divertido, porque estábamos con nuestros compañeros de 6º B y no nos ha costado nada de nada. Ahora queremos mantener el patio limpio y lo estamos consiguiendo” Ismael
“A mí me parece mejor porque antes dejaba la chaqueta en el suelo y se me manchaba de zumo, ahora puedo dejarla libremente. Está mucho mejor. “ Alberto
“Me ha parecido muy bien porque el patio está mucho más limpio y lo que hay que hacer es no tirar más cosas, y si vemos a alguien le regañamos porque no es correcto. José Julián
“Esta actividad ha mejorado el ambiente y el patio ha quedado muy limpio. No nos ha costado nada recoger lo que tiramos todos los días, un papel detrás de otro. Me ha parecido bien hacer esto porque así cuidamos el medio ambiente”. Jorge García García
“Hace unas semanas, las profesoras hicieron un trato y nosotros, los niños de cada clase, recogíamos el patio de basura, ahora no queda casi nada. También han puesto contenedores para echar lo que nos sobre y está muy limpio.” Diego
“El patio de nuestro colegio es maravilloso porque es enorme, antes estaba muy sucio, pero ahora está más limpio porque todos los niños hemos colaborado. Las profesoras nos han dado guantes y nosotros íbamos cogien-
do la basura. Me ha parecido fenomenal y ahora tenemos un patio que debemos y tenemos que cuidar”. Leticia Martínez García
“El patio de nuestro CIP José Montalvo, estaba muy desagradable y para mí “daba pena” hasta que la directora, la secretaria y la jefa de estudios, decidieron que el proyecto de recogida de basura desde 6º a 1º iría a funcionar; pero cuando los niños de todos los cursos terminen el turno, por una parte algunos que quieran cuidar la naturaleza, cuidarán el recreo. En cambio, otros seguirán como antes. Yo como soy de 6º, les intento decir a los más pequeños que lo recojan : no me hacen caso y todo lo que puedo, lo recojo yo”. Ángel Jesús Garrido.
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24 El Congreso Nacional de Prensa y Educación reconoce la labor del Centro de Profesores de Cuenca, la Excma. Diputación de Cuenca y los centros participantes en el fomento de la prensa escolar en nuestra provincia.
Congreso de Prensa y Educación
D
urante los días 24, 25 y 26 de noviembre de 2005 se ha celebrado en Barcelona el “XIX Congreso Nacional sobre Prensa y Educación” organizado por la Asociación de Prensa Juvenil. El principal objetivo del congreso era dar a conocer el uso de la prensa como recurso educativo. Cada año se reúnen diferentes representantes de revistas y periódicos escolares para intercambiar experiencias y recibir el reconocimiento nacional a través de los premios LOBO. De un total de más de 1500 revistas y periódicos escolares de todo el estado, diez fueron las publicaciones finalmente nominadas entre las que se encontraban dos de Castilla-La Mancha, ambas de la provincia de Cuenca:
Aldaba del IES ”Jovellanos” de Gijón (Asturias) Escuela de Papel del Centro de Profesores y Recursos de Cuenca Europa del IES “Europa” de Rivas (Madrid) La Luciérnaga del IES “Infante Don Juan Manuel” de Murcia El Molinico del IES “Emilio Pérez Piñero” de Calasparra (Murcia) El Murciélago del Colegios “Ramón y Cajal” de Madrid El Periódico Escolar del CRA “Los Sauces” de Cañamares (Cuenca) Reviestín del IES “Concejo de Tineo” de Tineo (Asturias La Voz del Cora del Colegio “Corazón de María” de Zamora Ábaco del IES “Diego Tortosa” de Cieza (Murcia)
En el congreso, cada centro tuvo ocasión de presentar su publicación ante los asistentes. Un jurado concedió los siguientes premios: Lobo de Oro: revista EUROPA Lobo de Plata: EL PERIÓDICO ESCOLAR del CRA “Los Sauces” de Cañamares (Cuenca) Lobo de Bronce: compartido entre EL MURCIÉLAGO de los Colegios “Ramón y Cajal” de Madrid y REVIESTÍN del IES “Concejo de Tineo” de Tineo (Asturias). Todo el congreso manifestó su sorpresa y su satisfacción por el trabajo que el Centro de Profesores de Cuenca y la Diputación Provincial de Cuenca están llevando a cabo para potenciar la prensa escolar en la provincia de Cuenca. El proyecto de PRENSA ESCOLAR presentado hacía referencia a la realización del periódico provincial interescolar ESCUELA DE PAPEL, a la edición de 29 cabeceras de periódicos escolares y al apoyo en los centros participantes para crear talleres entre los alumnos alrededor de esta actividad. El Centro de Profesores de Cuenca fue invitado como ponente para participar en el próximo congreso internacional de prensa juvenil que se celebrará el próximo año.