Animación en el tiempo libre by Certia Editorial

animaciรณn en el

Tiempo libre

Certia editorial

Animaciรณn en el tiempo libre

Animación en el tiempo libre. 2016 Certia Editorial, Pontevedra Tel. 986869606 www.certiaeditorial.com Impreso en España - Printed in Spain Derechos reservados 2016, respecto a la primera edición en español, por Certia Editorial. Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y omisiones, se excusa previamente y está dispuesta a introducir las correcciones pertinentes en próximas ediciones y reimpresiones. ISBN: 978-84-16481-26-2 Depósito legal: PO 311-2016 Autor: Rosa Ana Blach Rivera Formato: 170 x 240 mm - 119 páginas. No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Fuente imágenes cubiertas: Pixabay publicadas libres de derechos de autor bajo la licencia Creative Commons CC0

Autor

Rosa Ana Blach Rivera Nació en Vigo en el año 1983, se licenció en Psicología en la Universidad de Santiago de Compostela y tiene un máster en Terapia de Conducta por la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Su trayectoria formativa y profesional se encuentra estrechamente ligada al ámbito de la educación. Ostenta, entre otros, el Certificado de Aptitud pedagógica y el Certificado Profesional de Formador Ocupacional. Ha desempeñado diferentes puestos, todos ellos vinculados con el contexto educativo, como la impartición de talleres en institutos de la provincia de Pontevedra, diseño y monitorización de campamentos y desarrollo, planificación y docencia de dos cursos dentro del Programa Actívate de la Diputación de Pontevedra. Durante más de tres años ha sido técnica de formación y actualmente trabaja como especialista en métodos pedagógicos y didácticos en un Centro Privado Internacional de Formación.

Índice

INTRODUCCIÓN............................................................................................. 11 1. Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación. 1.1. Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación..........................................................................................13 1.2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características...................................17 1.2.1. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las identidades socioculturales.................................................................................17 1.2.2. Metodologías de aplicación de técnicas y recursos expresivos...........17 1.3. Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento.................19 1.3.1. Diseño y desarrollo de temas globalizadores.....................................19 1.3.2. Gestión de las actividades globalizadas.............................................19 1.3.3. Métodos para la integración de lenguajes, técnicas y recursos...........19 1.3.4. Valoración de la creatividad en el diseño de la oferta de actividades de tiempo libre.....................................................................................20 1.3.5. Técnicas y recursos para fomentar la creatividad...............................20 1.4. Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades...................................................................................22 1.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad....................................................................................................22 2. Técnicas de animación, expresión y creatividad. 2.1. Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral, plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres de creación...........................25 2.2. Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos informáticos: sentido educativo, tipos y recursos................................................................32 2.3. Tipología y aplicación distintas técnicas de animación:.................................33 2.4. Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación: la motivación, ritmos, etc.....................................................................................................34

2.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre técnicas y recursos para la animación, expresión, actividades lúdicas y tradiciones populares..................35 3. Técnicas pedagógicas del juego. 3.1. Pedagogía del juego y su valor educativo.......................................................37 3.1.1. Funciones del juego en el desarrollo personal...................................39 3.1.2. Análisis del valor social y cultural del juego y la actividad lúdica..............................................................................................40 3.2. Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos.......................41 3.2.1. Sistemática de ordenación y catalogación de juegos: según objetivos, edades, contextos, etc......................................................................41 3.2.2. Desarrollo y organización de los juegos y actividades lúdicas: fases, materiales, etc..................................................................................42 3.2.3. Sistemática en el desarrollo de soportes para el registro de juegos.....46 3.2.4. Recursos lúdicos: tipos, características y aplicabilidad......................47 3.3. Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y dinamización................................................................................................47 3.4. Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes.........................................50 3.5. Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y características......51 3.6. Métodos de adaptación, transformación y creación de juegos........................53 3.7. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre juegos y juguetes........54 3.8. Análisis de los juegos físico-deportivo: deportes tradicionales, tipos, características y funciones. Organización según el contexto sociocultural......55 4. Técnicas de educación ambiental. 4.1. Aplicación de los fundamentos de la educación ambiental y en actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental............................................59 4.1.1. Análisis como recurso lúdico y educativo del medio natural y urbano: posibilidades y condicionantes.........................................................59 4.2. Tipos de actividades en el medio natural: descripción, características, ventajas y limitaciones...................................................................................................65 4.3. Rutas y campamentos: diseño, organización, recursos y materiales y medidas de seguridad......................................................................................................72 5. Evaluación y prevención de riesgos en actividades medioambientales: seguridad y salubridad. 5.1. Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre..................................................77

5.2. Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene aplicable según los diferentes contextos: prevenir, evaluar y catalogar riesgos...............................79 5.3. Aplicación de las medidas de prevención, seguridad y control según los diversos contextos, circunstancias, momentos, actividades y participantes..................82 5.4. Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación, localización, ámbitos de intervención, etc.......................................................................................83 5.5. Protocolos de intervención, medidas sanitarias básicas, técnicas de primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos de accidentes y delimitar ámbitos de intervención.................................................................85 5.6. Utilización y composición de un botiquín de urgencias.................................87 5.7. Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance........................................88 5.8. Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y juvenil............89 5.9. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de educación ambiental, campismo y excursionismo..........................................................89 reSumen.......................................................................................................... 99 EJERCICIOS.................................................................................................... 101 Evaluación por temas........................................................................... 105 EVALUACIÓN FINAL...................................................................................... 109 soluciones.................................................................................................. 113 BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA....................................................................... 115

Introducción

Con el estudio de este libro pretendemos dotar al alumno de los conocimientos básicos teóricos y prácticos para el desarrollo y la utilización de las distintas técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre. A lo largo de las páginas siguientes se tratarán contenidos estrechamente vinculados con: • Actividades de tiempo libre educativas desarrolladas mediante técnicas de expresión y recursos lúdicos. • Actividades realizadas al aire libre adaptadas al grupo. • Baterías y ficheros de técnicas y recursos. • Reconocimiento y respeto del entorno. • Actividades seguras. • Desarrollo de actitudes y valores en la utilización educativa y creativa del tiempo libre. • Evaluación y memoria de actividades realizadas. Queremos conseguir que se desarrolle adecuadamente su actividad profesional en las áreas de organización, animación y dinamización de las actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Sin embargo, para especializarse en el sector del tiempo libre educativo, deberá seguir el itinerario formativo desglosado anteriormente.

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Unidad

Valoración de los centros de interés o ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de animación

1.1. Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de interés o ejes de animación El centro de interés se selecciona y desarrolla atendiendo al nivel madurativo o evolutivo de las personas participantes, sus intereses, sus necesidades y los objetivos de la programación, para facilitar la eficacia educativa. Ovide Decroly fue el pionero en trabajar el método pedagógico basado en los centros de interés. Este método pedagógico consiste en definir los temas a tratar de acuerdo a los intereses que tienen los niños en las diferentes edades. Los centros de interés se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva y definida según la edad. Están vinculados a las necesidades de desarrollo de los niños y adolescentes y a las características particulares de cada grupo. Por ello, se garantiza una adecuada progresión y coherencia entre los aprendizajes. Ovide Decroly defendía el lema de «escuela para la vida, mediante la vida». Esta frase nos indica que su propuesta pedagógica se basó en enseñar a los niños a vivir en libertad. Se necesita crear un ambiente motivador, con grupos de edades homogéneos, basado en la observación de la naturaleza, su investigación, la participación activa y el concepto de globalización.

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Profundizaremos en el concepto de globalización en los apartados siguientes. Decroly consideraba que las necesidades básicas de los seres humanos eran similares y que por lo tanto, los centros de interés tendrían validez general. Consecuentemente, para este autor, los principales centros de interés se engloban en los cuatro grupos siguientes de necesidades, que son: • Las necesidades fisiológicas: alimento, respiración… • Las necesidades de protección: calor, frío, humedad, viento, limpieza, enfermedad, accidentes... • Las necesidades sociales: cooperación, sociabilidad… • Las necesidades psicológicas; alegría, acción, descanso… Los centros de interés suponen formar a sujetos como seres autónomos, responsables de sí mismos, críticos y creativos. Los centros de interés colocan al niño en el centro del proceso de aprendizaje. El niño y el adolescente experimentan que aprender es una actividad interesante, divertida, motivadora y tremendamente creativa. Los niños y adolescentes se identifican con el aprendizaje y la enseñanza. Los monitores deberemos desarrollar actividades temáticas vinculadas a un centro de interés o eje de animación para generar un contexto de acción. Por esto, las actividades que incluyamos en nuestra programación de ocio y tiempo libre se deberán relacionar con el centro de interés seleccionado, ya que esta relación implicará coherencia en la intencionalidad educativa y promoverá la motivación en los niños. Francisco Gutiérrez, en su Pedagogía de la comunicación (1978) desarrolló los objetivos que debe cubrir un centro de interés. Así pues, los centros de interés deben: • Generar todo el proceso educativo. • Ser motivadores para educadores y alumnos, esto es, conseguir incentivar y movilizar al grupo. • Reflejar la realidad y estar vinculados a ella. • Ser dinámicos, nunca puede existir un centro de interés estático, que no se pueda adaptar al ambiente. • Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el niño y adolescente. • Ser planificado y estructurado entre todos los componentes del grupo. Siguiendo el manual de Metodologías globalizadoras para desarrollar las competencias clave para el aprendizaje permanente elaborado por FAEA y el Gobierno de Aragón, los

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beneficios que ocasiona trabajar con centros de interés son los siguientes: • Generan un ambiente propicio e incentivador, ya que el tema es de interés para el grupo. • Facilitan el aprendizaje activo y participativo. Las personas investigan, buscan, analizan, solucionan, y aplican los conocimientos. En definitiva, experimentan lo aprendido.

• Favorecen la autonomía del aprendizaje, se establece un objetivo a alcanzar y el propio grupo se organiza para llegar a él. • Estimulan el uso de las nuevas tecnologías, especialmente en la búsqueda de información y en la presentación y difusión de los resultados obtenidos. • Promueven el uso de fuentes de información diversas (prensa, bibliotecas, manuales...). • Favorecen la comunicación y el trabajo colaborativo. • Permiten trabajar individualmente, en parejas o en grupo, según nos convenga. • Generalizan lo aprendido a otros contextos. • Ayudan a aprender a aprender. • Proporcionan una visión global de las situaciones que facilita la comprensión de la realidad. La curiosidad de los niños estimulará el estudio de las partes y los elementos de esa realidad. • Desarrollan la creatividad. Los centros de interés pretenden proporcionar una educación integral que contemple las áreas de educación intelectual, social, vital, corporal, emocional y de expresión. Además, fomentará la integración, la identidad grupal en torno a un objetivo común, la participación de todos los integrantes y el desarrollo del trabajo en equipo.

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Existen tres fases básicas para desarrollar los centros de interés: fase de observación, fase de asociación y fase de expresión, ya que para Decroly «todo aprendizaje que deviene en conocimiento, parte de la observación de los sentidos. No hay nada en la inteligencia que no haya estado antes en los sentidos». También plantea que «la observación es la base de toda noción y la mejor, es aquella en la que interviene el mayor número de sentidos, que son el instrumento de la observación y de la adquisición de las nociones». La fase de observación consiste en que los niños, a través de la observación directa o indirecta, entran en contacto con los contenidos a trabajar. La fase de asociación se basa en la relación que establecen los niños de causa-efecto y la última, la fase de expresión, consiste en explicar lo aprendido, comunicar a través de actividades vinculadas a la lectura, escritura, cálculo, dibujo, música o trabajo manual, entre otras. El centro de interés es la herramienta básica para motivar la curiosidad por aprender algo nuevo, interesante y útil en la vida cotidiana del niño, lo que le permitirá ampliar sus perspectivas y ver las cosas desde otro punto de vista. Las etapas para el desarrollo de un centro de interés, según el manual Metodologías globalizadoras para desarrollar las competencias clave para el aprendizaje permanente, son: 1. Estudio situacional; consiste en un análisis de la realidad que identifica las necesidades, motivaciones, intereses, aspiraciones, dudas y necesidades tanto del grupo como del entorno en el que nos situamos. 2. Elección del centro de interés; a través de la negociación que se producirá entre los miembros del grupo se seleccionará un tema y este tema es el núcleo central. Paralelamente, los monitores deberemos estudiar las necesidades reales, las necesidades sentidas y las necesidades manifiestas de los miembros del grupo. Estos tres tipos de necesidades no suelen coincidir. 3. Desarrollo del centro de interés, con lo que debemos establecer los objetivos, la estructura, la planificación, las actividades y su modo de realización. 4. Elaboración de las conclusiones. 5. Seguimiento y evaluación del proceso. A través de distintas actividades de expresión plástica, musical, literaria, teatral y del desarrollo de la percepción sensorial y la observación, los niños y adolescentes serán capaces de experimentar el aprendizaje y ponerlo en práctica.

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1.2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características 1.2.1. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las identidades socioculturales «La expresión es la procesión del hombre que se manifiesta fuera de sí mismo para dar un sentido a la realidad» (Gusdorf, 1966). Expresarse es intrínseco a existir. El objetivo de la psicopedagogía de la expresión es conseguir que los niños y adolescentes experimenten, investiguen y descubran a través de su propia iniciativa. Esto les ayudará a mejorar sus capacidades, habilidades y potencialidades; favorecerá la aparición de un pensamiento crítico e independiente y facilitará la creatividad y la adaptación a las distintas situaciones con las que se pueden encontrar a lo largo de su vida.

Según Raimundo Dinello, la propuesta pedagógica fundamentada en la expresión se propone desarrollar al sujeto a través la «ludocreatividad» y el método científico, sin la existencia de barreras que limiten a la persona. Para eso, se considera el entorno cultural y las diversas formas de participación de cada uno, promoviendo la definición de la propia identidad personal y el desarrollo de sus potencialidades. Al igual que sucedía con los centros de interés, en la psicopedagogía de la expresión el niño y el adolescente son los protagonistas y los agentes activos de su propio conocimiento. La comprensión del sujeto en su contexto nos orienta en la búsqueda de nuevos instrumentos para desarrollar los proyectos de ocio y tiempo libre que promueven la integración en la comunidad. 1.2.2. Metodologías de aplicación de técnicas y recursos expresivos. La psicopedagogía de la expresión se basa en la metodología lúdica, en que los niños aprendan jugando. Por lo tanto, es necesario que los monitores tengamos en cuenta el estado emocional de los niños porque determina la calidad del aprendizaje,

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transformándolo en un aprendizaje significativo y útil. Debemos saber que la motivación es la base de la acción. En las actividades de ocio y tiempo libre la vivencia por parte del alumno de experiencias y de su propio proceso implica creatividad, comunicación y expresión. Fundamentalmente la expresión y la creatividad son los elementos en los que se basa el espacio cultural de la comunidad ya que la expresión y la creatividad son formas universales del ser humano para construir su entendimiento; es decir, son vías del desarrollo de su cultura y de su tecnología: • La cultura incluye los hábitos y las costumbres, el lenguaje comunitario, las manifestaciones artísticas por medio de la música, la pintura y escultura, la parodia y las representaciones teatrales, los juegos y los deportes, las leyendas y las danzas y cánticos que narran la historia de una comunidad. • Las tecnologías deberán mantener el equilibrio de la biodiversidad. No debemos olvidarnos que son un medio y no un fin en sí mismas. Dinello nos indica que las áreas educativas en que suele implementarse la pedagogía de la expresión son las que corresponden al arte en sus distintas ramas: el lenguaje musical, las formas plásticas, el mensaje teatral, el movimiento ludo-corporal y la afirmación de identidades del folclore. Cada área de expresión artística puede aplicarse de la siguiente manera: • Las actividades que estimulan la experimentación de sensaciones y emociones, correspondiendo a una percepción plástica de objetos, nos ubican en la lógica matemática de las formas, texturas y colores de la materia y permiten la creatividad. • Las actividades que desarrollan expresión musical conllevan apreciación del lenguaje, de los sonidos y de composiciones del contexto natural y social de cada comunidad cultural. • Por el teatro, los títeres y otras formas de puesta escenográfica, se desarrollan las capacidades de reproducir la realidad y de comprender como se mueven los personajes en ella. • El desarrollo de las posibilidades de expresión y creación a través del cuerpo asegura el funcionamiento biológico y el bienestar anímico del sujeto. • Las actividades de comprensión y dramatización de leyendas, de danzas y canciones del folclore, alusivas a la trayectoria de un pueblo, permiten comprender la historia personal más allá del dato biográfico del nacimiento. Toda afirmación de identidad es un estímulo de aprendizajes que el sujeto comprende como un paso de autorreconocimiento y crecimiento personal.

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En la expresión ludocreativa están todas las dimensiones del ser humano: social, cultural, afectiva, cognitiva, motora, placentera, imaginativa y el entretenimiento. Estas dimensiones estimulan el interés por descubrir.

1.3. Actividades globalizadas: características y fundamento

conceptos,

1.3.1. Diseño y desarrollo de temas globalizadores. El concepto de globalización indica que el niño percibe como un todo completo y no la suma de las partes como elementos independientes. Como decíamos anteriormente, la curiosidad es la que lleva al niño a investigar y a descubrir e identificar las partes del todo. 1.3.2. Gestión de las actividades globalizadas. La globalización implica el proceso de aprendizaje como un proceso global en el que el niño pone en juego todas sus áreas de desarrollo, estableciendo las bases de su nuevo conocimiento en los conocimientos antiguos. Es decir, las actividades globalizadas se basan en experiencias significativas, no en la mera acumulación de contenidos. 1.3.3. Métodos para la integración de lenguajes, técnicas y recursos. Así, las pautas metodológicas generales de las actividades globalizadas son las siguientes: • Partiremos del análisis de los intereses de los niños y los adolescentes. • Partiremos de los conocimientos previos que ya tienen adquiridos y consolidados. • Serán actividades motivadoras que inciten a la autonomía y la iniciativa por parte de los participantes. • Los niños serán sujetos activos, lo que quiere decir que aplicarán y construirán

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sus propios conocimientos. • Se utilizará la metodología lúdica ya que el juego es fundamental para el desarrollo integral de los niños y jóvenes. Como podemos observar, el concepto de globalización está estrechamente vinculado a los centros de interés, a la psicopedagogía de la expresión y a la creatividad. 1.3.4. Valoración de la creatividad en el diseño de la oferta de actividades de tiempo libre. La creatividad en el tiempo libre, tal y como dice Víctor J. Ventosa, tiene que comprender los siguientes aspectos: • Es el resultado de un proceso, tanto individual como colectivo. • Surge del cambio y de la transformación de lo que hay. Podemos utilizar cualquier espacio o contexto para crear. El potencial creativo puede manifestarse en cualquier momento y en cualquier actividad desarrollada por un sujeto. • Genera productos que son únicos e irrepetibles. Debemos tener en consideración para el ocio y el tiempo libre dos aspectos. Por un lado, los espacios e instalaciones se utilizan y transforman aprovechando su potencialidad educativa para animar las actividades. Y por el otro, las técnicas que fomentan la creatividad se utilizan ajustándose a los objetivos propuestos para la consecución de los mismos. La educación creativa pretende instaurar en los niños y los adolescentes que aprendan a pensar, que consigan analizar y resolver los obstáculos con los que se encuentren en la vida diaria. Pretende que sean capaces de formular hipótesis y posibles soluciones para finalmente comunicar y expresar las conclusiones a las que han llegado por sí mismos. 1.3.5. Técnicas y recursos para fomentar la creatividad Tratamos a continuación a dos autores que establecen las estrategias de actuación que podemos considerar para trabajar en la educación creativa. De Torrance recogemos cuatro principios básicos: 1. Tratar con respeto todas las cuestiones y preguntas que hagan los niños. 2. Tratar desde el respeto las ideas y especulaciones imaginativas que comuniquen. 3. Tener siempre en cuenta las ideas que manifiestan los niños.

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4. Establecer un clima de práctica y libertad, donde los niños y adolescentes se sientan libres de evaluación.

Por otra parte, Sánchez Cerezo (1989) nos indica las funciones que deben tener los educadores en esta metodología creativa: • Estimular la libertad creativa de los participantes, así como su expresión personal, fomentando un clima de confianza, aprecio, y seguridad que permita a todos los niños expresarse libremente. • No valorar excesivamente el resultado de los trabajos o tareas que realice el niño, sino su proceso de producción y su valor representativo. Debemos reforzar positivamente a niños y adolescentes a lo largo de todo el proceso. • Motivar a los niños y adolescentes para que descubran sus posibilidades, utilizando nuevas técnicas, instrumentos, recursos materiales… • Fomentar la paciencia y la constancia como valores positivos frente al desánimo, el enfado, la frustración o el abandono que en ocasiones puedan sentir durante la realización de la actividad. Es fundamental que respetemos el ritmo de cada niño. • Fomentar el uso responsable del material a utilizar y proporcionar variedad y cantidad de recursos, según las necesidades de la actividad. Como conclusión, finalizamos con la idea de que para aprender de manera creativa los niños deben cuestionar, preguntar, deducir, estimar, experimentar o jugar con ideas y recursos materiales distintos.

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1.4. Metodología para la elaboración del fichero de recursos de actividades: ficha de registro de actividades Es de suma importancia para los monitores y educadores elaborar una ficha para registrar los distintos juegos y actividades. Al igual que sucede con las distintas clasificaciones donde se pueden enmarcar los distintos tipos de juegos, no existe una única ficha adecuada como soporte o registro de los juegos y actividades. Podemos elaborar la ficha a nuestro gusto, incluyendo las características que consideremos más adecuadas para recoger aquellas variables que nos parezcan más importantes. Un ejemplo de los criterios que debe incluir la ficha técnica son los siguientes: 1. Nombre del juego o actividad. 2. Espacio o lugar donde se debe realizar. 3. Duración aproximada. 4. Materiales a utilizar. 5. Número de monitores necesarios. 6. Número de participantes (mínimo y máximo). 7. Características de los participantes (edad, características físicas, características psicológicas, competencias o habilidades necesarias…). 8. Objetivos a conseguir. 9. Indicaciones para el desarrollo del juego o actividad e instrucciones de aplicación. 10. En qué consiste la actividad y sus características. 11. Reglas y normas de la actividad. 12. Competencias que trabaja y desarrolla en los niños y/o adolescentes. 13. Variantes y posibles adaptaciones. 14. Observaciones y comentarios, etc.

1.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades globalizadas y creatividad Tal y como recogemos en el libro Gestión de grupos educativos en el tiempo libre,

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llamamos «fuentes de información» a los distintos tipos de documentos que contienen datos útiles para dar respuesta a una demanda de conocimiento. Según el nivel de información que proporcionan las fuentes, éstas pueden ser primarias o secundarias. Las fuentes primarias contienen información nueva y original, resultado de un trabajo personal intelectual. Son fuentes primarias los libros, las revistas científicas, las revistas de entretenimiento, los periódicos, los documentos oficiales de instituciones públicas, los informes técnicos y de investigación de instituciones públicas o privadas, las patentes…

A diferencia de las anteriores, las fuentes secundarias contienen información organizada, producto del análisis, de una clasificación o de una reorganización de los documentos primarios originales. Son fuentes secundarias las enciclopedias, las antologías, los directorios, los libros o artículos que interpretan otros trabajos o investigaciones… Existen distintas fuentes de información sobre las actividades globalizadas y sobre la creatividad. Podemos encontrar estas fuentes de información realizando una búsqueda exhaustiva en cualquier biblioteca, a través de los numerosos documentos que podemos encontrar en Internet, en las Universidades, en manuales vinculados a la educación, a la pedagogía, a la psicología infantil, al magisterio, en informes de instituciones públicas y privadas vinculadas a esta temática o en documentos elaborados por los centros de información a la juventud, entre otros.

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