الوضعيات سبيل لتفعيل الطريقة الكشفية

‫الوضعيات سبيل لتفعيل الطريقة الكشفية‬ ‫تمهيد‬ ‫تساهم الحركة الكشفية منذ تأسيسها في تربية الفتية و الشباب باعتمادها على مفهوم التكوين الذاتي أو التثقيف الذاتي‬ ‫إيمانا منها أن كل شاب أو طفل شخص قادر أن يتحمل مسؤولية نموه الشخصي ‪ .‬فهو الفاعل الرئيسي في سيرورة‬ ‫التربية و التكوين التربوي الكشفي‪ .‬و الطريقة الكشفية تشكل االطار المنهجي و أسلوبا تربويا لتوجيه و تشجيع الطفل أو‬ ‫الشاب خالل مسار تثقيفه الذاتي‪ .‬و ال يمكن للطريقة الكشفية تحقيق األهداف التربوية المرجوة إال إذا ما أحسن تطبيقها‬ ‫على أحسن وجه‪.‬‬ ‫اإلشكالية‪:‬‬ ‫فكثيرا من القادة على وعي بأهمية الطريقة الكشفية في مساعدة األطفال و الشباب على االنخراط في سيرورة التعلم‬ ‫الذاتي ‪ ،‬لكن خالل الممارسة يجدون صعوبة في كيفية توظيف الطريقة الكشفية و هذا يعزى إلى عدم قدرتهم في تحضير‬ ‫"سيناريو بيداغوجي" يساعدهم على توظيف الطريقة الكشفية بأسلوب سلس و يساعد األطفال أو الشباب على االنخراط‬ ‫في سيرورة التكوين الذاتي‪ .‬و هذا السيناريو البيداغوجي يحتم على القائد البحث و الدراسة و التحليل ‪ .‬فرغم بساطة‬ ‫الكشفية التي نقدمها للطفل المتمثلة في أنشطتها البسيطة تتطلب من القائد مجهودا فكريا كبيرا من أجل جعل هذه‬ ‫األنشطة كبيرة بأهدافها التربوية وأثارها على نمو الطفل‪.‬‬ ‫المنهجية البيداغوجية المقترحة لتجاوز اإلشكالية‪:‬‬ ‫و في هذا اإلطار سوف أسعى من خالل هذا الجزء تقديم منهجية بيداغوجية يلعب فيها قائد الوحدة الكشفية دور‬ ‫"سيناريست " أي" كاتب سيناريو " و هذا ال يعني أنه سيعد سيناريو سنيمائي أو مسرحي بل أثناء التحضير ألي نشاط‬ ‫كشفي لفائدة أطفاله " أفراد الوحدة الكشفية " يعد "سيناريو بيداغوجي " يعتمد على "التعلم بالوضعيات" كأسلوب‬ ‫بيداغوجي بناء‪ ،‬يساهم في تنمية الكفايات لكل من الكشافة و القائد على حد سواء ‪.‬‬ ‫قبل أن نتطرق لهذه المنهجية البيداغوجية البد من ضبط المصطلحات البيداغوجية التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬السيناريو البيداغوجي‪ :‬مفهوم بيداغوجي يعرف بأنه تصور لكل مراحل العملية التربوية لنشاط كشفي معين‪،‬‬ ‫فهو بناء ذهني و خطة عملية للنشاط ‪ .‬و هدفه هو تدبير النشاط من بدايته إلى نهايته بشكل منهجي و عقالني‪.‬‬ ‫‪ ‬الوضعية التكوينية ‪:‬‬ ‫تعرف الوضعية التكوينية بأنها الظروف التي يتم فيه نشاط معين حيث يوظف فيه الطفل تعلمات سابقة ( معارف‬ ‫و مهارات و سلوكات )اكتسبها في السابق من أجل القيام بمهمة معينة ‪ ،‬و عندما يجد عائق يحول دون إنجاز‬ ‫المهمة ‪ ،‬يثير ذلك اهتمامه و يدفعه إلى تنمية تعلماته السابقة لتجاوز العائق و انجاز المهمة المكلف بها‪.‬‬ ‫مثال توضيحي‪:‬‬ ‫‪ ‬الوضعية التكوينية ‪ :‬يطلب قائد كتيبة إعداد تصور لبوابة كشفية من طرف كل طليعة باتباع المراحل‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬رسم تصميم لبوابة كشفية تعكس المواصفات المذكورة‪ ،‬مع تحديد المقاييس المناسبة لها‪ .‬و سمح‬ ‫لهم باستعمال جميع وسائل البحث التي يرونها ستساعدهم على ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع الئحة الحاجيات الضرورية النجاز البوابة‬ ‫‪ ‬بناء على هذه الحاجيات‪ ،‬إعداد ميزانية لشراء المواد األولية‬ ‫في هذه الحالة تواجه كل طليعة هذه الوضعية باستحضار قدراتها المعرفية و المهارتية و السلوكية التي اكتسبها‬ ‫أعضاءها في مجال الفنون و المهارات الكشفية من أجل القيام بهذه المهمة " إعداد تصور لبوابة كشفية " ‪ .‬و‬ ‫الهدف التربوي من تكليف الكشافة بهذه المهمة الذي يتوخاه القائد هو تنمية كفاية الكشافة في مجال الفنون و‬ ‫المهارات الكشفية ‪.‬‬

‫األغراض المتوخاة من تبني هذه المنهجية البيداغوجية‪:‬‬ ‫نأمل من ذلك توجيه قيادات الوحدات الكشفية إلى تبني استخدام " السيناريو البيداغوجي المعتمد على الوضعيات‬ ‫التكوينية "هو‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إماطة الغموض واالرتجال والتلقين النظري و التقليد ‪.‬‬ ‫االعتماد على ثقافة التفكير والتخطيط واإلعداد المسبق والتحضير الجيد للخطوات والمراحل‪ ،‬والتنظيم‬ ‫المحكم لألنشطة ‪.‬‬ ‫اعتماد " مفهوم الوضعيات " من أجل تفعيل الطريقة الكشفية و تدريب الفتية و الشباب على تطبيقها‬ ‫جعل الفتية و الشباب يعتمدون على أنفسهم والتعرف على قدراتهم الكامنة وكيفية استثمارها بغية توظيفها‬ ‫في حياتهم الكشفية و االجتماعية‬ ‫فالتعلم بالوضعيات دعامة أساسية تمكن الفتية و الشباب من النمو والتطور في المعارف والقدرات‬ ‫والمهارات‪ ،‬وتجدد باستمرار في قدراته‪ ،‬وتعدّل في تصرفاته نحو األفضل ‪.‬‬

‫مراحل تحضير سيناريو بيداغوجي‬ ‫رغم بساطة األنشطة الكشفية التي تقدم لألطفال فهي تتطلب من القائد مجهودا فكريا كبيرا يتجلى في البحث و الدراسة‬ ‫و تحضير سيناريو بيداغوجي جيد لتكسب هذه األنشطة بعدا تربويا و تكوينيا ينعكس على ممارسيها ‪ .‬و المراحل التي‬ ‫ينبغي أن يعتمدها القائد في تحضير هذا السيناريو البيداغوجي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تحديد الكفاية المستهدفة حسب النشاط المنظم‬ ‫الكفاية تعني في المجال التربوي " القدرة على توظيف معارف و مهارات و سلوكيات للقيام بمهمة معينة "‬ ‫مثال لذلك " ان يكون الكشافة قادرين على توظيف معارفهم و مهاراتهم الفنية و االبداعية في إعداد نموذج‬ ‫بوابة كشفية "‬ ‫‪ .2‬تحديد الموارد التي من المفترض يكتسبها كل كشاف أو مرشدة عند نهاية هذا النشاط و هي مجموعة من‬ ‫المعارف و المهارات و السلوكيات‬ ‫مثال لذلك ‪ :‬الموارد المراد اكتسابها في حالة الكفاية المذكورة أعاله‬ ‫المهارات‬ ‫المعارف‬ ‫‪ ‬يستعمل وسائل البحث المناسبة‬ ‫‪ ‬يتعرف مواصفات التصميم‬ ‫من أجل وضع تصور مالئم‬ ‫الجيد لنماذج كشفية‬ ‫لنموذج فني و كشفي‬ ‫‪ ‬يتعرف على مفهوم السلم من‬ ‫‪ ‬يوظف معلوماته الفنية في رسم‬ ‫أجل إعداد القياسات المناسبة‬ ‫تصميم و ابداع نموذج كشفي‬ ‫لنموذج كشفي‬ ‫‪ ‬يساهم مع طليعته في إعداد‬ ‫عرض حول وضع تصور‬ ‫لنموذج كشفي‬ ‫‪ ‬يستعمل األدوات الفنية في‬ ‫إنجاز عمل فني كشفي‬ ‫‪ ‬يقدم عمل فني الذي يشارك فيه‬ ‫بأسلوب و لغة جميلين‬

‫السلوكيات‬ ‫‪ ‬يعي بأهمية العمل‬ ‫الجماعي مع أقرانه داخل‬ ‫الطليعة و الوحدة‬ ‫‪ ‬يحسن ذوقه الفني‬ ‫‪ ‬يستثمر حسه الفني في‬ ‫معالجة قضايا كشفية‬ ‫‪ ‬يحسن قدرته التواصلية‬

‫‪ .3‬تحديد اللوازم و المعدات الضرورية التي تساعد الكشافة في القيام بالمهمة و كذلك المعدات التي يحتاجها القائد‬ ‫في تنشيط الكشافة خالل النشاط‬ ‫‪ .4‬تحضير مراحل العملية التربوية للنشاط ‪ :‬المتمثلة في المراحل التالية‪:‬‬ ‫ التحفيز‪ :‬على القائد أن يفكر في الطريقة التي سيفتتح بها النشاط من أجل تحفيز الكشافة للمشاركة الفعالة‬‫‪ .‬و ذلك باختيار األسلوب و اللغة المناسبين و كذلك باعتماد المتخيل) ‪ (Imaginaire‬للمرحلة الكشفية‬ ‫باستعمال رموز التي يمكن أن تجذب اهتمام مرحلة الكشافة مثال كحياة الخالء ‪ -‬المغامرة ‪ -‬المخيم –‬ ‫ركن الكتيبة أو الطليعة ‪ .. -‬كل هذه الرموز كما هو معروف تشكل االطار الرمزي ‪ .‬و هذا ال يعني أن‬ ‫باقي عناصر الطريقة الكشفية غير حاضرة بل هي حاضرة و متداخلة فيما بينها و هذا يتجلى في التعلم‬ ‫بالممارسة و نظام الطالئع ‪ ..‬رغم حضور االطار الرمزي بقوة‬ ‫ تقديم وضعية االشتغال ‪ :‬في هذه المرحلة يعكف القائد على تقديم وضعية االشتغال للكشافة المكونة من‬‫عدة العناصر و هي‪ :‬المهمة التي سيقوم بها الكشافة – ظروف االشتغال ( إطار العمل‪-‬مدة االنجاز‪-‬‬ ‫المنتوج المطلوب) هذا ما يسمى بطرح المشكلة ‪ ..‬هنا المشكلة تتجلى في العائق الفكري و المعرفي الذي‬ ‫يتصوره كل كشاف عند تكليفه بالمهمة مما يدفعه لالشتغال مع أقرانه في إطار جماعي لتجاوز هذا‬ ‫العائق‪ .‬هنا يوجه القائد الكشافة لالشتغال في جماعات صغيرة‬ ‫ البحث عن حل المشكلة ( إنجاز المهمة ) ‪ :‬يحاول الكشافة في الجماعات الصغيرة( الطالئع) تجاوز‬‫العائق المعرفي النجاز المهمة باستحضار معارفهم و مهاراتهم المكتسبة باعتماد روح التعاون و‬ ‫التضامن ‪ .‬ونستنتج أن عناصر الطريقة الكشفية الحاضرة بقوة في هذه المرحلة هي التعلم بالممارسة و‬ ‫نظام الطالئع ‪.‬‬ ‫ التقويم ‪ :‬هذه المرحلة تتم في إطار المجموعة الكبيرة ( الكتيبة مثال) لتحليل إنجازات الجماعات‬‫الصغيرة و مناقشتها للحصول على استنتاجات و خالصات مشتركة و تصحيح األخطاء ‪ .‬يجب أن يكون‬ ‫القائد حاضرا أكثر من المراحل السابقة من أجل التوجيه و التوفيق بين األراء و االقتراحات و تقييم‬ ‫االنجازات و التشجيع و التنويه بالمجهودات ‪ .‬كل عناصر الطريقة الكشفية موظفة في هذه المرحلة إال‬ ‫أن التعلم بالممارسة و نظام الطالئع و االطار الرمزي عناصر بارزة أكثر من خالل التفاعل االيجابي بين‬ ‫كل مكونات الوحدة الكشفية و المجهود الفكري و العملي المبذول من طرف الجماعات الصغيرة و‬ ‫المجموعة ككل‪.‬‬

‫في نهاية هذا الجزء نقدم نموذج لسيناريو بيداغوجي الذي حددنا له الكفاية المستهدفة المشار أعاله‬ ‫المراحل‬

‫التحفيز‬

‫الهدف‬

‫تأجيج الدافعية و المبادرة من أجل‬ ‫االنخراط في مراحل التعلم‪.‬‬

‫مراحل النشاط‬ ‫ذكر القائد بأهمية المخيم الصيفي و أنشطة حياة‬ ‫الخالء و األدوار التي تنتظرهم خالل إقامتهم‬ ‫بالمخيم‪ .‬ثم تطرق إلى الموضوع األساسي الذي من‬ ‫أجله هم مدعوون إلى االجتماع أال و هو التفكير في‬ ‫كيفية إعداد بوابة كشفية لركن الكتيبة يفترض فيه أن‬ ‫يبرز حسن األداء " ‪ "le savoir faire‬لكشافتها و‬ ‫مرشداتها في مجال المهارات و الفنون الكشفية‪.‬‬ ‫النجاز هذا المشروع‪ ،‬طلب القائد من كل طليعة ‪:‬‬

‫‪ ‬تقديم العمل المطلوب من‬ ‫الكشافة ‪ .‬و النتيجة المنتظرة‬ ‫تقديم وضعية‬ ‫بعد إنجاز المهمة ‪.‬‬ ‫االشتغال‬ ‫و تكليف الكشافة ‪ ‬تقديم التوضيحات و شروط‬ ‫بالقيام بمهمة‬ ‫العمل الضرورية إلنجاز‬ ‫المهمة‬ ‫العمل في إطار الجماعة الصغيرة‬ ‫( الطليعة)‬ ‫‪ ‬يستحضر الكشاف التعلمات‬ ‫البحث عن حل‬ ‫السابقة قصد توظيفها من أجل‬ ‫العمل المطلوب منه‪.‬‬ ‫المشكلة‬ ‫‪ ‬تضعه أمام تحد يستأنس من‬ ‫( إنجاز المهمة )‬ ‫نفسه القدرة على تخطيه‪.‬‬ ‫‪ ‬يحثه على العمل بفعل الدافعية‬ ‫المرتبطة به‪.‬‬ ‫‪ ‬تجعله يقارن بين المكتسبات‬ ‫السابقة فيختار منها األنسب‬ ‫إلنجاز المهمة‬ ‫مناقشة انجازات الجماعات‬ ‫الصغيرة ( الطالئع ) و إبداء‬ ‫الرأي فيها و تصحيحها( التقويم)‬ ‫من طرف المجموعة الكبيرة (‬ ‫التقويم‬ ‫الكتيبة) و اختيار األنسب منها ‪.‬‬ ‫التنويه بالمجهود المبذول من‬ ‫طرف المجموعة‬

‫رسم تصميم لبوابة كشفية تعكس المواصفات‬ ‫‪.1‬‬ ‫المذكورة‪ ،‬مع تحديد المقاييس المناسبة لها‪ .‬و سمح‬ ‫لهم باستعمال جميع وسائل البحث التي يرونها‬ ‫ستساعدهم على ذلك‪.‬‬ ‫وضع الئحة الحاجيات الضرورية النجاز‬ ‫‪.2‬‬ ‫البوابة‬ ‫بناء على هذه الحاجيات‪ ،‬إعداد ميزانية‬ ‫‪.3‬‬ ‫لشراء المواد األولية‬

‫كل طليعة تشتغل من أجل إنجاز مشروع " تصور‬ ‫لبوابة كشفية " بدون تدخل القائد باالعتماد على‬ ‫نفسهم مستحضرين قدراتهم المكتسبة من معارف و‬ ‫مهارات في مجال فنون الريادة و االستعانة بالبحث‬ ‫بمختلف الوسائل و استشارة ذوي االختصاص ‪ .‬و‬ ‫وضع التصورات الممكنة و مناقشتها و اختيار‬ ‫األنسب منها‪.‬‬ ‫توالى على منصة العرض كل ممثل طليعة لعرض‬ ‫المقترحات على باقي الطالئع ‪ ،‬و كان األفراد‬ ‫متحمسين متابعين باهتمام لما يقدم من اقتراحات‪.‬‬ ‫ثم انتقلت الكتيبة تحت إشراف قائدها إلى مناقشة‬ ‫العروض و المقارنة بينها من حيث االبداع و‬ ‫االبتكار و جمالية البوابة و المواد األولية المقترحة و‬ ‫القياسات‪ ،‬و كذلك الميزانية المقدمة‪.‬‬