despejados

“Despejados y en Comunidad” Castellar,, Chiclana, Montizón (Aldeahermosa (Ald h , Venta los Santos) y Sorihuela

Programa con Preadolescentes, Adolescentes y Jóvenes

2008--2009 2008 Igualdad g y Bienestar Social Centro de Servicios Sociales Santisteban C/ Calvario núm. 18-b. C.P.23250.Santisteban del Puerto.

TEL :953 402 762- Fax .953 401 409 csscsantisteban@promojaen.es

1

De la educación en la escuela a la educación en la comunidad

“DESPEJADOS DESPEJADOS y en COMUNIDAD COMUNIDAD”

DE LA EDUCACION FORMAL A LA EDUCACION NO FORMAL

De los programas comunitarios de Aulas Abiertas a la Formación para la Iniciativa en la Acción participativa juvenil

IDEA CENTRAL del PROGRAMA ACCIONES ACUERDOS Y ADSCRIPCIÓN AL PROGRAMA. PROGRAMA OctOct-Dic 08 ACCIONES ANÁLISIS Y DIAGNOSTICO. Oct Oct--Dic 08 ACCIONES FORMATIVAS. OctOct-Dic 08 ACCIONES DIFUSIÓN Y CONVOCATORIA ACCIONES FORMATIVAS: 2 tardes semana y sábados áb d de d eneroenero-junio j i 09

IAJ, Alcaldes, Concejales, CEIP, IES, Asociaciones Grupo promotor del programa, Concejales, jóvenes, miembros de AMPAs, Asociaciones mujeres , etc.

Seminario Docentes, Equipo CSSC. Metodología del Proyecto De manera innovadora y permanente en todo el proceso

Jóvenes 14 AÑOS EN ADELANTE

Valores competenciales: Saber ser, Saber estar/convivir/participar/emprender, Ocio activo en la naturaleza y medio ambiente, Expresión Creativa

Certificadas, validadas y reconocidas por la administración como procesos de educación no formal, formación permanente y continua

ACTIVIDADES DE OCIO ACTIVO Sábados. Circuito Código Joven

Preadolescentes 12 AÑOS EN ADELANTE

ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN, ENCUENTRO, PARTICIPACIÓN con Jóvenes y adultos: Municipales y Comarcales

AMPAs AMPA y A Asociaciones i i dde M Mujeres j y Juveniles 2

DESPEJADOS Dinamizados Emancipados i d Solidarios Participativos Entre J贸venes Aut贸nomos Divertidos Ocupados Saludables

3

An谩lisis situaci贸n preadolescentes y j贸venes en municipios rurales Comarca Condado de Ja茅n

4

¿Qué pasa?

Los hechos

1.

2 2.

3.

4.

5.

Existe aislamiento y dispersión geográfica, así como ausencia de recursos .

De la población de nuestro objeto de atención de 7.974 habitantes, el 20,20% aprox.= 1610 hab.

Son menores de 20 años .

Según diversos autores: Collado Broncano, Álvarez Á Rojo, Trilla, Coombs ;señalan que desde finales de los sesenta la institución escolar formal empieza a entrar en crisis .

Aunque hoy, en 2008, existen conexiones entre la Educación Formal y la No Formal en la Escuela donde se han incrementado los programas extraescolares; existen fenómenos sociales a los que la educación institucional-formal no podrá dar una respuesta si quiera a largo plazo, como son –citados por algunos d esos autores-: La drogadicción de jóvenes y adolescentes en edad escolar.

L marginación i ió académica dé i dde amplios li grupos escolares, l t i t a ffamilia ili rural,l que no La pertenecientes pueden competir con la institución escolar y se automarginan de la misma (bajo rendimiento escolar,ausencia hábitos de estudio y lectura, absentismo escolar –a partir de ESO-, abandono escolar.

La marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares implicados en actividades de pre-delincuencia y delincuencia juvenil.

La marginación de los procesos educativos- institucionales de escolares pertenecientes a otras etnias o minorías culturales. culturales La Marginación de los procesos educativos-institucionales de escolares procedentes de sistemas 5 familiares fracturados e hijos de progenitores separados.

A quienes y dónde les pasa?

Los sujetos y los lugares

1 1.

2.

3 3.

4.

Nos encontramos con muchas diferencias en cuanto a trayectorias y experiencias de los Programas de Juventud entre las diferentes provincias andaluzas. andaluzas El grado de participación juvenil es claramente inferior en el medio rural Podemos considerar diversas carencias en los Programas de Juventud : Falta de equidad: Entre las posibilidades de los y las jóvenes de localidades menores frente a los que viven en cabeceras de comarca o capitales,(formación, ocio, empleo, etc.)..

Falta de igualdad : Ayuntamientos donde existe una partida importante de presupuesto para juventud, tradición de trabajo y personal al frente, se mantienen las estructuras de Centros de Información y de actividades participativas. El resto adolece de unas mínimas propuestas para la gente joven.

Falta de coordinación: Las tareas propias de un Área de Juventud estén siendo desarrolladas por otras delegaciones municipales y éstas sufren una “crisis de públicos”.

Falta de vertebración :Los movimientos asociativos jjuveniles en el medio rural son testimoniales y los que existen van a remolque de los programas municipales.

6

¿Qué pasa?

Los Datos Población total 2007

Población Hombres 2007

Población Mujeres j 2007

% Población – 20 años 2007

% Población + 65 años 2007

Castellar

3.654

1.878

1.776

24,38%

19,68%

Chiclana

1.154

577

577

13,26%

28,86%

Montizón M ti ó (Aldea&Venta)

1 932 1.932

1 001 1.001

931

21 79% 21,79%

23 60% 23,60%

Sorihuela

1.234

647

587

21,39%

24,80%

7.974

4.103

3.871

20,20%=1.610

24,23%=1.932 7

Comparativa Comparativa Población total 2007

Población Hombres 2007

Población Mujeres 2007

% Población – 20 años 2007

% Población + 65 años 2007

Jaén

116.393

56.228

60.165

23,13%=26.910

14,56%

Linares

61.262

30.065

31.197

22,66%=13.882

15,25%

Santisteban, Navas Santisteban y Arquillos

11 945 11.945

6 044 6.044

5 901 5.901

23 16%=2766 23,16% 2766

19 17%=22.290 19,17% 290

Castellar, Chiclana, M ti ó y Montizón Sorihuela

7.974

4.103

3.871

20,20%=1.610

24,23%=1.932

8

¿Cómo pasa?

Los Procesos Ausencia de procesos de participación y de incorporación de los adolescentes y jóvenes en alianza con adultos; a un ocio activo, positivo, implicados en su contexto como ciudadanos activos activos, al no estar desarrollados los valores competenciales: saber ser, saber estar/convivir, participar, así como ocupación creativa y ppositiva de tiempo p p de ocio.

Existen prejuicios sobre la participación juvenil y los jjóvenes qque hayy qque cambiar.

De no intervenir en esa línea, la superestructura social no enriquecerá q a las infraestructuras y estructuras sociales.

9

Competencias profesionales

10

V l Valores competenciales t i l

11

Saber ser

12

S b estar Saber t

13

Ser emprendedor

14

¿Qué es la participación juvenil?

Asociación Canadiense de salud mental. Organización Mundial de la Salud 2003 La participación juvenil involucra el reconocimiento y alimentación de las fortalezas, intereses y habilidades de los jóvenes al ofrecer oportunidades reales para que se involucren en las decisiones que los afectan como individuos y como grupo. grupo “Los adolescentes y los jóvenes ya no son niños, pero aún no son adultos. Necesitan ayuda y oportunidades para desarrollar sus capacidades psicosociales y físicas y, cuando se les da la oportunidad, hacen una contribución esencial no sólo a su propio d desarrollo ll saludable, l d bl sino i ttambién bié all ddesarrollo ll de d la l sociedad” i d d” (O (Organización i ió M Mundial di l de la Salud, 1990). un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuo incluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos trabajen juntos exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los adultos exige el deseo de escuchar y adaptarse es considerada por los jóvenes como significativa y proporciona a la organización una perspectiva valiosa garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de decisiones exige un reclutamiento continuo incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y adultos 15

Barreras comunes para la participación juvenil supuestos falsos y negativos acerca de las destrezas y las perspectivas de los jóvenes resistencia de individuos y organizaciones al cambio i t t de intentos d ajustar j t a los l jó jóvenes a llas estructuras t t de d llos adultos i tid b sobre b cómo ó ffacilitar ilit ell proceso dde lla incertidumbre participación juvenil fl t ió y rotación fluctuación t ió dde llos miembros i b una o dos personas que son consideradas como las ú i únicas responsables bl dde lla participación ti i ió jjuvenilil 16

S i niveles Seis i l d de participación ti i ió a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les informa ppor qqué están involucrados a los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el aporte que hagan los adultos inician la participación juvenil y comparten la toma de decisiones los jjóvenes inician y dirigen g pproyectos y los jóvenes inician y comparten la toma de decisiones con los adultos los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones conjuntas Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder, Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los niños: de la participación simbólica a la ciudadanía); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, 17 Italia, 1992.

Primeros pasos para la participación juvenil efectiva garantice el apoyo de la organización y el compromiso ante la participación juvenil una vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales, involucre a los jóvenes en la planificación de las actividades en las que participan aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos: o sus razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasos asegúrese asegú ese de que haya aya opo oportunidades tu dades pa paraa que los os adu adultos tos puedan discutir su visión sobre la participación juvenil y sus roles en el proceso C oportunidades Crea t id d para que llos jóvenes jó y los l adultos d lt ttrabajen b j 18 juntos

Consejos para una participación juvenil efectiva planifique la participación juvenil basándose en períodos de tiempo significativos para los jóvenes (trimestres escolares, temporadas deportivas etc deportivas, etc.)) al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duración espere una fluctuación y rotación de los miembros dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses de los jóvenes t llos diferentes dif t estilos til dde ttrabajo b j dde llos jóvenes: jó llas reuniones i acepte pueden ser menos formales e incluir una discusión más abierta p qque aísle a los evite: o establecer un modelo de pparticipación jóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un comité o junta de adultos sin que tengan preparación alguna o sin contar con el apoyo p y continuo o establecer una jjunta de jjóvenes sin enlaces claros con los tomadores de decisiones 19

Requisitos para que un proyecto sea realmente participativo los jóvenes comprenden las intenciones del proyecto los jóvenes saben quién tomó las decisiones sobre su participación y por qué los jóvenes tienen un papel significativo (en lugar de uno “decorativo”) los jjóvenes se ofrecen ppara pparticipar p como voluntarios en el proyecto después de que tienen claro el proyecto Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación de los Niños del Formulismo a la Ciudadanía).

Ciudadanía) UNICEF, UNICEF Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.

20

M t para una polĂ­tica Metas lĂ­ti juvenil j il

21

¿Quiénes están dispuestos a hacer algo?. Los Promotores Asociación de Mujeres AMPAs CEIP IES Comisiones de absentismo escolar de Montizón y Castellar 22

El Programa propuesto: “Despejados Despejados y en comunidad comunidad�

23

Acciones A i Formativas F ti IAJ ACCION FORMATIVA de EDUCACION NO FORMAL y NO REGLADA IMPARTIDA POR EL INSTITUTO ANDALUZ DE LA JUVENTUD Y EJECUTADA POR EL CSSC SANTISTEBAN DEL PUERTO DIRECTAMENTE A JÓVENES DE 14 A 18

“TALLERES DE MEDIO AMBIENTE Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA” 60 horas

“COMPETENCIA en INICIATIVAS PERSONALES Y SOCIALES” 100 Horas

JÓVENES MAYORES DE 18 años, Miembros de Asociaciones Mujeres y de AMPAs Otras que el IAJ subvencione

“Responsables de Acción Participativa Juvenil” 20 horas

ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y CONVIVENCIA, Circuitos Iniciativas Juveniles Código Jóven, Juventud en Acción, etc M t i l d Materiales de F Formación ió y P Portafolio t f li como iinstrumento t t d de Evaluación y Autoevaluación

24

C t id acciones Contenidos i formativas f ti 1.

2.

3.

4 4.

1.

2.

3.

1.

22.

3.

1. - JÓVENES EXPLORADORES CON INICIATIVA EN LO PERSONAL Y SOCIAL EXPLORAR YO CONMIGO. CRECER COMO PERSONA. EXPLORAR YO CON OTROS. EN RELACION Y PARTICIPACIÓN Ó EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO. EN UN ENTORNO CON DIVERSOS CONTEXTOS SOCIALES EXPLORAR YO CON OTROS EN UN MUNDO MÁS JUSTO JUSTO. HACIA UNA UTOPÍA CREADORA 2. - JÓVENES EXPLORADORES EN EL MEDIO AMBIENTE Y LA NATURALEZA ACTIVIDADES Y DEPORTES DE AVENTURA EN LA NATURALEZA EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL A TRAVÉS DEL SENDERISMO INICIACIÓN A LA ASTRONOMÍA 3. - JÓVENES EXPLORADORES EN LA EXPRESIÓN CREATIVA Y PARATEATRAL CÁNTAME UN CUENTO: EL CUENTO MUSICAL COMO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN Y EL TIEMPO LIBRE ANIMACIÓN DE ESPACIOS URBANOS: PASACALLES PASACALLES, ZANCOS Y MONOCICLOS DINAMIZACIÓN DE UN TALLER DE TÍTERES 25

¿Con C que se quiere i hacer? h ?

Aulas de los Municipio y de titularidad de los Ayuntamientos.

El Centro de Servicios Sociales Comunitarios de Santisteban del Puerto del Área de Igualdad y Bienestar S. de la Excma.

Diputación Provincial de Jaén y mediante la Empresa EULEN, facilita recursos humanos y materiales por una duración de 179 h. en cada Municipio.

El Instituto Andaluz de la Juventud Juventud, de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía imparte la formación en su apartado de Acciones formativas para jóvenes con entidades, facilitando además otras acciones formativas adicionales y financiadas por el mismo, así como la Unidad Móvil para apoyo de acciones de difusión. difusión 26

IAJ: Modalidad Formación Juvenil en colaboración con Entidades Públicas El Instituto Andaluz de la Juventud viene trabajando desde distintos departamentos con las entidades locales(Ayuntamientos, Diputaciones, etc.). En este caso, se pretende colaborar con la formación que estas entidades quieran organizar para sus jóvenes. jóvenes OBJETIVO: Colaborar en la mejora de las actuaciones y programas de tiempo libre y participación social juvenil de los Ayuntamientos y otras Entidades Públicas que se dirijan a la juventud. j Objetivos específicos: A. Asesorar, apoyar y colaborar en los proyectos de formación que las Entidades Públicas y Locales qquieran pponer en marcha con sus jjóvenes.

B. Organizar conjuntamente procesos de formación en el área de TL y la participación social juvenil C. Garantizar una formación en las áreas de ASC, participación y tiempo libre.

A iniciativa de Ayuntamientos y otras Corporaciones Locales o de otras entidades públicas como Universidades, este programa recoge la formación dirigida a la juventud que, sin tener un perfil ni experiencia específica, estén interesados en participar en experiencias formativas que les ayuden en su desarrollo personal y social. social 27

¿Por P quéé se quiere i h hacer? ?

Sin embargo hay una respuesta y una Pedagogía posibles y esta es la de la educación no-formal, siguen citando Collado Broncano y Álvarez Rojo.

Coombs expone que la educación formal es incapaz de abarcar, cualitativa y cuantitativamente las necesidades de formación de las sociedades y que la educación no formal debería formar parte importante del esfuerzo total de la enseñanza de cualquier país. país Herrera Menchén expone que es un momento en el que se siente la necesidad de poner en valor otros medios educativos diferentes a la escuela. Coombs se refiere a la Educación no formal como “aquellas aquellas actividades que se organizan intencionalmente con el propósito expreso de lograr determinados objetivos educativos y de aprendizaje” (1968: 19) (1).

Así, la Unión Europea declara 1996 como el Año de la Formación a lo Largo de d la l Vida, Vid considerando id d la l formación f ió uno de d los l factores f más á importantes para el desarrollo de los países, y enmarca la educación como un proceso permanente ante lo que todos los agentes que forman una comunidad quedan obligados a tomar su parte de responsabilidad en la educación 28

¿Para qué se quiere hacer?: Competencias Gestionar creativamente el tiempo de ocio de manera activa y p positiva.

Organizar actividades y proyectos desde una perspectiva creativa y grupal.

Conocer herramientas para la competencia emocional y la convivencia social en distintos contextos.

Valorar el autoconocimiento como un proceso de crecimiento personal Conocer el contexto y sus recursos, así como saber interactuar en el.

Construir una participación juvenil responsable y consciente en estructuras de participación junto a adultos.

29

M Marco L Legall El objetivo de las políticas de juventud, es contribuir a la autonomía de los y las jóvenes. En este proceso, cuyo principal baluarte es Europa, la ENF es uno de sus principales instrumentos .

La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa Europa, en el 2000 2000, alentó a “reconocer reconocer que la educación no formal es una parte esencial del proceso educativo” e hizo “un llamamiento a los gobiernos y a las autoridades competentes de los Estados Miembros a reconocer la educación no formal como un elemento incuestionable en las políticas de juventud y en el proceso de aprendizaje a lo largo de la vida” vida . El libro Blanco Europeo de la Juventud (2001), (2001) ya inició un interés por la educación permanente y planteaba la necesidad de estudiar vías de reconocimiento de la ENF .

Desde Lisboa 2000, se estableció una estrategia integral para la elaboración de los Principios Europeos para la Validación de la Educación No Formal y del Aprendizaje Informal, que pretenden realizar una comparación de los métodos y aproximaciones aproximaciones, y fortalecer la calidad de los métodos y sistemas de validación y (donde no existen) alentar su implantación. La validación en el ámbito juvenil, como en todos, tendría que ofrecer suficientes garantías de transparencia en los procedimientos, los requisitos, los criterios de valoración y la accesibilidad de la información La Constitución Española de 1978, 1978 recoge en su artículo 48, 48 que los poderes públicos promoverán las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural.

Ley 2/1998, de 4 de abril, de servicios sociales de Andalucía en su artículo 6.2 figura como área de actuación de los servicios sociales entre otras la atención y promoción del bienestar de la infancia, infancia adolescencia y juventud 30

La Convención de los Derechos del Niño La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado de Naciones Unidas sobre los derechos humanos de los niños. niños Protege sus derechos básicos a nivel mundial y provee un marco para crear un ambiente donde los niños puedan d desarrollar ll plenamente l t su potencial. t i l La Convención, que define a los niños como seres humanos años reconoce los derechos de los niños a menores a los 18 años, sobrevivir, desarrollarse, participar y estar protegidos del daño.

El 20 de noviembre de 1989, Naciones Unidas adoptó la Convención de los Derechos del Niño.

31

R Reconocimiento i i t procesos ENF La posibilidad del reconocimiento de los procesos de formación no formal para la adquisición de competencias profesionales en el ámbito del empleo, que facilitarían el acceso al mercado laboral,, es otro de los ggrandes retos.

En España, desde la Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional se abre, al menos en teoría, la puerta a que se pueda validar cualquier formación adquirida en los distintos subsistemas educativos: l educación la d ió fformal,l lla fformación ió ocupacional i l y lla formación f ió continua. Otra cuestión es como demostrar las competencias adquiridas en estos procesos. procesos 32

V l Valorar las l destrezas d t adquiridas d i id Para lograr este reconocimiento es necesario hacer visibles los productos de la ENF, lo que pasa por que la instancias formativas en este sector, incorporen la eexpedición ped c ó de ce certificados t cados do donde de apa aparezcan, e ca , noo loo que han a ttrabajado abajado y cua cuando, do, ssinoo certificando que es lo que el alumnado ha adquirido con su participación en ese proceso de formación. En ello pueden contemplarse tanto conocimientos como destrezas ((es decir competencias). p ) La posibilidad que se abre del reconocimiento de la ENF tiene gran importancia, pues es un mecanismo muy eficaz para el reconocimiento y prestigio social de estas prácticas educativas. p Validar es algo más que acreditar, las entidades juveniles, las organizaciones sociales, los movimientos sociales y las instituciones y entidades que implementan proceso de educación no formal, pueden validar las destrezas adquiridas en la participación en estos procesos. Pero para ello deberán incorporar mecanismos para valorar que una persona realmente ha adquirido nuevas destrezas en el contexto de g los p procesos sus actividades,, entre otras cosas,, deberán acostumbrarse a registrar y establecer mecanismos para valorar las destrezas adquiridas.

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¿Como ,cuando cuando , donde y con quien se quiere hacer?

Durante el último trimestre de 2008 se realizarán acciones de estudio social de la realidad así como disponer anticipadamente los recursos: metodológicos, materiales, humanos, etc.

Durante 2009 y a lo largo g de 6 meses se desarrollarán las acciones formativas.

Con una Metodología grupal,cooperativa y activa en Sesiones de tres horas durante 2 tardes a la semana y la mañana del sábado.

Con 2 figuras dinamizadoras el/la facilitador/a de la formación y el/la monitor/a del taller.

E llos M En Municipios i i i dde C Castellar, t ll Chi Chiclana, l M Montizón ti ó (Ald (Aldeahermosa h yV Venta t de d los l S Santos), t ) y Sorihuela.

De manera directa con jóvenes de 14 años en adelante.

De manera indirecta con adultos que quieran construir alianzas con jóvenes para la acción participativa.

La captación ha de hacerse por carta personalizada, mediante datos obtenidos en el censo municipal, así como cartelería y difusión.

Nos apoyaremos en otras figuras e instituciones para la captación: ALPE, CEIP,IES,CIM,AYUNTAMIENTO Convocaremos sesiones informativas en cada municipio, mediante convocatoria personalizada.

La presencia de la Unidad móvil del IAJ servirá de medio difusor Las actividades de encuentro y convivencia a nivel comarcal, dará un valor enriquecido al proceso 34 de ENF

¿Cómo se va a Evaluar?: el Portafolio A la hora de poner en marcha cursos o proyectos de educación no formales se g determinados criterios para que los y debe contemplar la posibilidad de seguir las jóvenes que participen en ellos tengan la posibilidad de que se les reconozca como formación.

Uno de los sistemas de seguimiento g y evaluación de logros g qque se ha ppropuesto p (y que nosotros hemos tenido la posibilidad de utilizar con éxito) es el portafolio.

El portafolio contiene una variedad de los trabajos realizados por el alumnado, durante un periodo de tiempo y en una determinada área, así como la explicitación del método-estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza (Rodríguez Espinar, 1998). El portafolio es una de las pocas estrategias que nos permiten evaluar los procesos formativos de los alumnos/as desde sus propias actuaciones i y ejecuciones, j i f fomentando d su participación i i ió activa i en la l organización i ió y análisis de la información y asegurando la interacción entre el/la evaluador/a y la persona evaluada, desde la reflexión y el diálogo.

35

Características Principales del Portafolio Son una herramienta reflexiva que permiten almacenar y preservar evidencia del crecimiento del participante, participante docente, profesionista, institución, proyecto, etc.

Es una colección de trabajos que nos permite conocer lo que el individuo, equipo de trabajo o institución sabe hacer y puede hacer.

Su contenido es auténtico: con un objetivo, representativo y auto auto-dirigido dirigido.

Son una alternativa para evaluar, certificar, informar, promover etc promover, etc.

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Pasos en la preparación del portafolio Resumir los objetivos que se pretenden alcanzar. ¿Qué destrezas desea aprender y evidenciar en el portafolio?

Seleccionar los criterios para evaluar el seguimiento del pproyecto. y ¿ ¿Cómo se evaluará el pprogreso g (p (plazos,, ggrado...)) Se incluirá la autoevaluación del usuario/a y del profesional Organizar los criterios.

Discutir los materiales y trabajos que se incluirán en el portafolio.

Se podría incluir a todos los profesionales del Centro de Servicios Sociales Elaborar las páginas preliminares: un índice, información sobre a qquien ppertenece el pportafolio, una carta qque ppresente el trabajo, j descripción breve de las tareas o trabajos que se incluyen.

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El Portafolio P t f li electrónico l tó i Muchos autores, programas y organizaciones han definido al portafolios electrónico, a continuación se citan las cinco que consideramos más completas: EDUCAUSE (2005) “Los “L e-portafolios t f li han h surgido id como una valiosa li herramienta h i t en línea lí que llos estudiantes, la facultad, y las instituciones pueden utilizar para recolectar, almacenar, actualizar y compartir información. Los e-portafolios permiten que los estudiantes reflejen su aprendizaje, se comuniquen con sus instructores, tengan información escolar, y muestren ejemplos de su trabajo a empleadores l d potenciales. t i l LLos e-portafolios t f li de d profesores, f permiten it capturar t y compartir ti métodos de enseñanza y avances en su pedagogía para obtener un ascenso. Las universidades utilizan e-portafolios institucionales para proporcionar acceso a sus colecciones de datos, almacenarlos, analizarlos, y ejemplificar los logros de sus estudiantes y de la facultad para demostrar su éxito institucional.” (párr.1) Lorenzo e Ittelson (2005) “Un portafolios electrónico es una colección de materiales digitalizados que incluyen demostraciones, recursos y logros que representan a un individuo, un grupo o una institución. Este texto puede comprender texto, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet o en otro medio electrónico como un CD-ROM o un DVD. Un eP es más que una simple colección – también sirve como herramienta para administrar, organizar y controlar los trabajos creados con diferentes aplicaciones. Los e-portafolios incluyen reflexión personal y por lo regular promueven el intercambio de ideas y retroalimentación. retroalimentación ” (p.1) (p 1) 38

Portafolio P t f li electrónico l tó i 2 The E-Learning Framework (2005) “El portafolios de aprendizaje es un repositorio de información sobre un particular aprendiz, provisto por él mismo y otras personas y organizaciones, incluye productos en diversos medios que el aprendiz ha creado o contribuido en su realización y ha seleccionado para ser evaluado o mostrar sus logros”. (sección Definition of ePortfolio) ITESM (s.f.) “Es una publicación académica, personal y profesional de ti mismo, como estudiante, en el Internet. Es una colección de tus trabajos académicos, acompañados de una reflexión sobre t esfuerzo tu f y sobre b tu t propio i proceso de d aprendizaje, di j mostrando t d asíí tu t desarrollo d ll a ttravés é ddell tiempo en que serás estudiante. Funciona también como una evidencia de tus competencias profesionales, una vez que ya seas egresado del Tecnológico. Es un espacio en donde expresarás tus ideas como persona y como estudiante. Es una publicación en la que reflejarás tu personalidad académica y profesional en la Web” (párr.1) ePortfolio Australia (s.f.) “Un e-portafolio puede ser un sistema de administración de información basado en web que emplee medios y servicios electrónicos. El estudiante construye y mantiene un repositorio digital de materiales, los cuales pueden emplearse para demostrar sus competencias y reflejar su aprendizaje; teniendo acceso a sus registros, repositorio digital, retroalimentación y reflexiones, los estudiantes pueden lograr un mejor entendimiento de su crecimiento individual, planeación de su carrera y construcción de su CV. La acreditación de sus experiencias extra extra-curriculares curriculares y plan de estudios, estudios hacen del e-portfolio e portfolio una herramienta poderosa”. (sección What is an ePortfolio?)

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Momentos y Productos del proyecto Fase 1: Dise帽o del Proyecto Proyecto.

Septiembre a Diciembre 2008

Fase 2: Disposic贸n recursos recursos.

Septiembre a Diciembre 2008

Fase 5: Evaluar Proyecto

Fase 3: Difusi贸n y captaci贸n.

Desde el 8 de enero Fase 4: Implementar y ejecutar proyecto proyecto.

40

Fase 1: Diseño del Proyecto.

Septiembre a Diciembre 2008 1.

Acuerdo Y ADSCRIPCIÓN con el IAJ, Instituto Andaluz de la Juventud formato definitivo de actuaciones.

2 2.

A Acuerdo d y adscripción d i ió con Alcaldes Al ld y concejales j l la l disposición di i ió de d recursos para ell mismo. i

3.

Adscripción al proyectos de Asociaciones, AMPAs, CEIP, IES, ALPE, ORIENTA

4.

Estudio general y pormenorizado mediante entrevistas y otros métodos ,,-IAP-de IAP de recogida de datos, de los jóvenes de la zona.

5.

Elaboración del diseño de la acción. Selección de tareas y actividades.

6 6.

R Reparto t de d responsabilidades bilid d y asignación i ió de d expertos: t facilitadores f ilit d y monitores. it

7.

Prever mecanismos de control. Encuadrar las actividades en el tiempo.

8.

Elaborar el material didáctico de las acciones formativas.

9.

Diseño de instrumentos de autoevaluación: el portafolio.

10.

Diseño de un Blog y página web del proyecto junto Área informática y enlazada a Mi patio jóven y Dipujaen.es.

Di j

11.

Asignar recursos

41

Fase 2: Disposición de recursos.

Septiembre a Diciembre 2008 1. Señalizar imagen corporativa aulas.

2 M 2.

Maestros t obra b Ayuntamientos A t i t disponen di i f infraestructura t t y prevén é limpieza li i de locales.

3 Contacto previo con personas y entidades clave para acordar recursos y 3. posterior difusión y captación destinatarios.

4 Elaborar propuestas de tareas y actividades conjuntas IAJ, 4.

IAJ CSSC Santisteban y otros. (Disposición Aula Móvil IAJ, Circuito Iniciativas Juveniles IAJ.albergues y campamentos para encuentros, etc) 5. Fijar en soporte electrónico DVD el material documental Y COLGAR EN Blog-web.

6. Celebrar sesiones de metodología con a facilitadores y monitores. 42

Fase 3: Difusión y captación.

Permanente y continuada 1. Elaborar documentación de difusión y oferta de actividades.

2. Folletos, cartelería, Cartas y mailing, Mensajería Bluetooth 3. Sesiones grupales de presentación del proyecto por municipio, mediante acto de encuentro y acogida, actuaciones, merienda catering.

4. Medios de comunicación.

5. Selección de participantes. participantes Inscripciones: Por mediación Juntas directivas de las asociaciones de Mujer y AMPAs, IES, CEIP, ALPE, Ayuntamiento, etc.

43

Marketing M k ti social i l

44

Fase 4: Implementar y ejecutar el Proyecto.

•

Desarrollo de acciones formativas, SEMINARIO con docentes y profesionales cssc.

•

TALLERES DE LOS SABADOS por un total de 50 horas : Talleres de Medio ambiente (senderismo y rutas, aula ambiental.etc) y Talleres expresión creativa y artística (Teatro, Percusión, Títeres, Zancos).

•

Desarrollo acciones Formativas COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL Y SOCIAL, SESIONES DE JUEVES Y VIERNES TARDE por un total de 100 horas repartidas en 5 módulos de 20 horas: Módulo de Autoconocimiento, Competencia Emocional, Acción Participativa Juvenil, Orientar la vocación y Contexto Económico, Institucional y Empresarial.

•

Acciones formativas comarcales con Asociaciones Mujeres, AMPAs para elaborar alianzas adultos –jóvenes participación juvenil. Curso responsables juveniles, encuentros y jornadas comarcales, etc.

•

Acciones formativas que el IAJ destine además del proyecto: Juventud en acción, cántame un cuento,etc

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Jornadas de convivencia en albergues, campamentos o intercambio transnacional 45

Formaci贸n de Impacto

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Mi nueva caja j d de h herramientas i

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Fase 5: Evaluar el Proyecto Seguimiento continuado de portafolios Pasaci贸n cuestionarios al finalizar cada acci贸n formativa Evaluaci贸n final

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MetodologĂ­a

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“tendencias” tendencias a tener en cuenta : CRAC Las asociaciones que trabajan con gente joven (y algunos proyectos) están cambiando sus formas de organizarse hacia un sistema más informal, más directo, menos burocratizado y más autónomo.

Existe una clara intencionalidad hacia el trabajo j intersectorial, la creación de redes y la creación de espacios p de comunicación e intercambio, tanto en algunas asociaciones como por parte de profesionales del ámbito social.

Junto a estas tendencias, encontramos algunos ejes temáticos que nos están ayudando a reinventar los Programas de Juventud, en función en muchos casos de los vacíos que no se cubren por otros dispositivos.

Podemos destacar: - Solidaridad (en todas sus vertientes). vertientes) - Educación en valores, destacando los aspectos relacionados con la Salud y Sexualidad.

- Promoción de manifestaciones juveniles (comics, graffiti, música...etc.).

- Participación activa en el diseño de medidas para responder a necesidades o demandas (foros de participación, plataformas, asociacionismo...) y otras formas que en cada territorio se puedan dar.

En resumen, entendemos que los Programas de Juventud, sobre todo en el medio rural, deben estar protagonizados por la propia gente joven. La nuestra es una apuesta por el fomento de la participación juvenil, poniendo el acento en el fortalecimiento de las respuestas de la gente a sus propias necesidades e intereses.

Todo ello, teniendo en cuenta las condiciones, situación, realidad y especificidad de cada territorio.

Resulta demasiado evidente que en años pasados, pasados no hemos contado con las condiciones óptimas para el desarrollo de propuestas participativas, innovadoras: compromiso y apuesta política, recursos, equipo humano, vertebración social… pero nuestra opción, nuestra apuesta ha sido (y sigue siendo) no quedarnos de brazos cruzados esperando la llegada de tiempos mejores para los Programas de Juventud, sino modestamente, con muchos errores y torpeza, intentar diseñar, idear, una propuesta aplicable, posible, probable, fácil de transmitir y sencilla de adaptar a diversos contextos, contextos localidades y territorios territorios, como herramienta para el fomento de la participación juvenil.

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L Motivación: La M ti ió Q Querer La motivación (querer) es una condición necesaria para la participación se produzca, es fundamental que existan motivos concretos para “moverse”, para actuar.

En este aspecto, aspecto es donde entran en juego el plano afectivo, afectivo personal personal, las tipologías de relaciones que se establecen en un grupo, así como el grado de aceptación entre las personas que lo componen.

Algunos g de los factores qque influyen y en nuestra motivación ppara pparticipar p son: Compartir el análisis de la realidad, coincidir en una visión sobre el mundo, concretar objetivos comunes, luchar por una causa común. Participamos porque hay una idea común. grupo sentir que somos personas aceptadas y acogidas, acogidas que se Sentirnos parte de un grupo, nos tiene en cuenta, que nuestra palabra y esfuerzo es necesaria para la causa común, donde las relaciones interpersonales son satisfactorias. Participamos porque esa idea es compartida con otras personas con las que nos sentimos a gusto.

Percibir la utilidad social del proyecto colectivo, así como el papel que cada persona desempeña en él para que éste tenga éxito. Cuando nuestro colectivo, asociación o grupo es considerado como útil para la resolución de problemas y/o necesidades.

Participamos por una idea compartida, compartida con personas que nos sentimos a gusto y donde nos sentimos útiles para una iniciativa que sirve para cambiar cosas.

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L Formación: La F ió Saber S b

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La formación (saber) es otra condición necesaria para la participación; podemos tener muchos motivos para participar, de hecho sólo hay que mirar un poco a nuestro alrededor, pero si no sabemos es muy probable que ésta no se produzca. produzca En ocasiones, existe desconocimiento de ciertos aspectos o habilidades necesarias que pueden conducir al “voluntarismo”, pues teniendo muchas ganas, no es suficiente para cambiar nuestra realidad, trabajar colectivamente o incidir en los espacios de decisión y poder. poder La formación gira alrededor de tres ejes, entre otros: Saber hacer las acciones, tener capacidad de desarrollar el conjunto de tareas necesarias para la consecución de nuestros objetivos.

Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…etc.

Saber trabajar en grupo; de forma que las personas de nuestro grupo, colectivo o asociación sepamos comunicarnos entre sí, resolver conflictos, crear un clima grupal agradable, g , trabajar j en equipo...etc. q p Sabemos analizar la realidad, poner en marcha actividades y proyectos, evaluarlos…de forma colectiva.

Saber articularse; conocer el funcionamiento organizativo, saber ordenar, priorizar, establecer claramente las relaciones internas entre las personas miembros, miembros pero también con otros grupos y colectivos; buscar, conseguir y gestionar recursos que hagan posible 53 nuestro funcionamiento.

L Organización: La O i ió P Poder d

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La organización (poder). Podemos tener muchas ganas, motivos para participar, incluso capacidad para hacerlo, pero no se produce la participación si no estamos organizadas, sin que existan formas concretas de articulación de nuestro proyecto colectivo. Existen diversas maneras en las que cristaliza este aspecto; asociaciones i i legalmente l l t constituidas tit id (o ( no), ) grupos, colectivos l ti informales i f l o con continuidad ti id d en ell titiempo, espacios de acción espontánea y un largo etcétera, pero lo cierto es que poder participar es un componente clave para que ésta se produzca de manera efectiva.

Las personas que formamos parte de un proceso participativo debemos dotarnos de: Medios y canales para participar en la acción, en el desarrollo de tareas concretas en el marco del proyecto colectivo, que nos posibilite traducir a la realidad nuestros deseos. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa.

Medios y canales para participar en la información y la comunicación, posibilitando el flujo de ésta, estableciendo reglas concretas para que el conjunto de personas puedan efectivamente contribuir al desarrollo colectivo del proceso colectivo.

Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar.

Medios y canales para participar en la gestión del grupo o asociación, haciendo posible la participación de todas las personas en el mantenimiento interno, las relaciones externas, consecución y gestión de recursos y el conjunto de tareas cotidianas de una organización. Mediante fórmulas organizativas concretas, ponemos al servicio de nuestra misión una serie de recursos y mecanismos para la acción participativa, posibilitando la comunicación entre quienes formamos parte del proyecto colectivo, la circulación de la información necesaria para actuar y las formas concretas para que autogestionemos entre todas las personas nuestro espacio de i i ió participación.

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Bibli Bibliografía fí La educación No formal en España. Herrera Menchén, Maria del Mar. Mar Revista de Juventud Juventud.Instituto Instituto Nacional de la Juventud.2006 Timón rumbos creativos Timón, creativos.2007 2007 Proyecto Catálisis. Fondo Formación. Cultura Ético Emprendedora 1998 Emprendedora.1998 Fundamentos de Animación Sociocultural. Ediciones Narcea 1985 Narcea.1985 Proyecto Creando Futuro. CRAC 55