Программно-методическое обеспечение деятельности СП "Лекотека"

Программно-методическое обеспечение деятельности СП «Лекотека» в современном детском саду Царева Наталья, педагог-психолог СП «Лекотека» ГБОУ Детский сад комбинированного вида № 288

Место СП «Лекотека»

ИНКЛЮЗИВНЫЕ ГРУППЫ

ЦИПР

СРП

Группа «Особый Ребенок»

Лекотека

Дети СП

ЛЕКОТЕКА

• 31 ребенок • от 3,5 до 8 лет • есть нарушения: РАС, генетические синдромы, ДЦП, и другие нарушения сложной структуры • ранее статус таких детей был определен как «необучаемые» • многие семьи обращаются за помощью впервые

Запросы родителей (3 базовые категории):

• «Чтобы говорил» • Общее развитие • «Социализация»

Постепенно определяются направления работы: • Развитие ранних форм коммуникации: «Cам по себе» проявление инициативы к коммуникации

• Развитие альтернативных способов коммуникации: «Не использует речь» использование рефферентных объектов, карточек, жестов

• Коррекция проблемного поведения:

«Щепает, кусает, убегает» использование социально приемлемых способов саморегуляции

Постепенно определяются направления работы: • Развитие навыков самообслуживания: «Самостоятельно не одевается, ходит в памперсе» «занятие начинается с вешалки в шкафчике», «туалетный тренинг»

• Развитие моторных навыков:

«Не застегивает молнию на куртке» - развитие крупной и мелкой моторики

• Развитие сенсорной интеграции: «Закрывает уши, все время бегает, машет руками,

постоянно спотыкается» - учет профиля сенсорного развития ребенка при создании и реализации программы развития

Постепенно определяются направления работы: • Поиск решений относительно вопросов кормления: “Не хочет есть вообще, ест только пюре» - ?

• Понимание специфики организации обучения ребенка при данном нарушении: Просвещение родителей наряду с самопросвещением

Кормление Обучение Сенсорная интеграция Самообслуживание Моторика Поведение Коммуникация

ПСИХОЛОГ ЛОГОПЕД

ДЕФЕКТОЛОГ

Реальность • Каждый специалист работает в своей парадигме* , что способствует наличию разных услуг: 1. «Фольклорно-пестушковая группа», 2. Группа «Сенсорного развития», 3. «Коммуникативная группа», 4. Группа «Социальная адаптация» *Парадигма-совокупность фундаментальных научных установок,

представлений и терминов,принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов

Как следствие…

НЕ МЕТОД определяет ЧЕЛОВЕКА (специалиста его применяющего), А ЧЕЛОВЕК МЕТОД

ПРИМЕР: группа Социальная Адаптация - 5 детей - Родители не присутствуют на занятии - 5 специалистов ассистентов + ведущий в Лаборатории + ведущий на Полднике - Дети с РАС - Дети не владеющие/владеющие в ограниченном объеме средствами коммуникации - Дети, проявляющие интерес к различным сенсорным играм

группа Социальная Адаптация Методы (элементы методов), применяемые на группе: - TEACCH - PECS - Makaton - Sensory Integration - ABA

TEACCH

(Treatment and Education of Autistic and Related communication Handicapped Children)

1. Понятие «Культура аутизма» (сильные и слабые стороны аутизма) 2. Понимание уникальности ребенка через аккуратное исследование его способностей и трудностей 3. Повышение предсказуемости ситуации через организацию фиксированных рутин и схем, чтобы ребенок понимал лучше что происходит 4. Четкие инструкции и четкие ожидания 5. Структурирование 6. Мотивирование ребенка, используя его особые интересы

Виды структурирования • Физическая организация (зонирование помещения, ясные границы зон, расположение материалов с определенным замыслом)

Примеры,

Виды структурирования • Визуальная организация (свести до минимума все лишние стимулы, использовать маркёры)

ФАРТУК

Виды структурирования • Расписание (понимание что будет, в какой последовательности, что следующее)

PECS • Личные коммуникативные альбомы • Карточки в расписании • Карточки на Полднике • Карточки в Лаборатории • Карточки при ожидании

ЖДИ

Makaton Жесты: - Все - Еще - Иди - Привет - Пока

Sensory Integration • Игры, в которых дети хотят принимать участие

• Стратегии регуляции поведения (пощекотать, покружить)

ABA • Введение ребенка в группу («токены»)

• Навыки самообслуживания («цепочки действий»): -

Подошел к раковине Открыл кран Намочил руки …

Результаты • Дети видят друг друга и инициируют взаимодействие • Дети используют карточки для выражения своего желания, а некоторые и слова • Дети осваивают социально приемлемые способы поведения (терпеливо ждать своей очереди) • Дети раздеваются самостоятельно • Родители отмечают эффективность группового занятия и озвучили запрос на проведение более длительной группы

Некоторые выводы…

• Есть методы, которые работают • Один метод более эффективен для одного ребенка, другой для другого • Есть потребность в учебных материалах на русском языке • Есть потребность в систематичности и доступности обучения • Есть потребность в более четком распределении обязанностей и дополнительной паре глаз для оценки состояния ребенка и эффективности применяемых методов

СПАСИБО!