Implementación de una Plataforma Virtual by Rocio diaz Berdiales

Universidad José Carlos Mariátegui

CURSO “EDUCACION VIRTUAL” Profesor: JOSE LUIS GONZALES APAZA Alumna: Rocío Julia Díaz Berdiales Daria Beatriz Reymer Morales Hugo Chávez Meybol Durand Linares

Ilo

2011

Universidad José Carlos Mariátegui SUMARIO I.

Resumen

II.

Planteamiento del problema 2.1 Problema de investigación 2.2 Antecedentes

III.

Objetivos

IV.

Variables centrales de análisis

I.1.1 4.2. Indicadores I.1.2 4.3. Población e Universo I.1.3 4.4. Técnicas I.1.4 4.5. Instrumentos V. Marco teórico. VI.

CONCLUSIONES

Universidad José Carlos Mariátegui Trabajo Final Como crear una plataforma Virtual en la Universidad José Carlos Mariátegui. I.-Resumen En la actualidad la Universidad José Carlos Mariátegui de la provincia de Ilo del departamento de Moquegua no cuenta con una plataforma para la creación de aulas virtuales, en ninguna de sus facultades ni dependencias pero si existe la clara intención del Personal directivo que en una primera intención esta capacitando a un grupo de docentes para que ellos tengan un conocimiento que debemos marchar a la para del mundo globalizado y la meta estar a la vanguardia de los tiempos.

Sabemos que la creación de aulas virtuales como proyectos educativos apoyados en Tecnología Informática y Telecomunicaciones, es una actividad multidisciplinaria que demanda la participación de profesionales dela educación y de la telemática. En dicho proceso, es necesario tomar en cuenta diversos elementos como: la caracterización de la población a la que va dirigida, el diseño del currículo del curso, el desarrollo de materiales educativos, la organización de los recursos tecnológicos, el diseño de ambientes de aprendizaje, el entrenamiento a profesores y alumnos, el acondicionamiento de los ambientes físicos, el aspecto financiero y el establecimiento de normas, entre otros. En este trabajo se describen algunos de los diversos elementos necesarios para la utilización de la Internet en asignaturas de nivel medio superior y se sugiere una metodología para la creación de aulas virtuales, teniendo en cuenta un enfoque constructivista. Dado que vivimos en una aldea global nuestra Universidad a decidido que debemos contar con una plataforma y un campo Virtual que albergue nuestra Aulas Virtuales y que sea de uso de todos los alumnos y docentes, Se ha contratado a docentes con amplia experiencia en este campo para que

puedan en una primera instancia

capacitar, y luego poner en marcha este gran proyecto. Como referencia, se presentan las experiencias obtenidas por nuestros Capacitadores en la Universidad Privada de Tacna, Quienes a la fecha ya cuenta con 3

Universidad José Carlos Mariátegui una plataforma donde interactúan eficazmente docentes y alumnos. Gracias a ellos se viene enriqueciendo

nuestro trabajo dada la basta experiencia y la gran

motivación para consolidar este gran Proyecto. II.- Planteamiento del Problema 2.1. Problema de la investigación Realizando el análisis situacional de proyección de la Universidad José Carlos Mariátegui ¿Cómo crear una plataforma

virtual

para la enseñanza en la

Universidad José Carlos Mariátegui? 2.2. Antecedentes Hace tan sólo pocos años era improbable imaginar una situación en el mundo de la educación como en la que ahora vivimos. La tecnología, entendida como el arte del saber hacer, ha estado siempre presente en la historia de la pedagogía, pero en las dos últimas décadas del siglo XX ha tomado un papel predominante como instrumento, como máquina al servicio de la educación. Desde el uso de los magnetófonos, la televisión, el vídeo, pasando por la enseñanza asistida por ordenador, los distintos instrumentos tecnológicos que han entrado en nuestra cotidianeidad a través de los salones de nuestras casas, han tenido su repercusión en las metodologías de educación y aprendizaje. Hoy el medio de comunicación e información que esta en auge es el que proporciona la red de redes: Internet. La red nació hace ya treinta años pero tan solo hace seis que incorporó color, imagines, sonido, y facilidad en el transporte de datos. Se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una rápida penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. Nos encontramos, por tanto ante un cambio en los procesos de aprendizaje que los más jóvenes viven como parte de su formación inicial básica y los más adultos viven, a menudo, como un problema personal de adaptación aun mundo cambiante. Hacia un nuevo paradigma educativo Parece ser que el futuro de las instituciones formativas se sitúa en el escenario de la globalidad. Las nuevas tecnologías ofrecen la posibilidad de compartir, en un mismo escenario, las ideas y las metodologías de formación. Una visión de futuro debe centrarse en garantizar al máximo la accesibilidad 4

Universidad José Carlos Mariátegui a la formación de cualquier persona así como en poder garantizar modelos formativos que se adecuen a esta nueva forma de aprender. Ferraté (1998) afirma que “las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán extendiendo y generalizando a causa de la inmensas posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemos tener presente que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden ayudarnos a romper, no solamente las barreras del tiempo y del espacio sino también las barreras sensoriales” (Ferraté, 1998:187). Es cierto que la sensorialidad está presente también la virtualidad. Y que, como hemos visto, educamos también a través de nuestra capacidad de sentir. El nuevo paradigma educativo que configura la virtualidad no es del todo nuevo. Consideramos que su valor reside en la posibilidad que nos brinda este medio de reinterpretar, de repensar la educación y sus mecanismos. Las teorías del aprendizaje, las metodologías, la didáctica, la comunicación, etc., deben resituarse ante un espacio, el de la virtualidad, que se nos presenta abierto a todo tipo de posibilidad de creación. Un camino nuevo a explorar y que debemos tener presente para afrontar los retos formativos que se nos plantean en el nuevo milenio. Efectivamente los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo educativo y el modelo de las organizaciones. Ambos se relacionan estrechamente y se condicionan mutuamente. Del modelo educativo hemos destacado la importancia de centrarlo en las necesidades educativas del estudiante. Quizás resulta el más evidente. Pero el más costoso, sobre todo para las organizaciones formativas superiores es el cambio organizativo. Los factores en los que deberá fundamentarse la estrategia hacia la construcción de un espacio de formación virtual deben girar alrededor de los siguientes ejes: II.

IV.

Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las personas que quieran formarse y hacerlo a través del mayor número de medios posibles. Ello comporta seguir atentamente la evolución de la tecnología. III. Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos educativos centrados en la forma de aprender. Las estrategias de aprendizaje en el escenario de un espacio de formación virtual y global no son las mismas que las usadas por los alumnos de las universidades actuales. V. 5

VI.

VII.

IX.

Universidad José Carlos Mariátegui Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia deberá cambiar pasando a ser más facilitadores que instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la integración en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo educativo basado en las nuevas tecnologías. Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la globalidad es el de procurar no perder la identidad, ya no sólo cultural, si no tradicional e histórica de las organizaciones educativas que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco en el que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris y poco atractivo. Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras organizaciones educativas actuales también en la red. VIII. Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes en la red ya es una realidad que funciona. El único problema es lingüístico. No para las grandes lenguas pero sí para las lenguas minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a la comprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión cultural de quien los emite o los recibe. Creemos que éste es uno de los grandes retos de la globalidad hacia la que avanzamos. En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas modalidades. Se trata de facilitar al máximo la realización de cursos a través del web, de forma virtual, ya sea situándolos en un espacio común o estableciendo convenios entre diferentes universidades, sean del país o continente que sean. La organización de esta tipología de universidad virtual es simple ya que en el primer caso se reduce a la mínima configuración de una estructura virtual que permita la difusión de diferentes cursos que se realizan en distintas universidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos informáticos entre distintas instituciones formativas en el segundo caso. La realidad es que el mundo de la formación se mueve hacia el futuro con una rapidez vertiginosa. Estar en este espacio planetario de formación universitaria será una realidad en breve (de hecho ya lo es casi ahora). Como personas con nuestros valores y como institución con estilos y valores propios también tenemos la misión de garantizar que ese espacio cumpla el objetivo para el que se crea: la formación de las personas a partir del compartir conocimientos e ideas, pero desde el reconocimiento y respeto a la diversidad. Por ello nuestra universidad, debe estar a la par de las exigencias del mundo, antes haremos una breve descripción de nuestra casa de estudios

La Universidad José Carlos Mariátegui fue creada 6

Universidad José Carlos Mariátegui como UNIVERSIDAD PRIVADA DE MOQUEGUA por ley Nº 25153 del 23 de diciembre de 1989 con las carreras profesionales: Ingeniería de Minas, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Pesquera e Ingeniería Agroindustrial. Desde su inicio fue su sede principal en el distrito de Moquegua, provincia de Mariscal Nieto, departamento de Moquegua, donde figura como persona jurídica sin fines de lucro y empezó a brindar su servicio educativo el 15 de abril de 1991. Desde esa fecha se ha convertido por méritos propios en una progresista ventana hacia el desarrollo integral de todos aquellos que son conscientes que para cumplir su roll para con la sociedad, la mejor forma es a través de una eficiente profesionalización, por la cual se ha convertido en una firme esperanza de consolidación de metas de grandeza espiritual y calidad humana. En el Puerto Industrial de Ilo, en el año 1996 empezaron sus actividades académicas con tres carreras profesionales: Ingeniería Mecánica, Derecho y Contabilidad. El 28 de mayo del 2002 se institucionalizo mediante resolución Nº 389-2002-ANR y posteriormente el 30 de diciembre del mismo año, fueron elegidos como autoridades de la Universidad Privada de Moquegua “José Carlos Mariátegui, su primer Rector Mr. Alberto Coayla Vilca y Vicerrector Dr. Javier Flores Arocutipa, quienes con su experiencia y capacidad pusieron en práctica un conjunto de procesos del sistema de educación superior universitaria, con la finalidad de asegurar que egresen de sus aulas, profesionales de excelente calidad, competitivos en cualquier latitud regional nacional y del exterior. Mediante Ley Nro. 28486 del 3 de Diciembre del año 2004 modifica su denominación por la de UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI en honor al gran maestro latinoamericano e hijo moqueguano. Su misión es “formar profesionales académicos, investigadores, tecnólogos, creativos, competentes y comprometidos en la solución de los problemas de la comunidad, generando y desarrollando conocimientos científicos y 7

Universidad José Carlos Mariátegui humanísticos a través de los cuales se formulen alternativas de desarrollo humano, cultura, bienestar y equidad social”. Y su visión es “hacer de cada hombre un profesional académico de excelencia al servicio de la equidad social mundial”. Actualmente, la Universidad oferta catorce carreras profesionales y son las siguientes: Ingeniería Comercial, Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería Agronómica, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica Eléctrica, Ingeniería de Sistemas e Informática, Ingeniería de Redes

Telecomunicaciones, Ingeniería Ambiental, Obstetricia, Enfermería, Odontología, Contabilidad, Derecho, Educación y Administración. Adicionalmente ofrece Diplomados, Segundas Especialidades. Pro Títulos, Centro Pre Universitario, Centro de Cómputo y Sistemas y de Idiomas y en cuanto a carreras a Distancia, lidera en el Sur Peruano y además tiene alumnos en los departamentos de Puno, Tacna, Arequipa Ica y Lima. La Universidad José Carlos Mariátegui, es una de las más jóvenes del país, pero al mismo tiempo una de las de más rápido crecimiento no solo en el sistema presencial sino en el sistema a distancia, con una firme aspiración de lograr la calidad educativa, sin embargo todavía no cuenta con las nuevas tecnologías informáticas que permitan garantizar modelos formativos que faciliten el aprendizaje en el sistema a distancia y el reforzamiento en el sistema presencial. Dicha tecnología permitirá que la Universidad utilice estas herramientas para el logro de sus objetivos, es decir la calidad educativa. Siendo necesario hacer un diagnostico de la infraestructura, equipamiento,

procesos de

enseñanza, actitud de la alta dirección, docentes ordinarios y contratados para determinar qué tipo de tecnologías versátil, sencilla de fácil acceso y manejo que se adecue a las necesidades de la universidad. De la evaluación a priori que se realizo se llego a la conclusión que lo más inmediato para ingresar a la era de la tecnología de una forma sencilla y de fácil aceptación de los docentes era implementar una plataforma virtual para la creación de aulas virtuales, para ello se necesitaba información de las diferentes plataformas existentes para evaluar las ventajas y desventajas de cada una de ellas, con opinión de expertos y experiencias en otras 8

Universidad José Carlos Mariátegui instituciones educativas, lo que permitirá tomas una decisión objetiva al momento de la elección de la plataforma. De esta forma se podrá brindar estudios a distancia de calidad que permitan que los alumno se acondicionen a la disponibilidad de sus tiempo libre, adecuando sus horarios de estudio y sobre todo desde cualquier lugar del país. Asimismo se deberá sensibilizar a los docentes con la finalidad de que participen activamente en la capacitación sobre el manejo de la plataforma y la utilicen como una herramienta que logre la excelencia como su meta y el compromiso de todos los que integran la universidad, para formar profesionales de excelencia que sean cotizados y requeridos por las instituciones y empresas. III. III. OBJETIVOS 3.1. Objetivo General Crear una plataforma virtual a la Universidad “José Carlos Mariátegui” 3.2. Objetivos Específicos X. 3.2.1Establecer la Viabilidad de funcionamiento de una plataforma virtual que Facilite el aprendizaje, la comunicación y la Colaboración en el Campus de la UJCM XI. XII. 3.2.2. Brindar del Servicio de Internet (alambico e inalámbrico) al Campus universitario. 3.2.3. Instalar una plataforma Virtual que sea de uso de la UJCM. (Moodle) XIII. 3.2.4 Capacitar a los docentes para diseñar sus cursos a través de las plataformas Virtuales, como herramientas de gestión de sus cursos. XIV. 3.2.5. Capacitar a los alumnos en el Uso de las Aulas Virtuales como herramientas de interfaz del usuario. XV. 3.2.6.Brindar un Soporte Tecnológico eficaz para el buen manejo de las aulas. XVI. IV. VARIABLES CENTRALES DE ANÁLISIS 4.1. VARIABLE Creación de Plataformas Virtuales en el Campus de la Universidad “José Carlos Mariátegui” 4.1.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE

Universidad José Carlos Mariátegui Plataforma Virtual: Son programas especializados que cuentan con para la gestión de la enseñanza y el aprendizaje Aula virtual: Es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador. Es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en internet.

4.2. INDICADORES 4.2.1 Necesidad de creación de Plataformas virtuales en el Campus de la Universidad “José Carlos Mariátegui” 4.2.2 Viabilidad de funcionamiento de las aulas virtuales en el Campus UJCM 4.2.3. Factibilidad de construcción de aula virtual en todas las Facultades de la UJCM 4.2.4 Acceso a la información en el Aula Virtual de todos los miembros de la UJCM 4.2.5 Disposición de tiempo por la rapidez y facilidad de la obtención de la información. 4.3. POBLACIÓN O UNIVERSO Para la realización de la investigación se tomó en cuenta a los Docentes y alumnos de los de la Universidad José Carlos Mariátegui 4.4. TÉCNICAS Las técnicas empleadas para obtener la información en la investigación son: 4.4.1. Investigación Bibliográfica 4.4.2. Encuestas y entrevistas Se aplicaran para la recolección de la información. 4.5. LOS INSTRUMENTOS Los instrumentos específicos para la encuesta son dos cuestionarios de diez preguntas cada uno, aplicados a docentes y alumnos. 4.6. ANÁLISIS ESTADÍSTICO Los resultados obtenidos en la investigación se procesarán con el objetivo de obtener la información en cifras porcentuales, presentadas en diagramas de barras, con la interpretación correspondiente, análisis, conclusiones y recomendaciones finales. 10

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V. MARCO TEÓRICO

5.1.

Internet: Es una red de redes de computadoras que conecta millones de usuarios en todo el mundo y sus aplicaciones más conocidas son las páginas Web y el correo electrónico. Se puede considerar que las computadoras que se conectan a través de Internet se clasifican en dos categorías: servidores y clientes. Así, se puede hacer referencia a servidores de página Web, como aquellas computadoras que publican código HTML (hypertext markup language) en el que están escritas la mayoría de las páginas Web; mientras que los servidores de correo son las computadoras que reciben mensajes y los administran a través de buzones como ocurre en las oficinas de correo. Por su parte, las computadoras cliente son aquellas que se utilizan para visualizar páginas Web y en el caso del correo electrónico, para recibir y presentar los mensajes de un destinatario final. Sin embargo, Internet proporciona un medio de comunicación que permite trascender las barreras de tiempo y distancia. (Jonassen, Peck y Wilson, 1999).

Toda invención nace de una idea la cual se modifica y perfecciona durante años. Fue lo que pasó con el avión, la televisión, la computadora personal y lógicamente con internet. Por lo tanto, elegir un "padre" en estos casos es un tanto injusto. A raíz de esto, es posible realizar una lista con las personas que más ayudaron a forjar la world wide web, la popular www de nuestra cultura virtual. Conoce las personas que más colaboraron para la existencia de la red tal como la conocemos hoy: Tim Berners-Lee . Conocido como el inventor de la Word Wide Web. El físico, Berners-Lee y su equipo construyeron el primer navegador Web del mundo, WorldWideWeb, el primer servidor web y el Hyper Text Markup Language HTML. 11

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Mosaic dio origen a Netscape Navegador que tuvo un enorme éxito, ayudando a llevar la web a los usuarios. En 1998, Netscape liberó el código fuente de Netscape Communicator bajo una licencia open source. Ese proyecto, conocido como Mozilla, se convirtió en base de lo que hoy conocemos como Firefox,

segundo

navegador

más

utilizado

del

mundo.

Brian Behlendorf.

Fue el principal desarrollador del Apache Web Server y uno de los miembros fundadores del grupo Apache. Mientras trabajaba como webmaster del sitio web de Wired Magazine, realizaba cambios y correcciones en el servidor HTTP, inicialmente desarrollado en el NCSA en la Universidad de Illinois. Después de notar que otras personas también iban añadiendo sus propios parches, se encargó de reunir una lista de direcciones electrónicas para coordinar el trabajo.

En febrero de 1995, el proyecto ya tenía un nombre, Apache, y toda la base de código del servidor NCSA original fue reescrita y optimizada. Construyendo entonces, un lenguaje expansible, haciendo que los ISPs pudieran agregar fácilmente sus propias extensiones o plugins para optimizar el servidor, permitiendo el hospedaje de centenares de webs en una sola computadora servidor. Apache continúa siendo el servidor web más popular de internet. Fue co-fundador de FutureWave Software y por más de una década, el programador

principal

visionario

detrás

Flash.

Es necesario tener presente la importancia de Flash en los últimos 15 años. Gay escribió un programa de dibujo vectorial llamado SmartSketch, el cual corría en el sistema operativo Penpoint, que fue discontinuado más tarde. La tecnología de SmartSketch fue re aprovechada en una herramienta que podría crear

una

animación

ser

reproducida

páginas

web.

Este producto, FutureSplash Animator, fue adquirido por Macromedia en 1996 12

Universidad José Carlos Mariátegui y rebautizado como Flash. Después de la compra, Gay pasó a ser vicepresidente de Ingeniería de Macromedia y lideró el equipo de ingeniería de Flash. A lo largo de los años, su equipo programó nuevos elementos para Flash, como Actionscript. Sin embargo, tal vez la mayor realización fue crear lo que entonces era conocido como Flash Communication Server, que permite el uso del protocolo RTMP para transmitir audio y vídeo por la web. En esencia, esta tecnología fue fundamental

para

creación

YouTube.

5.2. Plataforma Virtual Una plataforma de aprendizaje, es un conjunto de estructuras, políticas, técnicas, estrategias y elementos de aprendizaje que se integran en la implementación del proceso enseñanza-aprendizaje, dentro de las instituciones educativas. Si esta plataforma es virtual las estructuras y técnicas se fundamentan en las TIC`S, y las políticas y estrategias en la educación a distancia. Las TIC`S han evolucionado y con esto a aumentado las posibilidades educativas de quienes las utilizan, inicialmente se utilizaba como único medio de comunicación el correo, luego se fueron incorporando otros canales, como el foro, el Chat y las video conferencias y con ellos nuevos materiales multimedios. La implementación de los materiales educativos para las plataformas virtuales deben responder no solo a los contenidos, estrategias de aprendizaje y evaluación, sino que aquí entra un nuevo elemento que es la moderación del curso, que implica en primera instancia manejo de herramientas tecnológicas, luego el conocimiento de las teorías de aprendizaje de ambientes colaborativos y de investigación. Además, el éxito de las plataformas virtuales de aprendizaje tiene mucha relación con el grado de comunicación y la efectividad de la misma entre los participantes del curso y el facilitador

5.2.1. ¿Que es una plataforma Moodle?

Moodle es una plataforma de

aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software libre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios. Moodle es un sistema de gestión avanzada (también denominado "Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)"; es 13

Universidad José Carlos Mariátegui decir, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en línea. Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son también llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educación en Línea. Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta herramienta ha venido evolucionando desde 1999, produciéndose nuevas versiones del producto, extendiéndose por más de 100 países y siendo traducida a más de 50 idiomas. La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular. 5.2.2. Enseñanza de un curso en línea. La plataforma Moodle ha levantado el modelo del pensamiento social construccionista para explicar su forma de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es fundamenta en 4 pilares

A) Constructivismo: La teoría constructivista, atribuida al filósofo Jean Piaget, sostiene que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que interactúan con su entorno siguiendo un proceso de asimilación y acomodación. Una persona asimilará un concepto cuando las experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por otra parte el proceso de acomodación, es el proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha adquirido. B) Construccionismo: El construccionismo afirma que el aprendizaje es más efectivo cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este 14

Universidad José Carlos Mariátegui informe, el lector puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construcción de estas notas permitirá una mejor asimilación de los conceptos con sus propios conocimientos. C) Construccionismo Social: Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a un grupo social. Los individuos de este grupo social construyen artefactos para los otros individuos del grupo, creando de manera colaborativa una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. D) Conectado y Separado: Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos dentro de una discusión. Una persona aplica el comportamiento separado cuando intenta mantenerse “objetivo” y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lógica y encontrando puntos débiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un comportamiento conectado cuando aplica aproximación más empática que acepta subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto de vista. El comportamiento construido está basado en que una persona es susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cuál de ellas es la apropiada en la situación actual. La plataforma se caracteriza por ser hoy en día el entorno más popular de formación virtual, siendo una plataforma que es gratuita y libre y que tiene una comunidad gigantesca de desarrollares alrededor del mundo lo que la a catapultado a ser la plataforma más extendida para la formación virtual y también como acompañamiento a la formación presencial. 5.2.3 Enfoque Pedagógico. La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para 15

Universidad José Carlos Mariátegui generar contenido de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque constructivista de enseñanza. El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado al salón de clase debido a su flexibilidad. 5.2.4Características de Moodle: XVII. Es una plataforma virtual empleada que ofrece la posibilidad de que los alumnos participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. XVIII. XIX. Las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección respecto a Moodle. XX. XXI. Se podrán abrir los cursos en cualquier parte del planeta XXII. XXIII. Es una plataforma de tecnología abierta y por lo tanto gratuita, no se incluyen servicios gratuitos de soporte por lo que los costos de consultoría y soporte técnico están sujetos a firmas y entidades externas. XXIV. Es una herramienta de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y, por tanto, orientado a la interacción entre profesores y estudiantes. XXV. XXVI. Basado en constructivismo social.- Categorización por cursos XXVII. XXVIII. XXIX. XXX. 5.2.5.Administración del sitio: • Administración general por un usuario administrador, definido durante la instalación. •

Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.

•

Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.

•

Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas.

•

El código está escrito en PHP bajo GNU GPL. 16

Universidad José Carlos Mariátegui XXXI. 5.2.5. Administración de Usuarios: Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes. Las características principales incluyen: XXXII.

Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación. Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar. IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS. Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación. Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte,

XXXIII. XXXIV. XXXV.

cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. XXXVI.

Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador). XXXVII. XXXVIII. Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, y otros. XXXIX. XL. 5.2.5. Administración de Cursos: • El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. •

En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página principal del curso se pueden presentar los 17

Universidad José Carlos Mariátegui cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad. •

La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.

•

Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola página.

•

Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.

5.2.5. Principales Módulos de Moodle: 5.2.5.1Modulos de Tareas XLI. Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. XLII. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. XLIII. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. XLIV. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. XLV. Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación. XLVI. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación. 5.2.5.2. Modulos de Consulta Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). XLVII. El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. 18

Universidad José Carlos Mariátegui XLVIII. Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. 5.2.5.3. Módulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. XLVIII.1.1 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. XLVIII.1.2 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o el más nuevo primero. • El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico. •

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

•

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

5.2.5.4. Módulo foro Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor. XLVIII.1.3 Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. XLVIII.1.4 La clase entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada entrada particular de diario. XLVIII.1.5 Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación. 5.2.5.5. Módulo cuestionario XLVIII.1.6 Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. XLVIII.1.7 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. XLVIII.1.8 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. XLVIII.1.9 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. XLVIII.1.10 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios XLVIII.1.11 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. 19

Universidad José Carlos Mariátegui XLVIII.1.12 Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. XLVIII.1.13 Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. XLVIII.1.14 Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura. 5.2.5.6. Módulo recurso XLVIII.1.15 Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc. XLVIII.1.16 Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). XLVIII.1.17 Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos. 5.2.5.5. Módulo encuesta XLVIII.1.18 Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. XLVIII.1.19 Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. XLVIII.1.20 La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente. XLVIII.1.21 A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. 5.2.5.5. Módulo wiki XLVIII.1.22 El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. XLVIII.1.23 Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros. XLVIII.1.24 De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis. 5.2.6 Estadísticas y cuota del mercado Moodle tiene una base significativa de usuarios con más de 53 000 sitios registrados con 33 millones de usuarios en 4,5 millones de cursos (mayo 2011). Más de 70 lenguajes son soportados. Las estadísticas actuales de Moodle pueden ser vistas en línea. Existen 501 sitios Moodle registrados con más de 10 000 usuarios. El sitio con la mayor cantidad de usuarios es moodle.org, con 63 cursos y 880 000 usuarios. El sitio con mayor cantidad de cursos es E-learning na VUT v Brně con 59 000 cursos y la Open University 20

Universidad José Carlos Mariátegui (Reino Unido) maneja con Moodle sus más de 4 000 cursos para sus 600 000 usuarios. Interoperatibilidad Hay muchas dimensiones de interoperatibilidad para sistemas de aprendizaje electrónico. Las características de interoperatibilidad de Moodle incluyen: •

Autenticación, usando LDAP, Shibboleth, o varios métodos estándar (por

ejemplo IMAP) •

Inscripción, usando IMS Enterprise entre otros métodos, o por

interacción directa con una base de datos externa. •

Concursos, y preguntas, permitiendo la importación y exportación en

diversos formatos como GIFT (el formato propio de Moodle), IMS QTI, XML y XHTML (NB, aunque consigue exportar con buenos resultados, la importación no está completada actualmente). •

Recursos, usando IMS Content Packaging, SCORM, AICC (CBT),

LAMS •

Integración con otros sistemas de administración de contenidos, como

PostNuke (a través de extensiones de terceros) •

Sindicalización usando noticias RSS o Atom (las noticias de fuentes

externas pueden ser mostradas en un curso. Los foros, blogs y otras características pueden ser puestas a disposición de otros como noticias) •

Moodle también tiene características de importación para uso con otros

sistemas específicos, como la importación de preguntas o cursos enteros para Blackboard o WebCT. Despliegue y desarrollo Moodle ha sido desarrollado desde 1999 (desde 2001 con la arquitectura actual). La versión actual es 1.9, que ha sido publicada en marzo de 2008. Ha sido traducido a más de 70 idiomas. Mejoras importantes en cuanto a accesibilidad y flexibilidad de visualización fueron desarrollados en la versión 1.5. A julio de 2008 la comunidad de usuarios de Moodle cuenta con más de 400 000 usuarios registrados sólo en su sitio web oficial. Como no hay pagos por licencias o límites de crecimiento, una institución puede añadir los servidores Moodle que necesite. 21

Universidad José Carlos Mariátegui El desarrollo de Moodle continúa como un proyecto de software libre apoyado por un equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes solicitan contribuciones a Moodle Community que alienta el debate. También hay algunos paquetes autoinstalables para facilitar el despliegue de Moodle, incluyendo Fantástico, JumpBox, y el paquete Moodle para Debían GNU/Linux. Los usuarios son libres de distribuir y modificar el software bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GNU GPL).

5.3. Chamilo es un nuevo proyecto que opta por el código abierto de una manera radical. Su objetivo es ofrecer la mejor plataforma de e-learning y colaboración en el mundo del código abierto. En sus comienzos estará disponible en dos presentaciones: Chamilo 1.8.6.2, el sucesor directo de Dokeos 1.8.6.1, y Chamilo 2.0, que ha llegado a su fase final de desarrollo y que aportará novedades en el campo del aprendizaje electrónico con nuevas herramientas de aprendizaje y colaboración. El nombre “Chamilo” proviene de un juego de palabras con la palabra “camaleón”. Se pretende que este proyecto responda de un modo sencillo a sus necesidades y adopte distintas formas para adaptarse a su actual flujo de trabajo tanto si su actividad se desarrolla en el campo educativo como en el empresarial. 5.3.1Características principales •

Creación de contenidos educativos

•

Fácil instalación en soluciones de Web Hosting

•

Seguimiento de los resultados de los usuarios, que permiten mejorar la

metodología •

Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el aprendizaje

•

Canales de comunicación sincrona y asíncrona

•

Muchas herramientas que permiten todos los tipos de aprendizaje (visual,

auditiva, práctica, juegos serios) 22

Universidad José Carlos Mariátegui • Amplia gestión de documentos •

Licencia GNU/GPLv2.

5.3.2.¿Pero qué futuro tendrá Chamilo? El gran competidor de Chamilo es Moodle. Se trata de la plataforma más instalada en el mundo y, lógicamente tiene una comunidad de usuarios inmensa. Creo que a la hora de pensar en una instalación de una plataforma nueva y empezar desde cero un proyecto de e-Learning hay que plantearse muchas cuestiones. Las cuestiones básicas son, sin duda: •

¿Cuales son los objetivos del proyecto?

•

¿Que necesita la organización?

•

¿Qué necesitan los usuarios?

•

¿Que tipo de aprendizaje deseamos fomentar?

Chamilo es un nuevo proyecto que opta por el código abierto de una manera radical. Su objetivo es hacerle llegar la mejor plataforma de elearning y colaboración en el mundo del código abierto. En sus comienzos vendrá en dos presentaciones: Chamilo 1.8.6.2, el sucesor directo de Dokeos 1.8.6.1, y Chamilo 2.0, que ha llegado a su fase final de desarrollo y que es un nuevo sistema de aprendizaje electrónico, que definitivamente traerá nuevas herramientas creativas. 5.3.3.La Asociación Chamilo también es una marca cuya propiedad ostentan todos los que son parte de la asociación Chamilo.org. La marca no es, ni será jamás, propiedad de un único titular. La asociación que se encuentra detrás de este software y ha sido creada para velar por el futuro de Chamilo con el objetivo de proteger el software y mantenerlo abierto y libre. 5.3.4. Características Principales XLVIII.1.25 Creación de contenidos educativos XLVIII.1.26 Fácil instalación en soluciones de Web Hosting XLVIII.1.27 Seguimiento de los resultados de los usuarios, que permiten mejorar la metodología XLVIII.1.28 Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el aprendizaje XLVIII.1.29 Canales de comunicación sincrona y asíncrona 23

Universidad José Carlos Mariátegui XLVIII.1.30 Muchas herramientas que permiten todos los tipos de aprendizaje (visual, auditiva, práctica, juegos serios) XLVIII.1.31 Amplia gestión de documentos XLIX. 5.3.5. Quién es el responsable? Chamilo está dirigido por una asociación no-jurídica sin fines de lucro con sede en Bélgica tras el inicio del proyecto en el 2010. Está formada por varios miembros al menos 3 efectivos y 7 personales, institucionales y miembros del negocio con un objetivo común de conseguir los mejores resultados en su aprendizaje electrónico y soluciones de colaboración. L. LI. LII. LIII. 5.3.6.¿Cuáles son los objetivos de la asociación Chamilo y qué hará para alcanzarlos? Los principales objetivos de la asociación Chamilo son proteger y mejorar el e-learning y el software de colaboración Chamilo, construir, proteger y aumentar la comunidad de profesores y formadores que quieren mejorar la eficacia en el aprendizaje virtual con sus cursos mediante el uso de nuestro software. La asociación se encargará de organizar eventos donde presentará la plataforma, y asegurará que la documentación este pública con un alto estándar de calidad, fomentará las contribuciones de los miembros con y sin fines de lucro, a través de la asignación de subvenciones para una serie de actividades reconocidas como beneficiar a la comunidad y / o el software. Una de las principales formas de alcanzar estos objetivos es poner en práctica un programa de certificación oficial que permitirá que las personas y organizaciones

puedan

ser

reconocidas

como

proveedores

oficiales de las soluciones de Chamilo. 5.3.7.¿Cuáles son las diferencias entre Dokeos y Chamilo? Dokeos es una marca registrada propiedad de una sola persona y un paquete de software conducido por una empresa privada. Chamilo es una marca comercial, propiedad de una asociación con un número considerable de personas con igualdad de derechos, y una ventaja de la solución del software por la

Universidad José Carlos Mariátegui asociación, libremente acordadas con el apoyo de empresas privadas para que puedan crecer junto con el software. Ambos paquetes de software son similares, pero la mayor parte del equipo de desarrollo que se trasladó a Chamilo, esperamos que las diferencias importantes se producirán en un futuro próximo. Si desea poder disfrutar de las últimas tecnologías web, si cree que Moodle tiene una gran comunidad, pero que Dokeos era mejor y sobre todo más fácil, entonces definitivamente debe pasar a Chamilo. La primera versión de Chamilo incluye una maravillosa función: La red social que permite incrementar el deseo de aprender de los alumnos. Incluye un contador de tiempo para los ejercicios, una característica tan solicitada en la comunidad. También incluye una serie de correcciones de errores y nuevas características de menor importancia (como un editor de fórmulas matemáticas) que pensamos que va a disfrutar. Para más detalles, consulte nuestra página web. 5.3.8¿Es realmente importante para mí que el software sea de

código abierto? Si usted tiene un presupuesto ilimitado para gastar, entonces no, no es importante. En otro caso garantizamos que es un software de código abierto, es decir: LIII.1.1 Usted siempre será capaz de encontrar otro proveedor si no está satisfecho con el actual. LIII.1.2 Siempre será capaz de gestionar el software hasta en su casa si lo desea. LIII.1.3 Usted siempre será capaz de cambiar el software a su gusto, sin la autorización de nadie. LIII.1.4 Siempre será capaz de estudiar el programa. LIII.1.5 Usted será capaz de volver a utilizar partes del software, siempre que lo pueda leer y comprender y respete los términos de la licencia GNU/GPLv2. LIII.1.6 Usted contribuye y se beneficia de un crecimiento común que de otra manera no podría ser alcanzado por las empresas individuales o particulares.

Universidad José Carlos Mariátegui 5.3.9.¿No era Dokeos de código abierto? ¿Por qué abandonarlo? Las versiones anteriores del software estaban muy bien. Estamos planificando el presente para el futuro. Creemos que Dokeos será cada vez más y más cerrado a contribuciones externas, conforme pase el tiempo, dando lugar a una situación donde la única fuente de contribución sea interna, y el beneficio para la comunidad sea nulo. Los recientes cambios en la gestión de la compañía nos hacen creer que esta tendencia acelerará incluso en un futuro cercano. Cuando desarrolla un software de código abierto, la venta se hace muy difícil. Debido a que el desarrollo de software implica costos importantes, las empresas comerciales suelen ser tentados a desarrollar adicionales con fuente cerrada. Si este modelo resulta eficaz, entonces, estas empresas tienen una tendencia natural a concentrarse en ese aspecto del desarrollo, que conduce a la elaboración de una base de software de pobres, sólo útil con la incorporación de muchos "plugins" de código cerrado. Esto es lo que está sucediendo con nuestro líder anterior. Para evitar esto yendo más allá, estamos protegiendo la fuente, el nombre de la solución y su dinámica de desarrollo a través de la fundación de una asociación que velará por los principios de provecho moral al liderar el desarrollo de Chamilo. 5.3.10.¿¿Quién se está moviendo a Chamilo? La respuesta corta es: alrededor del 90% de los desarrolladores activos de nuestro proyecto anterior. Si usted evalua un software, se puede imaginar una relación del 1% o menos de desarrolladores al 99% de usuarios. Ahora bien, si nos fijamos en la actividad de desarrollo de sitios

web

presentación

informes,

como

http://ohloh.net/p/dokeos/contributors, usted encontrará una lista de colaboradores / desarrolladores, y un gráfico que muestra su correspondiente actividad reciente. Consideramos a los desarrolladores que

han

participado

durante

2009,

como

"activo"

desarrolladores. La mayoría de los de mayor edad no influyen en el futuro del producto de todos modos. Hay 22 desarrolladores que han contribuido a Dokeos este año. De estos 22 promotores, 19 se están trasladando a Chamilo, 1 se queda en el lado de Dokeos, y 2 más no se han involucrado en Chamilo 26

Universidad José Carlos Mariátegui probablemente por razones profesionales, pero muy de vez en cuando en desarrollan dentro de Dokeos. Eso es aproximadamente el 90% de la fuerza actual de desarrollo de pasar al nuevo proyecto. Esto también significa que habrá una brecha considerable en la competencia de conocimientos no es poco a poco pasó a la próxima generación en el proyecto de Dokeos. Dos de los 19 desarrolladores de Chamilo son ingenieros Zend PHP certificados, la certificación de más alto nivel disponible en el desarrollo de software en el lenguaje de programación utilizado por Chamilo. Otro es un profesor experto de alto nivel en el desarrollo de competencias. El resto se divide de la siguiente manera: la mitad son desarrolladores profesionales en las empresas privadas y la otra mitad son profesionales en las universidades y colegios. Creemos que con este conjunto de habilidades en nuestro equipo, tenemos las herramientas suficientes para ir más rápido hacia delante, trabajando en una herramienta que superará sus expectativas. Otros colaboradores (traductores, partidarios de la comunidad, maestros, formadores profesionales) no se mencionan aquí. Considerarlos como el 99% de la distribución de la comunidad que no son desarrolladores. Como prueba de la fuerza de esta iniciativa, hemos decidido ofrecerte inmediatamente una nueva versión estable de nuestro software: Chamilo 1.8.6.2, que demuestra que podemos ser independientes, trabajando más rápido y muy organizados. Obviamente, seguiremos haciendo todo esto en el futuro. Sólo si nos dan la oportunidad. Por supuesto, esperamos que habrá momentos difíciles, pero estamos seguros de que al mantener una mente abierta y una marca protegida por una asociación sin fines de lucro, nosotros le proporcionaremos Chamilo con un futuro mejor.

Universidad José Carlos Mariátegui

5.4.Claroline es un groupware (un conjunto de aplicaciones que se integran bajo un solo proyecto y un trabajo de muchos usuarios de forma concurrentes en el desarrollo) asíncrono y colaborativo, que permite montar plataformas educativas virtuales en cuestión de segundos y con conocimientos mínimos tanto para la instalación como así también para la administración del mismo. Claroline es un Proyecto de Software Libre distribuido bajo la licencia GNU/GPL (GNU General Public License) y se encuentra desarrollado íntegramente por el Lenguaje de Programación Web PHP, utiliza como Sistema de Gestión de Base de Datos (SGBD) el conocido servidor MySQL. El sistema Claroline en principio fue pensado para la plataforma Libre GNU/Linux, pero debido a que el sistema es accesible a través de un Browser o Navegador Web está disponible como un sistema multiplataforma, es decir es posible instalarlo y configurarlo bajo cualquier sistema operativo. Uno de los integrantes del equipo de desarrollo y principal pilar del proyecto Hugues Peeters eligió el nombre Claroline, cuyo logo de este emprendimiento es un bello rostro que correspondo a Calíope, la musa

griega

poesía

épica

elocuencia.

Claroline presenta características propias y particulares de los Sistemas de Gestión de Contenidos, más conocidos como CMS (Content Management System), tales como ser totalmente dinámico, altamente configurable, versátil y simples a la hora de modificar sus contenidos. Como dijimos anteriormente Claroline es un sistema ideal para los formadores, profesores y profesionales de la

educación, la

cual de

manera

casi

instantánea les va a permitir administrar sus curso virtuales en 28

Universidad José Carlos Mariátegui entornos e-learning ya que nos permite realizar el control de las siguientes tareas: LIII.2 Publicar documentos en cualquier formatos (.doc, .odt, ppt, pdf) LIII.3 Administrar y modelar Foros de discusión, tanto públicos como privados. LIII.4 Administrar listados de enlaces de referencia. LIII.5 Crear grupos de estudios. LIII.6 Confeccionar ejercicios de práctica. LIII.7 Estructurar y Administrar una agenda de eventos, tareas y plazos. LIII.8 Controlar los usuarios o alumno de los cursos. LIII.9 Administrar los Formadores y Profesores de cada Curso. LIII.10 Gestionar el envío de los estudiantes (Documentos, tareas, trabajos, etc.). LIII.11 Gestionar y almacenar los Chat que se pude realizar entre los alumnos y el docente. LIII.12 Seguimiento completo mediante el uso de estadísticas para los alumnos de los cursos. LIII.13 Y por supuesto podemos evaluar a los alumnos a través de esta plataforma con el sistema de evaluación multiple choice. 5.6. Semejanzas entre las Moodle y Chamilo, Claroline LIII.13.1 Dentro de las tres plataformas virtuales se puede compartir, organizar y discutir la información. LIII.13.2 Dentro de la plataforma Moodle, Chamilo y Caroline se puede accesar en cualquier lugar y momento. LIII.13.3 Dentro de la plataforma Chamilo y Caroline se permite trabajar con múltiples aplicaciones: world, power point, excel. 5.7. Diferencias entre Moodle Chamilo, Claroline Dentro de la plataforma Moodle se encuentran disponibles actividades como la consulta, glosario diario, Wiki , base de datos, y taller. Al contrario

que

plataforma

chamilo

que

maneja

videoconferencia y el buzón de tareas. *En Moodle se ha descuidado la interfaz gráfica, la cual es mucho más rígida y menos amigable que la de Chamilo, que permite la total personalización de las portadas de los cursos en base a plantillas. *Dado el enfoque pedagógico de Moodle, está diseñado para brindar todos los recursos y que el usuario decida cuáles de ellos utilizar. En el caso de Chamilo, está orientado a presentar las opciones de navegación de manera intuitiva, de manera que el usuario no es forzado a “aprender” a usar el sistema.

Universidad José Carlos Mariátegui Las plataformas virtuales son escenarios educativos diseñados de acuerdo a una metodología de acompañamiento a distancia. Algunas de las características

principales

son

las

herramientas

del

facilitador,

herramientas del alumno, apoyos instruccionales o de diseño educativo y herramientas administrativas El software 5.2. Aula virtual Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje. El “aula virtual” es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en internet. “En principio, un “aula virtual” es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por ordenador” El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de “aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia. En ocasiones en el lenguaje cotidiano oponemos “virtual” a “real”, sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Es evidente que la modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la enseñanza a distancia. El aula virtual es una nueva forma de capacitación. El objetivo de este espacio virtual es proporcionar a profesionales y estudiantes los conocimientos necesarios para el desempeño de su actividad, donde la calidad en los contenidos vaya unida a la sencillez en el uso y manejo de los mismos. El aula virtual permite a los cyber alumnos interactuar en un sistema inteligente que utiliza recursos tales como artículos, foros documentos, etc. A efectos de disponer de información clara y recomendaciones de expertos. el aula virtual no sólo es un innovador servicio online, es la solución en capacitación para que desde cualquier país los comunicadores dispongan de una oferta interesante decursos de perfeccionamiento,

Universidad José Carlos Mariátegui especialización y formación continuada sin necesidad de tener que realizar desplazamientos. La estructura de los programas se organiza por módulos y unidades temáticas, con una secuencia lógica que facilita la asimilación progresiva del conocimiento. El alumno contará con una “Biblioteca Virtual” en la que tendrán acceso a documentos

seleccionados,

que

complementarán

los

diferentes

módulos

académicos. 5.3. Comunicación real en el aula virtual El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el de aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la educación a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos virtual a real. sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los participantes en un proceso de enseñanza aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la enseñanza a distancia 5.4. Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje es un conjunto de

facilidades

informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan

procesos de enseñanza-aprendizaje,

interactuando

fundamentalmente profesores y estudiantes. Sin embargo la naturaleza del medio impone la participación en momentos clave del proceso de otro roles: administrador del sistema informático expertos en media, personal de apoyo, etc. La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la sociedad de la información. Internet, la red de redes, ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es una 31

Universidad José Carlos Mariátegui campo abierto a hardward/ software para la comunicación personal y grupal que refuercen la acción tutorial y el aprendizaje colaborativo. Las principales diferencias entre los entornos de formación presencial y los virtuales son: cuando nos referimos a los entornos presenciales deformación los situamos en un espacio cerrado (una aula) y utilizamos los materiales habituales (libros, blocks de notas, mesas sillas, etc.) y con procesos de comunicación cara a cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales deformación, debemos tomar necesariamente, otros referentes. Nos referimos aun espacio de comunicación que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos y basado en técnicas de comunicación mediadas por el ordenador. 5.5. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES. Antes de definir la forma de utilizar de aulas virtuales, es determinante conocer la población de estudiantes a la que está dirigido el curso, porque los equipos de cómputo y telecomunicaciones deben constituir un recurso accesible para dicha población y además, los estudiantes deben poseer la cultura informática básica necesaria para que la operación de las computadoras no sea un obstáculo para el aprendizaje. Para fines prácticos se pueden considerar dos casos: estudiantes que usan la infraestructura de cómputo de la institución en la que estudian y estudiantes que además tienen acceso a infraestructura propia o en otro lugar. Una forma de recabar esta información es a través de encuestas que consideren al menos tres tipos de datos: aquéllos de índole general como: edad, género, institución educativa, escolaridad de los padres, ocupación de los padres, etcétera; datos sobre la disponibilidad de recursos informáticos como: tener computadora en casa, tener acceso a Internet, tipo de uso de la computadora (juegos, elaboración de trabajos escolares, búsqueda de información y comunicación telemática con otras personas) y finalmente, opiniones sobre habilidades, gusto y posibilidad real para el uso de estos recursos tecnológicos.

Universidad José Carlos Mariátegui Estos elementos permiten tomar decisiones sobre la posibilidad de usar las aulas virtuales y en su caso, dela intensidad de su uso. Una población que tiene dificultades para el acceso a esta tecnología o que no tiene aún las habilidades necesarias para su utilización, tendrá menos oportunidades de cumplir con éxito las metas del curso que aquellas poblaciones que ya han adquirido los hábitos asociados con la telemática y tienen fácil acceso a ella, ya sea en casa o en la institución educativa. 5.6. EL DISEÑO DEL CURRÍCULO. Una vez definido el punto anterior, se está en posibilidad de diseñar o adaptar el currículo del curso. Para esta fase puede ser que ya exista un plan de estudios, una norma oficial o incluso un currículo; en cuyo caso, solo hay que hacer adaptaciones; pero puede ocurrir que no exista tal currículo formal y entonces, hay que generarlo. La generación de un currículo lleva implícita un grave responsabilidad porque los cursos que finalmente se deriven de él deben responder a los requerimientos de la cultura y de la sociedad, deben poseer una consistencia epistemológica y profesional, deben tener una base psicopedagógica y contener los elementos para su desarrollo y evaluación. (Casarini, 1997). El diseño o proyecto curricular debe considerar cuatro acciones: La siguiente tabla muestra dichas acciones y sus correspondientes preguntas orientadoras. LIII.13.4 Plantear las finalidades. ¿Por qué y para qué enseñar aprender? LIII.13.5 Proporcionar información sobre las intenciones. ¿Qué enseñar-aprender? LIII.13.6 Especificar maneras de llevar acabo las intenciones. LIII.13.7 ¿Cuándo y cómo enseñar aprender? LIII.13.8 Proporcionar pautas de valoración. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? LIII.13.9 Cabe decir que el currículo debe ser evaluado en forma sistemática y periódica. Por ende, el diseño curricular es una actividad recurrente obligada por el deterioro de la función curricular. LIII.13.10 Una parte fundamental de la planeación docente es la organización de los contenidos del currículo en 33

Universidad José Carlos Mariátegui LIII.13.11 Unidades que posean coherencia y tengan una secuencia bien definida. ( Posner y Rudnisky, 1997). LIII.13.12 Cuando se piensa en aulas virtuales, este aspecto del diseño tiene especial importancia porque determina la forma de uso de los recursos tecnológicos. 5.7. EL DESARROLLO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. La psicología cognoscitiva nos enseña que el lenguaje es un elemento central no solo para la comunicación, sino también para el pensamiento y la representación de la información. En el aula tradicional, el lenguaje se usa principalmente a través del habla y de la escucha. Sin embargo, el estudio individual se apoya fuertemente en la lectura y la escritura, y esta última también es un elemento clave para mostrar al maestro, mediante tareas y exámenes, el conocimiento adquirido. (Bruning, Schraw y Ronning, 1999). En las aulas virtuales, la comunicación entre el maestro y los alumnos se da principalmente a través de la escritura y la lectura; sin embargo, pueden existir otros elementos como aquellos que son visuales (fotografías, dibujos estáticos o animados y video), auditivos como el sonido (voz, música, ruidos y sonidos específicos) y elementos de interacción como los botones en la pantalla que se activan con el “ratón” de la computadora. El conjunto de todos estos elementos, constituye lo que se conoce como multimedia. No obstante, la escritura tiene un rol especialmente importante en la cognición dado que usa la memoria de largo plazo, porque de ella recupera el conocimiento adquirido; usa la memoria de corto plazo, porque con ella genera y organiza lo que se desea escribir; y utiliza registros externos que permiten almacenar el texto producido y leer lo que se ha escrito para revisarlo, y si es necesario, modificarlo. Valga la metáfora: escribir es un acto de malabarismo. Desde esta perspectiva, los documentos escritos por los maestros son un recurso importante para el aprendizaje en aulas virtuales, y más importantes aún son los ensayos, informes de lectura, glosarios, reseñas, diarios y otros documentos elaborados por los estudiantes a partir de lo aprendido. Pero para que los documentos solicitados a los estudiantes sean productos realmente 34

Universidad José Carlos Mariátegui eficaces en el aprendizaje, las instrucciones para su elaboración deben ser precisas y deben considerarse como material educativo que hay que desarrollar, considerando que deben estar pensados para alcanzar objetivos claros y que los documentos que elaboren los alumnos como respuesta, sean útiles para valorar el aprendizaje. Otro recurso valioso es la discusión en foros, sobre todo cuando están estructurados y tienen programada una secuencia; por ejemplo, se dedica una semana para hacer aportaciones; otra, para apoyar o rebatir justificadamente las posturas expresadas; y una semana más para la elaboración de una síntesis y las conclusiones. Nuevamente, en este caso también se necesita que las instrucciones para usar los foros así como las indicaciones sobre las lecturas o las aportaciones para abrir la discusión, estén elaboradas de manera precisa y que conduzcan a objetivos bien determinados. En el caso de asignaturas de carácter científico y especialmente en aquellas en las que la resolución de problemas es importante, también deben considerarse actividades en este sentido y con las características mencionadas: claridad en las instrucciones, objetivos bien definidos y precisión en los criterios de evaluación. 5.8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS. Existen programas que ofrecen, a través de Internet, los elementos necesarios para llevar a cabo cursos apoyados en la telemática. Este tipo de programas están instalados en algún servidor y los estudiantes tienen acceso a los materiales didácticos por medio de interfaces gráficas diseñadas especialmente para ofrecer organizadamente los elementos del curso. Además, pueden tener incorporados los servicios de correo electrónico, intercambio de archivos y foros de discusión, así como las herramientas necesarias para administrar la secuencia de las unidades por medio de calendarios. Sin embargo, las páginas Web también pueden cumplir con la función de organizar los materiales didácticos y ofrecer a los estudiantes el acceso a los recursos principales y complementarios. La página Web del curso 2002-2003 del Colegio Francés del Pedregal se puede consultar en: www.alexandria21.net/fisica6.

Universidad José Carlos Mariátegui Una ventaja de la utilización de páginas Web para estos fines, es la flexibilidad que se deriva del hecho de que el diseño de las páginas puede hacerse para que responda exactamente a los requerimientos del curso, pero es necesario un mayor conocimiento de informática que la aplicada en la generación de cursos con programas especializados, que tienen plantillas adaptables para la mayoría de las necesidades. Independientemente de que se opte por un desarrollo centrado en páginas Web o que se usen estos programas especializados, el quid de la construcción de aulas virtuales reside en la necesidad de que los materiales no solo estén bien diseñados sino bien organizados. (Palloff y Pratt, 1999). 5.9. EL DISEÑO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Así como en la escuela tradicional existen espacios para funciones específicas, como el salón de clase propiamente dicho, la biblioteca, el laboratorio, los patios, los pasillos y la cafetería; en las aulas virtuales también deben existir espacios para diferentes propósitos. Si el desarrollo del aula virtual está basado en páginas Web, debe existir un portal de entrada desde donde se tenga acceso a las siguientes partes: LIII.13.13 La descripción del curso y los elementos que lo definen como: el perfil de ingreso, perfil de egreso, objetivos generales, normas, programa temático, objetivos particulares, criterios de LIII.13.14 Evaluación, personal docente que tiene a su cargo el curso, etcétera. LIII.13.15 Una agenda o calendario con las fechas en las que deben entregarse los productos como: tareas, exámenes, prácticas, ejercicios, ensayos, etcétera. LIII.13.16 Una página de avisos generales. LIII.13.17 Una página que conduzca a las lecturas de apoyo u otros sitios de Internet con información relevante para el curso. LIII.13.18 Un directorio de los estudiantes inscritos, los maestros y el personal técnico de apoyo. LIII.13.19 Los foros de discusión para los diversos temas del curso. LIII.13.20 Un foro de discusión libre para la convivencia del grupo. LIV. 5.10. LA ADMINISTRACIÓN DE LOS CURSOS 36

Universidad José Carlos Mariátegui El hecho de que un curso tenga apoyo telemático, no implica que se imparta solo. El maestro responsable del curso y su equipo de colaboradores, si es el caso, deben estar trabajando detrás de la infraestructura tecnológica para impulsar el proceso de enseñar-aprender y en la operación del aula virtual. En otras palabras, es necesario que se lleve un control de la participación (equivalente a la asistencia en el aula tradicional), que se sigan las normas establecidas, que los alumnos tengan la retroinformación derivada delas evaluaciones, y que se garantice que los problemas técnicos inherentes a las telecomunicaciones se resuelvan oportunamente. Generalmente, todo este trabajo requiere de un equipo de profesionales, tanto de la educación como de la telemática, que trabajen con una visión sistémica. (Moore y Kearsley, 1996). 5.11. LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA. Gran parte de las instituciones educativas que incursionan en el uso de la Telemática para apoyar la labor docente, iniciaron la aventura con computadoras independientes, después las interconectaron en red para tener un acceso fácil a Internet y el paso lógico es la incorporación de un servidor con al menos una dirección homologada de Internet para tener un nombre de dominio propio, regular el acceso, publicar páginas Web y distribuir el correo electrónico. En la mayoría de los casos el servidor es de tipo NT o equivalente, o es LINUX. Con ambas plataformas es posible desarrollar aulas virtuales. La configuración de NT es más sencilla, pero es más vulnerable; es más fácil soportar aplicaciones de Windows con NT que con LINUX, pero éste es mucho más económico; la documentación de NT es más explícita, pero hay muchos sitios en Internet que ofrecen aplicaciones gratuitas para LINUX. En fin, las dos plataformas tienen ventajas y desventajas. Desde la perspectiva tecnológica, lo importante es contar con los programas para desarrollar y publicar las páginas Web y dar soporte al correo electrónico y los foros de discusión. VI.-CONCLUSIONES Implementar una plataforma virtual en la Universidad y que criterios deben tener en cuenta. 1.-Para implementar una plataforma virtual en la Universidad debemos hacerlo sobre las bases

del manejo de las diferentes tecnologías informáticas y 37

Universidad José Carlos Mariátegui teniendo en cuenta las potencialidades de las que facilita a los estudiantes el aprendizaje en las diferentes asignaturas mediante el uso de herramientas informáticas y de medios de comunicación. 2.- Debemos considerar que la plataforma virtual y su consiguiente implementación del aula virtual es una propuesta de alta calidad académica apoyada en las TIC’s combinada con el modelo pedagógico del aprendizaje autónomo significativo; el cual estimula el trabajo individual y colaborativo con fundamentación científica, así como la interactividad comunicacional de los diferentes actores del proceso aprendizaje. 3.-Considerando lo anterior se puede diseñar se una plataforma que sirve como espacio de actividad académica, y como medio de comunicación entre el educando y el educador en el proceso de aprendizaje, mediante el uso de recursos propios de las Tecnologías de Información y Comunicación, que diversifican y amplían los contenidos temáticos, tales como: bibliotecas digitales, libros virtuales, materiales y recursos amplios dispuestos por la informática y el desarrollo de los medios de comunicación contenidos en Internet; encontrándose no sólo registros de tutores y participantes a los cursos que se ofrecen, sino también espacios virtuales de comunicación como videos, conferencias, consultas personalizadas, guía interactiva e información extensa sobre la asignatura a aprender. Mediante este sistema los docentes se preparan para: •Alfabetización digital de los docentes y estudiantes. •Mejorar productividad: •Mejorar la enseñanza y aprendizaje: actividades con apoyos TIC. 4.-Los Criterios para implementar un aula virtual: Toda institución educativa puede alcanzar sus objetivos, si cuenta con los medios necesarios e indispensables; estos medios o elementos tecnológicos son: el aula virtual, la biblioteca virtual, educación a distancia y el respaldo tecnológico. Los avances sociales y tecnológicos están fomentando el desarrollo de entornos de aprendizaje cada vez más innovadores y eficientes que ayudan a los actuales estudiantes y futuros profesionales a ajustarse a los requerimientos del mundo laboral. 38

Universidad José Carlos Mariátegui 5.-La sociedad requerirá del nuevo profesional que posea habilidades (buscar, evaluar y seleccionar información fiable y válida) y conocimientos para acceder a la información, seleccionando la pertinente, de forma que pasemos así de la era de la información –un gran flujo sin organizar– a la era del conocimiento: el profesional toma la información que necesita o que necesita su cliente y la organiza y la hace útil. 6.-Una unidad de virtualización debe plantearse como objetivo prioritario “la consecución de productos de alta calidad para la enseñanza-aprendizaje y la agilidad suficiente para que los procesos de producción sean todo lo dinámicos y versátiles que la enseñanza a distancia de nuevo corte requiere. Innovación y vanguardia son un referente imprescindible en los procedimientos de trabajo que se apliquen en un ámbito de desarrollo universitario. 7.-Publicar materiales didácticos para la Red implica poner en marcha una serie de pasos. Es necesario tener presente que la organización presentada es orientativa, puesto que deberá adaptarse necesidades y características propias de cada Centro. En definitiva, la publicación de un curso virtual implica poner en marcha una serie de pasos. 8.-Establecimiento

protocolos

didácticos

tecnológicos.

Esto

implica:ublicación en línea. Granada (España). Año II Número 4. Enero de 324X

9.-El modelo pedagógico que presenta las siguientes características: 39

Universidad José Carlos Mariátegui • Centrado en el aprendizaje • Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. • El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal profesor –estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material educativo. • La comunicación, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica • La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación. • La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el docente, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. • Recomendamos la Plataforma Moodle porque bajo todos los enfoques es adecuada para el nivel Universitario, y esta diseñada por un profesor que la concibió con un enfoque constructivista permitiendo

trabajar de manera

eficiente y eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje y centrada netamente en la persona del alumno lo cual va a permitir que se logre el aprendizaje significativo en el aula. Esto nos permitirá lograr la tan anhela educación de calidad.