Enseñanza para la comprensión

“Todo termina para que todo vuelva a empezar, todo muere para que todo reviva.”

Jean Henri Casimir Fabre

Reflexión

“La vida es una sucesión de cambios que la enriquecen.”

Anónimo

“El aprendizaje para la comprensión se fundamenta en el principio esencial del aprender haciendo, preparando no solamente para el aprendizaje sino para la vida” María Montessori, Celestín Freinet



David Perkins El marco de la EpC surge de la investigación realizada por miembros del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard, quienes se enfocaron en las experiencias exitosas de maestros y a partir de ellas consolidaron cuatro elementos comunes, que hoy conocemos como el Howard Gardner Vito Perrone Marco de la EpC.

SABER •CONOCER •COMPRENDER

SABER SER •SABER QUIEN SE ES •SABER CONVIVIR

SABER HACER •SABER CREAR •SABER PRODUCIR

RELACIONAR CON

DARLE SENTIDO A

SER EMPÁTICO CON

•

Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora. (Blythe- Perkins ; 1998).

•

La comprensión como habilidad del pensamiento, es establecer relaciones y construir significados a partir de diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas.

“La comprensión es la habilidad para pensar y actuar, creativa y flexiblemente a partir de lo que sabemos, para resolver problemas, crear productos e interactuar con el mundo que nos rodea.”

David Perkins

Evolución de la enseñanza de la Matemática

Conocimiento (Informaci贸n)

El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo en el momento en que se le pregunta

Habilidades (desempe帽os de rutina)

El estudiante tiene habilidad cuando demuestra y/o verifica el conocimiento aprendido

Comprensi贸n (habilidad de pensar y actuar innovadora y flexiblemente)

El estudiante comprende cuando explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, presenta analog铆as y representa de manera creativa

¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes?

• ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a estudiar es importantes?

• ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente?

• ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en el futuro? ¿Cómo lo sabré?

•

驴La Estructura de la AFC es coherente con lo propuesto en el proceso metodol贸gico de la Ense帽anza para la Comprensi贸n?

¿Qué es la enseñanza para la comprensión?

Preguntas centrales acerca de la enseñanza

Elemento que aborda cada pregunta

¿Qué debemos enseñar?

Tópicos generativos.

¿Qué es útil comprender?

Metas de comprensión

¿Cómo debemos enseñar para comprender?

Desempeños de comprensión

¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?

Valoración continua

Hilos

Tópicos Generativos

Metas de Comprensión

Desempeños de comprensión

Valoración continua Conductores

Las metas de comprensión abarcadoras o Hilos Conductores

Son anuales o de todo el curso.

Se identifican después de haber desarrollado algunas unidades del curso.

Se debe observar las metas similares recurrentes en una o más unidades.

¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año?

Conceptos

Ideas

Son centrales para uno o mas dominios de la disciplina

Suscitan la curiosidad de los estudiantes Permiten establecer numerosas conexiones

Conocimientos

•El concepto cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y símbolos, tamaño y escala.

Matemáticas

•Interpretación de textos, cuentos populares, perspectivas múltiples Lengua;

En biología

• La definición de vida, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vías de extinción, calentamiento del planeta.

Las Metas de Comprensi贸n son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes

Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan

Se formulan como:

Enunciados

Preguntas

Historia

Literatura

•TG: "El precio de la libertad: comprender la Declaración de Derechos" •MC: "Los estudiantes comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática."

• TG: "Las novelas policiacas y cómo se logran" • MC: "Los estudiantes comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en la trama".

Ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador

Mover los pies del acelerador, al freno y al embrague

Memoriza la distancia correcta de frenado

Aprender a conducir un automóvil

• Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas.

• Propósito de crear algo nuevo • Les exige ir más allá de la información expandiendo y aplicando lo que ya saben.

Matemática "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros": • Durante dos semanas • Los estudiantes trabajan en pequeños grupos • Recogiendo y recopilando información • Acerca de la asistencia escolar • Calculan el porcentaje de estudiantes • Se ajustan a las diversas categorías

Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes Reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.

Luego confeccionan gráficos Estudiantes que llegan tarde a la escuela

VALORACIÓN CONTINUA Global

Permanente

Formadora

Atiende a las capacidades expresadas en las metas como referente permanente

Recoge información

Función orientadora, reguladora y autocorrectora del proceso educativo

El proceso de enseñanza

El proceso de aprendizaje

Autoevaluación Coevaluación

heteroevaluación Establecer criterios y proporcionar realimentación

Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:

Claros

Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.

Pertinentes

Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.

Públicos

Todos en la clase los conocen y los comprenden.

Fase Aplicativa Fase Aclarativa Fase Explorativa

Explorar el TG

Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)

- Determinar comprensiones previas empíricas - Establecer enlaces cognitivos Aclarar conceptos:

Desempeños de Aclaración e Investigación Guiada

Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)

- Investigación dirigida - Talleres Integradores

- Puestas en común y exposiciones, entre otras Sintetizar y demostrar la comprensión a través de proyectos , diseños construcciones, campañas que les permitan evidenciar el aprehendizaje

Tópico generativo: Diseñando Lugares.

Meta de comprensión: 1.

Lograr que los alumnos comprendan como usar cuanto saben sobre el calculo de superficies a fin de averiguar lo que no saben.(ayudarlos a comprender el uso de formulas) 2.

Tratar de que los alumnos comprendan de donde provienen y como se aplican las formulas…

Desempeño de comprensión: Diseñar un centro comunitario.

1.

Planificar para resolver el problema.

2.

Comprender como descubrir superficie.

3.

Comenzar a resolver el problema.

4.

Diseñar la planta completa.

5.

Preparar los informes individuales.

Evaluación diagnostica continua: Se divide en dos: 1.

Criterios para la evaluación diagnostica continua.

2.

Realimentación para la evaluación diagnostica continua.

Evaluación diagnostica continua: Se divide en dos:  Criterios para la evaluación diagnostica continua: El docente comparte con los estudiantes una hoja donde se describe las dos categorías de criterios de evaluación para el trabajo: Las cualidades de un buen diseño y el uso adecuado de los conceptos de longitud, perímetro, área entre otros.  Realimentación para la evaluación diagnostica continua: Los alumnos comparten entre si los borradores de las encuestas para someterlos a critica y recibir realimentación. Entregan al docente el primer bosquejo de los gráficos y cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificación definitiva, el docente toma en cuenta la versión final del trabajo y también la autoevaluación que la acompaña

 Elija una destreza con criterio de desempeño y elabore un PDCD aplicando Enseñanza para la Comprensión.  Recuerde que su rol es disponer, apoyar y armar una secuencia de desempeños de comprensión.

ยกNo cortemos las alas; orientemos el vuelo!

MME

STONE WISKE, Martha. “La Enseñanza para la Comprensión”. Paidós 1999  BLYTHE, Tina. . “La Enseñanza para la Comprensión: Guía para el docente”.

Paidós 1998  •PERKINS, David.“La enseñanza para la comprensión: cómo ir de lo salvaje a lo domesticado”.En:RevistaMagisterioNo.14 p.11  http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/i ndex.cfm 