“Todo termina para que todo vuelva a empezar, todo muere para que todo reviva.” Jean Henri Casimir Fabre
Reflexión
“La vida es una sucesión de cambios que la enriquecen.” Anónimo
“El aprendizaje para la comprensión se fundamenta en el principio esencial del aprender haciendo, preparando no solamente para el aprendizaje sino para la vida” María Montessori, Celestín Freinet
David Perkins El marco de la EpC surge de la investigación realizada por miembros del Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard, quienes se enfocaron en las experiencias exitosas de maestros y a partir de ellas consolidaron cuatro elementos comunes, que hoy conocemos como el Howard Gardner Vito Perrone Marco de la EpC.
SABER •CONOCER •COMPRENDER
SABER SER •SABER QUIEN SE ES •SABER CONVIVIR
SABER HACER •SABER CREAR •SABER PRODUCIR
RELACIONAR CON
DARLE SENTIDO A
SER EMPÁTICO CON
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Comprender es poder llevar a cabo una diversidad de acciones o desempeños que demuestren que uno entiende el tópico y al mismo tiempo lo amplía, y ser capaz de asimilar un conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora. (Blythe- Perkins ; 1998).
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La comprensión como habilidad del pensamiento, es establecer relaciones y construir significados a partir de diferentes tipos de funciones, sean éstas gráficas o escritas.
“La comprensión es la habilidad para pensar y actuar, creativa y flexiblemente a partir de lo que sabemos, para resolver problemas, crear productos e interactuar con el mundo que nos rodea.”
David Perkins
Evolución de la enseñanza de la Matemática
Conocimiento (Informaci贸n)
El estudiante tiene conocimiento cuando puede reproducirlo en el momento en que se le pregunta
Habilidades (desempe帽os de rutina)
El estudiante tiene habilidad cuando demuestra y/o verifica el conocimiento aprendido
Comprensi贸n (habilidad de pensar y actuar innovadora y flexiblemente)
El estudiante comprende cuando explica, encuentra evidencias y ejemplos, generaliza, aplica, presenta analog铆as y representa de manera creativa
¿Cómo decido qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes? • ¿Puedo convencer a mis estudiantes que lo que vamos a estudiar es importantes? • ¿Porqué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente? • ¿Podrán mis estudiantes utilizar lo aprendido en las clases en el futuro? ¿Cómo lo sabré? •
驴La Estructura de la AFC es coherente con lo propuesto en el proceso metodol贸gico de la Ense帽anza para la Comprensi贸n?
¿Qué es la enseñanza para la comprensión? Preguntas centrales acerca de la enseñanza
Elemento que aborda cada pregunta
¿Qué debemos enseñar?
Tópicos generativos.
¿Qué es útil comprender?
Metas de comprensión
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
Desempeños de comprensión
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Valoración continua
Hilos
Tópicos Generativos
Metas de Comprensión
Desempeños de comprensión
Valoración continua Conductores
Las metas de comprensión abarcadoras o Hilos Conductores
Son anuales o de todo el curso. Se identifican después de haber desarrollado algunas unidades del curso. Se debe observar las metas similares recurrentes en una o más unidades.
¿Cuáles son las cosas más importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año?
Conceptos
Ideas
Son centrales para uno o mas dominios de la disciplina
Suscitan la curiosidad de los estudiantes Permiten establecer numerosas conexiones
Conocimientos
•El concepto cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y símbolos, tamaño y escala. Matemáticas
•Interpretación de textos, cuentos populares, perspectivas múltiples Lengua;
En biología
• La definición de vida, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vías de extinción, calentamiento del planeta.
Las Metas de Comprensi贸n son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes
Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos que nuestros estudiantes comprendan
Se formulan como:
Enunciados
Preguntas
Historia
Literatura
•TG: "El precio de la libertad: comprender la Declaración de Derechos" •MC: "Los estudiantes comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática."
• TG: "Las novelas policiacas y cómo se logran" • MC: "Los estudiantes comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en la trama".
Ir soltando el embrague a medida que presiona el acelerador
Mover los pies del acelerador, al freno y al embrague
Memoriza la distancia correcta de frenado
Aprender a conducir un automóvil
• Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas. • Propósito de crear algo nuevo • Les exige ir más allá de la información expandiendo y aplicando lo que ya saben.
Matemática "Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros": • Durante dos semanas • Los estudiantes trabajan en pequeños grupos • Recogiendo y recopilando información • Acerca de la asistencia escolar • Calculan el porcentaje de estudiantes • Se ajustan a las diversas categorías
Porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes Reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente. Luego confeccionan gráficos Estudiantes que llegan tarde a la escuela
VALORACIÓN CONTINUA Global
Permanente
Formadora
Atiende a las capacidades expresadas en las metas como referente permanente
Recoge información
Función orientadora, reguladora y autocorrectora del proceso educativo
El proceso de enseñanza
El proceso de aprendizaje
Autoevaluación Coevaluación
heteroevaluación Establecer criterios y proporcionar realimentación
Los criterios para valorar cada Desempeño de Comprensión deben ser:
Claros
Explícitamente al comienzo de cada Desempeño de Comprensión.
Pertinentes
Estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad.
Públicos
Todos en la clase los conocen y los comprenden.
Fase Aplicativa Fase Aclarativa Fase Explorativa
Explorar el TG
Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración)
- Determinar comprensiones previas empíricas - Establecer enlaces cognitivos Aclarar conceptos:
Desempeños de Aclaración e Investigación Guiada
Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis)
- Investigación dirigida - Talleres Integradores
- Puestas en común y exposiciones, entre otras Sintetizar y demostrar la comprensión a través de proyectos , diseños construcciones, campañas que les permitan evidenciar el aprehendizaje
Tópico generativo: Diseñando Lugares. Meta de comprensión: 1. Lograr que los alumnos comprendan como usar cuanto saben sobre el calculo de superficies a fin de averiguar lo que no saben.(ayudarlos a comprender el uso de formulas) 2. Tratar de que los alumnos comprendan de donde provienen y como se aplican las formulas… Desempeño de comprensión: Diseñar un centro comunitario. 1. Planificar para resolver el problema. 2. Comprender como descubrir superficie. 3. Comenzar a resolver el problema. 4. Diseñar la planta completa. 5. Preparar los informes individuales. Evaluación diagnostica continua: Se divide en dos: 1. Criterios para la evaluación diagnostica continua. 2. Realimentación para la evaluación diagnostica continua.
Evaluación diagnostica continua: Se divide en dos: Criterios para la evaluación diagnostica continua: El docente comparte con los estudiantes una hoja donde se describe las dos categorías de criterios de evaluación para el trabajo: Las cualidades de un buen diseño y el uso adecuado de los conceptos de longitud, perímetro, área entre otros. Realimentación para la evaluación diagnostica continua: Los alumnos comparten entre si los borradores de las encuestas para someterlos a critica y recibir realimentación. Entregan al docente el primer bosquejo de los gráficos y cuadros, quien aporta sus comentarios. Para la calificación definitiva, el docente toma en cuenta la versión final del trabajo y también la autoevaluación que la acompaña
Elija una destreza con criterio de desempeño y elabore un PDCD aplicando Enseñanza para la Comprensión. Recuerde que su rol es disponer, apoyar y armar una secuencia de desempeños de comprensión.
ยกNo cortemos las alas; orientemos el vuelo! MME
STONE WISKE, Martha. “La Enseñanza para la Comprensión”. Paidós 1999 BLYTHE, Tina. . “La Enseñanza para la Comprensión: Guía para el docente”. Paidós 1998 •PERKINS, David.“La enseñanza para la comprensión: cómo ir de lo salvaje a lo domesticado”.En:RevistaMagisterioNo.14 p.11 http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/i ndex.cfm