: o i b m a c l s e o d v i n t c 贸 i t e r s i e d g s a o l L e d l e p a el p
El cambio es un proceso complejo, no exento de dificultades. Su desarrollo queda mediatizado por la propia naturaleza del mismo, asĂ como por el contexto en el que se inscribe. Y es este contexto el que posibilita su ĂŠxito o fracaso.
El propio proceso de cambio exige contar con ciertas condiciones organizativas para su desarrollo, que asuman ciertos planteamientos y posturas capaces de cuestionar el funcionamiento organizativo y el papel de diversos agentes a la hora de tomar decisiones.
Agentes en un proceso de cambio Según Miles y Ekholm hay tres agentes:
v Facilitadores internos: agentes que facilitan el cambio desde dentro, surgen de forma informal..
Agentes en un proceso de cambio v F acilitadores externos: personas externas provenientes de fuera de la institución que ocasionalmente dan apoyo al personal, aunque también lo pueden realizar de forma continua a lo largo de todo el proceso de cambio.
Agentes en un proceso de cambio v Líderes escolares: personas de prestigio, por formación o experiencia relevante en innovación, cuyo papel es significativo tanto en la adopción como en el desarrollo de innovaciones y que pueden configurar el equipo del director.
Gestión eficaz (según Fullan) ü Actuar es mejor que planificar ü El director no es la clave de la innovación ü No se pueden crear sentimientos de pertenencia al inicio de un proyecto
ü Es crucial el apoyo dado a los docentes después de la planificación y formación inicial
Gestión eficaz (según Fullan) ü La coerción no siempre es mala ü Nuevos programas y prácticas ofrecen una alternativa viable, efectiva en costos, para los planes de desarrollo.
Tareas de gestión (según Fullan) 1. Desarrollar un plan
2. Clarificar y especificar el papel del personal
Tareas de gestión (según Fullan)
3. Seleccionar innovaciones y escuelas 4. Clarificar y especificar el papel de los directores y los criterios para procesos a realizar 5. Reforzar el desarrollo profesional y asistencia técnica
Tareas de gestión (según Fullan) 6. Asegurar la recogida y uso de información 7. Elaborar el plan de continuación y ampliación del proyecto 8. Desarrollar la capacidad de revisión para cambios sucesivos
“se requiere en el dirigente capacidad para pactar y construir coaliciones, que incluye habilidades tales como percibir motivaciones y consecuencias, ejercer presiones, proporcionar incentivos, hacer pasillos, manejar conflictos, negociar. Los líderes escolares precisan de capacidad de intuición y entendimiento, reconociendo los valores y creencias de los demás al tiempo que la habilidad para tolerar la ambigüedad”. (Blum y Butler)
El director, tiene la ulterior decisi贸n y responsabilidad de monitorizar la innovaci贸n y proveer el soporte y recurso que son necesarios para la misma.
Referencia: • Tejeda, F., (1998). La gestión del cambio: el papel de los directivos ante la innovación. Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Málaga: Aljibe.