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E-BOOK Evaluaci贸n de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempe帽o
Autor: Dr. Sergio Tob贸n T. M茅xico: Instituto CIFE 2012
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Contenido 1. ¿QUÉ SON LAS PRUEBAS POR COMPETENCIAS? .......................................... 3 2. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PRUEBAS POR COMPETENCIAS Y LAS PRUEBAS TRADICIONALES? .................................................................... 3 3. ¿CÓMO SE PLANIFICA UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS? ........................ 5 4. ¿CÓMO SE PUEDE EJEMPLIFICAR UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS? ..... 10 5. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS POR COMPETENCIAS? ... 15 6. ¿QUÉ RESULTADOS ESTAMOS TENIENDO CON ESTA METODOLOGÍA?...... 15
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1. ¿QUÉ SON LAS PRUEBAS POR COMPETENCIAS?
Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problema del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital.
Es importante advertir que las pruebas escritas no evalúan competencias completas, sino que hacen contribuciones en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer. Es por ello que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.
2. ¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PRUEBAS POR COMPETENCIAS Y LAS PRUEBAS TRADICIONALES?
A continuación se analizan algunas diferencias entre pruebas escritas por competencias y pruebas escritas tradicionales.
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Paralelo entre las pruebas de competencias y las pruebas tradicionales de contenidos
Aspecto de
Pruebas tradicionales
Pruebas de evaluación de
comparación
de contenidos
competencias
Relación con las
Buscan evaluar qué
Buscan evaluar cómo los
competencias
contenidos han
estudiantes aplican el saber en
aprendido los
problemas del contexto. Así se
estudiantes.
determina si los estudiantes han logrado un determinado aprendizaje esperado.
Niveles
Se centran más que
Se basan en niveles de dominio,
todo en dar una
independientemente si son
calificación
cualitativas o cuantitativas.
cuantitativa. Cuando son pruebas cualitativas, generalmente no abordan el desempeño.
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Énfasis
Determinar cómo se
Analizar cómo es el desempeño
encuentra el
de los estudiantes interpretando,
estudiante en un
argumentando y resolviendo
determinado saber.
problemas contextuales.
Proceso de
La evaluación se hace
La evaluación se hace con
evaluación
con reactivos o
problemas del contexto, a partir
preguntas que no
de los cuales se establecen
abordan diferentes
preguntas que plantean retos a
niveles de complejidad
los estudiantes en torno a la
en el procesamiento
movilización de saberes. El mismo
de la información.
proceso de hacer una prueba de este tipo ayuda a formar.
3. ¿CÓMO SE PLANIFICA UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS?
De acuerdo con la metodología del Instituto CIFE, la elaboración de pruebas de competencias tipo PISA sigue los siguientes pasos:
1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba. 2. Describir los datos formales de la prueba. Por ejemplo: fecha, autor, asignatura, programa, versión, etc. 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba. 4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba. 5. Describir uno o varios problemas del contexto.
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6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situaci贸n o situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje. 7. Establecer indicadores para el an谩lisis de los datos y el resultado final.
Veamos un formato que ayuda mucho en esta tarea:
Elementos esenciales de una prueba por competencias de naturaleza estructurada 1. T铆tulo de la prueba (debe ser interesante): 2. Datos formales: Fecha: Asignatura: Grado: Bloque: 3. Competencia:
4. Criterio (s):
5. Situaci贸n problema del contexto 1:
6. Preguntas que abordan niveles de dominio:
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Pregunta 1.
Opciones:
A.
B.
C.
D.
Opci贸n seleccionada y razones:
Nivel o niveles de dominio abordados:
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Pregunta 2.
A.
B.
C.
D.
Opci贸n seleccionada y razones:
Nivel o niveles de dominio abordados:
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7. Claves de an谩lisis:
Fuente: Tob贸n (2012b).
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4. ¿CÓMO SE PUEDE EJEMPLIFICAR UNA PRUEBA POR COMPETENCIAS?
Abordemos a continuación un ejemplo de prueba enfocado a las competencias.
Ejemplo de una prueba por competencias de naturaleza mixta 1. Título de la prueba: Organizando una fiesta de cumpleaños 2. Datos formales: Ciclo: Primaria Asignatura: Matemáticas Grado: Quinto Bloque: I. 3. Competencia:
4. Criterio (s):
Resuelve problemas de manera autónoma para afrontar los retos del contexto aplicando las
Resuelve problemas en diversos
matemáticas y la ética.
contextos que implican diferentes significados de las fracciones:
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas.
reparto y medida.
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5. Situación problema del contexto: Juan, Carlos y Adriana deciden celebrarle el cumpleaños a Pedro con una torta. Para ello, Juan aporta 1/2 del dinero y Carlos y Adriana ¼ cada uno.
Pregunta 1. Si la torta vale 100 pesos, ¿cuántos pesos aporta Juan?
Opciones:
A. 1 peso B. 25 pesos C. 4 pesos D. 50 pesos
Explique el procedimiento:
Nivel de dominio: esta pregunta evalúa el nivel receptivo porque solamente aborda una destreza simple como es ubicar una parte en el todo.
Pregunta 2. ¿Cuánto dinero aportan Juan y Adriana?
A. 50 pesos B. 75 pesos C. 25 pesos D. 100 pesos
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Explique el procedimiento:
Nivel de dominio: esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo porque implica varios procedimientos y la comprensión del proceso.
Pregunta 3. Si en la tienda en la cual van a comprar la torta hacen un descuento de 3/8, el valor total a pagar es:
A. 10 pesos B. 37,5 pesos C. 62,5 pesos D: 0,37 pesos
Explique el procedimiento:
Nivel de dominio: esta pregunta evalúa el nivel de dominio resolutivo porque implica varios procedimientos y la comprensión del proceso.
Pregunta 4. La ecuación que representa el valor total a pagar es (incluyendo el descuento de 3/8) es:
A. (½ +1/4 + ¼) – (3/8 x 100)=
B. ½ + 1/4 + ¼ -3/8 x 100=
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C. 4/4 -3/8 (100) =
D. [(1/2+1/4+1/4) – 3/8] (100) =
Explique el procedimiento:
Nivel de dominio: esta pregunta evalúa el nivel de dominio autónomo porque implica la simbolización de procesos en un problema.
5. Al momento de comprar la torta, otros tres amigos, Raúl, Diana y Marcela, deciden contribuir con el pago. Para ello proponen que lo que va a pagar Juan sea dividido entre los cuatro, en cantidades iguales.
Selecciona a continuación la operación que mejor representa la cantidad a pagar:
A. [(1/2)+1/2+1/4+1/4) – 3/8] (100) = 3
B. [(1/2))+1/4+1/4) – 3/8] (100) = 4
C. [4(1/2))+1/4+1/4) – 3/8] (100) = 4
D. [3(4)(1/2))+1/4+1/4) – 3/8] (100) =
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Explique el procedimiento:
Nivel de dominio: esta pregunta evalúa el nivel de dominio estratégico porque implica asumir nuevas situaciones en un problema y mayor relación entre factores. 8. Claves de análisis:
Opción correctas: 1: D 2: B 3: C 4: D 5. B
Se suman los porcentajes y se obtiene la nota final, así:
Nivel receptivo: 1D (1%) Nivel resolutivo: 2B y/o 3C (las dos o una de las dos opciones) (2%) Nivel autónomo: 4D (3%) Nivel estratégico: 5B (4%)
El nivel de desempeño equivale al mayor nivel de desempeño obtenido.
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5. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS POR COMPETENCIAS?
Las pruebas escritas por competencias pueden ser:
-Pruebas escritas cerradas: son preguntas cuyas opciones de respuesta están predefinidas.
-Pruebas escritas abiertas: las respuestas deben ser elaboradas por la persona que las responde. Son preguntas tipo ensayo.
-Pruebas escritas mixtas: contienen preguntas con respuestas cerradas y respuestas abiertas.
6. ¿QUÉ RESULTADOS ESTAMOS TENIENDO CON ESTA METODOLOGÍA?
A través de la implementación de las pruebas de competencias se están teniendo los siguientes resultados:
1. Hay mayor trabajo colaborativo entre los docentes debido a que la construcción de las pruebas exige un trabajo en equipo, porque de lo contrario sería muy complicado y demorado. En este marco de trabajo en equipo los docentes elaboran pruebas en conjunto, se revisan entre sí los instrumentos y comparten lo que elaboran con otros colegas.
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2. Con este tipo de pruebas los estudiantes se están preparando para la presentación de las pruebas PISA que siguen el mismo enfoque. Esto hará que estén en mejores condiciones de realizar la prueba por la familiaridad con la metodología.
3. Los estudiantes están logrando una formación más pertinente porque a través de las pruebas se dan cuenta que las matemáticas, las ciencias y el español tienen aplicaciones en resolución de problemas de la vida real.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García Fraile, J.A., López Calva, J.M., López Rodríguez, N.M. y Aguilar Álvarez, A. (2012). Gestión curricular por competencias en la educación media y superior. La perspectiva humanística del enfoque socioformativo. México: GAFRA. Martínez, S., Frade, L., Pimienta, J. y Tobón, S. (2011). Evaluación de las competencias en pruebas masivas. México: SEP y CREFAL. En prensa. Pimienta, J. (2012a). Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. Naucalpan, Estado de México: Pearson – Prentice Hall. Pimienta, J. (2012b). Estrategias de enseñanza aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson. Tobón, S. (2009a). La formación humana integral desde el proyecto ético de vida y el enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública.
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Tobón, S. (2009b). Proyectos formativos: didáctica y evaluación de competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educación básica: un cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública. Tobón, S. (2010). Proyectos formativos: metodología para el desarrollo y evaluación de competencias. México: Book Mart. Tobón, S. y Mucharraz, G. (2010). ¿Cómo aplicar las competencias en? La práctica docente. México: Kundrivi. Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson. Tobón, S. (2011a). El currículo por competencias desde la socioformación. ¿Cómo podemos cambiar nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral? México: Limusa. Tobón, S. (2011b). La evaluación de las competencias por medio de mapas de aprendizaje: una propuesta frente a los métodos tradicionales de evaluación. En Moya, J. y Luengo, F. (coords.), Estrategias de cambio para mejorar el currículum escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas (pp. 135-149). Madrid: Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.cife.ws/comunidad Tobón, S. (2011c). Manual sintético de gestión del talento humano por competencias y la Quinta Disciplina. México: CIFE. Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ta. Ed.). Bogotá: Ecoe. Tobón, S. (2013b). Evaluación de las competencias en la educación básica (2 ed.). México: Santillana. Tobón, S. (2013c). Diez acciones esenciales en la formación y evaluación de las competencias. México: CIFE.
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