Ebook Conceptos bรกsicos sobre el diagnรณstico en la gestiรณn escolar Centro Universitario CIFE Instituto de altos estudios en didรกctica, evaluaciรณn y desarrollo del talento humano
PRESENTACIÓN En este e-book se describen los conceptos básicos en torno al diagnóstico de los procesos educativos, desde la función del Director, con énfasis en las prácticas pedagógicas y el logro de los aprendizajes clave en los estudiantes. Para ello, se tendrán como referencia las dimensiones del perfil establecidas por la Secretaría de Educación Pública, como también los lineamientos de la evaluación del desempeño planteados por parte del INEE y el enfoque socioformativo.
CONTENIDOS TEMÁTICOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Sociedad del conocimiento Enfoque socioformativo Rol de director Dimensiones del rol del director Evaluación del desempeño del director Habilidades directivas esenciales Diagnóstico Prácticas pedagógicas Prácticas pedagógicas esenciales
1. RETOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO El nuevo modelo educativo de la SEP busca que la educación forme ciudadanos integrales que afronten los retos de la sociedad del conocimiento. La sociedad del conocimiento no es lo mismo que la sociedad industrial o la sociedad de la información. Consiste en una nueva sociedad que se debe construir en todo el mundo e implica el trabajo colaborativo entre las personas para mejorar las condiciones de vida, resolviendo los problemas que se presentan en el entorno, mediante el desarrollo del pensamiento complejo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La sociedad del conocimiento implica explorar nuevos enfoques y modelos educativos, que se centren en transformar las condiciones de vida para mejorar la convivencia, generar una cultura de paz, fortalecer la calidad de vida y asegurar la sostenibilidad ambiental. Esto implica que las prácticas pedagógicas se enfoquen en la resolución de problemas, el proyecto ético de vida, las habilidades socioemocionales y la transformación del entorno.
2. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO El enfoque socioformativo es una propuesta teórica y metodológica orientada a formar ciudadanos que resuelvan los problemas del contexto y contribuyan a mejorar las condiciones de vida acorde con los retos de la sociedad del conocimiento, mediante la colaboración, la gestión de proyectos, el pensamiento complejo, el proyecto ético de vida y la co-creación del conocimiento. La socioformación tiene como principal ventaja que aborda todo el sistema educativo, así como las diversas áreas de las instituciones educativas (dirección, administración, gestión de recursos, componente financiero, talento humano, relaciones con la comunidad y proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación), mediante la colaboración y centrándose en la resolución de problemas puntuales a través de productos, con actividades limitadas en el tiempo, para lo cual se implementan acciones continuas de seguimiento y trabajo metacognitivo.
3. ROL DEL DIRECTOR Tradicionalmente, el director se ha enfocado en procesos administrativos y de gestión de actividades escolares generales, sin centrarse en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes ni tampoco en el mejoramiento de las prácticas pedagógicas. En el nuevo rol del Director establecido por la SEP, que está acorde con los retos de la sociedad del conocimiento, se espera que el Director se enfoque en que los estudiantes logren los aprendizajes esperados establecidos en el currículo con base en el mejoramiento continuo de las prácticas pedagógicas y la gestión de los recursos para el aprendizaje que se requieran y sean factibles de conseguir.
4. DIMENSIONES DEL PERFIL DEL DIRECTOR Dimensión 1 Un Director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
Dimensión 2 Un Director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
Dimensión 3 Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
Dimensión 4 Un Director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
Dimensión 5 Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
Proyecto de gestión escolar del director
5. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DIRECTOR: PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR Plan de gestión escolar para resolver un problema prioritario de una determinada escuela, con base en un diagnóstico basado en instrumentos, la ejecución de este plan, la obtención de cuatro evidencias y la elaboración de un texto de análisis.
Momento 1. Elaboración de un Plan de trabajo de gestión. Diagnóstico de problemas, priorización, objetivos, actividades de asesoría, estrategias de seguimiento y retroalimentación Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión. Ejecución de las actividades, sistematización de 4 evidencias del trabajo, identificación de las evidencias y mejoramiento continuo a partir de las acciones de seguimiento. Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva. Explicación del impacto de las acciones planeadas y ejecutadas en la calidad educativa. Análisis de las decisiones tomadas en el proyecto.
6. HABILIDADES DIRECTIVAS ESENCIALES Planeación: establecimiento de las actividades necesarias para resolver los problemas prioritarios con base en un diagnóstico. Organización: establecimiento de equipos de trabajo, roles y responsabilidades. Coordinación: articulación de las acciones de los diferentes actores de la escuela: docentes, estudiantes, familias y comunidad, junto con el asesor técnico pedagógico y el supervisor. Liderazgo: tomar la iniciativa para resolver problemas prioritarios y gestionar las acciones necesarias para que dichos problemas se resuelvan mediante la colaboración de todos. Gestión: aseguramiento de las acciones necesarias para que se logren las metas con la participación de todos los actores, en el marco de una visión compartida. Evaluación: diagnóstico, retroalimentación y mejora del logro de los procesos pedagógicos.
7. DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN El director debe basarse en un continuo diagnóstico de los procesos educativos de la escuela considerando las prioridades del sistema. Dentro de estas prioridades está el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes, de acuerdo con los planes y programas de estudio. Esto implica la mejora continua de las prácticas pedagógicas, dentro de las cuales están las actividades didácticas, las acciones de evaluación, el apoyo y el uso de los recursos para el aprendizaje. Las prácticas pedagógicas se deben mejorar considerando los retos de la sociedad del conocimiento. Para ello, se sugiere aplicar instrumentos en forma de rúbricas que le permitan al mismo docente identificar cómo se encuentra y en qué aspectos debe mejorar. Esto debe acompañarse con una evaluación rigurosa del logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
8. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Las prácticas pedagógicas, desde el enfoque socioformativo, son las acciones que ejecutan los docentes con el fin de apoyar y lograr la formación integral de los estudiantes, tanto en el aula como por fuera de ella. Desde la socioformación, se proponen diez prácticas pedagógicas fundamentales. En el diagnóstico, es necesario evaluar estas prácticas pedagógicas en cada escuela, con el fin de determinar los logros y los aspectos a mejorar. Luego, en el plan de gestión, se deben indicar actividades que contribuyan a mejorar las prácticas pedagógicas, considerando el logro de los aprendizajes clave en los estudiantes, ya que ambos procesos deben estar articulados. .
9. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ESENCIALES A continuación, se describen las prácticas pedagógicas esenciales desde la socioformación para tener impacto en los aprendizajes de los estudiantes: Práctica
Descripción
1. Sensibilización y visualización
Comprende y se apropia de las metas a lograr en la resolución de los problemas, ejecutando acciones puntuales para lograrlas.
2. Conceptualización
Gestiona y co-crea el conocimiento a partir de fuentes rigurosas con el fin de comprender, argumentar y establecer el proceso para resolver los problemas, con apoyo en organizadores gráficos. Identifica, interpreta, argumenta y resuelve un problema del contexto
3. Resolución de los problemas
4. Valores y proyecto ético de Trabaja en la realización personal, el desarrollo social y la vida sustentabilidad aplicando los valores universales.
Continuación de las prácticas pedagógicas esenciales: Práctica
Descripción
5. Colaboración
Trabaja con otros en el logro de una meta común a través de un plan de acción acordado y el complemento de las fortalezas de todos. Se comunica con otros de manera clara, directa, amable y respetuosa buscando generar relaciones humanas que ayuden a lograr las metas y resolver los problemas. Crea, personaliza e innova ideas, productos o servicios
6. Comunicación asertiva
7. Creatividad, personalización e innovación 8. Transversalidad y transferencia
Transversaliza el abordaje de un problema mediante la articulación de saberes de diferentes disciplinas, áreas o campos. Transfiere los aprendizajes en torno al abordaje de un problema a otros contextos, considerando diferentes saberes, disciplinas, áreas o campos. 9. Gestión de recursos Gestiona los recursos necesarios para resolver un problema o lograr una meta. 10. Valoración metacognitiva Implementa la evaluación socioformativa para generar mejoras e innovaciones en la resolución de problemas
10. COACHING SOCIOFORMATIVO Desde la socioformación, el Tutor de Docentes debe ser un coach y aplicar el coaching socioformativo, el cual se define como el proceso mediante el cual se valora, retroalimenta, asesora y apoya a una persona, equipo u organización en el logro de unas determinadas metas para resolver uno o varios problemas, a través de la aplicación de la metodología de los proyectos, la metacognición y el trabajo colaborativo. En el caso de la tutoría para docentes, el coaching se focaliza en mejorar las prácticas pedagógicas de acuerdo con los retos de la sociedad del conocimiento, mediante el trabajo colaborativo con los docentes, buscando que ellos mismos autoevalúen sus logros, identifiquen los aspectos a mejorar e implementen acciones concretas que tengan impacto en el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes, mejore la convivencia y se prevenga el rezago y el abandono escolar.
11. HABILIDADES ESENCIALES DEL DIRECTOR COMO COACH Empatía: el director debe colocarse en el lugar de los maestros asesorados y tratar de ver las cosas desde ellos, para comprenderlos. Acompañamiento: El director no impone ideas, diagnósticos ni estrategias, sino que busca que los mismos tutorados se autoevalúen y establezcan acciones para el mejoramiento, con su retroalimentación y análisis. Colaboración: el director promueve la colaboración entre los tutorados y otros actores educativos para tener mayor impacto en la mejora de la prácticas pedagógicas, como la vinculación con el director, el asesor técnico, el supervisor, las familias y la comunidad. Valoración: el director busca que se evalúen las prácticas pedagógicas con instrumentos concretos, con el fin de determinar el logro de las metas y el impacto en los estudiantes. Asesoría: El director brinda apoyo continuo a los tutorados para fortalecer las prácticas pedagógicas. Ejemplo: El director es ejemplo de cómo deben ser las prácticas pedagógicas con los estudiantes.