Planeación de una secuencia didáctica por proyectos socioformativos en el marco de la Nueva Escuela

CURSO: PLANEACIÓN DIDÁCTICA, PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ESCUELAS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD México, CIFE, 2019 www.cife.edu.mx TALLER 1. Planeación de una secuencia didáctica por proyectos socioformativos en el marco de la Nueva Escuela Mexicana Aprendizaje esperado: Planea una secuencia didáctica por proyectos socioformativos de manera individual o en equipo, en torno a un aprendizaje esperado, teniendo en cuenta los planes y programas de estudio de la educación básica y la socioformación, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

Producto por lograr: Secuencia didáctica por proyectos socioformativos Valor: 40% Cada maestro debe llevar al Taller 1 una planeación que próximamente vaya a ejecutar con sus estudiantes, y la mejore en función mediante el empleo del formato que se presenta al final. En el Taller 1 se debe presentar la secuencia didáctica completa por participante, con el apoyo de los compañeros.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA POR PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS: 1. Número mínimo de sesiones. Se busca que cada docente elabore una secuencia didáctica para mínimo 5 sesiones, sin un máximo. Desde la socioformación no se hace una secuencia didáctica por clase porque esto aumenta mucho la carga burocrática de los maestros y afecta la flexibilidad y la inclusión.

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2. Inicie el trabajo evaluando la planeación o secuencia didáctica que ya posee y que espera mejorar en el Taller 1 del curso, con en este instrumento en línea: https://forms.gle/hZYHXGPzgfMD2m8v7 3. Identificación. Inicie la planeación colocando en el formato los datos de identificación, con excepción del título, el cual se coloca cuando se tenga el aprendizaje esperado y el producto centrado en un problema del contexto. Se recomienda colocar la duración en sesiones, con una fecha de inicio y una fecha de cierre tentativa, una vez se tenga claridad del producto y de las actividades. El título debe ser significativo y no enfocarse en un tema.

4. Aprendizaje esperado. En aprendizaje esperado coloque el aprendizaje esperado que se espera lograr. Si es necesario, redáctelo con sus propias palabras para se comprenda mejor. Si hay varios aprendizajes esperados para un mismo tema concreto, redacte un único aprendizaje esperado.

5. Producto centrado en un problema del contexto. Con base en el aprendizaje esperado, determine un producto concreto que deben lograr los estudiantes a partir del abordaje de un problema del contexto. El producto debe lograr a lo largo de la secuencia didáctica y ser potencialmente significativo para los alumnos. En las actividades de la secuencia, se debe abordar tanto el resultado final respecto al producto como el proceso implicado en su elaboración (trabajo colaborativo, gestión del conocimiento, análisis crítico, compromiso, responsabilidad, etc.).

Debe indicarse el instrumento que será empleado para evaluar el producto, el cual se recomienda que sea una rúbrica. El producto debe indicar el problema que se va a abordar con los alumnos, el cual debe ser del contexto.

El problema puede ser propuesto por los mismos alumnos, docentes, padres, libros de texto, informes, etc. El problema debe abordar una necesidad puntual del entorno, como, por ejemplo: una dificultad, un vacío, un conflicto, un bloqueo, o el reto de mejorar, crear o innovar un producto o servicio.

6. Instrumento. Debe indicarse qué instrumento se va a emplear para evaluar el producto. Este instrumento se

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anexa al final de la secuencia. Se recomienda un único instrumento por secuencia, que aborde tanto el proceso como el resultado final del producto esperado, a partir de un problema del contexto.

7. Transversalidad. Consiste en articular un aprendizaje esperado o actividad de otra asignatura para abordar el producto de la presente asignatura. Esto debe verse reflejado al menos en una actividad en la secuencia didáctica.

8. Secuencia de actividades. Describir las actividades en secuencia, integrando el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y la gestión de recursos a partir de un producto centrado en un problema del contexto que se espera logren los estudiantes para alcanzar el aprendizaje esperado. Integrar en las mismas actividades el uso y gestión de recursos, como la lectura de documentos, la consulta de videos, etc. El producto debe ser el eje articulador de todas las actividades. Las actividades de evaluación deben estar integradas en toda la planeación didáctica desde el inicio.

9. Evaluación continua. Articular en las actividades procesos continuos de autoevaluación y heteroevaluación, y en ciertos momentos alguna acción de coevaluación y metaevaluación, lo cual podría hacerse al final. Esto es esencial para desarrollar el talento y mejorar de manera continua. Por ejemplo, pedirles a los estudiantes integrar el producto en un portafolio digital o físico para que lo compartan con los pares, la familia y la comunidad. Los estudiantes deben conocer desde el inicio el instrumento de evaluación propuesto para el producto central.

10. Organización de los alumnos. Indicar en las actividades si estas se van a hacer de manera individual, en binas, en equipos, etc.

11. Evaluación final de la planeación. Una vez se elabore o mejore la secuencia didáctica, se debe evaluar de nuevo con la siguiente rúbrica en línea: https://forms.gle/1TD5oGRauuPHMZFC6

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EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICA POR PROYECTOS FORMATIVOS Revise por favor el siguiente ejemplo de secuencia didáctica por proyectos formativos y con base en ello, elabore su propia planeación.

TÍTULO: PROTE-Acción ¿Cómo podemos protegernos frente a la violencia que hay en la comunidad?

Nivel: Secundaria Docente: Periodo académico: Número de sesiones: 12 Grado: 1 Adriana Silva 1 Inicia: 4 de octubre del 2019 Asignatura: Español 1 Giménez Termina: 5 de diciembre del 2019 Aprendizaje esperado:

Entrevista a una persona relevante de su localidad

Producto por lograr con base en un problema del contexto:

Entrevista por escrito a una persona de la comunidad sobre las acciones que podrían implementarse en la familia y la comunidad para cuidarse y protegerse frente a los hechos de violencia que están surgiendo en la colonia.

Asignatura 1. Formación Cívica y Ética 1 Eje temático: Convivencia pacífica y solución de conflictos Tema: Cultura de paz

Transversalidad

Aprendizaje esperado: Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

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Actividades de aprendizaje y organización de los alumnos I N I C I O

Sensibilización. Motivación frente al trabajo a realizar considerando el producto centrado en el problema del contexto de la secuencia.

-Observar un video en el celular en torno a la violencia que se vive en el estado, y con base en éste redactar en una hoja alguna situación o experiencia de violencia que se haya vivido en la familia o en la colonia. Luego, se leerá en voz alta esta experiencia a otro compañero. Por último, se le entregará a la maestra la experiencia escrita para su conocimiento.

-Previamente, la maestra les pedirá a los alumnos llevar a la clase sus celulares y les compartirá el video por WhatsApp. 2. Acuerdo del producto por lograr, la colaboración y las normas de trabajo. Presentación y comprensión del instrumento para evaluar el producto central.

-Leer en voz alta el ejemplo de una entrevista y acordar con la maestra los elementos que debe tener el producto a lograr en la secuencia: una entrevista a una persona de la comunidad sobre las acciones que se podrían implementar en la familia y la colonia para tener mayor cuidado y protección frente a la violencia que se está dando en la localidad.

Producto central Recursos y avances esenciales

Sesión tentativa

Video 1 “Impacto de la Violencia en el Estado”

Entrevista de 1 un alumno del periodo escolar anterior

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-Evaluar entre todos y en voz alta la entrevista leída anteriormente con la rúbrica de la secuencia didáctica, empleando los indicadores esenciales respecto a su estructura, con el apoyo de la maestra, para identificar sus logros y áreas de oportunidad. Luego, la maestra les entregará a los alumnos la rúbrica y les indicará que es el instrumento que será empleado para evaluar el producto central de aplicación.

3. Diagnóstico de saberes previos mediante un caso sencillo y real, Avance 1.

Cuaderno de 2 u otra estrategia.

Preguntas registro de los tentativas para la alumnos. entrevista a la -Comprender la siguiente situación leída por la maestra: persona de la “Supongamos que en este momento van a entrevistar a una comunidad sobre persona que conoce muy bien de seguridad y sobre cómo protegerse de la violencia: ¿Qué preguntas se le podrían hacer para cómo protegerse que nos ayude a protegernos frente a la violencia tanto en el hogar de la violencia. como en la localidad?”

Esta actividad se hará en equipos de tres integrantes. Cada equipo deberá poseer: 1) un nombre que le dé identidad; y 2) distribución de roles: coordinación, sistematización y gestión de la calidad.

-Al final, los alumnos deberán hacer esta evaluación: -¿Qué logros se tuvieron en la elaboración de las preguntas?

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-¿Qué es necesario mejorar en la redacción de las preguntas?

-La maestra concluirá la actividad buscando que los alumnos comprendan la importancia de la entrevista en la vida cotidiana para diagnosticar y resolver problemas del contexto, retomando algunas preguntas formuladas por los diferentes equipos.

D 4. Gestión del conocimiento (búsqueda, organización, análisis y Avance 2.

E comprensión de los conceptos esenciales para lograr el producto Preguntas revisadas, S central). mejoradas y A R -Leer en el libro de texto el apartado “Elementos para realizar una ampliadas para la entrevista.

R entrevista”, en los mismos equipos de la actividad anterior, con el O fin de comprender qué es una entrevista, cuáles son sus L características y qué pasos tiene ésta.

L -Responder a nivel grupal las siguientes preguntas de O comprensión: ¿qué es una entrevista? ¿para qué sirve? ¿cómo se hace? Con base en esto aclarará las dudas que posean.

-Revisar las preguntas formuladas en el diagnóstico de saberes previos, en los mismos equipos de la actividad anterior, y mejorarlas, para que estén más completas y claras, conforme a lo aprendido y empleando la rúbrica de la secuencia didáctica.

-Comprender las sugerencias dadas por la maestra respecto a las preguntas, con base en la rúbrica de la secuencia didáctica, y mejorarlas.

Libro de texto: 3-4 Enrique Lepe, Sergio Tobón, Gabriela Martínez del Campo y Carlos Belmonte (2018).

Español 1.

México: Trillas.

Rúbrica analítica para evaluar una entrevista

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-Coevaluar entre equipos las preguntas y hacer sugerencias para mejorarlas, siguiendo la rúbrica de la secuencia didáctica.

5. Contextualización, metodología y ejemplo. Contextualización Avance 3. y profundización en los procedimientos y técnicas para Introducción y lograr el producto central con el apoyo en un ejemplo. preguntas de la entrevista, con su -Leer en equipo el apartado “Elaboración del cuestionario” y autoevaluación estudiar un ejemplo detallado de entrevista en un blog en mediante la internet sugerido por el docente. A partir de esto redactarán la rúbrica. parte formal de la entrevista: título, autor, introducción y presentación de la persona elegida de la comunidad para la entrevista. Además, revisarán, mejorarán y ampliarán las preguntas planteadas en actividades anteriores, de tal forma que se aborden todos los aspectos fundamentales para protegerse de los diversos tipos de violencia en la comunidad.

-En la asignatura de Formación Cívica y Ética 1, buscar en internet, mediante el trabajo en equipo, un documento sobre la violencia en la comunidad y con base en éste mejorar la Introducción a la entrevista. En la Introducción, se deberá especificar la importancia del problema (¿Cómo cuidarse en torno a la violencia que se vive en la localidad?), el propósito de la entrevista y la presentación de la persona que se va a entrevistar, teniendo como base la revisión de un ejemplo del libro de texto de Español 1.

-Redactar en equipo las preguntas de la entrevista para recoger información en torno a cómo cuidarse de la violencia y tener comportamientos de prevención, tomando en cuenta el ejemplo de

Tiempo: Sesión 2 Libro de texto: 5-7 Enrique Lepe, Sergio Tobón, Gabriela Martínez del Campo y Carlos Belmonte (2018).

Español 1.

México: Trillas.

Libro de texto de Formación Cívica y Ética 1 Rúbrica sobre la Introducción y preguntas de

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entrevista del libro de texto de Español 1. Estas preguntas se le harán a la persona de la comunidad elegida para la entrevista, la cual debe ser de la familia, o alguien cercano. Elaborar al menos tres preguntas centrales y dos preguntas de apoyo siguiendo el ejemplo del libro de texto.

-En la asignatura de Formación Cívica y Ética 1 elaborar en los mismos equipos una pregunta en torno a la paz para integrar en la entrevista, con el apoyo del docente de esta asignatura, a partir de una lectura sobre las características de la paz.

-Autoevaluar en equipo la Introducción y las preguntas de la entrevista mediante la rúbrica de la secuencia didáctica, y mejorarlas. Luego, se deberá coevaluar la Introducción y las preguntas de otro equipo para ayudarle a mejorar, mediante la retroalimentación con logros y áreas de oportunidad. Para ello, se deberá emplear la misma rúbrica de la autoevaluación.

-Presentar a la maestra y al grupo la Introducción y las preguntas de la entrevista para recibir retroalimentación, analizar las sugerencias e implementar las mejoras que sean necesarias en el producto. La maestra les brindará la retroalimentación siguiendo la rúbrica de base y les apoyará para implementar las mejoras necesarias, hasta que las preguntas sean comprensibles.

6. Aplicación colaborativa. Elaboración o finalización del producto central mediante una o varias actividades prácticas, considerando el trabajo colaborativo y la evaluación integral.

una entrevista.

Computador y acceso a internet para buscar un documento sobre la violencia en la comunidad.

Avance 4.

Entrevista completa con aspectos

Libro de texto: 8-9 Enrique Lepe, Sergio Tobón, 9

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formales, -Realizar la entrevista de manera individual a la persona introducción, escogida, que debe ser alguien de la familia o cercano a ésta, preguntas y debido a que es importante que los alumnos estén más tiempo en respuestas de la sus hogares o entornos cercanos para cuidarse de la violencia. persona -Grabar en un archivo en audio la entrevista realizada. entrevistada, con -Transcribir la entrevista a texto, con apoyo de las sugerencias de su respectiva la maestra sobre cómo pasar un archivo de audio a texto con un autoevaluación mediante la programa de computador. rúbrica de la -Revisar y mejorar la redacción de las respuestas dadas por la secuencia persona entrevistada, para que sean comprensibles y estén de didáctica. acuerdo con la gramática de la lengua.

-Organizar la entrevista integrando la Introducción hecha en equipo con las preguntas y sus respuestas en forma de texto, para tener la entrevista completa. Autoevaluar la entrevista completa con la rúbrica e implementar las mejoras necesarias. A continuación, presentar la entrevista a otro compañero para coevaluación e implementar las mejoras necesarias a partir de su retroalimentación.

-Presentar la entrevista completa por escrito a la maestra para su heteroevaluación, con apoyo en la misma rúbrica de evaluación que se ha tenido desde el inicio. Con base en esto, la maestra les brindará retroalimentación y les apoyará para que mejoren la redacción.

Gabriela Martínez del Campo y Carlos Belmonte (2018).

Español 1.

México: Trillas.

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C I E R R E

7. Mejora del producto a partir de un instrumento de evaluación hasta lograr el nivel básico o satisfactorio en todos los indicadores esenciales.

Avance 5.

Entrevista escrita mejorada, con apoyo en la -Mejorar de manera individual la entrevista y la transcripción textual retroalimentación de las respuestas dadas por la persona entrevistada, con base en la de los retroalimentación de la maestra. Volver a entregar el texto escrito compañeros y de la maestra. para una nueva evaluación, hasta lograr el nivel aceptable o satisfactorio en todos los indicadores. En caso de que se posea este nivel en todos los indicadores, se buscará lograr un nivel superior o trabajar en la excelencia. La maestra les brindará apoyo a los alumnos con dificultades en la redacción a través de la tutoría entre pares, sugerencias a la familia y una nueva revisión del ejemplo que tiene el libro de texto de Español 1.

8. Socialización. Socialización del producto central con los pares, la escuela, la familia y/o la comunidad.

-Elaborar una infografía, en los mismos equipos conformados, sobre las acciones a implementar en la familia y comunidad para protegerse frente al aumento de la violencia en la colonia. Al menos, deberá haber una contribución de cada alumno que conforme el equipo. Esta infografía se compartirá con la maestra, se recibirá

Producto final: Entrevista final revisada con la infografía.

Libro de texto: 10-11 Enrique Lepe, Sergio Tobón, Gabriela Martínez del Campo y Carlos Belmonte (2018).

Español 1.

México: Trillas.

-Rúbrica analítica de una entrevista.

Celular de 12 cada alumno Acceso a internet Portafolio de la asignatura en línea

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retroalimentación y se mejorará. Los alumnos que todavía tengan dificultades en la redacción de la entrevista, seguirán trabajando en ello.

-Compartir la entrevista y la infografía con la familia (con la presencia del padre) y la persona entrevistada, para ayudar a protegerse de la violencia que vive la comunidad.

-Integrar la entrevista individual al portafolio digital de la asignatura por medio del celular, con una pequeña descripción: título, problema abordado, fecha, autor y persona entrevistada. La maestra le brindará a cada estudiante una calificación con logros y sugerencias sobre la entrevista escrita presentada (evaluación sumativa), tomando en cuenta la rúbrica empleada en el proceso.

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FORMATO DE PLANEACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ACORDE CON LA NUEVA ESCUELA MEXICANA TÍTULO: Nivel: Grado: Asignatura:

Docente:

Periodo académico:

Número de sesiones: Inicia: Termina:

Aprendizaje esperado: Producto por lograr con base en un problema del contexto: Transversalidad Actividades de aprendizaje y organización de los alumnos

Producto central y avances

Recursos esenciales

Sesión tentativa

I Sensibilización. Motivación frente al trabajo a realizar N considerando el producto centrado en el problema del I contexto de la secuencia.

C I O

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2. Acuerdo del producto por lograr, la colaboración y las normas de trabajo. Presentación y comprensión del instrumento para evaluar el producto central.

3. Diagnóstico de saberes previos mediante un caso sencillo y real, u otra estrategia.

D 4. Gestión del conocimiento (búsqueda, organización, análisis y E comprensión de los conceptos esenciales para lograr el producto S central).

A R R O L

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L 5. Contextualización, metodología y ejemplo. Contextualización y O profundización en los procedimientos y técnicas para lograr el producto central con el apoyo en un ejemplo.

6. Aplicación colaborativa. Elaboración o finalización del producto central mediante una o varias actividades prácticas, considerando el trabajo colaborativo y la evaluación integral.

C 7. Mejora del producto a partir de un instrumento de evaluación I hasta lograr el nivel básico o satisfactorio en todos los E indicadores esenciales.

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R R E

8. Socializaciรณn. Socializaciรณn del producto central con los pares, la escuela, la familia y/o la comunidad.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN PROYECTOS SOCIOFORMATIVOS AUTOEVALUACIÓN EN TORNO A LA SECUENCIA DIDÁCTICA SELECCIONADA (QUE VAYA A EJECUTAR PRÓXIMAMENTE) A continuación, encontrará la rúbrica para autoevaluar la SECUENCIA DIDÁCTICA elaborada en el Taller 1 del curso. En cada pregunta hay varios niveles que van desde el NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL) hasta el NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO).

Empiece a leer por favor desde el NIVEL MUY BAJO. Seleccione el nivel que más se aproxime a su planeación en cada indicador haciendo clic en el círculo correspondiente. Para seleccionar un nivel, debe cumplir con todo lo anterior.

Indicador Niveles de dominio 1. Diagnóstico del grupo. ¿En qué nivel NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). No se presenta el diagnóstico del grupo de acuerdo la secuencia didáctica seleccionada con la secuencia didáctica del proyecto formativo. se basa en el diagnóstico del grupo NIVEL BAJO (RECEPTIVO). Se tiene el diagnóstico del grupo de manera general y de estudiantes? * poco específica. No hay detalles de las características de los estudiantes.

NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). Se presenta el diagnóstico del grupo con las características de los estudiantes: a) Sexo; b) Edad; c) Residencia; y d) Condiciones económicas.

NIVEL MEDIO ALTO (AUTÓNOMO). Se analizan las características del grupo que influyen en el aprendizaje. Se determinan las características del contexto familiar y sociocultural que influyen en el desempeño de los estudiantes.

NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO). Se presenta el diagnóstico del grupo con: a) análisis de los intereses y estilos de aprendizaje; b) problemas más comunes que enfrentan; c) diagnóstico de las necesidades educativas especiales; d) conocimientos previos; e) actitudes frente al estudio; y f) propuesta de metodología de enseñanza que requiere cada alumno.

2. Orientación de la formación. ¿En NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). Se presenta la "Orientación de la Formación", pero qué nivel la secuencia didáctica está incompleta porque le falta algún elemento como el título, el nivel, la asignatura, seleccionada tiene un título el grado, el periodo académico, el aprendizaje esperado o la duración. significativo, plantea un aprendizaje 17

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esperado comprensible y pertinente al plan de estudios, se basa en el logro de un producto articulado a un problema del contexto y su duración está acorde con el aprendizaje esperado, el producto y las actividades propuestas? *

3. Organización de las actividades en una secuencia. ¿En qué nivel las actividades de aprendizaje y evaluación se organizan en una secuencia y tienen articulación entre sí a partir de un producto centrado en un problema, con actividades de apertura, desarrollo y cierre? *

NIVEL BAJO (RECEPTIVO). La "Orientación de la Formación" contiene título, nivel, asignatura, grado, periodo académico, aprendizaje esperado y duración NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). El aprendizaje esperado se presenta de manera comprensible en su redacción. Si se tienen varios aprendizajes esperados se integran en uno solo. El título es significativo y puede generar interés en los estudiantes. La duración de la secuencia didáctica está dada en sesiones de clase, y es coherente con el diagnóstico de los alumnos, el aprendizaje esperado y el producto que se busca lograr.

NIVEL MEDIO ALTO (AUTÓNOMO). Se describe un producto que deben lograr los alumnos, el cual es coherente con el aprendizaje esperado.

NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO). Se describe un producto centrado en el abordaje de un problema del contexto, en coherencia con el aprendizaje esperado. Este producto es relevante para los alumnos y en el contexto. Se describe la transversalidad al menos con otra asignatura y se indica la contribución al producto o problema.

NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). Las actividades no abordan la apertura, desarrollo y cierre en la planeación didáctica. Las actividades tienden a enfocarse en lo conceptual.

NIVEL BAJO (RECEPTIVO). Las actividades están organizadas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre.

NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). Las actividades de los tres momentos están articuladas entre sí, siguen un orden lógico, se complementan y tienen relación con los aprendizajes esperados y el producto. Ejemplo de actividad: Buscar información en internet sobre la prevención del consumo de licor en la familia, elaborar un mapa mental mediante un software, explicarles a los padres las consecuencias del consumo de licor y grabar un video de esto. Coevaluar la actividad con otro compañero mediante una rúbrica.

NIVEL MEDIO ALTO (AUTÓNOMO). Se tienen las siguientes actividades mínimas: 1) Acuerdo del problema y del producto a lograr, junto con una actividad de motivación por el aprendizaje. 2) Análisis de saberes previos considerando el 18

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4. Organización de los alumnos. ¿En qué nivel se planea la organización de los estudiantes para el trabajo colaborativo? *

5. Evaluación. ¿En qué nivel se propone la evaluación continua y formativa en la secuencia didáctica mediante un producto concreto y el empleo de un instrumento? *

problema y el producto que se espera lograr. 3) Búsqueda, comprensión y análisis de los conceptos esenciales para interpretar y argumentar el problema. 4) Metodología y análisis de un ejemplo en torno a la resolución del problema aplicando el aprendizaje o aprendizajes esperados. 5) Abordaje del problema mediante el trabajo colaborativo y obtención del producto final. 6) Mejora del producto mediante la metacognición, aplicando un determinado instrumento de evaluación. 7) Socialización del producto y de los aprendizajes logrados en el proceso.

NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO). Las actividades abordan en todos los momentos el problema del contexto y el producto. Las actividades tienen en cuenta el diagnóstico del contexto, particularmente los intereses y necesidades de los estudiantes. Se considera el proceso de inclusión en las actividades.

NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). No se describen acciones concretas de organización de los estudiantes.

NIVEL BAJO (RECEPTIVO). En algunas actividades se plantea el trabajo individual, en binas o en grupos.

NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). Se describe de manera explícita y formal el proceso de organización de los estudiantes en cada actividad: individual, en binas y en grupos.

NIVEL MEDIO ALTO (AUTÓNOMO). Se describen actividades de trabajo colaborativo en las cuales los estudiantes se apoyan entre sí para resolver el problema y lograr las metas.

NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO). Se describe alguna actividad para preparar a los estudiantes en el trabajo colaborativo.

NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). Se propone la evaluación mediante un examen o trabajo de consulta bibliográfica NIVEL BAJO (RECEPTIVO). Se propone la evaluación con evidencias basadas en la resolución de un problema del contexto.

NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). Se plantea la evaluación con al menos un instrumento: lista de cotejo, escala de estimación o rúbrica.

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6. Recursos. ¿En qué nivel se describen los recursos para la realización de las actividades de aprendizaje y evaluación, como tiempos, espacios y materiales, de acuerdo con las actividades propuestas? *

NIVEL MEDIO ALTO (AUTÓNOMO). A los estudiantes se les explica el instrumento desde el inicio y se les brinda la posibilidad de contribuir en su mejoramiento. Los instrumentos consideran los intereses y características de los estudiantes y del grupo.

NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO). Se brindan sugerencias a los estudiantes en la aplicación del instrumento, integrando la autoevaluación y coevaluación, y se les dan varias oportunidades para que mejoren el producto final hasta que logren las metas establecidas por lo menos en el nivel satisfactorio o suficiente.

NIVEL MUY BAJO (PREFORMAL). No se describen los recursos.

NIVEL BAJO (RECEPTIVO). Los recursos se describen de manera general, sin considerar las actividades concretas.

NIVEL MEDIO (RESOLUTIVO). Los recursos están descritos de manera concreta y se articulan con las actividades. Se establece el tiempo, los espacios y los materiales para efectuar las actividades.

NIVEL MEDIO ALTO (AUTÓNOMO). Se tienen lineamientos en torno al uso del tiempo, los espacios y materiales de acuerdo con las actividades de aprendizaje y evaluación. Los recursos se corresponden con las tendencias educativas y las metas de formación.

NIVEL MUY ALTO (ESTRATÉGICO). Se integra el empleo de los recursos en las actividades de aprendizaje y evaluación. Los recursos tienen en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes, de acuerdo con el diagnóstico del contexto interno. Se propende porque los estudiantes adapten y/o generen los recursos.

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