Competencias bรกsicas, prueba PLANEA y mejora del PAA Duraciรณn: 5 horas Facilitador:
Guanajuato, CIFE, 2019
AGENDA ESPECÍFICA Actividad
Tiempo
Acciones
1. Presentación y dinámica de bienvenida
9:00-9:15
Propósito: motivar a los participantes frente al taller e integrarlos para la colaboración. 1. Comprender el aprendizaje esperado. 2. Comprender la agenda de trabajo. 3. Comprender y acordar las normas: tener los celulares en silencio, estar hasta el final del taller y respetar las opiniones de los demás.
2. Diagnóstico de saberes previos
9:15-9:30
Propósito: determinar los saberes previos para activar los nuevos saberes Tratar de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias básicas esenciales para la vida? ¿Qué pruebas o instrumentos conocen para evaluar las competencias básicas?
3. Taller sobre la 9:30-10:15 comprensión de las competencias básicas esenciales para la vida y su evaluación
Propósito: comprender las competencias básicas para la vida y la manera cómo se pueden evaluar mediante pruebas como PLANEA, SisAT y otras. 1. Conformar equipos de 2, o 3 personas, revisar el material y elaborar entre todos un mapa o canción que sintetice todas las ideas en torno a las competencias básicas y las pruebas que pueden utilizarse. 2. Al final, compartir el mapa o la canción con todos y el Facilitador dará una síntesis de los conceptos. 3. En el equipo se deben distribuir cuatro roles: coordinación, gestión de la calidad, dinamización y sistematización. Actividades de los roles: Coordinación: orienta y dirige el trabajo, da la palabra, busca el logro de la meta y ayuda a resolver diferencias mediante el acuerdo. Gestor de la calidad: busca que se trabaje en torno a la meta establecida en el taller y que se entregue el producto con excelencia. Dinamización: busca que el equipo esté integrado, que todos participen, que nadie se desanime y que todos se orienten a la meta. Sistematización: busca que se elabore el producto esperado con las contribuciones de todos.
4. Síntesis de las 10:15-10:45 competencias básicas y de las pruebas PLANEA Y SisAT
Propósito: comprender cómo se evalúan las competencias básicas esenciales en el Plan de Asesoría y Acompañamiento (PAA) o proyecto del ATP 1. Comprender las pruebas que se aplican en Guanajuato 2. Comprender otras pruebas como apoyo dentro del PAA o proyecto del ATP 3. Integrar los resultados de las pruebas en el PAA o proyecto del ATP
Receso
10:45-11:15
5. Taller de aplicación 11:15-13:15
6. Socialización
13:15-14:00
Propósito: mejorar el PAA o proyecto del ATP con base en información de pruebas de competencias básicas, como las pruebas PLANEA y otras, en los mismos equipos de la actividad anterior con distribución de roles. 1. Mejorar el PAA o proyecto del ATP con los resultados de las pruebas PLANEA. 2. Mejorar el PAA o proyecto del ATP con los resultados de la encuesta de prácticas pedagógicas y directivas 3. Mejorar el PAA o proyecto del ATP con la aplicación del SisAT Propósito: compartir la experiencia de mejorar el PAA o proyecto del ATP con compañeros del mismo nivel y recibir retroalimentación. 1. Compartir la evaluación del PAA o o proyecto del ATP en la zona escolar 2. Implementar las mejoras en la zona escolar 3. Llevar al taller 5 el informe con las mejoras realizadas respecto a la evaluación interna y externa en el PAA o proyecto del ATP.
Diagnóstico de saberes previos: ¿Cuáles son las competencias básicas esenciales para la vida? ¿Qué pruebas o instrumentos conocen para evaluar las competencias básicas?
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA VIDA Comprensión de lectura para resolver problemas Pruebas PISA Prueba PLANEA Pruebas SisAT Pruebas institucionales de comprensión de lectura elaboradas por los docentes con apoyo en los libros de texto, otros libros y fuentes externas, para todos los grados o algunos grados prioritarios.
Redacción de textos para resolver problemas Pruebas SisAT
Pruebas institucionales de redacción basadas en los libros de textos y otras pruebas: asignarles a los alumnos la elaboración de informes, cartas, cuentos, relatos, noticias, reportajes, entrevistas y reseñas, y evaluar esto con base en el empleo de rúbricas. Esto se puede hacer con base en el trabajo colaborativo de todos los docentes, en cada trimestre.
Cálculo para resolver problemas del contexto Pruebas PISA Prueba PLANEA Pruebas SisAT Pruebas institucionales de cálculo con base en libros de textos y otras fuentes, elaboradas por equipos de docentes para todos los grados o ciertos grados.
Convivencia con otros y el ambiente CÍVICA 2016
Prueba diagnóstica del Bullying de CIFE Rúbrica de trabajo colaborativo de CIFE Escala de Habilidades Socioemocionales de CIFE Registros de observación de comportamientos de bullying y trabajo colaborativo para resolver problemas en la escuela.
NIVELES DE DESEMPEÑO PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PISA
NIVELES DE DESEMPEÑO PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PLANEA
NIVEL I. Insuficiente
NIVEL II. Aceptable
NIVEL III. Bueno
NIVEL IV. Excelente
NIVELES DE DESEMPEÑO PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN EL SISAT Se aplican en preescolar, primaria y secundaria REQUIERE APOYO
Nivel muy bajo 4 puntos o menos
EN DESARROLLO
Tiene algunos logros 5-7 puntos
ESPERADO
Tiene los logros esenciales y pertinentes 8-10 puntos
Por cada competencia evaluada se suman los puntos y se implementan acciones para mejorar Se obtiene una puntuación por alumno, por grupo, para la escuela y para la zona.
COMPRENSIÓN DE LECTURA PARA RESOLVER PROBLEMAS DEL CONTEXTO Consiste en comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr sus objetivos, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad, con el fin de resolver problemas. No es lo mismo que la descodificación y comprensión literal. Implica la comprensión, el uso y la reflexión de informaciones escritas para diversos propósitos.
RESULTADOS DE LA PRUEBA PISA EN LECTURA
Resultados 2012 para Guanajuato
Cambios en la prueba PISA 2003-2015
RESULTADOS DE LA PRUEBA PLANEA EN LECTURA COMPRENSIVA
Conclusiรณn: el 50.7% de los alumnos mexicanos no pueden identificar el mensaje de un texto.
Resultados en lenguaje y comunicaciรณn PLANEA 2018 GUANAJUATO
Lugar: 19
COMPETENCIA DE REDACCIÓN DE TEXTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS Consiste en elaborar textos para comunicar un determinado mensaje en torno a una situación de la vida, real, simulada o imaginaria, como el análisis y resolución de un problema del entorno. Implica saber organizar las ideas, comprender el tipo de texto a elaborar, buscar información, redactar el texto, articular las ideas, usar la lengua, emplear diferentes recursos para que el mensaje tenga impacto y logre su propósito, y autoevaluar el texto para mejorarlo con base en determinados criterios. Esta competencia implica saber elaborar textos para comunicar mensajes con sentido y pertinencia.
COMPETENCIA DE REDACCIÓN DE TEXTOS
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
REDACCIÓN
• Fuentes confiables • • Recolección de • información • • Organización de la información • • Revisión y mejora de la información recolectada •
Esquema del texto Estructura Construcción de los párrafos Articulación de los párrafos Ideas principales y secundarias • Revisión de la redacción
ORTOGRAFÍA
• Ortografía • Normas de estilo • Uso de diccionarios y manuales de ortografía • Revisión y mejora de la ortografía
ARGUMENTACIÓN
• Defensa de opiniones • Explicación de las ideas principales • Exposición de argumentos • Revisión de los argumentos y mejora de éstos
COMPETENCIA DE CÁLCULO PARA RESOLVER PROBLEMAS Es la capacidad de un individuo de identificar y comprender el papel de las Matemáticas en el mundo actual, emitir juicios bien fundamentados y utilizarlas y comprometerse con ellas de manera que puedan satisfacer las necesidades de la vida del sujeto como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. La Competencia matemática no se reduce al dominio de la terminología, los datos y los procedimientos matemáticos ni a la habilidad para realizar diversas operaciones y poner en práctica determinados métodos; la Competencia matemática supone una combinación de estos elementos con objeto de responder a exigencias que se plantean en contextos reales. Implica poseer la habilidad para plantear, formular e interpretar problemas mediante las Matemáticas en una variedad de situaciones y contextos que van desde lo sencillo a lo complejo.
EJES DE LA COMPETENCIA DE CÁLCULO PARA RESOLVER PROBLEMAS
COMPETENCIA DE CÁLCULO
CANTIDAD
• Cuantificación del mundo • Comprensión y representación de números • Asignación de valores • Comprensión de operaciones • Cálculo mental
ESPACIO Y F0RMA
• Comprensión de la forma de objetos • Comprensión de modelos • Comprensión del espacio • Identificación, estructura y dimensiones de objetos
CAMBIO Y RELACIONES
• Representación de cambios • Comprensión de cambios • Uso de funciones matemáticas
PROBABILIDAD
• • • • •
Datos y azar Recolección de datos Análisis de datos Presentación de datos Comprensión de la verificación de datos • Explicación de la variación
Resultados 2012 para Guanajuato
RESULTADOS DE LA PRUEBA PISA EN MATEMÁTICAS
Cambios en la prueba PISA 2003-2015
RESULTADOS DE LA PRUEBA PLANEA EN Cร LCULO
Conclusiรณn: el 60.9% de los alumnos mexicanos no pueden emplear el cรกlculo para resolver problemas bรกsicos
Resultados en Matemรกticas PLANEA 2018 GUANAJUATO Lugar: 19
COMPETENCIA DE CONVIVENCIA CON OTROS Y EL AMBIENTE Saber relacionarse con los otros para generar un proceso de convivencia positivo, que prevenga la violencia, e incluye acciones como el respeto a los demás, el trabajo colaborativo y la resolución de los conflictos mediante el diálogo y los acuerdos. Implica también el cuidado del ambiente y su biodiversidad a través del comportamiento cotidiano orientado a la sostenibilidad, como mantener los espacios limpios y sin basuras, cuidar la energía y el agua para que se utilicen de manera racional, etc.
COMPETENCIA DE CONVIVENCIA
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
• • • • •
• • • •
Autoconocimiento Autorregulación Autoestima Automotivación Consciencia social y empatía Colaboración Resiliencia Autonomía Perseverancia
CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL
• Valores universales • Proyecto ético de vida • Emprendimiento para ayudar a la convivencia social
PREVENCIÓN DEL BULLYING
• Respeto a los demás • Denuncia • Comunidad basada en el respeto
CUIDADO DEL AMBIENTE
• Cuidado del ambiente en el hogar • Cuidado del ambiente en la escuela • Cuidado del ambiente en la comunidad • Campañas de sensibilización
TALLER PRESENCIAL Equipos de dos o tres integrantes Roles: coordinación, gestión de la calidad y dinamización Actividades de cada participante, con el apoyo de los compañeros:
1. Autoevaluar en qué grado se tienen los resultados de la comprensión de lectura en el Plan de Asesoría y Acompañamiento (PAA) o proyecto del ATP, con base en PISA, PLANEA, SisAT y otras pruebas propias de la institución. 2. Autoevaluar en qué medida se tiene un diagnóstico de la redacción de textos en los alumnos con base en SisAT y otras pruebas institucionales o de los maestros, en el PAA o el proyecto del ATP. 3. Autoevaluar si se posee un diagnóstico actualizado del nivel de cálculo en los alumnos por grado, con base en PISA, PLANEA, SisAT y otras pruebas adicionales, en el PAA o proyecto del ATP. 4. Autoevaluar si se tiene un diagnóstico actualizado de la convivencia, del bullying y de las prácticas de cuidado del ambiente en la zona escolar con base en instrumentos, en el PAA o proyecto del ATP. 5. Autoevaluar si se tiene información de las prácticas docentes y directivas con base en registros de observación y/o la aplicación de las rúbricas sugeridas por CIFE. 6. Mejorar el diagnóstico o descripción de las competencias básicas de comprensión de lectura, redacción, cálculo y convivencia en el PAA o el proyecto del ATP. 7. Mejorar las acciones a implementar en el PAA o proyecto del ATP con base en las evaluaciones internas y externas. NOTA: Se deben aplicar las pruebas SisAT a todos los alumnos de la zona. En preescolar sólo se aplica la prueba SisAT y pruebas adicionales que evalúen habilidades básicas de lectura, redacción y conteo.
ESCALA DE ESTIMACIÓN Indicador
1. Se posee un diagnóstico actualizado de la comprensión de lectura en los alumnos de la zona con apoyo en PISA, PLANEA, SisAT y otras pruebas adicionales, y esto se describe en el Plan de Asesoría y Acompañamiento (PAA) o proyecto del ATP. 2. Se posee un diagnóstico actualizado de la redacción de textos en la zona con apoyo en SisAT y otras pruebas adicionales, y esto se describe en el PAA o proyecto del ATP. 3. Se posee un diagnóstico actualizado del nivel de cálculo en los alumnos de la zona con apoyo en PISA, PLANEA, SisAT y otras pruebas adicionales, y esto se describe en el PAA o proyecto del ATP. 4. Se posee un diagnóstico actualizado de la convivencia en la zona y se conoce la incidencia del bullying y de las prácticas de cuidado del ambiente con apoyo en la aplicación de instrumentos, en el PAA o proyecto del ATP.
5. Se tiene información de las prácticas docentes y/o directivas mediante registro de observación y/o la aplicación de la autoevaluación de las rúbricas sugeridas por CIFE en el PAA o proyecto del ATP. 6. Las acciones de intervención en el PAA o proyecto del ATP se corresponden con las evaluaciones internas y externas de las competencias básicas de comprensión de lectura, redacción, cálculo y convivencia. Nota (sobre 12%)
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