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Dr. Sergio Tob贸n stobon@cife.ws www.cife.edu.mx 2015
Comprometidos con el talento
PROYECTOS FORMATIVOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS. UN ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
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ÍNDICE Concepto de proyecto formativo Características de los proyectos formativos Lo que no es un proyecto formativo Ejemplo de un proyecto formativo Planeación de un proyecto formativo Sugerencias finales 2
METAS
Comprende la importancia de trabajar con proyectos formativos
Identifica los ejes claves de los proyectos formativos
Planea un proyecto formativo siguiendo la socioformaci贸n
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NOCIÓN
Formación colaborativa por proyectos aplicando los valores universales, buscando la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental
CATEGORIZACIÓN
La socioformación hace parte de los enfoques educativos para la sociedad del conocimiento
EJEMPLIFICACIÓN
Realización de un proyecto en la asignatura de biología para promover la salud en la comunidad mediante la alimentación saludable y prevenir problemas odontológicos. Con este proyecto se busca el desarrollo de la competencia de promoción de la salud y la competencia de manejo de la nutrición.
METODOLOGÍA
La socioformación se implementa mediante proyectos inter y transdisciplinarios donde participan los directivos, docentes y estudiantes con base en la colaboración y la metacognición.
CARACTERIZACIÓN
1. Desarrolla y fortalece el proyecto ético de vida de todos los actores 2. Forma emprendedores 3. Afianza el trabajo colaborativo 4. Se basa en la gestión y co-creación del conocimiento
DIFERENCIAS
Socioformación
VINCULACIÓN
La socioformación se relaciona con el pensamiento complejo, porque busca articular o entretejer saberes de diversas disciplinas y entornos para resolver problemas del contexto.
La socioformación difiere del socioconstructivismo porque se centra más en el emprendimiento y en que los estudiantes tengan calidad de vida.
DIVISIÓN
La socioformación se divide, según el tipo de contexto, en: 1. Socioformación en la comunidad 2. Socioformación en las organizaciones 3. Socioformación en las instituciones educativas
4
CONCEPTO DE PROYECTO FORMATIVO Un proyecto formativo es: Un conjunto articulado de actividades
para abordar un problema del contexto
buscando una o varias evidencias (productos)
y contribuir a formar el talento 5
CARACTERÍSTICAS DE UN PROYECTO FORMATIVO
Resolución de un problema del contexto
Gestión del conocimiento
Trabajo colaborativo
Beneficio para la persona o comunidad
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NO SON PROYECTOS FORMATIVOS Realizar actividades recreativas y l煤dicas Definir un concepto Buscar informaci贸n sobre un tema Realizar actividades manuales Resolver conflictos cognitivos 7
Encuadre: acuerdo del problema, los productos, las normas de trabajo y el proceso de trabajo colaborativo. Análisis de saberes previos: preguntas, análisis de casos y mapas para determinar los saberes previos.
Actividades de un proyecto formativo
Gestión y co-creación del conocimiento: Buscar, organizar y analizar el conocimiento mediante estrategias tales como mapas mentales, la cartografía conceptual, redes semánticas, etc. Contextualización: comprender el entorno del problema mediante el diagnóstico en el contexto, el estudio de un ejemplo o el análisis de un caso concreto.
Aplicación respecto al problema: Aplicar alguna acción respeto al problema como la identificación de éste, el análisis, la argumentación o la resolución, real o simulada. Socialización: síntesis del proceso, análisis de logros, compromisos para mejorar, evaluación de la satisfacción, compartir evidencias con los pares y la comunidad 8
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Instrumento
Definición
Ventajas
Desventajas
Registro de observación
Lista con indicadores y una o varias columnas con aspectos a observar en dichos indicadores. En la observación se anotan aspectos del proceso de desempeño, logros y sugerencias. Tabla con indicadores y dos posibilidades de evaluación: presenta o no presenta el indicador. Tabla con indicadores, donde cada indicador se puede evaluar mediante niveles de desempeño.
Es un instrumento fácil de elaborar. Permite analizar el desempeño de los estudiantes con profundidad y darles una retroalimentación puntual y con detalles.
A veces requiere de mucho tiempo cuando la evaluación es individual y son muchos estudiantes por grupo (más de 30).
Es útil con grupos grandes. Se hace por cada evidencia.
No tiene puntos intermedios en el logro de un determinado aspecto.
Es útil en grupos grandes, cuando es importante evaluar puntos intermedios.
Se centra en evaluar los indicadores de una evidencia mediante niveles de desempeño y descriptores. Los descriptores brindan información puntual para determinar el nivel de actuación.
Es muy útil cuando los estudiantes requieren de mucha retroalimentación para realizar y mejorar sus evidencias.
No da detalles o características de los grados. Esto a veces dificulta la retroalimentación. Se basa en niveles o grados generales. A veces es difícil aplicar esta metodología cuando se tienen muchas evidencias o los productos son poco tangibles.
Lista de cotejo
Escala de estimación
Rúbrica socioformativa
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FORMATO DE PROYECTO FORMATIVO Asignatura:
Grado:
Periodo:
Inicia:
Termina:
Título del proyecto formativo: Derechos básicos de aprendizaje o estándares:
Vinculación con: Problema del contexto: Actividades
Evidencia (s) e instrumento (s):
Recursos
1. Encuadre.
2. Análisis de saberes previos. 3. Gestión del conocimiento.
4. Contextualización. 5. Aplicación.
6. Socialización. 10
EJEMPLO DE UN PROYECTO FORMATIVO Asignatura: Español
Grado: 9
Periodo: 3
Inicia: 21 de julio/15 Termina: 31 de agosto/15
Título del proyecto formativo: Prevenimos los problemas respiratorios en la familia Derechos básicos de aprendizaje (periodo 3): 1. Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su propósito comunicativo. 2. Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinadas y subordinadas. 3. Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia y suficiencia de la evidencia presentada Vinculación con: inglés, ciencias y matemáticas Problema del contexto: Necesidad: En las familias se presenta un alto número de problemas respiratorios. Meta: diagnosticar los problemas respiratorios en la familia e implementar una acción de prevención. Actividades
Evidencia (s) e instrumento (s):
Recursos Plan de trabajo
1. Encuadre. Comprender las evidencias del proyecto, conformar equipos de 4 integrantes y acordar las normas a seguir. Establecer roles en el trabajo colaborativo y un plan de acción. Las evidencias se sistematizarán en el portafolio de educación básica. Todas las evidencias tendrán dos oportunidades de mejora, siguiendo los instrumentos de evaluación. 2. Análisis de saberes previos. Autoevaluar en equipo los saberes previos en torno a los principales problemas respiratorios y sus causas mediante un mapa mental. Conformar equipos al azar y con distribución de roles.
Mapa mental del proceso de respiración.
Manual de mapas mentales
3. Gestión del conocimiento. En equipo, buscar, comprender y organizar el conocimiento sobre el sistema respiratorio, los factores que lo mantienen sano y sus principales problemas mediante la cartografía conceptual, con apoyo en fuentes académicas de internet. Revisar la cartografía con la lista de cotejo e implementar mejoras.
Cartografía conceptual en torno al proceso de respiración. Lista de cotejo. Valor: 10%.
Manual de la cartografía Internet Libro de texto
4. Contextualización. Realizar en equipo un diagnóstico de los problemas respiratorios en la familia. Presentar un informe explicativo sin errores de ortografía y con análisis estadístico. 5. Aplicación. Planear en equipo una acción de prevención de los problemas respiratorios en la familia. Ejecutar dicha acción y elaborar un informe escrito con un resumen en inglés aplicando las reglas gramaticales. Autoevaluar el informe con la rúbrica e implementar mejoras hasta lograr todos los indicadores establecidos. Coevaluar y apoyar a otro equipo en la mejora de su informe escrito.
Informe escrito con el diagnóstico de los problemas respiratorios en la familia y la implementación de una acción de prevención. Rúbrica analítica. Valor: 70%.
Libro de texto Normas APA Internet
6. Socialización. Compartir el informe de prevención de los problemas respiratorios con la familia y los pares. Compartir este informe en Facebook y hacer una metacognición de los logros tenidos. Revisar el informe escrito e integrarlo al portafolio del curso.
Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video. Rúbrica sintética. Valor: 20%.
Internet
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ROLES EN EL TRABAJO COLABORATIVO Equipo:
Integrantes
Rol de coordinación
-Dirige el trabajo -Media la solución de controversias y conflictos -Se focaliza en lograr la meta con el apoyo de todos
Responsable Logros Sugerencias
Rol de -Sistematiza las evidencias de manera oficial sistematización -Comparte las evidencias con los compañeros, agregando la autoevaluación y coevaluación -Comparte las evidencias con la comunidad Rol de gestión de la calidad
-Orienta la autoevaluación y coevaluación de las evidencias -Busca que las evidencias cumplas con las condiciones de calidad del instrumento de evaluación -Hace sugerencias para mejorar las evidencias
Rol de dinamización
-Busca que el equipo esté integrado y unido -Busca que el equipo esté motivado -Controla el tiempo asignado 12
Lista de cotejo Evidencia: Planeación de un proyecto formativo desde la socioformación. Ponderación: 20% Indicadores Lo presenta No lo presenta % Nota Sugerencias obtenida 1. El proyecto formativo se basa en un problema 6% del contexto que potencialmente es significativo para los estudiantes. Este problema tiene una necesidad y una meta.
2. Las evidencias y los instrumentos de evaluación son coherentes con el problema y los desempeños del programa.
4%
3. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se complementan y tienen concordancia con el problema, los desempeños y las evidencias.
3%
4. Las actividades se describen como acciones por realizar, de manera breve y con los siguientes elementos: verbo, objeto, medio o recurso.
1%
5. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera explícita o implícita: 1) encuadre y comprensión de las principales evidencias por lograr; 2) análisis de saberes previos; 3) comprensión de los conceptos claves; 4) contextualización, diagnóstico o análisis de un ejemplo; 5) aplicación; y 6) socialización.
2%
6. Se integran las evidencias y el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de formación.
2%
7. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo. 8. La evaluación se orienta a la formación, con elementos cuantitativos y cualitativos.
1% 1% 13
LIBROS DE REFERENCIA • Tobón, S. (2013a). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá: Ecoe. • Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa. México: Trillas. • Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson. • Tobón, Sergio (2014b). Currículo y ciclos propedéuticos desde la socioformación. Hacia un sistema educativo flexible y sistémico. México: Trillas. • Tobón, S. (2015a). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE. • Tobón, S. (2015b). Socioformación: hacia la gestión del talento humano acorde con la sociedad del conocimiento. México: CIFE. 14