CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE EN LA PRÁCTICA DOCENTE
CARACTERIZACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE EN LA PRÁCTICA DOCENTE
YENYS BELÉN CABARCAS ARNEDO IRIS CECILIA MORA ROMERO LIZZY YICETT PONCE REDONDO
Tutora: Dra. Rita Concepción García.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Entre los docentes se presentan limitaciones en el conocimiento y uso el modelo pedagógico de la UAC
Prevalece la clase magistral y se restringe el sentido complejo del modelo pedagógico
La práctica docente no da cuenta de la dialogicidad con carácter sistémico y holístico para la construcción del conocimiento universitario
PROBLEMA ¿Qué características del Modelo Pedagógico de la Universidad Autónoma del Caribe se asumen en la práctica docente de los profesores?
JUSTIFICACIÓN Importancia
Pertinencia
Relevancia
Constituye una labor investigativa original y comprometedora del quehacer científico en el ámbito universitario.
Intenta responder a las demandas y exigencias del conocimiento sobre la universidad en una época compleja y de profundos cambios.
Hace posible el análisis detallado del modelo pedagógico universitario.
Se enmarca en una dinámica de conocimiento de la práctica docente como proceso y producto de la vida universitaria.
Se enmarca en los nuevos horizontes de desarrollo de la educación superior a nivel nacional e internacional
Clarifica las relaciones de la práctica docente concreta y situada con las finalidades de la educación en la institución.
Alcances y límites de la investigación
Epistemológico
• El objeto de conocimiento es la caracterización del modelo pedagógico de la UAC en la práctica docente de los profesores.
Metodológico
• Diseño investigativo para establecer manifestaciones que la práctica docente evidencia respecto al modelo pedagógico de la universidad.
Disciplinar
• Aportes para cualificar el accionar docente en cuanto a procesos y prácticas docentes
OBJETIVOS Operacionalizar las características del Modelo Pedagógico que deben orientar la Práctica docente de la Universidad.
Caracterizar el Modelo Pedagógico implementado en la Práctica Docente de la Universidad Diseñar un plan de Autónoma del Identificar la mejoramiento de percepción del implementación del Caribe. Modelo Pedagógico modelo pedagógico por parte de los profesores en la Práctica docente
que asumen los profesores en la Práctica docente.
Modelo pedagógico
Práctica docente
• Fundamentos • Lineamientos curriculares • Enseñanza-Aprendizaje • Evaluación
• Apropiación del modelo • Quehacer y experiencia • Relación con el estudiante • Implementación de estrategias
Investigaciones
Universidades
Construcción de modelos
Modelos establecidos
Análisis crítico, funcionalidad y retos
Procesos y prácticas curriculares
Caracterización del modelo pedagógico en la práctica docente
Variables y Estado del Arte
Modelo pedagógico Dialógico
Modelo Paradigma
Sistémico
Conocer Esquema funcional
Holístico
Representación
Proceso educativo
Relaciones Enseñanza
Flórez (2005) De Zubiría (2010) Posso (2011)
Modelo UAC Aprendizaje
Ideal formativo
Estrategias
Niveles y ritmos
Agentes educativos
Contenidos
Práctica docente
E d u c a c i ó n
•Una praxis social, •Objetiva e intencional •Desde los significados, percepciones y acciones •Agentes implicados en el proceso (Fierro, 1999)
S u p e r i o r •Complejidad del ámbito universitario •Profesionalización •Dinámica y reflexiva (Sanjurjo, 2002; Rueda, 2004)
•Competencia de los docentes •Proceso enseñanzaaprendizaje •Vincula los modos particulares del discurso (Coll, 1998)
Acción
Quehacer
Experiencia
Concreción
•Desde el modelo pedagógico •Contextualizada •Orientada a una cultura académica (Francis y Cascante, 2010)
M o d e l o
P e d a g ó g i c o
Metodología • •
Paradigma
• • •
Estadística descriptiva Programa Excel Análisis cualitativo
• • •
Encuestas Grupos focales Análisis de documentos
Procesamiento y análisis
Técnicas e instrumentos
Fases y Procedimientos
Mixto Combinación cuantitativocualitativo
• • •
Tipo
Población y muestra
• • •
No-experimental Transversal Descriptivo
81 docentes 576 estudiantes Selección por criterio
ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DEL MODELO Metodología
Plan de Estudios
Diferentes estrategias, técnicas, métodos, estilos, ritmos, tiempos y maneras que el estudiante emplea para apropiarse, desarrollar y aplicar conocimiento.
Dialógico, con un principio fundamental de la comunicación para buscar acuerdos en común, soluciones y propone la escucha del otro para descubrir la verdad.
Parte de necesidades del entorno para comprender y actuar con propuestas de solución.
Finalidad entregar a la sociedad un ser humano, cociente de sí mismo capaz de trabajar colaborativamente en procesos de conocimientos interdisciplinares y transdisciplinares.
Relación profesorestudiante
Modelo pedagógico DSH
Sustentos teóricos Psicológica Filosófica Epistemológica Pedagógica
DIAGNÓSTICO DE APLICACIÓN DEL MODELO
Revisión documentos curriculares
Encuesta
76% de los docentes socializan el syllabus
72%, de los docentes aplican estrategias que corresponden con el modelo tradicional
Guía de renovación curricular de pregrado •Fundamentación (dialógico-sistémico-holístico) •Formación y competencias (sistémico-holístico) •Organización curricular (sistémico) •Estrategias curriculares (dialógico-sistémico-holístico) •Orientaciones metodológicas (sistémico)
Formato de diseño del currículo para registro calificado del programa en pregrado •Justificación (dialógico) •Contenidos curriculares (dialógico) •Plan de estudios (sistémico) •Lineam. pedagógico-didácticos (dialógico-sistémico-holístico) •Organización actividades académicas
64,29% de los docentes conocen y aplican un enfoque dialógico, sistémico y holístico
Diagnóstico
Revisión formato syllabus
Problema
Saberes
Evaluación
Propósito
Contenidos
Bibliografía
Competencias
Estrategias
Plan de actividades
EL MODELO DSH EN LA PRÁCTICA
• Evidencian ser conocedores de los temas disciplinares. • Demuestran compromiso con la docencia. • Requieren de formación didáctica y acompañamiento para implementar el modelo. • No se apreciaron evidencias de una metodología o estrategia de aprendizaje articulada con el modelo pedagógico institucional
Grupo focal
Revisión de materiales docentes • Orientados hacia la construcción de conocimientos • Su diseño demuestra apropiación parcial del modelo. • Enfoque didáctico-pedagógico orientado a competencias. • La evaluación se orienta a la totalidad de los procesos de aprendizaje.
•Guía de renovación curricular: el modelo orienta la construcción de los lineamientos curriculares. •Currículo de los programas de pregrado: Se puede apreciar la implementación del modelo en el nivel de diseño del macro currículo. •Revisión de calidad del diseño del syllabus en pregrado: Existe dificultad para la integración de los elementos del modelo. •Estrategias de enseñanza aprendizaje en la docencia: cumplen parcialmente con el modelo.
Consideraciones diagnósticas
Alternativas para el desarrollo del Modelo Pedagógico Modelo Pedagógico Dialógico con carácter Sistémico-Holístico MP-DSH aporta
Visión de la integralidad y complejidad del ser y del conocimiento
como
mediante
Práctica para la gestión curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias, con enfoque científico-tecnológico y humanístico en interacción de docencia, investigación, extensión.
Cualificación del profesorado y la práctica docente con enfoque de competencias desde contenidos que responden a la lógica de las ciencias.
para
Contribuir desde la práctica docente a la formación integral para el desempeño idóneo ante problemas del contexto
Caracterización del Modelo DSH Dialógica: método del conocimiento que orienta el diálogo de saberes en la articulación de la universalidad del conocimiento con los problemas del contexto, como método didáctico fomenta el aprendizaje dialógico. Dimensiones Holística: La comprensión holística de un sistema, integra el todo y cada una de las partes ligadas con interacciones constantes. El todo es lo dominante como resultado de interacciones de las partes, que se relacionan en un proceso que compromete el todo. Seguimiento
Sistémica: Proporciona la orientación general para el estudio de fenómenos y procesos como una realidad integral formada por componentes que interaccionan entre sí. Potencia el pensamiento sistémico en la comprensión de las propiedades generales inherentes al sistema.
Plan Mejora
Práctica Docente
Conclusiones Derivadas del proceso investigativo La universidad se ha inscrito en un modelo sintéticointegrativo denominado Dialógico con carácter Sistemático Holístico (DSH) En las prácticas docentes es incipiente la utilización del constructivismo y la pedagogía holística y dialógica. Completamente se identificaron, precisaron y describieron los aspectos centrales del modelo Dialógico con carácter Sistemático y Holístico. Se diagnosticó la implementación del Modelo Pedagógico que, desde su apreciación, asumen los profesores en la Práctica Docente, a través de los distintos procesos educativos.
Parcialmente se alcanzó la fase de diseño de un plan de mejoramiento de implementación del modelo pedagógico por los profesores en la Universidad.
Recomendaciones Orientadas al mejoramiento del modelo Fundamentar el modelo pedagógico desde teorías articuladas Caracterizar las prácticas docentes según los sustentos metodológicos del modelo
Utilizar la plataforma virtual universitaria como medio de divulgación del modelo pedagógico Construir un documento didáctico ejecutivo para docentes y estudiantes sobre el modelo DSH Conformación del equipo de diseño curricular en torno al modelo DSH Establecer jornadas de discusión académica y participativa sobre el modelo