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ESTRUCTURA VISUAL ¿cómo se hace qué?
RUTINAS Y ESTRATEGIAS ¿cómo se hace qué?
SISTEMA DE TRABAJO
¿cuánto y qué he de hacer?
HORARIO INDIVIDUAL ¿cuándo se hace qué? ESTRUCTURA FISICA ¿qué se hace aquí?
• Desarrollar zonas fĂsicas para actividades diferentes
• Establecer límites físicos y/o visuales claros.
โ ข Las รกreas que deben prepararse para los estudiantes son:
Trabajo 1 a 1
Juego/ocio.
Trabajo independiente
Transici贸n
Actividades de grupo
Ă rea de comida
• Destacar visualmente los rincones que los alumnos/as utilicen de manera autónoma, de forma que sean claramente perceptibles por ellos.
Ayuda a saber a los alumnos qué se espera de ellos en cada actividad planteada: •Qué actividad tengo que hacer? •Cuánto de trabajo tengo que hacer? •Cuándo he finalizado?
 Tipos de sistema de trabajo:
1. De izquierda a derecha:
2. Por emparejamiento
3. Lista escrita
Secuenciación: • Las actividades deben partir de a evaluación informal del alumno. • Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno. • Trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1) • Evaluar la independencia en la actividad • Trabajo autónomo. • Trabajo en grupo Instrucciones visuales: • Cómo empieza una actividad. • Cuáles son los pasos. • Cuándo ha finalizado una actividad.
Tres componentes claves de las actividades son:
CLARIDAD VISUAL ORGANIZACIÓN VISUAL
INSTRUCCIONES VISUALES
Ejemplos:
GuĂa de pasos GuĂa de tareas
Bandejas contenedoras
Sistema de bandejas Tareas explicativas
Manipulativo I
Insertar objetos en agujero, ranura‌
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Manipulativo II (coordinación ojo-mano, uso de instrumentos…) Pasar el hilo por las arandelas (libre o guiado con flechas/números…) Usar pinzas para sacar elementos
Meter canicas en la botella Con una cuchara Meter los huevos en el bote con el martillo
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Manipulativo III (2 tareas)
Separar e insertar
Ensartar siguiendo el modelo
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Clasificar por colores o formas y enroscar, insertar‌
Manipulativo
Usar las dos manos para poner una goma en el cilindro
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Encajar los vasos en orden
PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)
Copiar con tapones Copiar el modelo con las piezas plastificadas
Copiar el modelo (3D-2D)
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PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)
Montar puzzle
Relacionar con silueta
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PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)
Copiar el modelo con pinchos Colocar las bolas para que estén como en el modelo
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EMPAREJAR IGUALES
Objetos
Fotos
Formas geomĂŠtricas
Dibujos/ pictos
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Colores
EMPAREJAR RELACIONADOS
Objeto + Foto
Objeto + picto
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Objetos complementarios
Clasificar (1 criterio fĂsico) Forma TamaĂąo Color
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CATEGORIZAR Objetos, fotos, pictogramas o palabras
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ALIMENTACION ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Practicar el uso de la cuchara
Aprender a enroscar/ desenroscar tapones
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Y del tenedor
Poner la pajita en el zumo
Generalizaci贸n de las habilidades a contextos
Sistema de trabajo de izq-der
Apoyos visuales
Sistema de trabajo izq-dcha/ Apoyos visuales
PONER LA MESA ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Clasificar cubiertos
Practicar poner la mesa Discriminar y clasificar objetos para poner la mesa
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Generalizaci贸n de las habilidades a contextos
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Tareas del hogar: ENTORNO COCINA Adaptaci贸n del mobiliario
Adaptaci贸n de los botones de la encimera
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Hacer palomitas de ma铆z con microondas
Orden en la cocina Clasificar los alimentos en armarios de la cocina
Ordenar los utensilios en los armarios
Clasificar los alimentos en la nevera o el congelador
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Recetas de cocina
Receta adaptada
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Higiene personal ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Poner una compresa
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Practicar el lavado de dientes
Generalizaci贸n de las habilidades a contextos
Claves visuales para poner la compresa
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Claves visuales para DUCHARSE
Vestido ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
ABROCHAR CREMALLERAS ABROCHAR Cinturones ABOTONAR
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LAVAR LA ROPA ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Emparejar y pinza
Emparejar calcetines
Practicar pinza
Clasificar ropa (blanca/color) Para la lavadora
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Generalizaci贸n de las habilidades a contextos
Clasificar la ropa sucia
Doblar la ropa limpia
Poner la lavadora
Guardar la ropa en armarios
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LIMPIEZA DEL HOGAR ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Limitar el espacio para limpiar superfĂcies
Barrer
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Generalizaci贸n de las habilidades a contextos
Numerar los muebles a limpiar
Lista de instrucciones escritas
Barrer zonas delimitadas
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RECICLAJE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
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OTRAS TAREAS DEL HOGAR
Poner/quitar enchufes
Abrir candados
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Montar una linterna
LÓGICO- MATEMÁTICO Correspondencia 1:1
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LÓGICO- MATEMÁTICO Secuencia numérica
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LÓGICO- MATEMÁTICO Contar (manipulativo)
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LÓGICO- MATEMÁTICO Contar (más complejo)
Contar y poner número
Contar y comprobar
Hacer agujeros según el número indicado
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LÓGICO- MATEMÁTICO Sumas y restas
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LÓGICO- MATEMÁTICO seriación
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LÓGICO- MATEMÁTICO Medida
Temperatura
Medir
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Pesar
LÓGICO- MATEMÁTICO Conceptos espaciales
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LÓGICO- MATEMÁTICO La hora y el tiempo
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LĂ“GICO- MATEMĂ TICO Dinero
Relacionar precio y monedas Clasificar monedas
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LENGUAJE PICTOGRﾃ：ICO
Escritura/lectura comprensiva en libros
Escritura/lectura comprensiva Completar la frase
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LECTO-ESCRITURA Libros adaptados
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LECTO-ESCRITURA conciencia fonológica
Número de sílabas
Clasificar letra objetos por letra inicial
Letras con velcro para completar
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LECTO-ESCRITURA decodificar Relacionar palabra y picto/dibujo/foto/objeto
Relacionar frases escritas y en picto, completar frases, responder preguntas‌‌
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LECTO-ESCRITURA Escribir
Escribir con tapones (letras, sĂlabas o palabras)
Escribir con ayuda visual
Tabla para escribir Con imanes y rotulador
Escribir con pinzas
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MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL
Sentimientos Partes del cuerpo
Género
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MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL Características de los materiales
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LENGUAJE ARTĂ?STICO Destreza manipulativa: cortar con tijeras
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LENGUAJE ARTÍSTICO Dibujar distintas técnicas
Armar el dibujo
Dibujar con plantillas
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Dibujo libre
LENGUAJE ARTĂ?STICO Seguir instrucciones para crear
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LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA
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EDUCACIÓN FÍSICA
Tabla de ejercicios
Referente visual con pictos para saber qué hacer
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Referente visual con aros marca el sitio de espera
EDUCACIÓN FÍSICA
Chutar
Baloncesto
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Aros
JUEGO FUNCIONAL
adaptaci贸n de juguetes
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juegos de contrucci贸n
juegos de contrucci贸n con modelo visual
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juegos de contrucci贸n con instrucciones
Montar para jugar juegos de contrucci贸n de circuitos con modelo visual
juegos de contrucci贸n con instrucciones
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JUGAR A DIBUJAR
con modelos visuales
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con lista de instrucciones
JUGAR CON PLASTILINA
Cortar plastilina
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Jugar con moles
JUEGO SIMBOLICO
Con objetos
Juego simbรณlico con secuencia pictogrรกfica
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Siguiendo secuencia imรกgenes
Con tira-secuencia
JUEGOS MOTORES
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JUEGOS REGLADOS
Claves visuales para seguir un juego
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ESTRUCTURACIĂ“N DE SITUACIONES DE JUEGO
mediante de sistema de trabajo
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CLAVES VISUALES PARA SITUACIONES DE JUEGO
intercambio de juguetes
espera
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turnos de juego
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TIEMPO DE JUEGO
Contar con nĂşmeros Contar con los dedos
Relojes de arena
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OTROS…
Preparados, listos… ya!!!
Elegir el juego y con quien jugar
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Elección de juegos
Entrenamiento: Taller manipulativo Ă REA LABORAL
Atornillar
Comprobar si el material funciona
Montar linternas
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Entrenamiento: Uso de herramientas Ă REA LABORAL
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Entrenamiento: Empaquetar Ă REA LABORAL
Embolsar a partir de lista con fotos
Comprobar quĂŠ bolsas son correctas
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Preparar bolsas de almuerzo
Organizar correo
Entrenamiento: Oficina ÁREA LABORAL
poner dirección y sello a cartas
Agujerear hojas
Repartir material de papelería
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Supermercado ÁREA LABORAL
Reponer productos con referentes visuales de empezar y acabar
Estanterías con referente visual (foto) Inventario y estanterías etiquetadas con pictos
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Jardinería ÁREA LABORAL
Referentes visuales para saber qué productos echar a cada planta, dónde regar o delimitar la zona de trabajo.
También para controlar cantidad de agua o la zona de riego.
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Ă REA LABORAL
Caja de acabado
Biblioteca
Clasificar libros acabados
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Clasificar libros por temas (pictogramas)
Cafetería ÁREA LABORAL
Claves visuales que secuencian tareas
Referentes visuales: sal y pimienta
Correspondencia 1:1
Estanterías etiquetadas con pictos
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Preparar cubiertos de izquierda a derecha
COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES
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Hacer encargos
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Hacer peticiones
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Desplazamientos
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Contar cosas
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LEO Es un niño escolarizado en un aula específica en centro ordinario, cursa segundo de primaria. Leo ha recibido estimulación temprana desde los 22 meses, que fue cuando se le diagnosticó “Trastorno Generalizado del Desarrollo de tipo autista”.
Área de identidad y autonomía personal • • • • •
No controla esfínteres Presenta dificultades en la alimentación: selectividad y rechazo a ciertos alimentos. Colabora en el vestido y desvestido. Gran variabilidad en los estados de ánimos. Aparecen rabietas por baja tolerancia a la frustración, ante la prohibición del adulto, la interferencia en su actividad o la retirada de un objeto de su agrado, y frente a cambios en el entorno. • Tiene fijación por los objetos, que abandona mejor si le damos otro o en situaciones que le resultan más familiares o conocidas. • También presenta estereotipias motoras: aleteos de manos y deambular por el espacio o girar sobre sí mismo.
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Comunicación y representación • Ausencia de lenguaje oral. • Hay protoimperativos con baja frecuencia. • Empieza a utilizar la conducta de señalar. • No hay uso de instrumentos físicos para la resolución de problemas. • No comprendre órdenes sencillas ni responde a su nombre o a la prohibición “no”. • No utiliza rutinas sociales, pero entiende las imágenes y tiene buen nivel de comprensión de lenguaje pictográfico. Conocimiento del medio físico y social • No hay contacto ocular ni responde a las demandas del adulto. No obstante, responde a juegos sensoriomotores y a algunos circulares. • No interactúa con iguales aunque tolera su presencia. • Sus intereses son restringidos, y le gustan fundamentalmente los objetos sonoros. • No hay juego funcional con los objetos (las actividades funcionales son breves y mediadas por el adulto). • El tiempo de permanencia en una actividad es breve y en función de la misma. • Empieza a reconocer la secuencia en determinadas actividades y hay conducta anticipatoria en situaciones cotidianas. Área cognitiva • Atención muy lábil. • Tiempo de persistencia en la tarea muy baja. • Dificultades en tareas de clasificación, emparejamiento, seriación… • Nivel actual de competencias 4-5 años.
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