Métodos de lectura by Clara Carrillo

La lectura constituye en sí misma una fuente de información y de comunicación, de placer y además es el medio en el que se transmiten la mayor parte de los aprendizajes escolares. El ser humano lleva siglos leyendo y escribiendo, pero... ¿por qué resulta tan complicado en algunas personas? Tal vez por los métodos.

Con qué métodos y actividades se enseña la lectoescritura de forma tradicional? De forma tradicional se ha enseñado la lectoescritura a los niños de una manera mecánica, sin tener en cuenta la importancia de la comprensión, la importancia del entorno y las experiencias previas del niño. Así, algunos de los métodos tradicionales existentes utilizados para la enseñanza de la lectoescritura más conocidos son: 1. Métodos sintéticos. a.

Alfabético

Fonético

Silábico

Métodos de lectura

Métodos analíticos

Global

Palabras Normales Método Negrett

Los métodos Sintéticos

Estos métodos dan prioridad al proceso de aprendizaje, no al resultado en sí. Se aprende desde las estructuras lingüísticas más simples (fonema, sílabas…) a estructuras más amplias (oraciones, textos…). En la primera fase de estos métodos, se prioriza la discriminación para poder combinarlas y así formar palabras poniendo gran atención en el significado de estas. Tras esta relación con el significado, se pasaría a la lectura de pequeños textos y sencillos. Dependiendo de la estructura lingüística más simple por la que se empiece a trabajar se diferencia: Habitualmente se aprenden las vocales, para introducir poco a poco las diferentes consonantes. Además, es normal que se aprenda a escribir la letra a la vez que su lectura. Estos métodos no se pueden enseñar a edades tempranas, ya que los niños aún no han adquirido los niveles de abstracciones necesarios. Así, estos métodos pueden ser:

Se aprenden las letras por su nombre, es decir, "be", "efe", etc., tanto en mayĂşscula como en minĂşscula. A medida que se conocen varias letras, se van combinando en grupos de 2, de 3, de 4 y hasta de 5 letras, formando grupos de letras con o sin sentido y palabras.

sigue el orden alfabético para el aprendizaje de las letras realizando la escritura de estas de forma simultánea a la lectura. Aprendiendo el alfabeto se hacen combinaciones de sílabas de tal manera que permiten crear palabras y oraciones. Por último se estudiarían las acentuaciones y puntuaciones.

VENTAJAS: Permite la ordenación alfabética y el aprendizaje de las letras.

DESVENTAJAS: Las personas que aprenden con este método se acostumbran a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensión es lento. Se pone más atención en la forma, nombre y sonido de las letras sin dar importancia a la comprensión de las palabras que lee.

Es el método que se encarga del estudio de las letras, su forma, su valor, y por último la palabra. Este método va de la letra a la palabra haciendo énfasis en el nombre de la letra Se sigue el orden alfabético, para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. Combinación de consonantes con vocales. A partir de las combinaciones se crean palabras. hace lectura mecánica y expresiva.

Algunas de las actividades a realizar relacionadas con este método serían jugar al ahorcado o realizar cursos de deletreo.

la base es la correspondencia grafema-fonema. Así la persona es capaz de asociar el sonido equivalente a la letra. Se enseña cada consonante con su sonido (ej.: para la /c/, se enseñaría una lámina con una casa). Cada consonante se va combinando con las 5 vocales y más tarde se van formando palabras y oraciones.

Es decir Se aprenden las letras por su sonido, es decir, se aprende la "m" de "miau", la "s" de "sssssss". Las letras se van combinando poco a poco, a medida que el niño las va conociendo. VENTAJAS: más sencillo que el método anterior. Se lee tal como está escrito y se aumenta la comprensión de lo leído. DESVENTAJAS: atiende más a los sonidos, sílabas y desciframiento de las palabras que a la comprensión. Algunas de las actividades para trabajar este método serían: completar oraciones con una consonante concreta (ej. con “P” _e_e _egó un _a_el) y láminas.

Proceso que se sigue en la aplicación de este método. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas. lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m… m… etc.

Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.

Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.

Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

Se asocian las vocales a las consonantes directamente. Se toma como inicio la sĂlaba y se van combinando con sĂlabas diferentes para formar palabras y frases. Se suele trabajar con barajas foto silĂĄbicas.

VENTAJAS: Fácil de aplicar. Sigue un orden lógico en la enseñanza. DESVENTAJAS: Al empezar con las sílabas, es un proceso abstracto y no despierta interés. Es un aprendizaje lento y descuida la comprensión. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje. - Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc. - Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. - Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

- Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. - Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva. - El libro que mejor representa este método es el silabario. Una actividad para llevar a cabo este método es trabajar con canciones divididas en forma de sílabas, como se puede ver en la imagen superior (canción de "La cucaracha").

Asociación directa de la palabra con su significado sin necesidad de conocer las letras de forma aislada. Este método se centra en el aprendizaje de las estructuras más complejas (oraciones, frases y palabras) a las más simples (sílabas y letras).

El método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras, los sonidos. Este método, considerado como más “natural” por muchos especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional que parte de las letras para llegar a las frases. Te explicamos cómo se articula, cuáles son sus ventajas e inconvenientes.

Ventajas: facilita el aprendizaje al iniciarse con la idea concreta y completa, la enseñanza es activa y agradable, favorece la adquisición de una correcta ortografía, se puede iniciar el aprendizaje a una edad más temprana.

Desventajas: requiere atención individualizada, mayor tiempo para aprender y mayor estimulación por parte del entorno.

Como actividad en este método se podría trabajar con láminas donde aparecen oraciones o palabras relacionadas con una imagen que mostremos, de tal manera que el niño asocia dicha imagen a la palabra en sí, y no solo las letras o las sílabas.

PALABRA

NORMAL:

Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. Este método consisten partir de la PROCESO palabra normal de nominada también El proceso que sigue el método de palabra generadora o generatriz, la cual se ha normales es el siguiente: antes,Conversación luego se presenta una - previsto Motivación: o utilización de figura infantil que posea palabra generadora, literatura que la trate de palabra normal. - Se la palabra se normal manuscrita y se la presenta palabra generadora escribe en el enuncia correctamente. pizarrón y los alumnos en los - Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra cuadernos. aprendida. - Copiar palabra Luegola es leíday leerla. para observar sus - particularidades Se descompone y ladespués palabra en su yelemento en sílabas (sílabas). letras las cuales se mencionan por su - Al análisis sigue la síntesis: con sonidos sonido. Se reconstruye la palabra con la conocidos se forman nueva palabras y frases. letra repetidamente se forman nuevaslosílabas. - nueva Se lee escrito y las combinaciones que van formando.

PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: El proceso de este método cumple los siguientes pasos: 1- Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente. 2-Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla. 3Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra. 4-Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos. 5-A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra. 6-El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro por filas e individualmente. 7-Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos. 8-Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se desea enseñar:

Ejemplo: Palabra normal

mamá

Análisis por tiempos Por sonidos

(palabra)

ma - má

m-a-m-á

(sílabas) (letras)

9síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así: Por sonido

m-a-m-á

Análisis por tiempo Palabra normal

ma - má mamá

(letras) (sílabas) (palabra)

10- Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos. 11-Escritura de la letra por enseñar en este caso la m. 12-Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos. 13-Combinación de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme. 14-Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos, de las palabras estudiadas.

15-Formaciรณn de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamรก me ama, amo a mi mamรก. 16-Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrรณn y luego en sus cuadernos. 17-Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrรณn o en los cuadernos.

Dice que: ESCRITURA es un lenguaje (estructurada)‡ Para los niños una lengua (oral, expresiones de emociones y sentimientos y en la escrita su marca es decir su nombre).‡ El sentido del texto escrito está en el uso (hay una finalidad).‡ Un texto escrito no es una suma de palabras si no una sinfonía de sentido (presentación de con significado para ellos y para quien en forma clara y fluida.

El LEER ES‡ El resultado de desarrollar y enseñar: habilidades de comprensión y hábitos de lectura.‡ Un acto comunicativo de cooperación entre el lector (sus saberes previos) y el texto.‡ Un acto cognitivo, un proceso interactivo de procesamiento de la información.‡ Comprender y construir el significado del texto.‡ Leer no se reduce a decodificar signos alfabéticos. Negret propone superar esta perspectiva técnico-instrumental del lenguaje y pasar a un enfoque constructivista genético donde leer y escribir tenga sentido.

Este método permite que los niños y niñas escriban alfabéticamente en tres meses. A las 4 semanas los niños están escribiendo textos completos (cuentos, historias, relatos) con vocales y a las 12 semanas lo hacen alfabéticamente.

La propuesta es acabar con exabruptos como “La mula lame la lima”, “Susi asea su oso”, “Mi mamá amasa la masa”. Es el momento oportuno en la historia en el siglo XXI, la edad de la Informática, para trascender a una alfabetización democrática en que nuestros niños y niñas adquieran altas competencias comunicativas, de comprensión lectora y de producción textual.

Negret ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más amplio, de la psicología del desarrollo de corta piagetiano Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los niños y las niñas estén en una etapa autónoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos o como dice Negret de manera paradoja. “ los niños y niñas se ganaron su presente” este trae consecuencias educativas en los niños y las niñas pues elaboran hipótesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura.

Este método consiste en usar los mejores elementos de varios métodos (descritos anteriormente) para formar uno nuevo; se crea así un método analítico/sintético, puesto que se toma la palabra como punto de partida para acceder a la sílaba y a su sonido. Propicia la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura de manera simultánea. Una vez expuestos los diferentes métodos tradicionales de aprendizaje, entramos en el debate de cuál sería el más apropiado para una buena adquisición de la lengua escrita.

Todos estos métodos se podrían utilizar para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que cada uno de ellos lo forman distintos procesos de análisis, de las unidades más simples a las más complejas, y al contrario, de las más complejas a las más simples.

Una de las maneras de fomentar la lectoescritura con el método global sería etiquetar los objetos tanto del entorno escolar como familiar desde edades tempranas y así que se produzca una asociación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Pero esto no quiere decir que debe ser el único método utilizado para este aprendizaje. Desde nuestro punto de vista debemos también tener en cuenta la importancia de la comprensión de textos y las experiencias previas que tiene el niño respecto a él y su entorno, y no sólo conocer de forma mecánica las letras. Debemos dejar que el niño construya su propio método de lectoescritura, dejando que experimente con su entorno, desarrollando así un aprendizaje más constructivista y no tan mecánico.