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Créditos: felipe Jaramillo
Colombia Comunicador Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona niundiasinarte@gmail.com
Liseth Perez Botia
Colombia Comunicadora Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona lisethbotia@gmail.com
Claudia Calva
México Economista Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona Máster Oficial de Investigación en periodismo, UAB, Barcelona calvamontiel@gmail.com Twtt: clau_calva
AZUCENA RODRÍGUEZ
NICOLAS VENEGAS
Chile Diseñador Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona nicolas.venegas@gmail.com
MARIO MAYOLO
Colombia Comunicador Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona mariomayolo@hotmail.com
MIREIA PI
Coordinadora Taller Publicaciones Máster Internacional de Comunicación y Educación UAB Barcelona mireia@mizarmultimedia.com
MARCEL MAAS
España Abogada Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona az88za@gmail.com
Montaje libro interactivo/Multimedia Máster Internacional de Comunicación y Educación UAB Barcelona marcelmaas@ono.com
MIREILLE FARAH
AGRADECIMIENTOS
Siria, Damasco Máster Internacional de Comunicación y Educación, UAB, Barcelona Máster Oficial de Investigación en periodismo, UAB, Barcelona mireillealfarah@gmail.com
YANGZI PU ELISABETE SANTOS
Gabinete de Comunicaci贸n y Educaci贸n. UAB. g.comunicacio.educacio@uab.es
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Contenido 1. Introducción .............................................................................................................................3 2. Metodología .............................................................................................................................4 2.1. ¿Qué se entiende por Socioconstructivismo?........................................................4 2.2. Roles del/a profesor/a y del/la alumno.....................................................................4 2.3 Principios didácticos.......................................................................................................5 2.3.1. Principio de la Significatividad..........................................................................5 2.3.2. Principio de la Funcionalidad...........................................................................5 2.3.3. Principio de la Autenticidad...............................................................................5 2.3.4. Principio de Colaboración.................................................................................5 3. Unidad Didáctica......................................................................................................................7 3.1. Objetivos ...........................................................................................................................7 3.2. Contenidos........................................................................................................................7 3.3. Actividades.........................................................................................................................8 3.4. Secuenciación de la unidad didáctica......................................................................9 3.5. Recursos.......................................................................................................................... 10 3.6. Evaluación....................................................................................................................... 10 3.7. Competencias básicas..................................................................................................11 4. Un gran reto….........................................................................................................................13 5. ¿Lo aceptas?...........................................................................................................................14 6. Escucha lo que opinan : Lengua.......................................................................................15 6.1. Piensa: ..............................................................................................................................15 6.1.1. Interrogación didáctica ....................................................................................15 6.1.2. Discusión de grupo.............................................................................................16 6.2. Siente.................................................................................................................................16 6.2.1. Audición ................................................................................................................17 6.2.2. Proyecto.................................................................................................................17 6.3. Actúa..................................................................................................................................17 6.3.1. Proyecto..................................................................................................................17 6.3.2 Presentación del proyecto ................................................................................18 6.3.3. Debate....................................................................................................................18 6.3.4. Valora.....................................................................................................................19 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................ 20 WEBGRAFÍA................................................................................................................................. 20
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1. Introducción El informe de Políticas de Atención a la Diversidad Cultural de la UNESCO (2005) afirma: “La globalización se nos presenta como una oportunidad de intercambio y enriquecimiento entre naciones y personas, pero también introduce nuevas tensiones en la convivencia social. Advertimos el surgimiento de nuevas formas de intolerancia y agresión. Por un lado experimentamos la fascinante proximidad de múltiples culturas pero, por otro, vemos cómo aumentan la xenofobia, el racismo y las discriminaciones, basadas en diferencias de color, sexo o rasgos étnicos” El problema social que estos diferentes factores conllevan crea la necesidad de aprender a valorar positivamente la diversidad cultural como patrimonio común de la humanidad y construir un modelo de ciudadanía basado en el principio de la convivencia intercultural1. El diseño curricular de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la ESO considera como un objetivo específico de esta materia contribuir a “respetar y asumir la diversidad cultural como fuente de riqueza personal y colectiva para enriquecer la propia identidad y promover la convivencia” y, dentro de los contenidos comunes del Tercer Curso, contempla “la reflexión y debate sobre los retos de la sociedad multicultural en relación a la convivencia y la cohesión social, fundamentando las opiniones propias y respetando la de los demás” La sociedad multicultural implica el contacto entre grupos diferentes, relaciones fuertemente condicionadas por las percepciones entre grupos. Estas percepciones están basadas frecuentemente en prejuicios y estereotipos sociales. La Psicología Social demuestra (Casas, 1999, p.44) que los prejuicios sociales no son innatos sino que se aprenden inconscientemente desde la infancia y que pueden ser modificados mediante un cambio actitudinal en su triple vertiente: - Cognitiva o modo en que se percibe a una persona. - Afectiva o emociones y sentimientos que genera. - Conductual o predisposición a actuar en relación a ella. Partiendo de esta triple vertiente y siguiendo una metodología didáctica eminentemente socioconstructivista, el presente libro enriquecido propone una estrategia de intervención educativa en el aula para que desde la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de Tercer curso de la E.S.O se responda satisfactoriamente a la diversidad cultural actual
1
http://www.psicopedagogia.com/educacioninter_cultural
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2. Metodología La estrategia de intervención educativa que propone este libro enriquecido está basada en una concepción socioconstructivista del aprendizaje escolar, corriente epistemológica que goza de amplio consenso en la actualidad.
2.1. ¿Qué se entiende por Socioconstructivismo? El Socioconstructivismo se alimenta de aportaciones de corrientes psicológicas diversas (divergentes, incluso, en algunos aspectos) pero que comparten una misma premisa básica: la importancia de la actividad cognitiva del/la alumno/a para la construcción del conocimiento a partir de sus conocimientos previos y sus experiencias de vida y en el marco del contexto sociocultural con el que interacciona. Las primeras son el origen de la actividad intracognitiva de quien aprende y el último, de su actividad intercognitiva. Algunos autores2 hablan en términos coloquiales de pensar e interpensar y subrayan la importancia de ambos procesos, el de individualización y el de socialización, para ayudar a los educandos a construir activamente su identidad personal a la vez que a integrarse participativamente en su entorno sociocultural para el enriquecimiento tanto individual como colectivo.
2.2. Roles del/a profesor/a y del/la alumno El socioconstructivismo en la educación se traduce en un replanteamiento tanto de los roles docente y discente como de la forma de enseñar y aprender tradicionales. El/la alumno/a, pasa a ser el protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje. Él es quien construye (en realidad, reconstruye) su propio saber y con él contribuye al saber colectivo: el proceso intracognitivo no es una mera copia del proceso intercognitivo sino una elaboración personal y única de manera que el sujeto revierte a la sociedad lo aprendido con su propia impronta. El/la alumno/a es un ser único. La educación debe tomar en consideración sus particularidades personales y prepararle para la vida. Conectar con sus centros de interés del alumno/a es esencial para que éste asuma y ejerza su corresponsabilidad con relación a su propio proceso de aprendizaje. El/la maestro/a participa activamente en este proceso de aprendizaje pero no de manera intervencionista sino como facilitador. Este rol se puede subdividir en otros: el de orientador, proporcionando estrategias para el autoconocimiento y el autoaprendizaje que ayudan al/la alumno/a a encontrarse consigo mismo y con su proyecto de vida; el de promotor, creando el contexto para que el aprendizaje suceda; el de colaborador, participando y aprendiendo también del proceso de enseñanza-aprendizaje; el de mediador, para la constitución de equipos de colaboración; el de coordinador, para la fijación de objetivos comunes claros, la asignación de tareas y el establecimiento de pautas sobre la actividad conjunta o el de moderador, para velar por que la construcción colectiva de conocimiento sea abiertamente inclusiva, participativa y respetuosa. 2
Por ejemplo, Mercer (2001): “El lenguaje tiene dos facetas integradas en cuanto a mediador semiótico: por un lado, es un instrumento cultural que se emplea para comunicar significados, pero también dada sus potencialidades permite pensar en forma conjunta, nos permite interpensar. Hernandez, G. (2005) La comprensión y la composición del discurso. Revista Perfiles Educativos, Vol. XXVII, núm 107, pag. 87.
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Estos roles conllevan un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, de los métodos, objetivos, contenidos, actividades, recursos, y evaluación. En definitiva, de los principios didácticos.
2.3 Principios didácticos El socioconstructivismo en la educación, se basa en los siguientes principios didácticos: 2.3.1. Principio de la Significatividad El aprendizaje significativo se produce cuando el/la alumno/a es capaz de: • establecer cognitivamente relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se sabe (conocimientos previos) y lo que se va aprender (nuevos conocimientos) • cuestionar los conocimientos previos para explorar vías alternativas de conocimiento • aplicar los conocimientos adquiridos en contextos diversos: educativo (formal, no formal e informal), profesional, privado, etc. El/La alumno/a es capaz de “aprender a aprender”.
2.3.2. Principio de la Funcionalidad Según este principio, el/la alumno/a también elabora conocimiento a partir de la propia actividad, siempre y cuando se desarrolle dentro de unos amplios márgenes de acción que permitan aflorar toda su capacidad organizativa y creativa. Se trata de “aprender a hacer”, de realizar tareas de forma autónoma y responsable.
2.3.3. Principio de la Autenticidad Según este principio, es conveniente que el/la alumno/a se enfrente a situaciones fundadas en problemas del mundo real para familiarizarse con la complejidad, multidisciplinaridad y relatividad que acompañan casi siempre a las experiencias vitales. Se trata de “aprender a hacer”, de realizar tareas de forma autónoma y responsable. “Aprender a conformar su propia visión del mundo” con la incertidumbre.
2.3.4. Principio de Colaboración El/la alumno/a adopta una nueva forma de aprender que supone pasar de una concepción del aprendizaje como proceso básicamente individual a otra basada en la actividad conjunta en la que la pluralidad y la di-
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versidad actúan como incentivos cognitivos. El objetivo perseguido es “aprender a convivir” y a trabajar en equipo. Así, según estos principios socioconstructivistas, una estrategia de intervención educativa será adecuada en la medida en que contribuya a un aprendizaje significativo, funcional, auténtico y colaborativo y en la medida en que sus elementos (métodos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación) sean coherentes con aquéllos. El Departament d´Educació de Catalunya se alinea con estos principios instando a los centros educativos a: “potenciar estrategias comunes para aprender, centradas en el diálogo pedagógico, la construcción compartida de conocimiento y situaciones encaminadas a generar interés mediante la resolución de problemas y otros métodos activos” También establece que: • Cabe priorizar el desarrollo de competencias (básicas y específicas de la materia) las cuales hacen referencia tanto a los conocimientos teóricos (saber) como a las habilidades prácticas (saber hacer) y a las actitudes (saber ser o saber estar). • Conviene integrar las TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje Con todas estas consideraciones en mente, el presente libro enriquecido desarrolla una unidad didáctica mensual integrada por doce sesiones de una hora de duración cada una para abordar el tema de la diversidad cultural y su interrelación con la migración desde una perspectiva didáctica actualizada.
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3. Unidad Didáctica 3.1. Objetivos Como muestra la Tabla 1, los objetivos de la presente unidad didáctica se han establecido a partir las competencias específicas que establece el Departament d´Educació de Catalunya para la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la ESO. Tabla 1. Correlación entre competencias específicas y objetivos didácticos Competencias específicas
Objetivos didácticos
Comprender la interrelación entre los agentes, los hechos y los fenómenos sociales en un mundo global, heterogéneo y complejo, a menudo desigual y en conflicto.
Comprender la interrelación entre diversidad cultural, movimientos migratorios y contexto mundial actual.
Comprender y representar la realidad utilizando diversos tipos de lenguajes y soportes.
Comprender los factores clave de integración sociocultural de las comunidades migratorias interpretándolos y representándolos desde medios, lenguajes y soportes diversos.
Analizar diferentes realidades culturales y sistemas de organización social.
Analizar las principales características de una sociedad intercultural.
Desarrollar un pensamiento crítico y creativo en torno a los problemas sociales proponiendo soluciones y alternativas.
Desarrollar un pensamiento crítico y creativo en torno a los conflictos de convivencia en las sociedades multiculturales.
Investigar sobre los orígenes de los conflictos sociales actuales y actuar frente a ellos con conocimiento de causa.
Investigar sobre el origen de los problemas de convivencia intercultural y actuar frente a ellos con conocimiento de causa.
Manifestar una actitud de compromiso social a favor de la equidad.
Manifestar actitudes acordes con una valoración positiva de la diversidad sociocultural asociada a los movimientos migratorios.
Respetar y asumir la diversidad cultural como fuente para enriquecer la propia personalidad y favorecer la convivencia.
Los tres primeros objetivos son de tipo conceptual, el cuarto y quinto son procedimentales y los dos últimos de actitudes frente a una situación. De esta manera, abarcan las tres dimensiones competenciales básicas del “saber”, “saber hacer” y “saber ser y estar”.
3.2. Contenidos A su vez, los objetivos han servido para correlacionar los contenidos (ver Tabla 2) los cuales, son de tipología variada y procedencia multidisciplinar.
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Tabla 2. Correlación entre contenidos y objetivos didácticos Contenidos didácticos
Objetivos didácticos
Contextualización de los movimientos migratorios en el mundo actual.
Comprender la interrelación entre diversidad cultural, movimientos migratorios y contexto mundial actual.
Descripción de los factores clave de integración de las comunidades migratorias: lengua, religión, país de origen y vivencias migratorias.
Comprender los factores clave de integración sociocultural de las comunidades migratorias interpretándolos y representándolos desde medios, lenguajes y soportes diversos
Conceptualización de cultura, multiculturalidad e interculturalidad.
Analizar las principales características de una sociedad intercultural.
Lectura crítica de medios y producción creativa alternativa para interpretar y representar la diversidad sociocultural asociada a los movimientos migratorios.
Desarrollar un pensamiento crítico y creativo en torno a los conflictos de convivencia en las sociedades multiculturales.
Conceptualización de: creencia, estereotipo, prejuicio y pensamiento crítico racional.
Investigar sobre el origen de los problemas de convivencia intercultural y actuar frente a ellos con Identificación de las principales fuentes y mecanis- conocimiento de causa. mos de uso de los estereotipos y prejuicios socioculturales. Autoevaluación de las tres dimensiones del cambio actitudinal (racional, emocional y conductual) en relación a las creencias socioculturales. Conceptualización de: valoración positiva de la diversidad, convivencia ciudadana democrática y solidaria, interdependencia.
Manifestar actitudes acordes con una valoración positiva de la diversidad sociocultural asociada a los movimientos migratorios
Debate sobre los retos de la sociedad intercultural para la paz y la cohesión social: diálogo, empatía y colaboración.
3.3. Actividades Cada semana, se desarrolla un eje temático a través de una secuencia que incluye: dos actividades preparatorias al inicio, dos de desarrollo después y, finalmente, una de síntesis. A su vez, cada uno los ejes temáticos se ha asociado a un lenguaje distinto: sonido, imagen, texto y audiovisual. De manera que la primera actividad de desarrollo varía semanalmente (ver Tabla 3).
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Tabla 3. Secuencia semanal de actividades para cada eje temático Actividades De preparación
Interrogación didáctica (semanal) Discusión de grupo (semanal)
De desarrollo
Audición (semana 1) Observación (semana 2) Visionado (semana 3) Lectura (semana 4) Proyecto (semanal)
De síntesis
Presentación (semanal) Debate (semanal)
3.4. Secuenciación de la unidad didáctica Unidad didáctica: Se compone de doce sesiones que se desarrollan en el aula y fuera de ella, tanto individual como colectivamente. Seguir la secuencia de la tabla 4. Duración: Cada sesión es de una hora. Cada unidad se prolongue durante cuatro semanas con un promedio de tres sesiones por semana Tabla 4. Secuenciación de la unidad didáctica. MIGRANTES piensa, siente y actúa Un gran reto ... ... ¿Lo aceptas? Escucha lo que opinan Sesión
Pantalla
Actividad
1
Piensa
Interrogación Didáctica
I
D
Discusión de grupo
C
D
Siente
Audición
C
D
Actúa
Proyecto
C
F
Actúa
Presentación
C
D
Debate
C
D
Autoevaluación
I
F
Interrogación didáctica
I
D
Discusión de grupo
C
D
Siente
Observación
C
D
Actúa
Proyecto
C
F
2 3
... ¿Lo aceptas? Mira lo que viven 4 5
Piensa
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6
Actúa
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Presentación
C
D
Debate
C
D
Autoevaluación
I
F
Interrogación didáctica
I
D
Discusión de grupo
C
D
Siente
Visionado
C
D
Actúa
Proyecto
C
F
Actúa
Presentación
C
D
Debate
C
D
Autoevaluación
I
F
Interrogación didáctica
I
D
Discusión de grupo
I
D
Siente
Lectura
C
D
Actúa
Proyecto
C
F
Actúa
Presentación
C
D
Debate
C
D
Autoevaluación
I
F
... ¿Lo aceptas? Mira y escucha lo que creen 7 8 9
Piensa
... ¿Lo aceptas? Lee lo que expresan 10 11 12
Piensa
I = Individual C= Colectiva D = Dentro del aula F = Fuera del aula
3.5. Recursos Los recursos necesarios son los siguientes: • • • • •
Pizarra Libro digital enriquecido y PC con conexión a Internet cámara fotográfica digital, Altavoces y subwoofer (opcional) video-proyector ( opcional) Prensa, TV (digital), radio (digital), datos, estadísticas. Posible utilización de recursos TIC´s adicionales como Webs, Wikis, etc.
La mayoría son opcionales y no requieren una dotación tecnológica o inversión económica excesiva.
3.6. Evaluación Las mismas actividades de aprendizaje, como el proyecto y su presentación, sirven para la evaluación colectiva mientras que la interrogación didáctica inicial se realiza también al final a modo de autoevaluación.
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3.7. Competencias básicas La finalidad central de la unidad didáctica propuesta es promover el desarrollo de la competencia social y ciudadana pero desde un enfoque transversal que permita, paralelamente, trabajar otras competencias básicas como son: (1) Comunicativa lingüística y audiovisual: promoviendo el uso de lenguajes y formatos diversos para interpretar y representar la realidad. (2) Artística y cultural: mostrando las características relevantes de un concepto de cultura más elaborado que en cursos anteriores: cultura como la manera de ser de una determinada comunidad humana, que se aprendre a través de un proceso de socialización y que no es sólo comprensible académicamente sino a través de auténticas vivencias experienciales. (3) Conocimiento e interacción con el mundo físico: analizando la interrelación entre la diversidad cultural, los movimientos migratorios y un mundo actual global, heterogéneo y complejo. (5) Autonomía e iniciativa: permitiendo que los/as alumnos/as desarrollen las actividades propuestas dentro de un amplio margen de acción que les permita: trabajar de forma autónoma y responsable, aflorar toda su capacidad organizativa y participar activamente en el diseño de alternativas para la conviencia intercultural. (6)Tratamiento de la información y alfabetización digital: incorporando las TICs en todas las sesiones de la unidad didáctica. (7) Aprender a aprender: incluyendo actividades basadas en métodos inductivos, actividades de reflexión metacognitiva y actividades de autoevaluación. Tabla 5. Relación de competencias básicas trabajadas en cada sesión MIGRACIONES Piensa, siente y actúa Un gran reto... ... ¿Lo aceptas? Escucha lo que opinan Sesión
Pantalla
Actividad
Competencias básicas
1
Piensa
Interrogación Didáctica
1, 5 y 8
Discusión de grupo
1, 5 y 8
Siente
Audición
1, 2, 3 y 8
Actúa
Proyecto
1, 2, 3, 6, 7 y 8
Actúa
Presentación
1, 2, 3 y 6
Debate
1, 5 y 8
Autoevaluación
1y5
2 3
... ¿Lo aceptas? Mira lo que viven 4
Piensa
Interrogación didáctica
1, 5 y 8
Discusión de grupo
1, 5 y 8
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Siente
Observación
1, 2, 3 y 8
Actúa
Proyecto
1, 2, 3, 6, 7 y 8
Actúa
Presentación
1, 2, 3 y 6
Debate
1, 5 y 8
Autoevaluación
1y5
... ¿Lo aceptas? Lee lo que expresan 7 8 9
Piensa
Interrogación didáctica
1, 5 y 8
Discusión de grupo
1, 5 y 8
Siente
Lectura
1, 2 y 8
Actúa
Proyecto
1, 2, 3, 6, 7 y 8
Actúa
Presentación
1, 2, 3 y 6
Debate
1, 5 y 8
Autoevaluación
1y5
... ¿Lo aceptas? Mira y escucha lo que creen 10 11 12
Piensa
Interrogación didáctica
1, 5 y 8
Discusión de grupo
1, 5 y 8
Siente
Visionado
1, 2, 3 y 8
Actúa
Proyecto
1, 2, 3, 6, 7 y 8
Actúa
Presentación
1, 2, 3 y 6
Debate
1, 5 y 8
Autoevaluación
1y5
1. Comunicativa lingüística y audiovisual 2. Artística y cultural 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Matemática 5. Autonomía e iniciativa 6. Tratamiento de la información y alfabetización digital 7. Aprender a aprender 8. Social y ciudadana
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4. Un gran reto… La portada es una clara invitación a la participación activa del alumnado: “En un futuro próximo, los/las jóvenes como tú tomaréis las decisiones importantes en el mundo. Cuando esto ocurra, es importante que estéis bien preparados. Para empezar, te proponemos descubrir uno de los grandes retos de la sociedad actual: la convivencia intercultural. Se trata de que aprendas a construir responsablemente tu propia opinión sobre los hechos, fenómenos y agentes sociales que facilitan o dificultan la convivencia con el otro para que actúes luego con conocimiento de causa. Una opinión bien fundamentada supone cuestionar lo que uno/a sabe o cree saber, estar receptivo/a a otras opiniones y contrastarlas desde la crítica constructiva y la voluntad de consenso. Si lo consigues, habrás dado el primer paso para participar activamente en el diseño de alternativas para la construcción colectiva de una identidad ciudadana universal... ¿Lo aceptas?” Sugerencia de actividades en el aula (5 min.) Dedica unos minutos al inicio de la primera sesión a explicar a tus alumnos de forma directa, clara y adaptada a su nivel los objetivos de la presente unidad haciendo una breve alusión al tipo de contenidos y actividades que contiene. “No os alabéis de explicar muchas cosas. Excitad tan sólo la curiosidad. Contentaos con despertar el espíritu, sin recargarlo”3 A continuación, Lee en voz alta la introducción de esta pantalla al tiempo que enfatizas los siguientes grupos de palabras: • ... descubrir uno de los grandes retos de la sociedad actual: convivencia intercultural • ... construir responsablemente tu propia opinión sobre los hechos, fenómenos y agentes sociales... • ... participar activamente en el diseño de alternativas
3
Anatole France (Premio Nobel de Literatura, 1921)
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5. ¿Lo aceptas? El tema de la diversidad cultural se aborda desde su interrelación con la migración. La migración es un contenido propio de Segundo curso de la ESO lo cual asegura un nivel mínimo de conocimientos previos por parte del alumnado que favorecerá el aprendizaje relacional (significativo). De entre los factores clave de integración de una comunidad migratoria, cuatro son especialmente relevantes: lengua, lugar de origen, vivencias de la migración y religión. Por ello se han escogido como ejes temáticos de la unidad didáctica. A su vez, cada uno de estos cuatro ejes temáticos se ha asociado a un lenguaje distinto: sonido (lengua), imagen (lugar de origen), texto (vivencias de la migración), audiovisual (religión). Sugerencia de actividades en el aula (5 min.) Deja unos minutos para que los/las alumnas exploren esta pantalla y descubran que contiene una invitación a ver, escuchar, ver y escuchar y leer. ¿Qué actividad podrá estar detrás de los iconos?
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6. Escucha lo que opinan : Lengua La lengua, como rasgo característico de la identidad personal, es un factor clave de integració. Aprender una nueva lengua implica ampliar la propia identidad personal, aprender a pensar desde otra perspectiva (la de la nueva cultura) lo cual enriquece la propia. En este eje temático se utiliza complementariamente el lenguaje sonoro. La dedicación prevista es de tres sesiones (incluyendo la introducción de las páginas anteriores) de una hora de duración cada una. Las actividades propuestas se recogen en la Tabla 3 especificando si se realizan en el aula o fuera de ella, individual o colectivamente. Tabla 6. Secuenciación de las sesiones didácticas en el eje temático “Lengua” ... ¿Lo aceptas? Escucha lo que expresan Sesión 1 2 3
Pantalla Piensa
Actividad Interrogación Didáctica
I
D
Discusión de grupo
C
D
Siente
Audición
C
D
Actúa
Proyecto
C
F
Actúa
Presentación
C
D
Debate
C
D
Autoevaluación
I
F
I = Individual C= Colectiva D = Dentro del aula F = Fuera del aula
6.1. Piensa: En la primera sesión sobre la lengua como eje temático, se proponen dos actividades a realizar en el aula: 6.1.1. Interrogación didáctica La interrogación didáctica propuesta consta de cuatro preguntas, cada una de las cuales es: • Pertinente: relaciona el eje temático en cuestión (la lengua) con los temas principales de la unidad didáctica (migración y la convivencia intercultural). • Relevante: relaciona el proceso de aprendizaje de los alumnos/as con su realidad cotidiana, caracterizada por la diversidad de lenguas, y con las necesidades de su entorno más próximo (buscar alternativas para que la diversidad de lenguas no obstaculice la convivencia intercultural). • Profunda: su respuesta requiere una perspectiva amplia, diversa y compleja de la realidad y no una interpretación única de la misma.
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• Valorativa: invita al/a alumno/a a expresar su opinión sobre un tema en función de sus propios principios y valores. Se trata de una actividad reflexiva que puede utilizarse de autoanálisis previo sobre determinados aspectos cognitivos, afectivos y conductuales de la propia relación con personas de otras culturas. El modo en que se concibe a estas personas, las emociones y sentimientos que generan y la predisposición a actuar en relación a ellas pueden enmascarar determinadas creencias, a menudo prejuiciosas y estereotipadas, de las que es necesario ser consciente como primer paso hacia un cambio actitudinal. La comparación entre estas primeras creencias (conocimientos previos) y las resultantes tras el resto de actividades de la semana (conocimientos nuevos) tiene como finalidad el aprendizaje significativo (enlace a “Metodología – Principio de Significatividad). Sugerencia de actividades en el aula (20 – 30 min.) • Explica a tus alumnos la importancia de que esta actividad se realice individualmente y en silencio. • Indícales que lean detenidamente el texto y las preguntas • Ínstales a contestar de una forma espontánea (sin analizar en exceso qué expresan o cómo) e individual en su libro digital.
6.1.2. Discusión de grupo La discusión de grupo propuesta (20 – 30 min.) consiste en el intercambio de impresiones en grupos reducidos de alumnos/as (entre 5 y 10) con la finalidad de adquirir más información sobre el presente eje temático, contrastar opiniones y consensuar respuestas colectivas en un contexto de interacción que promueve el aprendizaje funcional y colaborativo. Sugerencia de actividades en el aula (20 – 30 min.) • Indica a tus alumnos/as que se organicen en grupos heterogéneos de 6 personas disponiendo las mesas y sillas (si el aula lo permite) de tal manera que puedan verse las caras para entablar una discusión de grupo. • Invítales a discutir en el seno de su grupo sobre las cuestiones planteadas y a llegar a una respuesta colectiva consensuada para cada pregunta. Proponles que escojan un/a coordinador/a de grupo encargado/a de: velar para que la discusión discurra en un ambiente de respeto, tolerancia y libertad de expresión donde todos/as puedan opinar, organizar votaciones (en caso necesario), hacer un resumen del proceso que refleje las conclusiones
6.2. Siente Para la segunda sesión sobre la lengua como eje temático, se propone una actividad a realizar en el aula y otra a desarrollar en horario extraescolar.
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6.2.1. Audición La actividad consiste en escuchar la opinión de cuatro personas inmigrantes acerca de las cuestiones planteadas en la interrogación didáctica. Estas cuatro personas tienen nacionalidades, culturas y lenguas diferentes: china, árabe (Siria), latinoamericana y portuguesa y responden cada una a una de las cuestiones, primero en su lengua nativa y, a continuación, en castellano. Las respuestas en las correspondientes lenguas nativas pretenden que el alumnado empatice con la situación de incomunicación que siente un/a recién llegado/a que no domina la lengua del país de acogida. Las respuestas en castellano tienen como objetivo ofrecer puntos de vista alternativos a las cuestiones planteadas. En ambos casos, la finalidad didáctica es el aprendizaje significativo por descubrimiento. Sugerencia de actividades en el aula (20 – 30 min.) • Invita a tus alumnos/as a escuchar atentamente las respuestas de las cuatro personas inmigrantes. • Después de escuchar cada respuesta en lengua nativa haz una pausa para preguntar si alguien de los/as alumnos/as ha entendido las declaraciones en chino, árabe y portugués o determinadas expresiones de la declaración latinoamericana. De haberlos/las propón que sus opiniones sean especialmente tenidas en cuenta en lo referente a sus respectivas culturas. 6.2.2. Proyecto La segunda actividad consiste en la realización de un proyecto. Se realiza en horario extraescolar pero se plantea en la presente sesión desde la pantalla “Actúa” (pasa a la siguiente pantalla “Actúa” y al punto 6.3.1 de esta guía).
6.3. Actúa La actividad planteada en este apartado se subdivide en cuatro: proyecto, presentación del proyecto, debate y autoevaluación. El proyecto y la autoevaluación se realizan fuera del horario escolar mientras que la presentación del proyecto y el debate están previstos para la sesión 3, última de la semana y de la lengua como eje temático. 6.3.1. Proyecto Esta actividad consiste en un trabajo por grupos acerca de la lengua como factor clave de integración para las personas inmigrantes. Partiendo de las frases en esta página: • Averiguar cómo se pronuncian y se escriben dichas frases. Para ello, hay que interaccionar con personas nativas del entorno próximo.
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• Obtener la opinión de dichas personas sobre la pregunta correspondiente de la interrogación didáctica (“Piensa”). • Utilizar lenguajes y formatos diversos para registrar, interpretar y representar tanto el proceso de aprendizaje como las conclusiones del mismo de manera que queden reflejados en una presentación de 6 minutos de duración. Con esta actividad se pretende un aprendizaje funcional, auténtico y colaborativo4 para trabajar la vertiente afectiva y conductual del cambio actitudinal a través de la interacción directa y en contextos reales con personas del entorno próximo que pertenezcan a culturas diferentes. Sugerencia de actividades en el aula (20 – 30 min min.) • Indica a tus alumnos/as que se organicen en los mismos grupos que en la sesión anterior disponiendo las mesas y sillas (si el aula lo permite) de tal manera que puedan ver las caras. • Proponles que escojan un/a coordinador/a de grupo (mejor si es distinto/a al de la sesión anterior) encargado/a de: velar para que la discusión discurra en un ambiente de respeto, tolerancia y libertad de expresión donde todos/as puedan opinar, organizar votaciones (en caso necesario) y hacer un resumen del proceso que refleje las conclusiones. • Con los textos transcritos delante, explícales en qué consiste la actividad e invítales a emplear el tiempo hasta el final de la clase en planificar su proyecto. • Recuérdales que debe completarse en horario extraescolar y presentarse en la siguiente y última sesión de la semana. Remarca la importancia de atenerse al tiempo asignado. • Haz un seguimiento por grupos de la evolución del proyecto e infórmate de los recursos que cada uno necesitará para su presentación.
6.3.2 Presentación del proyecto Esta actividad consiste en la exposición en clase de las conclusiones del proyecto. Cada grupo dispone para tal fin de 6 minutos y puede utilizar los lenguajes, formatos y medios que estime más adecuados. Desarrolla la competencia comunicativa de los alumnos poniendo a prueba, por un lado, su capacidad de síntesis para interpretar la realidad (a menudo compleja e incierta) y, por otro, su creatividad a la hora de representarla. Sugerencia de actividades en el aula (20-30 min.) • Prepara con antelación los recursos necesarios de manera que estén listos al inicio de la sesión. • Sitúa en lugar visible un reloj para controlar el tiempo de cada intervención con un margen extra de sólo un minuto para que dé tiempo a todo. • Emplaza a los/las alumnos al final de la última presentación para compartir sus opiniones y participar en el debate. 6.3.3. Debate El debate propuesto pretende crear un contexto de aprendizaje colaborativo: 4
Se sugiere revisar en este momento los Principios Socioconstructivistas mostrados al principio de la Guía Didáctica.
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• La construcción colectiva de nuevo conocimiento acerca de los temas trabajados en las sesiones anteriores. Se trata de llevar a cabo una síntesis de ideas divergentes que conduzca a otras nuevas que sean superiores, cualitativa y cuantitativamente, a cada una de las individuales. • La introducción de nuevos temas directamente relacionados con los primeros y que es necesario abordar para profundizar en ellos a lo largo de las siguientes sesiones y lograr, al final de la unidad didáctica, todos los objetivos mínimos preestablecidos. Sugerencia de actividades en el aula (20 – 30 min.) Con base en las siguientes reflexiones (u otras que como profesor tengas): • ... descubrir uno de los grandes retos de la sociedad actual: convivencia intercultural • ... construir responsablemente tu propia opinión sobre los hechos, fenómenos y agentes sociales... • ... participar activamente en el diseño de alternativas Formula preguntas para abrir el debate: 1. ¿Qué significa para ti convivir con el otro? 2. ¿Por qué la convivencia intercultural es uno de los grandes retos de la sociedad actual? 3. ¿Qué hechos, fenómenos y agentes sociales dificultan la convivencia intercultural? ¿cuáles la facilitan? 4. ¿En qué basamos habitualmente nuestras reflexiones? 5. En tu opinión, ¿Qué deberíamos hacer para no tener problemas de convivencia entre culturas? Al finalizar el debate, haz una breve exposición resumen de las ideas fuerza del grupo y vuélcalas en el mismo apartado (“Actúa – Debate”) a modo de respuesta de las cinco cuestiones planteadas.
6.3.4. Valora La autoevaluación es una actividad para la reflexión metacognitiva propia del aprendizaje significativo que conviene emplear de forma continuada a lo largo de un proceso de aprendizaje. De ahí, que en la presente unidad didáctica se lleve a cabo como actividad extraescolar al final de la última sesión semanal sobre cada eje temático. Sugerencia de actividades en el aula Antes de finalizar esta tercera sesión, asigna a tus alumnos/as la siguiente actividad extraescolar a entregar vía email (por ejemplo). • Contestar de nuevo las cuestiones de la interrogación didáctica de la primera sesión • Comparar sus nuevas respuestas con las respuestas iniciales (guardadas en el apartado. “Piensa-Interrogación Didáctica”), indicando las principales diferencias entre ambas y argumentando las posibles causas. • Valorar los aspectos positivos y negativos del proceso de aprendizaje a lo largo de las tres primeras sesiones ya realizadas.
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BIBLIOGRAFÍA Casas, M. (1999): Cambio de actitudes en contextos interculturales en Barcelona: actividades lúdicas y modificación de prejuicios. Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, Volumen III: 44. Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2007), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2ª Ed). México: Mc Graw Hill. Luque, Molina y Navarro (2000), Educar la tolerancia (Una propuesta de trabajo), Diada Editora. Colección Investigación y enseñanza. Mercer, N. (2001), Palabras y Mentes, Barcelona, Paidós. Rajadell, N. y Serrat, N. (2000), La interrogación didáctica. Una estrategia para aplicar en el aula. En S. Torre y O. Barrios (Coord.), Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para a formación y el cambio (pp. 263 – 285). Barcelona: Octoedro. Siguan, M (2003), Inmigración y adolescencia. Los retos de la interculturalidad, Paidós Educador.
WEBGRAFÍA http://www.psicopedagogia.com/educacioninter_cultural Hernandez, G. (2005) La comprensión y la composición del discurso. Revista Perfiles Educativos, Vol. XXVII, núm 107, http://scielo.unam.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a05.pdf