INTEGRACIÓN HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
INFORME EVALUATICS Isaac Sevillano Hernando, Lucía Belenguer Martínez, Claudia García Martínez Actividad 03
Integración de herramientas tecnológicas para la educación Profesor consultor: Marc Fuentes Alpiste
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Índice Situación de aprendizaje........................................................................................................
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Desarrollo del proyecto.........................................................................................................
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Análisis de necesidades..............................................................................................
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Diseño de intervención...............................................................................................
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Desarrollo...................................................................................................................
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Objetivos generales …...................................................................................
Pág. 6
Objetivos específicos de las acciones vinculadas a la integración de las TICs...............................................................................................................
Pág. 7
Objetivos específicos de las acciones vinculadas a la impregnación de las TICs................................................................................................................
Pág. 7
Metodología...................................................................................................
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Recursos......................................................................................................... Pág. 12 Temporalización............................................................................................
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Evaluación.................................................................................................................. Pág. 12 Referencias............................................................................................................................
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Situación de aprendizaje La propuesta de formación que vamos a diseñar está dirigida al claustro de profesores del CEIP Colors, formado por un total de 23 docentes. La Escuela Colors es una escuela pública de Barcelona de una sola línea, está situada en el barrio de Puente Doa, dentro de una zona con un nivel cultural medio-bajo y con pocos recursos sociales, no tiene biblioteca y el centro cívico es pequeño y con poca oferta lúdica. Actualmente la escuela tiene problemas para llenar los grupos de alumnos, pese a estar situada entre dos barrios y tener en el mismo edificio un jardín de infancia, por lo que toda la comunidad educativa cree conveniente instaurar un proyecto TIC para dotar de prestigio a la escuela e incentivar a los padres a que escolaricen a sus hijos en ella. Previa a esta instauración de las estructuras TIC es necesario formar a todo el claustro de profesores, puesto que sus conocimientos informáticos son muy bajos y poco orientados a aplicaciones didácticas necesarias en el aula. Teniendo en cuenta la importancia que tienen las TIC en la sociedad actual, han decidido implantarlas en el centro, para ello, el equipo pedagógico ha solicitado un PFC (Plan de
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Formación en Centros) a la administración que se les ha concedido. Debido a la escasez de medios informáticos con que cuenta el centro, se ve necesaria la solicitud a la administración de portátiles para cada uno de los miembros del claustro así como un cañón-proyector en cada aula con una pizarra digital interactiva. Teniendo en cuenta el último estudio DAFO realizado, vamos a proponer el siguiente plan de formación, aprovechando que al menos catorce de los 23 profesores han mostrado interés en un plan de formación previo, así como los conocimientos TIC que han demostrado algunos de los profesores, aunque no sea a nivel de aula. Como no tenemos toda la información de facto, partiremos de las siguientes premisas: -Desde el centro se ha solicitado a la Unidad de Programas el constituirse como centro prioritario TIC. En este sentido se entiende que en los próximos años los docentes deben de estar formados en competencia digital y e-learning. - El centro Colors va incluir las TICS como seña de identidad propia de su proyecto educativo, se entiende pues que todo docente que quiera participar en este centro deberá aceptar y formarse en estas nuevas pedagogías e-learning. - Partimos de la idea de que la administración suministrará los equipos tecnológicos adecuados, aumentando la ratio de ordenadores por aula en los próximos años, que permitan al centro adquirir una organización física de las aulas propias de centro TICs - La función de EVALUATICS será la de asesorar técnicamente en esta proceso formativo, administrando estrategias formativas óptimas que permitan alcanzar la excelencia en TICs, desde un macroproyecto de cuatro años, que es el tiempo estimado para que dichas innovaciones sedimenten en la cultura de centro. Atenderán al centro asesores especialmente formados en nuevas tecnologías y en la tutela de actividades formativas en línea, son expertos en diversas herramientas que permiten la implementación de nuevas metodologías para enseñar y aprender usando las TIC. Los recursos que se usarán facilitarán la comunicación entre el alumnado y el profesorado, fomentando la construcción colaborativa y compartida de conocimiento y la superación de los límites espacio-temporales de las aulas convencionales. Desde EVALUATICS, entendemos las propuestas formativas desde un paradigma ecológico, es por ello que basándonos en un paradigma metodológico implícito ADDIE, pretendemos diseñar una propuesta formativa personalizada a las necesidades del Colors.
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Desarrollo del proyecto Nuestro Proyecto de Formación de Centro va a seguir un marco de reflexión cíclico y de retroalimentación, que inexorablemente avanzara por las siguientes etapas: a) Análisis de las necesidades b) Diseño de intervención c) Desarrollo d) Evaluación entendida no como producto final, sino como brújula que nos aporte feedback en todo nuestro proceso formativo
Análisis de las necesidades En primera instancia necesitamos determinar con datos objetivos cual es el nivel de desarrollo TICs en los veintitrés docentes que constituyen el equipo docente. Es por ello que de manera general procedemos a aplicar el Test ABI “ Aptitudes Básicas para la informática”, amén de una rúbrica con el fin de poder de configurar una línea de trabajo a saber;
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Docentes que se encuentran en un estadio de desarrollo de “ Aprender sobre las TICs”. Esto implica alfabetización TIC, es decir nos encontramos docentes que necesitan una inmersión digital, pues sus conocimientos son muy escasos y no manejan un lenguaje común con el resto de sus compañeros. Desconocen elementos de hardware y software nivel usuario.
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Docentes que se encuentran en un estadio de desarrollo denominado “Aprender con las TICs”. Nos encontramos docentes competentes informáticamente, pero que desconocen las posibilidades del e-learning. Este perfil fomenta el uso de las TICs como apoyo a las materias curriculares, pero no terminan de encontrar el camino para incluirlas como elemento central en su metodología.
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Docentes que se encuentran en un estadio de desarrollo denominado “Aprender en las TICs” . Nos encontramos aquí un perfil docente ávido en el manejo de herramientas síncronas y asíncronas, las cuales utilizan con el objetivo de producir aprendizaje significativos. Las TIC se hacen invisibles, están permanentemente a disposición de los profesores, como instrumento de trabajo intelectual y de construcción compartida y creativa de conocimiento
Realizado este primera muestra inicial e insistiendo que no manejamos datos concretos, vamos a presuponer con la información que disponemos, la constitución de dos grupos claramente diferenciados.
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Dieciséis de los veintitrés docentes que tenemos en plantilla, se encuentran situados en el segundo estadio “aprender con las TICs”. Este dato entra dentro de lo posible dado el gran numero de docentes jóvenes que han entrado, que sumado a los docentes que ya se encontraban los cuales tuvieron ya una primera formación TICs, parece bastante ajustado a la realidad.
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Por su parte los siete miembros docentes restantes, se sitúan en un nivel inicial, a saber “aprender sobre y de las TICs”. En este grupo estarían diferentes docentes como el propio director del centro, que requieren de una inmersión digital, partiendo de los conceptos mas iniciales.
Con esta diferenciación de perfiles se nos antojan dos líneas de intervención dentro del PFC del Colors, las cuales se trabajarán de manera conjunta y paralela unidas, tal y como explicaremos en la metodología.
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Una línea de integración de las TIC, con fines marcadamente compensatorios, donde se trabajaran aspectos iniciales de competencia digital, desde una perspectiva de apoyo a las clases magistrales. Adaptada para una inmersión digital de aquellos docentes que así lo requieran.
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Una línea de impregnación de la competencia digital, donde se trabajaran las TIC como mecanismo de construcción de conocimiento, con entidad y funcionamiento propio dentro de las programaciones de aula y por supuesto del Proyecto educativo de Centro.
Aunque ambos objetivos parezcan inicialmente antagónicos, se diseñarán acciones para que en un año académico, ambas estrategias se fundan en una línea pedagógica de inmersión digital.
Diseño de intervención El proyecto se desarrollará en un ámbito de aplicación mixto, contemplando: Dirección y gestión de proyectos educativos: Dentro de este ámbito de aplicación se ha realizado un análisis del contexto y de las necesidades del centro mediante el análisis DAFO realizado previamente. Se ha determinado los objetivos generales y específicos con los que se llevará a cabo la gestión y planificación del proyecto. Diseño tecno-pedagógico: Dentro de este ámbito de aplicación se definirán la herramienta tecnológica adecuada para la realización del entorno virtual de aprendizaje (EVA) y se determinará el modelo pedagógico y el desarrollo instruccional del curso.
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Procesos docentes: Dentro de este ámbito de aplicación se definirá el modelo organizativo del curso y los procesos docentes necesarios para su correcta implantación
Desarrollo Objetivos generales. •
Capacitar al equipo pedagógico del CEIP "Colors" en el correcto uso de las TIC en el aula, así como motivarles para hacer realizar clases dinámicas en la que las TIC adquieran un papel fundamental.
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Se pretende que el CEIP "Colors", como estaría en la primera etapa de formación, incluya en su plan de estudios y evaluación tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o núcleo temáticos, de otras asignaturas, para incorporar una serie de recursos pertinentes de las TIC . En lo referente a los docentes deberán tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de éstas en el curriculo.
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Para aquellos profesores con conocimientos TIC a nivel de usuario, deben ser capaz de generar ambientes de aprendizajes flexibles en el aula. Debe poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC. Deben manejar distintos programas no lineales de software que se adecuen a sus respectivas áreas académicas, seleccionar recursos adecuados ofrecidos por Internet para apoyar el aprendizaje, demostrar el uso de software de diseño editorial o herramientas de autor (Constructor, Jclic, Scribus...),asi como utilizar una red y el software adecuado para gestionar, controlar y evaluar los progresos en los distintos proyectos de los estudiantes
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“Conseguir la Impregnación de las TIC en el currículo, en un sentido amplio, donde las TIC se hacen invisibles, están permanentemente a disposición de los profesores, como instrumento de trabajo intelectual y de construcción compartida y creativa de conocimiento”
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“Aprender a trabajar en red, usando entornos virtuales de aprendizaje y manejando un lenguaje común”
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Facilitar el intercambio de experiencias educativas con otros centros, y dar a conocer nuestro PFC a la comunidad científica bajo un paradigma de Investigación-acción
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Fomentar las estructuras de aprendizaje cooperativo entre los miembros del equipo
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docente
Objetivos específicos de las acciones vinculadas a la integración de las TICs •
Fomentar el desarrollo de habilidades básicas en TIC. Utilización de éstas para el mejoramiento profesional
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Capacidad de describir y demostrar el uso de hardware
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Utilizar de manera adecuada procesadores de texto y software de presentaciones.
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Conocer y ser capaz de describir que es Internet, sus usos ventajas y desventajas.
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Realizar correctamente búsquedas en Internet.
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Crear y utilizar de manera correcta el correo electrónico.
Objetivos específicos de las acciones vinculadas a la impregnación de las TICs •
Iniciarse en plataformas virtuales sencillas como MOODLE.
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Utilizar plataformas virtuales de colaboración con proyectos europeos. Etwinning.
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Fomentar la participación en ponencias y congresos donde dar a conocer nuestro Proyecto Educativo.
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Introducir en las programaciones de aula elaboraciones propias e-learning, utilizando software educativo
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Participar y tomar contacto con profesionales y comunidades de aprendizaje a través de las redes sociales.
Metodología Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración (impregnación) de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. Teniendo en cuenta todo lo anterior se establecerían diferentes etapas formativas que procedemos a describir:
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1. Aspectos de organización. Formación de una comisión TIC, donde pivote y se dinamice el núcleo duro de la acción formativa. 2. Aspectos de gestión de la información a) Formación Básica en cascada. Dirigida a los dos niveles. b) Establecimiento de diadas de maestros, con el fin de enriquecer el proyecto mediante las Relaciones tutoriales. c) Formación avanzada mediante pequeños cursos monográficos desde una plataforma institucional. 1. Aspectos de organización. Formación de una comisión TIC La metodología se fundamenta en el constructivismo social, centrado en el estudiante como agente principal de su aprendizaje, así como, en el conectivismo, en el que el aprendizaje se construye en comunidad. El docente actuará como mediador y el entorno de aprendizaje estará basado en el aprendizaje colaborativo,y mas en concreto en la tutoria entre iguales. En el desarrollo del curso participará una plantilla de asesores que pondrán a su disposición toda su experiencia y conocimiento. Se utilizarán herramientas colaborativas de seguimiento y comunicación como google drive, calendar y foros y espacios de debate donde solucionar cualquier duda incidental que pudiera ocurrir en tiempo y forma nunca sobrepasando las 48 horas desde que se inicio la demanda. Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), se propondrá una comisión de trabajo especializada en TICS, integrada por cinco miembros con intereses vinculados a tal efecto, y entre los que deben estar al menos un miembro de cada CICLO, a saber Infantil y Primaria (primer, segundo y tercer ciclo) y un representante del equipo directivo encarnado en la figura del jefe de estudios, los cuales serán formados y asesorados por un asesor . Esta formación se les dará en horario diseñado por el equipo directivo (es más fácil sacar del aula a cuatro que a casi la plantilla entera), estos compañeros formarán a los demás, dependiendo de la jornada si es partida o continuada, ellos disponen de horas de exclusiva que pueden utilizar para la formación. Cada uno de los cinco miembros, tendrá a su vez encargado otro grupo de compañeros de referencia, a los que tendrá que transmitir todo lo aprendido a saber; estableciéndose una dinamización de la información en cascada, que impregne a todo el equipo docente en tiempo y forma simultáneo. Miembro TIC de Referencia en Educación Infantil: tendrá como misión informar y formar a todos los miembros pertenecientes al Ciclo de Educación Infantil, respecto a las decisiones que se estan tomando y a cómo llevarlas a cabo dentro del proyecto
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Miembro TIC de Referencia en Primer ciclo de educación Primaria: tendrá como misión informar y formar a todos los miembros pertenecientes al primer ciclo de Educación Primaria, respecto a las decisiones que se están tomando y a cómo llevarlas a cabo dentro del proyecto. Miembro TIC de Referencia en Segundo ciclo de educación Primaria: tendrá como misión informar y formar a todos los miembros pertenecientes a dicho ciclo de Educación Primaria, respecto a las decisiones que se están tomando y a cómo llevarlas a cabo dentro del proyecto. Miembro TIC de Referencia en Tercer ciclo de educación Primaria: tendrá como misión informar y formar a todos los miembros pertenecientes a dicho ciclo de Educación Primaria, respecto a las decisiones que se están tomando y a cómo llevarlas a cabo dentro del proyecto. Miembro TIC de Referencia para el equipo directivo, tendrá como objetivo informar y formar a dicho equipo, así como dotar al proyecto de una mayor proyección, coordinándose con otros centros y entidades donde darlo a conocer, como experiencia educativa de innovación.
2. Aspectos de gestión de la información. a) Formación básica en cascada En esta acción formativa se pretende que el coordinador TIC, como figura relevante del centro, pueda desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus compañeros y compañeras, estableciendo las pautas y el ritmo de trabajo bajo la supervisión del asesor. Se les ofrecerá la oportunidad de organizar, en cuanto a horarios se refiere, la formación. El mecanismo por el cual la información fluirá será a través de los miembros de la comisión tal y como se indica a continuación y comprenderá un total de cuarenta horas distribuidas en dos niveles que posteriormente explicaremos. MIEMBROS DE COMISIÓN
FORMACIÓN INTEGRACIÓN
FORMACIÓN IMPREGNACIÓN
TICS
TICS
TICS
20 h 20h 20h 20h 20h
20h 20h 20h 20h 20h
Educación Infantil Primer Ciclo E.P Segundo ciclo E.P. Tercer ciclo E.P Equipo Directivo
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b) Establecimiento de diadas de maestros, con el fin de enriquecer el proyecto mediante las Relaciones tutoriales. Tras esta formación previa por parte de los distintos miembros docentes, desde jefatura de estudios y con fines de homogeneizar la intervención el coordinador TIC de cada ciclo, procederá a agrupar a los miembros de su ciclo en diadas, agrupando siempre a un docente del nivel integración con otro mas avezado del nivel impregnación, para que de manera conjunta y asesorado por el formador-asesor, se desarrolle una estrategia de trabajo cooperativo denominada "tutoría entre iguales", que pasamos a desarrollar y contribuirá a que nuestra formación se vaya consolidando y sedimentando en la cultura del CEIP Colors. Tutoría entre iguales ¿Qué es? Es un método de aprendizaje cooperativo, a través del cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorado), y éste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del alumno tutor. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso y no como un problema. ¿Cómo la vamos a trabajar? El Miembro de la comisión TIC de cada ciclo, una vez realizada la primera fase formativa con cada uno de los niveles, procederá a agrupar en diádas a los miembros de su ciclo, manteniendo siempre con criterio el agrupar a un miembro del nivel de integración con otro del nivel impregnación (dos profesores para cada curso), para que de manera conjunta y bajo la tutela tanto del coordinador como del asesor, comiencen a aplicar los conocimientos en entornos virtuales de aprendizaje o en proyectos en línea. En ese sentido se nos ocurre que una buena idea para comenzar esta tutoria entre iguales puede ser trabajar por proyectos y de manera conjunta con otros centros, que tengan más experiencia con el fin de poder ajustar a nuestro centro a lo que es una realidad TIC más consolidada en otros centros educativos, tanto nacionales como internacionales. Una herramienta aconsejable sería agregar a nuestro EVA, la plataforma eTwinning donde podriamos iniciar proyectos educativos hermanados con otros centros, con el fin de romper los miedos iniciales y sentirnos en una zona de confort con profesionales mas experimentados en metodología TIC. En ese sentido nuestros profesores agrupados por diadas, podrian tomar parte en diversas propuestas, y trabajar a nivel ciclos o por cursos según se valore en la comisión TIC, la cual evaluará y ayudará a implementar estos proyectos. http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm Principio pedagógico Nos basaremos en dos ideas principalmente; contructivismos social y la idea del "Learning by
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doing", pues en disciplinas como las TIC con una base de conocimiento muy procedimental, la teória y la práctica deben de darse con caracter simultáneo. Dimensión El centro mantendrá un contacto directo con su CTIF (Centro Territorial de Innovación y Formación) de referencia, o en su defecto al Centro de Profesores y Recursos de Badajoz, con el objetivo de dar a conocer anualmente sus experiencias didácticas al resto de centros y profesionales de la zona, en un intento de fomentar nuevas relaciones y trabajar en un contexto plenamente comunitario. Horarios Las diadas tendrán asignadas una hora de coordinación amén de las reuniones de ciclo con el coordinador TIC, donde evaluarán la situación del proyecto, y solucionaran o implementarán acciones educativas desde un enfoque de investigación-acción. c) Formación avanzada mediante pequeños cursos monográficos desde una plataforma institucional. Se les ofrecerá un modo mixto de formación un blended learning. El software utilizado como Sistema de Gestión del Aprendizaje (SLA) será Moodle. Los recursos y materiales didácticos serán aportados por los asesores que diseñarán objetos de aprendizaje especializados que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. La plataforma estará estructurada en diversos módulos de contenidos, cada uno de ellos con actividades relacionadas con las temáticas de trabajo. Determinación de los procesos docentes a desarrollar en esta formación serán: Se pondrán a disposición recursos tecnológicos que permitan la comunicación e interacción entre tutores-alumnos, y entre estudiantes, de forma asíncrona (correo electrónico, foros) y síncrona (videoconferencia, chat). La actitud de los tutores será proactiva y dinamizadora de los procesos de enseñanzaaprendizaje, mientras que el estudiante tomará decisiones sobre su propio aprendizaje, con la colaboración activa del tutor, en el marco de un aprendizaje abierto y participativo. Dispondrá, en todo momento, de información exacta de su proceso de aprendizaje: su grado de avance y puntuaciones alcanzadas. La evaluación se realizará de manera formativa y continua, permitiendo valorar el progreso del estudiante. Gestión e implantación de este proyecto. Se realizará una pequeña sesión presencial con aquellos profesores que tienen conocimientos TIC a nivel usuario, en el que se le mostrará la plataforma institucional con los cursos monográficos, haciendo hincapié en la aplicación didáctica de cada una de las herramientas. Cada mes habrá una sesión presencial con este grupo de profesores en los que habrán
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desarrollado uno de los cursos monográficos y mostrarán al resto del grupo la actividad final de cada curso, que consistirá en una mini-unidad didáctica en la que se estudiará la aplicación correcta de las TIC a nivel pedagógico por el resto de los compañeros con ayuda del asesortutor. Cada curso monográfico realizado se le certificará a cada profesor 40 h.
Recursos •
Ordenador personal para cada uno de los alumnos, para conseguir que todos "trabajen" todas las actividades.
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Conexión a Internet de banda ancha.
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Pizarra digital.
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Correo electrónico y alta en alguna de las redes sociales para mantener el contacto y la comunicación.
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Herramientas colaborativas de la web 2.0 (google drive, calendar...)
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Plataforma MOODLE, con todas las herramientas que aporta, foros, áreas de debate, áreas de actividades, chat...
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Plataformas virtuales europeas, como por ejemplo Etwinning
•
Herramientas específicas de aplicación didáctica en clase, realmente son los objetos de estudio, como por ejemplo powerpoint,
•
Repositorio de recursos de aprendizaje (MERLOT, Geogebra, Agrega, etc.)
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CTIF "Centro Territorial de Innovación y Formación".
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Centro de Profesores y Recursos.
Temporización El proyecto es de cuatro años, pero en esta ocasión hemos programado para el presente curso académico. Desde jefatura de estudios se contemplaran dos horas semanales dirigidas a la coordinación y seguimiento del proyecto de formación TICs, en las que contarán siempre con la tutela de alguno de los asesores de formación.
Evaluación de la formación La evaluación constará de varias partes, todas ellas muy importantes para conseguir la máxima calidad en la formación impartida. A continuación se especifican cada una de las fases que la componen, teniendo en cuenta que como ya se ha indicado que existen dos tipos de formación: •
Formación básica en cascada - tutoría entre iguales
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Cuestionarios periódicos al alumnado para comprobar su grado de satisfacción con el sistema y materiales.
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Evaluación del desarrollo de los proyectos llevados a cabo en la formación.
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Evaluación de la implicación y participación de los alumnos/as en el intercambio de conocimiento como parte de la pedagogía de constructivismo social aplicada.
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Evaluación de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado, realizando un seguimiento exhaustivo y personalizado de la actividad que realiza cada uno de ellos, se realizarán trabajos (individuales o grupales), debates y se valorará muy positivamente el grado de implicación y participación.
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Cuestionarios periódicos al alumnado para comprobar su grado de satisfacción con el sistema, materiales y apoyo de los docentes.
En función de los resultados obtenidos se irán realizando los cambios pertinentes en la formación para mejorar al máximo la calidad de la formación impartida.
Referencias Estudio del caso del C.E.I.P. Colors http://cv.uoc.edu/continguts/XW09_M1106_00157/index.html?ajax=true Peter Williamn, Lynne Schrum, Albert Sangrà, Lourdes Guàrdia. Modelos de diseño instruccional. UOC. Cinta Espuny; Mercè Gisbert; Jordi Coiduras. La dinamización de las TIC en las escuelas. EDUTEC. Revista electrónica de Tecnología. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec32/articulos_n32_pdf/Edutec_n32_Espuny_Gisbert_Coid uras.pdf Ejemplo de plan de formación en un colegio de primaria: www.cepalcala.org/upload/recursos/_10_11_10_02_05_12.pdf Ejemplo de plan de integración TIC en un colegio de primaria: www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf