S10 compendio de estrategias de aprendizaje (5) by claudia patricia vásquez pinto

Compendio de estrategias didácticas Recopilación de estrategias utilizadas en la educación para adultos (Andragogía)

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior Metodología Didáctica para la educación Superior

Por: Claudia Patricia Vásquez Pinto

Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016

Introducción

Existen tantas estrategias de enseñanza como el docente desee inventar. Esto, debido a que puede existir una fórmula para dar la idea base, pero cada docente dependiendo de su entorno, puede adaptar cada estrategia a su 1

grupo de estudiantes, asignatura, edad y otros. Las estrategias de enseñanza serán exitosas únicamente, si son planificadas con el suficiente tiempo, estableciendo metas a cumplir y si el docente tiene la vocación de enseñar y de educar a las generaciones de estudiantes que tendrá a su cargo.

Es vital, conocer a los estudiantes con los que se va a trabajar o por lo menos, si no se les conoce, conocer los rasgos o características comunes del grupo con el que se aplicarán estas estrategias. No está de más, tener un plan B, debido a la flexibilidad en la docencia, debe también ser planificada una actividad por si la estrategia no tiene los resultados esperados, esto sin perder de vista, el enfoque, metas a cumplir, objetivos, estándares y curricula a cubrir.

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CONTENIDO

Introducción Índice

…………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………..

1 2

¿Qué son estrategias didácticas? …….……………………………

¿Qué son estilos de aprendizaje?…………………………………

III

Algunas estrategias didácticas ……………………………..…….

Conclusiones …………………………………………………………………. 0 e-grafías …………………………………………………………………………….. 0

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¿Qué son estrategias didácticas?

Etimológicamente hablando, del latín Strategia = de los términos griegos stratos = ejército y agein = conductor o guía a) Inicialmente, era el arte de dirigir operaciones militares. b) Mercadológicamente hablando, es un plan ideado para dirigir cierto asunto específico y alcanzar un óptimo estado futuro, Plan estratégico de marketing. 3 c) Existen y son muy populares los juegos de estrategia, en donde utilizando la inteligencia se sobresale ante los adversarios. d) Planes estratégicos de empresa, con acciones oficiales a seguir en administración de negocios. e) En el ámbito de la docencia, la estrategia educativa y/o didáctica, define las acciones, actividades, procedimientos y recursos que el docente planifica, organiza, realiza y evalúa, con el propósito de alcanzar los objetivos y que los estudiantes conquisten la competencia establecida para que su aprendizaje sea significativo. Concepto de estrategia Definición, es http://definicion.de/estrategia/#ixzz44AcjBbt9

Significado

Qué

http://estrategiasaprendizajeinnovacion.blogspot.com/2015/07/unidad-1-estrategias-deensenanza.html

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Qué son estilos de aprendizaje?

Para poder motivar, orientar y diseñar las técnicas de enseñanza adecuadas al grupo de estudiantes y alcanzar con ello las metas propuestas en el plan curricular, el docente debe tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

2.1

Escala Bipolar

http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero142/Articulos/Formato/206.pdf

En el año 1988, la Dra. Linda Silverman y el Dr. Richard Felder, escribieron, en una publicación periódica, el artículo “Learning and Teaching styles in Engineering Education”. La revista Journal of Engineering Education. Para ese momento, la meta de estos dos investigadores era expresar a través de un Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Número 14 Vol. II Julio-Diciembre de 2014 ISSN: 1695-324X http://www.eticanet.org 179 modelo, algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, producto de la aplicación conjunta de la experiencia en Psicología Educativa de la Dra. Silverman, y la experiencia en educación en el campo de la ingeniería del Dr. Richard Felder. (Felder, Silverman, citados por Felder, 2002). Para ese entonces, estos investigadores basaron su estudio, en el uso de los estilos de aprendizaje, tomando como principio fundamental el modelo, que tomaba las siguientes dimensiones: Sensitivo/Intuitivo, Visual/Verbal Activo/ Reflexivo, Secuencial / Global.

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2.2

El modelo de David A. Kolb

http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/ En su teoría del aprendizaje experiencial, es visto como un ciclo de cuatro etapas: 1.

En primer lugar, las experiencias inmediatas y concretas las cuales sirven de base para la observación.

A continuación, el individuo reflexiona sobre estas observaciones y comienza a construir una teoría general de lo que puede significar esta información.

En el siguiente ciclo, el aprendiz forma conceptos abstractos y generalizaciones basabas en sus hipótesis.

Por último, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos en situaciones nuevas.

Una vez completados estos ciclos el proceso, el proceso reinicia con la primera fase del proceso experimental. Los estilos de aprendizaje de Kolb se basan en dos dimensiones principales:activo/reflexivo y abstracto/concreto. Los cuatro estilos de aprendizaje que Kolb identifico son: Dimensiones aprendizaje Kolb. El convergente Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las áreas

la abstracción,

conceptualización y Experimentación Activa. Son muy expertos en la aplicación práctica

las

ideas.

Tienden

desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor solución o respuesta a un problema. El divergente Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes que se observan en las áreas de la experiencia concreta y observación reflexiva, esencialmente todo lo opuesto a los convergentes.

Las personas con este estilo de aprendizaje son

buenos para captar todo el cuadro y organizar pequeños fragmentos de información en un todo coherente y significativo. Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una lluvia de idea para llegar a nuevos conceptos. Artistas, músicos, asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas artes, humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje.

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Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 El asimilador Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción, conceptualización y observación reflexiva. La compresión y creación de modelos teóricos puede ser una de sus mayores fortalezas.

Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no

tanto en las personas, sin embargo no se preocupan mucho por las aplicaciones prácticas de las teorías. trabajan con las matemáticas y las ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de estilo de aprendizaje.

Aquellos que

Los asimiladores

también disfrutan del trabajo que implica la planificación y la investigación.

El acomodador Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la experiencia concreta y Experimentación Activa. Este estilo es básicamente lo contrario al estilo Asimilador.

Los Acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de

experimentos y ejecutar planes en el mundo real. De los cuatro tipos de estilos de aprendizaje los acomodadores son los que tiende a asumir los más grandes riesgos. Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar sus planes conforme a la nueva información. Para solucionar un problema por lo general utilizan un enfoque de ensayo y error. Las personas con este estilo de aprendizaje a menudo trabajan en los campos técnicos o en trabajos orientados a la acción tales como ventas o marketing.

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2.3

El modelo de Myers & Briggs

http://manzanamecanica.org/2008/02/tipo_de_personalidad_myersbriggs.html

“Myers-Briggs es un indicador de personalidad. El indicador es el resultado de un formulario con alrededor de 70 preguntas binarias (si o no), y que indica tu tipo de personalidad. Según Myers-Briggs, el tipo de personalidad tiene 4 aristas independientes que miden: Extroversión /Introversión, Sentido /iNtuición, PensanTe / Sensible (F), Juicio / Persepción. Estas 4 aristas dan lugar a 16 tipos de personalidades: {E,I}x{S,N}x{T,F}x{J,P}, que posteriormente fueron asociadas con los nombres: Inspector (ISTJ), Protector (ISFJ), Consejero (INFJ), MenteMaestra (INTJ), Artesano (ISTP), Compositor (ISFP), Sanador (INFP), Arquitecto (INTP), Promotor (ESTP), Actor (ESFP), Campeón (ENFP), Inventor (ENTP), Supervisor (ESTJ), Proveedor (ESFJ), Profesor (ENFJ), y Mariscal de Campo (ENTJ). Entonces, ¿Qué esperas para conocer tu tipo de personalidad?

Los tipos de personalidad Myers-Briggs se basan en los estudios de C. Jung, y fueron inventados durante la Segunda Guerra Mundial. Es un test que lleva bastante tiempo siendo usado, siendo un poco más serio que el horóscopo dominical. Así lo corroboraron experimentos con varios amigos y familiares. A partir de las cuales puedo decir que, a pesar de no ser 100% certero, he quedado sorprendido con varios diagnósticos.

2.4 Estilos de pensamiento de Robert J. Sternberg http://pensamiento-aprendizaje-eunicecg.blogspot.com/2013/11/estilos-de-pensamiento-robert-j.html

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Según Sterenberg, un estilo es simplemente una manera de pensar, no es una aptitud, sino una forma preferida de utilizar las aptitudes que uno posee. Aptitud por el contrario, es qué tan bien alguien puede hacer algo. No tenemos un estilo, sino un perfil de estilos, una combinación única que nos hace ser diferentes y congeniar más con ciertas personas. No pasemos por alto que la forma en que piensan los demás puede ser tan importante como lo bien que piensan. Se aprende mejor en ciertas circunstancias, bajo ciertas condiciones y en determinados momentos, y se aprende peor en otros. En ningún momento se pone en duda la capacidad del maestro, o sus conocimientos o preparación, lo que sí es necesario analizar es, ¿estamos considerando

los diferentes estilos de pensamiento para alcanzar a todos nuestros alumnos? o ¿estamos sólo escuchando a nuestro propio estilo de pensamiento? Un concepto de suma importancia es la flexibilidad, para poder aceptar los diversos estilos es necesario ser flexibles, tener una mente abierta y la disposición para emitir cambios si es necesario para adaptarnos a tan variada gama de estilos de pensamiento, estoy convencida de que ésta cualidad es fundamental para nosotros como docentes para así poder situarnos en el justo medio de nuestros alumnos; es también de vital importancia para nuestro desarrollo como personas. Éste concepto lo encontramos explicado a fondo en el libro de Walter Riso,“El Poder del Pensamiento Flexible”. Así como en el gobierno tenemos diferentes estilos y formas, en el autogobierno mental también tenemos diversas funciones para nuestro pensamiento, y podemos tener en mayor o menor grado, alguno de ellos; existen por lo tanto, personas legislativas (prefieren hacer las cosas a su manera, decidir por sí mismos qué y cómo harán las cosas, gustan de establecer reglas y resolver problemas que no estén planteados o estructurados anteriomente.), personas ejecutivas (les gusta seguir reglas, resolver problemas previamente planteados,

hacen

que

les

dice

buena

manera,

siguen

instrucciones

órdenes.),

personasjudiciales (les gusta evaluar las reglas, evaluar y analizar cosas e ideas ya existentes, hacen lo que se les dice y tratan de hacerlo bien.). También tenemos cuatro formas de éste autogobierno mental, cada una de ellas indicando la manera en que se aborda al mundo y sus problemas: personas monárquicas (decididas y resueltas, hacen todo por resolver un problema y siempre terminarán una tarea si se lo proponen, pueden ser personas difíciles.), personas jerárquicas (establecen prioridades, aceptan la complejidad, analizan los problemas desde varios puntos de vista, se adaptan bien a las organizaciones.), personasoligárquicas (desean hacer más de una cosa a la vez, motivadas por varias metas, incluso contradictorias entre sí, no siempre están seguras de lo que

deben

realizar

primero

del

tiempo

que

deben

emplear

cada

tarea.),

personas anárquicas (motivadas por varias necesidades y metas difíciles de clasificar, abordan problemas de manera aleatoria, tienden a rechazar sistemas, se ponen en contra de aquel sistema que les limite.). De acuerdo con los niveles, alcance e inclinaciones, pueden existir personas globales (abordan cuestiones amplias y abstractas, ignoran o rechazan detalles.), personas locales (prefieren los problemas concretos, se fijan en los detalles, se orientan hacia aspectos pragmáticos y son realistas.); estos dos tipos

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Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 de personas se complementan muy bien. También hay personas internas (se ocupan de asuntos en el interior, son

introvertidos,

distantes

socializan

mucho,

les

gusta

trabajar

solos.),

personas externas (extrovertidas, sociables, orientadas hacia la gente, les gusta trabajar con otros.), personas liberales (van más allá de procedimientos y reglas, maximizan el cambio y buscan situaciones ambiguas.), y personas conservadoras (siguen procedimientos y reglas establecidas, minimizan el cambio, evitan

ambigüedades,

prefieren

entornos

estructurados

hasta

ligeramente

predecibles.).

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2.5

Las multi-inteligencias de Howard Gardner

https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#!

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona. Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente. Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación. ► Inteligencia lingüística La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas… ► Inteligencia lógico-matemática Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. ► Inteligencia espacial La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…). Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos

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Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 pintores, fotógrafos, diseñadores, arquitectos, creativos…

publicistas,

introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

► Inteligencia musical La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

► Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de el contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad. ► Inteligencia corporal y cinestésica Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas. ► Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples ► Inteligencia naturalista La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. En contexto Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de trabajos

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Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia. La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto

resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevada a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Howard Gardner.

https://www.google.com.gt/search?q=Las+multi-inteligencias+de+Howard+Gardner&tbm=isch&imgil=XYfRXgkuNyCz1M%253A%253BApIR2CZ-FlEiZM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Flaeducaciondeinteres.blogspot.com%25252F2014%25252F12%25252Fhoward-gardner-y-lateoria-de-las.html&source=iu&pf=m&fir=XYfRXgkuNyCz1M%253A%252CApIR2CZ-FlEiZM%252C_&usg=__qp6-fdbRREPN5QdqBp-uam_U7ww%3D&biw=1366&bih=705&ved=0ahUKEwi27ayfvOfLAhWBph4KHUf_C5oQyjcIOg&ei=TEj7VraXBoHNesf-r9AJ#imgrc=Chefrl8hsxd4jM%3A

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2.6

Modalidades de O.S.A.R.

http://materias.fi.uba.ar/7546/material/modelo_osar_v2.pdf Los condicionantes de la acción humana: el Modelo OSAR A continuación se presenta un resumen del capitulo 1 del libro “El observador y su mundo Vol 1” de Rafael Echeverria (disponible en form gratuita en books.google.com.ar ).

Debe su nombre a la sigla que describe sus componentes: Observador, Sistema, Acción y Resultados. Si bien con esto sería suficiente para justificar su denominación, se eligió esta sigla ya que también hace referencia a la osadía como una actitud a tener siempre presenta al momento de perseguir sueños, ideales y aspiraciones. A continuación se presentará el modelo y una descripción del mismo: MODELO OSAR: El Observador, el Sistema, la Acción y los Resultados La forma de ‘leer’ este modelo es de derecha a izquierda, comenzando por el final: los resultados. Tanto nuestras acciones como los resultados que obtenemos con ellas merecen ser evaluados, y es por ello que comenzamos evaluando el resultado en primer lugar. Somos lo que hacemos y también lo que obtenemos con nuestras acciones tanto para nosotros mismos como dentro de la comunidad en la que nos desenvolvemos. Todo resultado, remite a las acciones que lo genera. Pareciera tonto aclararlo, pero los resultados ‘resultan’ de la acción. Si al evaluar un resultado nos sorprendemos, decepcionamos o simplemente no logramos lo que queríamos alcanzar, la primera clave para descifrarlo o modificarlo podemos encontrarla en la acción. Si el resultado no es el esperado, es necesario modificar la acción que lo generó, ya sea nuestra o de otro. No podemos esperar resultados diferentes con las mismas acciones. La única manera de cambiar el resultado en este caso es si los demás cambian su comportamiento o si cambia el entorno. En este caso, nuestra responsabilidad sobre el resultado es mínima, y a su vez es nuestra la responsabilidad de seguir en ese camino.

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III

Clasificación de las Estrategias de Enseñanza

1. De acuerdo a la actividad del docente y del estudiante - De acción directa del docente: El docente transmite a los estudiantes el conocimiento que él posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposición (por discurso o por demostración, entre otras) y de las enseñanza por elaboración (conversación, enseñanza por preguntas). 2 - De acción indirecta del docente: Se trata de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del estudiante. En este caso, el docente actúa como mediador entre el conocimiento y el estudiante. 2. De acuerdo al momento de uso y presentación - Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje. - Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. - Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

3. De acuerdo al tipo de agrupamiento - Enseñanza socializada: Parte de la base de que docente y estudiantes constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicación: comunicación directa, interacción del docente con cada estudiante, o con todos los estudiantes. - Enseñanza individual: Se apoya en la teoría de que el aprendizaje es realizado por el mismo individuo.

Según los procesos cognitivos que activan

- Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes: Son de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. La activación del conocimiento previo puede 2 UMG / Maestría en Educción Superior / Metodología Didáctica para la Educación Superior

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servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus estudiantes y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes - Estrategias para orientarla atención de los estudiantes: son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. - Estrategias para organizar la información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la nueva información que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. 1 - Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender: destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo a la inspiración ausubeliana.

http://www.prensalibre.com/hemeroteca/bodas-de-oro-de-fundacion-de-la-universidad-mariano-galvez

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Algunas

3.1.1

estrategias didácticas

Exposición

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm Definición:

Esta técnica se refiere a la exposición oral de un tema, hecha por un alumno o un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos tipos. Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan, contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos aspectos que no hayan sido comprendidos. Funcionalidad: Es una de las técnicas más usadas en la Educación Superior. Ventajas: • Esta técnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. • Desarrolla las habilidades de expresión oral en los alumnos. • Facilita la comunicación de una información a grupos numerosos. Desventajas: • Tratándose de grupos muy numerosos, la participación del grupo puede resultar mínima pues la exposición no permite aprovechar las diferencias individuales y la comunicación oral se da en un solo sentido: del expositor al grupo. • Si se abusa de esta técnica puede tener las mismas desventajas que la clase expositiva. Instrucciones para utilizarla: 1. Se elige a la persona indicada para tratar el tema seleccionado. Ésta se coloca frente al grupo y después de hacer una breve presentación inicia la plática con una introducción al tema. 2. Terminada la introducción, el expositor procede a informar a su auditorio acerca del tema de la exposición. (La exposición debe ser planeada con anterioridad y realizarse de manera ordenada). 3. A continuación, el expositor hace una síntesis breve de lo expuesto, limitando su tiempo de antemano. 4. Una vez terminada la exposición del tema se procede a un lapso de preguntas y respuestas, presentadas en forma ordenada. Se sugiere limitar el tiempo asignado para esta fase. 5. Cuando el tema ha quedado claro, y el tiempo establecido ha terminado, se da por concluida la sesión. Ideas para usar en el aula: • El profesor deberá motivar a los alumnos a lo largo de la sesión interrumpiendo la exposición con preguntas. • Es recomendable apoyar la exposición con material visual: fotografías, maquetas, power point, etc. • El profesor deberá guiar a los alumnos en la elaboración del material visual. Material para utilizarla: El experto puede facilitar la comprensión del material oral utilizando material didáctico como pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías, Power Point, etc. Por qué recomiendo esta estrategia: Es fácil, práctica, fácilmente adaptable a tiempo, espacio, nivel.

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3.1.2

Clase Magistral

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/expositiva.htm

Definición: Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para resolverlos. Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información. Funcionalidad: Ventajas:

• Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto. • Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo estudio les resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del profesor. • El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen presentar los libros de texto. • En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de una materia, y otras veces porque hay muy pocos. • Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que leyendo. • Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada disciplina. • Facilita la comunicación de información a grupos numerosos.

Desventajas: • Exige excelentes expositores. • Exige un gran dominio de la materia. • Refuerza la pasividad del estudiante. • No desarrolla el pensamiento crítico del alumno. • Puede favorecer el desinterés del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase.

Instrucciones para utilizarla: 1. El primer paso es determinar claramente los objetivos. 2. Después es preciso seleccionar los contenidos, tomando en cuenta el nivel y los conocimientos previos de los estudiantes, así como el tiempo del que se dispone para ofrecer la clase. Es importante adecuar el ritmo de aprendizaje a lo largo del curso según la dificultad de los diversos conceptos y principios. Los contenidos no deben ser presentados de forma abstracta. Los estudiantes necesitan de manera especial ilustraciones y aplicaciones que los apoyen a relacionar un conocimiento nuevo con conocimientos y experiencias previas. 3. La introducción de la clase se debe plantear de manera que capte la atención, puede ser en la forma de preguntas o breve exposición de una problemática. Puede ser útil repasar brevemente lo expuesto los días anteriores y cómo se estructura la continuación de una forma lógica, ayudando a recordar en el punto en que se dejó la materia. 4. A partir de la introducción, se desarrolla la exposición. Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atención. Un buen profesor hará uso de anécdotas y ejemplos ilustrativos y de ilustraciones visuales. O bien, trazará imágenes en el pizarrón que permitan a los alumnos seguir el argumento; asimismo variará el ritmo haciendo una pausa antes de pronunciar afirmaciones importantes, levantando la voz y hablando de modo más sobrio para dar énfasis. El profesor debe atender otros aspectos, como son la comunicación verbal y no verbal, el cuidado de la voz, las pausas. Es decir, es indispensable prestar atención al nivel de comunicación que se produce en la clase, pues el profesor debe ser un buen comunicador. 5. No sólo la exposición oral tiene que ser prevista y organizada, sino también los apoyos visuales. Un grave error es que las diapositivas, Power point, o las láminas de acetato del proyector den imágenes demasiado pequeñas para ser vistas con claridad por la mayor parte de los estudiantes. El trazo de los dibujos en el pizarrón debe ser sencillo y las letras deben ser lo bastante grandes para poder leerse. 6. El docente debe terminar su exposición haciendo una síntesis en la que enfatice los aspectos sobresalientes de su intervención. Ideas para usar en el aula: • No abusar de esta técnica. • Recordar al preparar la clase que lo que aburra al profesor aburrirá a los alumnos. • Partir de notas, aunque no se debe tener por escrito porque la clase puede convertirse en un fastidioso e interminable dictado. • Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los alumnos. • Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. • Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. • Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos. • Saber usar el pizarrón. • La clase expositiva debe complementarse con asesorías para brindar una enseñanza personalizada. Material para utilizarla: En realidad, esto dependerá de la preparación que se haya tenido y del grado de interés por parte del docente, de la motivación e impacto que se quiera causar en los estudiantes, de la asignatura que se prepara. Por qué recomiendo esta estrategia: Para modelar ante los alumnos en diversos aspectos como dicción, expresión oral, postura, presentación personal, entre otras..

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3.1.3

Lectura Dirigida

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/dirigida.htm Definición: Consiste en la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Principales usos: • Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Funcionalidad:

Ventajas: • Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto. Desventajas: • Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva. Instrucciones para utilizarla: 1. El profesor introduce el material a leer. 2. Lectura del documento por parte de los participantes. 3. Comentarios y síntesis a cargo del profesor. Ideas para usar en el aula: • Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. • Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes. • Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. • Hacer preguntas para verificar el aprendizaje. • Propiciar que participe la mayoría. Material para utilizarla: El experto puede facilitar la comprensión del material oral utilizando material didáctico como pizarrón, grabadoras, material audiovisual, maquetas, fotografías, Power Point, etc. Por qué recomiendo esta estrategia: Todo

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3.1.4

Discusión de casos

http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf http://www.docencia.unt.edu.ar/oscarflores/content/pdfs%20xa%20%20web%202011/M%C3%89TODO%20DE%20DISCUSI%C3%93N%20DE%20CASOS%20%202011.pdf

Definición:

El método de casos enseña basado en casos, instala al participante dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la acción. El propósito de un método de casos: es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma sistemática, que conduzca a soluciones viables. ¿EN QUE CONSISTE EL METODO DE CASOS? Se puede definir como la descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que envuelva una o más desiciones. Este debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la desición o desiciones que conlleven a una solución, o varias opciones. En este método la palabra (Tomada como la descripción de los hechos), es fundamental para la elaboración narrativa de los sucesos, y debe tenerse en cuenta que el narrador no debe hacer ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la percepción del receptor. Las sesiones pueden durar entre 20 minutos y dos horas, pueden ser organizados grupos de personas para que realicen una socialización del caso antes de la reunión general, a fin de socializar las ideas, detectar líderes, detectar estudiantes tímidos. El objetivo de esta confrontación en grupos pequeños, es el de encontrar puntos de vista antagónicos. La utilidad del método de casos es aproximar al individuo a las condiciones de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos latentes de visión, Funcionalidad:

autoridad, comunicación y liderazgo, que los capacite para la confrontación civilizada la comunicación ágil y efectiva, el procesamiento de la información racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre. El método de casos desarrolla en los participantes un amplio conocimiento de la naturaleza humana y de su psicología que es la materia prima del individuo, con la característica de desarrollar gradualmente la capacidad de comunicarse. El sistema de casos puede contribuir grandemente al desarrollo de las habilidades del ser humano en la medida en que vincula al participante con hechos reales y le permiten desarrollar su propio análisis y adoptar una solución que considere adecuada. En este sentido los casos presentan las siguientes características: • Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probadas en la vida real. • Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver problemas, como para tomar decisiones. • Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de la facilidades de comunicación. • Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre, que son propios de la vida real. • Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones diversas y variadas. • Descargan en el participante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo motivan a permanecer informado y activo en su profesión. De lo anterior se desprende que el Método de Casos puede ser altamente formativo pero requiere una gran disciplina y una enorme preparación por parte del profesor en todo sentido. Veamos algunas partes para la preparación de una clase para discutir un caso.

COMPONENTES DEL METODO DE CASOS: EL ALUMNO: el cual debe ser participante, cada cual tiene un bagaje único de sentimientos, experiencias percepciones tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una manera única, a dar valor a una cosa a desestimar otra. Cada individuo es único y es posible que en unas situaciones represente la uniformidad y en otras el contraste, esta diversidad es la que hace que este método se enriquezca y se convierta en un proceso activo. EL CASO: El fin primordial de este es servir como base de la discusión. Este no se trata de un mecanismo para difundir reglas o principios. EL PROFESOR: El cual tiene su propio sistema de referencia, basado en su propia formación, su experiencia particular y es afectado por el entorno económico, social, cultural. Suponer que el profesor sabe más y mejor que nadie todo lo relacionado con un caso determinado equivaldría a optar por el principio de subordinación que da al traste con la interdependencia que es la Instrucciones para utilizarla e Ideas para usar en el aula:

tendencia actual. Este debe jugar un papel dinamizador y brindar los siguientes aspectos: • Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la discusión. • Mantener el orden del procedimiento. • Orientar la discusión para evitar posiciones simplistas. • Motivar la participación y estimular planteamiento de tesis novedosas. • Correlacionar los aportes individuales. • Mantener el ritmo de la discusión de tal modo que permita el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los asistentes. • Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusión dentro de un ambiente ideal. • Mantener el interés de los participantes en el tema en el curso aportando autoridad, dirección, humor para procurar un ambiente calido dinámico y agradable. LAASIGNATURA: Proporciona los conceptos, temas, métodos, herramientas cuya validez y vigencia serán sometidos a prueba en la discusión del caso.

REQUISITOS DE UN BUEN CASO: 1. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades 3. Claridad: No debe darse ni ambigüedad ni confusión. 4. Lógica: Orden cronológico en la redacción, especificando los personajes principales, las situaciones, los ambientes. 5. Sensibilidad a la importancia de los detalles LA DISCUSIÒN DEL CASO: No existe un orden universal como tal. Pero se pueden presentar fases características como: • Enumeración de los hechos. En esta fase se establecen hechos con miras a establecer principios de subordinación o causalidad y definir el problema. • Identificación y presentación de las alternativas. En esta fase intervienen claramente la imaginación creadora, para la búsqueda de alternativas. • Valoración comparación y evaluación de alternativas. Se hace una evaluación de las tesis y una confrontación de los diferentes puntos de vista. • Selección de la mejor alternativa. En esta fase no necesariamente se debe llegar a una decisión final. El profesor tiene tres herramientas para mantener la productividad de la discusión: 1. Formular preguntas validas e inteligentes. 2. Volver a exponer o

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construir lo que se ha planteado. 3. Expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias. Es un método pedagógico activo y participativo: intenta estimular en el estudiante la habilidad para encontrar significados y relaciones, la capacidad para formarse y emitir juicios y el talento para informar a otros su posición. Suponiendo un procedimiento democrático, dinámico, ágil, flexible y de riguroso análisis. PREPARACIÒN: Planta física: el ideal seria un lugar espaciado con el profesor en el centro y los estudiantes a su alrededor. Materiales y logística: Este debe ser asequible, claro, oportuno. Identificación del estudiante: El hecho de que el docente sepa el nombre del estudiante es un indicador de interés, de que valora su experiencia y sus aportes sus temores y frustraciones. DISEÑO DEL CURSO: En este punto debemos tomar decisiones tales como tema a tratar, donde empezar, donde llegar y se establecen las siguientes pautas: 1. Establecer objetivos de aprendizaje: se deben establecer en el sentido de lo que debe conseguir el participante, no el tema ni el profesor. Se deben plantear en términos de intenciones educacionales. 2. Diseñar el curso en términos de modulo: Esta es una forma idónea para integrar la teoría con la práctica y de escalonar el curso en grados de dificultad. 3. Seleccionar los casos para cada módulo y establecer una secuencia: para la selección de casos se deben tener en cuenta tres dimensiones, analítica, conceptual y de síntesis o presentación. PREPARACION DE LA CLASE: Los buenos docentes se preparan constantemente y mantienen un proceso fluido, dinámico y productivo: El contenido debe prepararse haciendo apuntes, utilizando un listado de temas a discutir verificando lecturas. El proceso depende de dos procesos fundamentales que son el ritmo al cual se desarrolla la discusión y el grado de interacción. Las personas la discusión tiene mucho que ver con las personas involucradas, por tanto es fundamental que el profesor tenga presente la personalidad, las necesidades y la motivación de las personas involucradas. ELABORACIÒN DE CASOS: La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay reglas universales; para efectos de la comprensión se tienen unas etapas fundamentales: 1. Definir el objetivo del caso identificar el área alrededor de la cual se va a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación. 2. Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y experimentación, debe ser dirigida por personas experimentadas. 3. Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guión de una película, el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temática y complejidad, para lograr un buen resultado. PAUTAS PARA UN CASO BIEN ELABORADO: 1. ¿Es claro?, ? Bien escrito?, ?Es comprensible? 2. ¿El objetivo esta claro? 3. ¿Es el estilo claro? ¿Riguroso? ¿ Motivador? 4. ¿Tiene información suficiente? 5. ¿La situación aparece real? 6. ¿Es buen instrumento de enseñaza? 7. ¿Refleja situaciones ambiguas, complejas y diversas como la vida real? 8. ¿Qué tal es la longitud? CLASIFICACIÒN DE LOS CASOS: CUALITATIVO: el caso de una situación real que incita al participante a plantear una solución viable. CUANTITATIVO: Expresa una solución real en y tiene como base cifras que deben ser utilizados por el participante. SIMULACIÒN: busca simular una situación para desarrollar cualidades y capacidades en el participante. INCIDENTES CRITICOS: en esta clase de casos dramatizamos una situación determinada para destacar un concepto determinado. CASOS MULTI-ETAPAS: casos que se desarrollan en varias fases y capítulos hasta llegar a una solución a base de respuestas múltiples y determinadas. En cualquiera de sus variables hay tres elementos que se deben plantear en el desarrollo de un caso y son: el problema, la solución y el plan de acción, los cuales se desarrollan en las siguientes etapas: ESTUDIO INDIVIDUAL Objetivo: Efectuar un análisis del caso asumiendo el papel de tomador de decisiones, plantear las alternativas de solución al problema que describe el caso después de seleccionar la más apropiada, formular un plan de acción. DISCUSION EN GRUPOS Objetivos: A. Respecto al Caso: Intercambiar conocimientos y experiencias que tienen cada miembro del grupo, compartir información y fortalecer el análisis frente al caso. B. Respecto al Método: Desarrollar capacidad de comunicación y la capacidad de trabajo en equipo. SESION PLENARIA Objetivos: Efectuar un análisis constructivo del caso, a partir de los aportes individuales de los estudiantes, que permita bajo la orientación del profesor clarificar conceptos, consolidar posiciones y obtener conclusiones. EVALUACIÓN Criterios: (qué se evalúa?) 1. El grado de preparación del caso 2. La solidez en la argumentación 3. La capacidad para defender posiciones 4. La coherencia en la expresión oral Material para utilizarla: Caso presentado de diversas maneras, según el contexto. Hojas de papel, audio, video, u otros. Por qué recomiendo esta estrategia: Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y en la comunicación y formación de valores.

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3.1.5

Método de proyectos

http://didac.unizar.es/jlbernal/enlaces/pdf/04_MetodoProyectos.pdf

"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven". (Hernández, 1998). Definición:

Funcionalidad:

El método de proyectos permite desarrollar el „modelo ideal“de una acción completa a través de las seis fases del proyecto. Informar - Planificar - Dcidir - Realizar - Controlar - Valorar reflexionar (Evaluar) Ideas para usar en el aula:

Afinidad con situaciones reales Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del mundo laboral. Relevancia práctica Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la inserción laboral y el desarrollo social personal. Enfoque orientado a los participantes La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices. Enfoque orientado a la acción Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas. Enfoque orientado al producto Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas. Enfoque orientado al procesos Se trata de orienta a procesos de Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Aprendizaje holístico – integral En el método de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos) Auto organización La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices. Realización colectiva Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto Carácter interdisciplinario A través de la

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realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades. Material para utilizarla: Recursos para investigar y todos los materiales que según su naturaleza, el proyecto requiera. Por qué recomiendo esta estrategia: permite llevar a la práctica todos los saberes, es motivador para los estudiantes si están bien orientados.

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3.1.6

Método de casos

http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf

Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado complejo que permite al profesionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de documentación o evidencias que proporcionen información clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar de forma individual o grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma en cómo se enfrentó. ¿Cómo se realiza? Definición:

Funcionalidad

a) Se selecciona la competencia (o competencias) a trabajar. b) Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede tratarse de un caso ya elaborado o de uno nuevo que se conformó a través de experiencias en la práctica profesional; en cualquiera de los dos casos, hay que documentarlo. c) Se seleccionan las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad. d) Se redacta el caso, señalando las causas y efectos. e) Se determinan los criterios de evaluación sobre los cuales los alumnos realizarán el análisis del caso. f) Se evalúan los casos con base en los criterios previamente definidos. g) El caso se somete al análisis de otros colegas para verificar su pertinencia, consistencia y grado de complejidad. Instrucciones para utilizarla:

Existen cinco fases para una correcta aplicación del estudio de casos (Flechsig y Schiefelbein, 2003): 1. Fase de preparación del caso por parte del docente. 2. F ase de recepción o de análisis del caso por parte de los alumnos, para lo cual deben realizar una búsqueda de información adicional para un adecuado análisis. 3. F ase de interacción con el grupo de trabajo. Si el análisis se realizó de manera individual es necesario que esta fase se realice en pequeños grupos. 4. F ase de evaluación, la cual consiste en presentar ante el grupo los resultados obtenidos del análisis individual o en pequeños grupos; se discute acerca de la solución y se llega a una conclusión. 5. F ase de confrontación con la resolución tomada en una situación real. ¿Para qué se utiliza? Ideas para usar en el aula: Los estudios de caso permiten: • Desarrollar habilidades del pensamiento crítico. • Desarrollar

una competencia comunicativa que consiste en saber argumentar y contrastar. • Promover el aprendizaje colaborativo y la escucha respetuosa ante las opiniones de los demás. • Solucionar problemas. • Aplicar e integrar conocimientos de diversas áreas de conocimientos. Material para utilizarla: A criterio del docente, según su entorno y realidad

Por qué recomiendo esta estrategia: Permite buscar alternativas factibles que pueden resolver un caso específico, todo depende el empeño y creatividad para resolver.

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3.1.7

Método de preguntas

http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición:

Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (tic). Funcionalidad:

a) Se identifica el problema y las competencias a desarrollar. b) Se determinan las tic requeridas. c) Se analizan los recursos disponibles y se gestionan otros necesarios. d) Se realizan las actividades establecidas. ¿Para qué se utiliza? • La metodología de aprendizaje basado en las tic: • Facilita el aprendizaje a distancia, sin la presencia física del profesor. • Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo. • Favorece la lectura de comprensión. El docente puede planear un foro de discusión en relación con un tema que los estudiantes investigaron o que sea de su interés. Se puede realizar entre los alumnos del mismo grupo, con otros grupos de la misma universidad o entre universidades. Existen foros de discusión que ya se encuentran establecidos en un curso en línea; sin embargo, se puede utilizar como una herramienta didáctica en un curso presencial. Los foros de discusión se pueden llevar a cabo en tiempo real o a través de un blog en el cual se da una interacción en tiempo remoto. Instrucciones para utilizarla:

Blog Chat: Gratuito en la Web : Se recopilan textos o artículos de varios autores e incluso videos.: Permite la interacción con otras personas, ya que proporciona un espacio para realizar comentarios.: La información está permanentemente en la Web.: Gratuito en la Web : Permite la interacción con otras personas en tiempo real.: La información solo está disponible en la Web mientras dure la conversación.: Permite intercambiar puntos de vista acerca de un tema o problema. Material para utilizarla:

Las bases de datos son un conjunto de datos ordenados por área y que pueden consultarse en cualquier momento. Actualmente, las bases de datos se encuentran en versión electrónica dentro de las bibliotecas de las universidades. Generalmente en las bases de datos se encuentran artículos con carácter científico en torno a un tema o área específica. Algunas bases de datos son las siguientes: EBSCOhost. es una base de datos de información científi ca sobre medicina, física, química, economía, educación y otros campos. Es propiedad de la compañía EBSCO Publishing, que, a su vez, es una subsidiaria de EBSCO Industries. Ofrece el servicio de revistas electrónicas disponibles para suscriptores académicos y empresariales [disponible en: http://ejournals.ebsco. com]. ProQuest LLC. es una compañía editorial con sede en Ann Arbor, Michigan, que publica en formatos electrónico y microfi lm y suministra servicios de información para universidades, escuelas, empresas públicas, corporaciones y bibliotecas públicas en todo el mundo, principalmente bases de datos bibliográfi cos y de otro tipo [disponible en: http://www.etechwebsite. com/interamericana/index-1.html]. Ovid. Es un servicio de revistas electrónicas disponibles para los abonados académico y empresarial. Acceder a ella agregados a las revistas electrónicas de diversos editores [disponible en: http://www.ovid.com/]. FOUR INDEX S.A. Es una compañía argentina que ofrece servicios como: digitalización de documentos, consultoría y diversos productos de software para negocios. Su especialidad es el sector tecnológico, los conocimientos técnicos, informáticos, consultivos de marketing, administración y comercialización [disponible en: http://www.4index.com.ar]. LCI Solutions. Ofrece servicios de consultoría a empresas, para diseño de ofi cina, tecnología, marketing, recursos humanos y administración del tiempo [disponible en: http://www. lcisolution.com].

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3.1.8

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. Definición:

Funcionalidad:

Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. · El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. · El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. · Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. · Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. · El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento. Funcionalidad:

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP: LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey · Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. · Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. · Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. · Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. · Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. · Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. · Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. · Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. · Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.

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3.1.9

Lluvia de ideas o tormenta de ideas

http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición: La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Esta herramienta fue ideada en el año 1919 por Alex Faickney Osborn (fue denominada brainstorming), cuando su búsqueda de ideas creativas resultó en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba más y mejores ideas que las que

los individuos podían producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de los participantes. Numerosos estudios recientes demuestran justamente lo contrario, que individualmente se generan más ideas que en grupo, por lo que la utilidad de esta técnica está en entredicho.1 Las conclusiones fueron obtenidas de 22 estudios de los cuales 18 corroboraron sus hipótesis

Funcionalidad: La principal regla del método es aplazar el juicio, ya que en un principio toda idea es válida y ninguna debe ser rechazada. Habitualmente, en una reunión para la resolución de problemas, muchas ideas tal vez aprovechables mueren precozmente ante una observación "juiciosa" sobre su inutilidad o carácter disparatado. De ese modo se impide que las ideas generen, por analogía, más ideas, y además se inhibe la creatividad de los participantes. En un brainstorming se busca tácticamente la cantidad sin pretensiones de calidad y se valora la originalidad. Cualquier persona del grupo puede aportar cualquier idea de cualquier índole, la cual crea conveniente para el caso tratado. Un análisis ulterior explota estratégicamente la validez cualitativa de lo producido con esta técnica. En la sesión se debe aportar una idea por ronda. Por lo cual se debe ser claro de lo que se expone. Se elige un tema, establece un tiempo y escribe frases o palabras relacionadas con el tema.

https://www.google.com.gt/search?q=abp+para+docentes&espv=2&biw=1366&bih=661&source=lnms&tbm=i sch&sa=X&ved=0ahUKEwiC_v-s2ufLAhVGbR4KHXCdCrMQ_AUICCgD

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3.1.10 Rompecabezas http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf

Definición: Funcionalidad: Instrucciones para utilizarla: Ideas para usar en el aula: Material para utilizarla: Por qué recomiendo esta estrategia:

3.1.11Trabajo en grupo http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición: Funcionalidad: Instrucciones para utilizarla: Ideas para usar en el aula: Material para utilizarla: Por qué recomiendo esta estrategia:

3.1.12Búsqueda de información http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición: Funcionalidad: Instrucciones para utilizarla: Ideas para usar en el aula: Material para utilizarla: Por qué recomiendo esta estrategia:

3.1.13Trabajo Colaborativo http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición:

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Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 Funcionalidad: Instrucciones para utilizarla: Ideas para usar en el aula: Material para utilizarla: Por qué recomiendo esta estrategia:

3.1.14Seminario 9

http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición: Funcionalidad: Instrucciones para utilizarla: Ideas para usar en el aula: Material para utilizarla: Por qué recomiendo esta estrategia:

3.1.15Juego de roles http://postgrado.uatf.edu.bo/viidiplomado/docs/2METODO.DE.CASOS.pdf Definición: Funcionalidad: Instrucciones para utilizarla: Ideas para usar en el aula: Material para utilizarla: Por qué recomiendo esta estrategia:

IV Estrategias didácticas con el uso de TICS Definición:

Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (tic). Funcionalidad:

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Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 Instrucciones para utilizarla:

Conclusiones

e-grafías Reflexiones de Docencia Virtual 10 UMG / Maestría en Educción Superior / Metodología Didáctica para la Educación Superior

Claudia Patricia Vásquez Pinto / 6752-93-24036 / Sede Antigua Guatemala / Marzo 2016 http://docenciavirtualpormargaritaquirogac.blogspot.com/2013/05/estrategias-didacticas.html

11 UMG / Maestría en Educción Superior / Metodología Didáctica para la Educación Superior