Oficina 01 direitos de aprendizagem de leitura e escrita em ciências

PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA IMPLEMENTAÇÃO DO CBC

Encontro de Professores do Componente Curricular Ciências da Natureza – SRE Caratinga

Oficina 01

Tema: Direitos de Aprendizagem da Leitura e Escrita em Ciências da Natureza Junho de 2013

1 – TEMA: Direitos de Aprendizagem da Leitura e Escrita em Ciências da Natureza 2 – OBJETIVOS: 2.1 – Desenvolver a competência leitora e escrita no componente curricular de Ciências Naturais; 2.2 – Refletir como construir sequências didáticas que sejam significativas aos alunos; 2.3 – Oportunizar espaço para discutir as práticas pedagógicas de leitura e escrita no referido componente curricular.

3 – MATERIAL DE APOIO: 3.1 – CBC e/ou Proposta Curricular; 3.2 – Charges, fragmentos de jornais, cartilhas e demais textos (em anexo); 3.3 – Livros didáticos disponíveis; 4 – DESENVOLVIMENTO: 4.1 – Os participantes serão divididos em grupos para o desenvolvimento desta oficina. Os grupos serão organizados em sequência numérica de 01 (um) a 06 (seis); 4.2 – Cada participante deverá ler as orientações das oficinas, referentes ao seu grupo, e desenvolver o que se pede.

5 – PLENÁRIA: 5.1 – O grupo deverá eleger um representante para apresentar os resultados das atividades desenvolvidas; 5.2 – Cada grupo terá 05 (cinco) minutos para se apresentar.

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Oficina comum a todos os grupos Tema: Ler, falar e escrever em CiĂŞncias Naturais

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A - Com base no texto lido, o grupo deverá responder aos questionamentos a seguir, refletindo sobre as práticas de sala de aula: (Texto: “Ler, falar e escrever em Ciências Naturais”) - Anexo I. 1 - “Professores de Ciências, independente da escola e do ano do ciclo com os quais trabalham, têm em comum o desejo de que seus alunos aprendam, dominem os conteúdos considerados relevantes na área”, mas o desafio básico de toda escola é o desenvolvimento das habilidades leitoras dos alunos. A não consolidação dessas habilidades compromete as demais aprendizagens. Apresente alternativas pedagógicas para que nós, professores, vençamos esse desafio.

2 - No texto afirma-se que “falta de conhecimento científico compromete a cidadania, favorece a exclusão”.

Como o professor de Ciências deve fazer para que o conhecimento científico favoreça o desenvolvimento do espírito cidadão e possibilite a inclusão social das pessoas?

3 - O texto nos diz que, poucos alunos são capazes de compreender textos longos ou com informação científica, identificar e recuperar informações e identificar o assunto tese de textos informativos.

Considerando que esses alunos consolidaram a etapa da alfabetização, como você justifica essa realidade? O que nós, professores de Ciências devemos fazer para que nossos alunos possam vencer essa realidade de aprendizagem e prosseguir com sucesso?

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4 - Muitos professores comprometem os professores dos anos iniciais como responsáveis no desenvolvimento das habilidades da leitura e escrita dos alunos e esquecem que esse processo é contínuo, isto é, que se amplia à medida que os professores oferecem aos estudantes situações para a prática de leitura e escrita. Como professores de Ciências, responsáveis por propor situações de aprendizagem dos conteúdos da área, o que podemos fazer já, sem deixar de lado nossa especificidade?

5 - “Os livros didáticos, embora apresentem um conjunto de textos de gêneros variados, restringem sua abordagem à discussão temática e à evidência de aspectos estruturais. ”Como fazer desse recurso didático, presente em todas as escolas e de acesso a todos os alunos, um aliado efetivo para que as habilidades de leitura estabelecidas nos CBC sejam desenvolvidas e consolidadas e a leitura se torne uma das chaves para o acesso ao conhecimento em todas as áreas, principalmente em Ciências?

6 - Considerando essas afirmações, como fazer das aulas de ciências o momento de investigar, questionar, levantar, confirmar hipótese e concluir cientificamente?

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7 - É possível oferecer conteúdos científicos e possibilidades de participação na vida a partir desses saberes? Como o professor deve conduzir esse processo?

8 - Apresente situações reais de sala de aula em que o falar, o ler e o escrever estejam na prática em ciências.

9 - Como o professor de ciências deve fazer para possibilitar o desenvolvimento e a consolidação dessas habilidades?

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10 - Como o professor de ciências contribui com o desenvolvimento da competência leitora e escritora de seus alunos?

11 - E possível utilizar textos não científicos na construção de saberes científicos e o desenvolvimento das habilidades de ciências? Como o professor pode fazer para que outros gêneros textuais façam parte de suas aulas? Qual a importância de trazê-los para a sala de aula?

12 - Considerando que “Não existe cidadania dissociada da autonomia de pensamento da avaliação crítica de informações divulgadas pela mídia e seu uso pela propaganda “. Como conciliar o saber científico, caracterizado como rigoroso, técnico e neutro, com o esse compromisso social?

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GRUPO 01 O texto expositivo tem como objetivo facilitar o aprendizado do leitor sobre determinado assunto ou tema, ele contribui para que o aluno processe o que está lendo e é útil quando ele não conhece muito sobre o assunto em pauta.

O grupo deverá: A) Ler o texto “Formas de comunicação próprias da área (pág.26 a 29) - Anexo: VI e discutir: •Texto verbal e não verbal •Informações Implícitas e explícitas •Fato x opinião •Artigo científico x aprendizagem científica B) Analisar o artigo de divulgação científica proposto como temática para o plano de aula (Revista Ciência Hoje, ano 24, nº230 pág. 4 e 5) - Anexo VII; C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir, explorando o gênero textual proposto; D) Não esquecer de que a aula deve ser criativa e possibilitar aprendizagens significativas E) Apresentar o plano em cartaz ou Power Point, na plenária e submetê-la a análise do grupão para compor o Banco de Planos de Aula; F) Desenvolver uma das atividades planejadas com o grupo na plenária.

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Texto: “Um Mosquito incomoda muita gente”

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PLANO DE AULA SEMANAL Habilidade(s) do CBC Ano de Escolaridade

Conteúdo

Recursos Necessários

Período (ou número de aulas) DESENVOLVIMENTO DA AULA Antes (Conhecimento Prévio)

Durante (Ensino)

Depois (Atividades de ensino e Consolidação)

Recuperação (Aprendizagens a serem consolidadas)

Avaliação (Instrumentos

e

procedimentos a serem utilizados)

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GRUPO 02 As tiras, as charges, os cartoon que circulam nos jornais diários são gêneros de fácil acesso e que oferecem alternativas interessantes ao professor de Ciências, abordando de forma crítica e bem-humorada e que requerem do leitor a mobilização de conhecimento para compreendê-las.

O grupo deverá: A) Ler os textos “Quadrinhos” (pág73 a 76) – Anexo IX e discutir: • Texto verbal e não verbal • Informações explícitas e implícitas • Arte x Conhecimento científico.

B) Analisar o cartoon proposto como temática para o plano de aula, não esquecendo de que o conteúdo científico é a dengue, seus perigos , a proliferação do mosquito, modos de prevenir e/ou cuidar do doente.

C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir, explorando o gênero textual proposta.

Cartoon:

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PLANO DE AULA SEMANAL Habilidade(s) do CBC Ano de Escolaridade

Conteúdo

Recursos Necessários

Período (ou número de aulas) DESENVOLVIMENTO DA AULA Antes (Conhecimento Prévio)

Durante (Ensino)

Depois (Atividades de ensino e Consolidação)

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Recuperação (Aprendizagens a serem consolidadas)

Avaliação (Instrumentos

e

procedimentos a serem utilizados)

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GRUPO 3 Nos jogos, os alunos são desafiados constantemente por problemas que lhes são significativos e estimulados a pensar rápido e a traçar inúmeras estratégias para conseguir atingir seus objetivos. A troca de opiniões que o jogo favorece é de extrema importância para o desenvolvimento de um pensamento mais lógico e coerente. Os alunos testam a lógica dos conhecimentos adquiridos e são obrigados a organizar falas coerentes para se fazer entender pelos outros.

O grupo deverá: A) Ler os textos “Imagens e texto em um trabalho com um artigo de divulgação científica” (pág. 29 a 35) Anexo XI; B) Analisar o jogo proposto como temática para o plano de aula. Anexo XII; C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir, explorando o gênero textual proposta.

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Regras do jogo: • Dividir o grupo em 2 subgrupos para realização do jogo; • Utilizando o dado, inicia o jogo criando uma forma de decidir quem será o primeiro a jogar o dado e em seguida os demais jogadores; • Cada jogador marca a casa em que está utilizando os botões coloridos; • O primeiro a chegar na casa final é considerado o vencedor e recebe o título de MID (Multiplicador de Informações sobre a Dengue) e um prêmio surpresa.

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PLANO DE AULA SEMANAL Habilidade(s) do CBC Ano de Escolaridade

Conteúdo

Recursos Necessários

Período (ou número de aulas) DESENVOLVIMENTO DA AULA Antes (Conhecimento Prévio)

Durante (Ensino)

Depois (Atividades de ensino e Consolidação)

Recuperação (Aprendizagens a serem consolidadas)

Avaliação (Instrumentos

e

procedimentos a serem utilizados)

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GRUPO 04 Os jornais oferecem diversidade de gêneros textuais e de assuntos para o trabalho nas aulas de Ciências.

O grupo deverá: A) Ler os textos “Os jornais na escola” (pág 47 a 57) - Anexo XIV; B) Analisar a reportagem proposta como temática para o plano de aula. Anexo XV; C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir, explorando o gênero textual proposta.

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Minas registra 10 mil novos casos em apenas uma semana Eleições de 2012 prejudicaram ações de combate, dizem secretário e ministro Publicado no Jornal OTEMPO em 13/04/2013

FOTO: HENRIQUE CHENDES/SES MG

Respostas: Secretário estadual falou sobre doença; representante da capital e ministro também deram entrevista Minas Gerais registrou quase 10 mil novos casos de dengue apenas na última semana. Já são mais de 52 mil pessoas infectadas, segundo a Secretaria de Estado de Saúde (SES). Desde o início do ano, foram 41 mortes. O número é mais que o dobro do registrado em todo o ano passado, quando 22 mil casos da doença foram confirmados e 18 pessoas morreram. Diante dos dados, o Ministério da Saúde afirma que enviou R$ 18,9 milhões para o Estado e que vai apurar como o recurso foi usado.

"O número é expressivo e reflete o que estamos vivendo. Pode, inclusive, estar subestimado, já que há uma dificuldade grande em notificar esses casos. As ações de prevenção não foram realizadas em todos os municípios", afirmou o presidente da Associação Mineira de Infectologia, Carlos Starling.

Ontem, em visita a Minas, o ministro da Saúde, Alexandre Padilha, disse que precisa apurar como com uma verba maior que a de 2012, quando foram repassados R$ 10 milhões, o Estado registra um número de casos maior. "A verba que destinamos ao Estado neste ano foi bem maior que no ano passado, então precisamos entender o que aconteceu para termos uma epidemia. Vamos apurar com os Estados em crise". O ministério realiza uma série de videoconferências com os Estados do Sudeste e do Nordeste para discutir a epidemia e auxiliar os administradores.

O secretário de Estado de Saúde, Antônio Jorge de Souza Marques, se defendeu dizendo que apenas R$ 3 milhões dos R$ 18,9 milhões foram destinados ao governo estadual. "O restante pode ter ido para os municípios ou para outras ações".

Segundo o secretário, o Estado investiu, neste ano, R$ 40 milhões no combate à dengue. Ele garantiu que não há economia de recursos na luta contra a doença. "O governador (Antônio Anastasia) disse que não há limites (de gastos)". Ele negou que outras áreas estejam sendo prejudicadas. Ainda segundo Antônio Jorge, outros R$ 10 milhões foram solicitados ao governo federal. "Mas ainda não tivemos resposta”.

Um problema é consenso entre os representantes dos governos estadual e federal: as eleições de 2012 prejudicaram o controle da doença. Segundo a SES, em Minas, 83% das prefeituras interromperam os trabalhos de combate. "Em algumas cidades, os cuidados com a dengue foram abandonados nas transições de governo. Isso pode ter intensificado as epidemias", reforçou Padilha.

Mortes. O número de vítimas pode ser maior. Duas mortes, em Sete Lagoas, na região Central de Minas, foram confirmadas pela Secretaria Municipal de Saúde, mas ainda não foram contabilizadas pelo Estado. São duas mulheres, de 58 e 78 anos, que morreram em fevereiro e março. O mesmo aconteceu na capital. A secretaria confirmou a terceira morte pela doença, de um homem de 67 anos, que não entrou na conta do Estado.

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Conteúdo

Recursos Necessários

Período (ou número de aulas) DESENVOLVIMENTO DA AULA Antes (Conhecimento Prévio)

Durante (Ensino)

Depois (Atividades de ensino e Consolidação)

Recuperação (Aprendizagens a serem consolidadas)

Avaliação (Instrumentos

e

procedimentos a serem utilizados)

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GRUPO 05 O infográfico são gráficos com algumas informações que são caracterizados pela junção de textos breves com ilustrações explicativas para o leitor entender o conteúdo. “O esquema apresenta a organização sistemática de determinado assunto, empregando nomenclatura que identifica os seres ou os conceitos nele envolvidos, pode ser diferente daquele produzido com base em um texto que descreve um processo em todas as suas fases.

O grupo deverá: A) Ler os textos “O texto expositivo” (pág. 20 a 22) Anexo – XVII; B) Analisar o infográfico proposto como temática para o plano de aula; C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir, explorando o gênero textual proposta.

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Conteúdo

Recursos Necessários

Período (ou número de aulas) DESENVOLVIMENTO DA AULA Antes (Conhecimento Prévio)

Durante (Ensino)

Depois (Atividades de ensino e Consolidação)

Recuperação (Aprendizagens a serem consolidadas)

Avaliação (Instrumentos

e

procedimentos a serem utilizados)

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GRUPO 06 O livro didático é a principal fonte dos textos que os alunos leem em nossas escolas, direcionando o trabalho em sala de aula e servem de referência para professores e aluno.

O grupo deverá: A) Ler os textos “O trabalho com o texto nas aulas” (pág.35 a 42) – Anexo XIX; B) Analisar o Livro Didático – Ciências – O planeta Terra – Fernando Gewandsznajder – 6ºano – pág. 143, proposto como temática para o plano de aula; C) Elaborar um plano de aula conforme orientação dos textos base, utilizando o esquema a seguir, explorando o gênero textual proposta.

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Conteúdo

Recursos Necessários

Período (ou número de aulas) DESENVOLVIMENTO DA AULA Antes (Conhecimento Prévio)

Durante (Ensino)

Depois (Atividades de ensino e Consolidação)

Recuperação (Aprendizagens a serem consolidadas)

Avaliação (Instrumentos

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procedimentos a serem utilizados)

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