Plan centro 1 pe 2015 2016 by carlos

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP NUEVA NERJA

PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo Reglamento de Organización Y Funcionamiento Proyecto de Gestión

DOCUMENTO ORIGINAL DEPENDENCIA: SECRETARÍA CURSO: 2015-2016

Fdo: Carlos López Roldán El Director

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PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE Página 0.- INTRODUCCIÓN: PROYECTO EDUCATIVO ..................................... 9

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ............................................................. 11 1.1 Características del centro y su entorno ........................................ 11 1.2 Características de la comunidad educativa .................................. 11

2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR . 12 2.1 Objetivos generales del centro...................................................... 13 2.2 Objetivos para la mejora del rendimiento educativo ..................... 16

3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .................. 18 3.1 Línea Principal de actuación Pedagógica ..................................... 18 3.2 Líneas Secundarias/generales de actuación pedagógica ............. 19

4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES................................................................................ 22 4.1 Coordinación y concreción de los contenidos .............................. 22 4.2 Tratamiento transversal en áreas de educación en valores .......... 38 4.3 Integración de la igualdad de género como objetivo primordial .... 43

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5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE....................... 46

6.- PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ........................................................ 48 6.1 Procedimientos y criterios de evaluación ...................................... 48 6.2 Pautas de actuación en el proceso de evaluación ........................ 49 6.3 Criterios de promoción y evaluación del alumnado de Infantil....... 51 6.4 Criterios de promoción y evaluación del alumnado de Primaria.... 65 6.4.1 Criterios de evaluación y promoción primer ciclo Primaria ............. 66 6.4.2 Criterios de evaluación y promoción segundo ciclo Primaria ......... 76 6.4.3 Criterios de evaluación y promoción tercer ciclo Primaria ............ 83

6.5 Documentos oficiales de evaluación a cumplimentar por los tutores/as de Infantil .............................................................. 94 6.6 Documentos oficiales de evaluación a cumplimentar por los tutores/as de Primaria ........................................................... 95 6.7 Documento de tránsito de Educación Infantil a Primaria ............... 97 6.8 Documento de tránsito de Educación Primaria a Secundaria ..... 104 6.9 Procedimiento de las familias sobre la revisión de la evaluación 110

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7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO......... 114 7.1 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ..... 114 7.2 Estrategias para la atención a la diversidad ............................... 114 7.3 Medidas organizativas, curriculares y didácticas......................... 115 7.4 Programas de adaptación curricular............................................ 117 7.5 Apoyo o refuerzo educativo......................................................... 118 7.6 Recursos ..................................................................................... 119 7.7 Anexo I: Plan Organizativo de la atención a la diversidad .......... 120 8.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO .................... 121 8.1 Criterios generales y características de los programas de refuerzo ................................................................................. 121 8.2 Criterios para la organización de los programas de refuerzo ..... 122 8.3 Criterios para la dedicación del horario lectivo del maestro/a de apoyo y del profesorado con horario disponible .................... 122 8.4 Anexo: Programa de refuerzo educativo .................................... 123 8.5 Anexo: Modelo de comunicación a las familias de que su hijo/a está recibiendo apoyo........................................................ 126

9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ........................... 127 9.1 Objetivos generales..................................................................... 127 9.2 Aspectos organizativos................................................................ 128 9.3 Funciones del tutor/a ................................................................... 129 9.4 Programa de tutoría..................................................................... 130 9.5 Objetivos del programa de tutoría ............................................... 131

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9.6 Elementos que intervienen en la acción tutorial .......................... 132 9.7 Programación anual de actividades de tutoría ........................... 133 9.8 Ficha de tutoría para la atención a las familias .......................... 139

10.- COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ........................................................................ 140 10.1 Compromisos educativos con las familias ................................ 140 10.2 Compromisos de convivencia con las familias ......................... 140 10.3 Anexo: Compromiso educativo y de convivencia familia-tutor/a 141

11.- PLAN DE CONVIVENCIA............................................................... 146

12.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ............................ 273 12.1 Detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro .............................................. 274 12.2 Objetivos a desarrollar .............................................................. 276 12.3 Actividades formativas que se llevarán a cabo ......................... 276 12.4 Seguimiento y evaluación de las actividades formativas .......... 278

13.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR ..... 279 13.1 Criterios para la organización de los horarios .......................... 279 13.2 Horario general del centro ......................................................... 280 13.3 Horario lectivo del alumnado .................................................... 280 13.4 Horario del profesorado ............................................................ 284

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14.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ..................................................................... 286 14.1 Objetivos generales en el tiempo extraescolar.......................... 287

15.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ....................... 287 15.1 Aspectos que será objeto de autoevaluación ............................ 288 15.2 Instrumento nº 1: Mejora de los rendimientos escolares ........... 288 15.3 Instrumento nº 2: Mejora del plan de centro .............................. 290 15.4 Instrumento nº 3: Programaciones didácticas de ciclo .............. 291 15.5 Instrumento nº 4: Análisis de los resultados de cada trimestre . 291 15.6 Instrumento nº 5: Proceso de enseñanza y práctica docente.... 292 15.7 Instrumento nº 6: Función directiva ........................................... 295 15.8 Instrumento nº 7: Órganos de coordinación docente................. 296 15.9 Instrumento nº 8: Plan de Orientación y Acción Tutorial............ 298 15.10 Instrumento nº 9: Planes y Proyectos educativos.................... 299 15.11 Plan de Mejora ....................................................................... 299

16.- CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS .............................. 318 16.1 Criterios generales de agrupamientos del alumnado ................ 318 16.2 Criterios de agrupamientos del alumnado en infantil................. 318 16.3 Criterios de agrupamientos del alumnado en primaria .............. 319 16.4 Criterios para la asignación de tutorías ..................................... 319

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17.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ..................................................................... 322 17.1 Criterios generales para la elaboración de las Programaciones didácticas ...................................................... 323 17.2 Propuestas pedagógicas de la Educación Infantil .................... 325 17.3 Elementos a incluir en las programaciones en primaria ........... 326 17.4 Programaciones didácticas de ciclo ......................................... 328

18.- PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.. 329 18.1 Planes estratégicos que se desarrollan en el centro ................. 329 18.2 Planes y proyectos de manera permanente .............................. 335 18.3 Otros planes, proyectos y programas desarrollados ................. 337 18.4 Plan de trabajo de la biblioteca escolar .................................... 345 18.5 Plan de trabajo de resolución de problemas ............................ 384 18.6 Plan de trabajo de las TICs ....................................................... 396

19.- NORMATIVA APLICABLE ............................................................. 421

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0.- INTRODUCCIÓN: PROYECTO EDUCATIVO Los procesos organizativos que tienen lugar en los Centros Educativos son complejos y diversos, de manera que necesitan de una autonomía pedagógica y unos elementos que contribuyan a la mejora de la calidad educativa. Para conseguir esta finalidad el CEIP Nueva Nerja asumirá una serie de funciones, entre las que destacan la elaboración de unos documentos, siendo el Plan de Centro el elemento fundamental que tratará de ordenar la vida pedagógica de nuestro Centro. El Plan de Centro engloba el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión, tal y como establece el artículo 20.1 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio. Para la elaboración de dichos documentos hemos tenido en cuenta el ejercicio de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros, para conseguir una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento de nuestro Centro, bajo el referente de la mejora del éxito escolar del alumnado; así como el fomento de la cultura de la evaluación, de la calidad e innovación educativa y de la rendición de cuentas. Según lo expuesto anteriormente vamos a elaborar el segundo nivel de concreción curricular, el cuál es competencia del equipo directivo con la colaboración y aportaciones del claustro y el ETCP tal y como se recoge en los artículos 20.2 y 20.3 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio y cuya función es adaptar la normativa vigente, correspondiente al primer nivel de concreción curricular a las características y peculiaridades de nuestro Centro, para posteriormente elaborar nuestras programaciones didácticas.(Esquema nº1)

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PLAN DE CENTRO = PROYECTO EDUCATIVO + ROF + PROYECTO DE GESTIร N

Esquema nยบ1

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1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. Características del Centro y su entorno

El C.E.I.P. “Nueva Nerja” es uno de los cinco colegios de Educación Infantil y Primaria de la localidad de Nerja, municipio de la provincia de Málaga y el pueblo más oriental de la comarca de la Axarquía. Es un destino turístico perteneciente a la Costa del Sol. Tiene una población oficial de más de 22.000 habitantes,

siendo

casi

tercio

los

residentes

extranjeros,

predominantemente ingleses. El Centro se encuentra localizado en lo que se puede entender como centro urbano y a la vez zona de expansión del pueblo, próximo a él se encuentra la avenida más importante de la localidad y a su alrededor se ubican todo tipo de servicios, entre los que destaca la estación de autobuses. Muy cercano se encuentra el IES al que el Centro está adscrito. El colegio consta de dos edificios principales, en uno de ellos ( el más antiguo ) se encuentran los despachos, sala de profesores, aulas de infantil y primer ciclo de Primaria, así como servicios y una tutoría. En el segundo edificio se encuentran las aulas del segundo y tercer ciclo, el aula de PT, así como la biblioteca, la sala de audiovisuales, aula de informática, las tutorías y los servicios.

1.2 Características de la comunidad educativa

El Centro cuenta con una línea en todos los niveles, con lo que tenemos 09 unidades, más una de apoyo a la integración. La plantilla del Centro es bastante inestable. Está compuesta por 15 docentes, de los cuáles 09 son definitivos, un provisional y 05 en régimen de interinidad. A esta plantilla hay que sumar una monitora de educación especial, la maestra de ATAL, la logopeda, el personal del EOE, una administrativa y un conserje que depende del Ayuntamiento.

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En cuanto al número de alumnos/as señalar que en nuestro Centro están matriculados 212 alumnos/as. También hay que destacar la creciente incorporación al centro del alumnado inmigrante procedente de otras nacionalidades. La ratio está en torno a los 25 alumnos/as por unidad. Las familias y el alumnado del Centro pertenecen en su mayoría a una clase social media baja. Estas condiciones socioeconómicas determinan el tipo de alumnado que tiene el centro y que influyen directamente en la enseñanza. Es un alumnado sin problemas económicos en cuanto a sus necesidades básicas y recreativas. Vienen bien vestidos y aseados a clase y sus familias, por lo general, se preocupan de su formación y educación y cada vez más se interesan y participan en la vida del centro, aunque es normal que el padre delega en la madre todo lo relativo al “colegio”, y es la madre la que generalmente acude a tutoría y participa en las actividades complementarias que organiza el Centro.

2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Teniendo en cuenta las características de nuestro Centro y alumnado, y de acuerdo con el Decreto 328/ 2010 de 13 de Julio, el cuál nos permite una mayor flexibilización de las estructuras de organización y funcionamiento de nuestro Centro y con la finalidad de mejorar el rendimiento escolar de nuestro alumnado, se proponen los siguientes objetivos generales así como unos objetivos distribuidos en cuatro bloques.

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2.1. Objetivos Generales del Centro.

PRINCIPIOS BÁSICOS

PRINCIPIO BÁSICO 1: La comunidad educativa tendrá como finalidad la formación de los alumnos/as para la convivencia democrática utilizando la participación a todos los niveles y basando la acción educativa en los principios de diálogo y tolerancia en la resolución de conflictos así como la solidaridad, la ayuda y la colaboración.

- Educar en valores democráticos. O

- Respetar la libertad de conciencia del alumnado.

- Realizar un proyecto educativo de manera compartida.

- Mantener el carácter de pluralidad y neutralidad del Centro,

proponer una ideología concreta.

- Procurar la participación de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los

órganos colegiados sean suficientemente representativas y efectivas.

- Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto y ayuda para el

desarrollo de las distintas actividades educativas.

sin

PRINCIPIO BÁSICO 2: El Centro entiende como principio básico la formación integral del alumnado, la potenciación del pensamiento crítico que conduzca a la formación de opiniones propias, la valoración de las distintas situaciones y a la toma de postura ante las mismas.

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- Inculcar en el alumnado el hábito de reflexión y la formación de opiniones O

propias.

- Favorecer la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades del

alumnado de manera gradual a lo largo de su escolarización.

- Favorecer la adquisición de conocimientos, habilidades y estrategias que

permitan interpretar críticamente la realidad y el desarrollo de su

autonomía personal.

- Educar en la afectividad tomando como base el respeto a los demás

como personas.

PRINCIPIO BÁSICO 3: Nuestra Comunidad se muestra partidaria de una educación para la igualdad sin discriminaciones por razón de sexo, raza, religión, ideología o cualquier otro hecho diferencial; compensando las desigualdades culturales mediante la acción educativa. - Favorecer actividades coeducativas y no discriminatorias en razón de O

sexo, superando los prejuicios sexistas del medio social y cultural.

- Sensibilizar al alumnado para la no reproducción de roles estereotipados

en los ambientes escolar, familiar y social.

E T I V

- Adoptar medidas de detección y prevención de posibles causas de desventaja sociocultural para compensar dichas carencias a través de la acción educativa y no acentuarlas.

O S

PRINCIPIO BÁSICO 4: El Centro reconoce y asume la diversidad del alumnado ajustando la educación a sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje.

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- Fomentar actitudes positivas hacia la integración del alumnado con O

situaciones especiales.

- Potenciar la integración intelectual del alumnado con desventaja en las

tareas habituales.

- Potenciar la interacción social, normalizándola en todo tipo de

situaciones.

I V O S

PRINCIPIO BÁSICO 5: El Centro asume la formación del alumnado en el marco de un conjunto de actitudes, valores y normas que favorezcan la conservación del

medio

ambiente, la prevención de

accidentes, los

comportamientos saludables, adecuadas pautas de consumo, la igualdad de oportunidades, la no violencia, el respeto y la participación responsable.

- Inculcar actitudes de respeto y toma de conciencia sobre la necesidad de O

la colaboración en el mantenimiento y repoblación de espacios naturales,

evitando la contaminación mediante el reciclado de residuos en la medida

de sus posibilidades.

- Dar a conocer y desarrollar correctamente el Plan de Convivencia a toda

la Comunidad Educativa.

I V O S

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2.2 Objetivos que mejoren el rendimiento educativo del centro.

Bloque 1: Objetivos que mejoren el rendimiento de nuestro alumnado. 

Establecer un programa de lectura para la potenciación de la competencia lingüística a través del desarrollo de planes de lectura, escritura y expresión oral.



Establecer desde 1º a 6º curso un plan de mejora de la eficacia lectora: velocidad, exactitud y comprensión.



Afianzar el plan de animación lectora del Centro: biblioteca general y de aula, celebración del Día del Libro, juegos de lectura.



Mejorar o mantener los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico en la competencia de comunicación lingüística, matemática y en conocimiento e interacción con el medio físico y natural.



Desarrollar un plan de mejora del razonamiento, el cálculo mental y la resolución de problemas desde Infantil hasta 6º curso.



Extender y afianzar el conocimiento de la lengua extranjera.



Mantener o mejorar la tasa de promoción de los alumnos de 6º curso.



Mantener la tasa de absentismo en los niveles actuales que es prácticamente inapreciable.



Tomar las medidas necesarias de atención a la diversidad: detectar de modo precoz las dificultades y atenderlas según su necesidad. Establecer y difundir protocolos de actuación. Elaborar y aplicar programaciones individualizadas en los casos de graves dificultades de aprendizaje, alumnado que no promociona o promociona con áreas sin superar. Elaborar y aplicar adaptaciones curriculares en los casos que necesiten apoyo específico.

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Bloque 2: Objetivos que mejoren las actuaciones e implicación de la comunidad educativa en el centro. 

Mantener el grado de implicación del profesorado en la aplicación y desarrollo de los planes, programas y actuaciones que llevan a cabo en el Centro: Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, Biblioteca.



Implicar a la AMPA y las familias en las actuaciones y en los proyectos del centro.



Desarrollar, junto con la AMPA y otras instituciones, actuaciones en el Centro sobre conmemoraciones, lectura y biblioteca, deporte y convivencia.

Bloque 3: Objetivos que mejoren el clima y la convivencia en el centro. 

Elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial y armonizarlo con el Plan de Convivencia.



Mantener o mejorar la tasa de conflicto y conductas contrarias a la convivencia en los niveles que hoy presenta y, resolver los posibles conflictos a través del diálogo.



Establecer y difundir normas de convivencia claras y precisas tanto en el aula como en el Centro.

Bloque 4: Objetivos para favorecer y mejorar la implicación de las familias. 

Informar de manera clara y puntual de los asuntos del Centro o de los que afecten a cada niño/a mediante la agenda, los tablones de anuncios, circulares, notas informativas, plataforma PASEN o correos electrónicos.



Pedir y facilitar la participación de las familias en las actividades complementarias y extraescolares.



Establecer en el Plan de Orientación y Acción Tutorial un plan de acogida para las familias y alumnado que se incorpora al Centro, así como un plan de adaptación para quienes lo necesiten.



Mantener una entrevista trimestral, al menos, entre la familia y quien sea responsable de la tutoría en ese momento.



Informar a la familia y al alumno/a sobre los criterios de evaluación, así como los de promoción.

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3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Una vez que tenemos planteados los objetivos que pretendemos conseguir para alcanzar el éxito escolar de nuestros alumnos/as, vamos a establecer las líneas generales de actuación pedagógica, las cuáles serán el pilar fundamental sobre el cuál se asiente todo nuestro Plan de Centro. 3.1 Línea principal de actuación pedagógica. En primer lugar queremos destacar el eje fundamental sobre el cuál orbite todas las líneas de actuación pedagógica y sobre la cuál se establecerán todos los criterios pedagógicos y se tomarán todas las decisiones oportunas. De esta manera nos planteamos como línea principal de actuación pedagógica para la elaboración del Plan de Centro: “Buscar con eficacia la formación integral de nuestro alumnado para mejorar el rendimiento y éxito escolar”.

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3.2 Líneas generales de actuación pedagógica.

Bajo este epígrafe vamos a establecer las líneas generales de actuación pedagógica que llamaremos LAP, tomando como referencia la línea principal destacada en el punto anterior. Así, proponemos:

LAP 1: ÉXITO ESCOLAR

Pretendemos conseguir el éxito escolar ayudado por la implicación familiar, ya que debe ser un esfuerzo conjunto. Hay que tener en cuenta que cuanto más involucrados se encuentren los padres/madres en la educación de sus hijos/as, mucho más seguro será que los niños/as tengan éxito en la escuela y en su vida. De esta manera, vamos a hacer todo lo posible para involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje.

LAP 2: ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

La realidad escolar de nuestro centro nos obliga a prestar un especial atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan los alumnos/as escolarizados y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. De esta manera, a través de la LAP 2 nos proponemos como objetivo “proporcionar a todos los alumnos/as, en especial a los ACNEE, de compensación educativa, con dificultades de aprendizaje o en situación de desventaja, la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades”. Para ello debemos actuar de forma global implicando a toda la Comunidad Educativa.

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LAP 3: TRABAJO EN EQUIPO A través de esta línea de actuación pretendemos potenciar el compañerismo y el trabajo en equipo. Así de esta manera, se generará un buen clima de trabajo para que el resultado sea satisfactorio en las tareas encomendadas, fortaleciendo el espíritu colectivo y el compromiso con la organización, mayor conocimiento

información,

intercambiar

recursos,

experimentará de forma más positiva la sensación de un trabajo bien hecho, se trabaja con menos tensión al compartir los trabajos, etc…

LAP 4: INCLUSIÓN Y NORMALIZACIÓN Mediante este eje de actuación

nos proponemos la

aplicación de medidas de normalización, inclusión y no discriminación para aquellos alumnos/as con necesidades educativas

especiales,

posibilitando

igualdad

oportunidades en el acceso al Sistema Educativo. De esta manera conseguiremos una calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

LAP 5: COORDINACIÓN ENTRE NIVELES Y CICLOS Otro pilar fundamental para un mejor funcionamiento del centro es la coordinación de los ciclos. Así, mediante esta línea tenemos que unificar esfuerzos y seguir la misma dirección para llegar a un objetivo común. Pretendemos que haya una buena coordinación, en el sentido de que la actuación docente no constituya una situación aislada, sino que se coordine por medio de actuaciones conjuntas. PLAN DE CENTRO

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LAP 6: PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS

Otro de nuestros objetivos es la potenciación y puesta en marcha de diferentes planes, proyectos y programas, tanto los propuestos por la Consejería de Educación como los realizados por los docentes del centro. De esta manera, nos será más fácil llegar a conseguir la línea principal de actuación pedagógica.

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4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 4.1 Coordinación y concreción de los contenidos

Para el presente curso se han establecido unos criterios para que exista una buena coordinación entre los diferentes ciclos y niveles a la hora de concretar los contenidos curriculares. Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa. Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa. Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas, las cuáles se presentan en un documento aparte debido a su gran extensión.

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

Área de Ciencias de la Naturaleza

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se

desarrollan

con

objeto de promover la

adquisición de

comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio. Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

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Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.



Área de Ciencias Sociales

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica. Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

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Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables. Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar

una interpretación

personal

del

mundo,

través de unos

conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

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Área de Lengua Castellana y Literatura

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura. Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza. Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

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Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído. Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión. Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado,

las

producciones

literarias

andaluzas,

orales

escritas,

especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la PLAN DE CENTRO

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expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.



Áreas de Lenguas Extranjeras

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

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Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales. El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación;

aplicando

los

conocimientos

adquiridos

sobre

producciones orales adecuadas al contexto.

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Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares. De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos. La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas. Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc. El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

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Educación Artística

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El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques. La educación plástica dividida en: -

Bloque 1: "Educación audiovisual".

Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en: -

Bloque 4: "Escucha "

Bloque 5: "La interpretación musical "

Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística. El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura.

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

Educación Física

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en torno a 4 bloques: Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado. Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal. Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación. Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.



Cultura y Práctica Digital

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques: Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

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a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual. b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil. c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían: a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas. b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales. c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen: a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas elearning. Wikis. Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo. b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

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

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres grandes bloques de contenidos: Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias. Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades. Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se proporcionarán elementos

para

identificar

rechazar

situaciones

marginación,

discriminación e injusticia social. Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios

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públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.



Valores Sociales y Éticos

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales. Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

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Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con

empatía,

empleando la

asertividad; iniciar,

mantener

y finalizar

conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía. Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,

encontrar

mejor

argumento

estableciendo

relaciones

interpersonales positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias. Analizar

críticamente

las

consecuencias

los

prejuicios

sociales,

reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas. Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial. Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

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Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas. Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

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Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. PLAN DE CENTRO

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Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana

4.2 Tratamiento transversal en áreas de educación en valores

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará: a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

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f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará: a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:  la salud,  la pobreza en el mundo,  el agotamiento de los recursos naturales,  la superpoblación,  la contaminación,  el calentamiento de la Tierra,  la violencia,  el racismo,  la emigración y  la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

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d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. De esta manera y teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, podemos destacar los siguientes contenidos transversales a desarrollar desde todas las áreas y todos los ciclos: Educación ambiental La problemática ambiental que hoy vive nuestro mundo ha llegado a ser tema importante de reflexión y de preocupación tanto en el conjunto de la sociedad como por parte de organismos internacionales y de instituciones nacionales y locales. Pero es mediante el acercamiento del alumno/a a la naturaleza, explorando, manipulando y experimentando con el entorno y con todos los elementos que nos ofrece éste, conseguiremos su interés y valoración del medio ambiente Esto se trabajará principalmente mediante el contacto directo con este entorno a través de diferentes actividades. Se trabajarán aspectos que fomenten la reutilización, reducción y el reciclaje como forma de conservación y mejora del medio ambiente. Educación para la paz A través de este tema podemos plantear actuaciones que, desde el entorno más cercano al alumnado, promuevan el conocimiento y la comunicación con los demás, la valoración de las aportaciones de otros y el desarrollo de la empatía. Trabajaremos los aspectos fundamentales del pensamiento democrático; utilizaremos, también, el debate y la confrontación de ideas promoviendo de esta manera la resolución pacífica de los conflictos mediante el uso sistemático del diálogo.

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Coeducación La escuela, ofrece una plataforma excelente para la superación

los

prejuicios

sexistas

para

provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales no deseables. En nuestro Centro trataremos este tema transversal como prioritario y trabajaremos los procesos de socialización del alumnado evitando estereotipos sexistas, utilizando en todo momento un lenguaje coeducador. Realizaremos actividades para fomentar la igualdad de efectiva entre hombres y mujeres. Educación moral y cívica La educación moral debe ayudar a analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas socio-morales vigentes, de manera que favorezcan formas más justas y adecuadas de convivencia. Estamos hablando de la Educación en valores y de valores como la justicia, la solidaridad, la igualdad, la libertad,… reconocidos hoy en día como principios que propician las formas más justas y respetables de convivencia. El respeto por el material escolar va a ser una constante a lo largo de todo el curso, a través de este respeto se instará a los alumnos/as a que respeten el mobiliario urbano y en consecuencia todo lo común. Educación para la salud A través de este tema, trabajaremos contenidos para que los niños/as conozcan los principales órganos y sistemas, su función y hábitos de higiene y salud para su correcto funcionamiento. De esta manera, a través del estudio de los órganos sexuales, trabajaremos la educación sexual; con el sistema digestivo promoveremos una alimentación sana y equilibrada, etc. Educación del consumidor Mediante la Educación del Consumidor, pretendemos iniciar la formación de los niños/as, contribuyendo a que sean cada vez más conscientes y críticos, dotándolos de unos conocimientos que les permitan resolver los problemas que genera el entorno más próximo y que son propios de la sociedad de consumo.

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Tecnologías de la información y la comunicación Las tecnologías de la información y comunicación son un elemento motivador que, al cambiar la dinámica tradicional del aula, permite que el alumnado se muestre más interesado por los contenidos que, mediante estas nuevas tecnologías, se presentan. Trabajaremos actividades de búsqueda guiada en Internet, pero se tenderá a su utilización para las de ampliación y en las de síntesis y afianzamiento.

Cultura Andaluza A través de este tema transversal se llevarán a cabo diferentes actividades para un mejor conocimiento de la cultura de nuestra Comunidad Autónoma Andaluza. Así, se trabajarán

aspectos

como

historia,

los

monumentos

más

representativos, tradiciones culturales propias de este entorno, etc…

Educación vial Los alumnos/as de estas edades deben conocer las normas básicas de educación vial, sobre todo las referentes a los peatones. Pero no podemos olvidarnos del acceso gradual de estos alumnos a las bicicletas, por lo que debemos inculcar las normas básicas para el uso de las mismas, haciendo especial hincapié en el uso de elementos de seguridad y en los lugares adecuados para su uso.

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4.3 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios: -

Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos:

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1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección. Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las perpetúan. Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad. 2. Promover

condiciones

educativas

correctoras

escolares de

que

estereotipos

favorezcan de

prácticas

dominación

dependencia. Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias. Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.

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El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente. Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres. 3. Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres

y que son

básicos para el mantenimiento de la sociedad. 4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados. La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan. La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

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5.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Teniendo en cuenta el capítulo VI sobre órganos de coordinación docente del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, así como la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, y dentro del marco de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro centro, satisfaciendo de esta manera la LAP 5, se establecen los siguientes criterios pedagógicos para la determinación del horario:

EQUIPOS DOCENTES

Tal y como se recoge en la ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en Andalucía, deben convocarse como mínimo tres reuniones de equipos docentes. Nuestra propuesta es realizar cuatro reuniones como mínimo ( evaluación inicial y una al final de cada trimestre). Así mismo los equipos docentes se reunirán siempre que sea necesario. Desde la Jefatura de Estudios se facilitará unos modelos de actas que tendrán que rellenar los tutores.

EQUIPOS DE CICLO

Al menos quincenalmente, los equipos de ciclo celebrarán sus reuniones en horario no lectivo, con un orden del día previamente elaborado por el coordinador/a de ciclo en colaboración con la jefatura de estudios. Dicho coordinador/a deberá rellenar las actas de dichas reuniones.

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Por otra parte, el coordinador/a de ciclo dispondrá de una hora lectiva semanal para la realización de sus funciones tal y como establece el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Se reunirán, al menos una vez al mes y siempre que sea necesario, en horario no lectivo. Celebrarán sus reuniones, con un orden del día previamente elaborado por el coordinador/a del equipo de orientación en colaboración con la jefatura de estudios. Dicho coordinador/a deberá rellenar las actas de dichas reuniones. Por otra parte, el coordinador/a dispondrá de una hora lectiva semanal para la realización de sus funciones tal y como establece el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (E.T.C.P.)

Con el fin de recibir información directa de lo trabajado en los ciclos, así como para preparar el trabajo que los equipos de ciclo deben desarrollar, los coordinadores/as de ciclo se reunirán con el equipo directivo, como mínimo una vez al mes en horario no lectivo. Así mismo, se reunirán siempre que sea necesario.

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6.- PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. El centro especifica los procedimientos y criterios de evaluación comunes que nos ayudan a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, debe entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria y en la demás normativa que resulte de aplicación. El centro hace público los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. No pueden incluirse criterios que superen o restrinjan el alcance de la norma o que limiten la decisión del equipo docente, órgano competente para realizar el juicio valorativo (caso a caso) respecto del grado de consecución de las competencias básicas y objetivos generales de la etapa.

6.1 Procedimientos y Criterios de Evaluación

Las características para llevar a cabo la evaluación de nuestro alumnado son las siguientes: a) La evaluación será continua y global, y se tendrá en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas. b) La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. c) Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como la consecución de los objetivos.

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d) Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo y se adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades. e) Los criterios y procedimientos de la evaluación estarán recogidos en el Proyecto Educativo y en cada una de las programaciones de las áreas impartidas.

6.2 Pautas de actuación en el proceso de evaluación.

Los mecanismos y formas de actuación que vamos a utilizar para poner en marcha el proceso de evaluación son los siguientes: - La evaluación de cada alumno/a será realizada por el equipo docente del curso, coordinado por el tutor/a y actuando de manera colegiada a lo largo de todo el proceso y en la adopción de decisiones. - De los resultados de la evaluación, así como de la promoción serán informadas las familias a través de los documentos de evaluación (boletín de notas) y por medio del tutor/a del grupo. - Se llevarán a cabo cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso, tanto en Infantil como en Primaria: 

Evaluación Inicial: Con carácter diagnóstico, es decir, se entiende por diagnóstico el primer momento del proceso de evaluación, que pretende determinar el nivel inicial del alumnado. Se realizará durante el mes de septiembre.



Primera Evaluación: Se realizará antes de las vacaciones de Navidad.



Segunda evaluación: Se realizará antes de las vacaciones de Semana Santa.



Evaluación Final: Coincide con la tercera evaluación y se realizará antes de las vacaciones del verano.

- En la etapa de infantil, para llevar a cabo la evaluación inicial se tendrá en cuenta lo dispuesto en el artículo 3 de la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación infantil:

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1) Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor/a, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre/madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. 2) Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información

y que

deberán decidirse por los

profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo. 3) Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro anterior, solicitará la información correspondiente al centro de procedencia.

- En las sesiones de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación se llevará a cabo una función orientadora, la cuál nos va a proporcionar una información constante sobre la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades o posibilidades del alumnado, permitiendo la modificación inmediata; así como una función de control e informativa, que nos va a permitir conocer en qué medida se van logrando los objetivos propuestos. Así mismo, esta función lleva consigo la comunicación de resultados al alumnado, familias y a la Administración.

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6.3 Criterios de Promoción y de evaluación del alumnado en la etapa de infantil

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

En la Etapa de Educación Infantil, según la Disposición adicional primera de la Orden de 29 de Diciembre de 2008, “Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización”. Los criterios de promoción en esta etapa serán los siguientes: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. -Conoce su esquema corporal. -Utiliza las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. -Confía en sus posibilidades. -Respeta y acepta las características de los demás. -Muestra actitudes de ayuda y colaboración. -Realiza las tareas de vida cotidiana con seguridad, confianza y autonomía progresiva. -Participa en los juegos respetando las normas. -Expresa sentimientos y emociones. -Contribuye a la convivencia. -Adquiere hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. -Controla progresivamente sus necesidades básicas.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO -Identifica y nombra objetos y elementos del entorno. -Agrupar, clasifica y ordena objetos y colecciones según criterios. -Cuantifica elementos mediante el uso de la serie numérica. -Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana. -Maneja nociones espaciales y temporales básicas. -Se interesa por el medio natural. -Manifiesta actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza. -Identifica algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana. -Conoce las características de los grupos sociales más cercanos. -Participa en algunas manifestaciones culturales de su entorno. -Analiza

situaciones

conflictivas

vida

cotidiana

resolviéndolas

adecuadamente. -Establece relaciones de afecto y respeto con sus compañeros. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN -Participa en diferentes conversaciones. -Se expresa y se comunica oralmente con claridad y corrección. -Resuelve situaciones conflictivas con el diálogo. -Comprende diferentes mensajes orales, cuentos, relatos, descripciones y explicaciones. -Se inicia en el uso de textos escritos. -Participa en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. -Muestra interés por explorar las posibilidades de los diferentes lenguajes. -Se expresa y se comunica utilizando medios materiales y técnicas propios de los diferentes medios artísticos y audiovisuales. -Muestra una actitud positiva hacia la lengua extranjera.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL: 3 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL



Actúa con autonomía progresiva en hábitos y rutinas relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestido y la seguridad personal.



Progresa en la coordinación dinámica general, en la percepción sensorial, en las habilidades manipulativas y desarrolla sus estructuras fonadoras.



Conoce las características diferenciales de su cuerpo y el de los demás, sus posibilidades y limitaciones.



Adecua progresivamente el movimiento y la postura a las diferentes situaciones de la actividad.



Ayuda y colabora en las actividades, rutinas escolares y en el mantenimiento de la limpieza y orden del entorno.



Acepta las normas establecidas en los diferentes contextos.



Se ha iniciado en la identificación y expresión de sentimientos y emociones.



Respeta los sentimientos, emociones, necesidades e intereses de los demás.



Va adquiriendo progresivamente mayor confianza e iniciativa en la resolución de pequeños problemas de la vida cotidiana.



Resuelve sus conflictos mediante el diálogo.



Identifica y diferencia algunas sensaciones y percepciones.



Conoce y respeta normas básicas de seguridad vial.



Se interesa por las actividades escolares y participa en los juegos.



Va adquiriendo progresivamente hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.



Se inicia en la percepción temporal de las rutinas cotidianas.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO



Identifica los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales-vegetales, en la alimentación, en el vestido y en el medio producidos en las diferentes estaciones.



Conoce las características de su casa, de la escuela, de los lugares de ocio y diversión y de los medios de transporte.



Conoce y respeta las normas de la escuela y de la familia.



Conoce algunos medios de transporte y los relaciona con los medios físicos por los que se desplazan.



Conoce algunas normas de seguridad vial.



Identifica algunos elementos del entorno urbano.



Comparte sus juguetes y los materiales de clase.



Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente.



Conoce el ciclo vital de algunos animales y plantas.



Conoce algunos medios de comunicación e información.



Diferencia algunos tipos de paisajes.



Discrimina diferentes tipos de alimentos.



Participa en celebraciones y fiestas de su localidad.



Clasifica y ordena elementos y objetos según semejanzas y diferencias sencillas.



Se orienta en el espacio atendiendo a nociones: dentro-fuera, arribaabajo, delante y detrás.



Diferencia la forma circular, cuadrada y triangular.



Identifica los cardinales 1, 2 y 3 y realiza sus grafías.



Realiza series sencillas.



Utiliza adecuadamente los cuantificadores lleno-vacío, más que- menos que, muchos-pocos y muchos-uno.



Discrimina algunas propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, textura, sonido, etc

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN



Comprende los mensajes de sus compañeros/as y de los adultos.



Pronuncia, articula, entona y se expresa de forma cada vez más clara.



Expresa sus emociones, deseos, necesidades y preferencias a través de diferentes lenguajes.



Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas.



Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita.



Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales simples y descripciones sencillas.



Maneja adecuadamente los libros de la biblioteca.



Reproduce y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños textos y de poemas.



Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para despedirse.



Se ha iniciado en la escritura: grafomotricidad, direccionalidad, correcta presión del lápiz.



Realiza trazos horizontales, verticales, curvos, circulares,…



Participa activamente en diálogos y n situaciones de transmisión oral.



Participa en canciones y bailes.



Participa en las actividades de psicomotricidad y en las dramatizaciones de clase.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL: 4 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL



Continúa adquiriendo hábitos y rutinas relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestido y la seguridad personal.



Progresa en la coordinación motriz y postural, en la percepción sensorial, en las habilidades manipulativas, en la coordinación visual y desarrolla sus estructuras fonadoras.



Identifica las características, cualidades, posibilidades y limitaciones personales.



Coordina y controla cada vez con mayor precisión gestos, posturas y movimientos.



Ayuda y colabora en las actividades, rutinas escolares y en el mantenimiento de la limpieza y orden del entorno.



Adquiere habilidades para trabajar en equipo.



Es capaz de identificar, expresar, comunicar y empezar a controlar sentimientos emociones.



Respeta los sentimientos, emociones, necesidades e intereses de los demás.



Adquiere mayor confianza e iniciativa en la resolución de los pequeños problemas de la vida cotidiana.



Resuelve sus conflictos mediante el diálogo.



Utiliza los sentidos para percibir sensaciones y cualidades.



Es capaz de interpretar nociones direccionales con el propio cuerpo.



Desarrolla una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a.



Se interesa por las actividades escolares y participa en los juegos.



Progresa en la adquisición de hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.



Conoce la temporalidad de las rutinas cotidianas.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 

Identifica los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales-vegetales, en la alimentación, en el vestido y en el medio producidos en las diferentes estaciones.



Conoce las características de la casa, de la escuela y de la familia y respeta las normas establecidas.



Conoce algunos medios de transporte públicos, privados y de otros pueblos.



Conoce algunas normas de seguridad vial.



Identifica algunos elementos del medio natural y del entorno Urbano.



Comparte sus juguetes y los materiales de clase.



Participa activamente en los juegos y actividades en grupo.



Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente.



Valora la importancia que tienen para la comunidad algunos servicios comunitarios.



Conoce el ciclo vital de algunas plantas.



Conoce las características, el ciclo vital, los hábitats y la alimentación de algunos animales y diferencia entre domésticos y salvajes.



Conoce algunos medios de comunicación e información: la televisión, prensa, Internet, teléfono…



Conoce algunos tipos de paisajes y lugares del mundo.



Discrimina diferentes tipos de alimentos y conoce algunos de otros países.



Avanza en el conocimiento de nuevas profesiones.



Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, cámara fotográfica, pizarra digital, reproductores de imagen y sonido, juegos digitales interactivos…



Participa en celebraciones y fiestas de su localidad.



Conoce y respeta algunas manifestaciones culturales de otros pueblos y culturas del mundo.

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

Clasifica y ordena objetos y elementos según semejanzas y diferencias sencillas.



Se orienta en el espacio atendiendo a las nociones: dentro-fuera, arribaabajo, un lado otro lado, cerca-lejos, derecha, alrededor, sobre-bajo delante-detrás…



Se orienta atendiendo a las nociones temporales día-noche, antesdespués, fin de semana…



Participa y comprende los experimentos sencillos realizados en clase.



Diferencia las formas circular, cuadrada, rectangular, rómbica y triangular.



Identifica los cardinales y ordinales del 1 al 6 y realiza sus grafías.



Cuenta hasta 6.



Realiza series sencillas.



Utiliza adecuadamente los cuantificadores lleno-vacío, más que-menos que, muchos-pocos, mitad, entero, uno-varios, ninguno, tantos como…



Discrimina algunas propiedades de los objetos: sonido, color, forma, tamaño, textura, situación, medida…

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 

Comprende los mensajes de sus compañeros y compañeras y de los adultos expresados en diferentes lenguajes.



Se expresa con un léxico, una pronunciación y una entonación adecuados a la edad.



Expresa sus emociones, deseos, necesidades y preferencias a través de diferentes lenguajes.



Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas.



Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita.



Se ha iniciado en la lectoescritura: estructuras gramaticales más complejas y descripciones sencillas.



Construye frases afirmativas y negativas.



Utiliza el verbo, el adjetivo, el determinante, el diminutivo,…en el lenguaje oral.

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

Maneja adecuadamente los libros de la biblioteca.



Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado.



Reproduce, memoriza y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños teatros y de poemas.



Presta atención en la audición y comprende los cuentos leídos en clase.



Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para despedirse y solicitar.



Se ha iniciado en la escritura: grafomotricidad, direccionalidad, correcta prensión del útil gráfico y postura adecuada.



Realiza trazos horizontales, verticales, curvos, espirales, bucles y oblicuos.



Reconoce algunas letras.



Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral.



Produce materiales decorativos relacionados con las actividades plásticas.



Aplica hábitos de higiene y rutinas en el uso del material de las actividades plásticas.



Utiliza expresiones corporales asociadas al ritmo, la melodía y las letras de las canciones.



Participa en canciones y bailes.



Participa en las actividades de psicomotricidad y en las dramatizaciones realizadas en clase.



Comprende

los

mensajes

emitidos

por

algunos

instrumentos

tecnológicos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL: 5 AÑOS

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 

Conoce su cuerpo, las partes y elementos que lo componen, y se ha iniciado en el conocimiento de algunas nociones básicas de anatomía: huesos, articulaciones, órganos internos…



Se desenvuelve con autonomía progresiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida.



Continúa adquiriendo hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestido y la seguridad personal.



Desarrolla estrategias para proteger su salud y la de los que están a su alrededor.



Progresa en la coordinación motriz y postural, en la percepción sensorial, en las habilidades manipulativas, en la coordinación visual y desarrolla sus estructuras fonadoras.



Posee una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a y desarrolla sentimientos de autoestima y autonomía personal.



Controla cada vez con mayor precisión gestos, posturas y movimientos.



Ayuda y colabora en las actividades, rutinas escolares y en el mantenimiento de la limpieza y orden del entorno.



Desarrolla hábitos y actitudes sociales para la convivencia y el trabajo en equipo, como el respeto, la negociación, el diálogo…



Identifica, expresa, comunica y empieza a controlar sentimientos, preferencias y emociones, respetando también los de los demás.



Utiliza estrategias para satisfacer sus necesidades fisiológicas, afectivas y de relación.



Muestra

interés

hacia

las

actividades

escolares

actúa

con

responsabilidad y atención. 

Adquiere mayor confianza e iniciativa en la resolución de los pequeños problemas de la vida cotidiana.

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

Utiliza el diálogo para resolver los problemas que se le plantean en su vida cotidiana.



Describe las sensaciones que percibe por medio de los sentidos.



Afianza las nociones básicas de orientación en el tiempo y en el espacio.



Manifiesta satisfacción por los logros que alcanza.



Participa en los juegos colectivos respetando las reglas establecidas.



Conoce la temporalidad de las rutinas cotidianas.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 

Conoce los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales-vegetales, en la alimentación, en el vestido y en el medio producidos en las diferentes estaciones.



Conoce las características de la casa, de la escuela, de la familia y del vecindario, y respeta y se adapta a las normas establecidas en cada contexto.



Diferencia los transportes públicos de los privados, respetando las normas básicas de seguridad vial.



Identifica y conoce algunos elementos y objetos de su entorno familiar, natural y social.



Comparte sus juguetes y los materiales de clase y participa activamente en los juegos que requieren compañía.



Muestra afán por aprender.



Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional, ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…



Valora la importancia que tienen para la sociedad algunos servicios comunitarios.



Conoce diferentes establecimientos de consumo de su entorno y de otros pueblos del mundo y los productos que se pueden adquirir en ellos.



Conoce el ciclo vital de algunas plantas.

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

Conoce las características, el ciclo vital, los medios físicos y la alimentación de algunos animales domésticos y salvajes y de hábitats particulares.



Conoce la influencia que tienen los inventos y los avances tecnológicos sobre el medio ambiente y



la calidad de vida.

Conoce algunos medios de comunicación e información: la televisión, prensa, Internet, teléfono…



Identifica diferentes tipos de paisajes y lugares del mundo.



Discrimina diferentes tipos de alimentos y conoce algunos de otros países.



Muestra actitudes de amistad, respeto y aprecio, y valora la importancia de la vida en grupo.



Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, TV, DVD, cámara fotográfica, pizarra digital, reproductores de imagen y sonido, juegos digitales interactivos…



Participa en manifestaciones festivas y culturales de su localidad disfrutando de ellas.



Conoce y respeta algunas manifestaciones culturales de otros pueblos y culturas del mundo.



Clasifica y ordena objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios.



Se orienta y sitúa en el espacio y en el tiempo.



Participa y comprende los experimentos sencillos realizados en clase y disfruta con ellos.



Diferencia las principales formas geométricas.



Utiliza el lenguaje matemático para agrupar, clasificar, ordenar y cuantificar.



Identifica los cardinales y ordinales del 1 al 10 y realiza sus grafías.



Cuenta hasta 10.



Realiza series sencillas atendiendo a diferentes criterios.



Utiliza adecuadamente los cuantificadores.



Discrimina algunas propiedades de los objetos: sonido, color, forma, tamaño, textura, situación, medida…

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

Se ha iniciado en las operaciones sencillas: suma y resta.



Compone y descompone números.



Conoce el anterior y el posterior de un número dado.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN



Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los demás.



Comprende los mensajes e intenciones de sus compañeros y compañeras y de los adultos expresados en diferentes lenguajes.



Se expresa con un léxico, una pronunciación, una estructuración gramatical y una entonación adecuados a la edad.



Expresa sus emociones, deseos, necesidades y preferencias a través de diferentes lenguajes, eligiendo el que mejor se adapta a cada situación.



Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas, y se ha iniciado en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos.



Progresa en la adquisición de la lectoescritura.



Construye oralmente frases cada vez más complejas y mejor estructuradas.



Realiza correctamente las actividades de comprensión verbal y lectora.



Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para despedirse y para solicitar.



Utiliza el adjetivo, los determinantes, el diminutivo, algunos tiempos verbales… en el lenguaje oral.



Maneja adecuadamente los libros de la biblioteca.



Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado.



Conoce las partes de un libro e identifica a sus personajes.



Reproduce, memoriza y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños teatros y de poemas.



Presta atención en la audición y comprende los cuentos leídos en clase.



Se ha iniciado en la exploración y utilización de instrumentos y soportes de la lengua escrita.

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

Realiza todos los trazos correctamente.



Asocia palabras atendiendo al sonido y separa las sílabas que contienen.



Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral.



Escucha, pregunta y pide explicaciones y aclaraciones.



Utiliza diferentes técnicas plásticas para producir materiales decorativos.



Aplica hábitos de higiene y rutinas en el uso del material de las actividades plásticas.



Utiliza expresiones corporales asociadas al ritmo, la melodía y las letras de las canciones.



Participa en canciones y bailes.



Participa en las actividades de psicomotricidad y en las dramatizaciones realizadas en clase.



Comprende

los

mensajes

emitidos

por

algunos

instrumentos

tecnológicos y comprende la importancia del uso moderado.

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6.4 Criterios comunes de evaluación y promoción del alumnado en la etapa de primaria.

La evaluación se convierte en un instrumento para la introducción de medidas que garanticen la continuidad del proceso educativo, así como para superar las dificultades detectadas. De esta manera, los criterios para la promoción del alumnado serán los siguientes: 

Al finalizar cada uno de los ciclos, el profesorado adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración el criterio del tutor.



Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que el alumnado ha alcanzado el desarrollo en las competencias básicas y el grado de madurez adecuado.



Así mismo, se accederá al ciclo siguiente, sin haber alcanzado el desarrollo de las competencias básicas, siempre que el tutor/a junto con el equipo de orientación consideren que su permanencia puede ser perjudicial por motivos psicológicos, afectivos, de integración,…



Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo.



Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria siempre que se haya alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el grado de madurez adecuado. Así mismo, se accederá a la etapa siguiente siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios. De igual manera, se accederá a la E.S.O. cuando el alumnado haya repetido alguna vez en Primaria.



Cuando no se cumplan las condiciones del párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente.

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

Por otra parte, de conformidad con lo establecido en el artículo 10 del Título III del Decreto 328/2010 de Julio, las familias deberán participar en la evolución del proceso educativo de sus hijos/as, así como conocer las decisiones sobre la promoción.



El Claustro y el equipo docente elaborará los criterios de promoción de cada ciclo, los cuáles estarán reflejados en cada una de las programaciones didácticas de los distintos ciclos.

6.4.1 Criterios de evaluación y promoción del primer ciclo de primaria

Criterios de evaluación Primer Ciclo

Área de Conocimiento del medio Se determinará si el alumnado: 

Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.



Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.).



Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.



Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones dramatizaciones, puestas en común, etc.).



Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).



Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.



Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).

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

Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).



Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.



Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.



Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).



Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.



Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).



Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.



Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.



Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.



Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.



Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

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Área de Educación Artística Se determinará si el alumno y la alumna: 

Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.



Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.



Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones familiares y significativas para él.



Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.



Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.



Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.



Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).



Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.



Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).



Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.



Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

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

Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados.



Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas,

teatro

sombras,

etc.)

realización

representaciones colectivas junto a otros compañeros. 

Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).



Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.

Área de Lengua Se observará si el alumnado: 

Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).



Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.



Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva.



Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la propia comunidad.



Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.



Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.



Participa

diálogos,

conversaciones, charlas

clase,

etc.,

respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su

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comportamiento y sus gustos. 

Utiliza sus conocimientos de lecto-escritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.



Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.



Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.



Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.



Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.



Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.



Presenta los escritos de forma clara y limpia.



Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.



Evaluación de las variantes dialectales de la lengua.



Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.



Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.



Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.



Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.



Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios.



Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.



Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

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

Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.



Ordena frases y secuencias desordenadas.



Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.



Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.



Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, e introduce las autocorrecciones pertinentes al respecto.



Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

Área de Matemáticas Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: 

Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.



Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.



Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).



Conoce el valor de posición de cada dígito.



Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.



Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.



Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental

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exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección. 

Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.



Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.



Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).



Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos.



Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.



Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).



Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.



Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.



Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.



Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).



Demuestra

satisfacción

por

progreso de

sus conocimientos

matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan. 

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

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

Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado.



Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.



Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.

Área de Inglés



Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.



Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.



Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.



Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.



Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.



Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.



Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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Criterios de Promoción Primer Ciclo

Área de Lengua



Lectura fluida y con buena entonación, de forma comprensiva.



Comprender el sentido de un texto oral o escrito sencillo.



Reconocer los distintos elementos de un texto: personajes, espacio, tiempo.



Presentar oralmente hechos y experiencias propias.



Construir oraciones con sentido completo: separar palabras, mayúscula y punto al final.



Uso de algunas reglas ortográficas: escritura de m antes de b y p; signos de interrogación y admiración; la r en sonidos suave y fuerte; ca, ce, ci, co, cu, za, zo, zu, que, qui.

Área de Matemáticas



Reconocer, leer, escribir y comparar números hasta el 999, conociendo el valor de posición de cada cifra.



Dominio de las operaciones de suma y resta y su aplicación a la resolución de problemas.



Realizar estimaciones de medidas de longitud, tiempo, capacidad y masa, relacionadas con situaciones de la vida cotidiana.



Identificar y nombrar las líneas, figuras planas y cuerpos geométricos fundamentales.



Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clasificarlos y buscar semejanzas y relaciones.

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Área de Inglés



Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles: interactúa en situaciones cercanas y rutinarias. saludos, despedidas, rutinas de clase...



Da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.



Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con apoyo gestual y mímico.



Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a través de todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.



Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación de un modelo.



Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en contextos comunicativos habituales.



Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la comunicación oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...



Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender inglés.

Área de Conocimiento del medio.



Conoce su cuerpo y tiene conocimiento de los sentidos y sus funciones.



Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal.



Participa en la conservación y mejora del entorno.



Reconoce algunas de las actuaciones humanas más visibles del entorno y los efectos positivos y negativos.



Ordena cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

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

Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma.



Diferencia peces, anfibios, reptiles, insectos y mamíferos, conociendo las características principales de estos.



Distingue las diferentes partes de una planta.



Reconoce las funciones básicas que identifican a los seres vivos.



Describe los trabajos de las personas de su entorno y relaciona el nombre de algunas actividades con el tipo de trabajo que realizan.

6.4.2 Criterios de evaluación y promoción del segundo ciclo de primaria

Criterios de evaluación Segundo Ciclo

Área de Conocimiento del medio 

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.



Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.



Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.



Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.



Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

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

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.



Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida

cotidiana

relacionado

con

hechos

históricos

relevantes,

identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 

Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.



Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.



Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

Área de Educación Artística 

Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.



Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.



Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.



Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.



Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

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

Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.



Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.



Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Área de Lengua 

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.



Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.



Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.



Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.



Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.



Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.



Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.



Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.



Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Área de Matemáticas 

Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.



Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.



Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta,multiplicación y división simples.



Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.



Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.



Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).



Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un

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criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. 

Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

Área de Inglés 

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.



Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.



Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.



Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.



Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar

comunicación

con

gestos,

utilizar

diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

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Criterios de Promoción Segundo Ciclo

Área de Lengua



Conocer los elementos de una oración: sujeto y predicado.



Conocer y usar los tiempos verbales simples y compuestos.



Lectura comprensiva de textos narrativos, poéticos, informativos, etc., con elementos estructurales.



Lectura con entonación adecuada, fluida y ordenada (aproximadamente 70 palabras por minuto).



Utilización de los signos de interrogación y admiración, de la regla ortográfica de la erre.



Redacción legible que, aplicando las reglas de puntuación y ortografía aprendidas, permitan su comprensión (que lo que escriba se entienda).

Área de Matemáticas



Leer, escribir, descomponer y ordenar números de hasta siete cifras.



Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.



Multiplicar por dos cifras o más.



Dividir con el divisor de una o dos cifras.



Problemas con operaciones básicas (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).



Identificación de figuras planas de hasta seis lados.



Reconocimiento de magnitudes básicas (longitud, capacidad, peso).



Reconocer y relacionar las medidas de tiempo: segundo, minuto, hora, día…



Reconocimiento y uso de monedas.

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Área de Inglés



Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de interés para el alumno.



Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuestas tanto verbales como no verbales en una situación concreta.



Participar en intercambios orales breves y contextualizados.



Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas conocidos con un fin concreto.



Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un formato establecido.



Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.



Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en un contexto determinado.



Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia.



Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social en situaciones de comunicación concretas.



Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicación en el aula.



Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

Área de Conocimiento del medio



Practica hábitos de higiene y de alimentación.



Conoce su cuerpo, las funciones vitales que realizamos los seres humanos y los órganos y aparatos que intervienen en ellas.



Localiza en el mapa su localidad, comunidad autónoma y su país.

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

Clasifica animales y plantas según sus características.



Reconoce algunas propiedades de los materiales, los clasifica y entiende la utilidad de cada uno en función de esas propiedades.



Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.



Maneja conceptos sobre población : natalidad ,mortalidad,…sectores económicos….



Conoce la organización de nuestra comunidad autónoma y también nuestra cultura y tradiciones.



Sitúa nuestro planeta en el Universo, entiende los movimientos de la Tierra y sus consecuencias y los cambios que se producen en ella.



Entiende el paso del tiempo y la evolución de la historia.

6.4.3 Criterios de evaluación y promoción del tercer ciclo de primaria

Criterios de evaluación Tercer Ciclo

Área de Conocimiento del medio



Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.



Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.



Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.



Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.



Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

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

Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.



Aborda

problemas

sencillos,

extraídos

del

entorno

inmediato,

recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas,

gráficos,

resúmenes,

etc.),

extrayendo

conclusiones

formulando posibles soluciones. 

Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes.



Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.



Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.



Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.



Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.



Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.



Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.



Planifica

realiza

sencillas

investigaciones

para

estudiar

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

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Área de Educación Artística 

Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.



Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.



Representa imágenes de la realidad

cotidiana

y del

entorno,

seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. 

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.



Interviene

cooperativamente

trabajos

creación

artística,

bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. 

Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.



Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.



Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.



Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

Área de Lengua 

Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.



Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.



Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

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

Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).



Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.



Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).



Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).



Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).



Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.



Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.



Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.



Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.



Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.



Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.



Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.



Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.



Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas,

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etc… 

Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.



Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.



Conoce y valora la diversidad lingüística de España.

Área de Matemáticas



Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.



Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.



Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.



Conoce el uso de los números como código.



Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.



Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.



Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

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

Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.



Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.



Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.



Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.



Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.



Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.



Manifiesta

satisfacción

por

progreso

sus

conocimientos

matemáticos, por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático. 

Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.



Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.



Explora

distintas

representaciones

una

situación

concreta,

contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

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Área de Inglés



Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio como escuchar y mirar a quien habla.



Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.



Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.



Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.



Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar, y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.



Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

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Área de Educación para la ciudadanía



Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas.



Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.



Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.



Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.



Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.



Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.



Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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Criterios de Promoción Tercer Ciclo

Área de Lengua Promocionarán los alumnos/as que al menos: 



Es capaz de resumir las ideas principales de un texto y usar diccionario para solventar sus dudas



Sigue las reglas de una comunicación oral expresándose correctamente en su propia lengua o dialecto, así como es capaz de realizar escritos personales más o menos elaborados.



Usa biblioteca escolar y lee con un mínimo de nivel de acuerdo a su edad.

Área de Matemáticas Se tendrá en cuenta si cada alumno o alumna: 

Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras.



Lee y escribe números decimales hasta las milésimas.



Lee e interpreta fracciones.



Suma y resta números naturales y decimales.



Multiplica números naturales y decimales de varias cifras.



Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.



Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.



Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad, masa y tiempo.



Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.

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

Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y procedimientos adecuados.

Área de Inglés



Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua.



Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias.



Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos.



Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible.



Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno.



Leer con ayuda del profesor y otros recursos libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual.



Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa , en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase.

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

Reconocer e interpretar aquellos referentes socioculturales más característicos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase.

Área de Conocimiento del medio

Promocionarán los alumnos que al menos: 

Identifique los animales y plantas autóctonos de su paisaje pudiendo clasificarlos según las principales características.



Reconozca los principales órganos del cuerpo y sus funciones



Sea capaz de buscar información acerca de algo en libros de consulta



Sepa datos fundamentales de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa



Identifique las actividades económicas más importantes de su entorno y conozca los distintos trabajos y su necesidad para la sociedad.

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6.5 Documentos Oficiales de evaluación a cumplimentar por los tutores/as de Educación Infantil. Al inicio de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de la educación infantil, el centro abrirá un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se consignarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. El expediente personal comprenderá, al menos los siguientes documentos:

DOCUMENTO

¿CUÁNDO SE HACE Y QUIÉN

¿DÓNDE SE CUSTODIA?

FIRMA? FICHA PERSONAL - Se realiza al inicio de la escolarización (Tutor/a de 3 años) (ANEXO I ) - Firma: El tutor/a con el visto bueno del director/a.

- En la SECRETARÍA del Centro.

INFORME ANUAL

- Al finalizar cada curso (junio).

- En la SECRETARÍA del

DE EVALUACIÓN

Todos los tutores/as.

Centro.

INDIVIDUALIZADO - Firma: El tutor/a con el visto (ANEXO IV) INFORME INDIVIDUALIZADO DE

bueno del director/a. - Al finalizar el ciclo (Tutor/a de 5 años) - Firma: El tutor/a con el visto bueno del director/a.

- En la SECRETARÍA del Centro.

- Al finalizar cada curso (Junio) - Firma: El director/a

- En la SECRETARÍA del Centro.

FINAL DE CICLO (ANEXO V) RESUMEN DE ESCOLARIDAD (ANEXO III)

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6.6 Documentos Oficiales de evaluación a cumplimentar por los tutores/as de Educación Primaria.

Teniendo en cuenta la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de primaria en Andalucía, así como las Instrucciones de 17 Diciembre

de la

dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de primaria, se presentan los documentos de evaluación que deben de rellenar los tutores: DOCUMENTO

¿CUÁNDO SE HACE Y QUIÉN

¿DÓNDE SE CUSTODIA?

FIRMA? ACTAS DE EVALUACIÓN (ANEXO I)

- Se hacen en JUNIO (al finalizar el ciclo: 2º-4º-6º) - En la SECRETARÍA del - Firma: profesorado del grupo, con el visto bueno del Director/a Centro.

EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNADO (Anexo II)

Se cumplimentará: - En la SECRETARÍA del - Al comienzo de cada ciclo Centro. (resultados de la evaluación inicial) (1º-3º-5º) - JUNIO .Al finalizar cada ciclo.(2º4º-6º) - Firma: El maestro/a tutor/a y el visto bueno del director/a

HISTORIAL ACADÉMICO (Anexo III)

- Se hacen en JUNIO (al finalizar el ciclo: 2º-4º-6º) - Firma: El tutor/a, el secretario/a y el visto bueno del director/a.

- En el centro en que el alumno/a esté escolarizado/a. - Cuando el alumno/a cambie de centro, el centro de origen remitirá el historial al centro de destino, a petición de éste, que abrirá el correspondiente expediente académico.

INFORME PERSONAL (Anexo IV)

Se cumplimentará: - En JUNIO todos los tutores/as. - En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre matriculado: * - Firma: El tutor/a y el visto bueno director/a

- El tutor/a lo depositará en la jefatura de estudios para que sea entregado al nuevo tutor/a del grupo al que se incorpore el alumno/a al inicio del siguiente curso escolar - En caso de cambio de Centro se envía junto con el Historial Académico

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 INFORME PERSONAL AL FINALIZAR 6º (Anexo V)

Se hace en: - JUNIO. Para todo el alumnado de 6º. - Firma: El tutor/a y el visto bueno director/a

Alumnado que Promociona: Se enviará junto con el Historial Académico (copia) al IES - Alumnado Repetidor: Jefatura Estudios

EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES

Debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Nivel A1, Nivel A2, Nivel A3 o Nivel A4 según el dominio de las capacidades, habilidades y destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo a los niveles de desempeño de las competencias clave del anexo IV para cada uno de los cursos. Los niveles A1 y A2 expresados en el apartado anterior configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de la Educación Primaria, el nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo y el nivel A4 corresponde al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa. El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.

Instrucciones del 12 de mayo de 2015 de la Secretaría General de Educación, sobre la Evaluación del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad de Andalucía.

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ACTAS DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN DOCUMENTO

ACTAS DE SESIONES EVALUACIÓN

¿CUÁNDO SE HACE Y QUIÉN FIRMA?

¿DÓNDE SE CUSTODIA?

Las hacen todos los En el Centro LAS tutores/as de todos los DE cursos de PRIMARIA en cada sesión de evaluación (como mínimo 3 cada curso escolar). Las firma el tutor/a y todos los miembros del Equipo Docente.

Artículo 5. Sesiones de evaluación. 1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. 2. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que, a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos. 3. El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

6.7 Informe de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria La Ley Orgánica de Educación 2/2006, en su artículo 3.1 expone “El Sistema Educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza, de forma que asegure la transición entre los mismos, y en su caso, dentro de cada uno de ellos”. En la misma línea se recoge en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, que en su artículo 2 apartado d) expone: “d) La educación primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

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Este documento va dirigido al alumnado de último curso de la Educación Infantil y deberá ser rellenado por los tutores/as de Infantil de 5 años antes de la finalización del curso.

ALUMNO/A: EDAD:

FECHA NACIMIENTO:

CENTRO: C.E.I.P. NUEVA NERJA CURSO ESCOLAR: TUTOR/A:

Este pequeño cuestionario es un informe previo que se aconseja rellenar siempre que el tutor/a lo considere adecuado ante la situación de tránsito que se produce entre el último curso del segundo ciclo de la educación infantil y el primer curso de la etapa de primaria. Dado el contacto que el tutor/a de educación infantil mantiene con el alumno/a y con los miembros de su familia se considera muy valiosa la información y opinión previa que siempre pueda aportar. La cumplimentación de los datos de este informe y la información que pueda generarse del mismo podrá resultar muy útil ante la posible adopción de medidas educativas complementarias ( sesiones de refuerzo, necesidades de apoyo educativo, etc…) para un alumno/a que vaya a transitar al primer ciclo de educación primaria, así como para poder efectuar un seguimiento durante el curso académico y tras una futura promoción.

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1.- EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

1.1 Señala y nombra segmentos y elementos del cuerpo 1.2 Dibuja la figura humana con sus partes elementales: cabeza, tronco y extremidades. 1.3 Secuencia acciones para satisfacer las necesidades básicas. 1.4 Expresa emociones y las reconoce en los demás. 1.5 Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones. 1.6 Aplica la coordinación óculo-manual en actividades diversas 1.7 Responde a sensaciones a través de los sentidos. 1.8 Manifiesta una lateralidad dominante. 1.9 Actúa con seguridad y confía en sus posibilidades. 1.10 Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración. 1.11 Conoce su nombre y edad.

C – CONSEGUIDO

NC – NO CONSEGUIDO

2.- JUEGO Y MOVIMIENTO

I - INICIADO

2.1 Ejecuta movimientos para desplazarse: gatea, voltea, camina, salta, corre,… 2.2 Ejecuta movimientos finos: ensarta, apila, arruga, pega, pincha, pica,… 2.3 Utiliza su cuerpo como elemento de juego 2.4 Coge adecuadamente el lápiz

3.- CUIDADO DE UNO MISMO 3.1 Controla esfínteres 3.2 Secuencia las acciones para el aseo personal: se lava, seca, cepilla, peina,… 3.3 Se quita o se pone la chaqueta, el babi y usa cierres (botones, cremalleras,…) 3.4 Come solo sentado y correctamente. 3.5 Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.

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4.- COMUNICACIÓN

4.1 Adquiere conductas comunicativas básicas: mirada, contacto ocular,… 4.2 Emite balbuceos 4.3 Emite palabras de dos sílabas 4.4 Articula bien los fonemas. 4.5 Dice palabras: objeto-cualidad 4.6 Dice palabras de acciones 4.7 Formula preguntas 4.8 Dice frases de dos o tres elementos 4.9 Emplea bien: género, número, persona, tiempo. 4.10 Asocia imagen a objeto 4.11 Pronuncia correctamente y estructura bien las frases

5.- COMPRENSIÓN 5.1 Atribuye cualidades a los objetos 5.2 Comprende los mensajes que recibe 5.3 Comprende órdenes complejas 5.4 Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal

6.- APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO 6.1 Asocia imagen-objeto 6.2 Asocia imagen-palabra 6.3 Lee e interpreta imágenes y pictogramas 6.4 Percibe semejanzas y diferencias en imágenes y palabras 6.5 Identifica palabras 6.6 Hace hipótesis sobre algo escrito a partir de dibujos, fotografías,.. 6.7 Reconoce su nombre y algunas palabras significativas de su entorno 6.8 Escribe su nombre 6.9 Copia palabras

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7.- EXPRESIÓN PLÁSTICA

7.1 Realiza trazos 7.2 Rellena figuras 7.3 Dibuja, pinta, pica, recorta, pega, amasa.

8.- CUIDADO DEL ENTORNO 8.1 Adquiere hábitos de orden y limpieza: recoge el material, usa la papelera, limpia su mesa, cuelga la ropa.

9.- LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES 9.1 Reconoce y nombra a su familia, maestros/as, compañeros/as, dependencias y usos. 9.2 Se relaciona con otros niños/as, adultos y participa en juegos 9.3 Respeta las normas básicas del aula y del centro, del juego.

10.- VIDA EN SOCIEDAD 10.1 Conoce los servicios de la comunidad, su función y cultura del entorno (fiestas) 10.2 Conoce algunas profesiones 10.3 Conoce medios de transporte y medios de comunicación social 10.4 Conoce y respeta algunas normas de seguridad vial

11.- LOS OBJETOS 11.1 Explora objetos: mira, toca, manipula, reconoce, clasifica, construye,..

12.- LA NATURALEZA 12.1 Reconoce y nombra algunos animales y plantas, sus características, diferencia día-noche, las estaciones, cambios atmosféricos,… 12.2 Diferencia día-noche, las estaciones, cambios atmosféricos.

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13.- EXPRESIÓN MUSICAL

13.1 Discrimina sonidos corporales 13.2 Discrimina sonido-silencio 13.3 Discrimina sonidos ambientales 13.4 Asocia sonido con situaciones 13.5 Hace onomatopeyas de animales 13.6 Reproduce ritmos 13.7 Reproduce una canción

14.- RELACIONES, MEDIDAS Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO 14.1 Reconoce formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo) 14.2 Realiza seriaciones y clasificaciones 14.3 Reconoce colores 14.4 Reconoce formas 14.5 Reconoce tamaños: grande, mediano, pequeño. 14.6 Reconoce pesos: pesado-ligero 14.7 Reconoce conceptos de cantidad 14.8 Reconoce texturas: liso-rugoso, blando-duro, abierto-cerrado, de frente-de espalda. 14.9 Situaciones: mojado-seco, estirado-encogido. 14.10 Magnitudes: más grande, más pequeño, más largo, más corto, más alto, más bajo, más ancho, más estrecho. 14.11 Conoce conceptos espaciales: encima, debajo, detrás, arriba, abajo, cerca, lejos. 14.12 Conoce conceptos temporales. 14.13 Clasifica por forma, tamaño, color,… 14.14 Compara objetos. 14.15 Cuantificadores: muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, igual, mitad, par. 14.16 Asocia número a cantidad 14.17 Realiza seriaciones 14.18 Se desplaza por el espacio.

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15.- EXPRESIร N CORPORAL

15.1 Hace movimientos con el cuerpo 15.2 Expresa sentimientos, emociones, necesidades y deseos 15.3 Dramatiza situaciones

Fdo: Tutor/a _____________________

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6.8 Documento de tránsito de Educación Primaria a

Educación

Secundaria La Ley Orgánica de Educación 2/2006, en su artículo 3.1 expone “El Sistema Educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza, de forma que asegure la transición entre los mismos, y en su caso, dentro de cada uno de ellos”. En la misma línea se recoge en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, que en su artículo 2 apartado d) expone: “d) La educación primaria se coordinará con la educación infantil y con la educación secundaria obligatoria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. Este documento va dirigido al alumnado de último curso de la Educación Primaria y deberá ser rellenado por los tutores/as de 6º antes de la finalización del curso.

ALUMNO/A: CENTRO: C.E.I.P. NUEVA NERJA CURSO ESCOLAR: TUTOR/A:

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PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Cursos repetidos en Educación Primaria: 2º de Educ. Primaria

4º de Educ. Primaria

Necesitó apoyo en las áreas de: actual

6º de Educ. Primaria

Competencia

Curricular

(Expresada en cursos) ASIGNATURAS

6º

5º

4º

3º

2º

1º

Conocimiento del Medio Educación Artística Educación Física Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Matemáticas

Tipo de apoyo recibido (dentro o fuera del aula): DESCRIPTORES Profesor/a de Apoyo al Currículo

SÍ

Profesor/a Especialista de Pedagogía Terapéutica Profesor/a Especialista de Audición y Lenguaje

¿Responde especialmente a algún tipo de estimulación o recompensa, trabajo o actividad? En caso afirmativo, ¿de qué tipo?: APRENDIZAJES BÁSICOS: HÁBITOS LECTORES Exactitud lectora Velocidad lectora Comprensión lectora

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BAJA

MEDIA

ALTA

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Si existen problemas en la lectura, habla y escritura, indíquelos:

Omite letras, palabras, etc… Sustituye letras, palabras, etc… Invierte letras, palabras, etc… Une o fragmenta palabras Confunde letras Confunde palabras Presenta dificultades caligráficas Presenta dificultades ortográficas Dificultades de expresión oral de ideas Dificultades expresión escrita de ideas

Sí hay

No hay

A veces

Indique si se han trabajado de manera especial estas dificultades y la medida educativa recibida:

DESCRIPTORES Refuerzo Educativo: A.C.I. No Significativa A.C.I. Significativa Profesor/a Especialista de Pedagogía Terapéutica Profesor/a Especialista de Audición y Lenguaje

SÍ

Domina las siguientes operaciones de cálculo: DOMINA LAS OPERACIONES DE CÁLCULO Suma Resta Multiplicación División Resuelve problemas de una operación Resuelve problemas de varias operaciones

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MAL

REGULAR

BIEN

MUY BIEN

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CONDUCTA - PERSONALIDAD: INTERACCIÓN EN EL AULA

Diría que el alumno/a, generalmente, se manifiesta: RASGOS

RASGOS

Atento

Descortés

Introvertido

Extrovertido

Tímido

Atrevido

Dócil

Agresivo

Seguro

Inseguro

Tranquilo

Inquieto

Respetuoso con normas y personas

Impetuoso con normas y personas

Adaptado

Inadaptado

Responsable

Irresponsable

Cooperativo

Individualista

Preocupado

Despreocupado

Admite correcciones

No admite correcciones

Sociable

Insociable

RELACIÓN COLEGIO – FAMILIA La relación con la familia ha sido: De asistencia a las reuniones celebradas De asistencia a las tutorías por interés de los padres De asistencia a las tutorías por interés del profesor/a Interés demostrado por la familia del alumno/a Relación adecuada entre padre/madre-tutor/a Dificultad para asistir a las reuniones en el centro Interés del padre/madre por las reuniones del centro

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Siempre

A veces

Nunca

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La actitud de la familia ante las dificultades y propuestas del centro ha sido

Siempre

A veces

Nunca

Positiva y demostrando interés Negativa y demostrando desinterés De colaboración con el centro Para tratar de buscar soluciones De negar las dificultades De eludir responsabilidades Otras…

OTROS DATOS

ASISTENCIA/ DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR/ENFERMEDADES

NO SÍ

¿Asiste regularmente a clase? ¿Tiene un buen desarrollo físico y buena coordinación motora? ¿Presenta alguna enfermedad que impida el normal desarrollo de la actividad escolar?:

PROMOCIÓN Promoción a 1º de E.S.O. Promoción a 1º de E.S.O. por P.I.L.

SÍ

CONSEJO ORIENTADOR PARA CURSAR EN PRIMERO DE E.S.O.

ASIGNATURAS Cambios Sociales y Género Francés Tecnología

1º Lugar

2º Lugar

PRECISA LAS ASIGNATURAS

3º Lugar

SÍ

Refuerzo de Lengua Refuerzo de Matemátic Grupo Adaptado ( máximo 15 )

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SOLO PARA ALUMNADO DE N. EDUCATIVAS ESPECIALES

Si es alumno/a de N.E.E., por favor, indique su categoría censal en SÉNECA: Dificultades de Aprendizaje (DIA).

Desventaja Socioeducativa (DES). Discapacidad (DIS).

Sobredotación (SOB).

Si es alumno/a de “Discapacidad (DIS)”, indique, por favor, la minusvalía, deficiencia y/o discapacidad que tiene:

¿Precisa el/la alumno/a de atención especializada en Enseñanza Secundaria?: Monitor/a

Profesor/a P.T.

Modalidad de Escolarización que precisa el/la alumno/a: “A” Grupo Ordinario “C” Aula Específica en C. Ordinario

“B” Grupo Ordinario con Apoyos “D” Centro Específico

En Nerja, a ____ de junio, de 20__

Fdo. El /la Tutor/a

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6.9 Procedimiento de las familias sobre la revisión de la evaluación de su hijo/a.

En virtud del artículo 9.6 de la Orden 10 de Agosto de 2007, “Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro”. En el caso de que la familia de algún alumno/a pida al centro la revisión sobre las decisiones de promoción o permanencia, se seguirá el siguiente procedimiento: a) La familia pedirá por escrito dicha revisión rellenando en anexo I b) Una vez recibido dicho anexo, el equipo docente afectado convocará una sesión extraordinaria para revisar el proceso de evaluación (anexo II) c) Por último, desde la jefatura de estudios se mandará un escrito a la familia con la decisión tomada (Anexo III) d) El plazo de reclamación sobre la evaluación será de 2 días para la familia, un día para que resuelva el equipo docente y uno/dos días para la jefatura de estudios.

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ANEXOI: SOLICITUD DE REVISIÓN SOBRE LAS DECISIONES DE PROMOCIÓN Y PERMANENCIA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANTE EL CENTRO

DATOS DEL ALUMNO/A APELLIDOS

NOMBRE

CURSO

GRUPO

D./Dª. _____________________________________ con DNI _____________ Y domicilio a efectos de notificación en ________________________________ De la localidad de ______________, código postal ______________________ SOLICITA, A la dirección del Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda) ___ La decisión de promoción al ciclo o etapa siguiente ___ La decisión de permanencia ordinaria de un año más en ciclo ___ La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un año más en ciclo

Por los siguientes motivos: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

En ____________, a ____ de______________ de 20___

(Firma de sus padres o representantes legales)

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ANEXOII: MODELO DE ACTA DE SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE.

En Nerja, siendo el día ___ de _______________ de _____, a las _______ horas, se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __ de __curso de Primaria, con el objeto de revisar el proceso de adopción de la decisión de promoción/permanencia del alumno/a ______________________, tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª __________________________

En relación con los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos1:

Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta con los siguientes votos favorables emitidos___ (favorables ___, en contra ___, en blanco

___),

por2

_________________,

decisión3

_______________________ la no promoción o, en su caso permanencia4

EL TUTOR/A

(Firmas de todos los profesores del Equipo docente) Fdo.: ________________ 1

Se motivarán aquellos aspectos en los que se argumenta la decisión, así como las posibles alegaciones planteadas en la solicitud de revisión. 2 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayoría de 2/3,mayoría absoluta. 3 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión.. 4 Si se produce modificación se expresará la nueva decisión respecto a la promoción/permanencia.

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ANEXOIII: MODELO DE COMUNICACIÓN DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS A LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO

En relación con la solicitud de revisión de la decisión/promoción del alumno/a _________________________________, de _____ curso, que presentó Vd. En este Centro el día __ de___________ de 20____ , con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:

El equipo docente de ___ curso, se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20___ , con el objeto de estudiar la referida solicitud, y ha adoptado la siguiente decisión2:

Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de Educación en Málaga, según lo dispuesto en la normativa vigente. Nerja, ___ de _____________ de 20__ Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A,

Fdo.: _____________________

EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS,

Fdo.:_____________________

Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la decisión

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7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO La atención a la diversidad del alumnado se regula en el Título II de la LOE ( del artículo 71 hasta el 83 ) y en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

7.1 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. El Plan de atención a la diversidad integra un conjunto de medidas que van desde la intervención en un proceso de enseñanza y aprendizaje normalizado hasta su desarrollo en un marco específico con un currículo adaptado. El tipo de alumnado sobre el que tenemos que llevar a cabo estas medidas son: 

Alumnado que presentan necesidades educativas especiales.



Alumnado con altas capacidades intelectuales.



Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.



Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.



Alumnado con necesidades de compensación educativa.

7.2 Estrategias para la atención a la diversidad.

Las actuaciones educativas que se lleven a cabo con este tipo de alumnado incluirán un conjunto de estrategias que faciliten la consecución de los objetivos propuestos. Entre estas estrategias podemos destacar las siguientes: 

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará lo más tempranamente posible por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones Educativas.



La atención integral de este sector de alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada.

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

La escolarización del alumnado en el nivel adecuado a su situación escolar debe ser un instrumento de socialización, realización personal y su vinculación con el grupo de pertenencia. De esta manera basándonos en los principios de normalización e inclusión (LAP 4) potenciaremos su desarrollo

afectivo, la

comunicación

y la

configuración

personalidad. 

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados por cada uno de los alumnos/as en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación nos permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación.

7.3 Medidas organizativas, curriculares y didácticas.

La atención a la diversidad del alumnado implica la puesta en práctica de unas actuaciones de tipo organizativo, curricular y didáctico.

Medidas Organizativas

La adopción de medidas organizativas las realizará el equipo directivo con la colaboración del claustro y el E.O.E. Las medidas a adoptar serán: 

El apoyo en el grupo ordinario se aplicará para superar las dificultades en determinados aspectos del aprendizaje.



Se formarán agrupamientos flexibles siempre que el grupo sea heterogéneo.



En función de las circunstancias personales de cada alumno/a, el apoyo se realizará dentro o fuera del aula.



La realización de adaptaciones curriculares para aquellos alumnos/as que las necesiten

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Medidas Curriculares

Las medidas a aplicar relacionadas con el currículo serán las siguientes: 

La mediación docente en los procesos de aprendizaje se centrará en estrategias para el desarrollo de un programa de hábitos de estudio y el desarrollo de mecanismos individuales que posibiliten la interiorización, aplicación y funcionalidad de los aprendizajes.



La intervención en el aspecto personal se centrará en la adopción de principios y valores propios de la convivencia, del fomento de la autoestima y de la confianza en sí mismo.



El desarrollo de adaptaciones curriculares para resolver las dificultades de aprendizaje del alumnado.



La permanencia de un año más en el mismo ciclo será una decisión a adoptar cuando se considere que un alumno/a no ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. En el caso de que el alumno/a no promocione al ciclo siguiente, recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Medidas Didácticas

Los medios didácticos que tenemos que aplicar para atender a la diversidad son: 

Adaptar la metodología a los factores de diversidad partiendo del nivel inicial de cada alumno/a.



Motivar al alumnado de forma constante, potenciando de esta manera su aprendizaje.



Preparar los materiales apropiados a la situación del alumnado. Podemos hacer uso de la incorporación de las T.I.C.



Valorar los progresos como una forma de reconocer el esfuerzo personal y el desarrollo de una autoestima positiva.

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7.4 Programas de adaptación curricular Los programas de adaptación curricular se aplicarán a cualquier sector de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, tal y como establece el artículo 12 de la Orden de 25 de Julio de 2008. Los tipos de programas de adaptación curricular se realizarán cuando se produzcan las siguientes situaciones:

Adaptaciones Curriculares no significativas

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Se modificarán los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. Estas adaptaciones podrán ser grupales, cuando el grupo de alumnado tenga un nivel de competencia curricular homogéneo o individuales. Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa. En dichas adaptaciones constarán las áreas en las que se va a aplicar, la metodología, contenidos, criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Adaptaciones Curriculares significativas

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y criterios de evaluación. Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Para su realización se requerirá una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E., con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. La elaboración de estas adaptaciones será realizada por el maestro/a especialista en educación especial, con la colaboración del tutor/a y el asesoramiento del E.O.E. Las decisiones sobre la evaluación de estos PLAN DE CENTRO

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alumnos/as se realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el E.O.E.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se realizarán con la finalidad de promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Para su realización se requerirá una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el E.O.E. Las medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado que se pueden adoptar, teniendo en cuenta el artículo 16.5 de la Orden de 25 de Julio de 2008 son: 

La anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.



La reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

7.5 Apoyo o refuerzo educativo La programación, desarrollo y evaluación de los apoyos y refuerzos educativos es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Los programas de refuerzo tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua castellana, lengua extranjera y matemáticas. Estos programas incluirán actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las áreas instrumentales. Dichas actividades se centrarán sobre tres ámbitos: a) Actividades con la utilización de las TICs b) Actividades sobre el periódico escolar (véase Plan de trabajo del periódico escolar). c) Actividades a través de la biblioteca del Centro (véase Plan de trabajo de la biblioteca escolar).

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Los programas de refuerzo estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en algunas de estas situaciones: Alumnado que no promocione de curso

Se seguirá un programa específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, siempre y cuando este alumnado presente dificultades de aprendizaje.

Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior.

Se seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Aquellos alumnos/as en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales de lengua castellana, matemáticas y primera lengua extranjera.

Se seguirá un programa específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en dichas áreas.

7.6 Recursos

Para poner en funcionamiento el Plan de Atención a la Diversidad se requiere de un conjunto de recursos, entre los que destacamos: 

Los programas de intervención temprana que funcionen desde el momento que se detecte la dificultad de aprendizaje del alumnado.



La coordinación entre los profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno/a.



La colaboración entre la escuela y la familia.



La dotación de recursos por parte de la Administración Educativa.



La intervención del Equipo de Orientación Educativa.

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7.7 Anexo I: Plan organizativo de la atención a la diversidad

Con la finalidad de organizar el plan de atención a la diversidad, a principios de curso se entregará a cada tutor/a el anexo que se presenta a continuación para que anote los alumnos/as que deberán incluirse en dicho plan, así como el tipo de programa y las áreas en las que presenta dificultades.

TRIMESTRE

ALUMNADO EN EL MOMENTO QUE SE DETECTAN DIFICULTADES

PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO ALUMNADO QUE PROMOCIONA CON ALGÚN ÁREA SUSPENSA

ADAPTACIONES CURRICULARES ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

ALUMNADO

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ÁREAS

MATEMÁTICAS LENGUAJE INGLÉS

TUTOR

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA

CURSO

1. 2. 3. 4. 5. 6.

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8.- ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO Para la organización de las actividades de apoyo y refuerzo educativo está implicado todo el profesorado del centro. Como criterios generales a la hora de llevar a cabo la intervención educativa tendremos en cuenta:

8.1 Criterios generales y características de los programas de refuerzo

Teniendo en cuenta la sección primera del capítulo III de la Orden de 25 de Julio de 2008, así como la línea principal de actuación pedagógica, tendremos en cuenta los siguientes criterios para organizar los distintos programas de refuerzo: 

El número de alumnos/as en los programas de refuerzo no podrá ser superior a quince.



El alumnado que supere las dificultades de aprendizaje detectadas abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.



El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.



El tutor/a será el encargado de informar del contenido de los programas de refuerzo a las familias al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

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8.2 Criterios para la organización de los programas de refuerzo

Los criterios para la organización de los diferentes programas de refuerzo serán los siguientes: 

A principios de curso cada tutor/a, en función de la evaluación inicial, debe entregar una lista con el alumnado que se incorporará a los programas de refuerzo.



Desde la jefatura de estudios se facilitará a cada tutor/a que imparta refuerzo un modelo de programa, que deberá rellenar en colaboración con el maestro/a de refuerzo. Una vez relleno deberá entregarlo en secretaría.



Periódicamente, (quincenal, mensual, trimestral, según el caso) se realizará una sesión de análisis y seguimiento del alumno entre el tutor/a y los maestros/as que intervengan en refuerzo (reuniones equipo docente).

8.3 Criterios para la dedicación del horario lectivo del maestro/a de apoyo y del profesorado con horario disponible. Teniendo en cuenta el Decreto 328/2010 de 13 de Julio y el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010, así como el ejercicio de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro centro y para satisfacer a la línea principal de actuación pedagógica, proponemos los siguientes criterios para la dedicación del horario lectivo del maestro/a de apoyo y refuerzo, así como del profesorado con horario disponible: 

En función de las unidades disponibles en nuestro centro, generalmente entre 6 y 17 unidades, se dedicarán veinticinco sesiones a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

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

Estas veinticinco sesiones serán impartidas entre dos maestros/as, siempre y cuando sea posible, y teniendo en cuenta el personal disponible en el centro.



Así mismo, el profesorado con horario disponible también se dedicará a actividades de refuerzo educativo.



Los docentes de apoyo y refuerzo deberá realizar una labor de coordinación con los tutores/as de cada nivel.



El profesorado con horas disponibles también se dedicará a cubrir la primera sustitución cuando se produzca ausencias del profesorado, tal y como establece el Decreto 328/2010 de 13 de Julio y dentro del marco de autonomía organizativa y pedagógica del Centro.



En el caso de que se produzca una segunda ausencia, el maestro/a de apoyo se dedicará a cubrir dicha ausencia. Así mismo, el maestro/a de apoyo sustituirá cuando la baja sea de tres días y mientras

Administración

Educativa

manda

sustituto,

respondiendo, de esta manera, a la línea principal de actuación pedagógica y dentro del marco de autonomía organizativa y pedagógica del Centro.

8.4 Anexo: Programa de refuerzo educativo Como ya hemos comentado anteriormente, a principios de curso se facilitará a cada tutor/a que imparta refuerzo un modelo de programa, que deberá rellenar en colaboración con el maestro/a de refuerzo, el cuál se presenta a continuación:

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PROGRAMACIÓN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

ALUMNO/A

FECHA NACIMIENTO

NIVEL

TIPO DE PROGRAMA

TUTOR/A MAESTRO/A DE REFUERZO

ÁREAS QUE RECIBE REFUERZO

DIFICULTADES DETECTADAS:

MEDIDAS ADOPTADAS:

MARCO NORMATIVO:

Se aplica la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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TRIMESTRE

OBJETIVOS

ÁREA

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN TRIMESTRE _____

OBSERVACIONES

_______________________________________________________________ Leyenda: C (Conseguido)

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NC (No Conseguido)

P (En Proceso)

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8.5 Anexo: Modelo de comunicación a las familias de que su hijo/a está recibiendo apoyo o refuerzo

Estimado padre, madre o tutor legal:

El equipo docente de su hijo/a ______________________________________ de _____ curso, ha decidido su incorporación al programa de refuerzo educativo en las áreas instrumentales de __________________________________________________. La finalidad es asegurar los aprendizajes básicos de las áreas para permitirle seguir su curso con el mayor aprovechamiento posible.

En Nerja, a ____ de _________________ de _____

Fdo: Padre, madre o tutor legal ( Me doy por enterado )

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9.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia. Igualmente potenciará con sus actuaciones las propuestas recogidas en el Plan para la Igualdad entre hombres y mujeres. Por otra parte, el Plan de Orientación y Acción Tutorial tiene su continuidad y complemento natural en el Plan de Atención a la Diversidad. La Ley de Educación de Andalucía, en su artículo 127, indica que la forma de atención la diversidad del alumnado se abordará desde el Proyecto Educativo. Este aspecto tiene la suficiente entidad como para figurar en un documento aparte.

9.1 Objetivos generales

Establecemos como objetivos generales de la orientación educativa en nuestro centro los siguientes: a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. PLAN DE CENTRO

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e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

9.2 Aspectos organizativos La organización de la tutoría vendrá determinada por los siguientes aspectos organizativos: 

El maestro/a tutor/a será designado por la dirección a propuesta de la jefatura de estudios y teniendo en cuenta los criterios establecidos para la asignación de tutorías.



Cada tutor/a permanecerá con el mismo grupo de alumnos/as durante todo el ciclo, siempre que permanezca en el centro.



El horario del tutor/a tendrá una hora de tutoría semanal dedicada a la atención a la familia. Tendrá carácter fijo y común a todas las tutorías del centro.



La tutoría al alumnado no tiene un tiempo establecido, aunque en los últimos ciclos de la Educación Primaria se concreta, con carácter periódico, un tiempo dentro del horario lectivo, dedicada específicamente a actividades de tutoría en grupo.

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9.3 Funciones del tutor/a En el artículo 90.2 del Decreto 328/2010 se indica que el tutor o tutora desarrollarán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con

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lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Así mismo, hay que destacar que desde la tutoría también se juega un importante papel en lo referente a la atención a las necesidades educativas especiales, tanto en el ámbito de la Educación Infantil como en el de la Educación Primaria. A este respecto hay que resaltar dos grandes tareas: 1) Colaborar con el equipo de orientación del centro y el equipo de orientación educativa de la zona en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos/as. 2) Aplicar, en la parte que corresponda, las estrategias de refuerzo educativo o adaptaciones curriculares que se adopten para el tratamiento personalizado de las necesidades detectadas.

9.4 Programa de tutoría De acuerdo con el artículo 18 del Decreto 230/2007, la acción tutorial se define como “la tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas”. Y para ello establece que “cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente”. La misma idea se recoge en el Decreto 328/2010, desarrollando algunos aspectos más, que en nuestro centro se concretan de la siguiente forma: 1) La tutoría y la orientación forman parte de la función docente. 2) Dicha labor se desarrollará a lo largo de las distintas etapas educativas de Infantil y Primaria. 3) El alumnado de cada grupo tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo. 4) Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. 5) Todo el personal docente que imparta clase a un determinado grupo de alumnos conocerá la programación de acción tutorial para ese grupo y contribuirá a su desarrollo.

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6) El equipo de orientación del centro y los miembros del Equipo de Orientación Educativa de la zona colaborarán con los tutores y tutoras en el diseño, desarrollo, apoyo material y evaluación de sus programaciones de acción tutorial.

9.5 Objetivos del Programa de tutoría Tomando como sugerencia la propuesta de la Consejería de Educación, éstos son los objetivos que asumimos en la programación de la Acción Tutorial: a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

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j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 9.6 Elementos que intervienen en la acción tutorial Para el establecimiento de la programación de actividades, así como para la consecución de los objetivos propuestos anteriormente, se atenderá fundamentalmente a las siguientes competencias y elementos formativos: a) Desarrollo personal y social: 

autoconcepto y autoestima



educación emocional



habilidades y competencias sociales



hábitos de vida saludable



educación afectiva y coeducación



educación medioambiental y para el consumo



uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación



aprendizaje de una ciudadanía democrática



educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos



utilización del tiempo libre

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: 

comprensión lectora y hábito lector



programas específicos para la mejora de competencias básicas



mejora de la motivación



apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

c) Orientación académica y profesional: 

exploración de los propios intereses



conocimiento del sistema educativo



acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones

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

iniciación a la toma de decisiones.

El propio tutor/a será quien teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, podrá incluir otros temas, tales como: drogas, deportes, sexualidad, fracaso escolar... 9.7 Programación anual de actividades de tutoría Una vez que tenemos planteados los objetivos que pretendemos conseguir, así como los distintos elementos que intervienen en el plan de orientación y acción tutorial, vamos a establecer la programación anual de las actividades que se llevarán a cabo desde la tutoría. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CURSO_________

EDUCACIÓN INFANTIL

Acogida e integración del alumnado Acogida de principio de curso:  Presentación del tutor/a  Presentación del alumnado  Conocimiento mutuo de los alumnos/as  Actividades para favorecer la relación e integración del grupo Conocimiento del centro escolar:  Nuestro Centro  Dependencias y servicios  Estructura organizativa  Nuestra aula Organización y funcionamiento del grupo clase Conocimiento del alumnado por parte del tutor/a:  Datos Personales  Rendimiento  Cuestionarios a familias y alumnado.  Evaluación

inicial

(dificultades

aprendizaje

adaptación)

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 Observación sistemática  Características del grupo Organización del grupo-clase:  Normas de entrada y salida  Horarios  Formación de equipos de trabajo  Reparto de “responsabilidades” Convivencia:  Normas de convivencia  Elección de delegado/a Adquisición y mejora de hábitos de trabajo Hábitos básicos:  Sentarse correctamente  Relajación  Autonomía y orden Técnicas motivacionales  Responsabilidad en la tarea  Participación del alumnado en las actividades  Afrontar el fracaso Desarrollo personal y adaptación escolar Actividades para desarrollar:  Actitudes participativas  Capacidades sociales  Autoestima positiva  Autocontrol  Educación en valores: el respeto, la amistad,…  Convivencia entre alumnos/as  La interacción tutor/a-alumno/a Conocimiento de la situación de cada alumno/a  Dinámica interna del grupo  Dificultades  Entrevistas individuales Educación para la salud

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 Alimentación  Higiene y salud buco-dental  Prevención de accidentes Participación de las familias Reuniones periódicas:  Intercambio de información  Explicación de la programación  Informar del proceso de evaluación  Informar sobre las normas de convivencia Colaboración en actividades complementarias y extraescolares:  Salidas del centro  Celebración de efemérides dentro del centro Proceso de Evaluación Evaluación inicial:  Recogida de información  Cuestionario inicial  Técnicas grupales  Pruebas de nivel  Entrevistas con el tutor/a anterior  Revisión de expedientes, informes,… Reuniones con el equipo docente y de ciclo:  Comentar resultados  Fijar criterios para la evaluación  Intercambio de recursos materiales  Coordinar recursos personales (EOE)  Redactar informes para cursos posteriores Coordinación entre docentes (equipo docente) Constitución del equipo docente: Aspectos de desarrollo curricular:  Ajuste de programaciones  Casos de dificultades de aprendizaje o NEE  Sesiones de evaluación Seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial:

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

CURSO_________

EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO

1º

2º

3º

Acogida e integración del alumnado Recepción de los alumnos/as por el tutor:  Presentación del tutor/a  Presentación del alumnado  Equipo de docentes  Horarios Conocimiento del centro escolar:  Dependencias y servicios  Estructura organizativa  Normas de convivencia Conocimiento de los alumnos/as entre sí:  Presentación  Integración:

trabajos

grupo,

reparto

responsabilidades. Organización y funcionamiento del grupo clase Conocimiento del alumnado por parte del tutor/a:  Datos del curso anterior, revisión de expedientes.  Entrevista con docentes del curso anterior  Cuestionarios a familias y alumnado.  Evaluación

inicial

(dificultades

aprendizaje

adaptación)  Observación sistemática Estructura del grupo-clase:  Clima del aula  Conductas disruptivas Convivencia:  Normas de convivencia, derechos y deberes.  Elección de delegado/a

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Actividades de orientación personal Autoconcepto y autoestima Habilidades sociales Tolerancia y solidaridad Promoción de estilos de vida saludable Carácter y personalidad Actividades de orientación escolar Adaptación escolar Historial académico Calificaciones escolares Orientaciones tras la evaluación Información académica Técnicas de estudio Motivación ante el estudio Condicionantes personales Organización y planificación del trabajo Lectura rápida y comprensiva Exposición oral (evaluaciones) Exposición escrita (evaluaciones) Orientación del ocio y tiempo libre Aficiones y proyectos de futuro Análisis del tiempo libre Usos y abusos de la televisión Prevención de adicciones: videojuegos Actividades de refuerzo o recuperación Coordinación entre docentes (equipo docente) Constitución del equipo docente: Aspectos de desarrollo curricular:  Ajuste de programaciones  Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos/as  Casos de dificultades de aprendizaje o NEE

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 Sesiones de evaluación Seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial: Participación de las familias Reuniones periódicas:  Intercambio de información  Explicación de la programación  Informar del proceso de evaluación  Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos/as.  Informar sobre las normas de convivencia Colaboración en actividades complementarias y extraescolares:  Salidas del centro  Celebración de efemérides dentro del centro

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9.8 Ficha de tutoría para la atención a las familias Con la finalidad de establecer una buena coordinación entre los componentes del equipo docente, el tutor/a entregará a cada maestro/a que imparta docencia dentro de su grupo-clase una ficha que tendrán que rellenar para facilitar la información que se deba transmitir a la familia en tutoría. No obstante, lo más conveniente es que cada especialista le transmita a las familias la información académica pertinente. ALUMNO/A CURSO

ÁREAS

FECHA

OBSERVACIONES

LENGUAJE MATEMÁTICAS

CONOCIMIENTO

PLÁSTICA

INGLÉS

MÚSICA

RELIGIÓN

ED. FÍSICA ACUERDOS TOMADOS

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10.- COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS Para satisfacer y responder a la línea principal de actuación pedagógica y especialmente a la LAP 1 y de conformidad con el artículo 21.3 apartado i) que dice así: “El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación”. De esta manera proponemos los siguientes compromisos educativos y de convivencia con las familias:

10.1 Compromisos educativos con las familias En virtud del artículo 10 apartado g) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. La finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. Dichos compromisos se exponen más adelante junto con los compromisos de convivencia.

10.2 Compromisos de convivencia con las familias Al igual que en el apartado anterior, las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación; tal y como establece el artículo 10 apartado k) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio. De esta manera, en el siguiente epígrafe se presenta el compromiso educativo y de convivencia.

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10.3 Anexo: Compromiso educativo y de convivencia familiatutor/a

COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA FAMILIA - TUTOR/A Estimadas Familias: La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de cada alumno/a y de la institución escolar y todos sus componentes. Así, las familias participan activamente en el proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionan el apoyo esencial, la ayuda, los valores y las altas expectativas, que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la participación. De esta manera, la participación de los padres y madres de manera activa y regular aumenta significativamente el potencial del alumno para obtener éxitos académicos. Por tanto, las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus hijos e hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa de su hijo/a y el buen funcionamiento de nuestro Centro.

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ANEXO MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Anverso

DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DOMICILIO: LOCALIDAD:

DENOMINACIÓN: PROVINCIA:

C. POSTAL:

IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. _______________________________ , representante legal del alumno/a __________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ______

D./Dª. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:  Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.  Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.  Mejorar los resultados escolares del alumno/a.  Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.  Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.  Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:  Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.  Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.  Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.  Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.  Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.  Otros: Por parte del centro:  Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.  Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.  Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.  Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.  Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.  Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA FIRMA Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: ___________________

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PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO  Conocer y facilitar objetivos: Fecha de revisión

Fecha de revisión

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora resultados:

 Mejora hábitos estudio y esfuerzo:

 Mejora autonomía:

 Mejora otros objetivos:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:  Conocer y facilitar objetivos:

Fdo.:  Mejora hábitos estudio y esfuerzo:

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora resultados:

 Mejora autonomía:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:  Conocer y facilitar objetivos:

Fdo.:  Mejora hábitos estudio y esfuerzo:

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora resultados:

 Mejora autonomía:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:  Conocer y facilitar objetivos:

Fdo.:  Mejora hábitos estudio y esfuerzo:

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora resultados:

 Mejora autonomía:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

 Mejora otros objetivos:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificación del compromiso: Renovación o suscripción de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA FIRMA Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: ___________________

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ANEXO MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA Anverso

DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DOMICILIO: LOCALIDAD:

DENOMINACIÓN: PROVINCIA:

C. POSTAL:

IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. _______________________________ , representante D./Dª. _______________________________ , en calidad de legal del alumno/a __________________________________ , tutor/a de dicho alumno/a, matriculado en este centro en el curso escolar y grupo _______

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:  Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.  Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.  Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.  Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.  Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.  Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales:  Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.  Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.  Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.  Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepción y valoración del centro y del profesorado.  Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.  Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.  Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.  Otros: Por parte del centro:  Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.  Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.  Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.  Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.  Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.  Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.  Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.  Otros: Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA Los representantes legales del alumno/a: Fdo.:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Vº Bº: El director/a del centro Fdo.: ___________________

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO  Conocer y facilitar objetivos: Fecha de revisión

Fecha de revisión

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora comportamiento:

 Mejora actitud y relación:

 Mejora integración escolar:

 Mejora otros objetivos:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:  Conocer y facilitar objetivos:

Fdo.:  Mejora actitud y relación:

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora comportamiento:

 Mejora integración escolar:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:  Conocer y facilitar objetivos:

Fdo.:  Mejora actitud y relación:

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora comportamiento:

 Mejora integración escolar:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:  Conocer y facilitar objetivos:

Fdo.:  Mejora actitud y relación:

 Comunicación habitual y positiva:

 Mejora comportamiento:

 Mejora integración escolar:

Observaciones: FIRMA Los representantes legales del alumno/a:

FIRMA El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

 Mejora otros objetivos:

En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA FIRMA Los representantes legales del alumno/a: El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.: ___________________ Vº Bº: El director/a del centro.

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11.- PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2015-2016

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ÍNDICE: Página 1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO . 150 1.1 Características del centro y su entorno ................................................ 150 1.2 Características de la comunidad educativa .......................................... 150 1.3 Situación de la convivencia en el centro............................................... 151 1.4 Actuaciones desarrolladas en el centro ante situaciones conflictivas ... 152 1.5 Relación con las familias y otras instituciones del entorno ................... 153

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR .................................... 154 2.1 Objetivos Generales............................................................................. 154 2.2 Objetivos de los diferentes ciclos ......................................................... 155 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA: GENERALES Y PARTICULARES DE CADA AULA ............................................................................................ 157 3.1 Normas para el alumnado .................................................................... 158 3.2 Atribuciones del tutor/a......................................................................... 159 3.3 Atribuciones de las familias.................................................................. 160 4.- INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y CORRECCIONES.................... 161

5.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO ............................. 162

6.- NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO ........................................................... 164

7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE. ........................ 164 7.1 Actuaciones preventivas para mejorar la convivencia del centro ......... 164 7.2 Compromisos de convivencia .............................................................. 169 7.3 Ficha de Compromiso: la mediación .................................................. 170 8.- PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES/MADRES DEL ALUMNADO ...................................... 173

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9.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA ESCOLAR ................................................................................................ 176

10.- ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ...................................... 177

11.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO .................................. 178

12.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA .................................................................................................. 178

13.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ..................................................................................... 179

14.- ANEXOS .................................................................................................. 182 14.1 Anexo I: Normas para entregar a las familias a principios de curso ... 182 14.2 Anexo II: Parte de Incidencia ............................................................. 191 14.3 Anexo III: Comunicación de conductas que alteran la convivencia y su corrección a los representantes legales del alumno/a.... 193 14.4 Anexo IV: Citación para los representantes legales del alumno/a ...... 194 15.- PROTOCOLO DE ABSENTISMO ........................................................... 195 15.1 Procedimiento de actuación .............................................................. 195 15.2 Anexo 0: Indicaciones para los tutores/as sobre absentismo escolar 197 15.3 Anexo I: Inicio de protocolo de absentismo escolar ........................... 199 15.4 Anexo II: Requerimiento/Comunicación a la familia sobre absentismo escolar .................................................. 200 15.5 Anexo III: Parte mensual de faltas de asistencia del alumnado ......... 201 15.6 Anexo IV: Convocatoria de reunión para la familia ............................ 202 15.7 Anexo V: Acta de la reunión mantenida entre el tutor/a y familia ....... 203 15.8 Anexo VI: Ficha de observación de problemas socio-familiares ........ 204

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 15.9 Anexo VII: Documento sobre las actuaciones llevadas a cabo Por el centro ...................................................................... 207 15.10 Anexo VIII: Registro de contactos del centro educativo ................... 210 16.- PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ........................................................... 212 16.1 Guía de actuación ante diversas situaciones que se presentan en los centros referidas a la guarda y custodia, colaboración con otras instituciones, acoso escolar, maltrato infantil y asistencia médico sanitaria en los centros .................................................................... 212 16.2 Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar .................... 227 16.3 Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil ........................... 235 16.4 Protocolo de actuación ante casos de violencia de género .............. 244 16.5 Protocolo de actuación en caso de agresión al profesorado .............. 251 16.6 Protocolo de actuación sobre identidad de género............................. 254 16.7 Actuaciones de la inspección educativa, dirección del centro y la Delegación de Educación .................................................................. 262 16.8 Guía de orientación Jurídica ............................................................. 269 16.9 Modelo 1: A la Fiscalía de menores ................................................... 271 16.10 Modelo 2: Al Juzgado de instrucción o cuerpos de seguridad ......... 272

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1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO: El C.E.I.P. “Nueva Nerja” es uno de los cinco colegios de Educación Infantil y Primaria de la localidad de Nerja, municipio de la provincia de Málaga y el pueblo más oriental de la comarca de la Axarquía. Es un destino turístico perteneciente a la Costa del Sol. Tiene una población oficial de más de 22.000 habitantes,

siendo

casi

tercio

los

residentes

extranjeros,

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

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1.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos a través de la participación, la comunicación y la prevención de problemas de conducta. En la actualidad el clima de convivencia es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y alguna medida correctiva, como quedarse sin recreo o alguna pequeña tarea extra. Los conflictos más frecuentes suelen ser los siguientes: 

Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros/as,…



Distracción y falta de atención.



Olvido del material para el desarrollo de la clase.



Desconsideración a los compañeros/as.

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

Pequeñas peleas en espacios comunes (baños, patio, pasillos,…) a causa del juego o desacuerdo, insultos de tipo racista o sobre las características físicas poniendo “motes”, etc.



No hacer caso de las indicaciones del profesorado o no realizar las tareas escolares.

Cuando estas conductas se han hecho repetitivas en una alumno/a, el problema se ha resuelto en las reuniones de tutoría con los padres/madres o representantes legales.

1.4.

ACTUACIONES

DESARROLLADAS

CENTRO

ANTE

SITUACIONES CONFLICTIVAS:

Todo el profesorado del centro estará implicado a la hora de resolver situaciones conflictivas. No obstante será el coordinador/a del plan de convivencia quién resolverá los conflictos planteados. En primer lugar, con el diálogo, el respeto y la flexibilidad, pactando con sus alumnos/as las normas que van a regir la buena marcha de la clase (ficha de mediación); y en segundo lugar, aplicando las normas de convivencia del Centro. La actuación del profesorado cuando surge algún problema es la siguiente: 1. Hablar con el alumno/a o con los implicados para intentar que se aclaren las cosas. 2. Solicitarles que hagan las paces, pidan perdón si es una situación de pelea o insulto. 3. Según la gravedad: amonestación oral o escrita, llamar a los padres/madres o tutores legales del alumno/a., poner en marcha los mecanismos legales establecidos en el Plan de Convivencia.

En los casos de conductas gravemente contrarias a las normas de convivencia

se realizarán reuniones conjuntas entre la familia, el Centro

(tutor/a, profesorado implicado y Equipo Directivo). Finalmente la Comisión de Convivencia, se

reunirá

para tratar estos casos, en la que se tomarán

decisiones para aplicar las correcciones más adecuadas.

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1.5. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO:

La relación del Centro con la Comunidad Educativa es fundamental para la educación y formación del alumnado. Y el pilar fundamental de esta relación es la familia. En los primeros días del curso, dentro del periodo de adaptación, el equipo de infantil, particularmente las tutoras y tutores de infantil de 3 años, realizarán las primeras entrevistas con la familia para conocer a los niños y niñas que por primera vez vienen al colegio, y muchas de estas familias inician esta relación con el colegio por primera vez. Después, en el mes de octubre se realizarán las primeras reuniones generales con los padres y madres de todos los niveles educativos para darles a conocer las normas generales del Centro, entre ellas las normas de convivencia, las normas particulares del aula y todos los aspectos formales y funcionales del curso que acaba de comenzar. Esta relación se continúa posteriormente en las reuniones de tutoría, con la información trimestral de la evaluación y con las actividades complementarias que se realizan a lo largo del curso. En líneas generales, la relación con las familias es positiva y siempre se acercan al Centro de forma educada y dialogante, sin provocar altercados que perjudiquen la normal convivencia y el desarrollo de las tareas docentes. Las relaciones con las instituciones del entorno son cordiales y continuas. Con el Ayuntamiento el Centro mantiene buenas relaciones, pues éste, a parte del mantenimiento del Centro, se encarga de la gestión del conserje. Con la Asociación de Madres y Padres, el Centro también ha mantenido buenas relaciones, sobre todo en la programación y organización de actividades extraescolares y complementarias. Con el IES “Almijara”, que es el Centro de Secundaria al que está adscrito el Centro, también mantenemos buenas relaciones. Otras instituciones con las que el Centro se relaciona y colabora son: el Centro de atención a la mujer, acercando a éste órgano a algunas madres de alumnos/as que necesitan una atención especial, con el SAS, favoreciendo todo tipo de campañas que contribuyen a la mejora de la salud, con la policía local, participando en las actividades para centros escolares,…

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2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

2.1. OBJETIVOS GENERALES

El Plan de convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer la líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el Centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. De esta manera, los objetivos generales que se pretenden alcanzar son los siguientes: a)

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro, facilitando el diálogo y la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia y sobre los procedimientos para

mejorarla,

consiguiendo

crear

clima

participativo

democrático. c)

Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar

prevención,

detección,

tratamiento,

seguimiento

resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar

prevención,

detección

eliminación

todas

las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, facilitando la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de sexo, raza o edad.

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Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Inculcar a los alumnos/as el respeto a los demás, la colaboración y el orden.

2.2. OBJETIVOS DE LOS DIFERENTES CICLOS.

Asimismo, vamos a destacar los objetivos que se pretenden alcanzar en cada uno de los ciclos de Primaria:

PRIMER CICLO 

Desarrollar actuaciones que fomenten la convivencia.



Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o edad.



Fomentar la implicación de las familias en la vida del Centro.



Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.



Prevenir conflictos entre los diferentes sectores de la comunidad educativa desarrollando actitudes cooperativas y participativas de diálogo y tolerancia.



Enriquecer las relaciones sociales: respetar, comprender y confiar en los demás, agradecer, perdonar y reconocer errores.



Fomentar el desarrollo de la autonomía y autoestima: -

Conocerse y valorarse

Reconocer y responsabilizarse de los propios actos.

Asumir responsabilidades.

Ser más reflexivo y tener control emocional.

Ser capaz de tomar decisiones.

Superar dificultades.

SEGUNDO CICLO 

Lograr que todo el alumnado se sienta integrado.



Evitar que los extranjeros formen grupos cerrados entre ellos y evitar que sean los que den de lado a los españoles.

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

Favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso con actividades interculturales.



Prevenir los conflictos, potenciando iniciativas que inviten a la interdependencia del grupo y educación en valores.



Procurar la unidad entre todos los miembros de la comunidad educativa mejorando sus relaciones.



Inculcar al alumnado técnicas de auto resolución de los pequeños conflictos que pudieran surgir durante sus juegos.



Potenciar el enriquecimiento que supone la convivencia entre diferentes culturas.



Fomentar la sensibilidad social en toda la comunidad educativa acerca de los valores positivos del hecho de la inmigración, rechazando el racismo, xenofobia y cualquier clase de discriminación que se pueda producir.



Promover la convivencia, tolerancia y respeto mutuo y, en general, los objetivos de la educación multicultural.

TERCER CICLO 

Potenciar y fomentar los objetivos de los ciclos anteriores.



Mejorar su autoestima.



Potenciar su autoconocimiento.



Propiciar la comunicación.



Solucionar los conflictos de manera democrática y a través del diálogo.

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3. NORMAS DE CONVIVENCIA: GENERALES Y PARTICULARES DE CADA AULA.

En el Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de Educación Primaria (BOJA 16-072010), se establecen los derechos y deberes del alumnado (Título I), así como las modificaciones recogidas sobre el Decreto 19/2007, de 23 de Enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia, quedando derogados el Título II y III del mencionado Decreto. De esta manera, más adelante se van a establecer las normas de convivencia y las correcciones que se deben hacer a las conductas contrarias a las mismas. El interés por aprender y la asistencia a clase, es decir, el deber del estudio es la consecuencia del derecho fundamental a la educación. El alumno tiene también como deberes básicos los de respetar a los demás miembros de la comunidad educativa, hacer un buen uso de las instalaciones y cumplir las normas de convivencia. Todos los alumnos tienen derecho a la integridad, a la intimidad, a ser evaluados objetivamente, al aprendizaje, a no ser discriminados por causa alguna, a la participación, a percibir ayudas y a que se compensen sus posibles carencias educativas. Ningún alumno será privado de su derecho a la educación ni escolarización. Cualquier corrección a la conducta de un alumno deberá tener en cuenta la edad, las circunstancias familiares y sociales. Entendemos que la principal preocupación del centro es la formación integral de las niñas y niños que componen nuestro alumnado. En este sentido, el desarrollo del trabajo cotidiano en condiciones óptimas, la adquisición de hábitos de convivencia y respeto a las personas y al medio, la resolución de conflictos de forma dialogada, el respeto a la diferencia, y la práctica de la colaboración y la participación activa, son, entre otros, los principios que nos marcan el estilo de convivencia que pretendemos.

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3.1 NORMAS PARA EL ALUMNADO. Durante la primera quincena de clase el tutor/a de cada clase establecerá unas normas de aula consensuadas con el alumnado. Dichas normas serán propias de cada clase y estarán adecuadas a las edades y características del alumnado. Se expondrán en su propio lenguaje en un lugar visible dentro del aula. En cada clase se elegirá un delegado/a, siendo opcional para el primer y segundo ciclo; y obligatorio en el tercer ciclo. Dentro de las normas de convivencia dentro de cada aula podemos destacar:

1. Acudir a clase con puntualidad. 2. Organizarse a la entrada según las instrucciones que hayan recibido de su tutor/a. 3. Entrar y moverse por el edificio de forma correcta y siguiendo siempre las indicaciones de su tutor/a. 4. No acceder a las dependencias ( Dirección, Secretaría, Sala de Profesorado,…) ni a otras aulas excepto con la debida autorización y haciendo uso de las normas básicas de cortesía. 5. Cuidar el material de uso común, ya sea perteneciente al Centro, al alumnado o sea cedido por las Instituciones como la AMPA, Ayuntamiento, Delegación de Educación,… 6. Utilizar correctamente los servicios higiénicos y acudir a ellos en caso de verdadera necesidad. En cualquier caso, los recreos se aprovecharán también para ir al servicio, por lo que no se debe ir a los mismos una vez finalizado este tiempo. 7. Cuidar y colaborar en la limpieza de las dependencias del Centro. 8. Entregar los comunicados que expida el Centro, dirigido a sus familias y viceversa. 9. No comer golosinas en clase y cuando se consuman en el Centro, utilizar las papeleras para depositar los desperdicios.

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10. No permanecer en las aulas ni deambular por los pasillos del Centro en horas de recreo. 11. Tratar con respeto y cortesía a todos los miembros de la Comunidad Educativa. 12. Obligación de aprender y dejar que los demás aprendan ( evitar interrupciones, faltas de desobediencia o situaciones de violencia ). 13. Finalizadas las clases el alumnado debe recoger el material y colocar las sillas sobre las mesas para facilitar las tareas de limpieza. 14. Los delegados/as o encargados/as vigilarán la limpieza y el orden de las clases: ventanas, persianas, luces,… 15. Ante cualquier problema, consultar primero con el tutor/a y si fuera necesario a la Jefatura de Estudios o el director. 16. En los recreos se evitarán los juegos violentos y se respetarán los juegos de otros compañeros/as. 17. La salida a los recreos se realizará sin carreras ni atropellamientos. 18. La falta de asistencia a clase deberá ser debidamente justificada por los padres, madres o tutores legales. 19. Las salidas de alumnos/as del Centro en horario de clase sólo se realizarán cuando vengan a recogerlos algún familiar.

3.2. ATRIBUCIONES DEL TUTOR/A. 1. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas 2. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnos/as. 3. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. 4. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente, así como las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as. 5. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores legales del alumnado.

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6. Si algún alumno/a se pone enfermo en horario escolar, se avisará por teléfono a la familia para que vengan a recogerlo. 7. Los maestros/as pondrán especial cuidado en los momentos de cambio de clase, velando por que no se produzca ningún conflicto, procurando siempre la mayor puntualidad.

3.3. ATRIBUCIONES DE LAS FAMILIAS 1. Las faltas de clase deberán justificarse debidamente por parte de los padres. Mensualmente se comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento los alumnos/as con faltas injustificadas y el número de éstas. 2. Acudir al Centro en horario de tutoría o cuando sean citadas por la tutoría o el equipo directivo e interesarse por el desarrollo del aprendizaje de su hijo/a. 3. Cuidar para que el alumnado acuda al Centro en correctas condiciones de vestuario, alimentación y con el material necesario para su participación en clase. 4. No mandar a los niños/as enfermos/as al Centro, por el bien de la salud personal de su hijo/a y la de los demás. Cuando sea necesario que se le administre alguna medicación mientras esté en el Centro, los padres han de traer una petición por escrito así como la prescripción médica de dicha medicación. 5. Los familiares que se lleven algún niño/a durante el horario lectivo tendrán que rellenar un impreso en Secretaría y facilitarlo al tutor/a de sus hijos/as. 6. Los padres no han de retrasarse en recoger a sus hijos/as a la salida de las actividades lectivas o de los servicios complementarios. 7. No se permitirá la entrada a los pasillos ni a las clases, salvo en actividades programadas que requieran de su colaboración. 8. Para hablar con el tutor/a o con algún miembro del equipo directivo, utilizará el horario establecido para ello. 9. Colaborar con el profesorado para la modificación de la conducta de su hijo/a, en caso necesario.

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4. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y CORRECCIONES.

El incumplimiento de las normas de convivencia tendrá sus debidas consecuencias y correcciones formadoras: limpiar lo ensuciado, ordenar lo desordenado, estudiar lo no estudiado, pedir disculpas, cooperar en tareas colectivas, hacer tareas a la hora del recreo o en otro horario no lectivo, y siempre informando a los padres de lo sucedido. Pero también usaremos la felicitación y el reconocimiento por el buen proceder del grupo o de algún alumno/a en particular. A continuación se detalla la corrección para cada tipo de conducta contraria a las normas de convivencia:

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5. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

La Comisión de Convivencia estará dentro del Consejo Escolar y velará por el cumplimiento de este Plan, así como coordinar las actuaciones y medidas que contiene el mismo. Valorará los avances y las posibles dificultades que puedan ir surgiendo y propondrá las medidas de corrección adecuadas. Teniendo en cuenta el artículo 64.3 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, la Comisión de Convivencia estará integrada por: el Director, la Jefa de Estudios, dos maestros/as y cuatro padres/madres elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En el caso de que en el Consejo Escolar haya un miembro designado por la AMPA, éste será uno de los representantes de los padres/madres en dicha Comisión.

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La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, tres veces a lo largo del curso y, preferentemente al final de cada trimestre. En estas reuniones se informará de todas las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el Director del Centro, del carácter educativo y recuperador de las mismas, de las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y del procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado afectado. No obstante, el Director, en función de las necesidades, podrá convocar las veces que estime oportunas a lo largo del curso. Las competencias de la Comisión de Convivencia, de acuerdo con el artículo 64.4 del DECRETO 328/2010 serán las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva, que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos en que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del Centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el Centro.

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6. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

La creación de aulas de convivencia sigue siendo opcional, tal y como recoge el artículo 23.1 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio. “ los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educación primaria para la imposición de alguna corrección o medida disciplinaria…” Según lo redactado, no consideramos necesario la creación de un aula de convivencia, considerando más práctica la mediación del alumnado, del profesorado, del equipo directivo o de cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

7. MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE.

7.1. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

A) ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. ACTIVIDAD 1: Periodo de adaptación para los alumnos de Infantil de tres años. RESPONSABLES

Tutores/as Infantil

RECURSOS

METODOLOGÍA

ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN FÍSICOS

de Flexibilización Adaptación de Aula de jornada y horarios, horarios. favoreciendo la integración del grupo.

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Segunda Quincena de Septiembre

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ACTIVIDAD 2: Adaptación del alumnado que, por traslado, se incorpora al Centro (traslado de domicilio, temporeros, inmigrantes, etc.) RESPONSABLES

RECURSOS

METODOLOGÍA

ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN FÍSICOS

Equipo directivo Flexibilización Participativa y Aula, de jornada y de integración recreos, y profesorado horarios. Red en el grupo. etc.. en general. Espacio de paz.

Ocasional

ACTIVIDAD 3: Trabajar con el alumnado las normas de Convivencia. RESPONSABLES

Todo profesorado familias.

RECURSOS

el Plan de Convivencia, y programa de educación en valores, ROF. Red Espacio de paz .

METODOLOGÍA

ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN FÍSICOS

Activa y Aula, participativa recreos, (charlas, etc.. debates, etc.).

Primer Trimestre

B) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO: ACTIVIDAD 1: Reuniones generales con los padres/madres o tutores legales. RESPONSABLES

RECURSOS

METODOLOGÍA

ESPACIOS FÍSICOS

TEMPORALIZACIÓN

Tutores/as

y Personales, Activa y Aulas Octubre y de forma boletín participativa. ocasional. profesorado en informativo, general. Plan de Convivencia . ACTIVIDAD 2: Entrevistas individuales con padres, madres o tutores legales. RESPONSABLE S

Tutores/as

PLAN DE CENTRO

RECURSOS

METODOLOGÍ A

Humanos, Plan de Orientación y acción Tutorial.

Participativa.

ESPACIO TEMPORALIZACIÓ S N FÍSICOS Aula. Ocasional, al

menos una por trimestre.

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ACTIVIDAD 3: Organización y colaboración en actividades complementarias. RESPONSAB

RECURSOS

METODOLOGÍA

ESPACIOS FÍSICOS

TEMPORALIZACIÓN

Activa, participativa, democrática, etc…

Según la actividad lo requiera (centro, entorno)

Todo el curso según el Plan de Centro.

LES

Tutores/as y padres/ madres.

Los propios de cada actividad., personales (comunidad educativa, policía local, protección civil, Guardia Civil, etc.). Red Espacio de Paz. Plan de convivencia .

C) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN FRENTE A LOS CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIÓN ENTRE IGUALES ACTIVIDAD 1: Dramatizaciones y charlas informativas. RESPONSABLES RECURSOS METODOLOGÍA

Todo

el Humanos, Activa, Educación participativa. profesorado. en valores, Guardia Civil.

ESPACIOS FÍSICOS

TEMPORALIZACIÓN

Aula, sala de Ocasional. audiovisuales. Preferentemente a final de curso para 6º.

D) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES ACTIVIDAD 1: Charlas informativas sobre la igualdad entre hombres y mujeres. Actuaciones para el desarrollo de la coeducación. RESPONSABLES

Coordinador/a del

Plan

Igualdad, tutores/as,

RECURSOS

Plan de igualdad, de educación en valores,…

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METODOLOGÍA

ESPACIOS FÍSICOS

Adaptación de Aula horarios, favoreciendo la integración del grupo.

TEMPORALIZACIÓN

Segunda Quincena de Septiembre

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ACTIVIDAD 2: Utilización de un lenguaje adecuado que aluda a ambos sexos. RESPONSABLES

Centro Educativo familia.

RECURSOS

METODOLOGÍA

Plan de Democrática y igualdad, participativa. y educación en valores, escritos, dibujos,…

ESPACIOS FÍSICOS

Centro educativo y casa

TEMPORALIZACIÓN

Todo el curso.

E) MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO Dentro de las medidas organizativas del Centro, merece destacar las relacionadas con las entradas, salidas y recreos, y que resumiendo debemos destacar las siguientes: 

Las entradas y salidas se realizarán en fila y en orden. Cada tutor/a (incluido el resto del profesorado) acompañará a su grupo de alumnos/as hasta la clase.



Los cambios de clase o sustituciones se deberán de hacer con la máxima celeridad, evitando en lo posible que los alumnos/as queden solos/as en clase. El tutor/a permanecerá en su clase (siempre que sea posible) hasta que llegue el maestro/a especialista, procurando éstos ser puntuales en los cambios de sesión.



En los recreos se realizarán turnos de vigilancia, teniendo en cuenta el artículo 13.2 de la Orden 20 de Agosto de 2010. Para tal fin se han establecido dos turnos de vigilancia de días alternos.

Otras pautas para mejorar la convivencia son: 1.- Puntualidad: Poner el máximo empeño en ser puntuales, tanto por parte del profesorado como del alumnado, en las entradas, salidas, cambios de clase, etc. 2.- Orden: La clase debe quedarse (mesas, sillas, etc.) perfectamente ordenada al final de la jornada. Los alumnos/as no pueden comer ni tomar golosinas en el aula y responden de la limpieza de su entorno cercano. Los alumnos/as deben permanecer sentados, en silencio, y no pueden asomarse a las ventanas ni a la galería.

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3.- Disciplina: Los maestros/as mantendrán el orden dentro del aula, teniendo como prioridad garantizar el derecho a la educación de la mayoría.

F) ACTITUDES QUE FAVORECEN LA CONVIVENCIA



Sé educado/a y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?...



Pide las cosas a tus compañeros y en casa por favor y da las gracias:¡Gracias!, ¡Muchas gracias!, ¡Has sido muy amable! ¡Gracias por...



Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos todos.



Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la que persona con quién hablas.



Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades.



Colabora con tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos resolverlos dialogando.



Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien.



Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales estar alegres, contentos y felices.



Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores.



Habla con todos con buenos modales y respeta las opiniones de los demás.

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7.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Para satisfacer y responder a la línea principal de actuación pedagógica y especialmente a la LAP 1 y de conformidad con el artículo 21.3 apartado i) que dice así: “El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación”, así como el artículo 4 apartado f) de la Orden de 20 de Junio de 2011. De esta manera proponemos los siguientes compromisos educativos y de convivencia con las familias:

Compromisos educativos con las familias En virtud del artículo 10 apartado g) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as. La finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. Dichos compromisos se presentan en el apartado 10 del proyecto educativo.

Compromisos de convivencia con las familias Al igual que en el apartado anterior, las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación; tal y como establece el artículo 10 apartado k) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio. De esta manera, dichos compromisos se presentan en el apartado 10 del proyecto educativo.

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7.3. FICHA DE COMPROMISO: LA MEDIACIÓN

Cuando se produzca algún conflicto y una vez entregado el parte de incidencia a la Jefatura de estudios, el coordinador/a del plan de convivencia actuará con los alumnos/as implicados a través de las siguientes fichas de mediación:

FICHA DE COMPROMISO. MEDIACIÓN DE CONFLICTOS

MAESTRO/A QUE REALIZA LA MEDIACIÓN

Nombre y apellidos del alumno/a: Alumno/a………………………………………………………………………………… Curso……………… Grupo……………… Fecha…………………… Resumen del conflicto: ¿Qué ha pasado y cómo he reaccionado?

Cuestionario de reflexión: 1. ¿Qué he conseguido con ello? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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2. ¿Cómo me siento? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. ¿Me gusta que me lo digan o hagan? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4. ¿Cómo crees que se ha sentido él o ella? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5. ¿Cuál crees que es la manera más adecuada de actuar? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

ME COMPROMETO A:

Revisión: Firma del alumno/a

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FICHA DE COMPROMISO: REVISIÓN

Nombre y apellidos del alumno/a____________________________________________ Curso_________________ Grupo____________ Fecha_________________________ Una vez leído el compromiso que firmó. Contestar a las siguientes preguntas: ¿Has conseguido lo que te propusiste?________________________________________ En caso de ser afirmativa la respuesta: ¿Cómo te sientes por haber realizado tu compromiso? ______________________________________________________________________ En caso de no ser afirmativa: ¿En qué has fallado? y ¿por qué? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ NUEVO COMPROMISO O REAFIRMACIÓN DEL MISMO:

Nueva revisión: Firma del alumno/a:

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8. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES/MADRES DEL ALUMNADO.

Teniendo en cuenta el artículo 22.2 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, el cuál nos dice “El plan de convivencia contemplará la figura del delegado/a de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado”. Así mismo y según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden de 20 de Junio de 2011, el procedimiento para la elección de los delegados/as de padres/madres será el siguiente: -

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura

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para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. Así mismo, en la reunión que se vaya a realizar para la elección de los delegados/as de padres/madres, el tutor/a informará, al menos, de los siguientes aspectos, de acuerdo con el artículo 15.2 de la Orden de 20 de Junio de 2011: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010 de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia.

Según el artículo 10 de la Orden de 20 de Junio de 2011, las funciones de las personas delegados/as de padres/madres de cada grupo serán las siguientes:

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

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.



Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.



Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.



Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.



Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.



Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.



Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.



Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.



Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

Por último, señalar que el equipo directivo se reunirá una vez por trimestre con los delegados/as de los padres para analizar la situación del centro.

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9. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.

Tal y como está recogido en el proyecto educativo, a principios de curso se recogerá información sobre las necesidades formativas de la comunidad educativa. Con respecto a la convivencia del centro se analizará: 1. Las posibles conductas disruptivas y violentas en clase, basándonos en la evaluación de cursos anteriores. 2. El incumplimiento de normas básicas de convivencia. 3. Dificultades generales en la dinámica de clase. 4. Dificultad de gestionar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos. Una

vez

analizados

los

apartados

anteriores,

procederá

establecimiento de las actuaciones que se llevarán a cabo. Entre estas actuaciones y tomando como referencia la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, a la cuál pertenecemos, destacamos las siguientes actividades: -

Educación en valores

Igualdad entre hombres y mujeres

Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el aula.

Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.

Mediación y resolución pacífica de conflictos.

Todas estas actividades irán programadas para el alumnado del centro, aunque también irán dirigidas a los miembros de la comisión de convivencia y a todos los sectores de la comunidad educativa.

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10. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Es muy necesario realizar un seguimiento y una evaluación del Plan de Convivencia. Para ello, deben conocerlo todos los miembros de la Comunidad Educativa. Para su difusión y conocimiento, a principios de curso, el director/a se reunirá con la AMPA y con la junta de delegados/as de padres/madres para presentar el plan de convivencia. Así mismo, se presentará anualmente al claustro, consejo escolar y comisión de convivencia. De igual manera, los tutores/as presentarán a las familias, los aspectos más relevantes de dicho plan en la primera reunión colectiva que se celebrará a principios de curso. En cuanto a su seguimiento y evaluación, el equipo directivo se reunirá una vez por trimestre con los delegados/as de los padres para analizar la convivencia del centro. Así mismo, se convocarán, como mínimo, tres reuniones anuales de la comisión de convivencia para tal fin. Por otra parte, al finalizar el curso, y según lo contemplado en el plan de autoevaluación interna, se llevará a cabo una evaluación del plan de convivencia a través de los siguientes aspectos:



Grado de consecución de los objetivos propuestos.



Valoración de los resultados obtenidos.



Dificultades encontradas.



Grado de realización de las actividades propuestas.



Propuestas de mejora.

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11. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

En primer lugar, hay que destacar que pertenecemos a la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz. Así, son varias entidades e instituciones las que colaboran con nuestro centro para potenciar y mejorar la convivencia: Por una parte, la AMPA y la junta de delegados/as de padres/madres, con quiénes se reúne el equipo directivo para escuchar las propuestas en materia de convivencia y llevarlas a cabo una vez que se aprueben en consejo escolar. Por otra parte, instituciones como el Ayuntamiento, el CEP la Axarquía, el gabinete de Convivencia de la Delegación de Educación de Málaga, están en todo momento dispuestos a colaborar con el centro en cualquier actividad que se proponga. Por último señalar que estamos colaborando con la Asociación Tod@s ciudadan@s.

12. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA. Teniendo en cuenta el artículo 12 de la Orden de 20 de Junio de 2011, y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia. El responsable de recoger en el mencionado programa la incidencia será la jefatura de estudios, una vez que haya recibido el parte de incidencia. De

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igual manera se llevará a cabo el protocolo de mediación por parte del coordinador/a del plan de convivencia. La periodicidad para recoger las incidencias no sobrepasará en ningún caso, un plazo de 30 días desde que se produzca. 13. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Con carácter general se intentará realizar en este curso escolar las siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en el Plan de Centro.

ACTIVIDAD 1: Debate al principio de curso sobre el Plan de Convivencia y las normas de convivencia con las familias y alumnado. Consensuar las normas de funcionamiento de la clase con el alumnado. RESPONSABLES

RECURSOS

Equipo

Material impreso, directivo, concretando tutores y lo más esencial del colaboración del Plan y EOE normas de convivencia. .

METODOLOGÍA

Activa y participativa (charla y debate con las familias).

ESPACIOS FÍSICOS

Aula

TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre

ACTIVIDAD 2: Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso. RESPONSABLES

Todo

RECURSOS

METODOLOGÍA

el Normas de Activa y convivencia participativa. profesorado. y de clase. .

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ESPACIOS FÍSICOS

Aula

TEMPORALIZACIÓN

Primera quincena del curso.

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ACTIVIDAD 3: Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el maestro/a presente. RESPONSABLES

RECURSOS

Todo

el Decisión del profesorado. Claustro adoptada de forma unánime.

METODOLOGÍA

Activa y participativa.

ESPACIOS FÍSICOS

Todo el centro.

TEMPORALIZACIÓN

Durante todo el curso.

ACTIVIDAD 4: Se abordará cualquier incidencia puntual que altere la convivencia con el alumnado implicado y su familia, si procede. RESPONSABLES

Equipo directivo, tutor/a.

RECURSOS

METODOLOGÍA

ESPACIOS FÍSICOS

TEMPORALIZACIÓN

Resolución Democrática y Centro Durante todo el del conflicto participativa. (dirección) curso. de forma dialogada y, en su caso, aplicación del Plan de Convivencia.

ACTIVIDAD 5: Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase cuando sea necesario y, al menos, al final del trimestre para analizarlo en la Evaluación. RESPONSABLES

Tutor/a,

RECURSOS

METODOLOGÍA

Debate en Democrática, clase. Plan participativa, colaboración del de consensuada. EOE convivencia.

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ESPACIOS FÍSICOS

Aula

TEMPORALIZACIÓN

Una vez al final de cada trimestre.

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ACTIVIDAD 6: Sensibilización contra el maltrato o acoso entre iguales (bullyng). RESPONSABLES

RECURSOS

METODOLOGÍA

Tutor/a,

Debate en Activa y clase. participativa. colaboración del Forma de EOE. Guardia proceder para evitar Civil que estas situaciones se den en el centro. Plan de convivencia.

ESPACIOS FÍSICOS

Aula

TEMPORALIZACIÓN

Mes de mayo para el alumnado de 6º

ACTIVIDAD 7: Celebración del “Día escolar de la paz y la no violencia” dentro de la Semana de la Paz. RESPONSABLES

Todo

RECURSOS

METODOLOGÍA

el Actividades Activa y relacionadas participativa. profesorado. con la paz. Red Andaluza Escuela de paz.

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ESPACIOS FÍSICOS

TEMPORALIZACIÓN

Aula y otros espacios.

Última semana de Enero.

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14. ANEXOS

14. 1 ANEXO I: NORMAS PARA ENTREGAR A LAS FAMILIAS A PRINCIPIOS DE CURSO

CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 Normas de Organización y Funcionamiento Las presentes Normas de Organización y Funcionamiento del Colegio Público “Nueva Nerja” fueron aprobadas por su Consejo Escolar el 26 de Octubre de 2015.

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ENTRADAS Y SALIDAS 1) El horario de funcionamiento lectivo del centro será: Entrada a las 9:00 horas. Salida a las 14:00 horas. 2) Las puertas del centro se abrirán 05 minutos antes para la recepción de alumnado (08:55) y se cerrarán 10 minutos después del comienzo de las actividades escolares (09:10). Pasado este tiempo, las puertas del centro permanecerán cerradas. 3) Las familias serán responsables de sus hijos/as hasta que suene la sirena (09:00 horas). 4) El alumnado realizará la entrada y salida al centro por la puerta de acceso situada en la plaza de San Antonio (puerta de barrotes). 5) Para la salida del centro las puertas se abrirán a las 14:00 horas. En caso de lluvia, las puertas se abrirán cinco minutos antes (13:55), debiendo las familias esperar debajo del porche de entrada. 6) El alumnado de educación infantil y primaria, al ser menores de edad, deberán ser recogidos por los padres/madres o, en su defecto, por familiares o adultos autorizados mayores de edad. 7) Las personas que vengan a dejar o recoger al alumnado no podrán entrar ni a las aulas ni a los pasillos. 8) Por acuerdo unánime del Consejo Escolar Municipal de fecha 03/10/2012 se establece un protocolo común de actuación por parte de la Comunidad Educativa y Fuerzas de Seguridad para el alumnado menor de edad que no es recogido por su familia al finalizar la jornada lectiva. En base a dicho protocolo se acuerda: 

Si al llegar las 14:20 h. no ha llegado la familia; se atenderá al menor en el comedor escolar del Centro, asumiendo la familia el coste del servicio.



Posteriormente, se avisa a las Fuerzas de Seguridad para que vayan localizando a la familia.



El Centro atenderá al menor hasta las 16:00 h., si no se ha localizado a la familia. A partir de esa hora será la Guardia Civil

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quien se encargue del menor, ya que Nerja no dispone de Policía Judicial. 

Las familias que reiteradamente incumplan con su obligación de venir a recoger a sus hijos/as serán apercibidos, en primera instancia, para que rectifiquen. Si se mantiene esta actitud se comunicará dicha situación a los Servicios Sociales para que actúen en consecuencia.

9) Después de las horas señaladas para el cierre, el alumnado tendrá que venir acompañado por su madre, padre o tutor legal que justifique el retraso. 10) El incumplimiento del horario de entrada, de forma reiterada será motivo de apercibimiento por parte del tutor/a y de la Dirección y si fuera necesario se comunicaría a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. 11) En las entradas será necesaria la presencia del maestro/a en el porche de entrada con el fin de controlar y ordenar ésta. Los especialistas estarán también a esta hora al frente del curso en el que tenga clase. 12) Se exige puntualidad a los padres, tutores o personas encargadas del niño/a a la hora de recoger al alumnado en la salida. 13) Para salir del centro en horario escolar será necesaria la autorización de las familias mediante notificación escrita que se rellenará en la Secretaría del Centro y se le entregará al tutor/a del alumno/a. 14) Las familias, solamente tendrán acceso al edificio en el horario establecido para ellos, y así se evitarán interrupciones en el aula. El conserje del Centro velará porque se cumpla esta norma. Si el asunto que hubiera que tratar fuera de extrema importancia o urgencia, se procuraría atenderles en cualquier momento, tanto por los tutores/as como por el Equipo Directivo. 15) La salida de clase al terminar, aunque haya sonado la sirena, será cuando lo indique el maestro/a que se encuentre en clase. 16) Todo el alumnado de una misma clase saldrá en orden y con su grupo. 17) Al finalizar la jornada, los alumnos/as de Educación Infantil y 1er Curso de Educación Primaria esperarán con sus tutores/as a ser recogidos por sus familiares.

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18) Se establecen los siguientes horarios de atención al público: Dirección: Lunes a viernes de 09:00 a 11:00. Secretaría: Lunes de 09:00 a 09:45, Martes de 09:00 a 09:45 y de 13:15 a 14:00, jueves de 12:30 a 14:00 y viernes de 09:00 a 09:45 y de 13:15 a 14:00. Jefatura de Estudios: De lunes a viernes de 12:30 a 14:00. Administrativa: Martes y jueves de 9:00 a 13:00. 19) No se realizará ningún tipo de venta o promoción en el recinto del colegio, salvo las que pudiera organizar la A.M.P.A. o el propio centro. 20) Durante el período de adaptación del alumnado de 3 años podrá haber otras normas de entrada de las que informarán los maestros/as a las familias afectadas. 21) Está totalmente prohibido fumar en todo el recinto del Centro Educativo.

ASISTENCIA A CLASE 22) Siempre que el alumnado falte al colegio; los padres han de justificar la ausencia. Habrá un riguroso control de las faltas. Se controlará también la impuntualidad reiterada. En este caso se aplicaría las medidas establecidas en el Plan de convivencia. 23) Los escolares asistirán al colegio habiendo tomado el desayuno y con perfecto aseo personal. 24) En caso de pediculosis (piojos): los alumnos afectados no asistirán al colegio hasta que el pelo esté completamente limpio. Es conveniente informar a la maestra o maestro cuanto antes. 25) Si algún alumno/a se pone enfermo en el colegio; se avisará por teléfono a la familia para que vengan a recogerlo. En caso de que sufra un accidente grave, se tomarán las medidas necesarias (hospital, ambulancia,…) previo aviso a los padres. De ahí la de importancia de facilitar al colegio los teléfonos de casa y urgencia, manteniéndolos siempre actualizados. 26) En el Centro no se administrarán medicamentos, excepto en situaciones muy especiales y que conlleve un riesgo para la vida del alumnado.

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27) Los alumnos deben colaborar en la conservación del colegio así como mantenerlo limpio. Cuando algún material o mobiliario del colegio sufra deterioro o rotura por parte del alumnado, este deberá pagar su coste o reparar el daño ocasionado. 28) Es un deber de los escolares terminar siempre sus tareas y deberes. No hacerlas reiteradamente estará considerado como una conducta contraria a las normas de convivencia. 29) Como norma principal de convivencia está el respeto a los compañeros, profesores y personal de administración y servicios del colegio. Si algún alumno incumpliera esta norma se le aplicará las sanciones recogidas en el Plan de Convivencia. 30) El alumnado de comedor y actividades extraescolares respetará siempre las normas generales de convivencia de nuestro colegio. Su no cumplimiento podría ocasionar al alumno la expulsión del servicio. 31) Los alumnos/as deben asistir a clase provistos sólo del material necesario. Es muy conveniente dedicar en casa unos minutos para la preparación de la mochila, consultando el horario, y evitar traer al Colegio libros o materiales que no se utilicen ese día, con el consiguiente exceso de carga. 32) No se traerán al Colegio (ni a las actividades complementarias o extraescolares, salvo que se especifique), objetos peligrosos, punzantes, máquinas electrónicas, teléfonos móviles… 33) En las clases se debe atender a las explicaciones y hacer las actividades que se encarguen. Se mantendrá entre todos/as un clima de compañerismo, tolerancia y respeto y se estará en silencio cuando sea necesario para el trabajo. Se procurará ir al servicio en los recreos (salvo emergencias) y no se saldrá de la clase sin el permiso del Tutor/a. 34) No se permite el consumo de chicles, pipas y otras chucherías dentro del aula. 35) El recreo es un descanso en el trabajo y deberá aprovecharse para ir al servicio, comer el bocadillo, la fruta o el zumo, hablar con los amigos/as, jugar tranquilamente o descansar. El alumnado no puede quedarse en clase ni permanecer en los pasillos. Se evitarán también los juegos

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violentos, sexistas y las peleas. Si un/a alumno/a es molestado/a por alguien, se lo comunicará a su Tutor/a o a cualquier maestro/a que esté cerca, para que tome las medidas oportunas. En los días de lluvia el alumnado permanecerá en clase, acompañado por sus tutores/as o especialistas, donde consumirá su bocadillo o zumo, e irá al servicio escalonadamente. 36) Todas las conductas que a juicio del profesorado sean contrarias a las normas de convivencia serán comunicadas a la jefatura de estudios que procederá a su grabación en la aplicación Séneca; la notificación de la sanción se enviará a la familia lo antes posible, debiéndose devolver una copia firmada. En caso de extrema gravedad el asunto se tratará en la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

TUTORÍA 37) Para las consultas a los tutores/as, se establece como hora de visita los lunes de 16:00 a 17:00, debiendo pedirse cita para evitar esperas innecesarias. Cuando un padre/madre no pueda por causa razonable asistir a esa hora, deberá ponerse en contacto con el tutor/a de su hijo/a para intentar concertar una cita. 38) Cada curso es conveniente actualizar los datos del alumnado y sus familias. Los datos se introducirán en el programa de gestión de centros de la Junta de Andalucía “Séneca”, y nunca se cederán a terceros. Si a lo largo del curso cambiara cualquiera de estos datos, los padres o madres están obligados a comunicarlo inmediatamente al Colegio (especialmente los cambios de teléfono, domicilio, sentencias…). 39) El padre, la madre, y los tutores legales son los únicos interlocutores válidos a efectos de información y comunicación con el centro. 40) En los casos de participación del alumnado en concursos, éstos nunca facilitarán más datos que su nombre y apellidos y edad.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 41) Como norma general, a las actividades que tengan lugar en el patio no podrán asistir los familiares del alumnado. 42) En algunas actividades que tengan lugar en el patio podrá colaborar la AMPA 43) Si en alguna de las actividades se pretende dejar entrar a las familias, se les comunicará por escrito y deberán cumplir las siguientes normas: Las puertas del centro se abrirán unos minutos antes del acto y se colocarán detrás de las cintas que se colocarán para la ocasión. 44) Para la organización de las salidas, los coordinadores/as de ciclo presentarán con la debida antelación a la Jefa de Estudios los datos de la misma y el presupuesto económico de la actividad y el transporte si lo hubiera. También entregarán una hoja informativa para las familias con la fecha, hora de salida y aproximada de regreso, costo de la misma e impreso de autorización para devolver junto con el importe (si lo hubiera) en el plazo fijado. 45) Los tutores/as recogerán las autorizaciones (que custodiarán hasta después de celebrada la actividad). 46) Como norma general los padres y madres no participarán en las actividades extraescolares; cuando se requiera la colaboración de éstos para alguna salida (en la etapa de infantil), deberán atenerse a las normas y criterios del tutor/a. 47) En el caso de no asistir a una de estas actividades habiendo realizado el pago, se devolverá el total de lo entregado si la ausencia es por una causa justificada. 48) El alumnado que no asista a las salidas será atendido por el profesorado que esté disponible en el Centro, pudiéndose quedar en otra clase. 49) En toda actividad se seguirán las instrucciones dadas por el profesorado y guías o monitores/as, con la atención, el orden y el silencio debidos. 50) Si para una actividad existiera un número limitado de plazas, éstas se adjudicarían por el orden de entrega de autorización y/o pago.

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PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO 51) Cuando se determine reglamentariamente se entregarán los chequelibros a los representantes del alumnado beneficiario. En el mes de septiembre se hará la entrega al alumnado que corresponda de los lotes de libros de texto en buen estado con sus etiquetas oficiales rellenas. Cualquier familia podrá renunciar al programa si desea unos libros en propiedad. El reparto será realizado por el tutor/a del curso. 52) Los tutores/as harán a lo largo del curso un seguimiento continuo de su uso. Está prohibido escribir en ellos, subrayar y hacer cualquier anotación; se evitarán manchas y cualquier otro signo de descuido. En el mes de junio se retirarán los lotes, haciendo los tutores/as una relación de libros con su estado de conservación. El deterioro intencionado o extravío de los libros de texto del programa de gratuidad obligará a la reposición de los mismos.

PLAN DE APERTURA DE CENTROS 53) La solicitud de uso de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares, o cualquier cambio en los mismos que se vaya a producir, se presentará dentro de los plazos establecidos. Para ello, se informará a las familias a través del tablón de anuncios del Centro u otros medios. La lista de admitidos se publicará con la mayor antelación posible. 54) El pago de los servicios se realizará mediante domiciliación bancaria de los recibos. El número de cuenta facilitado con la solicitud deberá mantenerse al menos un curso completo. Cada mes, se cobrarán los servicios utilizados por el alumnado. En caso de devolución de un recibo, se dará aviso telefónico para que la familia ingrese el importe exacto en las veinticuatro horas siguientes en la cuenta del colegio. La devolución reiterada de recibos, aún cuando se produzca el abono inmediato posterior, podrá suponer la baja del servicio, previa audiencia

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del interesado por la dirección del centro. Según la normativa quienes no estén al corriente de los pagos no podrán ser usuarios de los servicios. Si quedan plazas disponibles, los alumnos/as podrán incorporarse a los servicios en cualquier momento; para ello deberán entregar en Secretaría la solicitud correspondiente y la orden de domiciliación. 55) En caso de que hubiera Aula Matinal, el Centro abrirá de lunes a viernes a las 07:30 horas. La entrada será por la puerta principal. Los alumnos/as se podrán incorporar a este servicio hasta las 8:30, teniendo incluido un desayuno a base de leche, y alternativamente, bollería y pan. A las 9:00 serán acompañados por los monitores/as hasta las filas de sus respectivas clases. 56) A las 14:00 los monitores/as del Comedor recogerán al alumnado de Infantil en sus clases según la lista de usuarios que habrá en la puerta de cada aula, les acompañarán a lavarse las manos y al comedor. A las 14:00 horas los usuarios/as de Primaria, irán directamente al comedor donde les esperarán los monitores/as quienes comprobarán que su número coincide con las listas facilitadas, dejarán bien puestas las mochilas y prendas de abrigo, se lavarán las manos y entrarán escalonadamente al comedor cuando lo disponga el monitor/a. En el comedor todos/as deberán portarse con corrección, evitando gritos y otros ruidos innecesarios. Una vez hayan comido, el alumnado saldrá al patio. Para su recogida habrá dos turnos: De 15:00 a 15:15 y de 15:45 a 16:00, debiendo ser recogidos por los padres/madres o, en su defecto, por familiares o adultos autorizados mayores de edad. En estos tramos horarios estará la puerta principal abierta. Aquellos/as alumnos/as del comedor que tengan actividades extraescolares se incorporarán a las mismas a las 16:00 horas. 57) A partir de las 16:00, sólo podrán entrar en el Colegio los alumnos/as inscritos en las Actividades Extraescolares, sus monitores/as, el profesorado y padres o madres que hayan sido citados o cuenten con autorización escrita. 58) Los horarios de las actividades extraescolares son: De lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas.

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14. 2. ANEXO II: PARTE DE INCIDENCIA

ALUMNO/A: __________________________________________

CURSO: _____

MAESTRO/A QUE DA PARTE: ___________________________________________ ÁREA QUE SE IMPARTE EN EL MOMENTO DE LA INCIDENCIA: _______________ AULA/DEPENDENCIA: __________________ DÍA: _____________ HORA: _______ PARTE DETALLADO DE LA INCIDENCIA: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________

CATALOGACIÓN Y CORRECCIÓN DE LA FALTA

Según el capítulo III del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, así como lo expuesto en el Plan de Convivencia del Centro, la falta es catalogada como: Conducta contraria a las normas de convivencia (ver dorso) ___ Conducta gravemente perjudicial para la convivencia (ver dorso) ___ Tipo de conducta (ver dorso): _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Por lo que se le ha aplicado la siguiente corrección (ver dorso): _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Nerja, ___ de ____________ de ___ Sello del Centro Fdo: D. / Dª.____________________ A LA ATENCIÓN DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS DEL CEIP NUEVA NERJA

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14. 3. ANEXO III: COMUNICACIÓN DE CONDUCTAS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A Por

presente

les

comunico,

como

tutores

legales

del

alumno/a:

_____________________________________ del curso: _______, que ha incurrido en una falta catalogada como: Conducta contraria a las normas de convivencia ___ Conducta gravemente perjudicial para la convivencia ___ Tipo

conducta:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Por lo que se le ha aplicado la siguiente corrección: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Nerja, ___ de ____________ de ____ Sello del Centro

Fdo: D. / Dª.____________________

Este documento puede generarse por la aplicación SÉNECA.

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14. 4. ANEXO IV: CITACIÓN A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A

Por

presente

les

convoco,

como

tutores

legales

del

alumno/a:

_____________________________________ del curso: _______, a la reunión que tendrá lugar el día ____ de ______________ de _____, a las _____ horas, para informarles sobre los hechos imputados a su hijo/a y de las medidas de corrección aplicadas al respecto.

Nerja, ___ de ____________ de ____ Sello del Centro

Fdo: D. / Dª.____________________

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15. PROTOCOLO DE ABSENTISMO

15. 1. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

PRIMER NIVEL DE INTERVENCIÓN: EL CENTRO 1.- TUTOR/A

- Registro de Faltas: Control de la asistencia diaria en el aula. - Información a las familias: Cuando se produzca un posible caso de absentismo escolar, los tutores/as mantendrán una entrevista con la familia, a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al centro. En aquellos casos en que la familia no acuda a la entrevista, no justifique las ausencias y no se comprometa a resolver el problema, el tutor/a se lo comunicará a la jefatura de estudios.

2.- JEFATURA DE - Seguimiento y control del parte de faltas mensuales de ESTUDIOS

cada tutor/a. - Remisión del Anexo II a los representantes legales del alumnado con acuse recibo: a) Si la familia confirma que recibe la carta, se presenta en el centro y se resuelve, el caso quedará cerrado. b) Si la familia confirma que recibe la carta, se presenta en el centro y no se resuelve, se comunicará a asuntos sociales. c) Si tenemos constancia de que la familia no recibe la carta (por no haber nadie en el domicilio u otra causa) o no se presenta en el centro, se comunicará a asuntos sociales.

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SEGUNDO NIVEL DE INTERVENCIÓN: SERVICIOS SOCIALES 1.- EL DIRECTOR - Comunicación a los Servicios Sociales del Ayuntamiento y a la trabajadora social de la Delegación de Educación de Málaga. 2.- SERVICIOS

- Valoración de la situación escolar del alumnado implicado.

SOCIALES

- Establecimiento de las medidas a adoptar, entre las cuáles podrán considerarse el desarrollo de un plan de intervención psicosocial y educativo con el alumnado y su familia. - Remisión de información al centro en el plazo de un mes. - Seguimiento del caso: a) Si se resuelve, se comunica al centro y se archiva el caso. b) Si no se resuelve, se comunica al centro y se traslada el expediente a la Fiscalía de Menores.

TERCER NIVEL DE INTERVENCIÓN: EQUIPO TÉCNICO DE ABSENTISMO 1.- EQUIPO

- El Equipo técnico de absentismo está formado por un

TÉCNICO DE

conjunto de profesionales de diversas administraciones

ABSENTISMO

que

intervienen

directamente

prevención,

seguimiento y control del absentismo escolar. Conocen el medio familiar y social del menor y proponen la derivación del expediente una vez agotadas las medidas puestas en marcha para evitar el problema. - A propuesta de este equipo se derivará el expediente a la Consejería de Igualdad y bienestar Social, Protección de Menores y en su caso a la Fiscalía de Menores.

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 15.2. ANEXO 0: INDICACIONES PARA LOS TUTORES/AS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR

Sabes bien que los niños y niñas son personas muy moldeables por su escasa madurez, y que la influencia que ejerces sobre ellos/as en el presente es de gran importancia para su desarrollo personal. La relación que mantienes diariamente con tus alumnos/as te aporta mucha información sobre su estado anímico, físico y familiar, y por otra parte la relación que se crea con las familias, tanto en las tutorías como en otros momentos, te ofrece elementos de observación favorables para detectar situaciones de crisis. La información temprana de estas situaciones fomenta que los profesionales expertos puedan trabajar con los alumnos/as y sus familias en la prevención de actitudes de riesgo. El absentismo escolar nos advierte que algo está pasando en la familia y que es el momento de que los profesionales sociales les ofrezcan la colaboración para superar sus dificultades. Las siguientes indicaciones te servirán para conocer aspectos sobre el absentismo escolar:  Se considera absentismo escolar cuando el alumno/a tiene 5 faltas o más sin justificar.  Es importante reflejar en el estadillo de control de asistencia (Anexo III), las fechas de las entrevistas con las familias y las observaciones, justificaciones o acuerdos, así como cotejar las direcciones y números de teléfonos. Esta información, junto con el conocimiento que tenemos del alumno/a y la familia, es de gran utilidad para la intervención que realicen los Servicios Sociales, los cuáles en muchas ocasiones desconocen aspectos de la familia que se observan desde la escuela.  Cuando informas en el parte de faltas mensual de los alumnos/as absentistas,

realizas

una

comunicación,

una

denuncia.

comunicación de un caso de absentismo a los Servicios Sociales, se realiza para que los trabajadores sociales, educadores sociales, etc… puedan colaborar e intervenir con la familia.

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 La puntualidad en la remisión mensual de los partes, incluso sin incidencias, sirve para que los Servicios Sociales aprecien si el absentismo ha remitido, se mantiene o aumenta, y por tanto, si han tenido efecto las intervenciones que el mes anterior han realizado con la familia.  La reiteración de las justificaciones de la familia por quedarse dormidos, visitas a familiares, enfermedades leves, etc…se consideran como absentismo. Los Servicios Sociales pueden colaborar a tiempo en la resolución de estas situaciones o percances familiares. En aquellos casos de justificaciones reiteradas por enfermedad se aconseja requerir informes médicos.

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15.3. ANEXO I: INICIO DE PROTOCOLO DE ABSENTISMO ESCOLAR

D./Dª _______________________________profesor/a tutor/a del alumno/a ____________________________________

INFORMO

Que en el mes de _____________ el/la alumno/a ha acumulado un número de faltas de asistencia a clase sin justificar, equivalente o superior al 25% del horario lectivo de dicho mes. Que con anterioridad a la acumulación de estas faltas de asistencia a clase en ese mes, y en vista de las reiteradas ausencias que presentaba el/la alumno/a, el/la profesor/a tutor/a convocó a los padres (o tutores legales del alumno/a) a una reunión, que se celebró el día ____de ___________ de ______(Adjuntar copias de la convocatoria y del acta de la reunión) Según esta información, y según está establecido en el Plan Provincial contra el Absentismo Escolar,

PROPONGO:

Iniciar un protocolo de absentismo alumno/a _________________________ informando de este hecho a la jefatura de estudios y dar continuidad a las actuaciones previstas en el Protocolo de Absentismo.

En ___________________ a ______ de __________________de _____

Fdo: El/la profesor/a tutor/a

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Fdo: El/la director/a

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15.4 ANEXO II: COMUNICACIÓN A LA FAMILIA SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR

Dña.________________ C/ _________________ Nerja 29780-Málaga

Sres. Padres del alumno/a: ________________________________________:

Ante las reiteradas faltas de asistencia a clase de su hijo/a, les rogamos se pongan en contacto con la Jefa de Estudios del Centro para justificar dichas faltas. Siguiendo instrucciones de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia ponemos en su conocimiento que las faltas de asistencia a clase atentan contra los derechos del niño/a a una escolaridad obligatoria y continuada. Por tanto, está incumpliendo las obligaciones recogidas en los artículos 154 y 269, 1 y 2 del Código Civil por el que los padres o tutores legales están obligados a cumplir los deberes legales de asistencia inherentes a la patria potestad, tutela, guarda o acogimiento familiar y en su caso sería de aplicación lo dispuesto en el artículo 226 del Código Penal. De no tener respuesta por su parte nos veremos en la obligación de poner esta situación en conocimiento del organismo competente.

Atentamente En Nerja, a ___ de __________ de ___

Fdo: Carlos López Roldán El Director

RECIBÍ: FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A LEGAL: _____________________ D.N.I.: ______________

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FECHA: ____________________

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15.5 ANEXO III: PARTE MENSUAL DE FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO (Absentismo intermitente y absentismo total o desescolarización)

MES

CENTRO RELACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA DURANTE ESTE PERÍODO

Apellidos / Nombre

Edad

Curso

Domicilio Actual

Número de faltas

del alumno/a

Apellidos / Nombre del alumno/a

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Apellidos y Nombre de padre/madre

Entrevistas con la familia (Anotar fecha y acuerdo)

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 15.6 ANEXO IV: CONVOCATORIA DE REUNIÓN PARA LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a __________________________________ y en vista del número de las faltas de asistencia a clase que presenta, se le convoca a una reunión para:

1.- Analizar la situación que está provocando las mencionadas faltas de asistencia a clase

2.- Buscar una solución a esa situación y evitar, en la medida de lo posible, que se inicie el protocolo de absentismo

La reunión tendrá lugar en las dependencias del centro educativo el Día ____ de ________________ de _____ a las _____ horas.

Fdo: El/La tutor/a

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Fdo: El/La Director/a

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15.7 ANEXO V: ACTA DE LA REUNIÓN MANTENIDA ENTRE EL TUTOR/A Y FAMILIA

Lugar

____________________________________________

(nombre

del

centro y espacio donde se celebra) Fecha: Hora de comienzo: Hora de finalización:

PERSONAS ASISTENTES: (Indicar el nombre y apellidos y la relación con el alumno o la alumna)

En caso de no comparecencia, señalar la siguiente casilla:

___ No comparecencia de la persona o personas convocadas por el/la tutor/a.

ORDEN DEL DÍA:

1.- Analizar la situación que está provocando las faltas de asistencia a clase. 2.- Buscar una solución a esa situación y evitar, en la medida de lo posible, que se inicie el Protocolo de Absentismo

ACUERDOS:

Firma del Tutor/a

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Firma de los asistentes

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15.8 ANEXO VI: FICHA DE OBSERVACIÓN DE PROBLEMÁTICAS SOCIO-FAMILIARES

CENTRO EDUCATIVO CURSO

FECHA

NOMBRES Y APELLIDOS DOMICILIO TELÉFONO LOCALIDAD TUTOR/A

A.- SALUD AUTONOMÍA SOCIAL ACTUACIONES

Presenta síntomas de desnutrición Presenta problemas físicos (oído, vista,…) Acude sucio y con mal olor. Consume tóxicos, tabaco o fármacos. No respeta el material escolar.

B.- CONDUCTAS. SI

Presenta problemas de relación e integración. LA ESCUELA

EN RELACIÓN CON

ACTUACIONES

Agresividad Forma parte de un grupo de alto riesgo Falta mucho a la escuela Mantiene una actitud pasiva. No existe relación entre el centro y la familia.

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a) Con un profesor/a b) Con varios profesores/as

Sólo acuden si se les llama. CON LA

RELACIÓN

Presenta conductas agresivas (Física o verbal):

ACTUACIONES

Le cuesta obedecer. CON LOS

RELACIÓN

ACTUACIONES

No acuden nunca.

C.- RELACIÓN FAMILIAR. ACTUACIONES Presenta indicios de malos tratos: a) Físicos b) Psíquicos Las relaciones familiares son problemáticas porque: Sus padres están separados o en trámite. Dentro del núcleo familiar existe consumo de tóxicos. Existen desequilibrios psíquicos en algún miembro familiar. Pasa la mayor parte del día sin la atención de un adulto. Otros Asume responsabilidades excesivas para su edad: Por enfermedad de los padres. Por causas laborales de los padres. Por semiabandono o abandono Otros

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D.- DESDE EL COLEGIO SE HA INTENTADO: ACTUACIONES

Contactar con la familia sin resultados positivos. La familia acude al colegio pero no mejora la cuestiรณn Se ha contactado con otros equipos: Especificar cuรกles:

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15.9 ANEXO VII: DOCUMENTO SOBRE LAS ACTUACIONES LLEVADAS A CABO POR EL CENTRO.

CENTRO EDUCATIVO: LOCALIDAD: RESPONSABLE/ PERSONA DE CONTACTO:

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

ALUMNO/A : FECHA DE NACIMIENTO:

Curso:

DATOS FAMILIARES: PADRE O REPRESENTANTE LEGAL: D.N.I: Dirección: Tlf: MADRE O REPRESENTANTE LEGAL: D.N.I: Dirección: Tlf: DATOS DE SÉNECA ¿Está diagnosticado/a? □ DES (Desfavorecido socialmente) □ DIS (Discapacidad) □ DIA (Dificultades de Aprendizaje) □ AACCII (Altas Capacidades Intelectuales) En caso afirmativo, ¿tiene actualizado en Séneca el informe de Evaluación Psicopedagógica?

□ SÍ □ NO

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Indicar si se trata de un centro educativo acogido al Programa de Compensación Educativa: □ SÍ □ NO En caso afirmativo, indicar si se cuenta con Profesor/a de Compensatoria: □ SÍ □ NO ¿El

alumno/a

usuario/a

Actividades

Complementarias

y/o

Extraescolares? ¿Cuáles? □ Aula Matinal □ Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL) □ Comedor Escolar □ Actividades Extraescolares: □ Programa de Acompañamiento □ Programa de Refuerzo en Primaria/Secundaria (PARCEP/PARCES) □ Deporte en la Escuela □ Actividades llevadas a cabo por el Ayuntamiento y/o Asociaciones sin ánimo de

lucro en la lucha contra el Absentismo

□ Programa de Apoyo en Lengua Extranjera (PALE) □ Programa de Apoyo al Alumnado Inmigrante (PALI) □ No participa en ninguno □ Otros: Recursos Personales con los que cuenta el centro: □ Maestro/a de Pedagogía Terapéutica (PT) □ Maestro/a de Audición y Lenguaje (AL)

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MEDIDAS ACADÉMICAS APLICADAS INDIVIDUALMENTE PARA EVITAR EL DESFASE CURRICULAR

□ Adaptaciones Curriculares □ Adaptación Curricular Significativa □ Adaptación Curricular No Significativa □ Apoyo Pedagógico □ Refuerzo Educativo □ Dentro del aula □ Fuera del aula □ Flexibilización □

Acción Tutorial. Medidas que se han llevado a cabo (ejemplo: Trabajo

cooperativo; reparto de responsabilidades; fomento de actividades preferidas...) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

□ No se han aplicado medidas académicas especializadas e individuales □ Otras medidas

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15.10 ANEXO VIII: REGISTRO DE CONTACTOS DEL CENTRO EDUCATIVO

D. Dª _________________________________ Jefe/a de Estudios del centro ________________________________, en vista del número de faltas de asistencia a clase y del Protocolo de Absentismo iniciado al alumno/a _________________________________y según se establece en el protocolo de absentismo:

HAGO CONSTAR: Que desde el centro educativo se han mantenido las siguientes reuniones con el padre, la madre, con los tutores legales del citado/a alumno/a:

Requerimiento a la familia o tutores legales para la justificación de las faltas del alumno/a. Se adjunta copia de la carta.

Convocatoria, por parte del profesor/a tutor/a, de reuniones con el padre, la madre, o con los tutores legales del alumno/a, antes de iniciar el Protocolo de Absentismo. Se adjunta copia de la convocatoria.

Reunión del profesorado tutor con el padre, la madre, o con los tutores legales, antes de iniciar el Protocolo de Absentismo. Se adjunta copia del acta.

Comunicación a la familia o tutores legales del Inicio del Protocolo de

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Absentismo. Se adjunta copia de la carta.

Convocatoria, por parte del profesorado tutor, de reuniones con el padre, la madre, o con los tutores legales del alumno/a una vez iniciado el Protocolo de Absentismo. Se adjunta copia de la convocatoria.

Reuni贸n del profesorado tutor con el padre, la madre, o con los tutores legales una vez iniciado el Protocolo de Absentismo. Se adjunta copia del acta.

OTROS CONTACTOS Fecha

Motivo

Forma de Contacto

Persona que interviene

Conclusiones

En ___________, a ____ de ________________ de ___

Fdo: El Jefe de estudios

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16. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

16. 1. GUÍA DE ACTUACIÓN ANTE DIVERSAS SITUACIONES

GUÍA

ACTUACIÓN

ANTE

DIVERSAS

SITUACIONES

QUE

PLANTEAN EN LOS CENTROS REFERIDAS A LA GUARDA Y CUSTODIA , COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES, ACOSO ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL Y ASISTENCIA MÉDICO-SANITARIA EN LOS CENTROS. Con independencia de las medidas educativas que en cada caso correspondan, el presente documento pretende dar respuesta a situaciones que se dan de forma cada vez más frecuente en los centros como orientación a los responsables de los mismos ante los siguientes supuestos: A) Actuación ante progenitores divorciados o separados. 1 Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos. 2 Información al progenitor que no ostenta la guarda y custodia. 3 Actuación en caso de existencia de medidas contra la Violencia de género. B) Colaboración con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad. C) Instrucciones a seguir ante la retirada de un menor del centro por Asuntos Sociales u otras instituciones oficiales. D) Actuación ante presunto maltrato de menores. E) Actuación ante presunta existencia de acoso escolar. F) Asistencia médico-sanitaria a los alumnos en los centros docentes. Antes de analizar cada uno de los epígrafes anteriores, parece oportuno indicar unas normas generales que son de aplicación en todos los supuestos.

1ª

En todas las situaciones hay que identificar a los funcionarios

actuantes, sean de la institución que sean, por medio de su carné profesional. PLAN DE CENTRO

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2ª Siempre se ha de cumplir lo dispuesto en los documentos judiciales. En caso de duda se podrá llamar al propio Juzgado o Audiencia que lo ha dictado y confirmar su autenticidad. 3ª Carecen de valor documentos de abogados, instituciones privadas e incluso de los padres (salvo, en este caso, que se tenga constancia fehaciente de la autenticidad de las firmas). 4ª Se recuerda el deber de guardar secreto que todos los funcionarios tienen sobre todo aquello que se conozca en función del puesto o cargo que se ocupe. Su incumplimiento está tipificado como falta grave. 5ª Un padre o madre desposeído de la patria potestad sobre su hijo o hija no tiene absolutamente ningún derecho a ser informado, ni tiene capacidad para intervenir en el proceso educativo del menor.

A) ACTUACIÓN ANTE PROGENITORES DIVORCIADOS O SEPARADOS

En este caso, el término “separados” hay que tomarlo en el sentido más amplío, es decir, que no convivan en el mismo domicilio por las razones que fueren, divorciados, separados, hijos extramatrimoniales, etc.

En todos los casos estamos hablando de padres y madres con la patria potestad compartida, entendiéndose por patria potestad la titularidad de los derechos y deberes que comporta la paternidad. Es excepcional que un juez o tribunal desposea a un progenitor de la patria potestad sobre su hijo/a, pero, siempre y en todo caso esto debe hacerse mediante sentencia y no por otro tipo de documento. Por ello cuando un padre o madre quiera ejercer algún derecho o deber relativo a esta figura debe acreditar que no está desposeído de la misma, aportando la última sentencia que se haya dictado al respecto.

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Desde que se produce la separación de hecho y hasta que por el juzgado que conoce la separación se dictan las medidas pertinentes ambos progenitores tienen los mismos derechos, por lo que en caso de discrepancia entre ellos en sus relaciones con el centro, se deberá intentar el acuerdo entre los padres y de no ser posible, se dará preferencia a quien tenga la guarda y custodia de hecho, es decir, con quien viva.

Actualmente es posible que los jueces y tribunales dicten sentencia compartiendo entre ambos progenitores la guarda y custodia, figura que hay que entender como el ejercicio cotidiano del conjunto de obligaciones y derechos que comporta la patria potestad. Dada la novedad de esta posibilidad habrá que tener mucho cuidado con lo dispuesto en las disposiciones judiciales para poder cumplimentarlas en sus propios términos.

1.- Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos.

1º En principio y ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de separación (legal o de hecho), divorcio o cualquiera otra situación que suponga conflicto familiar, toda actuación

de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como

individual, debe ser atendida por la presunción legal de que obran en beneficio del hijo/a menor de edad.

Si por el contrario uno de ellos realiza una indicación verbal de hacer o no hacer algo en relación a la escolarización de un menor, se debe solicitar su ratificación por escrito en el más breve plazo de tiempo posible.

2º Conocida la existencia de alguna situación de las anteriormente enumeradas y ante una solicitud de baja o matrícula efectuada por uno de los

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dos progenitores, sin que conste la aceptación del otro, nos podemos encontrar en una de estas dos situaciones:

a) Existencia, por haber intervenido ya, de auto o sentencia del Juzgado o Tribunal correspondiente. En este caso se habrá de estar a lo que allí se disponga, teniendo en cuenta que esta decisión debe ser consensuada por corresponder al ejercicio de la patria potestad. De no existir consenso se escolarizará en el lugar donde solicite quien tenga la guarda de hecho y se comunicará al juzgado que dictó las medidas de separación tal circunstancia. b) Ausencia de documento judicial (se insiste en el carácter de estos documentos, ya que ningún valor tienen los que sólo supongan solicitud de las partes, o sus abogados, dirigidas a los Juzgados, o de gabinetes de psicólogos, etc). En este caso se recomienda que se mantenga la situación preexistente al conflicto, si es posible. No obstante se pueden dar uno de estos dos supuestos:

b.1) Que el niño/a esté escolarizado. En este caso el centro donde está escolarizado debe mantenerlo matriculado hasta que reciba orden judicial o resolución administrativa al respecto, o ambos progenitores manifiesten su conformidad en lo solicitado. De la misma manera no debe enviarse la documentación académica a otro centro, aunque haya constancia de que el alumno/a esté asistiendo al mismo, con independencia de colaborar con los compañeros en cuanto beneficie al alumno/a hasta que no ocurra lo indicado anteriormente. b.2) Que no esté escolarizado. En este caso es prioritario escolarizarlo en el centro donde realmente vaya a asistir, con

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independencia de solucionar posteriormente las cuestiones burocráticas y de acatar la decisión conjunta o judicial que se pueda adoptar.

3º Sin que conste la autorización de quien tiene la guarda y custodia no debe autorizarse, por muy dura que parezca la medida, la visita del padre/madre no ejerciente de la guarda y custodia en la sede del centro a su hijo/a, ya que podría ser motivo de queja del guardador ante el Juzgado que dictó las medidas.

De la misma manera no debe autorizarse que el niño/a sea retirado del centro, con el consentimiento de la dirección del mismo, por nadie, incluido el padre o madre no custodio, salvo autorización expresa y concreta, además de por escrito, del progenitor que ostente la guarda y custodia.

2.- Información al progenitor que no tiene la guarda y custodia.

Diversas normas contemplan la obligatoriedad de informar periódica y regularmente a los padres, tutores o representantes legales de los procesos de evaluación de sus hijos o representados.

Cuando se plantee en los centros cualquier problema que sea consecuencia de situaciones sobrevenidas al matrimonio o unión de hecho y circunscrita al ejercicio del derecho a la educación de sus hijos, se tendrá en cuenta lo siguiente:

1º Al recibir una petición de información sobre el proceso de aprendizaje del hijo/a, absentismo, etc. se requerirá que se haga por escrito, acompañado,

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en todo caso, por copia fehaciente de la última sentencia o auto con las medidas, definitivas o provisionales, que regularán las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separación,

nulidad

o ruptura del vínculo

preexistente. Si ese documento judicial contuviera pronunciamiento concreto al respecto se estará al contenido exacto de lo dispuesto por el juez o tribunal que lo dicta.

2º Si en el fallo de la sentencia o en la disposición judicial que exista no hubiera declaración sobre el particular, el centro deberá remitir información sobre el rendimiento escolar al progenitor que no tiene encomendada la guarda y custodia, siempre que no haya sido privado de la patria potestad. Los centros no entregarán documento alguno ni darán información al progenitor privado de la patria potestad, salvo por orden judicial. El procedimiento a seguir será el siguiente: 2.1 Recibida la petición de información en los términos indicados anteriormente, se comunicará al padre o madre que tenga la custodia de la petición recibida concediéndole un plazo de diez días para que pueda formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le indicará que puede solicitar copia de la sentencia o documento judicial aportado para que contraste que es el último emitido y por ello el vigente. 2.2 Transcurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando éstas no aporten ningún elemento que aconseje variar el procedimiento que se establece en el presente escrito, el centro procederá a hacer llegar simultáneamente

ambos progenitores copia

cuanta información

documental se entregue a la persona que tiene la custodia del alumno o alumna. De la misma manera, por el tutor o los profesores que le den clases se le facilitará la información verbal que estimen oportuna.

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3º En el caso de que se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las decisiones anteriores en lo referente a la guarda y custodia o a la patria potestad, se estará a lo que en ellos se disponga. Mientras tanto, esta situación se prolongará indefinidamente.

4º El documento que se entrega al progenitor que no tiene la custodia debe ser devuelto con el “Recibí” correspondiente y si esta obligación se incumple reiteradamente, el centro no estará obligado desde ese momento a continuar con la remisión de los documentos informativos.

En cuanto al derecho que tienen los progenitores que conservan la patria potestad pero no la guarda y custodia se concreta en los siguientes aspectos:

1º Ser atendidos por los miembros del equipo directivo, personal docente y no docente, y por el tutor o tutora de sus hijos menores igual que los demás padres y madres.

2º Solicitar y recibir informes por escrito de aspectos que no estén recogidos en los boletines de notas y que motivadamente sean solicitados.

3º Recibir personalmente o mediante otro sistema consensuado con el centro los boletines informativos que se emitan sobre el rendimiento, asistencia, etc. de sus hijos e hijas.

En consecuencia con lo anterior no será obligatorio citarlos para las reuniones colectivas que se vayan a celebrar, ni pedirles autorización para ir a las actividades complementarias o extraescolares, etc.

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3.- Actuación en caso de existencia de situación de Violencia de género.

Si en aplicación de las medidas previstas en la ley orgánica 1/2004, de Medidas de Protección integral contra la Violencia de género, se solicitase plaza escolar en un centro docente acreditando la existencia de dichas medidas

que comporten un traslado de domicilio, y no hubiese plazas

disponibles en el mismo, el director/a se pondrá en contacto inmediato con el Inspector/a de referencia del centro a fin de que se adopten las medidas necesarias para el debido cumplimiento de lo dispuesto en el art. 5 de la citada ley, que dice: “Las Administraciones competentes deberán prever la escolarización inmediata de los hijos que se vean afectados por un cambio de residencia derivada de actos de violencia de género”.

B )

COLABORACIÓN CON LAS FUERZAS Y CUERPOS DE

SEGURIDAD

Con frecuencia se presentan policías de los distintos cuerpos, o guardias civiles, a efectuar alguna actuación en los centros docentes.

Los funcionarios docentes tienen el deber de cooperar con los funcionarios de otras administraciones por un mandato constitucional y legal, pero conviene indicar en qué se debe cooperar y cuál es el límite. En este sentido, y una vez identificados a los funcionarios actuantes, se deberá proceder a cumplimentar lo solicitado siempre que se trate de la mera información de la existencia o no de determinados menores como alumnos del centro, de su domicilio, teléfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de los mismos. Para recabar esta información no será preciso que la petición venga por escrito. PLAN DE CENTRO

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De ninguna manera se permitirá el interrogatorio del menor sin que esté presente su padre, madre o representante legal (no sirve que esté presente el director/a, el tutor etc), salvo que la intervención policial esté motivada por presunto delito de abandono, maltrato o contra su indemnidad sexual producido en el entorno familiar.

Sin embargo, hay que entender que si se requiere a la persona titular de la Dirección a que les acompañe para llevar a un alumno o alumna de su centro a una institución médica para ser explorado por personal cualificado, deberá disponer lo necesario para que, personalmente o por cualquier otra persona que considere más idónea por la edad del menor, su relación con el mismo, etc., se cumpla

la petición realizada y el menor salga del centro

y esté

acompañado por personal del mismo hasta que finalice la exploración o hasta que los agentes decidan, si a su juicio lo creen necesario, responsabilizarse definitivamente del mismo. En este último caso, informará de inmediato a su Director o Directora de tal decisión. Para evitar posibles incidentes con la familia del menor, los agentes actuantes prestarán a la dirección del centro la ayuda que se considere necesaria de acuerdo con las circunstancias.

Si dichos funcionarios se presentan con documento emitido por un Juzgado o Tribunal se estará a lo que en él se disponga. Se insiste que ante cualquier duda sobre el documento o su contenido se constate con el propio emisor del documento tanto su veracidad como la aclaración sobre su contenido.

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C )

INSTRUCCIONES A SEGUIR ANTE LA RETIRADA DE UN

MENOR DEL CEN-TRO POR FUNCIONARIOS DE ASUNTOS SOCIALES U OTRAS INSTITUCIONES OFI-CIALES.

El artículo 103 de la Constitución ya indica que la Administración es única, por lo que todos los funcionarios, de todas las Administraciones públicas, deben responder al requerimiento de una de ellas, como si de la propia se tratase. El artículo 4 de la Ley 30/1999, apartados 1, c y d, deja clara la obligación de colaborar y cooperar entre sí las distintas Administraciones públicas. Con lo anterior, no haría falta justificar porqué hay que atender en los centros docentes las peticiones que se reciban, por ejemplo, de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Sin embargo, y para dejar más clara esta obligación de cooperar y, de paso,

regular un aspecto que puede ser

conflictivo, las Direcciones Generales de Infancia y Familia y de Participación y Solidaridad, de las Consejerías para la Igualdad y Bienestar Social y de Educación, respectivamente, acuerdan las Instrucciones de 10 de junio de 2005 que regulan la forma en que deben actuar los centros en estos casos.

En estas Instrucciones, y, concretamente en la Cuarta, se recuerda a los actuantes la preceptiva reserva legal de la información a fin de no frustrar el cumplimiento de las medidas de protección del menor.

Como resumen de las mencionadas Instrucciones se concreta:

a) Los directores de los centros docentes, o quienes les sustituyan, tienen el deber de colaborar con los representantes de otras administraciones y, muy especialmente, con aquellas que protegen a los menores.

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b) Cuando se presenten en el centro, con o sin previo aviso, autoridad pública y/o miembros de Asuntos Sociales y una vez debidamente acreditados, se debe colaborar con ellos en lo que

demanden,

incluida la entrega de menores si así se solicita documentalmente. Se solicitará, como cuestión imprescindible, la entrega de copia compulsada de la resolución de desamparo y el acta de la retirada del menor.

c) Se debe guardar absoluto secreto de lo que se haya conocido en razón de su cargo. Si el director/a cree fundadamente que hay razones para no informar al propio tutor, deberá abstenerse de informarlo hasta el momento de la retirada.

d) De la misma manera, si se cree fundadamente que se puede producir algún altercado o alteración del orden público por parte de las familias, se deberá solicitar el auxilio de la Policía o Guardia Civil, sobre todo a la hora normal de salida de los alumnos.

D ) ACTUACIÓN ANTE PRESUNTO MALTRATO DE MENORES

Con relación a este tema se publicó el Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre el maltrato infantil en Andalucía (BOJA nº 10 de 16 de enero).

En el mismo se define, en su art. 3, lo que se debe entender por maltrato: “... se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.”

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La gestión de la prevención y atención del maltrato infantil se encomienda a la Consejería de Asuntos Sociales, hoy Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. El artículo 7 regula la existencia de una Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil que contendrá la siguiente información: a) Datos de identificación del menor. b) Fuente de detección del maltrato. c) Tipología, indicadores y valoración del maltrato. d) Instancias a las que se ha comunicado el maltrato. e) Datos del servicio que detecte el maltrato.

Si, a juicio de los intervinientes, el maltrato se considera leve o moderado, se comunicará a los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales, y si es grave, a la Delegación Provincial de Asuntos Sociales, C/ Luís Montoto nº 69, Sevilla 41016. Teléfono, para casos de urgencia, 955006700. Con fecha 8 de mayo de 2002 la Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado de la Consejería de Educación dictó unas

Instrucciones sobre el procedimiento a seguir por los centros ante

supuestos de casos de maltrato infantil. A pesar de que el decreto antes resumido es posterior, la circular antes mencionada no lo contradice, antes al contrario, facilita la efectividad de lo decretado, por lo que se debe tener en cuenta lo allí dispuesto, sobre todo su Anexo I (Tipos e indicadores del maltrato infantil), así como los modelos de información con las adaptaciones que se consideren necesarias para rellenar la Hoja de Detección y Notificación

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E )

ACTUACIÓN ANTE

PRESUNTA EXISTENCIA DE ACOSO

ESCOLAR.

En principio, cualquier información que se reciba, por cualquier medio, sobre la posible existencia de acoso escolar, debe ser tenida en cuenta e investigada en el seno del centro. Con la necesaria discreción, la dirección del centro, por sí o por la persona en quien delegue, debe intentar conocer los máximos datos que al respecto puedan aportar las personas intervinientes, o las de su entorno, y concluir si hay indicios suficientes o no que puedan indicarnos la existencia del acoso. Se recomienda que en caso de duda se siga con la actuación que a continuación se dirá. En caso de no establecerse acoso, tras elaborar un informe de carácter interno con lo actuado, se dará por finalizado el caso. No obstante se debe informar de las actuaciones efectuadas y de sus conclusiones al Inspector/a de referencia del centro por si su valoración no fuera coincidente con la del centro, en cuyo caso daría las siguientes pautas de actuación.

Si de las averiguaciones realizadas se concluyera que estamos ante un caso de acoso, se debe informar personalmente a la familia del alumno/a presuntamente acosado, y/o de los acosadores, si es el caso, poniendo a su disposición toda la información que se posea y ofreciéndole la colaboración del centro ante las instituciones a las que vaya a recurrir. La iniciativa de presentar denuncia ante los órganos judiciales o la fiscalía del menor no se debe hacer por el centro, sino por la familia del alumno/a acosado. En el improbable supuesto de que los padres o representantes legales no presentaran denuncia se deberá actuar conforme a las instrucciones dadas sobre el maltrato, es decir, informando a Asuntos Sociales, bien en el ámbito municipal, bien en el ámbito provincial. Igualmente hay que tener permanente informado

Inspector/a de referencia del centro.

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F ) ASISTENCIA MÉDICO-SANITARIA A LOS ALUMNOS EN LOS CENTROS DOCENTES Existe un informe del Letrado de la Junta de Andalucía de fecha 18 de julio de 1997, ratificada su vigencia en marzo de 2003, que pretende dar una respuesta al tema, si bien está enfocado a la consulta que se le hizo sobre la obligatoriedad de “suministrar a un alumno medicamentos en caso de emergencia”. La respuesta hace referencia a la omisión del deber de socorro o a la posible responsabilidad extracontractual de los artículos 1902 y 1903 del Código Civil, aspectos que todo funcionario debe conocer. La situación más común no es la actuación ante un accidente o ante una contingencia sobrevenida en cualquier momento del quehacer diario del centro docente, o de la actividad complementaria o extraescolar que se desarrolle. Está claro que ante una de esas situaciones a todos es exigible por las normas legales y humanitarias, así como por la jurisprudencia, la diligencia de un buen padre de familia. Es decir, se exige la misma actuación que un buen padre tendría ante esa misma situación siendo uno de sus hijos el necesitado de ayuda. Pero la situación que plantea más problemas es la del suministro de medicamentos, bien en caso de crisis de la enfermedad que se posea, bien por prescripción facultativa programada para alguna hora dentro del horario escolar por una enfermedad o indisposición no grave, ya que se supone que si es grave no debería el alumno/a estar en el centro docente. El propio informe antes referido indica que “Sólo será exigido a los docentes cuanto corresponda a la diligencia propia de su ciencia, a los medios propios a su alcance; es por esta razón que consideramos será deber de los padres o tutores, ofrecer información detallada del estado de salud de los alumnos, adjuntando –en su caso- instrucciones médicas que habrán de ser llevadas a cabo para el evento de urgencia, y en tanto la citada actuación sea absolutamente imprescindible, por suponer un peligro real y grave para la salud del alumno la espera de la atención médica o el traslado a un centro médico que –en todo caso- se verificará ex post”. PLAN DE CENTRO

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En resumen podríamos sintetizar el tema en tres casos:

1º Ante un accidente o emergencia: Actuación con toda la diligencia de un buen padre de familia, haciendo lo que su ciencia, y sentido común, le indique como más correcto, y sabiendo que su inacción podría tener repercusiones penales y administrativas.

2º Ante una crisis de la enfermedad preexistente que no admita espera por suponer un peligro real y grave para el alumno/a: seguir las indicaciones que por escrito hayan dejado sus padres, si no es posible o recomendable esperar a que lleguen éstos o sea trasladado a un centro médico.

3º Suministro de medicamentos en los demás casos: En cuanto a la dispensación de medicamentos que deban tomar los menores escolarizados en los centros docentes, parece lógico que para aquellos que sean simplemente la ingesta de pastillas, jarabes o aerosoles que con carácter periódico u ocasional deban tomar y coincidan con las horas lectivas, los menores cuenten con la colaboración de los tutores/as de los centros. Se excluyen otros medicamentos que por su forma o vía de ser administrados puedan ser molestos, problemáticos o desagradables para quien los reciba o los suministra.

Con fecha 26 de septiembre de 2006 se ha recibido un informe del Letrado de la Junta de Andalucía, Jefe de la Asesoría Jurídica, que textualmente dice:

“Vistas las cuestiones planteadas en su escrito, entendemos procedente sentar como criterio jurídico al respecto, que deberían quedar excluidos de la labor docente, salvo los casos de peligro para la salud en los cuáles se prestará el auxilio que corresponda, todos aquellos actos que merezcan ser calificados como de naturaleza médica. Evidentemente, no es función de este Asesor

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Jurídico determinar qué aspectos o cuidados ostentan dicha naturaleza, limitándonos a indicar que cuando la atención del menor requiera unos conocimientos mínimos en la materia se realizarán por el facultativo pertinente”.

En definitiva, el centro debe actuar siempre y en todo caso cuando exista un peligro real y grave para la salud del menor y se requiera de forma urgente e imprescindible una actuación médico-sanitaria que estuviera al alcance y ciencia de un docente.

16. 2. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

Características del acoso escolar. El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

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El acoso escolar presenta las siguientes características: - Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima. - Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques. - Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. - Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión. - Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios. - Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión. Tipos de acoso. La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones: - Exclusión y marginación social. - Agresión verbal. - Vejaciones y humillaciones. - Agresión física indirecta.

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- Agresión física directa. - Intimidación, amenazas, chantaje. - Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles. - Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual. - Acoso sexual o abuso sexual. Consecuencias del acoso. - Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. - Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. - Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal. PROTOCOLO Paso 1. Identificación y comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. PLAN DE CENTRO

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En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones: - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

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Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado. El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial) Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. - Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando

alumnado

afectado,

compañeros

compañeras,

contrastando

hablando

con

opiniones con otros alumnado

afectado

entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes. - Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

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En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden. Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro. Paso 9. Comunicación a la inspección educativa. El equipo directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

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Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso escolar: - Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con el alumnado agresor: aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el

plan

convivencia,

actuaciones

educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

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- Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: actuaciones de

desarrollo

habilidades sociales,

comunicación,

emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa. El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

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16. 3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL Características del maltrato infantil. De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social. Tipología del maltrato. - Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de padecerla. - Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable. - Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

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- Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre este o esta. - Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales. - Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares. - Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental. - Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones

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neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre. - Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficientes. - Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores Los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad. - Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado.

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En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios. - Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar. - Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.

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PROTOCOLO Paso 1. Identificación y comunicación de la situación. De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Paso 3. Servicios médicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación

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realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado. Paso 4. Evaluación inicial. La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia. Esta información se recabará, según el caso: - Observando al menor o la menor. - Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras. - Hablando con el menor o la menor. - Entrevistando a la familia. - Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección del menor o la menor. - Preservar su intimidad y la de su familia. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

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Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil. A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil. La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar

Social,

través

del

enlace:

https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso. La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta).

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Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente: - El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave. - Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior. - En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad. Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada: - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los

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servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar. - Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial. Evaluación y seguimiento. En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

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16. 4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Características de la violencia de género. Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada. En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar.

Tipos de violencia de género. - Violencia física: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral. - Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento,

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culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación

afectividad,

aun

sin

convivencia.

Asimismo,

tendrán

consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral. - Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja. - Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima. PROTOCOLO Paso 1. Identificación y comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. Paso 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la

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información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género. Paso 3. Medidas de urgencia. En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones: - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de apoyo y ayuda. - Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere. Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado. El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

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Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de género. El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial). Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes. Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. - Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración

servicios,

personal

los

Servicios

Sociales

correspondientes. - Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

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En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias. Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden. Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia. Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

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Paso 9. Comunicación a la inspección educativa. El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo. Paso 10. Medidas y actuaciones a definir. El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer. Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores. Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera

complementaria,

contemplarán

actuaciones

específicas

sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia. Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

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- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores. - Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de

desarrollo

habilidades sociales,

comunicación,

emocionales y de empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales. - Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género. - Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación específica.

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La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso. Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa. El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

16. 5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE Caracterización. Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza. En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado.

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Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue: a) Conductas protegidas: - Agresiones. - Intimidaciones graves. - Resistencia activa grave. - Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación con el mismo. b) Sujetos protegidos: La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo. PROTOCOLO Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión. Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con

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la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso. Paso 2. Solicitud de ayuda externa. En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación. Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo. El director o directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica. Paso 4. Servicios médicos. En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado

algún miembro

del

equipo

directivo

del

centro, al

correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

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16. 6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO La identidad de género se configura a través de la vivencia íntima del propio género, incluyendo la vivencia del propio cuerpo y su sexualidad así como de la vivencia social del género en aspectos como la vestimenta, el lenguaje y otras pautas de comportamiento que se identifican con la socialización en uno u otro género.

Así pues, la identidad sexual o de género se construye a lo largo de la vida, configurándose mediante el autoconcepto y por la percepción de las personas del entorno sobre la misma, y puede ser ya estable en la primera infancia. Por tanto, es esperable que en esta etapa pueda darse una identidad de género no acorde con el sexo asignado al nacer, lo que se conoce como transexualidad o identidad transgénero. Esta circunstancia puede vivirse con normalidad, de un modo no traumático o llegar a producir profundo malestar y rechazo del propio cuerpo, que pudiera derivarse en disforia de género.

La realidad de las personas transexuales forma parte de la diversidad del ser humano, aunque no siempre es visibilizada, comprendida, valorada e integrada con normalidad a nivel social, debido a obstáculos de distinta naturaleza que conectan con un sistema de creencias profundamente sexistas y transfóbicas. La educación afectivo-sexual y de género debería integrar esa diversidad, configurándose como un recurso transformador e imprescindible en la transmisión de los valores de igualdad, pluralidad, diversidad y respeto.

Las personas transexuales no son, sin embargo, un colectivo homogéneo ni en sus pretensiones respecto a la manifestación de su identidad en el ámbito social, ni en sus requerimientos de asistencia, por lo que no procede imponer itinerarios únicos o modelos estereotipados de identidad que puedan convertirse a su vez en vulneraciones de sus derechos. Como reconoce la Resolución del Parlamento Europeo de 12 de septiembre de 1989, sobre la

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discriminación de las personas transexuales, ha de ser cada persona quien determine las características o singularidades de su identidad como ser humano.

La manifestación en menores de disconformidad con su identidad de género puede

suponer,

determinados

casos,

una

situación

especial

vulnerabilidad y llegar a provocar problemas de integración o de rechazo social, que en el ámbito educativo pueden desembocar en abandono o fracaso escolar, con la consiguiente repercusión negativa en el futuro personal y profesional. Las dificultades a las que pueden enfrentarse las personas transexuales aconsejan desarrollar actuaciones que permitan atenderlas adecuadamente en el ámbito educativo, contando con sus familiares y su entorno, para conseguir su plena integración social, y evitar posibles situaciones de rechazo, discriminación o transfobia.

Por todo ello, en el ámbito educativo es necesario abordar estas situaciones proporcionando información y formación a la comunidad educativa y favoreciendo el aprendizaje y la práctica de valores basados en el respeto a las diferencias y en la tolerancia a la diversidad sexual.

Principios generales de actuación

Con el fin de proteger el ejercicio de los derechos de identidad de género del alumnado en el ámbito del sistema educativo andaluz, y de acuerdo con la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, los centros docentes tendrán en cuenta los siguientes principios generales de actuación:

a) De conformidad con la normativa vigente, los centros docentes desarrollarán los proyectos educativos y los reglamentos de organización y funcionamiento desde el principio general de respeto a la libertad y a los derechos de identidad de género del alumnado.

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b) El desarrollo de la vida de los centros docentes y las actividades de los mismos, en general, se orientarán a considerar dichos centros como espacios libres de acoso, agresión o discriminación por motivos de identidad de género o de orientación sexual.

c) Los centros docentes adoptarán cuantas medidas sean necesarias para la prevención, detección y erradicación de actitudes y prácticas que, de conformidad con la normativa vigente, manifiesten prejuicios sexistas, supongan discriminación, o estén basadas en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquier orientación sexual o identidad de género.

d) Los centros docentes realizarán actuaciones para favorecer la plena integración del alumnado menor de edad no conforme con su identidad de género, y para evitar cualquier forma de exclusión social o manifestación de violencia, acoso u hostigamiento hacia dicho alumnado o sus familias, asegurando, en su ámbito, la protección y el respeto debido a su identidad de género. Objeto

El presente protocolo de actuación tiene como objeto establecer orientaciones y pautas de intervención para la adecuada atención educativa del alumnado menor de edad no conforme con su identidad de género, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no discriminación por motivos de identidad de género, así como facilitar procesos de inclusión, protección, sensibilización, acompañamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.

Asimismo, el presente protocolo tiene como objeto establecer actuaciones para prevenir, detectar y evitar situaciones de transfobia, exclusión, acoso escolar o violencia de género, ejercidas sobre el alumnado no conforme con su identidad de género, incluyendo la coordinación institucional, que permitan identificar sus necesidades y adoptar, en su caso, las medidas educativas adecuadas.

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Comunicación e Identificación

1. Cuando el padre, la madre o las personas representantes legales del alumno o la alumna, o el alumnado mayor de edad, comunique al centro una identidad de género que no coincida con el sexo asignado al nacer, la dirección del centro docente trasladará esta información al Equipo Docente y al Equipo de Orientación Educativa, Departamento de Orientación, o al profesional de la orientación educativa en los centros docentes, según proceda, con el objeto de poder identificar sus necesidades educativas y adoptar las medidas de sensibilización e información necesarias para asegurar el respeto a su identidad de género y su plena integración en el centro docente, contando con el consentimiento expreso del padre, madre o sus representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

En este proceso se podrá aportar al centro los informes oportunos a fin de apoyar la petición de adopción de medidas educativas específicas en relación con la identidad de género del alumno o la alumna.

2. Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo educativo del centro, observe en un alumno o una alumna menor de edad de manera reiterada y prolongada la presencia de conductas que manifiesten una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al nacer, lo comunicará al equipo directivo del centro, el cual propondrá a la familia o representantes legales una entrevista con el profesorado que ejerce la tutoría, a la que podrá asistir el profesional de la orientación educativa en el centro, en la que se informará de los hechos observados, los recursos existentes en el ámbito educativo y externos al mismo, y la posibilidad de iniciar un proceso para identificar las necesidades educativas y determinar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro, con el consentimiento expreso de la familia o representantes legales del alumno o alumna.

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3. Realizada la identificación de las necesidades educativas de este alumnado, el tutor o tutora, junto con el Equipo de Orientación Educativa, Departamento de Orientación, o el profesional de la orientación educativa, la trasladará a la dirección del centro e informará a la familia o representantes legales, de los resultados de la misma.

4. Si en la identificación de las necesidades educativas del alumnado se detectase algún problema o dificultad en su desarrollo personal y social, relacionado con su identidad de género y que precisen de la intervención de otros recursos especializados externos al sistema educativo, se asesorará a la familia o representantes legales sobre dichos recursos, especialmente los propios del sistema de salud correspondiente. En el caso de que la familia o representantes legales decidieran hacer uso de estos recursos, se acompañará del informe correspondiente elaborado por el Equipo de Orientación Educativa, Departamento de Orientación, o el profesional de la orientación educativa.

5. En los procesos de identificación y comunicación de la situación del alumno o la alumna transexual se observará en todo momento el máximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad sexual y absoluta confidencialidad en relación con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas. Medidas organizativas y educativas a adoptar en el centro

Teniendo siempre presente el interés del alumno o la alumna, escuchados los y las profesionales que se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o los representantes legales, en caso de tratarse de menores de edad, la dirección del centro procederá a establecer las siguientes medidas, que se contemplarán en todo caso en el plan de igualdad del centro:

1. Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre elegido.

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2. Adecuar la documentación administrativa del centro docente (listas de clase, boletín informativo de calificaciones, carnet de estudiante, etc.), a fin de tener en consideración el nombre y el género con el que se siente identificado el alumno o la alumna, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 y el artículo 15.2.b) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente oficial del alumno o la alumna, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales.

3. Garantizar, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la que el alumno o la alumna se sientan identificados, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15.2.a) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme diferenciado por sexos, se reconocerá el derecho del alumno o la alumna a vestir con ropas o uniforme acordes a la identidad de género manifestada.

4. De acuerdo con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se evitará realizar en el centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasión estuviese justificada esta diferenciación, el profesorado tendrá en consideración el género con el que la alumna o el alumno se siente identificado.

5. Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que le corresponda de acuerdo con su identidad de género.

Actuaciones de sensibilización, asesoramiento y formación dirigidas a la comunidad educativa

Con carácter orientativo y en función de las necesidades detectadas, se proponen las siguientes actuaciones dirigidas a la comunidad educativa:

1. Actuaciones de información y sensibilización sobre diversidad sexual y de género dirigidas al alumnado, con especial atención al reconocimiento y

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normalización

realidad

transexual,

incluyendo

actividades

autoconocimiento, conocimiento mutuo, empatía, aprecio y comunicación para favorecer la cohesión del grupo.

2. Actuaciones formativas dirigidas a los equipos directivos, orientadores y orientadoras, y equipos docentes, persona coordinadora de las medidas de promoción de la igualdad y la coeducación, a través de los Centros del Profesorado, relacionadas con la diversidad sexual, haciendo especial hincapié en el conocimiento de la realidad transexual.

3. Actuaciones de sensibilización, información y asesoramiento dirigidas a las familias y las asociaciones de madres y padres de los centros, relacionadas con la diversidad de género y sexual, el desarrollo evolutivo en la infancia y la adolescencia, estilos educativos, etc.

Para el desarrollo de estas actuaciones el centro docente podrá contar con las asesorías de los Centros del Profesorado, Gabinetes Provinciales de Asesoramiento de la Convivencia Escolar, con las personas responsables de la orientación en los centros docentes, las personas que coordinan los planes de convivencia y las personas responsables de coeducación en los centros, Inspección

Educativa

otras instituciones,

asociaciones

entidades

colaboradoras. Medidas de prevención, detección e intervención ante posibles casos de discriminación, acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género.

1. Establecer las medidas necesarias, recogidas en el plan de convivencia del centro, para prevenir e intervenir ante las conductas de discriminación, exclusión, agresión, hostigamiento o de posible acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil que pudieran producirse, activando en su caso los protocolos contemplados en la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a

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participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, todo ello sin perjuicio de las medidas correctoras que procedan ante conductas que atenten contra la dignidad

personal

otros

miembros

comunidad

educativa,

especialmente cuando esté presente una componente sexual, homófoba o de identidad de género.

2. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil sobre algún alumno o alumna, por identidad de género, conforme a lo establecido en los protocolos antes citados, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

3. En aquellos casos en los que, a causa de la actitud del padre, la madre o el entorno familiar hacia la identidad de género del alumno o alumna, se detecte alguno de los indicadores de maltrato recogidos en la hoja de detección y notificación del Sistema de Información sobre el Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA), se procederá a su cumplimentación y tramitación de acuerdo a lo establecido en el Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía.

4. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género, la dirección del centro docente remitirá el informe correspondiente al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso que proceda, tal como se establece en los protocolos correspondientes contemplados en la Orden de 20 de junio de 2011.

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Coordinación entre Administraciones e Instituciones.

La Consejería competente en materia de educación promoverá y establecerá procedimientos de coordinación de actuaciones y recursos con otras Administraciones y, específicamente, con la Consejería competente en materia de igualdad, salud y políticas sociales orientados a la prevención, detección e intervención ante situaciones de vulnerabilidad que supongan riesgo o amenaza para el desarrollo integral del alumnado transexual.

Asimismo, la Consejería competente en materia de educación podrá promover y establecer colaboraciones con otras entidades públicas o privadas relacionadas con la protección de los derechos de identidad de género, así como con asociaciones, federaciones y confederaciones de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales, en materia de asesoramiento y apoyo al alumnado transexual, a sus familias o representantes legales y a la comunidad educativa.

16. 7 ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA, DIRECCIÓN DEL CENTRO Y LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN

ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 1. Contacto con el profesional agredido. El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

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2. Ofrecimiento de asistencia jurídica. En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma. Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes. La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas: a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda. b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación. c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007.

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Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la

solicitud

asistencia

jurídica

que

presentará

correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación: - Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden. - Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos. - En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado. - Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere. 3. Ofrecimiento de apoyo psicológico. En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado

asesoramiento

sobre

convivencia

escolar

del

correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad.

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Asimismo, la inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de la dirección del centro, en el que se recogerá una descripción detallada de los hechos. Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere. 4. Informe a la Delegación Provincial de Educación. Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación. ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO 1. Recogida de la información. El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

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- Profesional agredido. - Identificación del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna. - Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora. 2. Canalización de la denuncia. A fin de agilizar su tramitación procesal, las denuncias serán canalizadas por la dirección del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad. En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado. A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

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- De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores. En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial. 3. Información a las familias del alumnado implicado. Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

4. Aplicación de medidas disciplinarias. Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

5. Comunicación a la comisión de convivencia. El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para su conocimiento.

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6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial. El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación. 7. Registro informático. En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes. Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

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16. 8 GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso. 1. Jurisdicción. De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas: - Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal. - Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil. Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme. 2. Inicio del procedimiento. Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de

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proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión. - Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente. Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de denuncia. 3. Plazo. La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses. 4. Pruebas. Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción. En este sentido resulta de gran utilidad: - La declaración de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.

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16. 9 MODELO 1 : A LA FISCALÍA DE MENORES Don/Doña

............................................................................,

con

DNI

núm.

....................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ...........................................,

........................,

expone

que

alumno/a

................................................., de ............... años de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ............................................................................................... Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ................................................................., con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .................................................................. - Don/Doña .................................................................., con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .................................................................. Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .................................................................

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16. 10 MODELO 2 : AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO Don/Doña

............................................................................,

con

DNI

núm.

..................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................................................., sito en la C/ ...........................................,

........................,

expone

que

persona

................................................., de ............... años de edad, que cursa ........................., mayor de

edad,

(detallar

hecho

ocurrido)

......................................................................................................................................................... Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: .........................................................

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12.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El Plan de formación estará dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. En este sentido se pronuncia tanto la LOE (artículo 102) como la LEA (artículo 19), señalando que “la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones Educativas y de los propios centros”. Así, en una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y sistemática, el profesorado debe contar con una actualización permanente que le permita ir adaptándose

e incorporar las

novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la educación. La normativa de referencia para el desarrollo de este apartado será el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formación Inicial y Permanente del Profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Este Plan ha de emanar de las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso escolar. Al igual que la memoria de autoevaluación, el Plan de formación del profesorado ha de fundamentarse en evidencias tales como: 

Identidad del centro evidenciada en sus finalidades educativas y en su historial de formación.



Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Séneca y aportados por la AGAEVE.



Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya participado.

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

Resultados de la evaluación interna de cada evaluación, referida a los rendimientos escolares del alumnado, así como la

que realiza el

centro. 

Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.



Posibles planes y programas que se estén implementando en el centro educativo

Pero además de estas necesidades que surgen de la práctica educativa, también podemos considerar otros aspectos relevantes como:  Las investigaciones que en educación aporte la comunidad científica.  Las

innovaciones

tecnológicas

psicopedagógicas que

van

produciendo.  Las novedades legislativas y curriculares.  Las necesidades derivadas del contexto o de las características propias del centro.  El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.

12.1 Detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro. A principios de curso se recogerá información de cada ciclo, así como del equipo de orientación, con la finalidad de facilitar la formación del profesorado a nivel de centro. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes ámbitos:

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ÁMBITO 1: DESARROLLO CURRICULAR, PEDAGÓGICO Y DE INNOVACIÓN.

Se tendrá en cuenta: 

Las competencias básicas a desarrollar en el aula.



La dificultad en desarrollar dichas competencias, así como en fijar los objetivos propios de los planes y proyectos del Centro.



La importancia de trabajar en equipo.



La necesidad de evaluar dicho trabajo.

ÁMBITO 2: CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO. Se analizarán: 5. Las posibles conductas disruptivas y violentas en clase, basándonos en la evaluación de cursos anteriores. 6. El incumplimiento de normas básicas de convivencia. 7. Dificultades generales en la dinámica de clase. 8. Dificultad de gestionar la convivencia y la resolución pacífica de conflictos.

ÁMBITO 3: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Destacaremos: a) Dificultades que podemos encontrar en la programación de aula que dé respuesta a la diversidad

b) Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad y que se adapten a aquellos alumnos/as con dificultad para seguir el ritmo de la clase.

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ÁMBITO 4: NECESIDAD DE INTEGRAR LAS TIC EN LA OFERTA EDUCATIVA.

Se plantearán: 

La dificultad en el uso de las TIC y en los programas educativos multimedia así como

el manejo de Internet como recurso

educativo. 

Los inconvenientes en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TIC, así como su incorporación en el aula.



La organización de la información existente en Internet como recurso educativo.

12.2 Objetivos a desarrollar Las actividades de formación permanente del profesorado del centro tendrán en cuenta los siguientes objetivos: 

Perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades, la diversidad del mismo y autoformación del profesorado (véase propuesta de mejora).



Perseguir el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento.



Estimular el trabajo en equipo de forma que se potencie la cooperación.



Actualizarse

manera

permanente

ámbito

científico,

psicopedagógico, tecnológico y didáctico.

12.3 Actividades formativas que se llevarán a cabo Una vez que hemos detectado las necesidades de formación del profesorado de nuestro centro, vamos a destacar las actividades formativas propuestas para desarrollarlas durante todo el curso: 

Cursos de formación: El equipo directivo informará a todo el profesorado sobre los diferentes cursos de formación que los CEPs vayan

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proponiendo. Dichos cursos serán elegidos por el profesorado de manera individual, según sus necesidades de formación. 

Propuestas de mejora: Se llevarán a cabo por todo el profesorado del centro durante todo el curso. La finalidad de llevar a cabo estas propuestas es la búsqueda de soluciones concretas dentro del

contexto del propio centro y a través de la realización de tareas específicas con incidencia directa en el trabajo de aula o del centro. Los objetivos que se pretenden alcanzar son:  Conocer y reflexionar acerca del significado de las competencias básicas, características y lugar que ocupa en el currículo de la actual legislación educativa.  Planificar didácticamente en consonancia con los contenidos de la etapa, los núcleos temáticos de las enseñanzas propias de Andalucía y los temas transversales que impregnan el currículo.  Seleccionar y valorar buenas prácticas docentes en el trabajo por competencias.  Diseñar tareas y proyectos basados en el trabajo por competencias, como propuesta más concreta para facilitar la elaboración de unidades didácticas integradas de mayor alcance.  Integrar los recursos propios de la escuela TIC 2.0. para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.  Poner en práctica la programación diseñada, evaluar la experiencia y tomar decisiones que incidan en la mejora de la práctica educativa.  Trabajar de forma colaborativa entre el profesorado del centro y llevar a cabo una autoformación (véase propuestas de mejora del centro). En próximos apartados se especifican de manera más concreta las propuestas de mejora a desarrollar.

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12.4 Seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas. La evaluación de las actividades de formación se erige en un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado ya que es la manera de garantizar el impacto de la misma en la mejora de las prácticas evaluativas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del alumnado. El plan de formación en el centro prevé un mecanismo de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo. Incluirá dos criterios de evaluación: 

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.



Valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica docente diaria del profesorado. Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación

se desarrollará una evaluación final que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo a los siguientes criterios de evaluación: 

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.



Tipo de actividades llevadas a cabo.



Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha para atender las necesidades formativas manifestadas.



Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.



Agentes

evaluación:

Valoración

por

parte

del

profesorado

participante, valoración por parte de los tutores/as, valoración de los equipos de ciclo y de orientación y valoración de padres/madres del alumnado

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13.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR

13.1 Criterios para la elaboración de los horarios Teniendo en cuenta el artículo 10 de la Orden de 20 de Agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, “ la jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en el capítulo IV de la mencionada Orden y con los criterios incluidos en el proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento” Los criterios para la elaboración de los horarios serán los siguientes: 

Se realizarán los horarios intentando, en la medida de lo posible, respetar las primeras horas para los tutores, sobre todo en los cursos inferiores.



Se respetará las propuestas de los tutores/as con respecto a las horas que tienen que impartir docencia en otros cursos.



Las áreas que imparta un tutor/a fuera de su tutoría, las impartirá en cursos de su mismo ciclo siempre que sea posible.



Los tutores impartirán 2 áreas instrumentales, como mínimo.



Siempre tendrá que estar presente un cargo directivo en el despacho.



Que siempre haya, al menos, un maestro/a para sustituir.



Una vez elaborados los horarios, la jefatura de estudios se encargará de introducirlos en la aplicación séneca, bajo la supervisión de la dirección del centro.

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13.2 Horario general del centro Según lo establecido en el artículo 11 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, la jornada escolar del centro será la siguiente: 

Jornada lectiva semanal de cinco sesiones de mañana y una de tarde.



Horario lectivo: De lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas



Horario no lectivo: Lunes de 16:00 a 20:00 horas. Una hora con carácter

flexible

para

reuniones

urgentes,

claustros

extraordinarios,etc… 

Horario extralectivo:  Martes, miércoles y jueves de 16:00 a 18:00 para actividades extraescolares.  De lunes a viernes de 14:00 a 16:00 para el comedor escolar.

13.3 Horario lectivo del alumnado

El primer criterio a tener en cuenta para establecer el horario del alumnado es el anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mínimo de cada área para la etapa de Educación Primaria, que podemos ver a continuación:. HORARIO POR NIVEL Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Cast., y Literatura Matemáticas 1ª Lengua extranjera TOTAL TRONCALES Educación Física Religión/ Valores sociales y cívicos 2ª Lengua extranjera Educación artística TOTAL ESPECÍFICAS

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1er Ciclo 2º Ciclo 1º 2º 3º 4º ASIGNATURAS TRONCALES

3er Ciclo 5º 6º

5 3 17 (51%)

6 6 5 5 2 2 3 3 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) 18 (54%) ASIGNATURAS ESPECÍFICAS 2 2 2 2 1 1 2 6 (18%)

1 1 2 6 (18%)

1 2 2 7 (21%)

2 2 7 (21%)

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Educación para la 2 Ciudadanía y DD. HH. Cultura y práctica digital TOTAL LIBRE CONFIG. 2 (7%) RECREO Recreo 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 3+1/3 AUTONOMÍA DE LOS CENTROS Autonomía centros 6 (18%) 6 (18%) 5 (15%) 5 (15%) 4 (12%) 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 33+ 1/3 TOTAL HORARIO 100% 100% 100% 100% 100%

2 2 (7%) 3+1/3 4 (12%) 33+ 1/3 100%

Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos, aunque excepcionalmente el centro, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duración dentro de la misma jornada escolar, siempre que estén comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y no se modifique el tiempo total semanal mínimo de cada curso y área establecido.

El horario señalado como autonomía del centro es aquel que distribuirá para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán bien tomando una sesión dentro de este horario de autonomía o integrándolas en las áreas que imparta el tutor o tutora.

Para la concreción de dicho horario, anualmente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:  Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible.  Cuando se considere pedagógicamente oportuno se unirán dos sesiones de 45 minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas.  De igual manera se procederá con el área de Inglés, teniendo en cuenta que al ser un maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos lo que hace que esto sea menos viable.  Las asignaturas específicas se distribuirán a lo largo de toda la semana en función de la disponibilidad horaria de los especialistas.

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 Las áreas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de libre disposición autonómica, en el tercer ciclo, completarán el horario semanal de los diferentes cursos y grupos.  Del horario de autonomía para los centros una sesión se dedicará al desarrollo de las actividades de acción tutorial.  El resto del horario de autonomía para los centros se adjudicará de acuerdo a los siguientes criterios: o Áreas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por parte del alumnado. o Materias troncales o específicas en las que analizado el currículo, se vea imposible su desarrollo con el tiempo mínimo asignado. Además de este horario, que denominaremos lectivo, el alumnado dispondrá de otro horario no lectivo, cuya participación es voluntaria, entre el que nos podemos encontrar:

 Aula matinal. Duración de 7:30 a 9:00 horas. El Decreto 301/2009, en su artículo 13, establece que El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como «aula matinal», sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.  Comedor. Cuyo horario queda comprendido entre las 14:00 y las 16:00 horas.  Programa

Acompañamiento

escolar.

Regulado

por

las

Instrucciones de 19-03-2007 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Se imparte los martes y los jueves 16 a 18 horas, de octubre a mayo. Va destinado a alumnado de 2º y 3er ciclo que reúnan una o varias de las siguientes características:  Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

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 Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.  Padecer retrasos en el proceso de maduración personal o social.  Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.  Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.  Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante, o cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo. El alumnado es seleccionado por una Comisión de Selección formada por la Jefatura de Estudios, el Coordinador o Coordinadora del programa de acompañamiento, el Coordinador o Coordinadora del segundo ciclo, profesorado que desempeñó la tutoría en el último curso escolar y el orientador u orientadora de referencia del equipo de Orientación Educativa Puede

ser

impartido

por

profesorado

del

centro

mentores

acompañantes, con una ratio máxima de 10 alumnos y alumnas.  Actividades extraescolares. Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves de 16 a 18 horas. Y se concretarán anualmente. Están abiertas a todo el alumnado del centro y las organiza una empresa con la supervisión del centro.

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13.4 Horario del profesorado

El régimen de dedicación horaria del profesorado será el establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de Educación Primaria, así como el horario de los centros, el alumnado y del profesorado, según la cual los maestros y las maestras permanecerán en el centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas y media semanales serán de libre disposición de los maestros y las maestras para la preparación de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5 mañanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y recreo de 30 min. El horario lectivo se dedica a las siguientes actividades:



Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.



Actividades de refuerzo y de recuperación con el alumnado.



Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.



Cuidado y vigilancia de los recreos.



Asistencia a las actividades complementarias programadas.



Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.



Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.



Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Para el cuidado y la vigilancia de los recreos, se organizará un turno entre los maestros y las maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

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La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera flexible. Dicho horario se destina a las siguientes actividades: 

Reuniones de órganos colegiados.



Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas.



Tutoría para atención de padres y madres.

El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades: 

Programación de actividades educativas.



Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro.



Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.



Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.

Con el fin de garantizar el desempeño de las funciones correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno y de coordinación docente, se aplicarán las reducciones horarias semanales establecidas. Del mismo modo, los maestros y las maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas para el

horario no lectivo de obligada permanencia, sin que ello

implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro. Al elaborar el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 

Se priorizará la atención semanal a las familias en tutoría



Se establecerá por la Jefatura de Estudios un calendario anual de reuniones de los órganos colegiados.



Se planificará el horario para la formación en el centro.

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El horario no lectivo de obligada permanencia se llevará a cabo, con carácter general, los lunes en sesión de tarde, quedando del siguiente modo: Actividades complementarias y extraescolares: Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el currículo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currículo de las áreas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didácticas y relacionadas con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores que se pretenden alcanzar. Sus objetivos fundamentales serán: 

Favorecer la apertura del centro a su entorno.



Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.



Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su inserción progresiva en la sociedad, la relación con los demás en contextos diferentes, etc.



Promover la educación artística y medioambiental.



Ayudar en la consecución de las competencias clave.

Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didácticas, tal y como se establece el artículo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto estaremos obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo. 14.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR Durante el tiempo extraescolar en nuestro Centro se desarrolla el Plan de Apertura, que incluye el aula matinal (actualmente sin funcionar debido a que no existen suficientes solicitudes), el comedor (en horario de 14:00 a 16:00) y las actividades extraescolares (en horario de 16:00 a 18:00). Los criterios para la organización y distribución del tiempo extraescolar están reflejados en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

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14.1 Objetivos generales en el tiempo extraescolar.

Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir son: 

Conseguir que estas actividades sean un estímulo a la actividad educativa evitando que la enseñanza no quede relegada al ámbito del aula, colaborando para ello con el Claustro de Profesores, Tutores, Equipo Directivo, AMPA, Instituciones y Organismos Públicos.



Motivar a la participación de los alumnos/as despertando su interés en aspectos educativos y contribuyendo a la mejora de su rendimiento académico; así como una mejor relación con el profesorado.



Potenciar la relación con el entorno socio-cultural más próximo al alumnado con el fin de mejorar la información y facilitar su integración.

15.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Los centros docentes tenemos que llevar a cabo un proceso de autoevaluación tal y como recoge el artículo 26.1 del Decreto 328/2010 de 13 de julio: “Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa”.

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15.1 Aspectos que serán objeto de autoevaluación

En primer lugar vamos a determinar los aspectos que serán objeto de autoevaluación, teniendo en cuenta los objetivos generales de nuestro centro así como las líneas de actuación pedagógicas. De esta manera, los aspectos que pretendemos a evaluar son los siguientes: 

Instrumento Autoevaluación nº 1: para la mejora de los rendimientos escolares establecida en las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actuación de la Inspección Educativa en el curso 2010-2011.



Instrumento Autoevaluación nº 2: para la mejora del plan de centro.



Instrumento Autoevaluación nº 3: para la mejora de las programaciones didácticas de ciclo.



Instrumento Autoevaluación nº 4: para el análisis de los resultados de cada trimestre.



Instrumento Autoevaluación nº 5: del proceso de enseñanza y de la práctica docente.



Instrumento Autoevaluación nº 6: de la función directiva.



Instrumento Autoevaluación nº 7: de los órganos de coordinación docente.



Instrumento Autoevaluación nº 8: del Plan de Orientación y Acción Tutorial.



Instrumento Autoevaluación nº 9: de los planes y proyectos educativos

15.2 Instrumento nº 1: Mejora de los rendimientos escolares Este instrumento será realizado por el equipo de evaluación, el cuál estará formado por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el consejo escolar, tal y como establece el artículo 26.5 del Decreto 328/2010 de 13 de

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Julio. Esta autoevaluación se realizará antes del 30 de junio a través del sistema de gestión séneca. Los aspectos a evaluar son los siguientes: 1) La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula:  Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios.  Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.  Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula

2) La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.  Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.  Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:  Leer, escribir, hablar y escuchar.  Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.  Desarrollo del conocimiento científico.  Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3) La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.  Criterios de evaluación y promoción.  Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. PLAN DE CENTRO

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4) La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.  Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.  Programación adaptada a las necesidades del alumnado.  Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5) La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6) La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.  Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

15.3 Instrumento nº 2: Mejora del plan de centro Con la finalidad de establecer el grado de consecución de los objetivos propios del centro, así como el grado de adecuación de las líneas de actuación pedagógica y todos los aspectos educativos que se presentan en el plan de centro, se presenta este segundo instrumento de evaluación, el cuál será realizado por todos los equipos docentes y por el equipo de orientación. Esta autoevaluación se realizará antes del 30 de junio y siempre que se estime oportuno. Este documento se presenta aparte debido a su extensión.

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15.4 Instrumento nº 3: Programaciones didácticas de ciclo Otro aspecto importante a valorar es el grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. Se realizará por los equipos de ciclo durante el segundo trimestre. Entre los ítems a valorar se destacan los siguientes: 

Elaboración de la programación teniendo en cuenta los criterios establecidos en el proyecto educativo.



Su elaboración se enmarca dentro de la normativa vigente.



Grado de adecuación de los elementos de la programación a las características del alumnado.



Grado de consecución de los objetivos.



Grado de adecuación de los procedimientos de evaluación, de los criterios de calificación y de promoción.



Grado de adecuación de las estrategias metodológicas aplicadas.



Grado de adecuación de las medidas de atención a la diversidad.



Grado de consecución de las medidas para el fomento de la lectura.



Propuestas de mejora.

15.5 Instrumento nº 4: Análisis de los resultados de cada trimestre Este instrumento tiene como finalidad realizar un análisis, reflexión y posterior valoración de los resultados de evaluación de cada trimestre. Por lo tanto, se realizará al finalizar cada trimestre por los equipos de ciclo y por el equipo de orientación. Entre los aspectos a valorar destacamos: 

Grado de consecución de los objetivos propuestos.



Valoración de los resultados obtenidos.

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

Análisis de la organización de los refuerzos



Grado de realización de las actividades propuestas en el plan de orientación y acción tutorial.



Propuestas de mejora para aplicar al siguiente trimestre.

15.6 Instrumento nº 5: Proceso de enseñanza y práctica docente

El Decreto 230/2007, en su artículo 11.5, establece que el profesorado de Educación Primaria evaluará los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Así, a través de este instrumento reflexionaremos sobre nuestra propia práctica docente con el objeto de mejorarla. Este documento será realizado a final de curso por todos los maestros/as del centro de manera individual y será guardado por cada docente. Esta evaluación incluirá, entre otros, los siguientes aspectos: EN LO REFERENTE A LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ACADÉMICOS 1

Participación en la elaboración y desarrollo de la programación de ciclo.

Prevención de dificultades de aprendizaje y de atención a la diversidad

Colaboración en la detección de dificultades de aprendizaje y la adopción de medidas educativas.

Incorporación de propuestas de mejora en las programaciones de aula.

Programación en el horario de un tiempo dedicado a la lectura.

Elaboración de material específico y adaptado a las necesidades de los alumnos/as.

Realización y análisis de la evaluación inicial.

Participación en reuniones de equipos, colaborando en la programación, evaluación, actividades, etc…

9 10

Cumplimiento del horario regular (Lectivo y no lectivo). Realización de la programación didáctica conforme a la normativa, acuerdos y decisiones.

Control diario de asistencia del alumnado

Realización de la programación, memoria y actas del equipo docente.

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EN LO REFERENTE A LA PARTICIPACIÓN EN PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS. 1

Colaboración en los planes, proyectos y programas del Centro, aportando sugerencias que mejoren la consecución de los objetivos.

Realizar las propuestas planteadas en los distintos proyectos

Asistencia a cursos de formación

EN LO REFERENTE AL CLIMA DE CONVIVENCIA.

Colaboración e intercambio de experiencias con el resto del profesorado.

Aportación a la práctica docente de actitudes que favorezcan el respeto y la tolerancia entre alumnos/as.

Participación activa en la elaboración del POAT

Participación en las actividades complementarias y extraescolares.

Resolución de los conflictos que puedan surgir en el grupo-clase con correcciones educativas.

Conocer y aplicar el plan de convivencia

Actitud con el profesorado y el resto de miembros de la comunidad educativa (monitores, conserje) favorecedora del buen clima del centro.

Colaboración con el Equipo directivo en las tareas organizativas del centro.

EN LO REFERENTE A LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Nº 1

Informar y colaborar con las familias del alumnado.

Propiciar un clima que favorezca la colaboración de las familias y el Centro.

Organizar trimestralmente reuniones con las familias para informarles de los distintos aspectos de las tutorías.

Informar a las familias en la reunión de principio de curso sobre el

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currículo, objetivos, metodología, evaluación, etc. 5

Adaptar el horario de tutoría a las familias.

Mantener contacto con los padres de los alumnos/as de manera individualizada.

Registrar las reuniones mantenidas con las familias y los temas que en ellas se tratan.

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15.7 Instrumento nº 6: Función directiva Con este documento tratamos de recoger para su posterior análisis, toda la información necesaria con el fin de mejorar el ejercicio de la función directiva. Se realizará a final de curso por los equipos de ciclo y el equipo de orientación. CUESTIONES A VALORAR DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

Nº 1

VALORACIÓN 1

¿Promueve la planificación, elaboración y revisión de los documentos del Centro?

¿Informa adecuadamente de todos los aspectos relevantes del Centro?

¿Convoca con la regularidad necesaria las reuniones de trabajo de los Órganos de coordinación docente?

¿Ha mejorado la convivencia del centro?

¿Ha atendido el equipo directivo a los problemas y cuestiones planteadas?

¿Fomenta la participación del profesorado en actividades de formación?

¿Promueve y fomenta el desarrollo de actividades que favorezcan la igualdad de oportunidades?

¿Impulsa la coordinación docente?

¿Impulsa estrategias orientadas a la mejora de los resultados académicos?

¿Vela por el cumplimiento de las obligaciones profesionales del personal a su cargo?

¿Plantea y propicia el desarrollo de iniciativas que permitan generar más recursos para el centro?

¿Administra adecuadamente la economía del centro?

¿Pone a disposición de la Comunidad Educativa los documentos de planificación y evaluación del centro?

¿Recoge cuantas sugerencias sean propuestas por parte del profesorado y del alumnado?

¿Es correcto en el trato personal?

1 Muy poco

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2 Poco

3 Regular

4 Bastante

5 Mucho

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15.8 Instrumento nº 7: Órganos de coordinación docente Con este instrumento se pretende realizar un análisis y una posterior valoración de los órganos de coordinación docente: equipo docente, equipo de ciclo, equipo de orientación y ETCP. Se realizará a final de curso por los siguientes agentes: 

Valoración del equipo docente: Tutores/as.



Valoración del equipo de ciclo: Equipo de ciclo.



Valoración del equipo de orientación: Equipo de orientación.



Valoración del ETCP: Equipo directivo

VALORACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE TUTOR/A

CURSO

NÚMERO DE REUNIONES CELEBRADAS EN EL CURSO VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

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VALORACIÓN DEL EQUIPO DE CICLO COORDINADOR/A

CICLO

NÚMERO DE REUNIONES CELEBRADAS EN EL CURSO VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

VALORACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN COORDINADOR/A NÚMERO DE REUNIONES CELEBRADAS EN EL CURSO VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

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VALORACIÓN DEL ETCP SECRETARIO/A NÚMERO DE REUNIONES CELEBRADAS EN EL CURSO VALORACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

15.9 Instrumento nº 8: Plan de Orientación y Acción Tutorial Este instrumento nos servirá para llevar a cabo un seguimiento y evaluación del plan de orientación y acción tutorial con la finalidad de establecer las propuestas de mejora que se consideren oportunas. Este documento será realizado por los equipos de ciclo antes de la finalización del curso escolar. Los aspectos que se pretenden valorar son los siguientes: 

Grado de consecución de los objetivos generales del plan de orientación y acción tutorial.



Grado de consecución de los objetivos del programa de tutoría.



Seguimiento y grado de realización de las actividades realizadas en educación infantil



Seguimiento y grado de realización de las actividades realizadas en educación primaria.



Propuestas de mejora.

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15.10 Instrumento nº 9: Planes y proyectos educativos. Este instrumento nos servirá para llevar a cabo un seguimiento de los diferentes planes y proyectos que se llevan a cabo en nuestro centro. Será realizado por los coordinadores/as responsables de dichos proyectos y deberá entregarse antes de la finalización del curso escolar. Entre los aspectos a evaluar, destacamos:



Grado de consecución de los objetivos propuestos.



Valoración de los resultados obtenidos.



Dificultades encontradas.



Grado de realización de las actividades propuestas.



Propuestas de mejora.

15.11 Plan de mejora Teniendo en cuenta las conclusiones extraídas sobre los diferentes instrumentos de autoevaluación, así como los informes finales de curso realizados, se presenta el siguiente plan de mejora, el cuál se desarrollará durante todo el curso:

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP NUEVA NERJA

PLAN DE MEJORA

CURSO 2015 - 2016

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A través de este Plan se pretende reflejar y estructurar las Propuestas de Mejora que surgen en nuestro Centro después de realizar los correspondientes procesos de autoevaluación reflejados principalmente en la Memoria de Autoevaluación y la Evaluación interna realizados a final de curso, documentos que han sido elaborados con un alto nivel de reflexión y participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.

El planteamiento que realizamos en este documento se encuentra enmarcado dentro de una propuesta general más amplia que comenzó a fraguarse hace tres cursos a raíz de la evaluación externa realizada en nuestro Centro. Esta evaluación supuso una revisión de los principales aspectos que configuran la organización y funcionamiento del Centro, dando lugar la misma a la elaboración de unas propuestas que hagan a corto y a medio plazo corregir las deficiencias detectadas y mejorarlas.

Aprovechamos, por tanto, las propuestas de este curso para seguir trabajando de forma coherente y coordinada con todos los sectores de la Comunidad dando participación tanto al alumnado del Centro como a sus padres y madres y al Claustro de Profesorado a través de los siguientes órganos: Claustro de Profesores, que supervisa, y Consejo Escolar, que aprueba. Hay que destacar la buena acogida del mismo como se refleja en el hecho de que contamos con la participación plena del Claustro de Profesorado a través de la creación de diferentes comisiones de trabajo de cada una de las propuestas de mejora. De forma esquemática, las propuestas de mejora son las siguientes:

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PROPUESTA DE MEJORA Nº 1 – FACTOR CLAVE 2 – 2.2 (A)

Mejorar la coordinación entre niveles a través de la unificación de estrategias a seguir en el proceso de aprendizaje del alumnado en relación a la lectura, escritura y expresión oral.

ORGANIZACIÓN

Llevamos tres cursos con esta línea de actuación, ya que pensamos que es la base del buen aprendizaje de nuestro alumnado. A raíz de los resultados de las pruebas externas y de la memoria de autoevaluación interna, nos planteamos seguir llevando a cabo esta propuesta. Para una mejor organización y coordinación de esta propuesta se propone una comisión de lengua(COLEN) que estará formada por todos los docentes que impartan lengua castellana y por la maestra de P.T.

Las funciones de dicha comisión serán las siguientes: 

Elaboración de un plan de actuación en relación a la lectura, escritura y expresión oral.



Establecimiento de una reunión de trabajo al comienzo de cada trimestre, siendo la asistencia de carácter obligatorio.



Realización de una evaluación y seguimiento del plan de actuación al finalizar cada trimestre y remitirlo al ETCP.

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ACTUACIONES A REALIZAR

Establecer de forma coordinada, con un seguimiento trimestral por parte de ETCP y con la implicación de todos los tutores, una batería de textos que trabajen específicamente la Comprensión Lectora del alumnado.

Establecer de forma coordinada, con un seguimiento trimestral por parte de ETCP y con la implicación de todos los tutores, una batería de textos variados: literales, inferenciales y valorativos.

Actualizar y ampliar el Itinerario Lector, a través de las propuestas realizadas por el ETCP y las posibles aportaciones de la responsable de la Biblioteca de centro.

Fomentar el hábito lector del alumnado realizando, por parte de los tutores, al menos una vez al trimestre, una actividad dinamizadora de la biblioteca: apadrinamientos, talleres, concursos, trabajos documentales, formación básica de los usuarios,…. Responsable

Comisión COLEN

D. Ignacio Álvarez Dª Toñi López

Participantes

Temporalización

Todo el Claustro

Todo el curso

Dª Loli Moreno Dª Mª Ángeles Repullo D. Nacho Álvarez D. Antonio Azuaga Dª Carmen Bermejo Dª Carmen Rodríguez

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INDICADORES DE CALIDAD

CICLOS

1º 1

2º

3º

Porcentaje de actividades de lectura realizadas del itinerario lector.

Modalidades de lectura: Lectura individual/silenciosa en el aula semanalmente.

Modalidades de lectura: Lectura colectiva trimestralmente.

Porcentaje de alumnado de la lectura de dos libros por trimestre como mínimo.

Técnicas de comprensión lectora: Realización de actividades antes de proceder a la lectura. Realización de actividades durante la lectura. Realización de actividades después de la lectura.

Utilización de la biblioteca del centro con el préstamo de tres libros por trimestre, como mínimo.

Tipos de textos: Narrativos Descriptivos Expositivos Teatrales

Búsqueda de lecturas para la elaboración de lecturas relacionadas con la historia de Nerja (proyecto de fomento de la lectura)

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PROPUESTA DE MEJORA Nº 1 – FACTOR CLAVE 2 – 2.2 (B) Mejorar la coordinación entre niveles a través de la unificación de estrategias a seguir en el proceso de aprendizaje del alumnado en relación al cálculo mental y resolución de problemas.

ORGANIZACIÓN

A raíz de esta propuesta de mejora puesta en marcha, este apartado está dejando de ser una de las grandes “lagunas” que tiene nuestro alumnado y se está mejorando muy positivamente el razonamiento matemático notándose una notable mejoría del alumnado a la hora de enfrentarse a la resolución de problemas. Para una mejor organización y coordinación de esta propuesta se propone una comisión de matemáticas (COMAT) que estará formada por todos los docentes que impartan matemáticas y por la maestra de P.T.

Las funciones de dicha comisión serán las siguientes: 

Elaboración de un plan de actuación en relación a la resolución de problemas y el cálculo mental.



Establecimiento de una reunión de trabajo al comienzo de cada trimestre, siendo la asistencia de carácter obligatorio.



Realización de una evaluación y seguimiento del plan de actuación al finalizar cada trimestre y remitirlo al ETCP.

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ACTUACIONES A REALIZAR

Plantear situaciones cercanas a la realidad del alumnado para el desarrollo del razonamiento matemático en las que no falten actividades competenciales.

Establecer de forma coordinada, con un seguimiento trimestral por parte de ETCP y con la implicación de todos los tutores, una misma estrategia pedagógica para la resolución de problemas cercanos a su vida diaria.

Actualizar, ampliar y contextualizar la batería de cálculo aritmético y de resolución de problemas ya existente, a través de las propuestas realizadas por los distintos tutores y concensuada por el ETCP.

Unificar, a través del ETCP, estrategias comunes en la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje del cálculo aritmético.

Responsable

Comisión COMAT

Participantes

Temporalización

D. Carlos López

Dª Toñi López

Todo el Claustro

Todo el curso

Dª Loli Moreno Dª Mª Ángeles Repullo D. Nacho Álvarez D. Antonio Azuaga D. Carlos López Dª Carmen Rodríguez

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INDICADORES DE CALIDAD

CICLOS

1º 1

2º

3º

Actualización de la batería de problemas por cursos para contextualizarlos a la realidad del alumnado.

Realización de un problema diario en todos los niveles. Grado de consecución

Realización del problema siguiendo la plantilla adaptada al ciclo: Datos/Pregunta/Operación/Solución

Realización de actividades para potenciar el cálculo mental, mínimo semanalmente.

Tipos de Problemas: Problema-Ejercicio: “Calcular” Problemas con texto.(Libros de texto) Problemas de la vida cotidiana.(Batería de problemas elaborada) Creación de problemas a partir de unos datos.

Plantear situaciones cercanas a la realidad del alumnado: Prácticas y manipulativas.

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PROPUESTA DE MEJORA Nº 2 – FACTOR CLAVE 2 – 2.2 (C)

Fomentar y potenciar la utilización de las TICs en el centro educativo.

ORGANIZACIÓN

Esta línea de actuación surgió con la idea de que el profesorado se vaya acostumbrando a utilizar asiduamente las nuevas tecnologías e incorporarlas en nuestro centro para adaptarnos de una manera real y práctica a lo que la sociedad espera de nosotros, siendo

motor y promotor del avance de la

misma adaptándonos de esta manera a la sociedad actual. En este sentido, se está promoviendo un cambio metodológico que nos lleve a mejorar la calidad de nuestra labor docente, el cuál se va llevando a cabo progresivamente. Para una mejor organización y coordinación de esta propuesta se propone una comisión TIC (COTIC) que estará formada por un miembro de cada uno de los equipos de ciclo y equipo de orientación.

Las funciones de dicha comisión serán las siguientes: 

Elaboración de un plan de actuación en relación a la utilización de las TIC.



Establecimiento de una reunión de trabajo al comienzo de cada trimestre, siendo la asistencia de carácter obligatorio.



Realización de una evaluación y seguimiento del plan de actuación al finalizar cada trimestre y remitirlo al ETCP.

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ACTUACIONES A REALIZAR

Dotación y actualización a cada una de las tutorías de las infraestructuras necesarias para la utilización de las TIC.

Potenciación de la formación de nuestro alumnado en el uso de las TIC y capacitarlos para: buscar información, seleccionarla de forma crítica y transformar esa información en conocimiento.

Fomentar y extender el trabajo cooperativo a través de la elaboración del periódico escolar a toda la comunidad educativa.

Fomento del uso de actividades interactivas en cada una de las unidades didácticas de las diferentes áreas (editoriales más blog de la biblioteca) así como la utilización del libro digital en determinadas actividades previamente seleccionadas.

Creación de un banco de recursos digitales de las distintas áreas a nivel de ciclo: enlaces, actividades interactivas, juegos educativos…

Responsable

Comisión COTIC

Participantes

Temporalización

D. Carlos López

Dª. Luisa López

Toda la Comunidad Educativa.

Todo el curso

Dª. Toñi López Dª Mª Ángeles

Todo el Claustro.

D. Carlos López Dª Elisa Rojas

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INDICADORES DE CALIDAD

CICLOS INF 1º

2º

3º

Utilización del aula de informática como mínimo una vez al mes por cada uno de los niveles educativos

Realización de una sesión de cada unidad didáctica con actividades TIC reflejadas en el Plan de Trabajo o en el blog de la biblioteca

Utilización de una aplicación práctica de las TIC en Guadalinex una vez al trimestre

Utilización del libro digital en actividades previamente seleccionadas

Creación de un banco de recursos digitales de las distintas áreas a nivel de ciclo

Realización del trabajo para su inclusión en el periódico escolar digital.

Elaboración de un periódico escolar digital trimestralmente

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PROPUESTA DE MEJORA Nº 3 – FACTOR CLAVE 7 (A)

Fomentar la sensibilidad, el cuidado y respeto hacia el medio ambiente a través del reciclado. ORGANIZACIÓN

Hoy en día observamos en nuestras aulas y alrededor de nuestra comunidad que se ha perdido el hábito de la limpieza y éste es el motivo por el cuál los equipos de ciclo han demandado esta propuesta, con la finalidad de fomentar la práctica de los hábitos de higiene de su entorno y de su medio vida personal. El objetivo principal de esta actuación es “Mejorar y fomentar la práctica de los hábitos de higiene, cuidado y protección del medio ambiente a través del reciclaje para evitar la contaminación ambiental de la Comunidad educativa, localidad y a través de la práctica proteger el planeta tierra”. Para una mejor organización y coordinación de esta propuesta se propone una comisión de medio ambiente (COAM) que estará formada por el equipo de ciclo de infantil y los especialistas que no ejerzan como tutores/as.

Las funciones de dicha comisión serán las siguientes: 

Elaboración de un plan de actuación en relación al cuidado y respeto del medio ambiente.



Establecimiento de una reunión de trabajo al comienzo de cada trimestre, siendo la asistencia de carácter obligatorio.



Realización de una evaluación y seguimiento del plan de actuación al finalizar cada trimestre y remitirlo al ETCP.

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ACTUACIONES A REALIZAR

Potenciar e introducir la educación ambiental para el desarrollo sostenible mediante la creación de un Comité Ambiental (formado por representantes del alumnado, profesorado, consejo escolar, comedor, administración y limpieza).

Creación de una patrulla verde de alumnado de diferentes ciclos.

Implicar a las autoridades locales, sectores sociales y asociativos, requiriendo su contribución y participación activa, mediante la dotación al entorno próximo y al centro educativo de contenedores de reciclaje de colores azul, amarillo y gris.

Potenciar, mediante una campaña anual, la recogida de pilas.

Elaboración de material curricular a partir de objetos reciclados, mínimo una vez al trimestre.

Responsable

Comisión COAM

Participantes

Temporalización

Dª Luisa López

Dª. Luisa López

Toda la Comunidad Educativa.

Todo el curso

Dª. Eufrasia Marín Dª Raquel Jurado

Todo el Claustro.

D. Miguel Castro Dª Elisa Rojas Dª María

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INDICADORES DE CALIDAD

CICLOS INF 1º

2º

3º

Grado de eficacia de las patrullas verdes en relación a la limpieza del patio

Trabajar un tema relacionado con el medio ambiente cada trimestre

Revisión de los diferentes contenedores de reciclaje colocados en el centro.

Revisión de los diferentes contenedores de reciclaje colocados en cada aula

Elaboración de material curricular a partir de objetos reciclados una vez por trimestre

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PROPUESTA DE MEJORA Nº 4 – FACTOR CLAVE 7 (B)

Mejorar la coordinación pedagógica del profesorado, a través de intercambio de autoformación ORGANIZACIÓN

Con esta propuesta pretendemos potenciar la formación del profesorado al mismo tiempo que se potencia una mejor coordinación de todo el profesorado. Nuestra finalidad es realizar una autoformación interna en dos vertientes: Formación

TIC

mejora

utilización

aplicación

séneca,

fundamentalmente para la realización de UDIs. Para una mejor organización y coordinación de esta propuesta se propone una comisión de autoformación (COAUTO) que estará formada por el equipo directivo.

Las funciones de dicha comisión serán las siguientes: 

Elaboración de un plan de actuación en relación al proceso de autoformación interna del profesorado.



Establecimiento de una reunión de trabajo al comienzo de cada trimestre, siendo la asistencia de carácter obligatorio.



Realización de una evaluación y seguimiento del plan de actuación al finalizar cada trimestre y remitirlo al ETCP.

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ACTUACIONES A REALIZAR

Llevar a cabo un intercambio de autoformación, estableciendo como mínimo, una reunión trimestral del profesorado.

Establecer trimestralmente las líneas a seguir en autoformación, a través del ETCP.

Hacer un seguimiento y un registro, por parte del de ETCP, de la propuesta trimestral trabajada.

Responsable

Comisión COAUTO

Participantes

Temporalización

D. C arlos López

Dª. Carmen Bermejo

Todo el Claustro.

Todo el curso

D. Ignacio Álvarez D. Carlos López

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INDICADORES DE CALIDAD

CICLOS INF 1º

2º

3º

Realización de sesiones de autoformación una vez al trimestre, como mínimo.

Lectura de mensajes recibidos vía séneca (% profesorado)

Realización de dos UDI por ciclo a través de la aplicación séneca.

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16.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

16.1 Criterios generales de agrupamientos del alumnado

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. Como regla general, se deberá tener en cuenta que los grupos sean heterogéneos, evitando que se concentre en un grupo el alumnado que no promociona de curso o que tiene necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo español, compensación educativa) o que existan grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar. Es por ello que los criterios que se determinen: 

Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social.



No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado.



Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad.

16.2 Criterios de agrupamientos del alumnado en infantil Teniendo en cuenta los criterios generales expuestos anteriormente, así como las líneas de actuación pedagógicas de nuestro centro, los criterios de agrupamientos del alumnado en la etapa de educación infantil serán los siguientes: 

Paridad en cuanto al género.



Paridad en cuanto a la fecha de nacimiento (tener en cuenta los semestres)

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

Paridad con respecto a la diversidad: alumnado extranjero y alumnado con necesidades educativas especiales.



En el caso de hermanos/as en un mismo curso se tendrá en cuenta la opinión de la familia.

16.3 Criterios de agrupamientos del alumnado en primaria

También en la etapa de primaria se tendrá en cuenta los criterios generales expuestos anteriormente, así como las líneas de actuación pedagógicas de nuestro centro. De esta manera, los criterios de agrupamientos del alumnado en la etapa de educación primaria serán los siguientes: 

Paridad en cuanto al género.



Paridad en cuanto a la fecha de nacimiento (tener en cuenta los semestres)



Paridad con respecto a la diversidad: alumnado extranjero y alumnado con necesidades educativas especiales.



Con respecto a los repetidores: Habrá que tener en cuenta las características del alumno/a y la opinión del tutor/a con el que repitió. Así mismo se puede pedir asesoramiento al equipo de orientación.

16.4 Criterios para la asignación de tutorías

Para el establecimiento de los criterios para la asignación de tutorías se tendrá en cuenta lo dispuesto en el artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado:

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1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. 3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. De esta manera, teniendo en cuenta las líneas de actuación pedagógica de nuestro centro, se establecen los siguientes criterios para la asignación de tutorías: 

Los maestros/as que inicien un ciclo, permanecerán en él, con el mismo grupo de alumnos, hasta la finalización del mismo. (“Articulo 89.2 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio: “Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro”.)



Para la asignación de tutorías tendrá en cuenta la experiencia como tutor o tutora, así como, el conocimiento del centro, la experiencia y la formación de cada maestro/a.



Podrá existir la posibilidad de que el tutor/a que termina un ciclo continúe con su grupo hasta finalizar el siguiente ciclo, pero en ningún caso podrá permanecer más de dos ciclos con un mismo grupo.



No obstante, en función de las necesidades organizativas del Centro, se podrá tener en cuenta las habilidades que tenga cada maestro/a con

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destino en el Centro, contando siempre que sea posible con la voluntad positiva del maestro/a implicado. 

Se procurará que los miembros del equipo directivo y especialistas no tengan tutoría y en caso de asignarle tutoría, se intentará que sea del segundo o tercer ciclo, con intención de evitar un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos de primer ciclo.



Para impartir docencia en el tercer ciclo, será tenida en cuenta la formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC.

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17.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

Teniendo en cuenta el artículo 7 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía para la elaboración de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta los criterios generales recogidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras un proceso de autoevaluación teniendo presente el artículo 26 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.

Artículo 7. Programaciones didácticas. 1. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, diseñarán y desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en materia de educación. 2. Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. 3. Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos. 4. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 5. Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que

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pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado. 6. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a las que se refiere el presente artículo. En función del marco normativo, los criterios generales para su elaboración son los siguientes: 17.1 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. Teniendo en cuenta el artículo 27.1 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio, para la elaboración de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta los criterios generales recogidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras un proceso de autoevaluación teniendo presente el artículo 26 del mencionado Decreto. Los criterios generales para su elaboración son los siguientes: 

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.



Teniendo en cuenta la LAP 3 y la LAP 5, realizar en equipo las programaciones.



A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión.



Atender a las necesidades más prioritarias del alumnado de nuestro centro.

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

Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Estamos a tiempo de proponer la escuela que queremos.



Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Nueva Nerja. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.



Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógicomatemático en cada una de las áreas.



Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez.



Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le

correspondan, incluyendo las distintas medidas de

atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. 

Incluir los criterios de evaluación y promoción.



Los equipos docentes del CEIP Nueva Nerja tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.



Tal y como establece el artículo 19 de la LOE, así como el artículo 9.5 del Decreto 230/2007, de 31 de julio: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”

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17.2 Propuestas pedagógicas de la Educación Infantil Una vez que tenemos establecidos los criterios para la elaboración de las programaciones y teniendo en cuenta el artículo 28 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, las propuestas pedagógicas de educación infantil incluirán: -

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura, que deberá recogerse en la propuesta pedagógica. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria).

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado

del

proyecto

educativo,

atendiendo

contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. -

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

La distribución del tiempo lectivo.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo. Se recomienda que se

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incluya el profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc.

17.3 Elementos a incluir en las programaciones para la educación primaria.

Teniendo en cuenta el artículo 27.2 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, así como el ejercicio de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros y bajo el referente de la LAP principal, los elementos a incluir para la elaboración de las programaciones didácticas serán los siguientes: -

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias claves.

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta cada ciclo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas del currículo, con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria).

Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a

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la edad del alumnado. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura). -

La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Se deberá garantizar un tiempo diario de una hora, o el equivalente a una sesión horaria, en todos los cursos de la etapa. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura).

Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado

del

proyecto

educativo,

atendiendo

contexto

socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. -

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

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Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo. Se recomienda que se incluya el profesorado responsable de su organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización, si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc.

17.4 Programaciones didácticas de ciclo

Una vez que tenemos confeccionados los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas, así como sus diferentes elementos a incluir, se procede a su elaboración por parte de los equipos de ciclo. Las programaciones didácticas de ciclo son los documentos de planificación de la práctica docente. Dichas programaciones se presentan en unos documentos aparte debido a su gran extensión y para una mejor consulta.

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18.- PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTRO

18.1 Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos) estratégicos los siguientes: a. Plan Escuela TIC 2.0. b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. c. Plan de centros docentes bilingües. d. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad. De esta manera, nuestro centro desarrolla los dos primeros planes señalados anteriormente:

PLAN ESCUELA TIC 2.0 A través de este plan nos proponemos los siguientes objetivos: 1.- Que tengan acceso al uso de estos recursos el mayor número de alumnos/as para: 

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje.



Utilizar adecuadamente programas educativos.



Usar el procesador de textos para la elaboración de trabajos individuales y de grupo.

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

Buscar información en Internet.



Mostrar interés por el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo, utilizando el lenguaje de forma correcta.



Escribir correos electrónicos de forma correcta.



Crear presentaciones.

2.- Formar al mayor número de profesores/as en el manejo del ordenador y de las pizarras para la confección de unidades didácticas, creación y funcionamiento de los blogs, websquets y página web. En cuanto a las actividades que se llevarán a cado, destacamos: Para el alumnado: 

Actividades para las distintas áreas, sobre todo Lenguaje y Conocimiento del Medio.( De consulta, investigación, trabajos,…)



Actividades de animación a la lectura. (Fichas resumen de libros leídos,

transformación

lecturas

cuentos

insertando

ilustraciones,…). 

Actividades creativas ( Cuento, poesía, paisajes, presentaciones,…)

Para el profesorado: 

Creación de un banco de enlaces con las direcciones más importantes de actividades, juegos, celebraciones, consultas, …



Creación o colaboración en creaciones digitales del centro.



Utilización del aula de Informática con el alumnado.



Utilización del aula de Medios para proyecciones, coloquios, debates, Internet,…

En virtud del artículo 3.1 de la Orden 3 de septiembre de 2010, el coordinador/a de este plan dispondrá de 2 horas semanales dentro de su horario lectivo para el desempeño de sus funciones.

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PLAN DE APERTURA El Plan de Apertura está concebido como un programa de apoyo a las familias que permite ampliar los servicios educativos de los colegios para avanzar en la conciliación del horario escolar y laboral. Las empresas que

en nuestro centro gestionan las actividades

extraescolares son NOVA SPORT (Inglés, informática, baile, patinaje, fútbol y zumba), LA CARPA (teatro) y con respecto al comedor, se ocupa la empresa COL-SERVICOL. Tanto el Decreto 137/2002, el Decreto 301/2009, de 14 de julio y la Orden de 3 de agosto de 2010 contemplan estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta de los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se ofrezca al alumnado y familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida laboral y familiar y a la vez contribuir a la formación integral del alumnado. Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentación de solicitudes de admisión del alumnado, se publicará en el tablón de anuncios las plazas autorizadas para aula matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares, indicando días de realización y horario previsto para cada una de ellas, haciéndose constar que la oferta está sujeta a una demanda mínima. Aula matinal. El tiempo comprendido desde las 7:30 horas hasta el comienzo del horario lectivo se considera aula matinal. Para la vigilancia y la atención educativa que necesiten los escolares en función de su edad, serán atendidos por personal que estará en posesión de la titulación de:  Técnico Superior en Educación Infantil, en Animación Sociocultural o equivalente.  Técnico en Atención Sociosanitaria o equivalente.

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La ratio será de una persona por cada 30 usuarios/as o fracción. El aula matinal que atienda hasta 60 alumnos o alumnas dispondrá de un técnico superior y un técnico de citados anteriormente. Cuando el número de alumnos y alumnas del aula matinal sea superior a 60, por cada 30 alumnos o alumnas o fracción se incrementará, alternativamente, con un técnico superior o un técnico de los citados. Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio estará la de recoger, cuidar, atender y acompañar al alumnado, sobre todo a los más pequeños, a las clases de referencia, así como resolver cualquier incidencia que ocurra. La programación de actividades a llevar a cabo en el aula matinal se realizará anualmente, en función de las edades del alumnado que demanden este servicio y, en todo caso, estará en consonancia con las actividades que se desarrollen en el centro. Comedor escolar. Este servicio se ofrecerá desde la terminación de las clases a las 14:00 horas hasta las 16:00 horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino también la atención del alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida. El comedor escolar deberá cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de seguridad e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3484/2000, de 29 de diciembre. La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestación del servicio es mediante la contratación de dicho servicio a una empresa del sector. En los menús deberán tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones dietéticas de la Consejería competente en la materia y la programación de los menús deberá estar expuesta en el tablón de anuncios y se entregará a las familias a fin de que la conozcan y puedan completar el régimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.

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El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un menú especial. La atención del alumnado se llevará a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida esta función en su convenio, cuando lo haya, así como por el personal docente que determine la dirección del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atención se completará con personal externo. Sus funciones serían:  Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la misma, así como durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor.  Resolver las incidencias que pudieran presentarse.  Prestar atención a la labor educativa del comedor: hábitos saludables, higiénicos y correcta utilización del menaje.  Cualquier otra que sea encomendada por la dirección del centro para el mejor funcionamiento. La ratio del personal de atención al alumnado será:  Infantil, por cada 15 comensales o fracción superior a diez, una persona.  Primaria, por cada 25 comensales o fracción superior a 15, una persona.  En todo caso, el número de personas para la atención al alumnado será de dos como mínimo.  Para la atención al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el número mínimo de personas será el establecido para la vigilancia de los recreos, es decir, 1 persona por cada dos grupos. La persona que ejerce la dirección o la secretaría del centro tendrá derecho, por PLAN DE CENTRO

el desempeño

de las tareas administrativas, y la Página 333 de 550

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responsabilidad de controlar el correcto funcionamiento de dicho servicio, al uso gratuito del mismo y a la gratificación por servicios extraordinarios. Por otro lado, tendrá derecho al uso gratuito del comedor escolar el personal laboral del centro cuyo convenio colectivo tenga recogida la función de atender al alumnado en el comedor escolar y la desempeñe. Actividades extraescolares Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello, se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y la comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. El centro mantendrá sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para la realización de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Los centros docentes ofertarán cada día de la semana, de lunes a jueves, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de dos horas. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos, La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que cuente con la formación y la cualificación adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos, esté en posesión de alguno de los

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títulos de Técnico Superior o titulación equivalente a efectos profesionales. En virtud del artículo 4.1 de la Orden 3 de septiembre de 2010, el coordinador/a de este plan dispondrá de 3 horas semanales dentro de su horario lectivo para el desempeño de sus funciones.

18.2 Planes y proyectos de manera permanente.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES El desarrollo de este Plan es de obligada permanencia en todos los centros docentes y está dirigido a todo el alumnado del centro. Los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:



Corregir y promover medidas para eliminar los prejuicios sexistas.



Asumir responsabilidades familiares y domésticas.



Adoptar una actitud crítica y de rechazo hacia la violencia contra las mujeres.



Fomentar juegos y juguetes que fomenten la cooperación, la amistad, relaciones de igualdad, etc…



Coordinar el trabajo de nuestro centro con otros de la zona.



Implicar a las familias sensibilizándolas con la igualdad de género.

Las actividades que se van a llevar a cabo son las siguientes: 

20 Noviembre: Día de los derechos del niño/a.



25 Noviembre: Campaña “tarjeta roja al maltratador”.



Diciembre: Día de la constitución. Entrega de recomendaciones sobre la elección de los juguetes.



Febrero: Trabajo sobre hombres y mujeres ilustres de nuestra Comunidad y/o localidad.



Marzo: Día de la mujer trabajadora. Exposición de biografías de mujeres cercanas a los niños/as. Vídeos alusivos al día.

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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Este Plan se dirige a todas las personas que desempeñan alguna labor en el centro: Alumnado, profesorado,

personal

administración

servicios, limpieza, monitores, etc. Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan de autoprotección de nuestro centro son los siguientes: 

Enseñar al alumnado a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia. Un componente más de la educación individual y social.



Mentalizar a todos los miembros de la comunidad educativa de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y la emergencia en el los centros escolares.



Conocer las condiciones del propio edificio para conseguir una evacuación rápida, de forma ordenada y sin riesgo para sus ocupantes, y sin deterioro del edificio y material.



La organización de los medios humanos disponibles para:  Prevenir el riesgo de incendio o de cualquier otro equivalente.  Garantizar la evacuación en el menor tiempo posible y la intervención inmediata.  Hacer cumplir la normativa vigente sobre seguridad.  Facilitar

las

inspecciones

los

servicios

administración.  Preparar la posible intervención de agudas exteriores en caso de emergencia.  Plantear posibles correcciones. En cuanto a las actuaciones o actividades previstas, destacamos las siguientes: 

Difusión del Plan de Autoprotección entre los ocupantes del centro.



Colocación en las puertas de cada estancia de planos e instrucciones explicativas para el caso de alguna emergencia.



Realización de un simulacro de evacuación total del Centro, además

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de los posibles simulacros parciales que pudieran realizarse. 

Realización, a ser posible, de una charla sobre primeros auxilios y evacuación por parte de Protección Civil o el Consorcio Local de Bomberos.

18.3 Otros planes, proyectos y programas educativos desarrollados en el centro.

En nuestro Centro se desarrollan los siguientes planes, proyectos y programas:

RED ANDALUZA ESCUELA ESPACIO DE PAZ La Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» se define como la red de centros educativos que, cumpliendo los requisitos que se establecen en la Orden 11 de abril de 2011, han realizado su inscripción según el procedimiento establecido en el artículo 5 de esta Orden. La Dirección General competente en materia de convivencia escolar reconocerá los centros que realicen tal inscripción como centros participantes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz». La finalidad de la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» es compartir recursos, experiencias e iniciativas para la mejora del plan de convivencia de los centros educativos a través de los distintos ámbitos de actuación que se establecen en el artículo 6 de esta Orden. Nos incorporamos a esta Red Andaluza el curso 2010/2011.

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Este

plan

puesto

marcha

atendiendo a la Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros

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docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se ha creado la figura de un/a coordinador/a de dicho plan. Los objetivos que se pretenden alcanzar son: h)

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia

una

adecuada

convivencia

sobre

los

procedimientos para mejorarla, consiguiendo crear un clima participativo y democrático. j)

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, facilitando la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de sexo, raza o edad.

m) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. n) Inculcar a los alumnos/as el respeto a los demás, la colaboración y el orden.

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PLAN PRACTICUM

Se ha solicitado , de acuerdo con la convocatoria de la Delegación Provincial para la realización de Prácticas de alumnos/as universitarios/as durante el curso en centros docentes no universitarios dependientes de la Junta de Andalucía, ser designado como centro colaborador en las condiciones reguladas por los Convenios de Colaboración y Específicos suscritos entre la Consejerías de Educación y de Innovación Ciencia y Empresa y las Universidades Andaluzas y, en su caso, por la Orden de 22 de junio de 1998, por la que se regula las prácticas de alumnos universitarios de las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología en Centros Docentes no Universitarios.

PROGRAMA EDUCATIVO DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE: “CRECIENDO EN SALUD”

Siguiendo las Instrucciones de 15 de julio de 2015 Complementarias a las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos y Reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos. Y las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos, el presente programa está dentro del NIVEL P2 A través del presente programa se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

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Contribuir

competencias permitan

al y

desarrollo

capacidades

que

alumnado

afrontar

los

riesgos para la salud más frecuentes en estas edades, favoreciendo la elección de conductas saludables.

- Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.

Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.

Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.

Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el autocuidado, así como, el sentido vial (la observación visual o auditiva, la noción espacial, la prudencia o la pronta decisión).

Ofrecer estrategias para un uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación, fortaleciendo la relación entre padres, madres, hijos e hijas y fomentando valores y actitudes positivas hacia las mismas.

Retrasar la edad de inicio de consumo de sustancias adictivas, incidiendo en los factores de riesgo y de protección que se relacionan con la probabilidad de uso de tabaco, de alcohol y de otras sustancias o conductas adictivas.

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Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de iguales, dotando de estrategias de difusión de las opiniones.

Hacer participes a las familias, fomentando su colaboración en la promoción de la salud y la prevención de adicciones.

Mejorar el entorno del centro en su dimensión física y social mediante estrategias de estudio, valoración y actuación para la promoción de la salud y el bienestar general de la comunidad, de cara a incrementar los activos que protegen y mejoran la salud de toda la comunidad educativa.

PROGRAMA DE LECTURA “COMUNICACCIÓN”

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Y las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos, el presente programa está dentro del NIVEL P2 Propuesto por la Consejería de Educación y ha sido solicitado por la etapa de infantil y de primaria. Se ha realizado un proyecto para la elaboración de un periódico escolar. Los objetivos a desarrollar serán: 

Desarrollar las competencias lingüística, digital, aprender a aprender, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal.



Descubrir y comprender cómo funcionan los mensajes mediáticos y que estrategias se ponen en valor a la hora de construir un medio de comunicación digital.



Conocer herramientas y lenguajes necesarios para la puesta en marcha de un medio de comunicación digital.



Analizar los procesos de elaboración de mensajes mediáticos para construir ciudadanía crítica.



Aplicar la metodología de investigación-acción participativa en la puesta en marcha de procesos de innovación y creatividad en el aula.



Propiciar el aprendizaje globalizado y multidisciplinar.



Poner en valor el leer, el hablar, el escribir, el escuchar, la expresión visual y plástica, así como otras competencias básicas como aprender a aprender y las relacionadas con las TICs.



Diseñar y poner en funcionamiento medios de comunicación que, a su vez, tengan expansión en el entorno educativo y social.

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PROGRAMA “AULA DE CINE”

Siguiendo las Instrucciones de 15 de julio de 2015 Complementarias a las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos y Reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos. Y las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos, el presente programa está dentro del NIVEL P3 A través del presente programa se desarrollarán los siguientes objetivos: 

Promover un mejor conocimiento de la cultura cinematográfica y audiovisual.



Difundir

cinematografía

andaluza

europea

con

una

programación alternativa que normalmente no se exhiben en las salas comerciales. 

Crear nuevos públicos para el cine y el audiovisual, desarrollandoun espíritu crítico para analizar, reflexionar e intercambiar opiniones.

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

Favorecer

conciencia

conocimiento

del

patrimonio

cinematográfico, así como el interés por estas películas y por el cine europeo. 

Facilitar el acceso de las personas discapacitadas a la producción audiovisual andaluza.



Apoyar el bilingüismo a través del visionado de obras en versión original con subtítulos en castellano.



Fomentar el interés por el patrimonio audiovisual andaluz.



Facilitar un medio para el conocimiento y la expresión que beneficia el desarrollo de las capacidades creativas, cognoscitivas, artísticas y expresivas.



Impulsar los centros docentes como lugares donde profesorado y estudiantes se impliquen en el pensamiento y el conocimiento creativo.



Favorecer el papel del profesorado como factor clave del aprendizaje, impulsando su propia capacidad de emprender e innovar, incorporando metodologías y recursos innovadores.



Desarrollar una comunidad interactiva en donde el profesorado pueda compartir sus experiencias y conocimientos con los demás miembros, así como descargarse los materiales didácticos, etc.

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18.4 Plan de Trabajo: Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP NUEVA NERJA

PLAN DE TRABAJO BIBLIOTECA ESCOLAR CURSO 2015 - 2016

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1.- INTRODUCCIÓN: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA

Siguiendo

las instrucciones del 24 de julio de 2013 sobre la

organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares se establece el plan de trabajo de la biblioteca del CEIP Nueva Nerja para el curso 2015 – 2016. Tras dos cursos de intenso trabajo, nuestra biblioteca ha dejado de estar en una situación A en la que se limitaba a ser un espacio de almacenamiento de libros, sin vinculación con el proceso educativo y al margen de la vida del centro, aproximándose a una situación C. Se ha adecuado la infraestructura y equipamiento, dentro de las posibilidades que el centro ofrece, y se está llevando a cabo las tareas técnico-organizativas para la organización de la colección. Está abierta a la comunidad educativa desde el tercer trimestre del curso pasado y ofrece los servicios operativos básicos. Así pues para el actual curso nos plantemos los siguientes objetivos y actuaciones: 

Continuar

con

las

tareas

técnico

organizativas

para

mantenimiento de la colección. 

Afianzar los servicios que se han puesto en marcha.



Asegurar la presencia de la biblioteca en la web del centro y en el ciberespacio.



Establecer la política documental, estableciendo criterios para la adquisición de fondo y configurar un itinerario de lectura para todo el centro.



Respecto al desarrollo de la competencia lingüística y fomento de la lectura, realizar actividades de promoción lectora de carácter general articuladas por la biblioteca escolar.



Abordar la promoción de la biblioteca para la circulación y difusión de la información y el conocimiento.

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

Respecto al ámbito de desarrollo curricular y educación en el uso de la información y de recursos documentales para el aprendizaje, abordar la articulación de un programa transversal de formación básica de usuarios de biblioteca que implemente actividades relacionadas con el conocimiento de las utilidades de la biblioteca y de los recursos que ofrece para el aprendizaje y el ocio.

2.- AUTOMATIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA COLECCIÓN

El proceso técnico de la colección (conjunto de técnicas que permite identificar un documento), se hará a través de la aplicación informática ABIES. Los documentos serán registrados, sellados , catalogados y clasificados según la CDU. Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

2.1 Adecuación de los espacios: Terminar la adecuación del espacio creando una zona de novedades.

2.2 Selección, organización y automatización del fondo  Gestionar y centralizar todos los fondos. 

Expurgo de los documentos que están en mal estado, obsoletos o que no corresponden a las necesidades del alumnado.



Actualizar y

automatizar

la colección utilizando la aplicación

ABIES 2.0. 

Poner los descriptores y las aplicaciones pedagógicas en ABIES.



Realizar

regularmente

las

tareas

catalogación/clasificación/indización según la CDU.

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 Utilizar la nomenclatura de la CDU para los libros de imaginación del grupo 8: N; T; C; P TBO. Para el resto de los grupos se usará la CDU simplificada. 

Colocar los documentos en estanterías alfabéticamente de abajo arriba y de izquierda a derecha., clasificándolos por géneros.

 Colocar signaturas, tejuelado y código de barras en cada documento.  En

catalogación

prestará

atención

correcta

cumplimentación de los campos “aplicaciones pedagógicas, descriptores y ubicación”, que permitirán la localización de los documentos. 2.3 Actualizar los lectores:  Promocionar los cursos anteriores.  Ubicar al alumnado nuevo y a los alumnos repetidores .  Importar desde Séneca al alumnado de tres años.  Dar de alta al nuevo profesorado.  Confeccionar los carnés al alumnado y profesorado nuevo.

2.4 Señalizaciones:  Completar las señalizaciones de espacios y áreas.  Señalizar la zona infantil en cinco bloques temáticos: libros para ver, libros con música, libros para que me lean, libros con sorpresa y libros sobre el mundo que nos rodea.  Homogeneizar criterios: tipo de letra, etiquetas…Significado universal de los elementos utilizados.

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3.- SERVICIOS BIBLIOTECARIOS

La biblioteca contará con los siguientes servicios operativos: 

Consulta del catálogo a través del programa ABIES, en los puestos informáticos.



Préstamo en la sala y domiciliario.



Préstamo colectivo a las aulas.



Lectura y consulta en sala.



Acceso a los ordenadores y a internet.



Orientación bibliográfica.

 Información y extensión cultural (salidas y visitas escolares relacionadas con la lectura y la biblioteca)



La BE difundirá sus actividades, novedades horarios, normas de comportamiento…en un tablón de anuncios, que estará situado junto a la puerta de la biblioteca y a través del blog y de la página web, al alumnado, profesorado y comunidad educativa en general.



Formación de usuarios: los responsables de la biblioteca fomentarán la realización de actividades dirigidas a conseguir usuarios autosuficientes en el manejo y aprovechamiento de los recursos de la biblioteca.

 Apertura escolar en recreos y horario asignado a todos los cursos. Estas tareas serán realizadas por el responsable de la biblioteca, con la ayuda del equipo de apoyo. PLAN DE CENTRO

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3.1 Organización del servicio de préstamo.

El Centro dispone de una biblioteca con aproximadamente 3.300 ejemplares catalogados, a disposición de la comunidad educativa. Sus normas de utilización estarán en un tablón colocado en la entrada de la biblioteca, destacando las siguientes:

 El intercambio de libros se realizará de lunes a viernes en el horario establecido para ello. (recreos)

 Para poder retirar libros es necesario solicitarlo a la persona encargada de los préstamos que realizará la correspondiente anotación en el programa informático Abies.

 Es imprescindible la presentación del carné de la biblioteca del centro para el préstamo de libros al alumnado, para poder llevar a cabo el registro del mismo en el programa informático. Éste se entregará gratuitamente.

 Además del préstamo individual, se hará también el préstamo colectivo, a nivel de aula, considerando un lote adecuado al número de alumnos/as de cada nivel, durante un trimestre, siempre que se renueven los títulos trimestralmente, para que los lotes circulen por las diferentes aulas.

 Se distinguirá entre préstamo normal (1 como máximo, durante 15 días), préstamo restringido (por ejemplo, los audiovisuales al profesorado durante una semana), y los no prestables (libros de referencia y consulta, material audiovisual..)

 En caso de necesidad, durante el período de vacaciones, enfermedad… se puede ampliar el préstamo.

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 El profesorado que desee retirar los libros se los pedirá a la persona responsable o algún miembro del equipo de apoyo y lo retirará bajo registro de su propio carné de la biblioteca escolar.

 Cada alumno/a con su carné podrá llevarse un libro. El plazo máximo para disponer del préstamo de libros es de quince días, si bien se puede renovar el mismo por otro periodo. Todos los préstamos deberán ser anotados por el/la responsable de la biblioteca en el ordenador de gestión

 Al realizar un préstamo, junto al libro se entregará un separador de páginas con el logotipo de la biblioteca, su nombre y la fecha de devolución del libro.

 Cuando se devuelve un préstamo se debe entregar a la responsable para que lo anote en el programa informático ABIES, que gestiona la biblioteca escolar. Nunca lo colocará el alumnado en la estantería.

 En el panel informativo se colocará referencias de autores y títulos, que quizás puedan interesar al resto del alumnado. Así mismo es interesante fijarse en las novedades y en las presentaciones de nuevos títulos.

 En caso de pérdida o deterioro deberá reponerse por otro nuevo o por su importe en metálico.

 Existen libros que sólo son de consulta y no pueden salir de la biblioteca (enciclopedias, diccionarios, atlas y todos aquellos que así se designen).

 El profesor responsable registrará el préstamo e indicará en el lugar previsto para ello la fecha en que ha de devolverse.

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3.2 Normas

La biblioteca es un espacio de lectura y de estudio. Por lo tanto, es imprescindible que todos los usuarios colaboren para que se puedan desarrollar con normalidad y sin perturbaciones ambas tareas. Para ello se hace necesario respetar las siguientes normas:

ZONA DE TRABAJO Y CONSULTA

Puedes investigar sobre los temas de clase en todos los libros de la biblioteca, solo tienes que pedirlos al profesor.

Si quieres utilizar el ordenador debes reservarlo antes, anotando tu nombre y el tipo de trabajo que vas a realizar.

ZONA DE LECTURA

Todos los libros de esta zona están a tu disposición, pero asegúrate de volverlos a colocar en su lugar al acabar. Utiliza para ello un marcador. Así te resultará más fácil de encontrar y recordar su sitio. Puedes llevártelos a casa durante quince días solicitando un préstamo al profesor encargado de la Biblioteca.

Se debe cuidar los libros con todo el esmero posible, son muy caros y algunos títulos ya no están disponibles en las librerías. Se deben tratar con cuidado, sin arrancar ninguna pegatina. Las familias pueden ayudar a forrarlos con plástico transparente y así, pueden contribuir a su conservación.

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DEVOLUCIONES

Si al acabar el plazo no lo has terminado, puedes pedir al profesor de la Biblioteca una prórroga de una semana más. En ese caso se te asignará una nueva fecha de devolución.

Si quieres puedes devolverlo antes de que se acabe el plazo.

Entrega el libro en el

mostrador del bibliotecario/a, no lo devuelvas

directamente a las estanterías.

NORMAS BÁSICAS

Para que lo que tenemos dure mucho tiempo y lo aprovechemos todos hay que:

Respetar el material.

Para que los libros y la Biblioteca se mantengan limpios no se debe comer ni beber.

Para que todos y todas podamos estudiar sin molestarnos unos a otros, es necesario guardar silencio y mantener un comportamiento adecuado. De manera contraria puedes ser obligado a abandonar la biblioteca.

Para que este sea un espacio de cultura cómodo y civilizado, ayuda a mantener el orden.

Para que puedas disponer del libro que quieres es imprescindible para todos cumplir los plazos de préstamo.

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RECUERDA:

GUARDA SILENCIO.

NO COMAS NI BEBAS DENTRO.

CUIDA EL MATERIAL.

AYUDA A MANTENER EL ORDEN.

RESPETA LOS PLAZOS DE PRÉSTAMO Y LAS NORMAS DE USO DE LOSLIBROS.

El incumplimiento de las normas de funcionamiento de la biblioteca escolar, así como el uso indebido de los fondos conllevará la aplicación de penalizaciones:

 Retrasos en las devoluciones: A los que tardan en devolver un ejemplar se les puede sancionar con la retirada del carné durante tantos días como se sobrepase el período autorizado.  Pérdidas

y deterioros de documentos: Para evitar las pérdidas de

documentos hay que concienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En los casos de deterior leve, es mejor que el alumnado lo comunique a responsable de la biblioteca y no intente arreglarlo por cuenta propia. Cuando se produzca un deterioro serio o una pérdida, será necesario que se reponga la obra, mediante previa comunicación a la familia del alumno/a que haya causado el deterioro grave o la pérdida.

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El maestro/a que acude a la biblioteca en horario lectivo para realizar actividades didácticas, es responsable de los libros que vaya a utilizar, debiendo devolverlos a su sitio antes de abandonar la biblioteca. Para retirarlos siempre es necesario informar al responsable para que éste/a registre su préstamo o devolución.

4.- APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

En este componente la biblioteca tiene un doble papel de apoyo: por un lado, disponer de la documentación y recursos necesarios para la óptima implementación de los programas del centro y, por otro, proporcionar materiales de trabajo para el profesorado y padres que tengan que ver con determinados aspectos de los proyectos o planes en los que está inmerso el centro. Teniendo en cuenta que el nuevo concepto de biblioteca escolar es el de ser centro de recursos no solo para el aprendizaje del alumnado sino también para la enseñanza, (BECREA), en nuestra biblioteca se creará un espacio dedicado a material de uso exclusivo para el profesorado. En este espacio, entre otras temáticas, se reservará un lugar importante a fondos destinados a ofrecer información sobre los Planes y Proyectos a los que está adscrito nuestro centro: Plan de Igualdad, Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz, Plan de Autoprotección, Plan de Convivencia…

El/la responsable de la biblioteca ha de estar atento/a a las demandas y necesidades de los Coordinadores/as y participantes de los Planes y Proyectos del centro, los cuales han de reconocer a la biblioteca escolar como un recurso fundamental para complementar las actividades y tareas de sus respectivos proyectos en cuanto a provisión de documentación, difusión y exhibición de trabajos y conexión con otros programas.

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Dado que nuestro centro apenas tiene fondos para atender estas demandas y los que hay están obsoletos o responden a niveles no adecuados para nuestro alumnado, durante el presente curso académico se reservará una parte del presupuesto económico de la biblioteca escolar a la adquisición de material sobre estas temáticas con el fin de incorporar y mantener actualizado este interesante y didáctico espacio.

5.- ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL.

Teniendo en cuenta las finalidades establecidas en el Decreto 230/2007 de 31 de Julio y las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, junto con el desarrollo de las destrezas básicas de hablar y escuchar, leer y escribir, se ha de comenzar una reflexión sistemática sobre la lectura con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa. La reflexión ha de realizarse sobre la lengua de uso habitual y sobre las condiciones que permiten construir textos adecuados a las situaciones de comunicación cotidiana.

5.1 Actividades para el fomento de la lectura

 Lectura común diaria de textos variados (narrativos, descriptivos, informativos de instrucciones, recetas…),, entre los que deben figurar aquellos que el alumnado puede encontrarse en la vida real, adecuados al nivel y vinculados con todas las áreas, con una puesta en común para desarrollar las capacidades orales y escritas, vinculadas a la

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comprensión lectora, siguiendo un guion previamente establecido para trabajar la lectura en todos sus aspectos: literal, inferencial y valorativo, trabajando la comprensión , realizando actividades de lectura colectiva y comentada.

 Lectura guiada y compartida de un libro por trimestre del itinerario lector fijado por el ciclo con realización de actividades de expresión escrita y oral en torno al mismo (cuaderno lector).

 Fomento y utilización de la biblioteca de aula y del centro. Como actividades motivadoras montaremos “El árbol lector” en la que participará todo el alumnado del centro, desde infantil a sexto. También se llevará un registro de los libros leídos en el cuadernillo “El club del lector” y en un mural expuesto en clase en el que el alumnado manifestará con diferentes colores la valoración que asigna al libro leído con el fin de animar a los compañeros/as a que lo lean si les ha gustado mucho.

 Lecturas relacionadas con las efemérides y celebraciones, autores..  Implicar a las familias en el proceso lector a través de un cuestionario donde valoren la actitud del hijo/a durante la lectura del libro.  Recomendaciones de lecturas a las familias.

 Puesta en marcha de “La maleta viajera”,

con diferente y variado

material de lectura con objeto de fomentar el hábito lector y de implicar a la familia. En las reuniones, a través del blog de la biblioteca y de la página web y del periódico escolar, se informará a las familias sobre las diferentes actuaciones que se estén llevando en torno a la lectura así como de los servicios y programas de la biblioteca escolar.

 También se les informará sobre la colección “familias lectoras” (subida al blog de la biblioteca y puestas a disposición de las familias), materiales útiles y de calidad que facilitan la colaboración efectiva entre

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familia y escuela en el desarrollo del proceso lector. Se trata de una aplicación digital multimedia compuesta de diez cuadernos cuyas autoras y autores –expertos en esta materia- recorren la lectura desde diferentes formatos y diversos puntos de vista.

5. 2 Actividades para el fomento de la escritura

 Actividades

expresión

escrita

(narración,

descripción,

carta,

instrucciones, resumen…), con su posterior lectura, puesta en común y autocorrección  Actividades de expresión escrita en torno a lecturas realizadas:  Resúmenes  Biografías de autores e ilustradores.  Respuestas por escrito a cuestionarios de comprensión lectora.  Elaboración de un cuaderno lector.  Elaboración de un libro colectivo ilustrado.  Murales. 

Elaboración de historias o libros colectivos:  Recetarios  Cancioneros



Publicación en el blog de trabajos y textos escritos por el alumnado.



Puesta en práctica de algunas actividades de animación a la escritura:  el binomio fantástico  Qué ocurriría si…,  El prefijo arbitrario,  El error creativo,  La falsa adivinanza.  Los cuentos populares y cásicos como materia prima.  Transformando historias.

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 Los cuentos al revés.  Historias para reír  Para trabajar la ortografía, dictados semanales sobre la regla que se esté trabajando, con preparación previa y autocorrección.

5. 3 Actividades para el fomento de la expresión oral

La competencia comunicativa en situaciones de la comprensión y expresión oral se consigue mediante un proceso secuenciado, tal y como establece el Decreto 230/2007. A continuación se detallan los elementos curriculares a tener en cuenta a la hora de desarrollar el lenguaje oral:

OBJETIVOS - Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la vida social y cultural. - Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. - Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.

CONTENIDOS -

Escuchar, hablar y conversar en cada uno de los ciclos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO -

Participar

situaciones

comunicación

del

aula,

respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mantener el tema, levantar la mano antes de hablar,.. -

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias e ideas.

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

SEGUNDO CICLO -

Participar

situaciones

comunicación

del

aula,

respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mantener el tema, levantar la mano antes de hablar, exponer con claridad, entonar adecuadamente,… -

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

sencilla

coherente

conocimientos,

hechos,

vivencias e ideas. -

Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

TERCER CICLO -

Participar

situaciones

comunicación

del

aula,

respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. -

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

sencilla

coherente

conocimientos,

hechos,

vivencias e ideas.

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Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo

las

ideas

principales

secundarias,

identificando ideas, opiniones y valores.

Las actuaciones que se van a llevar a cabo para potenciar la expresión y comprensión oral son las siguientes:

a) Géneros

orales

dialogados:

Son

aquellos

las

que

existe

comunicación entre dos o más personas. Dentro de ellos se van a trabajar: 

La conversación: Potenciando una relación interactiva entre el alumnado.



El debate: A través de conversaciones sobre un tema determinado, sobre el cuál los alumnos/as deben exponer sus opiniones, valoraciones o argumentos convincentes.



La tertulia: En la cuál el alumnado por grupos se reúnen para abordar temas de actualidad.



El coloquio: En el que un grupo de alumnos/as formulan preguntas a un especialista sobre un tema.



La entrevista: En las que el alumnado realizarán unas preguntas previamente establecidas a un entrevistado para obtener información o valoraciones sobre un tema.



Otros

ejemplos

trabajar

son:

consultas,

encuestas,

intervenciones en clase,…

b) Géneros orales monologados: El alumnado se preparará un guión para presentar un trabajo realizado.

c) Técnicas expresivas: Este tipo de técnicas tienen que adaptarse al ciclo y al nivel lingüístico del alumnado. Algunas que se van a trabajar son: la narración, descripción, argumentación, recitación y dramatización.

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6.- PROYECTO LECTOR: “PERIÓDICO ESCOLAR”

El proyecto lector que se presenta a continuación está destinado al alumnado de educación infantil y primaria. Nuestra intención es llevar a cabo un plan de trabajo innovador consistente en la elaboración de un periódico educativo, y que pueda ser aplicado y evaluado en nuestro propio centro para la mejora de los de los resultados y de los procesos educativos del mismo. De esta manera, los aspectos más destacados en relación a los objetivos que nos proponemos son:“Aprender los contenidos de las diferentes áreas a través de la utilización de las TIC satisfaciendo el desarrollo de las competencias básicas”, y “Mejorar la labor docente, a partir de la reflexión del profesorado sobre su propia práctica docente, así como promover la autoformación, el trabajo en equipo y la implicación, participación y consolidación en el tiempo de las prácticas innovadoras. Pero para la consecución de estos objetivos, se requiere programar unas actividades, las cuáles irán encaminadas hacia el fomento de la relación de las diferentes áreas con las TIC, a través de una metodología basada por rincones en la etapa de infantil y por pequeños grupos en la educación primaria.

6.1 Fundamentación normativa.

No cabe ninguna duda sobre la importancia del presente proyecto, intentando a través del mismo buscar con eficacia el mejor rendimiento y éxito escolar de nuestro alumnado, tal y como nos lo planteamos en el proyecto educativo de nuestro centro, mediante las líneas de actuación pedagógicas. De esta manera, es fundamental plantearnos como punto de partida la relación existente con la normativa vigente. Así, destacamos: En la Educación Infantil, tanto en la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía (exposición de motivos IV), como en el artículo 14 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación nos dice: “ fomentarán una

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primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.” En lo que respecta a la etapa de primaria, también refleja su importancia a través de los principios pedagógicos recogidos en el artículo 19 de la LOE : “2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.” En este mismo sentido el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, en su artículo 2 también destaca su importancia “La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al calculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. De igual manera, las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, se posiciona en lo mencionado anteriormente.

6.2 Objetivos generales

Los objetivos generales que se pretenden alcanzar son: - Dar a conocer a la comunidad educativa las distintas actividades escolares y extraescolares que se realizarán a lo largo del curso. - Fomentar en los alumnos/as el interés por conocer y participar en las distintas actividades realizadas por el resto de la comunidad educativa. - Desarrollar la capacidad de expresión escrita y la creatividad de los alumnos/as a la hora de elaborar los diferentes artículos. - Mostrar interés en los eventos sociales, tanto locales como nacionales y

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mundiales, de carácter relevante acaecidos durante el curso y desarrollarlos mediante trabajo de investigación y la expresión oral. - Resaltar la labor de personas, no docentes, vinculadas a la comunidad educativa para que los alumnos/as descubran la importancia de su trabajo en el Centro. - Dar a conocer distintas noticias referentes a alumnos y profesores (premios, jubilaciones, etc.…).

6.3 Objetivos y Contenidos para la educación infantil

OBJETIVOS EDUCACIÓN INFANTIL

En consecuencia con los objetivos expuestos, se establece como uno de los objetivos generales de este nivel educativo el siguiente: "Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura". Respecto a las áreas en las que se organizan los contenidos educativos de la Educación Infantil, la normativa vigente especifica que todas estas áreas curriculares se desarrollarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el niño, algo muy acorde con la utilización de la prensa en el aula como un recurso didáctico.

CONTENIDOS EDUCACIÓN INFANTIL

Dentro de las diferentes áreas curriculares, podemos encontrar en la prensa escrita un recurso idóneo para desarrollar algunos de los contenidos que las constituyen: - El entorno próximo al niño: la calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. - La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. - Los recursos de la lengua escrita: pictogramas, rótulos, láminas, periódicos, revistas y libros.

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- Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. - Lectura de palabras y textos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. - Utilización de recursos y fuentes de información escrita (folletos, cuentos, cómic, biblioteca del aula, etc)

6.4 Objetivos y Contenidos para la educación primaria

OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA

En cuanto a los objetivos generales con respecto a la etapa de educación primaria podemos encontrar algunos que pueden vincularse de manera directa o indirecta con la utilización de la prensa en el aula: 1. Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana, en sus manifestaciones oral y escrita, así como adquirir hábitos de lectura.

3. Conocer los aspectos fundamentales de la Geografía, la Historia y la Cultura de Andalucía.

4. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Por otra parte, cuando se establecen las áreas de la Educación Primaria, se especifica que: "La comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente serán desarrolladas en todas las áreas. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas áreas se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y de la expresión oral".

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Asimismo se refleja que debido a "la forma en que el alumno de Educación Primaria accede al conocimiento, se hace necesaria la coordinación de las diferentes áreas. La interdisciplinariedad debe aplicarse progresivamente a lo largo del tercer ciclo. Desde el aula, se favorecerá la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la búsqueda activa, por la investigación, por la organización, por la autonomía y por el trabajo en equipo".

Respecto a los objetivos que cubren las áreas, la Educación Primaria debe contribuir a desarrollar en los alumnos una serie de capacidades. Citamos algunas de ellas, en las que la utilización de la prensa escrita así como la radio escolar puede jugar un importante papel: 

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.



Apreciar el valor de los textos literarios, utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.



Comprender el sentido global de los textos leídos, utilizando las estrategias de comprensión lectora.



Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) como instrumentos de aprendizaje para recoger datos, comprender, elaborar y memorizar conceptos en todas las áreas, y expresarlos con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.



Recoger, seleccionar y procesar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, a partir de fuentes diversas y las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación



Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.



Comprender a través de la lectura las normas de los juegos deportivos.

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

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.



Analizar los valores culturales, estéticos, sociales y éticos presentes en las manifestaciones de la religión, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad.

CONTENIDOS EDUCACIÓN PRIMARIA

También en este nivel educativo podemos encontrar en la prensa escrita y en la radio un recurso idóneo para desarrollar algunos de los contenidos que constituyen las diferentes áreas curriculares: 

Los servicios públicos. Los medios de comunicación y de transporte.



España en la Edad Contemporánea. Nuestra historia reciente.



Lectura de imágenes.



Tecnología e imagen: fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia y vídeo.



Recogida de datos. Utilización de estrategias personales.



Interpretación de gráficas sencillas relacionadas con la vida cotidiana.



Hábito lector.



Localización precisa de elementos en el espacio. Interpretación de croquis y planos sencillos.



Curiosidad e interés por otra lengua y cultura distinta a la propia.



Programas de animación a la lectura con emisión de cuentos, teatro leído, trabajos de los compañeros,…



Programas de biografías locales y comarcales.



Programas de información turística y gastronómica.



Programación infantil.



Informativos.



Grabación de cuñas publicitarias referidas al centro , educación, convivencia, medio ambiente,…

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 

Programas de participación exterior (teléfono).



Programaciones especiales.

6.5 Actuaciones a realizar

Dentro del tratamiento metodológico que se va a llevar a cabo podemos destacar algunas actividades generales relacionadas con los siguientes aspectos: 

La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas.



La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en el que vivimos.



La lectura realizada con ojo crítico.



La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.



La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos.



El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.



Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros/as,…

En la etapa de educación infantil podemos destacar las siguientes actividades: EDUCACIÓN INFANTIL TRIMESTRE 1

TRIMESTRE 2

TRIMESTRE 3

- Actividades de iniciación,

- Elaboración del

- Rincón de prensa:

toma de contacto con los

periódico de aula.

recortar, hacer collages,

periódicos.

- Actividades de

recortar imágenes, ...

- Preparación del rincón de

lectoescritura con el

- Realizar un periódico

prensa.

periódico.

mural.

- Iniciación del taller de

- Actividades de plástica - Actividades de

periodismo.

con periódicos.

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lectoescritura.

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 - Debate y presentación de

- Los periodistas.

- Otras formas de presentar

noticias que comentan los

las noticias.

alumnos/as

- Taller de periodismo.

- “Jugamos a ser

- Elaboración del periódico

periodistas”

de aula.

- Elaboración del periódico de aula.

Con respecto a la etapa de primaria podemos destacar las siguientes actuaciones, las cuáles se llevarán a cabo durante todo el curso escolar: EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA DE LENGUA CASTELLANA · Recortar noticias y fotografías para leerlas e interpretarlas y comparar distintos acontecimientos. · Distinguir las partes de una noticia y de un periódico. · Diferenciar ideas principales de secundarias. · Recortar, rodear, subrayar, tachar, localizar, buscar... letras, sílabas, palabras, frases... para trabajar la gramática y ortografía propia de cada nivel. · Diferenciar tipos de composiciones escritas: noticia, entrevista, reportaje, cómic, anuncio... · Comparar noticias de diferentes periódicos. · Trabajar la ortografía, seleccionando palabras con determinadas características. · Seleccionar y clasificar verbos y tiempos verbales. · Analizar anuncios publicitarios. · Escribir titulares para fotografías dadas, noticias cortas. · Hacer resúmenes sacando las ideas esenciales de una noticia. · Inventar historias a partir de noticias, finales. · Desarrollar una noticia a través de una fotografía. · Analizar, de forma sencilla, anuncios publicitarios. · Redactar noticias. · Crear anuncios publicitarios. - Elaborar un periódico escolar

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ÁREA DE MATEMÁTICAS · Contar, ordenar, escribir, descomponer,... para trabajar los números pares e impares, mayor, menor, anterior, posterior, operaciones, etc. · Recortar precios de determinados productos, escribir con letra las cantidades, elaborar series. · Buscar información sobre sorteos. · Trabajar por medio de imágenes y fotografías: las monedas, precios, medidas de masa, capacidad, longitud. · Hacer un mural recortando a diario la fecha, días de la semana, meses... · Dibujar relojes con las horas de salida y llegada de trenes y autobuses. · Utilizar el papel de periódico para la construcción de figuras geométricas de su nivel. · Realizar gráficos sencillos. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO · Buscar noticias sobre la salud y sus buenos usos, alimentación, enfermedades, ejercicio físico... y establecer diálogos con los alumnos/as. · Buscar noticias de actualidad relacionadas con diferentes disciplinas. · Recortar noticias e imágenes para componer textos sobre un tema. · Buscar noticias sobre paisajes rurales y urbanos y la incidencia humana en ellos. · Recoger datos sobre los fenómenos metereológicos. · Buscar noticias y recoger información sobre servicios públicos, tráfico, ... · Analizar noticias relacionadas con las áreas transversales y la educación en valores. · Visitar la sede de un periódico. · Realizar murales con fotografías e imágenes. · Aprovechar la información que ofrecen los periódicos sobre fiestas locales, tradiciones, folklore, personajes históricos, aniversarios, conmemoraciones... · Debatir en grupo sobre implicaciones de determinadas noticias en la naturaleza y en la sociedad. · Llevar a cabo un taller de meteorología, basado en los datos extraídos de los periódicos y en los propios a través de un pluviómetro.

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ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA · Realizar una mascota. · Realizar collages. · Adornos para el colegio, para navidad,... · Reciclaje de papel. · Realizar disfraces. · Realizar cómics. · Analizar noticias sobre museos y artistas. · Recortar y analizar titulares. · Recortar varios eslóganes que acompañen a ilustraciones. · Crear anuncios propios sobre publicidad. · Realizar papiroflexia con hojas de periódico. · Buscar, leer y analizar crónicas sobre espectáculos musicales. · Identificar noticias e imágenes sobre manifestaciones musicales y cantantes de actualidad. · Utilizar las hojas del periódico para elaborar sencillos instrumentos musicales. · Elaborar noticias relacionadas con determinadas actividades o manifestaciones musicales.

ÁREA DE INGLÉS · Presentar al alumnado diferentes cabeceras de periódicos ingleses. · Comparar periódicos ingleses y españoles. · Recortar titulares, componer frases de periódicos ingleses. · Seleccionar distintas palabras en un texto. · Utilizar noticias y fotografías para trabajar vocabulario. · Redactar pequeñas noticias en inglés. · Analizar anuncios publicitarios. · Identificar en los periódicos, localidades y regiones inglesas. · Identificar, en noticias e imágenes, costumbres y tradiciones inglesas.

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ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA · Emplear las hojas de periódicos para realizar diferentes ejercicios o juegos. · Realizar murales y trabajos sobre clasificación de los diferentes deportes en función de sus características. · Comentar noticias que hagan referencia a los efectos del ejercicio sobre la salud. · Realizar estadísticas y clasificaciones, de acuerdo con los datos recogidos semanalmente en los diferentes periódicos. · Elaborar un álbum de escenas deportivas, clasificándolas. · Comparar noticias de diferentes periódicos deportivos. · Comparar el tratamiento de los temas deportivos en un periódico generalista y en otro exclusivamente deportivo. · Analizar qué deportes generan más volumen de información y el tratamiento que se da a los deportes minoritarios. · Realizar trabajos, utilizando las noticias periodísticas.

6.6 Criterios de evaluación.

Evaluación en Infantil La evaluación tendrá en cuenta el desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados, algunos criterios como: 

Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos.



Reconocer las grafías dentro de las palabras.



Leer e identificar letras, palabras y frases sencillas.



Representar gráficamente lo que lee.

Evaluación en Primaria Para la etapa de primaria podemos formular los siguientes criterios de evaluación, algunos de los cuales, citamos a continuación:

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Diferenciar medios de comunicación y de transporte, señalando alguna propiedad esencial de los mismos.



Utilizar fuentes básicas de información.



Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos

medios

(prensa,

libros,

informáticos),

reconociendo

expresando la frecuencia absoluta de esos datos. 

Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos.



Utilizar textos sencillos, recoger información y realizar trabajos



Realizar lectura de imágenes en un nivel básico, desde la experiencia personal, desde el aspecto formal y desde el contexto histórico.



Conocer los rasgos característicos de la sociedad española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.



Valoración estética en los medios de comunicación.

7.- USO DE LA INFORMACIÓN Y PROVISIÓN DE RECURSOS

La difusión y uso de los fondos documentales a toda la comunidad educativa es una de las razones de la biblioteca. Los servicios que la biblioteca escolar pondrá en marcha a medida que la utilización de la misma sea más estable irán incrementándose en función de los recursos disponibles. Los servicios irán dirigidos a favorecer el acceso a la información y a los recursos disponibles en la biblioteca (apertura, préstamos, información cultural y curricular, orientación bibliográfica…). Una de las tareas de la responsable de la biblioteca escolar será la de mostrar su organización y funcionamiento (señalización, catálogos, búsquedas bibliográficas, manejo de las fuentes de información, etc.) a la Comunidad Educativa del centro. Este curso académico se organizan visitas por tutorías durante el horario lectivo y se ofrecen a las familias un díptico informativo sobre los aspectos más relevantes sobre la organización y funcionamiento de la biblioteca (Mochila viajera).

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Los tutores/as, asesorados por la responsable de la biblioteca escolar, llevarán a cabo las intervenciones necesarias para desarrollar hábitos de estudio a través de la adquisición de habilidades de trabajo, el aprendizaje de técnicas y estrategias de organización de trabajo intelectual y el aprendizaje en el uso de la documentación y de la información.

La adquisición de destrezas y habilidades en el manejo de la biblioteca escolar le será de gran utilidad para garantizar su correcto funcionamiento.

Una de nuestras intenciones es integrar la biblioteca escolar en el funcionamiento pedagógico del centro. Para ello se establece un calendario de uso, por ciclos y niveles, que abarca todo el curso escolar.

La responsable de la biblioteca escolar y el equipo de apoyo serán los encargados de realizar las labores bibliotecarias como la catalogación informatizada a través del programa de gestión ABIES, la impresión de los carnés del alumnado, el servicio de préstamo, la organización de los fondos, etc.. Con lo que respecta a la provisión de recursos, para el presente curso académico contamos para

la biblioteca escolar de nuestro centro con una

asignación económica de un 8 % del presupuesto de

los gastos de

funcionamiento del centro. Utilizaremos dicha asignación para la adquisición de nuevo material. Nuestra biblioteca posee muchos fondos pero la mayoría está desfasada y/o deteriorada. Por esta razón, priorizaremos en este aspecto, aprovechando el resto

de recursos hasta

poder reemplazarlos en posteriores cursos

académicos. Además, se ofrece a la Comunidad Educativa la posible donación a la biblioteca escolar de fondos actualizados y adecuados a la edad de nuestro alumnado que ya no necesiten y/o no quieran para su inclusión en este espacio.

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8.- POLÍTICA DOCUMENTAL

Este componente tiene que ver con los criterios y prioridades en la selección y adquisición de libros y otros recursos documentales y con la configuración del itinerario lector del centro.

8.1 Criterios y prioridades de la selección

Cada año, durante el curso, el responsable de la biblioteca actualizará los fondos, también realizará expurgo con el fin de mantener una colección dinámica y que satisfaga las necesidades del alumnado principalmente. El responsable y el equipo de apoyo coordinarán las selecciones de materiales curriculares y la gestión de la circulación y su explotación en función de las necesidades del centro y siempre vinculada al quehacer cotidiano del alumnado y profesorado. El objetivo es el incremento y equilibrio progresivo de la colección hasta la consecución de un fondo constituido por un mínimo de diez documentos por cada alumno, atendiendo a u 60% de fondo informativo y de referencia y a un 40% de fondo de ficción. Así mismo hemos de considerar los fondos necesarios de títulos y ejemplares repetidos para dotar adecuadamente a las secciones documentales de aula (bibliotecas de aula) Como directrices generales se atenderá a:  Considerar carencias.  Aportar variedad y complementar los contenidos del currículo.  Buscar diversidad de temas, géneros, formatos..  Garantizar calidad y pluralidad de opciones al alumnado. También se considerará la adquisición de materiales específicos para el profesorado, los padres y madres, el alumnado con necesidades educativas excepcionales y el alumnado de origen y cultura diferentes, así como atender a los proyectos en que está inmerso el centro.

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Es importante estar al día y renovar los fondos con adquisiciones que se consideren de interés y sean demandadas por el alumnado y el profesorado, primando siempre el criterio de calidad sobre el de cantidad. Para ello, hemos de considerar la información recopilada por medio de:  Las peticiones de renovación cursadas anualmente por los ciclos.  Las lecturas del alumnado (se establecerá 

un mecanismo de registro de preferencias o recomendaciones, buzón de sugerencias…)

 Las propias lecturas del equipo de apoyo.  Las sugerencias de revistas especializadas en literatura infantil y juvenil.  La consulta de catálogos actualizados.  La consulta de guías de clásicos.  Las recomendaciones y guías de lecturas publicadas por bibliotecas públicas, asociaciones, fundaciones (Sol, Fundación Sánchez Ruipérez, ALIM…) Para conseguir estos objetivos es importante contar con un presupuesto fijo cada año, procedente del presupuesto del centro en concepto de gastos de funcionamiento para renovar y equilibrar los fondos. Así pues, para la selección tendremos en cuenta: 

Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.



Equilibrio entre las obras de ficción, informativa y de referencia.



Actualidad, calidad e interés.



Atención a la diversidad.

Para la adquisición: 

Comprobar si el documento está ya en la biblioteca.



Tener en cuenta las demandas del alumnado y del profesorado.



Considerar los programas y proyectos en los que participa el centro.



Disponer de un directorio de proveedores: librerías, editoriales, distribuidores…

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Respecto a la circulación y explotación de la colección se considerarán las acciones y recursos necesarios para la implementación del tiempo de lectura y del itinerario lector del centro, para los programas articulados por la biblioteca, por las secciones documentales de aula… En este curso hemos establecido como prioridad: -

la adquisición de ejemplares más actuales que en el curso pasado fueron demandados por el alumnado y no había nada.

Dotación de un lote completo para el itinerario lector del primer ciclo.

Materiales para dotar las maletas viajeras.

Ejemplares para apoyar los proyectos en los que está inmerso el centro: Plan de Igualdad y Coeducación, Escuela Espacio de Paz.

8.2 Itinerario lector EDUCACIÓN INFANTIL

En Educación Infantil se hará especial énfasis en la animación a la lectura, en el descubrimiento de los libros y la biblioteca, así como en la implicación de la familia en el hábito lector. Para ello se realizará:  Presentación de cuentos a través de dramatizaciones y lecturas dramatizadas.  Visitas de los personajes de los distintos cuentos que se trabajen.  Elaboración de murales sobre los libros presentados.  Juegos de expresión oral y vocabulario sobre las historias narradas.  Exposición y observación de libros adecuados a su edad, enseñando la forma de hojearlos para mirarlos detenidamente y las normas para su buena conservación.  Ejercicios de discriminación visual y comprensión oral sobre los libros que estemos trabajando.  Dibujos individuales sobre el cuento o historia contada.

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ITINERARIO LECTOR DE PRIMARIA PRIMER CICLO (1º y 2º)

 “Aprendo a leer” Primaria. Primer ciclo. Ed. Anaya  “Tico-Tic” Lecturas 1º Ed. Anaya  “Tico Tic” Lecturas 2º Ed. Anaya  “Caravana de lecturas 2”. Primer ciclo de Educación Primaria.

SEGUNDO CICLO (3º y 4º)

 “Días de clase” Ed Anaya.  “Los traspiés de Alicia Paf” Ed. Anaya  “La casa de los Días” Ed. Anaya  “El lugar más bonito del mundo”. Ed Alfaguara.  “A bordo de la gaviota” Ed. Anaya.  Una tropa de hermanos” Ed. Oxford

TERCER CICLO (5º y 6º)

 “Mi planta de naranja lima” Ed. Ateneo  “Lilí libertad” Ed. Barco de vapor  “El enigma de la ciudad del metro” Ed. Dylar

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9.- MECANISMOS PARA LA CIRCULACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN

La biblioteca escolar tiene la función de gestionar la información cultural y curricular y general: recepción de documentación curricular, y fondos, actividades de formación, catálogos de libros, muestras de libros de texto, guías didácticas, festivales de teatro, bibliotecas…l La biblioteca garantizará la difusión al alumnado y profesorado de esta información, los cuales han de habituarse a acceder a la biblioteca, como centro de información. Cuando la información va destinada a los más pequeños usaremos códigos visuales adecuados: tamaños de letras más grandes, colorido atrayente, dibujos, fotografías… Tipos de información:  Información general: A través de boletines de novedades, tablones de anuncios, sumario… iremos ofreciendo la información general que llega al

centro:

convocatorias,

concursos,

novedades,

horarios,

responsables…  Información de referencia: Ante las peticiones y las preguntas del alumnado, desde la biblioteca escolar se les proporciona información sobre las referencias que pueden dar respuestas a sus interrogantes: enciclopedias, diccionarios, atlas, monografías, direcciones de internet.  Información bibliográfica: Ofreceremos este servicio ante peticiones concretas del profesorado y alumnado sobre aspectos bibliográficos.  Difusión de la colección. No podemos olvidar la difusión de nuestra colección para conocimiento de la comunidad educativa, especialmente a través de cartelería, boletines informativos…  Listado de recomendaciones. Co la llegada de determinadas efemérides, períodos vacacionales, temas de actualidad…se pueden realizar recomendaciones de determinados documentos de lectura o consulta interesante.

Toda la difusión ha de hacerse diversificando los medios utilizados.

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Para la difusión de información de interés relacionada con los servicios que presta la biblioteca escolar de nuestro centro vamos a utilizar los siguientes instrumentos y mecanismos:

Canales tradicionales: El tablón de anuncios, colocado junto a la puerta de

la biblioteca escolar. 2.

Ciberespacio: La página web del centro, el blog creado exclusivamente

para la biblioteca y a través de la plataforma PASEN en la que se irán publicando las correspondientes novedades para informar a todos los sectores de la comunidad educativa. 3.

Las intervenciones periódicas de la responsable y el equipo de apoyo de

la biblioteca escolar en Equipos Técnicos de Coordinación Pedagógica y Órganos Colegiados. 4.- Periódico escolar: A través de la publicación trimestral del periódico del centro.

10.- PRESENCIA EN LA WEB DEL CENTRO

La web del centro tiene un apartado dedicado a la biblioteca en el que se enlaza directamente con el blog de la biblioteca. En éste se publica toda la información relevante y los recursos relacionados con la biblioteca escolar y su función en el fomento de la lectura. El objetivo es que esta información y recursos estén al servicio de toda la comunidad educativa.

El blog de nuestra biblioteca consta de los siguientes secciones:

 Biblioteca: en él se expones los principales aspectos de nuestra biblioteca: plano, plan de trabajo, servicios, normas, horario, itinerario lector, formación de usuarios…

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 Página principal: donde se colocan las entradas informativas.  Animación a la lectura: colección de actividades y lecturas para fomentar la motivación por la lectura.  Plan Lector: donde se recogen las actividades que se van realizando en nuestro Plan Lector.  Comprensión lectora: Recoge diferentes textos y actividades para trabajar la comprensión lectora.  Recursos tic: Recursos para utilizar on line.  Enlaces: conjunto de enlaces de gran interés relacionados con la lectura.

11.- PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN

Se realizarán reuniones periódicas del equipo de trabajo para el seguimiento y evaluación del Plan de trabajo anual (al menos una al trimestre). En estas reuniones se evaluará la ilusión con la que los alumnos/as de cada ciclo realizan actividades relacionadas con el uso de la biblioteca, servicio de préstamos, participación de la comunidad educativa… Independientemente de la elaboración de la memoria anual de la biblioteca, se contemplará una autoevaluación del uso de la biblioteca considerando una o varias dimensiones. Para

cada dimensión habrá unos

indicadores y señales de avance con el fin de medir los progresos y adoptar medidas de mejora para cada una de estas dimensiones: Dimensión 1: Desarrollo curricular y educación en el uso de la información y recursos documentales para el aprendizaje. Dimensión 2: Competencia lingüística y fomento de la lectura. Dimensión 3: Infraestructura, gestión, servicios y recursos humanos. Dimensión 4: Dimensión social y de cooperación. Dimensión 5: Innovación, formación y supervisión.

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Se elegirán las dimensiones en función de los objetivos y actuaciones previstos para el presente curso.

Como fuentes de información

para recabar datos utilizaremos el

programa ABIES, Cuestionarios contextualizados, el propio Plan de trabajo de la biblioteca, materiales elaborados por la biblioteca (guías, normas, boletines…), registros de reuniones y eventos, datos aportados a través de la interacción y consulta de l web de la biblioteca… La recogida y análisis de la información se realizará en unas plantillas elaboradas para este cometido. No hay que olvidar la información ofrecida por el documento memoria del curso anterior. Atendiendo a los resultados se formularán las propuestas de mejora y se elaborará el informe de evaluación vinculado a la autoevaluación general del centro educativo Además se utilizarán las encuestas de autoevaluación de la Red Profesional de las Bibliotecas escolares a lo largo del curso. También utilizaremos las encuestas el año pasado, realizadas al final del curso a través del programa informático Séneca para que nos sirvan de referencia de lo conseguido en cursos anteriores y lo conseguido en el presente año. Este proceso se llevará a cabo en corresponsabilidad con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

12.- USOS Y HORARIOS DE APERTURA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

La biblioteca estará a disposición de la comunidad educativa durante todo el horario lectivo. El alumnado podrá tener acceso a la misma siempre y cuando haya un encargado de biblioteca, principalmente en el horario de recreo. Se ha elaborado un horario de uso de la biblioteca donde cada grupo de alumnos/as del centro tiene reflejado un tramo horario para la realización de las actividades escolares colectivas, para la consulta bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar.

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En estos casos el grupo irá acompañado por su tutor/a o la persona responsable del grupo en ese momento. La biblioteca escolar no permanecerá abierta a la comunidad educativa en horario no lectivo si no hay un/a responsable que se haga cargo de ella. Se podrá contar con la participación de las familias y solicitar la colaboración de los ayuntamientos y otras instituciones, siempre y cuando se notifique a la Delegación Provincial de Educación.

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18.5 Plan de Trabajo: Resolución de Problemas.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CEIP NUEVA NERJA

PLAN DE TRABAJO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CURSO 2015 - 2016

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1.- INTRODUCCIÓN

No cabe ninguna duda que una de las grandes dificultades que presenta nuestro alumnado es el hecho de enfrentarse a resolver problemas matemáticos. A través del presente plan de trabajo proponemos que los alumnos/as comiencen a elaborar un sistema conceptual básico que les facilite la aplicación de nociones durante el proceso de aprendizaje y planifique la adquisición de mecanismos y estrategias mentales para conseguir abordar el proceso de resolución. No podemos obviar que los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y son la fuente y el soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa de la educación primaria, pues es la piedra angular del área. En virtud de todo lo expuesto, se presenta el plan de trabajo de resolución de problemas, el cuál se llevará a cabo desde todos los niveles.

2.- FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

Los elementos curriculares directamente vinculados a esta reflexión sistemática están recogidos en el Decreto 230/2007, así como en la Orden 10 de agosto de 2007. Lo podemos sintetizar de la siguiente manera: a) Todos los objetivos del área, ya que en su conjunto se relacionan con la resolución de problemas. b) Los bloques de contenidos que se vinculan a los problemas son todos los que integran el área y que se concretan en cada uno de los ciclos. En especial, los bloques de contenidos de “Números y operaciones” y “La medida: estimación y cálculo de estimaciones”. c) El criterio de evaluación (se concreta en los diferentes ciclos) que se expresa en los siguientes términos: “ En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de PLAN DE CENTRO

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resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas”

3.- CAPACIDADES Y COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR

La resolución de las situaciones problemáticas conlleva la utilización de una serie de capacidades y competencias básicas, destacando las siguientes: a) La comprensión del contexto y de los datos del enunciado es una competencia esencial para captar la situación y la cuestión, que de forma explícita o implícita se ha de solucionar. b) El razonamiento lógico: Las operaciones mentales se basan en situaciones reales pertenecientes al contexto cotidiano o escolar del alumnado. c) La reflexión, aporta las asociaciones entre los hechos y datos planteados así como el establecimiento de relaciones con otros problemas similares ya resueltos. d) El dominio de las operaciones de cálculo, dará lugar al resultado exacto pues, aunque el planteamiento sea adecuado, la verificación final implica que la solución sea correcta. e) La competencia aprender a aprender, forma parte de la dimensión matemática. Es el fundamento para razonar el problema y aplicar los procedimientos que conduzcan a la solución. f) La competencia de autonomía e iniciativa personal, se desarrolla a través de los contenidos asociados a la resolución de problemas. Incluye la planificación, elaboración de un plan y valoración de resultados.

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4.- CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS A RESOLVER.

Los problemas que se van a plantear al alumnado del centro tendrán las siguientes características: a) Será un contenido prioritario, ya que es un medio de aprendizaje y de refuerzo de los demás contenidos y permite la relación con el resto de áreas. b) Los problemas propuestos partirán de la realidad del alumnado y de situaciones imaginarias que sean motivantes y atractivas para que provoquen interés y atención. c) Los problemas se presentarán con dificultad creciente. d) Los problemas se adaptarán al nivel de conocimientos del alumnado, lo cuál aportará confianza en sus posibilidades.

5.- CLASES DE PROBLEMAS

Para llevar a cabo el presente plan de trabajo, se abordarán los siguientes tipos de problemas: a) El problema – ejercicio: Carece de contexto, tiene una formulación explícita, la solución es única y exacta y se basará en la combinación de algoritmos conocidos. Se enuncia con el término “Calcular”. b) El problema con texto: Coincide en sus elementos con el problemaejercicio. Estará dotado de un contexto explícito y del planteamiento de la solución. c) El problema – puzzle: Presenta una situación concreta a resolver a partir de unos datos iniciales. La solución es única y exacta, se llega a través de la elaboración de un nuevo algoritmo e implica un acto de ingenio. d) Los problemas de la vida real: Conectan con los contextos cotidianos que forman parte de las experiencias del alumnado. e) La creación de problemas: Parte de unos datos para elaborar el enunciado y buscar la solución.

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6.- MÉTODOS DE RESOLUCIÓN

Creemos que no existen fórmulas únicas para la resolución de problemas, sino un conjunto de procedimientos, estrategias o métodos, que al aplicarlos, conducen a la solución. Nos guiaremos a través de los siguientes métodos de resolución: a) Método práctico: Consiste en enseñar para resolver problemas, partiendo de las situaciones de la vida diaria y empleando situaciones genuinas que promuevan la búsqueda y la investigación. b) Método heurístico: Se basa en enseñar sobre la resolución de problemas. Su objetivo es que el alumnado desarrolle estrategias para aplicar a las situaciones problemáticas. Abarca las operaciones mentales que se utilizan como pautas en el proceso de resolución.

Teniendo en cuenta estos dos métodos, hemos establecido unas plantillas de resolución de problemas adaptadas a los diferentes ciclos, que le sirva al alumnado como estrategia para abordar las situaciones problemáticas:

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 PRIMER CICLO – PRIMER NIVEL

A continuación tienes una plantilla para ayudarte a resolver problemas matemáticos. Es recomendable que te acostumbres a seguir sus pasos y las recomendaciones que se indican, con ellas poco a poco conseguirás resolverlos con más facilidad.

1.- Lee atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que sepas de qué trata.

2.- Subraya en azul los datos del problema y en rojo la pregunta.

3.- ¿Qué nos pide que hagamos? Sumar – Restar

4.- Cuando la pregunta te pide: ¿Cuántos hay en total…? Tenemos que SUMAR ¿Cuántos hay más que…? Tenemos que RESTAR ¿Cuántos hay menos que…? Tenemos que RESTAR

5.- Escribe los datos del problema y las operaciones necesarias DATOS

OPERACIÓN

6.- Piensa si el resultado es lógico.

7.- Por último, escribe la solución a la pregunta del problema.

SOLUCIÓN

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 PRIMER CICLO – SEGUNDO NIVEL

1.- Lee atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que sepas de qué trata.

2.- Subraya en azul los datos del problema y en rojo la pregunta.

3.- ¿Qué nos pide que hagamos? Sumar – Restar – Multiplicar

4.- Cuando la pregunta te pide: ¿Cuántos hay en total…? Tenemos que SUMAR ¿Cuántos hay más que…? Tenemos que RESTAR ¿Cuántos hay menos que…? Tenemos que RESTAR

5.- Escribe los datos del problema y las operaciones necesarias DATOS

OPERACIÓN

6.- Piensa si el resultado es lógico.

7.- Por último, escribe la solución a la pregunta del problema.

SOLUCIÓN

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 SEGUNDO CICLO

1.- Lee atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que sepas de qué trata.

2.- ¿Hay alguna palabra o expresión que no entiendas su significado?. ¿Cuál?. Escribe esas palabras y busca su significado.

3.- Si lo crees conveniente haz un dibujo de lo que nos dice el problema.

4.- Subraya en azul los datos del problema y en rojo la pregunta.

5.- Haz una aproximación mental de las operaciones que vas a necesitar y del resultado que crees que va a salir.

6.- Escribe los datos del problema, la pregunta y las operaciones necesarias. DATOS

PREGUNTA

OPERACION/ES

7.- Por último, escribe la solución a la pregunta del problema.

SOLUCIÓN

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CEIP NUEVA NERJA CURSO 2015-2016 TERCER CICLO

1.- Lee atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que sepas de qué trata.

2.- ¿Hay alguna palabra o expresión que no entiendas su significado?. ¿Cuál?. Escribe esas palabras y busca su significado.

3.- Subraya en azul los datos del problema y en rojo la pregunta.

4.- Haz una aproximación mental de las operaciones que vas a necesitar y del resultado que crees que va a salir.

5.- Escribe los datos del problema, la pregunta y las operaciones necesarias. DATOS

PREGUNTA

OPERACION/ES

6.- Por último, escribe la solución a la pregunta del problema.

SOLUCIÓN

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7.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El maestro/a que imparta el área de matemáticas, planificará su intervención en la resolución de problemas de acuerdo con la siguiente secuenciación de contenidos y principios metodológicos:

7.1 Secuenciación de contenidos.

PRIMER CICLO - El aprendizaje se centrará en la aplicación de las operaciones de suma, resta y multiplicación con números naturales hasta tres cifras. Los enunciados serán sencillos y concretos. SEGUNDO CICLO - El aprendizaje se orientará hacia las situaciones problemáticas en las que intervengan el sistema de numeración decimal, números fraccionarios y la división hasta 2 cifras. TERCER CICLO - Se introducirán problemas basados en los números decimales, la división con distintos tipos de números y la representación elemental del espacio y las nociones de geometría.

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7.2 Principios metodológicos.

El proceso de enseñanza – aprendizaje en la resolución de problemas asumirá los siguientes principios metodológicos: a) Contextualización: Los problemas se centrarán en situaciones reales y cotidianas. b) Funcionalidad: El problema matemático tendrá una dimensión práctica que permita su incorporación a la realidad. El alumnado descubrirá su utilidad para el desenvolvimiento en el entorno. c) Complementariedad: Los contenidos de los diferentes bloques no constituyen elementos aislados sino que adquieren sentido en sus interrelaciones

través

las

situaciones

problemáticas.

Las

operaciones, los números, las medidas, el cálculo, los conceptos geométricos forman una estructura lógica que se articula en la resolución de problemas. d) Significatividad: El problema matemático tiene que establecer relaciones sustantivas dentro de una secuencia didáctica coherente en la que los enunciados y los planteamientos conecten con los intereses y competencias del alumnado. e) Aplicación: Los aprendizajes matemáticos tienen un enfoque práctico y de uso inmediato al entorno próximo que se vertebra a través de la resolución de problemas. f) Estructuración: Los problemas matemáticos tienen que presentar una estructura vertical, en cuanto que su aplicación siguen una progresión que avanza de lo simple a lo complejo. g) Individualización: Las propuestas de intervención atenderán a la diversidad de situaciones personales y adaptadas a las características del alumnado.

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8.- AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO

Para la autoevaluación del plan de trabajo de la resolución de problemas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos: -

Medición de los indicadores de calidad de la propuesta de mejora.

Plantilla de evaluación que se presenta a continuación:

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIÓN

1.- Valorar si identifica la información relevante del problema: datos, pregunta. 2.- Comprensión es buena, pero no sabe resolverlo. 3.- Se equivoca en las operaciones 4.- Grado de realización del problema siguiendo la plantilla: Datos/Pregunta/Operación/Solución

5.- Grado de la realización de los problemas correctamente.

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18.6 Plan de Trabajo: TICs

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PLAN DE TRABAJO PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA PRÁCTICA DOCENTE Y A LA GESTIÓN DE CENTRO

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1.- INTRODUCCIÓN .............................................................................. 399

2.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 400 2.1 Incorporación a la educación ..................................................... 400 2.2 Fundamentación ........................................................................ 400 2.3 Equipamiento e inventario .......................................................... 402 2.3.1 Equipamiento del centro .................................................... 402 2.3.2 Inventario del centro .......................................................... 404

3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR ...................... 405 3.1 Objetivos generales .................................................................... 405 3.2 Objetivos en relación al profesorado........................................... 406 3.3 Objetivos en relación al alumnado .............................................. 406

4.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CADA UNO DE LOS CICLOS 407 4.1 Intervención educativa del profesorado y alumnado .................. 407 4.2 Las TIC en educación infantil y primer ciclo primaria ................. 408 4.3 Las TIC en el segundo ciclo primaria ......................................... 409 4.4 Las TIC en el tercer ciclo primaria .............................................. 410

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5.- APLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO ........................................... 411 5.1 Aplicación curricular .................................................................... 411 5.2 Actividades y aplicaciones prácticas .......................................... 413 5.2.1 Lengua Castellana ............................................................. 413 5.2.2 Matemáticas ..................................................................... 414 5.2.3 Conocimiento del medio..................................................... 415 5.2.4 Lengua Extranjera: Inglés ................................................. 416 5.2.5 Educación Artística ............................................................ 417 5.2.6 Educación Física ............................................................... 418 5.2.7 Religión ............................................................................. 419

6.- NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA ......... 420

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1.- INTRODUCCIÓN

La incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado. La aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un cambio profundo en una sociedad que no en vano ha pasado a recibir el nombre de sociedad de la información. En nuestro actual entorno y gracias a herramientas como Internet, la información está disponible en cantidades ingentes al alcance de todos. Sería impensable esperar que un cambio de esta envergadura no tuviera impacto en la educación. Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros y vídeos (sustituye a antiguos recursos). Para empezar, se trata de contenidos más dinámicos con una característica distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud activa del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo, lo que hace posible una mayor implicación del estudiante en su formación. Los nuevos contenidos permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales, hacen posible la adaptación del material a las características nacionales o locales y se modifican y actualizan con mayor facilidad. Teniendo en cuenta todos estos aspectos, se presenta a continuación el plan de trabajo para la incorporación de las TIC a la práctica docente y a la gestión del CEIP Nueva Nerja.

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2.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

2.1- Incorporación a la educación

En el marco de la incorporación de las TIC a la educación podemos destacar tres posibles actuaciones que el CEIP Nueva Nerja debe llevar a cabo para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural: 

Escenario Tecnócrata: Debemos adaptarnos realizando pequeños ajustes: En primer lugar, la introducción de la “alfabetización digital” del alumnado en el currículo para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de información, para posteriormente utilizar las TIC como fuente de información.



Escenario Reformista: En este nivel, hay que introducir en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para la realización de actividades interdisciplinares y cooperativas.



Escenario Holístico: Por último, el Centro tiene que realizar una profunda reestructuración de todos sus elementos. De esta manera, estas nuevas tecnologías, además de producir unos cambios en las aulas, deben producir un cambio en el entorno y, como el Centro lo que pretende es preparar al alumnado para este entorno, si éste cambia, la actividad en el centro tiene que cambiar.

2.2- Fundamentación

La utilización de las TIC en nuestro centro tendrá como pilares básicos las posibilidades educativas de los medios, las ventajas de su aplicación y vinculación con las competencias básicas: a) Posibilidades Educativas: No cabe ninguna duda, que con la llegada de las TIC y, especialmente de Internet, los materiales didácticos se han multiplicado y han mejorado sus prestaciones. Así, todos estos

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materiales y los infinitos recursos profesorado

contextualización

del ciberespacio facilitan al de

las

unidades

didácticas,

organización de actividades, tratamiento personalizado del alumnado,… El mejor uso que se puede hacer del material informático es convertirlo en un aliado del desarrollo y la educación, propiciando que los alumnos/as sean quienes se sirvan de él y vayan descubriendo nuevas posibilidades. De igual manera, el uso de los ordenadores ofrecen grandes posibilidades para aprender y desplegar destrezas, pero la verdadera alfabetización informática no radica en saber usar las máquinas, sino en conocer cuándo y para qué es adecuado usarlas. b) Ventajas: La aplicación de las TIC en nuestro centro conlleva las siguientes ventajas: 

Interés y motivación del alumnado a la hora de utilizar las TIC, lo cuál hará que aprendan más.



Interacción y continua actividad intelectual: El alumnado muestra un alto grado de implicación cuando están interactuando con el ordenador, les atrae y mantiene su atención.



Desarrollo de la iniciativa, promoviendo un trabajo autónomo.



Mayor comunicación entre el profesorado y alumnado. De eta manera, es más fácil plantear dudas en el momento, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir,….



Potenciación del aprendizaje cooperativo, ya que los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo, intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.



Alto grado de interdisciplinariedad, ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento posibilite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada.



Alfabetización digital y audiovisual, proporcionando al alumnado un contacto con las TIC como medio de aprendizaje e instrumento para el proceso de información, generador de experiencias y aprendizajes.

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

Desarrollo

habilidades

búsqueda

selección

información. 

Mejora de las competencias de expresión escrita, gráfica y audiovisual, así como el desarrollo de la creatividad.



Tratamiento

diversidad:

Los

materiales

didácticos

interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo del alumnado ya que el ordenador puede adaptarse a sus cono cimientos previos y a su ritmo de trabajo. 

Ayudas para la Educación Especial: Es uno de los campos donde el uso del ordenador proporciona mayores ventajas, ya que en muchos casos, puede abrir caminos alternativos que resuelvan las limitaciones de este alumnado.

c) Vinculación con las competencias básicas: La utilización de las TIC nos va a permitir que el alumnado se convierta en una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.

2.3 Equipamiento e inventario

El punto de partida para la integración de las TIC en nuestro centro es la disponibilidad de recursos tecnológicos debidamente ubicados e instalados, con los programas y recursos didácticos digitales necesarios, y con un adecuado sistema de inventariado y mantenimiento.

2.3.1 Equipamiento del Centro

Así, bajo este epígrafe vamos a destacar las infraestructuras tecnológicas disponibles en el centro para dar respuesta a los requerimientos formativos de la sociedad de la información y para aprovechar las funcionalidades de las TIC en la docencia, tutoría, gestión del centro y comunicación:

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a) Pizarras digitales en las aulas: Actualmente contamos con 8 aulas que disponen de pizarra digital (toda primaria e infantil de 4 y 5 años), consistente en un ordenador multimedia conectado a un videoproyector

que proyecta

sobre una pantalla los diferentes contenidos. A través de las pizarras digitales podemos realizar las siguientes actuaciones:



Presentar

y comentar

diferentes tipos de

textos y

materiales

audiovisuales procedentes del ordenador o de Internet. 

Visualizar páginas web, presentaciones multimedia, trabajos y proyectos realizados por el alumnado, vídeos, el periódico escolar del centro, etc…

b) Ordenadores de apoyo en las aulas: En nuestro centro existen 5 aulas que disponen de un ordenado fijo de apoyo (3º y 4º Primaria, Pedagogía Terapéutica, Audición lenguaje y equipo de orientación educativa). Estos ordenadores nos permiten: 

Facilitar el tratamiento de la diversidad en la clase, ya que permiten la realización de tareas personalizadas o trabajos en grupo ante el ordenador.

c) El aula de informática: Se ha realizado una inversión económica bastante importante con la intención de crear un aula de informática, ya que consideramos que es un instrumento básico para la alfabetización digital y el trabajo autónomo. Las infraestructuras de las que dispone dicha aula son las siguientes:



Una pizarra digital consistente en un ordenador multimedia conectado a un videoproyector.



Doce ultraportátiles con acceso a Internet.



Ocho ordenadores de sobremesa con acceso a Internet.



Una impresora

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d) Ordenadores para la realización de tareas de gestión, organización y didácticas del centro: - Sala de profesorado: Cuatro portátiles (uno para cada ciclo) - Secretaría: Tres ordenadores de sobremesa: monitora escolar, secretaria y jefatura de estudios. - Dirección: Un ordenador de sobremesa: director. - Biblioteca: Cuatro ordenadores de sobremesa: tres de consulta y uno para la responsable.

e) Otros materiales multimedia: Se está actualizando el inventario. Entre estos materiales destacamos los siguientes: una cámara vídeo, una cámara fotos, cinco impresoras (tres en secretaria, una en dirección y otra en biblioteca).

f) Materiales didácticos multimedia: Se está actualizando el inventario.

g) Aula audiovisual: Actualmente contamos con una sala audiovisual, la cual está equipada con el siguiente material: Un videoproyector con una pantalla, dos vídeos, un DVD, una televisión, un ordenador de sobremesa y dos proyectores.

2.3.2 Inventario del Centro.

La creciente informatización que se está produciendo en nuestro centro en estos últimos cursos hace necesaria una organización y un inventario de todos los recursos tecnológicos. Para ello, existe la figura de coordinador/a de las TIC, el cuál debe tener formación en dicho campo. Dicha persona dispondrá de 2 horas lectivas semanales para realizar sus funciones, tal y como establece la normativa vigente. Todos los recursos tecnológicos del centro estarán perfectamente identificados con un código y unos datos, los cuáles estarán en un lugar visible. Así mismo, dichos recursos estarán inventariados a través de la aplicación Séneca.

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3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

3.1 Objetivos Generales.

1º) Incorporar en nuestro centro las tecnologías de la información y la comunicación para adaptarnos de una manera real y práctica a lo que la sociedad espera de nosotros, siendo

motor y promotor del avance de la

misma. 2º) Promover , mediante nuestra formación y actualización continua en las nuevas tecnologías, un cambio metodológico que nos lleve a mejorar la calidad de nuestra labor docente. 3º) Potenciar la formación integral de nuestros alumnos. 4º) Minimizar, en la medida de lo posible, y desde el punto de vista socioeducativo, las

posibles

desigualdades que se puedan dar entre nuestro

alumnado. 5º)

Mejorar

atención

diversidad

(alumnos

con

N.E.E.,

multiculturalidad,…). 6º) Formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC y capacitarlos para: buscar información, seleccionarla de forma crítica y transformar esa información en conocimiento. 7º) Fomentar el trabajo colaborativo. 8º)

Formar

alumnos

más

protagonistas,

más

independientes,

más

responsables, más tolerantes y más capacitados. 9º) Posibilitar y promover la transición del uso software comercial al software de código abierto en toda la comunidad escolar. 10º) Promover y fomentar la creación y elaboración de nuevos materiales y programas Compatibles con el software de código abierto por parte del profesorado de este Centro. 11º) Implicar de manera activa en este Proyecto a toda la Comunidad Educativa y de otros ámbitos de nuestro pueblo.

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3.2 Objetivos en relación al profesorado



Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software libre que se van a utilizar en su aula.



Valorar las posibilidades que ofrecen las TICs para la labor de docente: uso de nuevos y atractivos recursos didácticos, intercambio de experiencias e innovación de la práctica educativa cotidiana.



Realizar experiencias concretas para el uso de las TICs en las áreas y niveles que imparte cada profesor.

3.3 Objetivos en relación al alumnado



Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software libre que se van utilizar en su aula.



Utilizar el ordenador y sus diferentes posibilidades como una nueva herramienta para el aprendizaje: -Navegar por páginas webs. -Usar diversos medios de comunicación: correo, chats y foros. -Usar en el trabajo cotidiano un procesar de textos. -Utilizar diverso software educativo, según el nivel y área de trabajo. -Cuidar y hacer un uso correcto del material. -Desarrollar estrategias para la búsqueda, selección y organización de

la información. -Sintetizar la información obtenida de diversas fuentes en trabajos personales.

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4.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CADA UNO DE LOS CICLOS.

4.1 Intervención educativa del profesorado y alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser orientados por los docentes, realizando diversos procesos cognitivos con la información que reciben y los conocimientos previamente adquiridos. Así, destacamos los roles fundamentales del profesorado y alumnado:

a) Papel docente: El profesorado debe ser un profesional autónomo que tiene que investigar y reflexionar sobre su práctica, perfeccionándola progresivamente. Los roles docentes en relación a las TIC son: mediador, asesor, tutor, prescriptor de recursos para el aprendizaje, fuente de información, motivador, organizador de aprendizajes,… Así mismo, el profesorado tiene que conocer los equipos tecnológicos a utilizar, los materiales didácticos disponibles, planificar su actuación y por último realizar la sesión en el aula de informática resolviendo todas las incidencias pedagógicas y tecnológicas que se produzcan. b) Papel del alumnado: Debe ser activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. Otras pautas de actuación son: trabajar de manera individual y en grupo, aceptar las orientaciones del docente, estar motivado y actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones y seleccionar las fuentes de información.

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4.2 Las TIC en educación infantil y primer ciclo de primaria.

Los alumnos/as de estos ciclos deben familiarizarse con los conceptos más elementales de la informática, de una forma lúdica y divertida, a la vez que trabajan contenidos y objetivos curriculares. Nuestros alumnos/as realizarían este trabajo a través de varios medios:

-Software educativo, por ejemplo para colorear, hacer puzles, aprender letras, operaciones matemáticas, etc. -Navegación por la web. Utilizamos páginas adaptadas a sus capacidades, son páginas de uso muy sencillo, que apenas se diferencia del software instalado de modo local. -Manejo de un procesador de textos. En el Primer Ciclo los alumnos/as se inician en el manejo del procesador de textos, de forma que al final, son capaces de hacer dictados y pequeños textos. Usando la misma letra que el método de lecto-escritura que tienen en clase comienzan por escribir las sílabas, palabras y frases que conocen e imprimirlas, de tal forma que la introducción al aprendizaje del procesador de textos se hace de forma natural y conectada con el trabajo cotidiano. Poco a poco el profesor les ayudará a realizar otras tareas necesarias como guardar y recuperar trabajo.

La metodología más adecuada consiste en utilizar el rincón de la informática, tanto en infantil como en el Primer Ciclo de Primaria, y acudir una vez por semana como mínimo al aula de informática. El rincón del ordenador en las clases permite a los profesores trabajar

individualmente con los

alumnos desde los tres años, ayudándoles a dominar los conceptos más básicos: desde el manejo del ratón al uso de un procesador de textos. Cuando el profesor lo considere conveniente, los alumnos/as acuden al aula de informática para trabajar con más autonomía aquellos contenidos que tienen más dominados . De esta forma los alumnos/as finalizan el primer ciclo con una serie de conocimientos y habilidades que le permitirán hacer un uso más intensivo de las TIC en los siguientes cursos.

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4.3 Las TIC en el segundo ciclo de primaria.

En el segundo ciclo de Educación Primaria se continuará con el uso de las TIC en la práctica diaria de forma que se integre el aprendizaje de los fundamentos informáticos imprescindibles con su aplicación curricular. Para ello seguiremos un currículum en espiral que, comenzando por lo más elemental, vaya ampliando y profundizando en los aprendizajes. El trabajo girará en torno a cuatro ejes: -Utilizando de software educativo adaptado a los objetivos y contenidos de una etapa. -Utilización de internet: 1. Navegación: se comenzará

por aprender a moverse

siguiendo los hiperenlaces usando páginas web atractivas a los alumnos/as y a la vez educativas . Cuando los niños tengan asimilados estos aprendizajes, se podrán usar en otras páginas donde los conocimientos de navegación serán necesarios, pero no son lo esencial para el trabajo. 2. Correo y chat: todos los alumnos/as se podrían dar de alta en algún portal Educativo. Esto permitiría acceder a un sistema diseñado pensando en alumnos/as de Primaria, muy sencillo y funcional. Se podría realizar de esta forma chats exclusivamente con alumnos/as perfectamente identificados y seleccionando la ubicación y edad de los mismos. -Procesador de textos. El aprendizaje del manejo de programas complejos como procesadores de textos, debe seguir una graduación cuidadosa, pero una vez aprendido lo más elemental ya se puede hacer un uso didáctico o mezclar ambos aprendizajes. A la vez que se aprende el manejo del teclado se puede hacer un dictado y no guardar el trabajo. Cuando estos conocimientos estén consolidados, se da el siguiente paso, aprender a guardar y recuperar el trabajo. Poco a poco se va introduciendo nuevos contenidos que permitan realizar trabajos sencillos.

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-Programas de creación y manipulación de imágenes. Existen muchos programas para la creación y manipulación de imágenes bajo licencia de software libre de diferentes usos y complejidades. En el segundo ciclo utilizaríamos alguno que estuviese específicamente diseñado para niños/as.

4.4 Las TIC en el tercer ciclo de primaria.

En el tercer ciclo continuaremos utilizando todos los medios que ofrecen las TIC, pero dada la experiencia acumulada y mayor edad del alumnado, podremos abordar tareas más complejas. El trabajo se articulará en torno a los mismos ejes: -Uso de software específicamente diseñado para los contenidos y objetivos propios del Ciclo. -Utilización de internet. En el tercer ciclo se puede hacer un uso mayor de las diversas posibilidades que ofrece internet. Los alumnos/as se han iniciado en el ciclo anterior y ahora están preparados para utilizar el enorme potencial de la red. *Navegación, la web nos ofrece varias posibilidades : Páginas

específicamente

diseñadas

para

abordar

contenidos pertenecientes a este ciclo. Páginas con información útil para abordar los contenidos y objetivos del ciclo permitiendo ampliar las fuentes de información de que dispone el alumno/a e incluso la metodología de trabajo. *Medios de comunicación: correo y chat. Utilizaremos portales educativos pensados para ser utilizados por niños/as, sin publicidad y que nos permitan chatear sólo con alumnos/as y profesores/as de otras escuelas, perfectamente identificados y utilizar el correo sin limitaciones. El correo permite usos didácticos muy interesantes:

*Permite entrar en contacto con compañeros de cualquier lugar del mundo y realizar proyectos de colaboración.

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Las TIC permiten ampliar las fuentes de información a disposición de profesores/as y alumnos/as, además permiten pasar a formato digital textos y fotos impresos y manipular toda información recogida para elaborar resúmenes y trabajos propios que, finalmente, se pueden imprimir con gran calidad, si se desea. Estas posibilidades que nos ofrecen las TIC facilitan el

trabajo de

profesores/as y alumnos/as y permiten un enfoque de la enseñanza hacia la búsqueda, manipulación y comprensión de la información. En este ciclo podemos dar mayor complejidad a los trabajos realizados en el anterior hasta alcanzar unidades didácticas completas en las cuales las TIC tienen un papel central como instrumento, y la innovación en la enseñanza y el aprendizaje, todo el valor pedagógico.

5.- APLICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

5.1 Aplicación curricular

La incorporación de las TIC en las áreas de conocimiento tiene una función informática e interactiva entre los contenidos del área y los materiales informáticos: a) Aplicación en las programaciones de cada área: Las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional para cada una de las áreas facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje y puede realizarse en varias situaciones como: -

De manera puntual: En algunas unidades didácticas la incidencia de las TIC se puede incluir en alguna sesión.

De manera sistemática: Considerando en varias sesiones las aportaciones de las TIC en cada unidad didáctica.

De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada unidad didáctica: En este caso las actividades principales que se realicen al estudiar cada unidad se llevarán a cabo mediante el uso de las TIC.

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b) Concreción Curricular: Las TIC están vinculadas a los elementos curriculares de la Educación Primaria a través de los objetivos de las diferentes áreas de conocimiento: -

En el área de Conocimiento del Medio Natural, social y cultural se establece: “Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas”

En el área de Educación Artística se incluye: “Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.”

En el área de Lengua Castellana y Literatura se incorpora en estos términos: “Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes”.

En el área de Lengua extranjera se expresa: “Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera”.

En el área de matemáticas se incluye: “Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas”.

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5.2 Actividades y aplicaciones prácticas

Comenzaremos por decir que para el desarrollo de nuestro proyecto necesitaremos un periodo en el que progresivamente iremos introduciendo este nuevo modelo educativo. Un período en el que tendremos que ir adaptándonos todos y en que posiblemente tendremos distintos ritmos de aprendizaje.

A continuación mostramos las actividades que creemos posibles realizar en el nuevo entorno, pero sin que esto sea un listado cerrado ni definitivo, puesto que la práctica nos abrirá nuevas posibilidades de trabajo en temáticas que ahora ni imaginamos. 5.2.1 Lengua Castellana

 Lectura: utilización de textos informatizados. Bajar libros gratuitos para leer desde INTERNET.  Escritura: copias y dictados de textos. Completar textos. Aprendizaje de una correcta mecanografía, redacción de historietas y cuentos, presentación correcta de los trabajos,…  Ortografía: corrección ortográfica y gramatical de textos con la ayuda de correctores ortográficos y gramaticales de los procesadores de textos.  Gramática:

Realización

esquemas,

tablas,

resúmenes

autoevaluaciones… de contenidos gramaticales.  Selección de actividades que se adapten a cada nivel, bajadas desde INTERNET.  Utilización del correo electrónico para comunicarnos con alumnos/as de otros centros.  Lectura de prensa digital.  Realización de las actividades del periódico escolar.  Comunicación

con

organismos

oficiales

aprendizaje

cumplimentación de formularios.

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 Algunas aplicaciones prácticas disponibles en Guadalinex: - Buscador DRAE (lemuRAE) - Ktouch - Tuxtyping - Scribus - Tellico - Open office: Procesador de textos (writer) 5.2.2 Matemáticas  Numeración y ordenación de cantidades en orden ascendente y descendente.  Aprendizaje de la tabla de multiplicar mediante juegos motivadores.  Cálculo mental de operaciones combinadas.  Operaciones con fracciones .  Los porcentajes.  Juegos de preguntas y respuestas adaptadas a cada ciclo y realizadas por cada maestro/a  .La longitud y la superficie.  Dibujos geométricos.  Representaciones gráficas.  Calculadora.  Búsqueda de datos estadísticos en Internet.  Actividades diversas de recuperación y de ampliación. Páginas educativas de Internet de contenido matemático.  Algunas aplicaciones prácticas disponibles en Guadalinex: - Qcalculate - Mathwar - TuxMath - Gcompris - Sudokus - Kig - Carmetal - Open office: Procesador de textos (writer) PLAN DE CENTRO

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5.2.3 Conocimiento del medio  Manejo del cuerpo humano interactivo.  Búsqueda de información sobre animales y plantas.  El reino vegetal.  Geografía de España. Mapa interactivo.  Población y actividades humanas. Desenterrando el pasado.  Elaboración de diferentes gráficos (climas, poblaciones,… )  Búsqueda de información sobre ciudades y monumentos.  Estudio de diferentes costumbres y modos de vida.  Respeto y comprensión para quienes son diferentes.  Conocimiento, a través de la red, de programas para la conservación de la naturaleza.  Fomento de actitudes de respeto al medio-ambiente.  Estudio e investigación de otras unidades didácticas a través de internet.  Realización de temas transversales con información conseguida en la red.  Programa de Educación Vial de la D.G.T.  Educación para la salud: Cuida tu cuerpo  Educación sexual.  Educación para la paz: ``prevención del

racismo, la xenofobia y la

intolerancia”.  Educación para el ocio y el consumo.  Educación de solidaridad.  Algunas aplicaciones prácticas disponibles en Guadalinex: - Kstarts - Kgeography - Gcompris

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5.2.4 Lengua Extranjera: Inglés Con la incorporación de las TICS en el aula de Inglés se podrán realizar actividades encaminadas al desarrollo de las cuatros destrezas comunicativas:

LISTENING: Los alumnos/as podrán escuchar la pronunciación correcta de las palabras, distinguir y producir una adecuada pronunciación y entonación, y utilizar programas relacionados con sus intereses. También aprenderán rimas y canciones. READING: Los alumnos/as podrán acceder a cuentos, historias y todo tipo de texto escrito en lengua inglesa que se de interés y utilidad. Trabajarán los contenidos programados y realizarán actividades relacionadas con las unidades didácticas. Investigarán la lengua escrita para afianzarla. WRITING: Los alumnos/as realizarán actividades de vocabulario (asociar imagenvocablo),

completar y ordenar palabras y frases, hacer sopas de letras,

reproducir breves textos escritos … utilizando el ordenador. SPEAKING: Se utilizarán micrófonos con programas de pronunciación dirigidos a mejorar la expresión oral y a reforzar el vocabulario de la unidad didáctica que corresponda. - Algunas aplicaciones prácticas disponibles en Guadalinex: - i2e - Khangman - Kletters - Tuxtyping

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5.2.5 Educación Artística MÚSICA

En el área de Educación Musical podemos utilizar el ordenador como recurso educativo para tratar los siguientes contenidos:

-LENGUAJE MUSICAL:  Estudios de notas, figuras, silencios, compases, signos de repetición, y demás elementos que permitan el conocimiento e interpretación del ritmo y la entonación de pequeñas partituras o piezas musicales.  Dictados rítmicos.

-INSTRUMENTACIÓN:  Búsqueda de información sobre los instrumentos musicales.  Discriminación auditiva de los sonidos de los instrumentos estudiados.  Agrupación de instrumentos en sus diferentes familias.  Refuerzo sobre la utilización de la flauta.

-CANTO  Reproducción y aprendizaje de canciones.  Información sobre canciones populares.

-CULTURA MUSICAL  Búsqueda en la red de biografías y obras de compositores.  Información sobre evolución de la música a través de la historia.

-MOVIMIENTO  Información sobre danzas populares.  Visualización, paso a paso, de las danzas a estudiar. PLAN DE CENTRO

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PLÁSTICA  Utilización de programas de dibujo para diseñar, colorear, componer formas y colores.  Realización de portadas para trabajos diversos.  Intercambio de trabajos con otros compañeros/as.  Archivo digitalizado de los mejores trabajos.  Exposición interactiva de los mismos.  Visitar en la red museos, exposiciones.  Visión interactiva de obras artísticas, monumentos,…  Y otras muchas actividades creativas de los propios alumnos.

- Algunas aplicaciones prácticas disponibles en Guadalinex: - Audacity - Gstick - Noteedit - Rosegarden - Tuxpaint - kolourpaint

5.2.6 Educación Física

 Visionado y aprendizaje de juegos deportivos.  Actividades sobre el cuerpo humano, la salud y el deporte. En todas estas áreas y temas transversales el ordenador se utilizará no sólo como un recurso más de apoyo a cada una de las áreas (cosa que ya hacemos) sino como el instrumento básico para el cambio metodológico que estamos propiciando.

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5.2.7 Religión

En el área de Religión Católica, en la mayoría de los temas, sobre todo, en segundo y tercer ciclo, utilizaremos de forma progresiva el ordenador como refuerzo y ampliación de los contenidos o capacidades impartidos. Para ello, contamos con una serie de recursos y enlaces como son:

CD Ron de la Editorial

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/primaria/religionc atolica/Biblia/index.html

Jclic de Educación en valores.

Etc.

Con todo ello, podemos llevar a cabo con nuestros alumnos/as actividades a través del ordenador como son:  Visualización de Relatos Bíblicos con sus correspondientes textos.  Ordenación de diferentes viñetas correspondientes a escenas del Relato Bíblico.  Completar frases y textos con vocales o con palabras.  Cuestionarios para seleccionar la respuesta correcta.  Colocar en el mapa de Palestina diferentes ciudades importantes en la vida de Jesús.  Completar oraciones con palabras.  Realizar diferentes sopas de letras según el contenido que se este impartiendo. -

Etc.

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6.- NORMAS DE UTILIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA

NORMAS DE USO DE LOS ORDENADORES 

La finalidad de los ordenadores de la Biblioteca es facilitar información relacionada con la actividad académica. Se pueden utilizar para realizar trabajos, recabar datos o consultar dudas.



La ocupación del ordenador se hará previa petición y no excederá de 30 minutos.



La BE dispone de tres ordenadores para el alumnado con acceso a internet. Cada puesto de internet tendrá como máximo dos usuarios.



No está permitido el uso de internet para: a. Acceso a páginas de contenido violento, racista… b. Uso e instalación de programas y aplicaciones que no sean de internet. c. Cambios de iconos, pantallas… d. Grabación de archivos en el disco duro. e. Participación en chat, o consulta de correos personales. f. Descargar o acceder a juegos.



El ordenador de Biblioteca no puede servir como un ordenador privado. Sólo el buen uso de los recursos hace posible que estén disponibles para todos los alumnos.



Antes de empezar a trabajar se deben rellenar los datos de la plantilla que hay junto a cada ordenador.



El alumno/a que sea sorprendido haciendo un uso indebido de los equipos informáticos será sancionado con la privación de su derecho a utilizar este recurso en lo sucesivo.

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19.- NORMATIVA APLICABLE A continuación vamos a destacar la normativa utilizada y que se ha tenido en cuenta para la elaboración del proyecto educativo.

Con respecto al currículum: todas las etapas



LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)



LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA)



Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)

Con respecto al currículum

Educación Infantil



REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.



DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.



Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Educación Primaria 

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.

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

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.



ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-082007)



Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.



Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato



Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía

Con respecto a la organización y funcionamiento 

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.



Corrección de errores al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de Educación Especial. BOJA nº 216, de 5 de noviembre de 2010

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

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.



ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el procedimiento para el ejercicio de la potestad disciplinaria de los directores/as de los centros públicos.

Con respecto a la atención a la diversidad



ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.



ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.



Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Con respecto al proceso de evaluación

Educación Infantil



ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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

Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de EDUCACIÓN INFANTIL Y bachillerato.

Educación Primaria



ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-2007)



Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación primaria.

Con respecto a los planes y proyectos educativos



ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.



Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.



ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

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

ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de Educación.



Instrucciones de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación

Evaluación

Educativa

sobre

organización

funcionamiento, durante el curso 2010/2011, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. 

Instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de Ordenación y Evaluación Educativa, organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares para el curso 2011/2012.



Instrucciones de 30 de Junio de 2011, de la Dirección general de Ordenación y Evaluación Educativa sobre el tratamiento de la lectura.



ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.



Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre programas educativos y reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos.



Instrucciones de 15 de julio de 2015 Complementarias a las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos y Reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos.

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Otra normativa de interés.



Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.



instrucciones de 24 de julio de 2013, de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

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