PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN EN E-LEARNING ACTIVIDAD 3 “Analizando experiencias y materiales de elearning” (II) ALUMNA: CLAUDIA URBANI (CLOTHI) 1º Analiza como se concretan en cada una de estas propuestas los conceptos estudiados: sistema de tareas, mediación, ambiente funcional de aprendizaje, zona de desarrollo próximo, aprendizaje compartido, etc. Los sistemas de tareas El informe analizado hace visible que son sistemas que se dan en el “aula” a nivel on-line se podrían analizar las características de los sistemas presentes en el curso Moodle y el Proyecto Media como rígido-estático y de escaso (ó nulo) intercambio entre los participantes. Mediación … “el/la enseñante actuará como mediando entre los contenidos y la actividad constructiva del alumnado”… Aquilina Fueyo Mediación Pedagógica e Interacción Social en el e-learning
El diseño de ambientes y actividades de aprendizaje utilizado revelan (a mi parecer a y a través del informe realizado con anterioridad) en el Curso Moodle responde a las características de un enfoque curricular Técnico y el del Proyecto Media a un enfoque Técnico/Práctico, ya descripto y detallado en el informe anterior (en el apartado “papel de los enseñantes”) y en las conclusiones y diagnóstico. Respecto a “Valorar el nivel de partida y determinar las diferencias entre el alumnado” en el curso Moodle se da poca flexibilidad y escaso análisis de los contenidos seguramente sin ponderar las habilidades previas de los alumnos respecto a las nuevas tecnologías (aunque evidentemente se partió de la base que ninguno de los participantes conocía previamente el manejo interno de la plataforma Moodle), pues inician las tareas todos al mismo tiempo (hay “tiempos” estipulados para resolverlas) de hecho, las tareas están organizadas por temas y todos deben resolver la misma actividad (cada uno en su Moodle de práctica). En el Proyecto Media cada participante puede comenzar por el apartado que prefiera, navegando por la Web de manera libre y autónoma. Los contenidos formativos, su selección y ordenación en el curso Moodle, mantuvieron una organización lineal y repetitiva (tutoriales estáticos, textos explicativos, resolución de actividades, envío de tarea en word y corrección por parte del profesor) a lo largo de los 5 Temas principales, sin contemplar otras estrategias, ni recursos 2.0 ni metodologías de aprendizajes diferentes, observándose además una tutoría individualizada para cada práctica y una gestión conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el proyecto 1
Media, los contenidos están organizados de manera tal que no es necesaria la intervención de profesores para guiar, ni tutorizar, el proceso de cada participante. Focalizando la organización y la gestión de contenidos en la transmisión y en actividades de evaluación conductistas. Aprovechando muy poco en los dos casos el potencial de la red y de los recursos 2.0. Ambientes funcionales de aprendizaje …Sistemas de actividades “interactivos” en donde existe un “objetivo” específico y los aprendices pueden “adoptar”, implementar actividades “casi reales”
En el curso Moodle había un espacio para realizar prácticas. En la categoría "Cursos" y se llamaba "PRÁCTICAS MOODLE" (no visible obviamente en la actualidad), lamentablemente tampoco visibles para el resto de los compañeros del curso (sólo para el profesor y el “alumno creador” del curso) limitando de esta manera el aprendizaje colaborativo, el intercambio de ideas y la interacción entre participantes… aunque se pone en manifiesto una leve coordinación con el profesor. En la participación en los foros, tal vez se pudo dar una interacción entre los alumnos del curso. En el Proyecto Media se visualizan simuladores “prácticas on-line” con sugerencias, múltiples opciones y ejercicios prácticos de la vida real respecto al tema de la Publicidad. Son experiencias atractivas, pero individuales, dejando un aspecto potencial de lado como es el de las experiencias colaborativas y tampoco da la opción de intercambiar las prácticas con otras personas (son dirigidas e individualizadas) y no se coordinan ni retroalimentan con los profesores que crearon el proyecto. “Son especialmente interesantes las experiencias en la creación de ambientes de aprendizaje a través de las redes sociales” Aquilina Fueyo “Mediación Pedagógica e Interacción Social en el e-learning”
En ninguno de los dos casos (Moodle ni Proyecto Media) se hace evidente la implementación de la utilización de Redes sociales, herramientas que fomentan y potencian el aprendizaje colaborativo, involucrando más espacios de intercambio para fortalecer la cooperación.
Zona de desarrollo próximo y aprendizaje compartido Respecto a la zona de desarrollo próximo en el curso Moodle, los alumnos son guiados paulatinamente por el profesor, incorporando “dificultades” en la realización de las tareas, hasta poder llegar a un “objetivo” determinado, como es el que cada alumno sea capaz de realizar su propio curso Moodle (practicando en el curso de prácticas) avanzando paulatinamente y obteniendo capacidades para luego poder resolver solos y adecuar los aprendizajes e implementarlas a sus propias clases (utilizar lo aprendido en plataformas Moodle en sus colegios). El aprendizaje compartido se puede dar por ejemplo, en alumnos que hayan adquirido los conocimientos y lo hagan extensible al 2
resto de sus compañeros en cada colegio (ayudando y guiando a otros aunque esto tampoco es comprobable). En el proyecto Media, cada participante marca y elige su participación, avanza a su ritmo y puede compartir (si se da el caso) los materiales existentes de la página Web. En algunas actividades de evaluación interactivas, se pueden apreciar ejemplos bastante creativos (por ejemplo en la actividad que “explota” la respuesta incorrecta), mejorable visualmente, pero desde la metodología y el planteamiento son interesantes. Cabe destacar que en ninguna de las dos opciones se implementen herramientas que facilitan la comunicación y el aprendizaje compartido en su amplio sentido, ya que no hay foros adecuados de intercambio, chats, blogs, ni wikis, incorporados en las plataformas. Tampoco hay visibles herramientas que favorezcan el intercambio y la creación de archivos, ni herramientas que facilitan el seguimiento personal de cada miembro del grupo.
2º Una vez analizado el diseño de las dos propuestas: ¿crees que en alguna de ellas se utiliza un enfoque socio-cultural del aprendizaje? Justifica tu respuesta. El conocimiento se construye, se elabora, mediante un proceso de aprendizaje, es decir, mediante una elaboración individual a través de la experiencia con una aportación (fundamental) de la interacción social. Desde una perspectiva sociocultural el aprendizaje consiste en una reestructuración compleja en las que intervienen el propio alumno, los contenidos objeto de aprendizaje y los agentes mediadores (profesores, compañeros...) que ayudan a construir significados. Aquilina Fueyo Gutiérrez y Yolanda Lorenzo Crespo “La mediación pedagógica y la interactividad en la construcción del conocimiento por medio del e-learning”
Analizado el proyecto curricular de las dos propuestas enunciadas, viendo que en ninguno de los dos casos se ha maximizado ni potenciado los recursos para el aprendizaje (a través de herramientas sincrónicas y asincrónicas, ni recursos 2.0) y no comprobando tampoco la proyección de los participantes/alumnos en una comunidad educativa (potenciando y compartiendo así los aprendizajes). Ya que no se evidencia una “interacción social”, los dos modelos e-learning no se ajustan, ni hay pruebas demostrables que sea utilizado un enfoque sociocultural del aprendizaje.
3º ¿Como se plantea la interacción entre los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el curso interactivo sobre e-learning? ¿Y en el proyecto Media? Interacción entre los participantes Ya desde sus comienzos, Internet se ha constituido como un instrumento para la colaboración, para compartir recursos y resultados. Así, el e-learning se constituye en un escenario de formación donde la colaboración a la hora de construir el conocimiento juega un importante papel. Esa colaboración tiene lugar gracias a las diferentes herramientas de interacción/interactividad, que se ponen en juego en estos procesos desde las más tradicionales como los foros, los archivos y documentos compartidos, los chats, las videoconferencias, el correo...hasta las más novedosas que se incorporan por medio de la web 2.0 Aquilina Fueyo “Mediación Pedagógica e Interacción Social en el e-learning”
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Curso Moodle La única herramienta evidente en el Curso interactivo sobre e-learning en Plataforma Moodle que puede de alguna manera haber facilitado la comunicación entre los alumnos es sin duda el foro denominado “foro para el debate e intercambio de experiencias” (pero como ya dije en varias ocasiones, no hay evidencias que haya sido utilizado potenciando el aprendizaje) y más aún comprobando en el curso del año siguiente (http://www.cepazahar.org/recursos/course/view.php?id=96), donde se evidencia que esta única herramienta asincrónica fue eliminada de la plataforma del curso, lo que me hace sospechar que el profesor del curso la pudo haber quitado, o bien; porque no fue utilizado, o bien; porque fue mal utilizado y generaba más ruido que aprendizaje colaborativo (se me ocurren muchas más hipótesis de la inexistencia de este foro en el cursos subsiguiente, pero no es este el lugar para analizarlas). Así mismo se desaprovecha la participación del resto de estudiantes en el Moodle de prácticas, desperdiciando una muy buena oportunidad de interacción, construcción y colaboración conjunta entre los alumnos del curso. Tampoco se aprecian en el curso herramientas destinadas a posibilitar la creación de diferentes documentos y archivos que puedan ser compartidos, de tipo textual, gráfico o sonoro y manipulables por los miembros del grupo (si las hay, pero son de tipo textual y gráfica plana, y están expuestas dentro del desarrollo de las unidades, si bien se pueden compartir, copiar y pegar en otros soportes, no son de “creación”.
Proyecto Media En esta plataforma WEB, si bien no hay herramientas de comunicación que pueden facilitar la interacción entre alumnos que entren en la plataforma, si, se encuentran actividades de WEB QUEST ubicadas en “material docente” que podrían facilitar la interacción entre los alumnos de los docentes que decidan utilizar estas 3 propuestas, por lo que pude apreciar adaptadas a las necesidades de alumnos de la ESO y enfocada a temas sociales. Ejemplos de WEB QUEST sobre publicidad en la plataforma Web Quest 1: "Tienes un e-mail. Asunto: Quiero estudiar publicidad". Web Quest 2: "Asociación de consumidores". Web Quest 3: "El control de la publicidad".
Respecto a las herramientas que faciliten las labores de archivo Analizando el apartado “material docente” En el proyecto media se encuentras documentos que se pueden compartir y ser utilizados por los docentes (si así lo deciden) estos documentos son “libres”
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de ser utilizados y así lo expresa el apartado “Precisiones legales”1 aunque no hay herramientas de edición y colaboración, este material se encuentra en “material docente” hay gran variedad de “contenidos” especificado en cada apartado y en la zona formato imprimible (ejemplo: Texto completo del bloque en formato imprimible (PDF). Se puede acceder y compartir la totalidad de los documentos (si bien es plano y están ausentes, por tanto, las imágenes, sonidos, películas, actividades, anecdotarios, autoevaluadores, enlaces a Internet, simuladores, material pedagógico de apoyo y el resto de recursos multimedia e interactivos), hay una “leyenda que expone: (Para disponer de dichos recursos es preciso acceder a la URL del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa MEC, en la que se encuentran alojados link: http//:iris.cnice.mecd.es/media) pero este link está “roto”, tal vez en su momento (año 2004) cuando se creó la plataforma pudo estar operativo. Respecto a los materiales hay un apartado que pondera la existencia de: • Fichas detalladas con propuestas de actividades. • Textos ilustrativos y para comentar. • Textos para el debate. Los textos ilustrativos y para comentar y textos para el debate, se podrían haber aprovechado muchisimo más incorporando alguna herramienta asincrónicas (recursos comunicativos 2.0), de esta manera se podría efectuar una interacción entre las personas que entran en la plataforma.
4º ¿Cómo se contemplan en cada una de las propuestas los criterios señalados en la bibliografía obligatoria a propósito de la interacción? ¿Que categorías de interacción se establecen de las citadas por Marcelo? La interacción conlleva, necesariamente una práctica con feedback, orientando al alumno-a a la manipulación e interaccióncon los contenidos y con otros alumnos para propiciar el aprendizaje. Marcelo (2002) establece tres categorías diferentes de interacción: 1. Alumno-contenido. Forma en que el alumno puede utilizar los materiales de aprendizaje. 2. Alumno-alumno. Comunicación entre alumnos-as por diferentes motivos: colaboración, clarificación, resolución conjunta de problemas. 3. Alumno-formador. Comunicación con los-as tutores.
Curso Moodle Respecto a los contenidos, los alumnos tenían que desarrollar diferentes habilidades, para luego concretarlos en una plataforma de prácticas. Respecto a la relación alumno-alumno, sigo pensando que con un solo foro de participación y colaboración entre participantes y no habiendo constancia; que el profesor haya actuado como facilitador de ese fenómeno; se haya efectuado un aprendizaje colaborativo y una potencial interacción entre alumnos. En cuanto a la comunicación con el profesor existía un “foro de dudas y 1
En la galería se concentran centenares de documentos de todo tipo: sonidos, locuciones, fotografías, videoclips, dibujos, etc, con la intención de que quien quiera pueda hacer libre uso de ellos y elaborar sus propios materiales para tareas educativas, con la única obligación de citar la fuente y con la limitación de que su aplicación y distribución no puede en ningún caso ser objeto de transacción comercial de ningún tipo.
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problemas” además se utilizaban otras vías como las de entrega de actividades en los apartados correspondientes, más delante, en la concreción de tareas y actividades, la comunicación con el profesor, se daba a través de la plataforma de prácticas (en la ultima actividad del Moodle de prácticas).
Proyecto Media Respecto a los contenidos, si bien en el Proyecto Media tienen una condición de trasmisión, están en la plataforma abiertos a cualquier persona con libertad, pueda utilizarlos y compartirlos. En relación alumno-alumno, no hay ninguna herramienta en la plataforma para potenciar una comunicación, desperdiciando por tal motivo cualquier vía para que se logre entre las personas que acceden, una colaboración, clarificación, resolución conjunta de problemas, etc. Tampoco es factible la comunicación entre los creadores de la plataforma (aunque en los documentos de PDF, aparecen los autores de contenidos, diseñadores de actividades pedagógicas y los nombres del restante equipo de Media) Analizando todos los aspectos señalados en el punto anterior, se concluye que las dos plataformas se centran en promover la interactividad entre herramienta y contenidos, más que propiciar la interacción entre los participantes. No se han puesto a disposición de los alumnos todas las herramientas potencialemente interesantes y necesarias para promover la interacción que plantea Marcelo en el documento.
Referencias bibliográficas y webgrafía COLÁS BRAVO, P “Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural”. Universidad de Sevilla Disponible http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_ji menez.htm Consultado 05/05/2014 FUEYO GUTIÉRREZ, A y LORENZO CRESPO, Y: “La mediación pedagógica y la interactividad en la construcción del conocimiento por medio del e-learning” FUEYO GUTIÉRREZ, A (2010): “Mediación Pedagógica e Interacción Social en el elearning” Madrid. UNED FUEYO, A y RODRÍGUEZ HOYO, C (2012) “Principios de interacción en e-learning” UNED.
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