UNED 2013–2014
2
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
A. BALANCE DEL PIP 1. Identificación de la entidad. Denominación, ámbito formativo, web En un principio en el Plan Inicial de Prácticum (PIP) se planteó analizar la utilización de los iPads en la etapa de Infantil en el Colegio Nazaret Los Realejos (ubicado en la localidad de Los Realejos en la Provincia de Tenerife en las Islas Canarias). A lo largo del proceso de investigación he considerado oportuno acotar algunos puntos de la investigación y hacerla mucho más concreta pues si bien se analizó la herramienta (iPads) en el ámbito formativo en la etapa de Infantil del colegio Nazaret de los Realejos, centré mi análisis en el impacto de dicha herramienta en contextos webs, extendiendo la investigación de la herramienta utilizada en los diferentes proyectos de la etapa y su utilización en algunas de las asignaturas, recabando la información a través de la página web del colegio, en el Twitter del colegio y diferentes Redes Sociales utilizadas por algunos docentes del centro que imparten clases en Infantil. También fue importante contrastar y cotejar la utilización de esta herramienta, haciendo una comparación con el análisis realizado en 2 páginas web de colegios de España que utilizan los iPads en diferentes asignaturas en la etapa de Infantil. Los iPads Es una línea de tabletas diseñadas y comercializadas por Apple Inc. La primera generación fue anunciada el día 27 de enero de 2010. Se sitúa en una categoría entre un "teléfono inteligente" (smartphone) y una computadora portátil, enfocado más al acceso que a la creación de aplicaciones y temas. Una tableta (del Inglés: tablet o tablet computer) es una computadora portátil de mayor tamaño que un teléfono inteligente o una agenda electrónica de bolsillo (PDA), integrado en una pantalla táctil (sencilla o multitáctil) con la que se interactúa primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin necesidad de teclado físico ni ratón. Estos últimos se ven reemplazados por un teclado virtual.
UNED 2013–2014
3
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Los iPads en Educación Aprendizaje móvil, m-learning, tecnología móvil son algunos de los términos que componen el universo de las investigaciones sobre iPads en los ámbitos escolares. Existen diversos estudios, ensayos y proyectos sobre el uso de éstas tecnologías móviles aplicadas a entornos educativos, y específicamente sobre la utilización de los iPads en diferentes ámbitos de la educación. Numerosas investigaciones hacen hincapié que gracias a la utilización de iPads en los colegios se provoca un fenómeno de nuevas formas de interrelación, ya que existe una combinación de múltiples y variados medios y de múltiples modos de comunicación, donde es posible mezclar e interactuar con diferentes sonidos, imágenes y app. abriendo posibilidades expresivas innovadoras y desafiantes que la escuela puede aprovechar. Los informes que
han elaborado Henry Jenkins (2006) 1 y Tyner (2008)2 resaltan las
posibilidades enormes de prácticas de conocimiento que habilitan estos nuevos medios, por lo que estos autores hablan de acciones y procedimientos que permiten nuevas formas de interacción con la cultura, más participativas, más creativas, con apropiaciones originales. En opinión de Jenkins y sus colegas, los nuevos medios tecnológicos (incluido los iPads) hacen que los jóvenes se vinculen al saber a través de numerosas acciones. Considero que es de sumo interés educativo analizar el impacto y el uso de los dispositivos móviles en la etapa de infantil (en este caso los iPads concretamente), ya que paulatinamente se están incorporando estas nuevas tecnologías en las clases y cada vez somos más l@s profesor@s de Infantil que incorporamos estos recursos a nuestra práctica docente y muchos son l@s profesor@s que también están investigando, probando y experimentando con los iPads en las diferentes asignaturas.
1
Jenkins, H (2006): “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century”. Disponible en el sitio web de Henry Jenkins Disponible http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html Consultado: 14/06/2014 2
Tyner, K (2008): Comunicar. “Audiencias, intertextualidad y nueva alfabetización en medios”. Disponible http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=15811864013 Consultado: 14/06/2014 UNED 2013–2014
4
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
2. Papel que he jugado en el mismo El papel que he desempeñado en la siguiente investigación de Etnografía Virtual es de observadora (análisis documental vídeos-textos y fotografías
a través de la
red) , observadora participante y de docente 3, pues concretamente desde hace tres años utilizo en mis clases de Atelier en Infantil, los IPads como recursos tecnológicos (para enriquecer las clases de Atelier) y he contribuido en la red generando contenidos en torno a la utilización de los iPads en la etapa de infantil a través de diferentes canales (Página Facebook de Atelier de clothi del colegio-Canal de youtube personal-Twitter y páginas web elaboradas para proyectos puntuales con iPads en el ámbito escolar). Atelier: taller experimental de arte (expresión y realización artística), donde se trabaja con todo tipo de materiales y herramientas (incluidas las herramientas Tics) para fomentar el arte y la creatividad en la infancia.
https://www.facebook.com/AtelierdeClothi
Soy profesora del colegio desde Octubre de 2004, aunque ya antes de esa fecha tenía referencias del colegio porque trabajan con una metodología similar a una localidad de Italia (Reggio Emilia) famosa por implementar y potenciar las inteligencias múltiples en todos sus colegios.
3
Imparto clases de Atelier en el Colegio Nazaret de Los Realejos desde el año 2004.
UNED 2013–2014
5
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
3. Definición de la Actividad de la Entidad. Tipo de actividad, calendario de la actividad formativa, colectivo(s) al / a los que se dirige, financiación de la institución.
Tipo de actividad Comunidad Educativa Colegio Nazaret Los Realejos: Colegio concertado, abarca la etapa de Infantil-Primaria y ESO (específicamente se analizará la etapa de Infantil). Promueve el desarrollo de las Inteligencias Múltiples a través de proyectos innovadores (utilizando recursos TICs) integrando la tecnología en sus aulas a través de múltiples medios y herramientas digitales (pizarra digital en las clases-plataforma moodle-etc) y la implementación de los iPads en diferentes actividades y en todas sus etapas educativas. Particularmente en este entorno educativo donde imparto las clases de Atelier hay un ambiente de indagación, de exploración, cuestionamiento y reflexión sobre cómo los niñ@s interactúan con los iPads en diferentes actividades, en cuanto a la utilización de recursos tecnológicos digitales y
respecto a los entornos digitales (Caballero, 2009)4,
sugiere otras comprensiones sobre la circulación de conocimiento, la apropiación del aprendizaje, la participación y la interacción entre los sujetos en entornos de aprendizaje. Como cada colegio es un micro mundo decidí investigar sobre mi propia práctica docente el impacto de los iPads con mis alumn@s en las clases de Atelier 5 en el Colegio Nazaret de Los Realejos 6 y hacer una comparación y confrontación con las realidades de otros colegios respecto al uso de la herramienta. Calendario de la actividad formativa Como se expone en el apartado anterior, en el Colegio Nazaret de Los Realejos por tratarse de un colegio concertado de la localidad de Los Realejos (Santa Cruz de Tenerife) se imparte enseñanza desde Septiembre, hasta Junio (ciclo lectivo común en españa)
4
Caballero, L. (2009): “Tránsito digital en el ámbito educativo”. Revista Iberoamericana de Educación, 48 (6), 1-13. Centro de Investigaciones Educativas, Universidad Central de Venezuela. Disponible http://www.rieoei.org/deloslectores/ 2677Caballerov2.pdf Consultado: 01/06/2014 5
Para visitar el Facebook de Atelier www.facebook.com/AtelierdeClothi
6
Página web del colegio Nazaret http://www.nazaretrealejos.org/
UNED 2013–2014
6
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Para el análisis de la presente investigación, he tenido en cuenta el Calendario escolar de la Asignatura “Prácticum: Etnografía del espacio virtual” a partir de febrero hasta junio.
Colectivo(s) al / a los que se dirige Profesorado de centros educativos, investigadores, pedagogos, estudiantes etc. Interesados en las propuestas de utilización de iPads (tecnologías m-learning) en las clases de Infantil.
Financiación de la institución La Institución educativa se financia con fondos propios de La Congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret y a través de concertación de la Consejería de Educación.
3. Personal. Tipo de profesionales y organización del personal Tipo de profesionales Profesionales de la educación en la Etapa de Infantil.
Organización del personal En el Colegio Nazaret: 6 tutores repartidos en dos clases de 3 años, dos clases de 4 años y dos clases de 5 años. Dos profesores de Inglés. Un profesor de Ed. Física y Psicomotricidad. Una profesora de Atelier. Los mismos tutores se encargan de impartir otras actividades como ajedrez, computación, etc.
UNED 2013–2014
7
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
4. Justificación de la adecuación del contexto. Expectativas iniciales, posibilidades reales y dificultades encontradas
Expectativas iniciales A partir del significado sobre Etnografía Virtual que se centra en el análisis de unidades sociales en el espacio virtual (en Internet y en las Tecnologías de la Información y la Comunicación) y considerando a los iPads un instrumento interesante, novedoso y con múltiples posibilidades para ser analizado en el ámbito escolar como recurso Tic, elegí este dispositivo para su análisis en la etapa de Infantil del Colegio Nazaret de Los Realejos (a través de análisis en la red-entrevistas-cuestionarios on-line-etc). Y el análisis de 20 colegios que utilicen los dispositivos en las aulas en la etapa de Infantil.
Posibilidades reales En un principio en el PIP, se planteó realizar entrevistas y cuestionarios online, tanto a los docentes de Infantil del Colegio Nazaret, como al resto de docentes de otros colegios de España que hayan utilizado los iPads en Educación Infantil. Lamentablemente al comenzar con los análisis en la red, me he dado cuenta que no disponía de tiempo real para realizar todo el grueso de recogidas de datos como había planteado en su momento. Por tal motivo he decidido “acotar” métodos de recogida de datos y eliminar las entrevistas y cuestionarios on-line ya que me pareció mucho mas productivo analizar otros medios existentes (vídeos-fotografías y páginas web) en la red sobre el fenómeno analizado. Si bien también inicialmente expuse el análisis de 20 colegios que utilizaban los ipads en Infantil,
he tomado la decisión de analizar en profundidad 2 colegios que
exponen la utilización de los iPads en sus clases de Infantil, cabe destacar que antes de la elección de los mencionados colegios, realicé una búsqueda exhaustiva en la red en más de 40 colegios que utilizan esta herramienta en la etapa.
UNED 2013–2014
8
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Antecedentes personales con el Recurso digital iPads dentro del ámbito escolar en Infantil A partir de una experiencia colaborativa e interdisciplinar realizada hace más de dos años en el Colegio Nazaret utilicé por primera vez los iPads como recurso en mis clases para concretar una actividad específica7 , en ese momento los dispositivos fueron concedidos en préstamo al colegio por una empresa “Banana Computer” y a partir de esta primera experiencia y al ver los beneficios y las potencialidades que tenían dichos dispositivos los incorporé a mi práctica de Atelier como recursos tecnológicos y digitales (a partir de ésta y de otras experiencias realizadas por más profesor@s, el colegio compró una partida de 25 iPads para ser utilizados en las actividades del aula). He realizado otras muchas experiencias artísticas con los niñ@s de Infantil, innovando y probando con una gran variedad de aplicaciones visuales y sonoras 8. A partir de entonces considero a los ipads una herramienta fundamental y con un potencial increíble para ser utilizado en la etapa de Infantil y me gustaría constatar y contrastar procesos, beneficios, actividades, resultados, etc. de los ipads conociendo la “mirada” de otros docentes y de otras realidades, fuera de mi aula de Atelier, analizando otras propuestas educativas con ipads, otras asignaturas y otros colegios de España.
Dificultades encontradas He focalizado este estudio en analizar las posibilidades que tienen los iPads en las diferentes asignaturas de Educación infantil, tanto en el colegio Nazaret (donde imparto clases) como en otros colegios. Me he encontrado con la dificultad que si bien en mi colegio se hace uso de esta herramienta en toda la etapa de Infantil (a través de diferentes proyectos y prácticas colaborativas), no todos los profesores documentan y contribuyen en la red exponiendo los procesos ni los resultados de las actividades planteadas en las clases.
7
Para visualizar el proyecto, visitar la siguiente página http://clothi.wix.com/proyectoipad
8
Para visitar la página de otros proyectos de Atelier http://www.wix.com/clothi/ipadeninfantil
UNED 2013–2014
9
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Así como tampoco se reflejan en el twitter del colegio, en la página web y en la página de facebook de la institución, todas las aportaciones significativas que existen en otros medios (facebook y twitter de profesores de infantil) respecto a las actividades elaboradas con los iPads en el resto de asignaturas. El factor “tiempo” jugó un papel importante en la decisión de acotar la recogidas de datos y eliminar entrevistas y cuestionarios online, como se había planteado en un principio en el PIP. Dejando abierta esta posibilidad para ser realizada en futuros estudios y análisis sobre esta herramienta.
B. DESCRIPCIÓN TEMPORALIZADA DEL TRABAJO REALIZADO 6. Calendario desarrollado He realizado un calendario acorde con los tiempos establecido para el desarrollo de la asignatura “Prácticum Etnografía del espacio virtual” a partir de la corrección del PIP (primera quincena de abril) e inmediatamente después de su evaluación por parte del profesor de la materia.
•
Utilicé tres semanas para la recogidas y organización de los datos.
•
Tres semanas para la clasificación de los datos, diseños y análisis en la red.
•
Dos semanas para la elaboración del informe Final.
UNED 2013–2014
10
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
7. Objetivos cumplidos
•
Examinar a través de la red (web-twitter y Facebook) las propuestas realizadas con los iPads en el colegio Nazaret de Los Realejos en atelier y en las demás asignaturas en la etapa de Infantil.
•
Analizar y contrastar a través de páginas web de qué manera se utilizan los iPads en la etapa de Educación Infantil en 2 colegios de España.
•
Realizar una comparación entre los 3 colegios de las actividades, metodología y propuestas encontradas en la red respecto a la utilización de los iPads en Infantil.
8. Estrategia desarrollada. Instrumentos de recogida de datos y procedimientos En el colegio Nazaret: Al pertenecer al plantel de docentes trabajadores del centro, tengo acceso a las clases de Infantil y grabé a l@s niñ@s en las experiencias que realicen con iPads en mis clases de Atelier. Además dispongo de un amplio material ya grabado, vídeos y fotografías que realizaron l@s alumn@s con iPads en mis clases (alojadas en la página de atelier de Clothi en Facebook) En el colegio Nazaret el resto de asignaturas: Análisis y observación de los datos recogidos en fotografías-vídeos y texto por el resto de profesores de infantil (twitterfacebook) y en la web del colegio.
Trabajo de Campo Observación y observación participante: Para recopilar los datos de investigación también utilicé como instrumento la observación participante, la técnica cualitativa sujeta a un paradigma interpretativo 9 Corbeta (2006) de esta manera fui capaz de lograr un análisis por medio de una observación próxima y sensible, limitándome a observar y a documentar lo que sucede en la clase en el transcurso de las actividades con los iPads, pero a la vez situándome lo más cerca posible de los sujetos a observar (cosa que por 9
Corbeta, P (2006): “Metodología y Técnicas de Investigación Social”. Madrid. McGraw-Hill.
UNED 2013–2014
11
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
suerte están habituados pues los grabo y realizo documentaciones fotográficas a diario y en cada actividad) con la intensión de ver la realidad y la actividad con los “ojos de l@s niñ@s” empatizando de alguna manera con ell@s y sus sensaciones. En la recopilación de datos en la observación se utilizó en este caso un iPad de última generación con app.notas, cámara incorporada para realizar además fotografías de la actividad y vídeos que luego analicé con más detenimiento y en profundidad, además se efectuó un escrupuloso almacenamiento de la información en la página de Facebook de atelier de Clothi enlazando la información en Twitter y vídeos en youtube.
Análisis documentacional (texto-vídeo y fotografías) En las webs de los 2 colegios analizados: Realicé la recogida de datos y el análisis de contenidos sobre vídeos, fotografías y textos expuestos en las plataformas a analizar. Para el análisis en la red, además, tuve en cuenta en la recogida de datos algunos puntos tales como (disposición de los alumnos al trabajar con los ipads-tipo de actividades y app. que se trabajan-las asignaturas que eligen trabajar con ipad y ¿para qué?resultados y evaluaciones respecto a la utilización de ipads en la etapa de infantil). Plasmé en un principio los resultados y los datos en un bloc de notas de iPads, como un diarios de campo y registros anecdóticos (registro de las páginas web y capturas de pantalla también fueron realizadas con el iPads y con el ordenador). Para la organización, diseño y el plasmado del proyecto se utilizaron procesadores de texto (word y page) y editores de imágenes (CorelDraw) y editores online (cooltext).
UNED 2013–2014
12
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
9. Temporalización (sesiones desarrolladas) Durante las 8 semanas de recogidas, organización de los datos, clasificación de los datos, diseños y análisis en la red y elaboración del informe Final. Se tuvo en cuenta la siguiente temporalización y organización de las tareas.
•
Del 19 de Abril al 4 de Mayo: Sábados y Domingos se recogió, analizó y eligió la información y las páginas web de los colegios que al final se tuvieron en cuanta para este análisis (horario de mañana y tarde)
•
Del 16 de Mayo al 1 de Junio: Los viernes dedicados a recoger información en las clases de infantil del Colegio Nazaret (clasificación de los datos en el colegio por la mañana y medio día). Los Sábados y Domingos se utilizaron para realizar los diseños (Corel y cooltext) y análisis en la red y capturas de pantalla sobre los datos existentes en la (página web del colegio Nazaret-Twitter y Facebook del colegio).
•
Del 7 al 15 de Junio: Sábados y domingos, realización del informe final (por la mañana-tarde y noche).
10. Análisis realizados Análisis de contenidos En general, el análisis de contenido es una técnica de interpretación de textos, ya sean (escritos, fotografías, vídeos, discursos, otros documentos) el denominador común de todos estos materiales es su capacidad de alojar un contenido que leído e interpretado adecuadamente nos abre las puertas al conocimientos de diversos aspectos y fenómenos relacionados con la utilización de los iPad en la etapa de infantil. Analicé los datos a través de: • Reflexión analítica sobre los datos en la red: entendiendo los datos y el análisis de documentos por (texto-imagen y vídeo) ya que el investigador “…debe detenerse en el análisis del discurso en la WEB, tanto del texto como de la imagen (estática y/o en movimiento). Y es que consideramos tanto el texto como la imagen en la WEB como
UNED 2013–2014
13
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
fuente directa de información sobre los contenidos culturales que podemos analizar en la etnografía del ciberespacio” (Téllez Infantes, 2000)10 . • Selección-elección y reducción de datos: para el análisis documental se tuvieron en cuenta las siguientes acciones: 1º Rastrear e inventariar los documentos existentes y disponibles (tantos los datos obtenidos de los 2 colegios analizados, como los datos del colegio Nazaret). 2º Clasificar los documentos (textos escritos-vídeos y fotografías). 3º Seleccionar los documentos más pertinentes para los propósitos de la investigación. Se seleccionaron los colegios que ofertaban mayor cantidad de datos para ser analizados respecto al fenómeno de los iPads en Educación Infantil, se eligieron los colegios que presentaban las tres categorías en sus discursos de contenidos (información en la página web del colegio y en otros soportes en red (blogs-documentación en PDF, vídeos, etc). 4º Leer en profundidad el contenido de los documentos seleccionados, para extraer elementos de análisis y exponerlos en notas anexas que registren los patrones de utilización de la herramienta, tendencias, convergencias, contradicciones y comparaciones respecto a la utilización de los iPads, contrastando con la documentación existente y analizada del Colegio Nazaret respecto a este fenómeno. 5º Leer en forma cruzada y comparativa los documentos en cuestión, no sobre la totalidad del contenido de cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, a fin de construir un resumen comprensivo general, sobre la realidad de los iPads analizados en contextos de actividades en Educación infantil. • Organización y categorización de los datos: Los datos se organizaron a través de la nomenclatura de “categorías” en el caso de los 2 colegios (caso 2 y caso 3) elegidos para su análisis (exponiendo link y capturas de pantallas para hacer mas descriptivo dicho análisis)
y el colegio dónde imparto las clases de Atelier
se expone como (caso 1
Colegio Nazaret). La categorización de los datos se realizó de la siguiente manera y dependiendo si el análisis se realizó en fotografías o vídeos se colocaron sub-apartados (para imagen en movimiento o imagen fija). 10
http://www.cibersociedad.net/congreso/comms/c10tellez.htm
UNED 2013–2014
14
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
• Imagen (imagen en movimiento o imagen fija) Análisis organizacional: En los vídeos y en las fotografías se realizó un análisis denotativo, basado en la evidencia de la lectura de lo que se ve, describiendo los objetos, los alumnos y el entorno (disposición de los alumnos en el momento de utilizar los iPads, presencia de otros materiales, ubicación de otros materiales, presencia de otros recursos tecnológicos, etc). Ademas se realizó un análisis connotativo basado en la lectura subjetiva de la descripción global del documento imagen, lectura de lo que se interpreta, incorporando al análisis apreciaciones, valoraciones, etc. el análisis connotativo tiene valores expresivos, comunicativos, emotivos y estéticos. Análisis de sonido: Elección de música o sonido ambiente, ambos elementos, etc. Análisis de textos: Análisis de texto, títulos y subtítulos, existencias de link, texto explicativo-argumentativo-descriptivo, etc. Análisis de contenidos textuales: Análisis del contenido exponiendo un resumen general del discurso. Contribución en la red creando contenidos: Análisis de documentos existentes en la red (PDF-textos en facebook-páginas web-etc) Presencia en las redes sociales: Análisis de la presencia (o la ausencia) de documentos y datos en las Redes Sociales relacionados con el fenómeno iPads en Infantil en los respectivos colegios.
C. RESULTADOS Y REFLEXIÓN 11. Resultados Se han utilizado diferentes categorías (llamadas casos) para organizar los datos de manera textual y subcategorías para organizar mejor los resultados obtenidos, apoyando el discurso con capturas de pantallas (con flechas y círculos demostrativos) para hacer más clara la interpretación de los datos analizados. Utilizar un sistema de categorización o dimensiones según indica Bardin (1996), “es una operación de clasificación de elementos constitutivos de un conjunto por diferenciación, tras la agrupación por analogía, a partir de criterios previamente definidos”. El criterio que se utilizó en este informe está sujeto a la clasificación del análisis respondiendo a los objetivos planteados. Previo análisis se tomó la decisión de UNED 2013–2014
15
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
plasmarlos en categorías desde sus particularidades y generalidades (de forma cruzada y comparativa) para luego poder realizar comparaciones, confrontaciones y reflexiones más significativas.
1. CASO 1 COLEGIO Nazaret
1. 1 Páginas presentes en la red del colegio Página web: http://www.nazaretrealejos.org/ Web etapa infantil: http://www.nazaretrealejos.org/index.php/educacion-infantil Facebook del colegio: https://www.facebook.com/nazaretrealejos Twitter: https://twitter.com/RealejosNazaret Canal Youtube del colegio: https://www.youtube.com/results?search_query=nazaret +realejos FACEBOOK PROFESORES Facebook Clothi Claudia Urbani (Profesora de Atelier del colegio Nazaret Los Realejos https://www.facebook.com/AtelierdeClothi Facebook English Corner Teacher Melania (Profesora de Ingles en la etapa de Infantil del colegio Nazaret Los Realejos) https://www.facebook.com/melania.nazaretrealejos?fref=ts YOUTUBE CANAL PROFESORES Canal Youtube de Clothi Claudia Urbani (Profesora de Atelier en la etapa de Infantil del colegio Nazaret Los Realejos) https://www.youtube.com/channel/UCKWOzNqwlIRQZKb2yKyQVAg Canal Youtube de Melania Martín (Profesora de Ingles en la etapa de Infantil del colegio Nazaret Los Realejos) https://www.youtube.com/playlist?list=UUoE-acAQckRHrw97b29k44g
UNED 2013–2014
16
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
1.2 Análisis de la información recogida en la web del colegio 1.2.1 Análisis organizacional en fotografías fijas • Disposición de los alumnos en el momento de utilizar los iPads La presencia de fotografías evidenciando la utilización de los iPads en la etapa de infantil, se encuentran ubicadas en la página principal del colegio Nazaret (como fotografía de presentación de la etapa). Enlazando el link de Infantil se muestra en la asignatura “ajedrez” una imagen representativa de dos niños jugando al ajedrez sobre una colchoneta, si desplegamos el link de “ver más fotos”, podemos analizar un total de 18 fotografías de alumn@s de infantil interactuando con la herramienta en la clase de ajedrez, agrupados sobre colchonetas dispuestos de manera relajada, en actitud de concentración (acostados o sentados). En este caso la actividad se realizó en la clase de psicomotricidad.
UNED 2013–2014
17
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
1.2.2 Análisis de textos Texto plano y texto con link, enlazando más texto o más fotografías • Análisis de contenidos textuales El texto que acompaña la portada de la etapa de educación infantil en la página principal de la web del colegio hace referencia a una de las actividades que realizan los alumn@s. En el enlace del link de Infantil, en el apartado de ajedrez se expone y se informa sobre las actividades que realizan l@s niñ@s en ajedrez y la utilización no sólo de fichas, tablero de mesa y suelo, sino también enfatiza la utilización de iPads (colocándolo en mayúsculas) en dichas actividades. 1.3 Presencia en las redes sociales • YOUTUBE DEL COLEGIO En el canal de Youtube del colegio se expone unicamente el vídeo del proyecto “Hangout en Infantil, enredamos las clases” realizado con un ipad conectado a la pizarra digital. Experiencia de “rentabilidad móvil” (utilización de iPad de manera tangencial para realizar otras actividades involucrando recursos TICs) implicando las clases de infantil de dos colegios diferentes, actividad realizada de “pizarra a pizarra” en una (videoconferencia).
Disponible https://www.youtube.com/results?search_query=nazaret+realejos&page=5 UNED 2013–2014
18
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
• YOUTUBE CANAL PROFESORES Canal Youtube de Clothi Claudia Urbani (Profesora de Atelier en la etapa de Infantil del colegio Nazaret Los Realejos) https://www.youtube.com/channel/UCKWOzNqwlIRQZKb2yKyQVAg Canal Youtube de Melania Martín (Profesora de Ingles en la etapa de Infantil del colegio Nazaret Los Realejos) https://www.youtube.com/playlist?list=UUoE-acAQckRHrw97b29k44g
DISPONIBLES P5 Robots espaciales: https://www.youtube.com/watch?v=r4dCI8NsgkM iPads Melania: https://www.youtube.com/watch?v=fq4N6JoX99c Proyecto iPads en Infantil: https://www.youtube.com/watch?v=bl9HH9YRoIY i P a d s I n f a n t i l : h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m / w a t c h ? v = j c 2 I e 2 u H a f 4 & l i s t = U U o E acAQckRHrw97b29k44g&index=39
A través del material analizado en Youtube se visualiza que la metodología para trabajar con los iPads es abordada de manera colaborativa, l@s alumnos comparten un dispositivo o bien trabajan todos juntos en él dependiendo de los objetivos de las actividades. Por otro lado, también se ve, que los iPads no siempre son utilizados en el aula, como por ejemplo en el proyecto “Proyecto iPads en Infantil” donde a partir de una búsqueda del tesoro, debían encontrar con el iPads una caja ubicada en el patio (geolocalización de un objeto).
UNED 2013–2014
19
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
También se aprecia en el proyecto “Robots espaciales” que l@s alumnos interactúan con los iPads y con otros elementos a la vez (actividad dibujar con lápices en las mesas) pudiendo hacer una articulación entre materiales organizando las actividades de manera creativa y divergente. En tres vídeos analizados se mezclan sonidos ambientales con sonidos de música de fondo, pudiendo escuchar comentarios de las profesores, de l@s alunm@s y del entorno. • FACEBOOK DEL COLEGIO Facebook del colegio: https://www.facebook.com/nazaretrealejos
Disponible https://www.facebook.com/media/set/?set=a.573563696095185.1073741946.287188584732699&type=3
UNED 2013–2014
20
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
No se observa ninguna entrada con publicaciones relativas a la utilización de los iPads en la etapa de Infantil, excepto la entrada de Atelier, sin contar con una exposición textual detallada del proceso de las actividades realizadas con los iPads (las fotografías son detalles de algunos proyectos realizados en las clases de Atelier). • FACEBOOK PROFESORES Facebook Clothi Claudia Urbani (Profesora de Atelier del colegio Nazaret Los Realejos https://www.facebook.com/AtelierdeClothi
En la página de facebook de Ateler de Clothi se exponen las fotografías en composiciones collages organizando la actividad con los ipads, además de un texto explicativo y expositivo de lo que se ha realizado con la herramienta (en ventana de página y fotografías expuestas), app. utilizadas, enlaces a vídeos, enlace inmediato a twitter y diferentes #. Además se visualiza la interacción y la comunicación con padres, madres y demás miembros de la comunidad de la página. En todas las actividades hay más de un elemento en las mesas para ser trabajados por l@s alumn@s y ampliar la actividad con más recursos (lápices, papel, plastilina, pizarra digital, etc) UNED 2013–2014
21
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Facebook English Corner Teacher Melania (Profesora de Ingles en la etapa de Infantil del colegio Nazaret Los Realejos) https://www.facebook.com/melania.nazaretrealejos?fref=ts
Las actividades presentadas en el facebook de Inglés tienen un carácter demostrativo visual, no hay textos explicativos (no se enlazan las entradas con twitter). Lo que se puede analizar a través de las imágenes es que muchas de las actividades con iPads se realizan en otras ámbitos del colegio (patio - psicomotricidad - biblioteca), dispuestos en el suelo arrodillados, acostados y sentados. Activdades colaborativas, utilizando un iPads entre grupos de niños. • TWITTER DEL COLEGIO Twitter: https://twitter.com/ RealejosNazaret No hay evidencia de tweet, enlaces o comentarios respectos a las actividades que se realizan con los ipads en Infantil en el colegio. UNED 2013–2014
22
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
2. CASO 2 COLEGIO Ausias March
2.1 Páginas presentes en la red del colegio Página web: http://www.ausiasmarch.com/causias/ Blog colegio: http://www.ausiasmarch.com/causias/index.php?sectionid=241 Facebook: https://www.facebook.com/pages/Colegio-Internacional-Ausiàs-March-SitioOficial/136578049764437 Proyecto: Aprendiendo con los iPads 2.2 Análisis de la información recogida en la web del colegio Se ha visualizado sólo un dato del proyecto “Aprendiendo con iPads” en formato presentación dinámica de fotografías (repetición bucle). 2.2.1 Análisis de vídeo (presentación dinámica de collage de fotografías) Disponible http://www.ausiasmarch.com/causias/index.php?sectionid=337
2.2.2 Análisis organizacional • Disposición de los alumnos en el momento de utilizar los iPads Todos los alumnos de Infantil se encuentran organizados alrededor mesas agrupadas (disposición similar al grupo operativo) cada niñ@ con un iPad. En la presentación del collage con el título “trabajo colaborativo” los alumnos se encuentran organizados en el suelo de la clase (cada niño con un iPad) no se aprecia en las fotos actitud de colaboración, ni interacción, ni trabajo cooperativo en la utilización de la herramienta. 2.2.3 Análisis de sonido: Presencia de música a lo largo de toda la presentación fotográfica. No existe sonido ambiente. 2.2.4 Presencia de otros materiales, ubicación y otros recursos tecnológicos: No presentes en las fotografías.
UNED 2013–2014
23
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
2.2.5 Análisis de textos De manera textual en cada collage de fotografías se exponen diferentes títulos explicativos de las actividades que se realizan con los dispositivos móviles (trabajando conceptos-trabajo colaborativo-reforzamos Inglés-trabajamos la lecto escritura-nos divertimos aprendiendo-rincones de trabajo) 2.3 Contribución en la red creando contenidos •
En la etapa de Infantil cuentan con un blog Que es un repositorio de las app. que utilizan en las aulas de Infantil, clasificadas por etapas (3-4 y 5 años) y por asignaturas (dibujo-inglés-matemática-lenguaje).
•
Existe un documento (PDF) Que expone un análisis de la utilización de los iPads en Infantil, con el nombre “Aprendiendo con iPad en Educación Infantil”, explicando que con este proyecto pretenden integrar curricularmente las TIC en la etapa de Educación Infantil en torno al uso del iPad en el aula, trabajando los distintos centros de interés mediante rincones.
2.4 Análisis de documento PDF 2.4.1 Análisis de textos: En el el documento PDF existe texto explicativo y descriptivo, encabezado de título y logo del colegio. • Análisis de contenidos textuales: El texto describe el proyecto “Aprendiendo con el iPad” ponderando una articulación innovadora con las demás materias. Subrayan el carácter lúdico del proyecto y la integración de las TIC en la etapa de infantil. Describen la metodología a seguir (a través de rincones). Presencia de un link que dirige al blog del proyecto. 2.5 Imagen fija (fotografías en el documento) Se exponen 3 fotografías en el PDF, niños con un iPad en la mano, a través del análisis connotativo se puede ver a los niños en una actitud de felicidad, relajados e interactuando con la herramienta. En la primera fotografía trabajando en colaboración con otros compañeros y en dos fotografías en actitud de “pose” mostrando la actividad realizada con los ipad en la pantalla del mismo.
UNED 2013–2014
24
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
2.6 Presencia en las redes sociales: Si bien el colegio dispone de página en facebook, no se aprecia información en la misma sobre el proyecto de los ipads.
UNED 2013–2014
25
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
3. CASO 3 COLEGIO SEK International Schools
3.1 Páginas presentes en la red del colegio Página web: http://www.sek.es/ Blog infantil iPad: http://www.infantilatlantico.blogsek.es/integracion-de-ipads/ Blog del colegio tecnología en educación en sek-atlántico: http:// www.ticatlantico.blogsek.es/ Facebook: https://www.facebook.com/institucionsek?ref=ts Twitter: https://twitter.com/institucionsek Canal Youtube del colegio: https://www.youtube.com/user/SEKcolegios Proyecto: Integración de iPads
UNED 2013–2014
26
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
3.2 Análisis de la información recogida en el blog Infantil iPad
Disponible http://www.infantilatlantico.blogsek.es/integracion-de-ipads/
UNED 2013–2014
27
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
3.2.1Análisis organizacional-Imagen fija (fotografías en el documento) • Disposición de los alumnos en el momento de utilizar los iPads Los alumnos de Infantil se encuentran organizados en grupos de 5, 3 o 2 niñ@s en las mesas de la clase, cada niñ@ con un iPad. En una de las imágenes se aprecia a los niños distribuidos, algunos acostados, otros sentados en el suelo realizando una actividad individual interactuando además con la pizarra digital. Se observa un clima de trabajo, relajación y concentración. 3.2.2 Presencia de otros materiales, ubicación y otros recursos tecnológicos En una de las fotografías analizadas se visualiza a uno de l@s niñ@s realizando una actividad en la pizarra digital (rodeado de compañer@s que observan la pizarra) mientras l@s demás compañer@s realizan las tareas con los iPads en las mesas. En otra de las fotografías se aprecia un grupo de niñ@s acostados en el suelo interactuando con la pizarra digital (realizando una actividad común de lengua) y un ordenador encendido sobre la mesa del/la docente. En una imagen, en el centro de la mesa se encuentran distribuídas ceras de colores. En otra mesa hay libros apilados y un niñ@ realizando una actividad en uno de ellos. 3.2.3 Análisis de textos Texto plano, se expone el título del proyecto y los siguientes subtítulos (contextocontenidos-orientación metodológica-organización de los espacios y tiempos-evaluación). • Análisis de contenidos textuales Contexto: Se expone la fecha de la iniciación del proyecto, apoyo y cantidad de profesores involucrados en el proyecto, cantidad de dispositivos móviles, organización de los mismos, metodología constructivista en materias como (Ciencias, Idiomas y Matemáticas) y método para la utilización de los iPads (rotación de actividades-rincones). Contenidos: Analiza los contenidos respecto a su utilización, para organizar y responder a los propósitos del currículum de Infantil. Se exponen los objetivos y contenidos de las tres áreas: Identidad y autonomía personal, Medio físico y social y Comunicación y representación. Exploración de la herramienta y visionado de contenidos audiovisuales. Pondera la utilización de los iPads para trabajar contenidos en lengua y lengua extranjera, además de utilizarla para comprensión oral y escrita. UNED 2013–2014
28
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Orientación metodológica: Elabora en el documento los criterios metodológicos centrando al niño como protagonista de su propio aprendizaje. Expone el diseño metodológico y la planificación (adaptación del niño a la escuela,
las condiciones
materiales, personales, temporales, atención individualizada, respeto del proceso de cada niño) y la comunicación con las familias. Organización de los espacios y tiempos: Expone los beneficios para el sistema de trabajo en Learning centers 11 y expone la rentabilidad del tiempo de consecución respecto a los objetivos. Evaluación: Enumera y describe el sistema de evaluación llevado a cavo con la utilización de la herramienta (individualizada y diferenciadora, integradora, cualitativa, continua, evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa) 3.3 Contribución en la red creando contenidos • En la etapa de Infantil cuentan con el blog que se analizó en el punto anterior, donde se rescató gran parte de la información de este proyecto. No se han encontrado contenidos digitales (vídeos-fotografías) evidenciando el trabajo realizado por l@s niñ@s en las diferentes actuaciones con los iPads en las clases. 3.4 Presencia en las redes sociales
Se han encontrado tres exposiciones de la evidencia de la utilización de los iPads en la clases de infantil, a través de diferentes canales-páginas o blogs.
11
¿Qué es Learning centres?: http://learningcenter.com.do/
UNED 2013–2014
29
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
• En un vídeo expositivo del colegio alojado en el canal de youtube (muy breve… exponiendo el uso y manejo que se le da a la herramienta desde los 3 años). Exposición realizada por el director del colegio, voz en off (se puede escuchar y ver la parte de iPads en infantil en el 1’35’’ del vídeo) • En el blog del colegio, con la leyenda “Integración de iPads” enlazando el texto al blog de Infantil del proyecto. • En Factbook, en una noticia de abril del 2013, publicitando y enlazando la página web de Infantil a través de un link, el texto expositivo de la noticia no hace referencia a la utilización de los iPads, pero deja ver que la herramienta es utilizada desde Infantil. • El colegio dispone de perfil en Twitter pero no hay evidencias de noticias relevantes de la utilización de los iPads en la etapa.
Reflexión Para hacer más dinámico el resultado de los datos analizados y plasmarlos en una reflexión comparativa, he realizado este apartado en una presentación dinámica (fotosdiseños-texto y música) en PowToon. Si bien en el PIP se planteó recoger los datos y la reflexión en una página wix, las opciones que utilicé en este informe me parecen igualmente acertadas. Destaco los puntos que se tuvieron en cuenta respecto a la reflexión : • Presencia en las web de los colegios: Análisis de la información recogida en las web de los colegios respecto a la utilización de iPads en Infantil. • Actividades con iPads: Análisis respecto a las actividades realizadas con los Ipads. • Metodología: Comparativa de la metodología utilizada en las clases. • Contenidos en la red: Contribución en la red creando contenidos. Reflexión en Powtoon ó dirigirse al siguiente enlace http://youtu.be/LxGVdeDHNcg
UNED 2013–2014
30
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
12. Conclusiones A través del análisis de los dos colegios pude comprobar la importancia de que se haga visible en las web de los colegios los proyectos en los que son utilizados los iPads en Infantil. Esto facilita muchísimo la recogida de datos para su posterior análisis, ya que paulatinamente se están incorporando estas nuevas tecnologías en las clases y cada vez somos más l@s profesor@s de esta etapa que incorporamos estos recursos a nuestra práctica docente y muchos son l@s profesor@s que también están investigando, probando y experimentando con los iPads, tablet, smartphones, etc y con el fenómeno mlearning en sus clases. Además considero que se le debe dar la suficiente relevancia desde las instituciones, ya que como dije con anterioridad, los considero una herramienta fundamental y con un potencial increíble para ser utilizado en la etapa de Infantil. A través de la comparación que realicé respecto a las metodologías utilizadas en los demás colegios, pude constatar que no se explota lo suficiente la herramienta para hacer trabajos colaborativos (no encontré evidencia en todos los datos analizados) esto no determina que se pueda utilizar en algún momento puntual en trabajos de cooperación en algunos colegios, pero en los dos colegios que investigué no había indicios ni en los documentos textuales, ni en los visuales (fotografías y vídeos). Al tratarse de un recurso nuevo, considero de vital importancia, documentar (mediante fotografías-notas y replanteamientos del curriculum) todas las actividades que se realizan con l@s niñ@s. En el colegio Nazaret deberemos ser más exhaustivos, recogiendo información en todas las materias de todo Infantil para poder hacer un análisis de re significados para mejorar la práctica docente respecto a los iPads y así no caer en actividades repetitivas, poco significativas y utilizarlos en todo momento como recursos que brindan un gran potencial para desarrollar la creatividad y la divergencia.
UNED 2013–2014
31
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
13. Autoevaluación del proceso Debo puntualizar que en algún momento me he sentido frustrada por no poder abarcar todas las espectativas planteadas en un principio para la realización de este proyecto de investigación. A lo largo de las actividades de recogida de datos, indagar en la red y buscar documentos significativos para su análisis, me di cuenta que para la investigación etnográfica (en este caso virtual) se necesita muchísimo tiempo y
no es necesario
abarcar demasiado, pues haciendo una buena elección, clasificación y reducción se recogen mejores resultados para su posterior análisis en el proceso de investigación. Sin embargo, me parece de suma importancia seguir realizando un análisis respecto al fenómeno de los iPads en la etapa de Infantil pues seguramente año a año se seguirán incrementando los datos en la red respecto a este fenómeno. En esta investigación fue muy gratificante y productivo ver “otras” miradas en la red, he fortalecido mis aciertos y me he cuestionado aspectos relevantes para mejorar la implementación del recurso en mis clases de Atelier. Un punto débil en este proyecto es no poder haber realizado las encuestas y cuestionarios que había propuesto inicialmente, seguramente podría haber recogido datos interesantes al respecto.
UNED 2013–2014
32
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
14. Criterios de evaluación a aplicar Los criterios de evaluación que podrían ser utilizados en la presente Investigación Etnográfica virtual serían: Análisis del trabajo de campo (cómo he realizado la recogida de datos en la red para el estudio del fenómeno iPads en Infantil) Documentación expuesta (diseñada y detallada para una mejor exposición de los datos analizados). Sobre la organización y exposición de los datos en la reflexión. Sobre el discurso coherente respecto al tema investigado.
Santa Cruz de Tenerife 16/06/2014
UNED 2013–2014
33
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI
Bibliografía y webgrafía consultada BARDIN, L. (1996)
“Análisis de contenido”. Madrid. Ediciones Akal
CABALLERO, L. (2009): “Tránsito digital en el ámbito educativo”. Revista Iberoamericana de Educación, 48 (6), 1-13. Centro de Investigaciones Educativas, Universidad Central de Venezuela. Disponible http://www.rieoei.org/deloslectores/ 2677Caballerov2.pdf Consultado 01/06/2014 CORBETA, P (2006): “Metodología y Técnicas de Investigación Social”. Madrid. McGraw-Hill. DOMÍNGUEZ FIGAREDO, D (2007) “Sobre la intención de la etnografía virtual”. SÁNCHEZ GOMEZ, Ma Cruz & REVUELTA DOMÍNGUEZ, F. I. (Coords.) Metodología de Investigación Cualitativa en Internet [monográfico en línea]. Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, no1. Universidad de SalamancaDisponible http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_01/ n8_01_dominguez_figare do.pdf ISSN 1138-9737 Consultado 02/06/2014 HINE, C. (2004) “Etnografía virtual”. Barcelona. Universitat Oberta de Catalunya JENKINS, H (2006): “Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century”. Disponible en el sitio web de Henry Jenkins Disponible http://henryjenkins.org/2006/10/confronting_the_challenges_of.html Consultado: 14/06/2014 Learning centres Disponible http://learningcenter.com.do/ Consultado 05/06/2014 TÉLLEZ INFANTES, A (2000) “Nuevas etnografías y ciberespacio: reformulaciones metodológicas” Coordinador: Jordi Colobrans Disponible http://www.cibersociedad.net/ congreso/comms/c10tellez.htm#_edn1 Consultado 10/06/2014 Tyner, K (2008): Comunicar. “Audiencias, intertextualidad y nueva alfabetización en medios”. Disponible http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15811864013 Consultado: 14/06/2014
UNED 2013–2014
34
ALUMNA (CLOTHI) CLAUDIA ALEJANDRA URBANI