Vers l'égalité entre les filles et les garçons by CNCD-11.11.11 asbl

no 2 - Année scolaire 2019-2020

LE M

NDE

MAGAZINE D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ MONDIALE ET SOLIDAIRE – 6 À 12 ANS

INÉGALITÉS

Vers l’égalité entre les filles et les garçons

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

INTRODUCTION

Les inégalités dans le monde entre les filles et les garçons à privilégier les garçons. Dans certains pays, les routes vers les écoles sont moins sûres voir trop dangereuses pour des filles, etc. Les mariages précoces constituent aussi l’une des raisons d’abandon de la scolarité. Chaque année, ce sont 12 millions de filles qui sont mariées avant l’âge de 18 ans, ce qui représente un mariage précoce toutes les deux secondes. 2 Les inégalités entre les filles et les garçons ne se limitent pas à la sphère scolaire, on les retrouve aussi dans la sphère politique. Seulement 6,6 % des chefs d’État sont des femmes, tandis que les parlements rassemblent en moyenne seulement 24,3 % de femmes en leur sein. 3 Environ 80 % des postes à responsabilité sont occupés par des hommes 4.

Les inégalités entre les sexes figurent parmi les inégalités les plus connues et les plus combattues depuis des décennies. Les 40 dernières années ont été marquées par une révolution sociale et culturelle profonde qui a permis d’avancer sur le chemin de l’égalité, mais force est de constater que ces avancées sont insuffisantes et paradoxales dans certains cas. Le chemin est encore long pour arriver à l’égalité entre les hommes et les femmes partout dans le monde. Les chiffres parlent d’eux-mêmes : 132 millions de filles en âge d’aller à l’école n’y sont jamais allées, ce qui inclut 34,3 millions de filles en âge d’aller dans l’enseignement primaire. L’inégalité d’accès à l’école est décuplée dans les pays en conflit. En cas de conflit, le nombre de filles en âge scolaire qui ne se rendent pas à l’école est multiplié par deux en comparaison avec des pays similaires qui ne sont pas en conflit 1. Les obstacles sont multiples : l’enseignement est considéré comme inutile pour des femmes que l’on destine à rester au foyer. En cas de difficultés économiques, les familles vont avoir tendance

Bien que les femmes représentent la moitié de l’humanité, elles sont encore loin de jouer à part égale dans le monde. En Belgique et ailleurs, les chiffres sont alarmants et interpellent les modes de fonctionnement de la société qui font persister ces inégalités. Aborder les enjeux des inégalités de genre à l’école est essentiel pour permettre aux enfants d’en discuter et de construire une société plus égalitaire.

Aller à l’école, encore inatteignable pour une partie des filles dans le monde ?

La scolarisation des filles est l’un des domaines où les avancées sont les plus frappantes. En 1970, alors que l’accès à l’enseignement primaire est universel dans la plupart des pays occidentaux, les pays du Sud se caractérisaient par un taux de scolarisation très bas des filles, très en deçà de celui des garçons. Depuis lors, la scolarisation des filles s’est améliorée partout dans le monde – surtout au niveau du primaire –, les inégalités subsistant par contre à l’approche du secondaire. « La scolarisation des filles n’est, dans de nombreuses sociétés, guère jugée utile à l’apprentissage des rôles d’épouse et de mère auxquelles on les prédestine. » 5 Quant à la Belgique, l’école est obligatoire pour toutes

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

INTRODUCTION

et tous. Les filles réussissent en moyenne mieux que les garçons à l’école. Pourtant, elles sont moins nombreuses à être professeures dans les universités. Pourquoi aujourd’hui l’accès à l’éducation est-il encore compliqué pour la moitié de l’humanité ? Les filles peuvent se retrouver dans l’incapacité d’assister à l’école en raison de responsabilités liées aux tâches du foyer (faire le ménage, chercher de l’eau, garder le foyer sous surveillance, nourrir la famille, aider les frères et sœurs) ou à leur apport financier en devenant une main d’œuvre. Elles participeront par exemple à l’activité agricole. 6 Ces éléments expliquent la difficulté pour beaucoup de jeunes filles d’accéder à l’enseignement et donc de pouvoir s’autonomiser et augmenter leurs chances d’accéder à des métiers qu’elles désirent. L’éducation est pourtant essentielle pour donner les mêmes chances à chacun et chacune de prendre une place au sein de la société.

L’accès au travail

Si l’accès à l’éducation est réglementé par l’obligation scolaire dans plusieurs régions du monde, les inégalités persistent lors du parcours professionnel. La sphère économique est l’un des domaines où les inégalités entre les hommes et les femmes sont particulièrement saillantes. Malgré des améliorations qui ont vu une progression de l’emploi des femmes dans le monde, les femmes gagnent en moyenne des salaires inférieurs de 23 % à ceux des hommes. Au rythme où nous allons actuellement, il faudrait 170 ans pour parvenir à l’égalité salariale. Les femmes occupent plus souvent des emplois dans le secteur informel : c’est ainsi que 75 % des emplois occupés par les femmes dans les pays du Sud sont dans le secteur informel, ce qui ne leur garantit aucune protection sociale en cas de maladie, ou de pension. Quant à ce que l’on dénomme « le plafond de verre », c’est-à-dire le fait que l’évolution professionnelle des femmes dans une entreprise soit limitée à un certain niveau, il a pour effet que les postes à responsabilités sont essentiellement occupés par des hommes.

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

INTRODUCTION

À cela s’ajoute le « plancher collant », qui représente l’ensemble des difficultés que vont rencontrer les femmes dans leur carrière professionnelle et les cantonnera dans des postes qui sont moins au cœur d’enjeux. Les difficultés rencontrées prennent racine dans les représentations stéréotypées du genre. Les hommes sont vus comme plus productifs, plus cartésiens, moins émotionnels. Par ailleurs, les femmes elles-mêmes se heurtent à leurs propres représentations d’elles-mêmes que la socialisation a transmises. C’est ainsi que la gestion de la vie de famille, les tâches ménagères prenantes qui incombent encore majoritairement aux femmes sont souvent difficilement combinables avec une carrière dans une haute fonction. 7

en veut l’impossibilité pour 4 jeunes filles liégeoises de trouver un stage en carrosserie à qui l’on a proposé de se réorienter en cuisine 8. Ce Monde en Classe va nous permettre de parler d’accès à l’éducation, d’accès au travail et des stéréotypes de genre. Il sera aussi question des pistes pour changer les inégalités entre filles et garçons au travers d’activités ludiques et inspirantes.

1. Se familiariser avec les inégalités entre les filles et les garçons L’accès à l’éducation n’est pas le même pour toutes et tous En Belgique, l’égalité entre les filles et les garçons s’améliore. À titre d’exemple, le droit de vote des femmes a été acquis en 1948, le droit d’ouvrir un compte bancaire sans l’autorisation de son époux date de 1976, l’instauration de l’assurance maternité de 1990. Ces progrès sont importants, mais sont récents. Dans plusieurs régions du monde, les inégalités sont encore importantes. L’école pour toutes reste un combat de première ligne pour la société civile. Et ce combat a tout son sens au vu des retombées positives sur la santé (réduction du taux de mortalité infantile, les filles sont moins vulnérables aux violences et à l’exploitation), l’économie (augmentation du revenu, amélioration des conditions de vie, augmentation du revenu annuel par personne de 0,3 %) 9

cc Marco Verch

Ce numéro du Monde en Classe a pour objectif d’offrir au corps enseignant des outils pour aborder la question des inégalités de genre. Il s’agit de discuter en classe des moyens concrets pour arriver à une égalité entre hommes et femmes, où chacun et chacune puisse être libre de son devenir. L’école « de par son rôle émancipateur » est essentielle dans la construction de l’égalité hommes-femmes. Effectivement, les enfants assimilent des stéréotypes, c’est-à-dire qu’ils reproduisent certains comportements classés comme masculins ou féminins. Un exemple récent

Les chances de s’émanciper ne sont pas les mêmes pour les filles et les garçons L’école apporte les bases essentielles pour se développer et participer pleinement à la société. Aborder la question des inégalités avec les enfants, c’est leur offrir l’opportunité d’interroger leurs interactions, où les rêves qu’ils ont déjà aujourd’hui, mais qui parfois limitent à des domaines dans lesquels ils retrouvent des icônes qui leur parlent. Les jeux sont un bel exemple de reproduction de stéréotypes. Les garçons joueront au ballon, les filles à la marelle. Les filles rêveront de devenir une princesse, les garçons de grands aventuriers… La liste peut être longue, et les livres, les récits, les histoires participent à ce système de croyance.

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

INTRODUCTION

à adopter (tâches ménagères, aller chercher de l’eau ou être le gardien de ses pairs). Le fait de discuter ouvertement de nos préjugés et de nos idées permet d’éveiller les enfants à des rapports plus égaux – et ainsi de les accompagner dans un cheminement plus inclusif et solidaire. La cour de récréation est souvent un exemple parlant où les interactions entre les enfants sont conditionnées. Plusieurs travaux académiques sur la cour de récréation interrogent les inégalités de genre et proposent de revoir la mise à disposition des espaces pour qu’ils soient plus égalitaires. 11 À ce titre, nous vous proposons de travailler cela avec vos élèves, pour qu’ensemble vous puissiez être les explorateurs de nouvelles dynamiques entre les filles et les garçons.

3. Les moyens de changer les inégalités

cc Janet McKnight

Au fur et à mesure, les enfants développent des attitudes ou agissent en fonction des modèles qu’ils rencontrent, et qui représentent une identification rassurante et dans laquelle ils pourront se sentir à leur place. Cela amène une répartition des tâches « naturelle », et qui conduira plus de femmes que d’hommes à travailler à mitemps, ou à prendre en charge les tâches liées au ménage et la charge mentale qui en découle.

2. Les stéréotypes entre les filles et les garçons

Les inégalités entres les filles et les garçons commencent dès le plus jeune âge 10. Il existe dans toute société des idées préconçues sur ce qui est fait pour les filles et/ou les garçons. Très rapidement, les enfants acquièrent ce type de réflexe et les reproduisent. Les rôles entre elles et eux se définissent rapidement et sont aussi le fruit de l’organisation sociale de leur milieu éducatif. Ainsi en va-t-il des jouets dits de filles ou de garçons, des comportements à adopter, ou des rôles que chacun et chacune serait conditionné

De plus en plus d’organisations, de citoyens et citoyennes se lèvent pour résorber ces inégalités. À travers le monde, la question est mise au goût du jour et les lois se multiplient pour favoriser l’égalité. Par exemple, en Belgique, la question du congé paternité est débattue au parlement et vise à l’augmenter, afin que les pères puissent aussi obtenir des droits égaux.

Et finalement, dans cette troisième partie, les enfants seront invités à travailler leur rêve, qu’ils se refusent parfois à partager, car ils ne retrouvent pas d’identification à laquelle se référer. Par exemple, le football est un levier de changement des inégalités. À travers le monde, plusieurs filles ont déjà pu l’utiliser comme moyen de s’affranchir. Ce sont autant d’activités que de moyens de s’émanciper et de s’épanouir, peu importe leur genre. Offrir aux enfants des figures qui cassent les stéréotypes, c’est ouvrir le champ des possibles et leur proposer d’écrire elles et eux aussi un bout de l’histoire ! Au travers d’images connues de l’histoire, les enfants pourront comprendre que leurs rêves n’ont pas de limite et qu’ils sont aussi des citoyen·ne·s d’un monde où les inégalités ne peuvent persister. D’une histoire à une activité de réflexion, vous aurez l’opportunité de créer avec votre classe de nouvelles dynamiques entre les enfants, et ce peu importe leur étiquette de fille ou de garçon.

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

INTRODUCTION

cc Shutterstock

Tout commence à l’école Découvrir des icônes qui marquent l’histoire, découvrir des idées reçues, les stéréotypes liés aux jouets, ou encore faire participer les élèves dans une réflexion sur la cour de récréation offrent la possibilité de tordre le cou aux stéréotypes et, in fine, renforce l’égalité des filles et des garçon. Évidemment, ces activités reprennent parfois des idées-fausses pour amener les enfants à s’interroger. Parfois encore, les enfants pourront travailler les rapports qu’ils entretiennent les uns avec les autres. L’objectif est aussi qu’ils se rassemblent pour les travailler ensemble, et que chacun puisse s’épanouir en fonction de ses envies et ses choix, et non pour ce qu’ils pensent devoir être ou faire. 1. www.unicef.org/education/girls-education 2. www.fillespasepouses.org/le-mariage-des-enfants/ 3. www.unwomen.org/-/media/headquarters/attachments/ sections/library/publications/2019/women-in-politics-2019-map-fr. pdf?la=en&vs=3303 4. https://igvm-iefh.belgium.be/fr/activites/emploi/plafond_de_ verre/la_situation_en_belgique 5. Moguérou, L. « La scolarisation des filles : avancées et résistances » dans « Atlas mondial des femmes », Édition Autrement, p.47 6. https://argo-ccgd.be/sites/default/files/171213_ccgd_avis_csw62_ thematique_fr_0.pdf 7. www.lexpress.fr/emploi/gestion-carriere/ce-plancher-collant-quiralentit-la-carriere-des-femmes_1827860.html 8. www.sudinfo.be/id166293/article/2020-02-08/faute-de-stagestacy-felicia-et-clara-trois-etudiantes-liegeoises-en-carrosserie 9. www.planinternational.be/sites/default/files/2017-09/dossier_de_ plaidoyer_toutes_a_lecole_plan_belgique.pdf 10. https://pro.guidesocial.be/articles/actualites/les-inegalitespersistent-a-l-ecole.html 11. www.lemonde.fr/societe/article/2018/09/16/dans-les-cours-derecreation-les-filles-sont-invisibilisees_5355861_3224.html

Savez-vous que ?

L’ÉCRITURE INCLUSIVE, ÉPICÈNE, C’EST LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS 12 Opter pour l’emploi du langage inclusif c’est se montrer soucieux de représenter les différents genres de manière égalitaire dans la communication. Plus encore, l’écriture inclusive permet à tous et à toutes de savoir que les messages sont adressés à chacun et chacune, que la problématique concerne tous les individus. Être visiblement concerné par les communications ayant lieu en société permet à tout le monde de s’y intégrer et d’agir en conscience pour une société plus juste et épanouie dans sa diversité. Afin de mettre en œuvre une communication égalitaire et représentative, des outils existent. La plupart sont disponibles en ligne et constituent un levier pour développer une communication égalitaire et transparente. La diffusion d’une communication en langage inclusif vise à déconstruire les représentations ancrées qu’un langage dit non inclusif entretient et faire ainsi évoluer les mentalités. Vous trouverez un petit guide pratique, utile pour vous accompagner dans la création de vos cours et leçons : Manuel d’écriture inclusive, édition augmentée, créer par l’agence de communication d’influence Mot-Clés (consultable sur le net) www.ecriture-inclusive.fr/ 12. Viennot, E. (2018). « Le langage inclusif: pourquoi, comment. Petit précis historique et pratique », Éditions iXe

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

SOMMAIRE PROF

ÉLÈVE

INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT Introduction PAGE 1 Savez-vous que ? L’écriture inclusive, épicène, c’est lutter contre les inégalités PAGE 5 Récapitulatif des compétences PAGES 7 À 10

LIGNE DU TEMPS PHOTOLANGAGE

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES TOUS NIVEAUX

FICHES ÉLÈVE TOUS NIVEAUX BANDE DESSINÉE S’INFORMER « L’école pour tou·te·s »

S’INFORMER Photolangage S’INFORMER Lecture de la bande dessinée

« L’école pour tou·te·s »

PAGE 10

FICHES 1 ET 2 FICHE 3

PAGE 11

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES m CRÉER Ma chambre de rêve ! S’INFORMER Moi je serai mécanicienne ! Et moi je serai couturier ! Au-delà des stéréotypes

PAGE 13

PAGE 14

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES mm et mmm S’INFORMER Les récits de vie d’héro·ïne·s PAGE 15

SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES mmm S’INFORMER Jeu du sac à dos SE MOBILISER « Plus tard je serai Première ministre. » Un gouvernement pour l’égalité !

PAGE 16

PAGE 17

FICHES ÉLÈVE m CRÉER Ma chambre de rêve ! FICHES 1 ET 2 S’INFORMER Moi je serai mécanicienne ! Et moi je serai couturier ! Au-delà des stéréotypes FICHE 3 FICHES ÉLÈVE mm et mmm S’INFORMER Les récits de vie d’héro·ïne·s CRÉER Mon rêve c’est de devenir… FICHES ÉLÈVE mmm S’INFORMER Le jeu du sac à dos avec Plan Belgique SE MOBILISER Plus tard je serai Première ministre

FICHES 1 ET 2 FICHE 3

FICHES 1 À 8 FICHE 9 À 12

Pour conclure SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES TOUS NIVEAUX CRÉER / SE MOBILISER La cour de récré départagée !? PAGES 18 ET 19

Coordination et rédaction : Violette Brassart Avec l’aide précieuse d’Eloise Tuerlinckx – Conseils pédagogiques : Destina Yesilbas Illustrations : Jérémy Van Houtte – Graphisme : Élise Debouny et Louise Laurent Éditeur responsable : Arnaud Zacharie, Boulevard Léopold II, 184 D, 1080 Bruxelles

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INFORMATIONS POUR LE CORPS ENSEIGNANT

RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

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NIVEAU m Compétences

Objectifs

Français

– Savoir écouter : écouter un récit court et répondre à des questions – Savoir parler : réagir à un document en interaction avec d’autres dans le cadre du photo-langage

Philosophie et citoyenneté

– Formuler son étonnement et ses idées sur base de photos – Repérer des stéréotypes associés au genre féminin ou masculin, comme les couleurs, les jouets, etc. – Définir un projet commun en s’appropriant collectivement l’espace de la cour de récréation – Se représenter une société et un monde meilleur

Éveil

– Dessiner un plan de la cour de récré et se représenter dans cet espace – Utiliser des repères spatiaux fixes d’un milieu proche

Expression artistique

– Dessiner une chambre

Mathématiques

– Se situer dans l’espace de la cour de récré. Tracer des figures simples

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RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

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NIVEAU mm Compétences

Objectifs

Français

– Savoir écouter : écouter des récits de vie – Savoir lire : lire un récit et répondre à des questions – Savoir parler : réagir à un document et justifier des choix – Savoir écrire : trouver des adjectifs adéquats pour les héro·ïne·s

Éveil

– Dessiner un plan de la cour de récré et se représenter dans cet espace. – Utiliser des repères spatiaux

Mathématiques

– Tracer des figures et mesurer des angles

Philosophie et citoyenneté

– Questionner la réalité à partir d’alternatives – Formuler son étonnement et ses idées sur base de photos – Repérer des stéréotypes associés au genre féminin ou masculin, comme les couleurs, les jouets, etc. et les déconstruire – Définir un projet commun en s’appropriant collectivement l’espace de la cour de récréation – Esquisser des perspectives d’amélioration de la société – Comprendre l’inégalité des chances d’accès à l’éducation entre les filles et les garçons

Expression artistique

– Dessiner une chambre – Dessiner un·e héro·ïne

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RÉCAPITULATIF DES COMPÉTENCES

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NIVEAU mmm Compétences

Objectifs

Français

– Savoir lire : lire le récit d’Ayla et répondre aux questions – Savoir écouter : écouter des récits de vie – Savoir parler : réagir à des photos en interactions avec les autres. Présenter le résultat d’une réflexion de groupe à la classe – Savoir écrire : décrire un personnage

Philosophie et citoyenneté

– Comprendre la notion de stéréotypes – Comprendre les notions « inégalités », « plafond de verre », « plancher collant » Comprendre l’inégalité d’accès à l’éducation entre les filles et les garçons – Questionner la réalité à partir d’alternatives – Formuler son étonnement et ses idées sur base de photos – Repérer des stéréotypes associés au genre féminin ou masculin, comme les couleurs, les jouets, etc. et les déconstruire – Définir un projet commun en s’appropriant collectivement l’espace de la cour de récréation – Proposer des perspectives d’amélioration de la société – Comprendre l’inégalité d’accès à l’éducation entre les filles et les garçons – Exercer un processus de décision

Éveil

– Caractériser un espace (la cour de récré), ses fonctions, ses structurations – Dessiner un plan de la cour de récréation en utilisant des repères spatiaux – Lire une ligne du temps

Mathématiques

– Tracer des figures et mesurer des angles

Expression artistique

– Dessiner son héro·ïne

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

TOUS NIVEAUX S’INFORMER

Photolangage : filles et garçons OBJECTIF : Introduire la thématique des inégalités

entre filles et garçons et les stéréotypes liés au genre

DURÉE : 30-40 minutes MATÉRIEL : PHOTOLANGAGE

Annoncer aux élèves qu’on va discuter des différences entre les filles et les garçons. Les photos sont étalées sur une table, les élèves sont invités à venir en choisir une qui leur parle particulièrement. Ils prennent le temps de regarder chaque photo. Cette première partie est individuelle. On passe ensuite à un temps d’échanges : chaque élève explique oralement à la classe les raisons de son choix, ce qui le dérange, ce qui lui plaît, ce qui l’interpelle. Il n’y a pas de bonne ou mauvaise réponse. Les élèves peuvent réagir à ce que les autres disent.

Cette activité vous permet d’établir un cadre pour la suite des activités. © Shutterstock

Pour faciliter les discussions, notez les mots qui ressortent des échanges, et ensuite proposez aux enfants de définir les mots qui sont revenus à plusieurs reprises. Exemple : stéréotypes, sexisme, fort, faible, garçon, fille, rose, bleu, tâches ménagères, jouer au foot, jouer à la poupée…

À l’issue de cette activité, prenez le temps avec les enfants de réfléchir sur leurs souvenirs, leur imaginaire afin de démarrer la suite des activités en connaissance de leur parcours personnel, et pour les guider dans leur réflexion. © Shutterstock

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

TOUS NIVEAUX S’INFORMER

Lecture de la bande dessinée « L’école pour tou·te·s » OBJECTIF : Introduire les inégalités entre filles

et garçons ; l’inégalité d’accès à l’éducation

DURÉE : 50 minutes MATÉRIEL : FICHE TOUS NIVEAUX 1, 2 ET 3

(une impression par élève)

Dans plusieurs régions du monde, les filles n’ont pas accès à l’éducation. Elles sont moins enclines à se rendre à l’école, et seront surtout là pour aider la famille dans les tâches ménagères ou pour apporter un revenu supplémentaire au ménage. Les conséquences sont dramatiques pour la condition des femmes et donc l’égalité avec les hommes : analphabétisme, manque d’indépendance financière, autonomie et émancipation sont les manques à gagner de l’éducation des filles. Si de plus en plus de jeunes filles accèdent à l’école primaire, leur parcours reste semé d’embûches. Effectivement, la scolarisation des filles de tous âges s’est améliorée et a convergé avec celle des garçons. Mais cela ne représente que 66% des pays, où la scolarité pour les filles en primaire a atteint la parité. En outre, les inégalités se creusent avec les années : 45 % des filles dans le premier cycle du secondaire et 25 % des filles dans le second cycle du secondaire. 1 Aujourd’hui, plus de 130 millions de filles ne sont pas scolarisées.

L’accès à l’éducation est le premier levier pour augmenter l’égalité entre les filles et les garçons. De plus en plus de femmes du monde entier se lèvent pour porter la voix et pour interpeller les autorités publiques sur la question. L’histoire d’Ayla qui va suivre, vous raconte les leviers qui aujourd’hui sont utilisés par plusieurs femmes afin de faire porter leur voix et de lutter pour plus d’égalité entre les filles et les garçons. Phrase à retenir : L’accès à l’éducation est nécessaire à l’égalité entre les filles et les garçons. Sur base de l’histoire de Zainab, illustratrice, bédéiste (= qui fait des BD’s) militante pour l’émancipation des femmes, vous êtes invités à découvrir l’histoire de l’artiste et son combat au quotidien. Elle dénonce les inégalités de genre au travers de ses dessins. Astuce : Vous pouvez présenter son compte Instagram (Zainab_Fasiki). Zainab se bat contre les inégalités qu’elle et d’autres subissent quotidiennement dans les espaces publics.

Les raisons en sont multiples (difficultés économiques, stéréotypes, mariages précoces, zone de conflits…). À titre d’exemple, les femmes rejoindront très jeunes le travail dans les champs afin d’apporter plus de revenus au ménage. Ensuite, il arrive que le mariage précoce soit une raison qui freine l’éducation des filles. Investir dans l’éducation des filles n’est pas intéressant pour la famille étant donné que cet investissement partira dans une autre famille. Autant de raisons qui poussent plusieurs milliers de filles à ne pas accéder à l’éducation.

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

TOUS NIVEAUX Cet exercice vous propose d’aborder la question des inégalités entre les filles et les garçons. À l’aide de l’histoire d’Ayla, vous pourrez inviter les élèves à réfléchir aux enjeux liés au genre. Les inégalités sont aujourd’hui une réalité dans le monde. Mais de plus en plus, des voix s’élèvent et portent un message vers plus d’égalité. On vous propose d’introduire la bande dessinée grâce à la ligne du temps sur l’évolution des droits des femmes en Belgique, cela vous permettra d’amener les enfants à faire des liens entre l’évolution de la condition des femmes en Belgique et les conditions aujourd’hui ailleurs dans le monde.

– Que retiens-tu de l’histoire ? Ayla rêve de faire plein de choses, elle aime aller à l’école pour apprendre. Aïcha son amie ne pourra pas continuer l’école, et va aller travailler dans les champs. Ayla veut dénoncer cette injustice. – À ton avis, d’où vient Ayla ? Où penses-tu qu’elle habite ? Ayla vit dans une région du Sud, où beaucoup de filles arrêtent l’école en cours de cursus scolaire pour commencer à travailler. Aïcha fait partie de ces 130 millions de filles privées d’éducation. – À ton avis, pourquoi Aïcha ne continue pas l’école l’année prochaine ? Aïcha arrête l’école parce qu’elle doit apporter une ressource financière pour sa famille. Dans plusieurs régions du monde, des millions de filles quittent les bancs de l’école pour apporter une ressource financière au foyer. Bien souvent, les filles sont les premières victimes des inégalités sociales et économiques. C’est-à-dire qu’elles quitteront plus facilement l’école pour apporter un revenu supplémentaire au ménage, et subiront ensuite les conséquences qui en découlent : analphabétisme, manque d’indépendance

financière, d’autonomie et d’émancipation sont les manques à gagner de l’éducation des filles – Qu’est-ce que Ayla met en place pour aider ses copines ? Ayla se mobilise pour interpeller les adultes autour d’elle de la situation, elle décide de dessiner les portraits de ses copines qui ont quitté les bancs de l’école, et aussi demande que les adultes agissent pour que les filles puissent bénéficier de l’éducation. – Pourquoi Ayla continue-t-elle d’aller à l’école ? Ayla fait partie de ces millions de filles, qui peuvent se rendre à l’école pour apprendre. En Belgique, autant les filles que les garçons doivent aller à l’école jusqu’à leurs 18 ans. La loi a rendu l’école obligatoire. Ayla doit probablement avoir un soutien de ses parents, ce qui lui permet de poursuivre son apprentissage. Probablement aussi que les ressources financières de ses parents leur permettent de lui assurer son parcours scolaire. – Quand on ne va pas à l’école, quelles conséquences cela peut avoir pour le futur d’un enfant ? Les conséquences sont multiples, à l’école on apprend à lire à écrire et donc à pouvoir communiquer avec les autres. C’est très important pour pouvoir devenir autonome et se développer au sein d’une société. Ayla le dit : apprendre, c’est rêver, c’est évoluer et grandir. À l’inverse, ne pas pouvoir aller à l’école, c’est diminuer ses chances de pouvoir trouver une place dans la société. Et donc être dépendant·e des autres. Cette situation amplifie les inégalités avec les garçons. 1. www.cncd.be/-egalite-des-sexes

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

NIVEAU m CRÉER

Ma chambre de rêve ! OBJECTIF : Comprendre et cerner les stéréotypes

de genre DURÉE : une période de 50 minutes MATÉRIEL : FICHE m 1 À 2 (une impression par élève). Attention : la fiche 1 doit pouvoir être consultée en couleur.

Cet exercice vise à interroger les enfants sur leurs représentations entre les jouets dits de fille et les jouets dits de garçon. Au travers des décors de 3 types de chambres, les enfants sont invités à s’exprimer sur ce que représente la chambre d’une fille ou d’un garçon. Les trois situations sont différentes, la première porte sur une chambre stéréotypée « garçon», avec une couleur bleue, et des jouets typés garçons ; la seconde situation reprend une chambre stéréotypée « fille », avec une couleur rose et des jouets typés filles ; la dernière reprend un mélange des deux chambres, c’est-à-dire autant des jeux de filles que des jeux de garçons, et est recouverte d’une couleur mixte. Dans chaque situation, les enfants sont invités à indiquer s’ils·elles pensent que c’est une chambre de fille ou une chambre de garçon, et d’indiquer les éléments qui leur font penser cela. À la fin, proposer de regrouper les réponses et échanger sur les raisons de leur choix et de confronter les idées de chacun·e.

– À qui les élèves ont-ils assigné la première chambre ? La seconde ? Et la troisième ? – Serait-il possible que la première chambre soit celle d’une fille ? Et que la seconde appartienne à un garçon ? Dans laquelle de ces chambres les enfants se sentiraient le mieux ? Pourquoi ? Phrase à retenir : Les filles et les garçons peuvent aimer les mêmes choses. Les goûts et les couleurs, c’est un choix individuel. Ces couleurs sont conventionnellement associées aux filles ou aux garçons, mais ça n’oblige en rien une fille d’aimer le rose ou un garçon à s’habiller en bleu ! Chacun peut décider avec quel jouet il·elle aime jouer, et quelle couleur il·elle veut porter ! Pour la petite histoire, au Moyen Âge, les hommes étaient vêtus de rose et les femmes de bleu. Conseil : Si vous le souhaitez, vous pouvez vous appuyer sur le dossier de photolangage qui vous permettra de présenter des filles qui jouent au foot, ou des personnes qui font des activités « dégenrées » À l’issue de cet exercice, les enfants sont invités à dessiner leur chambre de rêve FICHE m 3 avec la connaissance qu’ils·elles ont pu acquérir dans la première partie de l’exercice.

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INÉGALITÉS

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

NIVEAU m S’INFORMER

Moi je serai mécanicienne ! Et moi je serai couturier ! Au-delà des stéréotypes OBJECTIF : Aborder les stéréotypes entre les filles

et les garçons ; amener les enfants à déconstruire ces derniers DURÉE : 40 minutes MATÉRIEL : FICHE m 3 (une impression par élève)

2. Sur base des éléments qui ressortent, vous pouvez les questionner sur les raisons de leur choix. Privilégier les questions ouvertes et le partage d’expérience entre les enfants en évitant les jugements. Si vous le souhaitez, vous pouvez vous munir du photolangage pour accompagner la discussion et permettre aux enfants de réfléchir aux stéréotypes. 3. Finalement, l’aboutissement de l’activité amène les enfants à comprendre qu’il n’y a pas d’activités seulement pour fille et des activités seulement pour garçon et que tou·te·s sont en mesure de faire l’activité qui leur plaît. 4. À l’issue de cette activité, vous pouvez inviter les enfants à dire les activités qu’ils pourraient ou voudraient faire et qu’ils.elles pensent que c’est une activité de fille ou de garçon. Cette dernière étape est à réaliser en fonction de l’ambiance avec les enfants, et aussi s’ils sont ouverts à la discussion. Il est important de faire attention à ne pas renforcer les stéréotypes ou les jugements qui pourraient apparaître. C’est pourquoi il est aussi important d’insister sur des expériences de filles ou de garçons qui font des activités peu communes. Pour ce faire, vous pouvez écouter les histoires d’héroïnes (SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES PAGE 15) qui vous permettront de déconstruire les stéréotypes. Afin de vous aiguiller au mieux dans l’animation de cette activité, vous pouvez conduire les enfants dans leur réflexion en leur posant des questions :

1. Sur base d’images et d’actions du quotidien, les enfants sont invités à réfléchir à ce qu’ils pensent être des activités dites « de garçon » et des activités dites « de fille ». Chaque élève choisit deux ou trois actions qu’il considère de fille ou de garçon. Après réflexion, les enfants sont invités à exprimer leurs idées en expliquant leur choix et une situation qu’ils ont pu voir ou vivre. Par exemple : j’ai choisi les chaussons de danse, parce que pour moi ce sont les filles qui font de la danse, les garçons eux n’en font pas, sauf du hip-hop.

– Pourquoi penses-tu que cette action, activité est plus pour les filles/les garçons ? Que pense le reste de la classe ? Connaissezvous des personnes qui font cette action ? Pourquoi les garçons pleureraient moins que les filles ? Pourquoi les filles/garçons pleureraient plus ou moins que les garçons/ filles ? À votre avis, quels sont les qualités nécessaires pour faire cette action ? Sont-elles uniquement pour les filles/garçons ? etc…

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

NIVEAUX mm et mmm S’INFORMER

Les récits de vie d’héro·ïne·s OBJECTIF : Apprendre un autre point de vue

de l’histoire au travers de récits de femmes et d’hommes qui ont marqué cette dernière DURÉE : 50 minutes MATÉRIEL : Audio des personnages – disponible sur le www.cncd.be/histoiresdheroines, baffle, FICHES mm et mmm 1 À 3 (une impression par élève)

Le but de l’activité est de déconstruire les stéréotypes de genre liés aux métiers. Sur base d’histoires de personnages historiques, les enfants sont invités à écouter les aventures d’Ashley Fiolek, Malala Yousafzai, Hugo Marchand, Sarojini Naidu et pleins d’autres. À l’issue de leur écoute, les enfants sont invités à imaginer leur propre fibre aventurière et à créer de nouvelles représentations de personnages historiques. 1. En guise d’introduction, l’enseignant·e demande aux élèves s’ils connaissent des danseurs, danseuses, des pirates, des informaticiennes, des prix Nobel…

3. Ils répondent alors à une série de questions, et dessinent ensuite l’héroïne de leur rêve, la personne qui les inspire ou qu’ils·elles voudraient devenir. À la rencontre de Ashley Fiolek, pilote de motocross ; Grace O’Malley, Pirate ; Marie Curie, scientifique ; Simone Veil, policitienne ; Margaret Hamilton, informaticienne et mathématicienne ; Megan Rapinoe, joueuse de foot ; Malala Yousafzai, militante pour les droits des filles ; José Gonzales, sage-femme ; Hugo Marchand, danseur étoile ; Sarojini Naidu, poète et politicienne ; Ameenah Gurib-Fakim, présidente et scientifique. Lien de l’audio : www.cncd.be/histoiresdheroines

Simone Veil

Astuce : Prêtez attention aux personnages que la classe propose, ça vous permettra de les interroger sur les premiers personnages qu’ils vous donneront (Connaissez-vous des filles qui sont pirates ? Des garçons qui sont danseurs ?...) Et s’ils et elles n’en connaissent pas, est-ce que cela pourrait exister ? Pourquoi ?

Megan Rapinoe

Marie Curie

José Gonzales

Grace O’Malley

2. Après cette discussion, les élèves écoutent les récits de vie. Toutes les histoires sont réelles, mise à part celle de José Gonzales, qui est un personnage fictif. Que pensent les enfants des parcours de ces personnages ? Est-ce qu’ils·elles en connaissent d’autres ?

Malala Yousafzai

Ashley Fiolek

Sarojini Naidu Margaret Hamilton

Hugo Marchand

Ameenah Gurib-Fakim

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

NIVEAU mmm S’INFORMER

Jeu du sac à dos OBJECTIF : sensibiliser aux obstacles d’accès

à l’éducation, des inégalités filles-garçons

DURÉE : 65 minutes MATÉRIEL : un sac à dos, du poids à mettre dedans (cahier, trousse, livres…) FICHES mmm 1 À 8

2. Les élèves vont ensuite dans la cour de récréation. Le but pour chacun est d’atteindre la ligne d’arrivée, déterminée par l’instituteur/ institutrice selon l’espace disponible dans la cour. L’instituteur/institutrice détermine aussi la ligne de départ en fonction du trajet mentionné sur la carte, en tenant compte également du moyen de transport.

1. La première partie de ce jeu se fait en classe. Par groupe, les élèves tirent une carte et prennent connaissance de l’histoire. Chaque carte raconte l’histoire d’un enfant et son chemin pour aller à l’école. À part l’histoire de Chloé et Lorenzo, toutes ces histoires sont vraies. L’objectif pour chaque groupe est de repérer les événements, situations qui freinent les enfants pour aller vers l’école. Chaque difficulté correspond à un poids, un livre par exemple. Chaque groupe décide d’ajouter le nombre de livre par rapport aux difficultés rencontrées et à leur importance pour le chemin de l’école.

Exemple : L’objectif est d’arriver à l’école : sur la route, Louise doit accompagner ses petites sœurs à l’école, elle a donc un livre dans son sac (elle doit se réveiller plus tôt, aider ses sœurs à se préparer, veiller à ce que leurs sacs soient prêts) ; Luca lui peut directement prendre le bus (un poids en moins dans son sac…) Au fur et à mesure, les enfants prennent conscience des éléments qui limitent leurs modes d’action et prennent conscience de leurs privilèges.

Au fur et à mesure, les élèves prennent conscience de l’histoire des enfants, et peuvent comprendre les difficultés qu’ils·elles rencontrent à se rendre à l’école. L’idée est de faire réaliser aux élèves que chaque enfant n’est pas égal dans son accès à l’éducation, que tout le monde n’a pas les mêmes chances de finir l’école primaire.

4. Chacun se rassoit pour un temps de retour sur ce que les élèves comprennent de l’activité qu’ils·elles viennent de réaliser.

Si tu es une fille, ajoute un livre à ton sac Si tu habites loin de ton école, ajoute un livre Si tu dois travailler pour aider tes parents dans leur métier ou pour gagner de l’argent, ajoute un livre Si tu rates régulièrement des jours d’école, ajoute un livre

– Si vous partez tous en même temps à l’école, qui arrivera en premier, et qui arrivera en dernier ?

cc Paul Hamilton

3. Les élèves comparent ensuite les poids des sacs des uns et des autres, en se les échangeant.

– Qu’avez-vous remarqué avec les poids des sacs ?

– Que représentent les poids des livres que vous avez ajoutés dans votre sac ? En partenariat avec Plan Belgique.

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

NIVEAU mmm SE MOBILISER

« Plus tard je serai Première ministre. » Un gouvernement pour l’égalité ! OBJECTIF : Pointer du doigt des problèmes

concrets et y trouver des solutions

DURÉE : 30 minutes de préparation par petits

groupes + 20 minutes en grand groupe MATÉRIEL : Une feuille A3 qui servira de Charte, les FICHES mmm 9 À 12

Dans les activités précédentes, nous avons pointé une série de stéréotypes et d’inégalités. L’idée de cette activité est maintenant de passer à l’action en se mettant dans la peau des responsables politiques. En effet, même si une grande partie du combat vers l’égalité se joue dans les mentalités, la loi est un moteur clé pour changer les choses. Par exemple, on peut citer le droit de vote instauré pour toutes les femmes belges en 1948, la loi de 1969 qui interdit aux employeurs de licencier une femme pour cause de mariage ou de grossesse, en 1974 la loi sur l’égalité parentale qui accorde les mêmes responsabilités au père et à la mère dans l’éducation ainsi que dans la gestion des biens des enfants, mais aussi plus récemment la dépénalisation de l’interruption volontaire de grossesse en 1990… C’est au tour des élèves d’écrire des lois dans le but d’éliminer les inégalités qu’ils auront pu découvrir aux cours des activités précédentes, ou qu’ils remarquent simplement dans leur quotidien. 1. Les élèves forment des groupes de quatre et se concertent pour lister les inégalités entre hommes et femmes. Par groupe, ils·elles représentent un pays (fictif) auquel ils donnent un nom. 2. Ensuite, ils se répartissent les rôles des responsables politiques : un ministre de l’éducation (améliorer l’accès à l’école et l’égalité au sein de l’école), une ministre de la santé (accès à la santé, bien être et vie familiale), un·e ministre des affaires étrangères (Il·Elle représente son pays auprès des autres, il·elle va voir les autres pays pour partager

Sophie Wilmès, Première ministre de Belgique cc OTAN

Sanna Marin, Première ministre de Finlande

Jacinda Ardern, Première ministre de Nouvelle-Zélande

cc PES Communication

cc Number 10

les idées de son pays et pour prendre des idées chez les autres). Son rôle est important, il permet aux pays de collaborer ensemble) et ils·elles décident en groupe du dernier ministre, selon les inégalités qu’ils auront listés (ministre de l’emploi, ministre du budget, etc.) 3. Toujours par quatre les élèves trouvent pour les quatre branches une loi qui a pour but d’augmenter l’égalité entre les filles et les garçons. Astuce : Les enfants peuvent améliorer avec une seule loi toutes les branches dans lesquels ces derniers ont un pouvoir. Par exemple : augmenter le temps des congés de paternité, augmenter les salaires des femmes, reconnaître le travail lié au foyer... 4. Les groupes vont ensuite un par un au tableau, et chaque ministre présente la loi inventée dans leur matière respective. Notez-les au tableau une par une. 5. Ensuite, les pays sont invités à s’accorder pour choisir 3 lois avec lesquels ils sont tous d’accord et réalisent une charte. Cette charte sera ensuite signée par tous les ministres de tous les pays. C’est un symbole fort et très important de pouvoir mettre autant de pays pour réfléchir à des lois similaires. L’impact est important pour le monde entier. Symboliquement, vous pouvez l’accrocher sur le mur de la classe. Phrase à retenir : L’ONU (Organisation des nations unies) rassemble la plupart des pays du monde, grâce à cet organe, les pays se mettent d’accord pour réduire les inégalités dans le monde.

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

TOUS NIVEAUX

cc Nicolas Marincic

CRÉER / SE MOBILISER

La cour de récré départagée !? OBJECTIF : Conscientiser les élèves sur

l’organisation spatiale de la cour de récréation ; réorganiser l’occupation des espaces DURÉE : 2 x 50 minutes MATÉRIEL : Feuilles, lattes, crayons, crayons de couleur

« Tout commence à l’école » : l’égalité entre les filles et les garçons s’apprend dès le plus jeune âge. La cour de récréation est le lieu où les enfants apprennent à interagir les uns avec les autres. Plusieurs études 2 réalisées dans des établissements scolaires en France et en Belgique démontrent que la cour de récréation représente le lieu où les enfants construisent leur imaginaire

des rapports qu’ils entretiennent avec les autres. Les recherches vont encore plus loin en décrivant la cour de récréation comme le prototype de l’espace public (parc, terrasses, trottoirs…). Effectivement, la cour d’école est un lieu qui mérite d’y prêter attention. Pourquoi ne pas travailler cette activité avec votre classe ? Cet exercice peut être réalisé de la première à la sixième primaire. Vous serez vous-même mis sur le grill, et vous devrez employer vos lunettes de détection ! Pour vous accompagner, nous vous invitons à prendre le ballon de foot comme centre de l’attention des enfants, et vous pourrez ainsi détecter les interactions que les enfants entretiennent. Au fur et à mesure, vous pourrez amener les enfants à réfléchir ensemble à de nouveaux moyens pour qu’ils puissent améliorer leurs interactions. Et pourquoi ne pas aussi tordre le cou aux idées qu’ils commencent déjà à incorporer sur les jeux auxquels ils croient devoir jouer, ou pouvoir jouer ?

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SÉQUENCES PÉDAGOGIQUES

TOUS NIVEAUX Alors, est-ce que les garçons se trouvent au centre et les filles sur le côté ? Le ballon de foot serait-il maître du jeu et déciderait ainsi de toute l’organisation spatiale de la cour de récréation ? Est-ce que les filles jouent souvent avec les garçons ? Et les garçons, que pensent-ils de jouer avec les filles ? Est-ce qu’ils jouent parfois ensemble ? À quel endroit ? Sont-ils.elles plutôt divisé·e·s, où se rassemblent-ils.elles sur certains jeux ? Et comment ils.elles procèdent ? Qu’est-ce qu’ils aiment dans les jeux qu’ils font ensemble ? Quels sont les points positifs et les points négatifs ? Qu’est ce qui fonctionne et qu’est ce qui fonctionne moins bien ? Est-ce qu’il y a des différences selon les âges ? Proposer aux enfants de réaliser cet exercice, c’est les amener à identifier les choses qui peuvent leur sembler normales, mais qui ne sont pas forcément équilibrées. C’est aussi favoriser les interactions et s’approprier les espaces publics. 3 1. Diviser la classe en petits groupes (3 ou 4) ; Invitez les élèves à reproduire la cour avec un ballon et la cour sans ballon sur une feuille A3 Conseil : Vous pouvez déterminer avec eux l’espace de la cour en vous aidant des formes géométriques – ou vous rendre dans la cour pour trouver les angles ; compter le nombre d’angle dans la cour… 2. Chaque groupe prend un temps pour dessiner des points de repères dans la cour (panier de basket, goal de football, toilettes, barrière…) Sur base de leur discussion, les inviter à dessiner la cour de récréation et les espaces de jeux quand il y a la présence d’un ballon ; et de l’autre dessiner le même espace sans ballon et comment les jeux se dérouleraient. Conseil : Proposer aux enfants de réfléchir ensemble aux zones de jeux qu’ils ont l’habitude d’occuper, et quels types de jeux les filles et garçons préfèrent, quand il y a un ballon et quand il n’y en a pas. Cela peut varier en fonction des âge.

3. Chaque groupe partage et explique aux autres l’organisation de l’espace dessiné 4. Individuellement, proposer aux élèves de réfléchir à deux choses chouettes et deux choses moins chouettes quand ils.elles pensent à la cour de récréation et aux jeux qu’ils.elles explorent. Et ensuite partager les éléments avec la classe. 5. Sur une feuille A3 vierge, proposer de recréer la cour de récréation avec les éléments pour que tout le monde puisse y réaliser les activités, en les aiguillant avec les questions suivantes : Comment pourrait-on réaliser des espaces équilibrés ? Est-ce que les filles aimeraient parfois jouer aux jeux des garçons ? Est-ce qu’elles peuvent le faire ? Comment pourrait-on jouer mieux ensemble et aussi varier les jeux ? Est-ce que les filles et les garçons jouent ensemble à tous les jeux ? Comment on pourrait faire pour jouer ensemble ? 6. À l’issue de l’activité, proposer aux enfants de tester cette manière d’occuper les espaces et de mieux cohabiter ensemble dans la cour de récréation 7. Proposer aux enfants de revenir sur la nouvelle répartition de la cour de récréation et discuter de comment ils ont mis en place et ce qu’ils voudraient améliorer… 8. Vous pouvez aussi, aborder la même question pour les parcs, les espaces de jeux, les places,…. 9. Si vous souhaitez partager votre réorganisation de la cour de récréation, envoyez un mail au CNCD11.11.11 (education@cncd.be) 2. www.genre-et-ville.org/comprendre-les-inegalites-dans-la-courdecole-par-edith-maruejouls/ 3. www.fapeo.be/analyse-5-19-egalite-cour-recreation/

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INÉGALITÉS

1880

1900

Les Droits des Femmes en Belgique 1864

1919

1804 ÉDUCATION

VOTE

ÉDUCATION

Les filles peuvent aller à l’Université.

MARIAGE La première école secondaire pour filles ouvre en Belgique. Cette école ne va que jusqu’à la troisième secondaire. Pour les 6 années, il faudra attendre 1891.

Les femmes dont le mari est mort pendant la guerre, et celle qui se sont fait emprisonnées obtiennent le droit de voter. Les autres devront encore attendre. Les hommes eux peuvent déjà voter depuis 1893.

INDÉPENDANCE FINANCIÈRE

Quand une femme se marie, elle est considérée au niveau du droit comme une mineure d’âge. Cela signifie que tout ce qu’elle possède (son argent, ses objets…) appartient à son mari.

Les femmes ont le droit d’ouvrir un compte d’épargne, avec l’autorisation de leur mari. Mais elles ne peuvent dépenser l’argent de ce compte que si cet argent est utilisé aux besoins de la famille.

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1929

Coller la suite de la ligne du temps :

Lucie Dejardin est la première femme élue au parlement

POLITIQUE

1929

Les femmes enceintes ont droit à une indemnité. Avant cela, quand une femme était enceinte et qu’elle ne savait donc plus se rendre au travail, elle n’avait droit à aucune allocation. À partir de 1944, elles reçoivent une certaine somme qui leur permet de vivre sans devoir travailler.

TRAVAIL

1944

Les femmes obtiennent le droit de vote ! C’est une énorme victoire pour toutes les femmes et les hommes qui militaient depuis des dizaines d’années pour cela.

VOTE

1948

Les responsables politiques s’engagent pour l’égalité salariale entre les hommes et les femmes. Pourtant aujourd’hui cette égalité n’est pas encore atteinte.

ÉGALITÉ

1957

Pour la première fois une femme devient ministre en Belgique.

POLITIQUE

1965

1969

Coller la suite de la ligne du temps :

TRAVAIL

1969 FAMILLE

1970

1976

SANTÉ

1990

ÉGALITÉ

2002

L’avortement est autorisé par la loi, sous certaines conditions.

INDÉPENDANCE FINANCIÈRE

La loi interdit aux patrons de renvoyer une femme pour cause de mariage ou grossesse

Il est inscrit dans la loi que les hommes et les femmes ont les mêmes droits et doivent être traités de manière égale

Les parents deviennent égaux pour l’éducation de leurs enfants. Avant cela, le père seul peut décider de l’éducation de ses enfants et la mère n’y a rien à dire.

Les femmes peuvent maintenant ouvrir un compte en banque sans l’autorisation de leur mari. Cette même année, la loi change et les femmes n’ont plus l’obligation d’obéir à leur mari.

Et aujourd’hui ?

Coller la suite de la ligne du temps :

Le plafond de verre c’est ce qui bloque l’accès aux femmes aux fonctions les plus hautes. Une femme a donc moins de chance qu’un homme d’être nommée à un haut poste. Elle sera par exemple perçue comme moins compétente pour ce job, ou l’employeur aussi peut craindre plus d’absence si elle a des enfants en bas âge ou qu’elle est en âge d’en avoir.

Le plancher collant c’est ce qui retient les femmes dans les fonctions les moins élevées ou dans certains secteurs. Par exemple, une femme va moins facilement se diriger vers les secteurs scientifiques ou technologiques, car on va lui faire croire que ces domaines sont faits pour les hommes, et qu’elle devrait se diriger vers quelque chose de plus social.

Quelques notions :

Et aujourd’hui ? Aujourd’hui, les femmes continuent de gagner moins que les hommes pour le même travail effectué. Les femmes continuent d’avoir plus de mal à trouver un emploi, car les employeurs sont souvent réticents à engager des femmes qui ont de jeunes enfants ou qui ont l’âge d’avoir des enfants. Elles sont encore sous représentées dans de nombreux métiers, notamment dans la politique. Aujourd’hui aussi, une loi est discutée pour augmenter le congé paternité. Ainsi, dès la naissance le père sera plus impliqué dans la vie de ses enfants.

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ÉLÈVE

Tous niveaux FICHE 1

L’école pour tou·te·s

Ayla a 12 ans, elle entre bientôt en secondaire, avec les plus grand·e·s. Depuis qu’elle est toute petite elle dessine, elle fait des dessins de ses copines, de ses copains.

Après l’école, elle rejoint le terrain de foot pour faire des matchs avec ses camarades de classe. Elle s’amuse beaucoup.

Aïcha sera électricienne et Ayla mécanicienne. Souvent, elles imaginent l’aménagement de leur atelier.

Avec Aïcha, sa meilleure copine, elles ont décidé que plus tard elles travailleront ensemble.

Ce matin est un grand jour, les deux amies vont s’inscrire à l’école secondaire. Mais Aïcha n’est pas là, ce qui inquiète Ayla

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

Tous niveaux FICHE 2

Ayla se rend chez Aïcha, qui éclate en sanglots devant elle. Aïcha arrête l’école pour rejoindre sa mère dans les champs et cultiver des légumes.

Triste et inquiète, Ayla se rappelle de Malika, Gaëlle et les autres qui ont déjà quitté les bancs de l’école.

Pour Ayla, l’école c’est important ! Grâce à l’école, elle lit et écrit, plante des graines, calcule et mesure... L’école, c’est le lieu où elle apprend à se débrouiller seule.

Ayla ne comprend pas pourquoi ses copines ne continuent pas l’école. Aïcha dit souvent qu’elle en rêve mais ce n’est pas possible. Elle doit aider sa famille, c’est important.

Ayla veut que ça change ! Déterminée, elle passe son temps libre à faire des dessins et des slogans pour que toutes les filles continuent l’école. Elle a rassemblé ses parents, ses professeurs et ses camarades pour qu’ensemble, ils changent ça !

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

Tous niveaux FICHE 3

S’INFORMER

BD : Ayla dessine pour ses copines Cette histoire s’inspire de Zainab Fasiki dessinatrice et bédéiste (= ça veut dire qu’elle fait des BD), elle vient de Fès, une ville au Maroc. Elle est très active sur les réseaux sociaux, et depuis plusieurs années elle lutte pour que les filles et les garçons aient les mêmes droits. Pour ce faire, elle dessine, invite toutes les filles à s’exprimer. Tu le sais peut être déjà, les filles et les garçons n’ont souvent pas les mêmes chances de pouvoir aller à l’école, de faire des études, ou de choisir leur amoureux. Tu te demandes probablement pourquoi Ayla a la chance de continuer à aller à l’école et son amie pas. Plusieurs raisons peuvent expliquer cela. Bien souvent, lorsqu’une famille rencontre de plus grandes difficultés financières, les filles quitteront plus rapidement l’école pour travailler et ainsi apporter un revenu supplémentaire à leur famille. Cela est plus rare pour les garçons, qui sont moins nombreux à quitter les bancs de l’école durant leur parcours scolaire. Evidemment, il arrive que les garçons se retrouvent eux aussi à ne pas pouvoir poursuivre leurs études, cela est dû aux inégalités économiques (le revenu de la famille ne permet pas à celle-ci d’assurer une scolarité à leurs enfants). Aujourd’hui, on remarque que ce sont plus souvent les filles qui auront un parcours scolaire lacunaire, c’est pourquoi nous partageons cette histoire. Plus d’infos ? Zainab_Fasiki (Instagram)

Après avoir lu la BD, réponds aux questions suivantes : Que retiens-tu de l’histoire ? À ton avis, d’où vient Ayla ? Où penses-tu qu’elle habite ? À ton avis, pourquoi Aïcha ne continue pas l’école l’année prochaine ? Qu’est-ce que Ayla met en place pour aider ses copines ? Pourquoi Ayla continue-t-elle d’aller à l’école ? Quand on ne va pas à l’école, quelles conséquences cela peut avoir pour le futur d’un enfant ?

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

CRÉER

FICHE 1

La chambre de rêve Regarde bien les trois photos de chambre ci-dessous.

Appartiennent-elles à une fille ou à un garçon ? Entoure dans chaque chambre les éléments qui te permettent de déterminer à qui elle appartient.

Que remarques-tu avec la troisième chambre ?

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

CRÉER

FICHE 2

Ma chambre de rêve Il est maintenant temps de dessiner ta chambre de rêve. Mets-y tout ce que tu veux, tes jouets préférés, des posters de tes héro·ïnes favori·te·s, et colorie la de tes couleurs préférées. Mets-y ce que tu aimes, c’est le plus important !

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

FICHE 3

S’INFORMER

Moi je serai mécanicienne ! Et moi je serai couturier ! Au-delà des stéréotypes. Faire du Bricolage

A ton avis, sur base des actions représentées ci-dessous, penses-tu qu’il y a des activités pour les filles et des activités pour les garçons ? Faire de la danse

Faire des expériences scientifiques

Faire des mathématiques Faire des tâches ménagères

Soigner des patients

Cuisiner

Pleurer Se reposer

Écrire Déménager

Avoir peur

Se disputer

Écouter de la musique

Choisis deux ou trois images et partage avec ta classe ton idée et par exemple une expérience que tu as vu ou que tu as vécu. (Une que tu penses être pour les filles ; une autre pour les garçons et une troisième pour les deux…) Vers l’égalité entre les filles et les garçons - Le Monde en Classe no 2 - Année scolaire 2019-2020

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ÉLÈVE

mm et mmm FICHE 1

S’INFORMER

Les récits de vie d’héro·ïne Écoute attentivement les histoires vraies de filles et garçons qui ont accompli de grandes choses. Relie le nom du personnage à l’image qui te semble correcte. v

Ashley Fiolek, pilote de motocross v Grace O’Malley, Pirate Marie Curie, scientifique

v v

Simone Veil, policitienne v Margaret Hamilton, informaticienne et mathématicienne Megan Rapinoe, joueuse de foot

v v

Malala Yousafzai, militante pour les droits des filles

José Gonzales, sage-femme

v v

Hugo Marchand, danseur étoile v Sarojini Naidu, poète et politicienne

Ameenah Gurib-Fakim, présidente et scientifique

v v

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

mm et mmm FICHE 2

S’INFORMER

Les récits de vie d’héro·ïne Écoute attentivement les histoires vraies de filles et garçons qui ont accompli de grandes choses. Que penses-tu de la vie de ces personnages ? Qu’ont-ils de particulier ?

Quelle histoire t’as le plus inspirée et pourquoi ?

Penses-tu, après avoir entendu ces histoires, que certains métiers sont réservés exclusivement aux filles ou exclusivement aux garçons ?

Mon rêve c’est de devenir… Quel métier rêverais-tu de faire ? Liste des caractéristiques nécessaires pour bien faire ce métier. Ensuite, indique celles que tu peux faire, et celles que tu devrais apprendre. Caractéristiques nécessaires

Ce que j’ai acquis

Ce que je devrais apprendre

Exemple : Mon rêve c’est de devenir infirmier/infirmière… Pour cela, il faut que j’apprécie de m’occuper des gens, que je puisse donner du temps et de l’énergie pour que les patients se sentent bien, il faut que j’aime la médecine et que je puisse travailler avec une équipe.

J’aime bien m’occuper de mon entourage, ce qui fait ma force.

Je dois encore apprendre pleins de choses sur la médecine et sur comment on fait des pansements…

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INÉGALITÉS

ÉLÈVE

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mm et mmm FICHE 3

Mon rêve c’est de devenir… Dessine ton héroïne, celle qui te fait rêver, que tu aimerais être. Pour cela tu peux t’inspirer des histoires que tu viens d’entendre, d’autres histoires que tu connais, mais aussi penser dans ta vie à toi qui représente un modèle pour toi ! Tu peux dessiner, mais aussi utiliser des magazines, faire des collages,…

Vers l’égalité entre les filles et les garçons - Le Monde en Classe no 2 - Année scolaire 2019-2020

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FICHE 1

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Jeu du sac à dos IRFAN, Bangladesh Irfan et sa famille vivent au Bangladesh, dans un camp de réfugiés. Tous les matins, il va à l’école, tout près de chez lui et ça le rend vraiment heureux. Avant, Irfan habitait au Myanmar et allait à l’école là-bas, mais son éducation a été interrompue car lui et sa famille ont dû fuir au Bangladesh. Un de ses amis ne va pas à l’école car il n’y a plus de place pour lui. Et c’est le cas de 80.000 enfants sur le camp. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

Irfan a dû fuir le Myanmar. Le Myanmar (que tu connais peut-être sous le nom de Birmanie) est un pays d’Asie où vivent pleins d’ethnies différentes (plus de 130 !). Une ethnie c’est un groupe de personnes qui parlent la même langue et partagent la même culture. Irfan et sa famille font partie de l’ethnie des Rohingyas. Les Rohingyas sont persécutés par l’armée birmane, qui veut tous les faire fuir et pour cela les terrorise. Des centaines de Rohingyas sont morts, et des milliers ont fuis vers le pays voisin, le Bangladesh, où ils vivent dans des camps de réfugiés. MOYEN DE TRANSPORT : À pied TRAJET : 300 mètres DIFFICULTÉS :

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FICHE 2

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Jeu du sac à dos Kingston, Zimbabwe Kingston a 12 ans. Il vit à Epworth, un bidonville à la périphérie de Harare, la capitale du Zimbabwe. Sa maison est assez petite, il partage son lit et sa chambre avec sa maman et ses six sœurs. Kingston doit marcher 4 km pour arriver à l’école. Dans sa classe, ils sont 55 élèves et un professeur, mais il n’y a que 20 chaises et bureaux. Quand les cours finissent, Kingston rentre à la maison et fait directement ses devoirs tant qu’il y a encore la lumière du jour pour l’éclairer, car il n’y a pas d’électricité dans sa maison. Ensuite, Kingston aide sa maman : il travaille sur une petite installation le long de la route, où sa famille vend des noix et des tomates. Il aide aussi sa maman à s’occuper du jardin derrière leur maison, où elle fait pousser du maïs et des pois. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

Le Zimbabwe se situe dans le sud de l’Afrique. C’est un pays extrêmement pauvre : 72 % de la population vit dans la pauvreté. MOYEN DE TRANSPORT : À pied TRAJET : 4 kms DIFFICULTÉS :

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FICHE 3

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Jeu du sac à dos Samira, Zambie Samira a 14 ans. Elle vit en Zambie. Ces derniers jours, Samira a du mal à rester éveillée en classe. Depuis que la crise alimentaire a commencé dans le Sud de l’Afrique, Samira ne peut plus manger qu’une seule fois par jour. En plus d’être très fatiguée quand elle va en cours, elle doit aussi souvent manquer l’école. Trois jours par semaine, Samira ne va pas à l’école, comme ça elle peut aller travailler à la place, pour gagner de l’argent ou bien garder sa petite sœur. Elle lave des vêtements par exemple, ou vend des légumes, en échange d’un peu d’argent. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

La Zambie se situe dans le Sud de l’Afrique. Ca fait maintenant plus d’un an que le pays fait face à une crise alimentaire très grave. La sécheresse et les inondations répétées ont ruiné les récoltes du pays. Plus de 2 millions de personnes sont confrontées à cette crise, et ne peuvent comme Samira et sa famille se permettre de manger qu’un repas par jour. MOYEN DE TRANSPORT : / TRAJET : / DIFFICULTÉS :

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FICHE 4

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Jeu du sac à dos Ammi, Burkina Faso Ammi vit avec sa famille au Burkina Faso. Récemment ils ont dû fuir leur village, menacés par des groupes armés. Ca fait maintenant trois mois qu’ils vivent dans la maison d’un proche. Avant ses parents étaient fermiers, mais maintenant ils n’ont plus de métier. Une école s’est ouverte temporairement pour les enfants comme Ammi qui ont dû fuir leur village. Elle aime aller à l’école, elle y apprend énormément de choses. Plus tard, Ammi voudrait être enseignante. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

Le Burkina Faso, pays d’Afrique de l’Ouest, est confronté depuis 2015 à de nombreuses attaques djihadistes. En plus de cela, la violence augmente entre les différentes ethnies, qui s’attaquent mutuellement dans leur village. Il y a déjà eu des centaines de morts, et plus de 600.000 personnes déplacées, qui ont dû fuir leur village pour survivre. MOYEN DE TRANSPORT : / TRAJET : / DIFFICULTÉS :

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FICHE 5

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Jeu du sac à dos Romaly, Venezuela Avant Romaly habitait au Venezuela. Mais il y a une semaine, ses parents et elle ont déménagé et sont venus s’installer au Chili, où vivent les oncles et cousins de Romaly. Ils ont décidé de partir car la situation économique au Venezuela est très dure. Depuis son déménagement, Romaly n’a qu’une hâte : retourner à l’école ! En attendant de pouvoir retourner à l’école, elle va parfois dans un centre pour les enfants, pour jouer et rencontrer d’autres enfants qui ont dû fuir comme elle. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

Le Venezuela est un pays d’Amérique Latine. Depuis quelques années maintenant, il est de plus en plus compliqué d’y vivre à cause de la crise économique et sociale. Par exemple, il faut un mois de salaire pour pouvoir s’acheter deux kilos de viande ! Les produits d’hygiène comme le savon et les médicaments viennent à manquer aussi, donc la population tombe rapidement malade. 3 millions de Vénézuéliens ont quitté leur pays, dans l’espoir de pouvoir vivre plus décemment dans un pays voisin. MOYEN DE TRANSPORT : / TRAJET : / DIFFICULTÉS :

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FICHE 6

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Jeu du sac à dos Chloé, Belgique Le matin Chloé se réveille vers 7h. Elle va manger son petit-déjeuner avec son frère, sa sœur et sa maman. Son papa est déjà parti au travail. Quand elle a fini de manger, elle file s’habiller pendant que sa maman lui fait ses tartines. Sa maman ne travaille qu’un jour sur deux, donc aujourd’hui elle conduit Chloé et sa sœur. Son frère lui est déjà en secondaire, il prend le bus pour aller à son école. Les jours où leur maman travaille, Chloé et sa sœur vont à l’école en vélo. Elles mettent environ 15 minutes à y aller, et croisent souvent des amis sur le chemin. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

La Belgique, pays d’Europe, fait partie du top 20 des pays avec le meilleur indice de développement humain, qui mesure l’économie du pays, l’accès à l’éducation et l’espérance de vie. L’enseignement est obligatoire jusqu’à 16 ans, et est en principe gratuit. MOYEN DE TRANSPORT : En voiture TRAJET : 15 minutes en vélo ; 7 minutes en voiture DIFFICULTÉS :

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FICHE 7

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Jeu du sac à dos Duam, Laos Duam vit dans les montagnes au Laos. Ce qu’elle aime par-dessus tout c’est lire. Ses parents ont une ferme, tout près de l’école. Tous ses amis vivent beaucoup plus loin. Elle va tous les jours à l’école avec sa petite sœur. Elle aime apprendre des poèmes et jouer au football. A la maison sa famille et elle n’ont pas d’électricité. Son temps pour faire ses devoirs et lire est donc limité. Cette année c’est sa dernière année de primaire. Ensuite, elle devra aller dans un autre village si elle veut aller à l’école secondaire. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

Le Laos est un pays d’Asie. 80% de la population y est agriculteur, comme les parents de Duam. La grande majorité des enfants vont à l’école primaire, mais seulement un tiers finira sa formation primaire. Et une minorité seulement continuera à l’école secondaire. MOYEN DE TRANSPORT : À pied TRAJET : / DIFFICULTÉS :

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FICHE 8

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Jeu du sac à dos Lorenzo, Italie Lorenzo habite dans un petit village dans la campagne italienne. Le matin pour aller à l’école il prend le bus scolaire qui passe à deux rues de chez lui. C’est super pratique, ça l’amène directement devant son école, et la plupart de ses amis prennent ce bus aussi. Mais il ne faut surtout pas rater le bus, il n’y en a qu’un par heure qui passe ! Une fois Lorenzo l’a raté, il a dû appeler son papa à son travail pour qu’il revienne et conduise Lorenzo à l’école. À son école il y a un grand terrain de basket, alors souvent ses amis et lui restent un peu plus longtemps pour jouer là, et reprennent le bus une heure plus tard. PAYS D’ORIGINE ET CONTEXTE :

L’Italie est un pays au Sud de l’Europe. Comme en Belgique, l’école est obligatoire jusqu’à 16 ans et est gratuite pour le primaire. MOYEN DE TRANSPORT : Bus TRAJET : 4 kms DIFFICULTÉS :

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FICHE 9

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Plus tard je serai Première ministre Dans la vie de tous les jours, tu peux déjà agir pour les inégalités fillesgarçons, comme tu l’as fait en redessinant ta cour de récréation, en cassant les stéréotypes, etc. Mais beaucoup de ces changements doivent aussi passer par la loi. Savais-tu qu’en Belgique, les femmes ont obtenu le droit de voter bien après les hommes ? Les hommes peuvent tous voter depuis 1919 (il y a donc plus de 100 ans) alors que les femmes n’ont obtenu le droit de vote qu’en 1948 ! Les femmes n’ont pas toujours eu le droit de divorcer, d’ouvrir un compte bancaire, ou de porter des pantalons par exemple. Ces changements ont eu lieu petit à petit, et il en reste encore beaucoup à faire ! Dans plusieurs pays, les filles ne peuvent toujours pas aller à l’école, les femmes sont moins bien payées que les hommes pour effectuer le même travail, ou encore ne peuvent pas conduire de voiture par exemple. Aux cours des activités précédentes, tu as pu constater une série d’inégalités entre les filles et les garçons. Aujourd’hui, tu te réunis avec d’autres dirigeants pour rédiger une charte sur le droit des femmes et sur l’égalité fille/garçon. Vous êtes invités à l’ONU pour faire avancer les choses ! L’ONU c’est quoi ? C’est l’Organisation des Nations Unies, composée de 193 pays membres, qui décident de se réunir dans le but de préserver la paix. Ces pays prennent des actions et des décisions, écrivent des chartes, sur pleins de sujets différents : les droits de l’enfant, le droit des handicapés, la démocratie, la liberté d’expression, … Aujourd’hui, c’est toi et ta classe qui écrivez une charte !

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FICHE 10

Plus tard je serai Première ministre

Par groupe de 4 vous représentez un pays. Choisissez le nom de votre pays (inventez-en un !) Ensuite, notez les inégalités que vous avez vues au cours des activités précédentes, ou d’autres inégalités, dont vous avez connaissance ou que vous vivez personnellement.

Dans chaque groupe de quatre, vous allez maintenant vous distribuez les rôles. Il y a : - Un·e ministre de l’éducation (but : améliorer l’accès à l’école et l’égalité au sein de l’école) - Un·e ministre de la santé (but : améliorer le bien-être des citoyens, la santé, la vie en famille) - Un·e ministre des affaires étrangères (but : représente son pays dans les autres, s’intéresse à ce qui se fait dans d’autres pays, et partage l’expérience de son pays auprès des autres) - Vous décidez en groupe du dernier ministre, selon les inégalités qui vous touchent (Ministre du Budget ; Ministre de l’emploi ; Ministre de la défense ; …)

À quatre, vous trouvez pour les quatre branches une loi qui a pour but d’arranger un des problèmes de cette branche, que vous avez mis dans votre liste des inégalités à l’étape 1.

C’est le moment présenter votre travail à l’assemblé de l’ONU, vos camarades vous écoutent ! Chaque groupe se rend un par un au tableau, donne le nom de son pays et chaque ministre présente la loi inventée dans leur matière respective. Si les autres dirigeant·es (le reste de la classe), sont d’accords avec ces lois, on les inscrits sur la charte.

Une fois la charte rédigée, chaque élève peut aller la signer, en s’engageant pour plus d’égalité dans le monde !

PAYS : Inégalités existantes dans ce pays :

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FICHE 11

SE MOBILISER

Plus tard je serai Première ministre MINISTRE DE L’EDUCATION NOM : PRENOM : RÔLE : Améliorer l’accès à l’école et l’égalité au sein de l’école. Sensibiliser les élèves. Proposition de loi :

MINISTRE DE LA SANTE NOM : PRENOM : RÔLE : Améliorer le bien-être des citoyens, la santé, la vie de famille. Proposition de loi :

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FICHE 12

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Plus tard je serai Première ministre MINISTRE DES AFFAIRES ETRANGERES NOM : PRENOM : RÔLE : Représente son pays, s’intéresse à ce qui se fait dans d’autres pays, et partage l’expérience de son pays auprès des autres Proposition de loi :

MINISTRE DE NOM : PRENOM : RÔLE : Proposition de loi :

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Le CNCD-11.11.11 regroupe près de nonante organisations actives dans le domaine de la solidarité internationale, parmi lesquelles des ONG et des syndicats. Il a pour mission la sensibilisation, le plaidoyer politique et la récolte de fonds (Opération 11.11.11). Abonnement gratuit www.cncd.be/le monde en classe

Le Monde en Classe, kesako ? Le Monde en Classe est un outil semestriel d’éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire. Il permet d’aborder, avec les élèves de l’enseignement primaire, des grands enjeux mondiaux tels que les inégalités, l’agriculture et l’alimentation, les migrations et les changements climatiques. Dans chaque dossier, nous partons de la réalité de communautés du Sud que nous connaissons via nos ONG membres. Leur situation est en général difficile, mais nous l’abordons à travers des fictions qui mettent en scène des enfants d’environ 6-12 ans. Ces fictions comportent une part de rêve et de fantaisie. Nous imaginons ainsi des histoires correspondant aux trois niveaux de complexité qu’offre Le Monde en Classe et qui couvrent les besoins de l’enseignement primaire. Ces niveaux sont symbolisés par des étoiles m. Ces histoires sont le point de départ de séquences pédagogiques. Chaque dossier en propose ainsi l’exploitation, et ce, sur des modes différents : s’informer, créer, se mobiliser. Les élèves plus âgés seront amenés à réfléchir aux problèmes concrets des communautés du Sud illustrés dans le récit, et à quelle solution leur donner. Ils découvriront aussi les réponses réelles apportées par les

associations locales du Sud avec lesquelles travaillent nos ONG membres. Et comme ce genre de situation n’est bien souvent qu’un exemple parmi des milliers d’autres, on amène les élèves à prendre conscience de la dimension souvent planétaire du problème qu’ils découvrent. Ce faisant, ils se dotent d’acquis nécessaires à exercer leur rôle de « citoyens mondiaux et solidaires ». Un dossier du Monde en Classe se compose de fiches « PROF » et de fiches « ÉLÈVE ». Les premières offrent à l’enseignant des informations et des propositions de séquences pédagogiques à faire en utilisant les fiches ÉLÈVE. Les fiches ÉLÈVE sont à photocopier et distribuer aux élèves. Elles comportent les histoires à lire et des supports graphiques pour les activités de type s’informer, créer et se mobiliser, ainsi que les informations de type « changer le monde ».