PIE 2009-2010 by colegio ana de austria

2009 - 2010 PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

LUGARES CON LENGUAJE PROPIO

CEIP ANA DE AUSTRIA

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVACEIP ANA DE AUSTRIA. 2009-10

IDENTIFICACIÓN TITULO:

Lugares con Lenguaje propio

ETAPA:

Educación Infantil

CICLO:

Segundo ciclo

ÁREAS CURRICULARES: Tratamiento globalizado de las tres áreas o ámbitos de actuación: conocimiento de si mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación NÚMERO DE PROFESORES: el total del equipo de educación infantil de NÚMERO DE ALUMNOS: ciento cincuenta y cinco ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA BASE 8.1: Nuestro Proyecto de Innovación Educativa hace referencia a las siguientes materias que se establecen en la base 8.1. a)

a.1 Experiencias en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que permitan su visualización en un navegador estándar. a.2 Desarrollo de competencias lectoras, en especial los que favorezcan la creación del hábito lector. a.4 Tratamiento metodológico de las áreas de Educación Inantil a.5 Elaboración de materiales didácticos que favorezcan el conocimiento natural, histórico, artístico y cultural de Castilla y León, como apoyo al desarrollo curricular.

La manera en la que se establece esta relación entre la base 8.1 a) de la ORDEN EDU/578/2009 de 11 de marzo y el Proyecto “Lugares con Lenguaje propio” queda ilustrada en el apartado de Autoevaluación.

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B] AUTOEVALUACIÓN La decisión de presentar este Proyecto de Innovación Educativa ha sido responsablemente tomada por la totalidad de los miembros del Equipo de Educación Infantil de la localidad de Cigales. La asunción del enfoque constructivista como modo de entender y practicar la educación nos impulsa a ser los auténticos creadores de las programaciones que llegan al aula. No existen libros de textos predeterminados por ninguna editorial y cada curso elaboramos las propuestas didácticas en forma de Proyectos. Esta unidad de programación implica una serie de requisitos que se ajustan a los parámetros que definen un Proyecto de Innovación Educativa. Nos anima también los resultados que estamos obteniendo en los cursos pasados y que quedan fielmente reflejados en las memorias de cada Proyecto y de la elaboración del diverso material, siempre original y único. Esta propuesta de Proyecto de Innovación Educativa (Lugares con Lenguaje propio) consiste en una programación anual dirigida al segundo ciclo de Educación Infantil del CEIP Ana de Austria que organiza los contenidos dirigidos a cada nivel en torno al conocimiento de instituciones y organizaciones de Cigales y Valladolid; desde la perspectiva del lenguaje que de cada una emana y le sirva para comunicarse con el resto de la comunidad. La propuesta innovadora viene determinada por la vinculación entre lugares significativos y tipo de lenguaje que en ellos se utiliza. Esta relación se convierte en eje vertebrador sobre el que giran las propuestas didácticas, en forma de proyectos, con carácter globalizador, considerando las áreas de experiencia propuestas en el currículo y el Proyecto Educativo de nuestro Centro El punto de partida para el curso 2009/2010 lo ha marcado el curso anterior y los procesos y resultados que durante él se fueron desarrollando y obteniendo. El conocimiento del entorno ha sido un área dotado de especial atención durante el curso 2008/2009 debido a las necesidades que mostraban los alumnos durante el desarrollo de las propuestas didácticas de cursos anteriores. Las maestras y maestros detectaban falta de conocimiento en los niños cuando se les preguntaba por el medio cercano que rodeaban a nuestra localidad. Esto unido a la condición de CRA de nuestro Centro nos impulsó a programar un acercamiento a las localidades que componen el CRA incluyendo nuestro propio pueblo: Cigales. Todo ello desde una perspectiva innovadora que conjugaba las experiencias de conocimiento del medio físico y social con experiencias de índole matemático. De esta manera establecían relaciones entre los objetos del medio y procedimientos lógico-matemáticos. En las salidas que realizamos por el entorno de nuestra localidad los profesores comenzamos a tomar conciencia que existía otro déficit que era digno de un nueva propuesta didáctica que tratara con profundidad un acercamiento a lugares e instituciones que forman parte de nuestra comunidad y que los niños ignoran bien su existencia, sus funciones, sus características... Conocer el ayuntamiento, la biblioteca pública, la casa de cultura, las asociaciones se le antojó al equipo de Educación Infantil como una necesidad que los niños debían cubrir dentro de su desarrollo integral. Dada esta inquietud cada maestra y maestro del Colegio de Cigales ha hecho un análisis de los conocimientos que los alumnos tenían sobre estos lugares tan significativos. El

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resultado ha sido el motor de esta propuesta de Proyecto de Innovación Educativa. Los alumnos, en general, desconocen las características, situación y función de estas instituciones. Reconocen viajar a menudo a la ciudad, Valladolid, y desconocen, por ejemplo, el nombre de los parques que existen en Cigales. El equipo de maestras y maestros quiere promover y facilitar experiencias de conocimiento del entorno más inmediato, centradas en lugares concretos, lo que los adultos entendemos como instituciones y organismos de nuestra sociedad que influyen directamente en la convivencia de nuestra comunidad. Pero no pretendemos un tratamiento aséptico y descontextualizado sino que queremos indagar en los lugares como entidades vivas que se comunican con el resto, que tienen un lenguaje propio, que transmiten mensajes específicos y que los ciudadanos nos dirigimos a ellas de un modo concreto. De este modo interaccionamos de manera práctica comprendiendo la utilidad y funciones de cada lugar. “Lugares con lenguaje propio” quiere acercar a los alumnos de Educación Infantil del CRA Ana de Austria en la localidad de Cigales a esos espacios que configuran y dan forma a nuestro pueblo, pero no buscando el simple conocimiento objetivo sino ir más allá, saber que nos transmiten, como lo hacen y como los alumnos se pueden comunicar con estas organizaciones e instituciones. Estos lugares que organizar, cohesionan y dan forma a los contenidos son: el Ayuntamiento, la Biblioteca, la Casa de Cultura y la Asociación de Jubilados “Fray Antonio Alcalde” Al equipo también le parece importante no olvidar la cercanía de la ciudad de Valladolid para servirnos de alguna organización de la que ya tienen un referente los alumnos de Educación Infantil y que en nuestro pueblo no se existe. Nos referimos al Museo de Arte Contemporáneo Patio Herreriano. Durante el curso 2008/2009 no desarrollamos ninguna actividad en dicho museo y durante el curso 2009/2010 queremos recuperar nuestra relación con el departamento de educación de dicho museo. Esta vez la propuesta será novedosa ya que además del arte que encierra y del análisis del lenguaje plástico nos adentraremos en sus características como museo, su ubicación y funcionamiento. Bajo la misma premisa visitaremos el Teatro Cervantes no sólo para disfrutar con las dramatizaciones y representaciones sino también con las características físicas del lugar, su ubicación, su actividad... En este segundo caso también nos servirá para comparar dicho teatro con la Casa de Cultura de Cigales, sus semejanzas y diferencias. Materias que se trabajan según punto 8.1 a) de la convocatoria. Experiencias en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que permitan su visualización en un navegador estándar. El C.R.A. Ana de Austria está reconocido por la Junta de Castilla y León como Centro Piloto para integrar las TIC, pertenecemos a la Red DIM (Grupo de Investigación Multimedia) como Centro Docente Innovador con las TIC y formamos parte de la Red de Centros Avanzados TIC. Esta situación actual ha sido fruto de una formación del profesorado intensa y de un esfuerzo importante en la dotación de medios tecnológicos, no sólo por Centro sino también por aula. Con estos precedentes se entiende que los alumnos y los maestros de Educación Infantil utilizan e integran en el proceso las TIC en la práctica diaria como una herramienta más que nos ayuda

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a enseñar y a aprender. Cada aula cuenta con un proyector, pizarra digital, en algunos casos interactiva, acceso a internet y un ordenador. De este modo podemos acercar a los alumnos la información, las imágenes y la realidad virtual de forma inmediata en el propio aula. Además, de forma habitual nos servimos de la cámara de documentos AVER Media que nos permite ampliar textos, imágenes, objetos y proyectarlas en la pizarra. Los Tablet PC a los que accedemos una vez por semana serán motivadores para el desarrollo de los objetivos planteados. En ellos podemos escribir, resolver problemas, jugar con imágenes, hacer composiciones, realizar asociaciones, crear vínculos. Contamos con el software de SMART Boards que permite elaborar actividades a los maestros y maestras de forma sencilla para realizarlas en la pizarra digital o bien en los Tablet PC. En las aulas virtuales de la plataforma educativa del CRA Ana de Austria también colgamos actividades, propuestas, enlaces de interés fotografías y son vía directa de comunicación con las familias para dar informaciones o recibir comentarios y peticiones de los padres. Cada tutor y tutora es el encargado de actualizar su aula virtual. Creamos diferentes materiales en formato audiovisual que sirven al propósito educativo, sobretodo producciones propias en PowerPoint.

Desarrollo de competencias lectoras, en especial los que favorezcan la creación del hábito lector. La biblioteca del Centro ha sido reconocida en los premios nacionales de bibliotecas escolares y en la Comunidad de Castilla y León. Esto quiere decir que nuestros alumnos están inmersos en la creación y desarrollo de un buen habito lector. Además de diversas actividades que fomenten el gusto por los libros y la lectura dentro de la biblioteca y en las aulas, los alumnos tienen a su disposición un carnet para el préstamo de libros. Este año damos un paso más y queremos involucrar más a los niños en la Biblioteca Pública de Cigales con la realización del Proyecto de aula “Estanterías que vienen a cuento” Además de las oportunas actividades que explicamos haremos hincapié en el hábito lector para lo que las familias tienen que colaborar activamente. Intentaremos que los niños vivan la biblioteca como un lugar cálido, apacible, sugerente y de disfrute, además de poder acceder al préstamo de libros. Múltiples actividades conjuntas y coordinadas entre la Biblioteca Pública y la escuela están encaminadas al desarrollo de las competencias lectoras adaptadas a nuestro ciclo: carnet familiar, cuentacuentos, elaboración de libros para exponer, lectura de textos por parte de adultos... Tratamiento metodológico de las áreas de Educación Infantil El carácter globalizador que transciende en el currículo oficial para tratar los contenidos de esta etapa es principio fundamental en nuestra propuesta. La diferenciación por áreas sólo nos sirve para estructurar las planificaciones pero no para hacerlas llegar al aula. Prueba de ello es la utilización de un eje vertebrador que enlaza contenidos situados en áreas distintas. El entorno y el lenguaje como una realidad única e indisoluble dónde el principal agente que interacciona entre ambos es el alumno, con sus iniciativas y propuestas. El tratamiento global y significativo de unos contenidos muy cercanos al alumno es una de nuestras máximas junto con el uso de un eje vertebrador que facilita la comprensión del conjunto a los alumnos y les permite ir atando cabos a lo largo del curso. El eje “Lugares con Lenguaje propio” les permitirá poder anticipar lo que viene y deducir hacia dónde nos lleva el viaje del curso 2009/2010. Asi es como las actividades se acercarán a la realidad lo más posible, estarán contextualizadas y será difícil dilucidar si hacen referencia a un bloque de contenidos

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determinado. No serán actividades complejas en su ejecución pero si en su diseño ya que implicarán diversos procesos y demandarán el desarrollo de distintas capacidades para su resolución. Elaboración de materiales didácticos que favorezcan el conocimiento natural, histórico, artístico y cultural de Castilla y León, como apoyo al desarrollo curricular. El proyecto está justificado desde la poca relación que los alumnos tienen con lugares y organizaciones propias de nuestro entorno inmediato. Al ser un Proyecto totalmente original las maestras y maestras deberán elaborar materiales de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el conocimiento de dichos lugares de manera solida, poniendo especial atención en las forma de comunicación que permitan a los alumnos la interacción. En esta faceta los maestros y maestras tienen una labor ardua de preparación y formación previa ya que este Proyecto requiere conocer antes de planificar. Muchos de los materiales que se produzcan y que se anuncian en el apartado correspondiente se van a referir específicamente al conocimiento del entorno inmediato. Para esta labor contamos con la colaboración de los responsables de cada organización, tanto personal como departamental.

C] OBJETIVOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, COMPETENCIAS BÁSICAS. La propuesta didáctica para desarrollar con los alumnos de Educación Infantil viene determinada por los niveles de concreción curricular establecidos por ley. De esta forma, nuestro más inmediato referente es la programación de Ciclo que recoge nuestro proyecto educativo. Partiendo de estas premisas planteamos como Objetivos Generales de este Proyecto de Innovación Educativa: OBJETIVOS Diseñar y desarrollar la programación didáctica anual de segundo ciclo de Educación Infantil organizando los contenidos en torno al eje vertebrador “Lugares con lenguaje propio” Desarrollar un trabajo en equipo a través de la toma de decisiones conjunta y la continua reflexión de la práctica educativa. Vincular a las familias en el desarrollo de la propuesta didáctica, valorando su participación como esencial para un optimo resultado. Elaborar los propios materiales curriculares adaptados a cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje Facilitar experiencias de conocimiento del entorno inmediato, lugares de interés público: instituciones y organizaciones. Analizar las funciones sociales que desempeñan algunas organizaciones y/o instituciones y cómo se organizan. Conocer las características físicas y ubicación de determinados edificios. Relacionar las instituciones del entorno con las competencias lingüísticas de los alumnos.

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Analizar las características del lenguaje que se utiliza en cada lugar, comparándolos entre sí y descubriendo sus peculiaridades. Utilizar los distintos tipos de lenguaje para describir y/o narrar hechos, lugares, situaciones. Interaccionar con las organizaciones que se conozcan; formando parte de su entramado y siendo parte activa en su funcionamiento. Establecer relaciones de colaboración entre la Escuela y las demás organizaciones, diseñando actividades conjuntas. Diseñar actividades que impliquen movimiento y que desarrollen el conocimiento de si mismos y el control y dominio del propio cuerpo. Guiar a los alumnos hacia la autorregulación del comportamiento en diferentes situaciones y lugares. Utilizar los modos y maneras del lenguaje más adecuadas para relacionarse en cada situación. Proponer situaciones donde los niños puedan manifestar sus iniciativas y desarrollar su autonomía. Posibilitar el acercamiento a un medio físico manipulable en el que se puedan establecer relaciones entre los elementos. Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación tanto como herramientas de enseñanza de los contenidos propuestos como apoyo al desempeño de las tareas del maestro. Evaluar tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje, siguiendo las pautas consensuadas en el Proyecto Educativo.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Los participantes en este Proyecto de Innovación Educativa comparten, asumen y se identifican con los preceptos del enfoque constructivista del aprendizaje del que se desprenden las estrategias metodológicas que guían e instruyen nuestra programaciones didácticas. Consideramos éstas como nuestra filosofía educativa y es en la que se enmarca y tiene sentido “Lugares con Lenguaje propio”. La significatividad y el sentido de los contenidos educativos son fundamentos elementales de este enfoque. Nuestra propuesta parte de una evaluación sobre los conocimientos y necesidades de conocer de nuestros alumnos en la actualidad. Tiene sentido seguir conociendo el entorno porque los alumnos lo manifiestan, quieren dar continuidad a una temática que les ha motivado y descubierto lugares y relaciones que les han fascinado. Nuestro punto de partida siempre será lo que los alumnos ya conocen, ya dominan y que les permite seguir avanzando en el conocimiento. Es por ello que cada propuesta didáctica comienza con un análisis de ideas previas que nos permita ir adaptándola a cada grupo de alumnos.

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Para los niños el conocimiento no tiene departamentos estanco donde ir almacenando la información que les da el maestro, sino que aprenden de manera global. Pues la realidad es una, no está segmentada. Por eso la organización de los contenidos obedece a un principio de globalidad donde todo está intercomunicado. Resulta sencillo hablar del entorno, los lenguajes que en él intervienen y como cada persona puede participar en él. De este modo sencillo y claro para los alumnos, las maestras y maestros trabajamos contenidos de las tres áreas o ámbitos de actuación, tal como recoge el Currículo Oficial de nuestra Comunidad Autónoma. El papel de la maestra y el maestro es de facilitador de experiencias y vivencias, debidamente secuenciadas y organizadas. El niño se desarrolla en contacto con la realidad, necesita manipular, experimentar, investigar vivir en primera persona las máximas experiencias posibles. Por eso este Proyecto está diseñado para que los alumnos interaccionen directamente con los lugares que nos proponemos conocer. No sólo se trata de visitar los lugares, sino preguntar, investigar, analizar lo que en esos lugares ocurre y como se comunican. Será posterior la propia participación, de manera adecuada, en dichos lugares de forma que vivencien dicha interacción. Las propuestas didácticas están diseñadas en Proyectos, modelo de programación cuyos contenidos básicos surgen de la vida de la escuela y generan aprendizajes significativos y funcionales al respetar, de manera especial, las necesidades e intereses de los niños, que son quienes proponen a través de la acción mediadora del maestro. No son unidades cerradas sino que dispensan la suficiente flexibilidad como para dar respuesta a las necesidades de cada grupo-clase. Por eso antes de diseñar las actividades finales motivamos el tema y analizamos los conocimientos previos. En “Lugares con Lenguaje propio” el alumno es el actor principal, todo está pensado para su desarrollo integral y para que sea él quien vaya construyendo su aprendizaje. Las actuaciones están pensadas para que los alumnos utilicen sus propias capacidades para posibilitar su enriquecimiento personal. Concebimos el aprendizaje como algo propio y ayudaremos al alumno a que lo desarrolle, aprender a aprender. Las herramientas, los instrumentos y el material didáctico son agentes de primer orden para desarrollar el conocimiento. Los materiales, diversos, asequibles, seguros, adecuados son fuente de experiencias y mediadores con la realidad. En estos momentos también están adquiriendo importancia como mediadores en el conocimiento las Tecnologías de la Información y Comunicación. Como ya quedó reflejado, nuestro Centro cuenta con un amplio y variado conjunto de medios tecnológicos a los que cada curso procura unirse otros. Lo primordial, metodológicamente hablando, es su tratamiento, sus funciones en el proceso. Nuestro equipo utiliza la tecnología con el mismo fin que utiliza otros materiales, como mediador y facilitador del aprendizaje. No cabe duda que las tecnologías nos posibilitan actividades que son muy beneficiosas para el desarrollo de los alumnos y deben estar integradas en la práctica diaria. La Escuela coopera estrechamente con las familias y tiene que abrir las puertas para que las familias formen parte del proceso educativo. Nuestro equipo mantiene su empeño en estas relaciones que dan muy buenos resultados en el desarrollo de los Proyectos. Sería

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imprudente no contar con un agente de socialización primordial como es el núcleo familiar cuando queremos tratar contenidos relacionados con el entorno inmediato del que padres, madres, abuelos, tíos forman parte, en muchas ocasiones de manera determinante, en él. Durante el desarrollo del Proyecto mantenemos informadas a todas las familias, les pedimos colaboraciones puntuales, les proponemos actividades en casa y, concretamente para el curso 2009/2010, los abuelos serán un pilar básico para desarrollar un proyecto dedicado a una asociación de personas jubiladas. COMPETENCIAS BÁSICAS. Aún no reconociéndose explícitamente las competencias básicas en el currículo de Educación Infantil nos servimos y adaptamos las competencias básicas que se desarrollan en Educación Primaria para exponer el tratamiento de las mismas en nuestra programación. Esta incursión la realizamos ya que nos parece interesante esta forma de contemplar el desarrollo de las capacidades de los alumnos y nos permiten una mayor reflexión a la hora de diseñar la práctica educativa. Competencia en comunicación lingüística. Vamos a tratar los diferentes lenguajes que se recogen en el currículo oficial: verbal, escrito, audiovisual, artístico, musical y corporal. Lo novedoso es que su desarrollo en el aula estará enmarcado en las organizaciones e instituciones que instruyen nuestra propuesta. El nombre propio, las señales, los mandatos y las imágenes audiovisuales, las exposiciones orales están vinculadas al lenguaje que se utiliza en el Ayuntamiento. Del teatro se desprenden los lenguajes corporales y verbales: el dialogo, la escucha, la aproximación a textos literarios dramáticos junto con el lenguaje musical. Cuando acudamos a la biblioteca pública nos sumergiremos en la literatura infantil y en los libros informativos. El museo nos permitirá desarrollar el lenguaje artístico y la Asociación de la Tercera Edad nos embarcará en un viaje al pasado para recordar dichos tradicionales, poesías, refranes etc... Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y social. El desarrollo de esta competencia queda claramente expuesto y justificado a lo largo de todo el proyecto. Se trata de una pretensión primordial para el curso 2009/2010. El entorno como fruto de conocimiento y posibilitador de experiencias que contribuyen al desarrollo integro de los alumnos. Debido a las características evolutivas de los alumnos y los modos de aprendizaje, advertimos la necesidad de interaccionar para conocer, ser parte activa y directa en el conocimiento. No dejamos insistir en el contacto directo y real con los lugares que hemos propuesto. Competencia social y ciudadana. Relacionada directamente con la competencia anterior y necesaria para una autentica relación con el medio. Debemos capacitar a los alumnos para que se relacionen en sociedad, saber desenvolverse, en su medida, en el medio social y ser un ciudadano competente. El conocimiento del funcionamiento de las organizaciones es premisa básica para una autentica participación en comunidad. Competencia cultural y artística. El acercamiento al Museo Patio Herreriano es una buena oportunidad para poner en contacto a los alumnos con un lugar majestuoso y único por sus características arquitectónicas y por sus fondos artísticos. El Arte Contemporáneo es

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un lenguaje muy variado, tanto en técnicas, herramientas y materiales que permite al niño construir un pensamiento más creativo y flexible. Las obras artísticas permiten muchas interpretaciones y sugestiones, facilitándoles la iniciativa en la producción de su propio arte. También las personas de la Asociación de la Tercera Edad nos abrirán su baúl de recuerdos del pasado, que son cultura y folclore de nuestro pueblo. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las nuevas herramientas para acceder a la información siguen siendo una constante en nuestras programaciones. La tecnología en el aula se ha convertido en una constante gracias al acceso a los recursos y el rendimiento que nos ofrecen. El reto para este curso que viene será utilizar la tecnología para aproximarnos a las organizaciones y descubrir que tecnologías existen en nuestro entorno inmediato. Competencia para aprender a aprender. Precepto esencial del enfoque constructivista, diseñamos las actividades para que el alumno sea un agente activo, para que investigue, experimente, desarrolle el ensayo error, utilice estrategias y procedimientos diversos para extraer sus propias conclusiones. La curiosidad y la necesidad de saber por encima de la lección magistral del maestro. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Los alumnos de Educación Infantil se enfrentarán a situaciones problemáticas ante las que mostrarán sus iniciativas, sus respuestas, sus decisiones asumiendo sus consecuencias. Para ello se servirán de sus capacidades de dialogo, búsqueda de información, petición de ayuda, cooperación, organización, comportamientos adecuados. Ante el desarrollo de esta competencia, las maestras y maestros se sitúan como apoyo para ayudarles a desarrollarlas sin suplantar las decisiones de cada niño.

D] PLAN DE TRABAJO, DURACIÓN Y FASES. PLAN DE TRABAJO: Para el diseño y desarrollo del Proyecto de Innovación Educativa “Lugares con lenguaje propio” el equipo de Educación Infantil sigue una estructura de Plan de Trabajo constante durante todo el curso. A partir de los resultados de la evaluación de la programación del curso 2008/2009 el equipo responsable analiza el punto de partida para el curso siguiente. Debido a las fechas de la presente convocatoria el plan de trabajo para el curso 2009/2010 ya ha comenzado con reuniones de trabajo para la toma de decisiones sobre las líneas básicas de la siguiente programación y la decisión de presentar esta como un Proyecto de Innovación Educativa ante la Junta de Castilla y León.

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Durante el próximo curso dedicaremos dos horas cada quince días para elaborar la programación de cada fase que aquí describimos en forma de proyectos de aula. En ellas participan todos los maestros y maestras participantes. Además, las maestras de cada nivel educativo se reúnen durante una hora a la semana para adecuar la propuesta de ciclo a cada nivel y preparar materiales de manera conjunta. De este modo aseguramos una acción coordinada. Añadimos a este trabajo la labor individual de cada maestra para las organizar la actividad diaria del aula y las especificaciones de cada grupo. Este tiempo es más difícil de contabilizar y se encuadra en el trabajo diario de cada profesional.

Teniendo en cuenta esta estructura organizativa está previsto que las reuniones se lleven a cabo del siguiente modo: I.

II.

III.

Reuniones generales de todo el equipo de Educación Infantil para la elaboración y evaluación de los Proyectos de aula y la elaboración de materiales comunes. Computan un total de 30 horas Reuniones de cada nivel educativo para concretar el proyecto general a cada proyecto de nivel y evaluar de forma conjunta. Así mismo se tomarán decisiones consensuadas que impliquen a cada nivel con el fin de desarrollar una labor coordinada. También se utilizarán estos encuentros para la preparación y elaboración de material de aula. Dedicaremos aproximadamente 27 horas Actividades de cada maestra y maestro para poner en práctica el proyecto en el aula contabilizamos un total de 10 horas.

DURACIÓN. El Proyecto general está pensado para iniciarse el día 1 de octubre de 2009 una vez realizada la incorporación y adaptación a la Escuela y que finalice el 31 de mayo, según define la ORDEN EDU/ 578/2009 de 11 de marzo que convoca los PIE, aunque el desarrollo de las programaciones finalice con el curso. Cabe la posibilidad de diseñar una propuesta para el mes de Junio de 2010 que sintetice, a modo de recordatorio, los proyectos de aula. FASES. El Proyecto “Lugares con Lenguaje propio” se desglosa en cinco fase, programaciones de aula o proyectos de aula que describimos de manera muy somera para dar una visión general de nuestros propósitos: 1.- BANDOS EN LA PLAZA MAYOR. El primer lugar que acercaremos al aula está situado en el centro de la Plaza Mayor, tiene una estructura singular y ondean banderas en su balcón. El Ayuntamiento es uno de lugares más singulares de nuestro pueblo y cuya importancia es conocida por todos. Pero nosotros queremos llegar a su interior, como es por dentro, como son sus salas, para que sirven, quién lo ocupa. El Alcalde ha confirmado que está dispuesto a recibirnos y abrirnos las puertas del Salón de Plenos y demás dependencias. Hablaremos de sus funciones y

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analizaremos el lenguaje que utiliza. Los mandatos, el verbo imperativo será una de las características del lenguaje, jugaremos a ser alcaldes y utilizar este tiempo verbal, contextualizarlo en otras situaciones. Además de emitir ordenanzas y bandos (documentos que examinaremos con los niños) el Ayuntamiento escucha al ciudadano y para comprobarlo los alumnos participarán en este proceso planteando sugerencias y peticiones de manera oportuna. Otra de las funciones del Ayuntamiento es organizar la circulación y poner nombre a las calles, que en nuestro pueblo se están creando nuevas, actualmente. De estas funciones se desprende un lenguaje icónico de señales de tráfico que también trabajaremos en el aula. El nombre propio de las calles nos permitirá abordar contenidos del lenguaje oral y escrito así como el uso de las mayúsculas. Identificaremos en el mapacallejero de Cigales el nombre, no sólo de calles, sino de zonas, lugares representativos, parques... Podremos leer muchos de los carteles que dan nombre a las calles y conocer algunas de las razones por las que se asigna un nombre a una calle. No es difícil encontrar entre ellos el nombre de personajes famosos y conocidos, con otros no tanto. Nos adentraremos para trabajar el texto bibliográfico de alguno de los personajes que aparecen en las placas. El ayuntamiento también posee un lenguaje audiovisual propio reflejado en su página web por la que navegaremos buscando información de interés.

2.- CONVERSACIONES EN EL ESCENARIO. Nos acercamos a Valladolid, el Teatro Cervantes será el próximo lugar con lenguaje propio. En dicho espacio tenemos programada la representación “Ricitos de Oro y los tres ositos”. Previo a la visita vamos a localizar el edificio, en un mapa de Valladolid, comparándolo con el mapa de Cigales, y utilizando un visor por satélite (google earth). Prepararemos la visita realizando un cuaderno de viaje y con la idea de retener los elementos y características que definen un Teatro. Para ello accederemos a la Sala, antes de la representación visitando sus instalaciones. Nos fijaremos en las personas que están en el teatro, guardaremos nuestra entrada, adecuaremos nuestro comportamiento... El lenguaje que se utilice en la propia representación será motivo de análisis y tratamiento metodológico a lo largo de este proyecto. En el aula utilizaremos los diálogos como forma natural de comunicación. Adecuaremos los estados de ánimo a lo que contamos, usando admiraciones, preguntas que también quedarán reflejadas por escrito de modo que conozcamos distintos signos de puntuación. Los niños deben comprender bien como funciona esta comunicación, valorando la escucha como factor determinante para que funcione bien. La expresión corporal tomará el relevo a los diálogos, entendiendo y vivenciando que también hay comunicación sin lenguaje verbal, que el cuerpo también habla. Serán múltiples las actividades de gestualización y mímica ya que desarrollan muchas facetas de los alumnos. Algunas de estas actividades se podrán desarrollar en la Casa de Cultura de Cigales para que los niños la conozcan, la sitúen y la comparen con el Teatro Cervantes de Valladolid.

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Los alumnos además de espectadores se convertirán en actores en la representación teatral de Navidad. Un musical que hará participar a todos los alumnos y que incluirá contenidos del lenguaje musical, canciones, diálogos, danzas y bailes y algún factor sorpresa.

3.- ESTANTERIAS QUE VIENEN A CUENTO La biblioteca del Centro es un lugar muy apreciado por los alumnos de Educación Infantil. En ella disfrutan de la amable compañía de los cuentos, aliados incondicionales de la fantasía y la imaginación. La biblioteca de Centro es de sobra conocida y utilizada por todos. La necesidad de este Proyecto surge de la gran cantidad de niños que no visitan asiduamente la biblioteca pública de Cigales. Su ubicación en un edificio de la Plaza Mayor será el punto de partida. En esta caso, por sus características nos interesa más conocer el interior. El mobiliario, la distribución, las zonas diferenciadas, las estanterías, el ordenador de consulta... Todo ello será presentado por las personas responsables de la biblioteca, con las que desde el Centro, mantenemos una buena comunicación. Descubriremos las utilidades de la biblioteca pública, las normas de uso, de comportamiento, la necesidad de contar con un carnet específico para realizar prestamos... La propia organización de los libros, las selección por colores adecuados a cada edad, la utilización del orden alfabético, nos puede ayudar a organizar nuestros propios libros de la biblioteca de aula. Realizaremos actividades con el alfabeto personalizado que creamos en cada clase y que nos ayudará a conocer y poner en práctica el orden alfabético. La visita a la biblioteca se repetirá en otra ocasión a lo largo del proyecto para realizar una actividad de cuentacuentos por parte de profesionales concretos. Incluso en una tercera ocasión, en grupos más reducidos, acudiremos para realizar actividades, de manera conjunta entre las bibliotecarias y las maestras y maestros de animación a la lectura. El lenguaje específico que trabajaremos será la narración, analizaremos sus características, sus partes haciendo hincapié en la comprensión de los hechos narrados. Elegiremos cuentos de diversa índole, jugaremos con sus títulos, personajes, finales. Crearemos nuestras propias historias, ilustrando nuestros propios libros que podremos publicar en la biblioteca pública de Cigales. Las familias desarrollan un papel primordial en este proyecto. La visita de los niños a la biblioteca pública fuera del horario escolar depende de ellas. Por eso diseñaremos propuestas que motiven a las familias a acudir con los hijos a la biblioteca. Así desarrollaremos la actividad “Carnet de biblioteca escolar”. Una actividad propuesta desde la biblioteca del Centro y que trata de registrar los libros que las familias leen juntos cada mes, algunos de ellos sacados de la biblioteca pública, valorando y premiando a las familias que hagan un uso constante de dicho carnet.

4.- PAREDES CON ARTE

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Si hay paredes que encierran Arte esas son las de un Museo. Decimos que encierran y que no cuelgan, ya que muchas obras de Arte Contemporáneo no nos las vamos a encontrar colgadas en ninguna pared. El Museo de Arte Contemporáneo Español Patio Herreriano es nuestra próxima parada. Una visita a Valladolid que implica preparar un viaje situando el Museo dentro del callejero de Valladolid, reconocer los exteriores, leer su nombre en los carteles. Nos fijaremos, más que en otras ocasiones, en el edificio, su arquitectura, su volumen, su altura... e intentaremos enmarcar el propio edificio en la historia, creada por los maestros y maestras, que nos guíe por sus salas. Las normas de comportamiento juegan un papel importante en este lugar y los niños tendrán que desarrollar sus sistemas de autorregulación ajustados a este lugar. Paredes teñidas de Arte que nos provocan sensaciones y emociones que trataremos de transmitir. Obras que esconden misterios que trataremos de desvelar. Como siempre que visitamos el Museo, el maestro y maestra son los encargados de embaucar a los alumnos en la historia, cuento, adivinanza que haya provocado nuestra visita. Los niños se sitúan frente a las obras que los maestros y maestras han seleccionado previamente (no pretendemos ver todo el Museo, lo mas tres salas y unas diez obras) y dejan volar su imaginación para compartir sus percepciones, ideas, pensamientos, sentimientos... El lenguaje artístico que se desprende de este lugar será abordado en el aula de diversas formas: creación de un libro de aula que ilustre la historia que crearon las maestras y maestros en la visita y cuyo punto final se acuerde en la clase. Producción de obras plásticas cuya temática se origine en el Museo con materiales, técnicas y herramientas similares. Exposición de las producciones de cada grupo para crear nuestro propio Museo, atendiendo a las características que debe poseer un Museo. Pondremos título a nuestras obras artísticas, las identificaremos con el nombre del autor y las técnicas y materiales que ha utilizado.

5.- VERSOS DE LA TERCERA EDAD. La Asociación de jubilados “Fray Antonio Alcalde” nos ofrece la posibilidad de convivir y compartir experiencias con las personas más veteranas de nuestro pueblo. Realizaremos intercambios generacionales sobre temas comunes: juegos, aficiones, entretenimientos, lugares, vivienda… Más que conocer el estadio físico dónde se ubica esta asociación el tratamiento del tema irá encaminado a conocer como es una asociación, para que sirve, quien la forma, como se hacen socios… Nos informarán de las actividades que llevan a cabo, entre otras, nos presentarán un libro en el que han participado y que cuenta la historia de Cigales “Cigales, historia viva” Este encuentro literario será el punto partida para introducir en el aula el folclore literario. Las personas de la asociación nos enseñaran cuentos de antaño, dichos, refranes, poesías. Los alumnos en las clases harán una recopilación con todo lo que hayan aprendido para difundirlo entre las familias y que estas tradiciones se difundan lo más posible.

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Una vez que conozcamos como funciona una asociación podremos crear las nuestras propias, con su nombre y cuál es su objetivo. El conocimiento de las características del texto poético nos permitirá convertirnos en autores y creadores de nuestras propias poesías. Para ello jugaremos con las palabras, inventaremos, imaginaremos e intentaremos transmitir nuestras emociones.

E] MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A GENERAR Insistimos en la originalidad de la Programación Didáctica para todo el curso, que conlleva que se vayan a elaborar numerosos materiales y recursos de diverso tipo, fruto de un trabajo en equipo, una reflexión sobre la práctica diaria, la formación permanente y las iniciativas personales. Programaciones de todos y cada uno de los Proyectos de Aula que se van a desarrollar. Estas programaciones comprenderán: Análisis de ideas previas, actividades de motivación, objetivos generales; objetivos, contenidos y criterios de evaluación por áreas de conocimiento de la Etapa de Educación Infantil, actividades, talleres que se van a realizar, organización de espacios y tiempos, materiales o recursos necesarios y por supuesto la propuesta de evaluación. Materiales curriculares que ayuden a desarrollar los contenidos propuestos y que pueden ser para su realización individual o colectiva. Estos materiales serán coherentes con la metodología utilizada y serán originales y específicos de esta Programación. Libros de Aula que contribuyen a dotar de sentido la actividad del aula. Serán elaborados de manera individual, por parejas, por grupos o general. Se firmarán por sus autores y se expondrán y compartirán de diferentes maneras. Además de tratar diversos contenidos los niños se sientes participes y se esfuerzan más en su realización. Los libros serán diversos en temáticas, formatos, técnicas y herramientas utilizadas en su elaboración, estilos... Material didáctico que desarrolle diferentes capacidades Recursos multimedia: presentaciones tipo powerpoint, composiciones visuales y auditivas, actividades interactivas en la Plataforma digital del CRA Ana de Austria, actividades para realizar en las pizarras digitales o Tablet PC utilizando el software SMART Board...

G] NECESIDADES FORMATIVAS. Para un adecuado desarrollo del Proyecto precisamos el asesoramiento del Centro de Formación e Innovación Educativa que le corresponde a nuestro Centro. Mediante reuniones con dichos asesores pretendemos dar a conocer nuestro proyecto, su momento de desarrollo, el cumplimiento de sus objetivos, resolver las incidencias que surjan, consultas de índole pedagógica y/o administrativa y presentar la memoria final.

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H] CRITERIOS Y PROCESO DE EVALUACION PREVISTOS. Contemplamos la evaluación como un seguimiento continuo del proceso de enseñanzaaprendizaje en el desarrollo de las actividades que se realicen. La evaluación debe suponer un reajuste constante de la puesta en práctica del Proyecto que presentamos. El análisis de ideas previas que se realiza en cada uno de los Proyectos de aula nos sirve a su vez de evaluación inicial y de ajuste a las necesidades de nuestros niños. El principal instrumento de evaluación será la observación directa, activa, simultánea a la acción y contemplando el aspecto individual y grupal. En cada una de las actividades se observará su desarrollo, la reacción de los niños y niñas, sus comportamientos y actitudes, registrando anécdotas y hechos significativos que nos indiquen en cada momento la idoneidad y viabilidad del proyecto, y , en su caso, los cambios y ajustes necesarios. Cada proyecto contará con unos criterios de evaluación del proceso de aprendizaje. Los proyectos de aula concluirán con una evaluación con arreglo a unos indicadores para los niños que sirven para constatar lo aprendido y que se lleva a cabo en un coloquio en asamblea. También se evalúan indicadores específicos para el profesorado. Los aspectos del Proyecto que se van a evaluar son: Grado de coherencia de los contenidos programados y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Consecución de los objetivos Adecuación del enfoque metodológico en situaciones concretas. Aspectos organizativos, espacios, tiempos, materiales. Actividades desarrolladas, talleres complementarios, salidas, visitas, materiales curriculares elaborados,..etc. Recursos con los que se cuenta para la realización del Proyecto. Criterios y estrategias de evaluación.