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PROYECTO EDUCATIVO I. INTRODUCCIÓN. El Proyecto Educativo es el documento donde se recoge: el tipo de educación que este colegio pretende ofrecer a sus alumnos y qué personas pretende formar; cómo los alumnos, los padres y los maestros nos organizamos; y cuáles son las normas que todos debemos respetar para crear un clima de convivencia donde sea posible lograr las metas que nos proponemos.

El documento se presenta con la intención de ofrecer a todos los miembros de la Comunidad Educativa un conocimiento más exacto del centro y de su funcionamiento, para que responsabilizándose, comprometiéndose y colaborando cada uno en su parcela, lo asumamos como algo nuestro, y día a día vayamos haciendo un colegio más eficaz, más participativo, más solidario y con una mayor calidad de enseñanza.

El Proyecto Educativo trata de responder a las preguntas: ¿Quiénes somos?, ¿Qué queremos?, ¿Cómo nos organizamos? y ¿Qué normas debemos cumplir?

¿QUIÉNES SOMOS? A.- UN COLEGIO PÚBLICO Su titular es la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Está sostenido con fondos públicos.

Se regula con las disposiciones vigentes en materia educativa.

Puede pedir plaza en él cualquier ciudadano residente en España.

Se declara aconfesional y respetuoso con todas las creencias e ideologías.

Fue inaugurado en septiembre de 1975 y está dotado de instalaciones adecuadas que se mejoran y completan frecuentemente.

B.- UNA COMUNIDAD EDUCATIVA Que tiene en cuenta el entorno socioeconómico y cultural.

Que acepta una escala de valores amplia y flexible.

Que tiene en cuenta los factores claves de nuestra sociedad: degradación progresiva de la naturaleza, cambios acelerados, discriminación social, tendencia al individualismo, separación entre derechos y responsabilidades, adicción al mundo de los videojuegos y a la televisión, etc.

Que buscamos la formación integral de nuestros alumnos/as, desarrollando las potencialidades que les faciliten la comprensión, adaptación e integración en el mundo en que viven y que les mueva y motive a transformarlo y mejorarlo.

C.- QUE EDUCAMOS EN BASE A UNOS VALORES Consideramos que en nuestra sociedad existen hábitos que son perjudiciales para nuestros alumnos y alumnas: egoísmo, insolidaridad, consumismo...

Es necesario que la Comunidad Escolar (padres y maestros) eduquen con referencia a unos valores que guíen la conducta, orienten la vida y formen la personalidad, donde el individuo encuentre el verdadero sentido de su existencia y de su libertad.

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PROYECTO EDUCATIVO Necesitamos una escuela generadora de valores, un espacio donde se respiren unos referentes hacia los que caminar, que impregnen nuestra acción educativa, nuestra forma de organizarnos, las normas de convivencia que aceptamos, etc.

Los valores que señalamos a continuación son los que la Comunidad Educativa ha analizado, reflexionado, consensuado y asumido para que sean el marco de referencia del aprendizaje, por tanto, no lo consideramos como objetivo de un área concreta, sino como el contexto global que dinamice y dé significación a la totalidad de las áreas.

Estos valores son: - La dignidad humana, que supone el respeto mutuo entre los individuos.

- Aceptación de la pluralidad de nuestra Comunidad Educativa.

- Búsqueda de soluciones a los problemas y conflictos mediante la comunicación y el diálogo.

- La integración como fundamento de las relaciones humanas. El derecho de un individuo a pertenecer a la Comunidad Educativa, independientemente de su origen social, cultural y económico.

- La cooperación, la ayuda, la solidaridad como práctica diaria en contraposición al principio de competencia e individualismo.

- La participación individual y colectiva y la aceptación de las responsabilidades que esto conlleva.

- La autonomía, esencial para actuar con independencia y libertad personal.

- Enfoque humanista de las nuevas tecnologías.

- Desarrollo de la actitud crítica, que supone una continua reflexión ante las situaciones de la vida para tener criterios propios de actuación.

- La coeducación como reconocimiento de la igualdad de derechos entre las personas (mujeres y hombres).

- Respeto a la naturaleza y rechazo de cualquier tipo de agresión.

- Aceptación de la diversidad y respeto por sus diferencias y valores.

¿QUÉ QUEREMOS? Si pretendemos formar personas con los valores anteriormente expuestos, y teniendo siempre presente el contexto en el que nos desenvolvemos, es necesario fijarnos unos objetivos que tracen el rumbo de nuestra acción educativa diaria y abarquen todos los ámbitos de la gestión escolar.

Para ello nos proponemos: A.- EL TRABAJO EN LA CLASE: - Integre a la totalidad de los alumnos en el proceso educativo del Centro.

- Atienda los desfases entre el nivel educativo y la edad de los alumnos.

- Tenga unidad y coherencia en los métodos, en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las evaluaciones.

- Fomente actitudes cooperadoras sanas y responsables entre todos los miembros de la Comunidad Educativa (alumnado, personal del Centro y familias).

- Cree hábitos positivos de conducta, trabajo, responsabilidad... .

- Fomente la autonomía y el auto-concepto de los alumnos.

- Motive para la conservación del medio ambiente.

- Tenga su referencia en el Proyecto Educativo del Centro.

B.- NUESTRA ORGANIZACIÓN SEA: - Democrática y participativa.

- Favorecedora de la igualdad de oportunidades.

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PROYECTO EDUCATIVO -

Abierta y colaboradora con otras instituciones.

Que cuide y conserve sus instalaciones.

Participativa en las innovaciones educativas que mejoren la calidad de la Un referente cultural abierto al barrio.

Coherente entre lo que se dice y se hace.

enseñanza.

C.- UNAS RELACIONES PERSONALES: -

De colaboración, confianza y mutuo entendimiento.

Que busque soluciones por consenso.

Basadas en un Reglamento de Régimen Interno.

Que acepten las responsabilidades tanto individuales como colectivas.

a) El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

II. EL ENTORNO ESCOLAR El Centro se encuentra situado en el barrio de Campoamor, (Barrio “las Boyas”, Vistabella y Estación), zona de expansión del pueblo, donde predominaban hasta hace pocos años, las viviendas unifamiliares, de nivel medio-bajo. En los años noventa se construyeron dos bloques de viviendas sociales, que modificaron de forma importante la vida del barrio y las características del centro. Como consecuencia de ello, se redujo el crecimiento del barrio, y en algunos casos el abandono del mismo de algunas familias.

En los últimos años se está produciendo una importante actividad constructora, actividad que se ha visto favorecida por la aprobación del nuevo Plan General de Ordenación Urbana y el proyecto de supresión de la vía férrea que divide al pueblo en dos partes mal comunicadas. Surgen edificaciones modernas y desaparecen las más viejas y marginales. Como consecuencia de ello, es de esperar una mejora en todos los sentidos en esta zona de la localidad.

Tradicionalmente, la población activa del barrio se dedicaba fundamentalmente al trabajo por cuenta ajena, con mayoría de obreros con y sin cualificación y a la venta ambulante, abundando el paro y la economía sumergida, sin ningún tipo de protección social ni de regulación.

En la actualidad, debido a las circunstancias anteriormente mencionadas, la población está cambiando y diversificándose en todos los aspectos (laboral, social, cultural, etc.)

Los principales servicios ubicados en el barrio son: Cruz Roja de la Juventud, Protección civil, Gabavi, (dependiente de Cáritas de la Asunción), Asociación de Vecinos del Barrio de Vistabella, AMPAS, Centro de Salud, Parque de Bomberos, Jardines de Vistabella y de Campoamor y Policía Local.

Como principales necesidades destacan: Biblioteca pública, centro cultural, instalaciones deportivas y zonas verdes.

b) La organización general del centro.

III. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO III.I. ORGANIGRAMA ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO EQUIPO DIRECTIVO Jefe de Estudios Director C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

Secretario

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PROYECTO EDUCATIVO ÓRGANOS GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN EN EL CONTROL Y GESTIÓN CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR Maestros adscritos al Equipo Directivo centro Representante municipal Representantes del Claustro Representantes de los padres Representante del personal no docente Comisiones: Comisión de Convivencia, Comisión Económica, Comisión de Biblioteca Escolar, otras.

ORGANOS DE COORDINACIÓN COMISIÓN DE COORDIANACIÓN PEDAGÓGICA COMPONENTES RESPONSABLE Director Jefe de Estudios Jefe de Estudios Secretario Coordinadores de Ciclo E. O. E. P. AMPA COMPONENTES Padres y madres alumnos

CICLOS COMPONENTES Tutores del ciclo Maestros especialistas

RESPONSABLE Coordinadores

RESPONSABLES FUNCIONES de JUNTA DIRECTIVA Las establecidas en los Estatutos de la Presidente, Secretario, Asociación.

Tesorero

III.II. ESTRUCTURAS DEL CENTRO ELEMENTOS Coordinación general Comedor Escolar Riesgos Laborales Educación para la Salud Actividades Complementarias Formación Permanente Ciclos Coordinación académica Absentismo Escolar E. Compensatoria Acción Tutorial Convivencia Proyecto Plumier Actividades extraescolares Periódico Escolar Talleres de refuerzo y repaso PROA Aula Matinal

RESPONSABLE Director Maestro Encargado de Comedor.

Director Maestro coordinador de E. para la Salud.

Director/Coordinadores de Ciclo Jefe de Estudios Jefe de Estudios Jefe de Estudios Jefe de Estudios Jefe de Estudios Jefe de Estudios Jefe de Estudios Secretario Secretario/AMPA Secretario AMPA/Coordinadora Educación Compensatoria Coordinador AMPA

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PROYECTO EDUCATIVO Biblioteca Escolar

Maestro responsable

III.III. HORARIOS III.III.I. HORARIO GENERAL DEL CENTRO Septiembre y junio.

HORARIO 8a9 9-13 13-15

USO Aula Matinal Docencia Horario complementario

Meses de octubre a mayo HORARIO USO 8a9 Aula Matinal 9-14 Docencia 14-16 Horario complementario y comedor 16-18 Actividades extraescolares

RESPONSABLES AMPA Equipo Directivo Equipo Directivo

RESPONSABLES APA Equipo Directivo Equipo Directivo E. Directivo / AMPA

III.III.II. HORARIO DEL ALUMNADO Meses de septiembre y junio HORARIO USO 8a9 Aula Matinal 9-13 Docencia Meses de octubre a mayo HORARIO 8a9 9-14 14-16 16-18

USO Aula Matinal Docencia Comedor Escolar Actividades Extraescolares

III.III.III. HORARIO DEL PROFESORADO Meses de septiembre y junio HORARIO USO 9-13 Docencia 13-15 Horario complementario Meses de octubre a mayo HORARIO USO 9-14 Docencia 14-16 Horario complementario/comedor escolar C. E. I. P. Nuestra Se帽ora de la Asunci贸n Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 16-18

Horario complementario

III.IV. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO •

Distribución en tutorías: Al inicio de la escolaridad se distribuyen con la finalidad de crear grupos heterogéneos, atendiendo al reparto equitativo de: niños y niñas en cada tutoría, alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico o psíquico, desconocimiento de la lengua castellana o privación sociocultural.

Las nuevas incorporaciones se hacen procurando mantener la equiparación entre los niveles.

Al finalizar el ciclo y/o etapa se estudia si es necesario hacer alguna modificación.

•

Entradas y salidas: Cada tutoría tiene su zona de concentración al entrar en el centro donde se forma la fila para el acceso a las aulas. Esta se efectúa con el maestro que inicia la jornada con cada tutoría según el orden establecido. La salida se efectúa de la misma forma hasta la llegada al patio. Los cambios de dependencia los realiza el maestro o maestra responsable de la actividad quien se encarga de recogerlos y llevarlos nuevamente a su tutoría.

•

Recreos: La salida y entrada del recreo se efectúa de mismo modo que a primera hora de la mañana, respetando el orden establecido y la zona de patio adjudicada a cada ciclo.

•

Apoyos al alumnado con necesidades educativas especiales: A partir de las directrices elaboradas por la Comisión de Coordinación Pedagógica que se incluyen en la Programación General Anual (respetando la normativa vigente), se establecen los alumnos a atender en cada tutoría, se programan, organizan los apoyos y se evalúa trimestralmente su evolución. A partir de la evaluación, se establecen las modificaciones pertinentes. Los documentos a utilizar se adjuntan a la programación de docente.

III.V. ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO Cada uno de los maestros y maestras del centro está adscrito a un ciclo. De cada ciclo se responsabiliza un coordinador. Quincenalmente se reúnen según el orden del día establecido por el coordinador. En el orden del día figura como mínimo: información procedente de los casilleros y de lo tratado y acordado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Los maestros y maestras que atienden a cada tutoría forman un equipo docente. Programan y evalúan en grupo bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios. Siempre que es posible se unifica con los ciclos por razones de operatividad y si ello no es posible se establecen sesiones específicas.

La distribución de funciones, cargos y tutorías se efectúa según lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno y los acuerdos adoptados en el primer claustro del curso.

El horario es elaborado por la Jefatura de Estudios con los criterios establecidos en el R. R. I. y los acuerdos de Claustro que se incluyen en la Programación General Anual.

La jornada única permite que cada maestro pueda elegir la ubicación de dos de las cinco horas semanales de dedicación no docente en el centro.

III.VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE ALUMNOS Están legalmente constituidos como asociación y su función principal es la colaboración con el centro en: organización de actividades extraescolares, funcionamiento de la Escuela de Padres, relación con las instituciones y apoyo de material didáctico al centro.

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PROYECTO EDUCATIVO La atención a padres corresponde a cada tutoría en la hora semanal dedicada a ello, por medio de la correspondencia individual y la Agenda Escolar.

Mensualmente la Junta Directiva se reúne con el Equipo Directivo para hacer un seguimiento general y programación.

III.VII. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA La organización académica es responsabilidad de la Jefatura de Estudios y la Comisión de coordinación Pedagógica, bajo la supervisión de la Dirección. Contempla: • Distribución de los alumnos en tutorías en la forma anteriormente expuesta.

• Confección de horarios de los alumnos atendiendo a los criterios establecidos en el R.R.I. y en la Programación General Anual.

• Adjudicación de tutorías según lo establecido en el R. R. I. • Selección de material didáctico. Se establece al finalizar el curso. Tanto los libros de texto como material fungible son seleccionados por el ciclo y comunicados a la Jefatura de Estudios quién lo informa a la Dirección para que la Secretaría los haga públicos.

• Documentación académica: Desde la Jefatura de Estudios y la Comisión de Coordinación Pedagógica se coordina la revisión, actualización y elaboración de: Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, Plan de Educación Compensatoria, las programaciones de aula, la organización de los apoyos, actividades complementarias, evaluación de los alumnos, expedientes académicos, boletines de información a padres, etc.

• Atención a padres según lo establecido en la Programación General Anual • Sesiones de evaluación • Coordinación de equipos de ciclo, equipos docentes, interciclos y entre etapas; tal como se establece en el Proyecto Curricular.

• Seguimiento del absentismo escolar dentro del Plan de Prevención en colaboración con los Servicios Sociales Municipales.

III.VII. GESTIÓN ECONÓMICA Se realiza por medio del programa informático GECE 2000 y contempla los siguientes apartados: • • • •

Presupuesto anual Cuenta de Gestión Contabilidad Control de facturas y autorizaciones de gastos y pagos.

Todos ellos deben ser aprobados en consejo escolar.

III.VIII: GESTIÓN ACADÉMICA Se realiza por medio del programa informático ESCUELA, que recoge los datos referidos, a todos los miembros y organismos relacionados con la comunidad escolar y la gestión que desde el centro se debe efectuar de los mismos.

• Alumnos: matrícula, datos familiares, distribución, etc.

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PROYECTO EDUCATIVO • • • • • •

Profesorado: datos personales y profesionales, adjudicación, responsabilidades, etc.

Padres: datos personales y profesionales, responsabilidades en el centro, etc.

AMPA: miembros, responsables, etc.

Comisión de Coordinación Pedagógica: componentes.

Consejo Escolar: componentes, convocatorias, reuniones, etc.

Programas del centro, actas, correspondencia, certificados de matrícula, etc.

III.IX. GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Se lleva a cabo por medio del programa Abies 2 para la gestión de la biblioteca. De ello se responsabiliza la encargada de la biblioteca, con el apoyo de la administrativo del centro y la Jefatura de Estudios.

III.X. GESTIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR. De la gestión del Comedor Escolar, se responsabiliza la Secretaria del centro, junto con la encargada del mismo.

La gestión económica está contemplada en la gestión general.

Las normas y funcionamiento del mismo se realiza según lo establecido en al R.R.I. y en la P.G.A.

III.XI. GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES De la gestión de las actividades extraescolares, (talleres de la tarde y otros), se responsabiliza el AMPA, con la colaboración del Equipo Directivo y el Claustro.

Para la realización de actividades, talleres, fiestas, etc. se contratan los servicios de empresas del sector. También se utilizan las ofertas municipales y de otras instituciones o administraciones públicas.

III.XII. GESTIÓN DEL AULA MATINAL. El Aula Matinal es un servicio que el centro pone a disposición de los padres, que por razones laborales, necesitan dejar a sus hijos en el centro, antes de la hora de entrada (de 8 a 9 de la mañana).

Cuenta con la preceptiva autorización administrativa; está gestionada por el AMPA, y se contrata el servicio con una empresa del sector servicios. c) La adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

IV. OBJETIVOS GENERALES POR ETAPAS IV.I. OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN INFANTIL La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les permitan: C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las tecnologías de la sociedad de la información. h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia. i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas bien hechas.

IV.II. OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN PRIMARIA La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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PROYECTO EDUCATIVO 7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

9. Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

10. Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

11. Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

13. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

14. Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

15. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

16. Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

d) La concreción del currículo y el tratamiento transversal de la educación en valores en las diferentes áreas.

V. DESARROLLO CURRICULAR V.I. EDUCACIÓN INFANTIL V.I.I. AREAS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL INTRODUCCIÓN Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.

Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

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PROYECTO EDUCATIVO En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones de los niños con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

La identidad es una de las resultantes del conjunto de experiencias que los niños tienen al interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social. En dicha interacción, que debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, la conciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoestima, se construye la propia identidad. Los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado, que les permita percibir y actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, para un desarrollo pleno y armónico.

Debe tenerse en cuenta que la imagen que los niños construyen de sí mismos es en gran parte una interiorización de la que les muestran quienes les rodean y de la confianza que en ellos depositan.

Asimismo, la forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.

A lo largo de esta etapa las experiencias de los niños con el entorno deben ayudarles a conocer global y parcialmente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales, así como de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarrollo y para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razón de sexo, origen social o cultural, deben ser utilizados por el profesorado para atender la diversidad, propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptación de las diferencias.

Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando el reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

En la Educación Infantil también tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, y a la progresiva autonomía de los niños.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

OBJETIVOS DEL ÁREA En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

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PROYECTO EDUCATIVO 4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

CONTENIDOS* BLOQUE 1.

BLOQUE 2.

BLOQUE 3.

BLOQUE 4.

El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento La actividad y la vida cotidiana El cuidado personal y la salud

* Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

2. Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorización de su lateralidad.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

6. Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.

9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

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PROYECTO EDUCATIVO CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INTRODUCCIÓN Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en los niños el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

Las interacciones que los niños establezcan con los elementos del medio, que con la entrada en la escuela se diversifica y amplía, deben constituir situaciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades, destrezas y competencias nuevas.

Se concibe, pues, el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.

Para conocer y comprender cómo funciona la realidad, el niño indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación a la representación, origen de las incipientes habilidades lógico matemáticas.

De esta forma y con la intervención educativa adecuada, los niños se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales, controlan y encauzan acciones futuras, y van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.

El medio natural y los seres y elementos que lo integran, se convierten bien pronto en objetos preferentes de la curiosidad e interés infantil. Las vivencias que tienen en relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión sobre ellas, les llevarán, con el apoyo adecuado de la escuela, a la observación de algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones.

La apreciación de la diversidad y riqueza del medio natural, el descubrimiento de que las personas formamos parte de ese medio, la vinculación afectiva al mismo, son la base para fomentar desde la escuela actitudes habituales de respeto y cuidado.

A lo largo de esta etapa, los niños descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a los niños a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

El entorno infantil debe ser entendido, consecuentemente, como el espacio de vida que rodea a los niños, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio. Así, los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que componen el medio en que vivimos.

La importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconseja que los niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

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PROYECTO EDUCATIVO OBJETIVOS En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social, ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano.

7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas y mostrando interés y respeto hacia ellas.

8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua extranjera.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

3. Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).

4. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

5. Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

6. Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

7. Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

8. Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es igual de alto...).

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PROYECTO EDUCATIVO 9. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales básicas y reconocer alguna de sus propiedades.

10. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno próximo.

11. Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

12. Dar muestras de interesarse por el medio natural.

13. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia.

14. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Región de Murcia.

15. Reconocer algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.

16. Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

17. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.

18. Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia.

19. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.

20. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución dialogada de conflictos con todos sus compañeros.

21. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación Infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que los niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.

Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará, al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de propiedades y relaciones entre dichos objetos.

En el uso de los distintos lenguajes, los niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal (oral y escrito), el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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PROYECTO EDUCATIVO El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que los niños descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.

El aprendizaje de una lengua diferente a la propia desde la Educación Infantil permite desarrollar actitudes positivas hacia las lenguas en general, despertando la sensibilidad y curiosidad por ellas, con el objetivo último de promover una cultura basada en el entendimiento y respeto mutuo. La lengua extranjera es un buen aliado para desarrollar las capacidades afectivas, intelectivas y sociales en estas edades, adquirir una mayor competencia comunicativa y facilitar la reflexión sobre el aprendizaje.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.

El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de los niños y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.

OBJETIVOS

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PROYECTO EDUCATIVO En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra.

7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir.

8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar Aproximación a la lengua escrita.

Acercamiento a la literatura.

BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación BLOQUE 3. Lenguaje artístico Expresión plástica Expresión musical.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas.

2. Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

3. Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan participar de forma activa en la vida del aula.

4. Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.

5. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera.

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PROYECTO EDUCATIVO 6. Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

8. Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

9. Mostrar interés por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.

10. Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos.

11. Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación Primaria.

12. Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito.

13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

14. Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.

15. Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

V.II. EDUCACIÓN PRIMARIA V.II.I. AREAS DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística: por medio de la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área.

2. Competencia matemática: por medio de la utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: muchos de los aprendizajes que proporciona esta área están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

5. Competencia social y ciudadana: el área contribuye directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autónoma, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural.

También contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

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PROYECTO EDUCATIVO 6. Competencia cultural y artística: en tanto que contribuye al conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

7. Competencia para aprender a aprender: favorecen su adquisición, la constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc.

8. Autonomía e iniciativa personal: al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

OBJETIVOS DEL ÁREA La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

tendrá como

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora, con especial atención a la Región de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades españolas.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

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PROYECTO EDUCATIVO CONTENIDOS * BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua.

2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y españoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. La variedad paisajística de la Región de Murcia.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Distinguir los principales rasgos de la población española, y de la Región de Murcia, tanto por su dinámica natural, como por su movilidad espacial y su composición y distribución territorial.

Conocer las características demográficas específicas de la localidad en la que viven.

5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.

6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

7. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

8. Identificar aspectos básicos de la Historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

9. Conocer los principales restos arqueológicos de la Prehistoria, así como los acontecimientos y personajes más revelantes de la Historia en la Región de Murcia.

10. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

11. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo.

12. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

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PROYECTO EDUCATIVO 13. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

14. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

OBJETIVOS La Educación artística en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

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PROYECTO EDUCATIVO 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la Región y de otros comunidades españolas, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia, o ya existentes individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, la observación de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Observación plástica

BLOQUE 2. Expresión y creación plástica BLOQUE 3. Escucha BLOQUE 4. Interpretación y creación musical * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.

6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

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PROYECTO EDUCATIVO 10. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

EDUCACIÓN FÍSICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que el alumnado adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística.

A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área, además, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

OBJETIVOS La Educación física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

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PROYECTO EDUCATIVO 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción BLOQUE 2. Habilidades motrices BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas BLOQUE 4. Actividad física y salud BLOQUE 5. Juegos y deportes * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

OBJETIVOS 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afán de superación.

2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.

4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminación.

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PROYECTO EDUCATIVO 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, así como las libertades que recoge la Constitución española.

8. Describir la organización, la forma de elección y las principales funciones de algunos órganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autónomas y del Estado. Identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

9. Conocer y respetar las normas básicas que regulan la circulación, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales BLOQUE 2. La vida en comunidad BLOQUE 3. Vivir en sociedad CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes.

2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.

6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el ordenamiento político español.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución española.

12. Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas para aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y así colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística.

OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1.

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3.

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5.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación que su dimensión universal supone.

Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

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PROYECTO EDUCATIVO 6.

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13.

Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos Composición de textos escritos BLOQUE 3. Educación literaria BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.

9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española.

15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.

Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

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PROYECTO EDUCATIVO Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.

Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar BLOQUE 2. Leer y escribir Animación a la lectura Iniciación en la escritura BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Usos de la lengua Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre el aprendizaje BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO 1. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas.

3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión.

5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.

6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se hablan la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.

LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.

Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.

Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística y a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

OBJETIVOS La enseñanza de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Despertar en los alumnos el interés por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera.

2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboración, respeto e interés por comprender y hacerse entender.

4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas básicas del código escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos.

5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicación en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisición más rápida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autónomo.

10. Conocer y reproducir aspectos fonéticos, de ritmo, entonación y acentuación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos característicos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos básicos de comunicación.

11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de información y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia.

12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las áreas no lingüísticas.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar BLOQUE 2.

Leer y escribir Leer y comprender BLOQUE 3.

Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO Léxico Contenidos comunes a todos los bloques Fonética Reflexión sobre el aprendizaje BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.

5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.

7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como los aspectos sonoros de ritmo y entonación, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos.

8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación mediante diversas tareas.

12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.

13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.

MATEMÁTICAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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PROYECTO EDUCATIVO Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

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PROYECTO EDUCATIVO Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

OBJETIVOS La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

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PROYECTO EDUCATIVO 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

CONTENIDOS* BLOQUE 1. Números y operaciones Números naturales, enteros, decimales y fracciones Operaciones Porcentajes y proporcionalidad Estrategias de cálculo BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen Medida del tiempo Sistemas monetarios Medida de ángulos.

BLOQUE 3. Geometría La situación en el espacio y en el espacio Formas planas y espaciales Regularidades y simetrías BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos estadísticos Carácter aleatorio de algunas experiencias Contenidos comunes a todos los bloques * Se recogen solamente los bloques de contenidos del área. La distribución de los contenidos se contempla en las distintas programaciones docentes, según lo establecido en el decreto de currículo CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a–¿=b; ¿–a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

4. Utilizar los números ordinales en situaciones de la vida real.

5. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

7. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

8. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a–b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

10. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

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PROYECTO EDUCATIVO 11. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

12. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

15. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

17. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos.

19. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

20. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos.

Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

21. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

23. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

25. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

26. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

RELIGIÓN CATÓLICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

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PROYECTO EDUCATIVO El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.

Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar distintos lenguajes (en su expresión verbal o escrita), explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

La enseñanza religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.

Se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura.

Con ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.

Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido.

5. Competencia de autonomía e iniciativa personal.En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

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PROYECTO EDUCATIVO La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.

6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

OBJETIVOS La enseñanza de Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo que los alumnos y alumnas sean capaces de 1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

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PROYECTO EDUCATIVO 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CICLOS PRIMER CICLO CONTENIDOS 1. La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

3. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del templo y las imágenes.

5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

6. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradición cristiana.

7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

8. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana.

9. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas.

11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección. Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

12. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para celebrar el amor de Dios.

13. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros.

Significado de las fiestas marianas más importantes.

14. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

15. Los ritos como expresión de la relación con Dios.

El culto cristiano.

16. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

2. Saber localizar una cita bíblica.

3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.

4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.

5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.

7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

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PROYECTO EDUCATIVO 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa de la fiesta cristiana.

11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

SEGUNDO CICLO CONTENIDOS 1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

2. La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

3. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

6. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.

10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

11. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

12. La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana.

13. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

14. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas. Identificación de la fe del autor y de la comunidad.

15. La vida que Dios da dura para siempre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

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PROYECTO EDUCATIVO 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

TERCER CICLO CONTENIDOS 1. La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

2. Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo.

5. La dignidad del ser humano creador por Dios Padre. Los derechos humanos.

6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.

7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

8. Jesucristo, plenitud del hombre.

9. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

10. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo.

11. El ser humano responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

12. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

13. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

16. Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas.

19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno.

20. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad.

2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.

3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.

4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el Budismo.

5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.

6. Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.

7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.

8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.

9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.

11. Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.

12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.

15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

VI. EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DISTINTAS ÁREAS INTRODUCCIÓN Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje sin referencia directa o exclusiva a ningún área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, sino que afectan a todas ellas, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, aludiendo directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad.

Podemos considerar que el aprendizaje de estos Contenidos Transversales pretende conseguir las siguientes finalidades: - Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

- Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y en el social.

- Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

- Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Afectan a la mayoría de las áreas y contribuirán a la consecución de los objetivos de etapa previstos en el currículo.

Se reflejarán en la Programación de Aula, en el apartado de Contenidos en alguna o todas sus categorías.

CONTENIDOS C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 1. Educación moral y cívica: a. La participación en tareas mostrando actitudes de solidaridad y colaboración. b. Valoración de la participación en los juegos colectivos, por encima del espíritu competitivo. c. Responsabilidad en el trabajo y gusto por el trabajo bien hecho. d. Aceptación de las opiniones de los demás. e. Aceptación de la diversidad física de las personas de los ámbitos sociales en los que está inmerso el niño. f. Respeto por los materiales de uso común. g. Los derechos y deberes propios y de los demás.

2. Educación para la igualdad de derechos de ambos sexos. a. Valoración del trabajo doméstico, sin asignación estereotipada de tareas a un sexo determinado. b. No discriminación en los roles de juegos de simulación o de dramatización. c. Tratamiento equilibrado en cuanto a profesiones y trabajos. d. Creciente incorporación de la mujer en las tareas y actividades laborales.

3. Educación para la paz. a. El diálogo como forma de superar los conflictos surgidos en el aula, en el seno de la familia, en las actividades de juego y en ámbitos sociales más amplios. b. La tolerancia y el respeto a los demás. c. La propuesta y resolución de situaciones conflictivas. d. Asociaciones que promueven la paz. e. Uso de recursos y adelantos con fines pacíficos.

4. Educación intercultural. a. Aceptación de las diferencias físicas entre las distintas razas y culturas. b. Interés por la riqueza cultural de cada raza o grupo social. c. Valoración de las aportaciones al grupo social de referencia de la incorporación de otras culturas. d. Curiosidad por las características de las culturas que se incorporan a nuestra sociedad. e. Actitudes de solidaridad hacia los grupos sociales marginales independientemente de su raza, origen y cultura.

5. Educación para la salud. a. Cuidado e higiene corporal. b. Hábitos preventivos. c. Alimentación sana, descanso, actividades al aire libre. d. Drogodependencias: análisis crítico e influencia sobre la salud. e. El cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para la salud.

6. Educación sexual. a. Reconocimiento de la identidad sexual. b. Los aspectos somáticos y psicológicos de la sexualidad. c. Respeto y aceptación por las diferencias sexuales.

7. Educación ambiental. a. Uso de recursos naturales escasos. b. Mantenimiento de un medio ambiente saludable c. Utilización de materiales de desecho para construir juguetes y dispositivos. d. Resolución de situaciones conflictivas relacionadas con el abuso de recursos energéticos.

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PROYECTO EDUCATIVO 8. Educación del consumidor. a. Diferenciación de los productos y servicios de primera necesidad de los que son accesorios o innecesarios. b. Invención de juegos y juguetes que les permitan desprenderse del excesivo consumismo. c. Interpretación y crítica de los mensajes publicitarios. d. Uso racional de recursos naturales escasos. e. Los cauces asociativos de la educación para el consumo.

9. Educación vial. a. Normas de comportamiento en vías públicas. b. Señales y normas de tráfico. c. Análisis de situaciones problemáticas, conductas correctas e incorrectas, propuesta de situaciones aplicando las normas de circulación en vías públicas.

DISTRIBUCIÓN EN LAS DISTINTAS ÁREAS. 1. Educación moral y cívica: • Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Matemáticas • Educación Física • Lengua Extranjera 2. Educación para la igualdad de ambos sexos: • Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Matemáticas • Educación Física • Lengua Extranjera

3. Educación para la Paz: • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Física • Educación Artística • Lengua Extranjera 4. Educación Intercultural: • Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Matemáticas • Educación Física C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 5. Educación para la Salud: • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Educación Física 6. Educación Sexual: • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Educación Física 7. Educación Ambiental: • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Educación Física 8. Educación del consumidor: • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Educación Física • Lengua Extranjera 9. Educación Vial: • Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural • Lengua y Literatura • Educación Artística • Educación Física • Matemáticas e) El plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

VII. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

INTRODUCCIÓN Está sobradamente demostrado que un buen hábito lector nos ayudará a tener una correcta expresión oral y escrita, habilidades relacionadas directamente con el desarrollo académico.

Este hábito lector se adquiere de forma paulatina desde la Educación Infantil. Por ello, el uso de los medios que la Administración proporciona (bibliotecas fundamentalmente).

A este aspecto más formal, se debe añadir el lúdico, en tanto que la lectura puede y debe tener un gran peso específico en el uso del tiempo libre.

Desde el punto de vista escolar, la lectura y la comprensión lectora están en la base del aprendizaje en todas las áreas del currículo. Por tanto el tratamiento de las mismas debe contemplarse en todas ellas, y no solamente en el área de Lengua y Literatura.

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PROYECTO EDUCATIVO Desde el punto de vista de ocio y tiempo libre, la lectura debe ocupar un lugar importante, por lo que desde la escuela de deberán sentar las bases para el uso y disfrute de los medios y recursos existentes (a nivel de centro, entorno, familia, etc.).

FINALIDAD El propósito del presente plan es armonizar e impulsar las actividades relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura en todos los ciclos que conforman la Educación Primaria.

OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Fomentar en los alumnos el interés por la lectura Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura Potenciar el programa de bibliotecas escolares Potenciar la biblioteca de aula Introducir en este campo a grupos marginales y extranjeros

ACCIONES A NIVEL DE CENTRO 1. Celebración de la Semana Cultural dedicada a un escritor preferentemente de literatura infantil y juvenil 2. Conmemoración del día del libro: exposiciones, intercambios, lecturas en grupo, etc.

3. Visitas a la Biblioteca Municipal y Regional 4. Teatro leído, cuentacuentos, etc 5. Conferencias, charlas, debates con algún escritor y/o periodista 6. Potenciación de la Biblioteca Municipal, escolar, etc.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. PRIMER CICLO • • • • • • •

Leer con entonación, ritmo y pausas adecuadas, un texto breve de temática adecuada a su edad y con un nivel de comprensión adecuado a su edad.

Aumentar el interés hacia los textos escritos Iniciar el hábito lector como ocupación del tiempo libre y ocio Iniciar en el uso de la Biblioteca de Aula y de centro Favorecer la valoración de la lectura por parte de los padres de los alumnos Iniciarse en el uso de la biblioteca Aumentar el interés por los textos escritos

2. SEGUNDO CICLO •

Leer con entonación, ritmo y pausas adecuadas, un texto de temática adecuada a su edad, de forma paralela a la comprensión de los mismos.

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PROYECTO EDUCATIVO • • • • • • •

Aumentar el interés por la lectura de todo tipo de textos (en función de sus intereses) Valorar el uso de textos diversos como fuente de aprendizaje de los contenidos escolares Aumentar el hábito lector como ocupación del tiempo libre y ocio Automatizar en el uso de la Biblioteca de Aula, de centro y la Biblioteca Municipal Favorecer la valoración de la lectura por parte de los padres de los alumnos Potenciar el hábito de préstamo e intercambio de libros, cuentos, etc Iniciarse en el uso de las lecturas vía telemática (Bibliotecas virtuales, páginas webs, etc.)

3. TERCER CICLO • • • • • • • •

Leer con entonación, ritmo y pausas adecuadas, un texto de temática adecuada a su edad, de forma paralela a la comprensión de los mismos.

Mejorar el interés por la lectura de todo tipo de textos (en función de sus intereses) Utilizar varios textos como fuente de aprendizaje de los contenidos escolares Consolidar el hábito lector como ocupación del tiempo libre y ocio Aumentar el uso de la Biblioteca de Aula, de centro, la Biblioteca Municipal y Regional.

Favorecer la valoración de la lectura por parte de los padres de los alumnos Potenciar el hábito de préstamo e intercambio de libros, cuentos, etc Habituarse a usar la vía telemática (Bibliotecas virtuales, páginas webs, etc.)

ACTIVIDADES 1. PRIMER CICLO • • • • • • • • • • • • •

Narración colectiva de cuentos Lectura de cuentos con predominio de imágenes Lectura colectiva de textos breves con apoyo de imágenes Uso libre del rincón de los cuentos Utilización de la del centro y uso de los cuentos en la misma en el horario establecido Visionado de cuentos en distintos formatos (video, día positivas, carteles,…

Inicio de préstamo y lectura en casa desde la biblioteca de aula Confección de cuentos a partir de imágenes, textos mutilados, etc.

Elaboración del libro del aula Composición de textos a partir de vivencias personales Visionado y lectura de cuentos a través de la Red (Bibliotecas virtuales, páginas Webs, etc.)

Participación en el periódico escolar Uso de la Biblioteca para la mejora de la autonomía en el aprendizaje, idiomas, etc.

2. SEGUNDO CICLO • • • • • • • • • •

Lectura colectiva de textos adecuados a su edad Uso libre de la Biblioteca de Aula Visita a la Biblioteca del centro Intercambio de libros de lectura entre los compañeros Uso del sistema de préstamo de libros desde la Biblioteca del centro Lectura de al menos cinco libros adecuados a su edad a lo largo del curso Confección de una ficha de cada uno de los libros leídos Comentarios colectivos acerca de algunos libros leídos por todos, o la mayoría de los alumnos Elaboración del libro del aula Composición de textos a partir de vivencias personales

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PROYECTO EDUCATIVO • • • •

Visionado y lectura de cuentos a través de la Red (Bibliotecas virtuales, páginas Webs, etc.)

Uso y consulta del periódico Lectura de revistas Participación y colaboración en el periódico escolar.

3. TERCER CICLO • • • • • • • • • • • • • •

Lectura colectiva de textos adecuados a su edad Uso libre de la Biblioteca de Aula Visita a la Biblioteca del centro Intercambio de libros de lectura entre los compañeros Uso del sistema de préstamo de libros desde la Biblioteca del centro Lectura de al menos ocho libros adecuados a su edad a lo largo del curso Confección de una ficha de cada uno de los libros leídos Comentarios colectivos acerca de algunos libros leídos por todos, o la mayoría de los alumnos Elaboración del libro del aula Composición de textos a partir de vivencias personales Visionado y lectura de cuentos a través de la Red (Bibliotecas virtuales, páginas Webs, etc.)

Participación y colaboración en el periódico escolar Lectura del periódico Lectura de revistas

EVALUACIÓN 1. Inicial Cada aula elaborará la encuesta-modelo, de forma individual, elaborada al efecto.

2. Trimestral por ciclos Trimestralmente se valorará la evolución observada en casa, en el aula y en los alumnos de forma individual.

3. Final por ciclo Se recogerán los resultados observados en el aula (referidos aspectos observados desde la evaluación inicial) con el fin de elaborar el Informe Final establecido en la normativa referente al Plan; y establecer propuestas de mejora para el siguiente curso.

RECURSOS Biblioteca Regional Bibliotecas Municipales Biblioteca del centro Biblioteca del aula Textos de intercambio entre alumnos Páginas Webs Libros de textos C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO Libros y cuentos de los alumnos Revistas PROPUESTAS DE MEJORA EVALUACIÓN INICIAL P.F.L. PRIMER CICLO ITEMS 1. En casa se lee el periódico 2. En casa existen libros de lectura 3. Los padres leen 4. Los padres proporcionan al alumno cuentos, cómic, otros 5. El alumno se interesa por los libros del aula 6. Escucha con gusto lecturas y narraciones 7. Usa cuentos del aula a con agrado 8. Lee frases sencillas 9. Comprende el significado de textos sencillos

MB

B

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MB

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MB

B

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M

EVALUACIÓN INICIAL P.F.L. SEGUNDO CICLO ITEMS 1. En casa se lee el periódico 2. En casa existen libros de lectura 3. Los padres leen 4. Los padres proporcionan al alumno libros, cuentos, cómic, otros 5. El alumno se interesa por los libros del aula o de la biblioteca 6. Escucha con gusto lecturas y narraciones 7. Usa cuentos del aula a con agrado 8. Lee textos adecuados a su edad 9. Comprende el significado de textos adecuados a su edad 10. Ha visitado alguna biblioteca pública 11. Hace uso del sistema de préstamos de bibliotecas públicas 12. Busca en los cuentos sus personajes favoritos EVALUACIÓN INICIAL P.F.L. TERCER CICLO ITEMS 1. En casa se lee el periódico 2. En casa existen libros de lectura 3. Los padres leen 4. Los padres proporcionan al alumno libros, cuentos, cómic, otros 5. El alumno se interesa por los libros del aula o de la biblioteca 6. Escucha con gusto lecturas y narraciones 7. Usa cuentos del aula a con agrado 8. Lee textos adecuados a su edad 9. Comprende el significado de textos adecuados a su edad 10. Ha visitado alguna biblioteca pública 11. Hace uso del sistema de préstamos de bibliotecas públicas 12. Lee revistas, períodicos, comics, etc.

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PROYECTO EDUCATIVO f) Los principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad del alumnado y el plan de acción tutorial.

VIII. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable en el centro y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta la acción educativa. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas.

En consecuencia, el centro tiene que estar en condiciones de: 1. Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2. Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

4. Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Para conseguirlo nos planteamos: 1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias intergrupales e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3. Llevar a la práctica el Plan de acción Tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestro Proyecto Curricular de Educación Primaria se propone: 1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, las estrategias y los estilos más adecuados en cada caso.

2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

Dar respuesta a este fenómeno exige establecer mecanismos de apoyo, ampliación y refuerzo que traten de ofrecer una atención lo más individualizada posible, asumiendo el principio constructivista del aprendizaje según el cual el alumno es el autor de su propio aprendizaje; pero este aprendizaje depende tanto de este, como del hecho de que las ayudas del maestro estén ajustadas al nivel de desarrollo en el que se encuentre éste. Esto hace necesario, que desde el currículo, se establezcan los ajustes o adaptaciones necesarias que permitan compensar las dificultades de aprendizaje individuales.

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PROYECTO EDUCATIVO La acción didáctica se adaptarán, en la medida de lo posible, a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno; mediante el uso de dos estrategias: Actuación conjunta con todo el grupo, planificando actividades que permitan el máximo de autonomía a un número importante del grupo y atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y ampliación.

El refuerzo tendrán un carácter compensador, dirigidas fundamentalmente a la consecución de los objetivos de las áreas instrumentales; adaptadas a las necesidades de cada alumno y procurando que tengan un alto componente motivador.

Las actividades de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje evitando que interfieran en el proceso normal de aprendizaje. Deberán favorecer, fundamentalmente la autonomía y la capacidad de aprender a aprender.

La adaptación a esta situación se tiene que dar a distintos niveles: a nivel de centro, de aula y a nivel individual.

A nivel de centro: 1. Sobre los elementos personales: Aceptar la diversidad como un hecho al que hay que dar respuesta, intentar involucrar a las familias, mejorar el trabajo en equipo,...

2. Sobre los elementos materiales: Centralizar, organizar y rentabilizar los recursos.

3. Sobre los elementos curriculares: • Referidos a la evaluación: Establecer criterios de evaluación que tengan en cuenta la diversidad, establecer criterios de promoción centrados en la optimización de la atención al alumno, cumplimentar hojas de seguimiento sistemáticas de recogida de información sobre el proceso de aprendizaje,...

• Referidos a la metodología: Diseñar criterios metodológicos comunes en el ciclo, a nivel grupal y a nivel individual.

• Referidos a las actividades: Diseñar actividades variadas, comunes para varios niveles o incluso ciclos, acordar actividades conjuntas para alumnos con a.c.n.e.e.

A nivel de Aula: 1. Programación de Aula que contemple la diversidad de aula, la necesidad de atención individualizada, la necesidad de favorecer la autonomía y el trabajo en grupo, de aplicación de programas de ampliación, refuerzo y A. C. 2. Clima del Aula que favorezca la integración, aceptación y colaboración; así como la existencia de una relación alumno-profesor y alumno-alumno afectiva, cordial, afectiva y efectiva.

3. Adaptación de los elementos materiales, organizando el espacio de forma funcional y flexible, confeccionando un horario que contemple los apoyos y refuerzos, posibilitando la atención individual y al pequeño grupo e involucrando a los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4. Poner la evaluación al servicio del proceso de aprendizaje, usando procedimientos variados, introduciendo mecanismos de recuperación, promoviendo la auto-evaluación y la evaluación entre los alumnos.

5. En cuanto a la metodología, variando estrategias, promoviendo la participación de todos los alumnos, variando la motivación y presentación de contenidos, detectando los conocimientos previos,...

6. Introducción de actividades diversas, dirigidas al gran grupo, al grupo mediano, a parejas e individuales, actividades de libre elección, actividades en el entorno,...

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PROYECTO EDUCATIVO A nivel individual: Las necesidades de atención individualizada se intentarán atender mediante la aplicación de programas de ampliación, refuerzo y A. C. Los primeros se contemplarán en la Programación de Aula e irán dirigidas a pequeños grupos.

En cuanto a los segundos, se contemplan temporales y permanentes; tanto las provocadas por una situación sociocultural desfavorecida, como las producidas por deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales.

Las Adaptaciones Curriculares irán precedidas de una evaluación (psicopedagógicas en los casos de alumnos con déficit psíquicos,físicos o sensoriales), inicial, por parte del tutor/a, con el apoyo de la Jefatura de Estudios, el maestro/a de Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria, si es el caso.

Afectarán a los elementos de acceso al currículo: Elementos personales, determinando la modalidad de apoyo más adecuada, buscando la colaboración familiar, adoptando una actitud positiva hacia el alumno,...

Elementos materiales, ubicando al alumno en el lugar más adecuado a su déficit, procurando materiales didácticos varios y motivantes, ajustados a él, primando la atención dentro del aula,...

Secundariamente afectará a los elementos curriculares básicos: Adaptando la evaluación a los objetivos establecidos para cada alumno Adaptando los criterios de promoción Implicando a todos los profesionales que se relacionan con el alumno Adaptando los objetivos y contenidos, en cuanto al nivel, temporalización y prioridad de los mismos.

Otras: Actividades de refuerzo escolar en horario extraordinario.

Plan Proa Refuerzo educativo dependiente del AMPA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1. JUSTIFICACIÓN Entendemos que el docente no sólo imparte conocimientos, sino que incide sobre el proceso educativo global de los alumnos; como personas que conviven en grupos sociales determinados; con características personales diferenciadas y heterogéneas, que es necesario conocer, valorar y potenciar, o disminuir: actitudes, motivación, autoconcepto, valores, etc.

El tutor intenta que cada alumno reciba una formación lo más adaptada posible a su individualidad. Guía al alumno en todo su proceso, especialmente en los momentos críticos o de dificultad, relativos tanto al aprendizaje como a cuestiones personales o sociales.

Por ello, es necesario que todo el centro se comprometa a llevar a cabo una acción tutorial, coherente y sistemática, desde el inicio al fin de la escolaridad, con el fin de favorecer el desarrollo personal y social de nuestros alumnos.

El PAT, se enmarca dentro del PEC, como un elemento del PCC para incidir: sobre el alumno como individuo y miembro a la vez de un grupo; sobre los maestros del grupo y del centro y sobre el contexto social y familiar.

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PROYECTO EDUCATIVO

2. OBJETIVOS Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a sus actitudes, aptitudes y necesidades.

Asegurar la coherencia educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y transición de un centro a otro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro del correcto desarrollo de sus hijos.

3. CONTENIDOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN

CONTENIDOS Conocimiento mutuo Integración en el grupo Establecimiento de normas Horarios Derechos y Deberes Reparto de responsabilidades

1. Comienzo del curso

2. Las relaciones en el grupo

3. Conocimiento alumnos

de

los

4. Mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje

5. Coordinación con la familia

6.

Coordinación

con

el

Autoestima Expresión de sentimientos Estructura del Grupo Habilidades sociales Resolución de conflictos Actitudes Motivación Aptitudes Rendimiento Historia personal Técnicas de Estudio Organización de tiempos Técnicas de dinámica de grupos Apoyos, refuerzos y ampliación Adaptaciones Curriculares Colaboración educativa Colaboración informativa Colaboración formativa • Coordinación • Establecimiento de criterios de evaluación • Diseño y planificación conjunta • Refuerzo y apoyo

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PROYECTO EDUCATIVO profesorado

7. Evaluación

• • • • • •

Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos Evaluación Inicial Revisión de expedientes Instrumentos de observación y registro Procedimientos de información a alumnos y familias Evaluación de la tutoría

4. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA La acción tutorial incidirá en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.

La realizará el profesor tutor.

Las actividades se incluirán en la Programación de Aula.

La planificación de las actividades se basará en el análisis inicial del grupo y en los principios establecidos en el PEC.

4.1. FUNCIONES DEL TUTOR 4.1.1.El tutor en relación con el alumnado.

• • • • • •

FUNCIONES OBJETIVOS Atender las dificultades de aprendizaje • Reforzar el proceso de de los alumnos procediendo a la aprendizaje de los alumnos adecuación personal del currículo. que más lo necesiten, intentando evitar su Facilitar la integración del alumno en el desconexión con el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro currículo.

• Apoyar al alumno desde el Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. punto de vista socioafectivo, motivándole Encauzar los problemas e inquietudes en el aprendizaje y Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo, de las actividades situándole retos educativos dentro de sus posibilidades docentes y el rendimiento académico. de éxito.

Atender y cuidar, junto con el resto del • Solicitar el asesoramiento y profesorado, a lo alumnos durante el ayuda del EOEP, cuando lo recreo y otras actividades no lectivas.. considere necesario

4.1.1.1. ANEXOS INFORMATIVOS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DELOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 1. Cognitivas: • Se encuentran en el estadio de operaciones lógico - concretas, progresa en la objetividad y se va abriendo al mundo exterior.

• Necesidad de manipular los objetos.

• Tienen una atención y memoria limitada, aunque han mejorado del estadio anterior.

• Curiosidad intelectual.

2. Comunicación: C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO • Habla de forma constante, le gusta conversar, aunque lo alterna con periodos de silencio.

• Mantiene largas conversaciones con el mismo, mientras juega.

3. Motoras: • Se produce un aumento de la fuerza y la resistencia física.

• Progresa favorablemente en el dominio corporal, le gustará montar en bicicleta, hacer juegos con las manos, trepar árboles…

• Suele adoptar posturas extrañas mientras realiza otras actividades, como apoyar la cabeza en el brazo, poner la pierna bajo el culo al sentarse…

• Sigue tocándolo todo.

4. Personales y afectivas: • Es menos testarudo y egoísta, disminuyen los ataques de cólera y se puede empezar a razonar con ellos.

• Se produce la descentralización familiar, pero todavía buscará al padre del mismo sexo y se sentirá orgulloso de él.

• Puede responsabilizarse de pequeñas cosas.

• Trata de ser bueno y que lo quieran, necesita saber si lo que hace está bien.

• Pueden aparecer descargas tensionales como muecas, tic (chuparse el dedo, meterlo en la nariz…)

• Teme que se rían de él, aunque se van superando muchos miedos infantiles.

• Sigue siendo desordenado y necesita advertencias al vestirse, lavarse, ir a la cama…

• Se cansa fácilmente de las tareas largas.

• El maestro es un modelo a idealizar.

5. Sociales: • Es más sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay una necesidad del grupo.

• Es flexible y cambiante, el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana.

• En el juego el placer es típicamente motor y no social, pero a través del juego el niño aprende a autodominarse, controlando sus impulsos y deseos y se somete al cumplimiento de las reglas.

• Tiene un rígido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los otros no.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA 1. Cognitivas: • Se encuentra en un estadio donde el niño es realista y racional.

• Es capaz de representar la realidad mediante símbolos (letras, números, mapas, notas musicales, señales…)

• Comienza a tener control sobre su pensamiento, es capaz de reflexionar sobre su propio trabajo, autoevaluarse y conocer sus hábitos de trabajo.

• Deja atrás su pensamiento animista (la mesa es mala) y fantástico donde los personajes de los cuentos pueden ser reales, entra en un pensamiento causal natural en el que las acciones que hacemos tienen consecuencias, donde los fenómenos naturales tienen causas y diferencia el mundo real del ficticio.

• Mejoran sus nociones de tiempo y espacio.

• Se encuentra en un buen momento para empezar a memorizar y son capaces de hacerlo con facilidad: tablas de multiplicar, reglas ortográficas, trabalenguas…

• La atención todavía no es muy constante, depende de diferencias individuales pero en general les cuesta concentrarse y mantener la atención.

2. Comunicación: C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO • El lenguaje les sirve para conocer el mundo que les rodea, tiene una función social de comunicación e intercambio con los demás, nos sirve para organizar, analizar, recordar la información y hacer planes.

• Presentan mayores habilidades comunicativas, son capaces de realizar una entrevista, discutir y comunicar el resultado de un problema.

• En la lectura pueden realizar hipótesis previas a la lectura y resolver dudas con el diccionario o releyendo.

3. Motoras: • Se producen cambios corporales (crecimiento de las piernas, desarrollo de la caja torácica, perdida de la almohadillas de grasa e las articulaciones…) que suponen una mejora de la agilidad, desarrollo de las destrezas y se desplaza con mayorflexibilidad.

• Hay un aumento de la vitalidad, infatigables.

• Tienen un crecimiento más lento y enferman menos.

• Mejora también su coordinación ojo-mano por lo que es capaz de realizar dibujos, pintar y manualidades más precisas.

4. Personales y afectivas: • Va tomando conciencia de sus capacidades y debilidades por lo que tiene una imagen más ajustada de sí mismo, percibe las diferencias con los demás.

• Tiene más capacidad de esfuerzo, entusiasmo y necesitan la valoración del adulto por lo que podemos aprovechar los errores de forma positiva para afianzar su autoestima.

• Disfrutan de actividades sociales como espectáculos, fiestas, exposiciones…

• Tienen un gran sentido de la justicia y poca misericordia, cada uno lo suyo y no toleran las infracciones a las reglas establecidas.

5. Sociales: • • • •

Es capaz de adoptar el punto de vista de los demás y abandonar la visión egocéntrica anterior.

Imitan al adulto, lo necesitan y lo aprecian.

La escuela les gusta, les motiva para hacer cosas con otros.

La familia sigue jugando un papel importante como modelos de conducta y comportamiento.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA 1. Cognitivas: • Se desliga de lo concreto, empieza en el preinicio de las abstracciones.

• Puede empezar a organizar los conocimientos adquiridos.

• Tiene una intensa curiosidad y sed de conocimientos.

• Mejora la coordinación de las perspectivas y el sistema de conjuntos: establece jerarquías, clasificaciones…

• Su capacidad de atención y memoria es mayor.

• Es más reflexivo.

2. Comunicación: C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO • Le agrada discutir, agudiza su sentido crítico.

3. Motoras: • • • •

Presenta un total dominio motriz.

Gran desarrollo de habilidades, agilidad y destrezas.

Fuerte resistencia física.

Comienza el crecimiento prepuberal.

4. Personales, afectivas y sociales: • Interiorizan más las normas del grupo que las que provienen del maestro o lospadres, paulatinamente se va emancipando del mundo familiar.

• Se sienten “el mismo” afirmando su yo, incluso en el grupo: tiene iniciativas y capacidad de elección.

• Se da el enfrentamiento de los sexos, no saben como tratar al otro sexo y se configuran grupos unisex.

ESTILOS DE COMPORTAMIENTO EN EL GRUPO Persona asertiva: la que expresa directamente lo que siente, sus necesidades, sus derechos y sus opiniones sin violar los derechos de los demás. No humillan a los otros, suelen evitar los conflictos si es posible y sus frases son: “Quiero…”, “Siento…”, “Pienso…” en primera persona.

Consecuencias: Tienen el reconocimiento de los demás porque defienden sus derechos y les satisface personalmente.

Persona pasiva: la que no es capaz de expresar lo que siente, sus necesidades o le cuesta mucho.

Dejan que los demás violen sus derechos, evitan la mirada del otro, evitan los conflictos a toda costa, no se les oye cuando hablan, andan un poco encogidos de hombros y con la mirada baja. Las frases que suelen utilizar son genéricas, como: “Supongo que será así…”, “Tú tendrás razón…”, “Bueno, vale…”

Consecuencias: Evitan conflictos pero se sienten inferiores, no defienden sus derechos, tienen sentimientos de frustración y los demás se aprovechan de ellos.

Persona agresiva: Expresa los sentimientos y las necesidades de manera violenta, no correcta, violando los derechos de los demás. Ofenden, insultan, amenazan.

Su lenguaje es grosero y muestran desprecio por los demás. Son rencorosos, hacen gestos amenazantes.

Sus frases son: “Deberías…”, “Deja ya de…”, “Si no lo haces…” en segunda persona.

Consecuencias: Se hacen respetar pero violan los derechos de los demás, tienen conflictos personales y provocan rechazo social.

LA MOTIVACIÓN La motivación en el aula es uno de los aspectos que más nos inquietan a los docentes.

En determinadas ocasiones conocer las variables que favorecen el interés hacia determinadas actividades, así como qué tipo de motivaciones que se mueven en el alumno nos puede llevar a concretar como favorecer el compromiso personal del alumno con su propio aprendizaje y con buena implicación en las tareas académicas.

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PROYECTO EDUCATIVO La motivación se podría clasificar en cuatro tipos, que en el alumnado se da interrelacionados: • Motivación intrínseca: el alumno intenta profundizar en las áreas, independientemente de las dificultades que pueda tener.

• Motivación relacionada con el autoconcepto: según los rasgos, imágenes y sentimientos que el alumno reconoce como formando parte de sí mismo, influenciado por el medio.

• Motivación de afiliación. Está influenciada por relaciones de dependencia hacia la valoración social que tenga.

• Motivación centrada en el logro: Determinada por la necesidad de conseguir un objetivo.

Por otra parte, las variables que influyen en la motivación pueden ser personales: qué metas se plantea, qué condiciona el comienzo, continuidad y terminación de una actividad, expectativas de éxito o fracaso; o bien contextuales, las que están relacionadas con el comienzo de la clase, organización de actividades, interacción profesor-alumno y la evaluación del aprendizaje.

Conociendo estas variables podemos favorecer la motivación teniendo en cuenta que los factores son: atención, considerarlo útil, prever éxito y si produce satisfacción.

Las actividades de aprendizaje deberían tener en cuenta: • Que el alumno tome decisiones sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

• El alumno debe tener un papel activo en la realización de la actividad.

• Que la actividad pueda ser desarrollada por alumnado de distintos niveles de competencia y con intereses diferentes.

• Ofrece al alumnado la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos debe permitir: • Conocer qué sabe y qué no sabe el alumno, así como investigar el por qué.

• Dar información cualitativa respecto a lo que el alumno necesita corregir o aprender.

• Enviar mensajes para intentar aumentar la confianza del alumno en sus posibilidades.

• No dar públicamente la información sobre la evaluación.

En el contexto del aula sería recomendable: • Una organización de espacios que favorezca la interacción.

• Procurar una metodología activa, que realce los aciertos.

• Potenciar la autonomía en el aula y en el trabajo escolar, de manera que permita la creación de la propia imagen..

• La programación diaria debería recoger estrategias de motivación en función de la actividad.

NORMAS PARA EL PROFESOR 1. Conocer al alumno es fundamental para su educación. Podemos conseguirlo gracias a la observación, el diálogo y la relación con la familia.

2. Evitar las críticas negativas y descalificadoras y abundar en el elogio sincero, destacando las cualidades personales y conductas positivas, mostrando nuestro agradopor los esfuerzos y avances de cada alumno aún cuando sean muy reducidos.

3. Evitar exigencias de aprendizaje o conductas por encima de sus posibilidades.

4. La evaluación del alumno debe ser siempre formativa, nunca selectiva.

5. Dirigirnos al alumno con gestos y palabras amables, utilizando un poco de humor puesto que todo resulta más agradable y motivador.

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PROYECTO EDUCATIVO 6. Aceptar al alumno como es, confiando en sus posibilidades, mostrándose comprensivosy tolerantes con sus errores y dificultades, reconociéndole sus esfuerzos.

7. No decir eso esta mal; enseñar cómo debe hacerse.

8. Facilitar que puedan aprender por sí solos.

9. No dar una solución; ofrecer varias posibilidades para que reflexionen.

10. No imponer, motivarles para que actúen.

4.1.2. El tutor en relación con la familia FUNCIONES OBJETIVOS • Informar a los padres del • Informar a los padres sobre contenidos mínimos del grupo de todo aquello en ciclo. relación con las • Informar sobre el rendimiento académico de modo actividades docentes y periódico. rendimiento académico.

• Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.

• Facilitar la cooperación • Informar sobre los contenidos mínimos del ciclo educativa entre los siguiente. maestros y los padres de • Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o alumnos. etapa educativa.

• Contribuir a la adecuada • Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo relación e interacción escolar, compañeros y adultos. entre los distintos • Informar sobre conductas. integrantes de la • Solicitar información de esos aspectos en casa. comunidad educativa, • Orientar posibles cambios y sugerir mejoras. asumiendo el papel de • Facilitar entrevistas con otro profesor. mediación y, si hace falta, • Estimular proyectos de actuación conjuntos con de negociación ante los objetivos unificados. conflictos o problemas que puedan plantearse.

4.1.2.1. ANEXOS INFORMATIVOS. ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL TRABAJO DE CLASE Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio: • Facilitando un lugar fijo y adecuado al estudio.

• Interesándose por el trabajo diario de cada hijo y colaborando con él cuando encuentre dificultades.

• Exigiendo el cumplimiento del horario de estudio establecido.

• Controlando las influencias ambientales que pueden perjudicar la necesaria dedicación al estudio: televisión, ordenador, ciertas amistades, etc.

Mantener un contacto estrecho con el tutor o tutora para revisar en común todo lo que tiene que ver con el estudio en casa.

Valorar siempre y recompensar cualquier éxito de su hijo por muy insignificante que este sea. Por supuesto, no den a todo la misma importancia.

Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus hijos. Lo más frustrante es siempre la indiferencia.

Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a estrés, ansiedad, nerviosismo o exceso de responsabilidad.

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PROYECTO EDUCATIVO Confiar en las posibilidades de sus hijos/as. Las expectativas de los padres y profesores mueven poderosamente a nuestros hijos.

Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos.

Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y la calidad de los esfuerzos en una tarea.

Ayudar a que sus hijos/as descubran la validez de lo que están aprendiendo.

Posibilitar una variada y adecuada alimentación a las horas establecidas.

Respetar y hacer cumplir el horario de sueño.

Colaborar en la planificación del tiempo de estudio.

4.1.3. El Tutor en relación con los profesores FUNCIONES OBJETIVOS • Participar en el desarrollo del • Coordinar la intervención educativa desde los Plan de Acción Tutorial y en distintos niveles de concreción curricular. las actividades de orientación, • Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a bajo la coordinación del jefe nivel individual como grupal. de estudios.

• Valorar las características y necesidades de los alumnos..

• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de • Posibilitar la colaboración entre los distintos su grupo y adoptar la profesores en el proceso de evaluación de los decisión que proceda acerca alumnos. de la promoción de los • Establecer y consensuar los criterios de alumnos de un ciclo a otro, evaluación del alumnado. previa audiencia de los • Realizar el seguimiento del proceso de padres o tutores legales. enseñanza-aprendizaje del alumnado.

• Colaborar con el E.O.E.P. en • Traspasar la información del grupo de alumnos los términos establecidos por a su nuevo tutor tanto en el paso de ciclo, como la Jefatura de Estudios. en el cambio de etapa.

• Atender y cuidar junto con el • Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta resto del profesorado del educativa ajustada a las necesidades educativas centro, a los alumnos en los especiales del alumnado. periodos de recreo y • Hacer respetar las normas de convivencia actividades no lectivas. establecidas en el centro.

• Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos.

4.2. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. La asignación de tutorías se ajusta a la normativa vigente, con los siguientes criterios: • La permanencia del mismo tutor durante todo el ciclo, siempre que sea posible, y no haya razón justificada para su modificación.

• La antigüedad en el centro para la elección de tutorías, por acuerdo de Claustro, propuesta del Jefe de Estudios y adjudicación del director.

• Disponibilidad máxima de horario para la tutoría.

• Adecuación a las características psicoevolutivas y educativas del alumnado.

4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS Los grupos marginales, minorías étcnicas, inmigración, etc, hacen que la diversidad sea un fenómeno en constante aumento en todos los centros.

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PROYECTO EDUCATIVO En nuestro centro este fenómeno está muy arraigado, no en vano ha sido declarado por la Consejería de Educación y Universidades, “centro de intervención preferente en compensación educativa”. Por ello la necesidad de apoyos es abrumadora en todos los niveles y aulas.

4.3.1. Responsables del Apoyo.

Todo el profesorado está involucrado en la tarea de apoyo y refuerzo.

• • •

Profesorado tutor o de área: La disponibilidad horaria de este colectivo está dedicada al apoyo, tanto preferente como no preferente; en el ciclo en que están inscritos; y excepcionalmente, si el horario no lo permite, en otros ciclos.

Profesorado especialista: Profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria, están dedicados plenamente a las tareas de apoyo.

Equipo Directivo: El Equipo Directivo está involucrado en las tareas de apoyo, en la organización y valoración, como en la intervención directa con el alumnado.

4.3.2. Modalidades de apoyo: • Grupos flexibles: Se limita al tercer ciclo de E. Primaria.

• Apoyo fuera del aula de referencia: Se agrupa a varios alumnos que con cierta homogeidad, hacen posible formar un pequeño grupo, en el que además de atender la enseñanza de instrumentales, se potencia los hábitos de convivencia y adaptación al entorno escolar.

• Apoyo dentro del aula de referencia: Es la modalidad de apoyo preferente, ya que permite la ayuda al alumno dentro de su ambiente cotidiano.

4.3.3. Programación del apoyo.

Apoyos prioritarios: Para cada alumno se elabora un Programa de Refuerzo o Adaptación Curricular si es el caso. Se revisa trimestralmente y se establecen las modificaciones pertinentes.

Apoyos no prioritarios: Coinciden con los refuerzos educativos. En algunos casos se establecen programas específicos, aunque la mayoría sigue la programación ordinaria. En ambos casos se revisa trimestralmente.

•

•

4.3.4. Coordinación Calendario de reuniones: Cada ciclo tiene establecido una hora semanal para las reuniones del mismo, de nivel o del equipo docente que atiende cada tutoría. A esta se une la hora semanal que está establecida para la coordinación interciclos. Con ambas se posibilita la reunión del tutor con el equipo docente que atiende la tutoría. Su periodicidad quedará a la consideración de cada tutor en función de las circunstancias específicas de cada tutoría. Será presciptiva al menos una reunión previa a cada evaluación.

Planificación de las reuniones: Al menos se tratarán los siguientes aspectos: análisis del grupo, líneas pedagógicas, sistemas de evaluación, informes de evaluación, programaciones de aula y apoyos.

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 6.1. ASPECTOS A EVALUAR 6.1.1. Integración del Plan de Acción Tutorial en la práctica docente.

Coherencia del Plan con el P.E.C. y el P.C.C. C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la comunidad.

Grado de aceptación y apoyo, por parte del profesorado, alumnado y familias.

Adecuación de las decisiones tomadas sobre asignación y organización de recursos.

6.1.2. Estructura del PAT. Explicitación de las bases psicopedagógicas del plan.

Grado de adecuación de los objetivos, contenidos y actividades para cada etapa y nivel.

Valoración de la selección de las actividades.

Valoración de la organización.

Coordinación y trabajo en equipo.

Grado de implicación. Exigida.

6.1.3. Desarrollo de la acción tutorial.

Relación entre objetivos y actividades y logro de los mismos.

Interés de las actividades.

Adecuación de los recursos.

Metodología y procedimientos aplicados.

Intervención del profesorado y sobre todo tutores.

Clima del aula.

Participación del alumnado.

Relación tutor-familias.

6.1.4. Eficacia de la acción tutorial.

Logro de los objetivos.

Actividades más interesantes.

Opinión y satisfacción del profesorado, alumnado y familias.

Dificultades encontradas.

6.1.5. Momentos de la evaluación: Inicial: Propuestas y punto de partida Continua: Constante introducción de mejoras.

Final: Análisis y propuestas de modificación.

6.2. INSTRUMENTOS. Registros anecdóticos Diario de tutoría Entrevistas Cuestionarios Escalas estimativas Autoevaluación 6.3. RESPONSABLES. Jefe de Estudios y tutores.

6. ACTIVIDADES TUTORIALES. 7.1. COMIENZO DEL CURSO OBJETIVOS: C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO • • • • • • •

Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo.

Proporcionar experiencias para que los alumnos se conozcan a un nivel más profundo.

Facilitar la relación de todos con todos.

Favorecer la integración de todos en el grupo.

Iniciar la clase en la creación de un grupo compacto.

Organizar la clase como grupo.

Explicar los que se espera de los alumnos (campo cognoscitivo y disciplinario).

CONTENIDOS: • Conocimiento mutuo.

• Integración en el grupo.

• Normas.

• Derechos y deberes.

• Responsabilidades.

ACTIVIDADES: • El micrófono presentador.

• Mi tarjeta de presentación.

• Sillas musicales no competitivas.

• Hacemos nuevos amigos.

• Nuestros derechos y deberes.

• Concurso de carteles.

• El reglamento de nuestro Cole: un instrumento útil.

• Elaboración de las normas de clase.

• ¿Quién es el responsable de...?

VER ANEXOS I Actividades programadas y desarrolladas 7.2. LAS RELACIONES CON EL GRUPO OBJETIVOS: • Permitir que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos e identifiquen las actitudes que potencian y desarrollan la autoestima propia y la de los demás.

• Aumentar la autoestima a partir de valoraciones positivas sobre las características personales de cada uno, a través de la creación de un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo.

• Dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para tener un comportamiento hábil socialmente.

• Mejorar la capacidad de los alumnos/as para resolver los conflictos a los que se enfrentan en su vida cotidiana.

• Mejorar las relaciones del grupo a través del conocimiento de las mismas.

• Mejorar actitudes de respeto y de tolerancia iniciándolos en la toma de decisiones grupal.

CONTENIDOS: • Autoestima.

• Habilidades sociales.

• Resolución de conflictos.

• Estructura del grupo.

ACTIVIDADES: • ¿Cómo va tu autoestima?

• Adivinamos.

• Tarjeta de felicitación.

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PROYECTO EDUCATIVO • • • • • •

Mi margarita.

Comunicando.

Los estilos.

Solucionando juntos los problemas.

Nuestras relaciones.

La asamblea.

VER ANEXO II Actividades programadas y desarrolladas 7.3. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS OBJETIVOS: • Facilitar el conocimiento del alumnado por parte del profesorado del centro, tanto en su entorno escolar como familiar y social.

• Fomentar actitudes de cooperación en la escuela.

• Optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado conociendo sus intereses.

• Favorecer la coordinación entre el profesorado que interviene en el grupo.

• Reflexionar y desarrollar actitudes para la convivencia.

CONTENIDOS: • Historia personal.

• Responsabilidad compartida.

• Actitudes.

• Motivación en el aula.

• Intereses.

• Conocimiento de capacidades.

ACTIVIDADES: • Obteniendo información de mis alumnos.

• La habitación de mis sueños.

• Preparamos la acampada.

• ¿Qué nos interesa?

• Analizamos nuestros errores.

• ¿Cómo despertar la motivación?

• Para conocer las capacidades…

VER ANEXOS III Actividades programadas y desarrolladas 7.4. MEJORA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE OBJETIVOS: * Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para aprender a aprender. * Desarrollar en el alumnado una distribución razonable de las actividades de estudioen el tiempo de que disponen. * Ayudar en la formación de valores, potenciar la ayuda mutua y el trabajo en grupo. * Mejorar actitudes de cooperación y participación del trabajo en el aula. * Clarificar y unificar la actuación con el alumnado que precisa refuerzo, facilitando la comunicación entre todo el profesorado que incide educativamente en el mismo. * Mejorar el aprovechamiento de recursos humanos en el centro.

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PROYECTO EDUCATIVO * Dar respuesta a las necesidades educativas y características particulares del alumnado, modificando y/o ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS: • Técnicas de estudio.

• Organización del tiempo.

• Técnicas de trabajo en grupo.

1. Trabajo en parejas.

2. Trabajo en pequeños grupos.

3. Trabajo con el grupo clase.

• Apoyos y refuerzo educativo.

• Adaptaciones curriculares.

ACTIVIDADES: • Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio.

• Colaboración de la familia en el trabajo escolar del alumno/a.

• Relación alumno/a.

• Preparación para los exámenes.

• Agenda escolar.

• Trabajamos en parejas.

• Hacemos entrevistas.

• Analizamos nuestros problemas.

• Torbellino de ideas.

• Puzzle-especialistas.

• Ficha de coordinación-seguimiento del alumnado con refuerzo educativo.

• Ficha programación Unidades Didácticas Adaptadas.

VER ANEXOS IV Actividades programadas y desarrolladas 7.5. COORDINACIÓN CON LA FAMILIA OBJETIVOS: • Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con actividades docentes y rendimiento académico.

• Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

• Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educación de sus hijos.

• Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo.

CONTENIDOS: • Preparación de las reuniones generales con padres.

• Preparación de las entrevistas individuales con padres.

• Colaboración educativa y formativa.

ACTIVIDADES: • Orientaciones para las reuniones generales de padres.

• Entrevistas Individuales.

• Colaborando con las familias.

• Orientaciones de carácter general a padres/madres.

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PROYECTO EDUCATIVO VER ANEXOS V Actividades programadas y desarrolladas 7.6. COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO OBJETIVOS: • Unificar criterios de actuación en un grupo de alumnos y dentro del nivel y dentro de un mismo ciclo.

CONTENIDOS: Intercambio de información de alumnos.

Diseño y planificación.

Establecimiento de criterios de evaluación.

Evaluación de alumnos.

Refuerzo y apoyo.

ACTIVIDADES: • Intercambiar información del grupo-clase a los otros profesores.

• Diseñar, planificar y temporalizar la programación del curso.

• Establecer criterios de evaluación en un grupo determinado de alumnos.

• Sesión de evaluación con el profesorado.

• Establecer criterios de refuerzo y apoyo en el grupo.

VER ANEXOS VI 7.7. LA EVALUACIÓN ACTIVIDAD: La evaluación inicial o diagnóstica OBJETIVOS: • Caracterizar, lo mejor posible, el marco general en el que se va a desarrollar la acción educativa, teniendo en cuenta los sujetos intervinientes (alumnos) y los recursos disponibles: saber lo que “tenemos” para actuar en consecuencia.

• Conocer diferentes aspectos o factores educativos de los alumnos: el estilo de aprendizaje, nivel lectoescritor de los alumnos, opiniones sobre diferentes cuestiones escolares, etc.

DESARROLLO: • Durante los primeros días del curso, mes de septiembre, aplicaremos instrumentos, de recogida de información, que nos darán los marcos generales (grupales) e individuales (personales) para la toma de decisiones en relación a los procesos educativos a desarrollar durante el curso. Instrumentos que tienen como características: * Versatilidad: que permitan obtener información variable. * Concreción: que sean precisos. * Versatilidad: adaptados a las situaciones educativas.

Una vez aplicados los instrumentos, pasaremos a realizar un cuadro diagnóstico con los datos que estos nos aporten.

MATERIALES: • Fichas con los diferentes instrumentos propuestos, fotocopiados para cada alumno.

• Hoja-Ficha de recogida de la información.

TIEMPOS: Una o varias sesiones al inicio del curso.

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PROYECTO EDUCATIVO CICLO EDUCATIVO: Para el 1º, 2º y 3º Ciclo de E.d. Primaria.

VER ANEXOS VII Modelos g) El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia.

IX. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR INTRODUCCIÓN La cada vez más compleja organización de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria, hace preciso que los centros se doten a sí mismos de una reglamentación que pueda servir para la organización práctica de la participación, actuación de los órganos colegiados, normas de convivencia y reparto de responsabilidades, fundamentalmente en los aspectos no definidos por la normativa vigente.

Dicha reglamentación está basada fundamentalmente en los siguientes preceptos legales, ordenados cronológicamente: I. LODE: Ley orgánica 8/85 de 3 de julio (BOE 4-7-85).

II. Orden de 29-6-94 de Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas Infantiles y de los Colegios de E. Primaria (BOE 6-7-94).

III. R.D. 82/1996 de 26 de enero de Reglamente orgánico de las escuelas de Educación Infantil y Educación Primaria. (BOE 20-2-96).

IV. Orden de 20 de julio de 1995 por la que se regula la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las Escuelas de Educación Infantil, colegios de Educación Primaria…

(BOE del 9-8-95) V. Orden de 27-11-03, por la que se modifica y amplía la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996. (BOE 5-12-03) VI. Orden de 22-11-04 por la que se regula la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria. (BORM 7-12-04) VII. Decreto 115/2005 de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondo públicos que imparten enseñanzas escolares. (BORM 2-11-05) VIII: Resolución del Director General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se establece el proceso de selección en la segunda fase del Programa Bibliotecas Escolares. (BORM del 12.4-06) IX: Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar… (BORM 2-3-06) X. Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares. (22-4-2006) XI. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006) XII. Orden de la Consejería de Educación y Cultura de 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de comedor escolar de los Colegios Públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

(BORM 26-7-2006).

ÁMBITO DE APLICACIÓN C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 1.- El presente Reglamento se refiere al C.E.I.P. “Nuestra Señora de la Asunción”, que se encuentra ubicado en el Barrio de Vistabella, en la calle Avda. Virgen del Carmen, s/n, de la localidad de Alcantarilla, Murcia.

2.- Será de aplicación a toda persona que forme parte de su Comunidad Educativa, en aquellos aspectos que afecten al grupo al que pertenezca, profesorado, alumnado, padres/madres, o personal de administración y servicios.

A efectos de su conocimiento se repartirá un ejemplar a cada miembro de la Comunidad en el momento de su incorporación al centro.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

CONSEJO ESCOLAR 3.- Es el órgano de control y participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

4.- La composición del Consejo Escolar será la prevista en el art. 2 de la Orden de 22 de noviembre de 2004 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la composición y procedimiento de elección de los Consejos Escolares del los centros de Educación Infantil y primaria.

5.- En la sesión constituyente del Consejo Escolar, se elegirán los miembros de las distintas comisiones que funcionarán en el seno de éste.

Asimismo, se tratará de establecer, si fuera posible por unanimidad, los días de la semana y el horario más adecuado para las reuniones del Consejo.

6.- Las competencias del Consejo son las previstas en la legislación vigente.

7.- Para iniciar una sesión del Consejo será precisa la presencia del Director y Secretaria, y la mitad del resto de los miembros en 1ª convocatoria y de un tercio en la 2ª.

8.- Las votaciones se efectuarán a mano alzada, excepto si algún miembro solicita el voto secreto.

Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de los asistentes, salvo si está preceptuado de otra forma por una disposición de rango superior. La Dirección o la persona que presida el Consejo, tendrá voto de calidad.

9.- En el Claustro ordinario inmediatamente posterior a cada Consejo Escolar, se incluirá un punto del orden del día para informar de lo tratado.

Comisiones del Consejo Escolar 10.- Se establece la creación de las siguientes comisiones dentro del Consejo Escolar: 1.- Comisión Económica.

2.- Comisión de Convivencia.

3.- Comisión de Biblioteca Escolar 4.- Comisión de Comedor Se faculta al Consejo Escolar, para que pueda crear las comisiones que considere convenientes, distintas de las anteriores, en las que estarán presentes, junto al Director, al menos, un maestro o meaestra, que actuará de secretario de la misma, y un padre o una madre de alumno.

11.- La Comisión Económica está integrada por el Director, que la preside, la Secretaria, y un representante de cada uno de los sectores siguientes: del profesorado, de los padres y municipal C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO (cuando el centro reciba fondos procedentes del presupuesto municipal) que sean miembros del Consejo Escolar.

12.- Serรกn objeto de estudio por parte de esta comisiรณn todos los temas de carรกcter econรณmico que hayan de ser llevados al consejo tales como: presupuestos, ingresos y gastos de la cuenta de gestiรณn, etc.; de los que deberรก informar al sector que representan en el Consejo.

13.- Se reunirรก al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas econรณmicos en el siguiente Consejo Escolar.

14.- La Comisiรณn de Convivencia estarรก formada por el Director, que la preside, la Jefa de Estudios, un maestro o maestra y un padre o madre elegidos por y entre los representantes en el Consejo Escolar.

15.- Las funciones de esta comisiรณn serรกn: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. b) Coordinar y realizar el seguimiento del Plan de Convivencia Escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integraciรณn de todos los alumnos. c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos tres veces, a lo largo del curso escolar de las actuaciones realizadas, resultados obtenidos y propuestas para la mejora de la convivencia. e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resoluciรณn de conflictos.

16.- Se reunirรก al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas relacionados con la convivencia.

17.- La Comisiรณn de Biblioteca Escolar estarรก formada por la Jefa de Estudios, la responsable de la Biblioteca (miembro del Consejo Escolar), un representante de los padres y un representante de la biblioteca municipal.

18.- Las funciones serรกn: a) b) c) d)

Coordinar el uso de la biblioteca Promocionar la biblioteca en el entorno Valorar la adquisiciรณn de nuevos fondos Evaluar el funcionamiento de la biblioteca.

19.- Se reunirรก al menos una vez al trimestre y siempre que se hayan de tratar temas relacionados con la misma.

20.- La Comisiรณn del Comedor Escolar estarรก compuesta por el director, el secretario, el encargado de comedor, un representante de los padres designado por el Consejo Escolar entre los propuestos por la Asociaciรณn de Padres y Madres del centro.

21.- Las funciones serรกn a) Aprobar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor b) Proponer modificaciones al menรบ tipo propuesto por la empresa adjudicataria C. E. I. P. Nuestra Seรฑora de la Asunciรณn Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO c) Elaborar y proponer al Consejo Escolar el Programa de Actividades Educativas y Recreativas a desarrollar con el alumnado del comedor d) Colaborar con la dirección del centro en el seguimiento y supervisión del comedor escolar.

CLAUSTRO 22.- El Claustro de Profesores tiene las competencias recogidas en el artículo 24 del Reglamento Orgánico de Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Primaria.

23.- Todo el profesorado que preste servicios en el Centro y en situación de servicio activo, forma parte como elemento integrante del Claustro, con voz y voto.

24.- La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus miembros.

25.- El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre con carácter ordinario, procurándose hacerlo en el día previsto en la Programación General Anual si no hubiera razones que justificaran utilizar otro día.

26.- Al objeto de que el profesorado pueda expresar su opinión sobre los temas que haya de tratar el Consejo Escolar, que puedan ser objeto de debate, y que resulten interesantes o polémicos, se reunirá el Claustro previamente a cualquier reunión de aquel, con el mismo orden del día y con carácter informativo.

27.- En los Claustros ordinarios del segundo y tercer trimestre se incluirá un punto en el orden del día que permita evaluar el nivel de consecución de los acuerdos tomados en el período inmediatamente anterior.

28.- A efectos de la convocatoria se procurará hacerla con cuarenta y ocho horas de antelación.

No obstante, y siempre que se celebre el Claustro en el horario de obligada permanencia, no será requisito imprescindible.

29 Para iniciar el Claustro será precisa la presencia del Director y Secretaria y al menos la mitad del resto de miembros en 1ª convocatoria y de un tercio en la 2ª.

30. Las intervenciones requerirán la petición previa, y su concesión, de turno de palabra el Director o a la persona que actúe de moderadora. Si se excede en el uso, podrá ser interrumpido en cualquier momento, justificadamente por el moderador.

31. Dado que el Claustro es el órgano colegiado donde el profesorado encuentra el cauce natural de expresión, se procurará ser puntual, breve en las intervenciones, respetuoso con los demás y moderado en el lenguaje.

32.- Las votaciones se efectuarán a mano alzada, excepto si algún miembro solicita el voto secreto. Los acuerdos se adoptarán por mayoría simple de los asistentes, salvo si está preceptuado de otra forma por una disposición de rango superior. La Dirección o la persona que presida el Claustro, tendrá voto de calidad.

33.- Si no se hubiera terminado de tratar los puntos del orden del día a la finalización de la hora prevista, se continuará en fecha y hora que se acordará en el momento de levantar la sesión.

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PROYECTO EDUCATIVO COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. 34.- La Comisión de Coordinación Pedagógica será vehículo de participación de los Equipos de Ciclo en la Dirección del Centro, estará integrada por el Director, que será su Presidente, la Jefa de Estudios, la Secretaria, los coordinadores de cada ciclo y el miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que apoye al centro. Opcionalmente podrá formar parte también la Secretaria del centro.

35.- Serán objeto de estudio por parte de esta comisión: las modificaciones del Proyecto Curricular y las variaciones de los libros de texto, a propuesta de los distintos Equipos Docentes; la elaboración de la propuesta de la orientación educativa en el Centro; la propuesta de criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares y para la confección de los horarios; la planificación de las sesiones de evaluación; la propuesta de planificación de actividades extraescolares; la evaluación de las actividades docentes del Centro; y, en general, todos los temas de carácter pedagógico.

36.- Se reunirá al menos una vez al mes, de acuerdo con el calendario fijado cada año en la Programación General Anual, y siempre que sea convocada para ello.

TUTORÍAS 37.- Dada la titularidad pública del centro es competencia de la Consejería de Educación y Cultura el nombramiento del profesorado, y su adscripción a puesto concreto se hará de acuerdo con lo dispuesto en el Reglamento Orgánico.

38.- La tutoría y orientación del alumnado formará parte de la función docente.

39.- Cada grupo tendrá un maestro o maestro propuesta de la Jefatura de Estudios.

tutor que será designado por el Director, a

40.- Deberá respetarse, siempre que no exista causa que lo desaconseje (justificada ante la inspección), el criterio de permanencia del profesorado con un mismo grupo de alumnos durante cada ciclo.

41.- En el caso de dos o más maestros, de la misma especialidad, que hayan terminado ciclo o que deban elegir nuevo grupo, opten por el mismo, tendrá carácter preferente la antigüedad en el centro, en caso de igualdad en ésta será por antigüedad en el cuerpo y si persiste el empate, la mayor edad, sucesivamente.

42.- No obstante lo anterior, y para atender las necesidades del centro, será responsabilidad de la Dirección del Colegio el tomar la decisión final, una vez oído el Claustro.

43.- Las funciones de la tutoría serán las recogidas en el art. 74.1 del R.D. 819/93. Se referirán a la orientación del aprendizaje de los alumnos y en su caso adaptación del currículo a sus necesidades, su integración en la vida del centro, información sobre ellos a familias y resto de profesorado, evaluación y promoción de sus alumnos, y atención y cuidado de ellos en los periodos de recreo y resto de actividades no lectivas 44.- El maestro o maestra tutor llevará el control de asistencia diaria del alumnado de su tutoría, del que informará a la administración del Centro en los cinco primeros días del mes siguiente.

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PROYECTO EDUCATIVO 45.- No obstante lo determinado en el artículo anterior, si se advirtiera la ausencia injustificada de algún alumno se le comunicaría inmediatamente a la familia, bien telefónicamente o por medio de comunicación escrita, y a la Jefatura de Estudios.

46.- Si se produjera la ausencia de algún maestro o maestra, la Jefatura de Estudios, o en su ausencia otro miembro del equipo directivo, tomará las medidas adecuadas a fin de evitar que el alumnado permanezca sin el cuidado de algún maestro o maestra.

47.- El orden a seguir para cubrir la baja será con carácter preferencial: 1º Profesorado de apoyo.

2º Profesorado con reducción horaria por apoyos, coordinación de equipos docentes u otras. En esta situación se preferirá en primer lugar al tutor del grupo que esté sin atender, en segundo lugar al profesorado que imparta clase a ese grupo de alumnos, después al profesorado del ciclo, y después al resto del profesorado.

3º Profesorado de atención a pequeños grupos: la Jefatura de estudios dispondrá cuando sea preciso del profesorado de atención a alumnos de otras religiones, de educación especial, de audición y lenguaje que se encuentre apoyando en un aula, etc., en el orden de preferencia que estime más adecuado en cada momento.

4º Reparto del alumnado en otras clases.

5º Cuidado por el profesorado del aula más cercana.

48.- Las ausencias del profesorado deben ser justificadas ante la Jefatura de Estudios, antes de producirse, si se conoce con antelación, o el día de la reincorporación en los demás casos. A tal fin se dispondrá de modelos en el centro.

Se deberá avisar de la ausencia al Centro, preferentemente a un miembro del equipo directivo y, a ser posible, antes del comienzo de las clases, con el fin de poder prever la atención al alumnado que le corresponde a la persona ausente.

Cuando esta se prevea, se debe de dejar organizado la atención a los alumnos de manera que no repercuta negativamente en el aprendizaje de éstos.

Igualmente se deberá advertir a la Jefatura de Estudios o la Dirección, antes de marcharse, de la necesidad de ausentarse durante el horario de obligada permanencia en el Centro.

EQUIPOS DOCENTES DE CICLO 49.- Los Equipos de Ciclo agruparán a todos los maestros y maestras que impartan docencia en él. Para facilitar la coordinación del profesorado, se procurará adscribir a los especialistas a Ciclos completos siempre que sea posible. La función de los Equipos de Ciclo será fundamentalmente la planificación y desarrollo de las actividades docentes y extraescolares del Ciclo y la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en el mismo.

50.- Cada uno de los Equipos de Ciclo estará dirigido por un coordinador nombrado por el Director para un curso académico, de entre los maestros y maestras que impartan docencia en el ciclo, preferentemente con destino definitivo en el centro.

El coordinador representará a su ciclo en la Comisión de Coordinación Pedagógica y transmitirá a los maestros y maestras del mismo la información que llegue al Centro y afecte a sus intereses.

51.- Los Equipos de Ciclo se reunirán quincenalmente, en el día y hora que se establezca en la Programación General Anual.

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PROYECTO EDUCATIVO 52.- Además de las competencias establecidas por el artículo 41 del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Enseñanza Primaria, los coordinadores programarán, de acuerdo con la Jefatura de Estudios, las sesiones de evaluación previas a cada periodo de información a las familias y coordinarán la acción tutorial, las actividades de Refuerzo y Adaptación Curricular y las Actividades extraescolares en el Ciclo.

53.- Al finalizar el primer trimestre, se dedicará una sesión a revisar los resultados obtenidos por los alumnos, con el fin de adaptar las programaciones y obtener así un mejor rendimiento.

54.-La Jefatura de Estudios recibirá información periódica de la marcha de las reuniones de Ciclo a través de los coordinadores.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. 55. - El Colegio cuenta con auxiliar administrativo y personal de limpieza.

56.- El horario y el calendario de trabajo deberá ser el más adecuado para el desarrollo de sus funciones y el buen funcionamiento del Centro.

57.- Todo el personal de administración y servicios, independientemente de su origen laboral, estarán bajo la jefatura de la Dirección del Colegio.

58.- No obstante lo anterior, la Dirección del centro podrá delegar esta función, en todo o en parte, en la persona que desempeñe la Secretaría.

Auxiliar administrativo.

59.- El Colegio tiene una Auxiliar administrativa que desempeñará las tareas de: • Mecanografía de la documentación administrativa del centro • Despacho de correspondencia generada o recibida por el centro • Cálculo sencillo y conteo en aquellos registros que se utilicen en el centro y le sean encomendados • Cuidado y custodia del material puesto a su disposición • Otras similares que le sean encargadas por la dirección.

Personal de limpieza 60.- Es su función que el Centro mantenga en todas sus dependencias tanto en locales como mobiliario un estado de limpieza acorde con el destino educativo que le es propio. Esto regirá especialmente para los locales en los que se haya de impartir clase y que hayan sido utilizados con otros fines distintos, como elecciones, reuniones de padres, etc.

ALUMNADO. 61.- El alumnado tiene, además de los derechos fundamentales como niños promulgados por la Asamblea de Naciones Unidas, los recogidos en la Constitución Española, y en general, en las leyes reguladoras del Sistema Educativo, y los derechos y deberes recogidos en el Título II y III respectivamente, del Decreto número 115/2005, de 21 de octubre (BORM del 2 de noviembre) C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 62.- El estudio constituye un deber básico del alumnado y se concreta en las siguientes obligaciones: 1º REFERENTES A SU COMPORTAMIENTO PERSONAL 1. Asistir puntualmente a las actividades escolares y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

2. Acudir a clase con el debido aseo.

3. Circular por pasillos y escaleras con orden y compostura. Durante los cambios de maestros, los alumnos no podrán ir al aseo y bajo ningún pretexto permanecerán por los pasillos durante las horas de clase.

4. Traer a las clases los libros y el material escolar que sean precisos.

5. Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.

6. Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.

7. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres y/o madres.

8. Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus padres y/o madres.

2º REFERENTES A SUS COMPAÑEROS. 1. No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros de colegio.

2. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de compañeros.

3. No perturbar la marcha de las clases.

4. Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.

5. Evitar los juegos violentos.

6. Respetar todas las pertenencias de los demás. Se procurará pedir las cosas por favor, y dar las gracias.

7. Practicar la tolerancia y compañerismo.

3º REFERENTES A LOS MAESTROS Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1. Tener un trato respetuoso y correcto con todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, en especial al profesorado, padres y personal no docente del Colegio en consideración a su edad y su labor.

2. Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del Centro.

3. Obedecer a los maestros y maestras del centro, realizando las tareas y actividades que se les asignen y siguiendo las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje.

4. Mostrarse atentos y cooperativos con las explicaciones y propuestas de todos los maestros y maestras.

4º REFERENTES AL CENTRO 1. Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar (por ejemplo: no jugar con el agua, no malgastar la tiza o los folios, etc.).

2. Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados.

3. Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

4. No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesorado responsable en cada momento, y/o el Director.

5. Evitar interrupciones innecesarias y conductas que entorpezcan el normal desarrollo de las clases, especialmente las explicaciones del profesorado o la atención de los compañeros. Queda prohibido comer pipas, goma de mascar, caramelos, etc. por respeto hacia los demás.

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PROYECTO EDUCATIVO 63.- El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Se prohíben la blasfemia y las palabras malsonantes.

64.- Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

65.- El alumnado debe conocer y respetar el Proyecto Educativo del Centro.

66.- El alumnado debe comprender y asumir que es el sujeto a cuya educación van destinados los esfuerzos de la Comunidad Educativa y debe corresponder responsablemente a ellos. Por ello, cuando el rendimiento de un alumno sea bajo (porque no trabaje lo suficiente) se le comunicará por escrito a su familia para intentar entre todos que el alumno cambie de actitud.

67.- El alumnado tendrá la posibilidad y el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro.

68.- Los padres de los alumnos tendrán derecho a ser informado de las decisiones educativas que les afecten y a discrepar en caso de desacuerdo. Podrán reclamar ante el tutor o tutora y ante la Jefatura de Estudios, en este orden.

69.- Cada grupo de alumnos, a partir del Tercer Ciclo de E. Primaria, tendrá un delegado y un subdelegado elegido de entre y por ellos, mediante votación universal y secreta, en la primera quincena del curso. Tendrán como funciones la representación de su clase ante el profesorado y la colaboración con los maestros y maestras, en especial con su tutor o tutora para el mejor funcionamiento de la clase.

Faltas de asistencia.

70.- Nuestros alumnos se encuentran en periodo de escolaridad obligatoria y es responsabilidad de sus padres o tutores el enviarlos a clase durante los periodos lectivos.

71.- Cuando un alumno falte a clase, su padre, madre o tutor, tiene la obligación de justificar la falta ante su tutor o tutora personalmente o por escrito. Para esto último existen modelos que tienen los tutores.

72.- Cuando un alumno tenga más de cinco faltas al mes sin justificar, su tutor o tutora, lo comunicará a la jefatura de estudios quien requerirá por escrito a la familia para que justifiquen la inasistencia de su hijo. De no hacerlo se pondrá en comunicación de los Servicios Sociales Municipales.

73.- Los tutores y tutoras entregarán en Secretaría, al final de cada mes, el parte de faltas para el control de la asistencia del alumnado.

74.- No se permitirá la salida del Colegio a los alumnos durante las horas de clase bajo ningún pretexto, si no son acompañados por un familiar, por motivos de seguridad.

75.- En caso de enfermedad prolongada o infortunio, los alumnos podrán hacer uso del Servicio de Atención Domiciliaria. Así mismo recibirán el apoyo docente por parte de su tutor, durante y después de su incorporación al centro. Para ello los padres deberán solicitar tal ayuda y colaborar con el centro.

Aseo 76.- Los alumnos deberán venir vestidos con corrección y limpieza, como corresponde a un centro educativo. No se permitirán camisetas sin mangas, maillots, bañadores, o similares.

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PROYECTO EDUCATIVO 77.- Para las clases de E. Física, los alumnos aportarán los útiles necesarios para su higiene personal al finalizar la sesión. Estos útiles tienen la consideración de material escolar.

78.- Se avisará a las familias de aquellos alumnos que presenten infección por pediculosis (piojos) u otra enfermedad contagiosa, debiendo permanecer en casa hasta que desaparezca la infección, con el fin de evitar el contagio al resto de los compañeros.

79.- En caso de que un alumno contraiga una enfermedad contagiosa de carácter grave, la familia deberá comunicarlo inmediatamente al Centro de forma que se puedan tomar las medidas de precaución oportunas.

Tareas.

80.- Se procurará que el alumnado no lleve tareas para realizar fuera del centro de forma sistemática; especialmente en E. Infantil y primer ciclo de Primaria. De forma excepcional se podrán proponer con el acuerdo del ciclo, los padres y sin que suponga discriminación alguna para ningún alumno.

81.- Con carácter ocasional se podrá mandar trabajos escolares para realizar fuera del colegio, evitando que se transforme en algo cotidiano. En este caso se hará de forma coordinada entre los distintos maestros, para evitar una acumulación excesiva. Del mismo modo se procederá al fijar pruebas escritas u orales, o cualquier otro tipo de prueba que requiera un esfuerzo importante por parte del alumnado.

Textos.

82.- Los libros de textos y otro material, escolar serán los establecidos por el Claustro de profesores. De los mismos se informará al Consejo Escolar.

83.- Cualquier cambio deberá hacerse siguiendo el procedimiento establecido por la Administración Educativa, respetando los plazos y demás aspectos de dichas normas.

84.- En el mes de junio se expondrá en el tablón de anuncios la lista de libros de texto que se utilizarán al siguiente curso, aunque no se hubiera producido cambio alguno.

Régimen disciplinario 85.- El régimen disciplinario será el establecido en el Decreto número 115/2005, de 21 de octubre (BORM del 2 de noviembre).

No obstante, en la instrucción de cualquier expediente disciplinario y en la imposición de correcciones se tendrá en cuenta la edad del alumno y su situación personal, familiar o social.

86.- Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que, no teniendo la consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, por su entidad o trascendencia estén tipificadas en algunos de los siguientes supuestos: a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

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PROYECTO EDUCATIVO c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro. d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa. f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa. g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de convivencia.

87.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas: a) Amonestación privada o por escrito. b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios o el Director del centro. c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días. d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno en los siguientes términos: - El alumno será atendido por el profesorado de apoyo del ciclo al que corresponda el alumno, usando los espacios disponibles.

- Caso de no estar disponible el profesorado de apoyo del ciclo afectado, se adjudicará esta tarea a cualquier otro miembro del Claustro que no tenga docencia directa.

- En el caso de no disponer de profesorado de apoyo, estos alumnos pasarán al aula de nivel paralelo o superior. h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

88.- Serán competentes para decidir las correcciones previstas en el artículo anterior. a) El Director, o por delegación de este todos los profesores del centro, oído el alumno, las que se establecen en las letras a), b), y c) del artículo 85, dando cuenta al tutor y al Jefe de estudios. b) El Director, o por delegación de este el tutor del alumno, oído el mismo, las que se establecen en las letras c), y d), dando cuenta al Jefe de estudios. c) El Director, o por delegación de este el Jefe de estudios, oído el alumno y su profesor o tutor, las previstas en las letras e), y f). d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, motivada, tras oír al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de dicha corrección.

89.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los períodos no lectivos.

90.- Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán a la finalización del curso escolar.

91.- La imposición de las medidas correctoras previstas en las letras d), e), f), g), y h) del artículo 85, deberán ser comunicadas, de forma que quede constancia, a los padres o representantes legales del alumno. Dichas medidas serán inmediatamente ejecutivas.

92.- Los padres o representantes legales del alumno, podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, previstas en las letras d), e), f), g) y h) anteriormente mencionadas, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

93.- Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro: a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa. b) La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal. d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. e) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso. l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro recogidas en el artículo 84, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada. m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

94.- Medidas educativas de corrección.

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PROYECTO EDUCATIVO 1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las letras b), f), i), l) y m), podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas: a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe de estudios organizará la atención al alumno en los siguientes términos: - El alumno será atendido por el profesorado de apoyo del ciclo al que corresponda el alumno, usando los espacios disponibles.

- Caso de no estar disponible el profesorado de apoyo del ciclo afectado, se adjudicará esta tarea a cualquier otro miembro del Claustro que no tenga docencia directa.

- En el caso de no disponer de profesorado de apoyo, estos alumnos pasarán al aula de nivel paralelo o superior.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las restantes letras, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas: a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Durante este periodo, el alumno deberá asistir al centro durante las horas semanales dedicadas a tutoría y a atención a padres, del tutor, para el seguimiento y valoración del proceso educativo del alumno sancionado. b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Durante este periodo, el alumno deberá asistir al centro durante las horas semanales dedicadas a tutoría y a atención a padres del tutor del mismo, para el seguimiento y valoración del proceso educativo del alumno sancionado. c) Cambio de centro.

95.- Procedimiento de aplicación de las correcciones.

1. Procedimiento abreviado.

El Director impondrá las correcciones previstas en el apartado 1 del artículo anterior. El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno, y también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no impedirá la imposición de dicha corrección.

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PROYECTO EDUCATIVO Asimismo, el Director comunicará al Consejo Escolar y a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento abreviado y la resolución adoptada, que deberá notificarse al alumno, y, en su caso, a sus padres o representantes legales en el plazo de quince días lectivos, contados desde dicha iniciación.

El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Consejo Escolar y ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

2. Procedimiento ordinario.

El Director impondrá las correcciones contempladas en el apartado 2 del artículo anterior, siguiendo el procedimiento regulado en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre (BORM del 2 de noviembre).

Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado 2.c) del artículo anterior a un alumno, la Consejería de Educación y Cultura procurará al mismo un puesto escolar en otro centro docente. Dado el carácter educativo que tienen todas las medidas correctivas, el Director en su resolución motivará la necesidad de la misma.

96.- Prescripción. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos.

97.- Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.

98.- Medidas provisionales.

Al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el Director, por decisión propia, o a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales que resulten necesarias para asegurar la eficacia de la resolución final que pudiera recaer, así como para evitar la persistencia de los efectos de la infracción y las exigencias de los intereses generales, motivando adecuadamente su adopción. Las medidas provisionales consistirán en la realización de tareas fuera del horario lectivo, o en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades, o en la suspensión del derecho de asistencia al centro, por períodos, en todos los casos, que no podrán exceder de la duración de la medida de corrección que, previsiblemente, pudiera llegar a imponerse por la conducta imputada a la finalización del procedimiento, siendo de abono el periodo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida provisional. Las medidas provisionales adoptadas serán comunicadas fehacientemente al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales.

99.- Designación y recusación del instructor 1. El Director decidirá la incoación del expediente y designará a un profesor como instructor. Dicha incoación, y el nombramiento del instructor, se comunicará a los padres o representantes legales del menor, por cualquier medio que permita constancia fehaciente de su recepción. La negativa a recibir la comunicación no impedirá la continuación del procedimiento.

2. Los padres o representantes legales podrán recusar al instructor ante el Director si tienen sospechas fundadas de su falta de objetividad, de acuerdo con lo previsto en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

100.- Instrucción. Resolución 1. El expediente se incoará en un plazo no superior a los cinco días lectivos desde que se tuvo conocimiento de los hechos o conductas merecedoras de corrección.

2. El plazo de instrucción del expediente no podrá exceder de diez días lectivos.

3. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, entre ellas, la toma de declaración de aquellas personas que pudieran aportar datos de interés al expediente.

4. En un plazo no superior a tres días lectivos desde que se comunica la incoación del expediente, el instructor notificará a los padres o representantes legales del alumno, por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la comunicación, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas correctoras que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente.

Cuando se rechace la notificación, se tendrá por efectuado el trámite, siguiéndose el procedimiento.

En el escrito de alegaciones, podrán sus padres o representantes legales proponer la prueba que consideren oportuna.

5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará la propuesta de resolución que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone.

6. Acompañado del profesor tutor, el instructor dará audiencia a los padres o representantes legales del alumno, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito. La negativa a recibir la notificación tendrá los efectos previstos en el apartado 4.

7. Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevará por el instructor al Director el expediente completo que incluirá necesariamente la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado.

8. El Director resolverá en el plazo máximo de dos días lectivos desde que recibe la propuesta y la comunicará fehacientemente a los padres o representantes legales del alumno.

9. Asimismo, el Director comunicará al Consejo Escolar y a la Dirección General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación el inicio del procedimiento ordinario y la resolución adoptada.

101.- Notificación y recurso 1. La resolución del procedimiento deberá notificarse en el plazo máximo de veinticinco días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. Deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias paliativas o acentuantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta; el contenido de la medida correctiva y fecha de efecto de la misma y el órgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo. La notificación se practicará por cualquier medio que permita tener constancia de la recepción por el alumno o sus representantes legales.

2. El Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. En tal caso, la resolución del Consejo Escolar se deberá efectuar en un plazo máximo de 48 horas desde la presentación de la solicitud por parte de los padres o tutores.

3. Contra la resolución del Director, o del Consejo Escolar en su caso, los padres o representantes legales del alumno, podrán presentar un recurso de alzada en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13de C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO enero, ante la Dirección General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

102.- Gradación de las correcciones A efectos de la gradación de las correcciones: 1. Se consideran circunstancias paliativas: a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta. b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causación del daño o en la perturbación de las actividades del centro. c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales. d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

2. Se consideran circunstancias acentuantes: a) La premeditación y la reiteración. Hay reiteración cuando en un mismo curso escolar se realiza más de una conducta tipificada en los artículos 84 ó 91 de este Reglamento, siempre que la conducta o conductas precedentes hayan sido corregidas por resolución firme.

Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta tipificada en la letra b del precitado artículo 91. b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Esta circunstancia no podrá apreciarse en la conducta constitutiva de discriminación grave tipificada en el artículo 91 c) del presente Reglamento. c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión. d) La publicidad en la comisión de la infracción. e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

PADRES Y MADRES. 103.- Los Padres del alumnado del centro tienen el derecho y el deber de participar en la vida y en el funcionamiento del colegio.

Estos derechos y deberes se concretan en:

1º EN RELACIÓN CON EL CENTRO: 1. Conocer el Reglamento de Régimen Interior y observar las normas contenidas en el mismo.

2. Atender a las citaciones del Centro.

3. Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada.

2º EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES/AS: 1. No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos.

2. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos al profesorado que lo precise, en los distintos aspectos de su personalidad.

3. Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que le indique el profesorado.

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PROYECTO EDUCATIVO 4. Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.

5. En caso de separación judicial del matrimonio, justificar a quién corresponde la guardia y custodia de los hijos.

3º EN RELACIÓN CON SUS HIJOS/AS: 1. Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.

2. Vigilar y controlar sus actividades.

3. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del centro: puntualidad, orden, aseo, etc.

4. Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y televisión.

5. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.

6. Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar. Si transcurridos quince minutos de la hora de salida de los alumnos, algún alumno no hubiese sido recogido por sus padres o tutores o persona autorizada para ello, será puesto a disposición de la autoridad competente, o la policía local.

7. Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación.

104.- Los cauces participativos que se establecen son: el Consejo Escolar, las comisiones del mismo, las establecidas a través de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos y aquellas que se creen para la colaboración en actividades complementarias y extraescolares.

105.- En la Programación General Anual, se establecerá el horario semanal de visitas de los padres o madres al profesorado del centro. Asimismo se realizarán tres reuniones anuales, una cada trimestre, con el tutor o tutora de sus hijos. Además de ellas, cada padre o madre deberá mantener al menos una entrevista personal durante el curso con el tutor o tutora de su hijo.

Es recomendable que el alumnado avise a su tutor o tutora dos días antes de que sus padres vayan a venir a una entrevista personal. De esta forma podrá tener una información más completa en el día de la visita.

106.- Durante el horario lectivo no se podrá visitar a los maestros o maestras que se encuentren impartiendo clases, salvo por razones de urgente necesidad, solicitando permiso previamente a la Dirección.

Cualquier personal que desee entrevistarse con el profesorado, tanto individual como colectivamente, deberá hacerlo en el horario de visita señalado a tal fin en la Programación General Anual, para no perturbar el funcionamiento de las clases.

PLAN DE CONVIVENCIA 107.- El Plan de Convivencia elaborado durante el curso escolar 2005-06, con la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa, siguiendo las directrices establecidas en la Orden de 20 de febrero de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura (BORM del 2 de marzo de 2006) será aplicado a partir del curso escolar 2006-07.

108.- El Plan de Convivencia se incluirá en el Proyecto Educativo de Centro y en la Programación General Anual.

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PROYECTO EDUCATIVO 109.- Al finalizar cada curso se llevará a cabo la evaluación del Plan de Convivencia, se introducirán las modificaciones que permitan su optimización y se emitirán los informes pertinentes para incluirlos en la Memoria Final y enviarlos a la Dirección General de Ordenación Académica.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Inventario 110.- El inventario general del centro será custodiado por la Secretaria, quien lo actualizará cada vez que se realice una nueva adquisición y todos los finales de curso, con los inventarios de cada clase y de cada dependencia, que les serán facilitados por los respectivos tutores y/o responsables.

111.- Al comenzar cada año académico los Coordinadores de Ciclo presentarán las previsiones de necesidad de material a Dirección, para ser tenidas en cuenta en la confección de los presupuestos.

112.- Los maestros o maestras de E. F. son responsables del Gimnasio y del material deportivo, del cual tendrán a disposición de todo el profesorado una relación. Confeccionarán el horario de utilización de las instalaciones deportivas con la Jefatura de Estudios, al principio de cada curso.

113.- La Responsable de Medios Informáticos (R.M.I.) es la responsable de las Aulas de Informática y del material que existe en las mismas. Realizará y pondrá a disposición de todo el profesorado, tanto el inventario del material y recursos existentes, como el cuadrante para su utilización por los distintos niveles. De dicho cuadrante entregará una copia a la Jefatura de Estudios.

114.- La responsable de la Biblioteca Escolar realizará y pondrá a disposición de todo el profesorado, tanto el inventario del material y recursos existentes, como el cuadrante para su utilización por los distintos niveles. De dicho cuadrante entregará una copia a la Jefatura de Estudios.

Conservación del material.

115.- Cada maestro o maestra se responsabilizará de todo el material puesto a su disposición por el Centro. Del mismo modo exigirá de los alumnos el trato adecuado tanto a las instalaciones como a todo tipo de material, estableciendo las medidas correctoras adecuadas si advirtiera cualquier actitud que pueda provocar, roturas o desapariciones. Se mantendrá el principio de que quien por mal uso deteriore el material o las instalaciones del Centro, será responsable de su reparación. La responsabilidad económica derivada de lo expuesto anteriormente, corresponderá, en el caso de los alumnos, a sus padres o tutores legales.

Igualmente cualquier persona que utilice material o instalaciones, deberá comunicar al responsable las averías o desperfectos que advierta.

Régimen de uso.

116.- El material del que dispone el centro para su uso general, podrá ser utilizado por cualquier persona de la comunidad, con fines educativos o relacionados con la enseñanza, siempre que un profesor lo considere conveniente y con la única limitación de la coincidencia horaria, para evitar lo cual se establecerá un turno por parte de los responsables.

117.- El material de paso de vídeo o informático se deberá solicitar a la responsable de los M.A.V. y N.T.I. y C. o Biblioteca (según el caso). Se rellenará una ficha de uso, que recogerá los datos más relevantes sobre el material utilizado, su adecuación al tema tratado, en qué área se ha utilizado, y en general todo aquello que pueda servir para una futura mejoría en su utilización.

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PROYECTO EDUCATIVO 118.- Para utilizar cualquier material fuera del centro, será necesario contar con la autorización de la Dirección del Centro.

119.- Los miembros de la Comunidad Educativa podrán hacer llamadas telefónicas personales con los medios del Centro, siempre que no perturbe el funcionamiento del mismo y abonando su importe.

120.- Los miembros de la Comunidad Educativa podrán hacer fotocopias personales, en los mismos términos que en el artículo anterior y con el único límite de los derechos de autor.

121.- Los miembros de la Comunidad Educativa y/o personas ajenas al Centro, podrán utilizar las dependencias de éste, si cuentan con autorización expresa del Consejo Escolar, quien podrá delegar esta función en la Dirección del Colegio; en los términos previsto en la legislación vigente.

122.- De acuerdo con la legislación vigente, queda prohibido fumar en el recinto del Colegio durante la jornada escolar. Los alumnos, no podrán tampoco consumir bebidas alcohólicas en ninguna parte del recinto escolar.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS FUNCIONALES. Biblioteca Escolar 123. La Biblioteca del centro y sus recursos podrán ser utilizados por toda la comunidad escolar bajo la supervisión de la responsable de la misma y la Jefatura de Estudios.

124.- Para permitir su uso por parte de toda la Comunidad Educativa, se elaborará un horario que será expuesto de forma visible. Una copia del mismo será entregado a la Jefatura de Estudios.

125.- El uso de la Biblioteca se someterá a las normas de funcionamiento que contiene el Proyecto de Bibliotecas Escolares aprobado por la Consejería de Educación y Cultura.

126. - El responsable de la Biblioteca será el encargado del mantenimiento y buen funcionamiento de la misma.

127.- Se constituirá un equipo de biblioteca, coordinado por la Jefatura de Estudios, formado por el maestro o maestra responsable con dedicación horaria lectiva (tres horas semanales) y dos complementarias y por un maestro o maestra por ciclo con dedicación de su horario complementario (dos horas semanales) 128.- Las funciones del Equipo de Biblioteca serán: a) Técnicas y organizativas -

Elaboración y seguimiento del proyecto Recoger y canalizar las propuestas de la Comunidad Educativa.

Hacer propuestas de adquisición de nuevos fondos Recopilar la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independiente del soporte.

Organizar, ordenar y mantener los recursos para que sean fácilmente accesibles y utilizables.

Hacer posible su uso mediante un sistema de información centralizado y actualizado.

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PROYECTO EDUCATIVO Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

- Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos: Centro del Profesores y Recursos, bibliotecas públicas, otras bibliotecas escolares, librerías, editoriales, etc.

- Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro. b) Pedagógicas -

-

Diseñar actividades que favorezcan el uso de la biblioteca y contribuyan a su dinamización.

Elaborar materiales diversos (reglamentos, formación de usuarios/as, etc. y colaborar con el profesorado en el diseño de materiales curriculares.

Mantener al día la biblioteca en cuanto a novedades, revistas monográficas profesionales, publicaciones y catálogos de editoriales.

Coordinar con el profesorado las necesidades en cuanto a información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias.

Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

Desarrollar, junto al resto del profesorado, un Plan de Formación de Usuarios para capacitar al alumnado y profesorado en el uso de las fuentes de información.

Comedor Escolar 128.- El servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado que lo desee.

129.- La solicitud deberá presentarse junto a la matrícula y como máximo antes del día 10 de septiembre de cada curso escolar. Se utilizará para ello el modelo establecido.

130.- Los alumnos que se incorporen a lo largo del curso podrán solicitar el servicio de comedor siempre que existan plazas en el mismo. Caso de no haber plazas entrarán a formar parte de la lista de espera.

131.- Cuando el número de solicitudes supere al de plazas, se aplicarán los siguientes criterios de selección: 1. Alumnos beneficiarios de ayudas procedentes de la Consejería de Educación y Cultura o cualquier otro organismo o entidad pública o privada.

2. Alumnos del centro cuyo domicilio diste más de 3 Km del centro.

3. Alumnos del centro cuyo padre y madre trabajen en horario incompatible con el horario del centro.

4. Otros alumnos del centro 5. Personal docente y no docente del centro, exceptuando el que preste servicio en el comedor que poseen reserva absoluta.

6. Alumnos y personal docente y no docente de otros centros.

132.- El pago se efectuará del 25 al 30 del mes anterior, a través de ingreso en la cuenta del centro de la cantidad que corresponda a cada mes en función de los días lectivos; a excepción de los bonos que serán efectivos a partir del día del pago en los días que cada alumno decida. La entrega del bono se efectuará antes de las 9:30 de la mañana, en Secretaría o Dirección. Los bonos caducarán el último día del mes de mayo del año correspondiente.

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PROYECTO EDUCATIVO 133.- A partir del día 30 se dará de baja a aquellos alumnos que no hayan efectuado el pago correspondiente al mes siguiente, en tanto no hagan el ingreso correspondiente al mes completo.

134.- No se devolverán las cantidades satisfechas por la comida en el caso de que un alumno no asista al centro independientemente de la causa de la falta, si no se han acumulado al menos cinco días consecutivos y se ha comunicado con antelación. En este caso se procederá a descontar, para el siguiente mes, la mitad de la minuta satisfecha multiplicado por el número de días que no se ha asistido al comedor.

135.- En caso de traslado, no se procederá a la devolución de las cuotas satisfechas.

136.- Aquellos alumnos que hayan solicitado la beca de comedor, deberán abonar el precio del cubierto hasta el momento en que se haga efectivo el pago de la beca en la cuenta del centro. Una vez ingresada la cantidad correspondiente a la beca de comedor, el centro procederá a la devolución de las cantidades ingresadas por los alumnos becados.

137.- Cuando un alumno se vaya a incorporar al centro a la hora del recreo, por razones médicas, o se marche a esta hora, deberá comunicarlo, a su tutor o tutora el día anterior o a primera hora de la mañana, o a Dirección o Secretaría.

138.- A partir de las 9:30, aquellos alumnos de comedor que no hayan asistido a clase y no hayan comunicado fehacientemente que se incorporarán durante el recreo, se entenderá que no van a asistir, por lo que no se les encargará comida.

139.- Cuando algún alumno padezca alguna enfermedad que obligue a elaborar un menú especial o tenga que abstenerse de consumir algún alimento, deberá ser comunicado por escrito aportando la documentación médica pertinente.

140.- Cualquier baja deberá ser comunicada por escrito y entregada al tutor o tutora, o bien al encargado de comedor. Para ello se dispondrá de modelos en Secretaría.

141.- Los alumnos de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación Primaria permanecerán en su aula hasta que el cuidador los recoja cinco minutos antes de finalizar las clases y los conducirá al comedor.

142.- Los alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria se dirigirán al comedor una vez suene la sirena.

143.- El primer día de comedor, cada alumno será ubicado un ligar que le será asignado de forma permanente. El encargado de comedor podrá modificar la ubicación cuando lo considere necesario para la buena organización y gestión del comedor.

144.- Ningún alumno entrará al comedor antes de que se lo indique el correspondiente cuidador.

145.- Previo a la entrada al comedor, los alumnos pasarán a los aseos a lavarse las manos o cualquier otra necesidad que tuvieren.

146.- Una vez dentro del comedor no saldrán hasta la finalización de la comida de todos los alumnos, salvo causa justificada, con autorización y vigilancia de un cuidador.

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PROYECTO EDUCATIVO 147.- Una vez en el comedor, cada alumno ocupará el lugar que tiene asignado. Solo podrá cambiar de lugar con autorización del encargado de comedor.

148.- Una vez finalizada la comida, los alumnos colaborarán en la recogida de las mesas en la medida de sus posibilidades. Los alumnos mayores ayudarán en esta tarea a los más pequeños.

149.- Los alumnos de 3º a 6º podrán colaborar en las tareas de preparación y orden comedor bajo la ayuda y supervisión del personal del comedor.

del

150.- Finalizada la comida y recogido el comedor, los alumnos saldrán a la zona asignada del patio bajo la vigilancia de al menos uno de los cuidadores. Los alumnos de Educación Infantil y 1º pasarán a las dependencias asignadas donde podrán dormir o jugar, bajo la vigilancia de un cuidador.

151.- En caso de lluvia o cualquier inclemencia metereológica, los alumnos permanecerán en el Gimnasio y la Sala de Usos Múltiples.

152.- Las faltas de disciplina estarán sujetas a la normativa vigente en el centro y establecida en este Reglamento de Régimen Interior.

153.- Cuando un alumno sea sancionado con la suspensión del derecho de asistencia al centro, no podrá asistir al comedor, salvo que haya sido objeto de la misma sanción por las conductas graves dentro del horario de comedor.

154.- En Educación Infantil y 1º Ciclo de E. Primaria, el maestro o maestra de la primera sesión confeccionará el estadillo de asistencia al comedor ubicado al efecto en la puerta de entrada al aula.

155.- A partir de 3º de E. Primaria, se podrá nombrar un encargado de comedor de entre los alumnos que asisten al mismo, que se encargará de confeccionar el estadillo de asistentes que a su vez será revisado por el maestro o maestra correspondiente.

156.- El maestro o maestra de la primera sesión comprobará que se ha efectuado el recuento de asistentes para comedor de forma correcta.

157.- El maestro o maestra de la última sesión, colaborará con la recogida de los alumnos de comedor por parte de los cuidadores, a la hora de salida para los alumnos de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

ACTIVIDADES ESCOLARES. 158.- El inicio y el final de la actividad escolar se marcará con el toque de sirena que realizará el conserje, y/o música que sonará en el patio. Igualmente se procederá para marcar el tiempo de recreo.

Ningún miembro de la comunidad deberá adelantarse en las entradas y salidas a dicho toque.

159.- El alumnado permanecerá en el patio hasta que suene la sirena o finalice la música, momento en el que se ordenará por filas, según su grupo y entrará ordenadamente en su aula acompañado del maestro o maestra que le corresponda en ese momento. Si el alumno viene acompañado al colegio por algún familiar, éste le dejará en la fila correspondiente sin entrar con él hasta la puerta del aula, y a la hora de la salida esperarán a los alumnos en las puertas del edificio, sin acceder al mismo para evitar aglomeraciones.

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PROYECTO EDUCATIVO 160.- Las puertas de las verjas de los patios se cerrarán diez minutos después de la entrada y se abrirán diez minutos antes de la salida. Se sancionará a los alumnos que salten la valla o las puertas del colegio.

161.- Se sancionarán los retrasos a la hora de la entrada al colegio de los alumnos, salvo si viene de visita médica con el correspondiente justificante expedido por el facultativo, en cuyo caso sí podrán entrar en el aula a la hora del recreo.

162.- En la Programación General Anual se establecerá la hora del recreo, en qué parte del patio se distribuirán los distintos grupos de alumnos, así como los turnos de vigilancia del profesorado. Los alumnos de E. Infantil, primero y segundo permanecerán en su patio específico sin que puedan salir al patio general, para evitar accidentes.

163.- Durante el recreo los alumnos deben estar en el patio que les corresponda y no en otra dependencia del centro, excepto si están acompañados por un maestro o maestra.

164.- Las pistas serán utilizadas por los profesores de E. F. en el desarrollo de sus clases. El uso del patio y la utilización de dichas pistas, será coordinado por los profesores de E. F., que realizarán, a principio de cada curso, un cuadrante de utilización de los mismos. De dicho cuadrante se pasará copia a la Jefatura de Estudios para ser incorporado a los documentos oficiales de funcionamiento del Centro.

165.- Los alumnos serán recogidos de sus aulas y acompañados en orden por los maestros o maestras especialistas hasta el lugar en que se imparta la clase correspondiente (Educación Física, Música, etc.), así como de vuelta a su aula.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 166.- El profesorado incluirá dentro de la Programación General Anual, en la de sus respectivos ciclos, aquellas salidas y/o actividades complementarias que hayan previsto realizar durante el curso.

No obstante lo anterior, si a lo largo del curso, fuera conveniente realizar alguna que no hubiera estado prevista, se deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar, o delegación de éste en la Dirección.

167.- Cualquier actividad complementaria programada supondrá la suspensión de las clases normales. Estas actividades tendrán la consideración de lectivas a todos los efectos. Los alumnos que no participan en la actividad no asistirán al Colegio.

168.- En todas las salidas, los alumnos irán acompañadas por su tutor o tutora, salvo que por razones justificadas se sustituya por otro maestro o maestra. Si el número alumnos, la edad, el tipo de actividad y otra circunstancia lo hiciera recomendable, podrían asistir maestros de apoyo o padres de alumnos.

169.- En ningún caso se permitirá que viaje en autobús ningún pasajero, sea alumno o acompañante, más de la capacidad del vehículo; velarán porque esto no ocurra los maestro y maestras acompañantes. Antes de la salida el responsable entregará una relación nominal de participantes, incluido el profesorado y demás acompañantes a la Jefatura de Estudios.

170.- Las vacantes producidas por la salida de los maestros o maestra, serán cubiertas por los que deban impartir clase al alumnado que se ha incluido en la actividad complementaria y que permanezcan en el centro. De ser necesario, se encargarán los maestros que no tengan docencia directa, siguiendo el mismo criterio de las sustituciones.

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PROYECTO EDUCATIVO 171.- El alumnado que después de abonar el importe de una salida, no pueda asistir por cualquier razón, no tendrá derecho a la devolución de las cantidades satisfechas; salvo si de esta devolución no se deriva encarecimiento para los demás participantes.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 172.- Los talleres de la tarde, organizados por el AMPA se desarrollarán en el centro, de 16 a 18 de lunes a jueves o en dependencias municipales.

173.- Los talleres de la tarde serán impartidos por una empresa de tiempo libre o por monitores municipales. En el primer caso debe constar un contrato entre la misma y la Asociación de Madres y Padres del centro.

174.- Cuando los alumnos no satisfagan el pago de la parte que les corresponde en la financiación de los Talleres de la Tarde, se podrá suspender la asistencia de cualquiera de estos alumnos al taller en el que está inscrito, por falta de pago.

175.- El uso de las instalaciones del centro, fuera de horario general, queda supeditado a lo establecido en la legislación vigente.

PLAN DE EMERGENCIA 176.- Se considera situación de emergencia aquella que podría estar motivada por un incendio, el anuncio de bomba, un escape de gas o cualquiera otra causa que justifique la evacuación rápida del edificio.

177.- En el primer claustro del curso escolar, se procederá al nombramiento de un/a coordinador/a por cada pasillo del edificio principal, y otro por cada uno de los del RAM. Por la Dirección del Colegio se designará para cada curso, un Coordinador General que coordine todas las operaciones de la evacuación.

178.- Se realizará, al menos, un simulacro de emergencia durante el primer trimestre de cada curso escolar, sin avisar el día ni la hora.

179.-Con antelación al día del simulacro la Dirección del Centro, podrá informar a los/las padres/madres del alumnado acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en que el mismo tendrá lugar.

180- También, con varios días de antelación, se informará al alumnado de los pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicarán las instrucciones que deberán seguir.

181.- El aviso se hará mediante TOQUES PROLONGADOS DE LA SIRENA utilizada para señalar la entrada y la salida del colegio, en correspondencia con lo establecido en el Plan de Emergencia.

182.- La primera persona profesor, conserje, etc. que detecte la situación de emergencia se dirigirá al despacho de Dirección donde se encuentra el pulsador de la sirena. Inmediatamente después avisará al/a conserje para cortar el suministro eléctrico.

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PROYECTO EDUCATIVO 183.-La evacuación se realizará por las mismas puertas de entrada y salida habituales para cada grupo. Los grupos se dirigirán a la parte del patio más alejada de los edificios, según lo establecido en el Plan de Emergencias.

184.- Previamente, los coordinadores deberán comprobar que las respectivas salidas se encuentran expeditas. Si alguna de ellas estuviera infranqueable, indicará a las personas de su pasillo otra salida alternativa, que será la más próxima.

185.- Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios: 1. Desalojarán el edificio principal, en primer lugar los ocupantes de la planta baja, saliendo en orden a la cercanía de su respectiva puerta de emergencia.

2. Simultáneamente, los coordinadores de las plantas superiores avisarán a las distintas clases, que se movilizarán ordenadamente hacia las escaleras más próximas.

3. Las personas que se encuentren en el RAM seguirán el mismo sistema que los del edificio principal, al igual que los de las demás dependencias del Centro.

186.- El profesorado se hará responsable del grupo de alumnos/as a su cargo en el momento de producirse la emergencia.

187.- Cada grupo de alumnos/as deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor/a y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

188.- El alumnado no recogerá sus objetos personales, con el fin de evitar obstáculos y demoras.

189.- El alumnado que al sonar la señal de alarma se encuentre en los aseos o en otros locales anexos, en la misma planta de su aula deberá incorporarse inmediatamente a su grupo.

190.- En caso de que se encuentre el/la alumno/a en otra planta distinta de su aula se incorporará al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida.

191.- Todos los movimientos deberán realizarse con rapidez, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.

192.- Ninguna persona deberá detenerse junto a las puertas de salida.

193.- En ningún caso el alumno deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos menores, amigos u objetos personales.

194.- En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en el lugar exterior, previamente establecido, con objeto de facilitar al profesor el control de los alumnos.

195.- Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada profesor comprobará que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas abiertas o cerradas (según el tipo de emergencia) , y comprobando que ningún alumno quede en los servicios y locales anexos.

196.- El centro dispondrá de un Plan de Autoprotección, renovable anualmente. Una copia del mismo se enviará a la Dirección General de Protección Civil y otro a Protección Civil Local.

DISPOSICIONES FINALES C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO 197.- El presente Proyecto Educativo y Reglamento de Régimen Interior, ha sido elaborado con participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa del C.E.I.P. “NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN”, de Alcantarilla, Murcia, a lo largo de los cursos 1995-96 y 1996-97, y fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro en la sesión ordinaria celebrada el día 26 de Junio de 1997. Se modificó por unanimidad en Consejo Escolar ordinario de 26 de junio de 2001 y que constan en el acta de dicho consejo. Se incluyen las modificaciones aprobadas en Consejo Escolar ordinario de fecha 26 de junio de 2002. Se reforma en el Consejo Escolar Ordinario de fecha 22 de octubre de 2004, en el del 30 de junio de 2005, en el del 30 de octubre de 2005, en el del 29 de marzo de 2006, en del 12 de noviembre de 2007.

198.- Se establece la evaluación de este documento por el Consejo Escolar al finalizar cada curso, recogiéndose las conclusiones más relevantes en la Memoria final.

199.- Cualquier modificación posterior que se haga del Proyecto Educativo o del Reglamento de Régimen Interior, deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar, por mayoría de dos tercios.

Alcantarilla, a 8 de noviembre

de 2007

El Presidente del Consejo Escolar X. PLAN DE CONVIVENCIA

1. INTRODUCCIÓN El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros educativos; tampoco es un proceso que funcione aparte de la persona. Además no podemos olvidarnos que cada alumno y alumna tiene vida a su alrededor. Tampoco podemos dejar de tener en cuenta a la persona y su desarrollo emocional, ni podemos hablar de aprendizaje sin incluir al grupo y la convivencia en él.

La convivencia y las relaciones intergrupales y personales son aspectos que van irremediablemente unidos al proceso de aprendizaje y siempre estarán en relación para entorpecerse o para apoyarse. Por tanto, aprender a convivir y relacionarse formaría parte del aprendizaje y por tanto de los contenidos curriculares.

Hablar de convivencia, supone tener en cuenta, por una parte una serie de habilidades y procedimientos a desarrollar, y por otra, incluir una serie de valores como aspectos del contenido a enseñar y aprender.

Para afrontar el aprendizaje de la convivencia resulta imprescindible pensar en el conflicto como algo inevitable y necesario. Si conseguimos tener una visión positiva del mismo, es posible que podamos trabajar con él y aprovechar la oportunidad educativa que nos brinda.

La conflictividad entre personas en un centro educativo, puede abordarse utilizando términos clínicos, de forma “curativa” y/o de forma “preventiva”.

Siguiendo la primera forma estaremos hablando de disciplina como principal instrumento para evitar el conflicto. Por la segunda será la convivencia la principal herramienta. La primera la contempla el Reglamento de Régimen Interior del centro. La segunda la contempla el Plan de Convivencia.

El Plan de Convivencia deriva del Decreto 115 /2005, de 21 de Octubre de la CARM, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros decentes sostenidos con fondos públicos.

A su vez, estará relacionado con el Plan de Acción Tutorial, documento del centro donde se desarrollan todas las actividades que el tutor debe llevar a cabo con la tutoría de la que es responsable.

2. QUÉ ENTENDEMOS POR CONFLICTIVIDAD. C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO Debemos admitir el conflicto como algo consustancial a la especie humana. El ser humano es un ser social por naturaleza en palabras de Aristóteles; por tanto está obligado a vivir y convivir en grupo. Las diferencias entre los intereses individuales y grupales generan conflictos que el individuo y el grupo deben canalizar.

Habitualmente se suele llamar conflicto a la crisis y a las distorsiones que éste produce y no al conflicto en sí mismo.

De hecho se dan tres perspectivas diferentes de entender la conflictividad dentro de la escuela: a) Una es la preocupación del maestro o maestra por algunas conductas, que abarcan la disrupción, la falta de respeto, la falta de disciplina; es la más frecuente. b) Otra es la preocupación social, que se refiere especialmente a las agresiones y actos vandálicos. c) La tercera, es la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales, el aislamiento, el rechazo, etc.

Será necesario por tanto partir de los conflictos personales como elementos de convivencia que existen y a los que hay que dar salida; y la forma de hacerlo será la que nos proporcionará un aprendizaje positivo o no (lo que haría del conflicto algo positivo). No se trata sólo de evitar que surjan conflictos, sino de modo especial, dar soluciones a éstos sin acudir a la violencia.

Además, a la hora de abordar la conflictividad deberíamos desterrar algunos mitos que en ningún caso ayudarán ni la comprensión ni el tratamiento de la misma.

El primero es suponer que es un tema nuevo, generacional, provocado por la evasión familiar o falta de autoridad.

El segundo hace referencia a la minimización de la gravedad de los conflictos o por el contrario, la utilización del alarmismo social en casos determinados.

En tercer lugar es contemplarlo como la consecuencia de una falta de dureza en el control y sanción.

Por último es echar la culpa de la conflictividad a la generación de padres y madres liberales existentes hoy en día.

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Como se ha descrito anteriormente, el denominador común de todas las aulas es la enorme heterogeneidad del alumnado. Esta diversidad se manifiesta en el rendimiento académico, en la conducta, costumbres, hábitos, creencias, etc. No obstante, la convivencia entre los alumnos se puede considerar aceptable a nivel general fundamentalmente debido a la coordinación, mentalización y actuación del Claustro. El convencimiento de que el orden y la disciplina son básicos para que la convivencia sea posible, permite esta situación.

A pesar de ello, existe una minoría de alumnos (en número inferior a diez), que presentan importantes dificultades de conducta y provocan algunos problemas graves de convivencia. Estos alumnos pertenecen mayoritariamente a minorías y/o familias desestructuradas y sufren carencias de todo tipo, que están en la base de la problemática que presentan.

Entre las conductas más frecuentes protagonizadas por esta minoría cabe destacar: - Negativa a realizar las tareas de clase y/o tareas de apoyo - Desinterés generalizado hacia la actividad educativa - Agresiones e insultos a compañeros - Desprecio al maestro/a - Interrupciones frecuentes de la clase - Incumplimiento de las normas de clase y centro - Absentismo y retrasos injustificados - Etc. C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

96

PROYECTO EDUCATIVO Estos alumnos sufren varias dificultades que repercuten negativamente en su comportamiento como: - No disponen y/o no aportan el material escolar necesario - No realizan las tareas de apoyo que se les encomiendan para casa - Nulo interés de sus familias hacia la escuela - Modelos de conducta aprendidos en el seno familiar incompatibles con el modelo del centro - Desprecio por la labor de la escuela - Etc. 4. RESPUESTAS DEL CENTRO E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A) Implicación del centro.

Desde el centro, se intenta de potenciar la implicación de las familias, mediante convocatorias, organización de actividades culturales, convivencias escuela de padres, etc.

Se realizan multitud de entrevistas individuales en las que suministra información, pautas de conducta con sus hijos, se hacen planteamientos de mejora, etc.

Se apoya la labor del profesorado y se pone a su disposición todos los servicios institucionales (servicios de asesoramiento, estudios psicopedagógicos, sociales, etc.)

Se proponen actuaciones específicas con estos alumnos, en las que se pretende motivar, integrar y favorecer la adaptación de estos alumnos.

Se apoya con materiales didácticos (generales y específicos) cuando carecen de ellos.

Se potencia la innovación y experimentación.

B) Implicación del profesorado El profesorado conoce y asume la situación social y cultural de parte de nuestro alumnado, de las consecuencias en estos alumnos y los efectos en su conducta y en la convivencia en general. Ante esta situación se adapta la metodología (en la medida de lo posible), se hace especial hincapié en las normas de convivencia, en la necesidad de su cumplimiento y en las consecuencias del incumplimiento de las mismas.

Por otro lado, se insiste en la necesidad de mantener el orden y la disciplina, junto con cierta flexibilidad y tolerancia con algunos de estos alumnos, ante las situaciones familiares y sociales que están sufriendo y que explican en gran medida su conducta.

Los sistemas de apoyo, refuerzo y colaboración entre el profesorado, ayuda a mitigar estas dificultades, y a darle salida a muchas situaciones conflictivas que provocan estos alumnos.

C) Implicación del alumnado El alumnado, pese a su corta edad, suele adoptar una actitud de colaboración y comprensión con estos alumnos, y en muchos casos colabora con ellos; bien obviando los problemas de indisciplina y conductas disruptivas; bien ofreciéndose a ayudar a estos alumnos.

La mayoría de los alumnos muestran una actitud muy positiva hacia las diferencias entre los alumnos y colaboran en su integración y adaptación.

D) Implicación de las familias La implicación de las familias de los alumnos con problemas de conducta suele ser mínima y en la mayoría de los casos, contraproducente. De este modo, no solamente no facilitan la mejora de sus hijos, sino que contribuyen a empeorarla.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

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PROYECTO EDUCATIVO El resto de las familias, no suele implicarse en los problemas de convivencia en tanto que no afectan a sus hijos de forma directa.

E) Relación con las familias Entre los padres, a grandes rasgos, podemos hablar de tres grupos bien diferenciados.

Un grupo de padres interesados en la formación de sus hijos, que asisten al centro, colaboran y están al lado del profesorado en la labor de educar y formar a sus hijos. Las relaciones y la convivencia entre estos padres y el centro son fluidas y fructíferas.

Por otro lado, un segundo grupo cuya única preocupación es que sus hijos asistan al centro despreocupándose del desarrollo educativo de sus hijos, sin ningún interés en el centro ni en colaborar en el proceso educativo de sus hijos.

Y por último, una minoría de padres, que sienten rechazo y hasta desprecio por el centro y por la educación, que permiten y provocan un absentismo muy importante y que además traen a sus hijos al centro por presiones y amenazas de las instituciones.

Como consecuencia de ello, la colaboración de los padres solamente se da en el primer grupo, cuyos hijos siguen un proceso educativo según lo esperado y establecido y en muchos casos con rendimientos excelentes.

En el segundo grupo hay un desinterés que provoca que sus hijos obtengan un rendimiento inferior al que obtendrían si contaran con el apoyo de la familia.

Y por último la mencionada minoría cuyos hijos carecen del material escolar, o lo olviden en casa con cierta frecuencia, no realicen las tareas escolares, no valoren la actividad docente, protagonizan actos de indisciplina y conductas disruptivas que repercuten negativamente en su formación y educación.

En el último grupo y en contados casos, se observa una manifiesta discrepancia, y hasta oposición entre lo que el centro intenta trasmitir a sus alumnos, y lo que sus padres les inculcan. En cuanto a la asistencia a las reuniones informativas, entrevistas, actos celebrados en el centro, etc. de estos padres es inexistente.

F) Relación con el AMPA. Las relaciones con la Asociación de Madres y Padres del centro es muy positiva, fluida y eficaz.

Esta colaboración abarca a las actividades complementarias, extraescolares, apoyo y aporte de recursos al centro, negociaciones con los servicios municipales, con el barrio, etc.

El apoyo al centro y al Claustro es muy importante.

G) Relación con los Servicios Sociales municipales.

varios -

La colaboración de los Servicios Sociales municipales con el centro es muy estrecha y abarca aspectos entre los que cabe señalar.

Plan de absentismo Planes de apoyo en temas transversales Seguimiento de familias con alguna problemática específica que precise atención específica Apoyo escolar y económico a algunas familias marginales del centro.

H) Relación con el Centro de Salud.

La relación con el Centro de Salud, situado junto al centro, es estrecha. Tanto en aquellas actuaciones establecidas sistemáticamente (vacunas, salud buco-dental, etc.), como en las específicamente demandadas por el centro (atención médica a alumnos accidentados, visita a las aulas, C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

98

PROYECTO EDUCATIVO atención pediátrica y médica que se solicita, charlas a la escuela de padres, etc. el Centro de Salud del barrio presta un gran servicio al centro.

I) Relación con Caritas Esta asociación tiene un taller situado en dependencias del centro, por lo que el apoyo a algunos de nuestros alumnos más necesitados (pertenecientes sobre todo a minoría étnicas) es importante y repercute en beneficio de estos alumnos, y en definitiva del centro.

5. EXPERIENCIAS REALIZADAS Entre las experiencias llevadas a cabo hasta el momento cabe señalar: Desarrollo de talleres sobre la igualdad entre sexos, integración entre culturas, prevención de la violencia de género, etc. en colaboración con los Servicios Sociales municipales.

- Aplicación de programas de modificación de conducta a algunos alumnos en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica que atiende al centro y con el Equipo de Convivencia de la Consejería de Educación y Cultura.

- Elaboración de las Normas del Aula con participación de los alumnos y seguimiento de la aplicación de las mismas, con resultados alentadores en la mayoría de las aulas.

- Aplicación reciente de un sistema de seguimiento y motivación, llamado “carnet del aula” en un aula del tercer ciclo, y cuyos resultados se valorarán a final del curso.

-

6. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS 1. Necesidades de formación -

Técnicas de Modificación de Conducta Técnicas de resolución de conflictos Clima de aula: estrategias y procedimientos Atención didáctica de la diversidad 2. Necesidades de recursos

Recursos humanos Profesorado especialista en atención a la diversidad que permita formar pequeños grupos de apoyo. En la actualidad el centro dispone de un maestro para Educación Compensatoria para una población escolar en torno a la centena.

Monitores de tiempo libre y refuerzo escolar (fuera de horario lectivo) para atender a los alumnos en su tiempo de estudio y trabajo en su domicilio o en talleres.

Recursos materiales Material didáctico adaptado Libros de texto y material escolar para los alumnos que carecen de recursos 7. EL AULA C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

99

PROYECTO EDUCATIVO El ambiente que creemos en el aula va a ser el que genere la aparición o no de determinados conflictos (a veces inevitables) pero, sobre todo, va a ser determinante de que las formas de solución sean unas u otras.

Podríamos decir que hay tres posibles tipos de ambientes dentro de un aula: Individualista Competitivo Cooperativo Evidentemente el tercero será el que pueda originar mejores vías de resolución de los conflictos y también de un mayor aprendizaje a partir de ellos.

Disponer de un ambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima de mayor cooperación y por tanto de mejor aprendizaje.

En el estudio del clima generado en un aula formarán parte esencial las formas de relación que en ella se establecen. Para ello habrá que referirse tanto a las del profesorado con el alumnado como, a las de éste entre sí (entre iguales), e incluso a la que establece el profesorado entre sí.

Desarrollar una convivencia adecuada en las aulas, precisa que exista un buen nivel de coordinación entre el equipo docente. Esta deberá establecerse sobre lo esencial.

Llevar una actuación coherente y marcada por la misma línea de trabajo no quiere decir que deba aplicarse todo de forma exacta y mecánica pues, depende de cada maestro o maestra, situación, etc.. No hacerlo así limitaría las “variaciones” posibles sobre los mismos objetivos. A la larga, lo anterior supondría una menor riqueza y aprendizaje para el alumnado y una menor creatividad del profesorado.

Seguir esta línea de coordinación conlleva la necesidad de determinar cuales son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase y diferenciar el espíritu o intención de la realización concreta que se propone.

Un área de coordinación imprescindible para la convivencia es el consenso de las normas entre el equipo docente y el alumnado. Deberíamos llegar a establecer unas normas mínimas que sean consensuadas, que partan del alumnado como necesidad y, que tanto el profesorado de ese grupo, como las familias, tengan siempre presentes.

La disciplina y la sanción pasarían a ser una forma de preservar lo acordado.

Una orientación coherente del equipo de profesorado supone: a) Una mayor incidencia en el alumnado, de manera que interiorice y pueda producir la transferencia a otras situaciones. Esto no podría darse si cada profesor o profesora instaura un modelo opuesto de actuación. b) Una intervención coordinada trasmite la idea de colectivo, que es lo que queremos enseñar y, por tanto, resultaría incoherente no hacerlo así. c) Se da más importancia al hecho de “LLEGAR A ACUERDOS”, con el aprendizaje que esto supone.

La no existencia de tradición de trabajo en equipo hace que debamos marcarnos estrategias que eviten recelos y nos ayuden a dar pasos en esta dirección. Algunos ejemplos podrían ser: - Que surjan formas alternativas de llevar a cabo la intencionalidad explicitada.

- Revisar las propuestas y compartir la forma en que hemos actuado.

- Crear un instrumento común concreto. Por ejemplo un banco de datos común.

- de información general (profesorado, alumnado…), un diario, etc - Etc. El aula hay que entenderla como un espacio privilegiado de aplicación de los principios más generales sobre conflicto – convivencia: enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales, participar (más allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo , participar fuera de la escuela como actividad social…

Todos estos aspectos se encuadrarían dentro del enfoque preventivo del conflicto y favorecedor de un clima de convivencia positivo.

Logar un buen clima de convivencia, hacer todo lo posible para que exista un ambiente agradable en las aulas y en el centro, es un objetivo anterior a otros aprendizajes, pues lo van a facilitar o impedir.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

100

PROYECTO EDUCATIVO La heterogeneidad del alumnado de este centro en el que conviven diferentes idiosincrasias, culturas, hรกbitos, costumbres, etc. , hace mรกs necesario si cabe incidir en las estrategias de aceptaciรณn y resoluciรณn de conflictos, y en la potenciaciรณn de un clima abierto a todos, capaz de dar una respuesta educativa a todas las situaciones posibles.

El tutor o tutora como responsable directo de la formaciรณn de los alumnos de su grupo es el mรกximo responsable, y a su vez elemento determinante a la hora de favorecer la formaciรณn en la convivencia de los alumnos de su grupo.

Dentro de las acciones a poner en prรกctica por todo tutor o tutora se debe destacar la acciรณn tutorial cuyos principios y acciones se establecen en el Plan de Acciรณn Tutorial. Este plan contiene todas las acciones que se deben poner en prรกctica a lo largo del curso escolar.

8. OBJETIVOS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Conseguir la integraciรณn de todo el alumnado.

Fomentar la implicaciรณn de las familias Potenciar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa Prevenir y dar una respuesta positiva a los conflictos alumno-alumno, alumno-maestro, alumnofamilia, familia-maestro, familia-familia.

Generar un trato positivo, de cooperaciรณn y de aprendizaje entre iguales Fomentar el diรกlogo como instrumento de comunicaciรณn y resoluciรณn de conflictos Conseguir un clima de aula positivo, afectivo, de trabajo, orden y disciplina Fomentar la autonomรญa individual y la organizaciรณn y cohesiรณn del grupo Atender la diversidad de personas y situaciones

9. ACCIONES PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS, TEMPORALIZACIร N. Objetivo 1: Conseguir la integraciรณn de todo el alumnado.

Acciones: 1. Programar actividades en cada unidad didรกctica que favorezcan la comprensiรณn, respeto y aceptaciรณn de todos los alumnos independientemente de su raza, sexo, nacionalidad, etc. Todo el curso.

2. Incluir en la programaciรณn de aula, actividades referidas a las diferentes costumbres, culturas, etc. Todo el curso 3. Realizar sociogramas que permitan conocer la situaciรณn de aceptaciรณn y rechazo de alumnos con el fin de programas acciones concretas de aceptaciรณn e integraciรณn. A principio de curso y trimestre.

4. Realizar asambleas de clase donde se favorezca el conocimiento y aceptaciรณn de las diferencias individuales. Quincenalmente.

5. Proponer a los alumnos acciones de ayuda y apoyo a los mรกs desfavorecidos independientemente de la razรณn, como medio de valoraciรณn y reconocimiento mutuo.

Diariamente.

6. Asignar de forma rotativa responsabilidades a los alumnos de forma que sea reconocida la capacidad y la valรญa de cada uno independientemente de su raza, sexo, cultura, etc. Diariamente.

7. Cada maestro o maestra mostrarรก el mรกximo reconocimiento, aceptaciรณn y respeto por todos los alumnos, enfatizando en aquellos que tengan riesgo de discriminaciรณn o rechazo. En todo momento.

8. Aplicar planes individuales de modificaciรณn de conducta con alumnos concretos. En funciรณn de las necesidades.

9. Aplicar experiencias de mejora grupal del rendimiento y conducta para toda el aula. En funciรณn de la necesidad.

C. E. I. P. Nuestra Seรฑora de la Asunciรณn Alcantarilla Murcia

101

PROYECTO EDUCATIVO 10. Charlas, encuentros, entrevistas con las familias, etc.

Objetivo 2: Fomentar la implicación de las familias Acciones: 1. Facilitar el ideario del centro recogido en el Proyecto Educativo de Centro. A principio de curso, o en el momento de su incorporación.

2. Difundir el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno. A principio de curso, o en el momento de su incorporación.

3. Motivar la asistencia a las reuniones generales. A lo largo del curso.

4. Explicar la necesidad y forma de participar en la mejora de la convivencia individual y colectiva.

Durante las charlas y entrevistas individuales.

5. Desarrollar entrevistas individuales, aportando propuesta concretas de actuación para con sus hijos. En cada entrevista individual.

Objetivo 3: Potenciar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa Acciones: 1. Realizar actividades complementarias conjuntas. A lo largo de todo el curso.

2. Promover convivencias. A lo largo de todo el curso.

3. Diseñar conjuntamente actividades culturales. A lo largo de todo el curso.

4. Participar en la Escuela de Padres. A lo largo de todo el curso.

Objetivo 4: Prevenir y dar una respuesta positiva a los conflictos alumno-alumno, alumno-maestro, alumno-familia, familia-maestro, familia-familia.

Acciones.

1. Confección con la participación de los alumnos, de las normas de aula desde el inicio del curso.

Preferentemente a principio de curso.

2. Análisis diario de una de las normas de aula y ejemplificación. Durante todo el curso.

3. Dramatización de situaciones de conflicto y resolución de los mismos de forma positiva. En la Asamblea quincenal o semanal.

4. Enfoque positivo y afectivo en la relación entre iguales y no iguales, fundamentalmente por parte del profesorado. En todo momento.

5. Tratamiento afectivo, cordial y de máxima corrección entre las familias y el profesorado. En todo momento.

Objetivo 5: Generar un trato positivo, de cooperación y de aprendizaje entre iguales.

Acciones: 1. Desarrollo de actividades cooperativas en todas las áreas (trabajo en pequeño grupo, ayuda entre compañeros, etc.). En todo momento.

2. Modelado del maestro o maestra en dramatizaciones y relaciones individuales y de grupo. En todo momento.

3. Reconocimiento público del aprendizaje grupal e individual. En todo momento.

4. Propuestas cooperativas de mejora y ayuda en casos particulares de alumnos con dificultades de aprendizaje y/o conducta. En momentos puntuales.

Objetivo 6: Fomentar el diálogo como instrumento de comunicación y resolución de conflictos.

Acciones: 1. Análisis colectivo de situaciones de conflicto reales mediante el uso del diálogo y el compromiso en el grupo. Consiste en convertir las tensiones y conflictos y los problemas cotidianos en el tema de trabajo de cada día. De este modo se habla en clase de problemas reales (sentirse ofendido, sentirse rechazado, la envidia, celos, los altercados diarios,...) que podrían terminar en peleas en C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

102

PROYECTO EDUCATIVO el patio de recreo, en la misma aula o en la calle, se analizan y reflexionan e intenta dárseles solución pacifica. En la Asamblea o en momentos puntuales.

2. Dramatizaciones de supuestos y recogida de propuestas. En la Asamblea o en momentos puntuales.

3. Asamblea de clase. Quincenalmente o semanalmente.

Objetivo 7: Conseguir un clima de aula positivo, afectivo, de trabajo, orden y disciplina.

Acciones: 1. Valoración pública de las virtudes de los alumnos. A lo largo de todo el curso.

2. Reconocimiento público de los progresos y mejoras en los alumnos. A lo largo de todo el curso.

3. Valoración pública de los aspectos positivos del aula como grupo. Todo el curso.

4. Decoración conjunta del aula de referencia (tutoría). A principio de curso y a lo largo del mismo.

5. Elaboración conjunta de las normas de funcionamiento (a propuesta del tutor). Al principio de curso, trabajadas y revisadas a lo largo del curso.

6. Trabajo individual de cada una de las normas del aula. Puntualmente en función de la evolución del grupo.

7. Repetir el mismo orden de forma rutinaria de modo que cada alumno asimile la dinámica de la clase lo antes posible. Al principio de curso y a lo largo del mismo.

8. Explicar y comunicar a los alumnos los cambios en la distribución del aula o en la metodología de un área, y las razones para hacerlo. En momentos puntuales.

9. Insistir en la necesidad del orden en todas las acciones del aula y del centro. Desde el principio de curso.

10. Dramatizar situaciones de desorden y anarquía y las consecuencias negativas para todos.

Preferentemente en la Asamblea o en momentos puntuales.

11. Roleplaying (provocando situaciones que fomenten la afectividad entre alumno-alumno y entre alumno-maestro). Fundamentalmente a principio de curso.

Objetivo 8: Fomentar la autonomía individual y la organización y cohesión del grupo.

Acciones: 1. Trabajos en pequeño grupo asignando responsabilidades individuales. Durante todo el grupo.

2. Responsabilizar al alumno de la realización de sus tareas de la forma propuesta por el maestro.

En todo momento.

3. Nombrar responsables rotativos. Todo el curso.

4. Acciones conjuntas como: mantener limpios los espacios, colaborar al éxito de los compañeros, búsqueda de soluciones antes problemas o dificultades que surjan en el grupo. En todo momento.

Objetivo 9: Atender la diversidad de personas y situaciones.

Acciones: 1. Apoyo y atención personalizada. En todos los momentos en que se ha programado.

2. Apoyo y ayuda entre iguales. En cualquier momento.

3. Establecer pautas de comportamiento para con los compañeros más desfavorecidos independientemente de la causa. A principio de curso o en el momento de la incorporación al centro.

10. PRINCIPIOS METODOLOGICOS Las distintas actuaciones y técnicas a aplicar para conseguir un clima positivo de convivencia en el aula y en el centro estarán impregnadas de los mismos principios que todo el Plan: a) La visión positiva de todos los alumnos y de sus potencialidades. b) La valoración de las capacidades de nuestros alumnos y sus posibilidades de mejora.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

103

PROYECTO EDUCATIVO c) La potenciación de la integración y aceptación de las diferencias como el mejor instrumento para conseguir una convivencia pacífica. d) La aceptación del conflicto como algo consustancial a la especie humana. e) La idoneidad de potenciar un clima de orden y disciplina en el centro. f) La intención de implicar a las familias en la prevención de conductas no deseables. g) La necesidad de partir de principio educativos ante cualquier situación disruptiva independientemente de su gravedad. h) La bondad de mostrar en todo momento un trato respetuoso, afectivo y cordial; pero exigente con los alumnos y sus familias. i) El reconocimiento de las ventajas de crear un buen clima en el aula. j) La necesidad de tener como referente el Plan de Acción Tutorial.

ANEXO I: Protocolo de actuación ante situaciones de alteración grave de la convivencia.

1. El maestro o maestra que lo presencie actuará para garantizar ante todo, la integridad física o psíquica de los afectados.

2. Se determinarán las responsabilidades de los afectados y se harán las correcciones privadas que se consideren adecuadas. Estas irán primeramente dirigidas a calmar la situación y permitir la restitución del posible daño causado.

3. Si queda solucionada la situación, acabará la actuación y continuará la actividad en desarrollo.

4. Si no se consigue reconducir la situación, se recurrirá al apoyo para el alumno o alumnos implicados, a la Jefatura de Estudios o Dirección.

5. Se informará al tutor o tutora, a la Jefatura de Estudios (a juicio del maestro o maestra que intervenga y/o del tutor o tutora).

6. Se procurará evitar la interrupción de la dinámica normal de la clase.

7. Si es el caso, se procederá a la aplicación de sanciones siguiendo el procedimiento establecido en el Reglamento de Régimen Interno.

ANEXO II: Protocolo de actuación ante la sospecha de situaciones de acoso entre iguales.

Ante cualquier sospecha de acoso entre iguales, por parte de cualquier miembro de la Comunidad escolar, se procederá a ponerlo en conocimiento del Tutor/a, Jefatura de Estudios y Dirección. Se procederá de forma inmediata a aplicar el protocolo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con las situaciones

Anexo I Recogida inicial de Información ante un supuesto caso de acoso escolar CENTRO: CEIP Nuestra Señora de la Asunción

LOCALIDAD: Alcantarilla

PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA: .

Tutor

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

104

PROYECTO EDUCATIVO .

Profesor del centro

.

Orientador

.

Personal no docente

.

Alumno agredido

.

Compañeros

.

Familia

.

Otros (especificar)

DATOS DEL SUPUESTO ALUMNO ACOSADO: Nombre: Etapa/Curso/Grupo: BREVE DESCRIPCIÓN DE lOS HECHOS: MEDIDAS ADOPTADAS: Fecha:

Fdo.: (Director, Jefe de Estudios o Secretario

Anexo II Guía de observación escolar con indicadores para Identificar a posibles alumnos acosados Conductas dirigidas a encontrar seguridad: Llegar al colegio más tarde de lo habitual ylo esperar para regresar a casa cuando no quedan . alumnos en el centro.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

105

PROYECTO EDUCATIVO .

Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.

.

Faltar a clase: se pueden poner pretextos de padecer dolores de cabeza, abdominales, etc.

. . .

Conductas .

Aislamiento social en recreos y en el aula.

Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades extraescolares.

Tendencia a relacionarse en el patio con compañeros de menor edad. relacionadas con su estado de ansiedad: Nerviosismo.

.

Inhibición.

.

Inseguridad en la relación con los demás alumnos.

.

Tendencia a llorar con facilidad.

.

Generalmente se les puede observar tristes y, en ocasiones, con humor inestable.

.

Pueden presentar somatizaciones: vómitos, dolores de cabeza y abdominales.

Ocasionalmente pueden mostrarse irascibles y presentar ataques injustificados que pueden agravar su situación.

Tienen dificultad para hablar y participar en clase.

. . .

Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, etc.).

No quieren hablar con el adulto sobre la situación de acoso y, cuando lo hacen, parecen . asumir su papel de victimas.

Otros indicadores. .

Son físicamente más débiles. .

Tienen una actitud negativa ante la violencia. .

Su comportamiento da señales de que no van a responder a la agresión.

. . .

Tienen baja autoestima.

Tienen pocos amigos en clase.

En los juegos o actividades de equipo son los últimos en ser elegidos.

.

Se les gastan bromas desagradables, les ponen apodos, etc.

.

Se ven envueltos en discusiones en las que están indefensos y salen llorando.

.

Descenso del rendimiento académico y deterioro general de su trabajo, aspecto, etc.

.

Presentan mayores dificultades de atención y concentración en las tareas escolares.

. . . .

Presentan contusiones no naturales que no explican cómo se las han hecho.

Les faltan (quitan, tiran o rompen) sus pertenencias.

Hacen las tareas de otros.

Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.

Anexo III Guía de observación familiar con indicadores para identificar a posibles alumnos acosados Conductas dirigidas a encontrar seguridad: . Querer que se le acompañe al centro. Si realizan actividades complementarias o extraescolares también quieren que se les lleve o se les recoja.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

106

PROYECTO EDUCATIVO . Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa. . Salir al colegio más tarde de lo habitual y/o regresar a casa también más tarde. . Ponerse por las mañanas enfermo con dolores de cabeza, abdominales, etc.; especialmente después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones somáticas de ese tipo. . Querer trasladarse de centro. . Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana.

Conductas relacionadas con su estado de ansiedad: . Nerviosismo. . Problemas de sueño. . Tendencia a llorar con facilidad. . Generalmente se les puede observar más triste y, en ocasiones, con humor inestable e incluso irascible. . Pueden presentar somatizaciones: vómitos. dolores de cabeza y abdominales. . Pueden tener pérdida de apetito. . Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, dependencia, etc.).

Otros indicadores. . Les faltan pertenencias (útiles escolares, reloj, móvil, etc.) y no explican cómo lo han perdido. . Pedir dinero excesivo. . En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores. . Ponerse nervioso ante llamadas de teléfono recibidas en determinadas horas. . No van amigos a su casa, no invitan a sus compañeros de clase a fiestas de cumpleaños, etc.

ANEXO IV Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

107

PROYECTO EDUCATIVO (CONFIDENCIAL) Tutor/Persona designada por la Dirección: Centro: CEIP Nuestra Señora de la Asunción Localidad: Alcantarilla DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Alumno implicado como Acosado NOMBRE: ETAPA/CURSO/GRUPO: Alumno/s implicado/s como Agresor/es NOMBRE: ETAPA/CURSO/GRUPO: Observadores: • • • •

Alumnado Profesorado Personal no docente Otros (especificar)

DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIÓN: a)

Localización y fechas del acoso: FECHA • • • • • • • • • •

b)

En la clase En el patio En los pasillos En los aseos En el comedor En el gimnasio/vestuarios En el autobús Entradas/salidas del centro Fuera del centro Otros (especificar)

Tipología del acoso FÍSICO:

FRECUENCIA 1 2 3

• Empujones • Patadas • Golpes C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

108

PROYECTO EDUCATIVO • Cachetes • Palizas • Extorsiones (obligar a hacer cosas • Otros (especificar) 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

VERBAL:

FRECUENCIA 1 2 3

• Insultos • Motes • Provocaciones • Amenazas • Coacciones • Comentarios xenófobos • Otros (especificar) 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

SOCIAL:

FRECUENCIA 1 2 3

• Aislar / Ignorar • Burlas • Difundir rumores • Humillaciones • Otros (especificar) 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre MATERIAL:

FRECUENCIA 1 2 3

• Esconder Objetos • Sustraer objetos • Romper o deteriorar pertenencias • Otros (especificar) 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre TECNOLÓGICOS:

FRECUENCIA 1 2 3

• Correos electrónicos no deseados • Difusión de imágenes sin consentimiento • Mensajes a través de teléfonos móviles • Otros (especificar) 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre OTROS: C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

FRECUENCIA 1 2 3

109

PROYECTO EDUCATIVO • • • • 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre c)

Consecuencias de la intimidación al alumno: • • • • •

Absentismo escolar Disminución del rendimiento académico Repercusiones emocionales Repercusiones físicas Otros (especificar)

d)

Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes y fecha de las mismas.

e)

Conclusiones.

Sr. DIRECTOR DEL Centro: CEIP Ntra. Sra. de la Asunción

NORMATIVA BÁSICA -

-

Decreto 115/2005, de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos (BORM de 2 de noviembre de 2005).

Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos (BORM de 2 de marzo de 2006) Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar ( BORM, de 22 de abril de 2006

h) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

XI. COLABORACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Los fines establecidos en este centro, exigen la colaboración estrecha entre todos los miembros de la comunidad educativa, tanto a nivel individual como institucional.

A nivel individual: - Entrevistas individuales entre el profesorado y padres de alumnos - Reuniones de tutoría padres-profesorado A nivel colectivo: - AMPA - Actuaciones conjuntas entre el AMPA y el claustro.

- Reuniones Equipo Directivo y AMPA - Consejo Escolar - Distintas comisiones previstas en el R.R.I. C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

110

PROYECTO EDUCATIVO i) Las medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

XII. COORDINACIÓN INTERNIVELES La coordinación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá dar coherencia a un proceso en el que intervienen distintos recursos, profesionales e instituciones.

En nuestro centro, donde se imparte la Educación Infantil y la Educación Primaria, contemplamos distintos niveles de coordinación a los cuales hay que atender en pos de la coherencia anteriormente citada.

1. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS. Al inicio de la Educación Infantil se procura obtener la máxima información sobre aquellos alumnos escolarizados en guarderías; bien por medio de la entrevista inicial a los padres; bien por medio de los informes si los hubiera; o las entrevistas con los profesionales de estos centros.

Un resumen de esta información queda en el Expediente del Alumno.

Al inicio de la Educación Primaria se establecen los mecanismos que permiten al tutor/a disponer de toda la información relevante acerca de todos los alumnos que inician el primer curso de la etapa.

Los procedimientos se especifican en el apartado referente a la Evaluación Inicial.

Al finalizar la Educación Primaria se programan reuniones con los centros de Educación Secundaria con el fin de asegurar la coordinación de actuaciones.

2. COORDINACIÓN INTERCICLOS La promoción de un ciclo a otro, supone un cambio cuantitativo y cualitativo, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos.

Durante el mes de junio y septiembre, se facilitan las puestas en común entre los distintos maestros/as, y especialmente los tutores/as, que han incidido en cada grupo de alumnos. Esta información se une a la obtenida mediante la revisión de los distintos expedientes y la Evaluación Inicial.

Se programan sesiones de coordinación monográficas a lo largo del curso. En ellas se plantean distintos aspectos relacionados con la práctica docente. Se establecen acuerdos que deberán constar en acta. La responsabilidad y seguimiento de estas sesiones recaerá en la Jefatura de Estudios.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, máximo órgano de coordinación, servirá para establecer principios y medios de hacer efectivos los objetivos enunciados.

3. COORDINACIÓN EN EL CICLO La planificación, programación, evaluación, etc., conjunta posibilita y facilita la unidad de todas las tutorías que componen cada ciclo.

Las reuniones quincenales constituyen el lugar y momento idóneos para diseñar planteamientos comunes, establecer acuerdos que constarán en acta.

La Programación Docente y el PEC serán los referentes continuos de estas sesiones de coordinación.

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111

PROYECTO EDUCATIVO

4. COORDINACIÓN DEL GRUPO DE DOCENTES QUE INCIDEN EN CADA TUTORÍA El referente de cada aula es el tutor/a. Para dar cohesión y coherencia al proceso de enseñanzaaprendizaje dirigido a cada tutoría y alumno concreto, es preciso que los planteamientos y postulados de todos los docentes sean lo más aproximado posible.

Para ello, a principio de cada trimestre al menos, cada tutor/a se reune con todos los maestros/as que intervienen en su tutoría para poner en común la programación, planteamientos generales y específicos, (agrupamientos, disciplina, metodología, etc.)

j) Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.

XIII. RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES El centro mantiene una estrecha relación con el Ayuntamiento, O.N.G.s, y otras instituciones locales o regionales: A nivel municipal: - Con la Concejalía de Educación, se llevan a cabo distintos programas anuales (absentismo escolar, educación en valores, actividades culturales varias, etc.).

- Con la Concejalía de Servicios Sociales, hay una estrecha colaboración en programas de apoyo para textos y material didáctico, colaboración en casos de absentismo grave o dificultades de relación familiar, apoyo en programas conjuntos con otros centros, etc.

- Con la Concejalía de Cultura, a través del programa de actividades culturales que ésta patrocina y organiza para los centros, así como la utilización del C.C. Infanta Elena y la Biblioteca Municipal.

- Con la Concejalía de Seguridad Ciudadana y Tráfico, hay una estrecha colaboración en Educación Vial; así como en la seguridad en las entradas y salidas del centro, o salidas por el entorno.

- Con la Concejalía de Obras y Servicios, tanto en aspectos de mantenimiento, vigilancia y mejora del centros, como en el apoyo a distintas actividades complementarias.

- Con la Concejalía de Deportes, colaboramos en distintas actividades deportivas (piscina, juegos escolares, etc.)

A nivel de la Comunidad Autónoma: - Con otros municipios, nos relacionamos mediante las actividades complementarias conjuntas, (visitas, excursiones, encuentros, etc.)

- Con la Biblioteca Regional donde se llevan a cabo distintas actividades complementarias como visitas, préstamos, actuaciones, etc.

Otras: - Caritas interparroquial, a través de talleres varios conjuntos, apoyo educativo, apoyo social y económico para algunos de nuestros alumnos.

- Centro de la Tercera Edad, para la realización de jornadas culturales y otras actividades extraescolares y complementarias.

- Con la empresa Hero España, que apoya con productos las distintas fiestas y encuentros que se organizan en el centro. k) Las directrices generales para elaborar el plan de evaluación de la práctica docente.

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112

PROYECTO EDUCATIVO

XIV. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTIVA DOCENTE 1. INTRODUCCIÓN Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es una de las tareas más importantes de la actividad docente y constituye el elemento fundamental para la mejora de la enseñanza. Es un proceso sistemático de recogida de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje cuyo fin es detectar problemas, y proponer actuaciones con la finalidad de mejorar el proceso por medio de la inmediata introducción de cambios.

2. FUNCIONES • Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.

• Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

• Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

• Orientación: Guía el camino que se debe seguir en cada momento.

• Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

• Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

3. OBJETIVOS • Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

• Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

• Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseñosdesarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

• Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

• Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

• Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

• Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

• Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

• Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

• Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.

• Conocer la calidad de la actuación docente, tanto individual como grupal, y del sistema educativo.

• Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

• Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

113

PROYECTO EDUCATIVO 4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente se efectuará trimestralmente y al finalizar el curso. Constituye uno de los elementos de la evaluación de la P.G.A. y contemplará todos los elementos de la programación docentes. Será el referente para la introducción de modificaciones en la misma, y uno de los principales instrumentos de reflexión para el profesorado y equipo directivo.

Para la recogida de los resultados se utilizará el modelo establecido. Ver anexo.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE. 1. Adecuación de los objetivos expresados en la Programación Docente.

2. Idoneidad de los contenidos seleccionados para la consecución de los objetivos propuestos.

3. Validez de las actividades previstas para los alumnos.

4. Adecuación de los planteamientos metodológicos previstos y aplicados.

5. Grado de adquisición de los objetivos propuestos.

6. Adecuación de la programación de apoyo y refuerzo diseñada.

7. Nivel de eficacia de las actividades de refuerzo propuestas.

8. Idoneidad del modelo de Adaptación Curricular aplicado.

9. Idoneidad del material didáctico utilizado.

10. Grado de satisfacción de los docentes implicados.

11. Grado de satisfacción de los alumnos y padres.

12. Eficacia de la acción tutorial. l) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa.

XV. ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE NO RECIBE EDUCACIÓN RELIGIOSA Tal y como establece la normativa vigente, el alumnado que no recibe educación religiosa, estará atendido por sus tutores, o por el profesorado que determine el Equipo Directivo.

Las actividades que realizarán estos alumnos serán las siguientes: 1. Lectura colectiva 2. Lectura individual 3. Redacción de textos, tanto libres como sugeridos 4. Debates dirigidos 5. Actividades de refuerzo en Lengua y Literatura, y Matemáticas

ANEXO EVALUACIÓN PRÁCTICA DOCENTE ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL

HOJA DE RESPUESTAS DATOS DEL CENTRO Nombre del centro: ………………………………………………………………………………….

Tipo de centro:

Público

Privado

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

114

PROYECTO EDUCATIVO Localidad:……………………………………………………………………………………………………

DATOS DEL MAESTRO/A Años de experiencia: ………

Nivel: 3 años

Sexo: 4 años

V

M 5 años

DIMENSIÓN 1. Programación de la enseñanza.

A 1.

2.

3.

4.

B

C

D

C

D

B

C

D

B

C

D

B

C

D

Planificación del trabajo docente La programación larga o de ciclo La programación corta o de aula La contextualización

DIMENSIÓN 2. Metodología y aprovechamiento de recursos.

A B 1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación.

2. Motivación para el aprendizaje 3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje 4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno 5. Utilización de recursos del medio

DIMENSIÓN 3. Evaluación de los aprendizajes.

A 1.

2.

3.

4.

5.

Evaluación inicial: instrumentos Evaluación continua: instrumentos Evaluación final: instrumentos Coevaluación y autoevaluación Información a familias y alumnos

DIMENSIÓN 4. Formación y evaluación de la enseñanza.

A 1. Formación e innovación educativas 2. Evaluación de la práctica docente

DIMENSIÓN 5. Tutoría.

A 1. Actuaciones con alumnos 2. Contenido de la tutoría 3. Relaciones con padres/madres de alumnos C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

115

PROYECTO EDUCATIVO 4. Coordinación con el equipo docente

DIMENSIÓN 6. Atención a la diversidad.

A

B

C

D

A

B

C

D

1. La recuperación 2. Profundización y enriquecimiento 3. Atención a alumnos con necesidades educativas especiales DIMENSIÓN 7. Clima del aula.

1.

2.

3.

4.

Distribución del mobiliario y del material en el aula Interacción profesor-alumnos Trabajo en equipo de profesores La resolución de conflictos en el aula

ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DE PRIMARIA

HOJA DE RESPUESTAS DATOS DEL CENTRO Nombre del centro: ………………………………………………………………………………….

Tipo de centro:

Público

Privado

Localidad:……………………………………………………………………………………………………

DATOS DEL MAESTRO/A Años de experiencia: ………

Ciclo: Primero

Sexo: Segundo

V

M Tercero

DIMENSIÓN 1. Programación de la enseñanza.

A 1.

2.

3.

4.

B

C

D

Planificación del trabajo docente La programación larga o de ciclo La programación corta o de aula La contextualización

DIMENSIÓN 2. Metodología y aprovechamiento de recursos.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

116

PROYECTO EDUCATIVO A

B

C

D

B

C

D

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

A

B

C

D

1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación.

2. Motivación para el aprendizaje 3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje 4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno 5. Utilización de recursos del medio

DIMENSIÓN 3. Evaluación de los aprendizajes.

A 1. Evaluación inicial: instrumentos 2. Evaluación continua: instrumentos 3. Evaluación final: instrumentos 4. Coevaluación y autoevaluación 5. La calificación 6. La promoción 7. Información a familias y alumnos DIMENSIÓN 4. Formación y evaluación de la enseñanza.

A 1. Formación e innovación educativas 2. Evaluación de la práctica docente

DIMENSIÓN 5. Tutoría.

1.

2.

3.

4.

Actuaciones con alumnos Contenido de la tutoría Relaciones con padres/madres de alumnos Coordinación con el equipo docente

DIMENSIÓN 6. Atención a la diversidad.

1. La recuperación 2. Profundización y enriquecimiento 3. Atención a alumnos con necesidades educativas especiales

DIMENSIÓN 7. Clima del aula.

1.

2.

3.

4.

Distribución del mobiliario y del material en el aula Interacción profesor-alumnos Trabajo en equipo de profesores La resolución de conflictos en el aula

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

117

PROYECTO EDUCATIVO

ANEXO EVALUACIÓN DEL CENTRO

INVENTARIO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA Fuente: Gary A. Davis y Margaret A. Thomas: Escuelas Eficaces y profesores eficientes. Editorial La Muralla, S.A. 2007. 3ª Edición. 1ª Edición 1994

Instrucciones: Por favor, asigne una puntuación de 1 a 5, según cual sea su opinión de la escuela, en las siguientes afirmaciones (1=poco, 3= normal, 5=mucho) Poco

Mucho

1. Los alumnos tienen unas actitudes favorables hacia la escuela y el aprendizaje

1 2 3 4

5

2. El aprendizaje del alumno se avalúa con criterios íntimamente relacionados con los contenidos curriculares.

1 2 3 4

5

3. El profesorado tiene unas expectativas elevadas sobre los alumnos y los adultos con quienes trabaja.

1 2 3 4

5

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

5 5 5

1 2 3 4

5

5. Los padres y los alumnos reciben información regular sobre el progreso de cada alumno.

1 2 3 4

5

6. El nivel de asistencia del alumnado es elevado.

1 2 3 4

5

1 2 3 4 1 2 3 4

5 5

1 2 3 4

5

1 2 3 4

5

8. Los profesores emplean regularmente técnicas para asegurarse de que todos los alumnos están aprendiendo.

1 2 3 4

5

9. Se evalúa con regularidad a todo el personal.

1 2 3 4

5

10. Existe una disponibilidad de programas y técnicas de instrucción variadas para responder a las necesidades y diferencias de cada alumno.

1 2 3 4

5

11. Los alumnos se sienten valorados y confiados en su rendimiento.

1 2 3 4

5

4. El comportamiento de los alumnos mientras trabajan se mantiene a un nivel elevado porque: a) Se ha establecido un ambiente de orden y disciplina. b) Se malgasta poco tiempo en mantener el orden c) Las buenas prácticas de gestión del aula permiten sacar el máximo provecho del tiempo disponible. d) Todo el personal de la escuela está comprometido en sacar el máximo provecho del tiempo de aprendizaje disponible, evitando todo lo que entorpezca este y las interrupciones durante la jornada escolar.

7. Existe una comprensión clara de los principios de la escuela y de lo que representa, lo cual significa: a) Un interés básicamente académico. b) Una convicción de que todos los alumnos son capaces de aprender. c) Confianza en que todos y cada uno de los alumnos aprenderán. d) Unas expectativas elevadas sobre cada alumno.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

118

PROYECTO EDUCATIVO 12. Se ofrece ayuda individual a los alumnos cuando la necesitan.

1 2 3 4

5

13. Todo el personal de la escuela demuestra un alto grado de preocupación y compromiso con el rendimiento y el bienestar de cada alumno.

1 2 3 4

5

1 2 3 4

5

1 2 3 4 1 2 3 4

5 5

1 2 3 4

5

1 2 3 4

5

1 2 3 4

5

15. Los alumnos reciben una retroalimentación inmediata sobre sus trabajos específicos.

1 2 3 4

5

16. La moral de profesores y alumnos es alta.

1 2 3 4

5

17. Los miembros de la escuela colaboran y se apoyan mutuamente.

1 2 3 4

5

1 2 3 4

5

1 2 3 4 1 2 3 4

5 5

1 2 3 4

5

1 2 3 4

5

19. Se emplean técnicas para delimitar exactamente los puntos fuertes y débiles de cada alumno.

1 2 3 4

5

20. El profesor es competente y sigue promocionando y aprendiendo.

1 2 3 4

5

21. La escuela está abierta a la participación, la favorece, así como a la implicación de los padres y otros ciudadanos.

1 2 3 4

5

22. Padres, alumnos y profesores consideran el aprendizaje como lo más prioritario.

1 2 3 4

5

23. El nivel de dificultad de la instrucción que se ofrece al alumno es el adecuado.

1 2 3 4

5

14. El director es eficiente porque: a) Entiende el proceso de la instrucción y acepta la responsabilidad de ser el líder de la misma. b) Es un gestor capacitado. c) Tiene unas expectativas elevadas y alcanzables sobre los alumnos y las personas con quienes trabaja. d) Tiene unos objetivos claros (un sentido claro de la prioridad) y es capaz de conseguir el apoyo de las otras personas para la comprensión, la aceptación y la consecución de esas metas. e) Reconoce la importancia de las personas que trabajan en la escuela y se benefician de ella, y les implica activamente. f) Ayuda al personal de la escuela a realizar una práctica instructiva sólida.

18. El currículo: a) Hace hincapié sobre el dominio de las habilidades básicas. b) Está bien definido c) Está bien secuenciado y articulado adecuadamente de grado a grado y de asignatura a asignatura. d) Incluye unos objetivos claramente definidos para el alumno. e) Se evalúa con regularidad.

C. E. I. P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla Murcia

119