PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Proyecto Educativo de Centro

INDICE I. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

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II. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

4

III. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

4

IV. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

5

V. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

8

V.I. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO.

9

V.II. PLAN DE CONVIVENCIA, QUE INCLUIRÁ LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

9

VIII. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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IX. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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X.LAS MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

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Proyecto Educativo de Centro I. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. El Centro se encuentra situado en el barrio de Campoamor, (Barrio “las Boyas”, Vistabella y Estación), zona de expansión del pueblo, donde predominaban hasta hace pocos años, las viviendas unifamiliares, de nivel medio-bajo.

En los años noventa se construyeron dos bloques de viviendas sociales, que modificaron de forma importante la vida del barrio y las características del centro.

Como consecuencia de ello, se redujo el crecimiento del barrio, y en algunos casos el abandono del mismo de algunas familias.

Al iniciarse el siglo XXI, se reactiva la actividad constructora en parte por la aprobación del nuevo Plan General de Ordenación Urbana y el proyecto de supresión de la vía férrea que divide al pueblo en dos partes mal comunicadas. Coincide esta circunstancia con la época de crecimiento general de la economía y la actividad constructora.

La llegada de inmigrantes, consecuencia de lo anteriormente señalado, supone para el centro un gran incremento de alumnado, la mayoría de origen extranjero.

Las consecuencias de la crisis económica, son más patentes en el centro y en el barrio que desde los años noventa del pasado siglo ha sufrido un incremento de la población marginal.

El número de familias desestructuradas, con dificultades de todo tipo es muy alto.

Esta situación provoca que la mayoría del alumnado no pueda aportar los materiales escolares y que presenten importantes problemas conductuales.

En cuanto a la ocupación de las familias, tradicionalmente, la población activa del barrio se dedica al trabajo por cuenta ajena, con mayoría de obreros de escasa cualificación, y a la venta ambulante. Abunda el paro y la economía sumergida, sin ningún tipo de protección social ni de regulación.

Los principales servicios ubicados en el barrio son: Cruz Roja de la Juventud, Protección civil, Gabavi, (dependiente de Cáritas de la Asunción), Asociación de

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Proyecto Educativo de Centro Vecinos del Barrio de Vistabella, AMPAS, Centro de Salud, Parque de Bomberos, Jardines de Vistabella y de Campoamor y Policía Local.

Como principales necesidades destacan: Biblioteca pública, centro cultural, instalaciones deportivas y zonas verdes.

II. OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

•

Educación Infantil de 3, 4 y 5 años

•

Educación Primaria.

•

Comedor Escolar.

•

Aula Matinal.

•

Talleres extraescolares.

III. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

•

•

Objetivos.

1.

Integrar a la totalidad de los alumnos en el proceso educativo del Centro.

2.

Reducir los desfases curriculares.

3.

Fomentar actitudes cooperadoras y responsables entre todos los miembros de la Comunidad Educativa (alumnado, personal del Centro y familias).

4.

Crear hábitos positivos de conducta, trabajo, responsabilidad…

5.

Fomentar la autonomía y el auto-concepto de los alumnos.

6.

Conseguir la máxima unidad y coherencia en los métodos, en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las evaluaciones.

Prioridades.

1.

Aumentar el rendimiento académico, competencias matemática y lingüística.

especialmente

en

las

2.

Posibilitar la disponibilidad de material didáctico de uso individual para el alumnado.

3.

Aumentar la coordinación metodológica y didáctica.

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IV. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS. INTRODUCCIÓN Estos son contenidos de enseñanza-aprendizaje sin referencia directa o exclusiva a ningún área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, sino que afectan a todas ellas, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria, aludiendo directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad.

Podemos considerar que el aprendizaje de estos Contenidos Transversales pretende conseguir las siguientes finalidades:

-

Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

-

Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y en el social.

-

Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

-

Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Afectan a la mayoría de las áreas y contribuirán a la consecución de los objetivos de etapa previstos en el currículo y al desarrollo de las competencias básicas.

Se reflejarán en la Programación de Aula, en el apartado de Contenidos en alguna o todas sus categorías.

CONTENIDOS 1. Educación moral y cívica: a. La participación en tareas mostrando actitudes de solidaridad y colaboración. b. Valoración de la participación en los juegos colectivos, por encima del espíritu competitivo. c. Responsabilidad en el trabajo y gusto por el trabajo bien hecho. d. Aceptación de las opiniones de los demás. e. Aceptación de la diversidad física de las personas de los ámbitos sociales en los que está inmerso el niño. f. Respeto por los materiales de uso común. g. Los derechos y deberes propios y de los demás.

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2. Educación para la igualdad de derechos de ambos sexos. a. Valoración del trabajo doméstico, sin asignación estereotipada de tareas a un sexo determinado. b. No discriminación en los roles de juegos de simulación o de dramatización. c. Tratamiento equilibrado en cuanto a profesiones y trabajos. d. Creciente incorporación de la mujer en las tareas y actividades laborales.

3. Educación para la paz. a. El diálogo como forma de superar los conflictos surgidos en el aula, en el seno de la familia, en las actividades de juego y en ámbitos sociales más amplios. b. La tolerancia y el respeto a los demás. c. La propuesta y resolución de situaciones conflictivas. d. Asociaciones que promueven la paz. e. Uso de recursos y adelantos con fines pacíficos.

4. Educación intercultural. a. Aceptación de las diferencias físicas entre las distintas razas y culturas. b. Interés por la riqueza cultural de cada raza o grupo social. c. Valoración de las aportaciones al grupo social de referencia de la incorporación de otras culturas. d. Curiosidad por las características de las culturas que se incorporan a nuestra sociedad. e. Actitudes de solidaridad hacia los grupos sociales marginales independientemente de su raza, origen y cultura.

5. Educación para la salud. a. Cuidado e higiene corporal. b. Hábitos preventivos. c. Alimentación sana, descanso, actividades al aire libre. d. Drogodependencias: análisis crítico e influencia sobre la salud. e. El cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para la salud.

6. Educación sexual. a. Reconocimiento de la identidad sexual. b. Los aspectos somáticos y psicológicos de la sexualidad. c. Respeto y aceptación por las diferencias sexuales.

7. Educación ambiental. a. Uso de recursos naturales escasos. b. Mantenimiento de un medio ambiente saludable c. Utilización de materiales de desecho para construir juguetes y dispositivos. d. Resolución de situaciones conflictivas relacionadas con el abuso de recursos energéticos.

8. Educación del consumidor. a. Diferenciación de los productos y servicios de primera necesidad de los que son accesorios o innecesarios. b. Invención de juegos y juguetes que les permitan desprenderse del excesivo consumismo.

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Proyecto Educativo de Centro c. Interpretación y crítica de los mensajes publicitarios. d. Uso racional de recursos naturales escasos. e. Los cauces asociativos de la educación para el consumo.

9. Educación vial. a. Normas de comportamiento en vías públicas. b. Señales y normas de tráfico. c. Análisis de situaciones problemáticas, conductas correctas e incorrectas, propuesta de situaciones aplicando las normas de circulación en vías públicas.

DISTRIBUCIÓN EN LAS DISTINTAS ÁREAS. 1. Educación moral y cívica: • Valores Sociales y Cívicos • Ciencias Naturales • Ciencias Sociales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Artística • Matemáticas • Educación Física • Lengua Extranjera 2. Educación para la igualdad de ambos sexos: • Valores Sociales y Cívicos • Lengua Castellana y Literatura • Ciencias Naturales • Ciencias Sociales • Educación Artística • Matemáticas • Educación Física • Lengua Extranjera 3. Educación para la Paz: • Valores Sociales y Cívicos • Ciencias Sociales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Física • Educación Artística • Lengua Extranjera 4. Educación Intercultural: • Valores Sociales y Cívicos • Ciencias Sociales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Artística • Matemáticas • Lengua Extranjera • Educación Física

7 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 5. Educación para la Salud: • Ciencias Naturales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Artística • Educación Física 6. Educación Sexual: • Ciencias Sociales • Educación Física 7. Educación Ambiental: • Ciencias Sociales • Ciencias Naturales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Artística • Educación Física 8. Educación del consumidor: • Ciencias Naturales • Ciencias Sociales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Artística • Educación Física • Lengua Extranjera 9. Educación Vial: • Ciencias Naturales • Ciencias Sociales • Lengua Castellana y Literatura • Educación Artística • Educación Física • Matemáticas

V. MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

1. Difundir información del centro: servicios, horarios, actividades, pág. Web, proyectos, planes, etc.

2. Realizar entrevistas individuales con todas las familias a lo largo del curso.

3. Promover encuentros entre las familias, Escuela de Padres, festivales, etc.

4. Organizar asambleas con el Equipo Directivo y AMPA. 5. Promover la firma de un compromiso escrito de colaboración y apoyo.

6. Propiciar jornadas de convivencia en el centro: fiesta fin de curso, meriendas, castañadas, etc.

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Proyecto Educativo de Centro VI. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES, CONFORME A LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 7.6 Y 7.10 DEL DECRETO 198/2014 DE 5 DE SEPTIEMBREÑ.

1.

Contenidos que complementan las áreas No se han complementado

2.

Diseño de métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

No se han contemplado.

3.

Área propuesta por el centro Para el presente curso, no se van a introducir propuestas diferentes a las establecidas en el citado decreto.

VII. EL PLAN DE CONVIVENCIA, CONVIVENCIA Y CONDUCTA.

QUE

INCLUIRÁ

LAS

NORMAS

DE

INTRODUCCIÓN El aprendizaje no es un proceso aséptico e impersonal que se da sólo en los centros educativos; tampoco es un proceso que funcione aparte de la persona.

Además no podemos olvidarnos que cada alumno y alumna tiene vida a su alrededor. Tampoco podemos dejar de tener en cuenta a la persona y su desarrollo emocional, ni podemos hablar de aprendizaje sin incluir al grupo y la convivencia en él.

La convivencia y las relaciones intergrupales y personales son aspectos que van irremediablemente unidos al proceso de aprendizaje y siempre estarán en relación para entorpecerse o para apoyarse. Por tanto, aprender a convivir y relacionarse formaría parte del aprendizaje y por tanto de los contenidos curriculares.

Hablar de convivencia, supone tener en cuenta, por una parte una serie de habilidades y procedimientos a desarrollar, y por otra, incluir una serie de valores como aspectos del contenido a enseñar y aprender.

Para afrontar el aprendizaje de la convivencia resulta imprescindible pensar en el conflicto como algo inevitable y necesario. Si conseguimos tener una visión

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Proyecto Educativo de Centro positiva del mismo, es posible que podamos trabajar con él y aprovechar la oportunidad educativa que nos brinda.

La conflictividad entre personas en un centro educativo, puede abordarse utilizando términos clínicos, de forma “curativa” y/o de forma “preventiva”.

Siguiendo la primera forma estaremos hablando de disciplina como principal instrumento para evitar el conflicto. Por la segunda será la convivencia la principal herramienta. La primera la contempla el Reglamento de Régimen Interior del centro. La segunda la contempla el Plan de Convivencia.

El Plan de Convivencia deriva del Decreto 115 /2005, de 21 de Octubre de la CARM, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros decentes sostenidos con fondos públicos.

A su vez, estará relacionado con el Plan de Acción Tutorial, documento del centro donde se desarrollan todas las actividades que el tutor debe llevar a cabo con la tutoría de la que es responsable.

QUÉ ENTENDEMOS POR CONFLICTIVIDAD.

Debemos admitir el conflicto como algo consustancial a la especie humana. El ser humano es un ser social por naturaleza en palabras de Aristóteles; por tanto está obligado a vivir y convivir en grupo. Las diferencias entre los intereses individuales y grupales generan conflictos que el individuo y el grupo deben canalizar.

Habitualmente se suele llamar conflicto a la crisis y a las distorsiones que éste produce y no al conflicto en sí mismo.

De hecho se dan tres perspectivas diferentes de entender la conflictividad dentro de la escuela:

a) Una es la preocupación del maestro o maestra por algunas conductas, que abarcan la disrupción, la falta de respeto, la falta de disciplina; es la más frecuente.

10 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro b) Otra es la preocupación social, que se refiere especialmente a las agresiones y actos vandálicos.

c) La tercera, es la preocupación del alumnado, que se centra en el maltrato entre iguales, el aislamiento, el rechazo, etc.

Será necesario por tanto partir de los conflictos personales como elementos de convivencia que existen y a los que hay que dar salida; y la forma de hacerlo será la que nos proporcionará un aprendizaje positivo o no (lo que haría del conflicto algo positivo). No se trata sólo de evitar que surjan conflictos, sino de modo especial, dar soluciones a éstos sin acudir a la violencia.

Además, a la hora de abordar la conflictividad deberíamos desterrar algunos mitos que en ningún caso ayudarán ni la comprensión ni el tratamiento de la misma.

El primero es suponer que es un tema nuevo, generacional, provocado por la evasión familiar o falta de autoridad.

El segundo hace referencia a la minimización de la gravedad de los conflictos o por el contrario, la utilización del alarmismo social en casos determinados.

En tercer lugar es contemplarlo como la consecuencia de una falta de dureza en el control y sanción.

Por último es echar la culpa de la conflictividad a la generación de padres y madres liberales existentes hoy en día.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El denominador común de todas las aulas es la heterogeneidad del alumnado.

Esta diversidad se manifiesta en el rendimiento académico, en la conducta, costumbres, hábitos, creencias, etc.

No obstante, la convivencia entre los alumnos se puede considerar aceptable a nivel general fundamentalmente debido a la coordinación, mentalización y actuación del Claustro.

11 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro El convencimiento de que el orden y la disciplina son básicos para que la convivencia sea posible, permite esta situación.

A pesar de ello, existe una minoría de alumnos, que presentan importantes dificultades de conducta y provocan problemas graves de convivencia. Estos alumnos pertenecen mayoritariamente a minorías y/o familias desestructuradas y sufren carencias de todo tipo, que están en la base de la problemática que presentan.

Entre las conductas más frecuentes protagonizadas por esta minoría cabe destacar: -

Negativa a realizar las tareas de clase y/o tareas de apoyo

-

Desinterés generalizado hacia la actividad educativa

-

Agresiones e insultos a compañeros

-

Desprecio al maestro/a

-

Interrupciones frecuentes de la clase

-

Incumplimiento de las normas de clase y centro

-

Absentismo y retrasos injustificados

-

Etc.

Estos alumnos sufren varias dificultades que repercuten negativamente en su comportamiento como: -

No disponen y/o no aportan el material escolar necesario

-

No realizan las tareas de apoyo que se les encomiendan para casa

-

Nulo interés de sus familias hacia la escuela

-

Modelos de conducta aprendidos en el seno familiar incompatibles con el modelo del centro

-

Desprecio por la labor de la escuela

-

Etc.

RESPUESTAS DEL CENTRO E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A) Implicación del centro.

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Proyecto Educativo de Centro •

Potenciación de la implicación de las familias, mediante convocatorias, organización de actividades culturales, convivencias escuela de padres, etc.

•

Entrevistas individuales en las que suministra información, pautas de conducta con sus hijos, se hacen planteamientos de mejora, etc.

•

Apoyo a la labor del profesorado

•

Uso de todos los servicios institucionales (servicios de asesoramiento, estudios psicopedagógicos, sociales, etc.)

•

Actuaciones específicas con estos alumnos, en las que se pretende motivar, integrar y favorecer la adaptación de estos alumnos.

•

Apoyo con materiales didácticos (generales y específicos) cuando carecen de ellos.

•

Potenciación de la innovación y experimentación.

B) Implicación del profesorado •

El profesorado conoce y asume la situación social y cultural de parte de nuestro alumnado, de las consecuencias en estos alumnos y los efectos en su conducta y en la convivencia en general. Ante esta situación se adapta la metodología (en la medida de lo posible), se hace especial hincapié en las normas de convivencia, en la necesidad de su cumplimiento y en las consecuencias del incumplimiento de las mismas.

•

Se insiste en la necesidad de mantener el orden y la disciplina, junto con cierta flexibilidad y tolerancia con algunos de estos alumnos, ante las situaciones familiares y sociales que están sufriendo y que explican en gran medida su conducta.

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Proyecto Educativo de Centro •

Los sistemas de apoyo, refuerzo y colaboración entre el profesorado, ayuda a mitigar estas dificultades, y a darle salida a muchas situaciones conflictivas que provocan estos alumnos.

C) Implicación del alumnado •

El alumnado, pese a su corta edad, suele adoptar una actitud de colaboración y comprensión con estos alumnos, y en muchos casos colabora con ellos; bien obviando los problemas de indisciplina y conductas disruptivas; bien ofreciéndose a ayudar a estos alumnos.

•

La mayoría de los alumnos muestran una actitud muy positiva hacia las diferencias entre los alumnos y colaboran en su integración y adaptación.

D) Implicación de las familias •

La implicación de las familias de los alumnos con problemas de conducta suele ser mínima y en la mayoría de los casos, contraproducente. De este modo, no solamente no facilitan la mejora de sus hijos, sino que contribuyen a empeorarla.

•

El resto de las familias, no suele implicarse en los problemas de convivencia en tanto que no afectan a sus hijos de forma directa.

E) Relación con las familias

Entre los padres, a grandes rasgos, podemos hablar de tres grupos bien diferenciados.

•

Un grupo de padres interesados en la formación de sus hijos, que asisten al centro, colaboran y están al lado del profesorado en la labor de educar y formar a sus hijos. Las relaciones y la convivencia entre estos padres y el centro son fluidas y fructíferas.

•

Un segundo grupo cuya única preocupación es que sus hijos asistan al centro despreocupándose del desarrollo educativo de sus hijos, sin

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Proyecto Educativo de Centro ningún interés en el centro ni en colaborar en el proceso educativo de sus hijos.

•

Una minoría de padres, que sienten rechazo y hasta desprecio por el centro y por la educación, que permiten y provocan un absentismo muy importante y que además traen a sus hijos al centro por presiones y amenazas de las instituciones.

F) Relación con el AMPA.

Las relaciones con la Asociación de Madres y Padres del centro es muy positiva, fluida y eficaz. Esta colaboración abarca a las actividades complementarias, extraescolares, apoyo y aporte de recursos al centro, negociaciones con los servicios municipales, con el barrio, etc.

G) Relación con los Servicios Sociales municipales.

La colaboración de los Servicios Sociales municipales con el centro es muy estrecha y abarca varios aspectos entre los que cabe señalar.

•

Planes de apoyo en temas transversales

•

Seguimiento de familias con alguna problemática específica que precise atención específica

•

Apoyo escolar y económico a algunas familias marginales del centro.

H) Relación con el Centro de Salud.

La relación con el Centro de Salud, situado junto al centro, es estrecha. Tanto en aquellas actuaciones establecidas sistemáticamente (vacunas, salud bucodental, etc.), como en las específicamente demandadas por el centro (atención médica a alumnos accidentados, visita a las aulas, atención pediátrica y médica que se solicita, charlas a la escuela de padres, etc. el Centro de Salud del barrio presta un gran servicio al centro.

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Proyecto Educativo de Centro I)

Relación con Caritas

Esta asociación tiene un taller situado en dependencias del centro, por lo que el apoyo a algunos de nuestros alumnos más necesitados (pertenecientes sobre todo a minoría étnicas) es importante y repercute en beneficio de estos alumnos, y en definitiva del centro.

EXPERIENCIAS REALIZADAS

Entre las experiencias llevadas a cabo hasta el momento cabe señalar: •

Desarrollo de talleres sobre la igualdad entre sexos, integración entre culturas, prevención de la violencia de género, etc. en colaboración con los Servicios Sociales municipales.

•

Aplicación de programas de modificación de conducta a algunos alumnos en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica que atiende al centro y con el Equipo de Convivencia.

•

Elaboración de las Normas del Aula con participación de los alumnos y seguimiento de la aplicación de las mismas, con resultados alentadores en la mayoría de las aulas.

•

Aplicación reciente de un sistema de seguimiento y motivación, llamado “carnet del aula” en un aula del tercer ciclo, y cuyos resultados se valorarán a final del curso.

NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS

1. Necesidades de formación •

Técnicas de Modificación de Conducta

•

Técnicas de resolución de conflictos

•

Clima de aula: estrategias y procedimientos

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Proyecto Educativo de Centro •

Atención didáctica de la diversidad

2. Necesidades de recursos •

Recursos humanos o

Profesorado especialista en atención a la diversidad que permita formar pequeños grupos de apoyo. En la actualidad el centro dispone de un maestro para Educación Compensatoria para una población escolar en torno a la centena.

o

Monitores de tiempo libre y refuerzo escolar (fuera de horario lectivo) para atender a los alumnos en su tiempo de estudio y trabajo en su domicilio o en talleres.

•

Recursos materiales o

Material didáctico adaptado

o

Libros de texto y material escolar para los alumnos que carecen de recursos

EL AULA

El ambiente que creemos en el aula va a ser el que genere la aparición o no de determinados conflictos (a veces inevitables) pero, sobre todo, va a ser determinante de que las formas de solución sean unas u otras.

Podríamos decir que hay tres posibles tipos de ambientes dentro de un aula: -

Individualista

-

Competitivo

-

Cooperativo

Evidentemente el tercero será el que pueda originar mejores vías de resolución de los conflictos y también de un mayor aprendizaje a partir de ellos.

Disponer de un ambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima de mayor cooperación y por tanto de mejor aprendizaje.

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Proyecto Educativo de Centro

En el estudio del clima generado en un aula formarán parte esencial las formas de relación que en ella se establecen. Para ello habrá que referirse tanto a las del profesorado con el alumnado como, a las de éste entre sí (entre iguales), e incluso a la que establece el profesorado entre sí.

Desarrollar una convivencia adecuada en las aulas, precisa que exista un buen nivel de coordinación entre el equipo docente. Esta deberá establecerse sobre lo esencial.

Llevar una actuación coherente y marcada por la misma línea de trabajo no quiere decir que deba aplicarse todo de forma exacta y mecánica pues, depende de cada maestro o maestra, situación, etc. No hacerlo así limitaría las “variaciones” posibles sobre los mismos objetivos. A la larga, lo anterior supondría una menor riqueza y aprendizaje para el alumnado y una menor creatividad del profesorado.

Seguir esta línea de coordinación conlleva la necesidad de determinar cuales son los objetivos básicos a conseguir con ese grupo-clase y diferenciar el espíritu o intención de la realización concreta que se propone.

Un área de coordinación imprescindible para la convivencia es el consenso de las normas entre el equipo docente y el alumnado. Deberíamos llegar a establecer unas normas mínimas que sean consensuadas, que partan del alumnado como necesidad y, que tanto el profesorado de ese grupo, como las familias, tengan siempre presentes.

La disciplina y la sanción pasarían a ser una forma de preservar lo acordado.

Una orientación coherente del equipo de profesorado supone:

a) Una mayor incidencia en el alumnado, de manera que interiorice y pueda producir la transferencia a otras situaciones. Esto no podría darse si cada profesor o profesora instaura un modelo opuesto de actuación.

b) Una intervención coordinada trasmite la idea de colectivo, que es lo que queremos enseñar y, por tanto, resultaría incoherente no hacerlo así.

18 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro c) Se da más importancia al hecho de “LLEGAR A ACUERDOS”, con el aprendizaje que esto supone.

La no existencia de tradición de trabajo en equipo hace que debamos marcarnos estrategias que eviten recelos y nos ayuden a dar pasos en esta dirección. Algunos ejemplos podrían ser: o

Que surjan formas alternativas de llevar a cabo la intencionalidad explicitada.

o

Revisar las propuestas y compartir la forma en que hemos actuado.

o

Crear un instrumento común concreto. Por ejemplo un banco de datos común de información general (profesorado, alumnado…), un diario, etc

o

Etc.

El aula hay que entenderla como un espacio privilegiado de aplicación de los principios más generales sobre conflicto – convivencia: enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales, participar (más allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo , participar fuera de la escuela como actividad social… Todos estos aspectos se encuadrarían dentro del enfoque preventivo del conflicto y favorecedor de un clima de convivencia positivo.

Logar un buen clima de convivencia, hacer todo lo posible para que exista un ambiente agradable en las aulas y en el centro, es un objetivo anterior a otros aprendizajes, pues lo van a facilitar o impedir.

La heterogeneidad del alumnado de este centro en el que conviven diferentes idiosincrasias, culturas, hábitos, costumbres, etc. , hace más necesario si cabe incidir en las estrategias de aceptación y resolución de conflictos, y en la potenciación de un clima abierto a todos, capaz de dar una respuesta educativa a todas las situaciones posibles.

El tutor o tutora como responsable directo de la formación de los alumnos de su grupo es el máximo responsable, y a su vez elemento determinante a la hora de favorecer la formación en la convivencia de los alumnos de su grupo.

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Proyecto Educativo de Centro Dentro de las acciones a poner en práctica por todo tutor o tutora se debe destacar la acción tutorial cuyos principios y acciones se establecen en el Plan de Acción Tutorial. Este plan contiene todas las acciones que se deben poner en práctica a lo largo del curso escolar.

OBJETIVOS

1. Conseguir la integración de todo el alumnado.

2. Fomentar la implicación de las familias 3. Potenciar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa 4. Prevenir y dar una respuesta positiva a los conflictos alumno-alumno, alumno-maestro, alumno-familia, familia-maestro, familia-familia.

5. Generar un trato positivo, de cooperación y de aprendizaje entre iguales 6. Fomentar el diálogo como instrumento de comunicación y resolución de conflictos 7. Conseguir un clima de aula positivo, afectivo, de trabajo, orden y disciplina 8. Fomentar la autonomía individual y la organización y cohesión del grupo 9. Atender la diversidad de personas y situaciones

ACCIONES PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS, TEMPORALIZACIÓN.

Objetivo 1: Conseguir la integración de todo el alumnado.

Acciones: 1. Programar actividades en cada unidad didáctica que favorezcan la comprensión, respeto y aceptación de todos los alumnos independientemente de su raza, sexo, nacionalidad, etc. Todo el curso.

2. Incluir en la programación de aula, actividades referidas a las diferentes costumbres, culturas, etc. Todo el curso 3. Realizar sociogramas que permitan conocer la situación de aceptación y rechazo de alumnos con el fin de programas acciones concretas de aceptación e integración. A principio de curso y trimestre.

4. Realizar asambleas de clase donde se favorezca el conocimiento y aceptación de las diferencias individuales. Quincenalmente.

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Proyecto Educativo de Centro 5. Proponer a los alumnos acciones de ayuda y apoyo a los más desfavorecidos independientemente de la razón, como medio de valoración y reconocimiento mutuo. Diariamente.

6. Asignar de forma rotativa responsabilidades a los alumnos de forma que sea reconocida la capacidad y la valía de cada uno independientemente de su raza, sexo, cultura, etc. Diariamente.

7. Cada maestro o maestra mostrará el máximo reconocimiento, aceptación y respeto por todos los alumnos, enfatizando en aquellos que tengan riesgo de discriminación o rechazo. En todo momento.

8. Aplicar planes individuales de modificación de conducta con alumnos concretos. En función de las necesidades.

9. Aplicar experiencias de mejora grupal del rendimiento y conducta para toda el aula. En función de la necesidad.

10. Charlas, encuentros, entrevistas con las familias, etc.

Objetivo 2: Fomentar la implicación de las familias Acciones: 1. Facilitar el ideario del centro recogido en el Proyecto Educativo de Centro. A principio de curso, o en el momento de su incorporación.

2. Difundir el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno. A principio de curso, o en el momento de su incorporación.

3. Motivar la asistencia a las reuniones generales. A lo largo del curso.

4. Explicar la necesidad y forma de participar en la mejora de la convivencia individual y colectiva. Durante las charlas y entrevistas individuales.

5. Desarrollar entrevistas individuales, aportando propuesta concretas de actuación para con sus hijos. En cada entrevista individual.

Objetivo 3: Potenciar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa Acciones: 1. Realizar actividades complementarias conjuntas. A lo largo de todo el curso.

2. Promover convivencias. A lo largo de todo el curso.

3. Diseñar conjuntamente actividades culturales. A lo largo de todo el curso.

4. Participar en la Escuela de Padres. A lo largo de todo el curso.

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Proyecto Educativo de Centro Objetivo 4: Prevenir y dar una respuesta positiva a los conflictos alumno-alumno, alumno-maestro, alumno-familia, familia-maestro, familia-familia.

Acciones.

1. Confección con la participación de los alumnos, de las normas de aula desde el inicio del curso. Preferentemente a principio de curso.

2. Análisis diario de una de las normas de aula y ejemplificación. Durante todo el curso.

3. Dramatización de situaciones de conflicto y resolución de los mismos de forma positiva. En la Asamblea quincenal o semanal.

4. Enfoque positivo y afectivo en la relación entre iguales y no iguales, fundamentalmente por parte del profesorado. En todo momento.

5. Tratamiento afectivo, cordial y de máxima corrección entre las familias y el profesorado. En todo momento.

Objetivo 5: Generar un trato positivo, de cooperación y de aprendizaje entre iguales.

Acciones: 1. Desarrollo de actividades cooperativas en todas las áreas (trabajo en pequeño grupo, ayuda entre compañeros, etc.). En todo momento.

2. Modelado del maestro o maestra en dramatizaciones y relaciones individuales y de grupo. En todo momento.

3. Reconocimiento público del aprendizaje grupal e individual. En todo momento.

4. Propuestas cooperativas de mejora y ayuda en casos particulares de alumnos con dificultades de aprendizaje y/o conducta. En momentos puntuales.

Objetivo 6: Fomentar el diálogo como instrumento de comunicación y resolución de conflictos.

Acciones: 1. Análisis colectivo de situaciones de conflicto reales mediante el uso del diálogo y el compromiso en el grupo. Consiste en convertir las tensiones y conflictos y los problemas cotidianos en el tema de trabajo de cada día. De este modo se habla en clase de problemas reales (sentirse ofendido, sentirse rechazado, la envidia, celos, los altercados diarios,...) que podrían terminar en peleas en el patio de recreo, en la misma aula o en la calle, se analizan y reflexionan e intenta dárseles solución pacifica. En la Asamblea o en momentos puntuales.

2. Dramatizaciones de supuestos y recogida de propuestas. En la Asamblea o en momentos puntuales.

22 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 3. Asamblea de clase. Quincenalmente o semanalmente.

Objetivo 7: Conseguir un clima de aula positivo, afectivo, de trabajo, orden y disciplina.

Acciones: 1. Valoración pública de las virtudes de los alumnos. A lo largo de todo el curso.

2. Reconocimiento público de los progresos y mejoras en los alumnos. A lo largo de todo el curso.

3. Valoración pública de los aspectos positivos del aula como grupo. Todo el curso.

4. Decoración conjunta del aula de referencia (tutoría). A principio de curso y a lo largo del mismo.

5. Elaboración conjunta de las normas de funcionamiento (a propuesta del tutor).

Al principio de curso, trabajadas y revisadas a lo largo del curso.

6. Trabajo individual de cada una de las normas del aula. Puntualmente en función de la evolución del grupo.

7. Repetir el mismo orden de forma rutinaria de modo que cada alumno asimile la dinámica de la clase lo antes posible. Al principio de curso y a lo largo del mismo.

8. Explicar y comunicar a los alumnos los cambios en la distribución del aula o en la metodología de un área, y las razones para hacerlo. En momentos puntuales.

9. Insistir en la necesidad del orden en todas las acciones del aula y del centro.

Desde el principio de curso.

10. Dramatizar situaciones de desorden y anarquía y las consecuencias negativas para todos. Preferentemente en la Asamblea o en momentos puntuales.

11. Roleplaying (provocando situaciones que fomenten la afectividad entre alumnoalumno y entre alumno-maestro). Fundamentalmente a principio de curso.

Objetivo 8: Fomentar la autonomía individual y la organización y cohesión del grupo.

Acciones: 1. Trabajos en pequeño grupo asignando responsabilidades individuales. Durante todo el grupo.

2. Responsabilizar al alumno de la realización de sus tareas de la forma propuesta por el maestro. En todo momento.

3. Nombrar responsables rotativos. Todo el curso.

23 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 4. Acciones conjuntas como: mantener limpios los espacios, colaborar al éxito de los compañeros, búsqueda de soluciones antes problemas o dificultades que surjan en el grupo. En todo momento.

Objetivo 9: Atender la diversidad de personas y situaciones.

Acciones: 1. Apoyo y atención personalizada. En todos los momentos en que se ha programado.

2. Apoyo y ayuda entre iguales. En cualquier momento.

3. Establecer pautas de comportamiento para con los compañeros más desfavorecidos independientemente de la causa. A principio de curso o en el momento de la incorporación al centro.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Las distintas actuaciones y técnicas a aplicar para conseguir un clima positivo de convivencia en el aula y en el centro estarán impregnadas de los mismos principios que todo el Plan: a) La visión positiva de todos los alumnos y de sus potencialidades. b) La valoración de las capacidades de nuestros alumnos y sus posibilidades de mejora. c) La potenciación de la integración y aceptación de las diferencias como el mejor instrumento para conseguir una convivencia pacífica. d) La aceptación del conflicto como algo consustancial a la especie humana. e) La idoneidad de potenciar un clima de orden y disciplina en el centro. f)

La intención de implicar a las familias en la prevención de conductas no deseables.

g) La necesidad de partir de principios educativos ante cualquier situación disruptiva independientemente de su gravedad. h) La bondad de mostrar en todo momento un trato respetuoso, afectivo y cordial; pero exigente con los alumnos y sus familias. i)

El reconocimiento de las ventajas de crear un buen clima en el aula.

j)

La necesidad de tener como referente el Plan de Acción Tutorial.

24 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ANEXO I: Protocolo de actuación ante situaciones de alteración grave de la convivencia.

1. El maestro o maestra que lo presencie actuará para garantizar ante todo, la integridad física o psíquica de los afectados.

2. Se determinarán las responsabilidades de los afectados y se harán las correcciones privadas que se consideren adecuadas. Estas irán primeramente dirigidas a calmar la situación y permitir la restitución del posible daño causado.

3. Si queda solucionada la situación, acabará la actuación y continuará la actividad en desarrollo.

4. Si no se consigue reconducir la situación, se recurrirá al apoyo para el alumno o alumnos implicados, a la Jefatura de Estudios o Dirección.

5. Se informará al tutor o tutora, a la Jefatura de Estudios (a juicio del maestro o maestra que intervenga y/o del tutor o tutora).

6. Se procurará evitar la interrupción de la dinámica normal de la clase.

7. Si es el caso, se procederá a la aplicación de sanciones siguiendo el procedimiento establecido en el Reglamento de Régimen Interno.

ANEXO II: Protocolo de actuación ante la sospecha de situaciones de acoso entre iguales.

Ante cualquier sospecha de acoso entre iguales, por parte de cualquier miembro de la Comunidad escolar, se procederá a ponerlo en conocimiento del Tutor/a, Jefatura de Estudios y Dirección. Se procederá de forma inmediata a aplicar el protocolo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación con las situaciones

Anexo I Recogida inicial de Información ante un supuesto caso de acoso escolar CENTRO: CEIP Nuestra Señora de la Asunción

LOCALIDAD: Alcantarilla

PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA: .

Tutor

.

Profesor del centro

.

Orientador

25 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro .

Personal no docente

.

Alumno agredido

.

Compañeros

.

Familia

.

Otros (especificar)

DATOS DEL SUPUESTO ALUMNO ACOSADO: Nombre: Etapa/Curso/Grupo: BREVE DESCRIPCIÓN DE lOS HECHOS: MEDIDAS ADOPTADAS: Fecha:

Fdo.: (Director, Jefe de Estudios o Secretario Anexo II Guía de observación escolar con indicadores para Identificar a posibles alumnos acosados Conductas dirigidas a encontrar seguridad: Llegar al colegio más tarde de lo habitual ylo esperar para regresar a casa cuando no . quedan alumnos en el centro. .

Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.

.

Faltar a clase: se pueden poner pretextos de padecer dolores de cabeza, abdominales, etc.

. Aislamiento social en recreos y en el aula. . Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades extraescolares. . Tendencia a relacionarse en el patio con compañeros de menor edad.

Conductas relacionadas con su estado de ansiedad: . Nerviosismo. .

Inhibición.

.

Inseguridad en la relación con los demás alumnos.

.

Tendencia a llorar con facilidad.

.

Generalmente se les puede observar tristes y, en ocasiones, con humor inestable.

.

Pueden presentar somatizaciones: vómitos, dolores de cabeza y abdominales.

Ocasionalmente pueden mostrarse irascibles y presentar ataques injustificados que pueden agravar su situación.

Tienen dificultad para hablar y participar en clase.

. .

26 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro .

Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, etc.).

No quieren hablar con el adulto sobre la situación de acoso y, cuando lo hacen, parecen . asumir su papel de victimas.

Otros indicadores. . Son físicamente más débiles. .

Tienen una actitud negativa ante la violencia.

.

Su comportamiento da señales de que no van a responder a la agresión.

. . .

Tienen baja autoestima.

Tienen pocos amigos en clase.

En los juegos o actividades de equipo son los últimos en ser elegidos.

.

Se les gastan bromas desagradables, les ponen apodos, etc.

.

Se ven envueltos en discusiones en las que están indefensos y salen llorando.

.

Descenso del rendimiento académico y deterioro general de su trabajo, aspecto, etc.

.

Presentan mayores dificultades de atención y concentración en las tareas escolares.

.

Presentan contusiones no naturales que no explican cómo se las han hecho.

. . .

Les faltan (quitan, tiran o rompen) sus pertenencias.

Hacen las tareas de otros.

Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.

Anexo III Guía de observación familiar con indicadores para identificar a posibles alumnos acosados

Conductas dirigidas a encontrar seguridad: - Querer que se le acompañe al centro. Si realizan actividades complementarias o extraescolares también quieren que se les lleve o se les recoja.

- Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.

- Salir al colegio más tarde de lo habitual y/o regresar a casa también más tarde.

- Ponerse por las mañanas enfermo con dolores de cabeza, abdominales, etc.; especialmente después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones somáticas de ese tipo.

- Querer trasladarse de centro.

Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana.

Conductas relacionadas con su estado de ansiedad: - Nerviosismo.

- Problemas de sueño.

- Tendencia a llorar con facilidad.

- Generalmente se les puede observar más triste y, en ocasiones, con humor inestable e incluso irascible.

- Pueden presentar somatizaciones: vómitos. dolores de cabeza y abdominales.

- Pueden tener pérdida de apetito.

- Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, dependencia, etc.).

27 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

Otros indicadores.

- Les faltan pertenencias (útiles escolares, reloj, móvil, etc.) y no explican cómo lo han perdido.

- Pedir dinero excesivo.

- En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores.

- Ponerse nervioso ante llamadas de teléfono recibidas en determinadas horas.

- No van amigos a su casa, no invitan a sus compañeros de clase a fiestas de cumpleaños, etc.

ANEXO IV Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar (CONFIDENCIAL) Tutor/Persona designada por la Dirección: Centro: CEIP Nuestra Señora de la Asunción Localidad: Alcantarilla DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Alumno implicado como Acosado NOMBRE: ETAPA/CURSO/GRUPO: Alumno/s implicado/s como Agresor/es NOMBRE: ETAPA/CURSO/GRUPO: Observadores: • • • •

Alumnado Profesorado Personal no docente Otros (especificar)

DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIÓN: a)

Localización y fechas del acoso: FECHA • • • • • •

En la clase En el patio En los pasillos En los aseos En el comedor En el gimnasio/vestuarios

28 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • • • •

b)

En el autobús Entradas/salidas del centro Fuera del centro Otros (especificar)

Tipología del acoso FÍSICO: • • • • • • •

FRECUENCIA 1 2 3

Empujones Patadas Golpes Cachetes Palizas Extorsiones (obligar a hacer cosas Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

VERBAL: • • • • • • •

FRECUENCIA 1 2 3

Insultos Motes Provocaciones Amenazas Coacciones Comentarios xenófobos Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre

SOCIAL: • • • • •

FRECUENCIA 1 2 3

Aislar / Ignorar Burlas Difundir rumores Humillaciones Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre MATERIAL: • Esconder Objetos • Sustraer objetos

FRECUENCIA 1 2 3

29 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • Romper o deteriorar pertenencias • Otros (especificar) 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre TECNOLÓGICOS: • • • •

FRECUENCIA 1 2 3

Correos electrónicos no deseados Difusión de imágenes sin consentimiento Mensajes a través de teléfonos móviles Otros (especificar)

1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre OTROS:

FRECUENCIA 1 2 3

• • • • 1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre c)

Consecuencias de la intimidación al alumno: • • • • •

Absentismo escolar Disminución del rendimiento académico Repercusiones emocionales Repercusiones físicas Otros (especificar)

d) Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes y fecha de las mismas. e)

Conclusiones.

Sr. DIRECTOR DEL Centro: CEIP Ntra. Sra. de la Asunción

NORMATIVA BÁSICA -

-

-

Decreto 115/2005, de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos (BORM de 2 de noviembre de 2005).

Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos (BORM de 2 de marzo de 2006) Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar ( BORM, de 22 de abril de 2006

30 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro VIII.

EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.

OBJETIVOS •

Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades bajo un clima de normalización escolar.

•

Promover la formación personalizada y propiciar una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

•

Permitir actuar al centro educativo como agente directo, adoptando medidas de apoyo ordinario y específico, favoreciendo el desarrollo máximo de las capacidades personales y competencias básicas, y objetivos de etapa de los alumnos/as.

•

Formular estrategias para ofrecer una educación de calidad a todo el alumnado, mediante una actuación compensadora de las desigualdades.

•

Establecer las medidas de coordinación necesarias para dinamizar la propia dinámica interna del centro y su relación con órganos y servicios externos.

•

Aumentar la colaboración municipal en el control, seguimiento y reducción del absentismo escolar.

•

Extender el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio para acceder a otros aprendizajes y como objetivo de aprendizaje en sí mismo.

•

Potenciar la orientación educativa, así como una eficiente planificación y organización de recursos.

2.

ACTUACIONES GENERALES •

Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos y alumnas a sus características y necesidades.

•

Crear el aula-materia, como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

•

Organizar grupos de refuerzo, organizando actividades de refuerzo en la elaboración de los horarios del profesorado y en la distribución inicial de los agrupamientos.

•

Reducir el número de profesores y profesoras que atienden a alumnos y alumnas o a grupos con características específicas. Cuando las características de un alumno o alumna o de un grupo de alumnos y alumnas lo requiera, se procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el menor número posible de profesores y profesoras.

31 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización de los centros, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado.

•

Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

•

Promover la docencia compartida, en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales.

•

Participar en el Programa de Acompañamiento Escolar en Centros de Educación Primaria.

•

Participar en el Programa de Compensación Educativa (Apoyo y refuerzo en horario no lectivo) promovido por el AMPA, con el apoyo económico de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

•

Organizar talleres de Compensación Educativa (Apoyo y refuerzo en horario no lectivo) promovido por al Caritas Interparroquial de Alcantarilla.

•

Organizar talleres extraescolares promovidos por el AMPA del centro.

•

Organizar talleres de refuerzo escolar para ayudar a la integración cultural y socioeducativa de los menores inmigrantes, para mejorar su rendimiento escolar, para facilitar su integración y normalización escolar, reducir y eliminar el fracaso escolar”, proyecto dirigido por ASESTEMUR.

•

Participar en el plan para el control, seguimiento y reducción del absentismo escolar promovido por la Concejalía de Educación del

Ayuntamiento de

Alcantarilla.

•

Favorecer la colaboración de cuantas instituciones ofrezcan acciones educativas para el alumnado del centro.

•

Promover la formación de las familias mediante escuelas de padres, charlas, encuentros, coloquios, etc.

•

Promover la dotación de material didáctico: bibliográfico y fungible para el alumnado que presenta graves carencias socio-económicas y culturales.

32 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 3. METODOLOGÍA.

3.1.

NIVEL DE CENTRO.

3.2.

ALUMNADO.

3.3. DESARROLLO METODOLOGICO.

3.1. NIVEL DE CENTRO o

Establecer criterios comunes para la etapa que facilite la respuesta normalizada frente a las necesidades educativas específicas.

o

Establecer opciones metodológicas de ciclo.

o

Definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza.

o

Definir criterios relativos a la elaboración de actividades de enseñanza.

o

Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada uno de los ciclos.

o

Definir

criterios

específicos

para

la

adaptación

de

actividades

de

enseñanza/aprendizaje para los diferentes tipos necesidades educativas especiales.

Es necesario analizar la fundamentación de la práctica docente, por lo que se tendrá en cuenta los principios de intervención educativa ajustados a las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos:

o Principio de Activación: La enseñanza verbal en exclusiva, no es útil no permitir el aprendizaje significativo e los alumnos, tampoco es válida la mera representación de objetos. Para que se produzca aprendizaje se debe poner al alumno en contacto directo con los objetos de conocimiento, mediante experiencias intuitivas y concretas. o Principio de Estructuración: El proceso de enseñanza-aprendizaje ha de fraccionarse en pequeños pasos que eviten el bloqueo y la frustración y le permitan al alumno alcanzar los objetivos propuestos. Ordenar la entrada de datos; diferenciar lo fundamental de lo accesorio; distinguir qué se pide o pregunta; trabajar en estrategias de asociación y relación. o Principio de Transferencia: El alumno tiene dificultades para transferir el conocimiento aprendido a situaciones similares. Por lo tanto, para que un

33 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro aprendizaje pueda ser utilizado en contextos análogos es necesario realizar múltiples experiencias en las que se combinen los objetos y /o situaciones. o Lenguaje asociado a la acción: No podemos utilizar ni plantear un lenguaje desligado de la acción inmediata y la manipulación intencional de objetos y elementos habituales en la vida del niño. o Motivación:

Debemos

utilizar

todo

tipo

de

estímulos,

principalmente

emocionales y sociales, que provoquen la motivación del alumno hacia el proceso formativo. o Principio de Redundancia: Consiste en hacer llegar al alumno la información por canales sensoriales distintos (estimulación Polisensorial) o combinando sistemas distintos de comunicación (por ejemplo, verbal y gestual..). o Principio de Adecuación al ritmo de adquisición de nuevos conceptos: esta debe ser en principio lenta, partiendo siempre de otros ya adquiridos previamente que le sirvan de referencia y de consistencia a su aprendizaje y para que éste sea significativo. o Guiado para la comprensión ordenada del proceso: Hacer hincapié en que dicho proceso tiene un orden (un ahora, un antes y un después). Una vez introducido el concepto es fundamental intervenir en la ejecución de la tarea, facilitándole las estrategias de ayuda para que aprenda a identificar la misma y a comprende ordenadamente el proceso. Por esto se van a verbalizar los pasos que se van dando mientras se realiza la tarea, de forma que se expresa de forma ordenada todo lo que ha hecho y, hacer que el alumno pueda anticipar las acciones que se van a producir después, lo que es más complicado por la proyección y representación temporal implicadas. o Una

metodología

para

la

vivenciación

y

manipulación.

Verbalizar

continuamente lo que se está haciendo repitiendo las palabras y frases ya conocidas para facilitar la interiorización de lo que puede ser representado gráficamente. El profesor deberá entonces adaptar materiales o insistir en el mismo concepto trabajándolo en situaciones diferentes. o Un apoyo gráfico importante: El niño necesita ayuda para la interpretación del mismo, así como para los problemas o propuestas de trabajo que tenga que resolver.

3.2. ALUMNADO o

Se trabajara los contenidos a través de actividades globalizadas, que resultan de interés y significado para el alumno.

34 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro o

Se prestará especial atención

a las áreas instrumentales como punto de

partida para el aprendizaje de otras áreas. o

De igual forma se priorizarán aquellos contenidos relacionadas con el desarrollo de la comunicación, socialización y autonomía, favoreciendo la funcionalidad y generalización de los aprendizajes.

o

Por la importancia intrínseca que conlleva, los contenidos trasversales, estará implícito en todas las materias, ya que contribuyen a la formación integral del alumno/a.

o

Se programarán actividades referentes a contenidos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Utilizando como instrumento recursos informáticos que faciliten tanto el manejo como aplicaciones.

3.3. DESARROLLO METODOLOGICO Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: - Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.

- Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.

- Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

- Coordinando la labor realizada desde los diferentes departamentos didácticos con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación…

- Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

- Atendiendo a los aspectos socio afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

35 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro - Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados,

y el tipo de

ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna.

- Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

Todo lo anterior, plasmado en las programaciones, tendrá como referente el Proyecto Educativo y quedará reflejado en todos los documentos institucionales del Centro.

La individualización del proceso de Enseñanza y Aprendizaje para responder a las necesidades educativas, debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar basada en una responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en el centro, exigiendo una coordinación planificada entre los diferentes niveles y etapas educativas.

4. MEDIDAS ORDINARIAS.

4.1 INFANTIL El aprendizaje por tareas, por proyectos, el autoaprendizaje y el aprendizaje por descubrimiento Proyectos enfocados a temas elegidos relacionados con los de la semana cultural y el carnaval. Esos proyectos duran aproximadamente quince días. Se cuenta con la información y participación a los padres. De esta manera los niños llevan a cabo un aprendizaje por descubrimiento.

Talleres complementarios en función del centro de interés de la unidad didáctica, como frutos secos y carnosos en otoño o chocolate en Navidad. Para la realización de algunos talleres se informa a los padres y se solicita su colaboración y participación.

El trabajo por rincones.

Los rincones de trabajo son una forma estimulante, flexible y dinámica de organizar el trabajo. Rincones: Biblioteca, Letras, Ordenador, Plástica, LógicoMatemático, Experiencias, Juego simbólico, Construcciones, Asamblea.

Los grupos interactivos.

36 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Se hacen grupos heterogéneos, intentando que en todos los grupos haya alumnos con distintas necesidades educativas (carácter, sexo, capacidad cognitiva, etnia, idioma). Estos grupos se pueden modificar en función de las necesidades que van surgiendo. La utilización del material común favorece la interacción entre ellos (juguetes, material de aula, etc.).

Graduación de las actividades.

Las actividades de desarrollo se gradúan partiendo de lo más simple para continuar con lo más complejo, estableciendo de forma progresiva distintos niveles de dificultad, y dependiendo del nivel educativo en el que no encontremos realizamos distintas actividades: manipulación, conteo, picado, plegado, recortar, grafía…).ç Refuerzo y apoyo curricular.

La adaptación a las necesidades y ritmos de aprendizaje diseñando actividades de refuerzo y ampliación. Así mismo, se secuencian las tareas dependiendo de las necesidades del alumno, dando las consignas de una en una, atención individualizada al alumno, entre otras acciones. Los apoyos se realizan dentro del aula.

Tutoría entre iguales.

La tutoría entre iguales, entre otros, para la resolución de conflictos tratados en la Asamblea. En ocasiones puntuales los alumnos más avanzados en los contenidos que estamos trabajando ayudan a los compañeros que lo necesitan.

Agrupamientos flexibles.

Se reestructura el grupo-clase aprovechando algunos períodos de la jornada escolar en los que se encuentran dos maestras en el aula, distribuyendo los alumnos en espacios y

actividades distintas, por ejemplo desdoblamientos de

grupos : aula informática/ aula clase o actividades paralelas con dos grupos de alumnos en la misma aula.

Inclusión de las tecnologías en el trabajo diario de clase.

Inclusión de las tecnologías en el trabajo diario de clase a través del rincón del ordenador. Se utilizan también las dos pizarras digitales instaladas en espacios de uso común del ciclo. Se usa a diario el reproductor de CDs para audiciones, canciones, cuentos… Para la utilización del vídeo del ciclo existe un horario de uso para cada grupo, al igual que para dos de las pizarras digitales.

Utilización flexible de espacios y tiempos El trabajo en Educación Infantil se caracteriza por la flexibilidad de espacios, tiempos y agrupamientos.

37 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro En el aula los diferentes espacios se utilizan en función de las actividades a realizar: juegos, cuentacuentos, bailes,..

Respecto al tiempo los alumnos tienen diferentes ritmos de aprendizaje y ejecución de las tareas. Para esto se organiza el trabajo en los rincones a los alumnos que terminan antes la actividad propuesta.

Normas Aula / Resolución de conflictos Se establece con los alumnos las normas del aula a principio de curso y diariamente se recuerdan en la Asamblea usando el “tiempo fuera” para frenar y/o eliminar las conductas disruptivas. Además se van recordando en distintos momentos del día según las necesidades que van surgiendo.

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS PRIMARIA

PRIMER TRAMO

1º Curso Métodos de aprendizaje cooperativo: Se realizarán actividades con grupos lo más heterogéneos posibles, en donde cada alumno/a tenga un rol que desempeñar en medida de sus posibilidades educativas y con el fin de integrar a todos los discentes en el gran grupo. Con esta medida también se desarrollará el trabajo del alumnado con agrupamientos flexibles, y la utilización flexible de tiempos (para respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno) y espacios (partiendo del aula de referencia y aprovechando los espacios comunes: biblioteca, Aula Plumier, Sala de Usos Múltiples y/o patio de recreo)

para satisfacer las

necesidades educativas de los alumnos.

La graduación de las actividades: el docente deberá tener en cuenta unas orientaciones referentes a las actividades, a la hora de su desarrollo en las sesiones didácticas: La utilización de tareas individuales y globales motivadoras y variadas, será la metodología idónea para facilitar el desarrollo del plano cognitivo y afectivo; promoviendo especialmente en el primer nivel las actividades de carácter visual y manipulativo que faciliten a todos los alumnos la comprensión de las tareas a realizar.

Se promoverá que el alumno realice actividades de aprendizaje significativas.

38 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Se respetará el nivel de desarrollo del alumno, regulando los comportamientos y relaciones que se produzcan en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

A la hora de estructurar las actividades se barajarán una serie de criterios que favorezcan el desarrollo integral del alumno, que irán de lo global a lo específico, de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, de menor a mayor exigencia, de menor a más regulación, de estrategias individuales a grupales.

Y en relación con la secuenciación de las actividades se determinarán diversos tipos, que en líneas generales, podrán seguir el siguiente orden: -

De introducción: para averiguar las ideas previas y para la motivación.

-

De desarrollo: el alumno se pondrá en contacto con los contenidos, tareas, etc.

-

De consolidación: para afianzar y aplicar los aprendizajes.

-

De refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades, para los que no hayan asimilado suficientemente los contenidos.

-

De ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han asimilado los contenidos de manera satisfactoria.

-

De evaluación: cualquier actividad será susceptible de ser evaluada y será conveniente seleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados en un momento concreto.

Inclusión de las tecnologías en el trabajo diario de clase: se utilizarán todos los medios audiovisuales disponibles en el centro: una televisión con un equipo de DVD para ver películas o reportajes y ampliar o reforzar los contenidos relacionados con el área trabajada, también podrán ver las fotos o videos que se realicen a lo largo de las sesiones con una cámara fotográfica digital, y/o una cámara de video digital para visualizar sus propias actuaciones en las diferentes actividades. Además contamos con la sala de informática y el aula Plumier dotada de ordenadores, que serán utilizados como mínimo durante una sesión a la semana, y cuya finalidad fundamental será reforzar y/o afianzar los contenidos trabajados a través de las TIC, con el enorme potencial de atención individualizada y respeto a los diferentes ritmos que nos brinda este tipo de tecnología.

También contamos con un ordenador en cada aula de primer ciclo, cuya función estará básicamente encaminada a actividades de refuerzo y/o ampliación, con los alumnos que lo necesiten.

El refuerzo y apoyo curricular: De manera concreta los apoyos de refuerzo y/o ampliación se llevarán a cabo preferiblemente dentro del aula y se centraran en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, priorizando estos apoyos a los alumnos que

39 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro presenten dificultades de aprendizaje, pero que no sean ACNEAE, auque si no los hubiese se trabajará evidentemente con estos últimos.

La tutoría entre iguales: El maestro/a aprovechará siempre la destreza de los alumnos más hábiles en la comprensión de las tareas, para que sean ellos mismos los encargados de plantear la actividad a desarrollar en el aula. Del mismo modo se propondrá a los alumnos más capaces, en las actividades que se consideren oportunas, que ayuden a aquellos que presentasen alguna dificultad en determinadas actividades, una vez que los primeros

hubiesen realizado las

mismas.

Rutina diaria: Se plantea en este primer nivel como actividad fundamental, el establecimiento de una rutina diaria que ubique a los alumnos en el aula y los prepare para el trabajo diario en el centro, siendo básicamente: el saludo, la estructuración temporal (fecha, clima, estación…),

pasar lista, recoger tareas

pendientes de casa, repartir responsabilidades para ese día.

Modificación de conducta: Se aplicará el protocolo establecido.

Empleo del refuerzo positivo social y material.

2º Curso 1. Se seguirá una atención individualizada, con fichas de refuerzo y/o ampliación según el nivel de comprensión.

2. El refuerzo y apoyo ordinario se realizará en las áreas instrumentales, preferentemente dentro del aula.

3. Se realizarán agrupaciones heterogéneas, llevando a cabo la tutoría entre iguales.

4. Se atenderá a las necesidades de los alumnos con la adecuación flexible de espacios y tiempos.

5. Se promoverá el autoaprendizaje por descubrimiento.

6. Se promoverá la colaboración de los padres para crear un hábito de trabajo que tenga continuidad en la casa, organizando reuniones, haciendo uso de la agenda, citando a las familias de forma individual…

7. Si hubiese que llevar a cabo una modificación de conducta, se seguirían los siguientes pasos: 7.1. Identificar la conducta.

7.2. Elaborar una tabla de seguimiento con las conductas a modificar.

7.3. Reunir a las personas implicadas en la educación y formación del alumno y exponer la tabla (recoger sugerencias).

40 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 7.4. Explicar al niño en que va a consistir, por qué se hace y las recompensas y castigos que puede obtener.

7.5. Las recompensas pueden ser sociales o materiales y serán inmediatas, los castigos serán igual de inmediatos y consistirán en las retirada de alguna de las recompensas.

7.6. En la tabla se irán poniendo gomets de un tipo, si la conducta es la adecuada (estrellas doradas) y diferentes si la conducta es inadecuada (gomets rojos).

7.7. Se pacta un tiempo para llegar a la conducta final (un tiempo y un número de gomets) 7.8. La recompensa final debe incluir un premio en el colegio y otro en la casa (si la conducta disruptiva también ocurre dentro del ámbito familiar).

8. Empleo del Refuerzo Positivo social y material.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Graduación de las actividades: Presentaremos primero las tareas motrices con menor dificultad para ir aumentando poco a poco la misma y realizar en último lugar las tareas de mayor dificultad.

Trabajo en grupos reducidos: Cuando realicemos actividades y ejercicios que muestren dificultad para algunos alumnos trabajaremos en grupos reducidos (de 4 ó 5 alumnos) de dos formas diferentes: -

Haciendo grupos heterogéneos formados por alumnos con niveles diferentes, distribuyendo a los alumnos con dificultades en cada uno de los grupos.

-

Haciendo grupos homogéneos por niveles parecidos. En este caso al grupo formado por alumnos que presenten dificultades se les adaptará la tarea para que puedan realizarla más fácilmente.

-

Secuenciar en partes más pequeñas la realización de una habilidad o destreza motriz en la que algunos alumnos muestren dificultades de aprendizaje, para posteriormente enlazar las distintas partes de dicha habilidad en un sólo movimiento.

Modelado: A aquellos alumnos que muestran dificultades para comprender las explicaciones verbales se les ofrecerá visualmente un modelo ( realizado por el maestro o por un alumno con la destreza motriz adecuada) con la habilidad o actividad que pretendemos que realice.

41 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Empleo del Refuerzo Positivo constantemente con aquellos alumnos que presenten dificultades motrices, dándoles un conocimiento de resultados al finalizar los ejercicios que les motive a seguir intentándolo, tanto en las ejecuciones realizadas con éxito como en las que supongan un fracaso Utilización flexible de espacios y tiempos.

Utilización de actividades y ejercicios de ampliación que contengan mayor dificultad, tanto en la ejecución como en la toma de decisiones, para aquellos alumnos que muestran un rendimiento más elevado al esperado para su ciclo.

3º curso Tecnologías de la información y la comunicación.

Esta medida consiste en hacer partícipes a todos los alumnos/as de 3º de primaria de los contenidos del área de Conocimiento del Medio, utilizando como recurso la Pizarra Digital Interactiva.

Se trata de una enriquecedora adaptación metodológica por su potencial informático, multimedia, interactivo y creativo. De esta manera el alumno adquirirá un protagonismo en el aprendizaje, ya que adoptará una posición más activa.

La presentación de las Unidades Didácticas se hará a través de su diseño en Power Point (texto, imágenes, sonido, Internet), vinculando actividades diseñadas en wordspace, e hipervínculos con videos que complementan la información, conectando así al alumno con la imagen y el sonido.

La finalidad es la de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante el ver, el escuchar y el hacer, captando los centros de atención y orientar su aprendizaje.

A su vez, estos medios permiten determinar: Los conocimientos previos.

Las dificultades de aprendizaje.

Potenciar la creatividad.

Hacer eficaz el trabajo colaborativo: se organiza, se gestiona, se ejecuta y se desarrolla más fácilmente al disponer de una información común, compartida, interactiva y creativa.

Atender a la Diversidad: Los contenidos son comunes y con la aplicación de ligeras variaciones se atenderá a la diversidad del aula. Contenidos que se adecuarán a prioridades auditivas, visuales y manipulativas.

Y evaluar los aprendizajes.

Organización de las aulas.

Se llevará a cabo en el aula nº 26, donde se ubica la PDI.

42 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Por lo tanto es necesario establecer diferentes agrupamientos, que conlleva una movilidad de grupos del mismo nivel, de tal manera que se hará coincidir las sesiones de dos tutoras para impartir la misma área en la primera sesión de la mañana, con la finalidad de hacer intercambio de grupo entre tutorías: En ese mismo momento mientras que un grupo trabaja en PDI, el otro que ha cambiado de aula trabajará la misma materia mediante otro soporte. Esta misma organización se hará con el otro grupo de 3º, que movilizado al aula de la PDI, su tutora asumirá el trabajo del grupo receptor.

Temporalización La recepción de los grupos de 3º en el aula nº 26, se realizará cada quince días, siendo la duración de la sesión de una hora.

Aprendizaje cooperativo En el procedimiento de aprendizaje cooperativo, se incluyen tres pasos: 1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de cinco miembros) heterogéneos en rendimiento.

2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada.

3. Y se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo.

Modelo: Aprendiendo juntos: Los alumnos trabajan en grupos pequeños (en torno a cinco miembros) y heterogéneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material único o con división de actividades que posteriormente se integran). Se evalúa el producto del grupo en función de determinados criterios especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado.

Aprendizaje entre iguales Basada en la creación de parejas de alumnos con una relación asimétrica (el rol de tutor y tutorado derivado del diferente nivel de competencia sobre la materia) y un objetivo común, conocido y compartido que se consigue a través de un marco de relación exteriormente planificado.

Las actividades y tareas tienen que ser significativas y vitales, conectan con las necesidades de los alumnos, su situación, su edad y sus conocimientos de partida.

43 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro En última instancia se logra así que las actividades en sí mismas sean un recurso para atender a las necesidades de los alumnos.

Condiciones de la tutoría entre iguales: •

Planificación cuidadosa, habrá que prever la necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en algunos casos a madres y padres.

•

Preparación de materiales.

•

Estructura de relación tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es imprescindible optar por una interacción entre las parejas altamente estructurada.

•

Formación. En la tutoría entre iguales los alumnos deben conocer cuáles son las funciones de su rol (tutor o tutorado).

•

Dar tiempo para asentar la relación: las parejas necesitan tiempo para aprender a funcionar.

•

Ofrecer retroalimentación de los progresos: hay que fomentar que los alumnos tutores destaquen los progresos de los compañeros tutorados. El profesorado a su vez deberá destacar que estos progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero también de la valiosa ayuda del tutor.

Agrupamientos Distintos agrupamientos en función de la actividad y el grupo de alumnos: -

Trabajo individual.

-

Trabajo por parejas.

-

Trabajo en grupos pequeños.

-

Trabajo en gran grupo.

Los distintos agrupamientos conllevan una distinta distribución del aula en función de la actividad (mesas individuales, por parejas, en forma de U, en pequeños grupos…).

- Trabajo individualizado para el alumnado con desfase curricular a través de fichas y cuadernillos adaptados a sus necesidades.

- Profesorado de apoyo dentro y fuera del aula para el trabajo más específico con determinados alumnos.

- Desdoble de grupos para la ampliación y el trabajo de determinados aspectos de las Unidades Didácticas a través de programas de informática. Lo hacemos dividiendo la clase en dos grupos similares que acuden al aula de informática para recibir apoyo. A veces, ambos grupos salen en una misma sesión de clase,

44 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro partiendo ésta en dos unidades temporales iguales, o bien, bajando al aula de informática un grupo cada semana.

Plan de Acción Tutorial La tutoría implica una acción basada no sólo en una oferta curricular sobre conocimiento o procedimientos, sino también sobre valores, normas y actitudes, constituyendo un fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en el marco social.

Es preciso, trabajar ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación personalizada, la escuela como lugar de educación para la convivencia, con criterios de corresponsabilidad y cooperación. Por tanto, es necesario trabajar dentro de unas líneas de acción tutorial, en relación a: Programa de acción tutorial: actividades colectivas con alumnos: Se programan actividades grupales en donde los alumnos trabajan y experimentan

valores

y

actitudes,

referidas

a

la

naturaleza,

multiculturalidad…

Programa de acción tutorial: actividades individuales con alumnos: Entrevista con el alumno: Cuestionarios y escalas de intereses, expectativas y relaciones sociales, complementarias de las que se cubren con los padres Modelo de entrevista Observación sistemática del alumno: Registro de conducta, participación y actitud en clase. Escalas aptitudinales por observación. Anecdotario conductas sociales. Registro de estilo de aprendizaje. Evaluación de hábitos y técnicas de estudio. Entrevista ante casos conflictivos.

Evaluación de hábitos y técnicas de estudio: Escala de lugar de estudio.

Escala de hábitos estudio. Pruebas estandarizadas.

Entrevista ante casos conflictivos.: -Modelo de entrevista -Modelo de contratos conductuales.-Situaciones que requieren orientación

Programa de acción tutorial: padres colectivas: Características de la citación. -Características y contenidos de la reunión.

45 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Programa de acción tutorial: padres individuales: Entrevista individual de carácter prescriptivo. -Citación. -Registro.-Recogida de información. Datos socio-familia.-Comentario a los padres sobre diversos aspectos de la observación de aula.

Entrevistas de orientación en casos conflictivos. – Citación Contenido. Recibir información .Dar información. Orientar.-Registro Semanal de Conducta.

Entrevista no obligatoria de carácter informativo. Citación.-Registro Potenciación de la relación con las familias y fomento de la participación en determinadas tareas Se fomentara la implicación de la familia a través de un control de lectura; los niños leerán por las tardes con un adulto, de tal manera que quede registrado todos los días: la fecha de lectura, el tiempo, si ha habido o no comprensión y la firma del adulto.

Programa de acción tutorial: actividades con profesores Recepción del expediente personal del alumno: Actualización del expediente personal del alumno.

Evaluación inicial del alumno: Registro evaluación inicial del alumno Reunión con equipo docente: -Registro de historia grupal:.Tendencias sociométricas Alumnos significativos..Estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje.Registro de historia grupalCoordinación de actuaciones con alumnos de apoyo y/o alumnos que precisen ACI. Reuniones equipo docente y EOEP. Documentación básica de Adaptaciones Curriculares.

Análisis de los contenidos actitudinales a trabajar: Tarea continúa.

Actividades complementarias de refuerzo y ampliación para alumnos más destacados.

Refuerzo continuado de los logros de niños con dificultades para modificar sus expectativas negativas y aumentar su autoestima.

Facilitar soportes visuales (láminas, tablas, póster, etc.) para ayudar a asimilar determinados contenidos.

46 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro SEGUNDO TRAMO

4º curso

Estrategias organizativas y metodológicas - Desdoblamiento de la clase para apoyo y ampliación en materias instrumentales en el aula de informática en las dos formas que se han especificado en el apartado de 3º.

- Trabajo individualizado para niños con dificultades de concentración, atención, autonomía, retrasos específicos, etc. A través de los apoyos dentro del aula o bien acercándolos a la mesa del profesor para que la supervisión y la ayuda sea más efectiva.

- Material de trabajo individualizado para cada alumno atendiendo a sus necesidades individuales. Hay un material que es común a todos los alumnos y, en momentos puntuales, trabajando en las mismas áreas y los mismos conceptos, cada alumno tiene un material de trabajo con un nivel curricular distinto.

- Refuerzo y apoyo curricular personalizado utilizando recursos materiales de apoyo o refuerzo y recursos humanos de apoyo para los alumnos que lo precisan.

- Inclusión de nuevas tecnologías en el aula. Con la utilización de la PDI se permite trabajar una misma actividad adaptada al tiempo de trabajo de cada alumno pues dicha actividad siempre queda guardada y se puede recurrir a ella en cualquier momento si así se precisa por cualquier alumno que necesita otro ritmo de trabajo. En resumen, permite una utilización flexible del tiempo según las necesidades.

- Utilización flexible de espacios. La clase se dispone en forma de U, colocando a los alumnos con distintas necesidades juntos para que haya una colaboración mutua en cuanto a nivel de trabajo y relación social entre ellos. La posición de los alumnos varía periódicamente atendiendo a la necesidad. Así mismo, se varía la distribución del aula, colocándose de uno en uno, de dos en dos o en grupos y no necesariamente todos igual a la misma vez atendiendo a la actividad que se esté realizando o a la relación social que hay entre los alumnos en un momento puntual.

47 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Métodos de aprendizaje cooperativo: Se pueden llevar a cabo organizando a los alumnos en pequeños grupos heterogéneos (en cuanto a nivel de aprendizaje y/o social) de manera que unos y otros colaboren y tengan un papel determinado e imprescindible en el trabajo.

También podrían realizarse asambleas entre iguales en las que integrar a todos los alumnos y que cada uno exponga sus ideas o inquietudes, como hacerlos partícipes en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos que pudieran surgir.

Los

trabajos en grupo pueden realizarse en la biblioteca o en el aula de

informática, utilizando las TIC, a fin de familiarizarse con las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo.

Otras formas de aprendizaje cooperativo podrían ser las tareas rotativas para fomentar la cooperación y la responsabilidad en el mantenimiento de la clase, concursos de preguntas y respuestas por grupos, actividades prácticas de igualdad de género en las que rompamos tópicos y prejuicios de género y trabajar la multiculturalidad.

Aprovechando

que

tenemos

un

alumnado

multicultural,

trataremos el tema de la diversidad cultural y social mediante cuenta-cuentos, trabajos sencillos, búsqueda de información, exposiciones, etc., mitigando los prejuicios a este respecto.

5. MEDIDAS ESPECÍFICAS.

5.1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVA •

FINALIDAD DE LA MEDIDA Alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

•

ALUMNADO DESTINATARIO Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o trastorno generalizado del desarrollo.

•

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS P.T., AL., Fisioterapeutas. , Astrapace.

48 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Distribución en su horario en función de los alumnos afectados. Coordinación con el E.O.E.P. •

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos por los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales.

Así mismo, se valorará si se han desarrollado adecuadamente los distintos aspectos contemplados en las adaptaciones curriculares (organización de recursos, espacios y tiempos, coordinación entre profesionales, etc.).

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al equipo docente y/o al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior.

Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario.

Instrumentos: •

Boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia, trimestralmente. Se podrán adjuntar informes complementarios.

•

Hojas de seguimiento semanal o quincenal

•

Protocolo de coordinación con los servicios externos implicados.

5.2. E. COMPENSATORIA

1. OBJETIVOS 1. Despertar el interés y motivación hacia el aprendizaje escolar en aquellos alumnos/as que, por su situación personal, familiar, social y/o económica presentan algún tipo de desfase curricular o se encuentran en desventaja respecto a sus compañeros/as de nivel.

2. Desarrollar las capacidades cognitivas y afectivas de los alumnos/as que presentan mayores carencias para que consigan las competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad.

3. Atender a los alumnos/as de la forma más individualizada posible respetando su ritmo de aprendizaje, motivación y necesidades en los ámbitos personal, escolar y social.

49 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 4. Favorecer la integración y aprendizaje del español a los alumnos/as inmigrantes que lo necesiten, facilitando su relación con el resto del alumnado y promoviendo el conocimiento y aceptación de las distintas culturas que conviven en el centro.

5. Promover conductas y actitudes que favorezcan la autonomía, participación y respeto a la diversidad.

6. Promover en los alumnos hábitos alimenticios, higiénicos y sanitarios.

7. Conseguir con el Aula de Acogida y los grupos de apoyo flexibles un desarrollo integral de los alumnos/as además del aprendizaje del español y técnicas instrumentales.

8. Fomentar el interés y valoración positiva por parte de los padres y madres en la actividad educativa de sus hijos/as, así como facilitar la relación escuela-familia como un elemento crucial de compensación.

9. Implicar a las familias en las actividades del Centro.

10. Estrechar la colaboración con Servicios Sociales para reducir el absentismo escolar, favorecer la escolarización temprana y mejorar la puntualidad de algunos/as alumnos/as.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES: Contempladas en el PAD. Pág. 417.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

-Aplicación del programa “Juegos Cooperativos para la paz” en varios cursos del primer ciclo y en uno del 2º ciclo.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

1-FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE ACOGIDA. FINALIDAD DE LA MEDIDA. Favorecer la integración y el aprendizaje del español a los alumnos inmigrantes que lo necesiten, facilitando su relación con el resto del alumnado y promoviendo el conocimiento y aceptación de su cultura y su lengua.

ALUMNADO DESTINATARIO 12 Alumnos/as inmigrantes procedentes de Marruecos, Rumanía y Bulgaria con distinto grado

50 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro de desconocimiento del español.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS La encargada de llevar a cabo esta medida es la profesora de Educación Compensatoria en coordinación con los tutores y el Equipo Docente que atiende a los alumnos del AA. Se atiende a 12alumnos, de distintas nacionalidades, en su mayoría en los niveles II y III. Las clases se desarrollan en un aula preparada para ello con abundante material específico.

La sala de Compensatoria-AA se ha organizado como un espacio multifuncional que se adapta a las actividades tanto individuales como en pequeño y mediano grupo y permite el trabajo conjunto de niñ@s de distintas edades. Además permite realizar juegos y talleres educativos (trabajo con tareas finales).

En éste aula se ha ido formando un centro de recursos con los materiales que

ha ido

proporcionando al centro el departamento de atención a la diversidad a través de los seminarios de Compensación Educativa e Interculturalidad.

-Está dotada de ordenador, televisión y equipo de música, que permiten trabajar los mismos contenidos con técnicas distintas en una misma sesión.

La Biblioteca del centro realiza préstamos Se realizará una evaluación inicial de la competencia comunicativa y curricular de los alumnos/as del A.A. La realizan conjuntamente el tutor/a y la profesora del AA a los once alumnos atendidos en el aula.

Cuando es necesario realizar Adaptaciones Curriculares de Acceso y preparar material específico a los alumnos/as que lo necesiten teniendo en cuenta los siguientes criterios: -Selección de objetivos y contenidos más funcionales, de tipo práctico y vital, que se adapten a los distintos intereses de estos niños/as. Las elaboran conjuntamente el tutor/a y la profesora del AA, con el asesoramiento del Orientador del centro. Esta medida afecta a cualquiera de los docentes con niños/as que lo necesiten.

PROCESO DE SEGUIMIENTO,REVISIÓN Y EVALUACIÓN El seguimiento es diario y la evaluación continua, reflejándose ambos en hojas de registro diseñadas para ello. Al

final de

cada

trimestre se elabora un informe con los criterios del

nivel trabajado y los resultados de la evaluación, que contiene las decisiones tomadas en la revisión sobre el cambio de nivel del alumno. La superación de cada uno de los tres niveles repercute en una menor asistencia al aula de acogida y una paulatina normalización en su aula de referencia.

El boletín informativo del aula de acogida se le entrega al niño/a, junto con el de su clase, cada

51 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro trimestre. Se evaluará de forma continua el progreso de cada alumno/a de modo individualizado, modificando los objetivos conseguidos y adecuando los materiales curriculares y actividades a sus progresos.

También se evaluará el grado de generalización de los aprendizajes del AA a los de su clase,y a su desenvolvimiento e integración en el Centro.

Cuando un alumno/a abandone definitivamente la medida, podrá recibir en su aula apoyo ordinario o refuerzo educativo si lo necesita.

2-APOYOENTÉCNICASINSTRUMENTALESA GRUPOS FLEXIBLESDENIÑ@SDE COMPENSATORIA. FINALIDAD DE LA MEDIDA. Mejorar el desarrollo personal, cognitivo, social y afectivo de los alumnos de compensación educativa.

ALUMNADO DESTINATARIO. Grupo de niños/as. Presentan desfase académico, desmotivación por el aprendizaje, escolar muchos de ellos son repetidores, presentan un absentismo escolar medio y tienen riesgo de abandono de la escolaridad obligatoria.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS La encargada de llevar a cabo esta medida es la profesora de Educación Compensatoria en coordinación con los tutores y el Equipo Docente que atienden a los alumnos. Generalmente el apoyo se desarrolla en el aula de Compensatoria- AA por tener gran cantidad de recursos adaptados a este alumnado y permite el trabajo con metodologías diferentes a las del aula de referencia.

A nivel de recurso externo están los talleres de Cáritas y El Campico.

PROCESO DE SEGUIMIENTO,REVISIÓN Y EVALUACIÓN La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido continua. Se han ido adaptando, actualizando y modificando aquellos elementos curriculares (materiales, nivel curricular, metodología, técnicas de trabajo…) a las circunstancias del alumno en los aspectos cognitivos, sociales, emocionales y familiares. La revisión la realizarán los tutores y la profesora de E. compensatoria.

Los alumnos/as que vayan aumenten sus competencias, aumenten su autonomía y se encuentren motivados abandonarán la medida. El éxito depende en gran parte de que se consiga reducir el absentismo.

52 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 3-APOYO AL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN Y LECTOESCRITOR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER TRAMO

FINALIDAD DE LA MEDIDA. Personalizar el proceso de alfabetización, respetando los ritmos de aprendizaje, motivación y necesidades del alumnado cuyo ambiente familiar y social presenta carencias respecto al resto de sus compañeros.

ALUMNADO DESTINATARIO. Se apoya a un grupo de alumnos/as pertenecientes a familias socialmente desfavorecidas y/o inmigrantes, que presentan distinto grado de absentismo escolar, atraso con relación a sus compañeros y/o poca motivación por el aprendizaje escolar.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS. La encargada de llevar a cabo esta medida es la profesora de Educación Compensatoria en coordinación con los tutores y el Equipo Docente que atiende a los alumnos.

A nivel de recurso externo están los talleres de Cáritas y El Campico.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje será continua. Se adaptarán, actualizarán y modificarán los materiales y su grado de dificultad dependiendo del progreso o dificultades de los alumnos. La revisión la realizarán los tutores y la profesora de E. compensatoria

5.3. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO • FINALIDAD DE LA MEDIDA Facilitar el desarrollo del currículo ordinario y la mayor integración escolar a los alumnos con dificultades de aprendizaje que no presenten necesidades especiales.

• ALUMNADO DESTINATARIO Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con discapacidad motórica, visual, auditiva, o conductual.

53 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Distribución de los apoyos ordinarios y extraordinarios del centro en función de las necesidades, disponibilidad y especificidad.

• PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN Colaboración e implicación de los distintos profesionales implicados: el logopeda, el profesor de pedagogía terapéutica, el fisioterapeuta son los que utilizarán y asesorarán en el uso e los materiales requeridos Información a las familias al menos una vez al trimestre, y cuantas veces sea necesario.

Criterios de seguimiento, revisión y evaluación: •

Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

•

Si se ha de proponer la compra de otro recurso de acceso porque no sea suficiente el planteado.

•

Si las medidas espaciales han dado resultado.

•

Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el proceso.

Tiempos: •

Reuniones periódicas semanales o quincenales

•

En cada trimestre los profesionales implicados dedicarán parte de las sesiones de evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirá.

Instrumentos: •

Utilizar el boletín de notas para transmitir información cualitativa a la familia, trimestralmente.

•

Hojas de seguimiento semanal o quincenal

•

Establecer un protocolo de coordinación con los servicios externos relacionados con la adaptación de acceso.

5.4. APOYO DOMICILIARIO • FINALIDAD DE LA MEDIDA Se destinarán acciones de carácter compensatorio a los alumnos y alumnas que por larga convalecencia en domicilio no puedan asistir al centro

54 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro educativo facilitando que este alumnado pueda alcanzar las competencias básicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

• ALUMNADO DESTINATARIO Serán destinatarios de esta medida el alumnado en edad de escolarización obligatoria que por prescripción facultativa no pueda asistir a su centro educativo

por

enfermedad

o

lesiones

traumáticas,

permaneciendo

convaleciente en el domicilio por un tiempo superior a treinta días, así como el alumnado con enfermedad crónica que conlleve bajas intermitentes de al menos seis días continuados al mes dentro de un periodo mínimo de seis meses, según previsiones médicas.

• ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Se informará a los padres y madres o tutores legales de los alumnos convalecientes de la existencia y regulación de este servicio con el objeto de coordinar la demanda y el desarrollo de la prestación

Se establecerá la

adecuada colaboración del tutor con el profesor asignado para el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, horas de atención, lugar y hora, etc.

• PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN Cada trimestre los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad, siempre que exista al menos un caso. Se valorará la idoneidad de lo programado, su desarrollo y resultados.

5.5. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO • FINALIDAD DE LA MEDIDA Persigue el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades de los alumnos con

altas

capacidades

intelectuales

detectadas

previa

evaluación

psicopedagógica.

• ALUMNADO DESTINATARIO Alumno con un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, al que las medidas curriculares y metodológicas ordinarias no resulten suficientes.

Alumno con un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en el ámbito socioemocional.

55 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

• ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS A iniciativa del tutor/a y el Equipo Docente; asesorados por los especialistas en P.T. y el E.O.E.P. Dentro y fuera del aula ordinaria.

Reuniones periódicas de equipos docentes en donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

Reuniones con otras instituciones del entorno.

Reuniones del tutor con especialistas.

Asesoramiento del orientador al tutor y equipo docente.

Reuniones periódicas de tutor y/o orientador con las familias.

• PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN En cada sesión de evaluación trimestral los profesores implicados realizarán la revisión y evaluación de los logros conseguidos en los alumnos a los que se les haya aplicado la medida tanto en aspectos curriculares, como emocionales y sociales.

Aspectos curriculares: logros conseguidos.

Aspectos sociales: mejora de las relaciones tanto con iguales como con los adultos.

Coordinación del desarrollo de las medidas adoptadas.

5.6. LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLAR PARA LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES O NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • FINALIDAD DE LA MEDIDA Adecuar la oferta educativa flexibilizando el período de escolarización, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

• ALUMNADO DESTINATARIO Alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades. (Orden de 4 de junio de 2010, art. 4. 5. C 4) Alumnos con altas capacidades: Consiste en la anticipación de la escolaridad obligatoria como en la reducción de la duración de un ciclo educativo, cuando

56 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro existe sobredotación, los objetivos educativos están cumplidos y no existe desequilibrio personal y social.

Alumnos con necesidades educativas especiales: Consiste en la permanencia excepcional en infantil y la segunda repetición excepcional en la etapa de Educación Primaria siempre que estas medidas favorezcan su integración socioeducativa.

• ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Antes del 31 de marzo del año en curso en el que se tome la decisión se solicitará la adopción de esta medida a la DG. de Ordenación Académica adjuntando los informes prescriptivos junto a la opinión favorable de los padres.

Estos alumnos recibirán la correspondiente atención educativa en sus grupos.

Ver apartado anterior.

• PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN En las sesiones de evaluación trimestral los profesores implicados valorarán los progresos obtenidos por el alumnado. Se tomarán las decisiones correspondientes.

5.6.1. SUPERDOTACIÓN

5.6.1.1. DEFINICION La configuración cognitiva de la superdotación se caracteriza por la disposición de un nivel bastante elevado de recursos de todas las aptitudes intelectuales.

La evolución de la superdotación es lenta y compleja, siendo

difícil que se

manifiesten los procesos e interacciones más sofisticados antes del final de la adolescencia- A pesar de ello, las aptitudes básicas, tal y como se miden a través de los tests de inteligencia, se pueden evaluar a partir de los 12 años. La inteligencia social, motriz o emocional también forma parte de la superdotación. Éstas deberían ser evaluadas con tests apropiados.

El perfil del superdotado suele ser su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud para tratar con cualquier tipo de información o manera de procesarla.

Suelen ser alumnos que disfrutan con situaciones complejas, que exigen utilizar recursos diferentes de manera simultánea.

Para la intervención se aconseja:

57 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

La extensión curricular orientada a temas transversales, así como actividades que recojan materias referidas

a las diferentes áreas

curriculares y que exijan trabajo independiente y autónomo.

•

Diseñar actividades que impliquen aprendizaje cooperativo donde el superdotado pueda actuar como mediador.

•

Hay que señalar que los padres deberían evitar tener grandes expectativas sobre el rendimiento elevado que esperan de sus hijos.

Deben exigir una cierta organización y disciplina de trabajo de sus hijos, respetando en todo momento la iniciativa e intereses de sus hijos.

Definiciones A. Talento social.

B. Talento matemático.

C. Talento lógico.

D. Talento académico.

E. Talento verbal.

F. Talento artístico-figurativo.

G. Talento creativo.

H. Precocidad.

A. TALENTO SOCIAL: Se caracterizan por disponer de amplios recursos de codificación y toma de decisiones referidos al procesamiento de la información social.

El rasgo más característico de las personas con talento social es su habilidad para interactuar con sus compañeros y adultos de forma eficaz, ayudando a que el grupo alcance objetivos y mejore sus relaciones humanas.

B) TALENTO MATEMÁTICO Se caracterizan por disponer elevados recursos de representación y manipulación de informaciones que se presentan en la modalidad cuantitativa y/o numérica.

Son personas capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros no suelen encontrar.

La intervención para el talento matemático debería centrarse en lo siguiente: • La ampliación de tareas y contenidos en materias de tipo cuantitativo, en la misma línea que los talentos académicos.

58 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • La compensación de las áreas y recursos mal utilizados, en este sentido hay que restaurar la motivación y el nivel de rendimiento.

• Entrenamiento de habilidades comunicativas y de interacción social.

B. TALENTO LÓGICO La configuración cognitiva es muy parecida a la del talento creativo, pero la funcionalidad que hace de sus recursos es mucho más elevada, puesto que influyen tanto parámetros culturales como escolares.

La mayor dificultad la encuentran en la interacción con sus compañeros, precisamente por el rigor que tiene para aplicar normas y reglas.

Con estos alumnos se deben trabajar: Los procesos de socialización, procurando incidir en la flexibilización de sus patrones o modelos de conducta y en la inclusión de otros valores en la representación de las personas, más allá del razonamiento.

C. TALENTO ACADÉMICO Es un tipo de talento complejo en el cual se combinan recursos elevados de tipo verbal, lógico y de gestión de la memoria.

Manifiestan una gran capacidad para almacenar y recuperar cualquier tipo de información que se puede expresar verbalmente, suelen tener además una buena organización lógica. Las funciones que manifiestan son idóneas para los aprendizajes formales. Suelen trabajar bien con tareas verbales, numéricas, espaciales, de memoria y de razonamiento, consideradas todas ellas capacidades mentales primarias, necesarias para lograr el éxito académico.

Es necesario en la intervención con estos alumnos: • Ofrecer programas de extensión y enriquecimiento curricular, procurando que dichos programas insistan en profundizar en los contenidos curriculares, no avanzar tareas y materias de cursos posteriores.

• La medida de aceleración puede ser adecuada, siempre que se consideren las ventajas y los inconveniente que puede traer esta mediada educativa (problemas de socialización y emocionales).

• Es adecuado diseñarles actividades y proyectos que exijan trabajo autónomo, que no impliquen monitorización muy sistemática.

• Es necesario que el profesorado dispongan de actividades y temas de enriquecimiento, ajustadas al ritmo de aprendizaje tan rápido que tienen, lo

59 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro que no significa trabajar contenidos de cursos posteriores; más bien trabajar temas y contenidos a un nivel más profundo.

• Facilitarles materiales y actividades extracurriculares.

D. TALENTO VERBAL Son los alumnos que muestran una extraordinaria inteligencia lingüística, que se concreta en una gran capacidad para utilizar con claridad las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y escrito. Saben escuchar y comprender. El buen dominio que tienen de los instrumentos lingüísticos

favorece su rendimiento

escolar.

La intervención: • La intervención hay

que centrarla en ayudar

a complementar la

representación verbal con otras formas de codificación.

• También dan

buenos resultados presentar trabajos que exijan obtener

información de diferentes fuentes documentales y de manera autónoma.

E. TALENTO ARTÍSTICO-FIGURATIVO. Este talento se fundamenta en las aptitudes espaciales y figurativas y los razonamientos lógicos y creativos. Es propio de los individuos que manifiestan una gran capacidad para percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica.

La intervención se centraría en: • Lograr una mayor motivación escolar.

• Proponerle tareas figurativas (dibujos o gráficos) .

• Realizar pequeños ajustes curriculares.

• Proporcionarle actividades figurativas en las tareas habituales del currículo.

F. TALENTO CREATIVO En estos alumnos se da un gran predominio para la innovación. Los talentos creativos son aquellos cuyo funcionamiento cognitivo manifiesta poca linealidad, suelen tener una gran capacidad para explorar las diferentes alternativas para resolver problemas, su pensamiento es dinámico y flexible y sus organización mental es poco sistemática.

Intervención; Hay que orientarla a proporcionarle estrategias que le sirvan para utilizar recursos cognitivos alternativos a la creatividad.

60 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Ofrecerles procedimientos de representación y procesamiento de la información de acuerdo a los productos escolares.

Se les debe ofrecer tareas que exijan el pensamiento divergente, sin olvidar tareas que impliquen utilizar el razonamiento lógico.

G. PRECOCIDAD El niño precoz es aquél que presenta un ritmo de aprendizaje y desarrollo a unos niveles superiores a los compañeros de la misma edad. Son alumnos con mayores recursos intelectuales que sus compañeros. Sin embargo, cuando su maduración se ha acabado, su capacidad intelectual es normal. La precocidad es más llamativa cuando el niño es más joven.

Intervención: • Se les debe proporcionar recursos y actividades más abstractas y complejas que las de sus compañeros, pero cuidando que las mismas no correspondan a cursos superiores.

• Es importante no generar falsas expectativas de superdotación, porque posiblemente la mayoría de los precoces después de unos años, su maduración se normaliza.

• Se debe cuidar la desmotivación que le niño precoz puede manifestar.

5.6.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS.

A) ASPECTOS COGNITIVOS: •

Elevada capacidad de pensamiento convergente:

•

Pensamiento de tipo lógico, de relaciones causa-efecto, etc.

•

Gran facilidad para memorizar todo tipo de datos.

•

Mayor capacidad de abstracción, razonamiento y generalización que corresponde a su edad.

•

Gran curiosidad que les permite aprender más rápidamente.

•

Originalidad en preguntas y respuestas bien fundamentadas.

•

Alta capacidad de observación y relación entre elementos.

•

Preferencia por tareas complejas que impliquen una gran concentración.

•

Aprenden rápidamente conceptos abstractos, siendo capaces de aplicarlos de forma práctica.

•

Gran motivación intrínseca puede producirles aburrimiento según la dinámica de clase.

61 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

Elevada capacidad de procesar la información.

•

Elevada predisposición para el aprendizaje.

B) ASPECTOS DE ADAPTACIÓN E INSERCCIÓN SOCIAL. •

Buena aceptación y prestigio social: pueden producir envidias y competencias.

•

Independientes.

•

Su gran preocupación social, les lleva a ser críticos con las normas establecías.

•

Capacidad superior de autocrítica.

•

Altas habilidades sociales.

•

Consideran los problemas desde múltiples perspectivas y proponen soluciones innovadoras.

•

Les gusta relacionarse con los adultos.

•

Autónomos.

•

Prefiere el trabajo independiente.

•

Les gusta los juegos sedentarios complejos.

C) ASPECTOS EMOCIONALES •

Nivel elevado de autoestima y autoconfianza.

•

Muy sensibles, les puede producir inestabilidad emocional.

•

Confianza en su propia capacidad y cualidades.

•

Se comportan de forma defensiva.

•

No precisan refuerzos sociales en su trabajo.

•

Auto-concepto positivo.

D) ASPECTOS COMUNICATIVO-LINGÚISTICOS •

Poseen un amplio y complejo vocabulario.

•

Aprenden rápidamente a leer.

•

Expresan sus ideas con claridad.

•

Su diálogo es fluido y rápido con gran comprensión.

•

Prefieren el lenguaje oral al escrito como medio de expresión.

E) ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CREATIVIDAD •

Son capaces de crear ideas originales.

•

Les gusta experimentar cosas nuevas.

62 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

Habilidad pictórica.

•

Sensibilidad por la música.

•

Facilidad

para

manipular

ideas

y

objetos

para

obtener

nuevas

combinaciones.

•

Prefieren las tareas complejas a las sencillas.

•

Generación de varias posibles soluciones o vías de solución de un mismo problema.

5.6.1.3. ESCALA PARA LA OBSERVACIÓN DE MAESTROS. □ INFANTIL □ PRIMARIA

Nombre

del

alumno/a:.................................................................................................................................... ...............

Fecha

de

Nacimiento:......................

Centro

educativo................................................

Grupo................................

Tutor/a:........................................................................................................................................ ..

Por favor, lea detenidamente los siguientes enunciados. Trate de valorar hasta que punto describen, de forma objetiva, la conducta del alumno/a, de acuerdo con la siguiente escala: 1=

Totalmente en desacuerdo o Nunca

2=

Algo en desacuerdo o Casi nunca

3=

Bastante

de

acuerdo

o

Casi

siempre 4=

Totalmente de acuerdo o Siempre

1(1)

Aprende mejor, más rápido y con menos práctica

1

2

3

4

2(2)

Se implica en lo que le interesa, persistiendo hasta finalizar la tareas

1

2

3

4

3(3)

Piensa y habla con fluidez. Produce gran cantidad de ideas.

1

2

3

4

63 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

4(1)

5(2)

6(3)

7(1)

Tiene un vocabulario inusualmente avanzado para su nivel de edad y 1 curso

2

3

4

1

2

3

4

Genera gran cantidad de ideas y soluciones a los problemas y 1 preguntas

2

3

4

1

2

3

4

Prefiere trabajar de forma independiente, necesitando pocas indicaciones del profesor

Mostró un interés temprano por la lectura. Aprendió a leer solo, a una edad temprana

8(2)

Tiene habilidad para organizar (tareas, cosas, gente)

1

2

3

4

9(3)

Tolera muy bien las situaciones ambiguas

1

2

3

4

10(1) Es un observador agudo, atento y perspicaz

1

2

3

4

11(2) Se deja influenciar poco por sus compañeros

1

2

3

4

12(3) Es capaz de expresar ideas de forma inusual

1

2

3

4

13(1) Hace muchas preguntas sugerentes

1

2

3

4

14(2) Se esfuerza por la perfección. Es crítico consigo mismo y con los otros

1

2

3

4

15(3) Es capaz de añadir detalles más allá de lo esperado

1

2

3

4

1

2

3

4

17(2) Se impone, hace valer sus derechos

1

2

3

4

18(3) Usa la imaginación y la fantasía para aprender y explorar

1

2

3

4

19(1) Comprende conceptos y relaciones numéricas avanzadas para su edad

1

2

3

4

20(2) Muestra un amplio rango de interés

1

2

3

4

21(3) Muestra un sentido del humor especial o espontáneo en su ambiente

1

2

3

4

22(1) Realiza tareas difíciles para su edad

1

2

3

4

23(2) Se aburre con facilidad realizando tareas rutinarias

1

2

3

4

16(1)

Manifiesta un interés temprano por el conocimiento del tiempo en lo que se refiere a calendarios y relojes (ayer, hoy y mañana)

64 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 24(1)

Se relaciona bien con todos los grupos de su edad (incluidos adultos y

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

28(3) Es sensible a la belleza; se fija en las características estéticas de las 1 cosas

2

3

4

25(2)

niños mayores que él) Necesita poca motivación externa para continuar un trabajo que inicialmente le interesa

26(1) Suele tomar la iniciativa, siendo, a menudo, líder del grupo 27(2)

Se interesa por asuntos de adultos como la xenofobia, el sexo, la justicia, etc., más de lo usual para su nivel de edad

CG MT CR

5.6.1.4. ESCALAS OBSERVACIÓN PARA PADRES □ INFANTIL □ PRIMARIA

Nombre

de

su

hijo/a:................................................................................................................................. ..................

Fecha de Nacimiento:...................... Centro educativo................................................

Grupo................................

Padres:.............................................................................................................................. ............

Por favor, lea detenidamente los siguientes enunciados. Trate de valorar hasta que punto describen, de forma objetiva, la conducta de su hijo/a, de acuerdo con la siguiente escala:

65 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

1 = Totalmente en desacuerdo o Nunca 2 = Algo en desacuerdo o Casi nunca 3 = Bastante de acuerdo o Casi siempre 4 = Totalmente de acuerdo o Siempre

1(1)

Tenía un vocabulario extenso a una edad temprana

1

2

3

4

2(2)

Es observador

1

2

3

4

3(3)

Aprendió a caminar a una edad temprana

1

2

3

4

4(4)

Muestra muchos intereses

1

2

3

4

5(5)

Prefiere la compañía de adultos y compañeros mayores

1

2

3

4

6(6)

Tiene muchas y diferentes formas de resolver problemas

1

2

3

4

7(1)

Empezó a hablar con soltura a una edad temprana

1

2

3

4

8(2)

Retiene la información de las cosas que ha observado

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

11(5) Muestra gran capacidad de influencia en los otros

1

2

3

4

12(6) Puede pensar en muchas cosas para hacer en un día de vacaciones

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

16(4) Su gran curiosidad le lleva a estar preguntando constantemente

1

2

3

4

17(5) Muestra gran comprensión y sensibilidad por las necesidades de los otros

1

2

3

4

18(6) Se da cuenta de otros problemas que otros a menudo no los ven

1

2

3

4

19(1) Tiene habilidad para contar o reproducir historias y sucesos con gran detalle 1

2

3

4

9(3)

10(4)

13(1)

Muestra un control fino avanzado a una edad temprana en actividades como escribir, colorear y construir cosas Es especialmente curioso sobre el mundo que le rodea y sobre cómo funcionan las cosas

No precisa de la acción (como por ejemplo gestos) para comunicarse oralmente

14(2) Maneja una gran cantidad de información 15(3)

Muestra una buena coordinación en sus movimientos (saltar a la “comba”, montar en bicicleta, etc.)

66 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 20(2) Aprendió a leer con poca ayuda a una edad temprana (sobre los 4 años)

1

2

3

4

21(3) Mantiene bien el equilibrio, por ejemplo, cuando salta a la pata coja

1

2

3

4

22(4) Es persistente y obstinado con las tareas que le interesan

1

2

3

4

23(5) Es carismático, parece que los otros “giran” alrededor de él

1

2

3

4

24(6) Muestra imaginación, sentido del humor y fantasía

1

2

3

4

25(2) Muestra una gran capacidad de atención

1

2

3

4

26(4) Toma iniciativas para hacer cosas

1

2

3

4

1

2

3

4

28(4) Tiene un amplio rango de intereses

1

2

3

4

29(5) Sus compañeros lo toman como modelo porque les gusta su manera de ser

1

2

3

4

30(4) Disfruta aprendiendo por el mero hecho de aprender

1

2

3

4

31(4) Es extremadamente activo cuando trata de alcanzar una meta

1

2

3

4

32(4) Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos

1

2

3

4

27(5)

Muestra especial sensibilidad sobre temas tan complejos como la muerte, la guerra y el hambre en el mundo

Le Ap Ps Mo Pe Cr

5.6.1.5. RESPUESTA EDUCATIVA SUPERDOTADOS Cuando hablamos de respuestas, nos referimos a medidas orientadas a atender la diversidad del superdotado en el aula ordinaria. Las provisiones educativas se ofertan mediante programas o apoyos específicos que forman parte del currículo escolar.

PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. A) ACELARACIÓN.

67 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro B) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR. C) ADAPTACIÓN CURRICULAR. D) CURRÍCULO COMPACTO. E) DIFERENCIACIÓN CURRICULAR. F) ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR EN EL AULA ORDINARIA. G) AULAS ENRIQUECIDAS. H) EXTENSIÓN CURRICULAR. I)

FLEXIBILIZACIÓN.

J) MENTORIA. K) PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO. A) ACELARACIÓN Se refiere a la posibilidad que tienen los alumnos de altas habilidades de aprender a un ritmo superior al de sus compañeros, dentro de la escuela.

Con la aceleración se espera que el alumno esté más estimulado, menos aburrido y que disfrute de la escuela. Sin embargo tiene una serie de desventajas: 1. problemas de ajuste social del alumno.

2. los logros académicos, la aceleración podría producir fallos académicos por no poder alcanzar las metas marcadas debido a la fuerte presión académica.

3. Las escasas posibilidades extracurriculares porque los niños apenan si pueden asistir a experiencias con los de su misma edad por no disponer de tiempo.

B) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Son tácticas y tareas que se diseñan puntualmente para algunos alumnos más capaces y que desean profundizar e investigar, bajo la tutoría del profesor sobre algún tema de interés curricular o extracurricular.

También existen los trabajos de enriquecimiento para casa, tareas que les permitan al niño acceder a materiales y conocimientos nuevos.

Se puede trabajar la transferencia intentando que el niño trate de aplicar lo aprendido en el aula a la solución de problemas incluidos en dichas tareas. Para ello el alumno podría necesitar diferentes recursos extraescolares que pueden facilitarle la escuela o los padres.

68 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro C) ADAPTACIÓN CURRICULAR Se refiere a la programación de objetivos y contenidos de cursos posteriores apartándose de forma notoria del currículo y programación que corresponde al ciclo o curso del alumno, exige modificaciones y adaptaciones de los criterios de evaluación.

D) CURRÍCULO COMPACTO Consiste en proporcionar al alumno una serie de experiencias de aprendizaje e investigación sobre temas del currículo, para poder progresar independientemente.

Esta provisión exige una gran preparación del profesor, evaluaciones continuas sobre el dominio y maestría del alumno superdotado para realizar la tarea y una gran responsabilidad

para aprende individualmente y mediante aprendizaje

tutorado.

E) DIFERENCIACIÓN CURRICULAR La idea es que los alumnos son diferentes y por tanto aprenden de formas diversas según sus estilos de aprendizaje, su ritmo, conocimientos básicos etc.

La diferenciación puede hacerse mediante: aceleración, enriquecimiento curricular, actividades de enriquecimiento puntuales, clases enriquecidas.

F) ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR EN EL AULA ORDINARIA Consiste en ofrecer una serie de experiencias que son adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo ordinario o libros de texto m que han sido convenientemente planificados según las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos.

Implica un cambio en la calidad de trabajo a un nivel mas elevado que el currículo diseñado para todos los alumnos de la misma edad.

El enriquecimiento es una de las estrategias mas aceptadas ya que se puede enseñar al alumno en el aula ordinaria, de tal manera, que “todos” pueden beneficiarse de las actividades de enriquecimiento, especialmente aquellos que muestran unos niveles más bajos de rendimientos.

G) AULAS ENRIQUECIDAS Un grupo organizado con alumnos de una o varias clases, con el objetivo de ofrecerles una serie de experiencias más allá del currículo ordinario.

69 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro H) EXTENSIÓN CURRICULAR Consiste en proveer los contenidos curriculares en diferentes niveles de complejidad y profundidad.

I)

FLEXIBILIZACIÓN Término referente a la anticipación (aceleración) del inicio de la escolaridad o reducción de un ciclo educativo.

J) MENTORIA Cosiste en recurrir a los expertos de la comunidad educativa par ayudar al superdotado a desarrollar algún área de interés que no pueda ser satisfecha desde la escuela.

K) PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO Se tratan de medidas diseñadas específicamente para alumnos superdotados.

El objetivo es presentar al alumno una serie de tareas estructuradas cuyo principal objetivo es desarrollar habilidades y procesos cognitivos y afectivos.

Suelen trabajarse dentro del currículo para lograr la transferencia.

6. PROCESO ADAPTACIÓN CURRÍCULO, EV. PSICOPEDAGICA Y NCC

6.1. PROCESO ADAPTACIÓN Y EV. PSICOPEDAGÓGICA.

A. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A. B. DETECCIÓN DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. C. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. D. OBSERVACIÓN-VALORACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA DEL

ALUMNO/A.

E. DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ADECUACIÓN AL CONTEXTO. F.

CUMPLIMENTACIÓN DE LA HOJA DE SEGUIMIENTO .

G. ELABORACIÓN O ADECUACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA. H. PUESTA

EN

ADAPTACIÓN I.

MARCHA

Y

SUPERVISIÓN

DEL

PROCESO

DE

CURRICULAR.

PROCESO DE TRABAJO CON LA FAMILIA

70 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro A. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A A principio de cada curso escolar se realizará la recopilación de la información de cada alumno/a Esta tarea de recopilación será llevada a cabo por el tutor junto con el Equipo de Apoyo y se recogerán los datos de los informes o documentos siguientes: • Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo, tutoría, logopedia, pedagogía terapéutica.

• Informe del E.O.E.P. • Otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado.

• En el caso de alumno/a de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana.

B. DETECCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON POSIBLES N.E.E. • Alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo En el caso de dichos alumnos/as la detección, y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor/a. Una vez consultado el Equipo de Apoyo y Equipo Directivo, se someterá a la priorización para valorar a los alumnos por parte del E.O.E.P. • Alumnos/as ya escolarizados y sin diagnóstico previo. Son los alumnos/as que a lo largo de su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que hace sospechar la existencia de n.e.e. En estos casos:

1. Cuando un alumno presenta dificultades en el aprendizaje, que implique un alejamiento de su grupo referente, y que le corresponde por edad cronológica, será necesario en primer lugar adoptar todas las medidas ordinarias necesarias (PAD) con el fin de solventar en la medida de lo posible las lagunas y desfases que presenta el alumno/a.

2. Dichas medidas serán adoptadas por parte del tutor y equipo docente de manera coordinada.

3. Una vez que dichas medidas no hayan resuelto las dificultades, será necesario proponer a dichos alumnos para la realización de la evaluación psicopedagógica.

71 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro C. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A principio de curso se intentará recopilar la mayoría de las demandas, a través del Equipo de Apoyo que actuará como cauce.

El centro confeccionará una lista abierta,

para su priorización y consiguiente

demanda al E.O.E.P. Con la posibilidad de que la detección o escolarización de nuevos alumnos/as altere puntualmente el orden establecido, por considerarlo especialmente prioritario.

Se considera prioritaria la detección y valoración de alumnos/as con n.e.e., ante las revisiones periódicas de los alumnos/as ya diagnosticados. La demanda del Centro se canalizará a través de la jefatura de estudios y cuando E.O.E.P. del sector lo considere necesario

derivará dicha demanda a otros Equipos

Específicos.

D. OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPETENCIA DEL ALUMNO/A 1.- EL tutor y Equipo docente valoraran el n.c.c. del alumno/a. Será el tutor quien recoja el nivel de Competencia Curricular del alumno/a en las distintas áreas, una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a. De ello se elaborará un documento que sirva de punto de partida para la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas, de acuerdo a las propuestas del informe psicopedagógico..

2.- Equipo de Apoyo Los profesores/as de Audición y Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica, realizarán una valoración más específica en el: - Área de Lenguaje y Comunicación.

- Los Prerrequisitos de las Técnicas Instrumentales.

- Estrategias en el Aprovechamiento de la Información y Aprendizaje.

- Hábitos personales, sociales y de autonomía.

El E.O.E.P proporcionará los datos referentes a la valoración psicopedagógica y los

aspectos

socio-familiares

que

se

consideren

relevantes.

Toda esta información será recogida en los distintos documentos y registros de trabajo (Hoja de Seguimiento, A.C.I., etc.).

E. DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ADECUACIÓN AL CONTEXTO. Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno/a, se hará partícipe de la misma a:

72 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 1.- El Equipo Docente que trabaje con este alumno/a. En el caso de que la información, o determinados aspectos de la misma, sean de interés para todo el profesorado, se informará al Claustro.

2.- El Equipo Directivo y Equipo de Atención a la Diversidad estarán informados de las necesidades educativas especiales de cada alumno/a, así como de la respuesta educativa del Centro.

3.- El EOEP participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de referencia del alumno/a, aportando cuanta información tenga y sea relevante para su educación, y recogiendo datos relacionados

con la

respuesta educativa del Centro, aula, apoyos, etc.

4.- La Familia es un elemento más en el proceso educativo de su hijo/a. Por consiguiente debe ser informada del momento educativo de su hijo/a, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir, de su implicación en tal proceso, etc.

F. CUMPLIMENTACIÓN DE LA HOJA DE SEGUIMIENTO. La Hoja de Seguimiento es un documento elaborado por el Equipo de Apoyo.

Este documento está absolutamente relacionado con el modelo de Adaptación Curricular diseñado y desarrollado para los alumnos/as con n.e.e.; de ahí que compartan aspectos tan importantes como: -Secuenciación de los objetivos -Temporalización -Evaluación Se ha considerado necesario la cumplimentación de la misma en el proceso de adaptación, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con n.e.e.; así como la participación de todos los profesionales que trabajen con un alumno/a con n.e.e...

Corresponde al Equipo de Apoyo su cumplimentación de forma coordinada por parte de todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a.

Y se mantiene la posibilidad de utilizarla como documento de evaluación y seguimiento de los Profesores/as de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica.

G. ELABORACIÓN

O

ADECUACIÓN

DE

LA

ADAPTACIÓN

CURRICULAR

INDIVIDUALIZADA El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones Curriculares es el diseñado por el EOEP y utilizado por el Equipo de Apoyo durante el curso escolar.

73 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Dicho documento está informatizado para facilitar su cumplimentación y actualización. No obstante, el documento adoptado deberá mantener la misma estructura formal y metodológica para todo el Centro, con las particularidades propias de cada Etapa y cada Ciclo.

La dinamización de la labor coordinada es competencia del Jefe de Estudios; la puesta en funcionamiento y seguimiento de los acuerdos tomados para la adaptación del currículo a un alumno/a con n.e.e, en coordinación con el resto del Equipo Docente que le atienda, será competencia del profesor/a tutor conjuntamente con los especialistas en Educación Especial.

1.- Aspectos previos y Documentos de Referencia En el encabezamiento de la A.C.I. se reflejarán los datos personales y escolares del alumno/a, así como algún dato que se considere de especial relevancia.

Se reseñarán los

Documentos

de Referencia (informes médicos,

psicopedagógicos, seguimientos, etc.) y la ubicación de los mismos.

2.- Justificación y tipología de la A.C.I. Los criterios utilizados para diseñar la A.C.I serán siempre los de: 1. Que se ajuste a las necesidades educativas del alumno/a.

2. Que ésta se aparte lo menos posible del currículo ordinario.

3. Que la A.C.I. sea operativa.

En la tipología de las mismas, se delimitará el tipo de adaptación: a.- Si es de acceso al currículo: -

Materiales, espaciales y temporales

-

Personales, de comunicación

b- Si es propiamente curricular.

-

No significativa: no elimina ni modifica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de ciclo.

-

Significativa: eliminan o modifican sustancialmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de ciclo

3.- Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

En este apartado se realizará una breve reseña sobre el estilo de aprendizaje del alumno/a y su motivación para aprender, así como de las implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.

74 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

4.- Necesidades educativas y respuesta del Centro.

El Centro considerará la respuesta a cada alumno/a de forma individualizada, pero con un planteamiento global de optimización de los recursos humanos y materiales; todo ello quedará reflejado en su A.C.I.

4.1.-Delimitación de las áreas a adaptar y concreción de: objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos y evaluación.

El equipo docente, coordinado por el tutor, definirá el tipo de adaptación para el total de las áreas del currículo, especificando: -

Áreas que no necesitan ser adaptadas, en cuyo caso el alumno/a seguirá la programación de aula propuesta para todos los alumnos/as.

-

Áreas con adaptación curricular significativa, de las que quedarán reflejados todos los elementos del currículo anteriormente citados en la A.C.I...

4.2.- Horarios de atención: Los horarios de atención de los alumnos/as con n.e.e. se realizarán a comienzo del curso escolar y participarán en su confección, además de los profesores/as tutores, los profesores especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, así cómo el jefe de estudios, que coordinará dichos horarios con los de las otras áreas.

En la elaboración de los horarios se intentará, siempre que sea posible, no sacar al alumno/a del aula ordinaria en aquellas áreas con mayor aprovechamiento. Adecuando para ello tanto el horario de los especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, como el general del Aula.

El horario de atención durante el curso académico de estos alumnos será reflejado en la A.C.I. tanto si los profesores especialistas anteriormente mencionados trabajan con los alumnos individualmente en las aulas específicas, o en el aula ordinaria con apoyo directo o programas especiales.

Cualquier modificación horaria que se efectúe a lo largo del curso será aprobada por el Equipo de apoyo a la Diversidad, bajo criterios pedagógicos, siendo informados los correspondientes tutores y equipos docentes de los cambios efectuados.

75 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 4.3.-Agrupamientos: Los agrupamientos que se realizan con los alumnos que presenta n.e.e. son: - Individuales en aulas de apoyo, únicamente en aquellos casos y actividades, que por sus especiales características no se puedan integrar en el aula ordinaria, ni puedan participar varios alumnos/as.

- En pequeños grupos en las aulas de apoyo o en el aula ordinaria, cuando la metodología a desarrollar así lo exija.

- Gran grupo en el aula ordinaria cuando se desarrollan programas cómo el de Lenguaje Oral, Psicomotricidad o Grafomotricidad u otros programas que puedan ser diseñados en el Centro y que persiguen un doble fin: Acción preventiva sobre el grupo general y de tratamiento indirecto sobre determinados alumnos/as que presentan algún problema o riesgo.

- Agrupamiento flexible pudiendo el alumno cambiar su grupo habitual por otro en determinado momento para realizar una actividad concreta de otra área o nivel.

La constitución de los grupos de apoyo obecederán a criterios pedagógicos que serán aprobados por el Equipo de Apoyo a la Diversidad a principio de curso.

Cualquier modificación de los agrupamientos a lo largo del curso será aprobado por el Equipo de apoyo a la Diversidad, bajo criterios pedagógicos, siendo informados los correspondientes tutores y equipos docentes de los cambios efectuados.

4.4.- Ubicación del apoyo. Como ya se ha dicho, se priorizará el apoyo en el Aula Ordinaria, sobre la atención en las aulas de Apoyo. Y en éstas, las actividades de pequeño grupo sobre las individualizadas.

Según el tipo de actividad a desarrollar por los profesores de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. y tras el acuerdo con los profesores/as tutores, se llevará a cabo un plan de trabajo independiente..

Cuando se considere oportuno, los apoyos trabajaran dentro del aula con apoyo directo de forma individual o en pequeños grupos que pueden ser homogéneos o heterogéneos, según la tarea a desarrollar y los alumnos susceptibles de ser agrupados.

76 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Otra modalidad de trabajo que se viene desarrollando en el aula es la metodología por Programas de carácter preventivo. Estos se aplicarán de forma global con todos/as los alumnos/as o en pequeños grupos, siempre con especial atención hacia aquellos alumnos/as más necesitados. En estas sesiones trabajará el profesor/a tutor en coordinación con los de apoyo.

4.5. Materiales de trabajo: de atención individualizada y/o de desarrollo en el aula ordinaria. La adaptación de los materiales del alumno/a que presenta n.e.e. será llevada a cabo por el equipo docente con la siguiente repartición de tareas: En el caso de Adaptaciones No Significativas, será competencia del tutor/a la coordinación en la adaptación de los materiales que utilizará el alumno en su aula ordinaria según las líneas generales de la Programación de Aula.

Los profesores especialistas realizarán la adaptación o inclusión de los materiales especializados con que trabaje el alumno/a en cualquiera de las dependencias del Centro, siempre en coordinación con el resto del profesorado.

En el caso de Adaptaciones Significativas del currículo, en las que el nivel de competencia del alumno/a haga imposible acceder al currículo ordinario y sea necesario crear un currículo individualizado (en una o varias áreas), el equipo docente (incluidos los profesores de apoyo) creará el marco educativo referencial y se delimitarán competencias en cuanto a la adaptación de los materiales, siempre bajó la coordinación y responsabilidad conjunta de todo el profesorado.

5.- Temporalización y seguimiento La temporalización, tanto de los aspectos curriculares como de la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado, se realizará de forma que sea indicativa del progreso y aprovechamiento del alumno/a; variando, por consiguiente, según las características de cada alumno/a.

No obstante es necesario unificar determinados criterios temporales, que sólo sean alterados en situaciones muy particulares: 5.1.- Se realizará una doble temporalización de los aspectos curriculares:

77 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Por un lado se realizará una temporalización a largo plazo, que será anual o bianual (cíclica), dependiendo de cada caso. Y otra más operativa que será trimestral, en la que se recogerán objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, actividades tipo y evaluación.

5.2.- Las revisiones de la A.C.I. se establecerán con carácter trimestral, salvo en casos particulares en los que se valore más apropiada otra temporalización. Estas revisiones se realizarán de forma coordinada por el Equipo docente que trabaje con cada alumno/a con necesidades educativas especiales.

Es responsabilidad del tutor/a y del profesor de apoyo, la dinamización y coordinación de la revisión del proceso de adaptación del Currículo de cada alumno/a de una forma sistemática.

6.- Evaluación y Seguimiento La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno/a

con

necesidades

educativas

especiales

se

realizará

periódicamente en cada revisión trimestral y anual. En cada revisión se especificará por escrito cualquier cambio metodológico, de agrupamiento, de horario, etc. No obstante se mantiene la posibilidad de cualquier cambio o alteración del proceso fuera de los momentos de revisión, si el Equipo docente lo considera oportuno.

La evaluación del aprovechamiento del currículo adaptado por parte del alumno/a, y en general del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado con él/ella, se realizará coincidiendo con la temporalización arriba mencionada.

En la evaluación formal de los casos de alumnos/as susceptibles de adaptación del currículo se plantea una triple situación: 1) Evaluación de áreas con adaptación del currículo (no significativa), cuya superación de la adaptación implica la superación del área a todos los efectos.

2) Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa), cuya valoración positiva supone la superación del área adaptada, no de los objetivos del área en si. En cuyo caso la evaluación del área será de no satisfactoria. Esta particularidad se hará constar siempre

78 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro que se evalúe una adaptación significativa, y así se dará a conocer al Equipo docente y a la Familia.

3) Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa o no), cuya valoración sea negativa. En ningún caso implicara la superación área.

Estas particularidades sólo deberán hacerse constar en la evaluación de las áreas adaptadas. y coincidirán con las áreas en las que se haya visto necesario la adaptación o eliminación de los objetivos generales de etapa.

En todos los casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales se entregará un boletín de calificaciones, consignando en qué áreas se le han realizado las adaptaciones curriculares, así como una valoración cualitativa de los progresos del los alumnos por parte de los maestros/as en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Dichos informes se realizarán y entregarán trimestralmente a las familias.

.H. PUESTA EN MARCHA Y SUPERVISIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de competencia curricular.

Los profesores/as tutoras de cada alumno/a con necesidades de adaptación del currículo se encargarán de la dinamización y supervisión del proceso, y el resto de los profesores que trabajen con dichos alumnos/as, así como los especialistas de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica, colaborarán tanto en el diseño, elaboración y evaluación del proceso de adaptación.

I. PROCESO DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS: La familia de cada alumno/a con necesidades de adaptación del currículo será informada de todo el proceso educativo que se ha diseñado para desarrollar con su hijo/a. En dicho proceso de trabajo se seguirán los siguientes pasos: 1.- Información sobre el momento educativo del alumno/a a y participación de

familia.

Como punto de partida se planteará el momento educativo de su hijo/a, y las posibilidades de aprovechamiento respecto al currículo general del aula. Una vez analizado este punto se planteará los objetivos más generales de un proceso de adaptación del currículo (a corto y largo plazo); así como de la

79 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro importancia que tiene en el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta con la tarea del Centro.

2.-Implicación de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje Se considera muy importante que la familia esté al corriente y participe en la elaboración y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso que conozca el documento de adaptación curricular en todos los apartados que se consideren de su interés.

2.1. Respuesta educativa 2.1.1. Proceso de adaptación del currículo: •

Delimitación de objetivos educativos.

•

Metodología general del aula y específica de cada proceso recuperador, así como su papel activo en el entorno familiar.

•

Materiales compartidos con la programación del aula, específicos

para trabajar

aspectos

concretos

y de

realización en su casa.

•

Evaluación del alumno, con las particularidades indicadas en el apartado de evaluación de la A.C.I.

•

Seguimiento del alumno y del proceso de adaptación del currículo, así como de las modificaciones que se vayan considerando necesarias.

2.1.2. Integrantes del Equipo docente y funciones correspondientes.

2.1.3. Disponibilidad de atención individualizada, tiempos de apoyo en el aula ordinaria, incorporación en otros grupos por parte del Centro: tiempos de atención en momentos puntuales, etc. (que viene detallado en la temporalización de la A.C.I.) 2.1.4. Pautas de trabajo conjunto: asesoramiento en metodologías a desarrollar en el ámbito familiar, materiales, etc.

2.2. Temporalización Temporalización y periodicidad de las reuniones de coordinación Colegio-Familia.

2.3. Evaluación y seguimiento

80 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Evaluación del alumno (según la temporalización fijada) en su aprovechamiento del currículo (adaptado o no).

Evaluación-seguimiento del proceso acción coordinada ColegioFamilia.

Planteamiento de líneas generales a mantener o modificar según la valoración conjunta de los puntos anteriores.

6.2. NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR, ESTILO DE APRENDIZAJE. 6.2.1. INFANTIL 3 AÑOS SI/NO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Se va adaptando al ambiente escolar.

Adquiere progresivamente hábitos de autonomía personal.

Va realizando algún dibujo simple del esquema corporal.

Localiza las principales partes del cuerpo.

Busca jugar con sus compañeros.

Muestra actitudes de colaboración.

Realiza movimientos básicos en el espacio.

Utiliza utensilios de trabajo.

Rellena superficies sin salirse excesivamente.

Pica superficies delimitadas y saca siluetas.

Le gusta la limpieza y el orden.

SI/NO

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Observa y explora su entorno físico y social más inmediato.

Conoce a los miembros de su familia.

Se relaciona con los compañeros y conoce sus nombres.

Observa los cambios atmosféricos y sus consecuencias.

Diferencia: día-noche, mañana-tarde.

Nombra animales salvajes y domésticos.

Cuida los juguetes y los comparte.

Identifica cualidades básicas de los objetos.

81 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Reconoce e identifica las siguientes formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo.

Reconoce los siguientes colores: rojo, amarillo, verde y azul.

Reconoce los números: 1, 2 y 3.

Realiza seriaciones de dos elementos.

Conoce los siguientes conceptos básicos: alto-bajo, grande-pequeño, largo-corto, dentro-fuera, arriba-abajo, mucho- pocos, uno-ninguno, lleno-vacío.

Participa y disfruta en fiestas y juegos.

SI/NO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Muestra intención comunicativa Entiende mensajes orales.

Sus producciones orales son comprensivas.

Discrimina sonidos habituales.

Escucha con agrado relatos cortos.

Comunica sentimientos y deseos.

Utiliza el vocabulario básico.

Realiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos trabajados.

Disfruta con la elaboración de sus propias creaciones plásticas.

Disfruta con la música y el canto.

Coordina las audiciones musicales con el movimiento del cuerpo.

4 AÑOS SI/NO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Se ha adaptado al ambiente escolar.

Va adquiriendo hábitos de limpieza y orden.

Es cada vez más autónomo a la hora de vestirse e ir al cuarto de baño.

82 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

Representa gráficamente un esquema corporal cada vez más completo.

Señala, reconoce y nombra las principales partes del cuerpo.

Se inicia en la participación en juegos colectivos y el respeto a sus reglas.

Muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua.

Se mueve cada vez con más agilidad.

Utiliza utensilios de trabajo adecuados según la tarea a realizar.

Se esfuerza por terminar sus trabajos.

SI/NO

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Se interesa por descubrir su entorno físico y social.

Conoce y nombra a los miembros de su familia.

Colabora con los compañeros.

Interpreta el tiempo atmosférico.

Conoce la secuencia temporal: antes, después, por la mañana, por la tarde.

Diferencia animales salvajes y domésticos.

Conoce las dependencias de la escuela y de la casa.

Cuida el material y comparte los juguetes.

Nombra algunos medios de transporte y de comunicación.

Identifica los objetos por sus características (forma, color, tamaño).

Reconoce, cuenta y realiza el trazo de los números del 1 al 5.

Realiza: seriaciones y clasificaciones.

Se sitúa y localiza objetos: arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos, delante-detrás, dentro-fuera.

Utiliza los cuantificadores básicos: mucho-poco, uno-ninguno, lleno-vacío, igualdiferente, más que-menos que.

Muestra interés acerca de las costumbres y tradiciones propias del lugar donde vive.

SI/NO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Comprende mensajes orales y órdenes y ajusta sus respuestas a las preguntas que se le hacen.

Participa en las conversaciones y diálogos.

83 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Se expresa con claridad y corrección.

Escucha atentamente relatos.

Relata vivencias.

Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.

Discrimina y realiza el trazo de las vocales.

Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

Disfruta en la elaboración de sus propias creaciones plásticas y respeta las de los demás.

Adapta su movimiento al ritmo que escucha.

Representa gráficamente una situación vivida.

Va conociendo y usando palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en la lengua extranjera.

5 AÑOS SÍ/NO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Se ha adaptado al ambiente escolar y respeta las normas de clase.

Es autónomo al vestirse y en el cuarto de baño.

Tiene adquiridos hábitos de limpieza, orden y trabajo.

Localiza las principales partes del cuerpo y las nombra en él mismo y en los demás.

Representa gráficamente el esquema corporal completo.

Participa en juegos colectivos respetando las reglas.

Muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua sin adoptar posturas de sumisión o de dominio entre iguales.

Se mueve con agilidad.

Utiliza correctamente los utensilios de trabajo.

Termina sus trabajos.

Muestra destreza en las actividades dígito-manuales (picar, recortar, colorear, rasgar...).

Distingue los sentidos e identifica sensaciones a través de ellos.

Reconoce derecha –izquierda.

Respeta y acepta las características y cualidades de los demás sin discriminaciones.

SI/NO

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Conoce, nombra y relaciona a los miembros de su familia.

Colabora con los compañeros y es tolerante con ellos.

Establece relaciones de afecto, respeto y generosidad con sus compañeros.

Identifica los cambios estacionales y los cambios atmosféricos y sus consecuencias.

84 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Conoce los días de la semana y se inicia en el conocimiento de las estaciones del año.

Es capaz de ordenar secuencias temporales sencillas.

Conoce dependencias de la escuela, de la casa y las funciones que se realizan en cada una de ellas.

Cuida el material y comparte los juguetes con agrado.

Nombra algunos medios de transporte y de comunicación y los clasifica según criterios.

Valora la utilidad de animales y plantas.

Identifica y clasifica los objetos por sus características (forma, color, tamaño...).

Reconoce, cuenta y realiza el trazo de los números del 1 al 9.

Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles.

Se sitúa y localiza objetos: arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos, delante-detrás, dentro-fuera, derecha-izquierda, alrededor, entre, a través de.

Utiliza los cuantificadores básicos: mucho-poco, uno-ninguno, lleno-vacío, igualdiferente, más que-menos que, derecha-izquierda, alrededor, entre, a través de.

Resuelve sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.

Comprende los números en su doble vertiente cardinal y ordinal.

Reconoce algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno.

Conoce algunas costumbres y tradiciones propias del lugar donde vive.

SI/NO

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Comprende mensajes orales diversos (relatos, descripciones, producciones literarias, explicaciones...).

Se expresa correctamente de manera que mantiene una comunicación positiva con sus iguales.

Sabe guardar el turno de palabra, mantener el tema, escuchar atentamente y acepta las diferentes opiniones.

Comparte sus vivencias con los demás y es capaz de razonar y resolver situaciones conflictivas.

Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.

Discrimina y realiza el trazo de las vocales y consonantes.

Utiliza la lectura y escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute.

Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.

85 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Reproduce poesías y canciones y las gesticula.

Es capaz de ordenar secuencias temporales sencillas.

Conoce y usa palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en la lengua extranjera.

Sigue instrucciones contextualizadas dadas en la lengua extranjera.

Se esmera por presentar sus producciones con limpieza y orden.

ESTILO

DE

APRENDIZAJE

Educación Infantil

*Marque con una X lo que considere procedente.

CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES

Ubicación del alumno/a dentro del aula: Cerca del profesor.

Solo-aislado.

Junto a un/os determinado/s compañeros Otros Cómo le afectan en su rendimiento las condiciones acústicas, de iluminación, temperatura…

PREFERENCIAS DE AGRUPAMIENTO

Cómo realiza mejor su actividad: Sólo En pequeño grupo En gran grupo Con apoyo del adulto Con apoyo de iguales Preferencia de algún niño/os

86 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Observaciones:

NIVEL DE ATENCIÓN

Estímulos

que

dispersan

su

atención:

_____________________________________________ Momentos del día en que está más atento:

Primeras horas.

Últimas horas.

Después del recreo.

_______ ¿Cuánto

tiempo

seguido

puede

centrarse

en

una

actividad?

:

_____________________ ¿De

qué

manera

podemos

captar

mejor

su

atención?

______________________________

_____________________________________________________________________ __________ Modalidad preferida de entrada de la información.

Oral (prefiere escuchar).

Visual (representación gráfica, lectura de letras, pictogramas…).

Manipulativa (explorar objetos….).

Otras.

(Especifique

cuáles).

_________________________________________ Modalidad preferida de respuesta. (Cuando debe demostrar lo que sabe)

Oral (prefiere decir, exponer, explicar, contestar lo que sabe).

Manipulativa (prefiere escribir dibujar, construir, fabricar, manipular).

Otras.

(Especifique

cuáles).

_________________________________________

87 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

Características especificas en la atención (señalar): Atención selectiva: muestra interés hacia un número limitado de estímulos Presta atención a detalles irrelevantes Fija la mirada en un objeto o persona al llamarlo espontáneamente y la mantiene durante un periodo de tiempo.

Centra la atención y la mantiene durante un periodo de tiempo en una actividad.

Observa, explora y manipula adecuadamente los materiales.

Atención dispersa: pasa de una actividad a otra.

Atención compartida: es capaz de prestar atención a dos estímulos simultáneamente.

A qué tipo de actividades presta mayor atención: Verbales Visuales Motoras/manipulativas Auditivas Sociales

(de mesa, cuentos, asamblea,

patio,

clase,

conversación,….)

Observaciones:

REFORZADORES Refuerzos a los que atiende (indicar más de uno si procede).

Personales (Aprobación y reconocimiento familiar y escolar).

Sociales. (Reconocimiento explícito ante los demás).

Materiales. (Premios, regalos, actividades de su interés, etc.).

Autorrefuerzo. (Autoestima, competitividad, satisfacción personal).

Observaciones:

88 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro INTERESES Y MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE

ADAPTACIÓN A LA ESCUELA: - Cuando llega a la escuela: Llega contento, no tiene problemas para separarse de la persona que lo acompaña.

Llega contento pero dilata la separación con besitos...

No muestra ganas de quedarse en la escuela pero se le convence fácilmente.

Llora porque no quiere que se marche el acompañante, precisa la intervención del tutor/a.

- Después de un periodo de no asistencia, describa la actitud del alumno/a: _____ ___________________________________________________________ __________

ADAPTACIÓN A LAS NORMAS: Conoce y respeta algunas normas Las ignora, se rebela, las incumple No escucha, se muestra indiferente Lo hace si se le pide individualmente Se muestra excesivamente sumiso

ACTIVIDADES: - ACTIVIDAD LIBRE EN EL AULA Le gusta mostrar lo que ha hecho a los demás.

Cambia de actividad continuamente sin haber finalizado la anterior Molesta a los demás.

Se aburre Prefiere jugar solo Imita a otros niños.

Suele integrarse en los juegos ya iniciados.

Le cuesta iniciar una actividad y solicita la ayuda del maestro.

Enseguida sabe lo que hacer e inicia una actividad.

89 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

- ACTITUDES

DURANTE LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS:

Tiene facilidad de ejecución.

Se enfada si no tiene un papel

protagonista Tiene hábitos básicos.

Le gusta participar

Aborda las tareas paso a paso.

Ni siquiera inicia las tareas.

Acaba las tareas solo/a.

Termina los trabajos a tiempo.

Termina las tareas que comienza.

Se muestra

perfeccionista.

Es lento en sus realizaciones.

Se muestra colaborador.

- JUEGO LIBRE EN EL PATIO:

Enseguida sabe que hacer e inicia una actividad.

Le cuesta encontrar una actividad y solicita la ayuda del maestro.

Suele iniciar actividades que integran a otros niños.

Suele integrarse en juegos ya iniciados.

Imita a otros niños.

Corre sin sentido

Se divierte.

Está solo

Molesta a los demás.

Se acerca pero no interactúa

- MATERIAL

Conoce los materiales del aula Utiliza los materiales adecuadamente

- Materiales que prefiere: Manipulativos (Construcciones, encajables, puzzles...)

Para desarrollar juego simbólico Material didáctico (plastilina, gomets...)

Cuentos De movimiento (pelotas, aros, cuerdas...)

90 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro - Orden que manifiesta: Es ordenado con sus cosas Es cuidadoso con el material de clase y con el propio Recoge por iniciativa propia los juguetes Los recoge si se lo indican No los recoge aunque se lo indiquen - Observaciones:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estrategias que utiliza para la resolución de sus tareas:

Se para a pensar.

Es constante.

Trata de comprender.

Competitivo/a.

Ritmo adecuado de trabajo.

Cooperativo/a.

Trata de memorizar.

Por tanteo.

Se fija en los trabajos de los demás

Por imitación

Qué errores comete con más frecuencia:

ESTILO PERSONAL - Se caracteriza por ser: Tranquilo/inquieto Pasivo/activo Observador/explorador Impulsivo/planificador Dependiente/Autónomo

Cómo afronta una situación conflictiva: Llora Usa el diálogo No responde a la provocación

Se va La resuelve sólo Inicia/Participa en los

conflictos Pide ayuda, de qué tipo: Responde de forma agresiva: física y/o verbal Ritmo de descanso y actividad: Cómo se adapta

a los

cambios:_

91 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Cómo afronta la frustración:

Observaciones:

INTERACCION CON EL MEDIO SOCIAL

RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS Consuela a los compañeros.

Tiene tendencia a establecer relaciones dominantes.

Busca destacar y llamar la atención.

Comparte sus juguetes.

Desempeña a menudo un papel de líder.

Pasa inadvertido.

Es rechazado.

Es objeto de agresiones.

Tiene tendencia a relacionarse con niños: sumisos, dependientes, activos, agresivos, divertidos, mayores, que destacan…

RELACIONES CON EL MAESTRO Establece la relación principalmente para comunicar vivencias.

Establece la relación principalmente para solicitar ayuda.

Suele iniciar la conversación con el maestro/a.

Se pone nervioso cuando el maestro/a se dirige a él.

La relación suele ser: espontánea, cálida, tímida, agresiva, afectuosa, pegajosa, distante.

Le gusta llamar su atención.

Se enfada si éste no se fija en él.

Interrumpe/ no interrumpe la labor del maestro/a.

RELACIONES CON OTROS ADULTOS: en relación con lo anterior señale, si los hubiere, aspectos relacionales significativos.

Observaciones: _____________a,____________de________de 20__ FDO.

92 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

Nombre _________________________

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 6.2.2. PRIMARIA

PRIMER TRAMO Descriptores para su cumplimentación: (SÍ) conseguido, EP en proceso de adquisición y en blanco los que tenga por conseguir.

SÍ/EP NCC LENGUA

1º Y 2º

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 1. Participa en situaciones de comunicación turno de palabra respetando las normas:

escuchar mirar al interlocutor mantener el tema.

2. Se expresa de forma oral

con vocabulario adecuado pronunciación correcta orden en las ideas.

3. Comprende el sentido global de los textos orales e identificando la información más relevante.

LEER Y ESCRIBIR. COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS 4. Reconoce vocales y consonantes 5. Lee su nombre, sílabas, palabras, frases sencillas y/ o textos 6. Comprende textos de la vida cotidiana próximos a la experiencia infantil relacionando la información contenida en ellos, con las propias vivencias e ideas.

7. Utiliza las estrategias de la comprensión para localizar información concreta lectora realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

8. Escribe vocales y las siguientes consonantes: 9. Asocia el sonido a la grafía correspondiente 10. Escribe su nombre, sílabas, palabras y/o frases.

11. Escribe diferentes textos cuidando

93 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro El uso del punto Mayúsculas y minúsculas Interrogación Exclamación 12. Escribe con adecuada caligrafía, orden y buena presentación.

EDUCACIÓN LITERARIA 13. Lee con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

14. Usa la biblioteca del aula y del centro, conoce algunos mecanismos de su organización y funcionamiento y accede con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 15. Separa las palabras de una frase 16. Distingue nombres comunes y propios 17. Distingue singular y plural 18. Distingue masculino y femenino 19. Realiza la concordancia de género y número 20. Distingue sinónimos y antónimos 21. Realiza familia de palabras 22. Reconoce palabras polisémicas 23. Distingue tiempos verbales (presente, pasado y futuro) 24. Conoce del abecedario.

SÍ/EP NCC MATEMÁTICAS 1º Y 2º NÚMEROS Y OPERACIONES 1. Lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras.

2. Emplea números ordinales hasta el décimo.

3. Hace sumas y restas.

4. Hace sumas y restas con llevadas.

5. Calcula mentalmente sumas y restas de números menores que 10.

6. Calcula mentalmente la mitad de un número de dos cifras pares distintas de cero.

7. Conoce las tablas de multiplicar.

8 Multiplica por un número.

9. Realiza series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 y 100.

94 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 10. Realiza series ascendentes y descendentes de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 ó en 5.

11. Calcula mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco.

12. Descompone números menores de 1000.

13. Reconoce pares e impares.

14. Identifica unidades, decenas y centenas.

15. Aproxima un número a la decena más cercana 16. Resuelve problemas de la vida cotidiana, de sumas, restas o multiplicación 17. Formula oralmente un enunciado que implique una operación con números menores de 10 MEDIDAS 18. Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas.) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

19. Conoce días de la semana, estaciones y meses del año.

20. Reconoce las horas en punto y las y media.

21. Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal 22. Ordena según su valor los billetes y monedas de curso legal y sabe a cuántas monedas de rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.

GEOMETRÍA 23 Localiza objetos en el espacio

Dentro- fuera Encima- debajo Derecha- izquierda Entre

24. Describe el desplazamiento de un objeto Izquierda -derecha en el espacio en relación a sí mismo, Delante-detrás utilizando los conceptos:

Arriba-abajo Cerca- lejos Próximo-lejano

25. Identifica figuras planas reconociendo sus elementos básicos.

26. Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 27. Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos

95 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro sencillos.

28. Formula y resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.

En caso de que el alumno/ a no consiga alcanzar en su totalidad los ítems 1, 2, 7 y 12 especificar hasta dónde los consigue.

Descriptores para su cumplimentación: (SÍ) conseguido, EP en proceso de adquisición y en blanco los que tenga por conseguir.

SÍ/ EP NCC LENGUA – 3º ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Participa activamente en interacciones escucha atenta espontáneas propias de la vida cotidiana y exposición clara otras más guiadas, respetando las normas respeto del turno de palabra de comunicación:

aportaciones entonación adecuada control de la impulsividad.

Se expresa de forma oral, utilizando:

vocabulario adecuado ritmo estructura narrativa adecuada

Comprende mensajes verbales y no verbales.

Comprende el sentido global de un discurso oral, distinguiendo entre las ideas principales y secundarias.

LEER Y ESCRIBIR. COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación social.

Redacta, reescribe y resume diferentes textos.

Explica sentidos figurados y significados no explícitos de los textos.

Lee con fluidez, velocidad y entonación adecuadas.

Es capaz de reproducir de memoria: poesías, adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos…

Es capaz de realizar una lectura silenciosa.

Usa progresivamente técnicas de comprensión 8Elabora y comprueba hipótesis, hace deducciones, se identifica y explica sentidos figurados).

Usa las normas ortográficas

r-rr, c-z, g-j

96 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro que-qui Acentos.

Realiza dictados.

Utiliza adjetivos en sus escritos.

Usa progresivamente las estrategias y normas básicas para la producción de textos (planificación, revisión y evaluación del texto) Es cuidadoso/ a en la presentación de textos escritos.

EDUCACIÓN LITERARIA Conoce identifica y lee diferentes muestras de textos literarias (fábulas, leyendas, refranes, canciones, adaptaciones de obras clásicas, cuentos, biografías, cómic, teatro, poesía…).

Valora el texto literario como fuente de placer.

Usa la biblioteca.

En sus escritos es capaz de comunicar sentimientos, emociones y recuerdos.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Usa los principales signos de puntuación Consulta dudas y palabras de ortografía difícil.

Usa el diccionario y ordena alfabéticamente.

Usa y define intuitivamente:

Clases

de

palabras

(nombre,

verbo,

adjetivo

calificativos, artículo y pronombre personal)

Clases de nombres (propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios).

Género masculino y femenino.

Número singular y plural.

Determinantes: artículos y cuantificadores.

Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo).

Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.

Conoce y usa:

Sujeto y predicado.

Sinónimos y antónimos.

Aumentativos y diminutivos.

97 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Raíz, prefijos y sufijos.

Palabras

simples,

compuestas,

primitivas

y

derivadas.

SÍ/EP NCC MATEMÁTICAS- 3º NÚMEROS Y OPERACIONES Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 999.999, indicando el valor posicional de sus cifras.

Redondea números naturales a las decenas y centenas.

Lee, escribe y representa fracciones con denominador menor de 10.

Ordena fracciones de igual denominador.

Calcula sumas, restas, productos y divisiones por una cifra con números hasta el 999.999.

Multiplica un número por la unidad seguida de ceros.

Reconoce ordinales hasta el: Construye series de cadencia 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50, respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.

Realiza mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones.

Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas.

Estima si el resultado es razonable en la resolución de un problema.

Formula problemas que se resuelven mediante una de las cuatro operaciones básicas.

MEDIDAS Conoce el sistema métrico decimal, sus unidades y las equivalencias.

Lee correctamente en relojes analógicos y digitales.

Ordena según su valor, los precios de distintos objetos con notación hasta los céntimos.

GEOMETRÍA Interpreta croquis y planos sencillos.

Reconoce en figuras geométricas sus elementos básicos (lado, vértice, base, diagonal, ángulo y ejes de simetría).

Conoce los elementos básicos de la circunferencia y el círculo (centro, radio, diámetro, cuerda y arco).

Reconoce prismas, pirámide y cuerpos redondos.

Compara y clasifica ángulos (rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Realiza gráficas sencillas (pictogramas y diagramas de barras).

Presenta de forma limpia, ordenada y clara sus trabajos.

98 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro SEGUNDO TRAMO

Descriptores para su cumplimentación: (SÍ) conseguido, EP en proceso de adquisición y en blanco los que tenga por conseguir.

SÍ/EP NCC LENGUA – ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o Turno de palabra espontáneas,

respetando

las

normas

comunicación:

de Exposición clara Escucha

atentamente

e

incorpora

las

intervenciones de los demás Presta atención a las fórmulas de cortesía Emite juicios personales Utiliza un vocabulario preciso y una estructura coherente en los diferentes contextos.

Comprende el sentido global de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas y valores no explícitos.

LEER Y ESCRIBIR. COMPRENSIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Realiza una lectura silenciosa Lee en voz alta con entonación, fluidez y velocidad adecuada Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones por escrito Lee por propia iniciativa como fuente de placer Identifica la idea principal y las secundarias de un texto escrito Usa progresivamente técnicas de comprensión

Elabora y comprueba hipótesis Realiza inferencias Hace deducciones Usa el diccionario

Utiliza recursos para ampliar y dar sentido a la Compara información

Clasifica Identifica e interpreta información de gráficos, mapas conceptuales...

Identifica y explica sentidos figurados adoptando una actitud crítica hacia los mismos

Usa estrategias y normas básicas para la producción Planificación de textos

Redacción del borrador Revisión y evaluación del texto para mejorarlo

99 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Utiliza las TICs como instrumento de trabajo: búsqueda de información, elaboración y presentación de textos y uso de la biblioteca Es cuidadoso/a en la presentación de sus escritos EDUCACIÓN LITERARIA Usa la biblioteca y videoteca

Conoce las formas de su organización Selecciona obras Cuida los materiales bibliográficos y otros materiales

Conoce la riqueza lingüística de España CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Reconoce sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, pronombres, determinantes, conjunciones e interjecciones Distinguen enunciados: declarativos, interrogativos, exclamativos, imperativo y exhortativo Reconoce palabras homónimas y polisémicas Reconoce sinónimos y antónimos Reconoce sílabas tónicas y átonas, diptongos e hiatos Aplica las reglas de acentuación gráfica Transforma oraciones de activa a pasiva y viceversa SÍ/EP NCC MATEMÁTICASNÚMEROS Y OPERACIONES Lee, escribe y ordena números naturales de más de 6 cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.

Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y comprueba el resultado.

Utiliza los números ordinales en situaciones de la vida real.

Lee y escribe números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos.

Expresa en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

Descompone en factores primos un número menor o igual que mil, y obtiene múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

Escribe en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

Resuelve y formula problemas, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada.

Utiliza la calculadora.

Sabe y utiliza la jerarquía de las operaciones y de los paréntesis.

100 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Calcula cuadrados y cubos y potencias de base 10.

Lee, escribe y ordena fracciones Suma y resta fracciones de igual denominador y multiplica una fracción por un número.

Lee, escribe y ordena números decimales Opera con números decimales.

Relaciona fracción con número decimal.

Utiliza números positivos y negativos.

Opera y resuelve problemas con fracciones y con decimales Calcula tantos por ciento básicos en situaciones reales.

Utiliza la regla de tres.

MEDIDAS Resuelve y formula distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso).

Opera y establece equivalencias y transformaciones con horas, minutos y segundos.

Establece equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

GEOMETRÍA Clasifica, nombra y mide ángulos.

Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría.

Clasifica triángulos atendiendo a sus ángulos y lados.

Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Calcular el perímetro y el área de figuras planas.

Reconoce la circunferencia y el círculo y sus elementos (centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular).

Reconoce poliedros y sus elementos.

Reconoce el cono, el cilindro y la esfera.

Dibujar y construir figuras geométricas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas).

Realiza e interpreta gráficos sencillos (diagramas de barras y sectoriales).

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización (media aritmética, moda y rango).

ESTILO DE APRENDIZAJE EDUCACIÓN PRIMARIA

Nombre del Alumno/a: Curso: Centro Educativo: Nombre del tutor/a: C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

101

Proyecto Educativo de Centro

CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES Ubicación del alumno/a dentro del aula: Cerca del profesor.

Solo-aislado.

Junto a un/os determinado/s compañeros Otros La ubicación en el aula que más favorece la realización de las mismas es________ __________________________ Cómo le afectan en su rendimiento las condiciones acústicas, de iluminación, temperatura…

BAJO

MEDIO ALTO

OBSERVACIONE S

Actitud hacia la actividad Su grado de motivación ante las tareas es Su grado de concentración en las mismas es Su grado de relajación durante su realización es Nivel de fatigabilidad en su realización Orden de preferencia personal por áreas Actitud ante la tarea realizada.

NUNCA

CASI

SIEM

OBSERVACIONE

S.

P

S

CASI

SIEM OBSERVACIONE

S.

.

Reacciona expresivamente cuando tiene éxito en la tarea Busca el éxito en la realización de la tarea Reacciona

significativamente ante

(frustración,

enfado,

rechazo,

el fracaso: abandono,

persistencia) Atribuciones

NUNCA

S

Autojustifica sus errores (no soy capaz, todo lo hago mal, me tienen manía, no lo he entendido,...)

Valora su propio esfuerzo Precisa

de

manifestaciones

de

apoyo

y/o

102 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro aprobación para su realización Grado de comprensión de las instrucciones

NUNCA

CASI

SIEM OBSERVACIONE

S.

.

CASI

SIEM OBSERVACIONE

S.

P

S

Está atento a las consignas Entiende las consignas que se le dan En caso de no entenderlas, pide ayuda o aclaraciones Espera aclaraciones personales para él Modalidad preferente para la recepción de la información (visual, manipulativas, auditiva,...)

Ritmo de ejecución y hábitos de trabajo.

NUNCA

S

Se resiste a iniciar la actividad Persiste en la ejecución de la tarea Es impulsivo en su realización Tipo de estrategias utiliza (planifica la acción, organiza materiales, actúa impulsivamente, busca relaciones, hace aproximaciones, etc.) *Subraya

las

estrategias

que

utiliza

y/o

especifique otras.

Las características que mejor lo definen son: lento, rápido, responsable, disperso, ordenado, inseguro, dispuesto, dependiente, muy trabajador, desinteresado, tenaz.

*Subraya las estrategias que utiliza y/o especifique otras.

Utilización de materiales.

NUNCA

CASI S.

SIEMP

OBSERVACIONE S

Utiliza materiales comunes Utiliza materiales personalizados o adaptados Sabe cómo obtenerlos Sabe cómo emplearlos Se responsabiliza de ellos Pide ayuda para utilizarlos Tipo de ayudas que se le ofrecen:

103 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Tipo de ayudas que demanda:

Errores, tipo y frecuencia: Los errores que comete son La frecuencia de estos errores Las posibles causas de los mismos Reflexión sobre el trabajo realizado: esfuerzo/resultado.:

Habilidades sociales y relaciones que NUNC establece.

A

CASI S.

SIEMP

OBSERVACIONES

SIEMP

OBSERVACIONES

Escucha y atiende a los demás Realiza trabajos cooperativos Busca refuerzos Busca la presencia del profesor de manera insistente Interacción

del

alumno

con

sus NUNC

compañeros/profesores.

A

CASI S.

Es aceptado por el grupo Se relaciona con los compañeros y con el grupo Participa en actividades con el grupo Las interacciones son de (liderazgo, independiente, agresivo, de rechazo, ...: Toma la iniciativa en la interacción con el profesor Utiliza las conductas para llamar la atención

(disrupción,

dependencia,

distracción,…..)

PROCESO

DE

ENSEÑANZA

Y

APRENDIZAJE. Análisis del contexto del aula.

A).- ASPECTOS QUE FAVORECEN:

B).-ASPECTOS QUE DIFICULTAN:

104 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

______________a,_____de____________de 20___

Fdo. 7. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

NIÑOS CON TDA-H

7.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES 1. Son incapaces de controlar sus acciones y pararse a pensar en las consecuencias antes de actuar.

2. Tienen una gran dificultad a la hora de emplear adecuadamente los mecanismos de “procesamiento” de la información, que pudiera llevarles a la consecución de metas procedentes.

3.

Su escaso “autocontrol” puede provocar el incumplimiento de normas básicas de la escuela.

4. Con frecuencia sufre accidentes al actuar sin pensar antes en los peligros que conlleva su comportamiento.

5. El niño suele dirigir su energía hacia tareas y objetivos diferentes a los encomendados por los profesores.

6. Son impacientes, tienen dificultad para demorar gratificaciones, les cuesta mucho respetar los turnos e interrumpen constantemente a los demás.

7. El excesivo movimiento corporal de los niños con TDA-H se traduce en una actividad casi permanente e incontrolada, que se caracteriza por no tener una meta concreta, y por aparecer en los momentos más inoportunos.

8. El

grado

de

conflictividad

se

agrava

normalmente

ante

exigencias

desmesuradas de los profesores, y en la realización de tareas aburridas o con recompensas escasas.

9. No pueden prestar atención suficiente a los “detalles”, pierden la concentración en tareas rutinarias, y rechazan las que no suscitan interés.

10. Suelen cambiar de una actividad a otra, sin terminar ninguna de ellas, y con frecuencia pierden el material, y olvidan las cosas.

11. Sus trabajos suelen ser sucios y desordenados.

12. Es preciso recordarles constantemente las “reglas” e “instrucciones, porque las olvidan rápidamente, aunque las hayan entendido.

105 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 7.2. PAPEL DEL PROFESOR

El profesor deberá:

1. Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del niño/a. Aceptarlo tal y como es. Saber que el trabajo es mucho

y que se necesita mucha

constancia.

2. Sentar al niño en un lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre niños tranquilos. Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado.

3. Tener normas claras y bien definidas para el aula, normas expuestas para que todos las vean.

4. Dar órdenes cortas y de una en una. Es más efectivo que realice poco trabajo muy frecuentemente que mucho de una vez. Hay que tener en cuenta, que a medida que aparece el agotamiento, el procesamiento de la información se hace más lento y los errores más frecuentes.

5. Si queremos reforzar la atención, debemos exigir tiempos de concentración cortos (hay muchos niños hiperactivos que comienzan a cometer errores a partir de los seis minutos de atención concentrada en una tarea monótona).

6. Se conseguirá un buen rendimiento si logramos controlar la fatiga. Estructurar la tarea en tiempos cortos: es preferible que nos enseñe el trabajo después de realizar un ejercicio, que esperar a que concluya todo el trabajo.

7. Establecer contacto visual con el niño/a cuando se le dan instrucciones.

8. Hay que reconocer el esfuerzo realizado por el niño/a. Aumentar su autoestima. Tienen que comprobar de que mejoran, para ello será necesario confeccionar sistemas que reflejen que su trabajo es cada vez más efectivo.

9. Darles ánimo constante (palmadita en la espalda, sonrisa….) ante cualquier esfuerzo por muy pequeño que sea.

10. Es imprescindible premiar las conductas positivas mediante refuerzos que puede se privilegios de clase (borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados…), que además le permite moverse, o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación en clase, etc.….

11. No se puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos; si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena

106 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro letra y se valorará, más tarde que el contenido sea también correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivará porque no puede realizarlo.

12. Alternar el trabajo de mesa con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.

13. Enseñarle y obligarle a mantener el orden en su mesa.

14. Hacer concesiones especiales: darle más tiempo en los exámenes, indicarle cuando se está equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.…

15. Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.

16. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.

Puede establecerse un sistema de agenda que permita una comunicación fluida día a día.

7.3. DIFICULTADES LECTURA Detrás de la mayoría de los niños diagnosticados de TDAH se encuentra un rendimiento académico inferior al que se espera por edad e inteligencia. Esto se puede explicar por la propia sintomatología del trastorno. La hiperactividad, la impulsividad o la dificultad atencional no son buenos aliados para un adecuado proceso de aprendizaje. Además, el TDAH suele asociarse con dificultades o trastornos propios del aprendizaje, sobre todo ante las tareas de lectura.

Se tendrá en cuenta que algunas de estas estrategias van dirigidas a una intervención individual y otras pueden ser aplicadas dentro del aula

Omisiones: olvidar leer una letra, sílaba, palabra o incluso toda una frase. Ejemplo: “Mi hermana tiene dieciséis año….”

Adiciones: añadir letras, sílabas o palabras al texto que se está leyendo. Ejemplo: Las casa de mis tíos”.

Sustituciones: leer una letra, sílaba o palabra por otra. Ejemplo: “me acerqué al perro con cierto tambor” (en lugar de temor).

ESTRATEGÍA Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien hechas, favorecerá el incremento de su atención en la lectura y los errores se reducirán. Después de varias frases, se detendrá la lectura y se cambiarán las fichas por algún premio previamente acordado.

107 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

Dificultad ante algunos grupos consonánticos como:

tr / bl / pr / bl /

ESTRATEGIA Detenerse diariamente unos minutos a leer tarjetas que contengan palabras con estos grupos consonánticos. Se juega a visualizar las letras y se representan por escrito, sobre la mesa, con el dedo…etc.

Compresión lectora deficiente: Se traduce en una mala comprensión de textos escritos (lecturas) o comprensión deficitaria de las instrucciones que acompañan a las tareas.

ESTRATEGIA Conviene entrenar al niño para que ante cualquier instrucción escrita, rodee con un círculo la palabra o palabras que le indiquen la acción o acciones que tiene que llevar a cabo para resolver la tarea. Por ejemplo:

Une

las palabras de la derecha con las de la izquierda y

Rodea

las que sobran.

Desmotivación ante la lectura: A menudo por fatiga, los casos anteriores o por la misma dificultad que conlleva mantener la atención ante tareas largas.

ESTRATEGIA Entrenar a los niños mediante textos muy cortos, interesantes y con opciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos de preguntas y respuestas, inventar título…).

¡RECORDAR QUE HAY QUE PREMIAR AL FINALIZAR!

Para los que rechazan leer Es muy importante iniciarse de nuevo en la lectura a través de textos muy cortos, escogidos por el

108 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro mismo niño y a través de acuerdos con el educador (después de realizar la lectura obtendrá un privilegio).

Lectura compartida.

El niño comparte la lectura con el educador o con otros niños. El maestro empieza leyendo mayor cantidad de texto que el niño (le dice: “tú leerás las dos primeras palabras de cada frase”) gradualmente se irá reduciendo la participación del adulto para que el niño acabe leyendo solo. Se puede iniciar también leyendo una palabra cada uno, después una frase, un párrafo, una página…, hasta conseguir que el niño lea solo.

Cuando el rechazo se produce ante el hecho de leer en grupo.

Se puede acordar previamente con el niño qué fragmento de la lectura le corresponderá. De esta manera podrá llevar a cabo un entrenamiento previo y no únicamente se conseguirá que lea ante sus compañeros, sino que produzca una lectura con menor número de fallos, más segura y con un tono de voz más elevado.

Muy importante: con acciones de este tipo se favorece una buena autoestima.

Lectura lenta, “silabeada” o precipitada Se empezará leyendo a una velocidad muy lenta para ir incrementándola.

Primero, cada ritmo marcará una sílaba para marcar palabras más adelante.

En el caso de lectura precipitada, que no respeta los signos de puntuación, se puede marcar la siguiente norma: “se dejará pasar un ritmo delante de las comas, dos delante de los puntos y tres delante de los puntos y aparte”.

Entrenamiento diario El niño leerá durante un minuto y se marcará con una línea hasta dónde llega.

Vuelve a leer el mismo texto otro minuto y se marcan dos rayitas, finalmente se vuelve al inicio y se cronometra otro minuto y se marca tres rayitas.

Se contará el número de palabras leídas durante cada minuto anotándolo en un registro.

Normalmente se registrará un mayor número de palabras en el tercer minuto, superando las dos anteriores, aspecto más gratificante para el niño.

Este esfuerzo por parte del niño ha de ser elogiado o premiado a diario.

Pérdida ante la lectura: Sobre todo se manifiesta durante la lectura grupal en clase, ante la demanda del maestro para que lean responden: “¿por dónde vamos?”

109 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ESTRATEGIA Cartón señalador Permite el uso de un cartón plastificado, que puede confeccionar el mismo niño y que situará bajo las líneas del texto a medida que se va leyendo con el fin de evitar tantas pérdidas y ayudar al niño a que no le resulte tan dificultoso incorporarse a la lectura una vez “vuelve” de la distracción.

Recordemos que el niño inatento le cuesta mucho evadirse de los estímulos externos mientras lleva a cabo cualquier otra actividad.

Acuerdos previos Éstos pueden volver a ser aquí muy efectivos. Saber previamente que parte del texto le corresponde leer incrementará su nivel de atención durante la lectura en grupo.

7.4. DIFICULTADES ESCRITURA A menudo comete los siguientes errores: • Unión de las palabras: “aver” • Fragmentaciones: “Des pués”.

• Adición de letras: “Vol-e-veré”.

• Omisión de letras, sílabas o palabras: “Semana-s” • Sustitución de letras, sílabas o palabras: “aguelos”.

• Repetición o rectificación de sílabas o palabras.

Ante errores como uniones, fragmentaciones, adiciones, omisiones, sustituciones o repeticiones.

ESTRATEGIAS Al igual que en la lectura, para conseguir reducir estos errores, se le puede ofrecer una ficha (recordemos que después las podrá cambiar por un premio) por cada 2, 3 o 4 palabras escritas o leídas sin errores. Gracias a este refuerzo positivo se incrementará el nivel de atención y se reducirán los errores.

Deletreo.

Es importante crear en el niño el hábito del repaso mediante el deletreo.

La autoinstrucción que le ayudará en este sentido podría ser: “tengo que repasar enumerando cada una de las letras que he escrito”.

Se debe tener en cuenta que este entrenamiento se tendrá que realizar sobre textos muy cortos, pues supone un gran cansancio para el niño/a.

110 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Caligrafía pobre y desorganizada.

A la hora de trabajar la caligrafía, será necesario pararse y preguntarse: ¿la mala letra se produce por rapidez y descuido debido a su impulsividad…? ¿Se produce por despistes, no se fija donde tiene que iniciar el escrito o apoyar las palabras? ¿Comete errores concretos en algunos trazos, no cierra las vocales….? En función de los errores que cometa se actuará de una manera o de otra.

La caligrafía se practicará ofreciéndole plantillas de doble ó cuádruple línea y se le pueden permitir diferentes instrumentos de escritura. Además, quizá convendría corregir la postura y/o la manera de coger el lápiz.

ESTRATEGIAS Palabras bien escritas Ante los errores concretos convendría practicar sobre una caligrafía personalizada, insistiendo únicamente sobre estos errores y no caer en practicar por practicar. Ante errores de tipo atencional (despistes), será mucho más efectivo reforzar positivamente mediante el elogio específico ante palabras o fragmentos bien escritos.

Finalizado

el escrito, revisaremos junto al niño el número de palabras escritas correctamente,

indicándole específicamente la localización de los éxitos: “Muy bien, has apoyado todas las letras sobre la línea”.

Podemos utilizar un marcador fluorescente para subrayar estas palabras y poderlas contabilizar, incluso anotarlas en un registro.

Mayor número de faltas ortográficas.

Suelen presentar mayor número de errores ortográficos que sus compañeros; esto se debe principalmente a la combinación de dos factores: les cuesta memorizar las normas ortográficas y una vez memorizadas, por su dificultad atencional, cometen errores a la hora de automatizarlas (a la hora de aplicar una norma que conoce). Esto demuestra que no por la repetición o práctica reiterada de las normas se consigue forzosamente el éxito.

Si se considera que la mayoría de las veces estos errores se producen a causa de la inatención, lo más eficaz será el refuerzo y el hábito de repasar al finalizar la tarea.

ESTRATEGIA Trabajar el vocabulario Teniendo presente que los niños con déficit de atención acostumbran a presentar malos resultados en pruebas de memoria auditiva, será necesario dirigir la intervención hacia ejercicios de memoria visual, como por ejemplo, la asociación de palabras con dibujos, los juegos tipo “el ahorcado”, la elaboración de diccionarios propios o deletreo de palabras sobre superficies rugosas (arena, harina,….).

111 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Se sabe que la mayoría de los errores ortográficos se produce sobre un total de unas 100 palabras de uso cotidiano. Trabajar sobre estas palabras de uso más frecuente puede llegar a ser lo más efectivo.

7.5. DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS Pobre comprensión de los enunciados.

Probablemente se debe a una lectura impulsiva o falta de atención durante la lectura y análisis de lo que se le pide.

El trabajo mediante autoinstrucciones evitará esta lectura precipitadas y le ayudará a descifrar el enunciado.

ESTRATEGIA Autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación.

Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación Cuando localizamos que la dificultad se encuentra en el reconocimiento de la operación que se debe utilizar para resolver con éxito el problema, se puede entrenar mediante la siguiente autoinstrucción: Suma = PONER cosas ( + ) Restar = SACAR cosas ( - ) Multiplicar = PONER cosas ( + ) MUCHAS VECES ( x ) Dividir = REPARTIR cosas ( : ) Una forma muy gratificante de trabajarlo para el niño puede ser a través de ejercicios en los que sólo deba identificar la operación y no se le exija la resolución completa del problema.

Errores por descuido a la hora de aplicar el signo que previamente ha decidido (el niño decide de forma correcta hacer una suma, pero al realizar la operación procede a hacer una recta.

ESTRATEGIA Cada signo tiene su color En el caso de que los errores aparezcan por descuido o impulsividad al utilizar el signo correcto (por ejemplo, cambiar el signo a la hora de pasar los datos a la hoja para proceder a realizar la operación) puede ser útil hacer uso de una estrategia que le obligue a dedicar un tiempo para pensar. Una buena estrategia puede ser pintar los signos siempre del mismo color antes de empezar a operar: ( + ) de color verde ( - ) de color rojo ( x ) de color azul

112 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ( : ) de color naranja.

Esta estrategia le será muy útil ante cualquier estrategia de cálculo.

Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos.

Un niño pequeño que se inicia en la resolución de problemas matemáticos puede tener dificultades para entender su significado, si los datos que se le presentan son muy elevados o lejanos a su realidad más cercana. Por ello, en su inicio suelen tratarse problemas con enunciados tipo:” Juan tiene 3 cromos y Luís 2, ¿cuántos tienen los dos?

A medida que el niño crece va evolucionando este sentido concreto (referido a situaciones conocidas) hacia uno más abstracto, generalizable a muchas situaciones no tan cercanas a él.

Cuando nos encontramos con un niño que se pierde en esta comprensión más abstracta será probablemente necesario retroceder en este proceso y enseñarle a convertir esas cifras o datos lejanos o amplios en otros más cercanos o pequeños.

ESTRATEGIA Manipular materiales (pequeñas fichas, bolitas….) o representar gráficamente los datos mediante un dibujo, le ayudará en la comprensión de conceptos, como las unidades de medida, decenas, centenas…

También y muy importante para entender el concepto abstracto de las operaciones se pueden agrupar, repartir o sacar elementos.

Habilidades necesarias para resolver adecuadamente los problemas.

Los niños con TDAH suelen presentar falta de organización, dificultades para identificar las partes importantes o relevantes, dificultades para aplicar conocimientos previos, falta de una secuencia lógica para resolverlo y/o cálculos descuidados e imprecisos.

ESTRATEGIA Una estrategia que se ha mostrado muy efectiva con los niños para trabajar la resolución de problemas matemáticos es la aplicación de autoinstrucciones como la siguiente: Se puede utilizar una señal de stop cuando el niño se tenga de detener a pensar antes de proceder a llevar a cabo una tarea. Esta señal, dibujada sobre papel o cartón, tiene escrito detrás los siguientes pasos: 1. PARO. 2. MIRO.

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Proyecto Educativo de Centro 3. DECIDO. 4. SIGO. 5. REPASO.

El niño previamente ha aprendido el significado de cada uno de los pasos mediante un entrenamiento guiado por el educador que hace de modelo. Los pasos podrían significar: 1. PARO querrá decir “dejo el lápiz sobre la mesa, aún no lo necesito”.

2. MIRO “observo la hoja y leo todo lo que aparece”.

3. DECIDO “subrayaré los datos y buscaré la palabra clave que me indica lo que tengo que hacer…creo que es una suma”.

4. SIGO “ahora ya puedo coger el lápiz y hacer lo que he decidido: haré una suma.”

5. REPASO: “vuelvo a hacer la operación más despacio, comprobando el resultado y me pregunto si éste tiene sentido”.

Recordamos elogiarlo de forma especial, ya que este ejercicio supone para un niño impulsivo, acostumbrado a hacerlo todo de forma rápida, un esfuerzo muy importante.

Respecto al cálculo.

Probablemente se observarán errores derivados de una respuesta impulsiva incluso ante operaciones muy sencillas (le preguntamos por la suma de 3 y 2 y nos responde 6 o por el producto de 2 y 5, y nos dice 7). Nos volvemos a encontrar aquí ante un problema de falta de reflexión antes de dar una respuesta.

En general es necesario ofrecerles más tiempo para pensar, ayudarles a crear el hábito del repaso y permitirles rectificar.

ESTRATEGIA Entrenamiento en cálculo mental A diario se entrena mediante operaciones de cálculo muy simples (3 + 1, 4 + 2…) para reducir es uso de los dedos como estrategia de cálculo.

Representación mental de los números.

Jugar a visualizar palitos, cerrar los ojos y ver dibujados 1, 2, 3 hasta 5 palitos.

Por ejemplo, delante de la suma de 9 + 4 me ayudará la siguiente autoinstrucción: “empiezo diciendo el número mayor y le añado los palitos que veo mentalmente y sigo contando. Por ejemplo, digo 9, veo un palito y digo 10, veo otro palito y digo 11 y así hasta 4 palitos”.

En resumen, convendría utilizar más objetos manipulables, reducir el número de ejercicios, destacar con colores los signos, ayudarles a enumerar los pasos que

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Proyecto Educativo de Centro seguir, dar más tiempo y, sobre todo, ofrecerles la posibilidad de rectificación en caso de error.

7.6. EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO CON TDAH

Los niños con TDAH suelen mostrar dificultades de comportamiento o conductas perturbadoras dentro del aula, que vienen generadas por la propia sintomatología del TDAH (falta de atención, impulsividad e hiperactividad).

Así, comportamientos como interrumpir, moverse, no acabar sus tareas, estar distraído o molestar dentro del aula provocan situaciones difíciles de manejar por el maestro, pero que muchas veces son inevitables para el niño. ¿Qué se debe de tener presente?

•

Un ambiente estructurado, con rutinas, organizado y motivador. Ayudará al niño a mejorar su autocontrol.

•

El maestro es un modelo para el alumno y sus compañeros: mostrando una actitud tolerante, flexible y paciente.

•

Comprender las características

propias del TDAH (por ejemplo, o

castigarle porque se mueve en exceso ya que no puede evitarlo), conseguirá un mejor comportamiento por parte de su alumno. ¿Cuándo surgen problemas de comportamiento?

1. La tarea es difícil y aburrida.

2. Se le exige un trabajo por un periodo prolongado.

3. Hay poco control (patios,

clases,

espacios

abiertos,

excursiones,

transiciones de aulas…).

4. Se realizan cambios de actividades que el niño no controla.

5. El niño no sabe qué se espera de él.

6. Sólo se le recuerdan los errores, no se le acepta como es.

7. No se le respeta (se le chilla, amenaza…).

8. Es castigado en exceso.

115 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 7.7. TRES EJES PARA FORMENTAR UN COMPORTAMIENTO ADECUADO (Mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar la Supervisión

espalda, pasar por el lado con el objetivo de asegurarnos que

constante

ha empezado la tarea, etc.)

La supervisión ha de servir para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar en el niño mayor seguridad y autocontrol.

Estas tutorías sirven para indicar al niño qué se espera de él,

Tutorías

qué señales o consignas se pueden pactar para mejorar su

individualizadas unos 10 minutos.

de comportamiento y rendimiento, y para marcar los limites o normas básicas de comportamiento dentro del aula (objetivos concretos que pensamos que el niño podrá conseguir). Se ha de convertir en un espacio de comunicación positiva con el alumno.

Refuerzo positivo. Esta estrategia genera autoestima y respeto.

Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia. Para su

Uso de herramientas aplicación se tendrán en cuenta los siguientes puntos: básicas

para

control

el Extinción. Consiste en dejar de atender un comportamiento del para reducir o evitar que éste se repita, sin prestar atención a

comportamiento

la conducta problemática.

Tiempo fuera. Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos durante un periodo, después de que se dé una determinada conducta que queremos reducir.

Normas y límites. Consiste en el establecimiento de unas buenas normas o límites

7.7.1. Refuerzo Positivo

Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera autoestima y respeto.

Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia (más tiempo sentados en la silla, hablar bajito, repasar las

116 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro tareas una vez finalizadas…). Para su aplicación, se tendrán en cuenta los siguientes puntos: Elogiar conductas muy concretas: (“te has portado bien” no le informa sobre la conducta adecuada y le genera la siguiente cuestión: “¿Qué tendré que hacer mañana para que me lo vuelva a decir”?

Sería necesario describir lo que ha hecho bien “muy bien, has respetado el turno de la fila”).

ESTRATEGÍA El hecho de que el niño autorregistre y autovalore las conductas adecuadas mejorará la eficacia de esta técnica.

Elogiar siempre de forma sincera y verdadera. (“Como soy consciente de que esto le cuesta: se lo digo”).

Utilizar el refuerzo social. (Felicitación, alabanza, afecto…), privilegios sencillos (pequeños encargos del aula, un rato más de patio…) o pequeños premios (adhesivos, cromos, postales…).

También puede trabajarse de forma grupal. (El maestro va reuniendo bolas, fichas o puntos que podrán ser intercambiados para un juego, privilegio de clase, fiesta, etc.).

ESTRATEGIA La agenda se puede convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar el buen comportamiento del niño. Se ha de evitar el uso de este medio como intercambio de críticas y aspectos negativos sobre su conducta y rendimiento.

7.7.2. La extinción

Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas. Consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir o evitar que éste se repita, sin prestar atención a la conducta problemática (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar, no gesticular, actuar como si no pasara nada…). Ante la aplicación de estas técnicas, tendrá que tener en cuenta que:

117 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Será necesario estudiar el hecho de que mantenga la conducta inadecuada cuando hay extinción.

(Es necesario asegurarnos de que no existe ningún factor que refuerce la conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho de que los compañeros se rían cuando el niño se dedica a hacer el ruido del grillo en clase) Al principio de la

aplicación, la intensidad y la frecuencia de la conducta

aumentarán: Esto no significa que la estrategia no funciona y será necesario persistir de forma paciente y con constancia hasta observar una disminución de la conducta problemática.

ESTRATEGIA. Esta estrategia NO se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro para él o para quienes le rodean (por ejemplo, cuando hace equilibrios sobre una baranda o lanza objetos hacia los compañeros).

ESTRATEGIA. Recordar que queremos extinguir un comportamiento concreto (ruiditos, chillidos, rabietas...), no a la persona. Será necesario estar atento al niño y felicitarlo y elogiarlo cuando muestre otras conductas diferentes a la que estamos extinguiendo.

7.7.3. Tiempo fuera

Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos durante un periodo, después de que se dé una determinada conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener rabietas…). Para su aplicación, será necesario tener en cuenta: Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y primaria.

Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el niño con qué conductas y condiciones se llevará cabo.

Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la misma aula (silla, rincón, en la puerta…), en el aula de un curso superior, departamento psicopedagógico….

Se aplicará aproximadamente un minuto por año de edad, por ejemplo, para un niño de cinco años, se aplicará como máximo cinco minutos.

Una vez se dé la conducta que reducir, el maestro le ofrece de forma calmada que proceda al “tiempo fuera”. Lo puede hacer mediante una señal pactada o bien

118 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro diciéndole: “Miguel, siéntate en la silla y quédate en silencio. Únete a nosotros cuando estés en condiciones de no chillar”.

Una vez finalizado el “tiempo fuera”, se invitará al niño a continuar con la actividad que estaba haciendo sin hacer ninguna referencia a lo sucedido: “Me alegra que quieras seguir las normas. Por favor, ven con nosotros”.

• Ante las quejas, lloros, chillidos o abandono del lugar establecido para el “tiempo fuera” por parte del niño, el maestro detendrá el reloj (el niño sabe que no volvemos a contar el tiempo hasta que no se dé la conducta correcta acordada). En las primeras aplicaciones probablemente se necesitará mucho más tiempo que el que le corresponde por edad. Se ha de persistir y no abandonar.

• Es importante presentar esta técnica como una consecuencia posterior a una conducta inadecuada y no como un castigo.

7.7.4. Las normas y los límites

Un aspecto importante para el control de la disciplina dentro del aula será el establecimiento de unas buenas normas o límites. Éstas proporcionarán alrededor del niño un ambiente estructurado, le ayudarán a fomentar un mayor autocontrol, pues le indican qué se espera de él y las consecuencias que tiene no cumplir las normas, generándole mayor seguridad. “Como sé que lo que estoy haciendo es correcto, me siento bien, y continúo así”.

Respecto a su aplicación se tendrá en cuenta: Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo: “David, puedes jugar con la pelota en el patio” Se acompaña siempre de la razón por la cual se aplicará el límite o la norma.

“Dentro del aula se pueden romper cosas”.

Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso de no cumplir la norma.

“Si juegas con la pelota dentro del aula, me la quedaré y te la devolveré mañana”.

119 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ESTRATEGIA

Generalmente, los niños tienen una lista excesiva de “noes” (no correr, no chillar, no insultar….). Es necesario formular las normas o límites en positivo (caminar poco a poco, hablar flojito…), para así enseñar conductas adecuadas.

CONTROL DE CONDUCTA

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Proyecto Educativo de Centro

DEL

Nº DE

CON QUIÉN

QUÉ

DESARROLLO

RESPUESTA

TÉCNICA

RESPUESTA

A

VECES

ESTABA

ACTIVIDADES

DE LA

CLASE

APLICADA

DEL ALUMNO

MES

AL DIA

HACIA

CONDUCTA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

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Proyecto Educativo de Centro 7.8. ORIENTACIONES SOBRE SITUACIONES CONCRETAS

7.8.1.No termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.

Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control estructurando la tarea en tiempos cortos Los niños hiperactivos no pueden trabajar mucho rato de forma continuada sin moverse o sin recibir refuerzo del profesor.

Podemos diseñar un programa de trabajo especial para él en el que las tareas sean breves y variadas, adaptadas en dificultad a su nivel.

La realidad es que los niños hiperactivos no necesitan una adaptación curricular, comprenden y pueden acceder a los mismos contenidos que el resto de la clase.

Adaptar el material a sus dificultades no significa trabajar con un material específico, sino modificar las condiciones en las que el niño trabaja. Por ejemplo: podemos pedirle que realice los mismos trabajos de clase que los demás, pero “estructurando la tarea en tiempos cortos.” Si una tarea para el aula tiene seis ejercicios que realizarán en unos 30-40 minutos,. Si entregamos al niño la tarea sin más, a los 10 min. Empezará a mirar alrededor, hablará con el al lado o se levantará.

Para conseguir que le resulte más fácil le entregaremos la misma ficha, pero le pediremos que nos la venga a enseñar cuando termine el primer ejercicio.

Con este sistema conseguiremos: 1. Que se anime a hacerlo rápido porque la tarea es muy corta.

2. Le podremos felicitar cuando nos la muestre y eso le animará a hacer rápidamente la segunda pregunta (los niños hiperactivos necesitan ser reforzados con mayor frecuencia).

3. Si ha realizado algo mal, por ejemplo la letra, podemos pedirle que lo borre o lo corrija o que se esmere más en la segunda pregunta. Decirle a un niño que “odia” escribir y qu ele cuesta terminar las tareas que debe repetir una ficha completa cuando por fin ha logrado terminarla, no sólo le supone una enorme frustración, sino que de poco sirve, está cansado y con menos ganas que la primera vez (los niños hiperactivos se frustran con mayor facilidad).

4. Podemos permitirle que se ponga un punto si lo consideramos necesario (los niños 5. hiperactivos necesitan autorregirstrar sus progresos).

6. Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atención con mayor frecuencia y de forma “legal”, lo que reducirá las llamadas de atención

122 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro en otro momento (los niños hiperactivos llamarán la atención de forma negativa si no encuentran una forma de destacar socialmente aceptable).

7. Le estamos dando, la oportunidad de que se mueva lo que mejorará la calidad de su concentración durante el tiempo en que se encuentre sentado trabajando (los niños hiperactivos no aguantan mucho tiempo trabajando sentados).

7.8.2. Se levanta continuamente del asiento Esta conducta suele deberse a dificultades en mantenerse sentado mucho rato y/o a

¡ATENCIÓN! ♦ Reforzar el trabajo terminado. Cada niño debe de ser reforzado por aquello que le cuesta un esfuerzo. Podemos utilizar el autorrefuerzo positivo. Le pondremos en su cartel de autorrefuerzo positivo una nota en la que figure la frase “termino mis tareas” y al lado cinco casillas para que pueda anotarse las estrellas (puntos) que vaya consiguiendo. El profesor le permitirá levantarse y ponerse un punto cada vez que termine una ficha o parte de una ficha.

La exigencia dependerá de lo que le cueste al niño cumplir el objetivo. ♦ Reforzar el trabajo BIEN terminado. Podemos conceder puntos también por la calidad del trabajo realizado por la buena letra, o la buena organización de la ficha, por empezar en el margen o por no comerse palabras.

En todo caso estos objetivos serán evaluados por separado en aquellos niños que tienen más dificultades y en conjunto si ya las tienen más superadas. ♦ Trabajar en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración.

Esta medida no debe de ser enfocada como un castigo. Es aconsejable de que estén situadas mirando a la pared y cerca de la pizarra, de este modo le facilitamos la concentración en la tarea y reducimos las molestias a los demás niños. ♦ Reforzar con atención cuando está sentado trabajando. Una buena medida es levantarse de vez en cuando y pasear por la clase parándonos a observar el trabajo que este realizando. Podemos acariciarle la cabeza sin comentar nada, susurrarle que va muy bien o interesarnos por si tiene alguna dificultad. la necesidad de llamar la atención del profesor.

Podemos tomar las siguientes medidas: • Ignorarle cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado.

123 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Para ello debemos dejar claras las normas mucho antes “no puedes levantarte hasta que hayas terminado una pregunta, si necesitas hacerlo por otro motivo, tienes que sentarte y levantar la mano”.

Si le explicamos las normas en el momento en que acude inadecuadamente a nuestra mesa, le estamos prestando la atención que desea, y eso le “premiará”, aunque le estemos regañando. A un niño que no consigue obtener la atención que desea de un adulto de forma positiva, no le importa mucho ser regañado (cualquier cosa antes de pasar desapercibido).

• Ir a su asiento a verle cuando esté trabajando sentado especialmente si acabamos de ignorarle porque se ha levantado inadecuadamente.

El niño tiene que ver claro que puede conseguir más nuestra atención si cumple con nuestra norma “trabajar sin levantarse y acudir sólo cuando haya terminado”, que si no la cumple.

• Reforzarle con puntos si trabaja sentado.

En la mayoría de las ocasiones la conducta de abandonar el asiento desaparece cuando adoptamos un sistema de refuerzo del rendimiento del niño, como por ejemplo, le permitimos ponerse puntos por cada porción de trabajo terminado (para trabajar necesito estar en mi sitio).

En algunos casos la hiperactividad de los niños es tal que no aguantan más de cinco minutos en el asiento. La dificultad de dar puntos no por el trabajo en sí, sino por “estar sentado” radica en estipular cuánto tiempo debe estar un niño sentado para conseguir un punto. Podemos comenzar con periodos de 5 minutos, luego 10, luego 15, etc. El sistema funciona, pero obliga al profesor a estar demasiado `pendiente del reloj mientras está dando clase. Para resolver esta dificultad, utilizaremos un cronómetro. Explicaremos al resto de los niños que ese reloj va a ayudar a unos compañeros suyos que deben entrenarse en aguantar sentados trabajando.

El reloj se colocará encima de la mesa del profesor para que suene a los 10 min.

Cuando suene los niños del grupo que han sido capaces de aguantar sentados trabajando todo ese tiempo, podrán levantarse y ponerse un punto. Después el profesor pondrá de nuevo el cronometro y comenzará de nuevo el proceso.

Al principio todos los niños estarán pendientes del timbre, pero poco a poco se olvidarán de él. Los tiempos se aumentarán progresivamente hasta que en un par de semanas los niños puedan permanecer trabajando hora y media hasta el recreo.

124 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • Cuando son niños de E. Infantil.

Cuando son niños de E. Infantil y su tiempo de aguante mínimo, utilizar el cronómetro sería demasiado complicado.

Resulta más útil llevar un papelito de pegatinas en el bolsillo mientras damos clase y ponerle una pegatina en la camisa cada cierto tiempo de permanencia en el sitio. En este caso la exactitud del tiempo es irrelevante siempre y cuando se le exija de forma progresiva.

7.8.3. Se levanta continuamente para enseñar la tarea no terminada al profesor • Repasar las normas antes de comenzar la clase.

“Nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, el que tenga una duda levanta la mano y yo me acercará a su mesa”.

• Si acude antes de tener la tarea terminada, le ignoraremos totalmente.

Es probable que diga que no entiende algo que ni siquiera se ha parado a leer bien, que pida material o que ponga cualquier otra excusa para que el profesor se sienta obligado a atenderle (¿Cómo va el profesor a mandarme a un sitio a trabajar si digo que no lo entiendo?). Pero la consigna está clara y nosotros nos hemos asegurado antes de que la tarea que le hemos encomendado esté a su nivel y sabe hacerla, por lo tanto, ignoraremos sus demandas.

Cuando, aburrido vuelva a su sitio y le veamos trabajar o por lo menos intentarlo podemos pasearnos por la clase interesándonos por lo que están haciendo (incluso él) y comprobar así si realmente tiene una duda. Atenderle en su sitio no va contra las reglas y si nos acercamos para hacerle caso a él cuando etá trabajando estaremos “premiando” (reforzando) con nuestra atención esta actitud. Si le hubiéramos atendido en nuestra mesa antes, aumentaríamos la probabilidad de que, en el futuro, abandone la tarea con mayor frecuencia.

• El caso de que el niño comience a llamar nuestra atención distrayendo a los compañeros, molestándolos o haciendo tonterías que interfieren la marcha del grupo, aplicaremos “tiempo fuera” de refuerzo positivo.

Recordemos que interrumpir la clase y regañarle sería prestarle atención en un momento inadecuado.

Como él ya sabe las normas (“el que no quiere trabajar se va un rato a “descansar” fuera “), nos limitaremos a cogerle del brazo y conducirle fuera de la clase mientras seguimos explicando algo o hablando con otros alumnos.

No le miraremos ni le diremos nada mientras lo sacamos (no habrá atención para él). Pasado cinco minutos (no hace falta mucho más tiempo), no seremos nosotros quienes le digamos que entre, le pediremos a un compañero que le diga

125 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro que ya puede pasar y que le explique qué es lo que estamos haciendo (de este modo no corremos el riesgo de que se porte así por que le prestamos más atención que si lo hace de otra manera). Eso sí, una vez que se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo con que debe hacer, nos interesaremos discretamente pro su tarea. De este modo comprobará que tiene nuestra atención cuando está trabajando bien y que no la tiene cuando trata de molestar a los demás.

7.8.4. Se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase.

Además de reforzarle el trabajo, debemos también reforzar el esfuerzo que supone atender a las explicaciones del profesor. Al margen de todas las consideraciones generales sobre la necesidad de elegir temas motivantes, y de utilizar medios audiovisuales, participativos y dinámicos, podemos tener en cuenta algunas consideraciones: Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas. Evitaremos hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”. Solo conseguiremos que se sintiera en ridículo que no tratase de seguir la lección tras la regañina y demostrarle que si atiende no recibirá una atención especial del profesor, pero que si no entiende, será nombrado en público (a algunos niños les puede compensar la regañina con tal de que se mencione su nombre en clase y todos estén pendientes de él.

Acercarnos a su mesa y continuar allí explicación cuando veamos que está perdiendo del hilo.

También podemos preguntar o felicitar a algún niño muy atento que esté próximo a su mesa, de este modo, es muy probable que él imite la conducta del otro niño para recibir también elogios.

Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés. Al terminar cada explicación podrá levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado de la frase “escucho atentamente en clase). Cuando consiga x puntos (los acordados previamente), recibirá una nota del profesor para casa (estoy muy contento porque ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones. Seguro que la próxima vez conseguirá más). Se aumentará de forma progresiva el número de puntos requeridos para las siguientes notas.

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Proyecto Educativo de Centro 7.8.5. Se frustran fácilmente, cuando no le sale un ejercicio lo rompe.

Esta conducta nos sugiere que el niño tiene baja tolerancia a la frustración (se desespera en cuanto ve que algo no le sale bien), que tiene falta de autocontrol de sus emociones (dado que cuando se frustra no le basta con enfadarse o insultar sino que, necesita hacer desaparecer “su fracaso” de forma enérgica) y que probablemente la tarea sea difícil para él o para su nivel de tolerancia al trabajo continuado.

Un niño puede estar cognitivamente preparado para afrontar una tarea, puede saber hacerla, pero emocionalmente no disponer de los recursos necesarios para llevara a buen término. Por ejemplo: puede no tener hábito de estudio suficiente, no tener tolerancia a esfuerzos que le cuestan o quizá la tarea sea para él demasiado larga y se agote.

Ante situaciones como estas podemos tomar las siguientes medidas: Enseñarle formas alternativas de reaccionar, como pedir ayuda al profesor o a su compañero de mesa. En un principio aceptaremos esta solución, aun a pesar de que sepamos que el niño es muy capaz de resolver el problema solo.

Si ya no se desespera y pide ayuda, nos mostraremos complacientes aunque no le demos directamente la solución “¿por qué crees que no lo entiendes?”, “¿qué podrías hacer para enterarte mejor?”, “¿has probado con las autoinstrucciones?”, bueno, repíteme cómo las has dicho”.

Las autoinstrucciones pueden ayudarle a autoevaluarse después de que se haya desesperado al hacer un trabajo.

Si conseguimos que se dé cuenta de dónde tuvo el fallo. 1º la próxima vez podrá evitarlo, la 2º, no generalizará la dificultad en una fase de la realización de la tarea al tipo de la tarea (por ejemplo, un niño puede decidir que es negado para las matemáticas porque con frecuencia le salen mal las cuentas simplemente porque se olvida de las que se lleva), y 3º eso le proporcionará una mayor sensación de control sobre su ejecución.

Adaptar la exigencia a su poca capacidad de control. Debemos tener un control más continuado de su trabajo de modo que pueda recibir refuerzo positivo por el trabajo bien realizado y que la corrección de un error no se viva tan drásticamente.

Aunque tendremos en cuenta la situación emocional en la que se encuentra, no le sobreprotegeremos adoptando actitudes compasivas. Si le ha salido mal, le

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Proyecto Educativo de Centro ayudaremos a ver que la solución no es romperlo, tendrá que hacerlo de nuevo con las consignas pertinentes respecto al modo de pedir ayuda o de realizar la tarea. Él siente que “no vale” que “no puede”, si nos compadecemos deél sólo confirmamos esta imagen de incapacidad. Pidiéndole que repita la tarea cuando esté más tranquilo, fragmentándosela en partes más pequeñas, felicitándole por la realización de cada una de ellas y proporcionándole recursos para que autoevalúe correctamente le transmitiremos el siguiente mensaje: CREO EN TI. COMO SÉ QUE PUEDES PRO ESO TE EXIJO, PERO COMO SÉ QUE TE CUESTA TE LO RECONOZCO.

7.8.6. Molesta a los compañeros de clase Un niño hiperactivo es un compañero poco agradable para trabajar, se muevo constantemente, se cae de la silla, da patadas sin darse cuenta, habla en alto, no trabaja y molesta.

Además de la inquietud motriz, los niños suelen querer ser permanentemente el centro de atención por que muchas veces, a falta de otros recursos más válidos, bromean, se ríen o hacen comentarios fuera de lugar.

La actuación es estos casos debe ser distinta según la situación, así que, cuando un niño molesta, debemos observar si lo hace por deseo de llamar la atención o por falta de control.

En el caso de niños con falta de control podemos tomar las siguientes medidas: Sería conveniente que la organización de la clase incluyera la disponibilidad de mesas aisladas pegadas a la pared. Serían éstos “lugares para trabajar tranquilo”, no “lugares retirados para que no molesten”. Los niños con dificultades de atención podrían trabajar en estas mesas para mantenerse centrados y compartir las mesas con los demás en trabajos de grupo. Esto evitaría el cansancio innecesario de sus compañeros en el trato diario y contribuiría a una mejor integración social del niño en el aula.

En el caso del que el niño moleste para llamar la atención del profesor o de los compañeros utilizaremos el “tiempo fuera de refuerzo positivo.”

7.8.7. Juega en clase con pequeños juguetes que se trae de casa.

Muchos niños, sean hiperactivos o no, traen juguetes de casa. Sería ideal que no se permitieran juguetes en clase y que las madres tuvieran la suficiente autoridad para

128 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro que sus hijos respetaran esta consigna. Como muchas veces esto no resulta fácil de conseguir, tomaremos algunas medidas.

Estableceremos las siguientes normas para los juguetes que se traen de casa: 1. En la clase situaremos un cesto en una estantería, de forma que todos los niños, a primera hora de la mañana, puedan colocar allí, los objetos que han traído.

2. Los juguetes deben permanecer fuera de la vista para que los niños no se distraigan mirándolos.

3. Cuando los niños salgan al recreo, los juguetes se reparten y a volver se colocan de nuevo en el cesto hasta la hora de comer.

4. Podemos nombrar un encargado del cesto de los juguetes, de este modo no tendremos que estar pendientes salvo de las excepciones.

5. Si un niño no entrega su juguete y se le descubre en clase jugando con él (los hiperactivos ni pueden controlar tenerlo en la mesa y no sacarlo), el profesor lo guardará durante 24 h y lo colocará en el cesto al día siguiente. El planteamiento será el siguiente: “he visto que te cuesta mucho desprenderte de este juguete, tanto que no puedes estar las dos horas de clase por la mañana hasta la hora del recreo. Para que “dejar el juguete” no te suponga un disgusto, debes entrenarte. Hoy me quedaré yo con tu juguete y mañana lo podremos en el cesto con los de los demás niños para que puedas sacarlo a la hora del recreo.

No es conveniente utilizar esos juguetes como refuerzo, por ejemplo planteándose que pueda jugar un ratito cuando haya terminado los trabajos crearía problemas con los demás compañeros. No es muy fácil seguir concentrado en el trabajo si tu compañero está jugando (sobre todo si tiene poca capacidad de control y juega en voz alta)Traer juguetes al aula para jugar un día determinado puede utilizarse como premio a un esfuerzo realizado por el grupo, por ejemplo: conseguir 15 puntos de grupo por bajar de forma impecable al recreo, por respetar el turno de palabra en las “asambleas”……

7.8.8. Comunicación con niños de 3 años que hablan poco (Servicio de logopedia EOEPs. Murcia) Estar atentos y escuchar al niño.

129 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

Aunque su lenguaje sea muy reducido, el niño produce señales que no hay que dejar escapar (miradas, sonrisas, gestos,…..).

•

Debe captarse la mínima iniciativa del niño y utilizarla para iniciar la comunicación.

•

No todos los adultos saben escuchar; hay adultos a los que se le hace interminable la espera hasta que el niño comunique lo que quiere decir, con lo que dejan de prestar atención. Otros, siguen haciendo su actividad mientras el niño habla, con lo que el niño percibe que no se le está haciendo caso. Estas actitudes hacen que los niños hagan menos intentos comunicativos.

•

Hay que escuchar al niño, no sólo necesita que se le hable, también necesitan ser escuchados y sentir la atención del adulto.

•

Practica la escucha activa. Dale a entender por medio de tus repeticiones de lo que ha dicho, el interés por comunicarte con él, la atención que le prestas, que escuchas lo que trata de decir. Demuéstrale que valoras sus intentos de comunicación.

Hablarle de cosas que ve y que hace.

•

Es preciso poner palabras a lo que ocurre ante los ojos del niño.

•

El comentario anticipado de la acción es un hábito positivo que permite al niño que se prepare para la acción. Ej. “ahora vamos a comer”.

•

El comentario sobre la vida cotidiana, hablar sobre lo que está sucediendo, le proporciona al niño, muchas palabras, explicaciones y comentarios. Ejem: “vamos a colocar estos colores en la caja roja y las gomas en la caja azul..”.

Seguir las iniciativas el niño.

•

Si el niño muestra interés en un objeto, persona o hecho, hay que proporcionarle la palabra que corresponda a ese concepto.

•

Cuando algo llame su atención, lo aprovechamos para ampliar su vocabulario y enseñarle palabras nuevas.

•

Acoge favorablemente los intentos de habla del niño. Cuando intente decir alguna palabra, ayúdale, haciéndole oír la pronunciación correcta, pero no te empeñes en que el niño la repita o la pronuncie bien.

Utilizar todas las palabras correctamente.

•

No debemos de caer en el error de comunicarnos con el niño por medio de palabras infantiles (“cheche”, “papato”, “papo”,…).

130 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

No se debe reforzar los modelos erróneos que tiene el niño, por gracioso que nos parezca su forma de hablar. Por eso, siempre repetir lo que ha dicho utilizando la palabra correcta.

•

La tendencia de hablar al niño de forma simplificada, ya sea en las palabras (“cheche”) o en las frases (“nene papas”), no le ayudan a mejorar su comunicación.

•

Por tanto, no le privemos de la posibilidad de oír frases largas y bien elaboradas. Aunque de forma más frecuente usemos frases simples, siempre correctas.

No anticiparse a las demandas del niño.

•

No hay que darle todo antes de que lo pida, hay que animar al niño a que pida lo que quiere o necesita.

•

No hay que satisfacer sus deseos y necesidades, sino darles la oportunidad de que lo pidan ellos antes de anticiparnos.

Proporcionarle indicaciones que favorezcan el aprendizaje.

•

Cuando parece que el niño tiene dificultades para emplear una palabra, podemos ayudarle proporcionándole: °

Indicaciones físicas. (ejem.: Coger la mano del niño y ayudarle a

°

Imitación: decir la palabra para que pueda imitar.

°

Indicación fonética inicial: ayudarle diciendo la sílaba inicial (ejem.:

señalar).

pe…. para que él termine la palabra). °

Terminación de frases: Iniciar la frase y dejarla en suspenso para que él la acabe.

Estimula el lenguaje de forma natural, dentro de las actividades de la vida cotidiana.

•

Los adultos no tienen que convertirse en repetidores sistemáticos de palabras.

La estimulación del lenguaje no debe ser un “trabajo o una rehabilitación, tampoco se debe convertir en una obsesión familiar.

•

Estimula el lenguaje dentro del curso normal de la vida cotidiana. Aprovechar los distintos momentos del día para comunicarte con el niño. Ejem. A la hora del baño para enseñar las partes del cuerpo. La hora del vestido para enseñar

131 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro las ropas que nos ponemos.. la hora de la comida para enseñar los alimentos,…

No criticar la forma de hablar del niño.

•

Cuida la forma de corregir o de hacer crítica de cómo habla el niño. Muchos niños

al

sentirse

permanentemente

corregidos

y

permanentemente

examinados por su forma de hablar, optan por dejar de hacerlo.

•

Renuncia a hacer cualquier tipo de crítica sobre su lenguaje.

Repetir lo que diga el niño.

•

Hay que evitar corregir al niño de forma que parezca una riña. Ejem. “no se dice “pota” se dice pe lo ta”.

•

Corregir siempre usando el modelo correcto. Repite lo que el niño ha dicho, corregido. También puedes ampliar el enunciado con alguna otra palabra.

Ejem. El niño dice: “Quero pota”, nuestra respuesta seria: “¿Quieres la pelota?

Toma la pelota. ¡que pelota más grande!”.

•

Debemos hacer correcciones indirecta, cuando hay un error en la pronunciación debemos corregir nosotros mismo el error, dándole el modelo correcto, sin exigirle que repita.

7.8.9. Hace gracias para que todos se rían de él El niño hiperactivo es un niño emocionalmente inmaduro que necesita el reconocimiento del adulto y que desea llamar su atención. Su dificultad para destacar de forma positiva, la dependencia emocional de sus compañeros y profesores y la inmadurez, le llevan con frecuencia a aceptar el rol de “payaso”, y a hacer gracias en momentos inadecuados.

En las normas generales del aula se debe dejar muy claro que existen momentos para trabajar y momentos para divertirse.

En los momentos de trabajo, los niños deben respetarse unos a otros. El que no tenga ganas de trabajar será enviado fuera de la clase para que “descanse” un rato. Cuando un niño comience a molestar, el profesor le cogerá del brazo y sin comentarios de ningún tipo, sin mirarle y continuando con lo que estuviera explicando, le conducirá fuera del aula.

Aclarada la norma, el profesor se podrá ahorrar las explicaciones cuando el niño llame la atención. Se aplicará directamente el “tiempo fuera de refuerzo positivo” . pasados 5-10 minutos el profesor indicará a un niño de la clase que

132 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro le llame y le comente qué es lo que están trabajando. El profesor seguirá ignorando al niño hasta que éste se incorpore a la actividad de grupo.

Una vez que el alumno está trabajando se dirigirá discretamente y se interesará por lo que esté haciendo, le acariciará la cabeza mientras pasa entre las mesas observando el trabajo de todos o le pedirá que ayude a colocar el material para la explicación.

Si estas llamadas de atención se producen con frecuencia debemos pensar que quizás el niño esté recibiendo poco refuerzo por sus buenas conductas y que se vea obligado a recurrir a las malas para recibir esa atención que tanto necesita. Para prevenir que la situación se repita, nos concentraremos a partir de ahora, en reforzar con mayor atención todas sus buenas conductas.

Podemos, además, dar al niño que quiere protagonismo la oportunidad de llamar la atención en un contexto y en un momento adecuado. Por ejemplo, permitiremos participar en un concurso de chistes organizado en clase de lengua. Esta actividad no tiene por qué ser especialmente pensada para que él se luzca, sino que puede ser parte de nuestras actividades para favorecer la expresión o para premiar un objetivo conseguido por el grupo, puede estar incluido dentro de la clase de gimnasia, plástica, etc.

7.8.10. Cuando sabe algo levanta la mano gritando sin esperar turno Las normas de clase deben incluir una descripción clara de la forma en que los niños deben hablar en grupo tanto si se trata de un coloquio como si se trata de contestar a las preguntas del profesor.

Los niños deben estar sentados (eso significa, con los glúteos sobre el asiento, no sentado sobre un pie, ni medio levantados), con el brazo levantado y la “boca cerrada” sin decir cosas como “yo, yo, yo, seño, yo lo sé”. El profesor sólo preguntará a los niños que adopten esta postura. Si todos tienen clara esta norma, evitaremos tener que darle explicaciones al niño hiperactivo sobre el motivo por el que no le preguntamos.

Si le dijéramos por ejemplo, “Pedro, no te voy a preguntar hasta que estés bien sentado”, estaríamos prestándole atención y aunque pensemos que a él lo que le importa es contestar antes que nadie, esta atención que le prestamos puede ser suficiente como para que la conducta no se reduzca (volverá a chillar de nuevo). ¿Qué hacemos si aún a pesar de insistir en las normas de clase, creemos que el niño hiperactivo está sufriendo porque no le preguntamos y no cae en la cuenta de por qué razón le ignoramos?

133 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro En este caso recurriremos a darle una pista de forma indirecta, algo como lo siguiente “A ver, ¿a quién pregunto?...mmm ¡a Pedro que está muy bien sentado y muy callado!, ¡me encantan los niños que saben controlarse!”. El niño hiperactivo se percatará de la indirecta y adoptará la postura adecuada, lo que permitirá al profesor dejarle contestar a la siguiente pregunta.

7.8.11. Quiere ser el primero de la fila y termina peleándose con todos.

Hay muchas formas distintas de solucionar este problema. Utilizaremos la que más nos convenga para cada caso.

• Podemos evitar el problema estableciendo nosotros un orden en la fila u ofreciéndole al niño una responsabilidad que le impida bajar con todos.

•

Salir por orden de lista. El que ha sido primero el día anterior, se coloca el último hoy. De esta forma todos son primeros alguna vez.

•

Salir por orden de mesa. El profesor puede dar prioridad a una mesa o a otra en función de lo bien que han recogido, han trabajado, etc.

•

Nombrándole encargado de cerrar la clase. De este modo tiene que esperar hasta que salga el último y no puede pelearse.

• Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.

Esta forma es especialmente útil como niños que tienen muy poco autocontrol o con aquellos que sienten una gran frustración si no son el centro de atención “los niños bajan y suben por la mañana varias veces, se propone al niño que cada vez que baje y suba correctamente en la fila sin empujar, pelearse ni chillar), para la siguiente bajada o subida, podrá tener el privilegio de ser el primero. Si molesta en la fila además de tener que ponerse el último de forma inmediata, a la siguiente subida o bajada habrá perdido el privilegio de ser el primero”.

Esta forma de actuar sirve de entrenamiento para resistir la frustración que supone ser el último.

• En lugar de un premio inmediato e instantáneo, el niño hiperactivo puede ponerse como objetivo “respetar la fila, andando tranquilo y sin empujar”. El niño tachará una casilla cada vez que haya bajado o subido correctamente y cada vez que llegue a una casilla rayada sabrá que la próxima vez que hagan una fila le tocará ser el primero. De este modo, el profesor puede ir distanciando las casillas rayadas para ir demorando el premio.

134 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • Si no deseamos utilizar como premio el privilegio de que el niño sea el primero, podemos recurrir a un autorregistro sin casillas

de modo que

cuando el niño consiga el número de puntos estipulado (al principio pocos) recibirá una nota para sus padres felicitándole por haberlo conseguido.

Al día siguiente, El niño se dibujará otras cinco casillas para ponerse más puntos pero esta vez el profesor puede exigirle que para ganarse otro cartel debe subir y bajar bien. Es decir, ahora tiene que conseguir la conducta objetivo en dos ocasiones para conseguirse un solo punto (antes por subir conseguía uno y por bajar, otro). Con el tiempo le propondremos anotarse una estrella si ha sido capa de respetar la fila todo el día.

• En el caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no obtener punto en ese momento, podemos enviarle el último para que, de ese modo, practique “sabe esperar”.

• En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.

Si un niño se porta mal se le castigará por esta infracción, pero conservará los puntos que consiguió por portarse bien.

• Una vez que el niño ya ha conseguido controlar su comportamiento en la fila, los puntos se hacen innecesarios, se habla con él y se le felicita por el buen comportamiento.

Se le propondrá abandonar ese objetivo y sustituirlo por otro que le suponga un mayor esfuerzo.

Como lo que suelen agradecer es la posibilidad de ser reconocidos a través de los puntos, la mayoría está de acuerdo con el nuevo pacto. Sin incentivo directo la conducta de respetar la fila podría desaparecer, para evitarlo, se razonará con el niño que dado que ya no le cuesta casi ningún esfuerzo respetar la fila, si alguna vez incumple lo pactado será sancionado de alguna manera: enviándole el último esa vez o castigándole a salir el último el resto del día..

7.8.12. Se acelera ante una actividad agitada (recreo, gimnasia...)

A los niños hiperactivos les resulta muy difícil inhibir el movimiento, la activación general ya sea física, emocional o cognitiva. Tras la activación de una clase de gimnasia o de deporte debemos facilitar el tránsito a otras actividades más sosegadas.

Para ello, reservamos los último 5 – 10 minutos de la clase a actividades de relajación: correr a ritmo lento, tumbarse, sentir el latido del corazón, agitar brazos suavemente, agitar piernas, sentarse, mecerse como llevados por el viento, hacer giros con la cabeza, etc. En un principio las actividades relajantes deben ser actividades

135 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro tranquilas que incluyan movimiento, dado que el niño hiperactivo no puede permanecer quieto mucho tiempo.

Acoplaremos su movimiento a un ritmo suave, a la cadencia de una canción. A medida que consiga dominar su cuerpo, podremos utilizar técnicas de relajación progresiva más sofisticadas.

7.8.13. Corre y se desliza por los pasillos, rara vez está en la fila Esta conducta puede estar motivada por su necesidad de movimiento constante, por deseos de llamar la atención o por la necesidad de ser siempre el primero en llegar a cualquier lado.

Podemos tomar las siguientes medidas: Evitar el problema 1. permitiendo que baje de nuestra mano.

2. encargándole que cierre la puerta de la clase (será el último en salir) Sancionando el incumplimiento de la normas.“Por el pasillo no puede correr ni deslizarse”, haciendo que vuelva a realizar el recorrido, pero muy lentamente y en cuatro ocasiones, de forma que se le dé la oportunidad de “entrenarse en autocontrol”.

Enviándolo el último cada vez.

Reforzando la conducta contraria. “Ponerse un punto o una estrella cada vez que haya bajado bien en la fila”.

8. RECURSOS.

8.1. PERSONALES El centro cuenta con una serie de recursos personales internos que contribuyen a la atención a la diversidad:

RECURSOS PERSONALES DOCENTES • Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica (PT).

NO DOCENTES • Fisioterapeuta.

• Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje (AL).

136 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro • Maestro/a especialista en compensación educativa.

• Maestro/a asesor/a de conductas • Grupo de apoyo conductual.

8.1.1. APOYO EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. De acuerdo con lo establecido en el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sobre medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales, se llevarán en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Las adaptaciones a las que se refiere el apartado anterior serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

El apoyo se realizará prioritariamente dentro del aula a la que pertenece el acnee. Por otra parte, se llevarán a cabo sesiones dentro del aula de Pedagogía Terapéutica, dependiendo: •

De las características y necesidades de los alumnos.

•

De los contenidos a trabajar.

En cuanto a la metodología se establecerá una coordinación con los tutores para que el proceso de individualización de la enseñanza sea lo más eficaz posible y se facilitará al máximo la participación de los niños con necesidades educativas especiales en los recursos y situaciones normalizadas.

Se partirá de una concepción constructivista del aprendizaje, atendiendo a los siguientes principios: Partir del nivel de conocimientos previos del alumno.

137 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro -

Favorecer la generalización de los aprendizajes.

-

Proporcionar aprendizajes funcionales.

-

Priorizar los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

-

Enfoque globalizador entre las distintas áreas.

-

Partir de los intereses y la motivación de los alumnos.

-

Proporcionar la mediación en los aprendizajes a través de ayudas físicas, verbales o visuales.

El alumno será el protagonista de toda acción educativa y para ello se atenderá a las diferencias individuales, procurando que las actividades se adapten a sus posibilidades e intereses.

Coordinaciones En relación a otros maestros/as y tutores.

Esta coordinación se lleva a cabo a través del Plan de Acción Tutorial, donde se incluye las líneas de acción que hacen referencia a: -

Aprender a ser (autovaloración positiva).

-

Aprender a pensar.

-

Aprender a convivir (comunicación e interacción social).

Para ello se establecen una serie de actuaciones o tareas de coordinación que son las siguientes: a) Establecer, de manera coordinada con los tutores, estrategias organizativas centradas en el aula para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos/as. b) Tomar decisiones conjuntamente con todos los maestros/as que intervienen en la realización de las adaptaciones curriculares individualizadas. c) Coordinarse con los tutores/as y demás profesores que intervienen directamente con el alumno/a, estableciendo los cauces necesarios para ello (horarios de coordinación, periodicidad, etc.). d) Consensuar las modalidades de apoyo con respecto a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Las modalidades de apoyo estarán en función en diferentes aspectos (metodología necesaria, profesores que intervienen, áreas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos/as, estilo de aprendizaje, disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, etc.) e) Cuando el apoyo educativo se realice dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor deben de repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos

138 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro dedicados a la realización de tareas colectivas, a fin de favorecer una mejor integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. f) Los maestros de apoyo establecerán contactos al principio de curso, en coordinación con el tutor/a, otros maestros de apoyo o tutores de cursos anteriores del nuevo alumnado, con objeto de obtener información lo más concreta posible sobre el mismo, sobre modalidades de apoyo seguidas, adaptaciones

realizadas,

recursos

materiales

utilizados,

niveles

de

competencia curricular y estilos de aprendizaje de los alumnos/as, etc. g) Informar de manera concreta y precisa de los tutores/as de los grupos que integran acnees sobre las características, normas de actuación y estrategias de tutoría para facilitar la acogida y adaptación al centro y al aula. h) Propiciar el diseño conjunto de instrumentos para la realización de las evaluaciones iniciales del alumnado con necesidades educativas especiales, especialmente con la finalidad de establecer claramente el nivel de competencia curricular de los mismos y delimitar sus necesidades especiales para dar respuesta a las mismas. i) Diseñar actuaciones conjuntamente con los tutores/as en el marco de la Acción Tutorial, encaminada a favorecer en el grupo-clase relaciones y actitudes positivas y solidarias entre todos los alumnos/as, especialmente hacia los que tienen necesidades educativas especiales. j) Elaboración conjunta de instrumentos y materiales para la detección temprana de necesidades especiales, así como para su seguimiento y aplicación en el aula y fuera de ella. k) Colaboración con el tutor/a en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con necesidades educativas especiales. l) Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo educativo a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje. m) Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

Materiales en pedagogía terapéutica.

Se utilizará material diverso, atractivo y manipulable, adaptado a su Nivel de Competencia Curricular que favorezca el desarrollo de sus capacidades.

También se utilizará materiales didácticos más específicos, como pueden ser: En el área de Lengua: Cuentos y libros de lectura de distintos niveles.

Libros y fichas de lengua y lectura comprensiva.

139 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Fichas de grafomotricidad.

Ejercicios del aprendizaje de la lectoescritura.

Cuadernillos de ortografía.

Juegos de imágenes de palabras, juegos de secuencias, etc.

En el área de Matemáticas: Libros y fichas de matemáticas.

Cuadernillos de cálculo.

Material multibase, juegos lógicos, dominós de operaciones, ábaco, etc.

Para trabajar aspectos relacionados con la capacidad cognitiva (atención, percepción y memoria) utilizaremos lotos, memory y un material denominado “Proyecto de actividades de la inteligencia”, así como materiales para desarrollar la motricidad fina como puzzles, encajables, ensartables, etc.

Finalmente, destacaremos la importancia de la utilización del ordenador, para trabajar aspectos de las distintas áreas, que despiertan el interés del alumno, y favorecen la motivación por aprender.

8.1.2. APOYO DE AUDICION Y LENGUAJE El maestro de Audición y Lenguaje es un recurso personal específico para la Educación Especial, que vela por la atención a la diversidad en general, y en particular, por la intervención con alumnos dentro del ámbito de la comunicación y el lenguaje.

Las opciones de intervención de dicho maestro dependerán de varios factores como son el centro y su contexto, el número de alumnos a los que ha de atender, así como las patologías que presentan y el tiempo del que dispone dicho maestro en el centro.

Así que, dependiendo de estos factores, se planteará un plan flexible de actuación para atender las necesidades de los alumnos del centro de la manera más óptima.

Funciones a) Intervenir en la elaboración del PEC , fundamentalmente en el área del lenguaje. b) Realizar tratamientos específicos para la recuperación de los trastornos o alteraciones articulatorias, de la voz o del lenguaje en personas afectadas. c) Seguimiento y evaluación de la aplicación de los tratamientos realizado. d) Establecer, favorecer, facilitar y potenciar la comunicación. e) Coordinación con los tutores para potenciar en el aula la comunicación. f) Coordinación con los departamentos ya que la comunicación es tarea de todos.

140 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro g) Coordinación con el equipo docente ya que en todos los lugares se producen situaciones comunicativas. h) Formación de profesores y sobre todo si es necesario emplear en el centro alguna técnica de comunicación no verbal. i) Apoyo en el aula en lo descrito en el punto anterior. j) Planificación de programas de prevención y desarrollo del lenguaje. k) Mantener el contacto e intervenir con las familias. l) Colaborar con el tutor y el resto de profesorado en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales. m) Asesorar al profesorado en general en la adquisición y uso de materiales específicos y adaptados así como en la elaboración de otros para facilitar su aprendizaje n) Elaborar, conjuntamente con el profesorado, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares para los alumnos con n.e.e. o) Favorecer la colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos para dar continuidad a las acciones realizadas en el centro con el fin de facilitar dichos aprendizajes. p) Propiciar contactos entre las familias con problemática común. q) Adecuar

las

expectativas

de

los

padres,

eliminando

actitudes

de

sobreprotección y desinterés. r) Intervenir directamente con el alumnado que presenta n.e.e. s) Realizar intervenciones específicas con los alumnos que presentan dificultades y problemas en el habla, lenguaje y comunicación.

Metodología La metodología constituye un elemento esencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje. A continuación se van a señalar las estrategias metodológicas y sugerencias didácticas que

van a propiciar al alumnado un aprendizaje óptimo.

Destacamos, entre otras: Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

Tener en cuenta los conocimientos previos.

Partir de los aspectos funcionales y significativos para él.

Fomentar el trabajo en equipo.

Favorecer la enseñanza activa.

Crear el clima de intervención logopédica.

141 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Mostrar un clima de comprensión, cariño y respeto.

Tener en cuenta el carácter progresivo de la intervención.

Propiciar un ambiente agradable.

Utilizar, siempre que sea posible, situaciones de juego.

Utilizar materiales variados y las TICS siempre que sea posible.

Partir de los intereses del alumnado.

Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje.

Participativa, activa y flexible.

Fomentar la interacción en el aula.

Trabajo en grupo para favorecer la interacción y comunicación.

Estimular y motivar al alumnado hacia los aprendizajes.

Propiciar la construcción de aprendizajes significativos.

Fomentar el autoconcepto, autoestima y seguridad.

Explicar siempre lo que vamos a hacer y lo que queremos conseguir.

Materiales MATERIALES PARA LOS DIVERSOS NIVELES NIVEL FONÉTICO-FONOLÓGICO: Espejo, globos, pitos, algodón, molinillos de papel, pajillas, depresores, pelotas pin-pon, pomperos, velas, lotos fonéticos, Cicerón, Fonodil, radio, fichas de respiración y praxias, vasos de plástico, cuentos para hablar, guantes de plástico, canciones, poesías,

NIVEL SEMÁNTICO: Vocabulario en imágenes, tarjetas con dibujos, tarjetas PECS, cuentos, libros, fichas, poesías, adivinanzas,

canciones,

refranes,

dibujos,

colores, …

abecedario, instrumentos musicales…

NIVEL MORFOSINTÁCTICO: Enséñame

a

hablar,

secuencias

NIVEL PRAGMÁTICO: temporales, Pictogramas, objetos, juguetes, tarjetas PECS,

historietas, puzzles, cuentos, fotografías, láminas, cuentos canciones, poesías,…

para

hablar,

canciones,

poesías,

refranes, adivinanzas, cuentos,…

Además se hará uso de diversos programas informáticos para trabajar los diferentes niveles del lenguaje, así como programas específicos como el SEDEA para el tratamiento de alumnos con discapacidad auditiva

142 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Modalidad de apoyo La modalidad de apoyo dependerá de las necesidades de los distintos alumnos.

El apoyo de la maestra de Audición y Lenguaje, que está a tiempo completo en el centro, se llevará a cabo de la siguiente manera: •

Con el alumno: a través de 1- 3 sesiones semanales, según las necesidades que presente con una duración de unos 30 minutos aproximadamente según el cansancio y grado de colaboración del alumno.

•

Con los padres: a través de contactos periódicos y entrevistas.

•

Con los tutores: a través de reuniones periódicas para el intercambio de información.

Evaluación Para llevar a cabo la evaluación de forma coherente es preciso responder a una serie de interrogantes. ¿Para qué evaluar?

La evaluación del lenguaje se realiza para determinar las conductas lingüísticas que pueden estar alteradas y en qué grado lo están (alteraciones de la comunicación, alteraciones del lenguaje oral y/o escrito, retraso del lenguaje oral y/o escrito y alteraciones del habla y la articulación).

Esta recogida de información nos servirá para planificar las distintas necesidades educativas y las adaptaciones necesarias, además de servir para determinar el nivel evolutivo de la conducta lingüística del niño y así describir el problema que presenta. ¿Qué evaluar?

La evaluación es una tarea compleja que implica determinar que tipo de informaciones resultan más útiles para orientar la toma de decisiones y el proceso de intervención a seguir con los alumnos.

Por otra parte, dado que mi intervención como maestra de Audición y Lenguaje no va a suponer una intervención aislada, nos interesa conocer todos los aspectos del desarrollo del niño.

Nos interesa conocer y valorar: Análisis de los datos del informe psicopedagógico: información sobre el alumno (aspectos sobre su desarrollo general, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender); información

143 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro sobre el entorno del alumno (el contexto escolar, de centro y aula; y el contexto sociofamiliar).

Evaluación logopédica.

Evaluamos dos ámbitos: 1. El proceso de enseñanza Es decir, la adecuación de la programación.

Desde la reflexión y la autocrítica, al final del curso y con revisiones trimestrales, nos plantearemos las siguientes cuestiones: ¿Está adecuada la programación al contexto y al alumnado? ¿Incluye todos los aspectos? ¿Organiza bien la práctica docente? ¿Sirve para dar coherencia a la tarea de los distintos profesores? ¿Es viable y aplicable en el tiempo y con los recursos disponibles?

2. El proceso de aprendizaje, es decir todas las adquisiciones de los alumnos.

¿Cómo evaluar?

A través de diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación como son: Observación sistemática (escalas de observación, listas de control, hojas de registro,…).

Análisis de las producciones de los alumnos (textos escritos, producciones orales,…).

Intercambios orales con los alumnos (diálogo, entrevista, conversación, debate,…)

Aplicación de pruebas específicas Pruebas estandarizadas, que evalúan: nivel fonético- fonológico: RFI, PAF, ELA-Albor, entre otras. nivel léxico-semántico: Test de Vocabulario en imágenes de Peabody, Test de conceptos básicos de Boehm. nivel morfosintáctico: TSA. Desarrollo morfosintáctico en el niño. nivel intelectual y cognitivo: WECHSLER, WPPSI. nivel de lectoescritura: TALE. El lenguaje en general, tanto expresivo como comprensivo, incluyendo los cuatro componentes de éste (fonético-fonológico semántico, morfosintáctico y pragmático): BLOC, PLON, ELCE, ITPA, Escala de desarrollo lingüístico de Reynell, entre otros.

144 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Pruebas elaboradas sin baremación, que realizan una exploración funcional de la respiración, praxias, voz, exploración fonética, exploración de la percepción auditiva,…

Entrevistas o cuestionarios a la familia y tutor para averiguar que actitudes y opiniones tienen de los trastornos de sus hijos así como para obtener datos importantes sobre los niños.

¿Cuándo evaluar?

Hay tres momentos: A. EVALUACIÓN INICIAL: Se trata del proceso de identificación y valoración de las NEE. Se evaluarán a los alumnos a partir del informe médico y logopédico del curso anterior y las aportaciones de la familia.

B. EVALUACIÓN FORMATIVA: Se realizará a lo largo de todo el proceso de reeducación y nos permitirá introducir modificaciones según la evolución de los alumnos. Recogeremos en un diario lo que vamos realizando con los alumnos en cada sesión. También se realizarán reuniones periódicas con padres y profesores.

C. EVALUACIÓN FINAL: Se realizará al final del curso y reflejará el estado actual de los alumnos y su evolución. Quedará reflejada en un informe final que constará por escrito para que sea de utilidad al iniciar el curso siguiente. ¿Quién evalúa?

En el contexto escolar nos podemos encontrar dos situaciones bien diferenciadas.

Por un lado, hay niños con necesidades educativas que llegan a los centros con un dictamen de escolarización y evaluados por los EOEPs, por otro lado, puede surgir a lo largo del curso niños con necesidades de intervención logopédica, en este caso será el maestro especialista en audición y lenguaje quien valore al niño.

Del mismo modo será importante toda la información que nos pueda aportar las personas que intervienen en el proceso de enseñanza- aprendizaje del mismo, es decir, familia, tutor, demás profesionales.

PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE Las prioridades en la intervención en audición

y lenguaje serán establecidos en

función de los siguientes criterios, siempre de mayor a menor necesidad para poder comunicarse, los grupos de alumnos beneficiarios de la atención:

145 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral esta ausente o seriamente comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo de comunicación. ♦ Población tipo: Sordera funcional.

T.G.D. (Trastornos Generalizados del Desarrollo) Discapacidad intelectual.

Trastornos específicos del lenguaje.

2.

Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje

oral: ♦ Población tipo: Retraso del lenguaje y habla asociado a déficit auditivo, cognitivo y motor.

Trastorno específico del Lenguaje.

Retraso del lenguaje y habla.

Diglosias.

3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del lenguaje oral y/o escrito. ♦ Población tipo: dislalias, retrasos simple del lenguaje, alteraciones en la lecto-escritura asociada al proceso fonológico.

ANEXO DETECCIÓN Y PLANTEAMIENTO DE LA DEMANDA TUTORIA-FAMILIA MAESTRO AL-PT OTROS PROFESIONALES

AREA DE LENGUA

E.O.E.P. INICIO ESCOLAR

CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR EVALUACIÓN INICIAL

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL ÁREA DE

146 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro LENGUAJE

DISEÑO PROGRAMA DE PREVENCIÓN

DISEÑO PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACTUACIÓN

ATENCIÓN

INDIRECTA

ATENCIÓN DIRECTA

Asesoramiento a tutores, familia

EN

y otros especialistas

ORDINARIA

AULA EN AULA A.L.

Colaboración en adaptaciones curriculares

de

aula

e

individuales.

INDIVIDUAL

INDIVIDUAL

GRUPAL

GRUPAL

Adaptación de materiales EVALUACIÓN DEL PROCESO

EVALUACIÓN FINAL •

Informe de evaluación.

•

Orientación

y

propuestas

para

el

siguiente

ciclo/nivel.

•

Evaluación del plan de actuación de A.L.

8.1.3. FISIOTERAPÍA

Funciones de los Fisioterapeutas adscritos

a los equipos de orientación

educativa y psicopedagógica. Orden de noviembre de 2006. de la Consejeria de Educación y Cultura por la que se dictan Instrucciones sobre el funcionamiento de Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Las funciones de los Fisioterapeutas deberán desarrollar con carácter preferente son las siguientes:

147 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor específico. b) Llevar a cabo el seguimiento y valoración de los tratamientos realizados. c) Colaborar con el resto de miembros del Equipo de Orientación y con el profesorado de los centros educativos en la Identificación, valoración y orientación de las necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo motor. d) Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del Equipo de Orientación, protocolos de evaluación que permitan determinar las necesidades de tratamiento de los alumnos con patología motoras. e) Colaborar con el profesorado de los centros educativos en la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con discapacidad motora. f) Establecer relaciones de colaboración con los fisioterapeutas de otros Equipos de Orientación con la finalidad de diseñar programas y materiales que optimicen la intervención. g) Valorar las aptitudes físicas del alumno y en su caso proponer, en colaboración con el resto de miembros del Equipo de Orientación, las ayudas técnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar su acceso al currículo académico y a las tecnologías de la información y Comunicación. h) Informar al profesorado y a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor sobre la intervención fisioterapéutica a realizar, así como orientar sobre posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar.

Características del alumnado: Los alumnos que reciben el apoyo de fisioterapia son los que presentan algún tipo de discapacidad motora, por ejemplo: parálisis cerebral, síndromes genéticos, síndromes degenerativos, retrasos psicomotores etc.

Modalidades de apoyo: En función de los criterios marcados por Atención a la Diversidad, se determinará a los alumnos que van a recibir este apoyo, a través de una evaluación motora realizada por el fisioterapeuta.

Existen dos tipos de apoyo:

148 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro -Apoyo directo: es el que se hace directamente con el alumno (sesiones, valoraciones y evaluaciones motoras, adaptación de materiales y mobiliario, control postural etc.)

-Apoyo indirecto: consiste en la coordinación con el resto de profesionales: colaboración con el resto de miembros del EOEP en la identificación, valoración y orientación de las n.e.e. en el ámbito motor, elaborando instrumentos de evaluación y análisis y formas de acceder al currículo,

colaboración en la

elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de alumnos con discapacidad

motora,

valoración

de

las

Ayudas

Técnicas

necesarias,

orientaciones sobre el mobiliario, posturas y forma de potenciar mejor el cuerpo del alumno, adaptaciones del entorno etc., atención a padres y trabajo personal. *Grado de afectación del alumno

*Edad del alumno.

8.1.4. MAESTRO/A ASESOR DE CONDUCTAS Y GRUPO DE APOYO La creación de la figura del maestro/a asesor/a de conducta surge ante la necesidad de dar respuesta a las diferentes manifestaciones de conductas disruptivas que alteran significativamente la dinámica del aula y la vida general del centro, ya que genera un clima tenso e inestable influyendo negativamente en el desarrollo de los niños y en la evolución de sus aprendizajes.

FUNCIONES •

La figura de asesor de conductas será asumida por un maestro/a perteneciente al claustro.

•

Formar parte del Equipo de Atención a la Diversidad.

•

Coordinar con la jefatura de estudios las diferentes reuniones con los tutores y equipos docentes.

•

Observar, asesorar e intervenir directa e indirectamente en las aulas, previa petición de los maestros ante la Jefatura de estudios.

•

Generar informes de intervención y programas individuales.

•

Informar y formar al equipo de apoyo conductual en la atención con alumnos.

•

Realizar un seguimiento de las intervenciones.

•

Evaluar los procesos de intervención.

•

Informar al EAD y CCP.

149 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ACTUACIONES. 1. Una vez solicitada la petición de intervención del maestro asesor, se llevará a cabo una reunión con el tutor y equipo docente, con el fin de obtener una información previa y general del aula.

2. En dicha reunión se establecerá de manera consensuada en qué momentos va a entrar el asesor al aula y cuál va a ser su actuación en cada momento.

3. Intervención: El asesor sólo observa, no interviene con los alumnos.

Registrará los observado, tanto los aspectos generales como individuales.

Disposición física del aula.

Establecimiento de normas.

Presentación de la explicación.

Planteamiento de las actividades.

Realización de los trabajos.

Organización: orden, agenda…

Manejo del comportamiento.

Tipo de comunicación.

Entrará en distintos momentos del día: En la primera sesión de la mañana.

Después del recreo. Última sesión de la mañana.

Reunirse con el tutor y equipo docente para informar sobre lo observado.

Ofrecer orientaciones generales para evitar situaciones conflictivas y desestabilizadoras.

Establecer técnicas para casos particulares de alumnos cuyos problemas de conducta persiste una vez que se haya modificado las condiciones generales del aula.

Realizar un seguimiento y evaluación del plan de trabajo diseñado para el aula y de los programas específicos dirigidos a los alumnos.

GRUPO DE APOYO CONDUCTUAL. •

Este grupo es un soporte conductual dirigida a los maestros en cuyas clases hay alumnos con problemas que alteran seriamente con sus respuestas el clima del aula y la evolución de los aprendizajes.

•

Estos maestros disponen de determinados momentos en su horario para velar y responder ante conductas disruptivas.

150 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

Este grupo estará informado y formado para dar una respuesta adecuada e inmediata en cada caso.

•

En su intervención llevarán a cabo un registro de lo sucedido y la respuesta dada con el fin de analizar temporalmente la evolución del niño y las estrategias aplicadas.

•

Estos maestros intervendrán prioritariamente dentro del aula, salvo cuando se requiera aplicar el procedimiento de “tiempo fuera” acompañando y dirigiendo al alumno.

•

Este grupo informará al asesor de conducta para valorar el desarrollo y resultados de las diferentes intervenciones

8.1.5. PROTOCOLO OBSERVACIÓN DE AULA

Fecha:

Aula:

Curso: Tutor/a:

A. REUNIÓN TUTOR/A. DOCENTE/MAESTRO ASESOR.

B. DISPOSICIÓN FÍSICA DEL AULA. Estructuración del espacio físico: •

Disposición de mobiliario mesas, sillas, armarios…

•

Disposición de los alumnos.

•

Posibilidad de movilidad.

•

Colocación de materiales de trabajo:

•

Condiciones acústicas, de iluminación y temperatura.

•

Clima de aula.

C. PRESENTACIÓN DE LA EXPLICACIÓN. •

Captación de la atención de los alumnos.

•

Promueve la participación activa de los alumnos (pregunta a los alumnos ofreciendo retroalimentación inmediata).

•

Utiliza claves visuales: colores, imágenes….

•

Utiliza claves y señales no verbales (miradas, gestos, caricias…)

•

Mantiene el contacto ocular con los alumnos.

151 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

D. PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Y REALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS. •

Simplifica en la medida de los posible, las instrucciones sobre las tareas.

•

Dispone los alumnos del material adecuado para realizar las tares.

•

Establece el tiempo de ejecución de las tareas teniendo en cuenta las características individuales.

•

Presenta una selección de actividades con diferentes niveles de dificultad.

•

Segmenta las tareas complejas en fases.

•

Lenguaje utilizado en las instrucciones (sencillo, claro….).

•

Se asegura de que los alumnos han comprendido lo que tienen que hacer.

•

Se pasea el maestro/a por la clase para comprobar qué está haciendo el alumno para suministrar retroalimentación.

•

Facilita las transiciones de una actividad a otra.

•

Hace hincapié en la importancia de una tarea bien hecha.

• Refuerza el trabajo del alumno. Tipo de refuerzo.

E. ORGANIZACIÓN: ORDEN, AGENDA… •

Se manifiesta el valor del orden (se concede tiempo para ordenar).

•

Utiliza la agenda (deberes, citas….).

•

Existe una estructura externa (horario sistemático, colocación de un cartel indicador en la pared más visible del aula).

•

Explica con anticipación los cambios inesperados que vayan a producirse en la rutina diaria de clase.

•

Utiliza claves visuales y/o auditivas para indicar que la tarea que se está realizando va a terminar y se va a iniciar una nueva actividad.

•

Tiene implementado un sistema de puntos que contemple parámetros de cantidad y calidad, para la realización del trabajo escolar y los deberes para casa.

G. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO.

•

Entrada a primera hora. (actitud del maestro/a y niños/as)

•

El maestro aplica procedimientos de disciplina y establece límites claros a los comportamientos.

•

La actitud del profesor. (positivo, claro, directivo….).

•

Trabaja y recuerda constantemente las normas sociales que regulan el comportamiento en clase (habla en voz baja, pide turno, no insulta a los compañeros…).

152 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro •

Las alabanzas del profesor (dirigida de forma general, si las hace de forma específica…)

•

Pone en práctica el sistema de puntos para premiar comportamientos adecuados.

•

Realiza una comunicación continua con otros profesores o personas que mantiene el contacto con los alumnos.

•

Proporciona experiencias a los alumnos que les permitan desarrollar sus sentimientos de responsabilidad (borrar la pizarra, ordenar un armario….)

•

Interacción profesor-alumno.

•

Interacción entre los compañeros.

•

Respuesta del maestro/a ante la conducta disruptiva del alumno.

G. Medidas aplicadas.

MEDIDAS ADOPTADAS .ORIENTACIONES DE AULA

MEDIDAS INDIVIDUALES

EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS.

8.2. RECURSOS MATERIALES El equipo de atención a la diversidad utiliza unos materiales variados, atractivos y estimulantes, entre los que podemos destacar: Recursos bibliográficos de las diferentes especialidades.

Materiales específicos de fisioterapia para la manipulación, de ambulación y control postural.

Materiales específicos de logopedia para el desarrollo de los diferentes niveles del lenguaje.

Cuadernos y fichas de apoyo a las áreas instrumentales para el trabajo y la recuperación de la lectura, escritura y cálculo principalmente, así como para el desarrollo de las capacidades cognitivas básicas.

Material manipulativo (lógico-matemático, puzzles, fichas de vocabulario, asociación…),

auditivo

(audiciones,

instrumentos

musicales…),

táctil

(diferentes soportes y texturas), y visual (diccionario de imágenes, póster…) para favorecer el aprendizaje multisensorial.

Recursos informáticos: ordenadores, periféricos, proyector, Internet,

PDI,

software educativo adaptado a las diferentes necesidades…

153 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 8.2.1. MEDIDA ORGANIZATIVA.” MACUTO VIAJERO” La finalidad del Macuto viajero es la de dotar a los alumnos con necesidades educativas especiales de un material de trabajo organizado y adaptado conforme a lo establecido en el Documento de Adaptación Individual.

Se trata de una medida organizativa, que ofrece el conjunto de tareas que los alumnos precisan trabajar para adquirir los conocimientos necesarios, favoreciendo así una evolución positiva y controlada.

A través de esta medida, el alumno dispondrá en su macuto de una secuencia de actividades catalogadas por áreas. Un macuto que acompañará en todo momento a los alumnos.

OBJETIVOS •

Organizar la respuesta educativa a los acnees.

•

Proporcionar a los alumnos/as actividades estructuradas, secuenciadas y adaptadas en función de los objetivos establecidos en sus respectivos DIACs.

•

Ofrecer una respuesta educativa adecuada mediante la implicación conjunta y directa de tutores y equipos docentes.

•

Garantizar una continuidad y coherencia a los aprendizajes de los alumnos/as.

•

Enseñar a los alumnos/as a ser responsables en el manejo y custodia del material de trabajo.

•

Favorecer la evaluación formativa, continua, e individual de los alumnos/as.

MAESTRO RESPONSABLE DE LA MEDIDA •

Será responsable de la coordinación de la elaboración de documentos y materiales del Macuto un maestro/a perteneciente al claustro, siendo preferentemente especialista en Pedagogía Terapéutica.

•

Este maestro asesorará y garantizará una adecuada dotación de material en función de las necesidades individuales.

•

Supervisará junto con los tutores y equipos docentes implicados, el contenido y necesidades de material de trabajo.

•

Dará a conocer los diferentes recursos específicos disponibles en el centro.

•

Evaluará conjuntamente con el profesorado de manera periódica, la evolución y desarrollo de esta medida.

154 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro CONTENIDO •

Actividades de las respectivas Unidades didácticas.

•

Ortografía fácil.

•

Comprensión lectora.

•

Libro de lectura.

•

Operaciones.

•

Fichas razonamiento.

•

Tablas de multiplicar.

•

Inglés. Gramática básica.

•

Francés: Gramática fácil.

•

Crucigramas, sopa de letras, pasatiempos….

9. COORDINACIÓN.

9.1. COORDINAICÓN INTERNA

9.1.1. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la P. G. A, siendo el jefe de estudios, o en su defecto, el director quien dirigirá y supervisará su elaboración.

El Equipo de Apoyo a la Diversidad elaborará el Plan de Atención a la Diversidad, con la supervisión del equipo directivo que lo elevará a la C. C. P. para su posterior aprobación.

a. Orientar y asesorar al Equipo Directivo y

b. Diseñar y elevar una propuesta del Plan de

a la CCP en todo lo que respecta a la

Atención a la Diversidad a la CCP para su

Atención a la Diversidad, en el marco del

aprobación.

PEC y Programaciones.

c. Colaborar con la jefatura de estudios en el

desarrollo

de

las

d. Detectar necesidades de formación en el

medidas

centro en relación a la atención a la

organizativas que faciliten la puesta en

diversidad y colaborar activamente en planes

marcha del Plan de Atención a la

de formación.

Diversidad.

155 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

e. Establecer líneas comunes de actuación que

permitan

realizar

adaptaciones

f.

Proporcionar asesoramiento, orientación y recursos en relación a los a.c.n.e a .e.

generales de atención a la diversidad en el centro.

9.1.2. FUNCIONES Formará parte del Equipo: los tutores, el personal docente y no docente especialistas en la atención al alumnado con necesidad específica, los maestros de apoyo a las medidas de compensación y refuerzo educativo y el orientador del EOEP. Uno de sus miembros actuará como coordinador.

Este Equipo estará coordinado por uno de sus miembros, partícipe en la Comisión de Coordinación Pedagógica a petición del director del centro. Esta figura de coordinación tendrá una serie de funciones que previamente habrán sido consensuadas por parte de todo el Equipo, estando centradas en asesorar y proporcionar información a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

9.1.2.1. CON RELACIÓN A LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Las funciones de participación y actuación para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo las realizaran los profesores de apoyo a través de los Órganos de Coordinación Docente (Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos de Ciclo y Tutorías), además de la propia dinámica interna de trabajo que cada profesional o equipo de apoyo establezca en su plan de actuación.

9.1.2.2. RESPECTO AL CENTRO Participar en la elaboración y/o revisión del Proyecto educativo y del PAD, favoreciendo y potenciando que las opciones curriculares y la organización del centro ofrezcan una adecuada respuesta a las características y necesidades especiales del alumno.

156 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ♦ Colaborar, con la jefatura de estudios, en la organización y rentabilización de los recursos humanos del centro, con el objetivo de realizar los refuerzos educativos de acuerdo con las opciones adoptadas en el PEC ♦ Los maestros de P.T. deben asesorar a los equipos directivos y/o CCP sobre los espacios adicionales en el centro para trabajar, en caso necesario, con los alumnos/as. Deberán también habilitarse espacios que posibiliten agrupamientos flexibles. El Equipo directivo será el agente facilitador de esta tarea. ♦ Realizar la detección de necesidades de formación en el centro en relación a la atención a la diversidad, y con el apoyo del Equipo Directivo proponer medidas para compensar tales necesidades, así como colaborar activamente en planes de formación. ♦ Promover el funcionamiento del aula de Apoyo como centro de recursos, actualizando fondos, manteniendo su organización, dando a conocer recursos, estableciendo un sistema de préstamo… ♦ Participar en el equipo de Atención a la Diversidad a las necesidades educativas especiales dentro de los departamentos de orientación (IES) ♦ Recoger en la PGA (en concreto en el PEC) y desarrollar en el PAD las funciones de los maestros PT respecto a las necesidades educativas especiales, concretándolas según la realidad de cada centro, y revisándolas periódicamente para adecuarlas a las situaciones concretas del mismo. ♦ Promover medidas preventivas para una inclusión eficaz del alumnado, al inicio de la escolarización y durante ésta, así como en los diferentes cambios de etapa. ♦ Proporcionar asesoramiento y orientación respecto a las demandas que plantee el consejo escolar en relación a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, ♦ Ofrecer criterios para la rentabilización de los recursos personales, espaciales y materiales en el Centro. ♦ Colaborar con el Equipo Directivo y la CCP, en la toma de decisiones de tipo organizativo que quedarán registradas en el PAD, procurando que el profesorado que apoya a los alumnos con necesidades educativas especiales sea coordinado y asesorado por el equipo de apoyo o, en su defecto, por los maestros de apoyo especialistas en Audición y Lenguaje, y/o en Pedagogía Terapéutica

157 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ♦ Participar en la CCP

para el establecimiento de las líneas comunes de

actuación que permitan realizar adaptaciones generales de atención a la diversidad en el centro, facilitando que el resto de medidas que se tomen en otros niveles de concreción curricular tiendan a ser lo menos extraordinarios posible. ♦ Colaborar y participar en la organización y establecimiento de las reuniones de coordinación con tutorías, CCP, equipos de ciclo, personal no docente, familias, asociaciones, con otros especialistas de área y/o apoyo. ♦ Preparar una reunión de Claustro, en estrecha colaboración con el/la jefe de estudios y el orientador/a, al menos al comienzo de curso para informar de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, así como de las medidas oportunas de Atención a la Diversidad, (realización de agrupamientos flexibles, profesores que realizarán los refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, etc.). ♦ Aportar criterios pedagógicos al equipo directivo, en concreto J. E. para la elaboración de los horarios del alumnado de necesidades educativas especiales.

9.1.2.3. EN RELACIÓN CON EQUIPOS DE CICLO ♦ Los maestros de PT se reunirán con los equipos de ciclo con el fin de revisar las programaciones de manera que se contemple en las mismas la atención a la diversidad y se favorezca el proceso de inclusión en el centro de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales desde el PAD. ♦ Propiciar y colaborar en el diseño conjunto en el centro de instrumentos útiles para la realización de las evaluaciones iniciales del alumnado con necesidades

educativas especiales, especialmente con la finalidad de establecer claramente el nivel de competencia curricular de los mismos y delimitar sus necesidades especiales para dar respuesta a las mismas. ♦ Elaboración conjunta de instrumentos y materiales para la detección temprana de necesidades especiales, así como para su seguimiento y aplicación en el aula y fuera de ella. ♦ El maestro de PT estará adscrito a un ciclo, flexibilizando la asistencia del mismo a reuniones de otros ciclos si procede, fomentando la reflexión en aquellos aspectos relevantes de atención a la diversidad.

158 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro ♦ Los maestros de PT se reunirán con el ciclo de forma periódica, para realizar el seguimiento y la evaluación conjunta de las medidas educativas adoptadas en relación a cada alumno e introducir las modificaciones oportunas si fuera preciso. ♦ El maestro de PT elaborará, conjuntamente con los equipos docentes, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares así como la elección de materiales adecuados apropiados a los alumnos con necesidades educativas especiales. ♦ El maestro de PT coordinará y revisará con los diferentes equipos docentes la evaluación de los ACNEES incorporados a los mismos para consensuar las modificaciones pertinentes de sus ACIs. ♦ El equipo directivo establecerá el calendario adecuado, tras cada evaluación trimestral, para dicha coordinación.

9.1.2.4. EN RELACION CON TUTORES Y EQUIPOS DOCENTES ► Establecer de manera coordinada con los tutores/as estrategias organizativas centradas en el aula para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, también y fundamentalmente de aquellos que tienen necesidades especiales, previendo los recursos necesarios para su respuesta. ► Asesorar y tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los profesores que intervienen y realizan las adaptaciones curriculares individualizadas, integradas en la programación de aula, llevadas a cabo preferentemente en el contexto normalizador de ésta. ► Coordinarse con los tutores/as y demás profesores que intervienen directamente con el alumno/a estableciendo los cauces necesarios para ello (horarios de coordinación, periodicidad, etc.) ► Consensuar las modalidades de apoyo más adecuadas para cada alumno, con los tutores/as, y equipos docentes.

Las modalidades de apoyo estarán en función de diferentes aspectos (metodología necesaria, profesores que intervienen, áreas o materias a apoyar,

características

de

los

alumnos/as,

estilos

de

aprendizaje,

disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, competencia en materia de necesidades especiales, etc.). ► En el apoyo educativo de PT, el profesor que lo imparte y el profesor de aula o materia deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en

159 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro tiempos dedicados a la realización de tareas colectivas, a fin de favorecer una mejor inclusión de los alumnos con necesidad educativa especiales. ► Los maestros de PT se coordinarán a principio y/o final de curso o en el momento en que se conozca la incorporación al Centro, junto con el tutor/a y equipos docentes, con otros maestros de apoyo o tutores del curso anterior del nuevo alumnado, con otros profesionales con objeto de obtener información lo más concreta posible sobre el mismo, características, modalidades

de

apoyo

seguidas,

adaptaciones

realizadas,

recursos

materiales utilizados, niveles de competencia curricular y estilos de aprendizaje de los alumnos/as, etc. Cuando este contacto haya de producirse fuera del centro, se facilitarán los medios para ello. ► Informar de manera concreta y precisa a los tutores/as y equipos docentes de los grupos que integran alumnos con necesidades educativas especiales sobre las características, normas de actuación y estrategias de tutoría, para facilitar la acogida y adaptación al centro, a su aula y/o al grupo de referencia. ► Favorecer y estimular en el centro la formación del resto de los profesionales del mismo, fundamentalmente en relación a la atención a la diversidad y a la respuesta educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. ► Diseñar actuaciones, conjuntamente con los tutores/as en el marco de la acción tutorial, encaminadas al conocimiento e inclusión de los alumnos con necesidades

educativas

especiales,

favoreciendo

en

el

grupo-clase

relaciones y actitudes positivas a través del trabajo en habilidades sociales y autoestima ► Colaboración con el tutor/a y equipo docente en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con necesidades educativas especiales. ► Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo educativo a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje. ► Proporcionar orientaciones y asesoramiento para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo y búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

160 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 9.1.2.5. EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO ♦ Preparación y realización conjunta de actividades que faciliten y favorezcan el proceso de adaptación a comienzo de curso de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. ♦ Intervención directa con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en la forma que se determine entre todos los profesionales que intervienen, de una y otra forma, en el proceso educativo de los mismos. Esta intervención temporal o permanente, debe reflejarse por escrito en cada caso. ♦ Realizar intervenciones específicas en aquellos alumnos/as que presentan dificultades en la comunicación, evaluando sus necesidades y realizando una toma de decisiones conjunta con otros profesionales del centro sobre el sistema de comunicación adoptado y ayudas técnicas u otras adaptaciones que necesite, siendo responsabilidad del tutor velar por su seguimiento. ♦ Realizar

intervenciones

específicas

con

alumnos/as

que

presenten

dificultades de aprendizaje puntuales o requieran el aprendizaje de una determinada técnica o metodología para acceder al currículo. El maestro/a de PT podrá incrementar el refuerzo en casos de alumnado que presenten dificultades transitorias en la adquisición de algunos aprendizajes, si de esta manera se pueden incorporar en un plazo breve de tiempo al currículo ordinario. ♦ Diseñar, junto con otros profesionales, técnicas de modificación de conductas y

potenciar

hábitos

de

autonomía

y

autocuidado,

así

como

el

desenvolvimiento en el medio físico y social. ♦ Preparación y potenciación de actividades de trabajo en grupos, que posibiliten la interacción social y el desarrollo de otras competencias de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con el resto de la clase y viceversa. ♦ Preparación de materiales específicos que faciliten y favorezcan su proceso de aprendizaje e inclusión en su grupo clase. ♦ La realización de las evaluaciones de los alumnos se llevará a cabo conjuntamente con el equipo docente que interviene con ellos, y tendrá siempre en cuenta para ello las modificaciones curriculares efectuadas o las adaptaciones realizadas.

161 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 9.1.2.6. EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS ♦ En el caso de alumnos/as de nueva admisión, es importante que se tenga un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el centro, con el fin de informarles correctamente sobre el funcionamiento del mismo, que no compren libros de texto hasta comunicárselo expresamente, y completar la información de los informes con los datos aportados por la familia. ♦ Realizar entrevistas periódicas con las familias, junto con el tutor/a, y otros profesionales del equipo docente del centro, para mantenerles informados de las capacidades de sus hijos ajustándolas a su realidad, de sus procesos educativos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas. ♦ Elaborar un informe individualizado de carácter cualitativo al finalizar cada evaluación en el que se informe a las familias sobre las capacidades alcanzadas por los alumnos con necesidades educativas especiales. ♦ Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos a través de la agenda personal y/u otros medios, en coordinación con el tutor y equipo docente. ♦ Propiciar la coordinación y colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización, aplicación y funcionalidad de dichos aprendizajes. ♦ Propiciar contactos entre diferentes familias con problemática común.

9.2. COORDINACIÓN EXTERNA

9.2.1. RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS. Es necesario llevar a cabo unas actuaciones de coordinación con servicios externos: Coordinarse con los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector, específicos y de Atención Temprana, en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa da los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Establecer contacto y procedimientos de coordinación posteriores entre profesores/as y profesionales de otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algún alumno/a

162 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Establecer contacto con instituciones (sociales, sanitarias, culturales) para realizar colaboraciones puntuales.

Solicitar informes completos del nuevo alumnado al recibir comunicación de nuevas matriculaciones en el centro para el curso siguiente, con el fin de comprobar la exactitud los datos remitidos, completarlos y establecer previsiones en relación a los diferentes tipos de recursos necesarios.

Coordinar con el trabajador social en las intervenciones relacionadas con sus funciones.

El centro se relaciona con las siguientes instituciones y/o asociaciones que, de una y otra forma, van a planificar y organizar actividades que tengan incidencia en la vida escolar del centro: Con el E.O.E.P. del sector: asiste al centro semanalmente y de forma adicional un miércoles de cada mes para atender de forma directa al aula abierta.

Con La Asociación de Madres y Padres de alumnos del centro: Con el Centro Infanta Elena: para participar en las actividades culturales del municipio.

Con la Policía Local: en las actividades programadas de circulación vial.

Con los Servicios Sociales del Ayuntamiento: estableciendo una comunicación recíproca sobre asuntos referentes a política social.

Seguridad Social en lo relativo a programas de salud.

Con el Ayuntamiento: Concejalía de Educación, Política Social y Deportes.

Con el Instituto de educación Secundaria: se establece información conjunta para aquellos alumnos que promocionan a secundaria.

ASTRADE. Asiste al centro para atender a niños autistas.

CPR II de Murcia CADI (Centro de Animación y Dinamización intercultural). Este servicio atiende al centro en toda aquella materia referente al programa de compensatoria del colegio.

Caritas. Actividades de refuerzo.

Coordinadora de barrio. Atención a familias y alumnos en situación de desventaja social.

Biblioteca Municipal.

163 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro 9.2.2. PROYECTOS. PROYECTO EDUCATIVO “PROGRAMA DE ATENCIÓN SOCIAL DE MENORES EN SITUACIÓN DE RIESGO O MARGINACIÓN SOCIAL”. ALCANTARILLA (MURCIA).

A pesar del proceso de crecimiento económico sostenido que se ha registrado en España en la última década, los índices de desigualdad y de pobreza apenas se han reducido. No sólo eso, sino que sus niveles se han mantenido constantes a lo largo de todo el período, a espaldas del proceso de extraordinaria generación de riqueza al que hemos asistido en los últimos años.

Constataciones del VI Informe FOESSA sobre Exclusión y Desarrollo Social en España 2008 que se presentó el 28 de octubre en Madrid y en el que se hace una radiografía de la realidad social de nuestro país entre 1994 y 2007.

La pobreza afecta a la quinta parte de los hogares españoles Sus datos no tienen vuelta de hoja: La pobreza sigue afectando a una quinta parte de los hogares españoles, además, un segmento de pobreza extrema que afectaría a entre un 2,6 y un 4% de la población.

Señala que la precariedad alcanza a una amplia capa social, que la exclusión social es una realidad constatada en más de un 17% de los hogares españoles, y que las situaciones de exclusión severa afectan a un 5.3% de los hogares.

Hay un redescubrimiento de la pobreza infantil, al confirmar que la tasa de pobreza infantil en España no sólo es mayor que la de la media de la población –uno de cada cuatro niños/as vive con rentas por debajo del umbral– sino que es una delas más altas de la UE-25. Esta realidad es especialmente visible en el caso de los hogares monoparentales o de las familias numerosas.

Analiza también la emergencia de la inmigración como uno de los colectivos con mayor riesgo de pobreza. Se constata que varias nacionalidades duplican las tasas de pobreza de los/las ciudadanos españoles y casi las triplican en el caso de la pobreza extrema. Los inmigrantes presentan también unos indicadores de privación, especialmente en vivienda, muy superiores a los de los hogares españoles.

Por otro lado, España se encuentra dentro de los primeros puestos en abandono escolar prematuro, sólo superadas por Portugal y Malta, siendo la Región de

164 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Murcia la que sufre uno de los índices de abandono escolar más altos con un 38´1% frente al 14´9% de la

U.E. Creemos conveniente proporcionar cauces

educativos y sociales para dar tratamiento y alternativas a esta población.

Fundamentación Legal.

Este proyecto quiere ser una concretización

del documento sobre la tolerancia

aprobado por la UNESCO en el marco de su 50 aniversario (1945-1995) y de la resolución del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos Europeos de los Estados Miembros, reunidos en el seno del Consejo de 23 de Julio de 1996 sobre el Año Europeo contra el Racismo (1997).

Además entronca con la Declaración Universal de los Derechos Humanos y con el principio constitucional de la no discriminación por cuestión de raza o cultura.

Entroncando en especial con la Declaración Universal de los Derechos del Niño.

El Proyecto Educativo se fundamenta en las siguientes normas jurídicas: *Los derechos del niño (O.N.U. 1959). *Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006. * La Constitución Española, en el artículo 27, primer punto, establece: Finalidad del Proyecto.

El proyecto surge hacia el año 1990, cuando la barriada llevaba poco tiempo habitada.

La Asociación de Vecinos de Campoamor, observando la situación de pobreza y marginación existente en este enclave del barrio, contactó con jóvenes de La Parroquia de La Asunción y se constituyó un grupo de personas que pusieron en marcha dicho proyecto.

En esta zona ya existía y existe, un proyecto de Cáritas dedicado a los /las jóvenes que, por su edad y su nula formación, no tenían acceso a ninguna actividad educativa.

En vista de esta situación, se planteó desarrollar un proyecto de prevención y acogida cuyos destinatarios/as fuesen los/las niños/as y preadolescentes, creando espacios donde se fomentase su desarrollo integral y evitase (en lo posible) las situaciones que se sucedían de chicos/as

con escasa formación personal y, por tanto, con difícil

perspectiva de futuro estando expuestos al mundo de la droga y la delincuencia.

Desde ese momento, en los bajos de los bloques de las viviendas (Viviendas Sociales del Barrio de Vistabella) y concretamente, en los locales cedidos por el Ayuntamiento de Alcantarilla, se pone en marcha un ambicioso proyecto asumido por Cáritas y dotado de estabilidad y continuidad a lo largo de estos años.

165 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Justificación del Proyecto.

La infancia, por su situación de vulnerabilidad máxima y también por la trascendencia de las actuaciones para este grupo de población, no determinada en un futuro concreto sino en un futuro para cada niño/a abierto a mil posibilidades de vida en su etapa adulta, es un momento de atención esencial cuando hablamos de trabajar por la promoción de grupos de población desfavorecidos socialmente.

Nos encontramos con familias entre las que se dan: - Altas tasas de analfabetismo y abandono temprano de los estudios.

- Carencias económicas de todo tipo, en muchos casos severas.

- Características culturales al pertenecer muchas de ellas a minorías étnicas.

- Debido a la falta de cualificación y a la propia marginación, el desempleo es muy alto y los empleos a los que acceden son precarios.

De las personas adultas

y mayores de 16 años que trabajan,

prácticamente un 75% lo hace a través de formas de economía sumergida (temporadas en el campo sin contrato, manufacturación de sacos y bolsas de envasado en casa, recogida de chatarra, tráfico de estupefacientes, etc.).

- Los problemas de salud son abundantes, con dificultad en el seguimiento de los tratamientos, desconocimiento y confusiones sobre los procesos en muchos casos, dificultades relacionadas con las adicciones y dependencias, etc.

- Las viviendas se encuentran, de forma general, tan deterioradas como muchas de las familias que allí viven, no funcionando en la mayoría de casos los servicios e instalaciones comunes: ascensores, alumbrado de la escalera, porteros automáticas, tuberías del agua, etc.

- Entre los padres y madres

se dan con frecuencia problemas de

relación e inestabilidad, llegando a ser catalogadas como familias desestructuradas en muchos casos.

Se pretende: -

Atender y acoger a unos cuarenta y cinco niños/as y adolescentes.

-

Intervenir, a través de actividades socio-educativas, con el fin de crear ambientes que favorezcan su desarrollo integral, su integración social y en los que descubran valores y actitudes que les ayuden en su vida diaria y les prevengan de situaciones conflictivas.

166 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro -

Enriquecer el seguimiento educativo de los/as menores a través de la coordinación del Centro, con los Centros Educativos respectivos y los Servicios Sociales Municipales.

En definitiva, se trata de una labor de: •

Acompañamiento de los niños/as y adolescentes en el descubrimiento de nuevos valores y actitudes.

•

Favorecer la utilización del tiempo libre como elemento dinamizador de aprendizajes e interacción entre iguales en un clima de convivencia satisfactoria.

•

Motivación e implicación de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as en valores deseables y en la implantación de hábitos saludables esenciales como la higiene, correcta alimentación, relación interpersonal basada en el respeto, etc.

•

Coordinación con los Servicios Sociales Municipales, centros educativos y otros proyectos de la zona.

•

Prevenir situaciones de fracaso y absentismo escolar.

Localización física y ámbito geográfico.

El Centro de Cáritas, donde se realiza el proyecto, se encuentra situado en el extrarradio de la ciudad donde se concentran la mayoría de las viviendas sociales, concretamente en el barrio de Vistabella de Alcantarilla (una de las zonas de atención prioritaria por parte de Cáritas Parroquial de La Asunción en materia de infancia).

La zona de actuación aparece como un enclave suburbano de 84 viviendas en las que se realojaron familias prudentes de otras zonas del pueblo, de Murcia Capital y de sus pedanías siendo la mayoría de origen étnico minoritario, denominado “las viviendas sociales”. Se encuentra rodeado de un colegio público “Nuestra Señora de la Asunción”, un centro de salud, un terreno abandonado de RENFE y un supermercado DIA, que ocultan parcialmente los dos bloques de pisos. Estas delimitaciones hacen que las familias queden claramente al margen, o separadas del resto de vecinos del barrio.

167 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro Beneficiarios/as El proyecto atiende a unos 45 menores, de edades comprendidas entre los 5 y los 14 años. Sin pretender generalizar conductas ni caer en etiquetas, constatamos que los niños y niñas con los que trabajamos suelen presentar en función de los diferentes ámbitos en lo que se desenvuelven: Ámbito personal, familiar, escolar y social.

Objetivos.

Objetivo General.

Prevenir el fracaso, absentismo y el abandono escolar.

Objetivos Específicos.

1. Reforzar aprendizajes y mejorar la motivación e integración en el entorno escolar y social de los/las niños/as complementando la tarea del Centro Educativo o Colegio.

2. Prevenir y compensar desigualdades en educación para niños/as con necesidades educativas especiales asociadas a situaciones sociales o culturales desfavorecidas, favoreciendo así su inserción socio-educativa.

3. Contribuir al desarrollo integral de los/las

menores en mutua

colaboración con los padres y madres, atendiendo y promoviendo su bienestar y desarrollo personal.

Actividades de Refuerzo Educativo. * Actividades de refuerzo educativo a los menores.

Los/las menores que asisten a las actividades de apoyo escolar, se encuentran divididos en dos grupos en función de la edad y niveles educativos. Uno de los grupos, es el de niños/as que se sitúan en la franja de edad comprendida de entre 5 y 8 años.

El otro grupo, lo constituyen niños y niñas de 9 a 14 años.

Las pautas que se siguen en las sesiones de refuerzo escolar para los dos grupos de menores por orden de ejecución es la siguiente: 1. Realización de las tareas escolares.

2. Realización de tareas de refuerzo educativo.

3. Taller de Lectura.

* Actividades relacionadas con el grupo de educadores/ monitores.

- Reuniones diarias al término del taller de apoyo escolar. (Recogida de incidencias, propuestas de actuación…).

168 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro -

Reuniones para la evaluación del comportamiento general de los/as

alumnos/as, así como de su evolución educativa. (Trimestrales). * Actividades de coordinación.

- Reuniones con los/las tutores/as de los Centros Educativos a los que acuden los/as menores. Se realizan reuniones trimestrales en horario de tarde coincidiendo con las horas de tutorías estipuladas según el ciclo educativo.

- Reuniones y entrevistas con otras entidades: Servicios Sociales Municipales, RASA, etc.

Recursos del Proyecto.

*Recursos humanos: - Equipo que realiza el proyecto.

-1 trabajadora social -2 trabajadoras sociales contratadas como monitoras en los talleres de apoyo escolar, ocio y tiempo libre.

-1 diplomada en educación social. *Recursos materiales: •

Material fungible de diversa naturaleza: libros de lectura, fotocopias, papel, cartulinas, lápices, ceras, tizas, etc.

aprovechando aquel

restante de años anteriores.

•

Aulas para los talleres situadas en un local cedido por el Colegio Nuestra Señora de la Asunción, y habilitada para su uso.

* Recursos financieros: •

Financiación: o

Pública: IRPF y Comunidad Autónoma.

o Privada: Fundación Caixa Pro-infancia.

Evaluación.

-Instrumentos empleados para realizar la evaluación.

- Ficha de recogida de datos (información sobre datos personales, familiares, escolares y sobre la salud).

169 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro - Documento de seguimiento de los/las

menores (actuaciones de intervención

educativa y social).

- Registro de asistencia diario.

- Registro de conducta mensual (para valorar los comportamientos en períodos breves de tiempo y así poder intervenir).

- Cuestionarios trimestrales por niveles educativos (sirven para poder seguir la evolución del proceso de aprendizajes de los/las

menores

y reconocer la

adquisición efectiva o no de los conocimientos).

- Información recogida en las reuniones con el centro educativo (datos sobre las competencias adquiridas y las que faltan por adquirir). (Ver fichas de reuniones escolares).

-

Información recogida en reuniones mantenidas con los Centros

Educativos.

FICHA DE REUNIONES ESCOLARES

SEGUIMIENTO ESCOLAR MENOR CURSO

TUTOR/A CICLO

RECIBE APOYO

CUAL:

EVALUACIÓN DEL TRIMESTRE POR ASIGNATURAS ASIGNATURA

EVALUACIÓN

170 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

Proyecto Educativo de Centro

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

COMPAÑEROS/AS

ACTUACIONES Y OBJETIVOS

171 C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN ALCANTARILLA

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PROYECTO DE SEGUIMIENTO ESCOLAR.

Programa De Desarrollo Comunitario Del Barrio De San Pedro / Santa Rosa De Alcantarilla

COORDINADORA DE BARRIOS DE ALCANTARILLA

JUSTIFICACIÓN: Nos encontramos con menores procedentes de familias de alto riesgo social con problemas de marginalidad debido a sus condiciones socioculturales y económicas. Son menores atendidos por sus familias en un ambiente afectivo propio de la relación familiar pero que por sus condiciones hay grandes áreas vitales donde precisan un apoyo que les posibilite para ser adultos con un desarrollo pleno de su autonomía.

Estas familias por sus condiciones de precariedad laboral y desempleo crónico no pueden ofertarles a su hijos elementos básicos de la vida cotidiana que así lo son para la mayoría de familias de nuestro entorno en este momento socioeconómico, como son actividades de tiempo libre donde desarrollar su creatividad en un entorno de trabajo comunitario y de respeto al otro, actividades culturales como ir al cine, teatro, actividades deportivas... Debido a esta precariedad laboral son familias donde se trabaja muchas horas en jornada partida a nivel agrícola, empresas de limpieza.. no coincidentes con el horario escolar de los menores. Si tenemos en cuenta que en la mayoría de los colegios del barrio se implantó la jornada continua, vemos que son menores que pasan mucho tiempo en la calle y que es necesario utilizar todo este tiempo disponible de cara a reforzar aquellos aspecto educacionales

que por sus circunstancias, se encuentran faltos de

atención.

Una característica añadida en los últimos años es la procedencia de los menores, de manera que en nuestros barrios encontramos cada vez más menores procedentes de familias inmigrantes que precisan atención especial que favorezca su inserción y que a su vez no generen más exclusión.

Vamos a hablar de actuaciones que aglutinen toda esta variabilidad de circunstancias.

Es obvio que no todos los niños tienen las mismas necesidades ni presentan iguales carencias, por lo que dentro del grupo de menores que asisten a nuestro proyecto, reciben una atención más individualizada, acompañada de un seguimiento tanto familiar como escolar, los niños que se encuentran en situaciones problemáticas que dificultan su pleno desarrollo. Estos niños a los que va dirigido especialmente nuestro trabajo tienen unas características generales comunes tales como: - baja autoestima C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

172

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

- poca motivación - escaso dominio de habilidades sociales en la relación con los demás - escaso vocabulario que les permita una comunicación fluida, - poca o nula capacidad de iniciativa y decisión - predisposición a la frustración - nula autonomía personal - sin capacidad de concentración - carencia de estímulos para el aprendizaje - nulo desarrollo de la paciencia - escasos recursos de comunicación - expresión - ausencia de hábitos básicos de salud y bienestar - en edad escolar, pasan en la calle una media de 6 u 8 horas diarias, en las que deambulan por diversos barrios del pueblo,

En definitiva, son chaval@s que se sienten incapaces de realizar cualquier proyecto por pequeño que sea ya que no disponen de capacidad ni habilidad para afrontarlo, presentan grandes lagunas en su desarrollo que es necesario atajar para que puedan llegar a la juventud y edad adulta con recursos personales, culturales y sociales indispensables para llevar una vida plena.

La escuela pretende contribuir a la integración social del niño, pero es a la vez un reflejo de la estructura y valores predominantes en la sociedad. De esta manera, termina por establecerse una íntima relación entre el fracaso escolar y la marginación. El entorno escolar es importante por ser el primer contacto en profundidad del niño con el medio extra familiar (socialización secundaria), como por ser el que va a facilitar o dificultar el futuro éxito del adulto, por cuanto es evidente que en nuestro sistema social el éxito pasa por un satisfactorio rendimiento escolar.

En nuestro pueblo y en nuestro barrio nos encontramos con niños y niñas cuyas condiciones de vida reúnen, en general, características que dificultan su formación plena como personas y su integración en la sociedad. Precisamente es a estos niños a los que va dirigido el Proyecto de Seguimiento Escolar. Sus características son: ⇒ Dificultades en la integración dentro de un grupo de iguales. ⇒ Retraso escolar de uno o varios cursos. ⇒ Dificultades serias para atender, entender y concentrarse, por distintas causas. ⇒ Un alto índice necesita educación especial, apoyo escolar o diagnóstico psicológico por los equipos multiprofesionales. ⇒ A menudo, suelen tener reacciones violentas ya que no conocen habilidades sociales para enfrentarse ante ciertas situaciones. ⇒ Familias muy numerosas y ausencia de espacio en el hogar donde desarrollar las tareas escolares.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

173

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

⇒ Escasa o nula relación de los padres con la escuela. Normalmente no acuden si el profesor les llama. ⇒ Poco interés de los padres por los trabajos escolares y poca motivación para que los realicen. ⇒ Los padres no suelen entender las materias más básicas que los niños están estudiando, ni tampoco lo que el profesor les exige como padres. Se sienten incapaces para acompañar al hijo en su proceso de aprendizaje, ni para ponerle límites al niño en este área (p.e.: el niño decide en muchas ocasiones si va o no va al colegio) ⇒ Escasa adaptación del aula a las necesidades que estos niños presentan. ⇒ Incapacidad del colegio para hacer frente a ciertas situaciones que se presentan. ⇒ Ausencia, en el sistema escolar, de propuestas educativas para los niños que presentan este tipo de características.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

GENERALES 1 Promocionar y desarrollar a los niños en su propio ambiente comunitario, fomentando los valores ético-sociales de convivencia, incidiendo en los aspectos educativos, familiares, sociales y sanitarios, mediante una pedagogía activa en la escuela, las familias y el barrio, y así lograr una educación integral que les permita dar salida a su problemática y transformar la realidad hostil que les afecta..

2 Fomentar en los menores un ambiente de convivencia con otros menores del barrio, con o sin problemáticas en su familia o escuela para así darles a conocer alternativas al ocio y tiempo libre.

ESPECÍFICOS ∝ Evitar el absentismo y el fracaso escolar. ∝ Reforzar el proceso de escolarización. ∝ Detectar los problemas de integración de los menores en el ámbito escolar. ∝ Coordinación con la escuela para conocer posibles carencias en conocimientos básicos que podamos reforzar desde nuestro proyecto. ∝ Observar que se cubran las necesidades especiales de los niños, por muy específicas que sean. ∝ Trabajar conjuntamente con la familia, maestros, profesores y demás técnicos, para buscar alternativas a los problemas y situaciones que plantean estos menores.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Seguimiento en los colegios: El trabajo con los colegios consiste en visitas y entrevistas con maestros, psicólogos, logopedas etc, en las que se pone en común la visión del niño y adolescente que se tienen por ambas partes, y se estudian de cada niño: Asistencia.; Necesidades de material y de apoyos específicos; .Salud e higiene. Comportamiento y conductas .Relaciones con los compañeros e integración en el grupo.

Aula de deberes: Espacio físico y temporal donde los niños pueden acudir a “hacer deberes”, consiguiendo el hábito de trabajo fuera del colegio, y abriendo la posibilidad de explicarles las tareas escolares a aquellos niños cuyos padres tienen un nivel académico y cultural inferior al del niño. En definitiva, que no pueden hacerlos en casa.

Apoyo individual:. Grupos de apoyo individualizado monitor – niño. Partimos de la entrevista con maestros y técnicos en el colegio que nos orientan sobre la necesidad concreta del niño (logopedia, psicomotricidad y refuerzos básicos) y nos coordinamos con ellos para reforzar las carencias que le impiden una integración en el aula.

Grupos de refuerzo educativo: Grupos reducidos (de 5 a 7 niños) de apoyo escolar. Se trabajan los hábitos de estudio, la autonomía en las tareas, relaciones sociales y de comportamiento…

Aula externa: se trabaja en horario escolar con chicos y chicas con problemas de abandono prematuro del sistema educativo, así como aquellos que están expulsados. Consiste en favorecer la incorporación a recursos formales que oferta el sistema educativo a través de un seguimiento integral que abarque al propio chico o chica, a la familia y al instituto Trabajo con la familia: Se trata de acercar los contenidos del aula y del colegio o instituto al perfil de familias descrito con anterioridad a través de: √

Conocer cuales son las causas intrafamiliares que pueden ocasionar la situación escolar del menor.

√

Recursos aplicables para poder aliviar la situación.

√

Poner en contacto a la familia con el colegio.

√

Atender las demandas de los padres en cuanto a introducir al hijo en los grupos de apoyo escolar.

√

Orientar a la familia sobre recursos pedagógicos a poner en práctica en casa según sea la problemática del menor.

Todo esto lo hacemos: - Establecemos una relación-convivencia, que posibilite el intercambio de experiencias, de aspectos de la vida, de confianza, etc, y la solución de los problemas que dificulten la escolarización y el proceso de aprendizaje.

- Acompañamos a las familias a la escuela.

- Facilitamos la participación e integración en el ambiente sociocultural del pueblo.

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175

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

- Realizamos y desarrollamos del plan de intervención, que nos permite educar a la familia en aquellos aspectos en los que está más necesitada y detectar situaciones tanto de precariedad, como de injusticia.

- Trabajamos en grupos de refuerzo con el acompañamiento de los padres y madres para orientarles en el proceso educativo de sus hijos.

METODOLOGÍA ⇒ Activa, puesto que partimos de la realidad del niño, teniendo en cuenta sus necesidades e implicándose, en la medida de lo posible, en su proceso de vida. Centrándonos en la escuela, ésta realidad nos muestra: • los menores con los que trabajamos no tienen el material suficiente para abordar sus tareas escolares • tienen graves atrasos escolares que dificultan su integración con el

resto de

compañeros.

• la desmotivación hacia la escuela aumenta con la edad ⇒ Participativa, en tanto que hacemos partícipes a todos los ámbitos implicados (centro educativo, familia, comunidad, APA, administración, el propio niño) de esta realidad, y los incluimos en la acción global que todos conjuntamente, cada uno en su faceta, vamos a llevar a cabo. ⇒ Dinámica porque en todo momento estamos revisando y planificando.

RECURSOS

MATERIALES: 2 aulas de deberes: compartidas en espacio físico con la ludoteca y talleres. 80 m cuadrados.

3 aulas de apoyo individual. Aula de psicomotricidad, de ordenador, y de juegos didácticos.

Juegos y materiales didácticos.

HUMANOS 1 trabajadora social, 2 educadores, 1 psicóloga, 1 pedagogo, Voluntarios (maestros de primaria, estudiantes, jubilados, vecin@s...)

Número de participantes: Aula de deberes: 28 niños aproximadamente Apoyo individual: 13 niños Grupos de refuerzo educativo: 4 grupos de 7 chicos y chicas.

Aulas externas: actualmente han pasado 5 chicos y chicas.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

176

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Diariamente se evalúa cada actividad que se realiza con menores. De estas fichas sale la evaluación trimestral y anual. Los resultados de la evaluación continua que se realiza se estudian en las reuniones mensuales del equipo de monitores, y orientan el trabajo del grupo que gestiona y dirige el Programa, que se reúne una vez al mes.

Cada trimestre se evalúa el trabajo realizado y planifican los próximos tres meses, por los monitores de cada actividad.

Composición de la comisión de evaluación: El educador individual, la coordinadora del proyecto, el equipo de monitores del proyecto, y cuando proceda, el maestro del niño.

COMPLEMENTOS PARA EL PROYECTO

Este proyecto está dentro de un Programa de Intervención Comunitaria que tiene cuatro áreas fundamentales y distintos proyectos en cada una:

Área de Menores: a. P. De Ludoteca y Talleres. b. P. De Seguimiento Escolar. c. P. De Integración en el entorno. d. P. De Biblioteca. e. P. De Actividades para Madres y Padres con los Hijos.

Área de Jóvenes: Proyecto de Integración Laboral: Elaboración Artesanal de Jabón Natural.

Seguimiento y Acompañamiento a jóvenes en dificultad social.

Área de Adultos: Proyecto de Seguimiento Familiar.

Proyecto de Promoción de la Mujer.

Proyecto de deportes con los padres.

Proyecto de participación ciudadana.

Área de Promoción del Programa: Formación del Voluntariado y de los trabajadores.

Actividades de reivindicación y denuncia.

Semana Cultural.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

177

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

10.1. EDUCACIÓN INFANTIL SEGUNDO CICLO

AÑOS

ALUMNO/A: …………………………………………..………

FECHA: …………………………….

MAESTRO/A DE P.T.: ……………………………..………..

INFORME …..…. trimestre Curso………….

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 0-3 AÑOS C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

SI EP NO M*

178

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Conoce

global

y

segmentariamente

su

cuerpo,

identificando

sus

características Identifica y manifiesta sus características corporales Distingue y regula las necesidades básicas del propio cuerpo en situaciones habituales Identifica y manifiesta distintas sensaciones y sentimientos propios

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 0-3 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Conoce las principales características de los hábitats más habituales (escuela, vivienda) y se desplaza por ellos Discrimina las dependencias más importantes de la propia vivienda y de la escuela (comedor, dormitorio, cuarto de baño, cocina, clase, ...)

Realiza desplazamientos dentro del colegio para ir a su clase, al W.C.,al comedor y al patio Realiza desplazamientos en su vivienda para ir a las distintas dependencias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 0-3 AÑOS

SI EP NO M*

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Utiliza un vocabulario ajustado a las situaciones cotidianas y referido a personas, acciones, objetos y cualidades de entornos muy próximos (familia, escuela, ...).

Produce frases sencillas con estructuración adecuada Utiliza las variaciones morfológicas y términos más habituales que hacen referencia a género, número, persona, proximidad o lejanía y posesión Produce frases de distinto tipo: afirmativas, negativas, interrogativas y admirativas Evoca y relata hechos, situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana Usa algunas formas sociales básicas (para iniciar y terminar una conversación, para entrar y salir de clase, ...).

Utiliza las normas que rigen el intercambio lingüístico (escuchar, responder, preguntar, guardar turno, ...) en situaciones de diálogo C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

179

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

M*= Mejorando EP= En proceso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 3 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se adapta al ambiente escolar Adquiere hábitos de autonomía personal Realiza dibujos simples del esquema corporal Localiza las principales partes del cuerpo Busca jugar con sus compañeros Muestra actitudes de colaboración Realiza movimientos básicos en el espacio Utiliza utensilios de trabajo Rellena superficies sin salirse excesivamente Pica superficies delimitadas y saca siluetas Le gusta la limpieza y el orden

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 3 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Observa y explora su entorno físico y social más inmediato Conoce a los miembros de su familia Se relaciona con los compañeros y conoce sus nombres Observa los cambios atmosféricos y sus consecuencias Diferencia: día-noche, mañana-tarde Nombra animales salvajes y domésticos Cuida los juguetes y los comparte Identifica cualidades básicas de los objetos Reconoce e identifica las siguientes formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo Reconoce los siguientes colores: rojo, amarillo, verde y azul Reconoce los números: 1, 2 y 3 Realiza seriaciones de dos elementos Conoce los siguientes conceptos básicos: alto-bajo, grande-pequeño, largocorto, dentro-fuera, arriba-abajo, mucho- pocos, uno-ninguno, lleno-vacío C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

180

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Participa y disfruta en fiestas y juegos M*= Mejorando EP= En proceso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 3 AÑOS

SI EP NO M*

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Muestra intención comunicativa Entiende mensajes orales Sus producciones orales son comprensivas Discrimina sonidos habituales Escucha con agrado relatos cortos Comunica sentimientos y deseos Utiliza el vocabulario básico Realiza con continuidad y buena direccionalidad los trazos trabajados Disfruta con la elaboración de sus propias creaciones plásticas Disfruta con la música y el canto Coordina las audiciones musicales con el movimiento del cuerpo M*= Mejorando EP= En proceso OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 4 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se ha adaptado al ambiente escolar Va adquiriendo hábitos de limpieza y orden Es cada vez más autónomo a la hora de vestirse e ir al cuarto de baño Representa gráficamente un esquema corporal cada vez más completo Señala, reconoce y nombra las principales partes del cuerpo Se inicia en la participación en juegos colectivos y el respeto a sus reglas Muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua Se mueve cada vez con más agilidad Utiliza utensilios de trabajo adecuados según la tarea a realizar Se esfuerza por terminar sus trabajos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 4 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

181

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Se interesa por descubrir su entorno físico y social Conoce y nombra a los miembros de su familia Colabora con los compañeros Interpreta el tiempo atmosférico Conoce la secuencia temporal: antes, después, por la mañana, por la tarde Diferencia animales salvajes y domésticos Conoce las dependencias de la escuela y de la casa Cuida el material y comparte los juguetes Nombra algunos medios de transporte y de comunicación Identifica los objetos por sus características (forma, color, tamaño) Reconoce, cuenta y realiza el trazo de los números del 1 al 5 Realiza: seriaciones y clasificaciones Se sitúa y localiza objetos: arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos, delante-detrás, dentro-fuera Utiliza los cuantificadores básicos: mucho-poco, uno-ninguno, lleno-vacío, igual-diferente, más que-menos que Muestra interés acerca de las costumbres y tradiciones propias del lugar donde vive

M*= Mejorando EP= En proceso CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 4 AÑOS

SI EP NO M*

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Comprende mensajes orales y órdenes y ajusta sus respuestas a las preguntas que se le hacen Participa en las conversaciones y diálogos Se expresa con claridad y corrección Escucha atentamente relatos Relata vivencias Utiliza el vocabulario adecuado a su edad Discrimina y realiza el trazo de las vocales Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo Disfruta en la elaboración de sus propias creaciones plásticas y respeta las de los demás C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

182

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Adapta su movimiento al ritmo que escucha Representa gráficamente una situación vivida Va conociendo y usando palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en la lengua extranjera

M*= Mejorando EP= En proceso

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 5 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se ha adaptado al ambiente escolar y respeta las normas de clase Es autónomo al vestirse y en el cuarto de baño Tiene adquiridos hábitos de limpieza, orden y trabajo Localiza las principales partes del cuerpo y las nombra en él mismo y en los demás Representa gráficamente el esquema corporal completo Participa en juegos colectivos respetando las reglas Muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua sin adoptar posturas de sumisión o de dominio entre iguales Se mueve con agilidad Utiliza correctamente los utensilios de trabajo Termina sus trabajos Muestra destreza en las actividades dígito-manuales (picar, recortar, colorear, rasgar...)

Distingue los sentidos e identifica sensaciones a través de ellos Reconoce derecha –izquierda Respeta y acepta las características y cualidades de los demás sin discriminaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 5 AÑOS

SI EP NO M*

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Conoce, nombra y relaciona a los miembros de su familia C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

183

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Colabora con los compañeros y es tolerante con ellos Establece relaciones de afecto, respeto y generosidad con sus compañeros Identifica los cambios estacionales y los cambios atmosféricos y sus consecuencias Conoce los días de la semana y se inicia en el conocimiento de las estaciones del año Es capaz de ordenar secuencias temporales sencillas Conoce dependencias de la escuela, de la casa y las funciones que se realizan en cada una de ellas Cuida el material y comparte los juguetes con agrado Nombra algunos medios de transporte y de comunicación y los clasifica según criterios Valora la utilidad de animales y plantas Identifica y clasifica los objetos por sus características (forma, color, tamaño...)

Reconoce, cuenta y realiza el trazo de los números del 1 al 9 Agrupa, clasifica y ordena elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles Se sitúa y localiza objetos: arriba-abajo, encima-debajo, cerca-lejos, delante-detrás, dentro-fuera, derecha-izquierda, alrededor, entre, a través de Utiliza los cuantificadores básicos: mucho-poco, uno-ninguno, lleno-vacío, igual-diferente, más que-menos que, derecha-izquierda, alrededor, entre, a través de Resuelve sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana Comprende los números en su doble vertiente cardinal y ordinal Reconoce algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno Conoce algunas costumbres y tradiciones propias del lugar donde vive

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E.I. 5 AÑOS

SI EP NO M*

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Comprende mensajes orales diversos (relatos, descripciones, producciones literarias, explicaciones...)

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

184

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Se expresa correctamente de manera que mantiene una comunicación positiva con sus iguales Sabe guardar el turno de palabra, mantener el tema, escuchar atentamente y acepta las diferentes opiniones Comparte sus vivencias con los demás y es capaz de razonar y resolver situaciones conflictivas Utiliza el vocabulario adecuado a su edad Discrimina y realiza el trazo de las vocales y consonantes Utiliza la lectura y escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute Muestra curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno Reproduce poesías y canciones y las gesticula Es capaz de ordenar secuencias temporales sencillas Conoce y usa palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en la lengua extranjera Sigue instrucciones contextualizadas dadas en la lengua extranjera Se esmera por presentar sus producciones con limpieza y orden

M*= Mejorando EP= En proceso

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

10.2.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Curso:

….AÑOS

ALUMNO/A: …………………………………………………..…

FECHA: …………………………….

MAESTRO/A DE P.T.: …………………………………………..

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º EP.

SI EP NO M*

LENGUA

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

185

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Participa en situaciones de comunicación respetando las normas: turno de palabra escuchar mirar al interlocutor mantener el tema Se expresa de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas Comprende el sentido global de los textos orales e identifica la información más relevante LEER Y ESCRIBIR. COMPRESIÓN Y COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Reconoce vocales y consonantes Lee su nombre, sílabas, palabras, frases sencillas y/ o textos Comprender textos de la vida cotidiana próximos a la experiencia infantil relacionando la información contenida en ellos, con las propias vivencias e ideas Utiliza las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos Escribe vocales y consonantes Asocia el sonido a la grafía correspondiente Escribe su nombre, sílabas, palabras y/o frases Escribe diferentes textos cuidando el uso de: el punto, mayúsculas y minúsculas, interrogación y exclamación Escribe con adecuada caligrafía, orden y buena presentación EDUCACIÓN LITERARIA Lee con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer Usa la biblioteca del aula y del centro CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Separa las palabras de una frase Distingue nombres comunes y propios Distingue singular y plural Distingue masculino y femenino Realiza la concordancia de género y número Distingue sinónimos y antónimos Realiza familia de palabras Reconoce palabras polisémicas Distingue tiempos verbales (presente, pasado y futuro) Conoce del abecedario C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

186

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

M*= Mejorando EP= En proceso

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º E.P.

SI EP NO M*

MATEMÁTICAS

NÚMEROS Y OPERACIONES Lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras Emplea números ordinales hasta el décimo Hace sumas y restas Hace sumas y restas con llevadas Calcula mentalmente sumas y restas de números menores que 10 Calcula mentalmente la mitad de un número de dos cifras pares distintas de cero Conoce las tablas de multiplicar Multiplica por un número Realiza series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 y 100 Realiza series ascendentes y descendentes de cadencia 25 ó 50 a partir de un número acabado en 0 ó en 5 Calcula mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco Descompone números menores de 1000 Reconoce pares e impares Identifica unidades, decenas y centenas Aproxima un número a la decena más cercana Resuelve problemas de la vida cotidiana, de sumas, restas o multiplicación Formula oralmente un enunciado que implique una operación con números menores de 10 MEDIDAS Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas..), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso Mide objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Conoce días de la semana, estaciones y meses del año Reconoce las horas en punto y las y medía Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal Ordena, según su valor, los billetes y monedas de curso legal GEOMETRÍA Localiza objetos en el espacio: dentro- fuera, encima- debajo, derechaizquierda, entre Describe el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mismo, utilizando los conceptos: Izquierda –derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca- lejos, próximo-lejano Identifica figuras planas reconociendo sus elementos básicos Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos Formula y resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos

M*= Mejorando EP= En proceso

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º E.P.

SI EP NO M*

LENGUA

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Participa activamente en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y otras más guiadas, respetando las normas de comunicación: escucha

atenta,

exposición

clara,

respeto

del

turno

de

palabra,

aportaciones, entonación adecuada y control de la impulsividad Se expresa de forma oral utilizando vocabulario, ritmo y estructura narrativa adecuada Comprende mensajes verbales y no verbales

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Comprende el sentido global de un discurso oral, distinguiendo entre las ideas principales y secundarias LEER Y ESCRIBIR. COMPOSICIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Comprende textos escritos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación social Redacta, reescribe y resume diferentes textos Explica sentidos figurados y significados no explícitos de los textos Lee con fluidez, velocidad y entonación adecuadas Es capaz de reproducir de memoria: poesías, adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos…

Es capaz de realizar una lectura silenciosa Usa progresivamente técnicas de comprensión (elabora y comprueba hipótesis, hace deducciones e identifica y explica sentidos figurados) Usa las normas ortográficas: r-rr, c-z, g-j, que- qui y acentos Realiza dictados Utiliza adjetivos en sus escritos Usa progresivamente las estrategias y normas básicas para la producción de textos (planificación, revisión y evaluación del texto) Es cuidadoso/ a en la presentación de textos escritos EDUCACIÓN LITERARIA Conoce, identifica y lee diferentes muestras de textos literarias (fábulas, leyendas, refranes, canciones, adaptaciones de obras clásicas, cuentos, biografías, cómic, teatro, poesía…)

Valora el texto literario como fuente de placer Usa la biblioteca En sus escritos es capaz de comunicar sentimientos, emociones y recuerdos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Usa los principales signos de puntuación Consulta dudas y palabras de ortografía difícil Usa el diccionario y ordena alfabéticamente Usa y define intuitivamente clases de palabras (nombre, verbo, adjetivo calificativos, artículo y pronombre personal) Usa y define intuitivamente clases de nombres (propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios) C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Usa y define intuitivamente el género: masculino y femenino Usa y define intuitivamente el número: singular y plural Usa y define intuitivamente determinantes: artículos y cuantificadores Usa y define intuitivamente el verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo) Usa y define intuitivamente tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo Conoce y usa el sujeto y el predicado Conoce y usa sinónimos y antónimos Conoce y usa aumentativos y diminutivos Conoce y usa la raíz, prefijos y sufijos Conoce y usa palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º E.P.

SI EP NO M*

MATEMÁTICAS

NÚMEROS Y OPERACIONES Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 999.999, indicando el valor posicional de sus cifras Redondea números naturales a las decenas y centenas Lee, escribe y representa fracciones con denominador menor de 10 Ordena fracciones de igual denominador Calcula sumas, restas, productos y divisiones por una cifra con números hasta el 999.999 Multiplica un número por la unidad seguida de ceros Reconoce ordinales hasta el: Construye series de cadencia 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50, respectivamente, tanto ascendentes como descendentes Realiza mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro operaciones Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas Estima si el resultado es razonable en la resolución de un problema Formula problemas que se resuelven mediante una de las cuatro operaciones básicas LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Conoce el sistema métrico decimal, sus unidades y las equivalencias Lee correctamente en relojes analógicos y digitales Ordena según su valor, los precios de distintos objetos con notación hasta los céntimos GEOMETRÍA Interpreta croquis y planos sencillos Reconoce en figuras geométricas sus elementos básicos (lado, vértice, base, diagonal, ángulo y ejes de simetría) Conoce los elementos básicos de la circunferencia y el círculo (centro, radio, diámetro, cuerda y arco) Reconoce prismas, pirámide y cuerpos redondos Compara y clasifica ángulos (rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 º y completos) TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD Realiza gráficas sencillas (pictogramas y diagramas de barras) Presenta de forma limpia, ordenada y clara sus trabajos

M*= Mejorando EP= En proceso

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS

10.4. INFORME SOBRE ADAPTACIÓN Y EVOLUCIÓN ESCOLAR

Alumno:

Curso:

Fecha nacimiento:

RENDIMIENTO ESCOLAR . .

RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS: . .

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

191

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ABSENTISMO ESCOLAR: . .

RELACIÓN CON EL PROFESORADO: . .

HÁBITOS DE TRABAJO: . .

ACTITUD HACIA LA ESCUELA: . .

HÁBITOS DE HIGIENE . .

PATICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA . .

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: . .

OTROS ASPECTOS QUE SEAN DE INTERÉS RESEÑAR EN RELACIÓN AL MENOR .

En Alcantarilla a

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

de

20__

192

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El/La Tutor/a

Firmado:__________________________________________

10.3. PERMANENCIA, PROMOCIÓN. 1. Para aquellos alumnos y alumnas que cursan asignaturas con adaptación curricular significativa, se tendrá en cuenta, tanto en la evaluación diferenciada de cada una de las asignaturas como en la decisión sobre la promoción o no que adopte el equipo de evaluación, su madurez, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que pudieran derivarse de su integración y socialización.

2. Los criterios para decidir la promoción o permanencia del alumnado con necesidades educativas específicas serán los mismos que están establecidos para el resto del alumnado de las enseñanzas escolares de régimen general, teniendo en cuenta que a efectos de promoción, la calificación de las asignaturas que el alumnado cursa con

adaptación

curricular significativa tendrá los mismos efectos que las calificaciones de las asignaturas cursadas sin adaptación curricular significativa.

3. A lo largo de su escolaridad y, especialmente, al final de los diferentes niveles y etapas, los equipos docentes, bajo la coordinación del tutor o tutora, y con la participación de los responsables de orientación, proporcionarán al alumnado con necesidades educativas específicas la orientación y la información precisas sobre su futuro académico.

Dicha

orientación deberá incluir las propuestas que se consideren adecuadas, teniendo en cuenta

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

193

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

tanto sus preferencias como las opciones educativas que le permitan desarrollar más plenamente sus capacidades, con el fin de facilitar una elección ajustada y realista.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD •

•

•

TEMPORALIZACIÓN: •

Al finalizar cada Unidad Didáctica.

•

Trimestralmente con la Evaluación de la Práctica Docente.

•

Al finalizar el curso escolar.

INSTRUMENTOS: •

Encuesta el profesorado

•

Encuesta al Consejo Escolar

•

Encuesta a los padres y madres

•

Encuesta a los alumnos de 3º Ciclo

•

Análisis de los resultados académicos

PROCEDIMIENTOS: •

Dentro de la evaluación de la práctica docente de cada unidad didáctica, se incluye un apartado para valorar las medidas de atención a la diversidad aplicadas.

•

En la Evaluación trimestral de la Práctica Docente, se incluirá un apartado que recoja la valoración del PAD y su aplicación en cada ciclo, nivel y aula.

•

Al finalizar el curso escolar se incluye en la memoria los resultados de la valoración de toda la Comunidad Educativa.

•

RESPONSABLES Y COMPETENCIAS DE CADA UNO: • Equipo Directivo: Supervisar el proceso, recogerá las sugerencias y las elevará el Equipo de Atención a la Diversidad, C.C.P., Claustro y Consejo.

• Equipo de Apoyo a la Diversidad: Proponer mejoras y modificaciones del PAD. • C.C.P.: Estudiar y aprobar o desestimar las propuestas de mejora.

• Claustro: Aprobar el Plan que se llevará a Consejo Escolar.

• Consejo Escolar: Aprobar el Plan, evaluar y proponer mejoras.

11. ADAPTACIÓN DEL PAD AL PRAE

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

ACTUACIONES

ORDINARIAS 1. Control diario de la asistencia y puntualidad de todos los alumnos del centro. Plumier XXI2. Entrega y recogida del documento escrito de justificación de faltas de asistencia a los alumnos afectados. Modificación si es el caso, de los datos introducidos y su justificación si es el caso.

3. Aplicación del resto del protocolo establecido en el PRAE.

DE PREVENCIÓN Y RECUPERACIÓN

1. Reunión informativa inicial del Equipo Directivo con los padres de los alumnos en riesgo para concienciarles desde Educación Infantil 5 años.

2. Orientación a las familias con hijos absentistas de la situación legal en la que se encuentran, de los perjuicios para sus hijos y del procedimiento de actuación del centro en estos casos.

3. Orientación del apoyo hacia los alumnos que presentan un aprendizaje inferior al esperado en Educación Infantil de 5 años.

4. Coordinación de la actuación del centro con los servicios municipales, ONGs, etc. que colaboran con las familias en riesgo.

5. Orientaciones a las familias para obtener ayudas para la obtención de material escolar.

6. información y asesoramiento a las familias en riesgo de no escolarizar a sus hijos en ESO. 7. Solicitud a los IES adscritos del listado de alumnos del centro que han solicitado plaza escolar.

8. Convocatoria de una reunión conjunta con las Jefaturas de Estudios, y orientadores del centro y los IES adscritos, con un protocolo de revisión, información y propuestas para todos los alumnos/as que promocionan y especialmente los que presentan alguna necesidad específica.

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9. Utilización de un protocolo común de información de los centros de Primaria, dirigido a los IES; especialmente en los casos de alumnos/as en riesgo de abandono escolar. En colaboración con las ONGs implicadas.

10. Comunicación al servicio de inspección del listado de alumnos que no han retirado la documentación precisa para solicitar plaza escolar en el IES correspondiente.

CRITERIOS PARA LA JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA.

JUSTIFICACIÓN DE FALTAS a) Faltas por enfermedad: Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes, consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o tutores legales.

Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.

Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en el centro educativo el informe médico correspondiente. b) Faltas por causa familiar: Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

c) Resto de faltas por otras causas: La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con documento acreditativo.

La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina expendedora.

La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro.

Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la expulsión del centro educativo del alumno.

Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.

NO SE CONSIDERARÁN JUSTIFICADAS Las faltas de asistencia por acompañar a los padres, madres o tutores legales a cualquier actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante, comprar género, traducir conversaciones o documentos, etc.,) Las faltas de asistencia para realizar actividades propias de adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a montar el puesto en el mercadillo, etc.

PROTOCOLOS 1. Protocolos para los/as tutores/as. a) Modelo justificación faltas de asistencia.

Estimados padres/madres de: ________________________________ Curso: ____ Les comunico que su hijo/a no ha asistido a clase los días:____,___,____,____ de __________de 201_ Al ser obligatoria la asistencia al colegio, deben comunicar la causa de la falta y mandársela a su tutor/a.

El Tutor/a Mi hijo/a, ha faltado a clase estos días por: _________________________________________ _________________________________________________________________________ ___ En Alcantarilla a__ de _________________________ de 201_ C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El padre/madre Firmado:______________________________________________ b) Modelo citación padres ausencias no justificadas Citación escrita de la tutoría.

Sr. D………………………….……………………..

Sra. Dª………………….…………………………..

Estimado/a/s Sr./a/es.: Me

dirijo

a

Ud./Udes.,

como

TUTOR/A

del

alumno/a

……………………………………..…………., con la finalidad de concertar una reunión para tratar asuntos de su interés en relación con el proceso educativo de su hijo/a, en concreto, la falta de asistencia regular al centro educativo.

Nuestro objetivo es conocer las dificultades que puedan estar provocando la inasistencia de su hijo/a al centro educativo y estudiar las posibles soluciones que faciliten su asistencia. La reunión tendrá lugar en la siguiente fecha:

Día:………………………………………………………

Hora:……………………………………………………

Lugar:…………………………………………………..

Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro educativo para establecer una nueva cita.

En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.

En………..……………, a…….…… de…………………… de….…..…

Fdo. Tutor/a………………………………………………

c) Modelo acta de compromiso familias con ausencias sin justificar.

Registro de acuerdos de entrevista.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

198

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Fecha:…………………………………………………………………

D/Dña.…………………………………………………………………

Nombre del alumno/a: …………………………………………………..

CURSO:…………………………………..

Asistentes:

Madre

Alumno/a

Jefe/a Estudios

Orientador/a

Padre

Tutor/a

PTSC

…………

ASPECTOS TRATADOS

• Información del centro educativo sobre el absentismo del alumno/a.

• Repercusiones y consecuencias sobre el proceso educativo del alumno/a.

• Información sobre el periodo de escolarización obligatoria.

• Medidas a adoptar.

• Otras. Especificar ……………..

POR EL ALUMNO/A COMPROMISOS ADQUIRIDOS

……………

POR LA FAMILIA ……………

POR EL CENTRO ……………

Revisión de los acuerdos.

Próxima cita:

En.……………………, a…….…… de………………… de………

Fdo:

Fdo:

Fdo:

2. Protocolos dirección Citación escrita de la Dirección Sr. D………………………….……………………..

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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Sra. Dª………………….…………………………..

Padre/madre/tutor/a/es del alumno/a……………………………………………....

Estimado/a/s Sr./a/es.:

Me dirijo a Ud./Udes., en nombre del centro educativo, para poner en su conocimiento las continuas faltas de asistencia al centro escolar que su hijo/a presenta en la actualidad, así como para buscar aquellas medidas que den solución a esta situación. Para ello, se le cita a una entrevista en la siguiente fecha:

Día:………………………………………………………

Hora:……………………………………………………

Lugar:…………………………………………………..

Aprovecho para recordarles que la asistencia al centro educativo por parte de los menores es obligatoria y que es responsabilidad de los padres, madres o tutores legales que así se cumpla.

Si les fuera imposible acudir a esta cita, les ruego que se pongan en contacto con el centro educativo para establecer una nueva cita.

En espera de su asistencia, reciba un cordial saludo.

En.……………………, a…….…… de………………… de………

Fdo.: El Director..................................................................

Derivación del expediente de absentismo desde el centro educativo a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar El centro educativo, C.E.I.P. Nª Sª DE LA ASUNCIÓN de ALCANTARILLA, con respecto a la situación de absentismo escolar que presenta el alumno/a: ……………………………………………………………….

Informa que habiendo realizado todas las actuaciones establecidas en el centro educativo conforme al Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar establecido en la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa PRAE, no han dado resultados positivos, ya que la situación de absentismo del menor no se ha resuelto.

A la vista del expediente del alumno/a se aprecia la existencia de una posible negligencia en la atención educativa del menor, se notifica tal circunstancia a la Comisión Municipal de C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

200

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Absentismo (o a los Servicios municipales cuando esta no esté constituida), para que tomen las decisiones que procedan.

Ruego nos comuniquen lo que resuelvan, con el fin de mantener la necesaria coordinación administrativa.

Adjunto se remite copia del expediente de absentismo del alumno/a, nº ……….

En.…………………….., a………..de………………..de…………

Fdo.:……………………………………………..

Director/a del Centro Educativo Expediente absentismo escolar.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Expediente nº* Fecha de apertura.

Curso escolar: 20….../……

Tutor/a: Grupo: Nombre alumno/a: Fecha nacimiento Nacionalidad Domicilio: Localidad: CP Nombre padre/tutor 1: NIF/NIE: e-mail: Tlfs.

Nombre madre/tutor 2: NIF/NIE: e-mail: Tlfs.

NOTA: El nº de expediente de absentismo se debe corresponder con el nº de expediente personal del alumno/a.

2. CONTROL DE ASISTENCIA AL CENTRO. Sept.

Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. NOTA: Señalar en cada mes el número de faltas (justificadas y no justificadas) y su porcentaje mensual. Para mayor información puede adjuntarse el registro individual de las faltas mensuales del alumno.

3. INTERVENCIONES. Fecha Actuación

Entrevista certificada

Llamada telefónica

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

Carta

Carta

201

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Visita al domicilio Profesional que la realiza Persona con la que se contacta Contenido de la actuación Resultados y Compromisos Observaciones

Otra. Especificar:………….…

Jefe/a de Estudios

Tutor/a

PTSC

Orientador/a

Otros. Especificar:…………….

Padre/tutor 1 Madre/tutor 2 Alumno/a Otras. Especificar:…………….

NOTA: Se cumplimentará un cuadrante por cada actuación o intervención realizada. En caso de que la actuación realizada sea una entrevista en la que se establezcan acuerdos debe quedar constancia documental conforme al modelo que hay para ello (Anexo V).

Fdo. Tutor/a.:

Vº Bº: El Director

Informe técnico 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y Apellidos Curso/Grupo

Nº Expte.

Nacionalidad Dirección Localidad Otros datos

Sexo Fecha Nac. CP

Provincia

2. DATOS DE LA UNIDAD DE CONVIVENCIA

Tipología Hogar simple nuclear Monoparental De tejido secundario

Plurinuclear Sin estructura o compuesto.

Otras

Parentesco: Madre Padre Otra (especificar): Nombre y Apellidos: DNI/NIE: Fecha Nac. Profesión: Estudios: Convive en el Sí No (detallar dirección): domicilio: Otros datos:

Parentesco: Madre Nombre y Apellidos: DNI/NIE: Profesión: Convive en el domicilio:

Padre

Tlfnos:

Otra (especificar):

Fecha Nac. Tlfnos: Estudios: Sí No (detallar dirección):

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Otros datos:

Personas que conviven con el alumno/a Nombre y apellidos Parentesco

Fecha Nac.

Historial escolar (dos últimos cursos): Curso académico Centro educativo Medidas adoptadas

Ordinarias Especificar:

Profesión/estudios

Localidad

Nivel

Específicas

Datos familiares de interés (circunstancias especiales, antecedentes de absentismo escolar en la familia, nivel educativo de los padres y madres, existencia de hermanos en edad escolar, años de permanencia en España (para alumnado extranjero), …

3. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN

¿Usuario de transporte escolar?

Sí No ¿Es ACNEAE? No Sí (detallar): Medidas ordinarias Medidas educativas …….. adoptadas en el presente curso escolar: ¿Está escolarizado por primera vez en el centro? ¿Es repetidor?

No Sí (detallar curso/s):

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Medidas específicas …….

Sí

No

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Curso académico

Medidas adoptadas

Centro educativo Ordinarias Especificar:

Localidad

Nivel

Específicas

Otros datos de interés

4. DATOS SOBRE ABSENTISMO Inicio del absentismo Materias a las que más falta Sesiones a las que más falta Actitud en clase Relación con los compañeros / Integración en el grupo Hábitos de trabajo Materias más atractivas/difíciles Por qué Dispone de material

1. FACTORES DE INFLUENCIA (Antecedentes absentistas, existencia de hermanos que no han finalizado sus estudios, fracaso escolar, sobreprotección familiar, desmotivación, pautas culturales, etc.) …

2. VALORACIÓN FAMILIAR DEL ABSENTISMO (Conocimiento de la situación de absentismo. Lugares que frecuenta en horario escolar. Qué sugieren para solucionar el problema. Persona que justifica las faltas. Medio que utiliza. Contacto con el profesorado, frecuencia.

Expectativas. Valoración de la escuela, etc.)

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3. DATOS SOCIALES DEL ALUMNO/A (Relaciones entre iguales. Consumo de sustancias tóxicas. Participación en actividades del barrio. Uso del ocio y tiempo libre y aficiones. Intereses.

Perspectivas de futuro en el ámbito laboral, etc.) …

5. VALORACIÓN TÉCNICA …

6. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN …

En.…………………….., a………..de………………..de….………

Fdo.

Fdo.

NOMBRE: Vº Bº El Director

NOMBRE: Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad

Demanda de intervención a los servicios municipales En virtud de la Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), solicito al Ayuntamiento de Alcantarilla la intervención de …………………….………..…

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nombre y Apellido…………………………………………………………………………..……..

Fecha de nacimiento……….………………

Dirección……………………….…………………

Localidad………………..……………. C.P……….…………....

Tlfs……..……...…………….

Grupo………………….…………………………………………………………………………...

DATOS FAMILIARES: Nombre del padre/tutor 1:….……………………..……………………………………………...

Teléfono: ………………………………………….……………………………………………….

Nombre de la madre/tutor 2:……………………..………………………………………………

Teléfono:………………………………………….……………………………………………….

ADJUNTO SE REMITE: Parte de faltas de asistencia.

Copia del expediente de absentismo con las actuaciones realizadas.

Informe Técnico.

Otros: …………………………….

Observaciones: …………………….

En.…………………….., a………..de………………..de….………

Fdo.:……………………………………………..

Director/a del Centro Educativo

3. Otros. Protocolos para uso de la Comisión, Consejería y Ayuntamiento.

Ver orden 26 de Orden de 26 de octubre de 2012, por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). BORM 09/11/2012

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IX.

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. JUSTIFICACIÓN Entendemos que el docente no sólo imparte conocimientos, sino que incide sobre el proceso educativo global de los alumnos; como personas que conviven en grupos sociales determinados; con características personales diferenciadas y heterogéneas, que es necesario conocer, valorar y potenciar, o disminuir: actitudes, motivación, autoconcepto, valores, etc.

El tutor intenta que cada alumno reciba una formación lo más adaptada posible a su individualidad. Guía al alumno en todo su proceso, especialmente en los momentos críticos o de dificultad, relativos tanto al aprendizaje como a cuestiones personales o sociales.

Por ello, es necesario que todo el centro se comprometa a llevar a cabo una acción tutorial, coherente y sistemática, desde el inicio al fin de la escolaridad, con el fin de favorecer el desarrollo personal y social de nuestros alumnos.

El PAT, se enmarca dentro del PEC, como un elemento del PCC para incidir: sobre el alumno como individuo y miembro a la vez de un grupo; sobre los maestros del grupo y del centro y sobre el contexto social y familiar.

OBJETIVOS Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto Educativo del Centro.

Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a sus actitudes, aptitudes y necesidades.

Asegurar la coherencia educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y transición de un centro a otro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro del correcto desarrollo de sus hijos.

CONTENIDOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN

CONTENIDOS Conocimiento mutuo Integración en el grupo Establecimiento de normas

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207

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. Comienzo del curso

2. Las relaciones en el grupo

3. Conocimiento de los alumnos

4. Mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje

5. Coordinación con la familia

6. Coordinación con el profesorado

7. Evaluación

Horarios Derechos y Deberes Reparto de responsabilidades • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Autoestima Expresión de sentimientos Estructura del Grupo Habilidades sociales Resolución de conflictos Actitudes Motivación Aptitudes Rendimiento Historia personal Técnicas de Estudio Organización de tiempos Técnicas de dinámica de grupos Apoyos, refuerzos y ampliación Adaptaciones Curriculares Colaboración educativa Colaboración informativa Colaboración formativa Coordinación Establecimiento de criterios de evaluación Diseño y planificación conjunta Refuerzo y apoyo Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos

• • • • •

Evaluación Inicial Revisión de expedientes Instrumentos de observación y registro Procedimientos de información a alumnos y familias Evaluación de la tutoría

ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA

La acción tutorial incidirá en tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.

La realizará el profesor tutor.

Las actividades se incluirán en la Programación de Aula.

La planificación de las actividades se basará en el análisis inicial del grupo y en los principios establecidos en el PEC. FUNCIONES DEL TUTOR

El tutor en relación con el alumnado.

FUNCIONES •

Atender las dificultades de aprendizaje

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OBJETIVOS •

Reforzar el proceso de aprendizaje de

208

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

•

de los alumnos procediendo a la

los alumnos que más lo necesiten,

adecuación personal del currículo.

intentando evitar su desconexión con

Facilitar la integración del alumno en el

el currículo.

grupo y fomentar su participación en las

•

Apoyar al alumno desde el punto de

actividades del centro

vista socioafectivo, motivándole en el

Orientar y asesorar a los alumnos

aprendizaje y situándole retos

sobre sus posibilidades educativas.

educativos dentro de sus posibilidades

•

Encauzar los problemas e inquietudes

de éxito.

•

Informar a los padres, maestros y

•

alumnos del grupo, de las actividades

•

Solicitar el asesoramiento y ayuda del EOEP, cuando lo considere necesario

docentes y el rendimiento académico.

•

Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado, a lo alumnos durante el recreo y otras actividades no lectivas..

ANEXOS INFORMATIVOS

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DELOS ALUMNOS DE 6/8 AÑOS.

1. Cognitivas:

• Se encuentran en el estadio de operaciones lógico - concretas, progresa en la objetividad y se va abriendo al mundo exterior.

• Necesidad de manipular los objetos.

• Tienen una atención y memoria limitada, aunque han mejorado del estadio anterior.

• Curiosidad intelectual.

2. Comunicación:

• Habla de forma constante, le gusta conversar, aunque lo alterna con periodos de silencio.

• Mantiene largas conversaciones con el mismo, mientras juega.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

209

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

3. Motoras:

• Se produce un aumento de la fuerza y la resistencia física.

• Progresa favorablemente en el dominio corporal, le gustará montar en bicicleta, hacer juegos con las manos, trepar árboles…

• Suele adoptar posturas extrañas mientras realiza otras actividades, como apoyar la cabeza en el brazo, poner la pierna bajo el culo al sentarse…

• Sigue tocándolo todo.

4. Personales y afectivas: • Es menos testarudo y egoísta, disminuyen los ataques de cólera y se puede empezar a razonar con ellos.

• Se produce la descentralización familiar, pero todavía buscará al padre del mismo sexo y se sentirá orgulloso de él.

• Puede responsabilizarse de pequeñas cosas.

• Trata de ser bueno y que lo quieran, necesita saber si lo que hace está bien.

• Pueden aparecer descargas tensionales como muecas, tic (chuparse el dedo, meterlo en la nariz…)

• Teme que se rían de él, aunque se van superando muchos miedos infantiles.

• Sigue siendo desordenado y necesita advertencias al vestirse, lavarse, ir a la cama…

• Se cansa fácilmente de las tareas largas.

• El maestro es un modelo a idealizar.

5. Sociales:

• Es más sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay una necesidad del grupo.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

210

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Es flexible y cambiante, el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana.

• En el juego el placer es típicamente motor y no social, pero a través del juego el niño aprende a autodominarse, controlando sus impulsos y deseos y se somete al cumplimiento de las reglas.

• Tiene un rígido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los otros no.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS DEL 8/10 AÑOS.

1. Cognitivas:

• Se encuentra en un estadio donde el niño es realista y racional.

• Es capaz de representar la realidad mediante símbolos (letras, números, mapas, notas musicales, señales…)

• Comienza a tener control sobre su pensamiento, es capaz de reflexionar sobre su propio trabajo, autoevaluarse y conocer sus hábitos de trabajo.

• Deja atrás su pensamiento animista (la mesa es mala) y fantástico donde los personajes de los cuentos pueden ser reales, entra en un pensamiento causal natural en el que las acciones que hacemos tienen consecuencias, donde los fenómenos naturales tienen causas y diferencia el mundo real del ficticio.

• Mejoran sus nociones de tiempo y espacio.

• Se encuentra en un buen momento para empezar a memorizar y son capaces de hacerlo con facilidad: tablas de multiplicar, reglas ortográficas, trabalenguas…

• La atención todavía no es muy constante, depende de diferencias individuales pero en general les cuesta concentrarse y mantener la atención.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

211

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

2. Comunicación:

• El lenguaje les sirve para conocer el mundo que les rodea, tiene una función social de comunicación e intercambio con los demás, nos sirve para organizar, analizar, recordar la información y hacer planes.

• Presentan mayores habilidades comunicativas, son capaces de realizar una entrevista, discutir y comunicar el resultado de un problema.

• En la lectura pueden realizar hipótesis previas a la lectura y resolver dudas con el diccionario o releyendo.

3. Motoras:

• Se producen cambios corporales (crecimiento de las piernas, desarrollo de la caja torácica, perdida de la almohadillas de grasa e las articulaciones…) que suponen una mejora de la agilidad, desarrollo de las destrezas y se desplaza con mayor flexibilidad.

• Hay un aumento de la vitalidad, infatigables.

• Tienen un crecimiento más lento y enferman menos.

• Mejora también su coordinación ojo-mano por lo que es capaz de realizar dibujos, pintar y manualidades más precisas.

4. Personales y afectivas:

• Va tomando conciencia de sus capacidades y debilidades por lo que tiene una imagen más ajustada de sí mismo, percibe las diferencias con los demás.

• Tiene más capacidad de esfuerzo, entusiasmo y necesitan la valoración del adulto por lo que podemos aprovechar los errores de forma positiva para afianzar su autoestima.

• Disfrutan de actividades sociales como espectáculos, fiestas, exposiciones…

• Tienen un gran sentido de la justicia y poca misericordia, cada uno lo suyo y no toleran las infracciones a las reglas establecidas.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

212

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

5. Sociales:

• Es capaz de adoptar el punto de vista de los demás y abandonar la visión egocéntrica anterior.

• Imitan al adulto, lo necesitan y lo aprecian.

• La escuela les gusta, les motiva para hacer cosas con otros.

• La familia sigue jugando un papel importante como modelos de conducta y comportamiento.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS DEL 10/12 AÑOS.

1. Cognitivas:

• Se desliga de lo concreto, empieza en el preinicio de las abstracciones.

• Puede empezar a organizar los conocimientos adquiridos.

• Tiene una intensa curiosidad y sed de conocimientos.

• Mejora la coordinación de las perspectivas y el sistema de conjuntos: establece jerarquías, clasificaciones…

• Su capacidad de atención y memoria es mayor.

• Es más reflexivo.

3. Comunicación:

• Le agrada discutir, agudiza su sentido crítico.

3. Motoras:

• Presenta un total dominio motriz.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

213

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Gran desarrollo de habilidades, agilidad y destrezas.

• Fuerte resistencia física.

• Comienza el crecimiento prepuberal.

4. Personales, afectivas y sociales:

• Interiorizan más las normas del grupo que las que provienen del maestro o los padres, paulatinamente se va emancipando del mundo familiar.

• Se sienten “el mismo” afirmando su yo, incluso en el grupo: tiene iniciativas y capacidad de elección.

• Se da el enfrentamiento de los sexos, no saben como tratar al otro sexo y se configuran grupos unisex.

ESTILOS DE COMPORTAMIENTO EN EL GRUPO

Persona asertiva: la que expresa directamente lo que siente, sus necesidades, sus derechos y sus opiniones sin violar los derechos de los demás. No humillan a los otros, suelen evitar los conflictos si es posible y sus frases son: “Quiero…”, “Siento…”, “Pienso…” en primera persona.

Consecuencias: Tienen el reconocimiento de los demás porque defienden sus derechos y les satisface personalmente.

Persona pasiva: la que no es capaz de expresar lo que siente, sus necesidades o le cuesta mucho. Dejan que los demás violen sus derechos, evitan la mirada del otro, evitan los conflictos a toda costa, no se les oye cuando hablan, andan un poco encogidos de hombros y con la mirada baja. Las frases que suelen utilizar son genéricas, como: “ Supongo que será así…”, “Tú tendrás razón…”, “Bueno, vale…”

Consecuencias: Evitan conflictos pero se sienten inferiores, no defienden sus derechos, tienen sentimientos de frustración y los demás se aprovechan de ellos.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

214

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Persona agresiva: Expresa los sentimientos y las necesidades de manera violenta, no correcta, violando los derechos de los demás. Ofenden, insultan, amenazan.

Su lenguaje es grosero y muestran desprecio por los demás. Son rencorosos, hacen gestos amenazantes. Sus frases son: “Deberías…”, “Deja ya de…”, “Si no lo haces…” en segunda persona.

Consecuencias: Se hacen respetar pero violan los derechos de los demás, tienen conflictos personales y provocan rechazo social.

LA MOTIVACIÓN

La motivación en el aula es uno de los aspectos que más nos inquietan a los docentes.

En determinadas ocasiones conocer las variables que favorecen el interés hacia determinadas actividades, así como qué tipo de motivaciones que se mueven en el alumno nos puede llevar a concretar como favorecer el compromiso personal del alumno con su propio aprendizaje y con buena implicación en las tareas académicas.

La motivación se podría clasificar en cuatro tipos, que en el alumnado se da interrelacionados:

• Motivación intrínseca: el alumno intenta profundizar en las áreas, independientemente de las dificultades que pueda tener.

• Motivación relacionada con el autoconcepto: según los rasgos, imágenes y sentimientos que el alumno reconoce como formando parte de sí mismo, influenciado por el medio.

• Motivación de afiliación. Está influenciada por relaciones de dependencia hacia la valoración social que tenga.

• Motivación centrada en el logro: Determinada por la necesidad de conseguir un objetivo.

Por otra parte, las variables que influyen en la motivación pueden ser personales: qué metas se plantea, qué condiciona el comienzo, continuidad y terminación de una actividad, expectativas de éxito o fracaso; o bien contextuales, las que están relacionadas con el comienzo de la clase, organización de actividades, interacción profesor-alumno y la evaluación del aprendizaje.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

215

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Conociendo estas variables podemos favorecer la motivación teniendo en cuenta que los factores son: atención, considerarlo útil, prever éxito y si produce satisfacción.

Las actividades de aprendizaje deberían tener en cuenta:

• Que el alumno tome decisiones sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.

• El alumno debe tener un papel activo en la realización de la actividad.

• Que la actividad pueda ser desarrollada por alumnado de distintos niveles de competencia y con intereses diferentes.

• Ofrece al alumnado la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos debe permitir:

• Conocer qué sabe y qué no sabe el alumno, así como investigar el por qué.

• Dar información cualitativa respecto a lo que el alumno necesita corregir o aprender.

• Enviar mensajes para intentar aumentar la confianza del alumno en sus posibilidades.

• No dar públicamente la información sobre la evaluación.

En el contexto del aula sería recomendable:

• Una organización de espacios que favorezca la interacción.

• Procurar una metodología activa, que realce los aciertos.

• Potenciar la autonomía en el aula y en el trabajo escolar, de manera que permita la creación de la propia imagen..

• La programación diaria debería recoger estrategias de motivación en función de la actividad.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

216

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

NORMAS PARA EL PROFESOR

1. Conocer al alumno es fundamental para su educación. Podemos conseguirlo gracias a la observación, el diálogo y la relación con la familia.

2. Evitar las críticas negativas y descalificadoras y abundar en el elogio sincero, destacando las cualidades personales y conductas positivas, mostrando nuestro agrado por los esfuerzos y avances de cada alumno aún cuando sean muy reducidos.

3. Evitar exigencias de aprendizaje o conductas por encima de sus posibilidades.

4. La evaluación del alumno debe ser siempre formativa, nunca selectiva.

5. Dirigirnos al alumno con gestos y palabras amables, utilizando un poco de humor puesto que todo resulta más agradable y motivador.

6. Aceptar al alumno como es, confiando en sus posibilidades, mostrándose comprensivos y tolerantes con sus errores y dificultades, reconociéndole sus esfuerzos.

7. No decir eso esta mal; enseñar cómo debe hacerse.

8. Facilitar que puedan aprender por sí solos.

9. No dar una solución; ofrecer varias posibilidades para que reflexionen.

10. No imponer, motivarles para que actúen.

El tutor en relación con la familia

FUNCIONES •

Informar a los padres del

OBJETIVOS •

grupo de todo aquello en relación con las actividades

del ciclo.

•

docentes y rendimiento académico.

•

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

Informar sobre el rendimiento académico de modo periódico.

•

Facilitar la cooperación educativa entre los

Informar a los padres sobre contenidos mínimos

Asesorar sobre los modelos de intervención educativa.

•

Informar sobre los contenidos mínimos del ciclo

217

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

maestros y los padres de alumnos.

•

siguiente.

•

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre

Recabar su opinión sobre la promoción a otro ciclo o etapa educativa.

•

los distintos integrantes de

Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compañeros y adultos.

la comunidad educativa,

•

Informar sobre conductas.

asumiendo el papel de

•

Solicitar información de esos aspectos en casa.

mediación y, si hace falta,

•

Orientar posibles cambios y sugerir mejoras.

de negociación ante los

•

Facilitar entrevistas con otro profesor.

conflictos o problemas que

•

Estimular proyectos de actuación conjuntos con

puedan plantearse.

objetivos unificados.

ANEXOS INFORMATIVOS.

ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL TRABAJO DE CLASE

Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio:

• Facilitando un lugar fijo y adecuado al estudio.

• Interesándose por el trabajo diario de cada hijo y colaborando con él cuando encuentre dificultades.

• Exigiendo el cumplimiento del horario de estudio establecido.

• Controlando las influencias ambientales que pueden perjudicar la necesaria dedicación al estudio: televisión, ordenador, ciertas amistades, etc.

Mantener un contacto estrecho con el tutor o tutora para revisar en común todo lo que tiene que ver con el estudio en casa.

Valorar siempre y recompensar cualquier éxito de su hijo por muy insignificante que este sea.

Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus hijos. Lo más frustrante es siempre la indiferencia.

Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a estrés, ansiedad, nerviosismo o exceso de responsabilidad.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

218

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Confiar en las posibilidades de sus hijos/as. Las expectativas de los padres y profesores mueven poderosamente a nuestros hijos.

Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos.

Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y la calidad de los esfuerzos en una tarea.

Ayudar a que sus hijos/as descubran la validez de lo que están aprendiendo.

Posibilitar una variada y adecuada alimentación a las horas establecidas.

Respetar y hacer cumplir el horario de sueño.

Colaborar en la planificación del tiempo de estudio.

El Tutor en relación con los profesores

FUNCIONES •

OBJETIVOS

Participar en el desarrollo

•

del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

distintos niveles de concreción curricular.

•

orientación, bajo la coordinación del jefe de

Coordinar el proceso de

•

Valorar las características y necesidades de los alumnos..

•

Posibilitar la colaboración entre los distintos

evaluación de los alumnos

profesores en el proceso de evaluación de los

de su grupo y adoptar la

alumnos.

decisión que proceda

•

acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a

los padres o tutores

Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado.

•

otro, previa audiencia de

•

Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal.

estudios.

•

Coordinar la intervención educativa desde los

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado.

•

Traspasar la información del grupo de alumnos a su

legales.

nuevo tutor tanto en el paso de ciclo, como en el

Colaborar con el E.O.E.P.

cambio de etapa.

en los términos

•

Coordinarse con el EOEP para dar una respuesta

establecidos por la

educativa ajustada a las necesidades educativas

Jefatura de Estudios.

especiales del alumnado.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

219

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

•

Atender y cuidar junto con

•

el resto del profesorado del centro, a los alumnos

Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro.

•

en los periodos de recreo

Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos.

y actividades no lectivas. .

PROGRAMAS DEL PLAN Los posibles programas a desarrollar responden a las necesidades detectadas en los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Se han establecido por sectores y por aspectos básicos. Se determinan varios posibles programas que se irán tratando a los largo de varios cursos escolares.

PROGRAMAS.

NECIDIDADES PROGRAMAS Autoestima Resolución de conflictos Alumnado con problemas de convivencia

Habilidades sociales Educación en valores Aprender a aprender

Alumnado con fracaso escolar

Mejora de la comprensión lectora Técnicas de trabajo intelectual Dominio lingüístico

Alumnado con diversidad

Aceptación de las diferencias Educación en valores

Familias no participativas

Formación del profesorado

•

Escuela de Padres

•

Implicación de las familias

Grupos de trabajo Seminarios

PROGRAMA PRIORITARIO.

Mejora de la convivencia en el grupo: Autoestima y Habilidades Sociales.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

220

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ANA

PLANIFI

METODO

EVALUA

CACIÓN

LOGIA

CION

LISIS -

- Identificar el origen

a) Presentación y

- Presentación -Basada en la

Agresiones

de los conflictos.

justificación:

y aprobación.

participación y miento por

- Falta de

- Favorecer actitudes

- Difusión en el

Quince días.

en la toma de

parte de

respeto al

y habilidades básicas

Claustro y Consejo

- Recogida de

decisiones.

cada

Escolar.

información:

- Aprobación del

Un mes.

programa.

- Presentación

b) Recogida de

de resultados.

información.

Una sesión.

profesorado de convivencia. .

- Clarificar los

- Amenazas y coacciones.

indicadores de buena convivencia.

- Potenciar la actitud observadora y

- Baja autoestima del alumnado.

- Escasa

colaboradora en el

- Cuestionario a la familia sobre

Equipo Docente.

carácter y actitud de

- Despertar interés

sus hijos.

por las normas, respeto mutuo,

asertividad. colaboración y - Actitudes

autonomía.

de rechazo

- Desarrollar en el

de la

alumnado habilidades

diferencia.

sociales para la resolución de

- Cuestionario de autoconocimiento al alumno.

- Guía de observación del

- Puesta en marcha. Todo el curso.

- Trabajo a nivel de ciclo de aprobación

-Segui-

equipo docente y la C. C. P.

del programa y difusión del mismo.

- Debate para clarificar las

- Evaluación.

líneas básicas

Al finalizar el

del programa.

curso.

- Trabajo individual, en pequeño y en gran grupo.

grupo. c) Puesta en marcha.

conflictos.

- Fomentar el centro como lugar de comunicación y

- Realización de la campaña: “Tú eres formidable”.

seguridad para todos. - El baúl de la clase.

- Mejorar el clima de

- Asamblea de

convivencia en el

clase.

centro.

- Nos organizamos.

- Favorecer la

- Normas del centro

colaboración de las

y del aula.

familias.

- Yo soy.

- Por un día.

- Así lo veo yo

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

221

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

- El foco.

- SODISAC - Clínica del rumor.

- Actividades de evaluación.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ASPECTOS A EVALUAR

Integración del Plan de Acción Tutorial en la práctica docente.

Coherencia del Plan con el P.E.C.

Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la comunidad.

Grado de aceptación y apoyo, por parte del profesorado, alumnado y familias.

Adecuación de las decisiones tomadas sobre asignación y organización de recursos.

Estructura del PAT.

Explicitación de las bases psicopedagógicas del plan.

Grado de adecuación de los objetivos, contenidos y actividades para cada etapa y nivel.

Valoración de la selección de las actividades.

Valoración de la organización.

Coordinación y trabajo en equipo.

Grado de implicación. Exigida.

Desarrollo de la acción tutorial.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

222

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

•

Relación entre objetivos y actividades y logro de los mismos.

•

Interés de las actividades.

•

Adecuación de los recursos.

•

Metodología y procedimientos aplicados.

•

Intervención del profesorado y sobre todo tutores.

•

Clima del aula.

•

Participación del alumnado.

•

Relación tutor-familias.

Eficacia de la acción tutorial.

•

Logro de los objetivos.

•

Actividades más interesantes.

•

Opinión y satisfacción del profesorado, alumnado y familias.

•

Dificultades encontradas.

Momentos de la evaluación: •

Inicial: Propuestas y punto de partida

•

Continua: Constante introducción de mejoras.

•

Final: Análisis y propuestas de modificación.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

223

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INSTRUMENTOS. •

Registros anecdóticos

•

Diario de tutoría

•

Entrevistas

•

Cuestionarios

•

Escalas estimativas

•

Autoevaluación

RESPONSABLES. •

Jefe de Estudios y tutores.

ACTIVIDADES TUTORIALES.

COMIENZO DEL CURSO

OBJETIVOS: • Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo.

• Proporcionar experiencias para que los alumnos se conozcan a un nivel más profundo.

• Facilitar la relación de todos con todos.

• Favorecer la integración de todos en el grupo.

• Iniciar la clase en la creación de un grupo compacto.

• Organizar la clase como grupo.

• Explicar los que se espera de los alumnos (campo cognoscitivo y disciplinario).

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

224

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CONTENIDOS:

• Conocimiento mutuo.

• Integración en el grupo.

• Normas.

• Derechos y deberes.

• Responsabilidades.

ACTIVIDADES: • El micrófono presentador.

• Mi tarjeta de presentación.

• Sillas musicales no competitivas.

• Hacemos nuevos amigos.

• Nuestros derechos y deberes.

• Concurso de carteles.

• El reglamento de nuestro Cole: un instrumento útil.

• Elaboración de las normas de clase.

• ¿Quién es el responsable de...?

VER ANEXOS I Actividades programadas y desarrolladas LAS RELACIONES CON EL GRUPO OBJETIVOS:

• Permitir que los alumnos se conozcan mejor a sí mismos e identifiquen las actitudes que potencian y desarrollan la autoestima propia y la de los demás.

• Aumentar la autoestima a partir de valoraciones positivas sobre las características personales de cada uno, a través de la creación de un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo.

• Dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para tener un comportamiento hábil socialmente.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

225

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Mejorar la capacidad de los alumnos/as para resolver los conflictos a los que se enfrentan en su vida cotidiana.

• Mejorar las relaciones del grupo a través del conocimiento de las mismas.

• Mejorar actitudes de respeto y de tolerancia iniciándolos en la toma de decisiones grupal.

CONTENIDOS:

• Autoestima.

• Habilidades sociales.

• Resolución de conflictos.

• Estructura del grupo.

ACTIVIDADES:

• ¿Cómo va tu autoestima?

• Adivinamos.

• Tarjeta de felicitación.

• Mi margarita.

• Comunicando.

• Los estilos.

• Solucionando juntos los problemas.

• Nuestras relaciones.

• La asamblea.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

226

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

VER ANEXO II Actividades programadas y desarrolladas

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

OBJETIVOS:

• Facilitar el conocimiento del alumnado por parte del profesorado del centro, tanto en su entorno escolar como familiar y social.

• Fomentar actitudes de cooperación en la escuela.

• Optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado conociendo sus intereses.

• Favorecer la coordinación entre el profesorado que interviene en el grupo.

• Reflexionar y desarrollar actitudes para la convivencia.

CONTENIDOS:

• Historia personal.

• Responsabilidad compartida.

• Actitudes.

• Motivación en el aula.

• Intereses.

• Conocimiento de capacidades.

ACTIVIDADES:

• Obteniendo información de mis alumnos.

• La habitación de mis sueños.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

227

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Preparamos la acampada.

• ¿Qué nos interesa?

• Analizamos nuestros errores.

• ¿Cómo despertar la motivación?

• Para conocer las capacidades…

VER ANEXOS III Actividades programadas y desarrolladas

MEJORA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

OBJETIVOS: •

Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para aprender a aprender.

•

Desarrollar en el alumnado una distribución razonable de las actividades de estudio en el tiempo de que disponen.

•

Ayudar en la formación de valores, potenciar la ayuda mutua y el trabajo en grupo.

•

Mejorar actitudes de cooperación y participación del trabajo en el aula.

•

Clarificar y unificar la actuación con el alumnado que precisa refuerzo, facilitando la comunicación entre todo el profesorado que incide educativamente en el mismo.

•

Mejorar el aprovechamiento de recursos humanos en el centro.

•

Dar respuesta a las necesidades educativas y características particulares del alumnado, modificando y/o ajustando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONTENIDOS:

• Técnicas de estudio.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

228

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Organización del tiempo.

• Técnicas de trabajo en grupo.

1. Trabajo en parejas.

2. Trabajo en pequeños grupos.

3. Trabajo con el grupo clase.

• Apoyos y refuerzo educativo.

• Adaptaciones curriculares.

ACTIVIDADES:

• Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio.

• Colaboración de la familia en el trabajo escolar del alumno/a.

• Relación alumno/a.

• Preparación para los exámenes.

• Agenda escolar.

• Trabajamos en parejas.

• Hacemos entrevistas.

• Analizamos nuestros problemas.

• Torbellino de ideas.

• Puzzle-especialistas.

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229

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Ficha de coordinación-seguimiento del alumnado con refuerzo educativo.

• Ficha programación Unidades Didácticas Adaptadas.

VER ANEXOS IV Actividades programadas y desarrolladas

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

OBJETIVOS:

• Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionado con actividades docentes y rendimiento académico.

• Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

• Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educación de sus hijos.

• Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo.

CONTENIDOS:

• Preparación de las reuniones generales con padres.

• Preparación de las entrevistas individuales con padres.

• Colaboración educativa y formativa.

ACTIVIDADES:

• Orientaciones para las reuniones generales de padres.

• Entrevistas Individuales.

• Colaborando con las familias.

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230

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• Orientaciones de carácter general a padres/madres.

VER ANEXOS V Actividades programadas y desarrolladas

COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

OBJETIVOS:

• Unificar criterios de actuación en un grupo de alumnos y dentro del nivel y dentro de un mismo tramo.

CONTENIDOS:

Intercambio de información de alumnos.

Diseño y planificación.

Establecimiento de criterios de evaluación.

Evaluación de alumnos.

Refuerzo y apoyo.

ACTIVIDADES: • Intercambiar información del grupo-clase a los otros profesores.

• Diseñar, planificar y temporalizar la programación del curso.

• Establecer criterios de evaluación en un grupo determinado de alumnos.

• Sesión de evaluación con el profesorado.

• Establecer criterios de refuerzo y apoyo en el grupo.

VER ANEXOS VI

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

231

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

LA EVALUACIÓN

ACTIVIDAD: La evaluación inicial o diagnóstica

OBJETIVOS:

• Caracterizar, lo mejor posible, el marco general en el que se va a desarrollar la acción educativa, teniendo en cuenta los sujetos intervinientes (alumnos) y los recursos disponibles: saber lo que “tenemos” para actuar en consecuencia.

• Conocer diferentes aspectos o factores educativos de los alumnos: el estilo de aprendizaje, nivel lecto-escritor de los alumnos, opiniones sobre diferentes cuestiones escolares, etc.

DESARROLLO:

• Durante los primeros días del curso, mes de septiembre, aplicaremos instrumentos, de recogida de información, que nos darán los marcos generales (grupales) e individuales (personales) para la toma de decisiones en relación a los procesos educativos a desarrollar durante el curso.

Instrumentos que tienen como características:

* Versatilidad: que permitan obtener información variable.

* Concreción: que sean precisos.

* Versatilidad: adaptados a las situaciones educativas.

Una vez aplicados los instrumentos, pasaremos a realizar un cuadro diagnóstico con los datos que estos nos aporten.

MATERIALES:

• Fichas con los diferentes instrumentos propuestos, fotocopiados para cada alumno.

• Hoja-Ficha de recogida de la información.

TIEMPOS:

Una o varias sesiones al inicio del curso.

C.E.I.P. Nuestra Señora de la Asunción Alcantarilla

232

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Para toda la Educación Primaria:

VER ANEXOS VII Modelos

X.

LAS MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

1. Difusión.

o

Presentación al Consejo Escolar, previo a su aprobación.

o

Presentación al AMPA.

o

Remisión por email.

o

Pág. Web.

o

AULAXXI.

2. Revisión. o

Valoración en la Memoria Anual.

o

Propuestas presentadas por cualquier miembro de la Comunidad Educativa, que serán sometidas a estudio del Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar.

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233