Como Trabalhamos - Colégio Equipe/SP

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Educação é um processo intencional, diretivo e coletivo de trabalho Desde 1968 educando crianças e jovens, o Colégio Equipe fundamenta seu trabalho num contínuo processo de construção de um currículo direcionado à formação de um ser humano com valores próprios – autônomo e criativo –, com uma sólida base de competências e capaz de participar ativamente de uma sociedade democrática e pluralista.

No percurso que vai da Educação Infantil ao último ano do Ensino Médio, criamos situações de aprendizagem que partem da problematização daquilo que o aluno já sabe e de conteúdos

criticamente escolhidos, possibilitando o desenvolvimento de capacidades, habilidades e atitudes que favoreçam a construção de novos conhecimentos.

Aqui você vai encontrar os Objetivos Gerais e a metodologia de ensino que orientam nossas escolhas curriculares assim como as Diretrizes Específicas de cada série que expressam o compromisso da escola com o aprendizado dos alunos.

Seja bem-vindo.

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Objetivos Gerais No Colégio Equipe, ao final do processo de ensino-aprendizagem, pretende-se que o aluno: • reconheça as diferentes situações em que está inserido; • conscientize-se do seu papel de educando; • compreenda a extensão, a profundidade e a relação entre os conhecimentos tratados nas diferentes áreas de estudo; • compreenda as etapas do processo de desenvolvimento de seus aprendizados; • direcione seus esforços no sentido dos objetivos do grupo, sem renunciar

à sua individualidade; • desenvolva sua capacidade de identificar problemas, levantar hipóteses, coletar dados, analisar, interpretar esses dados e chegar às suas próprias conclusões com método; • desenvolva o autoconhecimento de forma a responder adequadamente às novas situações, seja no campo do conhecimento, seja no campo socioafetivo; • desenvolva uma consciência crítica da realidade, posicionando-se frente a ela e atuando como cidadão.

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Estudar é buscar respostas a problemas, com método Nosso currículo possibilita aos alunos o aprendizado de conceitos e conteúdos, favorecendo, a partir disso, o desenvolvimento de diferentes formas de organização do pensamento. Desde as séries iniciais, nossos alunos aprendem que estudar é buscar respostas a problemas, com método, e que o conhecimento não é um conjunto de verdades prontas e acabadas “escondidas” com o professor.

Os projetos interdisciplinares propostos em cada série são uma estratégia importante nesse processo de aprendizagem. São estudos que partem de uma questão norteadora proposta a partir do currículo das disciplinas e das diretrizes da série, e envolvem um trabalho de pesquisa de diversas fontes em campo, discussões coletivas dos dados, sistematização e elaboração de um produto que responda à questão norteadora e aponte para outras novas questões.

Na Educação Infantil, as questões para investigação são elaboradas pelo professor com base nas discussões do grupo. Algumas das perguntas investigadas nos últimos anos foram: “Como nasceu a primeira pessoa, se ela não tinha uma mãe?”, “Existe vida no deserto?”, “Por que os adultos inventam histórias que dão medo nas crianças?”.

No Ensino Fundamental, podemos

tomar como exemplo o principal projeto do 4º ano, que se articula em torno da pluralidade cultural do povo brasileiro, investigada a partir do conhecimento da ascendência dos alunos. É um estudo no qual conceitos como cultura, civilização, ambiente, trabalho e cidadania, entre outros, são construídos e auxiliam na compreensão das razões políticas, econômicas e culturais da imigração e das transformações que ela produziu na sociedade brasileira. Já no 8º ano, os alunos buscam respostas à questão “Para preservar é preciso isolar?”, por meio de observações, entrevistas, análises e discussões nas regiões de Paraty e Picinguaba.

No Ensino Médio, o objetivo do projeto na 1ª série são as relações entre ciência, tecnologia e política, no estudo da agroindústria da cana-de-açúcar na região de Ribeirão Preto. Na 2ª série, o cenário é o processo de industrialização e suas consequências socioambientais na região de Cubatão, tendo como conceito nuclear o trabalho humano.

A monografia, realizada pelos alunos da 3ª série, é um projeto que permite sintetizar o processo de aprendizagem, num estudo que mobiliza as principais competências de investigação desenvolvidas ao longo desse percurso.

Atividades de socialização

Aprendizado de língua estrangeira

As atividades de socialização – dirigidas a alunos de outras séries da escola, aos pais ou à comunidade mais ampla – procuram criar um espaço para que os alunos possam ganhar consciência daquilo que aprenderam, da forma como aprenderam e da finalidade do que aprenderam, preparando-se para expressar esse saber e partilhar com o outro o que conheceram.

cos das séries ou mais gerais da escola, como ocorre na Mostra Literária ou no evento Escola – Arte e Cultura.

Essas atividades podem incluir, por exemplo, a confecção e a divulgação de livros ou materiais de registro do percurso ou do produto final de uma pesquisa; a exposição de trabalhos de artes; a participação em rodas de capoeira ou olimpíadas; a apresentação de textos, canções, monografias e resultados dos diversos projetos.

Os alunos se responsabilizam progressivamente pelas diversas etapas de elaboração de registros do conhecimento, construindo uma narrativa que resgata a memória do percurso individual e coletivo e aprendendo a documentar o conteúdo de suas pesquisas. Apropriam-se, assim, de seus recursos de aprendizagem e do uso da linguagem em suas diferentes especificidades.

A socialização pode acontecer nas reuniões de pais, em eventos específi-

Ao longo de sua escolaridade, os alunos são convidados a se aprimorar nas atividades de socialização, que incluem a sistematização, a apropriação e a comunicação do conhecimento – aspectos do aprendizado que valorizamos.

A partir do desenvolvimento da competência comunicativa em língua inglesa, o curso de Inglês pretende fazer com que o aluno torne-se sujeito do discurso, em situações de comunicação oral e escrita, e possa, assim, dar continuidade aos seus estudos com autonomia.

No Ensino Fundamental, o aluno, com a mediação da língua materna, experimenta uma constante ampliação do vocabulário e constrói uma base segura para desenvolver a fala, a leitura e a escrita da língua inglesa.

No Ensino Médio, o curso é organizado em três níveis diferenciados, com grupos mais homogêneos. Nesse sentido, o curso de Inglês tem como objetivos específicos que o aluno: • adquira um conhecimento da língua inglesa que atenda a suas necessidades comunicativas em situações de interação com outros falantes da língua; • desenvolva sua capacidade de leitura de diferentes gêneros de texto; • conscientize-se das diferentes formas de prosseguir seu estudo da língua estrangeira, a partir da discussão de estratégias e atitudes que favoreçam o aprendizado.

Nosso currículo do Ensino Médio inclui também o estudo da língua espanhola.

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Follow-up

Assiduidade e pontualidade no trabalho O fundamental em uma escola se dá na sala de aula, com todos presentes ao mesmo tempo, num clima de trabalho.

Contamos, portanto, com a pontualidade de todos.

Em casos excepcionais, pedimos aos pais dos alunos de Educação Infantil e Ensino Fundamental I que nos comuniquem sobre a necessidade de o aluno entrar atrasado na escola.

esperar o início da aula seguinte para entrar em classe. Nesse caso, os pais ou responsáveis pelos alunos de 6º a 9º ano serão comunicados sobre as aulas perdidas e, se isso vier a ocorrer com frequência, também os de 1ª a 3ª série do Ensino Médio.

Encontros, denominados internamente de Follow-up, são realizados entre os alunos de cada turma após cinco e dez anos da formatura.

Nesses momentos, propomos a cada ex-aluno que relate suas escolhas e principais marcos de sua trajetória de vida, partilhando essas experiências com sua turma. Propomos também que eles situem o Equipe nas suas histórias individuais e na de seu grupo.

A partir do Ensino Fundamental II, os alunos que chegarem atrasados não poderão entrar na sala de aula, devendo

Durante o período de aulas, os alunos deverão permanecer no espaço da escola. Saídas do prédio só serão possíveis em situações excepcionais e, nesses casos, com acompanhamento e/ou autorização dos pais ou responsáveis e autorização da Direção.

Utilização do espaço

Reuniões de pais

Projetos sociais

A organização do uso dos espaços prevê horários diferentes de intervalo entre os ciclos, para que os alunos tenham o acesso facilitado à cantina, quadras, sala de informática e biblioteca, e uma organização fixa ou sob agendamento para que todas as classes possam utilizar esses e outros espaços, como laboratório, oficina de artes e sala de projeção, conforme as propostas e necessidades de cada curso.

Partindo do princípio de que a educação de crianças e jovens deve ser compartilhada entre escola e família, realizamos reuniões de pais trimestrais até o 6º ano e semestrais a partir do 7º ano. Esses encontros têm como objetivos que os pais conheçam os principais desafios de aprendizagem propostos pela escola para a turma e acompanhem como o processo de ensino-aprendizagem está acontecendo no grupo.

Os projetos sociais são uma prática curricular que visa a diversificar e aprofundar a formação dos nossos alunos a partir dos objetivos da escola.

O respeito ao trabalho em sala de aula e nesses espaços é um valor a ser observado por todos na circulação pela escola.

Para acompanhamento mais individualizado dos alunos, a família pode agendar entrevistas com a Coordenação.

Em nossa escola, esse balanço é fundamental para conferir os rumos e atribuir

Partimos da compreensão de que o exercício de planejar e de executar coletivamente um projeto de ação solidária e de identificação com cidadãos de diferentes grupos sociais é fundamental na aquisição dos valores inerentes ao exercício da cidadania.

Instituto Equipe Cultura e Cidadania novos significados ao nosso trabalho educacional.

Além disso, quem estudou no Equipe é convidado a participar de atividades culturais e esportivas organizadas pelo colégio, recebe as publicações de caráter geral que editamos, pode continuar contribuindo junto aos nossos atuais alunos nos programas de orientação profissional e participar de atividades organizadas pelo Instituto Equipe Cultura e Cidadania.

A construção dessa proposta partiu também dos nossos alunos. Eles expressaram, de diversas formas, a necessidade de desenvolver um projeto em que o trabalho e a intervenção social estivessem presentes. Ao mesmo tempo, percebiam a dificuldade de se organizar e de se capacitar para fazê-lo.

Nesse sentido, os projetos sociais contribuem para que nossos alunos deem consequência à sua inquietação, viabilizando propostas de formação, planejamento, acompanhamento e avaliação da sua intervenção.

O Instituto Equipe Cultura e Cidadania é uma organização social sem fins lucrativos, que atua nas áreas da educação, cultura e cidadania. Fundado em 12 de junho de 2006 por pessoas vinculadas ao Colégio Equipe (alunos, ex-alunos, funcionários, pais, educadores), desenvolve projetos voltados a crianças, jovens e adultos. Um de seus principais objetivos é priorizar a participação da juventude na elaboração e gestão de projetos nas áreas de educação, cultura e cidadania.

Nesses projetos, o encontro com crianças, jovens e adultos de diferentes grupos sociais é sempre mediado por intervenções que mobilizam os conhecimentos e possibilidades atuais de trabalho dos nossos alunos: leitura significativa de histórias, orientação de brincadeiras e jogos, e atividades que possibilitam a expressão artística. No exercício dessa ação, são necessários a formação, o compromisso, o acompanhamento e a supervisão em relação às dificuldades encontradas.

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A entrada na escola: pertencer a um novo grupo Esse primeiro ciclo da escolaridade configura um período de transição da casa para a escola, no qual as crianças ampliam vínculos e criam recursos para lidar com as novas situações que se apresentam quando passam a integrar um grupo que tem a aprendizagem como tarefa comum.

Conviver com segurança em um ambiente social e pertencer a um grupo vão possibilitar que as crianças se disponham, gradativamente, a construir conhecimentos conjuntamente,

expondo seu pensamento, ouvindo os demais, contribuindo e aceitando contribuições para a formulação e reformulação de perguntas e ideias.

O cotidiano escolar da Educação Infantil e do 1º ano conta com a mesma carga horária, a mesma forma de organização e nomeação da rotina e de utilização dos materiais e os mesmos procedimentos de avaliação; aspectos, entre outros, que têm uma mudança mais acentuada na passagem dos alunos para o 2º ano do Ensino Fundamental.

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Nossas escolhas curriculares A Educação Infantil é organizada em um mesmo grupo, denominado Interidades, com crianças de 3 a 5 anos. As crianças compartilham todas as atividades da rotina e encontram desafios para a conquista da autonomia e para o contínuo aprendizado dos diferentes conteúdos curriculares – considerando tanto os objetivos específicos para cada faixa etária como aquilo que cada uma já sabe e pode aprender.

O trabalho no 1º ano traz como marcas de aprendizagem a maior sistematização e formalização dos conteúdos relacionados à leitura, à escrita e à Matemática, além da importância à parceria: escutar a dúvida e aprender com a colocação ou o auxílio do outro.

O currículo inclui aprendizados nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Artes, Música, Educação Física, Capoeira.

A partir do 1o ano, também Inglês.

Aliar brincadeira, leitura, conversa e investigação é o que nos permite, nessa faixa etária, contar com o envolvimento das crianças no aprendizado dos diversos conteúdos curriculares, já que se vinculam a aspectos que as instigam e as mobilizam diante da necessidade que estão expressando de partilhar e prosseguir em seu processo de questionamento, investigação e aprendizagem.

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1º ano

Grupo Interidades Ênfase na inserção social para a aprendizagem Nosso objetivo é receber as crianças de forma acolhedora, atendendo-as em suas necessidades individuais, para que gradativamente se familiarizem com as outras crianças do grupo e com a escola e estabeleçam parcerias para a brincadeira e a aprendizagem.

Nesse momento, nossa tarefa é acompanhá-las e desafiá-las de forma gradual e contínua, para que cada criança: • conquiste independência crescente com relação à sua higiene e aos cuidados com os objetos de uso pessoal e coletivo; • conheça, compreenda o sentido, proponha, discuta, respeite e exija o cumprimento dos combinados do grupo e das regras de convívio social e institucional; • recorra cada vez mais à linguagem verbal para narrar fatos significativos e resolver conflitos, conquistando a possibilidade de expressar seu pensamento de forma coerente e de exercitar sua capacidade de argumentação e negociação;

• disponha-se a brincar em grupo, partilhando enredos, rodiziando papéis, dividindo materiais e seguindo regras; • construa conhecimentos sobre o mundo, compartilhando saberes e descobertas, expressando suas ideias e posições, ouvindo os colegas e ampliando seus interesses; • desenvolva respeito e tolerância para com as contribuições e os aprendizados de cada um no grupo; • perceba as diferentes formas de comunicação do pensamento e dê importância à qualidade de suas representações gráficas nas diferentes linguagens – plástica, textual (oral ou escrita) e matemática.

Ênfase na organização pessoal e coletiva para o aprendizado Nessa idade, as crianças ampliam sua condição de participar de diálogos e conversas em grupo, mantendo sua participação e escuta em torno de um mesmo assunto e percebendo as diferentes opiniões. Nos projetos de pesquisa, aprendem a tolerar a diversidade e a permanência das questões, que motivam novas aprendizagens.

Nosso trabalho possibilita que a criança: • integre-se ao grupo, tomando iniciativas para articular-se com os demais na construção de conhecimentos, criação de brincadeiras e solução de problemas; • responsabilize-se pelas tarefas em sala de aula e em casa, assim como pelos materiais escolares; • conquiste maior independência para o trabalho individual e coletivo; • compartilhe conhecimentos e descobertas, expressando suas ideias de forma coerente e exercitando sua capacidade de argumentação; • valorize o próprio pensamento e o de cada um no grupo, desenvolvendo tolerância com os próprios erros e os dos outros; • evolua em sua capacidade de expressão nas diferentes linguagens; • no aprendizado da leitura, da escrita e da matemática, busque compreender e se aproximar das formas socialmente convencionadas de registro e comunicação.

2º ao 5º ano: Compromisso com os estudos

Nossas escolhas curriculares

Nessa segunda etapa da escolarização, nosso trabalho enfatiza uma postura que possibilite o desenvolvimento tanto individual como coletivo, visando à ampliação e à apropriação dos recursos de comunicação nas diferentes linguagens e áreas do conhecimento.

O currículo articula aprendizados nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Inglês, Artes, Música, Educação Física e Capoeira.

Como na Educação Infantil, o aprendizado pressupõe o cuidado na constituição de um grupo cuja dinâmica permita que os alunos, junto conosco, construam e se comprometam com as regras e os valores que organizam a vida escolar. Nossas intervenções buscam garantir o respeito necessário para que cada aluno possa expressar seus conhecimentos e dúvidas, colaborando com as pesquisas e sistematizações coletivas.

Propostas de integração A integração entre alunos é proposta no aprendizado de conteúdos curriculares, pois entendemos que a aprendizagem não é um processo linear e a divisão por séries nem sempre corresponde às reais possibilidades de avanço dos alunos.

Valorizando a colaboração, selecionamos alguns conteúdos para planejar estudos em integração. Isso nos permite intensificar as propostas de trabalho com grupos heterogêneos: • atividades de leitura e escrita e de jogos de Matemática entre 1º e 2º ano; • estudos de Ciências e Geometria entre alunos de 2º e 3º ano.

Projetos que integram, de forma sistemática ou pontual, alunos de diferentes séries e níveis de escolaridade, bem como trabalhos de campo acompanhados por monitores-alunos (do Ensino Fundamental II ou do Ensino Médio), ampliam as possibilidades de convivência, de aprendizagem coletiva e de seriedade no estudo.

Período integral Do 2º ao 5º ano, os alunos permanecem na escola em período integral por um dia na semana, o que nos permite manter um currículo amplo, com diferentes linguagens e possibilidades de interação lúdica, aprofundando o estudo nas áreas básicas.

Nosso objetivo é propiciar: • a continuidade e o aprofundamento do trabalho com professores especialistas de Música, Artes, Educação Física e Capoeira; • o aprendizado de Língua Inglesa; • a integração entre as quatro séries em projetos lúdicos de aprendizagem em torno dos eixos de artes (plásticas, dramáticas, visuais e com utilização de diferentes mídias), linguagens, atividades culturais, atividades físicas, culinária, brincadeiras, jogos e trabalhos manuais, que são definidos considerando as sugestões dos alunos e eleitos semestralmente por eles.

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2º ano

3º ano

Ênfase na organização e postura Ao iniciarem o 2º ano do Ensino Fundamental, nossos alunos vivem um momento significativo no seu processo de desenvolvimento, marcado por novas exigências em relação ao estudo e ao ambiente escolar.

Ênfase na exploração das possibilidades de estudo Já familiarizados com as novas exigências do Ensino Fundamental, os alunos apresentam maior adequação e ritmo nas situações de trabalho, o que possibilita um aprofundamento no aprendizado dos conteúdos.

Nosso trabalho visa a acompanhá-los e desafiá-los, acolhendo-os em seus diferentes ritmos. Nesse sentido, temos como principais objetivos que o aluno: • integre-se à nova rotina escolar; • adquira autonomia no uso e conservação do novo material; • perceba a necessidade de se concentrar e dedicar mais tempo a estudar, tanto em classe como em casa; • integre-se à nova configuração do grupo, contribuindo para o trabalho coletivo e respeitando o processo de aprendizagem dos colegas; • organize-se frente ao estudo, inclusive diante das novas áreas curriculares, apropriando-se dos conteúdos propostos; • acompanhe a introdução do processo de avaliação desse nível de escolaridade, compreendendo-o como uma forma de ajudá-lo a conscientizar-se de suas conquistas e obter ajuda e/ou criar recursos para superar suas dificuldades.

Nesse momento, nossos principais objetivos são que o aluno: • reconheça que se apropriar de conhecimentos mais complexos nem sempre é fácil, mas a persistência para a elaboração de boas produções traz conquistas no aprendizado que nos motivam e nos alimentam; • dedique mais atenção ao processo e ao produto de seu trabalho, considerando a necessidade de revisão e complementação na elaboração de um bom produto final; • demonstre maior apropriação da escrita, da leitura e da linguagem matemática, comunicando seu pensamento de forma a ser mais bem compreendido socialmente; • amplie suas possibilidades de reconhecer e respeitar as diferenças individuais; • perceba a avaliação dos conteúdos e posturas como um processo contínuo, que o auxilia a apropriar-se de seus recursos para a aprendizagem.

4º ano

5º ano

Ampliação da visão de mundo: ênfase na dedicação pessoal e trabalho em grupo Nessa série, os alunos diversificam seus interesses, ampliando sua inserção social e cultural. Temos, então, como principais objetivos que o aluno: • considere a escola como um espaço de estudo, que requer uma organização pessoal e posturas compatíveis; • compreenda que o trabalho em grupo depende de uma organização que assegure a participação de cada um, com seus diferentes pontos de vista; • perceba que o trabalho com os conteúdos ganhou relevância, exigindo maior concentração e dedicação; • amplie a competência de ler, escrever e interpretar textos e elabore suas produções buscando seguir as normas convencionais de comunicação do pensamento nas diversas áreas; • apreenda os conteúdos trabalhados, estabeleça relações entre eles, incluindo seus conhecimentos extraescolares, e consiga formular e emitir opiniões pessoais; • respeite os demais e seja justo na resolução dos conflitos, mesmo que, em algumas situações, não seja ele o beneficiado.

Ênfase na autonomia e no compromisso Nossa preocupação central nessa etapa é que o aluno amplie a percepção sobre seu processo de aprendizagem e se sinta participante e responsável dentro do seu grupo. Nesse sentido, nosso trabalho tem como principais objetivos possibilitar que o aluno: • estabeleça relações e generalizações diante dos novos conteúdos e do que estudou nas séries anteriores; • expresse responsabilidade e independência em relação às tarefas escolares e às suas atitudes dentro da escola; • articule diferentes pontos de vista, percebendo as implicações grupais de sua ação individual; • perceba os momentos de avaliação como oportunidade de se conscientizar e criar metas para modificar sua postura e os recursos de aprendizagem; • sistematize os conteúdos aprendidos nas diferentes linguagens ao longo desse nível da escolaridade.

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Avaliação

Orientação de Estudos

A avaliação faz parte da aprendizagem, permitindo a retomada dos objetivos propostos, o processo de cada aluno, do grupo e a reorientação das intervenções do professor. Os resultados em cada ciclo é compartilhado por formas específicas de registro para propiciar uma boa comunicação e parceria com as famílias.

Planejamos atividades em subgrupos de alunos (Atividades Diversificadas), de maneira que alguns trabalhem de forma autônoma e outros possam contar com a ajuda de colegas (coordenadores) ou do professor para enfrentar desafios que lhes permitam avançar em suas hipóteses e conhecimentos.

Assim, os alunos podem rever, se apropriar mais ou ampliar seu conhecimento sobre os conteúdos trabalhados.

Na Educação Infantil e 1º ano • relatórios semestrais – individuais e de grupo – dirigidos aos pais.

No Ensino Fundamental I • boletim trimestral individual, dirigido aos pais, que contém os objetivos de aprendizagem de cada área, comentários do professor, uma autoavaliação do aluno e, a partir do último trimestre do 2º ano, conceitos que expressam a qualidade do aprendizado e da produção do aluno no período.

A introdução gradativa dos conceitos ao longo do 2º ano permite que os alunos compreendam que eles sintetizam o processo de avaliação. Possibilita também que cada um se conscientize,junto com seus professores, de suas conquistas e dificuldades e possa retomar conteúdos ou seguir avançando conforme as necessidades identificadas.

Semanalmente, os grupos-classe são também reorganizados de acordo com conteúdos específicos das áreas de Língua Portuguesa e Matemática, a partir de avaliações do que cada aluno precisa aprender e pode ensinar.

Considerando que os alunos reconhecem diferenças na forma e no ritmo de aprendizado de cada um dentro do grupo, essa proposta colabora para o aprendizado e também para que todos os alunos encontrem, no grupo, respeito à sua forma particular de aprender, podendo expressar seus conhecimentos e dúvidas. Esse trabalho ocorre continuamente ao longo do ano.

Atividades complementares Língua Portuguesa Os alunos de Educação Infantil a 3º ano integram uma entre três propostas, que envolvem desafios em relação: • à narrativa oral; • ao registro das primeiras produções escritas ou de leitura compartilhada; • à produção de texto ou leitura dramática.

Os alunos de 4º e 5º ano formam pequenos subgrupos em propostas semestrais de trabalho com a produção, revisão e análise de textos com ênfase na: • pontuação; • leitura em voz alta; • ortografia e acentuação; • interpretação de textos.

Matemática Os alunos de 2º a 5º ano são organizados em quatro propostas, com ênfase em: • situações-problema (criação, interpretação e resolução de problemas); • operações (uso de estratégias pessoais e algoritmos); • cálculo mental; • jogos.

Oficina de construção com madeiras: o objetivo é que os alunos desenvolvam, com o uso de madeiras e ferramentas de marcenaria, as habilidades necessárias para a execução de brinquedos e/ou utilitários propostos pelo professor e também na forma de projetos autorais.

Escola de esportes: o objetivo é que os alunos desenvolvam habilidades específicas em algumas modalidades esportivas.

Alimentação A preocupação com o que comer e como comer faz parte do nosso projeto educacional.

No refeitório e na cantina da escola, a alimentação é saudável e equilibrada, feita ou escolhida com um cuidado especial no uso não abusivo de frituras, de alimentos com aditivos químicos ou excessivamente açucarados.

Educação Infantil e 1º ano O lanche é fornecido pela escola e o almoço é opcional, podendo ser contratado por até três vezes por semana, às terças, quintas e/ou sextas-feiras.

Professores acompanham as crianças no refeitório, convidando-as a experimentar as opções e orientando-as nesse importante momento de cuidado com a saúde.

A partir do 2º ano do Ensino Fundamental I Os alunos têm a opção de trazer lanche de casa ou comprá-lo na cantina da escola.

O almoço faz parte da vida escolar dos alunos de 2º a 5º ano no dia do período integral (segunda-feira para os alunos da manhã e quarta-feira para os alunos da tarde) e pode ser contratado para as terças, quintas e/ou sextas-feiras.

Os professores continuam acompanhando os alunos do Ensino Fundamental I na cantina – nos horários de recreio – e no refeitório. Procuramos orientá-los a buscar e manter uma alimentação equilibrada e uma boa postura ao compartilhar esse momento com os colegas.

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Horário

Conhecimentos específicos

6º ano

7º ano

Educação Infantil e 1º ano

No Ensino Fundamental II, o aluno deve conhecer de maneira sistemática e aprofundada as diversas áreas do conhecimento. Deve entender, num primeiro momento, suas especificidades conceituais e metodológicas para depois ser capaz de identificar o que há em comum e estabelecer relações entre elas.

Ênfase na organização do tempo e do espaço para o estudo Com um novo cotidiano na sala de aula, caracterizado pela presença de professores específicos para cada disciplina, nosso objetivo é que cada aluno reconheça suas novas necessidades de organização para o estudo e se adapte a elas.

Pretende-se que o aluno: • reconheça os objetivos e a forma de trabalhar em cada disciplina, identificando seus instrumentos de estudo e diversificando seu uso; • amplie suas possibilidades de expressão, tornando mais preciso e adequado o uso da linguagem nas diferentes disciplinas e nas situações de convívio com os colegas e educadores; • seja capaz de identificar o processo de trabalho expresso nos diversos produtos de aprendizagem; • ponha em prática procedimentos de estudo comuns a todas as disciplinas; • compreenda os novos critérios pelos quais é avaliado.

Ênfase no aprimoramento das diversas formas de estudar O aluno do 7º ano deve aprimorar seus procedimentos de estudo de forma a colaborar como o aprendizado coletivo.

Pretende-se que o aluno: • identifique com clareza as etapas que caracterizam seu estudo nas diversas disciplinas – questão problematizadora ou situação-problema, levantamento de hipóteses, coleta de dados, comparação dos dados com as hipóteses, análises e sínteses; • seja capaz de comparar e estabelecer relações hierárquicas entre os conteúdos para o estudo de cada disciplina; • compreenda mais claramente as instruções e as situações de estudo propostas, de forma a lidar com elas de maneira mais independente da supervisão de seus educadores.

Entrada manhã 7h45 tarde 13h15

Saída 12h 17h30

plantões* manhã: 7h15 às 7h45 e 12h às 12h45 tarde: 12h30 às 13h15 e 17h30 às 18h15

Ampliação das relações sociais A partir do 2º ano do Ensino Fundamental I

Entrada Saída manhã 7h45 2ª feira: 17h55 (período integral) 3ª a 6ª feira: 12h25 tarde 2ª, 3ª, 5ª e 6ª feira: 13h15

17h55 4ª feira: 7h45 (período integral) plantões* manhã 7h15 às 7h45 e 12h25 às 13h tarde 12h30 às 13h15 e 17h55 às 18h15 As aulas têm a duração de 50 minutos, com início: manhã 7h45, 8h35, 9h55, 10h45 e 11h35 tarde 13h15, 14h05, 14h55, 16h15 e 17h05. * Os plantões de entrada e saída são organizados para atender às famílias que necessitam deixar ou buscar seus filhos na escola um pouco antes ou depois dos horários de aula.

Nesse contexto de aprendizagem, espera-se que o aluno adquira maior autonomia tanto em seu estudo individual, com a orientação de um professor para cada disciplina, como nos seus vínculos de estudo, amizade e relacionamento com os colegas. A escola passa a ser um espaço importante nessa conquista.

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8º ano

9º ano

Nossas escolhas curriculares

Disciplinas e carga horária

Ênfase na cooperação No 8º ano, o aluno é solicitado a elaborar análises com um número maior de variáveis e formular interpretações que vão exigir um aperfeiçoamento da sua capacidade de argumentação. O grupo se torna uma referência importante para seu comportamento, para suas atitudes e para o desenvolvimento de seus valores e, justamente por isso, deve-se iniciar um processo que leve os alunos a refletirem sobre sua própria singularidade e identidade.

Pretende-se que o aluno: • reconheça que seu estudo individual é pré-requisito para o trabalho coletivo; • aprimore sua maneira de trabalhar em grupo, assumindo uma postura cooperativa; • compreenda que alguns objetos de estudo não têm uma única conceituação e que podem ser analisados sob diversos pontos de vista; • expresse o que pensa e cria de maneira mais sistemática e formal, sem com isso perder a criatividade.

Ênfase na síntese parcial Nosso principal objetivo de trabalho é explicitar e sistematizar junto aos alunos os conceitos e habilidades que desenvolveram ao longo do Ensino Fundamental.

Pretende-se que o aluno: • tenha clareza dos objetivos, das estratégias de ensino, dos instrumentos e critérios de avaliação de cada disciplina; • identifique e compare seu processo de aprendizagem com os objetivos de ensino e critérios de avaliação em cada disciplina; • seja capaz de se relacionar respeitosamente com seus colegas de classe, evitando a cristalização de imagens já formadas de pessoas ou de pequenos grupos; • comece a correlacionar formalmente os principais conceitos e visões de mundo presentes nas diversas disciplinas; • conheça os principais desafios que enfrentará no Ensino Médio e se prepare para eles.

Nosso currículo inclui as disciplinas regulares como Língua Portuguesa e Matemática e os Cursos Multidisciplinares. Nossa intenção com esses cursos é que o aluno aprimore as possibilidades de leitura dos mais diversos textos que circulam socialmente, que amplie sua capacidade de argumentação, sua expressão, seus procedimentos de investigação e a interação com colegas de diferentes faixas etárias. Essas habilidades já são trabalhadas nas diversas disciplinas, mas nesses cursos assumem um caráter multi e interdisciplinar, com maior liberdade na escolha e articulação de conteúdos.

Cursos Regulares Língua Portuguesa Matemática Ciências Educação Física História Geografia Inglês Artes Teatro Música Orientação Educacional

6º ano 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1

Cursos Multidisciplinares Leituras 1 ACM* 1 Projetos 1 Tecnologias 1 Multimeios *ACM: Atividade Complementar de Matemática

Horário Entrada 13h10

Saída 18h15

São quatro aulas com duração de 55 minutos, e uma aula de 50 minutos, com início às 13h15, 14h10, 15h35, 16h30 e 17h25. O intervalo, de 25 minutos, inicia-se às 15h05.

7º ano 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1

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8º ano 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1

1 1 1 1

9º ano 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1

1 1 1 1

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Avaliação e orientação de estudos

Atividades complementares

A avaliação faz parte da aprendizagem: são momentos em que retomamos os objetivos propostos e recuperamos o processo de cada aluno e do grupo.

Seu objetivo é também reorientar as intervenções dos professores e propiciar uma boa comunicação com as famílias.

O Colégio Equipe propõe um conjunto de atividades com a intenção de oferecer aos nossos alunos a oportunidade de se aprofundarem em algumas áreas do currículo nas quais tenham mais interesse.

O boletim é trimestral e coletivo, dirigido aos alunos, contendo gráficos que registram o desempenho da classe em cada disciplina. Ele é entregue aos alunos na aula de Orientação Educacional, para permitir uma análise da produção de cada um no contexto do grupo e novos contratos coletivos de trabalho.

Processo de recuperação Ao final de cada trimestre, o aluno que não atingiu os objetivos em uma ou mais disciplinas participa de um trabalho de recuperação, que consiste em estudar individualmente por meio de um roteiro, esclarecer suas dúvidas num encontro com o professor da disciplina e realizar novas avaliações. O resultado das novas avaliações é acrescentado aos resultados dos trimestres.

Escola de esportes: o objetivo é que os alunos desenvolvam habilidades específicas em algumas modalidades esportivas.

Treinamento para vôlei e futebol: o objetivo é preparar os alunos no trabalho coletivo esportivo para que representem a escola em campeonatos interescolares.

Oficina de brinquedos e invenções: os alunos escolhem um projeto de construção (brinquedo, jogo ou objeto útil), elaboram uma estratégia de execução, escolhendo as técnicas e ferramentas adequadas, e passam para a realização do projeto com acompanhamento dos professores.

Projeto Social OBA (a partir do 8º ano): o objetivo é promover o encontro entre adolescentes e crianças de diversos segmentos sociais por meio de jogos, leitura e brincadeiras, contribuindo para a valorização do brincar.

Conteúdo, método e reflexão

No Ensino Médio, o nosso currículo está organizado de forma a articular o aprendizado dos principais conceitos e conteúdos em cada área do conhecimento com o desenvolvimento das diferentes formas de pensamento e expressão necessárias para que cada aluno possa fazer suas escolhas e prosseguir, com autonomia, seu estudo.

Nas diversas situações de aprendizagem, propomos aos alunos a identificação de problemas e estratégias de resolução; a formulação de hipóteses pertinentes aos contextos; a análise de elementos, relações, princípios e generalizações; a compreensão da metodologia de cada área do conhecimento; a compreensão dos textos nos seus diversos gêneros, especialmente os de natureza conceitual; a ampliação da possibilidade de expressão em diversas linguagens.

Ao longo desse percurso, esperamos que cada aluno desenvolva disciplina e método de estudo, explore as possibilidades e posturas necessárias para o trabalho em grupo, adquira os aprendizados específicos em cada área do conhecimento, reflita sistematicamente sobre seu processo de aprendizagem e perceba a importância do conhecimento como forma de sustentar suas escolhas individuais e sua participação social.

1ª série Ênfase na orientação do estudo e nas posturas e habilidades necessárias ao trabalho Na 1ª série, pretende-se que o aluno: • adquira hábito e método em seu estudo individual – organização do tempo e dos registros, do espaço e material de trabalho; • exercite a identificação de problemas e a seleção de alternativas adequadas para sua resolução; • adquira o conhecimento específico de fatos, terminologias, convenções, critérios de classificação e categorização, princípios e generalizações básicas em cada disciplina ou área; • compreenda textos conceituais, identificando a lógica de sua estrutura, a hierarquização e a ordenação das ideias; • situe-se num grupo-classe heterogêneo, reconhecendo as diferenças individuais e as atitudes necessárias para o trabalho; • conheça os limites e as possibilidades do espaço Equipe no que diz respeito a seus objetivos gerais e específicos, a suas regras e normas, à sistemática de avaliação.

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2ª série

3ª série

Cursos temáticos

Monografia

Ênfase na metodologia do trabalho teórico e na operacionalização do trabalho em grupo

Nosso objetivo na 2ª série é possibilitar que o aluno: • organize-se para o trabalho em grupo a partir de tarefas e problemas comuns; • incorpore os conceitos nucleares em cada disciplina ou área; • vivencie projetos de pesquisa que explicitem o caráter metodológico do trabalho teórico; • expresse seu universo de valores e visões de mundo a partir do processo de ensino-aprendizagem; • transfira e correlacione os conceitos trabalhados nas diferentes disciplinas.

Ênfase no aprofundamento teóricoconceitual e na síntese pedagógica

Os cursos temáticos, propostos ao aluno da 3ª série do Ensino Médio, permitem um aprofundamento teórico e metodológico e procuram relacionar os interesses dos alunos com suas possíveis escolhas profissionais.

Uma das características desses cursos é a interdisciplinaridade. Os temas são propostos pelos professores na busca de responder a alguma questão que tenha surgido dos conteúdos de sua matéria. Para isso, é preciso recorrer a conceitos, métodos e técnicas de outras disciplinas e áreas de conhecimento.

A monografia é um trabalho de pesquisa pessoal realizado ao longo da 3ª série. A partir de eixos temáticos propostos pelos professores orientadores, o aluno deve escolher sua própria temática e recortar uma questão de investigação teórica e/ou aplicada. O processo de estudo dos alunos – que inclui a leitura de referenciais teóricos, o registro sistemático do seu trabalho e a realização, quando necessário, de pesquisas de campo – é orientado semanalmente pelos professores, em grupos de até 15 participantes. Ao final do processo, o aluno deve elaborar um texto autoral e analítico sobre seu tema e realizar uma apresentação oral para a comunidade escolar.

No último ano do Ensino Médio, visamos a possibilitar que o aluno: • analise elementos, relações, princípios e generalizações em cada disciplina ou área; • formule hipóteses apropriadas a partir de fatores observados e modifique tais hipóteses à luz de novos fatores e considerações; • realize uma síntese pessoal de seu processo de trabalho na escola em suas diferentes dimensões: - principais conceitos; - habilidades, posturas e métodos de estudo; - vivência de trocas com o grupo, com os professores e com a proposta de trabalho da escola.

Os alunos escolhem dois cursos por semestre, cada um deles com duas aulas semanais seguidas, que favorecem a utilização de estratégias diferenciadas como palestras com especialistas, professores convidados de outras áreas, seminários, filmes e saídas a campo.

Nos últimos anos, os cursos desenvolveram os seguintes temas: História e Cinema; Juventude, Identidade e Contemporaneidade; A Cidade de São Paulo: Desafios e Possibilidades; Arte e Contemporaneidade; Nossa Vida com Ciências; Religião, Conhecimento e Ideologia.

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Disciplinas e carga horária Disciplinas Língua Portuguesa Redação Educação Artística Educação Física Inglês Espanhol Matemática Física Química Biologia História Geral História do Brasil Geografia Filosofia Orientação Educacional Cursos Temáticos Monografia

1ª série 3 1 2 2 2 1 4 2 2 2 2 2 2 2 1 -

2ª série 2 2 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 1 -

3ª série 2 1 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 1 4 1

Saída 13h00

São cinco aulas com duração de 55 minutos e uma aula de 50 minutos, com início às 7h10, 8h05, 9h, 10h20, 11h15 e 12h10. O intervalo, de 20 minutos, inicia-se às 9h55.

Processo de recuperação

O processo de ensino-aprendizagem no Ensino Médio é organizado por bimestres. O trabalho desenvolvido é avaliado por meio de lições de casa, de atividades realizadas em sala de aula, trabalhos individuais e/ou em grupo e provas.

As situações formais de recuperação acontecem, de modos diferentes, após o 2º e o 4º bimestres. Ao final do 2º bimestre, o objetivo é que os alunos possam se preparar para a continuidade dos cursos no 2º semestre, através de estudos realizados em julho. Já ao término do período regular, que se encerra ao final do 4º bimestre, são remetidos à recuperação os alunos que, de acordo com o Regimento Escolar, podem ainda buscar aprovação na série com a retomada de conteúdos fundamentais das disciplinas nas quais os objetivos não foram alcançados. Ambos os contextos de recuperação pressupõem o trabalho do aluno com roteiros elaborados pelos professores, aulas e provas das respectivas disciplinas.

Os boletins que trazem os conceitos e as faltas dos alunos de cada classe são divulgados no site e entregues a cada aluno em aulas de Orientação Educacional, quando ocorre a formalização das reflexões sobre o trabalho individual e do grupo-classe através de autoavaliações.

Orientações de estudos

Horário Entrada 7h05

Avaliação

As demais atividades, que contam com a escolha e adesão de cada aluno – participação nos projetos sociais, turmas de treinamento, aulas de orientação de estudos, grupos de estudo para o vestibular, oficina de teatro, grêmio –, são distribuídas ao longo da semana no período da tarde.

Nas atividades propostas no processo de Orientação de Estudos ao longo do Ensino Médio, o objetivo é aprofundar o trabalho curricular de sala de aula, oferecendo situações de estudo para grupos de alunos com necessidades de aprendizagens comuns.

1ª série Quando diagnosticamos a necessidade de ampliar o trabalho com leitura e

escrita e/ou resgatar conteúdos básicos da Matemática para alguns dos alunos, estes são convocados a participar de Orientações de Estudos durante o segundo bimestre.

3ª série Com foco na síntese pedagógica, os alunos da 3ª série podem participar de grupos de estudos voltados a exames externos (vestibulares, ENEM).

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Monitoria A Monitoria é uma prática educacional do Colégio Equipe na qual alunos mais experientes atuam junto a mais novos, como parceiros dos educadores na condução do processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, para alunos monitores ocorre a orientação do estudo de colegas, a retomada e o aprofundamento de seus aprendizados. As monitorias são possibilidades

de ampliação de vínculos dentro do contexto escolar à medida que reúnem alunos de anos/séries diferentes.

As atividades organizadas pelo colégio que pressupõem a participação de monitores são: projetos com trabalhos de campo, acampamentos e grupos de orientação de estudos.

Atividades eletivas As Atividades Eletivas constituem uma das modalidades de trabalho que permitem um aprofundamento no currículo do Colégio Equipe. A participação em uma dessas atividades não tem caráter obrigatório, mas consideramos importante que cada aluno, ao longo da sua trajetória, escolha por sua inserção e pelos momentos para realizá-la.

As turmas são anuais, formadas por adesão e interesse.

Modalidades • Projetos Sociais (junto ao Instituto Equipe Cultura e Cidadania): são realizados sob as perspectivas educacional, curricular e não assistencialista. Nos últimos anos, foram desenvolvidos pelos alunos do Ensino Médio os projetos Era Outra Vez / Projeto Mediação

de Leitura (busca aproximar a criança do livro por meio da mediação de leitura) e Chá de Arte (busca trabalhar com aspectos saudáveis da criança, contribuindo para que as situações de ambulatório e hospitalização sejam menos dolorosas e tristes, por meio da apresentação de esquetes, da arte como expressão plástica ou da arte de se relacionar).

• Turmas de treinamento esportivo / Aulas de dança: têm como objetivos o aprimoramento de habilidades motoras, do trabalho em equipe e, para os esportes, a participação em campeonatos.

Há a possibilidade de o grêmio propor e organizar outros eventos de interesse do grupo de alunos.

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