La voz de mi escuela Revista del C.E.I.P. García Morente. Arjonilla. (Jaén).
INGREDIENTES CONTRA EL ACOSO Nº 18 FEBRERO DE 2017
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Nº 18 FEBERERO DE 2017
La revista La voz de mi escuela no hace necesariamente suyas las opiniones y los criterios expresados por sus colaboradores. Esta publicación puede ser reproducida, en todo o en parte siempre que se cite la fuente de la información. Esta revista es repartida gratuitamente entre el alumnado y profesorado de nuestro centro.
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4 Editorial
S U M A R I O
5 Noticias
Semana del aceite. 25NDía contra la violencia de género Premio a las buenas prácticas Ganadores del concurso de postales Día de la paz
7 Reportajes
Liga andaluza, se busca campeón
8 Opinión
Autismo y educación física.
9 Colaboraciones Dirección: Equipo Directivo del C.E.I.P GARCÍA MORENTE Colaboración: Claustro y alumnado del centro Maquetación y diseño: Fco. Ruiz, Maricarmen García y Eva Ruiz Entidades colaboradoras: AMPA Trovador Macías Cooperativa agraria San Roque Ayuntamiento de Arjonilla Impresión: Delva Impresión. Lopera.
Infantil 3 años. El invierno llegó. Infantil 4 años. Viaje al Polo Norte. Pág. 10 Infantil 5 años. Un viaje al pasado Pág. 11 Primero. ¿Cómo se hace el jabón casero? Pág. 12 Segundo A. Descripciones. Pág. 13 Segundo B. Visitamos Feduca en Navidad. Pág. 14 Tercero A. Remedios caseros. Pág. 15 Tercero B. Cuentos, tradiciones y recetas. Pág. 16 Tercero A, B. Nuestros textos en francés. Pág. 18 Cuarto B. Prevención de riesgos. Pág. 20 Cuarto A, B. All you need is love. Pág. 22 Quinto B. Los cuentos clásicos en verso. Pág. 23 Sexto A. Semana del aceite. Pág. 25. Sexto A, B. Las religiones. Pág. 26
Portadas y contraportadas Resumen fotográfico de los murales presentados al concurso escolar de la ONCE contra el acoso escolar.
delvaimpresion@gmail.com
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Arjonilla, Febrero de 2017.
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LA VOZ DE MI ESCUELA
EDITORIAL ESCUELA DE FAMILIAS IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA
En el editorial de esta primera revista, del Curso: 2016/2017, quiero hacer referencia a la gran importancia que tiene para el desarrollo integral y adecuado de los niños y niñas que exista una buena y correcta relación entre los maestros o maestras y las familias del alumnado. La familia y la escuela son los dos contextos más importantes para el desarrollo humano. El potencial e influencia de ambos contextos aumentará si entre ambos sistemas se establecen relaciones fluidas, complementarias, cordiales y constructivas, que tengan como objeto optimizar el desarrollo infantil. La relación de colaboración es posible si existe: ● Clara delimitación de los roles y las responsabilidades. ● Confianza de los padres en el saber hacer profesional de los profesores. ● Los profesores han de reconocer a la familia como los primeros educadores. La Educación Infantil y Primaria es una tarea compartida de padres y maestros con el objetivo de educar a los niños y niñas. Las relaciones entre padres y maestros tienen que ser cordiales y amistosas para poder llegar a un acuerdo en cuanto a objetivos, criterios de educación y trato con los niños, con el fin de que disfruten de su infancia y construyan una personalidad equilibrada. En definitiva, la colaboración que se establezca entre la familia y la escuela debe tender a convertir a estos dos contextos en comunidades de prácticas educativas compartidas. Una buena relación entre padres y maestros facilitará al niño su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, esta relación debe ser cordial y amistosa generando un buen clima de confianza entre ambos. Gracias a ella, se genera en los niños y niñas sentimientos de seguridad y motivación hacia el aprendizaje ya que ellos y ellas son conscientes de la preocupación y la labor educativa que realizan sus padres y maestros. Por desgracia, es cada vez más frecuente ver en la escuela como los padres se enfrentan, sin motivo o por nimiedades, a los maestros o maestras, causando una herida en la educación de sus hijos difícil de suturar. Todos y todas debemos tener en mente que tan importantes son los maestros y maestras en la educación como los padres y madres de los alumnos. En el proceso educativo adquiere una relevancia especial la participación y colaboración con las familias. Desde el primer momento en que el maestro o maestra conoce a los familiares de sus alumnos (puede ser en la primera reunión grupal de curso) debe hacerle ver las ventajas que adquiere su colaboración y participación en la ESCUELA, tales como: ● Familia y escuela comparten el objetivo de educar integralmente a los niños y niñas. ● Una buena relación entre familia y escuela genera en los niños y niñas seguridad, confianza en sí mismos y más motivación. ● Tanto, familia como escuela pueden aportarse mutuamente informaciones importantes sobre la evolución del niño y la niña, por ello es tan importante acudir puntuales a las tutorías con los maestros o maestras. ● La escuela también puede servir a los padres para su formación como educadores. ● Además de ello, el profesorado debe siempre mantener informada a la familia acerca de las actividades que se están llevando a cabo en el aula, las que se tienen pensado realizar, así como los avances o retrocesos que su hijo o hija experimenta. Espero que estas reflexiones, a modo de mi humilde consejo, nos puedan permitir seguir favoreciendo el clima de colaboración, amistad y respeto entre la comunidad escolar del C.E.I.P. García Morente. Pedro Henández Blanco. Director del C.E.I.P. García Morente..
Nº 18 FEBERERO DE 2017
NOTICIAS Semana del aceite Del 14 al 18 de noviembre en colaboración con la Diputación Provincial de Jaén se ha celebrado en el colegio la II Semana del aceite. Todos los ciclos han realizado diferentes actividades encaminadas a dar a conocer a nuestros alumnos la cultura del aceite, sus tradiciones y su gastronomía.
25N Día contra la violencia de género El pasado 25 de noviembre el Centro de la Mujer del Ayuntamiento de Arjonilla organizó en colaboración con nuestro colegio y el resto de centros de la localidad, el día contra la violencia de género. Los actos consistieron en una marcha por las principales calles de Arjonilla y posteriormente en el Pabellón Municipal los alumnos del IES Juan del Villar hicieron distintas actividades conmemorativas para celebrar este día.
Premio a las buenas prácticas para las personas con discapacidad. Páginas 4-5 En el XI Premio Andaluz a las Buenas Prácticas en la Atención a las Personas con Discapacidad en la modalidad de “igualdad de oportunidades” se ha concedido el premio a la maestra de nuestro centro Dña Inmaculada Montero Gamero, por su labor en favor del fomento de la cultura inclusiva a través del deporte paralímpico. D. Juan Antonio Cuesta y Dña Maria del Carmen García asistieron al acto como organizadores de la I Semana del Deporte Inclusivo.
LA VOZ DE MI ESCUELA
Ganadores del concurso de postales navideñas.
Elena García Carmona I5A
Silvia Segado Ortega 4ºB
Alberto Ruano Calatrava 2ºA
Fco. Javier Cardeña Cledera 6ºA
Celebración del día de la paz.
Nº 18 FEBERERO DE 2017
ENTREVISTAS Y REPORTAJES Liga andaluza, se busca campeón. El C.B. Arjonilla se proclama brillantemente campeón de Andalucía por equipos. Durante la presente temporada, la federación andaluza de bádminton en colaboración con la federación española, ha organizado, por primera vez, la liga andaluza denominada “Se busca campeón”, para jugadores y jugadoras de categoría base, menores de trece años. En esta primera ocasión, han participado equipos de toda la geografía andaluza. El sistema de competición sería una liga, a doble vuelta en forma de concentraciones. Cada enfrentamiento con cada entidad sería la disputa a siete partidos, dobles masculino, dobles femenino, dobles mixtos, dos partidos individuales masculinos y dos individuales femenino . Cada partido ganado valdría un punto. La primera jornada se celebró en Huelva, la segunda en Sevilla, y la última en Arjonilla, este último sábado.
En el acto de entrega de trofeos, asistieron el alcalde, Miguel Angel Carmona, el concejal de deportes, Antonio Galvez, la presidenta del club, Maria José Segado, la directora de la caja Rural, Maria Luisa Segado y el Presidente de la federación andaluza de bádminton, Juan Carlos Longo, quien se desplazó desde Huelva para este emotivo acto.
María Díaz Carmona
El club bádminton Arjonilla estaba formada por : Lucía Ruiz, Guillermo Figueras, Clara Jándula, Cristian Arias, Belén Ruiz, Jesús Cuesta, Carmen Peña, Alejandro Pons, Pedro J. López, Antonio Ruz y Francisco J. Cardeña de categoría sub 13 y María García, Esperanza Zafra y Andrea Segado más pequeños, de categoría sub 11. El club bádminton Arjonilla, ha demostrado su enorme potencial, en estas categorías base, se ha proclamado brillantemente campeón de Andalucía con gran superioridad, derrotando con rotundidad a todos los equipos, con tanteos de 5 -2, 6-1 y 7-0, en los encuentros, incluso danto oportunidad de juego a todos sus componentes.
Autismo y educación física.
Páginas 6-7
La psicosis infantil puede definirse como un transtorno de personalidad, dependiente de un desorden en la organización del “yo” y de la realidad con el mundo circundante. El autismo, es pues, un trastorno profundo del desarrollo que se caracteriza de manera muy resumida por los siguientes rasgos:
LA VOZ DE MI ESCUELA
OPINIÓN 1.-No se relacionan con otros niños/as y otras personas. Permanecen inmersos en su mundo, se muestran retraídos y aislados persistentemente. 2.- Actúan como sordos sin serlo. Incluso cualquier tipo de ruido les provoca reacciones descontroladas. 3.- Fuerte resistencia a cualquier aprendizaje y a los cambios. 4.- Pérdida aparente del sentido del peligro y miedo a cosas inofensivas. 5.- Muy rutinarios en sus actividades. 6.- Prefieren señalar sus necesidades con gestos. 7.- Risas y lloros sin razón aparente. Cambios continuos de estado de ánimo. 8.- No presentan contacto visual. No miran a los ojos, ni tan siquiera a la cara. 9.-Apego excesivo a objetos particulares (llaves, pañuelo…) 10.- Presencia de movimientos o posturas repetitivas o ritualizadas, simples o más complejas, (balanceos, rascar, ruidos, mirarse los dedos, cruzado y descruzados de piernas, etc…) 11.- Comportamiento alterado en público (crisis, cólera, gritos, autoagresiones, pataleos…). No poseen una imagen mental de las cosas, lo que dificulta el aprendizaje. Por tanto, no son capaces de imaginar, ni de memorizar fuera de contexto. Ante esta realidad, sabemos que el movimiento colabora en la adquisición de un esquema corporal más completo, de una adecuada organización espacio-temporal y de un mayor conocimiento del mundo exterior, además, de ser una forma eficaz de contactar con la realidad desde la infancia. Por tanto, el planteamiento del trabajo motor con los niños más profundos se concreta, en un principio, en sesiones individuales con el objetivo prioritario de que alcancen el mayor nivel posible de autonomía básica. La habilidad se presentará en pasos simples, muy pequeños. Debemos implicar al niño en la actividad, dándole, en un principio, toda la ayuda física que requiera, para después hacerla desaparecer paulatinamente. La primera dificultad con que nos enfrentamos al trabajar con niños/as autistas, es la falta de atención y de actitud expectante hacia las explicaciones del monitor/a o maestro/a. Por ello es preciso simplificar las órdenes al máximo y repetirlas siempre de la misma forma, haciendo hincapié en enseñarles a permanecer quietos y pendientes de las demostraciones y de las órdenes que demos. Es recomendable el uso de continuas instigaciones y utilización de refuerzos positivos y negativos para que repita una buena acción en la actividad física, o para que la cambie. En las rutinas por parejas, que no están habituados, pretenderemos favorecer la creación de lazos simples de relación con su compañero/a a través del ejercicio, debiendo insistir en su actitud de espera mientras el otro realiza el ejercicio. Las técnicas de enseñanza que nos parecen más eficaces, se fundamentan en métodos directos, apoyados en demostraciones atractivas, para aquellos alumnos/as incapaces de entender órdenes pero con gran capacidad de imitación. Es deseable promover, paulatinamente, la interacción de los alumnos/as, buscando ejercicios en los que se haga patente la presencia física de otros, por ejemplo la carretilla, llevar a caballo al compañero/a, juegos de choque, pases de balón al compañero/a (con las manos y pies).
En definitiva, ejercicios en los que el propio movimiento debe adaptarse al de los compañeros y viceversa. Además, se sugiere ejercicios en los que sea inevitable el contacto físico, con el objetivo de que aquellos autistas que no soportan el roce, lo admitan, sin presencia de conductas antisociales, a través de una actividad lúdica. Simultaneamente, se debe incorporar nociones sobre los objetos, como las formas, los colores, tamaños, peso,(a la palmada, tocar algún objeto de algún color, forma), y ejercicios encaminados a fijar conceptos como juntos-separados, etc.. Como actividades para el desarrollo de la condición física, plantearemos trabajos en circuitos, que requieren y exigen autonomía de actuación, y en las que el sujeto es capaz de ejecutar y controlar por sí mismo su propio movimiento, con el fin de desarrollar las cualidades físicas, también algunas capacidades de movimiento como la agilidad, el equilibrio (estático y dinámico), la coordinación y reforzar habilidades ya aprendidas. Junto con el esquema corporal se presentarán tareas relacionadas con la lateralidad (correr y botar el balón con alguna mano, saltos sobre algún pie, tumbados, levantar algún pie o mano etc…,que permita la elaboración mental del gesto preciso que deberán realizar, previamente a su ejecución. Igualmente es necesario introducir sesiones de relajación, como búsqueda del conocimiento del propio esquema corporal, como técnica para la eliminación de la fatiga mental , elemento de equilibrio emocional, control respiratorio, con ejercicios de inspiraciones y expiraciones, tendentes a desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. La comprensión de normas de juegos, requiere unos niveles de percepción, de toma de decisión y de adaptación, difícilmente sostenibles por autistas, por ello, es imprescindible desglosar cada juego en múltiples partes para un mejor aprendizaje. En cuanto a los deportes más recomendables para estas personas, serían aquellos en los que presenten menos acciones imprevisibles y requieran adaptaciones muy reducidas, como los individuales, atletismo y natación, por supuesto nunca buscando grandes rendimientos deportivos, sino como elemento dinamizador y favorecedor de relaciones sociales, pues difícilmente adquieren nociones de intensidad y de velocidad. No obstante pueden practicar deportes de equipo, salvando las adaptaciones precisas de sus reglamentos a las capacidades cognitivas de las personas autistas. Por tanto, presentaremos la actividad física reglada y sistematizada, unida a un uso adecuado de las técnicas sobre modificación de conducta, como elementos terapéuticos y educativos, imprescindibles para mejorar su estado de salud, y, por consiguiente, su calidad de vida. D. Juan Antonio Cuesta.
Nº 18 FEBERERO DE 2017 Nº 18
COLABORACIONES El invierno llegó. Los alumnos de tres años hemos trabajado en este segundo trimestre la llegada del invierno. Para ello hemos realizado un proyecto de invierno a través de canciones, poesías, dibujos y todo aquello que ha ido surgiendo en nuestras clases. Hemos decorado nuestras aulas con un árbol invernal y un muñeco de nieve con distintos materiales y lo más divertido es lo aprendido, ¿Quieres saberlo?: ¡el sol está escondido, por eso hace tanto frío! ¡si las temperaturas bajan… leche calentita y la manta pegadita! ¡si quieres esquiar y patinar, el hielo debes buscar! ¡en invierno con el frío, el oso polar busca su cobertizo! ¡si tu garganta quieres proteger, no te olvides tu bufanda coger!
Páginas 8-9
LA VOZ DE MI ESCUELA
Viaje al Polo Norte. Este año los niños de infantil de 4 años hemos trabajado un proyecto sobre el Polo Norte y ha sido de lo más divertido. Nuestra mascota es
Patosa una foca muy marchosa y decidimos que sería muy interesante investigar de dónde venía y cuál era su lugar de origen.
Un día en el cole encontramos unas huellas con
una nota y comenzó nuestro proyecto. Nos pusimos manos a la obra y gracias a la colaboración de las familias y sus magníficos trabajos hemos podido aprender un montón de cosas.
Hemos aprendido donde está el Polo Norte, las
regiones del Círculo Polar ártico, sus banderas, hemos visto como es su entorno, quien vive allí, sus casas, su ropa, su alimentación , que viven de la caza y la pesca ,sus medios de transporte, los animales del Polo Norte etc..
Os dejamos de muestra todas estas fotos
.Esperamos que os gusten.
De nuevo gracias a todas las familias por colaborar con nuestro trabajo.
Nº 18 FEBERERO DE 2017
Un viaje al pasado. El trimestre pasado, los alumnos de cinco años, realizamos un viaje al pasado a través de nuestro túnel del tiempo. Nos metimos de lleno en “La Prehistoria”. Todo comenzó cuando al llegar a clase nos encontramos con un pequeño MAMUT pidiéndonos ayuda para volver con su familia, se había perdido. ¿Qué podíamos hacer? Entre todos teníamos que ayudarle. Esta actividad dio pié para comenzar con nuestro proyecto: “LA PREHISTORIA” Lo primero que aprendimos fue que la Prehistoria es el período de la historia que comprende desde la aparición del hombre, hasta la invención de la escritura. Hemos conocido también la evolución del hombre y de su forma de vida, a lo largo de las tres etapas en las que se divide la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Para llegar a todos estos aprendizajes investigamos, tanto en casa, con la ayuda de los padres, como en el cole. Nuestra aula ha estado ambientada con una cueva en la que hicimos pinturas rupestres. Además de con nuestro pequeño amigo el mamut perdido, unos niños prehistóricos y herramientas fabricadas al modo de aquel tiempo, y hasta nuestras mascotas han viajado al pasado. Esta forma de aprender es muy motivadora para los niños, ya que ellos y sus familias se implican en el trabajo de aula investigando y aportando información que nos ayuda a adquirir los conocimientos de forma lúdica y atractiva. Para el próximo trimestre abordaremos un nuevo proyecto “La vida en el antiguo Egipto”, ya os contaremos nuestra experiencia. Aquí os dejamos algunas fotos que ilustran nuestro trabajo.
Páginas 10-11
LA VOZ DE MI ESCUELA
¿Cómo se hace el jabón casero?.
Trabajos de 2ºA.
Nº 18 FEBERERO DE 2017
María Pérez Gutierrez 2ºA
Día del maestro. Páginas 12-13
LA VOZ DE MI ESCUELA
Visitamos Feduca en Navidad.
Nยบ 18 FEBERERO DE 2017
Remedios caseros con aceite.
Alvaro Lara Carmona 3ยบA
Pรกginas 14-15
LA VOZ DE MI ESCUELA
Cuentos Tradiciones Recetas y remedios. 3ยบB
Recetas.
Nยบ 18 FEBERERO DE 2017
Remedios con aceite de oliva.
Pรกginas 16-17
LA VOZ DE MI ESCUELA
Las recetas de tercero.
Nยบ 18 FEBERERO DE 2017
Pรกginas 18-19
LA VOZ DE MI ESCUELA
Las normas bรกsicas de prevenciรณn de riesgos para el colegio y para la casa.
Nยบ 18 FEBERERO DE 2017
Pรกginas 20-21
LA VOZ DE MI ESCUELA
Los alumnos/as de 4º de Primaria hemos trabajado en clase de inglés con nuestra teacher Pilar, la canción “All you need is love” de “The Beatles”. Esta canción fue compuesta por John Lennon en 1.967 y la hemos cantado en clase durante estos días.
Este grupo musical fue formado por cuatro jóvenes de Liverpool, (Inglaterra), John Lennon, Paul McCartney, George Harrison y Ringo Starr
Aprovechando la proximidad de la festividad del día de la Paz y de San Valentín, hemos
realizado un “collage” en el que cada uno ha usado su imaginación para decorar la palabra “LOVE”, que resume lo que hemos trabajado en nuestra aula, mundo mejor.
que con amor y respeto podemos hacer un
Nยบ 18 FEBERERO DE 2017
Los cuentos clรกsicos en verso.
Pรกginas 22-23
LA VOZ DE MI ESCUELA
Nยบ 18 FEBERERO DE 2017
Semana del aceite.
Pรกginas 24-25
LA VOZ DE MI ESCUELA
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