Trabajo final by ConChita Guirado Ordóñez

Televisi贸n, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil

Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….6

1. TELEVISIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO EN LA E. I. 1.1. Influencia de la televisión en niños y adolescentes………………………………………………………….8 1.2. La familia como filtro mediador entre los hijos y la televisión…………………………………….16 1.3. Regulación de los programas televisivos…………………………………………………………………………….25 1.4. La audiencia infantil……………………………………………………………………………………………………………………….37 1.5. Ventajas e Inconvenientes de la televisión como recurso educativo………………………75

2. MODA 2.1. La moda en la Cultura Infantil……………………………………………………………………………………………………89 2.2. Moda, cuerpo y sexualidad…………………………………………………………………………………………………………94 2.3. Estratificación social, moda y consumo…………………………………………………………………………….105 2.4. Pasarelas infantiles: ventajas e inconvenientes………………………………………………………….…111

3. PUBLICIDAD 3.1. Publicidad: género, sexo e influencia de modelos culturales………………………………….118 3.2. Tipos de publicidad en la Cultura Infantil………………………………………………………………………….142 3.3. Influencia publicitaria………………………………………………………………………………………………………………….172

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4. LEY DE PROTECCIÓN DE DATOS EN E. I………………………………………………………….182

5. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………185

6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA……………………………………………………………………………….…186

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INTRODUCCIÓN Los medios de comunicación –televisión, radio, cine, publicidad, Internet, productos impresos, música y otros muchos- pueden ser, al menos en muchas ocasiones, los mejores aliados de los niños por su gran potencial de protección, información, educación, entretenimiento, compromiso…, pero esos mismos medios también tienen el poder y la capacidad de explotar, abusar, desinformar, excluir y corromper a los niños (Chacón, 2004).

Vivimos en una sociedad consumista, bombardeados de publicidad, marketing y demás estereotipos impuestos para poder formar parte de la misma, según nos hacen ver. Los medios de comunicación de masas no sólo son recursos de información y entretenimiento, sino que contribuyen al consumismo, a todos los niveles. Participamos de una saturación mediática que también influye a los más pequeños. A muchos padres y familiares les preocupa el uso que hacen sus hijos de ciertos medios de comunicación o aparatos tecnológicos, ya que le dedican mucho tiempo. Pero en la otra cara de la moneda, también podemos encontrar a padres que utilizan las nuevas tecnologías y medios de comunicación como “cuidadores y educadores” de sus hijos, sin intervenir en el uso que los niños/as y adolescentes hacen de dichos aparatos, ¿es correcta y acertada esta práctica? La moda es un factor clave también en la Cultura Infantil. Con el paso de los años, este concepto ha ido adquiriendo mayor relevancia para este público concreto. Las marcas de ropa consiguen abrirse paso hasta los más pequeños gracias a la publicidad, seduciéndoles e invitándoles a participar de sus negocios, aunque sea a través de las personas adultas de su entorno, como sus padres. No es tan difícil de encontrar a un niño o niña de corta edad vistiendo ropa de una marca determinada u otra, aunque no sean conscientes de lo que esa marca signifique, desconociendo la composición de sus tejidos e ignorando el aspecto económico, por ejemplo.

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Cada año las empresas textiles ven incrementados sus beneficios y la facturación aumenta de forma vertiginosa con la moda infantil. Los niños y niñas quieren y desean parecerse a sus adultos de referencias, y éstos adultos (en la mayoría de los casos) pretenden moldear a los más pequeños a su propia imagen, propiciando así el mejor marketing publicitario que cualquier empresa desearía. Por ello, en este documento vamos a sintetizar y analizar todos estos aspectos destacados anteriormente, teniendo presente tanto las ventajas como los inconvenientes del tema a tratar. Queremos extraer conclusiones satisfactorias para, en un futuro próximo, poder llevar a cabo una educación completa y lúdica, ayudándonos de los medios de comunicación, publicidad, marketing, moda… integrando en nuestras aulas todos los recursos disponibles de nuestra sociedad, cumpliendo también así con el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

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1. TELEVISIÓN COMO RECURSO EDUCATIVO EN LA E. I. 1.1. Influencia de la televisión en niños y adolescentes (Alicia Jiménez Hernández)

La televisión es una herramienta que tenemos a día de hoy, de la cual nos podemos beneficiar o no. Lo que debemos hacer es aprender a usarla, mediante una acertada selección de programas, de manera que se facilite el diálogo e intercambio de ideas entre la familia, asumiendo así una actitud activa y crítica. En definitiva, lo que padres y educadores debemos tener claro, es que el efecto que pueda tener sobre los niños/as y jóvenes depende del uso que se haga de ella en cuanto a la selección de contenidos y el tiempo que se le dedica, puesto que este tiempo es el que se le resta a actividades importantes, como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia e iguales, el desarrollo social, etc.

“Los niños del mundo son inocentes, vulnerables y dependientes. También son curiosos, activos y están llenos de esperanza. Su infancia debe ser una época de alegría y paz, juegos, aprendizaje y crecimiento.” (Declaración aprobada por la Cumbre Mundial en favor de la Infancia, septiembre de 1990). “Los medios de comunicación social desempeñan un papel importante en la difusión de información destinada a los niños que tenga como fin promover su bienestar moral, el conocimiento y la comprensión entre los pueblos, y que respete la cultura del niño..." (Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, Artículo 17).

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Momentos del día en que los niños/as y jóvenes suelen ver más TV. El momento del día en que los menores ven más la televisión es después de comer, cuando vuelven del colegio, y lo peor de esto es que en esta franja horaria no hay apenas canales de televisión con una programación adecuada para los menores, lo que puede provocar que los niños/as y jóvenes vean contenidos que son inapropiados para ellos/as. Además también hay bastantes menores que ven la televisión por la noche, que no solo pueden ver contenido inadecuado sino que están desaprovechando importantes horas de sueño, lo cual hace que repercuta negativamente en el rendimiento escolar de los menores.

¿Cuánto tiempo deben de ver los menores la televisión? Según el periódico ABC, el cual nos cuenta la noticia el 11/10/2012, titulada ¿Cuánto puedo dejar a mi hijo ver la TV?

Según esta noticia del periódico ABC; Pediatras británicos piden que se prohíba la exposición a las pantallas a los menores de tres años.

“El debate sobre las horas que pasan los niños delante de la televisión, el ordenador, el móvil o los Ipad no es nuevo. Pero ahora, un grupo de pediatras británicos, encabezados por el psicólogo Aric Sigman, concluyen, en un estudio publicado en la revista médica «Archives od Disease in Chilhood», que los pequeños menores de tres años no deberían estar en contacto con estos dispositivos en absoluto. Para los críos de entre 3 y 16 años sugieren que se fije un límite de dos horas diarias.

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Estos expertos aducen que una exposición mayor a las pantallas puede provocar daños en el desarrollo físico y cognitivo del niño, como obesidad, problemas cardíacos, déficit de atención o falta de empatía”.  En España los niños/as y jóvenes ven la TV;

“En España, nuestros niños de entre 4 y 12 años, con una media de dos horas y 44 minutos al día, son de los que más televisión ven en Europa, solo superados por los italianos, que dedican dos horas y 50 minutos, según el último informe «Kids TV Report». Y eso que dicho informe no tiene en cuenta las horas que pasan frente a otros dispositivos. Así que calculen”.  Los expertos de ABC;

“Los expertos consultados por ABC consideran que sí. «Va contra la realidad porque a los niños no se les puede aislar del mundo. Lo que hay que hacer es controlar el tiempo que dedican a mirar una pantalla y los contenidos. Que no estén solos», aconseja el doctor Jordi Pou, pediatra y coordinador de seguridad y prevención de la Asociación Española de Pediatría. Este experto recomienda que el tiempo no exceda de la hora diaria cuando se trate de niños muy pequeños y no más de dos horas al día para los mayores de tres años. Además, destaca la importancia de practicar ejercicio «al menos una hora al día» para evitar el sedentarismo y la obesidad”.

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Guía para ver la televisión en familia. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Urbana IL (1994) nos ofrece una “Guía para ver la televisión en familia” ofrecen una serie de consejos a los padres para paliar los efectos nocivos de algunas emisiones televisivas. Entre ellos destacamos: 1. Imponer límites. Estar informado de las horas diarias que sus hijos/as ven la televisión y limitarlas a una o dos al día, aunque sufran algo cuando se les reduzca el tiempo de verla. Se pueden eliminar algunas horas como las de las comidas o antes de terminar los quehaceres de la casa y de la escuela. 2. Proponerles que participen en actividades alternativas tales como deportes, juegos, lecturas, conversaciones o pasatiempos y acompañarlos en estas actividades. 3. Planear lo que van a ver consultando la programación de televisión. Escoger programas donde aparezcan niños/as de más o menos la misma edad que su hijo/a y equilibrar la temática cómica, de arte, deportes o acción. No utilizar la televisión como premio o castigo, ya que hace que parezca más importante. 4. Participar. Es necesario saber lo que ven sus hijos/as en la televisión, y sería conveniente ver con ellos/as alguno de los programas y hablar sobre él. Al finalizar es bueno analizar las diferencias entre la fantasía y la realidad, entre la violencia vista en la televisión y la real. 5. Bloquear ciertos canales en el horario de visionado de los hijos/as dando razones de los motivos del bloqueo. 6. Animar a sus hijos/as a ver programas con personajes que cooperen y que se quieran. 7. Ayudar al niño/a a realizar un análisis de los anuncios, haciéndole ver la manipulación que el fabricante hace con la única intención de vender. 8. Expresar sus opiniones. Si opina que un anuncio tiene errores o es engañoso, apuntar el nombre del producto, el canal, la hora que vio el anuncio y una breve descripción de sus opiniones al respecto. Posteriormente ponerse en contacto con las asociaciones de defensa de los espectadores, al defensor del espectador o al canal de televisión.

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Algunas de las recomendaciones que se pueden dar a los padres para un adecuado uso de la televisión por parte de sus hijos, son: 

Evitar el zapping y tener la tele encendida por pura inercia. Crear el hábito de apagarla cuando acabe el programa que estamos viendo.



No ubicar la televisión en el dormitorio de los menores, ponerla siempre en salas comunes de la casa.



Evitar en la medida de lo posible que los niños/as vean solos la televisión.



No eludir nuestra responsabilidad echándole siempre la culpa a la televisión.



Que los niños/as en el momento que están viendo la TV estén a una distancia de más de uno metro, ya que si la distancia es menor puede dañar su vista.

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Dibujos animados no infantiles. El que un programa sea de dibujos animados no quiere decir necesariamente que sea para niños/as, aunque en algunos casos se emitan en horario infantil. Esto lo podemos notar en algunos comentarios, bromas, algunas escenas que aparezcan que no sean adecuadas para su edad, etc. Algunos ejemplos muy conocidos son;  Los Simpson: basados en el día a día de una familia americana. Aunque están claramente dirigidos al público adulto, suelen verlos muchos menores.

 Padre de familia: Se trata claramente de una serie de dibujos animados dirigida a un público adulto por los contenidos que tiene, aunque en cambio la emitan a una hora en la que es muy probable que los menores estén viendo la televisión.

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 Futurama: Es otro ejemplo claro de dibujos animados dirigidos al público adulto, pero que se emite en horario de medio día en festivos y laborables, hora en la que es muy común que un menor esté delante del televisor.

 South Park: Aunque sus personajes a primera vista parecen amables, en realidad su temática es bastante adulta, agresiva y sexual, por lo que no se recomienda.

 Dragon Ball Z: Esta serie está cargada de luchas y peleas, pero a pesar de su agresividad, rescata valores como la amistad, por lo que debe ser supervisada.

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 Las Súper Nenas: Aunque están dirigidas para un público infantil, tienen sus detractores, ya que señalan que se exacerba el deseo de poder entre sus protagonistas, mantienen siempre peleas en vez de utilizar el diálogo, y no aportan moralejas, algo para considerar.

“La televisión debe informar, formar y entretener... De ti también depende”.

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1.2. La familia como filtro mediador entre los hijos y la televisión (Ana Jiménez de Cisneros Cubero)

Televisión y familia En el ámbito anglosajón existe una amplia bibliografía sobre las relaciones entre la familia y los estilos de consumo televisivo. Sin embargo, en España son muy pocos los trabajos que abordan esta temática, gran parte de los estudios se han centrado en el examen de los efectos de la televisión en niños y adolescentes. El énfasis se ha puesto en menor grado en la posibilidad de estudiar la familia como sistema que puede actuar como filtro mediador ante la televisión.

En 1969 Young publicaba un artículo titulado “The

television in the lives of our Parents” en el que denunciaba el error que había supuesto que anteriores investigaciones no hubieran tenido en cuenta la cuestión familiar. Desde la sociología de la familia se ha llegado a afirmar que el cambio experimentado por la institución familiar en la sociedad española durante las últimas tres décadas es uno de los más destacados. Se suele afirmar que los cambios sociales han traído consigo una importante pérdida de influencia de la familia, hasta el punto de que algunas de las funciones que tradicionalmente abordaba son ahora desempeñadas por otros agentes o instituciones de socialización. El proceso de urbanización, la división del trabajo y los cambios en la estructura social deberían tenerse en cuenta en cualquier intento de explicar la reducción de la comunicación familiar. De hecho, un buen número de investigaciones ha mostrado que la comunicación familiar puede también enriquecerse en contextos de consumo de televisión, dependiendo del escenario de recepción, estilo de consumo y tipo de uso y mediación del consumo. Así, el consumo de televisión y la

interacción

dimensiones

comunicativa

familiar

comportamentales

excluyentes, sino componentes de

son

mutuamente una misma

dinámica interaccional. La mediación familiar del consumo infantil de televisión, los estilos familiares y las estrategias de socialización televisiva que los padres ofrezcan en la familia son muy significativos para la educación televisiva de los niños.

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La televisión se consume fundamentalmente en el ámbito familiar, hasta el punto de convertirla en un elemento más de la vida familiar cuyos efectos sobre la misma no dejan de discutirse y examinarse. Así, la familia ha pasado a ser reconocida como una de las principales instituciones de mediación en la acción de consumo infantil de televisión, de modo que no es posible entender de manera rigurosa la relación entre niños y televisión si se obvia el hogar familiar como espacio natural de dicho encuentro. La televisión influye de manera cotidiana en la familia, ya que tiene la particularidad de ser externa y, al mismo tiempo, estar dentro del hogar. A la televisión se le han atribuido efectos sobre la vida familiar derivados de su elevada capacidad de persuasión, estos efectos perjudican las interacciones familiares y empobrecen la comunicación familiar. En la actualidad, las familias pasan un importante número de horas frente al televisor y esto ha producido una cierta sustitución de las relaciones interpersonales, por las relaciones mediáticas, ya que hay pocas interacciones entre la familia, mientras se está viendo televisión. Otra variable tiene que ver con que la mayoría de los hogares se compone de más de un aparato de televisión, con la consiguiente visión individual que contribuye al desconocimiento del tiempo que unos y otros pasan delante de la pantalla, así como de los contenidos que están consumiendo.

La mediación familiar del consumo infantil de televisión Los estudios sobre consumo televisivo muestran que niños y adolescentes ven televisión entre 2 y 3 horas al día entre semana, y de 3 a 4 durante el fin de semana. Esta realidad es vivida con preocupación por parte de los padres, que no ignoran la amplia variedad de programas a los que sus hijos acceden, la ausencia de una programación de carácter infantil y la elevada presión publicitaria a la que están expuestos. Según un reciente estudio, cerca de un 40% de los subestima el tiempo que sus hijos pasa delante del televisor.

padres

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Ante el debilitamiento de los patrones de autoridad familiar, la dificultad de estar con los hijos después de la jornada laboral y el incremento de las escenas con sexo y violencia, los padres se encuentran en una situación de desorientación a la que no es ajena la incertidumbre sobre el tipo de estrategias de mediación a utilizar. Lo que la investigación muestra, es la existencia de una relación inversa entre la influencia familiar y el número de horas que un niño pasa delante de la pantalla del televisor: cuanto menos influencia ejerce la familia por medio de la discusión o el establecimiento de normas, mayor es el consumo de televisión entre los niños y los adolescentes. Aguaded (siguiendo a Fuenzalida y Hermosilla), afirma que la influencia de la televisión en la vida infantil pasa a través de los padres, aun cuando ellos no sean conscientes del papel mediador que desempeñan. La relación no es bilateral: televisión–niños, sino mediada: televisión–padres–niños. De tal modo que el control y el uso de la televisión dependen del modelo familiar de mediación, es decir, de las estrategias educativas que utilizan los padres a diario, para regular el consumo infantil de televisión. Vílchez ha señalado que estos modelos o estilos de mediación familiar suelen responder a una educación improvisada e impulsiva, ya que la mayoría de los padres, ante el desbordamiento que le supone tal tarea, no enseña a sus hijos unos criterios para ver la televisión, y actúa por impulso, ordenando apagar el televisor o cambiar de canal, por ejemplo, cuando se dan cuenta de que su hijo lleva mucho tiempo viendo televisión, o cuando descubren que está viendo una película con contenidos eróticos o violentos. Los contextos culturales suponen una mediación en la interacción de las audiencias con la televisión, de ese modo, la familia se convierte en un mediador institucional en la construcción de las audiencias, en un dispositivo que filtra las influencias educativas externas mediante procesos de recodificación y transformación. Singer y Singer han reconocido la importancia del estilo de mediación familiar como elemento que torna diferentes los contextos de apropiación de los mensajes televisivos en que crecen los niños. Estos mismos autores han mostrado que “el rol consistente en el comportamiento paterno de orientar el consumo de televisión predice menos agresividad en los niños”. Del mismo modo, “el consumo ilimitado, desentrena a los niños para una visión más discriminatoria y para la adquisición de un mayor conocimiento y un mejor dominio de las tramas y de la publicidad.

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Por el contrario, el niño al que la familia no impone límites, y cuya madre ve mucha televisión, muestra una mayor confusión entre realidad y fantasía, más desasosiego, agresividad y una pobre adquisición de información general”. El contexto sociocultural en el que se produce la recepción del mensaje televisivo desempeña un papel crucial en los efectos del mismo, hasta el punto que se ha llegado a afirmar que “buena parte de los efectos benéficos o nocivos que genera un medio dependen, no del medio en sí, sino del contexto de recepción de los mensajes”.

Los aspectos negativos de ver la televisión 1) La cantidad de tiempo mirando la televisión: cuando los niños pasan de 3 a 5 horas diarias mirando la televisión, limitan bastante su tiempo para otras actividades. La niñez es un periodo para crecer y desarrollarse en el cual los niños necesitan jugar a solas y con otros niños, necesitan leer y hablar con otros niños y también con adultos. 2) La violencia en la televisión: el porcentaje de violencia en la televisión está en aumento. Un estudio reciente del Instituto Nacional de la Salud Mental (National Institute of Mental Health) indica que la violencia en la televisión puede ser dañina para los niños pequeños. Los niños llegan a tener miedo, a preocuparse y a ser sospechosos como resultado de ver violencia en la televisión. Los investigadores también han notado que los niños que miran muchos programas violentos se vuelven más agresivos que los demás niños en la escuela. Los padres deberían darse cuenta de que mirar programas violentos puede fomentar esta tendencia hacia la agresión. También deben tener en cuenta que la televisión a menudo demuestra el comportamiento sexual y el uso del alcohol y las drogas de una manera realista y tentadora.

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3) La tele y el aprendizaje: muchos estudios recientes indican que mirar la televisión excesivamente puede afectar negativamente el aprendizaje y el comportamiento en la escuela. Las horas frente a la tele interrumpen la tarea y limitan el tiempo disponible para otras formas de aprender. Si un niño no está realizando su potencial académico, la tele puede ser un factor principal.

4) Los anuncios: Por lo general el niño ve más de 20,000 anuncios cada ano. Los anunciantes gastan anualmente más o menos 700 millones para estar seguros de alcanzar a muchos niños. La mayoría de los anuncios de comida es de productos muy azucarados como dulces y cereales con azúcar. Los anuncios de carne, leche, pan y jugo suman solamente un 4% de los anuncios de comida dados por la tele durante las horas de audiencia infantil. Este énfasis puede dar a los niños una mala interpretación de como deberían comer. Una investigación reciente encontró una relación directa entre la obesidad y cuanto tiempo los niños miran la tele. Es difícil documentar los efectos que tiene la televisión en los niños, los estudios indican que mirar la televisión puede relacionarse con el comportamiento violento o agresivo, con la obesidad, con los bajos resultados académicos, con la sexualidad precoz y con el uso de drogas o alcohol. Por ello, es importante que los padres ayuden a sus hijos a utilizar la televisión como una fuerza positiva y creativa, y a evitar las influencias negativas de la televisión. Por estas razones, es importante que las familias medien entre la televisión y los niños/as para regular el tipo de programas que ven, las horas que pasan frente al televisor, etc.

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“Guía para ver la televisión en familia”. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Urbana IL (1994). La “guía para ver la televisión en familia” ofrece una serie de consejos a los padres para paliar los efectos nocivos de algunas emisiones televisivas: 1. Imponer límites: Estar informado de las horas diarias que sus hijos ven la televisión y limitarlas a una o dos al día, aunque sufran algo cuando se les reduzca el tiempo de visionado, se pueden eliminar algunas horas como las de las comidas o antes de terminar los quehaceres de la casa y de la escuela, no tenga miedo de reducir la proporción de tiempo que miran la televisión, es posible que no les guste apartarse de la tele, pues es seductora. Por el hecho de que los niños modelan su comportamiento basándose en el ejemplo de sus padres, quizá también ayude que las familias examinen sus propios hábitos en cuanto a mirar la televisión, ya que deben ser un buen modelo, establecer buenos hábitos en sus hijos vale la pena. Mirar la televisión es más un habito que un gusto. Los programas que sus hijos miran estarán llenos de anuncios sobre otros programas. Las conversaciones en los parques y cafeterías escolares son poderosas y penetrantes. 2. Proponerles que participen en actividades alternativas tales como deportes, juegos, lecturas, manualidades, conversaciones o pasatiempos y acompañarlos en estas actividades. 3. Planear: Anime a los niños a planear lo que van a ver consultando la programación de televisión, en lugar de ir de canal en canal para escoger un programa. Ayude a sus hijos a seleccionar un programa, y hable sobre él cuando termine. Se deben escoger programas donde aparezcan niños de más o menos la misma edad que su hijo y equilibrar los de temática cómica, de arte, deportes o acción. No utilizar la televisión como premio o castigo, ya que hace que parezca más importante.

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4. Participar: Es necesario saber lo que ven sus hijos en la televisión, y sería conveniente ver con ellos alguno de los programas y hablar sobre él. Al finalizar es bueno analizar las diferencias entre la fantasía y

realidad, entre la violencia vista en la televisión y

la real,

explique situaciones confusas. El peor programa

puede

ser una experiencia buena para sus hijos si

usted

está allí para ayudarles a sacar el mensaje correcto, mientras que el mejor programa pierde su valor por la falta de su ayuda para pensar, evaluar y hacer preguntas. Complemente los programas interesantes con libros de la biblioteca. Los padres que miran la televisión con sus hijos pueden asegurarles que la violencia vista en la televisión no es real y que el actor no ha sido herido ni muerto en el mundo real, también pueden mostrar su disgusto de los episodios violentos y afirmar que tal comportamiento no es la mejor manera de resolver un problema. Una conversación sobre la violencia en la tele, puede reducir el impacto de esa violencia. La publicación HOW CAN I GUIDE MY CHILD'S TV VIEWING?, (¿Cómo puedo controlar como mi hijo mira la tele?) de The Center for Early Education and Development, proporciona una lista de recomendaciones del psicólogo John Murray, de lo que pueden hacer los padres para tratar con los programas violentos: -

Mire al menos un episodio de cada programa que mira su hijo para saber lo violento que es.

Cuando estén mirando juntos, discuta la violencia con su hijo. Hable de por qué ha ocurrido la violencia y de lo dolorosa que era. Pídale a su hijo que le cuente como se hubiera podido resolver el conflicto sin violencia.

Explíquele a su hijo que la violencia dada por la televisión es fingida y dígale lo que podría ocurrir si otra gente casualmente intentara estos mismos trucos.

Anime a su hijo a mirar programas con personajes que cooperen y que se quieran, se ha mostrado que tales programas influyen a los niños de una manera positiva.

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5. Bloquear ciertos canales en el horario de visionado de los hijos dando razones de los motivos del bloqueo. La mejor solución, es que los padres borren completamente los programas más violentos de los horarios de sus hijos, existen mecanismos para que ciertos canales no se vean. Si se ve ofendido por ciertos programas e intenta prohibir que sus hijos los miren, trate de darles las razones, si sus hijos están mirando un programa y

usted ve algún comportamiento negativo, dígaselo y

explique sus oposiciones. 6. Resista los anuncios: Ayudar al niño a realizar un análisis de los anuncios, haciéndole ver la manipulación que el fabricante hace con la única intención de vender, no espere que sus hijos resistan los anuncios de dulces y otros bocados sin su ayuda. La capacidad de ver y analizar un anuncio es difícil y se aprende bastante tarde. El hábito de comer mal se puede formar temprano y de manera fácil. Los anunciantes tienen investigadores, escritores, realizadores, campañas de promoción y presupuestos grandes. Cuando sus hijos pidan la comida y los juguetes anunciados por la tele, enséñeles que la televisión les hace desear lo que no necesitan e incluso lo que puede ser dañino. 7. Expresar sus opiniones: Si opina que un anuncio tiene errores o es engañoso, apuntar el nombre del producto, el canal, la hora que vio el anuncio y una breve descripción de sus opiniones al respecto. Posteriormente ponerse en contacto con las asociaciones de defensa de los espectadores, al defensor del espectador o al canal de televisión. (En el servidor del Centro UNESCO Andalucía se encuentra alojado un portal Web http://www.ugr.es/local/sevimeco/- en el que se pueden realizar este tipo de acciones pulsando sobre el enlace “Observatorio Virtual”). Todos ellos se interesan por los efectos de la televisión en los niños y responden a las preocupaciones de los padres. Sea preciso al expresar sus sentimientos, no llame ni escriba solo para quejarse, también es importante que afirme su aprobación, puede que los programas que le gustan a usted no sean tan apreciados por los demás, y su apoyo puede ayudar a extender su duración en la televisión.

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8. Buscar ayuda en las asociaciones de defensa de los espectadores o en organizaciones especializadas en el tema, uno de los grupos cívicos más conocidos son: “Action for Children's Television” (ACT, 20 University Road, Cambridge, MA 02138).

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1.3. Regulación de los programas televisivos (Ana López Galindo)

La autorregulación en materia de programación televisiva es una exigencia que viene reiterándose desde hace tiempo por las instituciones comunitarias. Ya se recogió en la Resolución del Parlamento Europeo, de 24 de octubre de 1997, sobre el Libro Verde relativo a la protección de los menores y de la dignidad humana en los nuevos servicios audiovisuales y de información. Y se va expresando cada vez con mayor contundencia. Así, por ejemplo, el 19 de septiembre de 2000, el propio Parlamento Europeo declaró "urgente que todos los operadores televisivos europeos establezcan un código de autorregulación en materia de protección de menores que contenga mecanismos de control social y cláusulas severas de sanción en caso de incumplimiento" (Informe sobre la comunicación de la Comisión: "Estudio sobre el control ejercido por los padres sobre los programas de televisión"). El contenido de un código de autorregulación debe ser aceptable por todas las televisiones firmantes del mismo, a la hora de establecer los principios que deben respetarse al programar contenidos televisivos. La adopción de un código común no impide que cada operador mantenga su propia línea editorial o normas deontológicas internas, o que, incluso, desarrolle los principios del código estableciendo mayores exigencias. Se fijan unas guías o principios inspirados, fundamentalmente, en normas que ya se encuentran en vigor, pero de manera dispersa, en multitud de regulaciones diversas: sobre protección de la infancia y la juventud, sobre protección de la salud y del derecho al honor, sobre publicidad, etc. Los principios básicos de este código se fundamentan en la propia Constitución española, en particular en su artículo39.4 por el que se establece una protección específica para los derechos de la infancia, que se consolida con la ratificación por parte de España, en noviembre de 1990, del Convenio de la Organización de Naciones Unidas de 20 de noviembre de 1989 sobre los derechos del niño. El presente código se ha elaborado con la intención de hacer compatibles entre sí valores que informan el actual Estado social y democrático de derecho: la libertad de expresión con respeto a los derechos de la personalidad; interdicción de la violencia; la discriminación y la intolerancia, y la protección de la infancia y la juventud.

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El código establece una serie de principios generales para mejorar la eficacia, dentro de la franja horaria comprendida entre las seis y las veintidós horas, de la protección legal de los menores respecto de la programación televisiva que se emita en dicho horario. Asimismo y siendo las televisiones firmantes conscientes de que, dentro del concepto de menores utilizado por la legislación vigente, es conveniente diferenciar entre el público infantil y el juvenil, el presente código contempla unas determinadas franjas de protección reforzada para el público infantil, entendiendo por tal a los menores de trece años. En estas franjas, las televisiones firmantes evitarán la emisión de contenidos inadecuados para esos menores, incrementando, a la vez, la señalización de aquellos para facilitar el control parental. Las televisiones adheridas a este código consideran que el sistema de autorregulación llevado a cabo en el ámbito de la publicidad en televisión, mediante la firma del Convenio de fecha 13 de junio de 2002, citado en el apartado I.3, es idóneo y se ha mostrado eficaz para conseguir la correcta aplicación y cumplimiento de lo dispuesto en la Ley de Televisión sin Fronteras, respecto de la protección de la infancia y la juventud en relación con la publicidad en televisión. Las cadenas firmantes tienen el convencimiento de que los padres o tutores y los menores que sepan utilizar los medios audiovisuales contando con el apoyo de sistemas eficaces de autorregulación y clasificación de contenidos, estarán mejor preparados para hacer un buen uso de la programación televisiva. En todo caso, hay que remarcar que la mejor protección a la infancia y a la juventud exige un comportamiento activo de los padres y educadores, a quienes de forma más directa atañe la responsabilidad de la educación de los niños y los jóvenes. En este sentido, los operadores adheridos a este código tan sólo pueden comprometerse a demandar el correcto ejercicio de tal responsabilidad, sin perjuicio de la necesaria colaboración que un medio de comunicación tan influyente como la televisión debe prestar a los padres y educadores. Esta colaboración se dirige a la preservación de determinados contenidos en las franjas horarias protegidas y, sobre todo, en un esfuerzo de mejora e incremento del sistema vigente de calificación y señalización de la programación, como mejor modo de dotar a los padres o tutores de una herramienta eficaz para que puedan ejercer su responsabilidad de controlar los contenidos televisivos seguidos por los menores a su cargo.

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El presente código parte de la consideración básica de que la clasificación del contenido audiovisual desempeña un papel relevante en la protección televisiva de los menores. No debe olvidarse que estos acceden, cada vez más, a idénticos o similares contenidos a través de diversos medios audiovisuales, tales como cine, vídeo, videojuegos e Internet. Por ello, es deseable que los sistemas de clasificación de contenidos por edades sean más homogéneos y coherentes entre sí. Los criterios de clasificación que se recogen en el anexo al código se han establecido con la referencia de las calificaciones por edades otorgadas por el Instituto de las Ciencias y Artes Audiovisuales (ICAA) a las películas cinematográficas, en especial a las calificadas como no recomendadas para menores de trece años. Los criterios orientadores para la clasificación de los contenidos televisivos buscan adecuarse a la actual realidad social española. Las televisiones firmantes conocen la especial incidencia del público infantil durante las vacaciones escolares y dejan expresa constancia de su intención de mostrar una especial sensibilidad a ese hecho a la hora de elaborar la programación televisiva. Las cadenas de televisión que suscriben este código tienen una clara e inequívoca voluntad de conferirle credibilidad y otorgarle confianza pública. Por ello, se han diseñado dos órganos que garanticen su respeto y cumplimiento. Un primer nivel o instancia estará constituida por un Comité de Autorregulación, que resolverá las dudas que se planteen y tramitará las quejas y reclamaciones que se presenten sobre la aplicación del código. Además, se instaura una Comisión Mixta de Seguimiento que actuará como segunda instancia en los casos en los cuales los dictámenes del Comité de Autorregulación no hayan sido atendidos. I.

Acuerdos, códigos o protocolos precedentes

1. Convenio sobre principios para la autorregulación de las cadenas de televisión en relación con determinados contenidos de su programación referidos a la protección de la infancia y la juventud formulado por el Ministerio de Educación y Ciencia, las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas y las Cadenas de Televisión, firmado en marzo de 1993.

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2. Convenio por el que se establece un sistema uniforme de señalización de la clasificación de los programas de televisión en función de su grado de idoneidad para los menores, suscrito el 21 octubre 1999. 3. Convenio suscrito el 13 de junio de 2002, por Antena 3 Televisión, RTVE, Publiespaña-Tele 5, Sogecable, FORTA, la Asociación para la Autorregulación de la Comunicación Comercial (AUTOCONTROL), y la Asociación Española de Anunciantes. 4. Acuerdo para el fomento de la autorregulación de la actividad publicitaria en el medio televisivo de fecha 19 de diciembre de 2003, suscrito por la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información y la Asociación para la Autorregulación de la Comunicación Comercial por el que se reconoce el Convenio citado en el anterior punto 3. II. Menores y programación televisiva en horario protegido (06:00 a 22:00 horas) 1. Principios a. Garantizar el respeto a los derechos fundamentales de los menores que participen en la programación televisiva. b. Fomentar el control parental, de modo que se facilite a los padres o tutores una selección crítica de los programas que ven los niños. c. Colaborar en una correcta y adecuada alfabetización de los niños, evitando el lenguaje indecente o insultante, incluyendo, expresamente, los mensajes SMS que aparecen en pantalla. d. Evitar la incitación a los niños a la imitación de comportamientos perjudiciales o peligrosos para la salud, especialmente: la incitación al consumo de cualquier tipo de droga y el culto a la extrema delgadez. e. Evitar la utilización instrumental de los conflictos personales y familiares como espectáculo, creando desconcierto en los menores. f. Evitar los mensajes o escenas de explícito contenido violento o sexual que carezcan de contenido educativo o informativo en los programas propios de la audiencia infantil, así como en sus cortes publicitarios. g. Asignar profesionales cualificados a los programas destinados al público infantil.

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h. Sensibilizar con los problemas de la infancia a todos los profesionales relacionados con la preparación de la programación o de las emisiones, del modo que se considere oportuno por cada empresa televisiva. i. Fomentar que los presentadores o conductores de programas en directo adviertan las situaciones que puedan afectar a la protección de los menores de forma que se minimicen los eventuales perjuicios que puedan causarles. j. Evitar las demostraciones de ciencias ocultas o de culto a las sectas, sin finalidad educativa o pedagógica para alertar a los menores. 2. Presencia de los menores en la programación televisiva: Programas, informativos y publicidad. a. No se emitirán imágenes ni menciones identificativas de menores como autores, testigos o víctimas de actos ilícitos. b. No se utilizarán imágenes ni menciones identificativas de menores con graves patologías o incapacidades con objeto propagandístico o en contra de su dignidad. c. No se mostrará a menores identificados consumiendo alcohol, tabaco o sustancias estupefacientes. d. No se entrevistará a menores identificados en situaciones de crisis (fugados de su casa, que hayan intentado el suicidio, instrumentalizados por adultos para el crimen, involucrados en la prostitución, con sus padres o familiares allegados implicados en procesos judiciales o recluidos en la cárcel, etc.). e. No se permitirá la participación de menores en los programas en los que se discuta sobre el otorgamiento de su tutela en favor de cualquiera de sus progenitores o sobre la conducta de los mismos. f. No se utilizará a los menores en imitaciones de comportamientos adultos que resulten vejatorias. 3. Los menores como telespectadores de los informativos a. Se evitará la emisión de imágenes de violencia, tratos vejatorios, o sexo no necesarias para la comprensión de la noticia. b. Se evitará la emisión de secuencias particularmente crudas o brutales. c. En los casos de relevante valor social o informativo que justifiquen la emisión de las noticias o imágenes antes referidas, se avisará a los telespectadores de la inadecuación de las mismas para el público infantil.

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4. La publicidad En todo lo referido a la publicidad en televisión se estará a lo establecido en el Acuerdo de 19 de diciembre de 2003, citado en el apartado I.4 anterior, por el que la Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información Reconoció expresamente la utilidad del procedimiento de autorregulación creado en el mencionado Convenio de 13 de junio de 2002, que se adjunta como anexo al presente código. II.

Menores y programación televisiva. Franjas de protección reforzada

1. Principios a. Evitar el tratamiento común de infancia y juventud, dada la obvia diferencia. El horario legal de protección de los menores (06:00-22:00) incluye ambas categorías, por lo que lo que debe buscarse es la determinación de las franjas de protección reforzada para la infancia, entendiendo por tal el segmento de edad más vulnerable: <13 años, siguiendo un criterio de uniformidad con las tablas de calificación por edades seguidas por el ICAA y el Real Decreto 410/2002, de 3 de mayo, que elevó a categoría de norma de aplicación general el Convenio de 21 de octubre de 1999, citado en el anterior apartado I.2 de este código. b. El establecimiento de estas franjas parte del reconocimiento de que, en este tramo horario, el público infantil puede no estar apoyado por la presencia de un adulto, ni disponer de control parental. 1. Franjas de protección reforzada a. De lunes a viernes: de 08:00 a 9:00 y de 17:00 a 20:00 horas. b. Sábados y domingos: entre las 9:00 y las 12:00 horas. c. Será de aplicación la franja de protección horaria de sábados y domingos a los siguientes días: •1 y 6 de enero •Viernes santo •1 de mayo •12 de octubre •1 de noviembre •6, 8 y 25 de diciembre

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d. Para el caso de los operadores adheridos a este código, cuyo ámbito territorial de cobertura no sea estatal, se añadirán al listado de días asimilados a la franja de sábados y domingos los que sean festivos en su territorio. e. En los periodos de vacación escolar serán de aplicación las franjas de protección reforzada establecidas con carácter ordinario en los apartados anteriores para el conjunto del año. No obstante y atendiendo las especiales circunstancias de esos periodos, los firmantes de este código mostrarán una especial sensibilidad y cuidado en la programación. f. En el supuesto de producirse acontecimientos de acusada relevancia informativa, que lleven a los operadores de televisión a difundir noticias de trascendencia en las franjas de protección reforzada, se estará a lo previsto en el apartado II.3.c) de este código. IV.

Clasificación, señalización y emisión de programas televisivos

1. Principio general Fomentar el control parental, de modo que se facilite a los padres o tutores una selección crítica de los programas que ven los menores, para lo cual, las televisiones adheridas al presente código se comprometen a reforzar la aplicación del sistema de señalización de la programación televisiva. 2. Clasificación Se adjuntan como anexo a este código, los criterios orientadores para la clasificación de los programas televisivos en función de su grado de adecuación al público infantil y juvenil. 3. Señalización a. Se aplicará el sistema de señalización actualmente vigente, no sólo a los programas, sino también a los espacios de promoción de esos programas. b. Se evitará la promoción de programas calificados para mayores de edad en las franjas de protección reforzada. c. Se señalizarán de forma permanente los programas no recomendados para todos los públicos que se emitan en las franjas de protección reforzada. d. Se evitará que las promociones que se emitan entre las 06:00 y las 22:00 h. de programas calificados para mayores de edad incluyan las imágenes o sonidos que sean la causa de su calificación para adultos. e. Se incluirá la señalización actualmente vigente en la información de la programación que se ofrece al público a través de medios distintos (página web, prensa diaria, revistas, etc.).

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4. Emisión de programas televisivos a. Horario protegido: No podrán emitirse programas clasificados como “no recomendados para menores de 18 años”. b. Franjas de protección reforzada: No podrán emitirse programas clasificados como “no recomendados para menores de 13 años”. V.

Control y seguimiento de la aplicación del código

Las televisiones adheridas al presente código de regulación realizarán un seguimiento estrecho de su aplicación, corrigiendo de forma inmediata los posibles incumplimientos que se detecten. Para el seguimiento y control de este código se establecen dos órganos: 1. El Comité de Autorregulación a. Composición •Operadores de televisión firmantes del código. •Productoras de contenidos televisivos. •Periodistas. b. Funciones •Emitir dictámenes relativos a las dudas presentadas por los operadores de televisión adheridos al código sobre la adecuación de determinados contenidos a las normas en él establecidas. El Comité de Autorregulación elaborará un procedimiento para la tramitación de las dudas que pudieran presentarse. •Emitir dictámenes relativos a las quejas o reclamaciones presentadas por asociaciones de padres, educadores, de juventud e infancia y consumidores y usuarios con implantación en todo el territorio español. El Comité de autorregulación elaborará un procedimiento para la tramitación de las reclamaciones que pudieran presentarse. •Esos dictámenes deberán concluir con una de las siguientes recomendaciones: 

No se aprecian inconvenientes para la emisión.



Se aprecian inconvenientes que deben ser subsanados en el sentido que se indique.



La emisión no puede producirse en el tramo horario de protección reforzada.



La emisión sólo puede efectuarse en horario no protegido.



Elaborar informes de actividad periódicos que se remitirán a la Comisión Mixta de Seguimiento.

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2. La Comisión Mixta de Seguimiento La Comisión Mixta de Seguimiento del código se reunirá de forma ordinaria con una periodicidad trimestral, y de forma extraordinaria en cualquier momento, a instancia de, al menos, cuatro de sus miembros con una antelación mínima de cinco días. En las sesiones de esta Comisión se dará cuenta de la aplicación del código en el periodo precedente y se evaluará su cumplimiento por cada uno de los operadores de televisión. a. Composición •Una

representación

paritaria

de:

miembros

del

Comité

Autorregulación

organizaciones representativas de la sociedad civil relacionadas con el objeto de este código. •La Administración podrá estar presente, con voz pero sin voto, asumiendo la secretaría de la Comisión. b. Funciones •Velar por el correcto cumplimiento del código. •Analizar los aspectos relacionados con la aplicación del código. •Emitir dictámenes, que podrán hacerse públicos, sobre las cuestiones planteadas y adoptar las resoluciones que estime pertinentes. •Emitir un informe anual, que será público, sobre los resultados de la aplicación del código. •Colaborar con el Comité de Autorregulación trasladándole las sugerencias y quejas que se dieran en relación con los contenidos televisivos y los menores, para la adopción por parte de los adheridos al código de las medidas oportunas en el marco de lo establecido en el mismo. c. Procedimiento •A la Comisión Mixta de Seguimiento se podrán dirigir los operadores adheridos al código y las asociaciones antes citadas, cuyas dudas, quejas o reclamaciones hayan sido objeto de dictamen del Comité de Autorregulación y tal dictamen no hubiese sido atendido. •Si la Comisión confirmase la persistencia de un incumplimiento del código, podrá dirigirse al operador de televisión, conminándole a su cumplimiento. En caso de desatención por el operador, la Comisión dará cuenta pública de dicho incumplimiento y, en el supuesto de considerarse que pudiera suponer una vulneración de la legislación vigente en materia de contenidos televisivos, se pondría en conocimiento de la Administración competente para la tramitación del correspondiente expediente sancionador, si procediese.

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•En caso de detectar un incumplimiento del código, la Comisión se dirigirá al Comité de Autorregulación para que inicie el procedimiento correspondiente ante la cadena infractora, para su inmediata adecuación al código. d. Constitución y acuerdos •Para su válida constitución será necesaria en primera convocatoria la presencia de, al menos, dos tercios de sus componentes con voz y voto, bastando en segunda convocatoria la mayoría simple de sus miembros. •Para la adopción de sus resoluciones se requerirá el voto de la mayoría de sus miembros presentes con derecho a voto. VI.

Medidas adicionales

1. Alfabetización mediática Las nuevas tecnologías y la innovación en los medios de comunicación dan lugar a una evolución del panorama mediático que hace necesario que tanto los niños como sus padres o tutores aprendan a utilizar los medios audiovisuales de una forma más eficaz. Saber dónde se puede encontrar la información y cómo interpretarla es, hoy en día, una tarea esencial. Los operadores firmantes de este código colaborarán con las autoridades públicas y con las entidades privadas interesadas en fomentar el uso responsable de los medios audiovisuales, en concreto, del medio televisivo en todas sus formas de difusión. 2. Control parental en la televisión digital en desarrollo del principio básico de fomento del control parental, los operadores firmantes de este código consideran imprescindible abordar la protección de menores en los nuevos servicios televisivos digitales. Para ello, deberá garantizarse que los padres o tutores dispongan de información adecuada y medios técnicos eficaces que les permitan ejercer su responsabilidad y autoridad en los contenidos televisivos que ven los menores a su cargo. Los operadores firmantes de este código colaborarán y promoverán la mejor utilización, en el ámbito de la televisión digital, de medios técnicos tales como códigos personales de acceso, programas informáticos de “bloqueo”, guías electrónicas de programación (EPG). En especial, se seguirán las decisiones o directrices que provengan del Grupo de trabajo constituido en el foro DVB para desarrollar sistemas clasificación y de filtrado aplicables a contenidos audiovisuales.

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IV.

Compromiso de las televisiones públicas

Los operadores públicos adheridos al presente código que gestionen en sus respectivos ámbitos territoriales de cobertura más de un canal generalista (es decir, cuyas programaciones no tengan características temáticas específicas) emitidos en abierto, se comprometen a que, en las franjas de protección reforzada, al menos en uno de dichos canales se emita preferentemente una programación específicamente infantil o bien, alternativamente, educativa, cultural, informativa o deportiva, y, en todo caso, clasificada para todos los públicos V.

Ámbito subjetivo y difusión del código

1.Ámbito subjetivo del código a. El presente código es de aplicación exclusivamente a las emisiones en abierto que efectúen los operadores de televisión adheridos al mismo, como alternativa a los sistemas de filtrado que permiten un estricto control parental a través de medios técnicos como tarjetas o “llaves”, códigos personales de acceso, programas informáticos de “bloqueo”, etcétera. b. Su aplicación se entiende sin menoscabo de la normativa vigente en materia de contenidos televisivos. c. Los operadores firmantes pueden, unilateralmente, asumir mayores niveles de exigencia que los establecidos en el presente código. 2 .Difusión del código Las empresas televisivas firmantes de este código se comprometen a: a. Dar amplia difusión al presente código a través del medio televisivo, en espacios de gran audiencia, particularmente durante los primeros seis meses de su vigencia. b. Difundir periódicamente los contenidos del código y las referencias de señalización de la programación televisiva. c. Realizar y difundir periódicamente una campaña de sensibilización para un uso responsable del medio televisivo.

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IV.

Revisión y vigencia del código

1. Revisión El Comité de Autorregulación podrá promover, previo acuerdo de, al menos, dos tercios de sus miembros, la revisión del código, que deberá ser aprobada por unanimidad. 2. Vigencia El presente código tiene una vigencia indefinida. Disposición transitoria Dada la complejidad que supone la aplicación del presente código, especialmente en todas aquellas cuestiones derivadas de la clasificación de los programas, y la adecuación de los mismos a lo dispuesto en el texto, el Comité de Autorregulación articulará la progresiva entrada en vigor del mismo, teniendo como límite máximo para su plena vigencia, noventa días naturales a contar desde su firma. En el mes siguiente a la firma se constituirán los órganos previstos en el apartado V de este código. Durante este periodo, los operadores firmantes extremarán su celo en la aplicación de los principios contenidos en este código, velando por ello el Comité de Autorregulación, que dará cuenta de sus actividades a la Comisión Mixta de Seguimiento. Disposición final Los firmantes del presente código se comprometen a ponerlo en conocimiento de la Administración competente.

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1.4. La audiencia infantil (Ana López Galindo)

Los niños ven casi 20minutos menos la televisión que hace diez años. El teléfono móvil, Internet y los videojuegos ocupan ahora una parte importante de su ocio: aproximadamente el 40% se decanta por estos soportes. La interactividad que ofrecen ha contribuido a desplazar a la pequeña pantalla. También la ausencia de programas infantiles explica esta tendencia, según los expertos. “Los niños se adultizan” (Agunstín García Matilla, profesor de la Universidad Carlos III). Ante la mencionada ausencia de programas infantiles, su dieta televisiva es la misma que la de los mayores. En otro sentido, los procesos de desregulación del sector de las comunicaciones han traído consigo la aparición de macroempresas de los medios que controlan distintos sectores de actividad relacionada con la comunicación. Estas macroempresas de los medios de comunicación tienen como principal objetivo el competir entre sí para alcanzar mayores cuotas de audiencia con un intento claro por controlar el rentable mercado de la información y la comunicación. La desregulación de este sector ha conllevado la imposición de un modelo comercial tanto en la televisión privada como en las cadenas públicas. La imposición del modelo de televisión comercial en las cadenas españolas ha tenido importantes repercusiones en la programación infantil. La primera y más clara consecuencia ha sido la reducción del tiempo dedicado a los programas para niños tanto en los canales públicos como privados. En la mayoría de las cadenas televisivas la programación infantil ha desaparecido del horario de la tarde para pasar a situar sus espacios a primera hora de la mañana y los fines de semana. En cuanto a las cadenas de televisión digital por satélite y televisión digital terrestre, existen canales temáticos enteramente dedicados a la programación infantil. La reducción de la programación infantil en los canales de emisión abierta favorece que, como muestran los índices de audiencias, muchos niños ven programas para adultos como por ejemplo los culebrones, La que se avecina, Aída,…

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Otra consecuencia interesante de la imposición del modelo comercial es la constante variabilidad de estos programas en las parrillas televisivas. Los programas para niños se cambian o se eliminan con facilidad y sin previo aviso a pesar de haber sido anunciados. La audiencia infantil parece no interesar a los programadores. Según un análisis televisivo realizado por la consultora BARLOVENTO el deporte ha sido lo más visto por los españoles durante el año 2012. De entre los 20 programas más vistos en 2012, 18 de ellos pertenecen a partidos o programas deportivos, el resto ha programas informativos. CLAN-TV ha conseguido ser el canal más visto por los niños en 2012, con una cuota de pantalla de 2,5%. Un éxito que se debe a una de las programaciones más completas en oferta audiovisual infantil: Peppa Pig, Dora la Exploradora, Bob Esponja, Caillou, Jelly Jamm, Pocoyo, son unos de los tantos programas que emite este canal. Dentro de este segmento televisivo, en términos de cuota de pantalla, Boing ocupa el segundo puesto con un 1,7%, dejando el tercer puesto a Disney Channel con un 1,6%. La llegada de estos canales a la TDT ha coincidido con la retirada progresiva de la programación infantil en las grandes cadenas de televisión de nuestro país. Y es que, aunque hoy pueda parecernos lejano, hubo un tiempo en el que La 1, Antena 3 o Telecinco incluían series y programas infantiles en su programación. Era habitual que encontráramos dibujos animados en las mañanas de estas cadenas, algo que ha ido desapareciendo paulatinamente con el paso de los años. Ahora los espectadores infantiles pueden acudir a sus propios canales de televisión cada vez que busquen una programación dirigida a ellos, aunque estas cadenas también han ido evolucionando convirtiéndose en alternativas llena de más peligros de los que pudiéramos encontrar en un principio. En cuanto a cadenas de televisión infantiles se refiere, vivimos una etapa en la que conviven las tres televisiones mencionadas anteriormente, creadas en momentos diferentes pero con un objetivo común: conquistar a los niños a base de una programación en ocasiones más que discutible.

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La programación que ofrecen estas cadenas suele ser contenedores de series y programas que, efectivamente, están dirigidos a niños, pero que recopilan en una misma parrilla toda una programación que engloba a espectadores de diferentes edades. Así, podemos encontrar series para preescolares en el mismo canal en el que se emiten ficciones para niños de 13 o 14 años… Estas emisiones aunque se reparten en horarios diferentes, pueden llamar a la confusión sobre lo que cada niño debe ver en cada etapa de su vida. No es de extrañar que el resultado de esta estrategia sea la existencia de niños menores de seis años que quieran seguir la programación que uno de estos canales tienen en los momentos del día en que deja de emitir series como Pocoyo, Little Einstein o Dora La Exploradora. Existen dos tipos de programación infantil en

nuestra TDT: los programas dirigidos a

preescolares y los que se emiten para el resto de niños, a quienes se le ofrece lo mismo independientemente de la edad que tengan. Y, en una programación de este tipo, es muy fácil que incluso los espectadores preescolares quieran cambiarse de bando y comenzar a seguir cuanto antes las series que siguen los “niños mayores”, con el consentimiento de muchos padres que ignoran que estas series ni siquiera serían recomendables para los niños más adultos. Incluso los resultados de audiencias no tienen muy en cuenta las diferencias existentes entre los niños según sus distintas edades. Si se observa cómo están divididos los datos de audiencia que se suelen dar de nuestra televisión, podemos ver que “de entre 4 a 12 años” suele ser una de esas franjas de las que se obtienen datos, aglutinando en un mismo intervalo niños de edades muy diferentes. Así, una producción como “Violeta” consiguió arrasar en esta franja de edad en su estreno en España, y está claro que no es lo mismo que vea la ficción un niño de 4 años que otro de 12 y sin importar las enormes diferencias de desarrollo que presentan estos dos perfiles a la hora de enfrentarse a la serie. Con respecto al horario de máxima audiencia infantil de las televisiones se produce a las tres de la tarde y a las diez de la noche, fuera del horario que Gobierno y televisiones han decidido “sobreproteger” en el “Acuerdo para el Fomento de la Regulación sobre contenidos televisivos e infancia”, que va de ocho a nueve de la mañana y de cinco a ocho de la tarde, según datos de SOFRES, la agencia de medición de audiencias.

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Como podemos ver a continuación en el resto de canales la oferta de programas para el público infantil es escasa o prácticamente nula.

Programación TV general TVE1 08:30 Los desayunos de TVE 10:05 La mañana de La 1 14:00 Informativo territorial 14:30 Corazón 15:00 Telediario 1 16:00 Informativo territorial 16:05 Entre todos 18:45 España directo 20:30 Corazón 21:00 Telediario 2 22:15 Elecciones europeas 2014: Especial debate elecciones europeas 23:30 Comando actualidad: Adjudicado 06:00 Noticias 24 horas

La2 07:00 Descubriendo a los monos: El diseño primordial 08:00 TV English 08:30 Espacios electorales 08:55 Biodiario 09:00 El escarabajo verde 09:30 Aquí hay trabajo 10:00 La aventura del saber 11:00 Perritos subterráneos, una historia de la pradera

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11:55 Para todos La 2 13:30 Don Matteo: Rachmaninov ópera 19 14:35 La Torre de Babel: Guerreros de la Sabana Africana 15:30 Saber y ganar 16:05 Descubriendo a los monos: Asuntos de familia 17:55 La Torre de Babel: Por tierra de nómadas 18:50 Para todos La 2 20:05 Don Matteo: El sueño roto 21:05 Una ventana al mundo: La llamada de África

Antena3 08:55 Espejo público 12:15 Karlos Arguiñano en tu cocina 12:50 La ruleta de la suerte 14:00 Los Simpson: Mi hermana, mi canguro 14:30 Los Simpson: El cuento del escorpión 15:00 Antena 3 Noticias 1 15:45 Deportes 1 16:00 Tu tiempo con Roberto Brasero 16:30 Amar es para siempre: Episodio 337 17:30 El secreto de Puente Viejo: Episodio 816 18:45 ¡Ahora Caigo! 20:00 Atrapa un millón 21:00 Antena 3 Noticias 2 21:30 Deportes 2 21:40 La previsión de las 9 21:45 El hormiguero 3.0 22:40 Sin identidad: Episodio 1

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Cuatro 07:00 El zapping de Surferos 08:30 Fauna letal: Cómo se rodó 09:00 Fauna letal: Amenazados 09:30 Alerta Cobra: El último golpe 10:30 Alerta Cobra: Los guardaespaldas 11:30 Alerta Cobra: Coma 12:20 Las mañanas de Cuatro con Jesús Cintora 14:00 Noticias Cuatro 14:45 Deportes Cuatro 16:00 Ciega a citas: Muñeca de trapo 17:00 Avenida Brasil: Episodio 3 17:55 Avenida Brasil: Episodio 4 18:45 Mi madre cocina mejor que la tuya 20:00 Noticias Cuatro 21:00 Deportes Cuatro 21:30 Castle: El resurgir 22:30 Castle: Dentro de la bestia

Telecinco 08:55 El programa de Ana Rosa 12:45 Mujeres y hombres y viceversa 14:30 De buena ley 15:00 Informativos Telecinco 16:00 Sálvame diario 20:15 Pasapalabra 21:00 Informativos Telecinco 22:00 ¡Mira quién salta!: Episodio 2 06:25 Zumba GH Edition

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La Sexta 07:45 Al rojo vivo 09:30 Crímenes imperfectos 09:50 Crímenes imperfectos 10:10 Crímenes imperfectos 10:30 Investigadores forenses 11:30 Informe criminal 12:20 Al rojo vivo 14:00 laSexta Noticias 14h 14:55 Jugones 15:30 laSexta Meteo 15:45 Zapeando 17:15 Más vale tarde 20:00 laSexta Noticias 20h 20:45 laSexta Meteo 21:00 laSexta Deportes 21:30 El intermedio 22:30 El doble del diablo

Canal+ 07:30 Ilustres ignorantes 08:00 The Girl 09:30 El día después 10:45 Iñaki 11:45 Los becarios 13:45 Louis C.K.: Oh my God 14:45 NBA Live 15:00 CSKA. Eurofighters 15:30 Jobs

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17:40 Ice Age 4: La formación de los continentes 19:08 Juego de Tronos T4: Extras 19:15 Epílogo 20:15 Fiebre Maldini 21:30 House of Cards 22:05 La caza de Thomas Vinterberg 22:35 Niños grandes 2 00:20 Mud

Canal+ 2 08:00 Ilustres ignorantes 08:30 Banshee 09:30 Girls 10:00 Hotel Transilvania 11:35 Vikingar 11:55 Iñaki 12:50 Paco y Amén 13:25 Ojos de dragón 15:00 Saturday Night Live 15:50 Prometheus 18:00 Reinos ocultos 18:55 Tocando fondo 20:20 El cuarteto 22:00 Ayer no termina nunca 23:05 House of Cards 00:10 House of Cards 01:10 Juego de tronos (VOS)

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AXN 07:18 Castle 08:04 Castle 08:49 La reina de las sombras 09:38 C.S.I. 10:27 C.S.I. 11:19 Castle 12:09 Castle 12:59 Castle 13:50 Castle 14:42 Almost Human 15:35 La reina de las sombras 16:33 C.S.I. 17:30 C.S.I. 18:28 Almost Human 19:24 Castle 20:20 Castle 21:17 C.S.I.

TCM 08:45 Julio César 10:45 Banquete de bodas 12:20 Casablanca 14:00 Semilla de maldad 15:40 Centauros del desierto 17:35 ¿Por quién doblan las campanas? 20:10 Sabotaje 22:00 Toma el dinero y corre

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22:00 Danzad, danzad malditos 01:25 Los falsificadores 03:00 La carta Canal+ Acción 08:00 Canal+ en Hollywood 08:20 Aliens (El regreso) 10:40 Tentaciones 11:35 Clay Pigeons (Demasiado profundo) 13:25 El hombre de los puños de hierro 15:00 El caballero oscuro: La leyenda renace 17:45 Jack Reacher 20:00 Collateral 22:00 Oblivion 22:00 La masacre de Toolbox 23:40 Fuerzas especiales 00:05 After Earth 01:45 The Day 03:15 Los últimos días 04:55 Fin

Canal+ Comedia 07:43 Vikingar 08:00 Hello Ladies 08:30 Pootie Tang 09:55 Ja'mie: Private School Girl 10:25 OSS 117: El Cairo, nido de espías 12:05 Portlandia 12:30 Castigo sangriento 14:05 Saturday Night Live

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15:00 Monster House 16:35 Portlandia 17:05 Men in Black (Hombres de negro) 18:45 Movie 43 20:25 Ilustres ignorantes 20:55 Getting On 21:30 Salvados por los pelos 21:30 Desmadre de padre 23:30 Noche de miedo

Canal+ Decine 08:00 Cuenta conmigo 09:30 Supercuts 09:45 Step Up Revolution 11:25 Resident Evil: Venganza 13:00 Total Recall (Desafío total) 15:00 El profesional (Léon) 16:50 Alien, el 8º pasajero (El montaje del director) 18:50 El rey pescador 21:10 Inside the Actors Studio 22:00 Lady Halcón 22:00 El fantasma de la ópera de Andrew Lloyd Webber 00:00 Desmontando a Harry 01:35 Sólo un beso 03:18 Supercuts 03:35 La sonrisa de Mona Lisa

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Calle 13 07:15 El Anillo E 08:00 El fugitivo 08:43 Rookie Blue 09:27 El Anillo E 10:10 Harry's Law 11:00 Chuck 11:46 El fugitivo 12:34 Rookie Blue 13:23 Suits 14:11 Arrow 15:05 Sin rastro 16:01 La lista 17:51 Chuck 18:46 Sin rastro 19:40 Rizzoli

Isles 0:35 Grimm 21:30 Arrow

Canal+ Futbol 08:00 Fútbol brasileño. Cto. Nacional 09:45 Unidos por un sueño 10:15 Bundesliga 12:00 El día después 13:15 Liga argentina. Torneo Final 2014 15:00 Fiebre Maldini

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16:15 Goles Serie A 16:30 Bundesliga 18:15 Goles Premier League 18:30 Highlights Bundesliga 19:30 Premier League 21:15 Goles Bundesliga 21:30 Serie A Show 22:00 Premier League Review 23:00 Fiebre Maldini

Canal+ Deporte 08:00 Euroliga de baloncesto 09:45 FC Barcelona. Eurofighters 10:30 Rally de Argentina. De Rally (WRC) 11:15 Rally de Argentina (WRC) 12:15 Euroleague Basketball Magazine Show 12:45 Euroliga de baloncesto 14:30 FC Barcelona. Eurofighters 15:00 NBA+ 18:00 NBA+ 20:50 Euroleague Basketball Magazine Show 21:20 Informe Robinson 22:00 Real Madrid. Eurofighters 22:30 Eurofighters. Memorias de La Final Four 23:15 Rally de Argentina (WRC) 00:15 NBA+. Inside Stuff 00:45 NBA Live

Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil

A continuación se muestran las programaciones de los tres canales más vistos por los niños y niñas. En las primeras programaciones aparecen todos los programas emitidos bien sean para público preescolar como para niños mayores. epígrafe con una relación,

Después aparece otro

horarios y cadenas en las que se emiten algunos de los

programas específicamente infantiles. Estos últimos van acompañados de un a ficha técnica. Programación CLAN-TV

06:18 Caillou 06:41 Peppa Pig 07:00 Tree Fu Tom 07:21 La abeja Maya 07:45 Dora la exploradora 08:10 Bob Esponja 08:33 Los Pingüinos de Madagascar 08:55 Desafío Champions Sendokai 09:08 Desafío Champions Sendokai 09:21 Los Lunnis 09:33 Noddy 09:54 Pocoyó 10:08 Peppa Pig 10:27 El armario de Chloe 10:48 La oveja Shaun 10:55 Chuggington 11:06 Chuggington 11:16 La abeja Maya

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11:40 Gombby 12:05 Las tortugas ninja 12:27 Los Pingüinos de Madagascar 12:50 Pokémon 13:12 Desafío Champions Sendokai 13:25 Desafío Champions Sendokai 13:38 Victorious 14:02 Victorious 14:25 Slugterra 14:46 Bob Esponja 15:09 Los Pingüinos de Madagascar 15:32 Dino Tren 16:00 Sam el bombero 16:18 Dora la exploradora 16:43Tree Fu Tom 17:05 La abeja Maya 17:29 Peppa Pig 17:48 Caillou 18:12 Victorious 18:34 Dinofroz 18:59 Pokémon 19:21 La brigada mascota 19:42 Las tortugas ninja 20:04 Desafío Champions Sendokai

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20:17 Desafío Champions Sendokai 20:29 La oveja Shaun 20:36 Bob Esponja 20:58 Bob Esponja 21:21 Los Pingüinos de Madagascar 21:44 Bob Esponja 22:06 Victorious 22:29 Victorious 22:52 Desafío Champions Sendokai 23:05 Desafío Champions Sendokai 23:19 Las tortugas ninja 23:41 Los Pingüinos de Madagascar

Programación Boing 06:00 Courage The Cowardly Dog 06:25 show de Garfield, El 06:35 show de Garfield, El 06:50 show de Garfield, El 07:00 show de Garfield, El 07:15 Lazytown 07:40 Doraemon, el gato cósmico 08:05 Doraemon, el gato cósmico 08:30 Hora de Aventuras 08:55 Johnny Test 09:20 Lazytown

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09:40 Lazytown 10:05 Los pitufos 10:30 Johnny Test 10:55 show de Garfield, El 11:05 show de Garfield, El 11:20 Oggy And The Cockroaches - Elements 11:25 Oggy And The Cockroaches - Elements 11:30 Oggy And The Cockroaches - Elements 11:35 Lazytown 12:00 Gerónimo Stilton 12:25 show de Garfield, El 12:35 show de Garfield, El 12:50 Johnny Test 13:10 Mixels 13:15 Doraemon, el gato cósmico 13:40 Doraemon, el gato cósmico 14:05 Hora de Aventuras 14:25 Monster High (spain) 14:30 Hora de Aventuras 14:55 Johnny Test 15:25 El asombroso mundo de Gumball 15:50 Historias corrientes 16:00 Historias corrientes 16:15 Las macabras aventuras de Billy y Mandy 16:35 Doraemon, el gato cósmico 17:00 Doraemon, el gato cósmico 17:20 Doraemon, el gato cósmico

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17:50 The Amazing World Of Gumball 18:15 Barbie 18:40 Barbie 18:45 Historias corrientes 18:55 Historias corrientes 19:10 Historias corrientes 19:20 Historias corrientes 19:35 Mixels 19:40 Hora de Aventuras 20:05 Uncle Grandpa 20:15 Uncle Grandpa 20:30 Monster High (spain) 20:35 Doraemon, el gato c贸smico 21:00 Doraemon, el gato c贸smico 21:25 Doraemon y el imperio Maya 23:00 Hora de Aventuras 23:25 Historias corrientes 23:35 Historias corrientes 23:50 Las macabras aventuras de Billy y Mandy 00:10 Courage The Cowardly Dog 00:35 Courage The Cowardly Dog 00:55 El laboratorio de Dexter 01:20 El laboratorio de Dexter 01:40 Chowder 02:05 Courage The Cowardly Dog 02:25 Courage The Cowardly Dog 02:50 Chowder

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03:15 Chowder 03:40 The Garfield Show 03:50 The Garfield Show 04:05 The Garfield Show 04:15 The Garfield Show 04:35 Ger贸nimo Stilton 05:05 Ger贸nimo Stilton 05:35 Chowder

Programaci贸n Disney Channel 00:01 La Gira 00:10 Los Monstruos de Matt 00:22 Los Monstruos de Matt 00:35 Casper. Escuela de Sustos 00:47 Casper. Escuela de Sustos 01:00 La Gira 01:25 Cambio de clase 01.45 Art Attack 02:07 Art Attack 02:30 Cambio de clase 02:048 Cambio de clase 03:08 Los Monstruos de Matt 03:20 Los Monstruos de Matt 03:30 Art Attak 03:52 Los Monstruos de Matt 04:04 Los Monstruos de Matt 04:16 Casper. Escuela de Sustos

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04:28 Casper. Escuela de Sustos 04:40 Los Monstruos de Matt 04:52Los Monstruos de Matt 05:05 Cambio de clase 05:24 La Gira 05:36 La Gira 05:48 Casper. Escuela de Sustos 06:00 Art Attak 06:22Cosas de la vida 06:28 Cosas de la vida 06:35Cosas de la vida 06:42 Cosas de la vida 06:49Cosas de la vida 06:55Cosas de la vida 06:55 Jungla sobre ruedas 07:07Jungla sobre ruedas 07:20Jake y los piratas de Nunca Jamás 07:32Jake y los piratas de Nunca Jamás 07:45 Doctora Juguetes 07:57 Doctora Juguetes 08:10La Princesa Sofía 08:40 Phineas y Ferb 08:52 Phineas y Ferb 09:05 My Little Pony 09:30 Zou 09:42Zou 09:55Zou

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10:07Zou 10:20 Cantajuego 10:25 Jungla sobre ruedas 10:37 Jungla sobre ruedas 10:50Jungla sobre ruedas 11:05Casper. Escuela de Sustos 11:17 Casper. Escuela de Sustos 11:30Winx Club 11:55 Art Attack 12:20 Tatally Spies 12:50 Totally Spies 13:15 Las sirenas de Mako 13.45 Jessie 14:10 Jessie 14:40 Austin y Ally 15:02 Gol Kids 15:05 Austin y Ally 15:26 Minnie & You 15:35 隆Buena suerte, Charlie! 15:56 Disney Mickey Mouse 16:05 A.N.T. Farm 16:35Mi perro tiene un Blog 16:55 Place Pets 17:05 Zack y Cody 17:25 Gol Kids 17:35 Jessie 18:05 Las sirenas de Mako

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18:35¡Buena suerte, Charlie! 18:56 Violetta 19:05 Mi perro tiene un blog 19:35 Liv y Maddie 20:00 Disney Mickey Mouse 20:05 Jessie 20:35 Austin y Ally 21:00 Minnie & You 21:05 ¡Yo no he sido! 21:30 Los Picapiedra 23:05 ¡Yo no he sido! 23:35 Austin y Ally

PROGRAMAS INFANTILES Y FICHAS TÉCNICAS 20:40 - Doraemon - Boing 20:53 - Bob Esponja - ClanTVE 21:00 - Tito yayo - Boing 21:05 - Hora de aventuras - Boing 21:16 - Los Pingüinos de Madagascar - ClanTVE 21:35 - Historias corrientes - Boing 21:38 - Bob Esponja - ClanTVE 21:45 - Historias corrientes - Boing 21:55 - Tito yayo - Boing 22:00 - Hora de aventuras - Boing 22:25 - Historias corrientes - Boing 22:35 - Historias corrientes - Boing 22:49 - La invasión del plancton - ClanTVE 22:50 - Billy & Mandy - Boing 23:10 - Las tortugas ninja - ClanTVE 23:33 - Los Pingüinos de Madagascar - ClanTVE 23:56 - Slugterra - ClanTVE

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2014-05-14 00:10 - Los monstruos de Matt - Disney 00:17 - Bolts y Blip - ClanTVE 00:20 - Agallas, el perro cobarde - Boing 00:22 - Los monstruos de Matt - Disney 00:35 - Casper. Escuela de sustos - Disney 00:39 - La brigada mascota - ClanTVE 00:45 - El laboratorio de Dexter - Boing 00:47 - Casper. Escuela de sustos - Disney 01:05 - El laboratorio de Dexter - Boing 01:25 - Agallas, el perro cobarde - Boing 01:45 - Art Attack - Disney 01:50 - Agallas, el perro cobarde - Boing 02:07 - Art Attack - Disney 02:15 - Chowder - Boing 02:45 - Chowder - Boing 03:08 - Los monstruos de Matt - Disney 03:15 - El show de Garfield - Boing 03:20 - Los monstruos de Matt - Disney 03:25 - El show de Garfield - Boing 03:30 - Art Attack - Disney 03:40 - El show de Garfield - Boing 03:50 - El show de Garfield - Boing 03:52 - Los monstruos de Matt - Disney 04:04 - Los monstruos de Matt - Disney 04:05 - Geronimo Stilton - Boing 04:16 - Casper. Escuela de sustos - Disney 04:28 - Casper. Escuela de sustos - Disney 04:30 - Geronimo Stilton - Boing 04:40 - Los monstruos de Matt - Disney 04:52 - Los monstruos de Matt - Disney 05:00 - Chowder - Boing 05:24 - Canimals - ClanTVE

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05:30 - Chowder - Boing 05:32 - Las tortugas ninja - ClanTVE 05:48 - Casper. Escuela de sustos - Disney 05:54 - Pok茅mon Negro y Blanco: Aventuras en Tesalia - ClanTVE 00:00 - Chowder - Boing 2014-05-15 00:10 - Los monstruos de Matt - Disney 00:19 - Bolts y Blip - ClanTVE 00:20 - Agallas, el perro cobarde - Boing 00:22 - Los monstruos de Matt - Disney 00:35 - Casper. Escuela de sustos - Disney 00:41 - La brigada mascota - ClanTVE 00:45 - El laboratorio de Dexter - Boing 00:47 - Casper. Escuela de sustos - Disney 01:05 - El laboratorio de Dexter - Boing 01:25 - Agallas, el perro cobarde - Boing 01:45 - Art Attack - Disney 01:50 - Agallas, el perro cobarde - Boing 02:07 - Art Attack - Disney 02:15 - Chowder - Boing 02:45 - Chowder - Boing 03:08 - Los monstruos de Matt - Disney 03:15 - El show de Garfield - Boing 03:20 - Los monstruos de Matt - Disney 03:25 - El show de Garfield - Boing 03:30 - Art Attack - Disney 03:40 - El show de Garfield - Boing 03:50 - El show de Garfield - Boing 03:52 - Los monstruos de Matt - Disney 04:04 - Los monstruos de Matt - Disney 04:05 - Geronimo Stilton - Boing 04:16 - Casper. Escuela de sustos - Disney 04:28 - Casper. Escuela de sustos - Disney

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04:30 - Geronimo Stilton - Boing 04:40 - Los monstruos de Matt - Disney 04:52 - Los monstruos de Matt - Disney 05:00 - Chowder - Boing 05:23 - Las tortugas ninja - ClanTVE 05:30 - Chowder - Boing 05:45 - Pokémon Negro y Blanco: Aventuras en Tesalia - ClanTVE 05:48 - Casper. Escuela de sustos - Disney

Fichas técnicas de algunos programas de televisión más vistos de la programación infantil Productora: Nickelodeon Network Creador: Kevin Eastman, Peter Laird Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2012 Edad: Todos los Públicos Las tortugas ninja: El retorno del pulverizador Clan TVE Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 23:10 / Fin: 23:33 Leonardo, Raphael, Michaelangelo y Donatello son cuatro tortugas mutantes expertas en artes marciales. Juntas participarán en múltiples combates en su lucha para erradicar el mal de la ciudad de Nueva York. Además, a estos inseparables amigos les vuelve locos la pizza.

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Productora: Shin Ei Animation, Shogakukan, TV & BS Asahi Creador: Fujiko F. Fujio, Fujio A. Fujiko Nacionalidad: Japón Año: 1993 Edad: +7 Doraemon: Caminando por el fondo marino sin mojarse. Invierno en pleno verano Boing Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 20:40 / Fin: 21:00 Nobita es un niño que vive con Doraemon, un gato cósmico, procedente del siglo XXII. La misión de Doraemon es proteger a Nobita y sacarlo de líos. Doraemon tiene un bolsillo que está en contacto con el siglo XXII y le proporciona los inventos más sorprendentes, que utiliza para salvar a Nobita, aunque casi siempre son empleados equivocadamente. De esta manera, Doraemon termina por complicar más los líos en donde se mete. Aparte de Doraemon, Nobita tiene otra amiga, Shizuka, una niña generosa y amable de la cual está enamorado. La popularidad de esta serie de animación, traducida a muchos idiomas, transciende las barreras culturales. Doraemon es el personaje de dibujos animados más conocido del Japón y se ha hecho tremendamente popular en el resto del mundo. Ha cautivado a grandes y pequeños desde su primera aparición como tira cómica en 1970 y como serie de animación manga a partir de 1979. Posteriormente, en 1993 se realizó esta segunda serie que consiguió el mismo éxito. En 2001 se estrenó la película "Doraemon y las mil y una aventuras".

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Productora: Nicktoons Productions, United Plankton Pictures Creador: Stephen Hillenburg Nacionalidad: Estados Unidos Año: 1999 Edad: Todos los Públicos Bob Esponja: Estimados vikingos / Hacer novillo Clan TVE Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 20:53 / Fin: 21:16 Bob es una simpática e inocente esponja de mar que vive en una piña de dos pisos en el fondo del Pacífico junto a su mejor amigo, una estrella de mar llamada Patricio. Para ganarse la vida, el protagonista cocina hamburguesas en el Krusty Crab, un restaurante regentado por un cangrejo con muy malas pulgas. Cuando termina su jornada laboral, Bob sale a dar una vuelta con Patricio y termina metido en algún lío de forma inevitable.

Productora: Cartoon Network Studios, Rough Draft Studios Creador: Peter Browngardt Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2013 Edad: Todos los Públicos Tito yayo: Pieza musical Boing Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 21:00 / Fin: 21:05 Tito Yayo es conocido como el tío abuelo mágico de todo el mundo y cuando entra en la vida de alguien automáticamente la llena de diversión. Por eso, él y su alegre pandilla viajan en una destartalada roulotte llevando su magia allá donde van.

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Productora: Frederator Incorporated, Cartoon Network Studios Creador: Pendleton Ward Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2010 Edad: Todos los Públicos Hora de aventuras: Las entrañas de la bestia. El límite Boing Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 21:05 / Fin: 21:35 Jake es un perro astuto y Finn un niño tonto cuyo mayor deseo es convertirse en un gran héroe. Solo se tienen el uno al otro y se apoyan incondicionalmente, pero lo mejor de la relación entre Finn y Jake es que se pasan el día riendo, haciendo el tonto y gastando bromas. Comedia de animación infantil basada en el corto con el mismo título estrenado en la cadena Nickelodeon. La serie se centra en las aventuras surrealistas protagonizadas por dos mejores amigos, un niño y un perro y que ya cuenta con dos temporadas. El creador de "Hora de aventuras" es el reconocido animador Pendleton Ward, quién también trabajo en la serie "Flapjack" y que recibió varios premios por el corto de "Hora de aventuras" en 2008. Influenciado por producciones como "Los Simpson" y "Mi vecino Totoro", Ward ha conseguido con este proyecto crear unos personajes muy bien valorados por la crítica y que rápidamente se han hecho muy conocidos entre el público infantil.

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Productora: DreamWorks Animation Creador: Tom McGrath, Eric Darnell Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2008 Edad: +7 Los Pingüinos de Madagascar: Lo oculto / Hágase su reino ClanTVE Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 21:16 / Fin: 21:38 Los pingüinos Skipper, Kowalski, Rico y Private son una fuerza de élite que vive en el Zoo de Central Park. La llegada del rey Julien para dar un poco de aire fresco al lugar les pondrá en pie de guerra. El rey de los lémures es un insoportablemente mandón y sólo quiere

divertirse

toda

costa

sin

importar

caos

que

provoque.

Serie de animación protagonizada por algunos personajes de la película de Dreamworks "Madagascar". Los entrañables pingüinos se convierten en protagonistas de nuevas historias aún más divertidas si cabe. De hecho, la serie fue un éxito rotundo en su estreno en Estados Unidos y se convirtió en el más visto de la historia de la cadena Nick con más de seis millones de espectadores. "Los Pingüinos de Madagascar" cuenta con dos temporadas y un total de 52 episodios y en España ponen voz a dos de los protagonistas conocidos actores del país, Arturo Valls y Manel Fuentes para Skipper y Kovalski, respectivamente.

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Productora: Cartoon Network Studios Creador: J.G. Quintel Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2010 Edad: Todos los Públicos Historias corrientes: El karaoke Boing Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 21:35 / Fin: 21:45 Rigby, un mapache temerario, y Mordecai, un joven pájaro azul, son los encargados de mantenimiento de un parque de atracciones. Durante su jornada laboral hacen lo que está en sus manos para escaquearse del trabajo. Abrir puertas dimensionales o enviar a sus compañeros a la Luna con un paso de baile están entre sus pasatiempos preferidos.

Productora: TeamTO, Tinkertree Nacionalidad: Bélgica, Francia Año: 2011 Edad: Todos los Públicos La invasión del plancton: Episodio 12 ClanTVE Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 22:49 / Fin: 23:10 El comandante Medusa, gobernante supremo de las minúsculas criaturas marinas conocidas como plancton, pretende extender su dominio hasta todos los rincones del planeta. Por ello, envía a tres pequeñas criaturas para luchar por la supremacía de las especies.

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Creador: Maxwell Atoms Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2001 Edad: Todos los Públicos Billy & Mandy: ¡Pato! ¿Quieres ver? Boing Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 22:50 / Fin: 23:10 Serie que cuenta las aventuras de dos niños: el despistado Billy y su hermana, la cínica Mandy. La vida de ambos recordaría a la de cualquier otro niño de su edad, salvo por una pequeña diferencia: tienen como inseparable amiga a la Muerte, que se hace llamar Calavera. Ésta se ve obligada a convivir con ellos tras perder una estúpida apuesta para salvar a Don Bigote, el hámster de Billy. Tras ello, se ve obligada a acompañarlos a clase, compartiendo además el resto de los problemas de la vida diaria: escuela, amigos y, sobretodo, la defensa del vecindario de la amenaza de varios seres del más allá.

Productora: Cartoon Network Creador: C.H. Greenblatt Nacionalidad: Estados Unidos Año: 2007 Edad: Todos los Públicos Chowder: Gazpacho se traslada. Mi gran boda apestosa Boing Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:00 / Fin: 00:20 Serie que narra las aventuras de un divertido aprendiz de chef en Ciudad Mazapán. Chowder acude al "Cátering de Garbanzo" para ver los sorprendentes platos que prepara el maestro Garbanzo y le ayuda en las tareas cotidianas de la cocina como entregar pasteles de una tonelada o guisar judías cantarinas. A Chowder le encanta probar todo los platos, su único problema es que a veces no puede parar de comer.

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Nacionalidad: Canadá Año: 2012 Edad: Todos los Públicos Slugterra: Episodio 8 ClanTVE Martes 13 de Mayo de 2014 Inicio: 23:56 / Fin: 00:17 Serie de animación y aventuras sobre una ciudad subterránea en la que un joven llamado Eli y sus amigos quieren coleccionar y entrenar a todos los "slugs" para convertirse en el mejor "sluglinger" del mundo.

Productora: Alphanim, Lanterna Magica, Rai Fiction Creador: Jan Van Rijsselberge Nacionalidad: Francia Año: 2008 Edad: +7 Los monstruos de Matt: Episodio 43 DisneyChannel Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:10 / Fin: 00:22 Matt Average no sólo tiene deberes para hacer cuando vuelve a casa de la escuela, también tiene monstruos que cazar. El chico, sin embargo, no caza solo, ya que forma parte de la Agencia Monstruo. Junto a él están su padre Bruce, su madre Ellen, el monstruo doméstico Dink y su vecina Manson. Los monstruos que cazan no son especialmente malos pero alteran las vidas de la gente. La Agencia Monstruo está preparada con soluciones

innovadoras

diseñadas

especialmente

para

cada

cliente.

Jan Van Rijsselberge, creador de "Robotboy" y "Zombie hotel", es también el padre de esta serie de animación francesa dirigida a niños entre 6 y 8 años.

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Productora:

Red

Rover

International,

ToonBox

Entertainment Creador: Andrew Knight Nacionalidad: Canadá, Corea del Sur Año: 2010 Edad: +7 Bolts y Blip: La riña ClanTVE Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:17 / Fin: 00:39 Bolts y Blip son dos robots que viven en la Luna, donde la cultura del baloncesto está muy extendida. Cuando son seleccionados para jugar en el equipo de los Thunderbolts, la pareja se verá obligada a enfrentarse a mitos de la talla de los Iron Maiden, los Tread Head y los imparables Galaxy All- Star.

Director: John Dilworth Productora: Hanna-Barbera Productions, Cartoon Network Creador: John Dilworth Nacionalidad: Estados Unidos Año: 1999 Edad: Todos los Públicos Agallas, el perro cobarde: La noche del topo lobo Boing Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:20 / Fin: 00:45 El perro Agallas vive con sus amos, Muriel y Eustaquio, una encantadora pareja de ancianitos a quienes les ocurren cosas muy raras. A pesar de su extrema timidez, Agallas tendrá que enfrentarse al peligro para salvaguardar a sus amos de las amenazas de fantasmas. Para hacerlo utiliza un ordenador conectado a Internet, aunque a veces tiene que recurrir a su inteligencia canina para salir del apuro.

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Productora: Alphanim, Lanterna Magica, Rai Fiction Creador: Jan Van Rijsselberge Nacionalidad: Francia Año: 2008 Edad: +7 Los monstruos de Matt: Episodio 44 DisneyChannel Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:22 / Fin: 00:35 Matt Average no sólo tiene deberes para hacer cuando vuelve a casa de la escuela, también tiene monstruos que cazar. El chico, sin embargo, no caza solo, ya que forma parte de la Agencia Monstruo. Junto a él están su padre Bruce, su madre Ellen, el monstruo doméstico Dink y su vecina Manson. Los monstruos que cazan no son especialmente malos pero alteran las vidas de la gente. La Agencia Monstruo está preparada con soluciones

innovadoras

diseñadas

especialmente

para

cada

cliente.

Productora: Moonscoop, DQ Entertainment, Classic Media Productions Nacionalidad: Francia, Estados Unidos, India Año: 2009 Edad: Todos los Públicos Casper. Escuela de sustos: Episodio 51 DisneyChannel Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:35 / Fin: 00:47 Cuando Casper se hace amigo de Jimmy, sus tíos deciden llevarlo a la escuela de sustos, el único lugar donde pueden borrarle la simpatía. Esta escuela fue fundada con la intención de hacer que los monstruos dieran miedo y pudieran asustar bien a los humanos. Serie de animación en 3D dirigida al público infantil que cuenta nuevas aventuras del pequeño fantasma Casper. En esta ocasión, la serie se traslada del mundo de los humanos al de los muertos y los monstruos pero de aquellos que hacen gracia y en realidad poco miedo.

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Nacionalidad: Reino Unido Año: 2011 Edad: Todos los Públicos La brigada mascota: El bum del conejito / Deslúmbrame con tu láser ClanTVE Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:39 / Fin: 01:00 Con la ayuda del profesor Eureka, unos animales se transforman en superhéroes para luchar contra la Madre Ganso y su terrible ejército de patos y bichos secuaces. Infantil Productora: Hanna-Barbera Productions, Cartoon Network, Rough Draft Studios Creador: Genndy Tartakovsky Nacionalidad: Estados Unidos Año: 1996 Edad: Todos los Públicos El laboratorio de Dexter: Oscuro Boing Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 00:45 / Fin: 01:05 Dexter, diminuto y pelirojo niño superdotado, vive en un tranquilo vecindario junto a su madre, su padre y su hermana mayor, Dee Dee. Para él cada día puede ser un gran avance para la ciencia. Tiene instalado un laboratorio en una habitación, pero sus padres no lo saben. Allí se escapa siempre que puede para poder utilizar sus precoces habilidades tecnológicas y resolver problemas que van desde salvar al mundo hasta atravesar el patio de la escuela sin ser atrapado por los chicos malos.

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Director: Claire Michel Presentador: Jordi Cruz Productora: Alliance Communications Corporation Nacionalidad: España Año: 2001 Edad: Todos los Públicos Art Attack: Memo caja pirata DisneyChannel Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 01:45 / Fin: 02:07 Programa infantil de manualidades, presentado por Jordi Cruz, que enseña a los niños cómo construir originales objetos. Mediante el uso de materiales sencillos, estimula su creatividad y les divierte, mientras aprenden a realizar pequeñas obras de arte. Infantil Productora: Dargaud-Marina, MediaToon Nacionalidad: Francia Año: 2008 Edad: Todos los Públicos Boing Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 03:15 / Fin: 03:25 Garfield es un gato vago, egocéntrico y contestón que se ha convertido en un héroe. En el fondo este gato que adora la lasaña es un buenazo y no deja que le pase nada al menos a Jon, Odie, su amigo el ratón Squeek y su oso de peluche. Comedia infantil por excelencia convertida ahora en serie en 3D bajo el sello de Jim Davis, padre de este peculiar y entrañable gato. La serie llega tras más de 25 años de vida de este personaje que ha aparecido con gran éxito en periódicos, cómics, series y películas. De momento "El show de Garfield" cuenta con una temporada que se alarga 26 episodios. Infantil.

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Director: Guy Vasilovich Productora: Atlantyca Entertainment, 9 Story Entertainment, Moonscoop Nacionalidad: Italia Año: 2009 Edad: Todos los Públicos Geronimo Stilton: Si los animales pudieran hablar Boing Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 04:05 / Fin: 04:30 Geronimo Stilton es el editor jefe del periódico más importante de Ratonia y va siempre en busca de la noticia más jugosa. A pesar de ser un ratón tranquilo y más bien miedoso, la aventura siempre termina llamando a su puerta. Serie de animación basada en el clásico personaje de literatura infantil, Geronimo Stilton, un roedor bibliófilo y aventurero que debe su apellido al queso británico Stilton. Esta ficción televisiva está compuesta por 26 episodios producidos por Atlantyca Entertainment y The Moonscoop Group en los que Geronimo está acompañado de su hermana, una osada corresponsal, y su primo Trap, un bromista de primera. Como curiosidad -y a diferencia de los libros- la familia Stilton trata mejor a Gerónimo, que en sus pesquisas televisivas ya no lleva gafas. La italiana Elisabetta Dami es la creadora de estos personajes y desde el año 2000 ha publicado más de 30 títulos, además de cómics y cuadernos de vacaciones. Infantil.

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Productora: OLM Nacionalidad: Japón Año: 1998 Edad: Todos los Públicos Pokémon Negro y Blanco: Aventuras en Tesalia: Episodio 18 ClanTVE Miércoles 14 de Mayo de 2014 Inicio: 05:54 / Fin: 06:16 El sueño de Ash Ketchum es ser el mejor entrenador de Pokémons. A los diez años, gracias al Profesor Oak, consigue su primer Pokémon, llamado Pikachu. Desde ese momento los dos son compañeros de aventuras. Juntos viajan por todo el mundo, desafiando a entrenadores y haciendo nuevos amigos. Brock, un cuidador de Pokémons, dará la oportunidad a Ash de entrar en la liga oficial de combates. En el mundo donde acontece la serie sólo hay seres humanos y una gran variedad de Pokémons, que se organizan por lo que llaman tipos y se caracterizan, además, por ser evolutivos: con el paso del tiempo modifican su aspecto físico y sus cualidades. "Pokémon" es una serie de anime japonés que ha tenido una gran repercusión en el público infantil de todo el mundo. Basada en los personajes de unos exitosos videojuegos, se ha llevado ya en varias ocasiones a la gran pantalla y su 'merchandising' ha inundado muchos hogares españoles.

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1.5. Ventajas e inconvenientes de la televisión como recurso educativo (Marta Rivera Ramos)

La televisión, ¿medio para el desarrollo de la Educación Infantil? La innata curiosidad del ser humano, las revoluciones sociales, políticas, económicas, tecnológicas…, junto con el deseo de crecer y perfeccionar los recursos existentes, además de descubrir otros nuevos, se reflejan de forma directa en los medios de comunicación que hoy empleamos para estar informados y relacionarnos con otros individuos, favoreciendo un mundo en continuo crecimiento y evolución. Al ser, pues, su presencia algo habitual debemos aprender a convivir con ellos, conocerlos, e integrarlos en nuestra dinámica de vida. Dado que poseen una gran capacidad para influir en las acciones de los sujetos, formar actitudes o valores, incitar a la acción, entre otras actividades debemos plantearnos la necesidad de introducir a los medios en general dentro del ámbito formal de las relaciones de los individuos. Es decir, en virtud del poder que los medios desarrollan sobre nuestras vidas, debemos tratar de controlar su penetración a través de dos ámbitos fundamentalmente: la familia y la escuela, pues son en éstos donde el sujeto pasa la mayor parte de su vida, además de ser su fuente de socialización primaria. Como apunta Marqués (2001: 2) los medios tienen aspectos positivos -“distraen, entretienen, informan (acercan la actualidad de todo el mundo), sensibilizan, presentan modelos y estereotipos, que ayudan a representar

comprender

compleja

realidad

(visiones del mundo), presentan puntos de vista, argumentos,

socializan,

presentan

pautas

actuación, muchos utilizan el lenguaje audiovisual, resultan atractivos (se pueden utilizar como recuso didáctico)”- que hacen de ellos un instrumento socializador, constructor de identidades y formador en gran potencia.

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Educación en televisión La existencia de una tele-alfabetización casi universal, es probablemente es probablemente el mejor índice de impacto con el medio que, en menos de cincuenta años se ha convertido en hegemónico en la vida planetaria. Hoy en día, en cualquier país del mundo, los ciudadanos conocen los programas y las estrellas de su propia televisión y aquella que más circula internacionalmente. Hasta las ciudades se han convertido en telépolis, o sea, en espacios desterritorializados donde la única plaza pública está constituida por la conexión televisiva. La educación en medios o alfabetización mediática comprende la capacidad de analizar críticamente los medios y de expresarse y producir mensajes con ellos. Referida con precisión a la televisión, se trata de la capacidad de comprender su lenguaje, sus estructuras y su tecnología y de tener, por tanto, la posibilidad de criticar sus mensajes. Lo que Blanculli llama “tele-alfabetización” es el conocimiento impuesto y difundido por la misma televisión en conjunto; tópicos, temas, personajes e historias que han calado acríticamente en la conciencia pública y que forman una especie de “sentido común” general en la audiencia. Las dimensiones de la educación en televisión debe afrontar diferentes tareas: 

La comprensión intelectual del medio.



La lectura crítica de sus mensajes.



La capacitación de la utilización libre y creativa del medio.

La primera tarea debe de ser la desmitificación sistemática de la televisión, o sea, del distanciamiento con respecto del medio que ha sido asumido por nuestra cultura, de un modo reverencial, como un objeto sacralizado (Pérez Tornero, 1994; 142).

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La televisión como recurso educativo La aparición de la televisión en el universo de ocio y tiempo libre de la sociedad norteamericana de los cuarenta supuso una revolución que en los años setenta se trasladó a la sociedad española. En ese momento el hecho de que los aparatos de televisión no estuvieran al alcance de todos los hogares españoles la transformó en un ente en torno al cual se reunía la familia, -si el hogar disponía del aparato-, los amigos, conocidos o desconocidos en bares y cafeterías, permitió que en poco tiempo se convirtiera en objeto

de culto, convirtiéndose en la tercera actividad a la que más tiempo dedicamos. En la actualidad su disponibilidad es mayor, habiendo más de una televisión por hogar. Su escasa complejidad de uso, ha permitido convertirla en un medio transmisor de culturas, valores, ideas… postulándose como un instrumento socializador, -no exento de polémica-, además de político y educativo sin precedentes. Desde aparición se ha tratado de incluir en su desarrollo una perspectiva educativa, que si somos realistas pocas veces se ha logrado. Hoy en día la televisión es, junto con internet, el medio de comunicación más fácilmente aceptado por todos y, paradójicamente, el que más odios y pasiones levanta a un mismo tiempo. Pese a estas circunstancias, ha sabido mantener a lo largo del tiempo su poder de seducción. Su influencia es tal que incluso está presente en todo lo que hacemos, decimos o pensamos. La televisión se caracteriza por crear pasiones, generar interés, desarrollar pautas de inactividad o levantar polémica, aspectos que junto con la posibilidad de acercar al telespectador a la fantasía, ayudar a evadirse de la realidad, hacer vibrar de emoción, alejarse –en algunos momentos de la razón dejándose llevar por la pasión y las emociones y privilegiar el lenguaje audiovisual. Todo ello le otorga el poder no sólo de informar, casi de forma instantánea de los acontecimientos, y de transmitir culturas sino también, de manipular. Sin embargo, la televisión, ayuda (a veces de forma semiinconsciente) a los niños y adolescentes a obtener información –de cualquier tipo, educativa o trivial- para poder relacionarse tanto con su grupo de iguales como con la familia.

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Dado el poder que presenta este medio, creemos que su empleo como recurso didáctico en el aula puede ser muy útil para la creación, en los consumidores, de una conciencia crítica, por lo que abogamos por la superación de las funciones que hasta ahora se le habían otorgado –telguardería, teleconsumo y teledivulgación -. Entendemos que el fin de la educación es la formación, por un lado y por otro que el de la televisión es el entretenimiento, por ello debemos favorecer la

relación de ambos viendo a ésta como un recurso para el desarrollo de aquella, dado que la televisión invita al desarrollo de la imaginación su empleo como recurso educativo fortalecerá los contenidos que queremos transmitir al alumnado, puesto que se transmitirá de forma gratificante, convirtiendo al sujeto en participante de su propio aprendizaje. El docente es quien debe darle una perspectiva didáctica además de pedagógica a su uso, intentando integrarla en el diseño curricular del centro en general y de aula en particular, tratando de diseñar actividades de aprendizaje que la incluyan como un elemento más.

Tres principios pedagógicos. Dentro de las cuestiones básicas que debería albergar un currículum para las instituciones educativas, cabría contemplar las siguientes de forma general: 1. ¿Cómo funciona y cómo produce la televisión sus mensajes ? La escuela tiene la obligación de hacer consciente en sus usuarios los mecanismos por los cuales se apropia del conocimiento, así como los valores intrínsecos que éstos conllevan. La televisión representa en este caso una fuente importantísima-cualitativa y cuantitativade la apropiación de conocimientos para los que son ciudadanos y los que aún pretenden serlo en pleno derecho. Cada forma de conocer tiende a convertirse en una forma de vida, y cada proceso de construcción social e individual de conocimientos, viene también a convertirse en una postura ciudadana y ética.

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2. ¿Qué significados producen en nosotros y cómo? Si antes decíamos que deberíamos conocer cómo se producen los mensajes, es conveniente saber también qué significado producen éstos en nosotros. Sobre todo, cuando una sociedad alfabetizada, la letro-escritura es fundamental para el desarrollo de la inteligencia y un medio para su estudio, ¿qué significados representa el lenguaje audiovisual en esta cultura televisiva de hoy?. Dos formas que pueden operar en el desarrollo intelectivo de los estudiantes: -

Analizando y contrastando las informaciones televisivas con la intención de que se produzca una ruptura cognitiva y afectiva, y como consecuencia de ello, se forme una estructura significativa más sólida y capaz para futuras comprensiones.

Modificando los modos de interpretación de estos conocimientos con el estudio de sus formas de expresión, persuasión, narrativa, etc. De la televisión; así como los modos que emplean los telespectadores en su interpretación.

3. ¿Cómo podemos nosotros hacer televisión? Resulta paradójico, en algunas ocasiones, culpar del fracaso escolar a una enseñanza no activa, cuando la televisión tiene tanto éxito en el mundo infantil y juvenil, a pesar de utilizar un modelo de comunicación tan pasivo y unidireccional. Esto no es sorprendente cuando conocemos la fuerza tan atractiva que ejerce en nosotros el lenguaje audiovisual. Seductora fuerza que puede emplearse como base para crear actividades donde los estudiantes construyan sus propios mensajes televisivos.

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Ventajas e inconvenientes de la televisión educativa En 1994 Cabero señalaba las ventajas e inconvenientes que tenía el empleo de la televisión como recurso didáctico: Ventajas Lleva a la institución y la educación a lugares apartados o con carencia de profesores especializados. Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios. Facilita la introducción en el aula de profesores y personas especializadas en temas concretos. Evita desplazamiento de los alumnos a los centros de información y formación. Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio individual de aprendizaje. Ayuda al perfeccionamiento del profesorado. Favorece la igualdad de oportunidades para todos los alumnos que observan el programa. Facilita una rápida propagación de las nuevas ideas del currículum y las innovaciones que sobre el mismo se están promoviendo. Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias. Los contenidos son presentados de forma atractiva para los estudiantes.

Inconvenientes Falta de respeto a las características y necesidades de los sujetos durante su proceso de aprendizaje. Dificultad para ver en directo un programa por no coincidir los horarios. La resistencia del profesor a incluirlo en el currículum y modificar su metodología docente. Las concepciones sobre el medio que pueden provocar pasividad en el aprendizaje del alumno. Imposibilidad de poner en práctica los contenidos aprendidos de forma inmediata.

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Como podemos observar, han pasado más de diez años y tanto unos como otros aún están vigentes en nuestro sistema educativo. Los programas televisivos que cubren la mayor parte de la franja horaria destinada al público infantil y juvenil se nutren, fundamentalmente, de series de ficción protagonizadas por personajes tanto de carne y hueso como animados. Son muchas veces este tipo de programas los que hacen actuar a los pequeños telespectadores de una forma concreta. Como indica del Moral y Villalustre (2010: 118) la televisión, al igual que otros medios de comunicación permite que los infantes a través de su programación puedan “perfilar estilos de vida, costumbres, estereotipos, normas y valores sociales muy concretos“ de ahí la posibilidad que nos brindan de potenciar su creatividad e indirectamente el juego simbólico propio de estas edades. La bola de cristal De Wikipedia, la enciclopedia libre

Género

Infantil, familiar, musical, político

Creador

Lolo Rico

Presentador

Alaska

Reparto

Alaska Isabel Gerardo

Bauzá Amechazurra

Isidoro

Fernández

Santiago

Auserón

Loquillo Kiko Veneno Pablo Carbonell País de origen

España

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Localización

Madrid

Idioma/s

Español

Temporadas

Emisión Cadena original

TVE 1

Fechas de emisión

1984 1988

Cronología Precedido por

Cómo lo ves

Sucedido por

Cajón desastre

Enlaces externos Ver todos los créditos (IMDb) Ficha en IMDb

La bola de cristal fue un programa de Televisión Española emitido en los años 80. Dirigido por Lolo Rico, la primera emisión de La bola de cristal fue el sábado 6 de octubre de 1984, siendo su último año de emisión 1988. El programa contaba con varias secciones orientadas para diversas franjas de edad. Recibió dos premios «TP de Oro» al mejor programa infantil en los años 1985 y 1987. Cabe destacar el continuo reconocimiento de diferentes sectores de la sociedad hacia este programa que se salía de la norma marcada por los programas infantiles de su época y otros más actuales, y que apostaba por tratar a los niños como personas adultas. La bola

de cristal reflejaba el cambio sociopolítico que supuso la transición en España y la explosión cultural y musical conocida como la movida madrileña.

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Primera sección (Los electroduendes) Estos eran los duendes de la electrónica, y cada uno tenía una personalidad y unas capacidades únicas que sólo se usaron en los primeros meses del programa; después, rara vez. Por ejemplo, Maese Sonoro tenía la capacidad de oírlo todo y producir sonidos, el Hada Video podía visionar y proyectar cualquier imagen que quisiera, la Bruja Truca era una enamorada del Cine y lo conocía todo sobre el mismo, etc. En cambio, la Bruja Avería tenía el poder de hacer explotar cosas, incluidos los demás electroduendes. Más tarde, al elenco de personajes se unió otro llamado El Hombre de las Nieves o Amperio Felón, que solían acompañar a la Bruja Avería en sus triquiñuelas. Además, al terminar el programa solían aparecer todos los electroduendes juntos cantando una canción propia en diferentes videoclips creados para la ocasión. Si bien durante los primeros meses del programa, en 1984, el formato era algo diferente, estando presentado inicialmente por Isabel Bauza, acompañada por los Electroduendes (apareciendo a través del televisor o una bola de cristal y provocando desgracias a los presentadores), pronto se acabó prescindiendo de esta protagonista de carne y hueso y el programa se quedó sólo con las marionetas. A lo largo de su vida de emisión, los Electroduendes pasaron de protagonizar aventuras infantiles a ser auténticos artífices de las más variopintas críticas contra el gobierno, el capitalismo, la guerra, el terrorismo, etc., gracias a su guionista Santiago Alba Rico. El programa se convirtió en una crítica social de su tiempo que no a todo el mundo gustaba y que muchos críticos, periodistas sobre todo, pusieron en tela de juicio si realmente era un programa dirigido al público infantil adolescente o al ya adulto. Los Electroduendes tenían cierta forma de hablar en rima bastante original y solían utilizar expresiones, frases y formas nunca antes oídas. Un ejemplo de las mismas podría ser: 

“Viva el mal, viva el capital” (frase insignia de la Bruja Avería)



“Soy Avería y aspiro a una alcaldía”



“Meapilas”



“Lo mío es... ¡El cine!” (frase insignia de la Bruja Truca)



“Me importa un vatio”



“Desenseñar a desaprender cómo se deshacen las cosas”

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Segunda sección (El librovisor) El rodaje con estos dos personajes muchas veces fue una auténtica locura, pues solían olvidarse de los guiones, improvisaban muchísimo y Alaska a veces llegaba a perder la paciencia. Aun así, el resultado final era satisfactorio y la sección acababa funcionando sin problemas. Al finalizar esta parte del programa, solían poner un videoclip protagonizado por Alaska, Santiago Auserón, Loquillo o Kiko Veneno. Anexo: Las canciones de la bola de cristal.

Tercera sección (La banda magnética) Esta sección funcionaba como contenedor para emitir un capítulo de una serie infantil o juvenil. Se estrenó con la emisión de la serie de cortometrajes La Pandilla, que trataba de las aventuras y desventuras de Spanky, Alfalfa y su pandilla

amigos

barrio

típico

estadounidense de los años 1930. Más tarde, esta serie se sustituyó por la serie Los Munsters. También en esta sección se repuso la 3ª y 4ª temporada de la exitosa Embrujada (Bewitched). Muchas veces los capítulos eran introducidos por Alaska. La comedia estadounidense Our Gang (La Pandilla en España) se emitió por televisión dentro de La Bola de Cristal. Después del episodio se proyectaba un «Monográfico», dentro de la minisección «Los monográficos de Truca» que trataba sobre la vida de antiguos artistas del mundo del cine, tales como Charlie Chaplin, Romy Schneider, etc. Cuarta sección (La cuarta parte) Era la cuarta sección del programa, cuyo nombre unitario era simplemente "La cuarta parte", si bien parece que se prefirió dejar como programa aparte porque podía pensarse que no fuera apropiado para el público infantil. Esta sección fue añadida en la segunda temporada del programa, que en la primera temporada sólo tenía las tres secciones anteriores.

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Práctica televisiva desde el aula Tal vez sea el medio televisivo el que sale peor parado en el contexto escolar, pues es considerado en gran medida, el causante de muchas carencias que presentan los alumnos. Sin embargo su presencia es evidente, y la escuela tiene la función de captar la parte positiva de esta, siendo capaces de aprovechar su fuerza, hoy en día es más extraño no tener televisión a tenerla. Por ello desde el aula se plantean actividades que nos ayuden a sacar lo mejor de la televisión, un formato que conocen todos los alumnos, y conseguir con todo ello que entre todos demos un giro/cambio en la manera de enfrentarse al hecho televisivo.  PEQUEÑOS DIRECTORES: NIÑOS Y ADOLESCENTES CREADORES DE CINE, VÍDEO Y TELEVISIÓN. METODO POR PROYECTOS: Llevar a las aulas la práctica televisiva requiere una planificación previa, tener claro qué queremos conseguir con ello. Desde el propio interés del alumnado, o motivados por la maestra, se trata el tema de la televisión, un objeto cotidiano que todos conocemos, todos utilizamos, y lo que pretendemos a través de este proyecto es informarnos más a cerca de este medio de comunicación, presente en los hogares como un miembro más de la familia. Los objetivos que se persiguen en el proyecto sería: -

Analizar la importancia de la televisión como medio de comunicación.

Las ventajas e inconvenientes de dedicar más o menos tiempo a ver la televisión.

Ser más selectivo a la hora de sentarse delante del televisor y elegir aquello que queremos ver.

Involucrarse en el proyecto; descubrir, investigar, buscar información, llevar a la práctica lo que aprendemos, contar nuestra historia.

Descubrir nuevas maneras de ver la tele.

Potenciar la creatividad a través de la televisión, sirviendo como medio para que los alumnos manifiesten sus emociones y sentimientos.

Reflexionar sobre la finalidad que tendrán nuestros programas y qué estrategias son necesarias para que se cumpla.

Comprender la necesidad del trabajo en equipo en una experiencia televisiva, poniendo en común, discutiendo, etc.

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Hacer creaciones audiovisuales entre todos, aprovechar la televisión como medio que aglutina, la fotografía, el video, la música, plástica en general; sirviéndonos de las nuevas tecnologías como cámaras de video (fotos), valorando las luces, sombras, disfraces, entorno…

Este proyecto necesita tiempo para obtener información, investigar, ver ejemplos de programas, documentales, toda esta información recogida exponerla al resto de compañeros, debatir acerca de lo que estamos conociendo a cerca de la televisión…, hasta llegar a proponer la creación de nuestro propio “canal de televisión”. Podemos crear documentales, mostrar lo que ocurre dentro del aula, grabar pequeñas escenas de video… ¡Nos toca crear nuestra propia televisión!  CREAR NUESTRO PROPIO CANAL DE TELEVISIÓN. TRABAJAR POR MÉTODOS DE PROYECTOS. Ésta es sin duda, la opción más enriquecedora al permitir controlar todo el proceso. La creación en el centro nos permite la crítica y reflexión sobre el medio televisivo no solo desde la observación y posterior análisis de los mensajes que recibimos sino también desde la producción y emisión de nuestros propios mensajes. En la definición de cuáles serán los principios que marquen la aventura televisiva se deja de lado repetir los esquemas comerciales y buscar usos (no abusos) alternativos a la televisión. Se trata de introducir planteamientos más humanos, más accesibles de hacer televisión.  DÁNDOLE VOZ Y ALMA A LAS IMÁGENES. De imágenes obtenidas de la televisión sin voz (bien de cuentos cortos, dibujos animados, de la naturaleza, etc.), los niños van evocando y describiendo lo que ven y sienten. Todo esto se recoge en un magnetofón para su posterior transcripción y análisis.  VIDEOGRABACIÓN DE UN CUENTO. Se graban en video todas las imágenes de un cuento y más tarde se le añaden el audio (voz, música y efectos especiales). Esta actividad posee varias versiones como: -

Los niños leen el cuento textualmente en un magnetofón y después se lo añaden a la cinta de video grabada con las imágenes del cuento.

Otra posibilidad es cambiar el texto del cuento o inventar ellos uno nuevo; esto por supuesto tiene mayor riqueza.

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También se puede introducir nuevas imágenes, sonidos y músicas de la cosecha propia del niño o de otros cuentos. Con esto se pretende llegar a la autorreproducción de un vídeo por el niño, pero partiendo de algo que ya conoce o puede ver como es el cuento, dándole poco a poco cotas de recreación personales.

Arte y televisión: crítica y soporte W. Vostell, considerado como uno de los pioneros realizar propuestas antitelevisivas. En su obra Sun in your head (1963) consigue, mediante la modificación de los dispositivos para sintonizar las imágenes televisivas que éstas se muevan verticalmente a modo de cinta sin film, planteando una confrontación con los modos convencionales de ver y entender la televisión. Al igual que la Televisión abstracta de N. J. Paik trabajando sobre la imagen obtenida en el televisor mediante la manipulación de sus componentes electrónicos, obteniendo imágenes nuevas.

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 Enlaces Videos.

https://www.youtube.com/watch?v=z5krhw54oqs (Fluxus - Wolf Vostell - Sun in your head)

https://www.youtube.com/watch?v=-9lnbIGHzUM (Charlotte Moorman performs with Paik's 'TV cello')

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2. MODA 2.1. La moda en la cultura infantil (Esther Navarro Baeza)

¿Qué es la moda? Según la RAE, la moda es el conjunto de prendas de vestir, adornos y complementos que se basan en esos gustos, usos y costumbres, y que se usan durante un período de tiempo determinado.

La evolución de la moda La evolución de la moda en los últimos años y el uso de los diferentes tipos de indumentaria como herramienta para “cubrir y mostrar” la figura infantil contribuye una erotización anticipada del cuerpo de las niñas. Esto implica una pérdida y abandono de otras actividades propias de la infancia, sobre todo aquellas relacionadas con el juego. Las trasformaciones relacionadas con la moda influyen en el proceso de construcciones subjetivas de las niñas. El objetivo general que se ha propuesto es conocer las formas de vestir, pensar y hacer de las niñas. Durante el siglo XX, distintos autores como Simmel, Flügel, entre otros han utilizado la moda como objeto de conocimiento que merece un análisis científico, y en consecuencia, han construido sistemas conceptuales que intentan aprender en toda su complejidad este fenómeno de la vida social. La moda puede ser considerada desde diferentes aspectos muy diversos, desde un aspecto puramente estético a ser concebida como un “síntoma” de la Modernidad. Durante años, la forma de pensar la moda estuvo ligada a la historia del vestido, a sus cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Según Gilles Lipovetsky: “la moda se halla al mando de nuestras sociedades; en menos de medio siglo de seducción y lo efímero han llegado a convertirse en los principios organizativos de la vida colectiva moderna; vivimos en sociedades dominadas por la frivolidad, último eslabón de la aventura pluricelular capitalista-democrática-individualista”.

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Mientras muchos autores se embarcan en disputas por determinar el origen de la moda como fenómeno social, el autor francés lo señala claramente en los inicios de la Edad Media. Todo lo anterior no puede llamarse moda. Esta visión contradice posturas clásicas como la de Simmel (1906), para quien la moda es otra de las múltiples formas sociales, y por lo tanto, existe desde los orígenes del hombre mismo. Lipovetsky fundamenta su decisión de ubicar el origen de la moda en el siglo XII en tanto que la misma es un producto moderno. Dice el autor: “en contra de la idea de que la moda es un fenómeno consustancial a la vida humano-social, se la afirma como un proceso excepcional, inseparable del nacimiento y desarrollo del mundo moderno occidental”. La moda es, en tanto fenómeno social, moderno y occidental. La moda se inscribe de esta manera con una categoría completamente distinta y novedosa. A la misma vez, diversos autores son los que han definido la moda. Algunos de ellos son, por ejemplo:

Según Barthes: “la moda edifica un sistema muy estricto de signos, mira de dar a esos signos la apariencia de puras razones; y precisamente porque la moda es tiránica y su signo arbitrario, debe convertirlo en hecho natural o en ley racional: la connotación no gratuita; dentro de la economía general del sistema, tiene la función de restaurar una determinada ratio” (Barthes, 2003: 185). Muy por el contrario, vestir de una u otra forma provoca la asignación de roles y funciones dentro del aparato social. Tales roles y funciones no son elegidos libremente por quien debe llevarlos a cabo.

Moda, cuerpo y representaciones sociales Tras varias investigaciones, podemos reflexionar de la siguiente forma: Muchas de las niñas eligen modelos de mujeres cuya imagen es percibida como “sensual” e incluso erótica. Po otro lado, parece quedar al margen la libertad de elección, para la creación libre de la propia imagen. Si la moda es un lenguaje, una forma de mostrarse y decir quiénes somos, ¿Qué pasa cuando solo “lo que está de moda” es el criterio para la elección?

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Moda y estilismo infantil La moda es muy importante en la vida del ser humano. Aquí podemos observar que no es lo mismo moda para la antropología que para la sociología. De modo, que para la antropología es vestirse, es decir, cubrir el cuerpo de ropa, mientras que para la sociología habla de vestirse para el otro. Todo esto lleva a la conclusión de que moda es un híbrido entre la necesidad que se tiene de vestirse y la exigencia social. ¿Qué es moda? Según Joanne Entwistre: “la moda no es una mercancía, sino un atributo con el que

algunos estilos están dotados, y no es todo moda, pues se necesita que una forma de vestir sea llevada por alguna persona para que sea reconocida como tal, y que es además claramente un referente de la clase social, pues la capacidad de seguir la moda está muy determinada por los ingresos que tiene el individuo, incluso su ocupación también incide en el uso de la moda”. La moda ha ido cambiando en su concepto y apreciación a través del tiempo. En la actualidad se ve que la moda trata al individuo solo como un miembro de la sociedad, es decir, abarca a las personas, la estructura y las tendencias.

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El estilismo infantil es considerado como un tema bastante nuevo que se está dando a conocer desde una temprana edad, donde niños y niñas desde los cuatro años empiezan a ser conscientes de lo que quieren usar, no solo lo que se refiere a moda sino acorde con los gustos personales y con lo que ven en otros. Esto ha dado lugar a que no solo se incide en la moda sino también en los medios de comunicación, haciendo que se produzca anuncios, artículos y revistas donde el tema sea la moda infantil, buscando así llegar a un público más amplio en poco tiempo.

La moda infantil incide en los medios de comunicación, aunque éstos también influyen mostrando que es lo que usa de acuerdo a lo que cada niño quiera expresar en determinado momento. Con todo esto, podemos deducir que la moda y la sociedad van de la mano, es decir, una no cambia sin la otra. El problemas es que sin darnos cuenta de las circunstancias, los niños y niñas de hoy en día son bombardeados por los medios de comunicación. Esto hace que accedan al uso de las redes sociales sin cumplir los requisitos de edad mínima, y se ponen al nivel de las personas que no tiene su edad. La moda no es culpable en este sentido, si bien es un factor más entre todos los que afectan y se ven influidos por la sociedad. La moda infantil no es un juego. La moda puede influir negativamente en el desarrollo psicológico de los niños y niñas, lo que conlleva a que se produzcan situaciones de riesgos.

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Según Mildred Melo Hernández, (psicóloga y especialista en el desarrollo): “Vestir a los niños y niñas, adolescentes con modas y

Accesorios inadecuados para su edad puede influir negativamente en su desarrollo psicológico general y los coloca en situación de riesgo”.

Melo Hernández presta mayor preocupación, cuando por ejemplo, las niñas llevan puesto accesorios o ropa más “estrafalarias”, como llevan la mayoría de las famosas o mueres adultas que viven para la moda.

Consecuencias El tipo de ropa que se utiliza incide en la percepción de los demás, esto conlleva a situaciones de riesgo tempranas. Por otro lado, la cultura popular da lugar al bombardeo de contenidos sensuales y hasta sexuales, según el tipo de ropa que utilicen los adultos. Estos modelos pueden ser imitados por los más pequeños, recibiendo así estímulos que tendrán como consecuencia un despertar sexual prematuro. “Hasta entrados los doce años, sus cerebros no están del todo maduros para procesar adecuadamente toda la información que reciben y consumen”, explica Melo Hernández. Asegura, además, que vestir a un niño o niña de forma indefinida (niños como niñas y viceversa) puede confundirlo en su proceso de identidad de género.

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2.2. Moda, cuerpo y sexualidad (Anabel Flores Martín)

“La moda” se considera un factor determinante, dado que todo lo que actualmente está en apogeo e interesa a una mayoría en un momento determinado es de fuerte atracción. En su descripción etimológica y aplicado a la indumentaria es aquel atuendo, estilo, prenda, color o complemento que se lleva por parte de un grupo socialmente más importante o hegemónico capaz de influir en los demás. En la investigación realizada, un considerable porcentaje manifestó, que le gusta estar a la moda, porque tiene estilos juveniles y modernos, convirtiéndose en un atractivo muy fuerte para ellos, cuando están vestidos a la moda, su autoestima crece, sintiéndose identificados dentro de su grupo social coetáneo. Pudiéndose observar que la mayoría de adolescentes prefiere usar marcas extranjeras probando que son originales, duraderas y famosas a nivel internacional (suponen que les eleva su status), evidenciando que existe la transculturación, porque están adquiriendo rasgos culturales de sociedades de otras latitudes; en este caso las tendencias “de moda” que los personajes famosos, especialmente del ámbito de la farándula suelen usar. Se pudo comprobar que aunque en menor escala, los adolescentes se sienten identificados con estos personajes por su forma de vestir, por la personalidad que poseen, porque siempre están a “la moda”, y admiran sus cualidades artísticas. La elección de modas satisface necesidades sociales genuinas, definidas por la clase social, la edad, los grupos. Un estilo de vestido o peinado satisface la necesidad de los adolescentes de “pertenecer” a un mundo privado no regido por los adultos. Algunos adolescentes aceptan que estar a “la moda” sale muy caro, porque algunas prendas de marcas originales alcanzan cifras estratosféricas inaccesibles para la mayoría de jóvenes, enfatizando que provienen, en su mayoría de escaso poder adquisitivo. Manifestando en contraposición el hecho de presentar baja autoestima al sentirse inferiores a los demás por no poder estar a la moda.

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En la etapa de la adolescencia se van dando cambios fisiológicos, hormonales y emocionales; produciendo en el adolescente una preocupación extrema por su apariencia física: queriendo lucir cuerpos esculturales, ropa de moda, accesorios, todo aquello que sea novedoso, porque les interesa adornar su cuerpo para ejercer un mayor atractivo sexual. Dentro de esta etapa se enmarca la búsqueda de la identidad, que forma parte de un proceso saludable y vital, siendo lento y prolongado influenciado por factores endógenos y exógenos recibidos a través de la familia, escuela, amigos, por medio de principios, valores, costumbres, tradiciones, creencias, que le ha ido transmitiendo una cultura. El adolescente va ensayando una y otra manera de ser; si los logros en sus primeras etapas: confianza, autonomía e iniciativa están consolidadas, sentará las bases para afrontar las crisis de la vida adulta.

Moda Del Francés mode y del latín modus significa modo o medida. En su significado más amplio, una elección, o, mejor dicho, un mecanismo regulador de elecciones, realizadas en función de unos criterios de gusto. Según la RAE, (Real Academia Española) se refiere al “Uso, modo o costumbre que está en alza durante algún tiempo, o en determinado país, con especialidad en los trajes, telas o adornos, sobre todo los recién introducidos”. Muchos piensan que la moda no incomoda; y es que definitivamente la variedad produce placer. La industria del diseño crea a diario toda clase de accesorios para satisfacer todo tipo de gustos y disgustos. La moda se origina en el deseo de adornar el propio cuerpo para ejercer un mayor atractivo sexual. La moda puede incluir casi cualquier aspecto de la vida de grupo; los modales, las artes, la literatura, la filosofía, etc. Es más frecuente que aparezca en la ropa y en los adornos. Las modas no son completamente triviales o caprichosas, porque reflejan los intereses y valores dominantes de una sociedad en una época determinada.

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La elección de la moda es una forma de “presentación del ego”, porque toda la elección de ropa, sobre todo la de las rápidas y simples, significan alianzas con otros, que han hecho el mismo tipo de elección. Aunque puede haber alguna motivación inconsciente, la elección de modas satisface necesidades sociales genuinas definidas por la clase social, la edad, los grupos; tanto así que un vestido o pantalón “X o Y” o un estilo diferente de peinado satisface la necesidad de los adolescentes de “pertenecer” a un mundo privado no regido por los adultos.

Tendencias actuales de moda En la actualidad existe una gran variedad de estilos y colores. Por ejemplo en verano se utilizan blusas cortas, de tirantes, con hombros y espalda destapados. Se tiende a usar tonalidades intensas como el naranja, el verde limón, y el turquesa también. Cuando sale alguna colección, se puede observar la variedad de propuestas: blanco con negro; rosado con café, kaki con rojo, kaki con azul, turquesa con negro, gris con beige, etc. En algunas temporadas; hay tonalidades que predominan como el rosado que se puede usar en trajes casuales y de noche. El bolso se ha convertido en un accesorio indispensable en el vestuario para la mujer.

Después de un verano intenso; la moda se inclina por los tonos suaves, en variedad de diseños, ideales para cualquier ocasión. Una cintura estrecha es lo que la mayoría de las mujeres desean, por eso se está usando cinturones anchos, para afinarla.

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El uso de varios accesorios es una de las más recientes tendencias, por eso se puede llevar de dos, hasta cuatro collares juntos, pulseras, anillos, etc. Los bolsos con detalles en piel están en los escaparates de las tiendas más famosas. Las botas nunca pasan de moda; si se tienen piernas largas y se es delgada; lucirán mejor, y se pueden usar con falda o pantalón. La moda para los hombres es bastante parecida a la de las mujeres; porque están usando colores iguales; camisas, playeras y pantalones pegadas al cuerpo. Las playeras pegadas al torso de los jóvenes, es porque la mayoría quiere lucir un cuerpo atlético. Están usando pantalones rotos en la parte de las piernas, rodillas, deben parecer desgastados; para hacerlo, algunos diseñadores utilizan lija como la que se usa con la madera, otra de las características es que el ruedo sea acampanado, que tengan arrugas. Es común que algunos jóvenes se identifiquen con pantalones que en algún costado muestren serigrafía en forma de “garras”, marcas blancas que parezcan aruños. La serigrafía sobre las prendas de vestir está de moda. Actualmente sobre una prenda en tono rosado, beige, verde, negro y blanco, esté un grabado que muestre una marca, un estandarte, un escudo, una serpiente o una frase en castellano o inglés con cualquier tipo de letra. El calzado también está viniendo con las tendencias parecidas a las de las mujeres. Se ha visto que son los adolescentes quienes más buscan estar a la moda.

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Cultura Cultura es todo lo socialmente aprendido y compartido por los miembros de una sociedad. El individuo recibe cultura como parte de una herencia social, a su vez, puede reformar la cultura e introducir cambios que luego forman parte de la herencia de las siguientes generaciones. La cultura puede dividirse en cultura material y no material: -

La no material consiste en las palabras que la gente emplea, las ideas, costumbres, creencias que tienen, y los hábitos que siguen.

cultura

consiste

material

objetos

manufacturados, instrumentos,

muebles,

ropa, automóviles, casas, etc., cualquier sustancia física

que

haya

sido

modificada y utilizada por gente alguna.

La cultura se confunde frecuentemente con sociedad. Mientras que una cultura aparte de ser una acumulación de costumbres y tradiciones; es un sistema organizado de comportamiento, la cultura es normativa porque define las reglas de conducta, una sociedad es un grupo humano, relativamente independiente que se perpetúa, que ocupa un territorio, comparte una cultura. Una norma cultural es un conjunto de expectativas acerca del comportamiento, una imagen cultural de cómo se supone que la gente actúe; de formas esperadas y ordinarias de sentir y actuar, que los miembros de una sociedad conocen y generalmente siguen.

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Costumbres Las costumbres son simplemente las formas habituales, comunes y usuales en que un grupo realiza las cosas: llevar corbata en ciertas ocasiones, ropa deportiva en otras, tanto la manera de vestir en celebraciones como: en bodas, bautizos y comuniones. Las nuevas generaciones absorben estas costumbres, en parte por la enseñanza impartida por sus progenitores, principalmente por medio de la observación y por la participación en la vida que los rodea.

Tradiciones Se entiende por tradiciones las ideas o creencias vigorosas de lo bueno y lo malo que exigen unos actos y prohíben otros. Estas pueden incluir tabúes relacionados por ejemplo con la modestia, que prohíben mostrar el rostro, la rodilla, el busto o cualquier parte del cuerpo que se considere

“inmodesta”.

Estos

tabúes

parecen

muy

importantes para quienes creen en ellos, pero pueden ser totalmente desconocidos para otras culturas y pueden no tener la misma importancia para el bienestar del grupo.

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Subculturas Toda sociedad moderna incluye a algunos grupos de personas que comparten actitudes no compartidas por la totalidad de integrantes de esa sociedad.

Ejemplo,

los

grupos

inmigrantes

desarrollan una mezcla de la cultura de su nación huésped y de su país natal. El rico tiene un estilo de vida diferente al del pobre, la “cultura adolescente” tiene estilos especiales de comportamiento, modos de pensar y de vestir, y un vocabulario que los adultos pueden traducir a duras penas. Cada subcultura tiene su vocabulario privado, que le sirve para preservar su mundo privado contra los forasteros. Grupos como éstos, se relacionan con la cultura general de la sociedad, sin embargo, se distinguen de ella.

Contraculturas Son subculturas que están en oposición con la cultura dominante, rechazan algunas normas de la cultura dominante. Las contraculturas introducen muchos cambios sociales. Entre la juventud, se puede observar comportamiento

subcultura

contracultura; en los diferentes grupos de jóvenes que se catalogan por medio de un apelativo: Los punks, los preps, los rokeros, los skaters, los bikers, los rollers, los góticos, los posers, los hippies, y los rastas; por mencionar algunos. Pertenecen a grupos minoritarios; y todos ellos se hacen llamar las nuevas tribus urbanas; algunos provienen de la misma colonia, o el mismo centro educativo, o se conocen por medio de las actividades que realizan; tienen una vestimenta y un lenguaje parecidos y muy influenciados por la moda y los medios de comunicación; sobre todo por el cable de televisión.

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Se dice que “tal vez” una de las tendencias más en boga entre los adolescentes del momento sea el emo (de emocional), una derivación del movimiento punk, que se caracteriza por una forma depresiva: vestimenta oscura, pelo largo y lacio ocultando la mitad de la cara y la letra de la música de desamor, rechazo y desilusión. Estos grupos no son fáciles de identificar, a diferencia de los skaters, o rollers, porque esa es su vestimenta habitual. Los otros grupos se visten en su forma peculiar sólo cuando van a fiestas o reuniones con sus mismos compañeros. Estos grupos de tribus urbanas no son nuevas, son evoluciones de grupos que han existido antes. Son una manera de exteriorizar el rechazo ante una sociedad llena de prejuicios.

Identidad cultural La forma más evidente en que se muestra la identificación de los individuos con una cultura es la aceptación de los valores éticos y morales que actúan como soportes y referentes para preservar el orden de la sociedad. Su aceptación y cumplimiento hacen más soportable las tareas que los individuos deben cumplir. A la vez que conserva a los individuos en el grupo, limita la acción del indiferente y el peligro del disidente. En este sentido, se dice que los valores expresan la tensión entre el deseo (del individuo) y lo realizable (en lo social). Tal tensión es productiva mientras los individuos puedan representarse su propia existencia y darse una imagen estable y duradera de sí mismos, lo que es posible con una memoria atenta que reactualice e integre de manera permanente los acontecimientos fundamentales de su propia identidad y los proyecte como orientación hacia acciones futuras responsables y creativas.

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Moda: Antes y Ahora -

Diferencia entre pieles:

Antiguamente, el tener la piel blanca era símbolo de poder, riqueza y pureza, los que estaban morenos, eran los trabajadores y campesinos. Hoy en día, estar moreno tiene otro significado, por ejemplo, tener unas merecidas vacaciones.

Rasgos faciales:

En el sector masculino, las cejas gruesas, nariz rotunda y un afeitado pulido son los rasgos más destacados. En el sector femenino, las cejas finas, la nariz chata y los labios carnosos respectivamente.

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Mirada:

Podemos deducir el estado de ánimo de una persona y su conexión con la realidad por su mirada. Con la mirada obtenemos y damos reconocimiento y nos conectamos y comunicamos con los demás.

Posturas:

Por el lenguaje corporal entendemos toda aquella gama de movimientos, posturas, poses y gestos que expresan un mensaje a la persona que se encuentra en ese momento a nuestro lado. Posturas modernas: Aquí tenemos dos claros ejemplos de posturas de antes y de ahora en la moda actual:

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Tipos de cuerpos:

El ideal del cuerpo no ha sido igual a lo largo de la historia. Antiguamente, el canon constaba de unas porciones grandes. Hoy en día, se lleva más el cuerpo delgado aunque no extremo. La mayoría de los hombres buscan tener un cuerpo atlético como el de muchos futbolistas, y las mujeres como modelos importantes.

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2.3. Estratificación social, moda y consumo (Inmaculada Guirado Ordóñez)

Estratificación de la moda

“La moda en efecto, no refleja una necesidad del cambio: el placer de cambiar de vestidos, objetos, de coche, viene a sancionar psicológicamente coacciones de otro orden, coacciones de diferenciación social y prestigio”, Jean Baudrillard. Una de las posturas defendida por la escuela francesa, integrada por Pierre Bourdieu y Jean Baudrillard,

en el campo de la moda y la

estratificación social se basa en el concepto de diferenciación. Las élites buscan y adoptan determinados símbolos para así, diferenciarse de los estratos más bajos de la sociedad a la que pertenecen. Por ello, la moda se considera un factor de distinción social. Pero a la misma vez que la élite busca diferenciarse, la clase media y baja busca acercarse a esa “moda elitista” a la que sólo una minoría de la población tiene acceso en principio. Una vez que las clases inferiores tienen a su alcance esta moda, la élite vuelve a buscar y adoptar nuevos símbolos que el resto de población aun no haya alcanzado, para poder seguir siendo diferenciada del resto. Por otro lado, también hemos de tener presente el concepto de imitación en este campo. El ser humano es un ser social, que busca adaptarse de la mejor manera posible al entorno en el que vive, por ello busca agradar a sus semejantes. La imitación proporciona al hombre ser igual que el “otro”, otorgándole seguridad para desenvolverse en la sociedad.

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Otro punto de vista diferente al que posee la escuela francesa es el de los postmodernistas, como Lipovetsky, Morace y Maffesolí. Éstos dan un paso más allá, dejando a un lado el papel de la moda en la jerarquización de clases sociales, y otorgándole mayor importancia a una moda cómoda y placentera, ya que esto es lo que buscan las personas de nuestra época.

Hemos de tener presente estas dos teorías no contradictorias, pero si diferenciadas para ser conscientes de que estos conceptos también afectan a niños y niñas, y no solo a los adultos. Es cierto que en la Educación Infantil y Primaria podemos apreciar más fácilmente las teorías de Pierre Bourdieu y Jean Baudrillard: diferenciación e imitación. Ambas formas de observar la moda son trasmitidas a los más pequeños desde casa y de manera implícita. Si sus padres y/o familiares pertenecen a una clase alta, éstos buscarán vestir a sus hijos para que se diferencien del resto, con ropa, tejidos, etc. que el resto no use.

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De la misma manera los niños y niñas tienden a imitar lo que ven. Si sus padres y madres solo quieren vestir de una determinada marca, o un determinado tipos de ropa, los más pequeños asumirán que eso que utilizan sus padres y familiares es mejor que el resto, y lo querrán para sí. Así

nace

también

estratificación social en los más pequeños.

Es comúnmente

conocido que los niños y niños son crueles los unos con los otros,

sin

ser

plenamente

conscientes

del

daño

que

pueden causar a sus iguales. Por

ello,

imprescindible

educar a los más pequeños/as en valores éticos y morales, como: la igualdad, el respeto, la empatía y un largo etc. Debemos evitar los ahora famosos casos de “bullying” cada vez a más corta edad, ya que lo que consiguen es estratificar en diferentes capas dentro del propio centro (o también en cualquier otro ámbito en el que participen los niños y niñas) y ser crueles con estos. Por ello, debemos dotar a los niños de estrategias para identificar este maltrato y que sean capaces de denunciarlo a sus adultos de referencia. 

Identificar una conducta que no les

guste: Los niños deben de saber que algunas cosas no son normales y deben de entender que las acciones violentas no son naturales. Por más inofensivo que sea un ataque, como lanzar bolitas de papel, pronto se puede convertir en un problema mayor para el niño acosado.

107

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No estar solos: Las víctimas de bullying son elegidas por sus acosadores, porque saben que no tienen apoyo y es difícil que rompan el silencio. Los niños deben de buscar un grupo de amigos al cual unirse para evitar ser víctimas de otros. Los niños que son abusados son generalmente quienes tienen un comportamiento retraído o se aíslan de los demás.



Aprender a decir no: Los abusadores creen tener la seguridad de que su víctima nunca se quejará por los abusos. Los niños víctima de bullying deben de mirar a los ojos a su acosador y aprender a decir “no te lo permito”, con voz clara y firme.



Buscar ayuda: Los niños que sufrieron un ataque o que se sienten amenazados deben de acudir a su maestro para pedir ayuda. Si el maestro no les hace caso, deben de acudir a la dirección de la escuela y a sus padres. Si la escuela no toma cartas en el asunto, los padres deben de pedir por escrito que la institución actúe.

Pero los padres también han de dejar a un lado la sobreprotección del menor. Estos son los niños y niñas que suelen convertirse en víctimas, ya que no son capaces de valerse por sí mismos cuando sus padres no se encuentran presentes.

¿Cómo influye la moda? Investigando

sobre

este

concepto tan diverso como puede parecer la “moda”, encontramos un nuevo término muy utilizado a día de hoy. Estos son los “tweens”. Esta palabra

proviene

del

vocablo

anglosajón “between” que significa entre.

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Se utiliza este concepto para definir a los chicos y chicas que se encuentra en medio, es decir, entre la niñez y la adolescencia. Diversos estudios revelan que estos chicos/as tienen cada vez un papel más activo en la sociedad, y su entorno. Los padres y/o familiares tienen presente la opinión de estos y se les empieza a tratar casi como adultos. Estos son los “tweens”. Esta palabra proviene del vocablo anglosajón “between” que significa entre. Se utiliza este concepto para definir a los chicos y chicas que se encuentra en medio, es decir, entre la niñez y la adolescencia. Diversos estudios revelan que estos chicos/as tienen cada vez un papel más activo en la sociedad, y su entorno. Los padres y/o familiares tienen presente la opinión de estos y se les empieza a tratar casi como adultos. Es por

ello

que

muchas empresas

publicitarias a escala global comienzan a dirigir sus anuncios y trabajos hacia este sector de la población, captando así a un amplio público que les será fiel en cuanto a marcas de ropa y productos clave para los niños y niñas de estas edades, que lo que intentan es ser adultos cuanto antes. Nuevo mercado: El consumo infantil Recientes estudios sobre el consumo de ropa infantil reflejan a día de hoy que ya no es tan habitual las compras impulsivas o por mero placer. Aunque si se habla de una mejora en este sector, que hacía las siguientes declaraciones en 2010: “Desde

este año, nosotros hemos salido de la crisis”, ASERPRI.

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Pero es también la nueva generación definida como “ tweens” los que comienzan a tener un mercado cada vez más amplio. Las empresas han entendido que es un mercado presente pero también un importante futuro. Es en esta etapa de la vida donde comienza a aparecer una creciente preocupación por la apariencia física, e incluso pueden advertirse signos de insatisfacción por el aspecto personal. Se encuentran dentro de un contexto donde la aceptación del resto (amigos, compañeros de colegio, etc.) es fundamental y determinante. Los “t weens” están muy sujetos a las presiones de sus iguales y desean identificarse con el grupo al que pertenecen: "mis amigos lo usan". Por ello, las empresas buscan que este sector se defina o identifique con su marca de ropa exclusivamente, y así ganar fieles clientes, asegurándose un número de ventas superior que con otro sector de la población de nuestra sociedad. Así podemos ver como diferentes marcas de ropa muy exclusivas y caras apuestan por este mercado, marcando tendencia a los jóvenes e incitándoles a vestir y consumir “lo mejor” según ellos, como pueden ser Dolce & Gabanna, Dior o incluso Versace.

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2.4. Pasarelas infantiles: ventajas e inconvenientes (Mª Teresa García Sánchez)

El término modelo, deriva de moda, se refiere a una persona que viste una prenda, ropa o accesorio con el fin de exhibirlo a terceros. Usualmente se asocia la profesión al género femenino, sin embargo, en su más amplio sentido abarca tanto a hombres como a adolescentes y niños. De acuerdo con el concepto moderno de modelo, se trata de una persona con condiciones específicas de edad, estatura, medidas, belleza, etc. En el modelaje (o actividad de presentar al público ropa) podemos distinguir las modelos de pasarela (asociadas a presentar vestimentas de diseñadores de moda). El modelaje de ropa o accesorios forma parte del gran negocio de la moda, donde concurren diversas actividades, profesiones e industrias como: diseñadores, productores, agencias de modelos, fotógrafos, estilistas, maquilladores, marcas de ropa; como también la prensa y los medios de comunicación, televisión, cine y medicina estética. Campañas de publicidad, catálogos, desfiles de moda infantil... Cientos de niños y niñas ponen cada año en España su imagen para llamar la atención de los consumidores. Son los niños modelo, chicos y chicas de menos de 14 años que forman parte, como los mayores, de las agencias de modelos. Pero ¿de dónde salen estos modelos? ¿Cómo llega un niño o una niña a aparecer en catálogos, campañas de publicidad o desfiles?

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'Es evidente que la decisión de que un niño sea modelo no es suya, sino de sus padres'. Esa es la primera gran diferencia entre este mundo y el de los modelos adultos. En la inmensa mayoría de los casos es la ilusión de los padres la que lleva a los niños a los castings, por lo que para los profesionales que se dedican a este mundo es muy importante que el niño no se sienta obligado. ‘Para ellos tiene que ser una diversión porque si no, no tiene sentido' El que el niño o la niña sea modelo no debe afectar en ningún momento a su formación educativa. 'Los padres deben tener muy claro cuáles son las prioridades del niño.

¿El fin de los niños modelo en la pasarela? Nueva York estrena normativa para proteger el trabajo de los modelos menores de edad. El nuevo amparo legal pone en jaque su futuro en la extenuante Semana de la Moda. NOELIA RAMÍREZ 23 DE OCTUBRE DE 2013 Nada de trabajar dos veces sin haber pasado un mínimo de doce horas de descanso, toque de queda estricto a la medianoche los días que haya colegio y supervisión parental o de tutores establecidos en todo momento del trabajo. Los niños modelo y adolescentes menores de edad que trabajen en Nueva York ya cuentan con los mismos derechos que los actores o bailarines. Así lo ha decretado el gobernador del estado, Andrew Cuomo, que firmó el lunes una nueva normativa de equiparación laboral para proteger el trabajo de los menores en la moda y que abre un nuevo horizonte (y muchas incógnitas) sobre cómo cambiarán las cosas en la ciudad con una de las Fashion Weeks más extenuantes del planeta. Personas responsables al cargo si el modelo es menor de 16 años, una enfermera disponible con experiencia pediátrica o la obligación de proporcionar profesores y un espacio para el aprendizaje son algunos de los requisitos que tendrán que cumplir las firmas de moda o las revistas cuando contraten a niños o adolescentes para sus campañas, sesiones de fotos o pasarelas. Además, los contratantes se verán obligados a ofrecer "confianza financiera", lo que vendría a ser poder transferir por adelantado a los padres o tutores el 15% de los ingresos por su trabajo.

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La nueva normativa aterriza en un mundo en el que la infantilización de las pasarelas y las campañas de moda están a la orden del día. Aunque el anonimato reina entre la mayoría de modelos adolescentes, no son pocos los controvertidos casos en los que se han cuestionado la moralidad y el ansia por escapar de la realidad de las firmas de moda. Ahí está Thylene Blondeau, una de las niñas modelo más famosas de la historia, que se subió a la pasarela de Jean Paul Gaultier con 4 años y llegó a protagonizar un editorial de belleza para el Vogue Francés.

VENTAJAS «Cuando el niño se lo toma como una actividad más y se divierte, no debería haber ningún problema», señala el psicopedagogo César de la Hoz. «Pero si sobre él recae la responsabilidad de ganar dinero, algo que no le corresponde, eso es un trabajo, y se le está tratando como a un adulto». El Estatuto de los trabajadores establece en su artículo 6, apartado 4: «La intervención de los menores de 16 años en espectáculos públicos solo se autorizará en casos excepcionales por la autoridad laboral, siempre que no suponga peligro para su salud física ni para su formación profesional y humana; el permiso deberá constar por escrito y para casos determinados». Este permiso se firma en una reunión previa a cada rodaje, en la que se analizan las condiciones. Pero la ley no específica en qué casos se considera que una actividad supone un peligro para el desarrollo del menor. «Es necesario que exista la figura del tutor económico, y que sea distinta de la de los progenitores. Alguien que guarde el dinero del niño hasta que cumpla la mayoría de edad. De ese modo, se evitaría que el sueldo que obtienen por estas actividades sea una motivación para los padres».

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INCONVENIENTES El mundo en el que vivimos está repleto de contradicciones, mientras una parte del mundo presenta un lamentable aspecto de desnutrición por causa del hambre, en el mundo occidental, en el que disponemos de todo tipo de alimentos y nutrientes necesarios para una vida saludable, cada vez son más las personas que sufren algún trastorno relacionado con la alimentación. Estas enfermedades son nuevas, y sus causas muy probablemente son los nuevos valores e ideales que trasmite la actual sociedad occidental a sus jóvenes, el ideal de belleza a cambiado radicalmente desde hace unas décadas, la extrema delgadez se empieza a considerar como una imagen positiva, y sus consecuencias ya las estamos sufriendo. Las pasarelas de moda son en gran parte responsables de la trasmisión de estos valores, personas que por su apariencia deben estar por debajo de su peso normal, facilitan el desarrollo de enfermedades como la anorexia y la bulimia, que cada vez afecta más a los niños.

Anorexia y bulimia La anorexia. Características de la enfermedad El nombre real de este trastorno alimentario es el de anorexia nerviosa, al contrario de lo que habitualmente se piensa las personas que padecen esta enfermedad no carecen de apetito, no comen, pero no dejan de pensar en que alimentos debe ingerir para evitar engordar, lo preocupante de esta enfermedad es que se tiene un deseo irrefrenable de adelgazar aun cuando se tiene un peso inferior al recomendado según las características físicas. El miedo a engordar y el deseo de perder cada vez más peso son las mayores preocupaciones de estas personas, se convierten en grandes expertas de la dietética, normalmente se marcan una meta, el peso que quieren conseguir, para lograrlo reducen el número de calorías diarias que ingieren, a partir de aquí se entra en una vorágine de conductas dirigidas a perder cada vez más peso y mitigar el hambre, bebiendo mucha cantidad de agua, tomando laxantes o induciéndose el vomito.

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Una de las características más preocupantes de la enfermedad es que tienen una percepción distorsionada de su imagen corporal, aún estando en un estado de extrema delgadez y demacración siguen viéndose gordas ante el espejo, de esta manera continúan controlando la alimentación para seguir adelgazando aún cuando su estado físico es lamentable, esta distorsión de la imagen conlleva además que no sean conscientes de su enfermedad en la mayoría de los casos, y sea el entorno más próximo quien tenga que dar la voz de alarma. La anorexia es una enfermedad de curso crónico, si no se produce una intervención o esta no tiene éxito puede llevar a la muerte, cuando el trastorno dura más de 20 años la tasa de mortalidad puede ser superior al 18%. La historia de la modelo que le puso cuerpo y cara a la anorexia Isabelle Caro, actriz y modelo francesa, murió en 2011, a los 28 años. Nunca logró superar los 30 kilos. Su autobiografía, editada en 2008, batió récords de venta e instaló un tema que merece un alerta permanente. Cada vez que salió en los medios, su aparición fue polémica, ruidosa, triste. En 2007, raquítica, desnutrida, la modelo y actriz francesa Isabelle Caro posó desnuda en una campaña publicitaria para llamar la atención sobre las consecuencias de la anorexia. Luego, circularon rumores sobre sus malestares físicos, sus problemas psicológicos, sus recurrentes fracasos y su tortuosa vida familiar. Lo importante es que su autobiografía (La pequeña niña que no quería ser gorda), en la que ella misma narró el infierno que vivió desde los 13 años.

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La bulimia. Características de la enfermedad La bulimia se caracteriza sobre todo por episodios de una necesidad enorme de ingerir grandes cantidades de comida de generalmente un alto contenido en calorías, después de este atracón a la persona le invaden fuertes sentimientos de culpa y los disminuye induciéndose el vomito. A las personas que padecen bulimia les preocupa en alto grado su imagen corporal, pierden el control sobre su conducta alimentaria, se ven impotentes ante el impulso de comer y no pueden evitarlo, tiene cierto parecido a una adicción, consumen mucha comida pero no sienten por ello ninguna satisfacción. Suelen consumir alimentos con gran cantidad de calorías, justo los alimentos que sus dietas les restringen más, además seleccionan los alimentos que pueden ingerir más rápidamente, tras la ingesta desmesurada aparecen los sentimientos de culpa acompañados frecuentemente por un dolor abdominal. Los atracones los llevan a cabo en secreto, son muy cuidadosos y miman cada detalle para que nadie sospeche lo más mínimo lo que sucede, después de todo el episodio los sentimientos de culpa llevan a estos pacientes a inducirse el vomito introduciéndose los dedos aunque también es frecuente el uso de laxantes, evidentemente realizan esto para perder peso, como dijimos al principio son personas muy preocupadas por su peso y por su imagen. En estas pacientes se da también el fenómeno de sobrestimación corporal, y presentan, al igual que las anoréxicas, el mismo miedo mórbido a convertirse en personas gordas, sin embargo su aspecto externo difiere bastante del de los pacientes anoréxicos. El rechazo al sobrepeso Uno de los rechazos sociales más claros es el rechazo al obeso, los niños de una edad tan temprana como los 6 años ya tienen interiorizado este rechazo, en un estudio se observó como los niños de esta edad atribuyen ya características positivas como bueno, simpático o feliz a las personas delgadas, y características negativas como tramposo, sucio o lento a las personas gruesas. En otro estudio de Richardson en los años 60 se puso de manifiesto algo parecido con niños de 10 y 11 años, en dicho estudio los niños debían elegir entre una serie de figuras aquellas que les resultaran más agradables, en todos los casos se dio que el niño obeso era el menos elegido.

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El mundo de la pasarela En todos estos preocupantes datos tiene mucho que decir el mundo de la moda, incluyendo modelos y diseñadores. Comenzando por las modelos, son protagonistas exhibiendo su cuerpo en numerosos lugares donde son observadas por todo el mundo, como sucede en las pasarelas…, las siluetas de la mayoría de estas modelos (por supuesto no podemos generalizar ni en este punto ni en ninguno) son extremadamente delgadas. Alrededor del 20% y 30% de estas chicas sufren trastornos de alimentación, aunque últimamente gracias a la prensa se puede sospechar que este porcentaje es todavía mayor, según algunas fuentes, es incluso usual ver a varias de estas chicas salir rápidamente a vomitar después de una de las comidas que realizan en grupo, protagonizando una imagen desoladora. Hay muchas modelos famosas que pueden servirnos de ejemplo, por ejemplo, la que está considerada como la mejor top model del momento, Kate Moss, mide 1,70m y pesa solo 44kg, según a manifestado su dieta habitual son los huevos, carne, verdura y mucho café y Claudia Schifer solo come pescado y verdura, el aspecto externo de estas dos modelos no es muy alarmante en mi opinión, son muy delgadas pero sin llegar al estado de demacración que se ha podido ver en algunas modelos que han desfilado este año en pasarelas como las de Miln o ´Cibeles, cuerpos extremadamente delgados y que evidencian un deterioro físico alarmante. En nuestra opinión no son las modelos las causantes de todo esto, al contrario, más bien son las víctimas de este mundillo, ya que quienes realmente les exigen estas medidas llegando incluso a las amenazas (de no trabajar) y la presión son los diseñadores, ellos son quienes escogen a las modelos para sus desfiles, cada vez escogen más a modelos con cuerpos de apariencia enfermiza, esto obliga a estas chicas a procurar tener ese aspecto si quieren trabajar en algo que para ellas es probablemente un sueño.

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3. PUBLICIDAD 3.1. Publicidad: género, sexo e influencia de modelos cu

lturales

(Eva Mª Ruiz Villegas) Definición de publicidad La publicidad constituye actualmente una parte muy importante de recursos de los medios de comunicación y es una importante financiadora de estos. La publicidad, así como la propaganda, tiene un papel u objetivo común, ejercer influencia sobre los personajes y los grupos a los que se dirigen, de esta manera modificando la conducta de los espectadores, y no de informar como creemos, ya que tanto la publicidad como la propaganda utiliza la información para influir en las mentes. Se diferencian por sus ámbitos de aplicación, ya que habitualmente se habla de publicidad cuando esta influencia se ejerce en el dominio comercial, y de propaganda cuando se trata de problemas políticos, ideológicos o de interés general. La publicidad se inspira en estudios llamados de “mercado”, es decir, que antes de lanzar una campaña se procede a la realización de encuestas de las diferentes categorías de la población, la finalidad de conocer su opinión, sus deseos, sus comportamientos y la imagen que tienen tanto de sí mismas como del producto. Una vez realizada y recogida estas informaciones, se elabora, dando así mensajes específicos diferenciados, es decir, transformando los objetos en marcas, con signos emocionales, llenos de vida psíquica y en los que se representan no sólo sus cualidades sino también estilos de vida y formas de entender el mundo. Los hábitos culturales están unidos a los grados de información e instrucción, éste desempeña un papel particularmente importante en lo que concierne a los criterios de la verosimilitud. Los publicitarios o propagandistas saben por experiencia que no basta con decir la verdad para que le crean a uno, pero también que se pueden decir falsedades y lograr que lo crean. Uno de los ejemplos más visuales es que durante la Segunda Guerra Mundial con motivo de la campaña de Italia, una octavilla de los aliados, que se había redactado con antelación, alentaba a los combatientes alemanes a rendirse, idealizando las condiciones de dignidad y comodidad de la vida de los prisioneros en los campos de Inglaterra, Estados Unidos y Canadá.

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En la octavilla se podían apreciar prisioneros acomodados en un viejo hotel, jugando al billar o escuchando tranquilamente la radio. Aquello pareció inverosímil a los soldados alemanes, porque el nivel de vida en Alemania era claramente inferior en esta época al nivel norteamericano. La vida regalada que evocaba el panfleto les pareció un burdo farol. Al constatar este fracaso, la propaganda aliada cambió radicalmente de orientación e improvisó una nueva octavilla: “Maldita la gracia de ser prisionero de guerra” y continuaba dando a pensar que aquello valía mucho más que hacerse matar. Esta octavilla fue mucho más operativa que la precedente. Así, en la publicidad actual se presentan escenarios idílicos, eslóganes atractivos e imágenes impresionantes que hacen referencia a todos los aspectos de la vida y en los que se reproducen diversos modelos sociales, sin embargo cada vez se dice menos sobre el producto y sus cualidades (Arconada, 2006); así, es utilizada para transmitir los patrones de género (Correa, Guzmán y Aguaded, 2000) o para imponer modas en los jóvenes, pero lo que en última instancia interesa es crear la fidelidad a la marca; ya que, hoy en día cada vez es mayor la preocupación de las empresas publicitarias por llegar a la infancia y la adolescencia debido a que la fidelidad a la marca hay que crearla en edades muy tempranas. De este modo, se consideran estas etapas de la vida especialmente sensibles y vulnerables a la influencia de la publicidad, ya que el proceso de construcción y representación del mundo, que llevan a cabo las personas en ellas, está fuertemente determinado por las influencias exteriores, y por tanto son periodos en los que hay que incidir a la hora de formar al futuro consumidor (Molero, 2006). La actual generación de niños es la que está más expuesta a los efectos de la publicidad, que ya no sólo está presente en los canales

tradicionales como la televisión, la radio y las revistas, sino

también ha llegado incluso a los colegios, incorporándose en sus textos escolares. Tanto las premisas de la psicología, los fundamentos sociológicos y la memoria histórica se unen en las campañas publicitarias para que el impacto de los anuncios sea cada vez más fuerte e irresistible, además de convertirse, en algunos casos, en un elemento coactivo y en un medio, no ya de sugerir, sino de imponer conductas y modelos de comportamiento que pretenden reducir la condición de persona a la de mero receptor de estímulos”.

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Sexo El sexo está determinado por una condición biológica. La mayor parte de la publicidad dirigida al público infantil, la constituyen los anuncios de juguetes en los que aparecen fundamentalmente la figura del niño o la niña como protagonistas, facilitándose así la identificación de la audiencia con dichos personajes. A menudo, los juguetes son utilizados como apoyo y refuerzo de los esquemas sociales, la formación familiar y escolar. En este sentido, desde las más tempranas edades, la asignación diferencial de los juguetes en función del sexo, va conformando los distintos roles y comportamientos que se atribuyen a cada uno de los sexos, considerándose éstos intercambiables. Las campañas publicitarias destinadas a niños, continúan siendo de índole conservador. En muchos casos, las campañas publicitarias que representan los juguetes para niños son típicamente masculinos (armas de combate,

soldados, coches, etc.), incluso los

videojuegos y sus correspondientes campañas publicitarias están basadas en contenidos androcéntricos y machistas. Por ejemplo, los videojuegos que son protagonizados por mujeres, todavía representan un perfil

masculino en su

personalidad aunque los aspectos físicos sean de carácter fuertemente sexual, tal es el caso del videojuego Lara Croft. Lo más grave de este aspecto es evidentemente, la naturalización, por un lado de la caracterización ultra sexual y por otro el de la limitación de los roles: sólo mujeres masculinas pueden protagonizar un videojuego. Es muy común ver anuncios en los que se utiliza el cuerpo, tanto del hombre como de la mujer, como mero objeto erótico o sexual para promocionar productos que nada tienen que ver con la imagen mostrada. Actualmente los medios de comunicación nos bombardean con publicidad sexista, aquella que se caracteriza por atentar fundamentalmente contra la dignidad femenina. Es una publicidad con claras connotaciones machistas, donde se suele utilizar el cuerpo, sobre todo femenino, de modo que priorizan los atributos físicos sobre los intelectuales.

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Podemos ver un ejemplo de la campaña publicitaria internacional de España en el 2003. El sol, las playas y por supuesto la mujer como atracción para los turistas. Las grandes marcas de moda suelen hacer uso de la publicidad sexista, mostrando en ocasiones a modelos que aparecen de forma violentada y sumisa. Los anuncios de coches de lujo siempre asocian su producto a un hombre poderoso que conduce el coche y que va acompañado de una guapa chica que sólo tiene la función de gancho publicitario. O el ejemplo, del tan polémico anuncio de Dolce & Gabanna, en el que un hombre sujeta por las muñecas a una mujer postrada en el suelo ¿estética transgresora o sexismo publicitario?

Esta situación ha generado un fuerte debate internacional en torno a los efectos dañinos que tiene la publicidad en los niños/as, quienes no tienen las habilidades y capacidades cognitivas de los adultos para entender los mensajes comerciales de la misma manera que ellos. El estudio realizado por Julia Sebastián, para analizar si en la publicidad dirigida al público infantil, constituida fundamentalmente por los anuncios de juguetes, se refleja o potencia un tratamiento diferencial en la presentación del niño y de la niña, ésta confirmó que los anuncios que van dirigidos a los niños no aparece ninguna niña, mientras que en los anuncios que van dirigido a las niñas sí aparecen representando los niños, y en los anuncios de juguetes aparece más frecuentemente el niño que la niña.

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Para realizar este estudio, se planteó tres cuestiones generales: si existen diferencias en la imagen del niño y de la niña que aparece como protagonista en el anuncio, si existe una asignación diferencial de los juguetes anunciados en función del sexo, y que si convendría plantearse cuál es el papel de los adultos que aparecen en la publicidad de juguetes. Los resultados obtenidos permiten plantear las siguientes consideraciones en relación con estas tres cuestiones. En primer lugar, existe un tratamiento preferente de la imagen del niño puesto que, si bien la frecuencia de uno y de otro sexo es similar, el niño aparece a veces en anuncios que van dirigidos a las niñas, mientras que pocas veces o ninguna vez aparece una niña en los anuncios dirigidos a niños. Como conclusión de estos resultados, podemos deducir que existe un predominio del varón, debido al mayor prestigio del mundo masculino en nuestra sociedad. Potenciando el mundo masculino, al que se caracteriza con una mayor variedad y riqueza y potenciando una diferenciación en los comportamientos “apropiados” a uno y otro sexo que conlleva una calificación sexual del juguete, haciendo una clara división de los juguetes en función del sexo. La siguiente tabla muestra los porcentajes de las variables destinadas según el sexo:

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Género Nos referimos a género, al conjunto de conductas aprendidas que la propia cultura asocia con el hecho de ser hombre o mujer, en la mayoría de las veces estereotipadas, influenciada culturalmente, marcando el género de cada sujeto según su sexo. El niño o la niña al nacer, es un ser indiferenciado, sin identidad personal, no distingue su propio yo de aquello que le rodea, y será mediante la interacción con el medio como adquiera su propia identidad personal. Estas creencias compartidas son difundidas por los agentes sociales, entre los que se encuentran los medios de comunicación y la publicidad. Los medios de comunicación, a través de anuncios y programas van transmitiendo información de los papeles propios de cada sexo que los niños y niñas van asimilando de forma inconsciente, llegándolos a integrar en sus comportamientos como algo natural, más aún cuando los mensajes televisivos coinciden con aquello que observan en sus padres, madres y en las demás personas que les rodean. Dentro de la publicidad destinada a niños se ha reproducido los estereotipos clásicos patriarcales de los que los niños aprenden patrones de comportamiento: madres sumisas y encantadoramente felices, presentadas en casa, en la cocina, ocupándose de los hijos; de ello, podemos tomar como ejemplos las campañas publicitarias protagonizadas por Dani Pedrosa y Rafa Nadal en las que aparecen con sus respectivas madres, co-protagonistas ambas de sendas campañas persuasivas.

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Tanto el sexismo como los estereotipos de género que se manifiestan en la publicidad, muestran a las mujeres básicamente orientadas a los aspectos emocionales y afectivos, como si sólo les fuera posible desarrollar roles de esposas-madres-amas de casa. Esto lleva a exaltar características, rasgos o cualidades asignadas socioculturalmente al sexo femenino, como ternura, delicadeza, dependencia, inseguridad, indecisión, seducción, coquetería, belleza,... El mensaje publicitario es que las mujeres podemos lograr casi todo – o todo– si poseemos ésos rasgos, al tiempo que se subestiman otras características: iniciativa, inteligencia, independencia, asertividad para tomar decisiones. Por el contrario, a los varones se les asigna el rol de proveedores económicos (aunque esto no necesariamente ocurre en los tiempos actuales). Así, se destaca en ellos la capacidad racional y el manejo del poder, lo que conlleva a la exaltación de cualidades como inteligencia, control de cualquier evento, asertividad, audacia, independencia, dominación, fuerza, etc. Es notable la diferencia de características que socialmente se asigna a cada sexo. Vistas en conjunto, poseen una fuerte carga simbólica o de significado en cuanto al valor y el estatus del grupo. Así, el modelo masculino aparece como el "ideal” al que cualquier persona debería aspirar;

un modelo prestigioso, poderoso y prepotente que anula,

invisibiliza o subordina al femenino. Ese es el gran problema de los estereotipos de género, y es que no son naturales, sino socioculturales y se presentan como bipolares, antagónicos, en una palabra: incompatibles. Por eso se asume como algo imposible o inaceptable que una mujer tierna y cariñosa sea al mismo tiempo independiente, inteligente o tome decisiones de manera asertiva. Del mismo modo, se ve como algo contradictorio o negativo que un hombre valiente, creativo y autónomo, pueda ser también afectuoso, tierno y comprensivo. Existe otra forma en que la publicidad reproduce el sexismo y los estereotipos de género: la exaltación de la violencia (tanto en imágenes como en textos). Se transmite en cualquiera de sus formas: física, verbal, y simbólica o psicológica, desembocando en lo que se ha llamado violencia de género.

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Es decir, además de los golpes o la agresión verbal explícita, en muchas ocasiones se observa violencia encubierta en gestos, posturas corporales, palabras con doble mensaje, tonos de voz que ridiculizan, humillan,

menosprecian,

subestiman,

ignoran

distorsionan la imagen de las mujeres. Por ejemplo este spot, que en el 2001, un fabricante de monopatines de Barcelona, E.R.T., publicó en el que se observa la agresión a una mujer.

O este otro, donde la empresa limpiadora Kärcher da por sentado los gustos de la mujer y su papel en la sociedad con su eslogan.

En los anuncios para menores los grandes protagonistas son las niñas y niños. Los ejemplos más clásicos que podemos ver en la publicidad que va dirigida a menores, son los anuncios de las campañas navideñas (aunque hoy en día predominan durante todo el año); en éstos predominan las muñecas, siendo la belleza y la maternidad valores asociados a este producto, en el caso de las niñas y los vehículos o juegos de contenido bélico en el caso de los niños.

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En el proyecto de investigación “Calidad y características de la programación y la publicidad infantil en televisión”, proyecto financiado por el Ministerio de Educación y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional; se realizó un estudio de la publicidad infantil y el sexo de los personajes que intervenían en el espacio promocional (clasificándolo como femenino, masculino o mixto). Los resultados fueron:

En esta tabla se puede apreciar una elevada presencia de publicidad dirigida a las niñas (25%); superior a los niños (22%).

Al analizar la publicidad emitida, encontramos diferencias significativas para uno y otro sexo:

Se puede observar que para las niñas se publicita, en mayor medida solo juguetes (sobre todo en forma de bebé), productos de moda, belleza o higiene, juguetes y accesorios o sólo accesorios de juguetes. Sin embargo, en el caso de los niños destaca una mayor oferta de videojuegos y juguetes electrónicos.

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En los anuncios destinados para este tipo de público, podemos observar, la voz en off utilizada, que en el caso de la publicidad dirigida a los niños predominantemente será la masculina, y el mensaje asociad será agresivo, violento e incitará a la competitividad. Al contrario, el contenido de la publicidad de las niñas es menos agresivo y se centra en el ámbito doméstico-alimentario, así como del cuidado de animales o personas, siendo la voz en off femenina. El color de las marcas asociado a los anuncios destinados a niñas cuenta con colores suaves, mientras que los colores asociados a los productos de los niños son vivos y fuertes. En cuanto al ritmo percibido en el espacio promocional, destaca el predominio de ritmos lentos o muy lentos cuando va destinado a las niñas, todo ello con una expresión clara de sentimientos; mientras que en el caso de los niños el ritmo se incrementa notablemente, además de tener una mayor variedad de movimientos de cámara, transmitiendo rapidez, dinamismo y comportamientos más violentos. Todo ello, muestra un claro estudio de las empresas jugueteras a la hora de acceder al mercado infantil. Desde nuestro punto de vista, la mejor opción para los niños sería desarrollarse con juguetes neutros, que incidieran en aspectos y capacidades educativas, científicos, físicos, artísticos o musicales. Sin embargo, predominan en las pantallas los anuncios de alto nivel de estereotipo; ya sean masculinos o femeninos, que van a inducir al aprendizaje de valores como diversión y competición, riesgo y agresividad para el caso de los chicos, y de valores como belleza y apariencia, el cuidado de otros o la atención al hogar en el caso de las niñas. Unos estereotipos contra los que luego se intenta luchar a nivel legislativo a través de políticas sociales integradoras y de igualdad. A tales efectos, sería interesante establecer cuotas de pantalla en relación a la tipología del anuncio, de los valores asociados a los mismos y de los recursos asociados para su creación, como ocurre en otros países de Europa. En ellos, existen normativas que regulan este tipo de prácticas. Así, Grecia prohíbe la publicidad de juguetes en televisión desde las 07:00 hasta las 22:00 horas. En Suiza no se permite la publicidad dirigida a menores de 12 años y en Italia se prohíbe la aparición de niños en los anuncios. En España esta cuestión no ha sido planteada, al menos de momento, y la aparición de los menores es legal y recurrente para este tipo de productos.

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Podemos concluir diciendo que la narrativa publicitaria tiende a reproducir los modelos sociales fuertemente instalados en el imaginario colectivo, aunque en las últimas décadas los comportamientos sociales y los roles de las mujeres han cambiado sustancialmente en la sociedad española. Por otro lado, podemos observar, en una mínima parte del mundo, en los anuncios para niños/as, que en años recientes jugueterías han lanzado publicidad mostrando a niños jugando con muñecas o a niños usando armas de juguetes y tractores.

Cultura La publicidad, es un importante agente socializador, creando y

perpetuando

fuertemente las creencias existentes (Ward 1980, Bussey & Bandura 1984; Hurted & Durkin 2004). Los niños aprenden de la televisión y de la publicidad, los comportamientos propios de cada sexo debido a que ésta proporciona ejemplos fácilmente imitables. La observación es el primer paso del aprendizaje de los niños acerca de los comportamientos, influyendo a su vez en el desarrollo de las capacidades creativas. El status es algo cultural en todas las sociedades; pero es sobre todo a partir del siglo XVIII cuando

empezó a consolidarse la distribución mujer/naturaleza, hombre/razón,

alejando a la mujer de uno de los principales pilares de la igualdad entre ciudadanos: la educación desde entonces, siempre se la ha identificado con la naturaleza, si se toma de ésta todo lo que representa primario e inferior. A la mujer se la valora por su capacidad reproductora de la especie, cerca de lo natural, y sus roles han estado generalmente limitados a las tareas domésticas. Su comportamiento se ha caracterizado según la creencia social por impulsos irracionales y emocionales.

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Al varón se le ha identificado con la cultura, entendiendo esta como algo de status superior. Su actividad se ha desarrollado en la esfera pública. Al hombre se le ha representado como un ser racional. Todo ello se ha podido ver reflejado en la publicidad a lo largo del tiempo. De aquí a unos años atrás un concepto que se ha ido instalando progresivamente, es el hedonismo, como actitud vital. El aquí y ahora, el carpe diem, se impone como actitud social. Vivir con plenitud el momento presente se ha convertido en el signo de la felicidad, sin esperarla ni buscarla. Hay pues un deseo muy fuerte del placer y del presente, y un fuerte deseo de vivirlo con el cuerpo, con lo tangible, con lo material. Ese retorno a la tangibilidad y la libertad del cuerpo es algo que invade a la sociedad actual y que se refleja en manifestaciones tales como la moda, la publicidad o el deporte. El cuerpo y la propia imagen se ha convertido en un medio y un valor tan fuerte que se ha transformado en objeto de culto, en un bien de uso y consumo sobre el que recaen expresiones simbólicas y figurativas de la perfección y la felicidad. La manifestación de lo que un individuo es y/o lo que quiere ser se plasma principalmente a través del cuerpo, un modelo coherente e integrado de su identidad personal que se construye en un contexto relacional y abierto. La imagen corporal, y la propia imagen, es la resultante del sentido que se le concede a la existencia y de la manera en que la cultura mediatiza la experiencia. La realidad corporal se ha convertido en símbolo expresivo del posicionamiento del individuo dentro de la sociedad. Por tanto, en las sociedades postmodernas, el proceso social de construcción de la identidad está vinculado directamente con los valores de la cultura de consumo que predominan en la actualidad. La mayor de las hipocresías parece reinar en el universo televisivo. Por un lado, el talk show de la sobremesa acapara audiencia mostrando a una madre desesperada con una hija enferma de anorexia al borde de la muerte. Y en el intermedio publicitario, “Corporación Dermoestética” nos anima a conseguir una silueta perfecta a costa de pasar por caja, y por el quirófano, por supuesto. Algo no cuadra, por ello hemos analizado uno de los anuncios de la citada firma. Hemos elegido el anuncio de “Corporación Dermoestética” que aparecía el 27 de mayo de 2002 en el diario El Mundo:

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Para entender por qué la televisión, y otros medios de comunicación, siguen bombardeándonos con valores tan dañinos como éstos para la conformación de la personalidad de los jóvenes, valores que atentan directamente contra su salud física y mental en muchos casos, y causan nuevas epidemias sociales como la anorexia, la bulimia o la vigorexia, habría que mostrar las cifras de esta indecente falta de escrúpulos: la industria dietética se embolsa más de 32.000 millones de dólares anualmente, 20.000 millones de dólares suman los beneficios de la industria cosmética y más de 500 millones de dólares genera anualmente la industria de la silicona. Tanto los medios de comunicación como la publicidad, con la televisión al frente, promueven un canon general como perfección física de la especie humana. En el caso de la anorexia, por ejemplo, la relación causa efecto es evidente, ya que puede decirse que la anorexia es una enfermedad cultural provocada por la creación de necesidades, atacando cada vez más a niños/as más jóvenes. Si tan preocupante es para nuestra sociedad, la anorexia, que es explotada como espectáculo desde los diferentes talk shows, ¿por qué a continuación nos someten a los mensajes del Sistema Único con spots publicitarios de Corporación

Dermoestética; de Vitalínea de Danone o de CocaCola ligth? ¿o anuncios con niños y niñas de película con una perfección y belleza inalcanzable para muchos? La respuesta confirma nuestra tesis: la rentabilidad económica está por

encima del

bienestar social y de cualquier otro valor educativo o de protección de la juventud. Ni que decir tiene que toda la legislación elaborada con el fin de proteger a los niños y jóvenes de estas amenazas mediáticas, queda en papel mojado cuando comprobamos cómo es incumplida por todas las cadenas. Por otro lado debemos observar, la poca o mínima publicidad en la que aparecen menores con alguna discapacidad o necesidad. En Norteamérica, pusieron en marcha campañas publicitarias utilizando a personas con alguna discapacidad en sus anuncios. Con ello, buscaban incorporarlos al mundo del consumo y al mismo tiempo provocar cambios en el comportamiento de la población. Se empezaron a adaptar algunos medios con el fin de facilitar el acceso a los mensajes de algunos discapacitados. Fue entonces cuando compañías como IBM, Citibank, La Cía, Americana de Telefono y Telegrafo, McDonald´s, Burguer King, Disney World y Apple, entre otros, comprendieron que tenían que llegar a estos colectivos, por lo que idearon estrategias que dieron como resultado mayores ventas de esos productos.

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En España, estos avances han sido muy lentos. El mayor impulso en la incorporación a puestos de trabajo y en la participación en la publicidad lo ha dado la ONCE, como es el caso de Daniel Stix que protagonizó un anuncio de Cola Cao. Pero sin embargo, es todavía raquítico el porcentaje de spot que incluye a personas con alguna discapacidad en sus campañas. La publicidad es algo que evoluciona muy rápidamente, es decir, las técnicas publicitarias que se utilizaban hace 5 años para promocionar un determinado producto, seguramente hoy en día no sean nada efectivas incluso para publicitar el mismo producto, ya que la publicidad debe estar en consonancia con el entorno en el que se desenvuelve la sociedad en ese momento concreto; de hecho la publicidad por sí sola es capaz de crear actitudes o valores en la sociedad, así como eliminar otras, transmitiendo a su antojo lo que en cada momento más le conviene. Otro aspecto importante a tener en cuenta, siendo éste bastante preocupante, es que se ha asociado a los mensajes publicitarios, el alto grado de agresividad de los niños/as, sus malos hábitos alimenticios y el desarrollo de conductas discriminadores, a causas de los estereotipos presentados que refuerzan los prejuicios que tiene la sociedad hacia ciertos grupos.

Imagen infantil en la publicidad En los últimos años se ha comprobado una frecuente y creciente presencia de la imagen infantil en los medios de comunicación como reclamos publicitario. Según la investigación que hizo el Dr. Joaquín Ortiz, durante seis meses en cuatro periódicos en el 2001, del contenido de las materias publicitarias, con el objetivo de conocer en qué proporción se destaca la imagen infantil, se pudo observar que este sector apareció en el 4.5% de las materias publicitarias, adscribiéndose a las siguientes en orden de frecuencias porcentual 1) ONG 31.3% 2) sociedad 21.1% 3) política 8.7% 4) viajes 4.9% 5) cine 4.4% 6) coches 3.2% 7) deportes 3.2% 8) educación 3.2% 9) empresas 2.1% 10) sanidad 2% 11) cursos 1.8% 12) medios de comunicación 1.7% 13) cultura 1.6% 14) otros 1.4% 15) menaje-electrodomésticos 1.2% 16) solidaridad 1.2% 17) inmobiliarias 1% 18) informática 0.9% 19) fotografía 0.8% 20) bancos e inversiones 0.6% 21) crimen 0.6% 22) hipermercados 0.6% 23) grandes almacenes 0.5% 24) hoteles 0.4% 25) religión 0.4% 26) telefonía 0.4% 27) manifestaciones 0.3% 28) modas 0.2% 29) seguros 0.1%.

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El mismo estudio realizado durante cuatro días en horario de 16 a 21 horas de enero de 2007, las materias publicitarias en las que se destacaba la imagen infantil apareció en el 27.2% de las materias publicitarias con el siguiente orden de frecuencia porcentual. 1) hipermercado 29.3% 2) cultura 13% 3) medios de comunicación 12% 4) telefonía 12% 5) sanidad 10.3% 6)seguros 6.9% 7) bancos 5.1% 8)otros 4.3% 9) perfumes 3.4% 10) menaje electrodomésticos 2.6% 11) viajes 0.8% 12)modas 0% 13) coches 0% 14) empresas 0 %. Todas las campañas publicitarias buscan llamar la atención, algunas más efectivas que otras, y algunas son bastantes impactantes, éstas para impactar con mayor efectividad lo que hacen es usar y manipular la imagen infantil, buscando una “sensibilización” por parte de los espectadores. Algunos ejemplos de campañas publicitarias en diferentes países son: -

La lluvia lo cambia todo

Una valla publicitaria sangrante en Nueva Zelanda está siendo utilizada para recordar a los automovilistas conducir con precaución durante la temporada de lluvias. El inquietante anuncio presenta el rostro de un niño que sangran por las cejas, la nariz, las orejas y la boca cuando llueve. El efecto es sorprendente, abajo del rostro tiene el siguiente texto: “La lluvia lo cambia todo. Por favor,

conduzca

condiciones”.

Edición francesa de Vogue con niñas posando

Esta edición de Vogue Francia cuenta con una sesión de fotos realmente inquietante con pequeñas niñas (alrededor de 6 años de edad) utilizando muchísimo maquillaje, tacones altos y ropa de diseño, además de colocarlas en poses y situaciones un poco extrañas.

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La campaña para donación de órganos “Matar a Jill”

El gobierno escocés ha evitado prohibir esta contundente campaña de televisión que busca impulsar la donación de órganos, llamada “Matar a Jill” (Kill Jill), a pesar de una serie de denuncias ante el organismo de control de publicidad, por ser angustiosa e inquietante. En el anuncio televisivo, creado por la agencia The Union, insta a las personas inscribirse en el registro de donantes de órganos del Reino Unido. El anuncio mostraba la imagen de la cabeza de una pequeña niña, con una voz y texto que preguntaba: “¿Permitiría donar sus órganos para salvar una vida? Tiene 20 segundos para decidir”. Entonces el rostro de la niña empezaba a difuminarse y distorsionarse poco a poco, con la voz y el texto preguntando: “Matar a Jill? Sí o No… No? Regístrese y usted podrá salvar una vida…” El gobierno de Escocia dijo que la campaña funcionó, con una respuesta significativa y más de 108.000 personas inscribiéndose en el registro de donantes, superando al resto del Reino Unido por un factor de tres. Agregó también que el anuncio no era engañoso porque había una correlación directa entre el número de personas en el registro de donantes y el número de órganos disponibles para trasplantes.

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Anuncio sobre el cambio climático que

presenta una pequeña niña con una soga en el cuello Al parecer, las imágenes de niños en problemas son una popular herramienta de marketing para el movimiento

pro-ambiental.

grupo

ACT-

Responsible nos trae esta horrible fotografía de una joven con una soga en el cuello, cuya base es un hielo derritiéndose por el calentamiento global.

Los anuncios de Benetton

La mayoría de los anuncios de Benetton son bastante inquietantes y a veces repugnantes, sin embargo, el concepto detrás de los anuncios es interesante.

Con

impresionantes ciertamente

imágenes

tan

espeluznantes

parecen

llamar

atención de las personas.

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La Sociedad Protectora de Animales (RSPCA) y la Violencia Doméstica

La organización para el bienestar de los animales (RSPCA) relaciona al abuso de los derechos de los animales con la violencia doméstica, en esta desagradable campaña impresa desarrollada por el director creativo Pablo Fishlock. El abuso y la matanza de animales son mucho más frecuentes en los hogares donde la violencia doméstica también ocurre. Los perpetradores abusan de las mascotas para intimidar y tener más control sobre sus familiares. Según las estadísticas, la asociación australiana para los derechos de los animales descubrió que cerca del 57% de las víctimas de violencia doméstica retrasan su salida a buscar ayuda, temiendo que si lo hacen sus mascotas serán maltratadas o muertas.

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Campaña contra el abuso infantil

Una de las más horribles y tormentosas

realidades

del

mundo es el abuso y el dolor que algunos seres humanos infligen a niños inocentes y a otros seres humanos. La última campaña de Casa do Menor titulada “Manos” (Hands) lucha contra el abuso sexual en los niños, el eslogan es: “ciertas cosas quedan colgadas para siempre.” La campaña gráfica fue diseñada por la famosa agencia de publicidad española McCann Erickson, para la Casa del Menor, muestra a un niño atormentado por las “manos” y con gran dolor en sus ojos. Las campañas de sensibilización deben tener un gran impacto para asegurarse que permanezcan en la mente de las masas por un largo tiempo.

Publicidad y Educación Algo que siempre encontramos presente en la sociedad actual, tanto en los medios de comunicación como en cualquier ámbito que estudiemos son los anuncios publicitarios, que llegan hasta nosotros a través de todos los sentidos: anuncios visuales, escritos, sonoros o combinando varios de ellos, y tanto la publicidad de la cual somos conscientes como la publicidad oculta que no detectamos explícitamente, pero que sin embargo está ahí y entra a formar parte de nuestro pensamiento sin que apenas nos demos cuenta. La publicidad es comunicación en su estado puro, mediante la cual somos capaces de transmitir ideas a muchas personas a la vez, con mensajes claros y directos, fácilmente interpretables por el receptor, además de poseer una gran capacidad de

transmitir

cantidades enormes de información en espacios muy breves de tiempo o de espacio.

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Pero por otro lado no podemos olvidar la principal característica de la

publicidad, y

esa no es otra que la gran capacidad de manipulación que tiene, ya que ese es su fin, el de convencer para consumir algún producto, convencer sobre algún

tema o

adoctrinar en referencia a algo.

No sólo podemos considerar a la publicidad como un Medio de Comunicación, sino que a veces los anuncios se convierten en auténticas obras de arte, por lo que la publicidad se nutre del arte y de sus profesionales, ya sean fotógrafos, pintores, escultores, dibujantes, diseñadores, directores de cine, actores, etc.; pero también el arte se nutre de la publicidad, ya que algunas de las ideas que se originan en las empresas de publicidad para promocionar algún producto pasan a la historia como obras de arte, solamente recordar los carteles publicitarios que Tolouse-Lautrec diseñó para promocionar el Moulin Rouge, o el de la sopa Campbell creado por Andy Warhol, por lo que el binomio publicidad-arte va casi siempre unido.

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La publicidad puede llegar a tener una vertiente educativa, no siempre el receptor del mensaje interpretará lo que el anuncio publicitario quiere transmitir, por lo que hay que desarrollar esta habilidad, al ser ésta es una capacidad que se aprende y que con la práctica se perfecciona, y aquí es donde la Escuela debe ejercer su labor, suministrando las herramientas para que el alumno aprenda esas destrezas, al principio solamente interpretando y a posteriori siendo los alumnos capaces de elaborar sus propios anuncios, ya que conocerán mejor el idioma empleado en la publicidad. A parte de la razón planteada anteriormente en referencia a la manipulación a la que estamos sometidos por parte de la publicidad, se hace necesaria también la formación en publicidad por la enorme exposición a la que estamos sometidos por parte de ella, prácticamente a todas horas estamos recibiendo mensajes y la única manera de controlar hasta cierto punto esos mensajes es saber los códigos que emplean los técnicos publicitarios en la elaboración de los mensajes que nos llegan. En referencia a las distintas interpretaciones que se pueden tener de un mismo mensaje publicitario por parte de los distintos receptores, determinado en función del sujeto y de factores como la edad, el sexo, el entorno, su formación y como no, el conocimiento que se tenga de este medio de manera un poco más profunda a lo que es el visionado puro y duro del anuncio. Por ejemplo un anuncio referido a una campaña política no va a tener la misma influencia ni el mismo significado para un niño de 8 años que para una persona adulta; ni tampoco una publicidad que se haya diseñado específicamente para un género, como puede ser la publicidad referida a un determinado zapato de tacón, no va a provocar la misma atención en un hombre que en una mujer. Siempre podemos analizar un anuncio publicitario cualquiera desde tres puntos de vista distintos: -

Desde el punto de vista descriptivo, en el que lo tendríamos en cuenta sería lo que aparece en el anuncio, el producto que se promociona, los decorados o imágenes que aparecen, los diálogos que se producen en el anuncio, etc.

Desde el punto de vista técnico, que sería el análisis de todos los elementos técnicos y todas las herramientas utilizadas en la producción del anuncio, y aquí podemos abarcar la utilización de distintos tipos de cámaras, grabadoras de sonido, tratado del color o la luz, los enfoques y los planos utilizados, programas informáticos de trabajo con imágenes o videos, programas de elaboración de textos, etc.

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Desde el punto de vista interpretativo, y aquí sería donde se deben analizar las distintas interpretaciones que nos quiere dar el anuncio, los mensajes que nos quiere enviar, su contenido.

Por lo tanto nosotros a la hora de educar a nuestros menores en medios de comunicación, y en este caso en publicidad, lo que debemos hacer es trabajar los distintos aspectos del anuncio: los aspectos descriptivos, la parte técnica y la vertiente interpretativa, pero sabiendo que lo el alumno está acostumbrado a recibir es solamente la parte descriptiva, lo que es el producto en sí, pero la parte técnica y la interpretativa es lo que tenemos que trabajar más que nada porque él no está habituado a analizar un anuncio desde estos dos puntos de vista, de este modo, los receptores tendrán más posibilidad de adivinar las intenciones “ocultas” de los anuncios publicitarios, y como consecuencia de este desarrollo crítico, adquirirá la destreza correspondiente, lo que facilitará evitar la manipulación que poseen los anuncios publicitarios.

Aplicación didáctica en el aula Analizamos un anuncio publicitario con los niños/as, para que sean conscientes de la manipulación que el fabricante hace con la única intención de vender: - Título: Armas para niños y muñecas para niñas - Objetivo: 

Detectar la diferencia que establece la publicidad entre las propuestas de juegos dirigidos a niños y a niñas.



Reflexionar sobre los valores añadidos a los juegos según sean para niños o niñas.

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Preparación previa de la actividad:

Debemos pensar y visualizar algunos anuncios encaminados a la promoción de un juguete. Se seleccionarán aquéllos que denoten claramente estar dirigidos a uno u otro sexo. Observaremos los adjetivos que se utilizan en cada uno de los anuncios y compararemos las valoraciones derivadas de los mismos, relacionándolas con la construcción social de los modelos de género. -

Cuestionario:

Tras la visualización de los anuncios, se responderán a las siguientes cuestiones: 

¿Qué situaciones se recrean?



¿En qué ambiente se desarrollan?



¿Qué colores predominan?



¿Qué relación tienen el juguete y el/la niño/a protagonista con los secundarios de la



historia?



¿Qué nos dice de la función social que se le propone a al niño dependiendo del sexo?



¿Qué os sugiere el anuncio?



¿Qué dice el anuncio realmente?



Tipo de lenguaje utilizado: cercano, formal, etc.



Imágenes utilizadas



Diálogos o comentarios que aparecen



Sonidos o música utilizada



Lenguaje corporal si es que aparecen actores



Claridad en el anuncio



Si el anuncio anima a comprar realmente el producto



Otras posibilidades de haber realizado la publicidad del artículo

Se pueden empezar realizando estas preguntas para ayudar a los niños/as a responder estas cuestiones, pero lo interesante sería que los alumnos por sí mismos vayan haciendo sus propias aportaciones. Posteriormente se procederá a la reflexión personal y al debate en grupo.

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Otra actividad sería que los niños/as se llevasen sus cámaras (da igual que sean de calidad o no), o bien se las dejaría el centro. Se dividiría la clase en grupo de 5 personas, y por todo el centro, deberían hacer un proceso completo de diseño de un spot publicitario, realizando fichas descriptivas de cada uno de los procesos, con los recursos técnicos utilizados, la intencionalidad, etc. Una vez realizado se presentará en clase y los demás compañeros deberán realizar un análisis del spot.

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3..2. Tipos de publicidad en la Cultura Infantil

(Lorena Fernández Lastra) ¿Qué es la publicidad? “La publicidad es… el arte de convencer consumidores” (Bassat, 2001) Desde que el hombre empezó a comerciar con sus bienes, el anuncio de un producto o servicio ha sido parte esencial para el éxito de cualquier negocio. Ya sea gracias a los gritos de un vendedor en el mercado para anunciar a voces su mercancía o a la más cara campaña

televisión,

los

consumidores necesitan saber qué se les ofrece. La publicidad es un servicio. Es cierto que es diferente a los otros servicios, pero es un servicio dirigido al consumidor, elaborado y llevado al conocimiento del público por la agencia de publicidad y pagado por el anunciante. La publicidad adquiere su nuevo y moderno significado en la segunda mitad del S.XIX, justamente cuando comienza el desarrollo industrial y la aparición de mercados de gran consumo. Su desarrollo sigue paralelo a la industrialización y a la evolución de los medios de comunicación y de información. Ya sea un cartel en un autobús o un spot en un canal de televisión, la publicidad es un mensaje dirigido a un público seleccionado, con la finalidad de venderle aquello que publicita: un producto comercial, un servicio público… La publicidad es una comunicación de masas que toma partido. En este sentido no puede ni debe confundirse con la información. Porque no es información en el sentido que habitualmente se da a este término. Por una parte la publicidad está pagada por el anunciante y no por el destinatario (al contrario de un periódico, una revista, un libro, una película…). Por tanto, está al servicio de unos intereses, a menudo comerciales, pero también a veces sociales o políticos.

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Por otra parte se diferencia de la información en el fondo y en la forma. En el fondo porque no es objetiva. No puede serlo y esto lo saben los publicitarios y los destinatarios de la publicidad. La publicidad es unilateral y subjetiva. Trata de transmitir unos hechos pero, sobre todo, trata de influir sobre las actitudes y sobre los comportamientos del público al que se dirige. La información que la publicidad transmite, no es un fin en sí misma (como lo es el titular de un periódico), sino un medio a partir del cual el destinatario dispondrá de unos conocimientos partidistas que tratarán de atraer su atención y su decisión hacia el producto o servicio anunciado. En la forma, porque el mensaje publicitario trata de destacar de los demás, ser convincente y ser memorable. Es decir, llamativo, beneficioso y breve. Mezcla según convenga, de hechos y sentimientos. Da argumentos racionales y de sensaciones afectivas. Tampoco la publicidad es propaganda ya que se presenta sin ocultar su naturaleza ni sus pretensiones. El anunciante firma su mensaje con la marca de su producto. Asume todas las responsabilidades, con todas sus consecuencias, incluso las legales; tal como prescribe la Ley General de Publicidad de 11 de noviembre de 1988. La publicidad actúa sin violencia. Por su apariencia y

emplazamiento,

anuncia

lector,

radioyente o al telespectador que se trata de publicidad y que, por lo tanto, va a intentar seducirlo y persuadirlo. La publicidad que trata de disimular, de ocultarse tras el anonimato, de mostrar falsas apariencias en cuanto a la información o trata de engañar al consumidor, está haciendo un mal servicio a la sociedad y a la misma publicidad, y es un deber denunciarla porque es no es publicidad.

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La publicidad, pues, es una actividad al servicio de la economía de libre mercado, factor imprescindible de la competitividad entre empresas, marcas y productos, que trata de persuadir utilizando la seducción de unos objetos o de unas ideas. Porque la publicidad no se limita hoy en día a ser un instrumento al servicio del marketing de una empresa, sino que también es necesaria para dar a conocer proyectos institucionales, causas sociales o programas políticos.

Necesidad de la publicidad La moderna publicidad ha nacido con la revolución industrial, con la producción en serie, las grandes fábricas, los medios de comunicación de masas, las redes de transportes a nivel mundial, y una era de prosperidad y de bienestar que ha elevado, en unas decenas de años, el nivel de vida de millones de personas. La sociedad rural y artesana estaba basada en aspectos territoriales limitados y en relaciones de persona a persona. Su escala de valores se apoyaba en la tradición y en la experiencia transmitida de generación en generación. En la relación entre proveedores y compradores, la fidelidad era primordial y la innovación – tanto como el cambio – se considera, como mínimo sospechosa. La fama, el nombre, se les otorgaban exclusivamente a productos largo tiempo establecidos. No estaba bien visto querer forzar el ritmo de las cosas ni de las personas. “Cada cosa a su hora” y “El buen paño en el arca se vende” eran dos muestras de una filosofía popular que definía una moral y una forma de entender

las

prácticas

comerciales.

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Sin embargo, el progreso técnico, económico y social ha traído una considerable multiplicación, diversificación y disponibilidad de productos y de servicios, al tiempo que un prodigioso desarrollo de los medios de transporte y de difusión, tanto mecánicos como informativos. De hecho, se ha producido una convergencia entre producción masiva de comunicación de masas y consumo masivo. La publicidad fue en un momento de la industrialización, un elemento anárquico, muchas veces incontrolado, de una necesidad de venta que los nuevos medios de información y la nueva tecnología han convertido en una técnica controlada y necesaria. Porque hoy la producción en masa y la competitividad hacen imprescindible dirigirse a millones de potenciales clientes, buscarlos en sus casas, en su lugar de trabajo o donde quiera que pasen sus horas de ocio, para ofrecerles los productos que ininterrumpidamente salen de las cadenas de producción. Para superar el riesgo de la libertad de elección se hace indispensable asegurarse de las mejores oportunidades de ser elegido, de ser el más conocido, de ser el más deseado. La publicidad, es evidente, hace salir del anonimato a los productos y a los servicios que cada día se parecen más entre sí, son menos diferentes. La publicidad los vuelve preferibles en un mercado permanentemente sometido a las leyes de la competencia y de la uniformidad.

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Los mensajes publicitarios Siempre, fabricantes y comerciantes han expresado las necesidades y las ventajas de sus productos, para desencadenar el acto de compra. Lo que diferencia a la publicidad moderna de las antiguas formas de reclamo, son los medios y soportes que utiliza para comunicarse con su propio público. De tal manera, que el papel personalizado del acto de compra entre vendedor y consumidor se ha visto reducido, minimizado, por la interposición de la publicidad. La publicidad es un mensaje que el anunciante (empresario) comunica a través de los medios a un público (el consumidor potencial). Un mensaje debe cumplir cinco reglas: 1) Un mensaje codificado. Todo lo que dice la publicidad, lo dice mediante palabras, imágenes, música efectos sonoros. Todos estos elementos se expresan a través de códigos que el receptor descifra. Pero no todos los públicos tienen el mismo sexo, edad, cultura, hábitos… Por lo tanto, el mensaje publicitario tendrá que dirigirse a su público, utilizando su código, mediante su lenguaje. Esto es evidente y, por tanto, puede parecer sencillo. Pero aquí estriba la mayor dificultas con la que se enfrenta la creación publicitaria; y, por tanto, el mayor riesgo de fracaso de la campaña. Porque se trata de comunicar, de hacerse entender, de lograr el mayor grado de comprensión del mensaje y de aceptarlo. En vez de esto, muchas veces lo que provoca es una reacción irreflexiva (la compra por impulso), una circunstancia que el publicitaria debe evitar y las organizaciones de consumidores vigilar. 2) Un mensaje claro. Que se dirija al entendimiento por la vía de la razón, mediante palabras e imágenes que den, sobre todo, información, o bien del producto (precio, cantidad, composición), o bien del servicio (utilidad, rendimiento, grado de satisfacción), o bien de la institución (legitimidad, objetivos, destinatarios).

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3) Un mensaje que destaque sobre los demás . La publicidad se muestra como lo que es. Por lo tanto, el público puede obviarla sin mayor esfuerzo. Pero, además, la publicidad no aparece aislada; normalmente va unida a otros anuncios en prensa y revistas, a otros spots en televisión… Es necesario, no sólo captar la atención del público a nivel de percepción, sino superar la presencia de sus competidores. Por ello, resulta inevitable hacerse notar, destacar de los demás, captar hacia sí la curiosidad o, simplemente, la mirada y el oído del público. 4) Un mensaje convincente. Cuando se trata de vender, sólo hay un modo de convencer: demostrar. La publicidad debe demostrar siempre, o una cualidad, o una ventaja, o un beneficio. Pero a la publicidad hay que exigirle, en todo momento y con cualquier producto o servicio, que lo que trata de demostrar es cierto y está comprobado. 5) Un mensaje memorable. Las personas normalmente, no actuamos por impulso. Debemos reflexionar, razonar nuestras decisiones. Mucho más, si al comprar el producto estamos cambiando las mil satisfacciones potenciales que encierra una suma de dinero (logrado con nuestro trabajo y nuestro esfuerzo), por una sola satisfacción: la que contiene el producto que compramos. Por tanto, la decisión no se produce inmediatamente después de percibir la publicidad. La compra o la utilización del servicio publicitario puede producirse al día siguiente, dentro de un mes o al cabo de un año. Es necesario que el mensaje publicitario pueda permanecer en la memoria el mayor tiempo posible. Y esto es lo que en el argot publicitario se llama una “clave visual”. Es decir, una imagen, un personaje, una melodía (jingle), una atmósfera, un gag…, que mencione en nuestra mente el producto y la marca.

Estrategias de publicidad La publicidad no se improvisa. Es una consecuencia de un plan de marketing. O sea, no es algo gratuito, subjetivo, ni imprevisto. Muy al contrario, la publicidad nace de un elaborado plan de marketing que plantea la necesidad económica de una campaña de comunicación, sujeta a unos estrictos objetivos comerciales. Para cumplir con el cometido que le ha sido encomendado, la publicidad utiliza unas estrategias, unos métodos que conceptualmente se definirían como la formulación de un mensaje que comunique al mercado objetivo, los beneficios de un producto o servicio, o aquellas características que permitan la solución de un problema del consumidor.

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Tipos de estrategias publicitarias:

Estrategias competitivas: Su objetivo es quitarle ventas a la competencia. Tipos: 1) Estrategias comparativas. Tratan de mostrar las ventajas de la marca frente a la competencia. En España por la normativa dispuesta por la Asociación de Autocontrol no se permite la comparación directa de marcas, aunque la Ley General de Publicidad sí la considera lícita, siempre y cuando sea veraz en sus comparaciones y no atente contra las normas de competencia leal.

2) Estrategias financieras. Se basan en una política de presencia en la mente de los destinatarios superior a la de la competencia, acaparando el espacio publicitario. Recurren a una publicidad muy convencional. Sus objetivos se expresan mediante porcentajes de notoriedad, cobertura de audiencia... 3) Estrategias de posicionamiento. El objetivo es dar a la marca un lugar en la mente del consumidor, frente a las posiciones de la competencia, a través de asociarle una serie de valores o significaciones positivas afines a los destinatarios; o si es posible, apoyándonos en una razón del producto o de la empresa, que tenga valor e importancia para los consumidores. 4) Estrategias promocionales: Son muy agresivas. Los objetivos

promocionales

pueden

ser:

mantener

incrementar el consumo del producto; contrarrestar alguna acción de la competencia; e incitar a la prueba de un producto. 5) Estrategias de empuje: (push strategy) para motivar los puntos de venta, los distribuidores y la fuerza de ventas de la empresa, a empujar más efectivamente los productos o líneas de productos hacia el consumidor (aumentando márgenes, bonos, mejor servicio, publicidad cooperativa, subsidio para promociones...). Se trata de forzar la venta.

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6) Estrategias de tracción: Estrategias de tracción (pull strategy) para estimular al consumidor final a que tire de los productos, a través de una mejor aceptación de la marca, el concepto y el producto. Incitarle a la compra. 7) Estrategias de imitación: Consisten en imitar lo que hace el líder o la mayoría de competidores. Son peligrosas y contraproducentes, suelen fortalecer al líder.

Estrategias publicitarias de desarrollo: Su finalidad es potenciar el crecimiento de la demanda. 1) Estrategias extensivas. Pretenden conquistar nuevos consumidores. En mercados de fuerte y rápido crecimiento se recurre a la distribución y a la publicidad, la cual ha de crear una fuerte imagen de marca, para la futura supervivencia de la empresa. En mercados maduros, la publicidad puede provocar o al menos apoyar una innovación técnica, nuevos sistemas de distribución, disminución de los precios, o cambios de actitudes o hábitos de consumo. La intención es la de activar los estados de estancamiento que caracterizan a estos tipos de mercados. 2) Estrategias intensivas. Conseguir que los clientes actuales consuman más, es decir, que aumente la venta por cliente. Se suele plantear objetivos como incrementar el número de unidades compradas, aumentar la frecuencia de compra, alargar la etapa de consumo... Se suele exigir demasiado a la publicidad al enfocar los objetivos a corto plazo, cuando se sabe lo largo y difícil que resulta el empeño de cambiar un hábito y costumbre.

Estrategias publicitarias de fidelización: Estas estrategias son complementarias a las anteriores. Tratan de retener a los consumidores del producto, y mantener su fidelidad de compra y consumo. Es decir, lograr un mercado cautivo, que garantice las ventas futuras con las correspondientes evoluciones de precio.

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Objetivos publicitarios que se plantean son: - Resaltar la presencia de la marca, aumentando la

cantidad

frecuencia

campañas

publicitarias. - Actualizar la marca, modificando el anagrama y/o logotipo de la empresa, para lograr un nuevo posicionamiento de la misma, en su tarea de rejuvenecimiento, o bien, cambiando los ejes de comunicación y tratamiento de las campañas.

Etapas de la publicidad La creación del mensaje publicitario exige superar y desarrollar una serie de etapas que comienzan con la acumulación y tratamiento de toda la información necesaria para realizar el trabajo creativo con un mínimo de rigor; continúan con la creación propiamente dicha del concepto básico a comunicar y su adaptación al lenguaje de los diferentes medios; y termina con la aceptación por parte del cliente-anunciante, de la campaña. Todo ello comporta la exigencia de un método que proceda a desarrollar el cometido que se le exige: partiendo del análisis de una situación comercial, llegar a la síntesis que supone el encuentro de la idea publicitaria. Como ya se dijo anteriormente, el plan de publicidad está integrado en el plan general de marketing de la empresa, del que es uno de los elementos, al igual que puede serlo la política de productos, la de precios o la de distribución. La forma en que se concreta el trabajo publicitario se denomina campaña de publicidad que, en esencia, se circunscribe a dos líneas de actuación: El contenido (lo que hay que decir, y a quien hay que decirlo), y el continente (la elección de los medios que han de transmitir el mensaje). El contenido de la publicidad está estrechamente ligado a la clase de público al que a air dirigido el mensaje, lo que en publicidad se llama “público objetivo”. Éste público objetivo es el catalizador, el nexo de unión de las dos líneas descritas, contenido y continente.

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A partir de la fijación del público objetivo, se articula la elaboración del plan de publicidad o estrategia publicitaria, que se desarrolla en cuatro fases: a) El análisis de la situación comercial: información sobre la empresa, el producto, el mercado y la competencia. b) El establecimiento de la estrategia creativa: posicionamiento del producto y proceso de creación de la idea publicitaria. c) La realización de las acciones publicitarias: determinación del lenguaje que ha de tener el mensaje publicitario (verbal, icónico, connotativo, denotativo, referencial…). d) El control de las acciones publicitarias: comprobación de la efectividad de la campaña antes de su aparición en público.

Lenguaje publicitario El lenguaje de la publicidad es el lenguaje del deseo, de la persuasión, de la seducción. En sus mensajes trata de reflejar lo que quisiéramos ser o tener. Para ello utiliza diversos recursos verbales, icónicos y musicales que configuran un texto pragmático cuya eficacia consiste en hacernos una gran promesa. El lenguaje publicitario al igual que el lenguaje literario tiene varias funciones:

Función fática: El anuncio debe sorprender al destinatario para que se fije en él. El establecimiento de la comunicación se logra por dos factores: - Externos: el tamaño del anuncio, si es de prensa la inserción en páginas pares o impares, en portada o en contraportada… si es televisivo, franja horaria etc. - Internos: La configuración del anuncio, el diseño, imagen llamativa, etc.

Función representativa: La propia marca y el objeto nos informan de la novedad, así como de la relación de sus características (por medio del mensaje visual, oral o escrito).

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Función connotativa o exhortativa: El gran objetivo de la publicidad es persuadir al receptor para que adquiera el producto. Apelaciones constantes a la segunda persona.

Función poética: Tanto el lenguaje verbal como el no verbal se construyen con figuras retóricas.

Función expresiva: Trata de comunicar la emoción del consumidor cuando ya posee el producto o bien sus deseos de alcanzarlo. Los publicistas utilizan recursos estilísticos en los anuncios con el fin de persuadir a los receptores. Así, aunque sus propósitos sean muy distintos –los escritores buscan la pura belleza, mientras que los anunciantes persiguen unas metas comerciales bien definidas–, los recursos estilísticos les sirven tanto a unos como a otros para llamar la atención sobre el propio lenguaje. Estos son algunos ejemplos de los distintos recursos retóricos que se emplean en publicidad: - Aliteración (o repetición de uno o varios fonemas): “¡Mami, mi Milka!” - Paranomasia (o empleo en un mismo contexto de palabras que coinciden parcialmente en su significante): La COPE a tope. - Calambur (modificación del significado de una palabra o frase agrupando de distinta forma sus sílabas): No compre su televisión sin ton ni son, compre un Thomson. - Rima (en realidad es una variante de la paranomasia, que se produce cuando la coincidencia es al final de las palabras): “Sidra El Gaitero / famosa en el mundo entero” (rima consonante); “¡Qué bien, qué bien! / Hoy comemos con Isabel” (rima asonante) - Elipsis (u omisión de alguna palabra, generalmente, del verbo): “Alfa Romeo: la pasión de conducir”. - Anáfora (o repetición léxica al comienzo de varios periodos): “Las cogen todas. Aunque estén fuera de la zona de cobertura. Aunque estén desconectados. Aunque usted no pueda o no quiera contestar” (teléfonos móviles TSI). - Epifora (o repetición léxica al final de varios periodos): “Todo bombón y nada más que bombón” (Nestlé). - Anadiplosis (o repetición de la última parte de un periodo al comienzo del siguiente): “Esto es lo mini. Mini es lo máximo” (Mini Tetra Brik). - Epanadiplosis (o repetición de una palabra al comienzo y al final de la misma frase o verso): “Fino La Ina, imposible beber algo más fino”.

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- Paralelismo (o repetición de la misma estructura en unidades sucesivas): “El placer de conducir. El placer de viajar” (Nueva Guía BMW 1993). - Derivación (o empleo de palabras procedentes de la misma raíz): “Haz buen uso. No un abuso” (Ministerio de Sanidad y Consumo). - Políptoton (o empleo de una palabra con variaciones de sus accidentes gramaticales): “Hemos crecido haciendo crecer a otros” (Caja de Madrid). - Dilogía o doble sentido (empleo de una palabra con dos sentidos diferentes a la vez): “Regalo de Reyes” (anuncio de Peugeot 206 con ocasión de las fiestas navideñas). - Antítesis (o contraposición de ideas): “Para unos pocos es un sueño. Para muchos resulta una pesadilla” (Nissan Micra 16 V). - Paradoja (o unión de ideas antagónicas): “Un poco de Magno es mucho”. - Hipérbole (o exageración ponderativa): “Fulminamos los precios” (Alcampo). - Símil (o comparación): “Sol-Thermic, como el calor del sol”. - Metáfora (o cambio de sentido de una palabra basado en relaciones de semejanza): “Oro caribeño” (ron añejo Cacique). - Personificación (atribución a seres inanimados de rasgos propios de las personas): “¡Pruébame!” (tabaco americano Goald Coast).

Enfoque de los mensajes publicitarios a) Enfoque objetivo: Con el enfoque objetivo estamos en la llamada publicidad denotada o explícita, es decir, se habla acerca del producto; se trata con la realidad, con lo que existe de verdad y se dice abiertamente. Al concentrarse en los aspectos más importantes del producto para el posible consumidor, explica las ventajas del mismo. Se presenta el producto bajo su aspecto real y racional, para que el receptor perciba el anuncio tal y como es, sin interpretaciones subjetivas que no estén dentro del mensaje.

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b) Enfoque subjetivo: En este caso se refiere a la publicidad personal, que puede ser denotativa o connotativa, explícita o implícita, según la visión personal del publicitario. La realidad o la irrealidad del producto adquiere una nueva dimensión en la que se proyecta el autor del anuncio. La subjetividad tiene que ser coherente con las características del producto y nos referimos a él en primera persona, hablando como si un producto adquiriese vida o como si fuese de nuestra propiedad o preferencia.

c) Enfoque creativo: Esta forma de afrontar la creación del anuncio tiene mucho que ver con la publicidad brillante, normalmente asociada a la comunicación connotativa, implícita, en cuanto a que se da un rodeo para comunicar las ideas y el receptor las interpreta y participa en su descodificación estableciendo una relación más estrecha y emotiva. En este caso, lo importante es llamar la atención y que esta atención sea consecuente con el producto anunciado. El enfoque de notoriedad es muy bien aceptado por los consumidores, aunque se corre el peligro de que el mensaje no sea percibido claramente o que se aleje de la realidad tanto que no se asocie al producto anunciado.

“A click could change your future. Belt uo” 154

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Tipos de publicidad Varios pueden ser los criterios que se utilicen para establecer distintos tipos de publicidad; nosotros la habíamos clasificado atendiendo a los siguientes: 1. Atendiendo a sus FINES 2. Atendiendo al SOPORTE 3. Publicidad en CONTEXTOS NO PUBLICITARIOS 1. Según el primero de los criterios, los FINES, hablábamos de publicidad comercial y de publicidad institucional. La publicidad institucional, entendida como aquella que trata de convencer para actuar en favor de alguna idea, sin buscar el beneficio económico (lo que está claro, busca la publicidad

comercial).

hablamos

institucional debemos diferenciar la que está ligada directamente a lo gubernamental y la ligada a otras instituciones no gubernamentales. En el caso de la ligada directamente a lo gubernamental, hablamos de aquella que a través de contratos de publicidad, difusión publicitaria, creación publicitaria y patrocinio, con presupuestos de alguna de las distintas administraciones públicas (Estado, Autonómica, Local) se plantea objetivos como: - Informar sobre la existencia, la composición y funcionamiento de las instituciones públicas; e informar a los ciudadanos sobre sus derechos y obligaciones legales, (por ejemplo Hacienda somos todos). - La sensibilización de los ciudadanos, fomentando conductas o hábitos para la convivencia, el bienestar social, la salud pública… - Difundir las actividades, los proyectos ejecutados, los resultados obtenidos, en relación a los servicios prestados por cada Administración pública (la “Gaceta de Gijón”, por ejemplo). Y es precisamente en este objetivo en el que más directamente ligado está, en ocasiones, a la propaganda, muy especialmente si se acercan las elecciones.

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Pero existe también publicidad institucional llevada a cabo por organizaciones, asociaciones no gubernamentales, sin ningún ánimo de lucro y cuyo interés es concienciar en torno a cuestiones que consideran importantes para el conjunto social. El problema está en que cada vez es más frecuente que lo comercial se mezcle con lo institucional, entendiendo que el beneficio es mutuo, bajo la fórmula del patrocinio. 2. Atendiendo al SOPORTE, citamos la publicidad en medios de comunicación (prensa, revistas, televisión), la publicidad directa (folletos, cartas...) y la publicidad exterior, en vallas, rótulos, carteles... A todos estos soportes deberíamos añadir otras posibilidades, ligadas desde luego a la publicidad directa, la publicidad online, es decir, a través de Internet (banners, ventanas flotantes, banners extensibles...), y la publicidad en el punto de venta. 3. Por último, en CONTEXTOS NO PUBLICITARIOS, también podemos encontrarnos publicidad. Es el caso de la llamada publicidad por emplazamiento , o publicidad encubierta que podemos ver en cine y televisión entre otros medios de comunicación. El producto se incluye como un elemento más de la escenografía, (en televisión es frecuente que las series utilicen bares, cocinas como escenarios más aptos para la publicidad de productos) o del vestuario, atrezzo, etc. Mención aparte merece la PUBLICIDAD SUBLIMINAL, es decir, “aquella que por ser emitida con estímulos en el umbral de la sensibilidad no es conscientemente percibida”, tal y como viene definida por Ley. Es, pues, la que presenta un producto o servicio al consumidor de una forma tan sutil o breve que no es conscientemente percibida pero que puede llevar a consumir o adquirir el producto. La duda sobre lo que es realmente subliminal o no, está presente en numerosos de los casos presentados como tal. Si lo percibimos conscientemente ¿podemos estar hablando de subliminal? Sin duda, sí podemos hablar de cómo determinadas técnicas publicitarias “juegan” con imágenes, generalmente con referencias sexuales, que si a primera vista no se ven un análisis más detenido las pone en evidencia. ¿Es eso subliminal?

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Los medios y los soportes publicitarios Cualquier medio de comunicación que llegue al consumidor es bueno para la publicidad. Todos son bien aceptados y utilizados.

Prensa La publicidad tiene en la prensa un medio indispensable, un soporte duradero y, en muchos casos diario, que permite al publicitario dirigirse a un público (target) concreto. En los últimos años se ha producido un fenómeno de especialización de las revistas que permite a los anunciantes llevar su mensaje a grupos de población muy definidos. También los periódicos locales o las ediciones

locales

los

periódicos

nacionales facilitan el llevar el mensaje a los consumidores de

una

localidad.

Incluso los grandes periódicos de las ciudades

importantes

suelen

tener

ediciones que facilitan a los comerciantes de cada zona el comunicarse con su barrio o comunidad. Hasta la más pequeña hoja parroquial o periódico de barrio lleva inserta publicidad. Con más razón aún las grandes publicaciones de carácter nacional, con tiradas millonarias. Cuanto más cara es una publicación, cuantos más gastos conlleve, más publicidad veremos entre sus páginas; no hay más que mirar los suplementos dominicales o las grandes revistas de moda. Por tanto la publicidad es uno de los elementos básicos de la prensa a la hora de la elaboración de las publicaciones; de hecho en el planillo (documento base que se utiliza para su diseño en forma de módulos) se sitúa en primer lugar la publicidad contratada para ese día. Su distribución condiciona la forma y colocación de los contenidos de la publicación. En función del papel que juega la publicidad en la financiación de la prensa podemos distinguir: a) La prensa convencional, en la que la publicidad se alterna con la información y su inserción permite cubrir en parte los gastos de su publicación (El País, El Mundo, La vanguardia, etc.)

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prensa

gratuita

para

lector,

financia

exclusivamente a través de la publicidad, mantiene la estructura propia de un periódico convencional, aunque normalmente con un número menor de páginas (20 Minutos, ADN, Metro , etc.) c) La prensa publicitaria, que puede ser gratuita o no, pero cuyo contenido es exclusivamente publicitario (Segunda mano). En definitiva la prensa sin publicidad sería económicamente inviable. Su utilización por parte de los anunciantes y los precios cobrados por las publicaciones dependen sobre todo de su audiencia.

VENTAJAS DE LOS PERIODICOS - La audiencia se concentra en regiones específicas - Los consumidores buscan los anuncios en los periódicos; así pues, son más receptivos a los mensajes publicados en ese medio. - Alcanzan una audiencia diversa y amplia. - Permiten llegar a segmentos específicos a un menor costo. - El hecho de que deben sostenerlo y mirar sus páginas produce una mayor atención en los anuncios - Se puede producir suplementos suburbanos que permiten llegar a segmentos específicos a un menor costo. DESVENTAJAS DE LOS PERIODICOS - No puede ser dirigido a un grupo demográfico especifico - El periódico no es el medio más popular para ciertas edades - Es estático y Bidimensional - No puede ser dirigido a un grupo demográfico específico - Los costos de producción son elevados - Mucha saturación en los principales periódicos en las fechas especiales (10 de mayo, navidad, semana santa etc.).

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Revistas Las revistas son el medio gráfico de mayor calidad desde el punto de vista técnico, aparecen en kioscos y tiendas con una periodicidad mayor que los diarios y alcanzan por lo general un nivel más alto de especialización temática. Están en el tercer lugar en el ranking publicitario por volumen de negocio (Estudio Infoadex de la Inversión Publicitaria en España 2004).Para muchos anunciantes las revistas son un soporte habitual debido a sus características: - Nivel de especialización: hay distintos tipos de comprador de revistas e incluso de lector de revistas, pero cabe señalar en la mayoría de los casos un punto en común: eligen la publicación por el tipo de información, por los contenidos que

incluye.

especializarse

Las

revistas

para

suelen

interesar

mantener a un público que busca ampliar información sobre temas que le motivan. - Nivel de estima hacia el medio: quien compra la revista paga un precio que no siempre considera bajo, quien la lee y se interesa por sus artículos puede llegar a coleccionarla, muchos la recomiendan o la enseñan a otros interesados por los asuntos de los que trata. Las revistas se pueden clasificar principalmente por criterios de: - Orientación (para público no especializado, técnicas y de investigación). - Temáticos (actualidad, economía, moda, corazón, motor, informática, decoración...). - Periodicidad (revistas semanales, mensuales o de otra periodicidad). - Distribución (venta en kioscos y otros puntos o suscripción).

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Dentro de este medio ocupan un lugar propio los suplementos y dominicales, publicaciones que se obtienen al comprar un diario. En general nunca es posible su adquisición separada, de modo que los periódicos las ofrecen en determinados días de la semana como un complemento informativo y un incentivo para la compra. Técnicamente muchas de ellas son revistas, siempre que tengan entidad propia; de hecho compiten con ellas en formato, calidad y como soporte publicitario. Ocupan por sí mismos el sexto lugar en el ranking publicitario por volumen de negocio (Estudio Infoadex de la Inversión Publicitaria en España 2004). VENTAJAS DE LAS REVISTAS - Las revistas se dividen para diversos grupos económicos y sociales - Alcanzar diferentes sectores del grupo al que va dirigido debido a sus diferentes secciones. - Permite utilizar más formatos originales como: muestras gratuitas. - Larga vida - Disponibilidad de ediciones demográficas y geográficas DESVENTAJAS DE LAS REVISTAS - Gran cantidad de anuncios pertenecientes a su competencia - Dependiendo la revista, puede llegar a ser costosa la contratación de un espacio publicitario - Fechas de cierre muy largas - Bancos de anuncios - La exposición del lector a su anuncio no es tan predecible.

Televisión La televisión es un medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado por una cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de información y entretenimiento. La televisión ofrece todas las alternativas visuales, de sonido, movimiento, color y efectos especiales que usted pueda pagar. Es un medio poderoso con un gran impacto visual. El mensaje de la TV puede llegar sin que su recipiente esté conscientemente buscándolo. Los televidentes no tienen que estar involucrados en el proceso para recibir el mensaje.

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El prestigio y glamour de la TV pueden realzar su mensaje. Algunos la consideran la gran liga de la publicidad. Los anuncios pueden apelar a las emociones y empatía de los televidentes. Puede ver felicidad o pena en los ojos de una persona, puede escuchar una voz entrecortada por el dolor de cabeza o escuchar la voz orgullosa de un padre, puede ver con asombro o escepticismo cómo se realiza la demostración de un producto. La televisión se ve en los hogares, lugar donde las personas se sienten seguras y no están expuestas a lo que los demás puedan pensar. Si el televidente ha estado preocupado por algún tipo de dolor y usted tiene un mensaje sobre cómo curarlo, tendrá un oyente atento y posiblemente un cliente.

VENTAJAS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN - Llega al 98% de los hogares y es vista un promedio de 8 horas diarias. - Es un medio poderoso con gran impacto visual. - Eficiente para anunciantes grandes que necesitan llegar a un público masivo. - Es un medio de información que llega a todo público sin importar edad, sexo, o status social. - Es un medio con altos niveles de audiencia, los niños y los jóvenes han nacido bajo esquema de cultura de la televisión. - Se puede elegir el grupo de enfoque basándonos en geografía, hora y tipo de programación.

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DESVENTAJAS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN - Para anunciarse en la TV tiene que producir la cuña, o contratar a un productor. Los costos de producción sumados a los costos de la pauta hacen que esta alternativa sea sumamente costosa para muchos anunciantes. - La TV puede parecer complicada para los pequeños anunciantes. - Los mensajes pueden ser cortados por el televidente, ya sea porque cambia de canal o porque baja el volumen de la TV. - Los televidentes que han crecido con la televisión y los efectos especiales del cine son bastante escépticos y hasta cínicos sobre lo que ven. No se impresionan fácilmente - Los anuncios realizados con un bajo presupuesto de producción pueden deslucirse frente a los producidos con un gran presupuesto. Los anuncios que lucen amistosos, pequeños o familiares pueden tener su atractivo, sin embargo, no acepte producciones mediocres para reducir costos. Ningún ahorro vale el daño que pueda hacer una producción mediocre a la imagen o percepción del producto. - La compra de tiempo en TV es bastante complicada.

Radio La radio es un medio personal que aprovecha sus muchas estaciones y formatos para dirigir la publicidad a segmentos de público muy bien definidos. El medio se escucha en casa, en el trabajo, en el coche y durante casi todas las actividades de tiempo libre. Es más, la radio se escucha en los mercados mientras los compradores se dirigen a los lugares que prefieren para comprar. La radio tiene mucha cobertura semanal y fidelidad a la estación por parte del público y, aun así, tiene costos muy bajos. VENTAJAS DE LA RADIO: - La radio y sus mensajes se mueven con su audiencia. Pueden ser escuchados en el trabajo, en la playa, en la bañera, en la silla del dentista o en las tiendas. - El mensaje de la radio puede llegar sin que su recipiente esté conscientemente buscándolo. El oyente no tiene que estar pendiente para escuchar su mensaje. - La radio permite la selección por grupo de enfoque basado en: o Geografía, los oyentes están concentrados en el área definida por la señal de la estación. o Hora de la audiencia cambia según la hora del día, mañana, mediodía o noche.

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o Formato: puede llegarse a diversas audiencias según el formato, ya sea rock, blues, clásica, música suave. - Se puede pautar una cuña en radio sin tener que planificarlo con mucha anticipación. Esto abre a la posibilidad para que los anunciantes reaccionen a eventos momentáneos, tales como, una ola de calor o una oferta de un competidor. - El mensaje puede transmitirse con la frecuencia que se seleccione (o así lo permita el formato de la estación). - La radio tiene un atractivo local. Se puede enlazar su mensaje a los eventos locales o al tiempo, para dar énfasis en la relevancia de su mensaje. - El mensaje tiene una voz. Puede ser amistosa, seria, triste, puede tener un tono machista o de humor, o que se acomode a su mensaje. Sobre todo, la voz puede tener un tono conversacional, una cualidad que lo hace fácil de escuchar y entender. - La compra de tiempo en la radio es costo-eficiente. - La producción de cuñas de radio es sencilla. Con sólo enviar un resumen, un libreto completo o una lista de temas, la estación puede desarrollar la cuña. La mayor parte de las estaciones producen su cuña sin costo adicional. DESVENTAJAS DE LA RADIO - La radio no contiene visuales. No se utiliza para informar sobre un producto que el oyente aún no conoce. Algunos anuncios utilizan la estrategia del "teatro de la mente" para crear imágenes visuales muy efectivas en la mente de los radioescuchas como cuando se escucha el abrir una lata y se escucha cómo alguien se toma la bebida. Este tipo de alternativa requiere de profesionales que logren el efecto, lo que puede costar bastante. - Algunas audiencias de radio están fragmentadas, si existen 4 estaciones cuya audiencia está definida como de mujeres 25-49 años, se tendría que pautar en todas éstas, lo que puede representar un alto costo. - La aglomeración de anuncios pautados en la radio puede ser bastante grande, lo que significa que el anuncio puede tener la posición primera, segunda, sexta o décima en el bloque de anuncios, lo que distrae la atención del radioescucha. - No existe una publicación impresa, el anuncio se transmite y luego se pierde. El anunciante no puede asegurarse que el cliente potencial haya logrado anotar el teléfono puesto que no sabe cuándo volverá a repetirse el anuncio.

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- Las cuñas producidas por las estaciones utilizan talento de la estación. Es gratis, y eso es muy bueno, pero se arriesga a que todos los anuncios suenen igual. Esta similitud puede distraer la atención del oyente o confundirla con la de otro anunciante.

Cine El cine es un producto de consumo voluntario y deseado en el que la publicidad también está presente cumpliendo un papel fundamentalmente de apoyo. Es el segundo medio que más crece -un 5% sobre las cifras del 2002 (Estudio Infoadex de la Inversión Publicitaria en España 2004)- aunque ocupa el octavo y último lugar en el ranking publicitario por volumen de negocio. En muchos aspectos el cine es un medio opuesto al otro gran medio audiovisual, el televisivo, con el que comparte su naturaleza básica aunque proponiendo al espectador y al anunciante ofertas diferentes:

audiovisual y la atracción por esta forma de transmitir los mensajes, se suman las características de la recepción: gran pantalla, alta calidad de imagen y sonido, concentración en el mensaje por la proyección a oscuras, etc.

sino sus valores expresivos. El hecho es que ningún otro medio de comunicación ha recibido el título de séptimo arte.

desde un punto de vista estrictamente cuantitativo. Los soportes del cine son cada una de las salas y, lógicamente, se restringen al ámbito local, por eso la clasificación de este medio se centra en la categoría de las salas, diferenciadas por el tamaño y la oferta de películas (gran sala y multicines) y, en todo caso, por el tipo de proyección (versión original o doblada). Se contratan salas o circuitos de acuerdo con la cobertura geográfica que se quiere lograr. Los planificadores de medios observan al cine desde sus posibilidades para llegar a la audiencia.

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VENTAJAS DEL CINE: - Calidad del impacto, consecuencia de las condiciones de recepción que ofrece el medio. Esto está relacionado con una alta tasa de recordación. La publicidad en cine, por lo general, impacta y se recuerda más. - Saturación inexistente, ya que el número de anuncios que se proyectan es muy reducido. - Gran calidad, aunque con contrastes. Se distingue muy bien la publicidad de las grandes marcas, sugerente, expresiva, y la de pequeños anunciantes de la zona que aciertan sin duda en la oportunidad de contacto con su público pero no cuentan con medios profesionales. - Actitud positiva del espectador: ha elegido ir al cine, lo concibe como tiempo de ocio, una diversión ante la que demuestra una clara actitud positiva. Su atención sobre la pantalla es máxima. - Cierta flexibilidad geográfica: el número de salas se redujo pero también se han abierto nuevas, hoy la mayoría de las poblaciones tienen cerca o relativamente cerca la oferta de la cartelera. DESVENTAJAS DEL CINE: - Segmentación geográfica local: el medio permite plantear compañas de cobertura nacional, regional y local, aunque es en este último terreno en el que ofrece su máxima capacidad, ya que puede plantearse la difusión específica en una zona o en determinados barrios de una ciudad. - Escasa penetración: al contrario que la televisión, no es un medio que permita conseguir audiencias grandes en poco tiempo. - Escasa flexibilidad temporal: el número total de sesiones es muy reducido, al día sólo se podrán hacer dos o tres pases. - No efecto de repetición: el anuncio se pasa una sola vez por sesión. La mayoría de los espectadores va poco al cine. En caso de que alguien haya ido tres veces al mes se habrá expuesto al anuncio como máximo tres veces, aunque es posible que la campaña no estuviera en pantalla durante todo ese tiempo, o que haya ido a otro cine donde no la ponían o que haya llegado tarde, justo al comienzo de la película.

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- Alto coste de producción: un anuncio para cine es una película de cortísima duración pero su presupuesto tiene las mismas partidas y el coste de hacerlo con calidad es elevado. Además es preciso enviar copias a cada una de las salas, lo que aumenta aún más el precio total. El cine ofrece la película como forma publicitaria, es el equivalente al spottelevisivo con una duración mayor, en torno a los treinta o cuarenta segundos. Ambos medios comparten la aspiración del anunciante de poder colocar su mensaje dentro de la propia programación, en lugar de en los espacios reservados a publicidad. El emplazamiento de producto o

product placement es también una práctica frecuente en cine.

Vallas publicitarias Muchas empresas destinan parte de su presupuesto de marketing a estampar sus anuncios en vallas publicitarias. Las vallas exteriores en sus diversas modalidades se han convertido

parte

del

paisaje

urbano

acompañándonos en cada desplazamiento, ya sea a pie o de forma motorizada. Sus mensajes nos asaltan tras cada esquina, en cada avenida, en las paradas del autobús o en cada pasillo de los centros comerciales. Pero ¿sirven para algo las vallas? Lo cierto y verdad es que el tiempo que el transeúnte puede dedicar a mirar una valla es mínimo y por lo mismo, su capacidad de retener el mensaje es realmente despreciable. Si se trata de paseos a pie, como mucho dura unos segundos pero si se desplaza en coche, el tiempo se reduce a décimas de segundo. Características de las vallas: - Como hemos dicho, una de mayores limitaciones de las vallas es el tiempo disponible para impactar al comprador. Por lo tanto, los anuncios tan solo pueden consistir en una imagen clara, entendible y, a ser posible, sorprendente para que el viandante pueda captarla de un vistazo

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- Las frases, de existir, deben contener mensajes cortos, fáciles de leer y entender y realmente alusivos al producto promocionado. Si se trata de juegos de palabras, que sean sencillos y graciosos para que el consumidor pueda entenderlos de inmediato - El color es un gran aliado en las vallas, debiendo arropar al producto con los códigos propios de la marca. En este punto, los colores vivos y planos tienen todas las de ganar al sobresalir de la monotonía del entorno.

¿Para qué productos sirven? A pesar de sus limitaciones, las vallas cumplen una función informativa y publicitaria para muchos productos, además de apoyar campañas difundidas por otros medios: - La publicidad exterior se ha convertido en refugio de artículos que tienen prohibida su difusión en medios masivos de comunicación. Tal es el caso en España del tabaco y las bebidas de alta graduación que tan solo pueden publicitarse en vallas. - Las vallas constituyen un excelente recordatorio de campañas que se han lanzado con intensidad en otros medios. Al caminar por la calle, el consumidor refuerza los mensajes que ha adquirido por otros canales de comunicación como TV o radio, impulsándole a la compra del producto.

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- Los soportes exteriores son vehículo tradicional de comunicación de eventos y espectáculos como conciertos, exposiciones o películas de cine. Puede que la razón sea que conectan fácilmente en la mente del consumidor al producirse ambos en un entorno exterior. - Las vallas de proximidad a establecimientos comerciales tienen un efecto inmediato en las ventas. Se trata de paneles que promocionan un comercio o sala cercana con objeto de dirigir los pasos del consumidor hasta su puerta. - Por último, algunos productos singulares encuentran su mejor escaparate en las vallas publicitarias. Para lograrlo, es necesario que una sola imagen revele su originalidad, sorprendiendo al viandante y provocándole curiosidad para conocer más características. En conclusión, se podría afirmar que solo algunos productos escogidos están indicados para exponerse en vallas con ciertas expectativas de éxito. En caso contrario, casi podríamos asegurar que es dinero tirado por los anunciantes por su escaso impacto en el consumidor que difícilmente puede suscitar una clara intención de compra.

Otros soportes publicitarios Otros soportes publicitarios son autobuses, paradas de autobús, metro, aviones, paredes, y un largo etcétera.

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3.3. Influencia publicitaria

(Hilla Hakala) Investigaciones dicen que niños son los más susceptibles y vulnerables para influencia publicitaria, porque sus habilidades cognitivos no son así sofisticados que pueden entender influencias persuasivas de publicidades y no pueden pensar así crítico que adultos. (Kunkel, 2001.) Cuando investigamos influencia publicitaria sobre los niños, hay muchas cosas que afectan a este tema: por ejemplo primero su edad, su fase de desarrollo, su sexo, la fase de desarrollo de su cerebro, su ambiente social y físico, y sus habilidades sociales. De todos modos tenemos que recordarnos que cada niño es único; no podemos encasillar niños según ningun modelo, pero como siempre, teorías y investigaciones nos ayudan entender mejor temas diferentes y nuestro conducta sobre estos temas, y adelante podemos aprender consideración mejor de estos temas cuando los sabemos más. Según la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo evolutiva Jean Piaget, desde 0 hasta 3 años niños ya tienen la percepción vaga de la persistencia de objetos. Niños también empiezan poco a poco a construir esquemas simples se basando en actividades o sentidos. Normalmente niños reaccionan y tienen miedo por de cosas muy grandes y extrañas, los sonidos muy altos y lugares oscuros, entonces estos cosas se tiene que esquivar con niños muy pequeños. Niños entre 0 y 3 años ya pueden recordarse actividades y historias muy simples. Normalmente les interesan mucho por ejemplo temas de animales y otros niños. Es muy importante proteger niños muy pequeños de sonidos altos y fotos muy efectivas, el espanto, la violencia, el sexo, las noticias, y temas de niños más viejos y adultos. Estos son cosas que niños muy pequeños todavía no necesitan, sólo dan les nervios a ellos y pueden tener mucha miedo de estas cosas. Normalmente niños reaccionan llorando muy directamente, si por ejemplo han asustado algo. Estas señales directas son muy buenas para gente derredor, pero se tiene que recordarse que de vez en cuando se puede ser que niños no reaccionan de ninguna manera en estas situaciones. Es importante saber, que niños más pequeños realmente no necesitan

ningún

medios

comunicación

para

desarrollo. Este publicidad ha orientado a padres, pero se interesará también niños pequeños. ¿Para ellos, es bien o mál verlo?

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Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil Entre los 3 y 5 años - según Piaget - niños ya pueden usar su lenguaje, entender palabras y símbolos más y más. Su pensamiento es muchas veces más o menos blanco y negro; si se ve algo, se piensa que se va a pasar siempre como se ha visto. También fenómenos descriptivos se entiende literalmente. Entonces podemos pensar, que si niño de 4 años va a ver un publicidad mágica sobre juguetes en la televisión, va a pensar que si va a recibir este juguete, en sus juegos con este juguete existen todos cosas parecidos que en este publicidad.

Publicidad del parque de

diversiones

Legoland

de en

Dinamarca

Niños entre los 3 y 5 años les encantan cuentos y personajes de cuentos. Si pensamos nosotros mismos, tal vez podemos recordarnos que en estos edades nos encantaban los juguetes y juegos diferentes, y especialmente muchas veces juguetes de algunas marcas populares, como Barbies, Bratzes, My little ponys, Legos, Ninjas, Turtles, Star Wars o Muumis etc. Si pensamos, ahora podemos saber las marcas más comunes porque hay los mismos hace muchos años, pero muchas veces niños hablan y esperan para regalos juguetes, de que no tenemos ninguna idea. Si un niño de 4 años está muy seguro que quiere para regalo de aniversario un juguete de ”Littlest pets shop”, cómo y dónde este niño puede saber este marca si su tía o abuela no lo tiene ningún idea?

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Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil Son las publicidades que afectan y enseñan a nosotros que necesitamos cosas, que tal vez antes ni siquiera sabíamos que existen.

El pensamiento de esquemas desarrollará más desde 5 años. Niños pueden entender más y más el mundo vía esquemas y guiones. Niños desde 5 años niños pueden también resolver problemas mejor y mejor, y sus habilidades sociales desarrollaran poco a poco más y más. Sin embargo los niños desde 5 años son mejores resolviendo problemas, todavía no pueden pensar como vienen a una cifra. Hacen sus acuerdos mucho más con sus intuiciones. Entonces las publicidades pueden afectar mucho a ellos.

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Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil Cuando niños tienen desde 6 hasta 8 años, sus pensamiento

desarrollado

que

pueden

comprender relaciones de causas y efectos simples, y pueden conocer o entender letras y símbolos, que facilitan vuestro comprensión publicitario. En otro lado su pensamiento todavía es muy concreto y perciben el mundo mucho vía reglas y cosas y formas muy concretas.

Niños

estos

edades

especialmente ya necesitan conversaciones de modelos y impresiones de publicidades. Niños entre de 7 y 11 años están en el subestadio del pensamiento, según Piaget. En este sub-estadio, niños pueden ordinar y repartir cosas más lógico, comprender el tiempo y distancias mejor – pueden entender que se existe el pasado, el presente y el futuro – y pueden aplicar reglas a situaciones únicas. Su moral ha desarrollado así, que pueden reflexionar cosas y actividades del aspecto de causas y objetos. Sobre publicidades, niños desde 7 años pueden poco a poco entender mejor, que es publicidad, y que es un otro tipo de publicación. Los niños en esta edad también están mucho más interesados de muchas tipos de las publicidades. Cuando niños están más y más cerca de la pubertad, van a tener apuros diferentes sobre sus looks, cuerpos, tipos de vidas, amigos, grupos y etc. Niños más viejos pueden ver muchísima los medios de comunicación y publicidades, y están reflejando y comparando sus propios de gente más adulto que pueden ver en los medios de comunicación.

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Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil Para los adolescentes es muy importante aprender a saber apartar, cuando algo que ven es el hecho y cuando el ficción. Es muy importante conversar, cuáles son estereotipos publicitarios de temas populares, por ejemplo sobre el hombre

ideal

y la

mujer

ideal.

También es muy relevante saber dudar cosas que existen en los medios de comunicación. Según Piaget, la gente desde 11 o 12 años están en el estadio de las operaciones formales. Cuando las personas han conseguido este estadio, pueden pensar más lógico y abstracto, y pueden formar hipótesis y les verifican. Normalmente también su moral desarrollará, y empiezan pensar más cosas y preguntas sobre el futuro, ideologías y fenómenos. Después 11 y 12 años, los cerebros de niños han desarrollado mucho más respecto a niños desde 5 hasta 7 años, por ejemplo. Debido a este desarrollo, niños más viejos tienen mucho más utensilios para procesar media y publicidades que enfrentan. Pero en otro lado, porque niños más viejos normalmente van a ver más los medios de comunicación y publicidades y pueden entenderlos mejor, muchas veces todos esos afectan mucho a su tipo de pensamiento sobre estereotipos, actitudes, expectativas del vida, y todo el mundo en general. Niños más viejos y adolescentes verán mucho más publicidades diferentes, sobre su vida, pero también sobre vida de adultos – también muchos cosas que todavía, o para nada, no son necesarios para saber. También adultos pueden regular mucho mejor cosas que niños más pequeños verán de la tele, pero muchas veces adolescentes están en internet solo, y hacen, ven, miran y escuchan cosas que quieren o encuentran. ¿Qué pasa, cuando vemos o escuchamos a una publicidad? Todas cosas que vienen a nuestra consciencia, afectan a nosotros a cualquier tipo; todos cosas de nuestro vida cotidiana afectan a nosotros, construyen las gafas con cuyas vemos nuestro mundo. Todo el tiempo hacemos nuestros esquemas y guiones de vida; cambiamos y arreglamos nuestras percepciones viejas y construimos percepciones nuevas sobre que hemos observado. Especialmente nuestra infancia es una parte muy importante en estas gafas; todas cosas que hemos visto, sentido y experimentado en nuestra infancia, afectan mucho a nuestra vida futura. Nuestra infancia es nuestro cimiento de nuestras gafas propias. Y en punto de vista de publicidades, en la escala más grande; todas publicidades que hemos visto como niños, también han afectado nuestro punto de vista del mundo.

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Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil Factores de publicidades saben que todavía niños pequeños no tienen perspectiva amplia y no pueden entender o pensar efectos manipuladoras de publicidades, y muchas veces están aprovechando este aspecto. Por ejemplo durante la Segunda Guerra Mundial, The Walt Disney Company prestaba vídeos de propaganda por pago de los impuestos, guerra de los Estados Unidos y en contra de sus países opositores, como Alemania socialista. Cosas y ideologías que existen en las publicidades de vez en cuando pueden asomar claramente, pero muchas veces son ocultan. Frecuentemente es más fácil hasta después un poco tiempo ver, que son ideologías y propósitos detrás de las publicidades. También cuando tenemos más años, nuestro pensamiento ha desarrollado para que podemos ver y entender mucho mejor otros temas relacionados en los publicidades. Los medios de comunicación uniforman nuestro pensamientos, porque somos muchísima candidatos de la gente, que vemos los mismos programes, imágenes, vídeos, publicidades (Mustonen, 2001). También cuando vemos más algunos cosas, nos los afectan más, y es más probable que los asumamos (Shrum, 2001). Por ejemplo, hay mucha violencia en los medios de comunicación, que causa que nuestra percepción del mundo cambie más violento e inseguro, que realmente se existe. (Mustonen, 2001; Shrum, 1991.) Es importante recordarse, que siempre hay muchos lados en todas cosas. Hay muchas tipos de publicidades diferentes; en el mal, pero también en el bien. Si para los niños hay una publicidad que habla a favor de lavando las manos, o comiendo la comida sana, podemos pensar que para nosotros los parecían muy buenas y importantes. Pero si hay un otra tipo de publicidad, que habla a favor de la comida rápida o juguetes muy caros, no los gustan así mucho, porque sus afectos son diferentes. Aunque hay muchas tipos de publicidades, normalmente existe más publicidades por unas empresas, entonces sus metas de publicidades son diferentes, que publicidades por un organismo público, por ejemplo. Las metas de publicidades de empresas es mejorar éxito de empresas. Normalmente empresas hacen sus metas muy exactas para publicidades, y están cambiando según estatus o duración de la vida de las marcas, empresas o producto. La meta de una empresa puede ser mejorar conocimiento de la empresa y imaginaciones positivas sobre la empresa, o con las empresas más grandes y conocidos sólo mantener estas imágenes positivas entre los consumidores. (Iltanen 2000; 89-93, White 2000; 63-64.) Entonces en cada publicidad que veremos hay una o unas metas; cosas exactas que este editor detrás de la publicidad quiere lograr. Porque vivimos en el mundo donde hay un rol muy grande de media y publicidades en el parte de los medios de comunicación, tenemos que aprender, como reaccionamos a ellos. Y es importante enseñar estos reaccionados para niños desde pequeños, porque son personas, que encuentran una grande cantidad de publicidades hace todo su vida. La educación mediático es una parte

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Televisión, Moda y Publicidad en la Cultura Infantil bastante nueva y muy importante de la pedagogía. En Finlandia, la educación mediático tiene su parte y metas en casí todas asignaturas, especialmente en lengua materna, y se han intentado hacer una asignatura nueva sólo sobre la educación mediático, pero todavía no existe. Pero en escuela tendríamos que aprender cosas que son más importantes y más útiles en nuestro vida cotidiana, entonces en la actualidad, una de las más importantes cosas sería saber usar bien el media y la tecnología de la información. Las ideas básicas sobre la educación mediática son primero con niños más pequeños aprender, que cosas de media son hechos y que es ficción, y cuándo algo es publicidad y cuándo no. También cuándo existe una publicidad, es importante para pensar cosas sobre este publicidad: quien ha publicado este publicidad, cuándo ha publicado, cuáles son sentimientos que pone y porque, que pensamientos pone, si existe la música en la publicidad, cómo afecta, y finalmente; porque este publicidad ha hecho? Es muy importante conversas con los niños desde pequeños que siempre hay causas en el fondo del cada tipo de la publicidad. Y si sabes los causas que existen, y por ejemplo puedes encontrar sentimientos que pone, es mucho más fácil para ti ignorar una publicidad. La gente tiene la propensión de que quiere decidir por sí misma sus asuntos propios, entonces si va a notar que alguien o alguno está intentando a afectar sus decisiones, muchas veces se pone efecto negativo, y la gente va a pensar más sus elecciones y funciona más como quiere. Un fenómeno pre-consciente significa el fenómeno, donde por ejemplo vas a ver una imagen varias veces así rápido, que totalmente no notas que lo has visto. Pero de todos modos, cuando tienes que elegir por ejemplo unos cantidades de las imágenes una imagen, lo más probablemente elegirás este imagen que has visto, aunque no puedes acordarte que lo habría visto antes. Por ejemplo investigación de científicos Meyer y Schvaneveldt han investigado este fenómeno en década del 1970, y sus resultados demuestran que pre-consciente va a afectar a nuestra elecciones. La publicidad es una cosa, que existe en nuestro mundo, y no lo se puede eliminar. Lo más importante es que saber, cómo publicidades afectan a nosotros y cómo podemos

reaccionar

interpretar

las

publicidades. Y estos son cosas que ya tenemos que empezar a aprender con niños desde muy pequeños.

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Dos vídeos sobre edición de publicidades: http://www.youtube.com/watch?v=iYhCn0jf46U http://www.youtube.com/watch?v=17j5QzF3kqE&src_vid=iYhCn0jf46U&feature=iv&annotation_id=a nnotation_3280203671 Es importante converar con niños y adolescentes que fénomenos hay detrás de los anunciones, y videos y fotos sobre este tema son buenos para demostrar el fénomeno.

¿Cómo publicidades en general afectan a nuestro decisiones? Publicidades sobre electricidad; ¿cuáles comprarías tú, si el precio sería igual? http://www.youtube.com/watch?v=hWmYvssnNOQ http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=3__plLgwegU

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4. LEY DE PROTECCIÓN DE DATOS EN E. I. (Marta Rivera Ramos)

LEY ORGÁNICA 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal. Artículo 1. Objeto. La presente Ley Orgánica tiene por objeto garantizar y proteger, en lo que concierne al tratamiento de los datos personales, las libertades públicas y los derechos fundamentales de las personas físicas, y especialmente de su honor e intimidad personal y familiar. Artículo 2. Ámbito de aplicación. 1. La presente Ley Orgánica será de aplicación a los datos de carácter personal registrados en soporte físico, que los haga susceptibles de tratamiento, y a toda modalidad de uso posterior de estos datos por los sectores público y privado. Se regirá por la presente Ley Orgánica todo tratamiento de datos de carácter personal: a) Cuando el tratamiento sea efectuado en territorio español en el marco de las actividades de un establecimiento del responsable del tratamiento. b) Cuando al responsable del tratamiento no establecido en territorio español, le sea de aplicación la legislación española en aplicación de normas de Derecho Internacional público. c) Cuando el responsable del tratamiento no esté establecido en territorio de la Unión Europea y utilice en el tratamiento de datos medios situados en territorio español, salvo que tales medios se utilicen únicamente con fines de tránsito. 2. El régimen de protección de los datos de carácter personal que se establece en la presente Ley Orgánica no será de aplicación: a) A los ficheros mantenidos por personas físicas en el ejercicio de actividades exclusivamente personales o domésticas. b) A los ficheros sometidos a la normativa sobre protección de materias clasificadas. c) A los ficheros establecidos para la investigación del terrorismo y de formas graves de delincuencia organizada.

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No obstante, en estos supuestos el responsable del fichero comunicará previamente la existencia del mismo, sus características generales y su finalidad a la Agencia de Protección de Datos. 3. Se regirán por sus disposiciones específicas, y por lo especialmente previsto, en su caso, por esta Ley Orgánica los siguientes tratamientos de datos personales: a) Los ficheros regulados por la legislación de régimen electoral. b) Los que sirvan a fines exclusivamente estadísticos, y estén amparados por la legislación estatal o autonómica sobre la función estadística pública. c) Los que tengan por objeto el almacenamiento de los datos contenidos en los informes personales de calificación a que se refiere la legislación del régimen del personal de las Fuerzas Armadas. d) Los derivados del Registro Civil y del Registro Central de penados y rebeldes. e) Los procedentes de imágenes y sonidos obtenidos mediante la utilización de videocámaras por las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, de conformidad con la legislación sobre la materia. Artículo 3. Definiciones. A los efectos de la presente Ley Orgánica se entenderá por: a) Datos de carácter personal: cualquier información concerniente a personas físicas identificadas o identificables. b) Fichero: todo conjunto organizado de datos de carácter personal, cualquiera que fuere la forma o modalidad de su creación, almacenamiento, organización y acceso. c) Tratamiento de datos: operaciones y procedimientos técnicos de carácter automatizado o no, que permitan la recogida, grabación, conservación, elaboración, modificación, bloqueo y cancelación, así como las cesiones de datos que resulten de comunicaciones, consultas, interconexiones y transferencias. d) Responsable del fichero o tratamiento: persona física o jurídica, de naturaleza pública o privada, u órgano administrativo, que decida sobre la finalidad, contenido y uso del tratamiento. e) Afectado o interesado: persona física titular de los datos que sean objeto del tratamiento a que se refiere el apartado c) del presente artículo. f) Procedimiento de disociación: todo tratamiento de datos personales de modo que la información que se obtenga no pueda asociarse a persona identificada o identificable.

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g) Encargado del tratamiento: la persona física o jurídica, autoridad pública, servicio o cualquier otro organismo que, sólo o conjuntamente con otros, trate datos personales por cuenta del responsable del tratamiento. h) Consentimiento del interesado: toda manifestación de voluntad, libre, inequívoca, específica e informada, mediante la que el interesado consienta el tratamiento de datos personales que le conciernen. i) Cesión o comunicación de datos: toda revelación de datos realizada a una persona distinta del interesado. j) Fuentes accesibles al público: aquellos ficheros cuya consulta puede ser realizada, por cualquier persona, no impedida por una norma limitativa o sin más exigencia que, en su caso, el abono de una contraprestación. Tienen la consideración de fuentes de acceso público, exclusivamente, el censo promocional, los repertorios telefónicos en los términos previstos por su normativa específica y las listas de personas pertenecientes a grupos de profesionales que contengan únicamente los datos de nombre, título, profesión, actividad, grado académico, dirección e indicación de su pertenencia al grupo. Asimismo, tienen el carácter de fuentes de acceso público los diarios y boletines oficiales y los medios de comunicación.

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5. CONCLUSIONES Después de haber elaborado este extenso y cuidadoso trabajo, podemos llegar a unas conclusiones finales, aunando todos los puntos que en éste documento se recogen, como son la Televisión, la Moda y la Publicidad. En primer lugar, podemos afirmar que los tres conceptos influyen a nuestra sociedad continuamente y en gran medida, por ello debemos ser conscientes e intentar sacar el máximo provecho de ellos cuando sea necesario, y ser filtradores de la información, tendencias, etc., que les llega a los más pequeños de nuestra sociedad. Desgraciadamente, después de habernos informado debidamente, sabemos a ciencia cierta que la sociedad da un mal uso de estas tecnologías y tendencias, puesto que estamos bombardeados continuamente con multitud de información, y si no sabemos ser críticos/as con lo que nosotros mismos consumimos como adultos, ¿cómo van a poder hacerlo niños y niñas pequeñas? Por ello debemos tener en cuenta las siguientes dos premisas en nuestra vida diaria, tanto como educadores como padres, madres, hermanos… de los más pequeños de la casa: - La televisión no es un canguro: no debemos dejar a los niños y niñas delante de este aparato sin ningún tipo de control. Hay que dosificar el tiempo que se pasa delante, y los programas que se ven. - No dejar que la publicidad y la moda estratifiquen socialmente. Para ello, debemos enseñarles a ser críticos para que sepan elegir lo adecuado de lo que realmente no lo es. Para que ambas premisas se cumplan en nuestra vida diaria, los adultos debemos servir como “modelos” a los niños y niñas y realizar las mismas acciones. No es sano pasar horas y horas delante de la televisión, en vez de leer y/o pasear por el parque. Debemos enseñar a los niños que hay otras actividades igual de gratificantes y con más atractivo añadido, como podría ser: jugar con sus iguales, pasear, leer, y un largo etcétera. La finalidad de este trabajo es conseguir que nuestros compañeros/as, como futuros docentes conozcan las ventajas y desventajas que provocan estos conceptos en nuestra sociedad y sepan utilizarlo adecuadamente para poder obtener así los mejores resultados en nuestros futuros discentes.

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