Nuevamente Lengua (Prácticas del lenguaje) 1 by Marcela Lalia

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Prácticas del lenguaje

Nuevamente

Recursos para el docente NAP 7.º año ESB 1.º año

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Foto: Barrio de los escritores, San Carlos de Bariloche, pcia. de Río Negro.

Nuevamente

Sandra L. Motta Claudia A. Toledo

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LENGUA

Prácticas del lenguaje I Recursos para el docente

Lengua. Prácticas del Lenguaje I Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A., bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:

Nuevamente

Sandra L. Motta Claudia A. Toledo Editora: Adriana E. Narváez Editora sénior: Griselda Gandolfi Coordinadora editorial: Mónica Pavicich Subdirectora editorial: Lidia Mazzalomo

Índice Cuadro de contenidos, pág. 2 • Soluciones, pág. 6 • Refuerzo de los capítulos, pág. 30 Leer un libro I, pág. 40 • Leer un libro II, pág. 42 • Leer un libro III, pág. 44 Leer un libro IV, pág. 46 • Recursos digitales, pág. 48

Diagramación: Estudio Martini 07 Corrección: Héctor Daniel Álvarez

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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Motta, Sandra Laura Lengua: Prácticas del lenguaje I: Recursos para el docente / Sandra Laura Motta y Claudia Alejandra Toledo - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2007. 48 p. ; 28x22 cm. (Nueva mente)

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.

ISBN 978-950-46-1840-9

Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: octubre de 2007

1. Formación Docente. I. Toledo, Claudia Alejandra II. Título CDD 371.1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2007 en Graﬁsur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

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Capítulo

1 La tradición cuenta

Escenarios fantásticos

Estrategias didácticas

Expectativas de logro

Lectura de un cuento tradicional de Las mil y una noches: “Historia de la rosa marina y de la joven china”. Comprensión y análisis del texto. Literatura oral: el cuento popular. La narración: el marco narrativo (lugar, tiempo y personajes). Tipos de conflicto. Cohesión: sustitución por sinonimia. La reseña argumental. Las relaciones textuales: coherencia (tema y subtemas). La comunicación. Registro formal e informal. Variedades lingüísticas. Concepto de oración y de párrafo. Uso de punto, puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación. Lectura crítica de reseñas con opinión y críticas de películas. Componentes: síntesis argumental, opiniones y comentarios.

Empleo de estrategias de lectura adecuadas al género. Reconocimiento de las características de los personajes a partir del relato. Reconocimiento de la variedad de conflictos narrativos. Escritura de un cuento tradicional a partir de un fotograma. Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: discriminación informativa. Reflexión acerca del concepto de variedad lingüística a partir de fragmentos que reproducen la oralidad. Categorización de variedades lingüísticas. Observación de la relación entre los signos de puntuación y los contextos donde estos cobran sentido. Lectura de reseñas sobre historias populares /clásicas no convencionales. Caracterización de diferencias con las versiones clásicas, argumentación y debate.

Vivencien la lectura como actividad gratificante y placentera. Sistematicen los componentes de la estructura narrativa en textos propios y ajenos. Implementen la revisión de borradores en el proceso de escritura. Utilicen sinónimos para indicar correferencialidad y evitar repeticiones innecesarias. Organicen la información encontrando ejes temáticos y la relación entre subtemas. Reflexionen sobre los contextos de producción y recepción de las prácticas del lenguaje. Utilicen sistemáticamente sus conocimientos sobre normativa en función de la optimización de su práctica de escritura. Desarrollen gradualmente una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.

Lectura del cuento fantástico “La soga”, de Silvina Ocampo. Comprensión y análisis del texto. El género fantástico: ambiente, personajes y temas. Lo fantástico en la pintura. Núcleos narrativos y secuencia. Cohesión: el uso de antónimos en las relaciones de contraste u oposición. El texto de estudio. Tema y subtemas. La selección de la información en función del propósito: tipos de preguntas y respuestas. La organización de la información para el estudio: el esquema de contenido. Los tipos textuales y su intencionalidad. La trama. Clases de oración según la actitud del hablante. OB, OU. Concordancia ente sujeto y predicado. Uso de coma y punto y coma. La construcción de la opinión fundamentada. Elaboración de tesis, argumentos y conclusión.

Empleo de estrategias de lectura adecuadas para el abordaje de los diversos géneros literarios. Comparación del abordaje de los mismos temas en distintos lenguajes artísticos. Reposición de núcleos elididos en la secuencia narrativa. Escritura de un nuevo desenlace para el cuento fantástico leído. Empleo significativo de antónimos en la construcción de relaciones de oposición. Formulación de preguntas y respuestas pertinentes a partir del texto de estudio. Empleo de estrategias de verificación de la lectura: esquemas. Cotejo y análisis. Discriminación de tipos textuales y tramas. Reconocimiento de construcciones sintácticas. Determinación de contextos de uso de los signos de puntuación a partir de la observación. Reflexión acerca de eventos sociales de lectura. Organización de foro literario.

Comprendan y valoren el lenguaje estético literario. Identifiquen los subgéneros literarios y orienten sus expectativas de lectura en función de estos. Produzcan escritos ajustados a efectos de sentido determinados. Encuentren las relaciones de significado entre palabras y las identifiquen como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo. Reconozcan las características distintivas de los textos de estudio. Registren y reelaboren la información obtenida. Sistematicen contenidos gramaticales en función de la optimización de las prácticas del lenguaje. Utilicen los signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales. Participen de experiencias sociales vinculadas con la literatura, estimándolas como posibilidad de apropiarse del patrimonio cultural.

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Cuadro de contenidos

Contenidos

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3 Romances de autor para contar

4 Describir para narrar

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Lectura de un romance de autor: “Romance de la niña cordobesa”, de Francisco Luis Bernárdez. Comprensión y análisis del texto. La evolución del poema narrativo: del cantar de gesta al romance. Romances viejos y romances nuevos: características. La narración en el poema. Verso y estrofa. Tipos de rima. Procedimientos fónicos: anáfora, reduplicación y paralelismo. Procedimientos semánticos: personificación, imágenes sensoriales, comparación y metáfora. Reflexión sobre el léxico: familia de palabras. El texto de manual. Reconocimiento de palabras clave. La toma de notas. La cohesión: sustitución y repeticiones. La elipsis. Clasificación semántica del sustantivo. Tipos de sujeto: simple y compuesto, expreso y desinencial. Reglas generales de acentuación. Lectura de cartas de lectores y canciones. La solicitud: vocabulario, fórmulas de cortesía, convenciones estandarizadas. La construcción de argumentos.

Clasificación de fragmentos literarios de acuerdo con los criterios dados. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre los tipos de poemas narrativos leídos. Distinción de los recursos fónicos y semánticos utilizados en el texto y su relación con los efectos de sentido que produce. Reescritura de textos leídos: transformación de un romance en cuento fantástico. Reconocimiento de palabras de una misma familia en poemas. Selección de palabras y frases clave para acceder al contenido del texto. Empleo de estrategias de verificación de la lectura: toma de notas. Empleo de estrategias de cohesión en textos dados (elipsis y sustitución). Completamiento de poema a partir de indicios ortográficos vinculados con la acentuación de palabras. Comparación de opininiones e interpretaciones sobre los textos leídos (cartas de lectores y canción). Producción de cartas formales de circulación dentro del ámbito escolar y con otras instituciones.

Distingan los tipos de poesía narrativa en función de su contenido semántico y de sus características formales. Reconozcan los recursos estilísticos empleados por el autor para provocar determinados efectos de sentido. Establezcan parentescos lexicales para resolver dudas ortográficas. Planifiquen el escrito tomando en cuenta las características del género. Detecten los núcleos temáticos tratados en el texto tomando en consideración indicios textuales (palabras clave). Empleen las estructuras y relaciones morfosintácticas y semánticas propias de la oración simple para elaborar mensajes claros. Empleen herramientas ortográficas basadas en el conocimiento de las restricciones básicas. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social en tanto ciudadanos.

Lectura de cuento realista: “El hombre y la víbora”, de Ambrose Bierce. Comprensión y análisis del texto. Adquisición de la noción de género como principio de clasificación de los relatos: el cuento realista. El ambiente y los personajes. La construcción del efecto de realidad. La descripción y el uso de imágenes sensoriales. El uso de hiperónimos e hipónimos como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo. Las enciclopedias virtuales. Modos básicos de acceso a la información en Internet: por tema y por palabra clave. El valor descriptivo del adjetivo. Clasificación semántica: adjetivos calificativos, numerales (cardinales y ordinales) y gentilicios. El adjetivo neutro. La relación de concordancia con el sustantivo. Los modificadores del sustantivo (md, mi, aposición). Tipos de descripción: objetiva y subjetiva. Los subjetivemas. Lectura crítica de propagandas y publicidades. El lenguaje publicitario: recursos.

Distinción de los rasgos propios del género al que pertenece el cuento leído. Análisis de cuadro vinculado por la estética con el género al que pertenece el cuento leído. Descripción oral de una pintura costumbrista. Producción de cuento realista con empleo de imágenes sensoriales, a partir de una imagen disparadora. Reposición de relaciones de significado entre palabras empleadas en los textos leídos (hiperónimos e hipónimos). Aplicación de estrategias de búsqueda de información en Internet en función de temas dados. Evaluación de la información obtenida con relación al propósito de lectura. Reflexión acerca de la incidencia de los elementos gramaticales (uso del adjetivo) en función del discurso (descripción). Clasificación de fragmentos de acuerdo con el procedimiento descriptivo. Reconocimiento del agente, destinatario, propósito y mensaje de una propaganda educativa. Comparación del formato y de los recursos empleados en publicidades relacionadas con un mismo producto.

Interpreten la literatura considerando el contexto de producción (autor, época, movimiento estético). Reconozcan y cotejen la función de la descripción en los cuentos realistas. Utilicen en sus producciones escritas las posibilidades creativas del lenguaje (recursos estilísticos). Empleen con dominio progresivo las alternativas posibles para evitar repeticiones innecesarias. Obtengan y seleccionen información para lograr múltiples propósitos, utilizando todos los recursos a su alcance. Empleen clases de palabras en función de su densidad semántica (adjetivos). Sistematicen las relaciones semántico-sintácticas vinculadas a la expansión de información (modificadores). Reflexionen acerca de los alcances del lenguaje publicitario y cómo están construidos o modelados dichos textos.

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Capítulo

5 Cuentos que son un caso

Aventuras en acción

Estrategias didácticas

Expectativas de logro

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Lectura de un cuento policial de enigma: “El caso de los telescopios rotos”, de Pablo De Santis. Comprensión y análisis del cuento. Las reglas del policial clásico. El enigma policial. Indicios y datos. La resolución lógica. Los tipos de policial: clásico y duro o negro. Los conflictos, los personajes y la atmósfera. Reflexión sobre el léxico: formación de palabras (prefijos y sufijos). El texto expositivo. Los recursos explicativos: la definición. La organización de la información para el estudio: el cuadro comparativo. El verbo y sus accidentes: persona, número, tiempo, modo y conjugación. El uso de los tiempos verbales en la narración: pretérito perfecto simple, imperfecto y pluscuamperfecto. Función sintáctica del verbo. El predicado: simple y compuesto, verbal y no verbal. Monosílabos y tilde diacrítica. Lectura de crónicas periodísticas. La subjetividad en la información: los segmentos comentativos.

Empleo de estrategias de lectura adecuadas al género: elaboración de inferencias a partir de indicios textuales. Clasificación de fragmentos literarios en función de criterio genérico (policial clásico o negro). Producción de cuento policial de enigma a partir de la selección de noticias periodísticas. Formación de palabras por prefijación y sufijación para la resolución de un juego de ingenio. Elaboración de definiciones discriminando información de fragmentos críticos. Completamiento de cuadro comparativo a partir de textos leídos. Discriminación de tiempos verbales en los textos leídos y su correlación verbal. Reposición de monosílabos elididos en un texto aplicando tilde diacrítica. Reconocimiento de los segmentos comentativos en las crónicas policiales. Reconstrucción de una crónica policial ordenando sus fragmentos y aplicando los conocimientos sobre el tipo textual.

Conozcan, analicen y valoren el lenguaje literario de diferentes géneros, autores y épocas. Relacionen pistas anidadas en el texto con el desenlace o la solución en cuentos de enigma. Planifiquen el escrito teniendo en cuenta las características del género (policial de enigma). Reconozcan las relaciones entre el plano ortográfico y el sintáctico a partir de la presencia de ciertos morfemas (prefijos y sufijos). Organicen, registren y reformulen la información de modo que puedan dar cuenta de lo aprendido. Reflexionen en forma sistemática sobre la correlación verbal en contextos específicos (la narración). Reconozcan las diferencias semánticas y sintácticas que produce el uso de la tilde diacrítica. Realicen una lectura crítica de las crónicas periodísticas, distinguiendo hechos de opiniones y adoptando una postura personal.

Lectura de un relato de aventuras: “Tachuelas”, de Sylvia Iparraguirre. Comprensión y análisis del cuento. El género de aventuras: características. El retrato en los relatos de aventura. Caracterización directa e indirecta. La figura del narrador. Tipos: omnisciente y protagonista. Palabras compuestas y complejas. La biografía: características. Procedimientos de expansión de la información: la definición, la ejemplificación, la exposición de causas y consecuencias. La sustitución pronominal como procedimiento de cohesión. Los pronombres personales y posesivos. Modificadores del predicado: OD y OI. Reconocimiento por sustitución pronominal. Uso correcto de homófonos. La descripción por medio de la imagen. El retrato icónico. La imagen en los medios masivos de comunicación.

Cotejo y análisis de interpretaciones y fundamentaciones sobre el texto leído. Deducción de las características del género de aventuras a partir de la discriminación de constantes en películas y series. Reescritura de fragmento literario modificando el narrador. Escritura de cuento de aventuras a partir de la observación de soporte gráfico (mapa del tesoro). Formación de palabras compuestas y complejas a partir de bases, prefijos y sufijos. Reescritura de texto biográfico aplicando procedimientos de ampliación. Empleo de la sustitución pronominal en texto con repeticiones. Interpretación de malentendidos originados por la presencia de homófonos. Reflexión acerca de la imagen y los modelos mediáticos en programas de televisión.

Compartan los textos que leen analizando la manera en que se desarrolla la acción y se cuenta la historia. Identifiquen el tipo de narrador de acuerdo con el conocimiento que tiene de la historia. Adecuen sus escritos al propósito, contexto, lectores y efectos de sentido buscados. Reconozcan los principios básicos de formación de palabras en español para comprender su significado. Expandan los textos leídos empleando los procedimientos adecuados. Conceptualicen y sistematicen contenidos gramaticales y textuales en función de la optimización de la oralidad y la escritura. Revisen la ortografía de manera cada vez más autónoma. Interpreten críticamente el mensaje de los medios implícito en las imágenes.

Cuadro de contenidos

Contenidos

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7 Héroes de leyenda

8 Escenas de todos los tiempos

9 Relatos para disfrutar y pensar

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Lectura de una leyenda aborigen: “El chajá”. Comprensión y análisis del texto. La leyenda: estructura prototípica. Diferencias con el mito. Los personajes legendarios: héroes y heroínas. Los campos semánticos. El texto de divulgación. Circulación de la información. Características, niveles de especialización, público. Identificación de fuentes. La supresión de la información: el resumen. Las relaciones textuales: conectores temporales, causales y consecutivos. El control de la legibilidad: uso de c, s y z; g y j. Lectura de artículos de opinión. Hecho y opinión.

Reconocimiento de elementos distintivos del género en fragmentos de leyendas. Comparación de personajes típicos de leyendas (atributos, acciones y motivos). Producción de leyenda a partir de un fragmento literario (diario de viaje) acompañado de imágenes. Aplicación de mecanismos de supresión de la información para la elaboración de un resumen sobre el texto leído. Asociación de causas y consecuencias. Organización de secuencias desordenadas. Escritura de una leyenda a partir de oraciones explicitando relaciones temporales y causales mediante conectores. Aplicación de convenciones ortográficas en textos con blancos. Discriminación de hechos y opiniones en artículos periodísticos.

Conozcan el lenguaje literario de diferentes épocas y culturas. Caractericen a los personajes con mayor riqueza de rasgos. Analicen la función de los campos semánticos en la constitución de relaciones de significado. Escriban textos relacionados con el estudio (resúmenes) a partir de textos expositivos leídos. Empleen marcas lingüísticas temporales y lógicas para organizar sus textos. Sistematicen las regularidades ortográficas para anticipar la escritura correcta de las palabras. Reconozcan y utilicen en los textos los recursos lingüísticos que expresan relaciones lógicas. Expresen y defiendan su punto de vista respetando el de otros desde una perspectiva crítica.

Lectura de un texto teatral: “El maleficio de la mariposa”, de Federico García Lorca. Comprensión y análisis del texto. El texto dramático: características. La acción, el conflicto, los personajes (motivaciones y relaciones). Función del parlamento y de las acotaciones. Tipos de parlamento (diálogo, monólogo y apartes). Texto teatral y puesta en escena. Abreviaturas y siglas. Los textos expositivos: estructura y componentes. El mapa conceptual y la representación de las relaciones de sentido. El adverbio: clasificación semántica. El circunstancial: tipos. Voz activa y voz pasiva. Queísmo y dequeísmo. El diálogo y los signos de puntuación: raya y dos puntos. Acentuación de adverbios terminados en -mente. El guion televisivo: lectura crítica.

Discriminación de tipos de parlamento en el texto leído. Reconocimiento de los elementos caracterizadores del texto y la puesta teatral. Escritura de una escena teatral a partir de collage de distintas escenas callejeras. Deducción del significado y función de abreviaturas y siglas a partir del contexto de uso. Jerarquización y organización de información en una red conceptual. Empleo de adverbios en la invención de acotaciones escénicas acordes a la ilustración dada. Clasificación semántica de adverbios. Reescritura de fragmento de texto dramático aplicando las nociones de normativa y ortografía desarrolladas en el capítulo. Evaluación del guion televisivo. Comparación de la organización del texto en el guion televisivo y en el texto teatral.

Participen de la comunidad de lectores de literatura recurriendo a una amplia gama de textos de diversos géneros y autores. Elaboren textos diversos en proceso recurrente y estructural (no lineal), con plan, textualización, revisión de borradores y diseño de la versión final. Escriban diversos textos relacionados con el estudio (resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etcétera). Ejerzan sobre sus producciones una tarea de monitoreo y control constantes aplicando progresivamente sus conocimientos gramaticales y ortográficos. Desarrollen gradualmente una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.

Lectura de un cuento tradicional: “El ruiseñor”, de H. C. Andersen. Comprensión y análisis del cuento. El cuento didáctico: definición de género. La estructura: el final predecible, la enseñanza final. Personajes y valores. Tipos de cuento didáctico: fábulas, parábolas y ejemplos. La forma y el significado de las palabras. La exposición oral: etapas. Verbos regulares e irregulares. Los verbos copulativos. El predicativo subjetivo obligatorio. Uso de h, b/v. Lectura de textos de tradición oral: refranes.

Reconocimiento de la enseñanza implícita en el cuento leído. Vinculación de personajes del cuento leído con actitudes y valores. Inferencia del significado y/u ortografía de algunas palabras a través de su formación (sufijación, prefijación, composición). Reescritura de una fábula cambiando la moraleja. Organización de una exposición oral a partir de pautas dadas. Justificación de casos simples de irregularidad a partir de la observación de constantes gramaticales. Ejercicios de vinculación del uso ortográfico con su regla específica. Debate grupal a partir de textos literarios y periodísticos que se vinculan con sentencias populares. Refutación de refranes empleando argumentos y contraargumentos.

Comprendan y escriban variedad de textos teniendo en cuenta los patrones que los organizan y sus contextos de producción y recepción. Desarrollen prácticas de lenguaje oral cada vez más formal con diversos propósitos y para distintos destinatarios: exposiciones orales de temas de estudio, discusiones acerca de posicionamientos vinculados a las obras literarias abordadas, etcétera. Reflexionen permanentemente acerca del lenguaje a partir del uso en su más amplia variedad de aspectos: gramatical, ortográfico, etcétera. Empleen el lenguaje de manera reflexiva para organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

Solucionario

Soluciones del capítulo 1 Página 7 • Apertura

Páginas 14 y 15 • Herramientas de análisis

1 y 2. Los fragmentos intrusos comienzan así: “Apareció una tarde mientras jugábamos al fútbol [...]”/“Thomas se retiró hacia un lado de la ventana [...]”. Dichos fragmentos –en los que se menciona a niños jugando en la calle– corresponden al libro Historias de la otra esquina. Por el contrario, los fragmentos restantes corresponden al libro Historias legendarias, dado que se menciona a personajes típicos de cuentos maravillosos (hadas, dragones, príncipes) y los hechos se sitúan en un tiempo remoto.

1. Las renarraciones difieren en algunos detalles, porque cada narrador da su versión de la misma historia. 2. En “Historia de la rosa marina y de la joven china” la acción se sitúa en una época imprecisa. La historia narrada se desarrolla durante varios años.

Página 12 • Actividades de comprensión 1. Porque podía traerle problemas. 2. A partir de que el rey mira a su hijo, los hechos ocurren en el siguiente orden: Ceguera del rey./Decisión del joven de ayudar a su padre./Partida hacia el país de la China./Encuentro con el guardián./Ayuda del guardián al joven./Hallazgo de la rosa./Regreso del joven con la rosa./Curación del rey. 3. Resulta prodigioso que un hombre tenga la capacidad de volar. 4. La rosa marina era muy difícil de conseguir porque estaba fuertemente custodiada, existía un solo ejemplar en el mundo y se encontraba en un país muy lejano. 5. El guardián de la selva era un anciano de tamaño colosal, pero ágil en sus movimientos y podía volar a gran velocidad. Tenía un carácter amigable, ya que invitó a Nurgihán a descansar junto a él, y era goloso como un niño, puesto que festejó los pastelillos que le dio el joven con singular alegría. Poseía el don de conceder deseos y cumplía con fidelidad su palabra.

Página 13 • Herramientas de análisis

3. La acción se sitúa en una época imprecisa, puesto que no se brindan indicios que permitan situar los hechos en un tiempo determinado. Transcurre durante varios años, ya que comienza cuando nace Nurgihán y culmina cuando este es joven. 4. En el viaje atraviesa llanuras, desiertos y la selva. Al llegar a China, la capital y el jardín maravilloso. 5. Los personajes principales son Nurgihán y su padre, el rey. El primero encarna los prototipos del bueno, del justo y del valiente, ya que perdona a su padre que lo había aislado y desafía peligros para obtener la cura de su ceguera. Un ejemplo del cuento: “[...] soy el causante involuntario de la ceguera de mi padre, justo es que por curarlo exponga mi vida”. Su padre, en cambio, representa los prototipos del injusto y del cobarde, ya que privilegia su bienestar al de su hijo y ordena a otro realizar aquello que él no se atreve a hacer porque sabe que es incorrecto. “Entonces, mandó retirar de su presencia al niño y ordenó a su visir que lo llevara, así como a su madre, a un palacio alejado, de modo que jamás pudiese encontrarlo en su camino”. 6. La muchacha se llamaba así por su piel clara. Sus cabellos eran negros y sus dientes blanquísimos. Su aspecto frágil y de extrema belleza provocaba la pérdida de sentido en quien la observaba. 7. Los conflictos pueden enunciarse así: el rey Zein El-Muluk ama a su hijo menor, pero no tanto como para arriesgar su salud. Nurgihán desea conseguir el remedio para curar la ceguera de su padre, pero es muy difícil hallarlo.

3. El párrafo reescrito dice: “Y Nurgihán, sin dudar, se dirigió a la cama, entreabrió las cortinas y se quedó quieto/petrificado de asombro/sorpresa al ver, acostada en los almohadones, a una delicada jovenzuela, sin otro adorno que su propia hermosura...”.

8. El primer conflicto se resuelve cuando el monarca aísla a su hijo junto con la madre en un palacio muy lejano para no verlo nunca más. La solución es transitoria porque cuando el muchacho crece, abandona el palacio y se encuentra con el rey en un camino. La ceguera del rey se revierte gracias a que Nurgihán, con la ayuda del guardián del bosque, consigue en China el remedio definitivo para ese mal: la rosa marina. 9. Estos son los tipos de conflicto: el rey debe enfrentarse a sí mismo cuando debe decidir entre conservar a Nurgihán a su lado y perder la vista, o alejar a su hijo y conservarla. El joven debe enfrentar a otros personajes, los guardianes de la rosa, tarea para la que cuenta con la ayuda del viejo.

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2. En el texto, pueden emplearse los sinónimos en este orden: monarca, vástago, rey, doncella, descendiente, damisela, hijo, soberano, majestad.

1. Las palabras pueden ser: rey, hijo, jovenzuela.

• La determinación del conflicto narrativo suele resultar compleja para los alumnos. En función de esto, se sugiere proponer un esquema básico argumental para facilitar su elección y desarrollo: carencia o prohibición – transgresión o búsqueda – consecuencias – resolución.

Páginas 17 y 18 • Textos y técnicas de estudio 1. La reseña “Noches mágicas e infinitas” hace referencia al libro Las mil y una noches. 2. Argumento del relato central (párrafo 2)./Tema de la colección de cuentos (párrafo 3). 3. El párrafo debería incluirse al inicio de la reseña, ya que presenta el texto sobre el que esta tratará. 4. El tema general es el libro Las mil y una noches y los subtemas son la vigencia de estas historias, la estructura, el argumento del relato central y el tema de la colección de cuentos.

Páginas 19 y 20 • Gramática y normativa en uso 1. a) En el primer diálogo participan un alumno y su maestra. En el segundo, dos amigos o hermanos. b) El diálogo entre el alumno y la maestra se produce en la escuela; el de los amigos, fuera del aula (podría ser en el patio, durante un recreo) o bien fuera del ámbito escolar. c) El tema de los dos diálogos es el desenlace de la “Historia de la rosa marina y de la joven china”. 2. Con su maestra, Santiago emplea un registro formal, mientras que con Zoe utiliza un registro informal. No sería adecuado que con la maestra conversara como lo hace con su amiga porque la relación que mantiene con la primera no es de informalidad y, además, se encuentra en un ámbito público y en una instancia de evaluación.

3. El registro es inadecuado para ser empleado entre pares. El texto podría reescribirse así: “Querida Corina: quería saber si podés venir a casa esta tarde para hacer juntas las tareas. Si tenés ganas y terminamos pronto, podríamos ver Simbad por cable”. 4 y 5. Estas oraciones expresan la misma idea: “¡Güenas noches! Aura, les via contar una historia”./“¡Buenas noches! Ahora, les voy a contar una historia”. Los hablantes no viven en la misma zona geográfica. “¡Qué buen plano! El travelling fue impecable”./“¡Qué bien filmada está la película!”. Uno de los hablantes es profesional. “La historia es copadísima. Me quemó la cabeza”./“La historia es muy buena. Me impactó mucho”. Estos interlocutores tienen diferentes edades.

6. “Engaña a la esposa de Aladino pero no logra derrotar al joven” corresponde al primer párrafo. “Con su ayuda, el muchacho se hace rico y se casa con Leilah, la hija del sultán”, al segundo.

Página 21 • Gramática y normativa en uso

Solucionario

Página 16 • Pretextos para escribir

1. Simbad, príncipe de Bagdad y marino legendario, encuentra un curioso mapa y se embarca hacia la isla de Lemuria. Junto a él viajan Margiana, una bella esclava, y el gran visir de Marabia. El príncipe Koura es un mago ambicioso que pretende dominar Marabia. Cuando se entera de que Simbad se dirige a Lemuria impulsado por el hallazgo del mapa, decide perseguirlo para que no logre su cometido. Así, Simbad deberá enfrentar numerosas y apasionantes aventuras, en las que pondrá a prueba su valor y su ingenio. Código: punto y seguido punto y aparte punto final 2. El punto y seguido separa oraciones de un mismo párrafo./El punto y aparte separa párrafos./El punto final marca el cierre de un texto. 3. En ambas oraciones los puntos suspensivos producen un matiz de incertidumbre con relación a los peligros que aguardan al protagonista. 4. ¿Viajan junto a él Margiana y el gran visir? ¿Es el príncipe Koura un mago ambicioso? 5. Ambas oraciones deberían incluirse como cierre del texto. 6. Los signos que se utilizan para cerrar una oración son el punto, los signos de interrogación y de exclamación y, en ocasiones, los puntos suspensivos. Por ejemplo: Mejor te lo cuento otro día... ¡Me encanta el suspenso!

Página 22 • Opinar para participar • Reseña 1: Del género dice: “donde termina el cuento comienza el film, que sigue la investigación policial del evento”. Crea suspenso con: “vemos a los implicados contar su propia versión de los hechos hasta revelar una historia muy diferente, repleta de conspiraciones e intriga, y con un culpable inesperado...”. Puntos a favor: “el concepto es tan ingenioso y las voces tan perfectas (al menos en la versión original en inglés) que estos fallos tienden a desaparecer a medida que nos internamos en la curiosa trama”/“Hay varias canciones [...] bastante graciosas y alegremente pegajosas”. Puntos en contra: “la increíble pero cierta historia de Caperucita Roja es una producción con animación de muy baja calidad [...]. Los personajes permanecen estáticos por largos momentos.../“... quizá no sea tan vistosa o tan pulida como uno está acostumbrado a ver...”/ “Hay varias canciones que retrasan la trama y se sienten como relleno...”.

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• De acuerdo con la primera reseña la película es , porque el guion es ingenioso y la trama, original, aunque la animación es de baja calidad. La segunda reseña califica la película como , porque solo hace hincapié en la originalidad del guion y la comicidad de la trama, sin mencionar aspectos negativos

Página 23 • Opinar para participar 1. Se advierten estas intenciones: • Para producir un efecto cómico. • Para cuestionar algunas ideas establecidas (por ejemplo, “los buenos son siempre lindos”). • Para actualizar historias muy antiguas y acercarlas al espectador de hoy. 2. Resulta valioso que, habiéndose avergonzado de su propia fealdad, pueda descubrir y elegir la belleza interior en el otro y, gracias al amor, aceptarse a sí misma tal cual es. 3. El ejemplo típico es “Blancanieves”, cuento cuyo conflicto gira en torno a la belleza de la protagonista, que es rescatada por un príncipe también apuesto con quien finalmente se casa. Otros títulos son: “La bella durmiente del bosque” y “Cenicienta”. 4. Tanto la bestia como el patito son discriminados por su fealdad y sufren la soledad que esto conlleva. Con el paso del tiempo, ambos se transforman: uno, gracias al poder del amor; el otro, porque crece y se desarrolla. 5. Con relación a esta respuesta se sugiere al docente orientar la reflexión utilizando los siguientes refranes y frases: “No todo lo que reluce es oro”. “La belleza está en los ojos del que mira”.

1. El marco narrativo presenta el espacio (un reino floreciente) y un tiempo lejanos, así como a los personajes de la historia: los reyes, su primogénita, las hadas buenas y el hada malvada. El conflicto del cuento se centra en la venganza del hada vieja por no haber sido invitada al bautismo de la princesita. Por eso, la maldice condenándola al sueño eterno cuando al cumplir los quince años se pinche el dedo con un huso. 2. Se puede emplear el sinónimo amargados para afligidos, embarazada para encinta, bello para hermoso, seleccionaron para eligieron, concederle para otorgarle, regresaron para volvieron, invitado para convidado. Ciertos cambios hacen que el texto resulte más coloquial. 3. “La bella durmiente del bosque” es un cuento tradicional porque es un relato muy antiguo que fue transmitido en forma oral hasta ser fijado en forma escrita. Como es característico en estos cuentos, sus personajes representan tipos humanos: la protagonista encarna a la “bella”, el hada vengativa a la “mala”, el príncipe salvador al “valiente”, etcétera. 4. Un título posible sería: “Las aventuras de Simbad en dibujitos animados”. El subtema del segundo párrafo de la reseña es “características del film”. 5. La variedad de lengua empleada depende de la edad de los interlocutores (adolescentes). Si el emisor fuera un adulto, probablemente comenzaría así: Quería avisarle que mañana no podré ir a trabajar porque hace días que me duele el estómago y un médico especialista me hará una serie de estudios en el día.

Soluciones del capítulo 2 Página 25 • Apertura 1. Estas pueden ser las cualidades fantásticas: La llave abre la puerta a otra dimensión. El anillo transforma la identidad de quien lo usa. 2. Dos títulos posibles para cuentos pueden ser: “Girando en el tiempo” y “Subte al paraíso”.

Página 30 • Actividades de comprensión 1. Toñito construyó los siguientes objetos con la soga, en este orden: hamaca - arnés - liana - salvavidas - pasamanos - serpiente.

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• Reseña 2: Del género dice: “aquí, las peripecias de la niña son trastocadas y reinventadas bajo la divertida forma de una comedia de animación digital”. Puntos a favor: “...original guion que sus autores idearon para transformar aquel cuento en una entretenida trama policial”. Puntos en contra: no señala ninguno. Destinada a: “...el público adolescente es, sin duda, quien más disfrutará de la aventura...”. La recomienda porque: “la trama divierte y entretiene... y propone una nueva visión de aquel cuento de indeleble memoria. Tanto los realizadores de los dibujos, de buen gusto y acertados colores, como la música y las canciones, permitirán a través de este film conocer la otra cara de Caperucita Roja [...], al convertirse en un relato policial llevado a la pantalla grande con ingenio y humor”.

Página 24 • Autoevaluación

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Destinada a: “...recomendable, especialmente para audiencias familiares que buscan un poco más de contenido en el entretenimiento infantil”. La recomienda porque: “...su irreverente concepto y los brillantes chispazos del guion la hacen recomendable...”.

3. El verbo “volvió” indica la transformación del objeto y los adjetivos son “flexible”, “oscura”, “verde”, “viscosa” y “desagradable”. 4. Estos son ejemplos para cada característica. Indomable: “se trepaba a los árboles sin permiso, para cazar pajaritos; en la plaza hacía zancadillas a las personas mayores, se arrojaba al suelo enrollada, en medio de la calle, para servir de barquinazo a los coches. Tuvieron que mandarla al Jardín Zoológico. Hubo dificultades para que la admitieran”. Doméstica: “Toñito tomó la costumbre de dormir con Prímula en la cama, con la precaución de colocarle la cabecita sobre la almohada y la cola bien abajo, entre las cobijas”. Rebelde: “Toñito quiso ahorcar a un gato con la soga. La soga se rehusó. Era buena cuando quería ser desobediente”. 5. El primer comentario hace hincapié en que la soga, al transformarse, tomó vida y una decisión propia, como cuando un chico crece y eso, a veces, es doloroso para los otros. El segundo comentario alude a la decisión de Toñito de llevar a Prímula al jardín zoológico, porque ya no se comportaba como un animal doméstico, sino como un animal salvaje.

Página 31 • Herramientas de análisis 1. El retrato de Toñito no concuerda con sus características. 2. Las características podrían reemplazarse con los siguientes antónimos: desobediente, nunca, mayor, peligrosos o inseguros, encender o quemar, subir, hacer. 3. Las acciones que realiza la soga son: retroceder - enrollarse - estirarse. 4. Se subrayan los siguientes antónimos que permiten distinguir las cualidades de Prímula y del oso: feroz/manso y venenosa/ inofensiva.

5. Desafinadas, ruidosas, alegres y plumíferas son los antónimos que describen a las grullas.

Páginas 32 y 33 • Herramientas de análisis 1. El hecho fantástico es: “... y el plato, como transportado por una mano invisible, circuló lentamente en torno a los presentes y fue a depositarse de nuevo en la mesa”. 2. Una explicación racional podría ser que la situación fuera parte de un sueño de Adelgunda.

3. a) Los lugares cotidianos mencionados en el cuento son la casa de Toñito, el jardín, la calle, la plaza y el jardín zoológico. b) La ambigüedad que presenta es de carácter. Por momentos puede ser dócil y obediente como un perro amaestrado y luego, rebelde e indomable. Esta ambigüedad de su naturaleza genera al lector dudas acerca de su identidad.

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2. Otros ejemplos en los que la soga actúa como serpiente: “A veces subía detrás de Toñito las escaleras, trepaba a los árboles, se acurrucaba en los bancos”./“La cabeza de Prímula le golpeó en el pecho y le clavó la lengua a través de la camisa”.

4. El tema de las apariciones y la oposición visible/invisible pueden vincularse con Escenografía de la muerte para Don Juan Tenorio y El caballero de la muerte, de Salvador Dalí. El tema de la oposición entre sueño y realidad, así como la metamorfosis, con la obra de René Magritte, Perspectiva amorosa. 5. “La soga” puede relacionarse con Perspectiva amorosa porque tanto el cuento como el cuadro “juegan” con la idea de la metamorfosis de un objeto cotidiano (una soga – una puerta de madera). 6. Los núcleos narrativos faltantes son: 1. Toñito descubre en su casa una soga vieja. 4. De a poco, la soga va adoptando la apariencia física de una serpiente. 8. Toñito lleva a Prímula al zoológico. 11. Un fotógrafo saca una foto al grupo que rodea a Prímula y sus amigos.

Página 34 • Pretextos para escribir 1. Se sugiere al docente que, para subrayar el efecto de duda o ambigüedad del relato fantástico, proponga a los alumnos incluir oraciones dubitativas. 2. a) La princesa vivía recluida porque temía que la mirada de los súbditos gastara su belleza. b) Su acompañante inseparable era un gato amarillo. c) Los guardianes eran ciegos pero tenían la facultad de adivinar los movimientos de los otros. d) Al ver el retrato, el gran Lieng descubrió que, en realidad, el pintor había pintado la sombra del gato.

Páginas 35 y 36 • Textos y técnicas de estudio 1. La función del texto es informar. 2. Estas son las respuestas para completar el esquema: los códices de arcilla y de papiro presentan desventajas; los de pergamino y de papel presentan ventajas. Las tablillas de arcilla, el papiro, el pergamino y el papel son los materiales que se mencionan. 3. ¿Cuáles eran las ventajas y desventajas de la arcilla y el papiro? Se responde en el párrafo 6. ¿Por qué se inventó el pergamino? Se responde en el 3. ¿Cuándo apareció el papel? Se responde en el 4. ¿Quiénes utilizaban el códice de pergamino y por qué? Se responde en el 7.

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Páginas 37 y 38 • Gramática y normativa en uso 1. y 2. Tienen intencionalidad informativa, entre otros, los textos de estudio y los artículos científicos; expresiva, los diarios íntimos; estética, los poemas y los cuentos; persuasiva, las propagandas y las publicidades; prescriptiva, los prospectos. 3. a) El cuento “La soga” presenta una trama narrativa. b) En “Las formas del libro” se combinan la trama explicativa y la descriptiva. La dominante es la primera. 4. a) Oración interrogativa. b) Oración exhortativa o imperativa. c) Oración enunciativa o aseverativa. d) Oración exhortativa o imperativa. 5. Entre otras posibilidades, la oración dubitativa se puede construir así: “Tal vez Toñito me preste la soga”; y la desiderativa: “Ojalá a Toñito dejaran de gustarle los juegos peligrosos”.

Página 39 • Gramática y normativa en uso 1. En el primer texto, todas las comas que se utilizan cumplen la función de separar los elementos de una enumeración. En el segundo, las comas se utilizan para: a) Separar expresiones cuando van en medio de una oración: “por lo general”. b) Introducir conjunciones: “aunque a veces rectangulares”. c) Separar aclaraciones: “de poco más de siete centímetros”, “tal vez guardadas en una bolsa de cuero o en una caja”. 2. a) Se describen las partes de una casa: el zaguán, el living, los dormitorios, el pasillo, etcétera. b) El signo de puntuación que se emplea para separar los ambientes entre sí es el punto y coma. c) No se utilizó la coma porque se trata de una enumeración extensa. 3. Se utiliza el punto y coma antes del conector pero, en oraciones extensas.

Páginas 40 y 41 • Opinar para participar • Sugerencias para las tres primeras consignas: a partir de estas preguntas sobre su historia como lectores, proponer a los alumnos que elaboren un proyecto para acercar la lectura a los primeros grados y para que funcionen ellos mismos como mediadores de lectura.

1. a) Fontanarrosa narra humorísticamente las situaciones de intercambio entre los autores y los lectores pequeños o adolescentes. b) Se llevan a cabo en el marco de la Feria del Libro. c) Lo confunden con otros humoristas: Caloi (autor de Clemente), Quino (creador de Mafalda), etcétera. d) Fontanarrosa valora en este texto el contacto con el público y se siente gratificado. 2. a) Según La Rosa el receptor de un relato, ya sea que lo lea o escuche, debe estar dispuesto a dejarse llevar por la historia, a concentrarse en ella y a suspender cualquier pensamiento o preocupación ajenos a ese relato. b) Las referencias al tiempo presentes en el texto de La Rosa son: “esa agradable situación como de perder o perderse en el tiempo”; “los que narran y los que escuchan queden atrapados en lo intemporal del ‘Había una vez...’”; “En el acto gozoso de narrar y de escuchar también todo desaparece para entrar en el tiempo del cuento”. 3. Se sugiere al docente proponer a los alumnos que la situación fantástica transcurra en el marco de la Feria del Libro, de modo tal que ellos puedan retomar en su historia alguna de las situaciones de malentendido planteadas en el texto de Fontanarrosa.

Página 42 • Autoevaluación 1. En la verdadera historia aparecen estas palabras: peinarme, apreté, nerviosamente, abrí, olvidar y poniéndome. 2. a) Podría suprimirse: “Vi que mi mano en el espejo se arreglaba las peinetas de carey cuando yo estaba poniéndome los aros”. b) La autora la incluye para reforzar el efecto de extrañamiento que produce la acción inicial, en la que la mano desobedece por primera vez a su dueña. c) La causa de esa acción podría ser, por ejemplo, que la mano esté harta de no decidir por sí misma los movimientos que ejecuta y, por eso, se rebele y desobedezca a su dueña. 3. Predomina la trama narrativa. 4. Se trata de una historia fantástica porque la falta de relación entre la orden que da el cerebro de la protagonista y la acción que ejecutan sus miembros carece de lógica, quiebra la vinculación natural de los hechos y no puede explicarse de modo racional. 5. Al texto de Ana María Shua le faltan estas comas: Se trata de tener algo para leer siempre a mano: en la cartera, en el bolsillo, en el baño, en la mesa de luz, en el estante, en la compu, sobre la mesa de la cocina y la del comedor, en la oficina. Entonces, uno abre el libro, se zambulle y zas. Allí se va, leyendo, por el río de las palabras.

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4. ¿Qué característica tenían las formas más populares que adquirieron los libros a través de los siglos?

• Se sugiere al docente, para las dos siguientes consignas, conversar previamente con los alumnos acerca de los criterios a tener en cuenta al momento de evaluar un libro y luego, solicitarles que incluyan una breve justificación de los títulos recomendados o seleccionados.

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¿Cómo eran las tablillas mesopotámicas? Se responde en el 1. ¿Cómo se obtenía el papiro? Se responde en el 2. ¿Qué es un códice? Se responde en el 5.

7. “¿Leés con frecuencia?”: oración interrogativa. “Yo leo en los lugares más insólitos”: oración enunciativa o aseverativa. “¡Leer historias de terror me da escalofríos!”: oración exclamativa. “Para mañana lean hasta la página 15”: oración exhortativa o imperativa. “Le gustarán los relatos de aventuras o los de ciencia ficción”: oración enunciativa o aseverativa. “Ojalá me regalen el libro que espero”: oración desiderativa.

Soluciones del capítulo 3 Página 43 • Apertura 1. “Suerte” se vincula con el fragmento del “Romance de la niña cordobesa”. “Muchacha magnética” se relaciona con el fragmento de “Táctica y estrategia”, de Benedetti. “Y todo quedó en nada” puede asociarse al fragmento de la “Rima 35”, de Bécquer. 2. Antes de elaborar los versos, se sugiere guiar al grupo para que identifique la cadena de sentido que vincula las cuatro palabras clave sobre las que se construirá el “minipoema”.

Página 46 • Actividades de comprensión 1. Está enamorado de ella, pero la niña ignora lo que él siente. Puede advertirse en estos versos: “[...] y dando todas las voces / musicales de la tierra / por una sola palabra / de la niña cordobesa”.

2. Estos versos, por ejemplo, expresan que el mundo se transforma para el muchacho: “...Las mañanas y las tardes / de Córdoba son más bellas / que las del resto del mundo / porque su frente las sueña...”. 3. En el poema se destaca la dulzura de la voz de la niña cordobesa, su cabello renegrido, la frente amplia, los ojos oscuros y de mirada distante y melancólica, así como las manos morenas que transmiten cariño. De todos estos rasgos, el enamorado pondera particularmente las manos: “En mi vida he visto nada / como sus manos...”. 4. La niña cordobesa es pensativa, dulce, bondadosa, soñadora, triste y distante.

5. El efecto que debe señalarse como verdadero es que “lo llena de energía”. 6. La corona de laureles en la cabeza es símbolo de triunfo o victoria, por eso en la antigua Roma el César era coronado con laureles. En la actualidad, en algunas competencias deportivas, también se otorga al ganador una corona similar. La niña cordobesa es tan distante que el muchacho considera un auténtico premio conseguir que le dirija al menos una sola palabra.

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6. La intencionalidad del texto anterior es expresiva, la escritora manifiesta sus sentimientos y opiniones acerca de la importancia que tiene la lectura para el ser humano (“Quiero decir, leer es el estado natural del ser humano, ¿verdad?”), y para sí misma (“¿Cuántas horas por día dedicás a la lectura?, me preguntó una vez un amigo. Lo miré con sorpresa. Nunca se me había ocurrido contarlas. [...] Leo en todo momento en que no estoy haciendo otra cosa que me lo impida”).

Página 47 • Herramientas de análisis 1. a) Pertenecen a la misma familia de palabras el adjetivo pensativo y las formas conjugadas de pensar: pensando, piensan; el adjetivo dulces y el verbo dulcifica. b) Utiliza las palabras anteriores porque, al compartir sonidos, producen un efecto de musicalidad en los versos y refuerzan la idea que desea transmitir. 2. “Sus ojos siempre lejanos / a pesar de su presencia / (porque miran de muy lejos aunque miren de muy cerca) / son dos pájaros oscuros, / desterrados de la tierra...”. 3. Las palabras intrusas son “paciente”, “pasividad” y “pasionaria”. 4. Las palabras omitidas son “enamorados” y “amor”.

Página 48 • Herramientas de análisis 1. Se trata de un romance porque el tema del poema es la separación de los recién casados debido a que el marido debe marchar al campo de batalla; es de carácter más subjetivo y sentimental que los cantares de gesta y no presenta descripciones de la guerra. 2. Cantares de gesta Autor

Anónimo.

Extensión Versos de dieciséis sílabas. Serie indeﬁnida de versos.

Temas

Las hazañas de los héroes medievales.

Romances

Romances nuevos

Anónimo.

Conocido (Machado, Lorca, Hernández, etcétera).

Versos de ocho sílabas. Serie indeﬁnida de versos.

El amor, los celos, la ﬁdelidad, la separación de los amantes, etcétera.

El amor, la muerte, las guerras, etcétera.

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1. El problema que quita el sueño al emisor es cómo captar la atención de la niña cordobesa, que parece no darse cuenta de la dimensión de sus sentimientos hacia ella. 2. El final es abierto, pues el conflicto no logra resolverse. En consecuencia, puede orientarse a los alumnos para que concluyan la historia contando cómo hace el enamorado para captar la atención de la niña, si esta finalmente se enamora del joven y qué tipo de relación entablan.

Página 54 • Textos y técnicas de estudio 1. La oración que resume el tercer párrafo es: “Podemos decir que la comunicación es el proceso por el cual un emisor produce un mensaje sobre un determinado referente o tema y lo envía, a través de un canal (auditivo o visual), a un receptor utilizando un código compartido por ambos”. 2. Las palabras clave del cuarto párrafo son: comunicación, condición, comprensión y destinatario.

3. Hay sinalefa en los siguientes versos: “pues el invierno es verano, / y el otoño, primavera. / y cuando el sol se termina / parece que el sol empieza”.

3. La comunicación entre los animales es limitada porque su lenguaje lo es.

Página 50 • Herramientas de análisis

Páginas 55 y 56 • Gramática y normativa en uso

1. El romance presenta rima blanca en los versos impares y rima asonante en los pares.

1. y 2. La indicación es: “Debés reescribir el informe evitando las repeticiones”, porque es el modo apropiado para resolver los problemas de escritura.

2. Paralelismo: “(porque miran de muy lejos / aunque miren de muy cerca)” / “uno se llama nostalgia / y otro se llama tristeza”. Anáfora: “parece que no corriera” / “parece que el sol empieza”. Reduplicación: “Las noches se vuelven días, / los días no tienen fecha”; “y cuando el sol se termina / parece que el sol empieza”.

Página 51 • Herramientas de análisis 1. Podría compararse con la lluvia al caer, en lugar del agua rumorosa del arroyo, y con la miel de abejas, que también es dulce. 2. La cabellera es “una dulce noche” porque es renegrida y suave. Los ojos “son dos pájaros oscuros desterrados de la tierra” porque, probablemente, son negros, y su mirada es lejana y triste. Ambas expresiones son metáforas, ya que establecen una relación de igualdad entre dos términos que habitualmente no se relacionan (cabellera y noche, pájaros y ojos) y, además, no media entre ellos un nexo comparativo. 3. Para transformar el piropo en poema, se sugiere identificar entre todos las palabras que operan como núcleos de sentido en la frase (océano, amor, esperanza) y, a partir de ellas, construir el texto.

Página 52 • Pretextos para escribir • Antes de comenzar la escritura del texto, se sugiere al docente que trabaje con el grupo la construcción del personaje de la Muerte para enriquecer entre todos su caracterización. Para

3. Reemplazar aves por pájaros. Como en este caso no hay un sinónimo adecuado para sonido, eliminarlo la tercera vez que aparece, porque se sobreentiende. 4. Por ejemplo: “El canto es muy importante en la vida de las aves. El canto [S]irve para distinguir a qué especie pertenece un ave y también para manifestar su sexo, ya que en muchas especies solamente canta el macho”. 5. Otros sustantivos reiterados que presentan sinónimos son: canto (trino), especie (clase), polluelos (crías), grupo (bandada), alimento (comida, sustento), enemigo (predador). Entre los verbos reiterados se encuentran: producen (elaboran), sirve (se emplea, se utiliza).

Página 57 • Gramática y normativa en uso 1. La poesía se completa con las siguientes palabras: témpano, desinterés, amor, herido, corazón, laberinto, frialdad, distante y mirada. 2. Por ejemplo: corazón de témpano distante / corazón herido de amor.

Páginas 58 y 59 • Opinar para participar • Con anterioridad a la lectura de las cartas de lectores y a la resolución de las primeras consignas, se sugiere al docente que los

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Página 49 • Herramientas de análisis

orientar la tarea, el docente puede hacer a los alumnos los siguientes interrogantes: ¿Qué edad tiene? ¿Le gusta su tarea? ¿Está cansada de conducir a los mortales al otro mundo? ¿Con qué sueña? ¿Cómo sabe quién es el elegido? ¿Por qué fue seleccionada para realizar esa tarea?

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3. El poema de Bernárdez es un romance nuevo porque tiene autor conocido y no fue transmitido por tradición oral, sino que inicialmente fue escrito.

1. Lo que caracteriza al “ser digital” es que se encuentra dominado por la tecnología, a tal punto que se deshumaniza y pierde la capacidad de relacionarse con otros de un modo natural. 2. Un “comunicado altamente incomunicado” se distingue porque, por ejemplo: tiene el celular todo el tiempo encendido, está continuamente mirando un monitor, no se vincula con otras personas sino a través de la tecnología, envía fotos de sí mismo en lugar de hacerse ver. Para hacer “contacto humano”, de acuerdo con lo que sugiere la letra del grupo Villanos, habría que apagar el celular, desconectar la computadora y conversar con el otro cara a cara. 3. Antes de escribir la carta, se sugiere revisar entre todos cuál es el registro más adecuado (formal) para dirigirse a ese destinatario y justificar la elección.

Página 60 • Autoevaluación 1. “La niña de Guatemala” es un poema narrativo porque cuenta en forma de verso una historia que, como toda narración, posee un marco, un conflicto y un desenlace. 2. Marco: estrofas 1 y 2. Complicación: estrofa 3. Resolución: estrofas 4 y 5. 3. Comparación: “Como de bronce candente / al beso de despedida / era su frente...”. 4. Esta poesía no es un romance porque tiene estrofas de cuatro versos. 5. La repetición en el poema no es un error. Es intencional porque tiene como propósito intensificar la dimensión trágica de un hecho: “se murió de amor”.

2. Antes de comenzar a escribir, elaborar con los alumnos una lista de adjetivos calificativos a partir de las imágenes, para enriquecer el léxico que emplearán en las descripciones.

Página 66 • Actividades de comprensión

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alumnos respondan un breve cuestionario focalizado en el uso que hacen de la tecnología.

1. a) El libro se llama Maravillas de la ciencia. b) El autor es Morryster. c) “Es sabido de antiguo, y ningún hombre sensato e ilustrado se atreverá a negarlo, que los ojos de la serpiente tienen poderes magnéticos. Quienes afrontan su mirada se sienten arrastrados hacia ella, a pesar de su voluntad, y terminan sucumbiendo miserablemente a su fatal mordedura”. d) Opina que es increíble que los contemporáneos del autor creyeran semejante barbaridad. 2. La secuencia de acciones es la siguiente: “vio dos puntitos luminosos”; “No hizo caso y siguió leyendo”; “bajó de nuevo el libro”; “reanudó su lectura”; “Bajó por tercera vez el libro, lo apoyó”; “observó una vez más la sombra”; “descubrió [...] una gruesa serpiente”. 3. y 4. El protagonista es rico, simpático, soltero, joven, estudioso, desocupado, deportista, sano, viajero. Producción personal. 5. Lo que provoca pavor en Brayton es la mirada perversa e implacable de la víbora. 6. a) Mr. Druring. c) Sra. Druring.

b) Brayton. d) Brayton.

e) Mr. Druring.

7. a) Se descubre que estaba embalsamada. b) Esto permite inferir que Brayton estaba sugestionado por lo que había leído.

Página 67 • Herramientas de análisis 1. Los sapos, las víboras y los reptiles pueden agruparse bajo la categoría animal.

6. Las palabras clave del poema son “niña”, “murió” y “amor”.

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2. Los deportes practicados por Harker Brayton son la equitación, el polo, el atletismo, el alpinismo, entre otros. El doctor Druring colecciona los siguientes reptiles: lagartos, serpientes, cocodrilos, etcétera. Los muebles que había en la mansión Druring eran, entre otros, la cama, el sofá y el escritorio.

Página 61 • Apertura

3. Las palabras de sentido general son ropa, instrumentos musicales y ambientes.

1. Antes de completar los textos, brindar un cuestionario guía con las preguntas que suelen organizar la información de las noticias: ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quiénes?, ¿por qué?, ¿para qué?

Página 68 • Herramientas de análisis 1. a) Brayton se encuentra con la víbora en el cuarto. b) El dormitorio es un escenario adecuado para que se produzcan

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Icarito no brinda información. En cambio, Wikipedia ofrece muchos datos sobre esa ciudad: ubicación geográfica, clima, industrias, turismo, etc., así como información histórica sobre su fundación, entre otros temas. 3. y 4. a) El ferrocarril fue un gran avance para Mar del Plata porque facilitó el acceso rápido a la ciudad en una época en la que incluso la población adinerada no contaba con automóvil. b) Hacia el año 1890, la clase acomodada veraneaba en Mar del Plata. c) El Hotel Bristol se inauguró el 8 de enero de 1888. d) No, existían reglas muy estrictas para bañarse. El traje de baño debía cubrir el cuerpo hasta las rodillas. Los hombres no podían bañarse con las mujeres, excepto que formaran parte de un grupo familiar, y tampoco podían utilizarse binoculares o largavistas cuando se bañaban las mujeres. e) La fuente es: Sáenz, Jimena. Mar del Plata: Siglo I (1874-1974). Buenos Aires, El Alba, 1974, pág. 57. 5. Para orientar la búsqueda, se sugiere la elaboración de un cuestionario guía sobre el tema a investigar.

Página 69 • Herramientas de análisis

Páginas 73 y 74 • Gramática y normativa en uso

1. Imagen olfativa: “Las emanaciones de su aliento emponzoñaban la atmósfera...”. Imagen visual: “Brayton estaba de color ceniza...”.

1. y 2. Encontrar una víbora en el dormitorio de una casa de la ciudad –una lujosa casa de una ciudad moderna– no es, por suerte, un hecho tan común que no requiera explicación. Harker Brayton, hombre de treinta y cinco años, soltero, estudioso, desocupado, con alguna afición a los deportes, rico, sano, simpático, había vuelto a San Francisco después de un largo viaje por comarcas exóticas y aceptó de buena gana la hospitalidad de su amigo el doctor Druring, un distinguido hombre de ciencia. La casa del doctor Druring, grande, anticuada, en lo que había pasado a ser un suburbio modesto de la ciudad, tenía un aspecto exterior de orgullosa reserva. En el segundo texto, la ausencia de las palabras subrayadas nos impide imaginar el lugar y el personaje.

Página 70 • Pretextos para escribir • Para enriquecer las narraciones, se sugiere al docente reponer el contexto de época, explicando a los alumnos que, a partir de la década del cuarenta, los trabajadores de nuestro país comenzaron a contar con vacaciones pagas. Entonces, viajar a Mar del Plata dejó de ser privilegio de la clase alta, y la ciudad balnearia pasó a transformarse en la “la Feliz·”. De este modo, los alumnos podrán imaginar claramente qué connotación adquirían las vacaciones para una familia de clase trabajadora en la época en que Medrano realizó esta ilustración en el calendario de Alpargatas.

Páginas 71 y 72 • Textos y técnicas de estudio 1. En caso de que los alumnos no conozcan las enciclopedias virtuales mencionadas, se sugiere que visiten los sitios y realicen una evaluación de su utilidad, así como la relevancia de la información que ofrecen. 2. Criterios de búsqueda: “Mar del Plata” (palabra clave) e “Historia de la ciudad de Mar del Plata” (tema).

3. Deben marcar con una X los adjetivos. 4. Los adjetivos resultan fundamentales en los cuentos realistas porque el efecto de verosimilitud se logra gracias a la descripción detallada de los personajes y de los ambientes. 5. a) Pueden mirarlas. Las escamosas serpientes y culebras no hipnotizan a los visitantes curiosos. No la molesten. Esta enorme serpiente tropical permanece despierta durante la noche y, como el día es más caluroso, descansa. b) Masculino

Femenino

Forma única

Singular

caluroso

despierta

enorme tropical

Plural

curiosos

escamosas

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2. Las expresiones utilizadas para referirse a los ojos de la serpiente son: “dos puntitos luminosos”, “puntos de luz”, “ojos [...] perversos e implacables”, “dos astros enceguecedores”, “círculos de ricos y vivos colores”.

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los hechos, ya que en dicho ámbito resulta verosímil que el personaje se encuentre solo y no reciba auxilio rápidamente. Además, allí la serpiente cuenta con un escondrijo debajo de la cama. c) A ambos personajes se los describe como personas adineradas y ávidos lectores. Brayton es un hombre de treinta y cinco años que ocupa su tiempo libre viajando, leyendo y practicando deportes. El Dr. Druring, de más edad, es un distinguido hombre de ciencia que se dedica a investigar la forma de vida de los reptiles y tiene un serpentario. Los dos son inteligentes, cultos y subestiman a quienes no cuentan con el mismo grado de cultura que ellos (Brayton, a Morryster; y Druring, a su propia esposa). 2. “El hombre y la víbora” es un cuento realista porque los personajes están ubicados en un ambiente cotidiano y reconocible (una residencia urbana moderna) para la época en que transcurre la acción (finales del siglo xx). Del mismo modo, el comportamiento y las costumbres de los personajes resultan acordes a la época, al ámbito en que se encuentran y a su profesión. Por ejemplo, resulta verosímil que Druring tenga en su casa un serpentario porque es un científico que estudia la vida de los reptiles.

SEC PVS [ Los pintorescos lagartos y las inquietas lagartijas son saurios.] OB md md n md md n n SES PVS [ Estos reptiles, animales de sangre fría, se esconden en la tierra md n n mi n aposición PVS durante el invierno para calentarse.] OB PVS SEC PVS [ En cambio, la iguana de mar y el cocodrilo viven en el agua.] OB md n mi md n n

Página 76 • Opinar para participar • a) Aparecen en medios gráficos (revistas) y también en la calle. b) Se sugiere ordenar a los alumnos en el momento en que responden y argumentan su elección para que respeten los turnos de conversación. c) El cuadro puede confeccionarse así: Características

Pasado

Presente

Sabor

Es el mismo.

Envase

Botella de vidrio, formato curvo con tapa de metal.

Botella de vidrio o de plástico, formato curvo, retornable o descartable, con tapa de metal o descartable. De diferentes tamaños según la capacidad. Lata de aluminio.

Etiqueta

Roja de formato circular.

Roja de formato rectangular.

Logo

Coca-Cola

Rojo y blanco.

Rojo y letras caladas en blanco, negro y letras caladas en rojo (ej.: Coca Zero), blanco y letras caladas en rojo (CocaCola light).

Si eliminamos los modificadores, los núcleos pierden los atributos o características que los distinguen en estas oraciones.

Página 75 • Gramática y normativa en uso

1. a) Existen distintos tipos de serpientes venenosas. Se diferencian por su estructura anatómica, la forma de sus dientes inoculadores y la clase de veneno que emplean para atacar a sus presas. Dentro de la familia de las víboras, un espécimen destacado es la ophiophagus, también llamada “cobra real”. Este ejemplar mide más de cinco metros de largo y cuando adopta su postura de ataque se eleva por encima del suelo alcanzando hasta dos metros de altura. La ophiophagus es ovípara y se alimenta únicamente de serpientes. La variación cromática de su piel depende de la zona que habita. b) El texto es científico / literario. Estos textos son propios de las enciclopedias / los relatos de ficción. 2. “La cabeza maligna de la serpiente continuaba en la misma posición, erguida sobre el anillo más alto, pero sus ojos lanzaban chispas eléctricas, infinitas agujas luminosas. Sus ojos eran dos astros enceguecedores. El reptil mismo estaba oculto por ellos. Irradiaban círculos de ricos y vivos colores. La idea de la serpiente todavía invisible, a pocos pasos de su cabeza, quizás en el preciso instante de saltar sobre él y enroscársele al cuello, era demasiado horrible. Entonces, clavó de nuevo los ojos en esos ojos malignos, y cayó otra vez bajo el hechizo. La víbora inmóvil, de algún modo había perdido el poder que ejercía sobre su imaginación. No se repetían las espléndidas fantasías de momentos antes. Era como si el animal, seguro de su triunfo, hubiera resuelto no practicar ya sus hechizos”. Los adjetivos subrayados producen un sentimiento de temor, ya que destacan la peligrosidad del animal. 3. Los adjetivos del texto 2 transmiten sentimientos y opiniones, en cambio los del texto 1 aportan datos y características precisas. 4. Hacer hincapié a los alumnos en que prioricen las enciclopedias al buscar en Internet y que descarten los artículos y páginas que no brindan información sobre las fuentes utilizadas.

Colores

Solucionario

Las empresas cambian la imagen de sus productos para que continúen resultando atractivos a los potenciales compradores, pese al paso del tiempo. La adecuación al estereotipo de moda en cada época responde a la necesidad comercial de que el producto no pierda vigencia.

Página 77 • Opinar para participar 1. y 2. a) Se trata de una propaganda porque no tiene un fin comercial. b) Promueve una campaña educativa. c) La campaña se lleva a cabo en Colonia Andresito (provincia de Misiones), un área clave del cordón verde misionero. Tiene como fin educar a la población en el uso de los recursos naturales para conservar y promover el desarrollo sustentable del cinturón verde que rodea a la selva paranaense. d) La fundación Vida Silvestre organiza la campaña. 3. Para orientar la elaboración de la campaña, se sugiere discutir primero si tendrá como destinataria a la comunidad en su conjunto o a la comunidad educativa. Luego, brindar un esquema previo para organizar su planificación: fundamentación de su

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1. Deben subrayar con rojo: raro, impresionado, distinto, poderoso, insensato, inofensivas, hermosas, diferentes, verdes, verde, amarillas, pintadas, oscuro, secas, áridas, marchitas, hermosa, inofensiva, manchada, negra, verde, vivo, eternas. Deben subrayar con azul: siete, ocho, un. 2. El adjetivo que expresa la opinión del narrador es “hermosa”. Es un subjetivema, ya que ese atributo no es inherente al objeto, sino que depende de la apreciación del observador. 3. Recordar a los alumnos que no deben incluir subjetivemas, dado el carácter informativo del texto que deben escribir. 4. Mamíferos: mono, vaca, perro. Aves: gaviota, cóndor, águila. Hierbas: orégano, tomillo, salvia. 5. a) Los ofidios, culebras y serpientes, son reptiles sin patas. La culebra verde se mimetiza con la vegetación. La serpiente de cascabel espanta a los animales con su sonido. SES PVS b) [ Los ofidios, culebras y serpientes, son reptiles sin patas.] OB md n ap. n SES PVS [ La culebra verde se mimetiza con la vegetación.] OB md n md n SES PVS [ La serpiente de cascabel espanta a los animales con md n mi n PVS su sonido.] OB

Página 84 • Actividades de comprensión 1. a) El título de la noticia podría ser “Insólita destrucción de tres observatorios”. El copete: “Un loco atacó tres observatorios, utilizando los mismos recursos. Todavía no se conocen los motivos. Continúa la investigación”. b) En el primer párrafo aparecen los datos principales. 2. Algunas palabras que se relacionan con el término astronomía son: observatorios, telescopio, Asociación Mundial de Astrónomos, globo terráqueo, Museo Estelar, astrónomo, planeta, Tierra, órbita, Saturno. Se sugiere revisar con los alumnos qué es un campo semántico. 3. El detective oculta su identidad para poder investigar el caso: si pertenece al mismo ámbito, es más fácil que lo atiendan y que respondan a sus preguntas. 4. El detective cuenta la historia. Las pistas se encuentran en los verbos, ya que utiliza la primera persona: “Golpeé a la puerta: salió a abrirme un hombre de guardapolvo blanco”. “Di un nombre falso y una excusa: me mandaba la Asociación Mundial de Astrónomos”. 5. La opción es la siguiente: Considera que está enfermo y, aunque es culpable de haber roto los telescopios, siente pena por él. 6. a) Para demostrarlo, Orbe se dibujó el globo terráqueo en la cabeza. b) Orbe asegura que hay que convertirse en planeta para ser astrónomo. 7. Pueden señalar, por ejemplo, Egipto y el océano Índico. 8. La luz de la luna le permite identificar el océano Pacífico, es decir, la cabeza tatuada de Orbe.

Soluciones del capítulo 5

9. Para orientar al alumno, pueden proponerse algunos versos iniciales o intercalados. Además, revisar con ellos algunos conceptos que deben tener en cuenta para escribir la poesía del astrónomo que se enamoró de un amor imposible, la estrella.

Página 79 • Apertura

Página 85 • Herramientas de análisis

• El joyero pudo simular el robo del collar para cobrar el seguro y la segunda modelo pudo robarlo para poseerlo y lucirlo en otras ocasiones.

1. El texto se completa así: Decálogo del buen detective 1. Elegir un nombre de fantasía para no desenmascarar la identidad. 2. Alquilar una oficina en un edificio viejo y descuidado para pagar menos. 3. Tener sobre el escritorio muchos papeles desordenados para aparentar que se tiene mucho trabajo.

• El detective tachó a Violeta Cantero porque consideró que no tenía motivos, sino que era la perjudicada y a las maquilladoras porque salieron con el joyero. El joyero y Clarisa, la segunda modelo, son los sospechosos.

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Página 78 • Autoevaluación

• La culpable es Clarisa, porque el detective dice que no hay huellas y ella tiene guantes.

Solucionario

relevancia, destinatarios, duración, meta, objetivos a corto y largo plazo, estrategias, actividades a realizar (indicando espacio y responsable), evaluación.

2. Las palabras subrayadas pueden reemplazarse por estas: caserón – carísimo – cofrecito – español – rioplatense – ingeniosamente.

Página 86 • Herramientas de análisis 1. En el cuento hay que descubrir quién destruyó los telescopios de los observatorios. 2. Jansenius se transforma inicialmente en sospechoso, dado que su telescopio no había sido atacado, según Orbe le cuenta al detective. 3. Orbe reacciona cuando el detective llama “loco” al destructor de los telescopios. El indicio se advierte cuando asegura: “Puede tratarse de un astrónomo rival que quiere ser el único en mirar el cielo”. El detective no sospecha de él porque también fue atacado. La coartada es que lo había hecho porque no podía estar ni un día sin trabajar. 4. a) El detective, después de haber resuelto el enigma, le preguntó por qué había roto su telescopio, si se había enamorado de la estrella. b) Con las respuestas del acusado, el investigador puede reconstruir el hecho delictivo. 5. El detective se queda sentado porque percibe que Orbe está preso en su órbita y no saldrá del recorrido.

Página 87 • Herramientas de análisis 1. El texto de Agatha Christie responde al policial clásico porque el detective investiga por amor a la verdad y colabora con la policía. El texto de Dashiell Hammet pertenece al policial negro porque el detective apela a métodos poco lícitos para hallar al culpable. 2. El investigador observa que el cristal está sano.

Alrededor del edificio crecían los pastos altos y había cascotes y latas oxidadas”. “Había llovido durante la noche, y el terreno que rodeaba al observatorio se había convertido en un lodazal. El barro había conservado las huellas del atacante”. Esas descripciones son necesarias para reconstruir el razonamiento del detective.

Solucionario

4. Usar siempre anteojos oscuros e impermeable, sobre todo cuando no llueve, para pasar inadvertido. 5. En lo posible, aparentar ser medio tonto para no inspirar desconfianza en el culpable. 6. Revisar por lo menos dos veces la escena del crimen para no perder el más mínimo detalle. 7. Utilizar guantes desechables en la escena del crimen. Son baratos, livianos y ocupan poco espacio en los bolsillos. 8. Prestar particular atención a las palabras y gestos de los testigos. Suelen revelar al culpable. 9. Escribir con letra ilegible, para que nadie pueda descifrar las notas personales. 10.Tratar amablemente al principal sospechoso para que se tranquilice y cometa un descuido que lo delate.

Página 88 • Pretextos para escribir • Se sugiere leer los textos en clase y comentarlos antes de que comiencen a trabajar en el taller de escritura. Además, es importante hacer hincapié en las indicaciones que aparecen en la página del libro del alumno.

Página 90 • Textos y técnicas de estudio 1. Es importante que los alumnos lean el texto completo para extraer una idea general y luego, párrafo por párrafo para identificar cada subtema. 2. Todos saben lo que es una huella, pero hay que conocer el alcance de los términos dactilar y digital para comprender su utilidad en la identificación de personas. Estas huellas, que pertenecen a las manos y a los pies, se archivan en una base de datos para facilitar el rastreo de criminales. 3. La ciencia que se menciona es la dactiloscopia, que estudia las huellas dactilares. 4. Una posible definición puede ser esta: El género policial inglés se construye a partir de un misterio, un crimen, un detective y una solución verosímil y racional para ese misterio o conflicto. Puede prescindir de aventuras, de paisaje, de diálogos y hasta de caracteres. 5. Identikit Realizado por: un ilustrador con los aportes de todos los que describen a la persona buscada. Involucra a: las víctimas, testigos y sospechosos. Le sirve a: la policía. Es útil para: reconstruir los rasgos faciales de una persona y ubicarla con mayor facilidad. Interrogatorio Realizado por: la policía, un abogado o un investigador. Involucra a: solo al que interroga y al que es interrogado. Le sirve a: los investigadores, el juez. Es útil para: esclarecer puntos oscuros, reconstruir los hechos.

Página 91 • Gramática y normativa en uso 1. Subrayar: escribo – disfruta – gané – descubre – observe – dejo – saqué – escribo – oculto – difunda – sea – devolveré.

3. De los espacios dice: “El último de los observatorios atacados [el de Orbe] estaba en un parque, en el sur de la ciudad.

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Solucionario

2. a) Anteriores o pasadas: gané, saqué. b) Simultáneas o presentes: escribo, observe, dejo, descubre, oculto, difunda. c) Posteriores o futuras: sea, devolveré.

gozar de ese patrimonio cultural, que nos acerca a otra época y a otros tiempos, y nos quita de la posibilidad de disfrutar y de conocer el talento de un pintor representativo de su momento.

3. Acciones reales: escribo, disfruta, descubre, gané, saqué, oculto, dejo, devolveré. Acción deseada: sea. Órdenes: observe, difunda.

Página 96 • Autoevaluación

4. a) Había entrado, había roto, se había marchado. b) Golpeé.

2. Presente del indicativo: relata, acierta, confiesa. Presente del subjuntivo: lea. Futuro del indicativo: encontrará.

SES PVS [ El doctor Orbe golpeó con el puño la mesa de trabajo.] OB n

1. El texto responde al policial clásico, no hay violencia, se investiga por amor a la verdad y se colabora con la policía.

3. Deben tacharse las opciones incluso y pero. 4. Aún – dé.

SES PnoV [ El trabajo de años, arruinado.] OB n

Página 93 • Gramática y normativa en uso 1. Pueden completar el texto con las palabras en este orden: sé, mi, mas, este, se, de, más, dé, el, de, esta, si, mi, mí, mi, de, por qué, mi, sí, esté, se, mi, porque, más, él, mi, de.

5. El título es la oración con predicado no verbal. Se reconoce porque la coma reemplaza al verbo. 6. Para ser una crónica, el texto debería presentar los hechos en orden cronológico y describir el robo y la investigación. 7. Para orientar al alumno en la escritura, se sugiere trabajar con los campos semánticos de robo y museo.

Páginas 94 y 95 • Opinar para participar

• La opinión favorable se advierte en la expresión “con maestría”. 1. Referencias al tiempo: “Recién en 1913...”, “A las once de la mañana...”, “Para las primeras horas de la tarde del 22 de agosto...”, “El domingo 20 de agosto de 1911...”, “El martes 22 de agosto...”. De acuerdo con estas referencias, el orden de los fragmentos quedaría así: el primero es el 6; el segundo, el 4; el tercero, el 5; el cuarto, el 1; el quinto, el 2; el sexto, el 3. 2. • Para el autor de la crónica, Peruggia fue un tonto. Un adjetivo que lo caracteriza es “crédulo”. • Sí, por comprar copias. • No se justifica. Es importante que permanezca en el museo porque la pintura forma parte del patrimonio cultural. • La afirmación es verdadera. La humanidad se priva de poder

Página 97 • Apertura • Orientar a los alumnos en el abanico de posibilidades que tienen los libros de aventuras y motivarlos para que revisen en su experiencia estudiantil si han leído o visto en películas este tipo de historias. • Para aprovechar estas actividades, dividir a los alumnos en pequeños grupos. Pueden formularse preguntas como estas: ¿por qué se encuentra el personaje en ese lugar?, ¿cómo llegó?, ¿qué busca?, ¿qué pretende lograr? • Pueden proponer un juego de roles para compartir oralmente la producción de las entrevistas.

Página 102 • Actividades de comprensión 1. La historia transcurre en el siglo xix. 2. Subrayar las palabras “concurrida”, “peligrosa” y “hostil”; agregar “fría” y “tormentosa”.

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• “Interesados” está encomillado porque el interés es de los ladrones, entonces se refiere al valor económico de la obra de arte y no a su interés artístico (se trata de una ironía).

Soluciones del capítulo 6

• Algunas de la palabras o expresiones de la crónica policial pueden ser: “el jefe del grupo, Joseph Repas, de 57 años, uno de los número uno en el robo del arte”./“Tras un período en las sombras”/“secuaces”/“Pese a las múltiples personalidades adoptadas por el jefe de la banda...”/“Eran las 11:30 horas del jueves cuando...”.

4. Caracterización directa: “ Ese sí que era valiente...”. Caracterización indirecta: “ Entonces bajó a cabina y se cambió de ropa...”. A partir de este fragmento podemos destacar que era inteligente y astuto.

4. Ya desde el comienzo el viejo Dawson le advierte al joven de los serios peligros que se viven en la isla: lo alerta de los robos, las peleas, las borracheras.

1. a) El narrador de la historia marco es alguien que no es un personaje. b) El narrador de la historia enmarcada es Dawson.

5. “Para mostrar cómo eran los indios bravos de antes”. “Para resaltar la valentía de los navegantes en esas aguas temibles”. “Para destacar su propia condición de cuentero y su sabiduría”.

2. El narrador de la historia marco emplea la tercera persona gramatical, no participa de los hechos y es omnisciente. El narrador de la historia enmarcada emplea la primera persona gramatical (para referirse a sí mismo) y la tercera (para referirse a Slocum); no participa de los hechos que cuenta pero es un personaje, protagonista (de la historia marco): “–Ya voy, ya le cuento, joven, déjeme cargar la pipa. Lo más lindo era que no sabía nadar, vea mire. Por estos mares traicioneros y sin saber nadar, ¿qué me dice? Pasó por acá y se proveyó”.

6. a) Se sugiere trabajar con los alumnos desde la experiencia, preguntándoles en qué situaciones han actuado con inteligencia y en cuáles no. b) Pedirles que fundamenten por qué lo han hecho así, o que piensen cómo podrían haber revertido una situación, si hubieran actuado con inteligencia. Reflexionar, además, sobre cómo hubiera sido la historia de Slocum si no hubiera usado las tachuelas. c) Se defendió arrojando tachuelas en la cubierta del barco con la intención de que los indios se pincharan los pies cuando subieran. Y, justamente, fue lo que ocurrió.

Página 103 • Herramientas de análisis 1. Conocer – canoa – navegar. 2. Islotes – intranquilas – sinnúmero – despoblado – hemisferio. 3. Intranquilas – marino – islote despoblado – hemisferio – sinnúmero.

Página 104 • Herramientas de análisis 1. Se sugiere seleccionar una película para compartir con los alumnos y luego comentarla. Pueden elaborar una guía de observación en la que incluyan preguntas orientadoras para generar mayor atención, por ejemplo: ¿en qué lugar y tiempo se desarrolla la historia?, ¿qué riesgos corre/n el/los personaje/s?, ¿cómo son los ambientes, cuáles son las acciones principales? 2. Se sugiere repasar las características del género con los alumnos antes de que respondan. 3. “Tachuelas” se considera un relato de aventuras porque, aunque los personajes no salgan de la taberna, se cuentan las peripecias del navegante Slocum que, sin saber nadar, se atrevió con mucha valentía a pasar por el canal de Magallanes, y cómo se defendió con astucia de un ataque.

Página 105 • Herramientas de análisis

Solucionario

3. En Punta Arenas habitaban colonos, buscadores de oro, traficantes de pieles, aventureros, indios asimilados a la vida de los blancos, salesianos que intentaban proteger a los indígenas, onas –también llamados “patagones” por el tamaño de sus pies–, yámanas –que eran los más peligrosos, según el relato– y los indios canoeros, extraordinarios navegantes, conocedores de los canales.

3. “Lo habíamos abordado. Slocum nos esperó con el arma preparada. Entonces empezaron nuestras exclamaciones. Primero sofocadas, y después aullidos y mugidos que llegaban hasta abajo”. Para orientar la tarea, el docente podrá hacer preguntas como: ¿por qué eligieron el barco de Slocum para asaltar?, ¿qué pretendían encontrar?, ¿qué creen que harían con los tripulantes?

Página 106 • Pretextos para escribir • Se sugiere al docente orientar a los alumnos compartiendo la siguiente resolución: El famoso arqueólogo deberá luchar contra los indios, cruzar un lago y sobrevivir frente a los temibles yacarés, lidiar con la maleza y llegar a la “gran roca”. El tesoro se encuentra debajo de esta. Las consignas presentes en la página del libro del alumno orientarán la producción.

Página 108 • Textos y técnicas de estudio 1. • Corsario: es el nombre que se concedía a los navegantes que, con un permiso del gobierno, capturaban y saqueaban el tráfico mercante de naciones enemigas. • Por ejemplo: Bucaneros en América, de Alex Oexmelin; El capitán Singleton, de Daniel Defoe; El corsario, de Lord Byron; El capitán Nemo, de Julio Verne; Los tigres de la Malasia y El corsario negro, de Emilio Salgari. • El Puerto de Valparaíso queda en Chile; el del Callao, en Perú. La isla Roanoke, en Estados Unidos. • Juan Sebastián Elcano es un capitán de la última flota exploratoria de Magallanes. Completó la primera vuelta al mundo en

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2. Ejemplificaciones, informaciones nuevas y causas y consecuencias. 3. Orientar a los alumnos en cuanto a cómo introducir el contenido de las respuestas en la biografía, de manera tal que mantenga la coherencia del texto.

Página 112 • Opinar para participar • Antes de resolver la primera actividad, se sugiere conversar con los alumnos acerca de las técnicas que se evidencian en las imágenes. Además descubrirán que las posturas, la vestimenta, la mirada y otros detalles también “hablan” de la personalidad.

Páginas 109 y 110 • Gramática y normativa en uso

• La imagen que intenta ser más realista es la 6. Esta mujer se muestra segura, amable, de buen humor. Es posible que sea empresaria u ocupe una posición importante dentro de una empresa. Por su vestimenta, parece vivir en nuestros tiempos.

1. Las palabras destacadas que refieren al narrador personaje son yo y me. En cambio, le y él se refieren al capitán Smith.

• El personaje menos real es el de la imagen 3. Es la que exagera los rasgos y provoca risa.

2. Él hace referencia a Slocum. 3. El pirata Malapata fue el terror de los mares. Los navegaba a bordo de un temible bergantín. Él lo había capturado en un sangriento abordaje. Malapata tenía una pata de palo, pero era coqueto. La disimulaba con pantalones anchos y largos, usaba camisas de seda fina. El pirata las compraba en los puertos de la China. 4. Los pronombres destacados le y les hacen referencia a la tripulación y a los marineros. 5. El texto queda así: Reunía en la cubierta del barco a los piratas experimentados. Los piratas novatos que acompañaban a Malapata en sus aventuras temblaban de miedo cuando escuchaban sus órdenes. Sin embargo, a los marineros no se les movía una pestaña. A pesar de su rudeza, Malapata era un pirata sensible. Extrañaba mucho a su mamá y enviaba cálidos mensajes para su hermanito en botellas que arrojaba al mar.

Página 111 • Gramática y normativa en uso 1. Se pronuncian igual/tienen diferente significado. 2. Hola/ola. Hay/ay.

Página 113 • Opinar para participar • Las actividades de esta página promueven la reflexión acerca de la imagen mediática. Es importante que los alumnos puedan argumentar y contraargumentar. Se sugiere permitir a los alumnos que se reúnan para responder y cumplan distintos roles. Para eso será útil emplear las estrategias y sugerencias que presentamos en las soluciones anteriores.

Página 114 • Autoevaluación 1. a) Muchacho inteligente, sano y fuerte, con una gran hombría. Se realiza a través de la caracterización directa. b) Es presentado como un héroe porque fue un gran jefe de tribu y por la grandeza de todo lo que ha vivido. c) El narrador no participa de los hechos. Está narrada en tercera persona. 2. Des-honor, inteligente-mente, in-sano, caza-dor, flech-azo, prehistoria, des-colgar, honora-bilidad. 3. La información nueva es el nombre verdadero del autor. Los ejemplos de sus trabajos: actividades en distintos ranchos y vendedor de periódicos. La definición de orero es “persona que busca oro en los ríos de forma artesanal”. Una enfermedad, la causa más difundida de su muerte. Ejemplos de su obra: La llamada de la selva, El lobo de mar, Colmillo Blanco, etcétera.

3. Los homófonos que no corresponden son: hecho/halla/ondas. 4. Por ejemplo: Las ondas del mar se parecen a las de tu pelo. 5. El malentendido proviene de la confusión en los significados de los términos izar y hacer.

4. Son objetos directos: la lanza, lo. Son objetos indirectos: al animal, le.

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• La Armada Invencible es el nombre que le dio Felipe II, rey de España, a la flota que armó en 1588 para invadir a Inglaterra. Estos países se enfrentaron porque España defendía su soberanía sobre los Países Bajos y pretendía combatir la piratería.

6. El pirata le teme a la orca porque sabe que persigue a las ballenas y los delfines. El pirata comenzó a temerle a la horca cuando todos lo culparon y decidieron castigarlo.

Solucionario

1522. Regresó después de tres años, solo con una de las cinco naves, la Victoria.

Páginas 122 y 123 • Herramientas de análisis

Página 115 • Apertura

1. Según la leyenda, los dos jóvenes se transforman en aves luego de ahuyentar al enemigo y morir en esa peligrosa hazaña. Con su grito, advertirán a su pueblo del peligro, eternamente.

• Orientar a los alumnos en la cantidad de posibles historias de las que estos elementos pueden formar parte, con diferentes matices, en distintos espacios y tiempos.

Página 120 • Actividades de comprensión 1. La zona geográfica donde se sitúa la historia es el Noroeste Argentino. 2. Aguará es el cacique; Taca, su hija; Ará-Ñaró es el novio de Taca, un valiente guerrero; Pirá-U es un muchacho que se ofreció a enfrentar a la bestia hasta ahuyentarla. 3. a) La tribu vivía en armonía. b) La noticia provoca miedo en la tribu. El Consejo de Ancianos se reúne para tomar una determinación. Pirá-U enfrenta a la fiera y muere. Taca, enojada por la falta de valentía de los hombres, decide enfrentar al jaguar. Su novio la acompaña y ambos mueren.

2. Se sugiere a los docentes que los alumnos comenten en voz alta las posibilidades acerca del origen de la leyenda. 3. “El chajá” es una leyenda porque sucede en un tiempo legendario y en una zona geográfica específica, el Noroeste Argentino. Los personajes principales son seres humanos: Aguará, Taca, Ará-Ñaró, Pirá-U. Explica el origen de animales, en este caso, el del chajá. 4. Estos elementos del texto distinguen al mito de la leyenda: “en el inicio de todos los tiempos”, el titán Prometeo, Zeus, regaló el fuego sagrado. 5. Taca era bella, audaz, valiente y bondadosa. “Todos la admiraban por su destreza y la querían por su bondad. Muchas veces había salvado a la tribu en momentos difíciles...”. “Taca indignada dijo [...] yo iré al bosque y lo enfrentaré”. 6.

4. Los habitantes tienen temor y preocupación.

PERSONAJE

5. El Consejo de Ancianos se reúne para tomar una decisión acerca de cómo tratar un problema de la tribu. Con la aparición del jaguar, se reunieron para ver quién ahuyentaría a la fiera.

Aguará

Reúne al Consejo de Ancianos.

Buscar una solución para liberar a la tribu de la amenaza.

Taca

Habla con los hombres de la tribu. Enfrenta al jaguar.

Defender la tribu.

Ará-Ñaró

Intenta convencer a Taca para que no enfrente al jaguar. La acompaña.

Proteger a Taca y defender a la tribu.

Pirá-U

Enfrenta al jaguar.

Agradecer a Aguará. Defender a la tribu.

6. La segunda opción es la verdadera. 7. Taca decide enfrentar al jaguar porque los hombres de la tribu no quieren hacerlo. Sus antepasados fueron muy valientes.

Solucionario

Soluciones del capítulo 7

8. Taca y Ara-Ñaró no mueren en vano, ya que liberan a su tribu del enemigo feroz y, convertidos en aves, la protegen de cualquier amenaza dando el grito de alerta: “¡yahá!, ¡yahá!”.

ACCIONES

MOTIVOS

Página 121 • Herramientas de análisis 1. y 2. Presencia del jaguar: dos puntos luminosos, ojos de la fiera, paso felino, fiereza, rugido salvaje, fiera enfurecida y poderosa. Enfrentamiento jaguar – Ará-Ñaró: fuerte y valiente, fiereza, rugido salvaje, lucha tan desigual, zarpazo... 3. a) Pareja: coraje, astucia, alegría, fuerza desconocida... Jaguar: fuerza desconocida, felino, alejarse, agotado... b) Orientar al alumno en la reescritura del final.

Página 124 • Pretextos para escribir 1. y 2. Estos son los animales estrafalarios que describe el cronista: mosquillas con aguijones fornidos. Ratas del tamaño de un conejo sin cola. Un zorro de pelambre roja. Gusanillos erizados de pelos picadores. Perros menudos pintados de blanco y negro. Asno con orejas de burro y hocico de vaca con trompa larga con pies de cabras y tres uñas en cada uno. Mariposa que se convertía en pájaro.

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1. Algunas ideas accesorias que no se deben incluir en el resumen son: “también conocido como jaguar o tigre criollo” (aclaración), “ríos, pantanos, etcétera” (ejemplo particular). 2. Puede resultar muy útil hacer una lista de conectores para que los alumnos resuelvan la actividad sin dificultades: además, entonces, en consecuencia, por lo tanto, etcétera.

Página 127 • Gramática y normativa en uso 1. Los hechos sucedieron en este orden: Un jaguar aparece en el bosque y ataca a algunas personas. La vida de la tribu se ve alterada. El Consejo de Ancianos resuelve que hay que ahuyentar a la fiera. Pirá-U parte para combatir al felino. El jaguar mata al joven indio. Taca decide enfrentar al jaguar. 2. La vida de la tribu se vio alterada: consecuencia. Un jaguar apareció en el bosque y atacó a algunas personas: causa. 3. Deben utilizar la palabra porque. 4. Un jaguar apareció en el bosque y atacó a algunas personas, en consecuencia la vida de la tribu se vio alterada. 5. Tachar por lo tanto, entonces, por consiguiente, antes y mientras. 6. El resumen podría comenzar así: Un jaguar aparece en el bosque y ataca a algunas personas, por lo tanto la vida de la tribu se ve alterada.

Página 128 • Gramática y normativa en uso 1. La leyenda puede completarse con las palabras de la lista, en este orden: luces, estación, experiencia, hacer, invasión, chistoso, vigilancia. 2. Las reglas que corresponden a cada palabra son las siguientes. Se escriben con s: • las palabras terminadas en -sión, cuando tienen afines en -so, -sor, -sorio, -sible, -sivo. Ejemplo: invasión (invasor). • las palabras terminadas en -oso, -osa. Ejemplo: chistoso.

3. Así se escriben las palabras: anunciar, voces, parecer, invasión, fruncir, invención, espantosas, tensión, importancia.

Página 129 • Gramática y normativa en uso 1. y 2. Algunas palabras que derivan de las destacadas en el texto son las siguientes: regional, gentío, paisajístico, homenajear, recogimiento, prodigio, mágico. Se pueden emplear en oraciones como esta: La fiesta regional permitió compartir un momento mágico. 3. Así se completan las palabras: avistaje, extranjeros, escoger, inteligente, elegir, contingentes, viajero, regia, viajes, hospedaje, viajar, agencia. El orden de esas palabras en el texto es el siguiente: regia, agencia, viajes, hospedaje, avistaje, contingentes, extranjeros, escoger, viajero, elegir, inteligente, viajar.

Página 130 • Opinar para participar • El hecho que da lugar al artículo de opinión es que “el principal rescatador fue Mauro Mastromauro, un chico de 16 años que cursa la escuela media”. • Mauro no se considera un héroe porque dice haber hecho lo que debía. • “Conmueve y da esperanzas”; “Conmueve, sobre todo, porque hacer lo que se debe...”. • Orientar al alumno para que, mediante la reflexión, pueda expresar lo que siente en esta situación.

Página 131 • Opinar para participar 1. a) Belgrano, un abuelo, un usuario y Manu son los que llevan el calificativo de héroes. b) Los convierten en héroes sus hazañas. c) Orientar al alumno para que construya un juicio de valor. 2. y 3. Promover un debate sobre esos temas en el que se evidencien los argumentos y contraargumentos.

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Páginas 125 y 126 • Textos y técnicas de estudio

Se escriben con c: • las palabras terminadas en -ción, cuando tienen afines en -to, -tor, -do, -dor. Ejemplo: estación. • las palabras terminadas en -ancia o en -encia, excepto ansia y hortensia. Ejemplos: vigilancia, experiencia. • el plural de las palabras terminadas en z. Ejemplo: luz, luces. • los verbos terminados en -ciar, -cer, -cir, excepto ansiar, asir, toser y coser. Ejemplo: hacer.

Solucionario

5. Orientar al alumno en la producción propuesta, haciendo hincapié en que todos los ítems los ayudarán a textualizar la leyenda.

3. La opinión de doña Curiana sobre los poetas es negativa. Ejemplo: “Era un pobre desdichado”.

1. Un tiempo legendario en Mendoza. 2. Los protagonistas de la leyenda son héroes porque son valientes y deciden enfrentar a los enemigos, evitan ser derrotados, sorprenden a los invasores y los obligan a retirarse. De este modo, salvan a su pueblo. 3. Las palabras que forman parte del campo semántico de ñandú son: livianos, de piernas delgadas, alas, plumas, esbeltez, velocidad. 4. Según la leyenda, el ñandú es un ave que nace como resultado de una amenaza de ataque que sufre una tribu indígena. 5. Pueden escribir los conectores en el siguiente orden: mientras, por lo tanto, luego, finalmente, ya que, después, en consecuencia.

4. Las virtudes de Silvia, según doña Curiana, son las de poseer “un cristal precioso, casa espaciosa, el troje bien repleto”. Ella privilegia el dinero, porque sabe que el hijo va a tener un buen pasar.

Solucionario

Página 132 • Autoevaluación

5. Tus ojos son de esmeraldas, / tus patas son de violeta puede aludir a que los ojos son verdes y brillosos como la esmeralda, y las patas bellas como la flor. Pintas sobre el cielo tu traje encarnado puede aludir a que la amapola se refleja en el cielo. Yo tengo el agua clara / para calmar tu ardor puede aludir a que tiene lo que el otro necesita. 6. a) En estos versos Curianito manifiesta que está enamorado de un imposible: “¡Quién fuera una hormiga para poder verte sin que se tronchara tu tallo sutil!”.

Soluciones del capítulo 8

“[...] y hasta que me lleven a la sepultura latirá por ti este corazón...”.

Página 133 • Apertura

b) Se relaciona con su condición de poeta porque utiliza el lenguaje poético y la expresión del yo.

• La mujer es la vestuarista, el personaje del medio es el director, y el último personaje es el iluminador. • Conversar con los alumnos sobre diversas situaciones. Un ejemplo puede ser: La señora Ramírez, secretaria de una empresa pequeña, debe preparar una presentación en forma urgente. Se “cuelga” su computadora y no encuentra a ningún técnico para reparar la máquina. Todo se resuelve con la llegada a tiempo del técnico para que pueda terminar su trabajo.

Página 140 • Actividades de comprensión

1. Con los diminutivos se destaca la angustia, la tristeza y la edad. 2. Doña Curiana es vieja e interesada. Curianita Silvia es joven, arrogante, madrugadora, encantadora, brillante, de patas ágiles y delicadas, enamorada y melancólica. Curianito es un joven poeta dulce y negro, de alas pequeñas y caparazón negro, “ojos de esmeralda”, “patas de violeta”. Se pinta las puntas de las antenas y la pata derecha con polen. Es fiel a su amor. Los datos que están entre paréntesis son: ingenua, con angustia, pensativa, con indignación, cariñosa y asustada.

7. Se llama así porque el insecto poeta confunde a la mariposa con la estrella de la que está enamorado.

Página 141 • Herramientas de análisis 1. y 2. El significado de las siglas y las abreviaturas son: Gral.: general - Tel.: teléfono - Mar.: martes - Dom.: domingo - Av.: avenida - F. G.: Federico García - Dir.: dirección - CTBA: Complejo Teatral de Buenos Aires -www: World Wide Web, que se refiere a la red mundial de Internet - com.: comercial - ar.: Argentina. La sigla suele remitir a las letras iniciales de una palabra que, a veces, responde a una institución u organismo; cada una de sus letras se relaciona con las palabras que conforman el nombre. En cambio, las abreviaturas representan una parte de la palabra. 3. El reemplazo de las palabras por abreviaturas o siglas: EGB (Educación General Básica), Depto. (Departamento), Av. (avenida), CP ( código postal), CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires).

Páginas 142 y 143 • Herramientas de análisis 1. Aparte de Curianita Silvia Ella ignora que a su hijo es a quien amo.

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Monólogo CURIANITO. (Leyendo la corteza que trae en su pata-mano). iOh amapola roja que ves todo el prado, como tú de linda yo quisiera ser! Pintas sobre el cielo tu traje encarnado llorando el rocío del amanecer. Eres tú la estrella que alumbra a la aldea, sol del gusanito buen madrugador. ¡Que cieguen mis ojos antes que te vea con hojas marchitas y turbio color! ¡Quién fuera una hormiga para poder verte sin que se tronchara tu tallo sutil! Yo siempre a mi lado quisiera tenerte para darte besos con miel del abril. Pues mis besos tienen la tibia dulzura del fuego en que vive mi rara pasión; y hasta que me lleven a la sepultura latirá por ti este corazón... 2. En la acotación inicial de la escena II las indicaciones que predominan son las que caracterizan a los personajes. Nos permite analizar con facilidad las actitudes, el carácter y la personalidad de quienes actúan. 3. Curianito y Curianita Silvia deben enfrentarse a sí mismos porque desean un amor que no es correspondido.

5. En la escena II intervienen Curiana y Curianita Silvia, en la III, Curiana y Curianito, y en la IV, Curianito y Curianita Silvia. El conflicto que se plantea en la escena II es que Curianita Silvia confiesa su amor por Curianito sabiendo que no es correspondido; en la escena III, la madre le exige a Curianito que se case con Silvia; y en la escena IV, Curianito le confirma a Silvia que no la quiere, pero unas curianitas los ven juntos. Orientar a los alumnos en los hechos que podrían ocurrir, a partir de una tormenta de ideas en clase. 6. No se indican diferentes cuadros porque la escenografía o el decorado es el mismo. 7. El utilero tiene que proveer la margarita, una cortecita de árbol, la piedrecita blanca. A las cucarachitas se las podría caracterizar con caparazón negro y antenas de ese color. 8. Es importante destacar que hay pocos personajes para representar, lo que no implica menor esfuerzo: en este caso, quedará en evidencia que una obra se hace con el esfuerzo de todos los que forman parte del hecho teatral.

Página 144 • Pretextos para escribir • Estas son algunas sugerencias para orientar a los alumnos: En la primera escena el conflicto puede ser ocasionado por un gol en contra; en la segunda, puede ocasionarlo otra murga que arruina el protagonismo de la primera. El ayudante en la primera escena puede ser el director técnico, quien arma otras estrategias con su grupo para no perder la posibilidad de ganar. En la segunda, uno de los integrantes de la murga que intenta poner paz para que todos se luzcan sin pelear.

Páginas 145 y 146 • Textos y técnicas de estudio 1. El resumen se puede completar de la siguiente manera: Los teatros se construyeron al aire libre, en forma de olla y el escenario estaba en la parte más baja. Podían asistir miles de espectadores y escuchar muy bien, ya que, los actores usaban máscaras especiales para amplificar el sonido de la voz. Los géneros teatrales antiguos son la comedia, que representa el comportamiento del hombre común, sus vicios y sus defectos, mediante la ironía, y la tragedia, con personajes nobles y heroicos que no pueden eludir su destino adverso. 2. a) El tema del mapa conceptual es el teatro occidental. b) y c) Las palabras clave del resumen son: teatros – aire libre – olla y escenario - espectadores – actores – máscaras – géneros teatrales – comedia – comportamiento – hombre

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Diálogo DOÑA CURIANA. Madrugadora venís, niña encantadora y bella. CURIANITA SILVIA. ¿Niña me decís? Ha tiempo que ya salí de la escuela. DOÑA CURIANA. ¿Os molestáis porque os llamo niña? Pues diré doncella o doncellita. CURIANITA SILVIA. (Coquetonamente). No es eso.

4. Doña Curiana cumple la función de ayudante de Silvia porque, por interés, quiere que ella se case con su hijo; y de oponente de su propio hijo porque aun sabiendo que él no está enamorado de Silvia, le “exige” que se case con ella.

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Aparte de doña Curiana ¡Tiene magníficas rentas! ¡Pobrecita de mis carnes! ¡Sangrecita de mis venas, te casaré con mi hijo!

Conceptos generales

Conceptos dependientes

Teatro

aire libre - olla y escenario espectadores - actores - máscaras

Géneros teatrales

comedia - comportamiento - hombre común - defectos y virtudes - ironía tragedia - personajes nobles y heroicos destino adverso

3. El título del mapa conceptual es “El teatro occidental”. Concepto general: teatros. Conceptos dependientes: la antigua Grecia / fiestas públicas / comedia. Conceptos dependientes: Sófocles, Esquilo y Eurípides / Menandro

Páginas 147 y 148 • Gramática y normativa en uso 1. y 2. Los antónimos de las palabras destacadas son: La acción transcurre en una plaza de pueblo. Es muy temprano. También se escuchan ruidos. Lentamente irrumpe en la escena un hombre que intenta ocultarse delante de un árbol. 3. Las acotaciones que pueden sugerirse después de ver la imagen son, por ejemplo: (Mira hacia arriba). (Sostiene fuertemente con su mano). (Se abandona en un rincón).

Página 149 • Gramática y normativa en uso 1. Los signos de puntuación que se emplean para señalar la intervención de los personajes son los dos puntos y la raya de diálogo. Las reglas son: Se utilizan los dos puntos después del nombre del personaje en los diálogos directos. Se utiliza la raya de diálogo cada vez que un personaje habla.

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común – defectos y virtudes – ironía – tragedia – personajes nobles y heroicos – destino adverso. d) Se puede organizar así:

2. Los adverbios terminados en -mente mantienen la tilde del adjetivo del cual derivan. 3. Las estructuras se reemplazan de la siguiente manera: Asistente: –No creo esto (que sea peligrosa). Doctor: –¿Está usted seguro de esto (que está en lo cierto)? Asistente: –Estoy convencido de esto (que es inofensiva). Doctor: –Espero esto (que usted tenga razón). 4. La reescritura del texto es la siguiente: (Entra la joven a la sala de estar. Mira distraídamente al doctor, porque tiene la certeza de que la ha examinado minuciosamente. El doctor se acerca y le extiende su mano para saludarla). Doctor: –(Amablemente). Soy el doctor Javier. Mi asistente me dijo de que había llegado esta madrugada. Joven: –(Tímidamente). Así es. Me llamo Irene y me encanta caminar por el parque. Doctor: –Me alegro de que se sienta a gusto en este lugar.

Página 150 • Opinar para participar • Este guion pertenece a una novela. • Tienen mucho éxito porque presentan dramas cotidianos.

4. La acotación se completa de la siguiente manera: La acción transcurre en una cabaña. En el escenario hay una mesa, sillas y un farol encendido. Por la puerta ingresa, desesperadamente, un joven agitado. El muchacho apaga el farol muy rápido.

5. Las diferencias entre ambas acotaciones radican en que, si bien las dos tienen el mismo mensaje, una está escrita en voz activa y la otra en voz pasiva. En la primera oración el felino (núcleo del sujeto) realiza la acción; en cambio en la otra, el joven (núcleo del sujeto) recibe la acción. 6. Los circunstanciales de la actividad 4 se clasifican en: En una cabaña, en el escenario, por la puerta son circunstanciales de lugar. Desesperadamente y muy rápido son circunstanciales de modo. La oración en voz pasiva queda así: El farol es apagado muy rápido por el muchacho.

• Entra Lorenzo, observa a su novia y a Manuel de la mano, y dice: “¿Qué hacían?”. Desconfía de la situación. • Se utiliza el plano medio para mostrar a los personajes en el momento en que están juntos, es una imagen comprometedora; para destacar los rasgos del personaje, se utiliza el primer plano. • El guion televisivo se organiza en dos columnas: en la primera se incluyen las acotaciones y la posición de las cámaras; en la segunda, los parlamentos. En cambio, en la obra El maleficio de la mariposa, las acotaciones se distinguen de los parlamentos por estar escritas entre paréntesis y con otro tipo de letra. Además, está organizada en actos y escenas.

Página 151 • Opinar para participar 1. Los títulos de las obras podrían ser: Conflicto familiar Problemas en sociedad

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Página 152 • Autoevaluación 1. a) La meta de Rosita es casarse con Cocoliche, pero su padre se opone. b) El deseo del padre es que se case con otro hombre. El personaje que lo ayuda a concretar su deseo es don Cristobita, porque él es un hombre rico. c) El padre de Rosita y Doña Curiana se parecen en que los dos están interesados en que sus hijos se casen con quienes ellos determinen, solo por interés. 2. Los adverbios destacados son: ahora: adverbio de tiempo / ahí: adverbio de lugar / no: adverbio de negación / mañana: adverbio de tiempo / aquí: adverbio de lugar / más: adverbio de cantidad. 3. La acotación podría expresarse de la siguiente manera: (Muy temprano, por la puerta de atrás, entra el padre. Mira a su hija con mucha alegría. Arroja el saco sobre la silla). 4.

SES PVS [ Cocoliche es amado por Rosita con todo su corazón.] OB n n compl. agente circ.

Soluciones del capítulo 9 Página 153 • Apertura • Se sugiere orientar a los alumnos proponiendo una lista de títulos de relatos de la infancia para que ellos se animen a completar con sus lecturas previas. • Leer, entre todos, la fábula de Esopo. Es posible reconocer en ella algunas enseñanzas y promover valores para la buena relación entre pares, ya que es habitual que las bromas perturben la convivencia de los alumnos en este momento de su crecimiento. Por eso, esta lectura resulta útil para analizar ciertas características del grupo, si fuera necesario.

Página 158 • Actividades de comprensión 1. Los hechos transcurren en la China y en un tiempo impreciso. El palacio es precioso y frágil. Posee un jardín muy florido, extenso y cuidado. El bosque es suntuoso, lleno de altos árboles y profundos lagos.

3. El emperador se emocionó con el canto del ruiseñor y quedó muy complacido. Le ofreció quedarse en el palacio con la libertad de entrar y salir, porque gozaba de su presencia. 4. Pueden proponer a los alumnos pensar en el valor de los objetos y en el de la naturaleza. 5. “El ruiseñor huye del palacio, ofendido porque los cortesanos prefieren al ruiseñor artificial” es la opción correcta. 6. El ruiseñor artificial se descompone, por lo tanto solo podían escucharlo una vez al año. El ruiseñor vivo regresa al palacio porque el emperador estaba enfermo. 7. El canto del ruiseñor le produce nostalgia a la Muerte, entonces esta decide regresar a su jardín. 8. El ave le propone al soberano “cantarle” todas las cosas que ocurren en el reino porque considera que debe conocerlas, pero le hace prometer que no divulgue ese secreto. 9. El pajarillo pasa por varios lugares y es capaz de llevar noticias al emperador. La expresión se utiliza para decir que alguien, que no se sabe quién es porque necesita mantenerse de incógnito, ha contado un secreto.

Página 159 • Herramientas de análisis 1. Pajarito es diminutivo porque termina en -ito. Desagradecido se escribe con c porque pertenece a la familia del término “agradecer”, terminado en -cer. Supervivientes y sobrevivientes son sinónimos porque expresan una idea semejante. Camposanto es una palabra compuesta porque está formada por “campo” y “santo”. 2. En la primera plaqueta, desagradecido; en la segunda, camposanto y sobrevivientes; en la tercera, ropaje y pajarito. 3. Se resuelve así: Desolación, desterrar y recompensa son palabras con prefijos. V Dulcemente es un adverbio formado por un adjetivo más un sufijo. V Sucesor es un sustantivo que deriva del verbo suceder. Se aplica a la persona que continúa o sucede a otra en un cargo o función. V Ruiseñor es una palabra compuesta. F Complacido es un adjetivo y se escribe con c porque deriva del verbo complacer. V

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3. a 5. Se sugiere trabajar la exposición de ideas y argumentos para repasar los contenidos estudiados en este capítulo.

2. El emperador se entera de la existencia del ruiseñor a través de los libros que lee; por eso hace ese comentario. Todos los viajeros que llegaban al palacio admiraban el canto del ruiseñor y contaban a los demás acerca de él. El único que no lo conocía era el propio emperador.

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2. Los hechos podrían transcurrir en el siglo xviii.

Páginas 160 y 161 • Herramientas de análisis 1. Estos cuentos transmiten, entre otras enseñanzas, el cuidado que dispensan los padres hacia sus hijos, la bondad de algunos seres respecto de otros, el beneficio que propician la humildad, la caridad y la honestidad. 2. La naturaleza es superior a las imitaciones creadas por el hombre, porque el ruiseñor es el ser vivo que ha superado al pájaro mecánico y artificial que intentaba imitarlo. 3. Luego de elegir una afirmación es importante que los alumnos profundicen y logren transmitir una opinión y valoración. 4. El emperador recibe la enseñanza que transmite la afirmación anteriormente mencionada. 5. El cuadro puede completarse del siguiente modo: Personajes

Actitudes o valores

Ejemplos

Emperador

Aprecio por cualquier forma de belleza. Desinterés por las necesidades ajenas.

Ya se había conmovido con el ruiseñor y lo hace nuevamente cuando recibe como obsequio el pájaro artiﬁcial. Pretende encerrar al ruiseñor en una jaula.

Cortesanos

Aprecio por los Se advierte cuando llega artefactos creados por el el ruiseñor artiﬁcial al hombre. Superﬁcialidad. palacio.

Ruiseñor

Sensibilidad. Preocupación por las necesidades ajenas.

Se resiente cuando es desplazado y se preocupa por el estado de salud del emperador. Se ocupa de llevarle felicidad al pescador.

Pescador

Sensibilidad. Aprecio por los dones de la naturaleza.

Escucha el canto del ruiseñor y se detiene para deleitarse.

Niña

Sensibilidad. Aprecio por los dones de la naturaleza.

Se preocupa por su madre y se detiene en el bosque a escuchar el canto del ruiseñor.

Página 162 • Pretextos para escribir 1 y 2. Las hormigas son precavidas; en cambio, las cigarras son holgazanas, en tanto se pasan el verano cantando. 3. De todos modos, las hormigas resultan egoístas.

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4. Las palabras pueden ser: • friegaplatos es un sustantivo formado por el verbo fregar y el sustantivo plato. • avecilla es un sustantivo en diminutivo que deriva de ave y se forma con el sufijo -cilla. • primorosamente es un adverbio que deriva de primor y se forma con el sufijo -mente. • imperial es un adjetivo que deriva de imperio y se forma con el sufijo -al. • relojero es un sustantivo que deriva de reloj y se forma con el sufijo -ero.

4. Las hormigas deberían ayudar y aconsejar a las cigarras para que se preparen para el invierno. 5. y 6. Proponer un esquema básico argumental para facilitar el desarrollo de la idea. Trabajar en grupos y leer las producciones en voz alta para debatir acerca de las enseñanzas que dejan las historias.

Páginas 163 y 164 • Textos y técnicas de estudio 1. El tema que desarrolla el texto “Un universo donde todo es posible” es la literatura infantil. Los subtemas son: antigüedad de los cuentos populares, origen de los cuentos de hadas, reformulación de los cuentos, los clásicos, características de los cuentos con enseñanza, el final y los personajes, el surgimiento del concepto de literatura infantil. 2. Se mencionaron en este capítulo: la intención de estos relatos, la estructura y los tipos incluidos en el género, los personajes y sus cualidades. 3. Se sugiere al docente que acompañe a los alumnos en cada etapa del proceso. Además, que repasen los contenidos estudiados en otros capítulos para que puedan elaborar los cuadros con los aspectos necesarios para poder exponer.

Página 165 • Gramática y normativa en uso 1. Las raíces de las formas conjugadas del verbo imaginar permanecen iguales al infinitivo; en cambio, las raíces del verbo jugar cambian en algunas personas. 2. La primera y la segunda personas del plural no llevan su acentuación en la raíz. 3. A los chicos les encanta escuchar viejos relatos de boca de un ser querido. Aldana, de 5 años, comenta: “Cuando me acuesto, siempre quiero que mamá o papá me cuente una historia. A veces, ellos inventan; otras, leen cuentos de un libro y me muestran los dibujos. Yo, muchas veces, sueño que vuelo como Peter Pan, o que viajo en una carroza como Cenicienta...”. Son regulares: encantar, comentar, inventar, leer y viajar. Son irregulares: acostar, querer, contar, mostrar, soñar y volar, porque cambian la vocal de la raíz por un diptongo.

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3. Las palabras y expresiones se relacionan con el núcleo del sujeto y con el verbo.

Página 167 • Gramática y normativa en uso 1. Así se completan las palabras de la carta: Querido ruiseñor: Al escribir esta nota siento una gran emoción. Quiero darte nuevamente las gracias por haber salvado mi vida. Sé que en su momento no tuve la sensibilidad suficiente para apreciar tus dones. ¡Estaba ciego o sordo! De otro modo, era imposible no advertir la hermosura incomparable de tu canto. Los humanos solemos cometer muchas equivocaciones. También comprendo por qué huiste. Espero que estés feliz en tu bosque, el ambiente donde te sientes libre. Ansío retribuir tu noble gesto, pero no quiero que seas mi esclavo sino mi amigo. Visítame cuando lo desees. Con todo afecto, El emperador 2. Se escriben con b: • los verbos que terminan en -bir o -buir. Ejemplos: escribir, retribuir. • los verbos deber, saber, beber, haber y caber. • las palabras terminadas en -bilidad. Ejemplo: sensibilidad. • el pretérito imperfecto del indicativo de los verbos terminados en -ar y del verbo ir. Ejemplos: estaba, iba. • se escribe b después de m y antes de otra consonante. Ejemplos: imposible, incomparable, también, ambiente, libre, noble. Se escriben con v: • los adjetivos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Ejemplos: esclavo, nuevamente (que proviene de nueva). • el verbo vivir y sus derivados. Ejemplo: vida. • el pretérito perfecto simple de los verbos andar, estar, tener y sus compuestos. Ejemplo: tuve. • el grupo -equiv-. Ejemplo: equivocaciones. • se escribe v después de las sílabas ad- y ol-. Ejemplo: advertir.

Se escriben con h: • las palabras que comienzan con hum- y herm-. Ejemplos: humanos, hermosura. • las palabras que comienzan con los diptongos hia-, hie-, hue-, hui-. Ejemplo: huiste. • los verbos hablar, hallar, hacer, haber y habitar.

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Página 168 • Opinar para participar • Se puede relacionar, por ejemplo, el siguiente refrán con el significado que acompaña: Quien mal anda, mal acaba. El que vive o actúa mal, tiene un mal fin. • Este mismo refrán puede vincularse con la siguiente situación del texto porque los saltamontes terminan derrotados por las hormigas, a las que les exigían abusivamente raciones de comida. • “La pandilla de Hooper, el saltamontes pendenciero, pasa sus días molestando a la colonia de hormigas y todos los años acude en busca de una ofrenda de alimentos. [...] Cuando llegan los saltamontes dispuestos a matar a la reina de la colonia, Flik, las hormigas más pequeñas y el grupo de insectos de circo salvan a la colonia y a la reina”.

Página 169 • Opinar para participar • Con relación a estas respuestas se sugiere al docente orientar la reflexión.

Página 170 • Autoevaluación 1. y 2. Esta fábula deja como enseñanza que es bueno ayudar a otro desinteresadamente. 3. Orientar a los alumnos en la formación de las palabras para que realicen el ejercicio en forma adecuada. 4. Sugerir a los alumnos palabras clave, motores de búsqueda, sitios confiables para seleccionar la información. Además, puede proponerse rastreo de información en la biblioteca de la escuela, o en el aula con materiales propios, traídos de sus casas. 5. Las oraciones con predicativo subjetivo obligatorio son: SES PVC [ Algunos de esos sonidos resultan muy agradables y semejan n n pso n PVC cantos.] OB pso SES PVS [ Muchas aves canoras son pequeñas y de colores apagados.] OB n n pso PVS SES PVS [ Entre ellas, el ruiseñor es el ave canora más conocida.] OB n n pso 6. Algunas palabras apropiadas para el texto que van a escribir pueden ser, entre otras: hombre, habitaba, olvidado.

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1. y 2. Así se completan las oraciones: Esopo fue un hombre sabio. Las fábulas son narraciones breves. Sus consejos resultaban muy apropiados. Las personas parecían satisfechas.

3. Por ejemplo: positivo, prohibir, credibilidad, cantaba, contable, revivir, equivocado, olvidado, hermano, hiena.

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Página 166 • Gramática y normativa en uso

ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Fichas de refuerzo

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Lectura crítica de reseñas. Sinonimia. Tema y subtema.

Ficha de refuerzo

El adivino Una versión del cuento “El adivino” nos ha llegado a través de Alexandr Afanasiev, estudioso del siglo XIX en el campo del folclore y la literatura tradicional de su país. En su obra maestra: Cuentos populares rusos (1855-1863), publicada en ocho volúmenes, recogió más de seiscientas fábulas y cuentos procedentes de la narrativa popular eslava. [...] En la versión latinoamericana, el zar y el mujik, protagonistas de la historia rusa, son reemplazados por el virrey y el campesino mestizo. Lagartijo, el joven pobre y astuto, se las ingenia para hacer creer a sus semejantes que posee dotes de adivino. Sus artimañas resultan exitosas cuando de engañar a la gente del pueblo se trata, pero la mentira llega a oídos del virrey, y aquí las cosas se ponen más difíciles para el

1. Para facilitar la comprensión del texto, busquen sinónimos o expresiones equivalentes para las palabras subrayadas y reescriban las oraciones. 2. ¿Pueden utilizar como sinónimos “personajes” y “protagonistas”? ¿Y “cuentos”, “historias” y “fábulas”? ¿Por qué? 3. Señalen con una X el tema general de la reseña y justifiquen la elección. El recopilador y autor del cuento popular ruso “El adivino”.

pícaro. El virrey ha perdido su anillo de bodas y pretende que el famoso adivino lo encuentre bajo pena de castigo. El azar, la fortuna, el miedo de los otros y la astucia del personaje le permitirán sacar partido de cada situación y salir victorioso frente a las exigencias del virrey. Lagartijo, como tantos otros pícaros de la literatura [...], se las arreglará para sobrevivir y burlar con su inteligencia al soberbio y poderoso. [...] El juego de ilustraciones en lápiz y pasteles en las páginas enfrentadas se suma al cuidadoso diseño del libro en su totalidad, para hacer de él un objeto bello. [...] Recomendado a partir de los 5 años. MARCELA CARRANZA

Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/08/2/adivino.htm (fragmento).

El cuento popular “El adivino”. La versión latinoamericana del cuento ruso “El adivino”. 4. Indiquen a qué párrafo responden estas preguntas: ¿para quiénes se recomienda esta historia? ¿Qué cambios sufre el argumento de la versión latina? ¿Qué características destacables presenta el libro como objeto? ¿Quién es el autor de la versión del cuento popular ruso “El adivino”? ¿Por qué el protagonista es un “pícaro”? Ahora, escriban los subtemas en sus carpetas.

✃ 1. Señalen quiénes participan en la comunicación y cuál es el tema o referente del mensaje. 2. ¿Cuál es el registro que emplean estos personajes?

Marilí también se detuvo. Le puso una mano en el hombro y lo miró, seria. –Te prometo que en la plaza te explico. Vamos, dale. –‘Ta bien –volvió a resoplar Pedro, y siguió corriendo detrás de Marilí. Todavía no atardecía y la plaza estaba llena...”. Fuente: Méndez, Mario. El monstruo del arroyo. Buenos Aires, Alfaguara, 2004 (fragmento).

3. Identifiquen la variedad lingüística y subrayen en el diálogo las pistas que les facilitaron dicha tarea. 4. ¿Por qué creen que son adecuados el registro y la variedad que utilizan los personajes?

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–“¡Salvar al monstruo! ¡Esta sí que es buena” –refunfuñaba Pedro y resoplaba cada vez. Marilí, corriendo a su lado, no le hacía ningún caso. –¡Vos estás cada vez más chiflada! ¿Me querés decir adónde vamos? –A la plaza –le contestó Marilí, sin detenerse–. ¡Rápido! –Si no me explicás, no voy –dijo Pedro, parándose de golpe.

La comunicación. Registro formal e informal. Variedad lingüística.

Ficha de refuerzo

La intencionalidad del texto de estudio. Selección de información: tipos de preguntas y respuestas. El esquema de contenido.

Ficha de refuerzo

La historia del libro Una antigua leyenda cuenta que Carlomagno, emperador de Occidente en el siglo IX, no sabía leer. La historia puede no ser verdadera, pero no sería extraño que lo fuese: poquísimas personas leían en aquella época. Los sacerdotes estaban entre ellas. No solo sabían leer y escribir, sino que eran los encargados de copiar los libros uno por uno, letra por letra. Además, todos los sacerdotes debían tener la misma caligrafía, para que una parte del libro no fuera diferente de las otras. Estos libros contenían ilustraciones muy bellas y coloridas. Por eso, la confección de cada volumen llevaba mucho tiempo. Cuando Gutenberg, hacia 1440, inventó la imprenta de caracteres móviles, ya existían otros procesos de impresión. Se cuenta que en el año 700, en Japón, la emperatriz Shotoko mandó imprimir un millón de copias de una oración

para distribuirla entre sus súbditos. Pero en aquellos tiempos era necesario tallar el texto a imprimir en una madera. Por ese motivo, la matriz solo podía utilizarse una vez. Los chinos también conocían el papel desde el primer siglo de la era cristiana. Mil años antes de Gutenberg, ya hacían libros impresos en papel. En Europa, en cambio, el papel solo se difundió a partir del siglo XIV, aun cuando los árabes lo habían llevado a España doscientos años antes. El invento de Gutenberg resultó decisivo para la popularización del libro, el desarrollo de la prensa y la democratización de la educación. Fuente: Rocha, Ruth y Roth, Otávio. La historia del libro. Buenos Aires, Aique, 1994 (fragmento).

1. ¿Cuál es la intencionalidad de este texto? Rodeen la opción correcta. persuasiva

prescriptiva

informativa

estética

expresiva

2. De acuerdo con la información que presenta el texto, ¿cuál es tema general? Completen la oración. El tema general es la ............................................... del libro desde ............................................... hasta ............................................... . 3. Completen este cuadro escribiendo en cada caso la pregunta y/o la respuesta que responde el párrafo. Párrafo

Pregunta que responde

¿Qué difusión tenía la lectura en el siglo IX?

¿Cómo era el proceso de copiado de libros?

Respuesta

4 5

En Japón utilizaban moldes de madera para imprimir libros desde el año 700, pero solo podían usarse una vez.

Los chinos imprimían libros en papel desde el siglo V.

El papel se difundió en Europa recién en el siglo XIV.

¿Qué cambios sociales produjo la imprenta de Gutenberg?

4. A partir de las preguntas y respuestas sobre la historia del libro, elaboren un esquema de contenido.

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Ficha de refuerzo

Familia de palabras. Reconocimiento de palabras clave. La oración resumidora. Uso de sinónimos y elipsis.

Los medios de comunicación Se denomina medios de comunicación a los instrumentos utilizados para realizar el proceso comunicativo. Usualmente este término hace referencia a los de alcance masivo, pero hay medios de comunicación que son interpersonales, como por ejemplo el teléfono. Su propósito es comunicar. Sin embargo, según su tipo los medios de comunicación pueden especializarse en: informar, entretener, formar opinión, enseñar, etc. Los medios de comunicación evolucionaron con el paso del tiempo y el avance tecnológico. Así, mientras que el libro es antiquísimo, Internet es un medio reciente. En la actualidad, los medios de comunicación con los que contamos son: la radio, el libro, el periódico, la televisión, el cine e Internet. Un gran beneficio que ofrecen los medios de comunicación es posibilitar la difusión inmediata de la información a larga distancia. Además, como influyen sobre la opinión del público, generan el consumo de los productos que publicitan y, en consecuencia, brindan ciertas ventajas a sus clientes. Lamentablemente, no todos son beneficios. La manipulación y la deformación de la información en función de intereses económicos, políticos y sociales, son consideradas su principal desventaja.

5. Ahora, escriban, donde corresponda, el sujeto que falta en este fragmento:

2. Subrayen las palabras clave de cada párrafo. Les damos algunas como pista.

“Además, como influyen sobre la opinión del público, generan el consumo de los productos que publicitan y, en consecuencia, brindan ciertas ventajas a sus clientes”.

3. Numeren los párrafos y reconozcan, en cada uno, la oración resumidora. 4. En el texto aparece reiterada la expresión “medios de comunicación” con excesiva frecuencia. Tachen esta repetición en aquellas oraciones en que podrían utilizar la elipsis.

6. Para no repetir “instrumento”, ¿utilizarías la sustitución por sinónimos o la elipsis? ¿Por qué?

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1. En el texto aparecen palabras vinculadas con el tema, que además pertenecen a la misma familia. ¿Cuáles son?

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n (adaptación).

La descripción literaria y el uso de imágenes sensoriales. Los subjetivemas.

Ficha de refuerzo

“La arena firme de la orilla me humedecía los pies descalzos. Distraído como estaba, tardé unos momentos en darme cuenta de que desde hacía unos momentos se había puesto a brillar. Era un brillo blanco, fosforescente y, alzando la vista, comprobé que también el río se había llenado de reflejos de un tinte idéntico. Alcé más alto la cabeza y, dándome vuelta, dirigí la vista hacia el cielo: era la luna. Nunca la había visto tan grande, tan redonda, tan brillante. Brillaba tanto que del cielo se habían borrado todas las estrellas. Subía lenta y única, tibia y familiar...”. Fuente: Saer, Juan José. El entenado. México, Folios Ediciones, 1983, pág. 151 (fragmento).

1. ¿Qué se describe en este fragmento? ¿Algo fijo o en movimiento? 2. Subrayen los sentimientos que experimenta el personaje ante el paisaje que observa. Justifiquen la elección. soledad - asombro - frialdad - tranquilidad distracción - placer 3. ¿Qué sentimientos les transmite esta descripción? ¿Por qué?

4. Descubran en la última oración el subjetivema que expresa una valoración muy positiva acerca de la luna. 5. Tachen lo que no corresponda. Justifiquen la afirmación verdadera con citas del texto. En la descripción se emplean imágenes visuales y auditivas/visuales y táctiles/táctiles y auditivas.

Ficha de refuerzo

La descripción objetiva. Hiperónimos e hipónimos. Los modificadores del sustantivo.

El Valle de la Luna El Parque Provincial Ischigualasto es un área natural de 50.000 ha, aproximadamente, ubicada al norte de la provincia de San Juan, en la República Argentina. Ischigualasto, el nombre del parque, tiene su origen en la lengua diaguita. Sin embargo, esta región turística es conocida como “el Valle de la Luna” debido a la similitud entre el valle y el paisaje lunar. Su apariencia singular se debe a la forma que adoptaron las rocas luego de ser talladas durante milenios por la erosión de la lluvia y el viento. El clima en el parque, de tipo árido-cálido, presenta temperaturas extremas en verano (45 °C) como en invier-

1. ¿En qué se diferencia esta descripción de la anterior? ¿Tienen la misma intención? 2. Subrayen los adjetivos calificativos. ¿Qué características transmiten? ¿Subjetivas o precisas (u objetivas)? 3. Transcriban un adjetivo gentilicio y un adjetivo numeral empleados en el texto junto con los sustantivos que modifican.

no (10 °C). Las lluvias, torrenciales, azotan la región solo durante la temporada calurosa. Dentro de la fauna del Valle de la Luna se destaca el gran cóndor de los Andes y otras aves como los ñandúes, aguiluchos, caranchos y chuñas. Otras especies características del lugar son los zorros, liebres patagónicas y guanacos, así como variedad de roedores, anfibios y reptiles. En la vegetación predominan las plantas leñosas (algarrobo), siendo abundantes los cactus, que alcanzan hasta tres metros de altura, y las jarillas. Fuente: Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005 © 1993-2004.

4. Analicen la oración con aposición del segundo párrafo. ¿Resulta necesaria esta aclaración? 5. Transcriban los hiperónimos utilizados en el texto que no están acompañados de sus hipónimos. 6. Mencionen los hipónimos incluidos en los hiperónimos “aves” y “especies”.

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El verbo y sus accidentes. El uso de los tiempos verbales en la narración.

Ficha de refuerzo

El jardín secreto “Arístides Valentín, jefe de la Policía de París, llegó tarde a la cena, y algunos de sus huéspedes estaban ya en casa. Pero a todos los tranquilizó su criado de confianza, Iván, un viejo que tenía una cicatriz en la cara, una cara tan gris como sus bigotes, y que siempre se sentaba tras una mesita que había en el vestíbulo tapizado de armas. La casa de Valentín era tal vez tan célebre y singular como el amo. Era una casa vieja, de altos muros y álamos tan altos que casi sobresalían, vistos desde el Sena; pero la singularidad –y acaso el valor policíaco– de su arquitectura estaba en esto: que no había más salida a la calle que aquella puerta del frente, resguardada por Iván y la armería. El jardín 1. ¿A qué género literario creen que pertenece el cuento? 2. ¿A qué y/o a quién se caracteriza en el fragmento descriptivo? ¿En qué tiempo verbal se encuentran los verbos empleados? Transcríbanlos sin repetirlos. 3. Observen los verbos conjugados y completen según corresponda: En la primera oración, los verbos están en modo ........................... .......................................... . ............................................. está conjugado en ............. ................................ porque señala una acción pasada, ya concluida;

era amplio y complicado, y había varias salidas de la casa al jardín. Pero el jardín no tenía acceso al exterior, y lo circundaba un paredón enorme, liso, inaccesible, con púas en las bardas. No era un mal jardín para los esparcimientos de un hombre a quien cientos de criminales habían amenazado. Según Iván explicó a los huéspedes, el amo había anunciado por teléfono que asuntos de última hora lo retardarían unos diez minutos...”. Fuente: Chesterton, G. K. El candor del Padre Brown. Buenos Aires, Losada, 2004 (fragmento).

en cambio, ............................................. en pretérito imperfecto porque .................................................................................................................... . 4. ¿En qué tiempo verbal está conjugado el verbo subrayado? Expliquen por qué sería incorrecto, en esa oración, conjugarlo en pretérito imperfecto o en pretérito perfecto simple. 5. Indiquen por qué, en la última oración del fragmento, se utiliza un verbo en condicional. Piensen algunas razones que podrían influir en la demora de Arístides Valentín.

✃ Ficha de refuerzo

La crónica periodística. Monosílabos y tilde diacrítica. El predicado simple y compuesto, verbal y no verbal.

El Mundo | Cultura

Roban otro cuadro del autor de El grito

1. Analicen sintácticamente la última oración del texto. 2. Transformen el título en una oración con predicado no verbal. 3. Justifiquen por qué llevan o no tilde los monosílabos subrayados.

obras más conocidas del autor expresionista –El Grito, de 1893 y Madonna, de 1893-94– que fueron sustraídas a plena luz del día del Munch Musset de Oslo. Diez años antes, otra versión de El Grito fue robada de la Galería Nacional de Oslo y fue recuperada un par de meses después. Fuente: http://www.clarin.com/diario/2006/05/24/um/m-01201651.htm

4. Escriban preguntas sobre el texto empleando pronombres interrogativos (qué, dónde, cuándo) y pronombres relativos (que, donde, cuando). Por ejemplo: ¿Dónde queda la residencia en la que robaron los cuadros de Munch?

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Un cuadro –del que no trascendió el título, pero sí que estaría valuado en 108.000 euros– fue robado anoche en una residencia de campo en las afueras de Hoerby, al sur de Suecia. El vigilante de la propiedad fue el primero en llegar al lugar después de que saltara la alarma poco antes de la medianoche, según el diario sueco Sydsvenskan. No es la primera vez que las obras de Munch son robadas. En 2004, unos ladrones se hicieron con las dos

La policía sueca informó hoy que otro cuadro del pintor noruego Edvard Munch había sido robado. Así, la obra se suma a El grito y Madonna, que desaparecieron en 2004.

Ficha de refuerzo Thor Heyerdahl nació en Larvik, Noruega, el 6 de octubre de 1914. Originalmente, se dedicó a la biología marina, pero su interés por la antropología lo impulsó a demostrar que eran los habitantes de América del Sur los que habían poblado en el pasado las islas de Polinesia, y no los asiáticos. Para probarlo, en 1947 navegó 101 días por el Pacífico, junto con otros seis hombres, en una balsa que, al igual que muchas de las embarcaciones precolombinas, estaba construida con troncos y totora, planta herbácea acuática muy resistente y frecuente en el lago Titicaca, ubicado en el límite entre Perú y Bolivia. En el nombre con que la bautizó, Heyerdahl fusionó dos tradiciones: la de Con-Ticci-Viracocha, representante del Sol en la Tierra, según la leyenda de los indígenas del lago Titicaca, y la historia de Tiki, nombre que la mitología polinesia daba al hijo del Sol.

1. Además de Internet, ¿en dónde podrían hallar una biografía como esta? 2. ¿En qué hecho de la vida del personaje hace hincapié el biógrafo? ¿Por qué? 3. ¿De qué manera está ordenada la información? Tachen lo que no corresponde. De mayor a menor importancia. / Cronológicamente. 4. ¿De qué modo se caracteriza al personaje biografiado? ¿Qué rasgos de su carácter sobresalen?

5. ¿A través de qué frases o expresiones se dan cuenta de que el biógrafo admira a Heyerdahl? Transcríbanlas entre comillas. 6. ¿Por qué creen que el biógrafo incluye la información subrayada si no es positiva con relación al personaje? Marquen con una X. Porque a continuación se agrega un dato positivo relacionado con ese hecho. Porque un biógrafo honesto debe incluir la información sin ocultar ni deformar los hechos. Porque el biógrafo no se dio cuenta del descuido que cometía.

La biografía. Expansión de la información. Los pronombres personales y posesivos. El relato de aventuras. El narrador. La caracterización.

En dicha travesía, que lo hizo célebre por su heroísmo, recorrió las 4.300 millas que separan América del Sur de las islas Tuamotu. Si bien la teoría de Heyerdahl era errónea, ya que posteriormente se probó por medio de la genética la vinculación entre los habitantes de Polinesia y sus antecesores asiáticos, este valiente aventurero noruego logró demostrar las cualidades sorprendentes de las embarcaciones prehistóricas y con sus hazañas conquistó la imaginación popular y despertó el interés por las culturas antiguas. Por sus arriesgadas expediciones, obtuvo el reconocimiento público. Tras llevar una vida apasionante, falleció en el 2002, en Italia, a los 86 años de edad. Fuentes: http://es.wikipedia.org/wiki/Kon-tiki_(expedici%C3%B3n) http://es.wikipedia.org/wiki/Thor_Heyerdahl http://www.mgar.net/exp/kontiki.htm

9. ¿Cuál es la causa que desencadena el viaje en la Kon-Tiki? ¿Qué consecuencias tiene este viaje para la antropología y para Thor Heyerdahl? 10. ¿Qué procedimiento utilizarían en cada caso para ampliar la biografía? Ubíquenlo en el texto utilizando las letras. a) Ganó muchas medallas y premios, y hasta un asteroide recibió su apellido en su honor. b) –disciplina que estudia el origen del hombre– c) sin alimentos y sin otra tecnología que cuerdas para amarrar los troncos. d) (como la expedición de Marruecos a Barbados en el bote Ra II para demostrar que los antiguos egipcios podrían haberse comunicado con América) 11. Relean la biografía y luego escriban un cuento sobre el viaje en la Kon-Tiki, adoptando el punto de vista de un narrador protagonista.

7. ¿A qué persona/s u objeto o idea reemplaza cada uno de los pronombres subrayados? 8. ¿Qué palabras se definen o aclaran en la biografía? Subráyenlas. ¿Por qué necesitaban esa información?

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El texto de divulgación. La supresión de la información: el resumen. Conectores temporales, causales y consecutivos. Los campos semánticos.

Ficha de refuerzo

El pingüino de Magallanes

El spheniscus magellanicus es conocido como pájaro “bobo” debido al apodo que le pusieron los marinos de la expedición de Magallanes. El spheniscus magellanicus o pingüino de Magallanes es también conocido como pingüino patagónico o pájaro “bobo”. El spheniscus magellanicus es también conocido como pingüino de Magallanes o pájaro “bobo” por su mansedumbre e incapacidad para el vuelo.

Fuentes: http://www.consejoagrario.santacruz.gov.ar/ http://ecoloquia.com/index.php?option=com_content&task=view&i d=741&Itemid=150 http://www.avesdelapatagonia.com.ar/pingmagtx1.htm

2. Relean atentamente el texto y encierren entre corchetes [ ]: las aclaraciones de los párrafos 6 y 8; los ejemplos del párrafo 3 y 8, y los comentarios del párrafo 9. 3. Observen los conectores subrayados y expliquen a qué hechos se refieren. 4. Preparen un borrador de resumen, comenzando por los párrafos 3, 6 , 8 y 9. 5. En el texto hay una serie de palabras que forma un campo semántico asociado con un espacio en particular. ¿Cuál es? ¿Cuáles son las palabras que transmiten esta idea?

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1. Marquen con una X el fragmento que crean que resume el primer párrafo de forma más adecuada.

pelaje negro puede ser fácilmente confundido por las aves predadoras con la oscuridad de las partes profundas del mar; y el vientre muy claro puede ser confundido con la claridad del cielo diurno por quienes bucean en el fondo del mar. Viven en el mar, pero anidan regularmente en tierra formando colonias; lugar en donde construyen sus nidos y crían a sus pichones. Es decir, cumplen dos ciclos bien diferenciados durante el año: uno pelágico (sobre la superficie del mar) y otro de reproducción (sobre la superficie terrestre). Son monógamos y habitualmente tienen dos crías alrededor del mes de noviembre, luego de un período de incubación de aproximadamente 40 días. Una vez nacidas, comienza la fase de cuidado paternal que dura entre 20 y 23 días, lapso en el que uno de los padres siempre está presente en el nido. Superada esa etapa, los pichones cambian el plumón de nacimiento y se transforman en jóvenes capaces de alimentarse por sí mismos. Esta ave autóctona, atractivo faunístico y símbolo del extremo sur del planeta, tiene como predadores naturales a otras aves (la gaviota austral, la gaviota cocinera, la paloma antártica, el petrel gigante) y al zorro colorado, animales que se alimentan de los huevos o de sus pichones. Lamentablemente, su más cruel predador es el hombre que inescrupulosamente derrama petróleo en el mar.

El spheniscus magellanicus o pingüino de Magallanes es también conocido como pingüino patagónico o pájaro “bobo” debido al apodo que le pusieron los marinos de la expedición de Magallanes a causa de su mansedumbre e incapacidad para el vuelo. Habita en las playas y costas rocosas de la patagonia argentina, desde el paralelo 4º hasta Cabo Vírgenes, incluyendo las islas subantárticas y el archipiélago de las islas Malvinas. Su denso plumaje y la gruesa capa de grasa corporal permite a esta ave soportar las bajas temperaturas del agua, pero no volar ya que sus alas son rudimentarias. Asimismo, su cuerpo en forma de huso, las alas en forma de aletas, las patas ubicadas muy atrás a modo de timón y sus dedos unidos por una membrana interdigital, adaptaciones a la vida acuática y obstáculos para la vida terrestre, le permiten desplazarse con facilidad y rapidez en el agua donde puede alcanzar, a modo de ejemplo, hasta 40 km. por hora de velocidad al bucear en busca de pescado o calamar. Existe una marcada diferencia física entre los sexos. Los machos son más grandes que las hembras. Pesan alrededor de 5 kg. y poseen picos más largos y anchos. Por el contrario, ambos alcanzan la madurez sexual alrededor de los 4 o 5 años y el promedio de altura es el mismo: 45 cm. Como muchos animales, los pingüinos presentan también un marcado contraste en su coloración para protegerse de sus enemigos: la cabeza y el área dorsal negruzca y la parte ventral, blanca. Por consiguiente, el

El texto expositivo. El mapa conceptual.

Ficha de refuerzo

La historieta: del papel a Internet La historieta, cómic (del inglés comic) o tebeo consiste en dibujos en forma de secuencia que desarrollan una narración con o sin texto. Algunas historietas se encuentran dibujadas en papel, mientras que otras adoptan la forma digital. Existe una fuerte discusión acerca de su origen. Muchos críticos consideran que las primeras historietas fueron las pinturas rupestres o prehistóricas presentes en cuevas como las de Altamira (España) debido a que estas imágenes relatan historias, y que también resultan antecedentes de la historieta los frescos y relieves egipcios, greco-romanos y aztecas. Sin embargo, la mayoría de los estudiosos coincide en que el cómic surgió en Europa y que su aparición se relaciona con la evolución de la prensa, el primer medio de comunicación de masas. Prueba de esto es que las historietas siempre han sido reproducidas por medios mecánicos (imprenta y litografía) y difundidas masivamente. El primer antecedente de este género fue el álbum Histoire de M. Jabot, del franco-suizo Rodolphe Töpffer, publicado en 1833. Si bien las primeras historietas tuvieron forma de libro, llegaron al público masivo a través de diarios y revistas semanales o mensuales. Las primeras tiras no tenían diálogo. Los globos comenzaron a emplearse alrededor de 1896, pero esto se difundió recién después de la Primera Guerra Mundial, porque hasta entonces la mayoría de los autores colocaban los textos al pie de la viñeta. 1. 2. 3. 4.

Inicialmente, el cómic presentaba pequeños episodios cómicos en una viñeta. El personaje o protagonistas que normalmente daban título a la serie también le daban continuidad. Al mejorar los recursos de impresión de los diarios, la historieta sufrió cambios: se aumentó la cantidad de viñetas que llegaron a ocupar hasta media página en los diarios sábana, se incorporó el color, aparecieron los suplementos dominicales solo de historietas, se estilizaron los dibujos y se adoptaron distintos planos en la elaboración de las imágenes. A las primeras historietas, costumbristas o de crítica política, se agregaron nuevos géneros, por ejemplo las tiras de policías como Dick Tracy durante la época de los gánsteres y, a mediados de la década del cuarenta, las de género de aventuras como El fantasma y Mandrake, el mago. En 1938 nació Superman, el primer superhéroe con superpoderes; durante la Segunda Guerra Mundial, Batman; La Mujer Maravilla y el Capitán América. En 1950 llegó Snoopy y en los sesenta, Los Cuatro Fantásticos y, luego, El Hombre Araña, El increíble Hulk, Los Vengadores, X-Men y otros. Aunque en la actualidad las historietas de papel van perdiendo lugar ante los webcómics, sus personajes persisten en el cine, la TV e Internet. Fuente: http://www.es.wikipedia.org/wiki/Historieta

Enuncien en forma de oración breve el tema central del texto. Subrayen la definición de historieta o cómic. Identifiquen los párrafos donde se enumeran las causas que la originaron y que facilitaron la evolución del género. Relean atentamente el texto y completen este mapa conceptual.

Historieta: ..............................................

Soporte

Origen

• libros, • .................................................................. , • .................................................................. , • .................................................................. , • .................................................................. e • Internet.

• pinturas ............................................ , • frescos y .......................................... , • evolución de la prensa, • inventos como la ........................... y la ...................................................... .

Antecedentes

Géneros

................................................................. ............................................ (1833).

• política, • .................................................................. , • .................................................................. , • fantástica.

Evolución • una viñeta sin diálogo, • .................................................................. , • .................................................................. , • .................................................................. , • .................................................................. y • .................................................................. .

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10/9/07 10:46:23 AM

El cuento didáctico. Verbos regulares e irregulares. El verbo copulativo. El predicativo subjetivo obligatorio.

Ficha de refuerzo

Androcles y el león

2. Unan cada personaje con los valores o defectos humanos que representan. piedad lealtad Amo cólera Androcles valentía León bondad Emperador crueldad Emperatriz justicia 3. Señalen cuál de estos refranes podría ser la moraleja del texto que acaban de leer. Nadie diga: “De esta agua no he de beber”. Haz el bien, sin mirar a quién. La caridad bien entendida empieza por casa. 4. Escriban V o F según corresponda. Justifiquen las afirmaciones falsas. Pasatiempo es una palabra con prefijo. Peligrosísima está formada por un adjetivo y un sufijo. Reconquistar es una palabra compuesta. Inofensiva está formada por un prefijo, un adjetivo y un sufijo.

VERSIÓN DE UNA FÁBULA DE ESOPO.

Fuente: http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo.htm

5. Identifiquen, en estas oraciones, los verbos. Subrayen los irregulares y cambien la persona gramatical (de tercera a primera) y el tiempo (de pretérito a presente) para demostrar que lo son. Pese al cansancio que sentía después de horas y horas de trabajo agotador, corrió velozmente. Días más tarde, el amo de Androcles los encontró y, lleno de ira, los llevó ante el emperador. Apenas olió carne humana, la fiera rugió. 6. Marquen con una X las oraciones con verbo copulativo y analícenlas sintácticamente. La foresta parecía peligrosísima. La herida era profunda y estaba infectada. La condena del esclavo fue implacable. Androcles esperaba su fatal destino. 7. Agreguen a las siguientes oraciones un pso. Tengan en cuenta el argumento de la historia. Las lágrimas del león herido semejaban ............................................. . Muchos años después, el león todavía permanecía ....................... ........................ en la foresta. La historia de Androcles y el león resulta ............................................. en la actualidad.

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1. Expliquen por qué esta historia es una fábula.

la arena contra los leones, castigo que suponía una muerte segura... La reja se abrió y un colosal león ingresó al foso. Androcles esperaba su fatal destino. Apenas olió carne humana, la fiera rugió. De a poco se acercaba a su víctima calculando el instante preciso para atacarla. Pero a medida que la distancia entre los dos se acortaba, los rugidos se fueron apagando. Los ojos de la fiera se dulcificaron. Entonces, ante el asombro de todos, el león se lanzó sobre el esclavo, lo lamió y se posó en su regazo como una fiel e inofensiva mascota. Un poco enojado porque su pasatiempo había sido arruinado, pero sobre todo intrigado por la influencia del esclavo sobre la bestia, el emperador llamó a Androcles, quien le explicó la causa de lo sucedido. El coraje y la bondad de este hombre conmovieron a la mujer del emperador, quien logró que este le perdonara la vida y liberase en la foresta al león.

Luego de un día de duro trabajo en la plantación, a Androcles, el esclavo, se le presentó la oportunidad de escapar y reconquistar su ansiada libertad. Pese al cansancio que sentía después de horas y horas de trabajo agotador, corrió velozmente. La foresta parecía peligrosísima. Sin embargo, Androcles no dudó en internarse en ella. Mientras huía sin rumbo por entre la maleza, llegó a un claro. Allí, un formidable león yacía dolorido. Gimiendo de dolor, este le suplicó: –Por favor, te ruego que me ayudes. ¡No soporto más tanto dolor! Tropecé con un espino y una púa se me ha enterrado en la garra y no para de sangrar. Androcles se sobrepuso al miedo que le infundía la fiera y la examinó. La herida era profunda y estaba infectada. Gentilmente quitó la espina y lo curó. El león, que luego de estos cuidados se sintió mucho mejor, lo invitó a su cueva y compartió el alimento. Días más tarde, el amo de Androcles los encontró y, lleno de ira, los llevó ante el emperador. Al hombre, para que fuera castigado; al animal, de obsequio al soberano. La condena del esclavo fue implacable. Debía luchar en

El disfraz La profesora de piano pisó la antesala toda recelosa y encogida. Era su actitud habitual; pero aquel día la exageraba involuntariamente, porque se sentía en falta. Llegaba por lo menos con veinte minutos de retraso, […] cuando el criado, patilludo y guapetón, le dijo, con la severidad de los servidores de la casa grande hacia los asalariados humildes: –La señorita Enriqueta ya aguarda hace un ratito… La señora marquesa, también. No pudiendo meterse bajo tierra, se precipitó… Sus tacones torcidos golpeaban la alfombra espesa, y al correr se prendían en el desgarrón interior de la bajera, pasada de tanto uso. Se detuvo para tomar aliento. Y, en el mismo instante, oyó que la llamaban con acento cordial, afectuoso. Era su discípula. –¡Doña Consola! ¡Doña Consola! –repetía la niña, en el

tono del que tiene que dar una noticia alegre–. Venga usted… ¡Hay novedades! ¡Mamá, mamá, díselo pronto!… –Dame tiempo… –contestó risueña la madre–. Doña Consolación, figúrese usted que deseamos… Vamos a ver: ¿no tiene usted muchas ganas de oír Lohengrin1? –Yo… –la profesora se puso amoratada, que es el modo de ruborizarse de los cardiacos–. Yo… ¡Lohengrin! ¡Ya lo creo, señora! –prorrumpió de súbito, en involuntaria efusión de un alma que hubiese podido ser artista si no fuese de madre de familia obligada a ganar el pan de tres chiquitines–. ¡Ya lo creo! Solo una vez oí una ópera… ¡y hace tantos años ya! ¡Y Lohengrin! Se dice que lo cantan divinamente… –Bueno; pues se trata de que esta noche tenemos dos asientos… Son dos butacas que le han enviado a nuestro jefe –prosiguió la dama–, y yo no sé por dónde lo ha sabi-

Leer un libro

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FANTASMA DE

CANTERVILLE Y OTROS CUENTOS

• A partir de la lectura de “El ruiseñor y la rosa”, hagan una lista de las acciones que realiza el ave desde que escucha el lamento del estudiante hasta el nacimiento de la flor. • Enumeren los personajes que aparecen en “El fantasma de Canterville” y detallen el rol que cumplen en la historia.

por Oscar Wilde

• Reconstruyan la historia de este extenso relato escribiendo los núcleos narrativos.

Prólogo por Jorge Accame

• Señalen cuál fue la causa de la misteriosa desaparición de Sir Simón de Canterville y su transformación en fantasma.

Localización de la información • Transcriban las sentencias morales que enuncia el molinero de “El amigo fiel” y escriban su teoría de la amistad. • Subrayen, en el cuento “El ruiseñor”, la frase del ave que explica la razón de su sacrificio. • Rastreen en el texto las comparaciones que utiliza el autor para referirse al canto del ruiseñor y los colores de las rosas. • Ubiquen en “El fantasma de Canterville” la descripción del castillo, que brinda pistas acerca de los hechos sobrenaturales que los Otis vivirán en él.

Elaboración de una interpretación • Respondan: a) ¿Por qué tanto el jardinero como la mujer del molinero consideran que él es una excelente persona, a pesar del egoísmo de sus actos?

Comprensión global • Señalen con rojo las características de Hans y con azul, las del molinero, personajes de “El amigo fiel”. egoísta

confiado

sensible

humilde

explotador

presumido

sincero

elocuente

generoso

b) ¿Por qué el ruiseñor cree que el estudiante es “el verdadero enamorado”? ¿Está en lo cierto? c) ¿Por qué el estudiante no pudo comprender el mensaje del ruiseñor, pero sí pudo hacerlo la encina?

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“El fantasma de Canterville” es una atrapante y divertida historia en la que Oscar Wilde parodia las leyendas de fantasmas. Cuando el ministro norteamericano Hiram B. Otis decide comprar el antiguo castillo inglés de los Canterville para ir a vivir con su familia, todos le advierten que está encantado y que allí vive un horroroso fantasma. Los Otis no creen en fantasmas, pero pronto los espantosos ruidos y una mancha de sangre que siempre reaparece van a convencerlos de lo contrario. En el volumen se incluyen también los cuentos “El ruiseñor y la rosa” y “El amigo fiel”.

Leer un libro I

• Mencionen las excusas con las que el molinero justifica ante su hijo su alejamiento del jardinero durante el invierno.

• Expliquen en qué sentido resultan muy semejantes el jardinero y el ruiseñor, y el molinero y la enamorada del estudiante. • Interpreten el significado de la profecía escrita en el muro del castillo y expliquen por qué Virginia Otis logra que esta se cumpla.

Reflexión sobre el contenido • Comenten y escriban entre todos cuáles podrían ser las moralejas de “El ruiseñor y la rosa” y “El amigo fiel”. • Según el molinero: “Muchos obran bien; pero pocos saben hablar bien, lo cual prueba que hablar es, con mucho, la cosa más difícil, así como la más hermosa de las dos”. ¿Les parece que está en lo cierto? ¿Por qué?

• Lean este comentario del narrador de “El fantasma de Canterville” y mencionen a qué tipo de narrador corresponde: “Los temas de discusión, como me contó después el señor Otis, fueron simplemente los habituales...”. • Marquen con una X la opción correcta. “El fantasma de Canterville” es... un relato de aventuras porque sus protagonistas viven muchas peripecias. un relato de terror porque está ambientado en un castillo y aparece un fantasma. una parodia de los relatos de terror porque se burla de este tipo de literatura.

Taller de escritura • Inventen un insólito instructivo para hacer florecer una rosa roja sin necesidad de que el ruiseñor pague tan alto precio.

• ¿Están de acuerdo con el narrador del cuento “El amigo fiel” en que “las historias con moraleja son peligrosísimas”? ¿Por qué habrá dicho eso?

• Relean las páginas 31 a 33 y escriban “la última canción” que el ruiseñor cantó a la encina.

• De acuerdo con sus acciones, ¿consideran que el fantasma merece salvarse? ¿Por qué?

• Relean las hazañas del fantasma de Canterville (página 50) y escriban su biografía.

• El fantasma le dice a Virginia que “El amor es más poderoso que la muerte...”. ¿Qué opinan al respecto? ¿Leyeron algún texto o vieron alguna película que se relacione con este pensamiento? ¿Cuál? ¿Qué sentimiento les transmitió?

Reflexión sobre la forma • Destaquen el tipo de narrador que eligió el autor para “El amigo fiel” y “El ruiseñor y la rosa”, y den ejemplos.

Protagonista

Testigo

Omnisciente

• Expliquen por qué “El amigo fiel” puede ser considerado un ejemplo y “El ruiseñor y la rosa”, una fábula, aunque en ninguno de ellos la enseñanza está explícita. • ¿Qué tipo de texto narrativo es “El fantasma de Canterville?” Tachen lo que no corresponda. Cuento

Cuento largo o nouvelle

Novela

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EN LA

BOTELLA

Y LA PUERTA DEL SEÑOR DE MALETROIT por Robert L. Stevenson Prólogo por por Ángela Pradelli En los dos cuentos que presenta este libro (“El diablo en la botella” y “La puerta del señor de Maletroit”, de Robert Louis Stevenson) nos encontramos con conflictos para resolver. Se trata de historias verdaderamente especiales que quiebran lo cotidiano; tanto que nos asustan al mismo tiempo que nos divierten, sobre todo cuando vienen de la mano de lo fantástico, de lo sobrenatural o de lo extraordinario.

Localización de la información • Indiquen qué cuento de este libro transcurre en un espacio exótico y transcriban un fragmento que lo justifique. • Localicen en el texto la pista que sigue Keawe para ubicar la botella que había vendido a su amigo Lopaka. • Ubiquen en qué segmento del diálogo entre el tío de Blanca y Denis, uno de ellos pronuncia el siguiente refrán: “a falta de pan, buenas son tortas”. Relean la frase y expliquen a qué se refiere.

Elaboración de una interpretación

• Recuerden el conflicto planteado en cada cuento y completen este esquema de respuesta: En el cuento... el personaje se enfrenta a... (otro personaje / sí mismo / un objeto / una situación externa) porque... • Resuman, en un cuadro como este, las características de la botella mágica y las ventajas y desventajas que proporcionaba a su dueño. Desventajas

• ¿Qué gesto prueba el amor que sentían Keawe y Kokua? ¿Y la sinceridad del amor que repentinamente surge entre Blanca y Denis? ¿Quiénes les parecen más enamorados? ¿Por qué?

Reflexión sobre el contenido • Comenten cuál de estos cuentos podría resultar poco recomendable para personas impresionables, asustadizas o supersticiosas. • Discutan por qué los cuentos de demonios provocan temor en los lectores de todas las épocas.

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• El autor de estos dos cuentos vivió en el siglo xix. ¿Ubicarían los hechos narrados en cada uno de ellos en esa época, antes o después? ¿Por qué?

Ventajas

• Escriban los núcleos narrativos que faltan para completar la secuencia de “La puerta del señor Maletroit”: - Pese a encontrarse en una ciudad sitiada, Denis de Maletroit visita al atardecer a un amigo. - Huyendo de unos soldados ebrios, se oculta debajo de un pórtico, de espaldas a la puerta, y esta cede. - El señor de Maletroit otorga a Denis dos horas para que reconsidere su decisión. - El señor de Maletroit desea los buenos días a su flamante sobrino.

• Expliquen por qué el narrador de “El diablo en la botella” señala que el verdadero nombre del protagonista de su historia “debe mantenerse en secreto”.

Comprensión global

Características

• Expliquen brevemente el trato que Maletroit propone a Beaulieu y con qué amenazas intenta persuadirlo cuando este lo rechaza.

Leer un libro II

EL DIABLO

• Enumeren la serie de incidentes que hicieron que “esa noche fuera memorable” entre todas las de la vida del joven Denis.

• Indiquen a qué personaje y circunstancia resulta aplicable esta reflexión presente en “La puerta del señor de Maletroit”: “Cuando las cosas se muestran favorables, las personas no son tan críticas en cuanto a los porqués, pues la conveniencia personal, según parece, es suficiente para explicar los más extraños fenómenos en nuestro mundo terrenal.” ¿Resulta aplicable a la época actual? • Piensen si el conflicto planteado en “La puerta del señor de Maletroit”, a partir de la “falta” de Blanca, resultaría creíble ubicando los hechos en este siglo o el anterior. Expliquen por qué.

Taller de escritura • Si Blanca no hubiera sido una joven tan bella y agradable... a) ¿Qué estrategia hubiera empleado Denis para evitar el casamiento sin pasar por la horca? b) ¿Qué se le hubiera ocurrido, entonces, al valiente joven? • A partir de las respuestas a las preguntas anteriores, inventen un nuevo final para esta historia. • Respondan estas preguntas:

Reflexión sobre la forma

a) ¿Quién habrá tenido el poder para burlar a un diablo y encerrarlo en una botella?

• Tachen lo que no corresponde. Los cuentos de esta antología presentan un narrador protagonista/omnisciente, que sí/no participa de los hechos y por eso, relata los acontecimientos en 1.ª/3.ª persona.

b) ¿Cuál es el encantamiento que no le permite liberarse del encierro?

• Indiquen el cuento y personaje al que corresponde cada descripción y si la caracterización es directa o indirecta.

d) ¿Cómo verá el mundo y los humanos a través del “muro de cristal”?

c) ¿Por qué está condenado a hacer realidad los deseos de otros y no puede cumplir los suyos?

• Escriban una noticia imaginaria que narre esos hechos. “Este hombre era pobre, valiente y activo; sabía leer y escribir como un maestro de escuela, y también se destacaba como marino...”. “Su rostro tenía unas líneas pronunciadamente masculinas y casi inhumanas, semejantes a las que solemos ver en el toro, o en el jabalí, algo equívocas y denunciadoras de un carácter avaro, brutal y peligroso.”

“—¡Oh, esposo mío! —gritó Kokua—. ¿No es terrible salvarse uno a costa de la condena de otro? Creo que yo no podría reírme y rezaría por el que tuviera la botella”. • Coloquen V o F según corresponda y justifiquen la afirmación correcta teniendo en cuenta los ambientes, personajes y hechos narrados: Ambos cuentos son fantásticos. Ambos cuentos son realistas. El primer cuento es fantástico y el segundo, realista. El primer cuento es realista y el segundo es fantástico.

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Leer un libro III

LA ISLA DEL

TESORO por Robert L. Stevenson Prólogo por Gonzalo Garcés

e) ¿Qué descubrimientos realiza Jim en la Hispaniola y luego en la isla, que ayudan a preservar su vida y la de sus amigos? f) ¿Por qué Silver y los piratas no obtienen el tesoro aunque el doctor Livesey finalmente les entrega el mapa? • Elaboren un listado de los marineros fieles al Capitán Smollet y de los piratas y marineros desleales.

Localización de la información • Busquen en la dedicatoria la pista que brinda el autor acerca del motivo por el cual escribió esta novela de aventuras. • Identifiquen a qué personajes alude cada descripción y mencionen cuál es el capítulo donde se los presenta:

Comprensión global • Respondan entre todos: a) ¿Cuál es el único dato que el narrador oculta acerca de la isla? ¿Por qué? b) ¿Quién es el marinero por el cual Bones advierte a Jim Hawkins? ¿Por qué el viejo lobo de mar no quería que lo encontrara? c) ¿Qué hechos modifican de modo radical la vida de Jim y de su madre? d) Al ver a Silver, Jim sospecha que es el marinero temido por Bones. ¿Por qué pronto cambia de opinión?

b) “Era un hombre alto, de más de seis pies de estatura y proporcionadamente ancho. Tenía una faz agresiva y áspera, pero a la vez franca y honesta, curtida y arrugada como consecuencia de sus largos viajes”. c) “Era un individuo pálido como el sebo, le faltaban dos dedos de la mano izquierda y, aunque llevaba machete, no parecía persona a quien le gustasen las peleas”. d) “...con su peluca empolvada, blanca como la nieve, sus ojos negros y vivos, y sus modales agradables y refinados...”. • Transcriban las palabras póstumas del Capitán Bones y expliquen su significado. • Localicen los interrogantes que afligen a Jim Hawkins cuando encuentra el tesoro. Respóndanlos.

Elaboración de una interpretación • ¿Cómo imagina Trelawney que será el viaje hacia la isla? ¿Los hechos que ocurren en la travesía confirman esta expectativa? ¿Por qué? • De acuerdo con la información que brinda el texto, ¿en qué continente y hemisferio está ubicada la isla del tesoro? ¿Por qué?

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ven Jim Hawkins cuando se embarca en busca de un tesoro escondido. El muchacho participa de la expedición como grumete y se convierte, de algún modo, en el héroe de la historia, capaz de resolver situaciones conflictivas, mientras que otros marineros experimentados no pueden hacerlo.

a) “Este último, hombre de aspecto muy severo, se mostraba muy a disgusto con lo que sucedía a bordo”.

La isla del tesoro es una novela que relata las aventuras del jo-

• ¿Cuál es el personaje que no actúa en la novela pero del cual hay muchas referencias? ¿Qué se dice de él? ¿Quiénes lo mencionan y por qué? Barbanegra

Sandokán

Capitán Flint

• Relean la carta que Trelawney envía a Jim y al doctor desde Bristol, y enumeren los indicios que anticipan las dificultades que tendrán en el viaje. • Expliquen por qué razón la tripulación del Hispania tiene más información sobre el viaje que el propio Capitán Smollet antes de zarpar.

b) ¿Cuál es el otro personaje que narra los hechos solo en dos capítulos? El Capitán Smollet Trelawney El doctor Livesey c) ¿El relato de la historia coincide con el tiempo en que ocurren los hechos? Sí. El narrador cuenta la historia mientras vive esta aventura. Más o menos. El narrador cuenta la historia poco después de ocurrida. No. El narrador cuenta la historia muchos años después de haber ocurrido.

• Definan en el código pirata el significado de: “mancha negra” y “caballero de fortuna”, y en el código de la marina, qué es “navegar bajo órdenes selladas”.

• Mencionen cuáles son las características del género de aventuras que reúne La isla del Tesoro.

• ¿Por qué creen que al final de su historia el narrador afirma que no desea regresar a la isla, aunque allí quedó enterrado parte del tesoro?

Taller de escritura

Reflexión sobre el contenido • Cuando Jim y su madre van a la aldea en busca de ayuda para enfrentar a Pew, los aldeanos le dan la espalda. ¿Qué opinan de las razones que mencionan para no ayudarlos?

• Imaginen que los tres piratas abandonados en la isla descubren los lingotes de plata enterrados por Flint. ¿Cambiarían esa riqueza por la posibilidad de regresar a la civilización? Escriban la página del diario correspondiente a ese día, como si fueran uno de esos náufragos.

• Comparen el modo de vida de Jim (antes de embarcarse y durante la travesía) con el de un chico actual. ¿Quién tiene más responsabilidades? ¿Quién tiene más libertad? ¿Por qué? • Según el doctor Livesey, John Silver es “un hombre notable” pese a ser un pirata. ¿Coinciden con esta apreciación? ¿Por qué? ¿Qué otros hombres les resultan notables dentro de la tripulación? ¿Por qué?

• ¿Qué valores se pueden destacar en el capitán Smollet y en Silver?¿A quién habrían elegido ustedes y por qué?

Reflexión sobre la forma • Coloquen V o F según corresponda. a) ¿Por qué en el texto no se incluye una caracterización directa de Jim Hawkins? Porque se describe a otros personajes más importantes. Porque es el narrador protagonista en la mayor parte de la historia. Porque cuando transcurren los hechos era un niño.

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Leer un libro IV

ESCARABAJO DE ORO Y OTROS CUENTOS

por Edgar Allan Poe Prólogo por Pablo De Santis

• Identifiquen en este listado de características de los asesinatos de la calle Morgue, las pistas que sigue Dupin para descubrir al asesino (D) y las circunstancias que desvían la atención de la policía (P). El cuarto cerrado con llave por dentro. Las ventanas cerradas con postigos. La falta de motivos. La ferocidad del crimen. La dificultad para identificar la nacionalidad de una de las voces que disputaban. • Detallen los pasos seguidos por la policía y luego por Dupin, para recuperar la carta robada.

Localización de la información • Relean las declaraciones de los testigos que llegaron a la escena del crimen antes que la policía, y localicen las coincidencias y contradicciones.

• Respondan entre todos: a) ¿Cuál es el misterio a resolver en el cuento “El escarabajo de oro”? b) ¿Qué personaje actúa como detective? c) ¿Cuáles son las pistas que le permiten resolver el misterio?

• Identifiquen en “El escarabajo de oro” los “accidentes” que ponen a Legran en contacto con un increíble misterio.

Elaboración de una interpretación • De Santis señala en el prólogo: “Después de leer ‘La carta robada’ tenemos una visión distinta sobre lo que es un buen escondite”. ¿Por qué dice esto? ¿Cuáles son las condiciones que, según el detective de ese cuento, reúne un buen escondite? • ¿Por qué el autor encabeza “Los crímenes de la calle Morgue” con una cita sobre el canto de las sirenas? ¿Qué vínculo hay entre esta enigmática canción y los extraños asesinatos? • Señalen las coincidencias que hacen de Legran y Dupin brillantes detectives. • ¿Por qué el caso de la carta robada es para el prefecto de policía tan “sencillo” como “singular”? ¿Qué quiso insinuarle Dupin al indicarle que dicho caso en realidad era “un poco demasiado evidente”? • Coloquen V o F según corresponda. Según Dupin, la policía no halló la carta robada porque, aunque aplicó las medidas correctas al investigar, no las ejecutó adecuadamente.

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Comprensión global

• Ubiquen el fragmento de “Los crímenes de la calle Morgue” en el que Dupin muestra a su amigo una prueba material de la identidad del asesino.

Tres cuentos de Edgar Allan Poe conforman este libro. En “El escarabajo de oro”, tres insólitos personajes recorren una diminuta isla buscando un incierto tesoro a causa de la aparición de un extraño escarabajo. En “La carta robada”, el detective Auguste Dupin devela la misteriosa desaparición de una carta, causada por un astuto ministro. En “Los crímenes de la calle Morgue”, Dupin resuelve brillantemente el asesinato de dos mujeres. Edgar Allan Poe, famoso por sus relatos de terror y suspenso, nos deslumbra con el razonamiento lógico que puede permitirnos solucionar los más intrincados misterios.

Según Dupin, la policía no halló la carta robada porque ejecutó las medidas correctas de modo adecuado, pero estas eran inaplicables para ese caso y el ladrón en particular. Según Dupin, el ministro desorientó a la policía porque estaba al corriente de sus actividades habituales. Según Dupin, el ministro desorientó a la policía porque esta era inepta y el funcionario era un individuo excepcional. Según Dupin, el buen detective nunca altera su método de investigación. Según Dupin, el buen detective trata de identificarse con el modo en que piensa su oponente.

Cambiar la persona en que se narra. Cambiar el orden de los hechos. Eliminar las descripciones del lugar de los hechos. Eliminar las descripciones del protagonista. Incluir los pensamientos del protagonista. Eliminar los diálogos en los que explica los hechos al amigo o confidente. • Indiquen qué procedimiento de caracterización predomina en cada cuento para retratar al protagonista: directa (D) o indirecta (I). Justifiquen. • Expliquen en el caso de cada cuento leído, en qué consiste la historia del delito y cuál es la historia de la investigación.

Reflexión sobre el contenido

Taller de escritura

• Tanto en “La carta robada” como en “Los crímenes de la calle Morgue” se compara al detective con el jugador de juegos de ingenio. ¿En qué se asemejan? ¿Con quiénes más podrían compararlos? ¿Por qué?

• En el cuento “La carta robada” se detalla el escondite de la carta y el método utilizado para descubrirla, pero no su comprometedor contenido. A partir de los indicios que ofrece el relato, escríbanla.

• A juicio de Dupin, ¿cuál es el grado de responsabilidad o culpabilidad del marinero maltés en la calle Morgue? ¿Por qué? • ¿Les parece que el procedimiento puramente intelectual que utiliza Dupin para resolver sus casos es aplicable en la época actual? ¿Por qué? • Teniendo en cuenta la ubicación del tesoro, ¿les parece que les corresponde enteramente a Legran y a sus colaboradores? ¿Por qué?

Reflexión sobre la forma

• ¿”El escarabajo de oro” es un cuento de enigma, un cuento de aventuras o ambas cosas? ¿Por qué? • Expliquen la razón por la cual “Los crímenes de la calle Morgue” no es un policial duro o negro, pese a que el crimen que se investiga es un asesinato particularmente violento. • Señalen si el escenario descrito en “El escarabajo de oro” y “Los crímenes de la calle Morgue” es fantástico o realista y justifiquen su opinión. • Identifiquen con una X qué cambios serían necesarios en estos cuentos si el narrador fuera el protagonista.

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Recursos digitales Contenidos educativos Apoyo al docente, literatura y animación lectora Portal Educativo del Estado Argentino: http://www.educ.ar/educar Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires: http://abc.gov.ar/ Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires: http://www.buenosaires.gov.ar/areas /educacion/?menu_id=9758 Editorial Santillana: http://www.santillana.com.ar/ Instituto Cervantes: http://hispanismo.cervantes.es/agendas.asp?ano=2007&mes=5

Promoción de la lectura Red de bibliotecas pedagógicas Patagonia Argentina: http://www.biblioteca.unp.edu.ar/bcentral/index.htm Biblioteca Nacional de Maestros: http://www.bnm.me.gov.ar/ Bibliotecas en red: http://www.bvp.org.py/bibliotecas.htm

Literatura Libros digitales: http://lanzadera.com/libros y http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Boletín general de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/ Literatura latinoamericana: http://www.geocities.com/macondomorel/ Editorial Alfaguara Infantil y Juvenil: http://www.alfaguarainfantil.com.ar/

Revistas digitales Imaginaria. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://www.imaginaria.com.ar/ Babar. Revista sobre literatura infantil y juvenil: http://revistababar.com/web/

Diccionarios Real Academia Española: http://www.rae.es/ Diccionarios: http://www.diccionarios.com/ Diccionario Panhispánico de Dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/ Diccionario de mitos y leyendas: http://www.cuco.com.ar/

Los clásicos de la antología y el trabajo con los valores

En las narraciones clásicas, la literatura no es un mero juego “con la forma” sino que, además del inevitable correlato con el contenido, hay una fuerte relación con el contexto, con las reflexiones éticas y con algunas consideraciones filosóficas acerca del mundo que, como docentes, vale la pena trabajar con los chicos para comprender valores, virtudes, modelos, ideologías, cuestiones típicas de los “clásicos”, y transferirlas a la vida cotidiana. En este sentido, muchos de los cuentos incluidos en la antología permiten –más allá de la insustituible instancia del disfrute– la reflexión sobre diversas cuestiones, no ajenas a la realidad de los chicos: • • • • •

La vida humana en condiciones adversas (“La historia de Keesh”). Las consecuencias de la ambición desmedida – el valor de lo sencillo (“La semilla milagrosa”, “El árbol del orgullo”). El respeto por los ancestros (“El topo y la niña”). El valor del ingenio para vencer dificultades (“Historia del hijo del rey y la tortuga gigantesca”). El aprecio por nuestras tradiciones (“La leyenda del tero”).

En Por qué leer los clásicos (Barcelona, Tusquets,1992, págs. 13-20), Ítalo Calvino define el texto literario “clásico” como aquel texto inagotable de significados cuya lectura es, en realidad, una relectura.

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