Naturales 4 - Bonaerense by Marcela Lalia

4 Ciencias naturales Recursos para el docente

Bonaerense

Santillana

4 Ciencias naturales

Bonaerense

Recursos para el docente Ciencias naturales 4 Bonaerense - Recursos para el docente Recorridos Santillana es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A. bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo: Silvina Chauvin Elina I. Godoy María Cristina Iglesias Pablo J. Kaczor Ana C. E. Sargorodschi Gabriel D. Seraﬁni Hilda C. Suárez Federico P. Taddei Editora: Carolina Iglesias Jefa de edición: Edith Morales Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Recursos para la planiﬁcación, pág. 2 Clave de respuestas, pág. 6 Banco de actividades, pág. 24 Soluciones del banco de actividades, pág 31 Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Alejandra Mosconi. Ilustraciones: Manuel Lois. Fotografía: Archivo Santillana. Ana Guerra Cañizo. Carlos Jiménez Pérez. Corrección: Karina Garofalo. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2371-7 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: xxxxxxxxxx de 2010.

Ciencias naturales 4 Bonaerense : recursos para el docente / Silvina Chauvin ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana) ISBN 978-950-46-2371-7 1. Ciencias Naturales. 2. Educación Primaria. 3. Guía Docente. I. Chauvin, Silvina CDD 371.1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxx de 2010, en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Santillana

Semanas

Mayo

Abril

Agrupamiento de diferentes seres vivos teniendo en cuenta distintos criterios. Análisis de clasificaciones de seres vivos a través de la historia. Ubicación de diferentes seres vivos en la clasificación actual. Realización de una actividad para clasificar seres vivos que incluye la búsqueda de imágenes en diarios y revistas. Elaboración de un cuadro comparativo de características de los grupos de seres vivos.

Lectura de información sobre características de los animales vertebrados e invertebrados. Reflexión acerca de la adopción de animales silvestres como mascotas. Clasificación de los vertebrados teniendo en cuenta diferentes criterios (locomoción, alimentación, reproducción). Distinción entre tipos de reproducción teniendo en cuenta la fecundación y el desarrollo. Elaboración de un cuadro comparativo de grupos de vertebrados. Clasificación de invertebrados teniendo en cuenta semejanzas y diferencias. Elaboración de dibujos de distintos invertebrados. Variedad de animales: los vertebrados y los invertebrados. La locomoción. La alimentación. La reproducción y el desarrollo. Los invertebrados: los anélidos, los artrópodos, los moluscos.

La clasiﬁcación de los animales

Abril

La clasiﬁcación de los seres vivos

Abril

Marzo

Observación de una semilla de poroto y anticipación acerca de si es un ser vivo. Lectura de información sobre características de los seres vivos y revisión de anticipaciones. Elaboración de un cuadro de características de los seres vivos y ejemplos de cada una. Reflexión acerca del comportamiento en los museos.

Situaciones de enseñanza

Criterios para clasificar seres vivos. Las clasificaciones cambian con el tiempo. Seres vivos que no se ven a simple vista. Clasificación actual de los seres vivos. La utilidad de las clasificaciones.

Diferencias entre lo vivo y lo no vivo. Los organismos y sus características: movimiento, respuesta a los estímulos, células, ciclo de vida y reproducción, nutrición. La biodiversidad. Variedad de características en los seres vivos.

Los seres vivos

Las características de los seres vivos

Contenidos

Núcleos y subnúcleos

Desarrollar una mirada científica en relación con los materiales, los seres vivos y el mundo físico. Buscar información en diversas fuentes y sistematizarla de diferentes maneras (resúmenes, cuadros sinópticos). Realizar actividades propias de las Ciencias naturales que incluyan formulación de preguntas, anticipación de resultados, manipulación de instrumental, observación, registro y discusión de resultados. Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.

Propósitos

Recursos para la planiﬁcación

Julio

La reproducción y el desarrollo en las plantas

Junio

La reproducción y el desarrollo en los animales

Junio

La clasiﬁcación de los microorganismos

Mayo

La clasiﬁcación de las plantas

Núcleos y subnúcleos

Situaciones de enseñanza

Clasificación de plantas empleando diferentes criterios e identificación de sus características generales. Diferenciación entre las plantas herbáceas y las leñosas y entre los árboles y los arbustos. Diferenciación entre plantas vasculares, con flores y sin ellas, y no vasculares. Identificación de características de hongos y algas que los diferencian de las plantas. Reflexión acerca de la importancia de preservar las especies vegetales. Observación de características de diferentes especies vegetales, elaboración de fichas y clasificación.

Comparación de unidades de medida. Lectura de características de distintos grupos de microorganismos. Observación en el microscopio de agua de florero e identificación de microorganismos presentes en ella. Observación de imágenes de distintos microorganismos e identificación del grupo al que pertenece cada uno.

Análisis de ejemplos de diferencias entre machos y hembras en algunas especies y sus comportamientos de cortejo. Enumeración de las etapas de la reproducción sexual. Caracterización de diferentes tipos de fecundación y de desarrollo del embrión. Observación de un huevo de ave. Interpretación de imágenes de la metamorfosis de una mariposa y un sapo. Análisis de ejemplos del cuidado de crías en diferentes especies.

Reconocimiento de diferentes modos de reproducción asexual en las plantas. Identificación de las partes de una flor y su correlación con el fruto. Observación de diferentes flores y elaboración de un cuadro comparativo de sus partes. Reconocimiento de estructuras para la dispersión de diferentes frutos y semillas. Análisis de imágenes de etapas en la germinación de una semilla de poroto. Reflexión acerca de la importancia de las técnicas de cultivo en el cuidado del suelo.

Contenidos

Las características de las plantas. Variedad de plantas. Las plantas no vasculares. Parecen plantas, pero no lo son: los hongos y las algas. Las plantas vasculares. Las plantas con flor.

El tamaño y las características de los microorganismos. Grupos de microorganismos: los protistas, los hongos microscópicos, las bacterias.

La búsqueda de pareja. La fecundación. El desarrollo. La metamorfosis en los insectos y en los anfibios. El cuidado de las crías.

Tipos de reproducción. Las flores y la reproducción sexual. La fecundación. La formación del fruto. La dispersión de los frutos y las semillas. La germinación de las semillas.

IdentificaciĂłn de ejemplos de materia y materiales. AnĂĄlisis de ejemplos cotidianos de cambios de estado de la materia. ReflexiĂłn acerca de las actividades humanas que incrementan el efecto invernadero. RealizaciĂłn de una experiencia para identificar materiales buenos y malos conductores del calor. Reconocimiento del uso de buenos y malos conductores tĂŠrmicos en una casa.

IdentificaciĂłn de objetos que funcionan con electricidad y sin ella. GeneraciĂłn de fuerzas electrostĂĄticas por frotamiento de diferentes materiales. ObservaciĂłn de fenĂłmenos de atracciĂłn y de repulsiĂłn de cargas elĂŠctricas empleando globos y una varilla de vidrio. Armado de un circuito elĂŠctrico. RealizaciĂłn de una experiencia para identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad. ReflexiĂłn acerca de medidas de prevenciĂłn en el uso de la electricidad.

AnticipaciĂłn de la acciĂłn de un imĂĄn sobre diferentes materiales. Lectura de informaciĂłn acerca de la acciĂłn de un imĂĄn sobre clips de metal interponiendo diferentes objetos. ExperimentaciĂłn para observar cĂłmo varĂa el campo magnĂŠtico generado por uno o varios imanes. ComprobaciĂłn del fenĂłmeno de imantaciĂłn. IdentificaciĂłn de los polos en un imĂĄn. AnĂĄlisis del funcionamiento de una brĂşjula.

La electricidad. La atracciĂłn y la repulsiĂłn elĂŠctricas. Circuito elĂŠctrico sencillo y sus elementos. Los materiales conductores o aislantes. El cuerpo humano, conductor de la electricidad. La conductividad elĂŠctrica. La electricidad en casa.

El magnetismo. Algunas propiedades magnĂŠticas. El campo magnĂŠtico. MagnetizaciĂłn. Los polos de un imĂĄn. Los polos y el giro de los imanes. El magnetismo terrestre. La brĂşjula.

ObservaciĂłn comparativa de esqueletos de diferentes vertebrados. CaracterizaciĂłn del exoesqueleto de diferentes ejemplos de invertebrados. ComparaciĂłn de caracterĂsticas corporales de animales con diferentes tipos de locomociĂłn. ObservaciĂłn y registro de caracterĂsticas de diferentes tallos.

Situaciones de enseĂąanza

Semanas

La materia y los materiales. Variedad de materiales. El estado de los materiales. La temperatura y el calor. El equilibrio tĂŠrmico y la conducciĂłn del calor. Buenos y malos conductores tĂŠrmicos. Los materiales y la calefacciĂłn en casa.

FunciĂłn de sostĂŠn en los animales. El esqueleto de algunos animales. Esqueleto interno: endoesqueleto. Esqueleto externo: exoesqueleto. La locomociĂłn de los animales. FunciĂłn de sostĂŠn en las plantas.

Contenidos

ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Septiembre

Los materiales y el magnetismo

Septiembre

Los materiales y la electricidad

Agosto

Los materiales y el calor

Los materiales

Agosto

El sostĂŠn en animales y plantas

NĂşcleos y subnĂşcleos

Recursos para la planiďŹ caciĂłn

Octubre

Noviembre

La diversidad de fuerzas

Noviembre

Las fuerzas y sus efectos

El mundo físico

Octubre

Los materiales y sus transformaciones

Clasificación e identificación de materiales según su origen. Comparación entre cambios físicos y químicos de los materiales. Caracterización de algunos cambios físicos de los materiales (cambio de estado, trituración, modelado, mezcla). Análisis de los cambios que ocurren en la preparación de un licuado de manzana. Lectura de imágenes sobre el proceso de fabricación de plástico.

Origen de los materiales. Materiales de origen animal, vegetal y mineral. Transformaciones de los materiales. Los materiales artificiales. Fabricación del plástico.

Distinción a partir de ejemplos entre fuerzas por contacto y a distancia. Relación entre la gravedad terrestre y el peso de un cuerpo. Reconocimiento de la fuerza de rozamiento en ejemplos cotidianos. Observación y explicación de la flotabilidad de diferentes objetos en agua. Elaboración de un modelo de submarino.

Participación en la realización de experiencias. Presentación de informes. Realización de actividades de autoevaluación. Evaluación mediante actividades integradoras.

Fuerzas por contacto y a distancia. La gravedad y el peso de los cuerpos. La fuerza de rozamiento. El empuje y la flotación. La flotación en los submarinos.

Anticipación de posibles efectos al aplicar una fuerza. Lectura, análisis e interpretación de imágenes de aplicación e interacción de fuerzas. Identificación de propiedades de una fuerza: intensidad, sentido y dirección. Representación de fuerzas mediante vectores. Reflexión acerca de las precauciones a tener en cuenta al circular en un vehículo. Comparación entre fuerza aplicada y presión que produce. Investigación del efecto de una fuerza sobre un elástico.

Exploración y comparación de las características de los diferentes materiales: metales, madera, cerámicos y plásticos. Identificación en diversos objetos de materiales correspondientes a diferentes familias. Reconocimiento de propiedades de los materiales en ejemplos de situaciones cotidianas. Análisis de ejemplos de reciclado de materiales.

Las propiedades de los materiales. Clasificación de materiales: metales, materiales cerámicos, madera y plásticos. Usos de los materiales. Selección y reciclado.

Las fuerzas. La intensidad y el efecto de las fuerzas. Las fuerzas y el movimiento. Las fuerzas y la presión. Las fuerzas elásticas.

Situaciones de enseñanza

Contenidos

Participación en clase mediante el diálogo. Respuesta a preguntas y consignas. Elaboración de síntesis y cuadros.

Evaluación

Familias de materiales

Núcleos y subnúcleos

Clave de respuestas Páginas 14 y 15 /DV FDUDFWHUtVWLFDV GH ORV VHUHV YLYRV

Página 8 A ver qué sé… Son seres vivos la enredadera, el hongo, el caracol, la semilla y el paramecio. D y E Con estas consignas se pretende, por un lado, recuperar lo trabajado en años anteriores sobre diversidad de animales y plantas, pero, a la vez, indagar qué saben respecto de otros seres vivos. Por lo general, los alumnos no poseen problemas en identificar seres vivos (cuando son conocidos), sin embargo, a la hora de fundamentar, suelen dar visiones antropocéntricas. Por otro lado, la inclusión de seres vivos desconocidos invita a reflexionar sobre qué debe tener “algo” para ser considerado un ser vivo.

Página 9 Ciencia a la vista a) y b) Con la pregunta inicial se intenta que los alumnos debatan para que intercambien ideas sobre qué significa que algo sea un ser vivo. La semilla, en particular, es una estructura que forma parte del fruto y que da origen a una nueva planta, es decir que mediante ella, una determinada especie se perpetúa. La semilla de poroto, como el resto de las semillas, contiene un embrión del que puede desarrollarse una nueva planta si se dan las condiciones apropiadas. Pero también contiene una fuente de alimento almacenada. Con esta actividad experimental los alumnos podrán descubrir qué tiene una semilla por dentro, pero además comenzarán a cuestionarse qué otras características tendría que poseer si es considerada un ser vivo. Se los invita a pensar si crecerá en presencia de humedad. Luego de completar la lectura de las características generales de los seres vivos, el docente podrá retomar esta actividad con los alumnos y evaluarlos preguntando qué características poseen las semillas para ser consideradas seres vivos y no cosas.

Página 11 A ver cómo voy… Las imágenes pueden relacionarse con más de una característica, por eso es importante destinar un momento al intercambio. La posibilidad de decir cómo se dan cuenta permite poner en juego lo estudiado hasta el momento. Por ejemplo, la imagen 1 puede ser: obtener nutrientes (la araña que se alimenta del insecto), pero alguno podrá decir que cuando el insecto toca la tela, esta se mueve y la araña responde atacándolo. O en la imagen 4, que se ve a una gaviota con una cría semejante a su progenitor, se puede relacionar con su reproducción o con el crecimiento y desarrollo de la cría. Esta consigna es metacognitiva y propone reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

A ver qué aprendí… Repaso 1. B A A O H O P O L Ñ

I S T F E P D T C C

O U L V S Y O G E R

D Y D R R I L Y C E

I N U E I P U A P C

V B Y S C T M E Y E

E A O P U C Í R U R

S Y S E O R S Z A O

I U R S R Ñ E A Z I

D P Y T P N O Q P L

A O U A E I P R O N

D E S A R R O L L O

a) Cada alumno ofrecerá su definición Es importante, luego de que los chicos escriban sus definiciones, que las puedan comparar y buscar en el capítulo. b) Respuesta abierta. Se presenta una como ejemplo: “Todos los seres vivos pueden percibir los estímulos que los rodean y responder de alguna manera a ellos”. 2. La puesta en común enriquecerá la actividad. En cada situación los alumnos deben considerar alguna de las características de los seres vivos estudiadas en el capítulo. a) Nacer, reproducirse, crecer y obtener nutrientes. b) Recibir estímulos y responder a ellos. Movimiento. c) Desarrollo, crecimiento. d) Estímulos y respuestas. e) Nacimiento. f) Obtener nutrientes, movimiento, estímulos y respuestas. 3. a) Los alumnos estaban investigando una de las características de los seres vivos. b) Los alumnos observaron y registraron el lugar en donde veían los bichos bolita (cerca de qué paño). c) Esta pregunta pretende que los alumnos, al analizar la experiencia y leer la información del cuadro, puedan poner en juego la habilidad de interpretar datos, argumentando a favor o en contra de una conclusión dada. En este caso, y a partir de los datos del cuadro, deberían decir que no están de acuerdo, argumentando que la humedad es un estímulo y por eso en la observación 3 todos los bichos bolita están en el paño húmedo. d) Los cuadros de registro permiten tener ordenados los datos para poder analizarlos fácilmente. 4. a) Esta pregunta es de carácter reflexivo. Pretende volver sobre sus ideas iniciales, revisarlas o ampliarlas. b) El argumento que se puede mencionar es que todo ser vivo posee determinadas características y tendrían que poder identificarse en ese objeto desconocido. c) Sí, la semilla es un ser vivo.

R O P U D T T V J N

Clave de respuestas Organizo mis ideas Con esta actividad se espera que puedan utilizar el ejemplo proporcionado para identificar las palabras claves, aunque no suele ser algo sencillo. Por ello, resulta importante el intercambio con los compañeros.

Páginas 22 y 23 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Ser vivo Leopardo Hongo de sombrero Paramecio Cerezo Coral Nenúfar

2 /D FODVLILFDFLyQ GH ORV VHUHV YLYRV Página 16 A ver qué sé… Esta actividad introductoria permitirá indagar y comenzar a hacer circular las ideas de los alumnos sobre las características de los seres vivos, punto de partida de las clasificaciones. Es interesante que puedan encontrar diferentes criterios para poder clasificarlos, por ejemplo: el modo de alimentarse o el ambiente en el que habitan.

Página 19 A ver cómo voy… Estos organismos están en la apertura del capítulo, puede resultar interesante volver a trabajar los datos que aparecen en esa página. Más adelante, los alumnos tendrán que incluir una columna, por lo que sugerimos que se arme en una hoja grande.

Ser vivo

Aristóteles

Hace 1.900 años

Linneo

Leopardo

Animal con sangre

Animal salvaje

Animal

Hongo de sombrero

Planta

Planta comestible o venenosa

Planta

En la actualidad Animal Hongo Microorganismo Planta Animal Planta

b) Con esta pregunta se busca que los alumnos puedan tener una mirada amplia de los cambios en las clasificaciones, incluidas sus ideas al comenzar el capítulo. c) La invención del microscopio fue muy importante para la ciencia dado que puso al descubierto un mundo hasta entonces desconocido, el de los microorganismos. 2. a) Clasificación 1 Animales Rinoceronte Lombriz Ser humano Coral

Plantas Palmera

Otros organismos Paramecio Hongo de sombrero Alga verde

Clasificación 2

Paramecio

No sabía que existían.

No se sabía que existían.

Por la época en qué vivió Linneo podrían decir que los clasiﬁcarían como animales (porque se desplazan), pero Linneo todavía no los consideraba, porque recién estaban siendo descubiertos.

Cerezo

Planta

Planta comestible y ornamental

Planta

Coral

Animal sin sangre

Animal salvaje

Animal

Nenúfar

Planta

Planta ornamental

Vegetal

Seres vivos macroscópicos Rinoceronte Lombriz Palmera Ser humano Hongo de sombrero Coral

Seres vivos microscópicos Paramecio Alga verde

Clasificación 3

Página 21 Ciencia a la vista ,Z[H HJ[P]PKHK WLYTP[L PU[LNYHY [VKV SV [YHIHQHKV OHZ[H LS TVTLU [V ` YLMSL_PVUHY ZVIYL SV PTWVY[HU[L KL KLJPKPY X\t TVZ[YHY H SH OVYH KL KHY H JVUVJLY PUMVYTHJP}U JPLU[xMPJH" ZVIYL SH PTWVY[HUJPH KL [YHIHQHY LU NY\WV ` LU IVYYHKVY HSNV H SV X\L SVZ HS\TUVZ UV Z\LSLU LZ[HY HJVZ[\TIYHKVZ 7HYH HYTHY SHZ JSHZPMPJHJPVULZ WVKYxHU H`\KHYZL JVU LS J\HKYV LSHIVYHKV LU SH ZLJJP}U ¸( ]LY J}TV ]V`¯¹

Seres vivos terrestres Rinoceronte Lombriz Palmera Ser humano Hongo de sombrero

Seres vivos acuáticos Alga verde Paramecio Coral

b) En la segunda clasificación, el paramecio compartió el grupo con el alga verde (si bien no se aclara aquí, en el desarrollo del capítulo los alumnos estudiaron que hay algas microscópicas) y en la tercera compartió grupo con el alga verde y con el coral.

Clave de respuestas c) En este caso, para armar los grupos se tuvo en cuenta la forma del tronco: hierba, arbusto y árbol. d) La idea es que puedan transformar la información en esquemas, que serán útiles al abordar las clasificaciones dadas en los próximos capítulos. Es importante que incluyan todos los seres vivos de cada grupo.

Los animales de las fotos tienen en común que: se alimentan de otros seres vivos (son heterótrofos), se desplazan, crecen hasta cierta etapa de sus vidas, pueden reproducirse, se ven a simple vista y son pluricelulares.

c) M

b) A

R e)

a) P

S S

S M O

d) H

El objetivo de reconocer si será “animal” la palabra adecuada para nombrarlos a todos es recuperar los conceptos trabajados en el capítulo anterior acerca de las características diferenciales entre los animales y el resto de los seres vivos. Es importante trabajar con las diferencias entre un microorganismo como el paramecio y el grupo de los animales.

El objetivo de formar dos grupos con los animales de las fotografías es que los chicos puedan reconocer que entre los animales hay vertebrados e invertebrados, pero también podrían considerar otros criterios, como la forma de desplazamiento, el tamaño, etcétera.

g) A

Página 27

A ver cómo voy… S

Es muy importante que luego de haber trabajado con ciertos conceptos, los chicos puedan repasar ideas previas y darse cuenta de sus avances.

Hongos

Microorganismos

Se alimentan de otros seres vivos.

Algunos fabrican su alimento y otros se alimentan de otros seres vivos.

La diferencia fundamental entre un vertebrado y un invertebrado es que los invertebrados carecen de columna vertebral. Un herbívoro se alimenta de vegetales, en cambio, un carnívoro consume carne. En un ovíparo, la fecundación ocurre dentro del cuerpo de la hembra y el desarrollo es externo, en cambio en un vivíparo, tanto la fecundación como el desarrollo son internos.

Organizo mis ideas Grupo Características Nutrición

Tamaño

Crecimiento

Desplazamiento

Animales

Se alimentan de otros seres vivos.

Diferentes tamaños. Macroscópicos

Plantas

Fabrican su alimento.

Diferentes tamaños. Macroscópicos

Diferentes tamaños algunos macroscópicos y otros microscópicos

Diferentes tamaños. Microscópicos

Crecen hasta Crecen durante cierta etapa de su toda su vida. vida y luego dejan de crecer.

Crecen durante toda su vida.

Crecen en cantidad de individuos cuando se reproducen.

Se desplazan, por lo menos en alguna etapa de su vida.

No se La mayoría se desplazan por sus desplaza por sus propios medios. propios medios.

Se mueven, responden a estímulos, pero no se desplazan por sus propios medios.

Páginas 28 y 29 i Temas en imágenes 1. Los alumnos podrán armar un cuadro como el siguiente: Peces Cubierta del cuerpo

Escamas

Anﬁbios

Reptiles

Aves

Mamíferos

Ninguna

Placas

Plumas

Pelos

Tipo y cantidad Cantidad de extremidades variada de aletas

Cuatro patas

Cuatro patas o sin patas

Dos patas y dos alas

Cuatro patas

Respiración

Branquial

Pulmonar

Ambiente

Acuático

Reproducción

Ovulípara

Branquial y pulmonar Acuático y terrestre Ovulípara

Acuático y terrestre Ovípara

Aeroterrestre y acuático Ovípara

Terrestre y acuático Vivípara

2. Algunas excepciones que se mencionan son: el ornitorrinco, el equidna, el murciélago y la salamandra.

3 /D FODVLILFDFLyQ GH ORV DQLPDOHV Página 24 A ver qué sé… Con esta consigna se pretende que los alumnos recuerden los seres vivos trabajados en el capítulo anterior. Por ejemplo, el hongo, la semilla, el paramecio, etcétera. 8

Página 31 Ciencia a la vista a) Aunque como ayuda aparece dibujada una parte del animal, sería bueno que los chicos que se animaran lo realizaran solos desde un principio. b) Se trata de un insecto y pueden darse cuenta por el número de patas, además, es probable que hayan tenido algún contacto y recuerden que tiene alas.

h) B

Clave de respuestas Páginas 32 y 33 A ver qué aprendí… Repaso 1. El objetivo de esta consigna es que al tener que inventar dos animales que deban ser considerados como tales, tendrán que repasar muy bien cada una de sus características. 2. La afirmación incorrecta es la b): “Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas y respiran por branquias”. 3. Los chicos podrán darse cuenta de que las fotografías pertenecen a: Un ave: pingüino. Las aves son animales aeroterrestres. Sin embargo, algunas pasan gran parte de su vida en el agua, como los pingüinos. Un mamífero: murciélago. Si bien la mayoría de los mamíferos son terrestres y tienen cuatro patas, existe uno que tiene alas y vuela, el murciélago. 4. La imagen A representa a los peces; la B, a los reptiles; la C, a los mamíferos y la D, a las aves. a) Lo que tienen en común las cuatro imágenes es que muestran los mismos aspectos para los cuatro grupos, es decir, se ve una extremidad, parte de la cubierta del cuerpo y un detalle de esta. b) Lo que deben tener en cuenta para descubrir los grupos representados es, justamente, esos tres aspectos representados.

5. a) Un caracol y una lombriz. Ambos son invertebrados, pero el caracol es un molusco y la lombriz, un anélido. b) Una araña y una abeja. Ambos son invertebrados, pero la araña es un arácnido y la abeja, un insecto. c) Un cangrejo y un bicho bolita. Ambos son invertebrados y crustáceos, pero el cangrejo tiene cinco pares de extremidades y el bicho bolita, diez. 6. Respuesta abierta. Es probable que atrapen varios bichos bolita, algún escarabajo y hormigas. Es importante que recuerden que una vez realizada la experiencia, deben devolver los animales recolectados a su ambiente. 7. a) y E

Trucha, tiburón, corvina, delfín, merluza. PECES Delfín, elefante, iguana, ballena, ratón. MAMÍFEROS Rana, sapo, cocodrilo, salamandra. ANFIBIOS Serpiente, iguana, sapo, cocodrilo, tortuga. REPTILES Gaviota, golondrina, murciélago, gorrión, pingüino. AVES

Respuesta abierta. Las ideas claves que escriban tendrán que ver con las características trabajadas en el capítulo.

4 /D FODVLILFDFLyQ GH ODV SODQWDV Página 34 A ver qué sé… a) Sofía cometió el error de marcar los hongos y las algas. Es posible que los alumnos consideren que los árboles no son plantas y afirmen que marcarlos es un error. b) Los alumnos podrán reconocer su capacidad de fotosintetizar, la presencia de órganos como raíces, tallo, hojas. Es interesante recuperar luego que no todas las plantas tienen esos órganos diferenciados. Es posible que muestren otros preconceptos, tales como la idea de que todas las plantas son verdes. c) Se espera que puedan esbozar alguna clasificación, como árboles, arbustos o hierbas. Es posible que establezcan otro tipo de clasificaciones según el sentido común. Todas deberán ser puestas bajo discusión en el aula.

Página 37 A ver cómo voy… a) Falsa. Los tallos sostienen las hojas, las flores y los frutos. En el interior pueden encontrarse los vasos de conducción. b) Falsa. Existen plantas que no tienen vasos de conducción. Son las plantas no vasculares. c) Falsa. Los hongos no son plantas porque no fabrican su propio alimento. d) Verdadera. Las algas no tienen estructuras complejas y se las considera en un grupo aparte. e) Falsa. Las plantas se pueden clasificar de varias maneras.

Página 39 Ciencia a la vista Respuesta abierta que dependerá de la planta que elija cada grupo. Lo importante es que cada grupo opte por una distinta para luego comparar e intercambiar la información.

Organizo mis ideas Los chicos podrán completar el mapa conceptual de este modo: 1. Animales

Páginas 40 y 41 A ver qué aprendí… Repaso 1. El acróstico debe completarse con las siguientes palabras:

3. Invertebrados

2. Vertebrados 4

Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

a) Anélidos

Moluscos

Artrópodos

11 Insectos

Crustáceos

Arácnidos

Miriápodos

H O

g) M

Clave de respuestas

2. Plantas con flor: pino, rosa. Plantas sin flor: musgo, helecho. No se pueden clasificar el hongo y el alga porque no son plantas. 3. Las plantas pueden clasificarse en árboles, arbustos y hierbas. Las plantas con sistemas de conducción pueden clasificarse en plantas con flor y plantas sin flor. Los musgos son plantas no vasculares. Las raíces absorben sustancias del ambiente y sirven como sostén en algunos casos. Los helechos no producen semillas, producen esporas. 4. a) Es importante que los alumnos puedan reconocer que el hongo no es una planta. Esto es lo que deben identificar como un error. b) Una clasificación posible de las imágenes de las plantas podría ser: plantas con sistemas de conducción y plantas sin sistemas de conducción. c) Es importate aclarar que el criterio no es el adecuado, porque existe un individuo que no se considera planta. Si no estuviese el hongo, estaría bien. 5. Las relaciones de cada par de términos pueden ser varias. Por ejemplo: “Los tallos poseen en su interior vasos de conducción”, “Las raíces permiten la absorción de agua”, etc. Al finalizar la actividad, se espera que los alumnos puedan construir un párrafo que integre las diferentes partes de una planta con sistemas de conducción y las funciones asociadas a cada una de ellas.

Organizo mis ideas Con sistemas de conducción

b) Con esta consigna se busca que el docente obtenga información acerca de cuánto conocen los alumnos sobre la capacidad de los microorganismos de habitar todos los ambientes.

Página 45 Ciencia a la vista a) Es posible que se encuentren protistas, como los paramecios, que son muy abundantes en ese tipo de ambientes. b) Puede ser que observen diferentes tipos de desplazamiento como el realizado por el paramecio con sus cilios. Es posible que hagan referencia a que se mueven muy rápido y es difícil seguirlos con los instrumentos ópticos. c) Se espera que los alumnos puedan desarrollar una actitud paciente para este tipo de actividad. Estos seres vivos son muy pequeños y es muy difícil capturarlos. Hacerles esta pregunta permite ponerlos en situación. Es importante plantearles a los chicos la posibilidad de tomar varias muestras y repetir el procedimiento hasta lograr el objetivo.

Página 46 A ver cómo voy… Los alumnos podrán responder que los microorganismos se denominan así por su tamaño. De todas maneras, es importante anotar todas las respuestas y cotejarlas con lo leído hasta ahora. a) Algunos protistas poseen flagelos con los que se desplazan.

Sin flores Con semillas encerradas en frutos

Plantas

a) Es posible que los comparen con el tamaño de pequeños insectos. Puede ser que nombren el microscopio, teniendo en cuenta lo que vieron en capítulos anteriores, como un instrumento para poder medirlos.

Con flores Con semillas no encerradas en frutos Sin sistemas de conducción

b) Las bacterias son mucho más pequeñas que los paramecios. c) Algunos protistas presentan flagelos. El objetivo de esta actividad es que los chicos comiencen a darse cuenta de los detalles a la hora de observar imágenes de difícil interpretación. Es importante que tengan en cuenta el tamaño relativo, la lectura de los datos asociados a las imágenes, la presencia de cilios en los protozoos, etcétera.

Páginas 48 y 49

5 /D FODVLILFDFLyQ GH ORV PLFURRUJDQLVPRV

A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Falsa. b) Falsa. c) Verdadera. d) Falsa. e) Falsa. f) Falsa. g) Verdadera.

Página 42 A ver qué sé… Esta actividad pretende recuperar los conocimientos acerca de la apariencia de los microorganismos. Es posible que los 10

2. El párrafo corregido deberá redactarse de la siguiente manera: Casi todos los microorganismos están formados por una sola célula. Son muy pequeños y se los clasifica en tres grupos: bacterias, hongos y protistas.

Cada alumno elaborará una definición, por ejemplo: “Existe una gran variedad de plantas. Están formadas por tallos, hojas, flores y frutos”.

dibujos sean de lo más variados y es de interés guardar esa información y revisarla luego de la lectura del capítulo. Es fundamental trabajar con la idea de que las ilustraciones de esta actividad no representan la realidad y, al ver las fotografías que aparecen en el capítulo, podrán compararlas.

Clave de respuestas Las bacterias, a su vez, se clasifican según su forma en cocos, bacilos, vibriones y espirilos. Algunos protistas se desplazan por medio de seudópodos. Por último, entre los hongos microscópicos se incluyen las levaduras.

diferencia entre el macho y la hembra de muchas aves que conocen, los gorriones, por ejemplo. Si bien pueden aparecer diferentes opiniones, los alumnos deberán completar el cuadro de este modo:

3. a) Microorganismos que pertenezcan al grupo de protistas: paramecio, ameba, Trypanosoma, alga unicelular.

Es cierto que…

No es cierto que…

b) Un microorganismo que produzca su propio alimento: alga unicelular. c) Un microorganismo que pertenezca al grupo de los de tamaño más pequeño: bacterias del yogur. 4. Sergio no puede haber visto un microorganismo, ya que estos no se ven a simple vista. Justamente por eso Sergio está equivocado. 5. Sin el avance tecnológico del microscopio sería imposible conocer acerca del mundo de los microorganismos, justamente porque son imperceptibles a simple vista. 6. Los alumnos podrán descubrir las siguientes palabras: flagelos – bacterias – amebas – protistas – levaduras.

e) f)

Página 52 A ver cómo voy… El propósito de esta actividad es que los chicos repasen los temas vistos hasta el momento para armar este pequeño diccionario. Por ejemplo, si tienen que definir “cópula” recurrirán a lo dicho en la página 52: “En la unión sexual o cópula, el macho transfiere sus espermatozoides directamente en el interior del cuerpo de la hembra”.

Página 53 Ciencia a la vista Organizo mis ideas Protistas

Protozoos

Algas microscópicas

Microorganismos

Hongos unicelulares

Cocos

Bacterias

Bacilos

a) Se espera que los alumnos comenten que a partir de la observación directa y de la ilustración del libro pudieron darse cuenta de detalles que hasta ese momento no habían notado en los huevos de gallina. b) La idea de esta pregunta es que los chicos se den cuenta de que la observación científica, dirigida hacia un objetivo determinado, permite dar cuenta de una serie de detalles que de otra manera no se perciben.

Páginas 56 y 57 i Temas en imágenes 1. Los alumnos pueden armar un cuadro como el siguiente: Vivíparos

Vibriones

Ovíparos

La mayoría sí, por ejemplo, el Cuidan de las crías Aves delfín, el chimpancé Espirilos

/D UHSURGXFFLyQ \ HO GHVDUUROOR

6 HQ ORV DQLPDOHV Página 50 A ver qué sé…

No cuidan de las crías

Tiburón

La mayoría de los otros ovíparos

2. Muchos animales vivíparos alimentan a sus crías hasta que estas puedan hacerlo por sí mismas. Sin embargo, en las crías de tiburón esto no es así ya que nacen listas para alimentarse por sí solas. Se puede ayudar a los alumnos a pensar que esto se relaciona con distintas estrategias reproductivas.

a) Se espera que los alumnos puedan observar que existen diferencias entre los miembros de la pareja, por ejemplo, uno de los integrantes tiene las crestas del dorso más protuberantes (el macho) que el otro.

Repaso

b) Los chicos darán ejemplos de aquellos animales que conocen. Por ejemplo, algunos comentarán que el león macho se diferencia de la hembra por su melena, y probablemente comenten que no pueden o es muy difícil establecer una

1. Los alumnos pueden suponer que, en esta tortuga terrestre, la fecundación es interna porque en el capítulo se menciona que la fecundación interna es común en los animales terrestres, fundamentalmente debido al hecho de que no cuentan con

Páginas 58 y 59 A ver qué aprendí…

Clave de respuestas un medio acuático que permita el transporte de los gametos. El desarrollo es, evidentemente, ovíparo, y en el caso de las tortugas, no hay cuidado de las crías.

Organizo mis ideas Reproducción

2. b)

comprende O

E Apareamiento

Cortejo

puede ser

Interna

Externa por ejemplo

3. a) A partir de la lectura del texto podrán decir que un organismo hermafrodita es un organismo que posee los dos sexos.

Animales acuáticos, como peces y anfibios

b) La fecundación puede ser cruzada, entre el sexo femenino de un organismo y el masculino de otro, o puede haber autofecundación. c) Producción personal de los alumnos. Dependerá de la información que obtengan luego de la investigación que realicen. Por ejemplo: los alumnos pueden mencionar como animales hermafroditas algunas especies de corales, al bicho bolita o a los gusanos planos. También pueden mencionar al ornitorrinco como un ejemplo de un mamífero que es ovíparo. 4. a) Para realizar una buena comprensión del tema, los alumnos deberán ordenar las imágenes de este modo: 1

Fecundación

por ejemplo Animales terrestres, como los insectos, las aves y los mamíferos

Es importante hacerles notar a los alumnos que en el esquema se incluyen el cortejo, el apareamiento y la fecundación y planterales si esto es así para ambos tipos de reproducción: sexual y asexual. A partir de allí se les puede proponer reordenar el mapa conceptual presentado.

7 /D UHSURGXFFLyQ \ HO GHVDUUROOR HQ ODV SODQWDV Página 60 a) Se espera que los alumnos noten que alguna parte de la planta llegó a ese lugar y se desarrolló. Algunos alumnos podrán mencionar la opción de que alguien sembró sus semillas allí.

b) Los comentarios dependerán de cuál haya sido la respuesta dada en la actividad anterior. Será muy importante en este momento la orientación del docente para intentar arribar a conclusiones que sean productivas para la confrontación con los nuevos contenidos que trabajarán en el capítulo. Se espera que los chicos comenten que colocarían las semillas en la flor porque ese es el órgano reproductivo de la planta. Si esta respuesta no aparece, las conclusiones de esta actividad serán luego confrontadas con la nueva información en las próximas páginas del capítulo.

b) El dibujo 1 se relaciona con “Apareamiento”; el dibujo 2, con “Anidación y desove”; el dibujo 3, con “Incubación de los huevos”; el dibujo 4, con “Eclosión de los huevos”; el dibujo 5, con “Supervivencia y crecimiento”.

Seguramente los chicos anotarán aquí las ideas previas que tienen al respecto. Algunos de los factores que seguramente mencionarán serán agua, aire o sol. No conviene profundizar el debate en esta instancia, sino dejar que ellos mismos descubran cuánto sabían sobre el tema a medida que avancen en el capítulo.

A ver qué sé…

Clave de respuestas Página 62

8 (O VRVWpQ HQ DQLPDOHV \ SODQWDV

A ver cómo voy… a) El polen se desarrolla dentro de las anteras de los estambres. b) Los óvulos se desarrollan dentro de los ovarios del pistilo. c) La semilla deriva del óvulo y el fruto, del ovario. Esta pregunta es metacognitiva y propone reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Página 63 Ciencia a la vista Las respuestas de las distintas preguntas dependerán de las flores que hayan elegido para la observación y de cuál sea el estado de maduración del capullo.

Páginas 66 y 67 A ver qué aprendí… Repaso 1. El dibujo A corresponde a reproducción asexual por esqueje; el dibujo B, por estolón. 2. Cuando se corta un gajo de un potus y se lo pone en agua se realiza una reproducción asexual por esqueje.

A ver qué sé… Los alumnos han tenido oportunidad de estudiar el tema en primer ciclo de la escuela y, además, algunos conceptos fueron introducidos en capítulos anteriores. En esta oportunidad se trata de ver si pueden recuperarlos, en especial los trabajados en capítulos anteriores sobre características de cada grupo de animales y plantas, y que les permitirá completar la primera columna. Quizás la segunda pueda generar más dudas y dará el puntapié para avanzar con los temas de este capítulo, es importante que se den cuenta de que las imágenes se relacionan con el sostén, el movimiento y la protección en los seres vivos. Los alumnos suelen pensar que las serpientes no poseen huesos, aun cuando los ubiquen dentro del grupo de los vertebrados. Con esta actividad se busca comenzar a reflexionar respecto de la relación esqueleto versus tipo de locomoción.

Página 71 A ver cómo voy…

4. Las relaciones que se pueden establecer son: 1 con c); 2 con e); 3 con b); 4 con d); 5 con a).

Se espera que los alumnos puedan observar la forma de cada parte del esqueleto y decir que el cráneo parece proteger al cerebro o que las costillas resguardan los órganos internos, porque es como si los envolviera. El endoesqueleto está formado por estructuras internas y el exoesqueleto es externo.

5. Una posible secuencia puede ser la siguiente. Pero, como se trata de un ciclo sería oportuno trabajar con los chicos otras opciones comenzando, por ejemplo por el árbol adulto.

a) Con esta pregunta se trata de poner la mirada atenta a las partes señaladas y ver que si bien en todo el esqueleto hay huesos, no todos son iguales.

3. Es posible que ocurra la autopolinización en la planta A, porque las anteras se encuentran en una posición tal que el polen puede caer más fácilmente sobre el pistilo que en la planta B.

1 Semilla depositada en la tierra. 4 Árbol adulto. 6 Fruto que se independiza de la planta madre. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 68

3 Árbol pequeño. 5 Árbol adulto con flores y frutos. 2 Semilla germinada con plántula. 6. Se espera que los germinadores que estaban en la heladera y los que estaban al lado de la estufa no prosperen debido a que las condiciones de temperatura no son las adecuadas, y que sí se desarrollen en plántulas las semillas del germinador que se deja al aire libre, con condiciones de temperatura ambiente más adecuadas. Organizo mis ideas 3VZ HS\TUVZ KLILYmU WVULY LU Q\LNV LU LZ[HZ MPJOHZ SH PUMVYTH JP}U [YHIHQHKH LU LS JHWx[\SV ( WHY[PY KL SHZ HUV[HJPVULZ KL SVZ HS\TUVZ LS KVJLU[L WVKYm L]HS\HY J\mU[V ZL OHU JVTWYLUKPKV SVZ JVU[LUPKVZ LU LS WYVJLZV KL [YHIHQV LU JSHZL ` LU LS OVNHY X\t JVU[LUPKVZ LZ ULJLZHYPV YLMVYaHY X\t K\KHZ V PTWYLJPZPVULZ ZVU SHZ TmZ JVT\ULZ YLZWLJ[V KL LZ[L [LTH

b) Al comparar partes iguales de esqueletos diferentes, comenzarán a notar que pueden ser más cortos o más largos e, incluso, llegar a estar ausentes. Respuesta abierta. Esta pregunta es metacognitiva y apunta a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. Es una buena oportunidad para trabajar con los chicos sobre la importancia de la lectura de las imágenes para comprender determinados temas.

Página 73 Ciencia a la vista 1.º y 2.º Los alumnos notarán que los tallos herbáceos son blandos al tacto. Algunos son más finos y otros más gruesos. Todos son como tubos. Los tallos leñosos son rígidos y duros, es decir que no son flexibles. 3.º Al realizar el corte transversal, podrá notarse la consistencia (blanda y húmeda) del tallo. De acuerdo con el tipo de tallo, podrían apreciar vasos de conducción. 4.º Con esta actividad los alumnos podrán notar cómo se debilita el sostén. Esto se debe a que en este tipo de tallos, herbáceos, la falta de agua hace que pierdan su forma. 5.º En algunos casos, los alumnos podrán notar que los tallos recuperan la rigidez. Los tallos leñosos conservan la rigidez con 13

Clave de respuestas agua y sin ella debido a que poseen una capa externa muy dura. En los otros, como es el agua la que brinda sostén, sin ella pierden la forma.

sin movilidad. No obstante, algunas acciones seguirán siendo dificultosas o aquellas que antes eran fáciles ahora resultan más difíciles de realizar.

6.º Es posible que los grupos obtengan resultados diferentes, por eso es un buen momento para intercambiar ideas, resultados, dudas.

5. a) Teniendo en cuenta que los claveles usados pertenecen al grupo de las plantas con sistema de conducción, pueden pensar que colocaron el tallo dentro del frasco con tinta y que esta subió hasta las flores y las tiñó.

A ver qué aprendí… Repaso 1. Las afirmaciones incorrectas son la d), la e) y la g). La a) es parcialmente cierta, dado que es válida para el caso del caparazón de moluscos. Las afirmaciones se deben reescribir de la siguiente manera: d) Un animal que salta tiene extremidades posteriores largas. e) La ausencia de cuello es fundamental en animales nadadores. g) Las plantas se mantienen erguidas gracias a la presencia del tallo. 2. a) Animales con esqueleto externo: hormiga y libélula. Animales con esqueleto interno: armadillo y ornitorrinco. b) Puede suceder que los alumnos, al resolver la consigna a), coloquen el armadillo en el grupo de animales con esqueleto externo. Esta pregunta invita a pensar sobre eso. Hay animales con esqueleto interno que desarrollan estructuras rígidas externas. c) Hay otros animales que desarrollan estructuras externas rígidas, por ejemplo, la tortuga, la mulita. 3. a) Seguramente podrán identificar algunas partes del esqueleto desarmado más fácilmente, como el cráneo, las costillas, la columna y la cola. Luego deberán resolver cuáles son extremidades anteriores o posteriores. b) Cada alumno hará su esquema. Es importante que analicen la ubicación de cada parte del esqueleto en relación a su función de sostén y locomoción. c) Se espera que puedan identificar todas aquellas zonas de unión de huesos. d) Observando el esqueleto terminado y notando que las extremidades traseras son más largas que las delanteras, se puede suponer que este animal salta. 4. a) Algunas tareas pueden resolverse más fácilmente que otras. Por ejemplo, levantar objetos con dos manos o peinarse. b) Algunas resultan más fáciles que otras porque no requieren tanto la articulación de los dedos. c) Se espera que los chicos no estén de acuerdo porque habrán comprobado que cuando colocaron las tablillas los dedos perdieron movilidad, situación que sucedería si hubiese solo un hueso por dedo. d) A veces, los alumnos creen que no tener la articulación de la muñeca no complicaría tanto como tener los dedos 14

b) En este caso podrán apreciar puntos rojos, que son las zonas por donde la tinta “viajó”. Organizo mis ideas Se espera que puedan elaborar ideas en relación con las tres funciones (sostén, protección y movimiento) para el caso de los animales y sostén y protección para el caso de las plantas.

9 /RV PDWHULDOHV \ HO FDORU Página 76 A ver qué sé… a) La más notable de las “características especiales” de la región (se trata, en este caso, del continente antártico) es su temperatura sumamente baja, lo cual se evidencia en los hielos que aparecen en la foto. b) Las personas de la fotografía están vestidas con ropa abrigada, que les permite conservar lo más posible el calor de sus cuerpos. c) Si las camperas inflables que utilizan esas personas estuvieran “desinfladas”, no cumplirían de igual manera su función. La lectura del capítulo permitirá entender la razón: el aire del interior de las camperas cumple el rol de aislante térmico. En el caso de la sartén, si el mango de madera está roto, probablemente nos quememos al tocar la parte metálica cuando lo saquemos del fuego. Si se lo usa, habrá que tomar la precaución de agarrarlo con un repasador o una manopla de cocina. La frazada con un gran agujero no cumple su función de abrigo en la zona dañada, es decir que en esa parte no conserva el calor del cuerpo de quien está durmiendo. Habrá que doblarla en dos para tapar el orificio o agregar un abrigo en esa zona.

Página 78 A ver cómo voy… a) La puerta está construida principalmente con tres materiales sólidos: madera, metal y vidrio. Los dos primeros son opacos y resistentes, el tercero es transparente y frágil. La madera es inflamable. Es posible que los chicos desconozcan que el metal y el vidrio, además, pueden cambiar de estado. b) El helado de la foto no se encuentra todo en el mismo estado, pues una parte se ha derretido. Eso no debe de haber ocurrido mientras estaba dentro de la heladera, pues allí la temperatura era mucho menor que en el exterior. El calor provisto por el aire a su alrededor, y sobre todo por la mano, lo están haciendo cambiar de estado.

Páginas 74 y 75

Clave de respuestas c) El agua del interior de la olla es líquida. Lo que sale de la olla es vapor, producido por el calentamiento del agua.

Página 80 Ciencia a la vista

6. En los recipientes térmicos se genera vacío en el espacio comprendido entre ambas paredes para evitar el fenómeno de conducción térmica.

3.º Al echar agua caliente en el centro del recipiente, algunas varillas conducirán el calor hacia los extremos no sumergidos, y la vela endurecida se irá derritiendo.

7. a) y E Los espacios del ladrillo hueco están llenos de aire, que, como se ha estudiado en el capítulo, es un excelente aislante térmico.

a) y b) Como las varillas son de distintos materiales, la rapidez de propagación del calor será diferente en cada una. También se podrán distinguir materiales que no transmiten el calor, pues en ellos la vela no se derretirá. Los alumnos podrán relacionar esto con la conducción térmica.

8. Desde el punto de vista científico, no es correcto decir que el frío se transporta desde la nieve hacia la vara. Lo que en realidad ocurre es que cuando la persona introduce el extremo de la vara metálica en el montón de nieve, el calor de su mano comienza a viajar hacia la nieve, por eso a la persona le parece que la temperatura de la vara desciende.

Páginas 82 y 83 i Temas en imágenes 1. Tanto los radiadores de cada una de las habitaciones de la casa como las placas de hierro de las estufas eléctricas se construyen de algún material metálico porque es importante que haya una buena conducción del calor. Eso no se conseguiría con otros materiales, como vidrio o madera, que dificultan la conducción térmica. 2. Para evitar pérdidas de calor al exterior, las paredes de los hogares se cubren con ladrillos cerámicos que son malos conductores del calor, es decir que son aislantes térmicos. 3. Es posible que los chicos conozcan otros modos de calentar una casa, como el cada vez más popular sistema de aire acondicionado, los diversos tipos de estufas hoy disponibles, e incluso la aplicación de energías alternativas (como la solar) usadas con este propósito.

Páginas 84 y 85 A ver qué aprendí… Repaso © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

aluminio es un conductor térmico y, por lo tanto, permite que el calor llegue a todo el alimento que se cocina en su interior.

1. a) Al cabo de un rato, no solo baja la temperatura del huevo, sino que también aumenta la temperatura del agua. Esto ocurre porque el huevo entrega al agua energía en forma de calor. b) El pasaje de calor se interrumpe en el momento en que las dos temperaturas son iguales. Ese es el instante en que se alcanza el equilibrio térmico. c) El fenómeno de transporte de calor que interviene en este caso es la conducción térmica. 2. Cuando duermen, las aves “inflan” su plumaje de modo que quede aire retenido para aislarse térmicamente del exterior, y así conservan el calor de su cuerpo. 3. Si el plato de puré de papas está muy caliente, lo mejor es esparcirlo por el plato, pues de este modo aumentará la conducción de calor desde el puré hacia el exterior.

Organizo mis ideas Entre los buenos conductores del calor puede mencionarse el conjunto de los metales, tales como plata, cobre, oro, hierro y aluminio. Entre los malos conductores del calor se incluyen: plástico, cerámica, corcho, lana y aire. Algunos materiales que cambian de estado y fueron mencionados en el texto son: manteca, agua, vela y helado. Los alumnos seguramente conocen otros para añadir a esta lista.

10 /RV PDWHULDOHV \ OD HOHFWULFLGDG Página 86 A ver qué sé… Los alumnos podrán aportar diferentes ejemplos a partir de las imágenes que se presentan para orientarlos. a) Se incentiva a los niños a que aventuren descripciones sobre lo que sucede en fenómenos eléctricos que ellos conocen: encender una lamparita. La idea de estas preguntas es motivarlos a que perciban el transporte de energía en materiales conductores como los cables. b) Con esta pregunta se busca que los alumnos reflexionen sobre la importancia de contar con instrumentos adecuados al momento de estar en contacto con materiales que pueden transmitir corriente eléctrica.

Página 89 Ciencia a la vista 2.º La lamparita no se enciende porque uno de los materiales no es conductor de la electricidad (el plástico del bolígrafo).

4. La gruesa capa de grasa debajo de la piel de esos animales constituye un buen aislante térmico, que les permite conservar el calor de sus cuerpos.

a) Los alumnos podrán clasificar los materiales como buenos y malos conductores de la electricidad. Buenos conductores: mina de lápiz, agua con sal, clavo, monedas. Malos conductores: hilo, palito de madera, palito de plástico.

5. El papel de aluminio es adecuado para cocinar porque el

b) Cada grupo registrará los datos de diferentes maneras. Lo

Clave de respuestas importante es que compartan los registros realizados y debatan sobre si son correctas esas formas.

Página 90 A ver cómo voy… a) Falso. Existen dos tipos de cargas, positiva y negativa.

5. Los cables de los aparatos eléctricos son metálicos porque de esa manera se produce la conducción de la electricidad y están recubiertos de plástico porque este último funciona como aislante. 6. Cada alumno podrá elaborar las preguntas de diferentes maneras. Las opciones podrían ser:

b) Falso. Los metales son buenos conductores de la electricidad.

a) ¿Cómo se puede prevenir el riesgo de recibir una descarga eléctrica al tocar un aparato eléctrico?

c) Verdadero. El plástico no conduce la electricidad.

b) ¿Por qué es peligroso tocar un artefacto eléctrico cuando se está mojado?

Respuesta abierta. Dependerá del error que dibujen en el circuito.

Organizo mis ideas Respuesta abierta. Cada alumno redactará diferentes oraciones. Lo importante es que luego de hacerlo, queden plasmados los temas principales desarrollados en el capítulo.

Páginas 92 y 93 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Después de ser frotados con un paño, dos cuerpos se repelen porque tienen cargas eléctricas de igual signo. b) Se cargan dos cuerpos y se los acerca. Si se atraen es porque tienen cargas de signos diferentes. 2. El cuerpo blanco tiene carga positiva y el cuerpo amarillo, negativa.

11 /RV PDWHULDOHV \ HO PDJQHWLVPR Página 94 A ver qué sé…

3. La secuencia correcta es: 3 Entra en la lamparita por un extremo del filamento.

Objetos

Se quedan “pegados” al imán

No se quedan “pegados” al imán

Agua

6 Retorna a la pila por el extremo (+).

Arena

1 La electricidad sale de la pila por el extremo (-).

Clavos o alﬁleres

2 Circula por el alambre conductor del cable.

Objeto de plástico

Papel

Goma

Monedas

Lata de gaseosa

4. Un interruptor abre o cierra un circuito eléctrico, impidiendo o permitiendo el paso de corriente eléctrica. a) Los alumnos identificarán que en un dibujo el interruptor está encendido y en el otro, apagado.

Clips

a) Sí. Si un extremo del imán atrae, por ejemplo, un clip, el otro extremo también lo atrae. b) Si el extremo de un imán atrae el de otro imán, se rechazará con el otro extremo. Al centro del imán prácticamente no le hace fuerza. Circuito abierto

c) Los alumnos podrán mencionar diferentes situaciones. Quizás les resulte fácil encontrar imanes en la heladera, que se usan como adorno, por ejemplo.

Página 96 Circuito cerrado

Al presionar el interruptor, como en la ilustración en la que se ve un dedo, la corriente eléctrica circula. En la otra ilustración, el circuito está abierto y, por lo tanto, la corriente no circula. 16

Ciencia a la vista a) Las limaduras de hierro se orientan porque están dentro del campo magnético del imán y entonces experimentan la fuerza magnética.

5 Sale de la lamparita por un extremo del filamento. 4 Pasa a través del filamento.

Clave de respuestas b) La orientación no es la misma. En puntos diferentes toman orientaciones distintas. c) Hay siempre dos zonas donde se concentran más limaduras, en los polos del imán. Allí el campo magnético del imán es más intenso. d) En esta experiencia no se podría utilizar una lámina de níquel porque este material debilitaría la fuerza de atracción.

6. Los alumnos harán la experiencia y podrán comprobar que existen materiales que impiden el paso de la fuerza magnética y otros que lo permiten. 7. Atracción. La fuerza magnética entre polos diferentes, o entre un imán y un pedazo de hierro.

Página 97 A ver cómo voy… Las frases correctas son: a) Los materiales que son atraídos por los imanes se llaman magnéticos. b) Cuanto más cerca se encuentra un material magnético de un imán, mayor es la fuerza de atracción del imán. Esta consigna apunta a que los alumnos reflexionen acerca de los temas trabajados y traten de aplicarlos en situaciones cotidianas. Respuesta abierta. Esta pregunta es metacognitiva y propone reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Páginas 100 y 101 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Falso. Los pedazos de un imán también son imanes, con dos polos cada uno. b) Falso. Se puede hacer la prueba de poner un cuerpo de hierro dentro de un vaso con agua y empujarlo desde afuera con un imán. c) Falso. Es al revés, cuanto más cerca de los polos, más intenso es el campo. d) Verdadero. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

hasta que se encuentra cuál es el imán. Para saber cuál es la de hierro, se ponen en fila con el imán y se acerca el extremo libre a la brújula. Si gira, la barra es de hierro, que se magnetizó. Si no gira, es de aluminio.

e) Verdadero. La Tierra es un enorme imán, rodeado de un intenso campo magnético. 2. Los objetos que están fabricados con materiales que pueden ser atraídos por un imán son: clavos de hierro y cubiertos de acero. 3. La tabla deberá completarse de la siguiente manera:

Rojo Azul

Rojo Repulsión Atracción

Azul Atracción Repulsión

4. Se completa sobre las figuras. En ambas el signo – corresponde al polo del imán pequeño más cercano al imán mayor. 5. Para descubrirlo, se acerca el extremo de las barras a la brújula. Si la brújula gira, se trata del imán. Si no gira, la barra es de aluminio o de hierro. Se hace lo mismo con las otras barras,

Brújula. Aguja imantada que, influida por el campo magnético de la Tierra, gira y se orienta en dirección Norte-Sur. Sirve para orientarse en la Tierra. Imán. Cualquier cuerpo que tenga la capacidad de crear a su alrededor un campo magnético. Polos. Las zonas más poderosas (o donde el campo magnético es más intenso) de un imán. Repulsión. Una fuerza entre dos cuerpos que los aparta, por ejemplo, la fuerza magnética entre polos iguales. 8. La solución para el dilema sería: magnetizar la aguja con el imán. Apoyarla sobre el corcho y ponerla a flotar sobre el agua. El campo magnético terrestre hará girar la aguja con el corcho y enseguida quedará apuntando en dirección Norte-Sur. Después hay que saber distinguir el Norte del Sur; para eso, hay que averiguar por dónde sale o se pone el Sol.

Organizo mis ideas El cuadro se responde con la siguiente información: Materiales magnéticos. Atraen. La letra que le corresponde es la A. Son ejemplos de materiales magnéticos cualquier cuerpo que contenga hierro o níquel, por ejemplo, clavos, alfileres, tuercas, ollas, cierres. El acero inoxidable es una aleación de hierro y carbono y es magnético. Materiales no magnéticos. No atraen. La letra que le corresponde es la B. Son ejemplos de materiales no magnéticos otros metales, como el cobre, el aluminio, el bronce y materiales como papel, madera, goma, plásticos. Respuesta ordenada: La atracción de los imanes es más intensa en las zonas llamadas polos magnéticos. Todos los imanes tienen dos polos. Si se parte un imán al medio, se obtienen dos imanes menores con dos polos cada uno. Entre dos polos de dos imanes diferentes puede haber atracción o repulsión. En una posición cercana a un imán, otro imán que puede girar lo hace hasta quedar apuntando en una dirección determinada. Las brújulas contienen un pequeño imán que puede girar. Este imán se orienta siempre en dirección Norte-Sur. Se trata de una pregunta metacognitiva para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Clave de respuestas Páginas 108 y 109

12 )DPLOLDV GH PDWHULDOHV

A ver qué aprendí… Repaso

Página 102

1. a) Fragilidad (el vidrio se rompe con facilidad).

A ver qué sé… a) Se espera que los chicos perciban las diferentes texturas de los materiales y puedan manifestar características de uno y otro. Por ejemplo, podrían manifestar en una primera instancia: “La mesa de trabajo se siente lisa y suave”. b) En este caso, pueden percibir que el picaporte de metal es liso y “frío” al tacto, mientras que la madera es más rugosa y “cálida” en comparación con el metal. Las respuestas que pueden proponer los alumnos son:

b) Pérdida de la plasticidad (el yeso es plástico, pero al secarse se vuelve rígido). c) Falta de dureza (el piso es blando). 2. a) El material frágil se rompe con facilidad. El flexible no; soporta las deformaciones a las que se lo somete. b) El material elástico puede recuperar su forma original luego de ser sometido a deformaciones, el plástico no. c) El material frágil se rompe con facilidad. El resistente no. 3. a) Metales. b) Plásticos. c) Madera. d) Plásticos. e) Metales.

Se siente…

Picaporte Con brillo

b) Verdadera. Liso, suave, “frío”

Página 103 Ciencia a la vista El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan experimentar acerca de las propiedades mecánicas de ciertos materiales. El cuadro deberá completarse con los resultados obtenidos en las diferentes experiencias. A modo de ejemplo se completa el cuadro con uno de los materiales: Material

¿Se deforma y recupera su forma original?

Plastilina No No elástica

¿Se deforma y ¿Se raya? ¿Se dobla? Se rompe permanece fácilmente? de esa manera? Sí Plástica

Sí Blanda

Sí Flexible

Sí Frágil

Página 106 A ver cómo voy… 6

La abuela anuda los globos que infló para el cumpleaños de su nieta. El granizo pasado rompió tejas y varios vidrios de las ventanas de mi casa.

Mi tío, que es vidriero, tiene un instrumento con punta de diamante que raya cualquier objeto.

La hermanita de Agostina adora modelar animales con arcilla.

Los chicos se divertían haciendo rayitas en el pan de manteca con el filo del cuchillo. Se espera que los alumnos puedan redactar oraciones similares para los ejemplos faltantes.

4. a) Falsa. Lo que lo permite es su flexibilidad.

c) Falsa. La plastilina tiene gran plasticidad. d) Falsa. Un objeto de vidrio es frágil. 5. a) Se utiliza goma laca para impermeabilizar la madera por que la madera es un material que si bien es resistente, suele verse afectado por la humedad. b) El texto dice que los plásticos forman parte de nuestra vida cotidiana porque innumerables objetos de uso permanente en nuestras vidas, como los envases de gaseosa, las bolsas de distinto tipo, muchos juguetes, etc., están fabricados con plásticos. c) La resina natural que se utilizaba para la protección de la madera pudo con el tiempo ser reemplazada por materiales plásticos que podían cumplir la misma función. Organizo mis ideas 3VZ TL[HSLZ ZL \[PSPaHU WHYH MHIYPJHY T\JOVZ \[LUZPSPVZ KL JVJP UH LU JVUZ[Y\JJPVULZ LU SVZ LSLJ[YVKVTtZ[PJVZ ` V[YVZ VIQL[VZ 7HYLJLU ¸MYxVZ¹ HS [HJ[V [PLULU \U ZVUPKV LZWLJPHS J\HUKV ZL SVZ NVSWLH ` ZVU THSLHISLZ 3xX\PKVZ V M\UKPKVZ ZL W\LKLU TLaJSHY KPZ[PU[VZ TL[HSLZ ` MVYTHY HSLHJPVULZ 3VZ JLYmTPJVZ ZL VI[PLULU HS OVYULHY TH[LYPHSLZ JVTV SH HYJPSSH .LULYHSTLU[L ZVU MYmNPSLZ ` [PLULU WVJH LSHZ[PJPKHK WLYV ZVU HPZSHU[LZ KLS JHSVY ` SH LSLJ[YPJPKHK :L \[PSPaHU LU SH JVUZ[Y\JJP}U JVTV SH HYLUH LS JLTLU[V ` LS `LZV ,U[YL SVZ WSmZ[PJVZ ZL LUJ\LU[YHU LS WVSPL[PSLUV SH IHX\LSP[H ` LS 7,; ;PLULU I\LUH WSHZ[PJPKHK ` ZVU I\LUVZ HPZSHU[LZ KL SH LSLJ [YPJPKHK ` LS JHSVY :P ZL SVZ X\LTH ZVU T\` JVU[HTPUHU[LZ 3H THKLYH LZ T\` YLZPZ[LU[L HS WHZV KLS [PLTWV WLYV Z\LSL ZLY HMLJ[HKH WVY SH O\TLKHK WVY SV [HU[V ZL SH KLIL J\IYPY JVU PT WLYTLHIPSPaHU[LZ (SN\UHZ THKLYHZ ZVU T\` K\YHZ" V[YHZ T\` WLYM\THKHZ :L LTWSLHU LU SH JVUZ[Y\JJP}U \[LUZPSPVZ KL JVJP UH MHIYPJHJP}U KL T\LISLZ PUZ[Y\TLU[VZ T\ZPJHSLZ ` Q\N\L[LZ

Se ve…

Mesa de trabajo Pared Puerta Lisa Con “granitos” o Opaca “grumitos” Lisa, suave Rugoso Rugosa, “cálida”

Clave de respuestas 13 /RV PDWHULDOHV \ VXV WUDQVIRUPDFLRQHV

Los ejemplos de materiales sólidos pueden ser: papel, cerámica. Y los de líquido, nafta y jugo.

Página 115 Página 110 A ver qué sé… El propósito de esta actividad es indagar sobre las ideas que los alumnos tienen acerca de los materiales y sus transformaciones. La mesa está hecha de madera. La lata de galletitas, de aluminio. La pelota, de cuero. Por último, el carbón mineral es una roca. Las palabras que corresponden a nombres de materiales son: madera, algodón, aluminio, cobre, petróleo, agua, arena, cuero, aluminio. Se espera que los alumnos puedan responder que los eligieron porque con ellos se pueden elaborar distintos objetos. a) y b) El objetivo de estas consignas es evaluar si los alumnos pueden agrupar los materiales de acuerdo con su origen: vegetal (madera, algodón), mineral (petróleo, aluminio, cobre, agua, arena) y animal (cuero). c) Respuesta abierta. Los alumnos podrían mencionar que se puede fabricar, por ejemplo: Con la madera: la mesa y el carbón. Con la arena y el agua: el cemento. Con el petróleo: el polietileno, el nailon, el plástico del teléfono y la lapicera. Con el cuero: la cartera. Con el aluminio: la lata, la azucarera y la cucharita. Con el cobre: la cucharita y la estufa.

Estas son algunas respuestas que pueden dar los alumnos: la madera del tronco de los árboles; el aluminio y de rocas que se encuentran en el suelo; el cuero, de ciertos animales, como la vaca.

Página 113 A ver cómo voy… El docente, analizando las respuestas que los alumnos elaboren en esta etapa del trabajo con el capítulo, podrá evaluar el nivel de comprensión del tema y el desarrollo de las ideas acerca del concepto de material. Los pares de materiales y sus relaciones son: Madera-papel: el papel se elabora con las fibras que se obtienen de la madera. Trigo-harina: el grano de trigo se muele para obtener la harina con la que se elabora el pan. Algodón-tela: con el algodón se elaboran hilos, que se emplean en la fabricación de telas. Naranja-jugo: las naranjas se pueden exprimir y como resultado se obtiene el jugo. Arcilla-cerámica: la arcilla se emplea para elaborar objetos de cerámica. Petróleo-nafta: la nafta es uno de los combustibles derivados del petróleo.

Ciencia a la vista a) Los materiales que se usaron para hacer el licuado son: agua (líquida y sólida), manzana, azúcar. b) A medida que se preparaba el licuado, los materiales se fueron triturando, derritiendo y mezclando, es decir, se produjeron tres tipos de cambios. c) En cuanto estuvo listo, el licuado estaba fresco gracias a la presencia de los cubitos de hielo, en parte triturados (todavía sólidos) y en parte derretidos (ya como agua líquida). Obviamente, después de un rato, el licuado adquirió la temperatura del ambiente, cuando todos los trocitos de hielo se derritieron por completo.

Páginas 116 y 117 i Temas en imágenes 1. Se espera que los alumnos tomen en consideración las características que presentan los materiales. Por ejemplo, un cuchillo no se puede fabricar con un material flexible como el plástico. O una olla no podría fabricarse con plástico o madera, ya que se quemaría o se derretiría en contacto con el fuego, razón por la que se fabrica con metal, ya que este es resistente al fuego. 2. Primero se separan las impurezas, es decir, la posible mezcla que constituye la materia prima. Luego se agregan aditivos, con lo que se vuelve a generar una mezcla. Esa mezcla se calienta para que se mantenga en estado líquido, es decir, fundida. La mezcla se vierte en un molde y se la deja enfriar, con lo cual pasa al estado sólido. 3. Los alumnos deberán investigar sobre los plásticos reciclables. Esta actividad es una buena oportunidad para que tomen conciencia de la necesidad de cuidar los recursos naturales y de las amplias posibilidades que ofrece el reciclado de materiales en sus diversas formas. Al finalizar, se le puede solicitar al curso que elabore una gran cartelera para compartir con los compañeros de toda la escuela.

Páginas 118 y 119 A ver qué aprendí… Repaso 1. a) Se espera que los alumnos descubran la gran diversidad de materiales que usan en su vida cotidiana. Entre los materiales que encontrarán en su vestimenta, seguramente aparecerán el algodón, la lana, el cuero, el plástico y el metal. b) Por ejemplo, si las zapatillas son de cuero, pueden comentar que se podrían elaborar con distintos tipos de plásticos. Si tienen un buzo de polar, que se elabora con derivados plásticos, podrían comentar que un buzo también puede fabricarse con algodón. 2. a) En el caso de la lava, la roca fundida se solidificó: se produjo un cambio físico. 19

Clave de respuestas La madera del tronco de los árboles se quemó y se convirtió en trozos de carbón: se produjo un cambio químico.

Organizo mis ideas Los alumnos podrán relacionar algunos conceptos:

El metal de las latas se oxidó: se produjo un cambio químico. b) En el caso de la madera, que se transformó en carbón, y en el caso de las latas, en las cuales el metal se convirtió en óxido.

Origen

Natural

3. d) Generalmente, en la elaboración de muebles se eligen la madera, los metales y los plásticos.

Las paredes y los techos se arman con ladrillos y cemento. 4. Se espera que los alumnos busquen información acerca de los materiales mencionados (tomando como base la que aparece en el capítulo). Por ejemplo, en el caso del petróleo, una posibilidad para completar la ficha es: Origen: formado durante millones de años en las profundidades de la Tierra a partir de restos de vegetales y animales marinos. Usos: se refina para ser utilizado como combustible, asfalto, materia prima en la fabricación de plásticos, entre otros usos. Objetos que se fabrican con él: con el plástico se elaboran juguetes, envases, utensilios de uso doméstico, caños de agua, etcétera. 5. a) Para una fábrica de ropa, la lana es: materia prima. b) Para una fábrica de zapatos, el cuero teñido es: materia prima. c) Para la industria láctea, la crema de leche es: producto. d) Para una panadería, la crema de leche es: materia prima. 6. Esta pregunta depende de lo que hayan contestado los alumnos en la actividad 1. De todas maneras, se presentan a continuación algunas respuestas posibles a modo de ejemplo: a) Los objetos que se mencionaron en la actividad 1 son de origen... Mineral: plásticos. Vegetal: telas de algodón, madera. Animal: lana, cuero. b) Las materias primas que se utilizaron para fabricarlos son: Pulóver: lana. Guardapolvo: tela de algodón. Jean, remera: tela de algodón. Mochila: plástico. Zapatillas: plástico, cuero. Lápices: madera. c) Los objetos mencionados en la actividad 1 son industriales. 20

Ejemplo: algodón

Animal

Ejemplo: leche

Mineral

Ejemplo: sal

Artesanal

Ejemplo: mermelada

Industrial

Ejemplo: botella plástica

Artificial

Materiales

Físicas

Ejemplo: hielo que se derrite

Químicas

Ejemplo: modelar plastilina Ejemplo: calentar azúcar

14 /DV IXHU]DV \ VXV HIHFWRV Página 120 A ver qué sé… a) Una acción llevada a cabo por los operarios podría ser mover o levantar alguna pieza, para lo cual deberán aplicar, por lo menos, una fuerza. b) Una de las máquinas que aparecen en la foto se ocupa de mantener levantado y poner en movimiento el automóvil durante el armado, para lo cual también debe ejercer distintas fuerzas. c) Si se compararan las fuerzas que aparecen en los dos puntos anteriores, la de mayor intensidad sería, claramente, la provista por la máquina. La primera imagen muestra un molino y la segunda, una bomba de agua. Los dos artefactos se utilizan para extraer agua desde las profundidades del suelo. En el caso de la bomba, la fuerza que la acciona es provista por una persona. En el molino, la fuerza para impulsar las aspas es provista por el viento.

Página 124 A ver cómo voy… a) y E Al representar con un único vector la fuerza total aplicada, los alumnos notarán que la fuerza tiene mayor intensidad en el segundo caso. Esto es porque se suman las fuerzas aportadas por cada locomotora. c) Se espera que en el primero y el tercer caso los alumnos hayan obtenido la misma fuerza total. Esto es porque, en el tercer caso, la fuerza de una de las locomotoras es “compensada” por la fuerza de la que marcha en sentido contrario.

Las puertas suelen fabricarse con madera o metal; los marcos de las ventanas, con madera o metal, además de vidrio.

Transformaciones

Vegetal

Clave de respuestas Esta consigna es metacognitiva y propone reflexionar sobre el modo de resolver las consignas y la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos.

3. Los alumnos deberán representar los vectores de este modo:

Página 125 Ciencia a la vista Se trata de una actividad abierta, porque el valor del peso del balde con arena en el momento de la rotura del elástico dependerá, desde luego, del tipo de elástico que hayan conseguido. Esta actividad podría representar una primera mirada a la cuestión de la proporcionalidad (en este caso, directa), pues se espera que, aproximadamente, los valores de la primera columna y los de la segunda guarden entre sí una proporción semejante.

Páginas 126 y 127 A ver qué aprendí… Repaso 1. Los efectos posibles son: Situaciones

Efectos

Se dobla una goma de borrar.

Doblar, deformar, romper.

Dos personas tiran de una banda elástica en sentidos opuestos, sin llegar a romperla.

Estirar, deformar, romper.

Se pone un libro muy pesado sobre una bolita de plastilina.

Aplastar, deformar, aplanar.

Se pone un libro muy pesado sobre una torrecita hecha con escarbadientes.

Romper, caer.

4. a) y E Los alumnos deberán indicar la dirección y el sentido y dibujar los vectores de la siguiente manera:

Se moverá hacia la derecha.

Se moverá hacia la derecha. Situaciones

Se juntan los dos extremos de una rama ﬂexible.

Efectos Doblar, romper.

Se moverá hacia la derecha.

2. Los alumnos deberán representar los vectores de este modo: Se moverá hacia la derecha.

Se moverá hacia la izquierda.

No se moverá.

Se moverá hacia la derecha.

5. a)

Se sabe que la escalera, al estar apoyada sobre la pared, está ejerciendo presión sobre ella. Si la escalera tuviese 21

Clave de respuestas

b) El vector representa la fuerza que ejerce la parte superior de la escalera sobre la pared.

5.º Lo observado en la experiencia es muy semejante a lo que ocurre en un submarino, porque para flotar o para sumergirse, los submarinos llenan sus tanques con aire o con agua, respectivamente.

Organizo mis ideas

Páginas 134 y 135

Respuesta abierta. Cada alumno podrá elegir diferentes efectos que se incluyen en el diagrama y, a su vez, diferentes situaciones cotidianas.

A ver qué aprendí… Repaso

15 /D GLYHUVLGDG GH IXHU]DV Página 128 A ver qué sé… a) Es posible pensar que, un rato después de tomarse la foto, el paracaidista llegó al suelo. La fuerza que lo llevó hasta allí es el peso, que, como se verá en el capítulo, es una consecuencia de la gravedad terrestre. b) Si esa persona se hubiese arrojado sin usar paracaídas ni ningún otro dispositivo, es muy probable que hubiese sufrido muy graves daños debido a la rapidez con que hubiera caído. c) El efecto provocado por el paracaídas durante el trayecto es el del frenado de la caída, es decir, no permitir que la rapidez crezca demasiado y así conseguir que las personas lleguen a la superficie sin sufrir daños. El frenado se logra gracias al roce con el aire. Si se llena con aire un salvavidas, podemos flotar en el agua. Esto se relaciona con el peso del cuerpo y la fuerza de “empuje” que se desarrolla en el capítulo. Se echa aceite en la bisagra de una puerta para que la bisagra se mueva en perfectas condiciones, sin rozar demasiado ni hacer ruido. El aceite, como se verá en el capítulo, disminuye el rozamiento.

Página 131 A ver cómo voy… La forma hidrodinámica de los peces facilita su desplazamiento en el agua. Los aviones son puntiagudos porque su diseño aerodinámico les permite avanzar en el aire con una resistencia menor. El cuerpo que cae en el tubo sin aire llegaría primero porque al no tener aire, este no actúa ejerciendo una resistencia.

Página 133 Ciencia a la vista 2.º Es importante que los alumnos hagan hipótesis y luego revisarlas y chequear si fueron correctas. 3.º En el interior del frasquito hay aire, que no deja entrar el agua.

4.º Al destapar la manguera y aspirar el aire del interior del frasco, el agua puede entrar y el frasco se hunde.

1. No es correcto. Aunque la chica esté a cierta distancia de la rama del árbol y aplique la fuerza usando un palo largo, la fuerza aplicada es por contacto. En este caso, el palo no es más que una “prolongación” de su brazo. 2. El carro de la montaña rusa cae impulsado por la fuerza peso, que es una fuerza a distancia debida a la gravedad terrestre. 3. La pelotita llegará más lejos cuando no haya mantel, pues el rozamiento será menor. 4. Al diseñar los submarinos con forma alargada, se consigue reducir el tamaño de las partes que, cuando el submarino avanza, “golpean” con el agua. Este tipo de diseño presenta el mínimo rozamiento con el agua y se denomina hidrodinámico. 5. El primer esquema no es correcto, porque en un cuerpo que flota, el empuje y el peso son iguales. El segundo es correcto, ya que en el tornillo el empuje es menor que el peso. 6. El peso del cuerpo es mayor al empuje en los casos siguientes: clavo, bolita de vidrio, ladrillo, moneda. Los cuerpos están hechos con materiales que no flotan en el agua. 7. Efectivamente, el caso de los globos aerostáticos muestra que también se puede flotar en el aire. Al ser llenados con aire caliente, estos globos ascienden. En el momento en que el globo asciende se consigue que el empuje hacia arriba sea mayor al peso del globo. 8. a) Falsa. El peso no es una fuerza por contacto, sino una fuerza a distancia. b) Falsa. La fuerza peso siempre es atractiva. c) Verdadera. d) Falsa. Una moneda arrojada desde la tribuna de un estadio puede generar serios daños a quien sufre el impacto. Esto se debe a que, al caer de una altura tan importante, la acción del peso hace que la moneda alcance mucha rapidez y se convierta en un verdadero proyectil. e) Falsa. Es posible que las ropas especiales de los corredores de carreras de bicicletas sean útiles para diferenciarse de los que no participan en la carrera, pero la razón más importante de usar esas ropas es que así logran desplazarse con poco rozamiento con el aire. f) Verdadera. g) Falsa. Si se quiere que un submarino se sumerja, se llenan sus tanques con agua.

un borde afilado en la parte apoyada, probablemente dejaría una marca en la pared debido a que allí la presión ejercida sería mayor.

Clave de respuestas Organizo mis ideas

La fuerza entre dos cuerpos

puede ser

al empujar un carrito,

de contacto por ejemplo a distancia

fuerza gravitatoria

en la Tierra se llama peso y apunta hacia su centro

causa la

junto al empuje determina la flotación de un cuerpo

caída de los cuerpos

que se ve afectada por si el peso es

el cuerpo

igual que el empuje

sube y flota en la superficie.

menor que el empuje

el cuerpo flota sumergido.

mayor que el empuje

se hunde.

la fuerza de rozamiento del aire.

Banco de actividades

Las características de los seres vivos Leé el siguiente relato y luego respondé:

Sofi tenía el cumpleaños de su primo Augusto. ¡Cumplía cuatro años! Después de pensar un largo rato, decidió regalarle, junto a su familia, un auto a control remoto. Cuando Augusto abrió el regalo, se puso muy contento. ¡Tanto que no dejó de jugar un solo momento! ¿Y cómo a) Augusto está convencido de que el auto a control remoto es un ser vivo. ¿Por qué será que piensa eso? Señalá aquellas partes del texto que utilizaste para responder.

funcionaba? Para empezar, tuvieron que colocarle unas pilas. Luego, moviendo una perilla, podían hacer que el coche se moviera de aquí para allá. Lo más divertido era hacerlo chocar contra la pared... porque no bien tocaba un objeto, el auto saltaba y daba la vuelta... ¡qué divertido! b) ¿Qué le dirías para convencerlo de que su auto pertenece al mundo de lo no vivo?

La clasificación de los seres vivos Los chicos de una escuela estaban estudiando los seres vivos. La maestra los separó en tres grupos y a cada uno le entregó una colección de imágenes. La consigna era observar atentamente cada imagen y armar clasificaciones. Mirá las respuestas de los chicos: CLASIFICACIÓN 1 CLASIFICACIÓN 2 - Girasol - Hongo de sombrero - Puma - Tucán

- Nenúfar - Coral - Paramecio - Tiburón

- Girasol - Nenúfar

- Puma - Tucán - Coral - Tiburón

- Hongo de sombrero - Paramecio

- Puma - Tiburón - Girasol - Nenúfar

- Tucán - Hongo de sombrero - Coral

- Paramecio

a) ¿Qué representa cada óvalo grande y cada uno de los óvalos chicos? b) Decí cuál es el criterio (característica) que los chicos de la escuela usaron para armar las diferentes clasificaciones. Para ello, completá el siguiente cuadro: Clasificación 1 Criterio utilizado por los alumnos

Clasificación 2

Clasificación 3

c) Si las imágenes que le tocaron a cada grupo de alumnos son las mismas, ¿por qué pensás que pueden armarse respuestas tan diferentes? d) Proponé dos modos más de clasificar estos seres vivos. ¿Qué criterios utilizaste? ¿Cuántos grupos se forman cada vez?

CLASIFICACIÓN 3

Banco de actividades La clasificación de los animales A continuación te presentamos una colección de fichas de animales que están incompletas. Completalas con la información que viste en el capítulo: Ficha N° LEÓN SAPO Vertebrado/invert Ficha N° ebrado (tachar lo da)) Gr que no corresponda lo que no corresp r (tacha do tebra up /inver o: brado Verte onda) Grupo: mamíferos Cubierta: Cubierta: Alimentación: Alimentación: Locomoción: Locomoción: Reproducción: sexual - ovulípa ro Reproducción: Foto o esquema: Foto o esquema:

CARACOL Ficha N° no corresponda) Vertebrado/invertebrado (tachar lo que Grupo: Cubierta: Alimentación: Locomoción: Reproducción: sexual - ovíparos Foto o esquema:

a) ¿Por qué en las fichas se consideran las mismas caracterísitcas? ¿Pertenecen a un mismo grupo de seres vivos? ¿A cuál? b) ¿Qué otros integrantes podrías incluir en este grupo? Mencioná cinco ejemplos y confeccioná una ficha para cada uno de ellos.

La clasificación de las plantas

Para estudiar a los seres vivos, nada mejor que observarlos “en vivo y en directo”. Entonces, suponé que saliste a explorar tu entorno y sacaste algunas fotos. Volvés a la escuela y querés armar un afiche con la información reunida. Disponés de las siguientes imágenes:

Peral

Técnica

Helecho

Albahaca

Pino

Musgo

a) ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian los seres vivos fotografiados? Indicá por lo menos una característica que diferencie a cada uno de ellos de los demás. b) Pensá cómo podrías ubicar cada una de las plantas en el afiche y luego dibujalas en tu carpeta. c) ¿Qué título podrías ponerle al afiche? 25

Banco de actividades La clasificación de los microorganismos Leé el siguiente texto y luego respondé. VIDA DE MICROBIOS Entre el 50 y el 90 por ciento de los océanos está compuesto por microorganismos marinos, según acaba de determinar un “censo” de los seres más pequeños que habitan los mares. El universo microbiano oceánico catalogado es de una inmensidad y diversidad insospechadas hasta ahora, y ayudará a comprender mejor el papel clave que desempeñan

a) Imaginá que formás parte del grupo de científicos que realizó el “censo” de la vida microscópica oceánica. Tomaste una gota de agua y la observaste a través del microscopio... ¿qué viste? Dibujalo aquí.

estos microorganismos en el ecosistema. La tarea del censo es localizar e identificar a las especies marinas. Está previsto que en octubre se presente el catálogo de la vida marina, el primero exhaustivo de la historia. Fuente: http://edant.clarin.com/ diario/2010/04/19/sociedad/s-02183808.htm [consultado en diciembre de 2010].

b) Para los microorganismos dibujados, decí qué características tendrían (cómo se desplazan, cómo es su forma, cuánto miden, etcétera).

La reproducción y el desarrollo en los animales Técnica

Teniendo en cuenta los siguientes animales, resolvé las consignas:

Serpiente de cascabel – Caracol terrestre – Lobo marino – Trucha – Rana – Abeja – Pingüino emperador – Canguro

a) Elaborá un cuadro que te permita comparar su reproducción y su desarrollo de acuerdo con los siguientes puntos. Si es necesario, buscá información en enciclopedias o en Internet.

•

Tipo de fecundación: externa o interna.

•

Cambios en el cuerpo desde que nacen hasta que son

•

Tipo de reproducción (sexual o asexual).

•

Número de crías.

•

Desarrollo del embrión (nace de...).

•

Cuidado de las crías.

•

Pone los huevos en... o las crías nacen en...

•

Tiempo de gestación.

b) Mirando el cuadro, pensá: ¿qué diferencias y qué semejanzas presentan los animales estudiados? Escribí las conclusiones en la carpeta.

adultos.

Banco de actividades La reproducción y el desarrollo en las plantas Observá las imágenes del naranjo atentamente y resolvé:

a) ¿Podrías ordenar las imágenes? ¿Cómo sería? Numeralas. b) Escribí un texto breve en el que describas cada una de las imágenes. c) Elaborá una lista de los conceptos que utilizaste en el punto b) y compartila con un compañero. ¿Utilizaron los mismos? ¿Podrías agregar algunos a tu lista?

El sostén en animales y plantas Prestá atención a la siguiente tabla de animales y respondé las preguntas:

Animal

Desplazamiento

Chita Serpiente Tortuga

a) ¿Cómo se desplaza cada uno de ellos? b) ¿Cuál es el vertebrado de la tabla que se desplaza más rápidamente y cuál lo hace más lentamente? ¿Por qué?

Delfín Liebre

Los materiales y el calor

Un día de verano, Candela realiza estas experiencias: •

•

Calienta agua en una pava hasta que esté próxima a hervir. Luego, vuelca la misma cantidad de agua caliente en dos vasos iguales. Envuelve uno de ellos con un suéter de lana. Después de unos minutos mide la temperatura del agua de cada vaso con un termómetro. Candela repite la experiencia anterior, pero ahora con agua bien fría que saca de la heladera. Nuevamente, envuelve uno de los vasos con un suéter de lana.

a) ¿Cuál de estas tres posibilidades te parece que ocurrirá en cada una de las experiencias realizadas por Candela?

•

La temperatura del vaso descubierto será igual a la del tapado.

•

La temperatura del vaso descubierto será mayor que la del tapado.

•

La temperatura del vaso descubierto será menor que la del tapado.

Vasos de agua caliente

Vasos de agua fría

b) ¿Cómo explicarías los resultados anteriores? 27

Banco de actividades Los materiales y la electricidad Cables de cobre

Florencia y Agustín arman el circuito eléctrico que ves a la derecha (circuito 1). Cuando cierran el circuito con el interruptor, ven que la lamparita se enciende. Después arman otros circuitos, en los que usan cables comunes de cobre y unos alambrecitos de hierro. La conductividad del hierro es menor que la del cobre. Observá cada circuito y respondé: Circuito 1 Cables de cobre

Circuito 2

Cables de cobre

Circuito 3

Alambrecitos de hierro

Circuito 4

Alambrecitos de hierro

Circuito 5

a) ¿En cuáles de ellos se va a encender la lamparita y en cuáles no? b) En los circuitos en los que la lámpara se va a encender, ¿entregará ella la misma cantidad de luz que en el circuito 1? ¿Por qué? c) ¿A qué se debe que en algunos de los circuitos la lámpara no se encienda?

Los materiales y el magnetismo

a) La persecución es posible porque la locomotora es de hierro.

b) La persecución es posible porque el supermagneto atrae al carbón de la locomotora.

c) Cuánto más cerca estén, mayor será la fuerza magnética. Suponé que, en lugar de ir en un vagón, el Justiciero Enmascarado viaja en una locomotora igual a la del Villano Barbacandado. ¿En qué punto aproximado llegarán a juntarse las dos locomotoras? ¿Qué experiencia del capítulo tuviste en cuenta para responder? 28

El Justiciero Enmascarado persigue al Villano Barbacandado utilizando su supermagneto. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

Banco de actividades Familias de materiales Dentro de la cartuchera de Nicosia hay un lápiz, una goma de borrar, un sacapuntas de metal y otro de plástico, un escarbadientes, una servilleta de papel, un globo, un clip, una birome, un resorte, un cartucho de tinta, una regla de plástico, un pañuelo de tela, un chicle sin masticar y otro masticado, una tiza y un frasco de cola plástica que se abrió y toda la cola plástica derramada. Indicá cuál o cuáles de los objetos anteriores corresponden a cada una de estas descripciones:

Técnica

a) Blando, no elástico, plástico, flexible, frágil, aislante del calor y la electricidad. b) Blando, no elástico, plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad. c) Blando, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad. d) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, conductor del calor y la electricidad. e) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, aislante del calor y la electricidad. f) Duro, no elástico, no plástico, rígido, frágil, aislante del calor y la electricidad. g) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad. h) Duro, no elástico, plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad. i) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.

Los materiales y sus transformaciones

Para hacer una mermelada hay que poner fruta e igual cantidad de azúcar en una olla –puede ser de aluminio–. Luego se cocina todo a fuego lento mientras se revuelve con un cucharón de madera. Una vez que la pulpa se vuelve translúcida, se retira la olla del fuego y se vuelca la mermelada en frascos de vidrio. a) Hacé una lista de los ingredientes y utensilios que se utilizan para hacer una mermelada envasada. b) ¿Cuáles son las materias primas de la mermelada? c) ¿Qué objetos están formados por materiales naturales? ¿De qué origen son, animal, vegetal o mineral? d) ¿Cuáles están hechos con materiales artificiales? e) ¿Cuales de los objetos anteriores seguramente fueron elaborados en un proceso industrial?

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Banco de actividades Las fuerzas y sus efectos Ariel y su papá mantienen en el aire una caja que pesa 80 kg. Para ello utilizan una polea como la que muestra la imagen. Como puede verse, Ariel está colgado de la soga, sin tocar el piso.

a) Sabiendo que Ariel pesa 56 kg, ¿cómo harías para calcular la fuerza que hace su papá?

b) Indicá con flechas (vectores) el peso de la caja y las fuerzas que aplican Ariel y su padre. Para el largo de cada flecha, tené en cuenta los valores del peso y de cada una de las fuerzas.

La diversidad de fuerzas En la figura A se muestra un barco sin cargamento que está entrando en el puerto. En la figura B, el mismo barco sale del puerto cargado de mercadería.

a) Indicá con una flecha (vector) el peso del barco tanto en la figura A como en la figura B. ¿Son iguales los vectores en cada situación? ¿Por qué? b) Indicá con un vector la fuerza de empuje sobre el barco en la figura A. ¿Es mayor, menor o igual que el peso en esa misma situación? ¿Por qué? c) Indicá con un vector el empuje sobre el barco en la figura B. ¿Es mayor, menor o igual que el peso en esa misma situación? ¿Por qué? d) En ambos casos, ¿cómo es el sentido de la fuerza de empuje respecto del sentido que tiene el peso?

Soluciones del banco de actividades Las características de los seres vivos a) En un comienzo, los alumnos adjudican características que no hacen a un ser vivo (divertirse, dormir, etc.). Luego, cuando aprenden las características de los seres vivos, se les dificulta pensar en ellas como un conjunto indisociable. Entonces, es necesario que se pongan en juego los conocimientos en varias situaciones diferentes. A partir del relato podrán ver que hay características que comparten los seres vivos con lo no vivo. En este caso, moverse o desplazarse. Chocar contra la pared podría ser considerado como un estímulo; saltar y dar vuelta, como una respuesta; la pila, como “alimento” para auto.

b) Se trata de brindar argumentos que permitan convencer de que, para que algo sea considerado un ser vivo, debe tener todas y cada una de las características básicas. Como se vio en el punto a), el autito puede tener algunas, pero no todas. La clasificación de los seres vivos a) Cada óvalo grande representa el ordenamiento de la colección de seres vivos, y cada óvalo chico, los grupos que se forman según el criterio utilizado. b) Criterio utilizado por los alumnos

Clasificación 1

Clasificación 2

Clasificación 3

Dónde viven

Varios, por ejemplo, cómo se alimentan

El tamaño

c) Esta pregunta invita a reflexionar respecto de la arbitrariedad de las clasificaciones y que la forma de agrupar dependerá del criterio utilizado y de los intereses de quien investiga. d) Los alumnos podrán mencionar diferentes criterios. Un ejemplo puede ser clasificar los seres vivos entre los que fabrican su propio alimento (las plantas y las algas) y los que no lo hacen (el resto de los seres vivos).

La clasificación de los animales Con este ejercicio los alumnos podrán recuperar contenidos del capítulo, ordenando la información de una forma diferente. Las fichas se podrán completar de la siguiente manera: Ficha N° LEÓN Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: mamíferos Cubierta: pelos Alimentación: carnívoro Locomoción: camina Reproducción: sexual - vivíparo Ficha N° SAPO Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: anfibio Cubierta: piel Alimentación: omnívoro Locomoción: patas, salta y nada Reproducción: sexual - ovulíparo Ficha N° CARACOL Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: molusco Cubierta: caparazón Alimentación: herbívoro Locomoción: se arrastra Reproducción: sexual - ovíparo

a) En las fichas se consideran las caracterísiticas de los seres vivos, pero no pertenecen a un mismo grupo de animales. Las dos primeras corresponden a vertebrados y la tercera, a invertebrados. b) Se trata de un ejercicio que pretende que los alumnos puedan exponer nuevas especies elegidas por ellos a una forma de clasificación en la que se trabajó durante todo el capítulo. Es una buena instancia para generar una situación de intercambio de ideas. También es posible realizar junto a ellos un fichero de aula que contenga toda la información investigada por ellos. La clasificación de las plantas a) Todas las imágenes obtenidas pertenecen a plantas que crecen durante toda su vida, responden a estímulos y fabrican su propio alimento. Están formadas por un tallo y otras partes que las caracterizan. El musgo, si bien no tiene estas partes, comparte la característica de fabricar su propio alimento. Se diferencian respecto del tipo y la forma del tallo y también por la presencia o ausencia de flores y semillas. Algunas comparten la presencia de un sistema de conducción mientras que en otras (musgos) está ausente. b) A partir del punto anterior, los alumnos deberán proponer alguna manera conveniente de ubicar las imágenes. Una idea puede ser juntar aquellas que son plantas “verdaderas” de las que no lo son (musgos). Luego, las que poseen flores (pino, peral) y las que no las poseen, como el helecho. Pero al peral y al pino podrían ponerlos más cercanos que la albahaca, por el tipo de tallo similar que poseen (leñoso). c) Algunos títulos para el afiche podrían ser “Diversidad de plantas”; “Parecidas, pero no iguales”. La clasificación de los microorganismos a) Los alumnos tuvieron oportunidad de estudiar las características que presenta cada grupo de microorganismos y están en condiciones de ofrecer dibujos rigurosos de ellos. Cada alumno podrá proponer sus dibujos, pero es importante que incluyan varios. b) Esta respuesta dependerá de los dibujos, pero en todos los casos deberán respetar que se trate de tamaños adecuados para los seres microscópicos, incluso de la relación de tamaños entre ellos (por ejemplo, que las bacterias son las más pequeñas). Esto también deberá verse reflejado en el dibujo, por ello esta consigna invita, además, a mirar críticamente los dibujos. La reproducción y el desarrollo en los animales a) Los alumnos podrán armar un cuadro con nueve columnas y nueve filas. b) A partir del cuadro, los alumnos podrán arribar a las siguientes conclusiones: La reproducción más común en los animales es la sexual; algunos nacen de huevos, otros desde el vientre materno. Algunos construyen nidos; no todos tienen la misma cantidad de crías. Por lo general, aquellos que tienen más son los que menos cuidan de sus crías. Pueden cuidarlos ambos o alguno de los dos padres; cuando nacen, algunos se parecen más y otros menos a los adultos; todos tienen un tiempo en el cual el embrión se desarrolla, aunque no todos tardan lo mismo; los que viven en tierra tienen fecundación interna y los que viven en el agua, externa. La reproducción y el desarrollo en las plantas a) Sí, las imágenes podrían ordenarse teniendo en cuenta los cambios que se suceden a lo largo del tiempo. Por ejemplo, fruto (1), dispersión de la semilla (2), germinación de semilla (3), arbolito pequeño (4), árbol más grande (5), árbol maduro con flores (6). Es posible que los alumnos 31

El sostén en animales y plantas a) La chita se desplaza corriendo, la serpiente y la tortuga reptan, el delfín nada y la liebre salta. b) Se espera que puedan usar lo aprendido sobre esqueletos y locomoción para usarlo en esta nueva situación que es pensar en la rapidez con que se desplazan. La chita es la que se mueve más rápidamente, ya que sus extremidades largas y su columna flexible le permiten alcanzar grandes velocidades. Pueden pensar que la liebre es un animal que puede alcanzar también altas velocidades, por los saltos que pega (aunque es menor que en la chita). La tortuga es la que se mueve más lentamente. Su esqueleto no posee una columna flexible, sino rígida, como “pegada” al caparazón. Esto impide que alcance grandes velocidades. Si bien la serpiente no tiene extremidades, su flexibilidad hace que se mueva más velozmente que la tortuga. Los materiales y el calor a) En el caso del agua caliente, la temperatura del vaso descubierto será menor que la del tapado. En el caso del agua fría, la temperatura del vaso descubierto será mayor que la del tapado. b) Los resultados anteriores pueden ser explicados de este modo: el suéter está hecho de lana, un material que es un muy buen aislante térmico. Esto hace que el intercambio de calor entre el vaso cubierto y el aire que lo rodea sea menor que en el vaso descubierto. Por eso el agua caliente se enfría menos, y el agua fría se calienta menos. Los materiales y la electricidad a) En los circuitos 2 y 4 se va a encender la lamparita. En el 3 y el 5 no se va a encender. b) En los circuitos en los que la lámpara se va a encender, ella no dará la misma cantidad de luz que en el circuito 1. En el circuito 2 se debe a que solo hay una pila entregando energía, en lugar de las dos pilas que tiene el circuito 1. En el 4 es porque el hierro es un material que no es tan buen conductor como el cobre. c) En el circuito 3 la lámpara no se va a encender porque no están conectados los dos terminales de la pila. En el circuito 5 la lámpara no está conectada. En este último, a la corriente eléctrica ya no “le va a costar” pasar a través del filamento y va a estar prácticamente sin resistencia. Por eso va a salir tanta corriente que la pila se va a calentar y se va a agotar rápidamente.

Los materiales y el magnetismo Las afirmaciones verdaderas son la a) y la c). Si el Justiciero Enmascarado viajase en una locomotora igual a la del Villano Barbacandado, las dos locomotoras llegarían a juntarse en algún punto situado entre las posiciones que ocupan al principio. Para responder hay que tener en cuenta la experiencia del clavo y el imán de la página 95. Familias de materiales a) Servilleta de papel, chicle sin masticar. b) Pañuelo de tela, cola plástica derramada. c) Goma de borrar, globo. d) Sacapuntas de metal. e) Sacapuntas de plástico, lápiz, birome, chicle masticado. f) Escarbadientes, tiza. g) Regla de plástico, cartucho de tinta, frasco de cola plástica. h) Clip. i) Resorte. Los materiales y sus transformaciones a) Los ingredientes que se utilizan para hacer una mermelada envasada son: frutas y azúcar. Los utensilios son olla, cucharón y frascos. b) Las materias primas son las frutas y el azúcar. c) Los objetos del ítem a) que están compuestos por materiales naturales de origen vegetal son las frutas, el azúcar y el cucharón de madera; de origen mineral, la olla de aluminio. d) Los que están hechos con materiales artificiales son los frascos de vidrio. Las fuerzas y sus efectos a) Si Ariel pesa 56 kg, la fuerza que hace su papá es lo que falta para llegar a los 80 kg (que es el peso de la caja que sostienen). Ese cálculo da 24 kg. b) El peso de la caja y las fuerzas que aplican Ariel y su padre se representan así:

La diversidad de fuerzas a) Los pesos y los empujes del barco en la figura A y en la B se deben representar de la siguiente manera:

A E P

E P

Los vectores que representan el peso del barco son diferentes en cada situación, pues en la figura B el peso total (con cargamento) es mayor que en A. b) y c) Los vectores que representan la fuerza de empuje sobre el barco en ambas figuras son iguales que el peso en esa misma situación, porque si hay flotación, las dos fuerzas están en equilibrio: E = P. d) En ambas figuras, el sentido del empuje es opuesto al sentido del peso.

las ordenen de otra forma, por ejemplo, comenzando por la imagen 6 o la 2. Lo importante es que puedan justificar el orden cuando elaboren el texto en el punto b). b) Escribir un texto permite a los alumnos sistematizar lo que saben sobre el tema. Es importante alentar a los alumnos a que sean lo más rigurosos y detallistas posible. Por ejemplo, (1): cuando el fruto está maduro puede ser alimento de algún animal y de esta manera se puede dispersar la semilla, a través de la materia fecal. (2): cuando las condiciones del ambiente son adecuadas (oscuro, tibio y húmedo), la semilla puede germinar. Para eso, absorbió agua de la tierra dando comienzo al desarrollo del embrión. c) Los conceptos que se espera que puedan incorporar en sus textos son: reproducción sexual, órgano reproductor, fecundación, polinización, dispersión, fruto carnoso, germinación, radícula, talluelo, primeras hojas, desarrollo, planta adulta (pueden ser más).