Naturales 4 -CABA

4 Ciencias naturales Recursos para el docente

Ciudad de Buenos Aires

Santillana

4 Ciencias naturales Ciudad de Buenos Aires

Recursos para el docente Ciencias naturales 4 Ciudad de Buenos Aires - Recursos para el docente Santillana es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A. bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo: Silvina Chauvin Elina I. Godoy María Cristina Iglesias Pablo J. Kaczor Ana C. E. Sargorodschi Gabriel D. Serafini Hilda C. Suárez Federico P. Taddei Editora: Paula L. Sabbatini Jefa de edición: Edith Morales Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Recursos para la planificación, pág. 2 Clave de respuestas, pág. 6 de actividades, pág. 24 Soluciones del banco de actividades, pág 31 Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación: Alejandra Mosconi.

Ilustraciones: Manuel Lois.

Fotografía: Archivo Santillana.

Ana Guerra Cañizo. Carlos Jiménez Pérez.

Corrección: Karina Garofalo.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Banco

Ciencias naturales 4 Ciudad de Buenos Aires : recursos para el docente / Silvina Chauvin ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011.

ISBN: 978-950-46-2370-0

32 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Primera edición: enero de 2011.

ISBN 978-950-46-2370-0 1. Ciencias Naturales. 2. Educación Primaria. 3.

Guía Docente. I. Chauvin, Silvina CDD 371.1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2011, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

Santillana

2

Recursos para la planificación Capítulo Tiempo estimado

Los materiales y el calor

Marzo

Semanas

Contenidos

Propósitos Ideas básicas

Los materiales y la electricidad

Abril

Los materiales y el magnetismo

Abril Mayo

Familias de materiales

Mayo

2

3

4

Estrategias didácticas

Alcance de contenidos

Distinguir los materiales.

Reconocer diferentes comportamientos de los materiales frente al calor.

Identificar materiales buenos y malos conductores del calor.

Los materiales conducen el calor.

Algunos materiales son buenos conductores y otros, malos conductores.

Realización de experiencias sobre la conducción del calor.

Comparación de la conductividad del calor de distintos materiales.

Establecimiento de relaciones entre la conductividad del calor de los materiales y sus usos.

Identificación de ejemplos de materia y materiales.

Análisis de ejemplos cotidianos de cambios de estado de la materia.

Reflexión acerca del efecto invernadero.

Realización de una experiencia para identificar materiales buenos y malos conductores del calor.

Reconocimiento del uso de buenos y malos conductores térmicos en una casa.

Reconocer la electricidad como una forma de energía que permite el funcionamiento de diversos objetos.

Interpretar la generación de electrostática por frotamiento de ciertos materiales.

Reconocer los componentes de un circuito eléctrico sencillo.

Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad.

Mencionar normas de seguridad relacionadas con el uso de la electricidad.

Los materiales conducen la corriente eléctrica.

Algunos materiales son buenos conductores y otros, malos conductores.

Los materiales se electrizan al frotarlos.

Reconocimiento de las condiciones para el funcionamiento de un circuito simple.

Identificación de materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.

Establecimiento de relaciones entre la conductividad eléctrica de los materiales y sus usos.

Exploración del comportamiento de los materiales al frotarlos.

Identificación de la atracción o repulsión entre objetos.

Identificación de objetos que funcionan con electricidad y sin ella.

Anticipaciones acerca de lo que sucede en un aparato eléctrico al encenderlo.

Generación de fuerzas electrostáticas por frotamiento.

Observación de fenómenos de atracción y de repulsión de cargas eléctricas.

Realización de experiencia para identificar materiales conductores y aislantes utilizando un circuito eléctrico sencillo.

Reflexión acerca de medidas de prevención en el uso de la electricidad.

Reconocer materiales magnéticos.

Describir los diferentes fenómenos que pueden ocurrir al enfrentar dos imanes.

Identificar las aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana.

Utilizar la brújula para identificar los puntos cardinales.

Algunos materiales son atraídos por los imanes.

Exploración de imanes y de sus efectos sobre los materiales.

Identificación de los polos del imán.

Búsqueda de información sobre el funcionamiento y la utilidad de la brújula.

Anticipación de la acción de un imán sobre diferentes materiales.

Experimentación de la acción de un imán sobre clips de metal interponiendo diferentes objetos.

Experimentación para observar cómo varía el campo magnético generado por uno o varios imanes.

Comprobación del fenómeno de imantación.

Identificación de los polos en un imán.

Análisis del funcionamiento de una brújula.

Reconocer algunas propiedades de los materiales.

Seleccionar materiales en función de las características de los objetos a fabricar.

Interpretar la importancia del uso racional de los materiales.

Los materiales pueden agruparse en familias según distintas características.

Realización de experiencias para comparar las características de los metales, los cerámicos, las maderas y los plásticos.

Información y ejemplificación de familias de materiales.

Exploración de características de los materiales.

Comparación de las características de metales, madera, cerámicos y plásticos.

Reconocimiento de las propiedades de los materiales en ejemplos de situaciones cotidianas.

Análisis de ejemplos de reciclado de materiales.

Abril

1

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Š Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CapĂ­tulo Tiempo estimado

Los materiales y sus transformaciones

Junio

Los metales

Junio

La biodiversidad de seres vivos

Julio

La clasificaciĂłn de los seres vivos

Agosto

Contenidos

PropĂłsitos Ideas bĂĄsicas

Estrategias didĂĄcticas

Alcance de contenidos

Distinguir materiales naturales y artificiales.

Reconocer los materiales de origen animal, vegetal y mineral.

Identificar algunas transformaciones que pueden realizarse en los materiales y diferenciarlas en fĂ­sicas y quĂ­micas.

Reconocer algunos materiales artificiales.

Los materiales pueden agruparse segĂşn su origen.

Algunos materiales se obtienen de la naturaleza y otros son fabricados por los seres humanos.

ObservaciĂłn de diferentes objetos para reconocer los materiales de los que estĂĄn hechos.

BĂşsqueda de informaciĂłn sobre la procedencia de diferentes materiales.

RealizaciĂłn de experiencias para reconocer distintas acciones que pueden realizarse sobre los materiales.

ClasificaciĂłn de materiales segĂşn su origen.

IdentificaciĂłn de materiales de diferentes orĂ­genes.

ComparaciĂłn entre cambios fĂ­sicos y quĂ­micos de los materiales.

CaracterizaciĂłn de algunos cambios fĂ­sicos de los materiales.

AnĂĄlisis de los cambios que ocurren en la preparaciĂłn de un licuado de manzana.

Diferenciar metales puros de aleaciones.

Identificar metales y aleaciones en objetos cotidianos.

Diferenciar metales por sus caracterĂ­sticas.

Describir algunos procesos de obtenciĂłn de metales en la naturaleza.

Los metales se caracterizan por su brillo, maleabilidad, ductilidad, y porque conducen el calor y la corriente elĂŠctrica.

Los metales se obtienen por transformaciĂłn de los minerales. El ser humano transforma los metales para su uso.

RealizaciĂłn de experiencias para comparar las caracterĂ­sticas de los metales entre sĂ­ y con otros materiales, en relaciĂłn con: brillo, maleabilidad, ductilidad, capacidad de conducir la corriente elĂŠctrica y el calor.

InformaciĂłn sobre la obtenciĂłn de metales y sus usos.

Lectura de un texto sobre las propiedades de los metales.

ObservaciĂłn del proceso de oxidaciĂłn en algunos metales.

Experiencia para comparar la dureza y maleabilidad de algunos metales.

CaracterizaciĂłn de distintos tipos de minas a partir de imĂĄgenes.

IdentificaciĂłn de usos de algunos metales.

Distinguir los seres vivos de lo no vivo.

Identificar las caracterĂ­sticas comunes a todos los seres vivos.

Comprender el concepto de biodiversidad.

Todos los seres vivos nacen de otro ser vivo, se desarrollan, se alimentan y respiran, responden a estĂ­mulos y mueren.

Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de los seres vivos.

ObservaciĂłn de una semilla de poroto y anticipaciĂłn acerca de si es un ser vivo.

Lectura de informaciĂłn sobre caracterĂ­sticas de los seres vivos y revisiĂłn de anticipaciones.

ElaboraciĂłn de un cuadro de caracterĂ­sticas de los seres vivos.

Seleccionar criterios de clasificaciĂłn.

Reconocer la importancia de las clasificaciones cientĂ­ficas de los seres vivos.

Reconocer los grupos de seres vivos citando sus principales caracterĂ­sticas.

Para estudiar la gran diversidad de seres vivos, es necesario clasificarlos.

Los cientĂ­ficos han ideado distintas maneras de hacerlo.

IntroducciĂłn a la clasificaciĂłn de los seres vivos.

ElaboraciĂłn de diferentes criterios para clasificar los seres vivos.

InformaciĂłn sobre clasificaciones estandarizadas.

Importancia de la clasificaciĂłn de los seres vivos para su estudio.

Agrupamiento de diferentes seres vivos teniendo en cuenta distintos criterios.

AnĂĄlisis de clasificaciones de seres vivos a travĂŠs de la historia.

UbicaciĂłn de diferentes seres vivos en la clasificaciĂłn actual.

ElaboraciĂłn de un cuadro comparativo entre caracterĂ­sticas de los grupos de seres vivos.

3

4

Recursos para la planificación Capítulo Tiempo estimado

La clasificación de los animales

La clasificación de las plantas

Septiembre

La clasificación de los microorganismos

Septiembre

La reproducción y el desarrollo en los animales

Octubre

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Contenidos

Propósitos Ideas básicas

1

2

3

4

Estrategias didácticas

Alcance de contenidos

Identificar características que permitan clasificar a diferentes animales.

Identificar animales que pertenezcan al mismo grupo de clasificación.

Para estudiar la gran diversidad de seres vivos, es necesario clasificarlos.

Los científicos han ideado distintas maneras de hacerlo.

Introducción a la clasificación de los seres vivos.

Elaboración de diferentes criterios para clasificar los seres vivos.

Información sobre clasificaciones estandarizadas.

Registro de las diferencias entre vertebrados e invertebrados.

Clasificación de los vertebrados.

Elaboración de un cuadro comparativo entre grupos de vertebrados.

Distinción entre tipos de reproducción teniendo en cuenta la fecundación y el desarrollo.

Clasificación de invertebrados.

Elaboración de dibujos de distintos invertebrados.

Identificar las características de las plantas.

Reconocer los criterios que permiten clasificar plantas.

Reconocer la existencia de plantas con flor y sin flor.

Para estudiar la gran diversidad de seres vivos, es necesario clasificarlos.

Los científicos han ideado distintas maneras de hacerlo.

Introducción a la clasificación de los seres vivos.

Elaboración de diferentes criterios para clasificar los seres vivos.

Información sobre clasificaciones estandarizadas.

Identificación de las características de las plantas.

Clasificación de plantas según diferentes criterios.

Diferenciación entre plantas herbáceas y leñosas, y entre árboles y arbustos.

Diferenciación entre plantas vasculares y no vasculares.

Identificación de características de hongos y algas.

Comparación entre plantas vasculares con flores y sin flores.

Reflexión sobre la importancia de la preservación.

Observación de diferentes vegetales, elaboración de fichas y clasificación.

Reconocer a los microorganismos como seres vivos.

Comprender las posibilidades que brinda el uso del microscopio.

Reconocer la existencia de microorganismos beneficiosos para el ser humano.

Los microorganismos son seres vivos muy pequeños que no se ven a simple vista.

Aproximación a la idea de que los microorganismos son seres vivos por comparación con otros organismos.

Comparación de unidades de medida.

Lectura de fichas descriptivas de grupos de microorganismos.

Observación en el microscopio de agua de florero e identificación de microorganismos.

Observación de imágenes de microorganismos e identificación del grupo al que pertenece cada uno.

Reconocer los diferentes tipos de reproducción: sexual y asexual.

Identificar los tipos de fecundación.

Caracterizar los diferentes modos de desarrollo en los animales.

Reconocer las diferencias en el cuidado de las crías.

Todos los seres vivos necesitan ciertas condiciones para crecer y desarrollarse.

El desarrollo es diferente en los distintos seres vivos.

Comparación de las formas de desarrollo de distintos grupos de animales.

Clasificación de los animales según sus formas de desarrollo.

Estudio de casos de metamorfosis: anfibios e insectos.

Análisis de diferencias entre machos y hembras.

Análisis de ejemplos de comportamientos de cortejo.

Enumeración de las etapas de la reproducción sexual.

Caracterización de diferentes tipos de fecundación y desarrollo.

Observación de un huevo de ave.

Interpretación de imágenes de la metamorfosis de una mariposa y un sapo.

Análisis de ejemplos del cuidado de crías.

Agosto

Semanas

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Capítulo Tiempo estimado

La reproducción y el desarrollo en las plantas

Octubre

Las fuerzas y sus efectos

Noviembre

La diversidad de fuerzas

Noviembre

Contenidos

Propósitos Ideas básicas

Estrategias didácticas

Alcance de contenidos

Identificar la flor como la estructura que permite la reproducción sexual de algunas plantas.

Reconocer las etapas en la reproducción de las plantas con flores.

Reconocer las semillas como las estructuras a partir de las cuales se forman nuevas plantas.

Reconocer la importancia de la dispersión de frutos y semillas y relacionar los diferentes modos de dispersión con las estructuras que presentan.

Todos los seres vivos necesitan ciertas condiciones para crecer y desarrollarse.

El desarrollo es diferente en los distintos seres vivos.

Comparación del desarrollo a partir de la semilla de algunas plantas.

Condiciones para la germinación y el desarrollo.

Reconocimiento de los modos de reproducción asexual.

Identificación de las partes de una flor.

Observación de diferentes flores y elaboración de un cuadro comparativo de sus partes.

Reconocimiento de estructuras que permiten la dispersión de frutos y semillas.

Análisis de imágenes de la germinación.

Reflexión acerca de la importancia de las técnicas de cultivo en el cuidado del suelo.

Comprobación de las condiciones necesarias para la germinación.

Describir diferentes efectos de las fuerzas de contacto sobre los objetos.

Representar la fuerza con flechas que indican la intensidad, la dirección y el sentido.

Relacionar las fuerzas con el movimiento y con la presión.

Las fuerzas pueden cambiar la forma y el estado de movimiento de los objetos.

Para sostener un objeto se requiere la aplicación de una fuerza.

Las fuerzas se representan mediante flechas.

La aplicación de más de una fuerza sobre un mismo objeto puede producir distintos resultados en su movimiento, dependiendo de si todas las fuerzas se aplican en un mismo punto del objeto o en diferentes puntos.

Exploración con fuerzas ejercidas sobre objetos, y de los efectos que producen: empujar, tirar, estirar, comprimir, aplastar, retorcer, detener o desviar objetos.

Representación mediante flechas de las fuerzas que se ponen en juego en distintas situaciones.

Reconocimiento de la intensidad, dirección y sentido de las fuerzas representadas en distintas situaciones.

Anticipación de posibles efectos al aplicar una fuerza.

Lectura, análisis e interpretación de imágenes de aplicación e interacción de fuerzas.

Identificación de propiedades de una fuerza: intensidad, sentido y dirección.

Representación de fuerzas mediante vectores.

Reflexión acerca de las precauciones al circular en un vehículo.

Comparación entre fuerza aplicada y presión.

Investigación del efecto de una fuerza sobre un elástico.

Interpretar el magnetismo y la electrostática como fuerzas que actúan a distancia.

Relacionar el peso de los cuerpos con la acción de la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra.

Analizar las características del rozamiento.

Interpretar la flotación como resultado de la acción de una fuerza que ejerce el agua sobre los objetos.

Es posible reconocer diversidad de fuerzas.

Algunas actúan por contacto y otras, a distancia.

El movimiento de los cuerpos se modifica por el roce con el medio en el que se mueve (agua, aire, o la superficie sobre la que está apoyado).

Comparación entre los efectos producidos por fuerzas a distancia y por fuerzas por contacto.

Comparación de la rapidez de los movimientos de un mismo cuerpo al deslizarse por superficies de diferente rugosidad.

Distinción a partir de ejemplos entre fuerzas por contacto y a distancia.

Relación entre la gravedad terrestre y el peso de un cuerpo.

Reconocimiento de la fuerza de rozamiento en ejemplos cotidianos.

Observación y explicación de la flotabilidad de diferentes objetos en agua.

Elaboración de un modelo de submarino.

5

Clave de respuestas

Página 8 A ver qué sé… a) La más notable de las “características especiales” de la región (se trata, en este caso, del continente antártico) es su temperatura sumamente baja, lo cual se evidencia en los hielos que aparecen en la foto. b) Las personas de la fotografía están vestidas con ropa abrigada, que les permite conservar lo más posible el calor de sus cuerpos. c) Si las camperas inflables que utilizan esas personas estuvieran “desinfladas”, no cumplirían de igual manera su función. La lectura del capítulo permitirá entender la razón: el aire del interior de las camperas cumple el rol de aislante térmico.

En el caso de la sartén, si el mango de madera está roto, probablemente nos quememos al tocar la parte metálica cuando lo saquemos del fuego. Si se lo usa, habrá que tomar la precaución de agarrarlo con un repasador o una manopla de cocina. La frazada con un gran agujero no cumple su función de abrigo en la zona dañada, es decir que en esa parte no conserva el calor del cuerpo de quien está durmiendo. Habrá que doblarla en dos para tapar el orificio o agregar un abrigo en esa zona.

Página 10 A ver cómo voy… a) La puerta está construida principalmente con tres materiales sólidos: madera, metal y vidrio. Los dos primeros son opacos y resistentes, el tercero es transparente y frágil. La madera es inflamable. Es posible que los chicos desconozcan que el metal y el vidrio, además, pueden cambiar de estado.

1. Tanto los radiadores de cada una de las habitaciones de la casa como las placas de hierro de las estufas eléctricas se construyen de algún material metálico porque es importante que haya una buena conducción del calor. Eso no se conseguiría con otros materiales, como vidrio o madera, que dificultan la conducción térmica.

2. Para evitar pérdidas de calor al exterior, las paredes de los hogares se cubren con ladrillos cerámicos que son malos conductores del calor, es decir que son aislantes térmicos.

3. Es posible que los chicos conozcan otros modos de calentar una casa, como el cada vez más popular sistema de aire acondicionado, los diversos tipos de estufas hoy disponibles, e incluso la aplicación de energías alternativas (como la solar) usadas con este propósito.

Páginas 16 y 17 A ver qué aprendí…

Repaso 1. a) Al cabo de un rato, no solo baja la temperatura del huevo, sino que también aumenta la temperatura del agua. Esto ocurre porque el huevo entrega al agua energía en forma de calor. b) El pasaje de calor se interrumpe en el momento en que las dos temperaturas son iguales. Ese es el instante en que se alcanza el equilibrio térmico. c) El fenómeno de transporte de calor que interviene en este caso es la conducción térmica.

2. Cuando duermen, las aves “inflan” su plumaje de modo que quede aire retenido para aislarse térmicamente del exterior, y así conservan el calor de su cuerpo.

b) El helado de la foto no se encuentra todo en el mismo estado, pues una parte se ha derretido. Eso no debe de haber ocurrido mientras estaba dentro de la heladera, pues allí la temperatura era mucho menor que en el exterior. El calor provisto por el aire a su alrededor, y sobre todo por la mano, lo están haciendo cambiar de estado.

3. Si el plato de puré de papas está muy caliente, lo mejor es esparcirlo por el plato, pues de este modo aumentará la conducción de calor desde el puré hacia el exterior.

c) El agua del interior de la olla es líquida. Lo que sale de la olla es vapor, producido por el calentamiento del agua.

5. El papel de aluminio es adecuado para cocinar porque el aluminio es un conductor térmico y, por lo tanto, permite que el calor llegue a todo el alimento que se cocina en su interior.

Página 12 Ciencia a la vista 3.º Al echar agua caliente en el centro del recipiente, algunas varillas conducirán el calor hacia los extremos no sumergidos, y la vela endurecida se irá derritiendo. a) y b) Como las varillas son de distintos materiales, la rapidez de propagación del calor será diferente en cada una. También se podrán distinguir materiales que no transmiten el calor, pues en ellos la vela no se derretirá. Los alumnos podrán relacionar esto con la conducción térmica.

6

Páginas 14 y 15 i Temas en imágenes

4. La gruesa capa de grasa debajo de la piel de esos animales constituye un buen aislante térmico, que les permite conservar el calor de sus cuerpos.

6. En los recipientes térmicos se genera vacío en el espacio comprendido entre ambas paredes para evitar el fenómeno de conducción térmica.

7. a) y E Los espacios del ladrillo hueco están llenos de aire, que, como se ha estudiado en el capítulo, es un excelente aislante térmico.

8. Desde el punto de vista científico, no es correcto decir que el frío se transporta desde la nieve hacia la vara. Lo que en realidad ocurre es que cuando la persona introduce el extremo de la vara metálica en el montón de nieve, el calor

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1 /RV PDWHULDOHV \ HO FDORU

Clave de respuestas de su mano comienza a viajar hacia la nieve, por eso a la persona le parece que la temperatura de la vara desciende.

Organizo mis ideas Entre los buenos conductores del calor puede mencionarse el conjunto de los metales, tales como plata, cobre, oro, hierro y aluminio.

Páginas 24 y 25 A ver qué aprendí…

Repaso 1. a) Después de ser frotados con un paño, dos cuerpos se repelen porque tienen cargas eléctricas de igual signo. b) Se cargan dos cuerpos y se los acerca. Si se atraen es porque tienen cargas de signos diferentes.

Entre los malos conductores del calor se incluyen: plástico, cerámica, corcho, lana y aire.

2. El cuerpo blanco tiene carga positiva y el cuerpo amarillo, negativa.

Algunos materiales que cambian de estado y fueron mencionados en el texto son: manteca, agua, vela y helado. Los alumnos seguramente conocen otros para añadir a esta lista.

3. La secuencia correcta es: 3 Entra en la lamparita por un extremo del filamento.

5 Sale de la lamparita por un extremo del filamento.

4 Pasa a través del filamento.

6 Retorna a la pila por el extremo (+).

2 /RV PDWHULDOHV \ OD HOHFWULFLGDG

1 La electricidad sale de la pila por el extremo (-).

2 Circula por el alambre conductor del cable.

Página 18 A ver qué sé…

Los alumnos podrán aportar diferentes ejemplos a partir de las imágenes que se presentan para orientarlos.

4. Un interruptor abre o cierra un circuito eléctrico, impidiendo o permitiendo el paso de corriente eléctrica. a) Los alumnos identificarán que en un dibujo el interruptor está encendido y en el otro, apagado.

a) Se incentiva a los niños a que aventuren descripciones sobre lo que sucede en fenómenos eléctricos que ellos conocen: encender una lamparita. La idea de estas preguntas es motivarlos a que perciban el transporte de energía en materiales conductores como los cables.

b) Al presionar el interruptor, como en la ilustración en la que se ve un dedo, la corriente eléctrica circula. En la otra ilustración, el circuito está abierto y, por lo tanto, la corriente no circula.

b) Con esta pregunta se busca que los alumnos reflexionen sobre la importancia de contar con instrumentos adecuados al momento de estar en contacto con materiales que pueden transmitir corriente eléctrica.

Página 21

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Ciencia a la vista 2.º La lamparita no se enciende porque uno de los materiales no es conductor de la electricidad (el plástico del bolígrafo).

Circuito abierto

a) Los alumnos podrán clasificar los materiales como buenos y malos conductores de la electricidad. Buenos conductores: mina de lápiz, agua con sal, clavo, monedas. Malos conductores: hilo, palito de madera, palito de plástico. b) Cada grupo registrará los datos de diferentes maneras.

Lo importante es que compartan los registros realizados y debatan sobre si son correctas esas formas.

Página 22 A ver cómo voy… a) Falso. Existen dos tipos de cargas, positiva y negativa. b) Falso. Los metales son buenos conductores de la electricidad.

Circuito cerrado

5. Los cables de los aparatos eléctricos son metálicos porque de esa manera se produce la conducción de la electricidad y están recubiertos de plástico porque este último funciona como aislante.

6. Cada alumno podrá elaborar las preguntas de diferentes maneras. Las opciones podrían ser:

c) Verdadero. El plástico no conduce la electricidad.

a) ¿Cómo se puede prevenir el riesgo de recibir una descarga eléctrica al tocar un aparato eléctrico?

Respuesta abierta. Dependerá del error que dibujen en el circuito.

b) ¿Por qué es peligroso tocar un artefacto eléctrico cuando se está mojado?

7

Clave de respuestas Organizo mis ideas Respuesta abierta. Cada alumno redactará diferentes oraciones. Lo importante es que luego de hacerlo, queden plasmados los temas principales desarrollados en el capítulo.

3 /RV PDWHULDOHV \ HO PDJQHWLVPR

Esta consigna apunta a que los alumnos reflexionen acerca de los temas trabajados y traten de aplicarlos en situaciones cotidianas.

Respuesta abierta. Esta pregunta es metacognitiva y propone reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Páginas 32 y 33

Página 26

A ver qué aprendí…

Repaso

Se quedan “pegados” al imán

No se quedan “pegados” al imán

1. a) Falso. Los pedazos de un imán también son imanes, con dos polos cada uno.

Agua

X

Arena

X

b) Falso. Se puede hacer la prueba de poner un cuerpo de hierro dentro de un vaso con agua y empujarlo desde afuera con un imán.

Objeto de plástico

X

c) Falso. Es al revés, cuanto más cerca de los polos, más intenso es el campo.

Papel

X

Goma

X

Monedas

X

Lata de gaseosa

X

Clavos o alfileres

Clips

X

X

a) Sí. Si un extremo del imán atrae, por ejemplo, un clip, el otro extremo también lo atrae. b) Si el extremo de un imán atrae el de otro imán, se rechazará con el otro extremo. Al centro del imán prácticamente no le hace fuerza. c) Los alumnos podrán mencionar diferentes situaciones.

Quizás les resulte fácil encontrar imanes en la heladera, que se usan como adorno, por ejemplo.

Página 28 Ciencia a la vista a) Las limaduras de hierro se orientan porque están dentro del campo magnético del imán y entonces experimentan la fuerza magnética. b) La orientación no es la misma. En puntos diferentes toman orientaciones distintas. c) Hay siempre dos zonas donde se concentran más limaduras, en los polos del imán. Allí el campo magnético del imán es más intenso. d) En esta experiencia no se podría utilizar una lámina de níquel porque este material debilitaría la fuerza de atracción.

Página 29 A ver cómo voy…

Las frases correctas son: a) Los materiales que son atraídos por los imanes se llaman magnéticos.

8

d) Verdadero. e) Verdadero. La Tierra es un enorme imán, rodeado de un intenso campo magnético.

2. Los objetos que están fabricados con materiales que pueden ser atraídos por un imán son: clavos de hierro y cubiertos de acero.

3. La tabla deberá completarse de la siguiente manera:

Rojo Azul

Rojo Repulsión Atracción

Azul Atracción Repulsión

4. Se completa sobre las figuras. En ambas el signo – corresponde al polo del imán pequeño más cercano al imán mayor.

5. Para descubrirlo, se acerca el extremo de las barras a la brújula. Si la brújula gira, se trata del imán. Si no gira, la barra es de aluminio o de hierro. Se hace lo mismo con las otras barras, hasta que se encuentra cuál es el imán. Para saber cuál es la de hierro, se ponen en fila con el imán y se acerca el extremo libre a la brújula. Si gira, la barra es de hierro, que se magnetizó. Si no gira, es de aluminio.

6. Los alumnos harán la experiencia y podrán comprobar que existen materiales que impiden el paso de la fuerza magnética y otros que lo permiten.

7. Atracción. Fuerza magnética entre polos diferentes, o entre un imán y un pedazo de hierro.

Brújula. Aguja imantada que, influida por el campo magnético de la Tierra, gira y se orienta en dirección Norte-Sur. Sirve para orientarse en la Tierra.

Imán. Cualquier cuerpo que tenga la capacidad de crear a su alrededor un campo magnético.

Polos. Las zonas más poderosas (o donde el campo magnético es más intenso) de un imán.

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A ver qué sé…

Objetos

b) Cuanto más cerca se encuentra un material magnético de un imán, mayor es la fuerza de atracción del imán.

Clave de respuestas Repulsión. Una fuerza entre dos cuerpos que los aparta, por ejemplo, la fuerza magnética entre polos iguales.

8. La solución para el dilema sería: magnetizar la aguja con el imán. Apoyarla sobre el corcho y ponerla a flotar sobre el agua.

El campo magnético terrestre hará girar la aguja con el corcho y enseguida quedará apuntando en dirección Norte-Sur. Después hay que saber distinguir el Norte del Sur; para eso, hay que averiguar por dónde sale o se pone el Sol.

Página 35 Ciencia a la vista El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan experimentar acerca de las propiedades mecánicas de ciertos materiales. El cuadro deberá completarse con los resultados obtenidos en las diferentes experiencias. A modo de ejemplo se completa el cuadro con uno de los materiales: Material

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Organizo mis ideas El cuadro se responde con la siguiente información: Materiales magnéticos. Atraen. La letra que le corresponde es la A. Un ejemplo de material magnético es cualquier cuerpo que contenga hierro o níquel, por ejemplo, clavos, alfileres, tuercas, ollas, cierres. El acero inoxidable es una aleación de hierro y carbono y es magnético.

Materiales no magnéticos. No atraen. La letra que le corresponde es la B. Son ejemplos de materiales no magnéticos otros metales, como el cobre, el aluminio, el bronce y materiales como papel, madera, goma, plásticos.

Respuesta ordenada: La atracción de los imanes es más intensa en las zonas llamadas polos magnéticos.

Todos los imanes tienen dos polos.

Si se parte un imán al medio, se obtienen dos imanes menores con dos polos cada uno.

Entre dos polos de dos imanes diferentes puede haber atracción o repulsión.

En una posición cercana a un imán, otro imán que puede girar lo hace hasta quedar apuntando en una dirección determinada.

Las brújulas contienen un pequeño imán que puede girar.

Este imán se orienta siempre en dirección Norte-Sur. Se trata de una pregunta metacognitiva para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

¿Se deforma y recupera su forma original?

Plastilina No. No elástica.

¿Se deforma y ¿Se raya? ¿Se dobla? Se rompe permanece fácilmente? de esa manera?

Sí.

Plástica.

Sí.

Blanda.

Sí.

Flexible.

Sí.

Frágil.

Página 38 A ver cómo voy…

6

1

2

La abuela anuda los globos que infló para el cumpleaños de su nieta.

El granizo pasado rompió tejas y varios vidrios de las ventanas de mi casa.

8

Mi tío, que es vidriero, tiene un instrumento con punta de diamante que raya cualquier objeto.

4

La hermanita de Agostina adora modelar animales con arcilla.

3

Los chicos se divertían haciendo rayitas en el pan de manteca con el filo del cuchillo.

Se espera que los alumnos puedan redactar oraciones similares para los ejemplos faltantes.

Páginas 40 y 41 A ver qué aprendí…

Repaso 1. a) Fragilidad (el vidrio se rompe con facilidad). b) Pérdida de la plasticidad (el yeso es plástico, pero al secarse se vuelve rígido).

4 )DPLOLDV GH PDWHULDOHV

c) Falta de dureza (el piso es blando).

Página 34 A ver qué sé… a) Se espera que los chicos perciban las diferentes texturas de los materiales y puedan manifestar características de uno y otro. Por ejemplo, podrían manifestar en una primera instancia: “La mesa de trabajo se siente lisa y suave”. b) En este caso, pueden percibir que el picaporte de metal es liso y “frío” al tacto, mientras que la madera es más rugosa y “cálida” en comparación con el metal.

Las respuestas que pueden proponer los alumnos son:

2. a) El material frágil se rompe con facilidad. El flexible no; soporta las deformaciones a las que se lo somete. b) El material elástico puede recuperar su forma original luego de ser sometido a deformaciones, el plástico no. c) El material frágil se rompe con facilidad. El resistente no.

3. a) Metales. b) Plásticos. c) Madera. d) Plásticos. e) Metales.

4. a) Falsa. Lo que lo permite es su flexibilidad. b) Verdadera. c) Falsa. La plastilina tiene gran plasticidad.

Se ve…

Se siente…

Mesa de trabajo Pared Puerta Lisa.

Con “granitos” o Opaca. “grumitos”.

Lisa, suave.

Rugosa.

Rugosa, “cálida”.

Picaporte Con brillo.

Liso, suave, “frío”.

d) Falsa. Un objeto de vidrio es frágil.

5. a) Se utiliza goma laca para impermeabilizar la madera porque la madera es un material que si bien es resistente, suele verse afectado por la humedad.

9

Clave de respuestas

c) La resina natural que se utilizaba para la protección de la madera pudo con el tiempo ser reemplazada por materiales plásticos que podían cumplir la misma función.

Organizo mis ideas 3VZ TL[HSLZ ZL \[PSPaHU WHYH MHIYPJHY T\JOVZ PUZ[Y\TLU[VZ \[LUZPSPVZ LU SVZ LSLJ[YVKVTtZ[PJVZ ` V[YVZ VIQL[VZ 7HYLJLU ¸MYxVZ¹ HS [HJ[V [PLULU \U ZVUPKV LZWLJPHS J\HUKV ZL SVZ NVSWLH 3VZ JLYmTPJVZ ZL VI[PLULU HS OVYULHY TH[LYPHSLZ JVTV SH HYJPSSH .LULYHSTLU[L ZVU MYmNPSLZ ` [PLULU WVJH LSHZ[PJPKHK WLYV ZVU HPZSHU[LZ KLS JHSVY ` SH LSLJ[YPJPKHK :L \[PSPaHU LU SH JVUZ[Y\J JP}U JVTV SH HYLUH LS JLTLU[V ` LS `LZV ,U[YL SVZ WSmZ[PJVZ ZL LUJ\LU[YHU LS WVSPL[PSLUV SH IHX\LSP[H ` LS 7,; ;PLULU I\LUH WSHZ[PJPKHK ` ZVU I\LUVZ HPZSHU[LZ KL SH LSLJ[YPJPKHK ` LS JHSVY :P ZL SVZ X\LTH ZVU T\` JVU[HTP UHU[LZ 3H THKLYH LZ T\` YLZPZ[LU[L HS WHZV KLS [PLTWV WLYV Z\LSL ZLY HMLJ[HKH WVY SH O\TLKHK WVY SV [HU[V ZL SH KLIL J\IYPY JVU PTWLYTLHIPSPaHU[LZ (SN\UHZ THKLYHZ ZVU T\` K\YHZ" V[YHZ T\` WLYM\THKHZ :L LTWSLHU LU SH JVUZ[Y\JJP}U \[LUZPSPVZ KL JVJPUH MHIYPJHJP}U KL T\LISLZ PUZ[Y\TLU[VZ T\ZPJHSLZ ` Q\N\L[LZ

5 /RV PDWHULDOHV \ VXV WUDQVIRUPDFLRQHV Página 42 A ver qué sé…

El propósito de esta actividad es indagar sobre las ideas que los alumnos tienen acerca de los materiales y sus transformaciones. La mesa está hecha de madera. La lata de galletitas, de aluminio. La pelota, de cuero. Por último, el carbón mineral es una roca.

Las palabras que corresponden a nombres de materiales son: madera, algodón, aluminio, cobre, petróleo, agua, arena, cuero. Se espera que los alumnos puedan responder que los eligieron porque con ellos se pueden elaborar distintos objetos. a) y b) El objetivo de estas consignas es evaluar si los alumnos pueden agrupar los materiales de acuerdo con su origen: vegetal (madera, algodón), mineral (petróleo, aluminio, cobre, agua, arena) y animal (cuero). c) Respuesta abierta. Los alumnos podrían mencionar que se puede fabricar, por ejemplo: Con la madera: la mesa y el carbón.

Con la arena y el agua: el cemento.

Con el petróleo: el polietileno, el nailon, el plástico del teléfono y la lapicera.

Con el cuero: la cartera.

10

Con el aluminio: la lata, la azucarera y la cucharita.

Con el cobre: la cucharita y la estufa.

Estas son algunas respuestas que pueden dar los alumnos: la madera, del tronco de los árboles; el aluminio, de rocas que se encuentran en el suelo; el cuero, de ciertos animales, como la vaca.

Página 45 A ver cómo voy…

El docente, analizando las respuestas que los alumnos elaboren en esta etapa del trabajo con el capítulo, podrá evaluar el nivel de comprensión del tema y el desarrollo de las ideas acerca del concepto de material.

Los pares de materiales y sus relaciones son: Madera-papel: el papel se elabora con las fibras que se obtienen de la madera.

Trigo-harina: el grano de trigo se muele para obtener la harina con la que se elabora el pan.

Algodón-tela: con el algodón se elaboran hilos, que se emplean en la fabricación de telas.

Naranja-jugo: las naranjas se pueden exprimir y como resultado se obtiene el jugo.

Arcilla-cerámica: la arcilla se emplea para elaborar objetos de cerámica.

Petróleo-nafta: la nafta es uno de los combustibles derivados del petróleo.

Los ejemplos de materiales sólidos pueden ser: papel, cerámica. Y los de líquido, nafta y jugo.

Página 47 Ciencia a la vista a) Los materiales que se usaron para hacer el licuado son: agua (líquida y sólida), manzana, azúcar. b) A medida que se preparaba el licuado, los materiales se fueron triturando, derritiendo y mezclando, es decir, se produjeron tres tipos de cambios. c) En cuanto estuvo listo, el licuado estaba fresco gracias a la presencia de los cubitos de hielo, en parte triturados (todavía sólidos) y en parte derretidos (ya como agua líquida). Obviamente, después de un rato, el licuado adquirió la temperatura del ambiente, cuando todos los trocitos de hielo se derritieron por completo.

Páginas 48 y 49 A ver qué aprendí…

Repaso 1. a) Se espera que los alumnos descubran la gran diversidad de materiales que usan en su vida cotidiana. Entre los materiales que encontrarán en su vestimenta, seguramente aparecerán el algodón, la lana, el cuero, el plástico y el metal. b) Por ejemplo, si las zapatillas son de cuero, pueden comentar que se podrían elaborar con distintos tipos de plásticos. Si tienen un buzo de polar, que se elabora con

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) El texto dice que los plásticos forman parte de nuestra vida cotidiana porque innumerables objetos de uso permanente en nuestras vidas, como los envases de gaseosa, las bolsas de distintos tipos, muchos juguetes, etc., están fabricados con plásticos.

Clave de respuestas derivados plásticos, podrían comentar que un buzo también puede fabricarse con algodón.

2. a) En el caso de la lava, la roca fundida se solidificó: se produjo un cambio físico.

La madera del tronco de los árboles se quemó y se convirtió en trozos de carbón: se produjo un cambio químico.

c) Los objetos mencionados en la actividad 1 son industriales.

Organizo mis ideas Los alumnos podrán relacionar algunos conceptos:

b) En el caso de la madera, que se transformó en carbón, y en el caso de las latas, en las cuales el metal se convirtió en óxido.

Origen

Natural

3. d) Generalmente, en la elaboración de muebles se eligen la madera, los metales y los plásticos.

Las puertas suelen fabricarse con madera o metal; los marcos de las ventanas, con madera o metal, además de vidrio.

Transformaciones

4. Se espera que los alumnos busquen información acerca de los materiales mencionados (tomando como base la que aparece en el capítulo). Por ejemplo, en el caso del petróleo, una posibilidad para completar la ficha es: Origen: formado durante millones de años en las profundidades de la Tierra a partir de restos de vegetales y animales marinos.

Usos: se refina para ser utilizado como combustible, asfalto, materia prima en la fabricación de plásticos, entre otros usos.

Objetos que se fabrican con él: con el plástico se elaboran juguetes, envases, utensilios de uso doméstico, caños de agua, etcétera.

5. a) Para una fábrica de ropa, la lana es: materia prima. b) Para una fábrica de zapatos, el cuero teñido es: materia prima. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) Para la industria láctea, la crema de leche es: producto. d) Para una panadería, la crema de leche es: materia prima.

6. Esta pregunta depende de lo que hayan contestado los alumnos en la actividad 1. De todas maneras, se presentan a continuación algunas respuestas posibles a modo de ejemplo: a) Los objetos que se mencionaron en la actividad 1 son de origen...

Mineral: plásticos.

Vegetal: telas de algodón, madera.

Ejemplo: algodón

Animal

Ejemplo: leche

Mineral

Ejemplo: sal

Artesanal

Ejemplo: mermelada

Industrial

Ejemplo: botella plástica

Artificial

Materiales

Las paredes y los techos se arman con ladrillos y cemento.

Vegetal

Físicas

Ejemplo: hielo que se derrite

Químicas

Ejemplo: modelar plastilina Ejemplo: calentar azúcar

/RV PHWDOHV 6 Página 50 A ver qué sé… a) A simple vista pueden distinguirse las patas de las sillas y de los escritorios, los marcos de las ventanas. También podrían mencionar los cierres y las manijas de las mochilas, el marco de los anteojos y los picaportes. Es probable que les llame la atención la pollera de la docente y esto se retomará en la siguiente consigna. b) El objetivo de esta pregunta es que logren darse cuenta de que una pollera de metal sería muy buena conductora de calor. c) Podrían fabricarse con otros materiales la pollera de la docente, las patas de las sillas y de los escritorios. En cambio, los herrajes de las ventanas no podrían.

Los alumnos deberán reconocer las siguientes características propias de la mayoría de los metales: son brillosos, son duros, son resistentes, se pueden estirar, suenan cuando se los golpea, se pueden reciclar, son fríos, se pueden mezclar entre sí.

Animal: lana, cuero. b) Las materias primas que se utilizaron para fabricarlos son: Pulóver: lana.

Guardapolvo: tela de algodón.

Jean, remera: tela de algodón.

Mochila: plástico.

Zapatillas: plástico, cuero.

Página 52 A ver cómo voy… a) El metal que se menciona es el hierro y la aleación, el acero. Los alumnos los diferenciarán explicando que las aleaciones se obtienen a partir de la fundición y la mezcla de diferentes metales. b) Los barcos de acero se pintan para evitar el contacto directo con el oxígeno del aire y así impedir la oxidación.

Lápices: madera.

11

Clave de respuestas

PĂĄgina 53 Ciencia a la vista Es importante hacerles notar a los alumnos que para lograr una correcta comparaciĂłn entre los tres metales deberĂĄn trabajar con varillas del mismo grosor. a) Se podrĂĄn achatar los tres metales. Se achatarĂĄ mĂĄs el cobre, luego el plomo y por Ăşltimo el acero.

2. En la actualidad, la cĂşpula del Congreso Nacional es verde, porque el cobre del que estĂĄ hecha estĂĄ oxidado en su capa superficial. En el momento de su inauguraciĂłn, sin embargo, era de color rojizo, porque aĂşn no estaba oxidada.

3. Estos son los minerales presentes en los metales mencionados: a) Galena: plomo b) Blenda: cinc c) Malaquita: cobre

b) El metal que ofrecerĂĄ menor resistencia a ser doblado con la mano es el cobre.

d) Oligisto: hierro

c) SerĂĄ mĂĄs fĂĄcil doblar un alambre de cobre que un caĂąo de cobre, porque el alambre es mĂĄs delgado y ofrecerĂĄ menor resistencia.

f) Bauxita: aluminio

PĂĄginas 56 y 57 i Temas en imĂĄgenes 1. a) El cobre es pesado, forma parte de varias aleaciones y es un excelente conductor de la electricidad y del calor. Se oxida solo superficialmente con una capa marrĂłn o verde.

El aluminio es liviano y resistente, y es muy buen conductor del calor. Se oxida superficialmente con una capa blanquecina. El nĂ­quel es un metal bastante escaso y caro, parecido al hierro, pero mucho mĂĄs resistente a la oxidaciĂłn, por eso se usa en aleaciones. b) En las monedas, como en muchos otros objetos, se prefieren las aleaciones porque en ellas se logra mejorar las propiedades de los metales puros, sin mezclar. Incluir nĂ­quel, por ejemplo, hace que las monedas no se oxiden fĂĄcilmente.

2. “AcuĂąarâ€? significa imprimir un diseĂąo en cada una de las caras de una moneda. Tal vez se podrĂ­an acuĂąar monedas de otros materiales (como la madera), pero no tendrĂ­an la extraordinaria resistencia que presentan las aleaciones usadas.

e) Casiterita: estaĂąo

4. El cinc, el aluminio y la plata se podrían fundir en un horno de fundición que alcanzara los 1.000 °C porque sus temperaturas de fusión son menores a ese valor.

5. Al pintar la superficie de la reja de hierro que se encuentra a la intemperie, intenta evitar que el metal tome contacto con el oxĂ­geno del aire y se oxide.

6. Esta es la grilla completa:

b)

e)

a)

G

R

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d)

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f)

A

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E

C

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A

O

R

O

7. a) Con un vidrio serĂ­a imposible realizar el estampado, porque como es frĂĄgil se romperĂ­a. b) La ductilidad y la maleabilidad son las propiedades del metal que permiten que esto sea posible.

Påginas 58 y 59 A ver quÊ aprendí‌ Repaso 1. Los alumnos encontrarån los siguientes metales:

12

Luego podrĂĄn mencionar varias caracterĂ­sticas de cada metal encontrado, por ejemplo: el aluminio es liviano y resistente.

J

O

I

N

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L

A

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H

I

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R

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C

V

A

O

8. En la imagen se representa la fundiciĂłn de un metal que luego es colocado en un molde para darle su forma definitiva.

Los alumnos dirĂĄn, por ejemplo, que los metales pueden fundirse y en ese estado pueden mezclarse entre sĂ­ o con otros materiales formando aleaciones. El resto de la actividad es abierta. Es conveniente que luego de representar caracterĂ­sticas realicen una puesta en comĂşn y analicen cada caso.

Organizo mis ideas 3VZ LQLTWSVZ ZVSPJP[HKVZ Z\YNLU H WHY[PY KL SH SLJ[\YH KLS JHWx[\ SV 7VY LQLTWSV LU[YL SVZ JVUK\J[VYLZ KLS JHSVY ` SH LSLJ[YPJPKHK W\LKLU JP[HYZL LS JVIYL SH WSH[H ` LS VYV" LU[YL SVZ X\L UV SV ZVU LS WSVTV 3H TH`VYxH KL SVZ TL[HSLZ TLUJPVUHKVZ ZVU Z}SPKVZ ` YLZPZ[LU[LZ" LS [L_[V JP[H \UV X\L LZ SxX\PKV H [LTWLYH[\YH HT IPLU[L! LS TLYJ\YPV X\L HKLTmZ UV LZ THSLHISL UP K‚J[PS *HZP

Š Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) Las rejas de acero de un jardĂ­n durarĂĄn mĂĄs tiempo sin oxidarse en San Juan que en Mar del Plata, porque esta Ăşltima, al ser una regiĂłn marĂ­tima, presenta sal en la atmĂłsfera que favorece el proceso.

Clave de respuestas su reproducciĂłn o con el crecimiento y desarrollo de la crĂ­a.

[VKVZ SVZ TL[HSLZ WYLZLU[HKVZ LU LS JHWx[\SV ZL V_PKHU Z\WLY MPJPHSTLU[L JVU L_JLWJP}U KLS OPLYYV X\L ZL V_PKH ¸LU WYVM\U KPKHKš 3H NYHU TH`VYxH KL SVZ TL[HSLZ ZL VI[PLULU H WHY[PY KL TPULYHSLZ H\UX\L HSN\UVZ JVTV LS JVIYL ` LS VYV ZL W\LKLU VI[LULY W\YVZ LU WLX\L|HZ JHU[PKHKLZ LU SH UH[\YHSLaH

Esta consigna es metacognitiva y propone reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

PĂĄginas 66 y 67

7

/D GLYHUVLGDG GH VHUHV YLYRV

Pågina 60 A ver quÊ sÊ‌ Son seres vivos la enredadera, el hongo, el caracol, la semilla y el paramecio.

D y E Con estas consignas se pretende, por un lado, recuperar lo trabajado en aĂąos anteriores sobre diversidad de animales y plantas, pero, a la vez, indagar quĂŠ saben respecto de otros seres vivos. Por lo general, los alumnos no poseen problemas en identificar seres vivos (cuando son conocidos), sin embargo, a la hora de fundamentar, suelen dar visiones antropocĂŠntricas. Por otro lado, la inclusiĂłn de seres vivos desconocidos invita a reflexionar sobre quĂŠ debe tener “algoâ€? para ser considerado un ser vivo.

PĂĄgina 61

Š Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciencia a la vista a) y b) Con la pregunta inicial se intenta que los alumnos debatan para que intercambien ideas sobre quĂŠ significa que algo sea un ser vivo. La semilla, en particular, es una estructura que forma parte del fruto y que da origen a una nueva planta, es decir que mediante ella, una determinada especie se perpetĂşa. La semilla de poroto, como el resto de las semillas, contiene un embriĂłn del que puede desarrollarse una nueva planta si se dan las condiciones apropiadas. Pero tambiĂŠn contiene una fuente de alimento almacenada. Con esta actividad experimental los alumnos podrĂĄn descubrir quĂŠ tiene una semilla por dentro, pero ademĂĄs comenzarĂĄn a cuestionarse quĂŠ otras caracterĂ­sticas tendrĂ­a que poseer si es considerada un ser vivo. Se los invita a pensar si crecerĂĄ en presencia de humedad. Luego de completar la lectura de las caracterĂ­sticas generales de los seres vivos, el docente podrĂĄ retomar esta actividad con los alumnos y evaluarlos preguntando quĂŠ caracterĂ­sticas poseen las semillas para ser consideradas seres vivos y no cosas.

Pågina 63 A ver cómo voy‌ Las imågenes pueden relacionarse con mås de una característica, por eso es importante destinar un momento al intercambio. La posibilidad de decir cómo se dan cuenta permite poner en juego lo estudiado hasta el momento. Por ejemplo, la imagen 1 puede ser: obtener nutrientes (la araùa que se alimenta del insecto), pero alguno podrå decir que cuando el insecto toca la tela, esta se mueve y la araùa responde atacåndolo. O en la imagen 4, que se ve a una gaviota con una cría semejante a su progenitor, se puede relacionar con

A ver quÊ aprendí‌ Repaso 1.

B A A O H O P O L Ă‘

I S T F E P D T C C

O U L V S Y O G E R

D Y D R R I L Y C E

I N U E I P U A P C

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R O P U D T T V J N

S Y S E O R S Z A O

I U R S R Ă‘ E A Z I

D P Y T P N O Q P L

A O U A E I P R O N

D E S A R R O L L O

a) Cada alumno ofrecerĂĄ su definiciĂłn. Es importante, luego de que los chicos escriban sus definiciones, que las puedan comparar y buscar en el capĂ­tulo. b) Respuesta abierta. Se presenta una como ejemplo: “Todos los seres vivos pueden percibir los estĂ­mulos que los rodean y responder de alguna manera a ellosâ€?.

2. La puesta en comĂşn enriquecerĂĄ la actividad. En cada situaciĂłn, los alumnos deben considerar alguna de las caracterĂ­sticas de los seres vivos estudiadas en el capĂ­tulo. a) Nacer, reproducirse, crecer y obtener nutrientes. b) Recibir estĂ­mulos y responder a ellos. Movimiento. c) Desarrollo, crecimiento. d) EstĂ­mulos y respuestas. e) Nacimiento. f) Obtener nutrientes, movimiento, estĂ­mulos y respuestas.

3. a) Los alumnos estaban investigando una de las caracterĂ­sticas de los seres vivos. b) Los alumnos observaron y registraron el lugar en donde veĂ­an los bichos bolita (cerca de quĂŠ paĂąo). c) Esta pregunta pretende que los alumnos, al analizar la experiencia y leer la informaciĂłn del cuadro, puedan poner en juego la habilidad de interpretar datos, argumentando a favor o en contra de una conclusiĂłn dada. En este caso, y a partir de los datos del cuadro, deberĂ­an decir que no estĂĄn de acuerdo, argumentando que la humedad es un estĂ­mulo y por eso en la observaciĂłn 3 todos los bichos bolita estĂĄn en el paĂąo hĂşmedo. d) Los cuadros de registro permiten tener ordenados los datos para poder analizarlos fĂĄcilmente.

4. a) Esta pregunta es de carĂĄcter reflexivo. Pretende volver sobre sus ideas iniciales, revisarlas o ampliarlas. b) El argumento que se puede mencionar es que todo ser 13

Clave de respuestas vivo posee determinadas características y tendrían que poder identificarse en ese objeto desconocido. c) Sí, la semilla es un ser vivo.

Organizo mis ideas Con esta actividad se espera que puedan utilizar el ejemplo proporcionado para identificar las palabras claves, aunque no suele ser algo sencillo. Por ello, resulta importante el intercambio con los compañeros.

[HUJPH KL [YHIHQHY LU NY\WV ` LU IVYYHKVY HSNV H SV X\L SVZ HS\T UVZ UV Z\LSLU LZ[HY HJVZ[\TIYHKVZ 7HYH HYTHY SHZ JSHZPMPJHJPV ULZ WVKYxHU H`\KHYZL JVU LS J\HKYV LSHIVYHKV LU SH ZLJJP}U ¸( ]LY J}TV ]V`¯¹

Páginas 74 y 75 A ver qué aprendí…

Repaso 1. a) Ser vivo Leopardo Hongo de sombrero Paramecio Cerezo Coral Nenúfar

8 /D FODVLILFDFLyQ GH ORV VHUHV YLYRV Página 68 A ver qué sé…

Esta actividad introductoria permitirá indagar y comenzar a hacer circular las ideas de los alumnos sobre las características de los seres vivos, punto de partida de las clasificaciones. Es interesante que puedan encontrar diferentes criterios para poder clasificarlos, por ejemplo, el modo de alimentarse o el ambiente en el que habitan.

Hace 1.900 años

Linneo

Leopardo

Animal con sangre.

Animal salvaje.

Animal.

Hongo de sombrero

Planta.

Planta comestible o venenosa.

Planta.

No se sabía que existían.

Por la época en qué vivió Linneo podrían decir que los clasificarían como animales (porque se desplazan), pero Linneo todavía no los consideraba, porque recién estaban siendo descubiertos.

Paramecio

No sabía que existían.

Cerezo

Planta.

Planta comestible y ornamental.

Planta.

Coral

Animal sin sangre.

Animal salvaje.

Animal.

Nenúfar

Planta.

Planta ornamental.

Vegetal.

Página 73 Ciencia a la vista ,Z[H HJ[P]PKHK WLYTP[L PU[LNYHY [VKV SV [YHIHQHKV OHZ[H LS TV TLU[V ` YLMSL_PVUHY ZVIYL SV PTWVY[HU[L KL KLJPKPY X\t TVZ[YHY H SH OVYH KL KHY H JVUVJLY PUMVYTHJP}U JPLU[xMPJH" ZVIYL SH PTWVY 14

c) La invención del microscopio fue muy importante para la ciencia dado que puso al descubierto un mundo hasta entonces desconocido, el de los microorganismos.

Clasificación 1 Animales Rinoceronte Lombriz Ser humano Coral

Plantas Palmera

Otros organismos Paramecio Hongo de sombrero Alga verde

Clasificación 2 Seres vivos macroscópicos Rinoceronte Lombriz Palmera Ser humano Hongo de sombrero Coral

Seres vivos microscópicos Paramecio Alga verde

Clasificación 3 Seres vivos terrestres Rinoceronte Lombriz Palmera Ser humano Hongo de sombrero

Seres vivos acuáticos Alga verde Paramecio Coral

b) En la segunda clasificación, el paramecio compartió el grupo con el alga verde (si bien no se aclara aquí, en el desarrollo del capítulo los alumnos estudiaron que hay algas microscópicas) y en la tercera compartió grupo con el alga verde y con el coral. c) En este caso, para armar los grupos se tuvo en cuenta la forma del tronco: hierba, arbusto y árbol.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

A ver cómo voy…

Estos organismos están en la apertura del capítulo, puede resultar interesante volver a trabajar los datos que aparecen en esa página. Más adelante, los alumnos tendrán que incluir una columna, por lo que sugerimos que se arme en una hoja grande.

Aristóteles

b) Con esta pregunta se busca que los alumnos puedan tener una mirada amplia de los cambios en las clasificaciones, incluidas sus ideas al comenzar el capítulo.

2. a)

Página 71

Ser vivo

En la actualidad Animal Hongo Microorganismo Planta Animal Planta

Clave de respuestas d) La idea es que puedan transformar la información en esquemas, que serán útiles al abordar las clasificaciones dadas en los próximos capítulos. Es importante que incluyan todos los seres vivos de cada grupo.

3.

c) M

I

a) P

L

A

b) A

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I

M

A

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d) H

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g) A

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S

Página 79 E

A ver cómo voy…

Es muy importante que luego de haber trabajado con ciertos conceptos, los chicos puedan repasar ideas previas y darse cuenta de sus avances.

D

I

V

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S

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D

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P

A

C

H

O

A

A

S

Organizo mis ideas Grupo Características Nutrición

Tamaño

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Crecimiento

Desplazamiento

Animales

Se alimentan de otros seres vivos.

Diferentes tamaños.

Macroscópicos.

Plantas

Fabrican su alimento.

Hongos

Se alimentan de otros seres vivos.

Microorganismos

Algunos fabrican su alimento y otros se alimentan de otros seres vivos.

Diferentes tamaños.

Macroscópicos.

Diferentes tamaños algunos macroscópicos y otros microscópicos.

Diferentes tamaños.

Microscópicos.

Crecen hasta Crecen durante cierta etapa de su toda su vida. vida y luego dejan de crecer.

Crecen durante toda su vida.

Crecen en cantidad de individuos cuando se reproducen.

Se desplazan, por lo menos en alguna etapa de su vida.

No se La mayoría se desplazan por sus desplaza por sus propios medios. propios medios.

Se mueven, responden a estímulos, pero no se desplazan por sus propios medios.

Los animales de las fotos tienen en común que: se alimentan de otros seres vivos (son heterótrofos), se desplazan, crecen hasta cierta etapa de sus vidas, pueden reproducirse, se ven a simple vista y son pluricelulares.

El objetivo de formar dos grupos con los animales de las fotografías es que los chicos puedan reconocer que entre los animales hay vertebrados e invertebrados, pero también podrían considerar otros criterios, como la forma de desplazamiento, el tamaño, etcétera.

O

L

como el paramecio y el grupo de los animales.

La diferencia fundamental entre un vertebrado y un invertebrado es que los invertebrados carecen de columna vertebral. Un herbívoro se alimenta de vegetales, en cambio, un carnívoro consume carne. En un ovíparo, la fecundación ocurre dentro del cuerpo de la hembra y el desarrollo es externo, en cambio en un vivíparo, tanto la fecundación como el desarrollo son internos.

Páginas 80 y 81 i Temas en imágenes 1. Los alumnos podrán armar un cuadro como el siguiente: Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

Cubierta del Escamas. cuerpo Tipo y cantidad Cantidad de extremidades variada de aletas.

Ninguna.

Placas.

Plumas.

Pelos.

Cuatro patas.

Cuatro patas o sin patas.

Dos patas y dos alas.

Cuatro patas.

Respiración

Branquial.

Pulmonar.

Pulmonar.

Pulmonar.

Ambiente

Acuático.

Reproducción

Ovulípara.

Branquial y pulmonar.

Acuático y terrestre.

Ovulípara.

Acuático y terrestre.

Ovípara.

Aeroterrestre y acuático.

Ovípara.

Terrestre y acuático.

Vivípara.

2. Algunas excepciones que se mencionan son: el ornitorrinco, el equidna, el murciélago y la salamandra.

Página 83

9 /D FODVLILFDFLyQ GH ORV DQLPDOHV Página 76 A ver qué sé…

Ciencia a la vista a) Aunque como ayuda aparece dibujada una parte del animal, sería bueno que los chicos que se animaran lo realizaran solos desde un principio. b) Se trata de un insecto y pueden darse cuenta por el número de patas, además, es probable que hayan tenido algún contacto y recuerden que tiene alas.

Con esta consigna se pretende que los alumnos recuerden los seres vivos trabajados en el capítulo anterior. Por ejemplo, el hongo, la semilla, el paramecio, etcétera.

Páginas 84 y 85

El objetivo de reconocer si será “animal” la palabra adecuada para nombrarlos a todos es recuperar los conceptos trabajados en el capítulo anterior acerca de las características diferenciales entre los animales y el resto de los seres vivos. Es importante trabajar con las diferencias entre un microorganismo

A ver qué aprendí…

Repaso 1. El objetivo de esta consigna es que al tener que inventar dos animales que deban ser considerados como tales, tendrán que repasar muy bien cada una de sus características.

15

Clave de respuestas 2. La afirmación incorrecta es la b): “Las aves tienen el cuerpo cubierto de plumas y respiran por branquias”.

3. Los chicos podrán darse cuenta de que las fotografías pertenecen a: Un ave: pingüino. Las aves son animales aeroterrestres. Sin embargo, algunas pasan gran parte de su vida en el agua, como los pingüinos.

Un mamífero: murciélago. Si bien la mayoría de los mamíferos son terrestres y tienen cuatro patas, existe uno que tiene alas y vuela, el murciélago.

4. La imagen A representa a los peces; la B, a los reptiles; la C, a los mamíferos y la D, a las aves. a) Lo que tienen en común las cuatro imágenes es que muestran los mismos aspectos para los cuatro grupos, es decir, se ve una extremidad, parte de la cubierta del cuerpo y un detalle de esta. b) Lo que deben tener en cuenta para descubrir los grupos representados es, justamente, esos tres aspectos representados.

5. a) Un caracol y una lombriz. Ambos son invertebrados, pero el caracol es un molusco y la lombriz, un anélido. b) Una araña y una abeja. Ambos son invertebrados, pero la araña es un arácnido y la abeja, un insecto. c) Un cangrejo y un bicho bolita. Ambos son invertebrados y crustáceos, pero el cangrejo tiene cinco pares de extremidades y el bicho bolita, diez.

6. Respuesta abierta. Es probable que atrapen varios bichos bolita, algún escarabajo y hormigas. Es importante que recuerden que una vez realizada la experiencia, deben devolver los animales recolectados a su ambiente.

que ver con las características trabajadas en el capítulo.

10

/D FODVLILFDFLyQ GH ODV SODQWDV

Página 86 A ver qué sé… a) Sofía cometió el error de marcar los hongos y las algas.

Es posible que los alumnos consideren que los árboles no son plantas y afirmen que marcarlos es un error. b) Los alumnos podrán reconocer su capacidad de fotosintetizar, la presencia de órganos como raíces, tallo, hojas.

Es interesante recuperar luego que no todas las plantas tienen esos órganos diferenciados. Es posible que muestren otros preconceptos, tales como la idea de que todas las plantas son verdes. c) Se espera que puedan esbozar alguna clasificación, como árboles, arbustos o hierbas. Es posible que establezcan otro tipo de clasificaciones según el sentido común. Todas deberán ser puestas bajo discusión en el aula.

Página 89 A ver cómo voy… a) Falsa. Los tallos sostienen las hojas, las flores y los frutos. En el interior pueden encontrarse los vasos de conducción. b) Falsa. Existen plantas que no tienen vasos de conducción.

Son las plantas no vasculares. c) Falsa. Los hongos no son plantas porque no fabrican su propio alimento. d) Verdadera. Las algas no tienen estructuras complejas y se las considera en un grupo aparte.

7. a) y E

Trucha, tiburón, corvina, delfín, merluza. PECES Delfín, elefante, iguana, ballena, ratón. MAMÍFEROS Rana, sapo, cocodrilo, salamandra. ANFIBIOS Serpiente, iguana, sapo, cocodrilo, tortuga. REPTILES Gaviota, golondrina, murciélago, gorrión, pingüino. AVES

e) Falsa. Las plantas se pueden clasificar de varias maneras.

Organizo mis ideas Los chicos podrán completar el mapa conceptual de este modo:

Ciencia a la vista Respuesta abierta que dependerá de la planta que elija cada grupo. Lo importante es que cada grupo opte por una distinta para luego comparar e intercambiar la información.

1. Animales

Páginas 92 y 93 A ver qué aprendí…

Repaso

3. Invertebrados

2. Vertebrados

1. El acróstico debe completarse con las siguientes palabras: 4

Peces

5

Anfibios

6

Reptiles

7

Aves

8

Mamíferos

Anélidos

Moluscos

9

10

Artrópodos 11 Insectos

12

Crustáceos

13

Arácnidos

14

Miriápodos

15

Respuesta abierta. Las ideas claves que escriban tendrán

16

b)

f)

H

S

I

a)

P

I

Ñ

I

L

L

A

c)

A

R

B

A

N

A A

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O

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d)

Z

e)

T

E

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B

A

g) M

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S

A

S

U

S

T

O

H O

R

I

A

L

S

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 91

Clave de respuestas Cada alumno elaborará una definición, por ejemplo: “Existe una gran variedad de plantas. Están formadas por tallos, hojas, flores y frutos”.

2. Plantas con flor: pino, rosa.

Plantas sin flor: musgo, helecho.

No se pueden clasificar el hongo y el alga porque no son plantas.

3. Las plantas pueden clasificarse en árboles, arbustos y hierbas.

Las plantas con sistemas de conducción pueden clasificarse en plantas con flor y plantas sin flor.

Los musgos son plantas no vasculares.

Las raíces absorben sustancias del ambiente y sirven como sostén en algunos casos.

Los helechos no producen semillas, producen esporas.

4. a) Es importante que los alumnos puedan reconocer que el hongo no es una planta. Esto es lo que deben identificar como un error. b) Una clasificación posible de las imágenes de las plantas podría ser: plantas con sistemas de conducción y plantas sin sistemas de conducción. c) Es importate aclarar que el criterio no es el adecuado, porque existe un individuo que no se considera planta. Si no estuviese el hongo, estaría bien.

5. Las relaciones de cada par de términos pueden ser varias. Por ejemplo: “Los tallos poseen en su interior vasos de conducción”, “Las raíces permiten la absorción de agua”, etc. Al finalizar la actividad, se espera que los alumnos puedan construir un párrafo que integre las diferentes partes de una planta con sistemas de conducción y las funciones asociadas a cada una de ellas.

Organizo mis ideas

dibujos sean de lo más variados y es de interés guardar esa información y revisarla luego de la lectura del capítulo. Es fundamental trabajar con la idea de que las ilustraciones de esta actividad no representan la realidad y, al ver las fotografías que aparecen en el capítulo, podrán compararlas. a) Es posible que los comparen con el tamaño de pequeños insectos. Puede ser que nombren el microscopio, teniendo en cuenta lo que vieron en capítulos anteriores, como un instrumento para poder medirlos. b) Con esta consigna se busca que el docente obtenga información acerca de cuánto conocen los alumnos sobre la capacidad de los microorganismos de habitar todos los ambientes.

Página 97 Ciencia a la vista a) Es posible que se encuentren protistas, como los paramecios, que son muy abundantes en ese tipo de ambientes. b) Puede ser que observen diferentes tipos de desplazamiento como el realizado por el paramecio con sus cilios. Es posible que hagan referencia a que se mueven muy rápido y es difícil seguirlos con los instrumentos ópticos. c) Se espera que los alumnos puedan desarrollar una actitud paciente para este tipo de actividad. Estos seres vivos son muy pequeños y es muy difícil capturarlos. Hacerles esta pregunta permite ponerlos en situación. Es importante plantearles a los chicos la posibilidad de tomar varias muestras y repetir el procedimiento hasta lograr el objetivo.

Página 98 A ver cómo voy…

Los alumnos podrán responder que los microorganismos se denominan así por su tamaño. De todas maneras, es importante anotar todas las respuestas y cotejarlas con lo leído hasta ahora.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Algunos protistas poseen flagelos con los que se desplazan.

Con sistemas de conducción

Sin flores Con semillas encerradas en frutos

Plantas

Con flores Con semillas no encerradas en frutos Sin sistemas de conducción

11 /D FODVLILFDFLyQ GH

b) Las bacterias son mucho más pequeñas que los paramecios. c) Algunos protistas presentan flagelos.

El objetivo de esta actividad es que los chicos comiencen a darse cuenta de los detalles a la hora de observar imágenes de difícil interpretación. Es importante que tengan en cuenta el tamaño relativo, la lectura de los datos asociados a las imágenes, la presencia de cilios en los protozoos, etcétera.

Páginas 100 y 101 A ver qué aprendí…

Repaso

ORV PLFURRUJDQLVPRV

1. a) Falsa. b) Falsa. c) Verdadera. d) Falsa. e) Falsa. f) Falsa.

Página 94

2. El párrafo corregido deberá redactarse de la siguiente manera:

A ver qué sé…

Esta actividad pretende recuperar los conocimientos acerca de la apariencia de los microorganismos. Es posible que los

g) Verdadera.

Casi todos los microorganismos están formados por una sola célula. Son muy pequeños y se los clasifica en tres grupos: bacterias, hongos y protistas.

17

Clave de respuestas Las bacterias, a su vez, se clasifican según su forma en cocos, bacilos, vibriones y espirilos.

Algunos protistas se desplazan por medio de seudópodos.

Por último, entre los hongos microscópicos se incluyen las levaduras.

3. a) Microorganismos que pertenezcan al grupo de protistas: paramecio, ameba, Trypanosoma, alga unicelular.

nocen. Por ejemplo, algunos comentarán que el león macho se diferencia de la hembra por su melena, y probablemente comenten que no pueden o es muy difícil establecer una diferencia entre el macho y la hembra de muchas aves que conocen, los gorriones, por ejemplo.

Si bien pueden aparecer diferentes opiniones, los alumnos deberán completar el cuadro de este modo:

b) Un microorganismo que produzca su propio alimento: alga unicelular.

Es cierto que…

No es cierto que…

a)

b)

c) Un microorganismo que pertenezca al grupo de los de tamaño más pequeño: bacterias del yogur.

c)

d)

4. Sergio no puede haber visto un microorganismo, ya que estos no se ven a simple vista. Justamente por eso Sergio está equivocado.

5. Sin el avance tecnológico del microscopio sería imposible conocer acerca del mundo de los microorganismos, justamente porque son imperceptibles a simple vista.

6. Los alumnos podrán descubrir las siguientes palabras: flagelos – bacterias – amebas – protistas – levaduras.

e) f)

Página 104 A ver cómo voy…

El propósito de esta actividad es que los chicos repasen los temas vistos hasta el momento para armar este pequeño diccionario. Por ejemplo, si tienen que definir “cópula” recurrirán a lo dicho en la página 104. “En la unión sexual o cópula, el macho transfiere sus espermatozoides directamente en el interior del cuerpo de la hembra”.

Organizo mis ideas Protozoos

Algas microscópicas

Microorganismos

Hongos unicelulares

Cocos

Bacterias

Página 105 Ciencia a la vista a) Se espera que los alumnos comenten que a partir de la observación directa y de la ilustración del libro pudieron darse cuenta de detalles que hasta ese momento no habían notado en los huevos de gallina. b) La idea de esta pregunta es que los chicos se den cuenta de que la observación científica, dirigida hacia un objetivo determinado, permite dar cuenta de una serie de detalles que de otra manera no se perciben.

Bacilos

Páginas 108 y 109 i Temas en imágenes

Vibriones

1. Los alumnos pueden armar un cuadro como el siguiente:

Espirilos

Vivíparos

Ovíparos

La mayoría sí, por ejemplo, el Aves.

Cuidan de las crías delfín, el chimpancé.

12 /D UHSURGXFFLyQ \ HO GHVDUUROOR

HQ ORV DQLPDOHV

Página 102 A ver qué sé… a) Se espera que los alumnos puedan observar que existen diferencias entre los miembros de la pareja, por ejemplo, uno de los integrantes tiene las crestas del dorso más protuberantes (el macho) que el otro. b) Los chicos darán ejemplos de aquellos animales que co-

No cuidan de las crías

Tiburón.

La mayoría de los otros ovíparos.

2. Muchos animales vivíparos alimentan a sus crías hasta que estas puedan hacerlo por sí mismas. Sin embargo, en las crías de tiburón esto no es así, ya que nacen listas para alimentarse por sí solas. Se puede ayudar a los alumnos a pensar que esto se relaciona con distintas estrategias reproductivas.

Páginas 110 y 111 A ver qué aprendí…

Repaso 1. Los alumnos pueden suponer que, en esta tortuga terrestre,

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Protistas

Clave de respuestas la fecundación es interna porque en el capítulo se menciona que la fecundación interna es común en los animales terrestres, fundamentalmente debido al hecho de que no cuentan con un medio acuático que permita el transporte de los gametos. El desarrollo es, evidentemente, ovíparo, y en el caso de las tortugas, no hay cuidado de las crías.

Organizo mis ideas Reproducción comprende

2. b)

f)

I

N

C

E

X

T

E

R

N

A

E

S

P

E

R

M

A

T

O

Z

c)

A

N

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B

I

O

d)

C

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R

T

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O

V

I

V

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P

A

C

I

Ó

N

g)

R

E

N

A

C

U

e)

O

U

B

Apareamiento

Cortejo

a)

O

I

D

A

R

O

S

A

J

O

puede ser

por ejemplo

3. a) A partir de la lectura del texto podrán decir que un organismo hermafrodita es un organismo que posee los dos sexos. b) La fecundación puede ser cruzada, entre el sexo femenino de un organismo y el masculino de otro, o puede haber autofecundación. c) Producción personal de los alumnos. Dependerá de la información que obtengan luego de la investigación que realicen. Por ejemplo: los alumnos pueden mencionar como animales hermafroditas algunas especies de corales, al bicho bolita o a los gusanos planos. También pueden mencionar al ornitorrinco como un ejemplo de un mamífero que es ovíparo.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. a) Para realizar una buena comprensión del tema, los alumnos deberán ordenar las imágenes de este modo: 1 2

4

Interna

Externa

Animales acuáticos, como peces y anfibios

5

Fecundación

E

3

por ejemplo Animales terrestres, como los insectos, las aves y los mamíferos

Es importante hacerles notar a los alumnos que en el esquema se incluyen el cortejo, el apareamiento y la fecundación y plantearles si esto es así para ambos tipos de reproducción: sexual y asexual. A partir de allí se les puede proponer que reordenen el mapa conceptual presentado.

13 /D UHSURGXFFLyQ \ HO GHVDUUROOR HQ ODV SODQWDV Página 112 A ver qué sé… a) Se espera que los alumnos noten que alguna parte de la planta llegó a ese lugar y se desarrolló. Algunos alumnos podrán mencionar la opción de que alguien sembró sus semillas allí. b) Los comentarios dependerán de cuál haya sido la respuesta dada en la actividad anterior. Será muy importante en este momento la orientación del docente para intentar arribar a conclusiones que sean productivas para la confrontación con los nuevos contenidos que trabajarán en el capítulo.

Se espera que los chicos comenten que colocarían las semillas en la flor porque ese es el órgano reproductivo de la planta. Si esta respuesta no aparece, las conclusiones de esta actividad serán luego confrontadas con la nueva información en las próximas páginas del capítulo.

b) El dibujo 1 se relaciona con “Apareamiento”; el dibujo 2, con “Anidación y desove”; el dibujo 3, con “Incubación de los huevos”; el dibujo 4, con “Eclosión de los huevos”; el dibujo 5, con “Supervivencia y crecimiento”.

Seguramente los chicos anotarán aquí las ideas previas que tienen al respecto. Algunos de los factores que seguramente mencionarán serán agua, aire o sol. No conviene profundizar el debate en esta instancia, sino dejar que ellos mismos descubran cuánto sabían sobre el tema a medida que avancen en el capítulo.

19

Clave de respuestas

A ver cómo voy… a) El polen se desarrolla dentro de las anteras de los estambres.

Página 120

b) Los óvulos se desarrollan dentro de los ovarios del pistilo.

A ver qué sé…

c) La semilla deriva del óvulo y el fruto, del ovario.

a) Una acción llevada a cabo por los operarios podría ser mover o levantar alguna pieza, para lo cual deberán aplicar, por lo menos, una fuerza.

Esta pregunta es metacognitiva y propone reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Página 115 Ciencia a la vista Las respuestas de las distintas preguntas dependerán de las flores que hayan elegido para la observación y de cuál sea el estado de maduración del capullo.

Páginas 118 y 119 A ver qué aprendí…

Repaso 1. El dibujo A corresponde a reproducción asexual por esqueje; el dibujo B, por estolón.

2. Cuando se corta un gajo de un potus y se lo pone en agua se realiza una reproducción asexual por esqueje.

3. Es posible que ocurra la autopolinización en la planta A, porque las anteras se encuentran en una posición tal que el polen puede caer más fácilmente sobre el pistilo que en la planta B. 4. Las relaciones que se pueden establecer son: 1 con c); 2 con e); 3 con b); 4 con d); 5 con a).

5. Una posible secuencia es la siguiente. Pero, como se trata de un ciclo, sería oportuno trabajar con los chicos otras opciones comenzando, por ejemplo, por el árbol adulto.

1 Semilla depositada en la tierra.

4 Árbol adulto.

6 Fruto que se independiza de la planta madre.

3 Árbol pequeño.

5 Árbol adulto con flores y frutos.

2 Semilla germinada con plántula.

6. Se espera que los germinadores que estaban en la heladera y los que estaban al lado de la estufa no prosperen debido a que las condiciones de temperatura no son las adecuadas, y que sí se desarrollen en plántulas las semillas del germinador que se deja al aire libre, con condiciones de temperatura ambiente más adecuadas.

Organizo mis ideas 3VZ HS\TUVZ KLILYmU WVULY LU Q\LNV LU LZ[HZ MPJOHZ SH PUMVYTH JP}U [YHIHQHKH LU LS JHWx[\SV ( WHY[PY KL SHZ HUV[HJPVULZ KL SVZ HS\TUVZ LS KVJLU[L WVKYm L]HS\HY J\mU[V ZL OHU JVTWYLUKPKV SVZ JVU[LUPKVZ LU LS WYVJLZV KL [YHIHQV LU JSHZL ` LU LS OVNHY X\t JVU[LUPKVZ LZ ULJLZHYPV YLMVYaHY X\t K\KHZ V PTWYLJPZPVULZ ZVU SHZ TmZ JVT\ULZ YLZWLJ[V KL LZ[L [LTH

20

14 /DV IXHU]DV \ VXV HIHFWRV

b) Una de las máquinas que aparecen en la foto se ocupa de mantener levantado y poner en movimiento el automóvil durante el armado, para lo cual también debe ejercer distintas fuerzas. c) Si se compararan las fuerzas que aparecen en los dos puntos anteriores, la de mayor intensidad sería, claramente, la provista por la máquina.

La primera imagen muestra un molino y la segunda, una bomba de agua. Los dos artefactos se utilizan para extraer agua desde las profundidades del suelo. En el caso de la bomba, la fuerza que la acciona es provista por una persona.

En el molino, la fuerza para impulsar las aspas es provista por el viento.

Página 124 A ver cómo voy… a) y E Al representar con un único vector la fuerza total aplicada, los alumnos notarán que la fuerza tiene mayor intensidad en el segundo caso. Esto es porque se suman las fuerzas aportadas por cada locomotora. c) Se espera que en el primero y el tercer caso los alumnos hayan obtenido la misma fuerza total. Esto es porque, en el tercer caso, la fuerza de una de las locomotoras es “compensada” por la fuerza de la que marcha en sentido contrario.

Esta consigna es metacognitiva y propone reflexionar sobre el modo de resolver las consignas y la toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos.

Página 125 Ciencia a la vista Se trata de una actividad abierta, porque el valor del peso del balde con arena en el momento de la rotura del elástico dependerá, desde luego, del tipo de elástico que hayan conseguido.

Esta actividad podría representar una primera mirada a la cuestión de la proporcionalidad (en este caso, directa), pues se espera que, aproximadamente, los valores de la primera columna y los de la segunda guarden entre sí una proporción semejante.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 114

Clave de respuestas Páginas 126 y 127

4. a) y E Los alumnos deberán indicar la dirección y el sentido y dibujar los vectores de la siguiente manera:

A ver qué aprendí…

Repaso 1. Los efectos posibles son: Situaciones

Efectos

Se dobla una goma de borrar.

Doblar, deformar, romper.

Dos personas tiran de una banda elástica en sentidos opuestos, sin llegar a romperla.

Estirar, deformar, romper.

Se pone un libro muy pesado sobre una bolita de plastilina.

Aplastar, deformar, aplanar.

Se pone un libro muy pesado sobre una torrecita hecha con escarbadientes.

Romper, caer.

Se juntan los dos extremos de una rama flexible.

Doblar, romper.

Se moverá hacia la derecha.

Se moverá hacia la derecha.

Se moverá hacia la derecha.

2. Los alumnos deberán representar los vectores de este modo:

Se moverá hacia la derecha.

Se moverá hacia la izquierda.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

No se moverá.

3. Los alumnos deberán representar los vectores de este modo:

Se moverá hacia la derecha.

5. a) Se sabe que la escalera, al estar apoyada sobre la pared, está ejerciendo presión sobre ella. Si la escalera tuviese un borde afilado en la parte apoyada, probablemente dejaría una marca en la pared debido a que allí la presión ejercida sería mayor. b) El vector representa la fuerza que ejerce la parte superior de la escalera sobre la pared.

Organizo mis ideas 9LZW\LZ[H HIPLY[H *HKH HS\TUV WVKYm LSLNPY KPMLYLU[LZ LMLJ[VZ X\L ZL PUJS\`LU LU LS KPHNYHTH ` H Z\ ]La KPMLYLU[LZ ZP[\HJPVULZ JV[PKPHUHZ

21

Clave de respuestas

Página 128 A ver qué sé… a) Es posible pensar que, un rato después de tomarse la foto, el paracaidista llegó al suelo. La fuerza que lo llevó hasta allí es el peso, que, como se verá en el capítulo, es una consecuencia de la gravedad terrestre. b) Si esa persona se hubiese arrojado sin usar paracaídas ni ningún otro dispositivo, es muy probable que hubiese sufrido muy graves daños debido a la rapidez con que hubiera caído. c) El efecto provocado por el paracaídas durante el trayecto es el del frenado de la caída, es decir, no permitir que la rapidez crezca demasiado y así conseguir que las personas lleguen a la superficie sin sufrir daños. El frenado se logra gracias al roce con el aire.

Si se llena con aire un salvavidas, podemos flotar en el agua.

Esto se relaciona con el peso del cuerpo y la fuerza de “empuje” que se desarrolla en el capítulo. Se echa aceite en la bisagra de una puerta para que la bisagra se mueva en perfectas condiciones, sin rozar demasiado ni hacer ruido. El aceite, como se verá en el capítulo, disminuye el rozamiento.

Página 131 A ver cómo voy…

La forma hidrodinámica de los peces facilita su desplazamiento en el agua. Los aviones son puntiagudos porque su diseño aerodinámico les permite avanzar en el aire con una resistencia menor.

El cuerpo que cae en el tubo sin aire llegaría primero porque, al no tener aire, este no actúa ejerciendo una resistencia.

Página 133 Ciencia a la vista 2.º Es importante que los alumnos hagan hipótesis y luego revisarlas y chequear si fueron correctas.

3.º En el interior del frasquito hay aire, que no deja entrar el agua.

4.º Al destapar la manguera y aspirar el aire del interior del frasco, el agua puede entrar y el frasco se hunde.

5.º Lo observado en la experiencia es muy semejante a lo que ocurre en un submarino, porque para flotar o para sumergirse, los submarinos llenan sus tanques con aire o con agua, respectivamente.

22

Páginas 134 y 135 A ver qué aprendí…

Repaso 1. No es correcto. Aunque la chica esté a cierta distancia de la rama del árbol y aplique la fuerza usando un palo largo, la fuerza aplicada es por contacto. En este caso, el palo no es más que una “prolongación” de su brazo.

2. El carro de la montaña rusa cae impulsado por la fuerza peso, que es una fuerza a distancia debida a la gravedad terrestre.

3. La pelotita llegará más lejos cuando no haya mantel, pues el rozamiento será menor.

4. Al diseñar los submarinos con forma alargada, se consigue reducir el tamaño de las partes que, cuando el submarino avanza, “golpean” con el agua. Este tipo de diseño presenta el mínimo rozamiento con el agua y se denomina hidrodinámico.

5. El primer esquema no es correcto, porque en un cuerpo que flota, el empuje y el peso son iguales. El segundo es correcto, ya que en el tornillo el empuje es menor que el peso.

6. El peso del cuerpo es mayor al empuje en los casos siguientes: clavo, bolita de vidrio, ladrillo, moneda. Los cuerpos están hechos con materiales que no flotan en el agua.

7. Efectivamente, el caso de los globos aerostáticos muestra que también se puede flotar en el aire. Al ser llenados con aire caliente, estos globos ascienden. En el momento en que el globo asciende se consigue que el empuje hacia arriba sea mayor al peso del globo.

8. a) Falsa. El peso no es una fuerza por contacto, sino una fuerza a distancia. b) Falsa. La fuerza peso siempre es atractiva. c) Verdadera. d) Falsa. Una moneda arrojada desde la tribuna de un estadio puede generar serios daños a quien sufre el impacto.

Esto se debe a que, al caer de una altura tan importante, la acción del peso hace que la moneda alcance mucha rapidez y se convierta en un verdadero proyectil. e) Falsa. Es posible que las ropas especiales de los corredores de carreras de bicicletas sean útiles para diferenciarse de los que no participan en la carrera, pero la razón más importante de usar esas ropas es que así logran desplazarse con poco rozamiento con el aire. f) Verdadera. g) Falsa. Si se quiere que un submarino se sumerja, se llenan sus tanques con agua.

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15 /D GLYHUVLGDG GH IXHU]DV

Clave de respuestas

Organizo mis ideas La fuerza entre dos cuerpos

puede ser

al empujar un carrito

de contacto por ejemplo a distancia

fuerza gravitatoria

en la Tierra se llama peso y apunta hacia su centro

causa la

junto al empuje determina la flotación de un cuerpo

caída de los cuerpos

que se ve afectada por si el peso es

el cuerpo

igual que el empuje

sube y flota en la superficie.

menor que el empuje

el cuerpo flota sumergido.

mayor que el empuje

se hunde.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

la fuerza de rozamiento del aire.

23

Banco de actividades

Los materiales y el calor Un día de verano, Candela realiza estas experiencias: •

•

Calienta agua en una pava hasta que esté próxima a hervir. Luego, vuelca la misma cantidad de agua caliente en dos vasos iguales. Envuelve uno de ellos con un suéter de lana. Después de unos minutos mide la temperatura del agua de cada vaso con un termómetro.

Candela repite la experiencia anterior, pero ahora con agua bien fría que saca de la heladera.

Nuevamente, envuelve uno de los vasos con un suéter de lana.

a) ¿Cuál de estas tres posibilidades te parece que ocurrirá en cada una de las experiencias realizadas por Candela?

•

La temperatura del vaso descubierto será igual que la del tapado.

•

La temperatura del vaso descubierto será mayor que la del tapado.

•

La temperatura del vaso descubierto será menor que la del tapado.

Vasos de agua caliente

Vasos de agua fría

b) ¿Cómo explicarías los resultados anteriores?

Los materiales y la electricidad

Circuito 1 Cables de cobre

Circuito 2

Cables de cobre

Circuito 3

Alambrecitos de hierro

Circuito 4

a) ¿En cuáles de ellos se va a encender la lamparita y en cuáles no? b) En los circuitos en los que la lámpara se va a encender, ¿entregará ella la misma cantidad de luz que en el circuito 1? ¿Por qué? c) ¿A qué se debe que en algunos de los circuitos la lámpara no se encienda?

24

Circuito 5

Alambrecitos de hierro

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Cables de cobre

Florencia y Agustín arman el circuito eléctrico que ves a la derecha (circuito 1).

Cuando cierran el circuito con el interruptor, ven que la lamparita se enciende.

Después arman otros circuitos, en los que usan cables comunes de cobre y unos alambrecitos de hierro. La conductividad del hierro es menor que la del cobre. Observá cada circuito y respondé:

Los materiales y el magnetismo El Justiciero Enmascarado persigue al Villano Barbacandado utilizando su supermagneto. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a) La persecución es posible porque la locomotora es de hierro.

b) La persecución es posible porque el supermagneto atrae al carbón de la locomotora.

c) Cuánto más cerca estén, mayor será la fuerza magnética.

Suponé que, en lugar de ir en un vagón, el Justiciero Enmascarado viaja en una locomotora igual a la del Villano Barbacandado. ¿En qué punto aproximado llegarán a juntarse las dos locomotoras? ¿Qué experiencia del capítulo tuviste en cuenta para responder?

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Familias de materiales Dentro de la cartuchera de Nicosia hay un lápiz, una goma de borrar, un sacapuntas de metal y otro de plástico, un escarbadientes, una servilleta de papel, un globo, un clip, una birome, un resorte, un cartucho de tinta, una regla de plástico, un pañuelo de tela, un chicle sin masticar y otro masticado, una tiza y un frasco de cola plástica que se abrió y toda la cola plástica derramada. Indicá cuál o cuáles de los objetos anteriores corresponden a cada una de estas descripciones:

Técnica

2

a) Blando, no elástico, plástico, flexible, frágil, aislante del calor y la electricidad. b) Blando, no elástico, plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad. c) Blando, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad. d) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, conductor del calor y la electricidad. e) Duro, no elástico, no plástico, rígido, resistente, aislante del calor y la electricidad. f) Duro, no elástico, no plástico, rígido, frágil, aislante del calor y la electricidad. g) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, aislante del calor y la electricidad. h) Duro, no elástico, plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad. i) Duro, elástico, no plástico, flexible, resistente, conductor del calor y la electricidad.

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Banco de actividades Los materiales y sus transformaciones Técnica

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Para hacer una mermelada hay que poner fruta e igual cantidad de azúcar en una olla –puede ser de aluminio–. Luego se cocina todo a fuego lento mientras se revuelve con un cucharón de madera. Una vez que la pulpa se vuelve translúcida, se retira la olla del fuego y se vuelca la mermelada en frascos de vidrio. a) Hacé una lista de los ingredientes y utensilios que se utilizan para hacer una mermelada envasada. b) ¿Cuáles son las materias primas de la mermelada? c) ¿Qué objetos están formados por materiales naturales? ¿De qué origen son, animal, vegetal o mineral? d) ¿Cuáles están hechos con materiales artificiales? e) ¿Cuáles de los objetos anteriores seguramente fueron elaborados en un proceso industrial?

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Los metales

Pocos años después de 1870 comenzó a funcionar el Establecimiento Mecánico de Hierro y Fundición de Pedro Vasena e Hijos. Además de fabricar una gran variedad de piezas de fundición para la industria de la construcción (bulones, clavos, alambres, etc.), Vasena instaló el primer gran taller de construcciones de acero, en el que se hicieron las estructuras metálicas de los principales edificios de Buenos Aires construidos entre 1890 y 1914. Para 1918, Vasena ya contaba con tres talleres.

a) ¿Qué elementos para la construcción se fabricaban en el taller central de Vasena? b) ¿Con qué material se fabricaban las piezas usadas en las estructuras metálicas de los edificios? ¿Qué tipo de material es? ¿A partir de qué materiales se obtiene? ¿Qué características presenta? c) Considerando la información del texto, ¿te parece que, en esos años, la construcción de edificios estaba creciendo?

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Leé el siguiente texto y respondé las preguntas.

Banco de actividades

La diversidad de seres vivos Leé el siguiente relato y luego respondé:

a) Augusto está convencido de que el auto a control remoto es un ser vivo. ¿Por qué será que piensa eso? Señalá aquellas partes del texto que utilizaste para responder.

funcionaba? Para empezar, tuvieron que colocarle unas pilas. Luego, moviendo una perilla, podían hacer que el coche se moviera de aquí para allá. Lo más divertido era hacerlo chocar contra la pared... porque no bien tocaba un objeto, el auto saltaba y daba la vuelta... ¡qué divertido! b) ¿Qué le dirías para convencerlo de que su auto pertenece al mundo de lo no vivo?

Sofi tenía el cumpleaños de su primo Augusto. ¡Cumplía cuatro años! Después de pensar un largo rato, decidió regalarle, junto a su familia, un auto a control remoto.

Cuando Augusto abrió el regalo, se puso muy contento. ¡Tanto que no dejó de jugar un solo momento! ¿Y cómo

La clasificación de los seres vivos Los chicos de una escuela estaban estudiando los seres vivos. La maestra los separó en tres grupos y a cada uno le entregó una colección de imágenes. La consigna era observar atentamente cada imagen y armar clasificaciones. Mirá las respuestas de los chicos: CLASIFICACIÓN 1 CLASIFICACIÓN 2 - Girasol - Hongo de sombrero - Puma - Tucán

- Nenúfar - Coral - Paramecio - Tiburón

- Girasol - Nenúfar

- Puma - Tucán - Coral - Tiburón

- Hongo de sombrero - Paramecio

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CLASIFICACIÓN 3 - Puma - Tiburón - Girasol - Nenúfar

- Tucán - Hongo de sombrero - Coral

- Paramecio

a) ¿Qué representa cada óvalo grande y cada uno de los óvalos chicos? b) Decí cuál es el criterio (característica) que los chicos de la escuela usaron para armar las diferentes clasificaciones.

Para ello, completá el siguiente cuadro: Clasificación 1

Clasificación 2

c) Si las imágenes que le tocaron a cada grupo de alumnos son las mismas, ¿por qué pensás que pueden armarse respuestas tan diferentes? d) Proponé dos modos más de clasificar estos seres vivos. ¿Qué criterios utilizaste? ¿Cuántos grupos se forman cada vez?

Clasificación 3

Criterio utilizado por los alumnos

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Banco de actividades La clasificación de los animales A continuación te presentamos una colección de fichas de animales que están incompletas.

Completalas con la información que viste en el capítulo: Ficha N° LEÓN SAPO Vertebrado/invert Ficha N° ebrado (tachar lo da)) Gr no corresponda que no corresp upo: Vertebrado/invertebrado (tachar lo que onda) Grupo: mamíferos Cubierta: Cubierta: Alimentación: Alimentación: Locomoción: Locomoción: Reproducción: sexual - ovulípa ro Reproducción: Foto o esquema: Foto o esquema:

CARACOL Ficha N° que no corresponda) lo r (tacha do tebra /inver brado Verte o: Grup Cubierta: Alimentación: Locomoción: Reproducción: sexual - ovíparo Foto o esquema:

a) ¿Por qué en las fichas se consideran las mismas caracterísitcas? ¿Pertenecen a un mismo grupo de seres vivos? ¿A cuál?

b) ¿Qué otros integrantes podrías incluir en este grupo? Mencioná cinco ejemplos y confeccioná una ficha para cada uno de ellos.

La clasificación de las plantas

Peral

Técnica

Helecho

Albahaca

Pino

Musgo

a) ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian los seres vivos fotografiados? Indicá por lo menos una característica que diferencie a cada uno de ellos de los demás. b) Pensá cómo podrías ubicar cada una de las plantas en el afiche y luego dibujalas en tu carpeta. c) ¿Qué título podrías ponerle al afiche?

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Para estudiar a los seres vivos, nada mejor que observarlos “en vivo y en directo”. Entonces, suponé que saliste a explorar tu entorno y sacaste algunas fotos. Volvés a la escuela y querés armar un afiche con la información reunida. Disponés de las siguientes imágenes:

Banco de actividades La clasificación de los microorganismos Leé el siguiente texto y luego respondé.

VIDA DE MICROBIOS Entre el 50 y el 90 por ciento de los océanos está compuesto por microorganismos marinos, según acaba de determinar un “censo” de los seres más pequeños que habitan los mares. El universo microbiano oceánico catalogado es de una inmensidad y diversidad insospechadas hasta ahora, y ayudará a comprender mejor el papel clave que desempeñan estos microorganismos en el ecosistema. La tarea del censo es localizar e identificar a las especies marinas. Está previsto que en octubre se presente el catálogo de la vida marina, el primero exhaustivo de la historia.

Fuente: http://edant.clarin.com/diario/2010/04/19/ sociedad/s-02183808.htm [consultado en diciembre de 2010].

a) Imaginá que formás parte del grupo de científicos que realizó el “censo” de la vida microscópica oceánica. Tomaste una gota de agua y la observaste a través del microscopio... ¿qué viste? Dibujalo aquí.

b) Para los microorganismos dibujados, decí qué características tendrían (cómo se desplazan, cómo es su forma, cuánto miden, etcétera).

La reproducción y el desarrollo en los animales Técnica

Teniendo en cuenta los siguientes animales, resolvé las consignas:

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a) Elaborá un cuadro que te permita comparar su reproducción y su desarrollo de acuerdo con los siguientes puntos. Si es necesario, buscá información en enciclopedias o en Internet.

•

Tipo de fecundación: externa o interna.

•

Cambios en el cuerpo desde que nacen hasta que son

•

Tipo de reproducción (sexual o asexual).

•

Número de crías.

•

Desarrollo del embrión (nace de...).

•

Cuidado de las crías.

•

Pone los huevos en... o las crías nacen en...

•

Tiempo de gestación.

b) Mirando el cuadro, pensá: ¿qué diferencias y qué semejanzas presentan los animales estudiados? Escribí las conclusiones en la carpeta.

adultos.

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Serpiente de cascabel – Caracol terrestre – Lobo marino – Trucha – Rana – Abeja – Pingüino emperador – Canguro

La reproducción y el desarrollo en las plantas Observá las imágenes del naranjo atentamente y resolvé:

a) ¿Podrías ordenar las imágenes? ¿Cómo sería?

Numeralas. b) Escribí un texto breve en el que describas cada una de las imágenes. c) Elaborá una lista de los conceptos que utilizaste en el punto b) y compartila con un compañero. ¿Utilizaron los mismos? ¿Podrías agregar algunos a tu lista?

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Banco de actividades Las fuerzas y sus efectos Ariel y su papá mantienen en el aire una caja que pesa 80 kg. Para ello utilizan una polea como la que muestra la imagen. Como puede verse, Ariel está colgado de la soga, sin tocar el piso.

a) Sabiendo que Ariel pesa 56 kg, ¿cómo harías para calcular la fuerza que hace su papá?

b) Indicá con flechas (vectores) el peso de la caja y las fuerzas que aplican Ariel y su padre. Para el largo de cada flecha, tené en cuenta los valores del peso y de cada una de las fuerzas.

La diversidad de fuerzas En la figura A se muestra un barco sin cargamento que está entrando en el puerto. En la figura B, el mismo barco sale del puerto cargado de mercadería.

B

a) Indicá con una flecha (vector) el peso del barco tanto en la figura A como en la figura B. ¿Son iguales los vectores en cada situación? ¿Por qué? b) Indicá con un vector la fuerza de empuje sobre el barco en la figura A. ¿Es mayor, menor o igual que el peso en esa misma situación? ¿Por qué? c) Indicá con un vector el empuje sobre el barco en la figura B. ¿Es mayor, menor o igual que el peso en esa misma situación? ¿Por qué? d) En ambos casos, ¿cómo es el sentido de la fuerza de empuje respecto del sentido que tiene el peso?

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A

Soluciones del banco de actividades Los materiales y el calor a) En el caso del agua caliente, la temperatura del vaso descubierto será menor que la del tapado. En el caso del agua fría, la temperatura del vaso descubierto será mayor que la del tapado. b) Los resultados anteriores pueden ser explicados de este modo: el suéter está hecho de lana, un material que es un muy buen aislante térmico. Esto hace que el intercambio de calor entre el vaso cubierto y el aire que lo rodea sea menor que en el vaso descubierto. Por eso el agua caliente se enfría menos, y el agua fría se calienta menos.

Los materiales y la electricidad a) En los circuitos 2 y 4 se va a encender la lamparita. En el 3 y el 5 no se va a encender. b) En los circuitos en los que la lámpara se va a encender, ella no dará la misma cantidad de luz que en el circuito 1. En el circuito 2 se debe a que solo hay una pila entregando energía, en lugar de las dos pilas que tiene el circuito 1. En el 4 es porque el hierro es un material que no es tan buen conductor como el cobre. c) En el circuito 3, la lámpara no se va a encender porque no están conectados los dos terminales de la pila. En el circuito 5, la lámpara no está conectada. En este último, a la corriente eléctrica ya no “le va a costar” pasar a través del filamento y va a estar prácticamente sin resistencia. Por eso va a salir tanta corriente que la pila se va a calentar y se va a agotar rápidamente.

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Los materiales y el magnetismo Las afirmaciones verdaderas son la a) y la c).

Si el Justiciero Enmascarado viajase en una locomotora igual a la del Villano Barbacandado, las dos locomotoras llegarían a juntarse en algún punto situado entre las posiciones que ocupan al principio. Para responder hay que tener en cuenta la experiencia del clavo y el imán de la página 95.

Familias de materiales a) Servilleta de papel, chicle sin masticar. b) Pañuelo de tela, cola plástica derramada. c) Goma de borrar, globo. d) Sacapuntas de metal. e) Sacapuntas de plástico, lápiz, birome, chicle masticado. f) Escarbadientes, tiza. g) Regla de plástico, cartucho de tinta, frasco de cola plástica. h) Clip. i) Resorte.

Los materiales y sus transformaciones a) Los ingredientes que se utilizan para hacer una mermelada envasada son: frutas y azúcar. Los utensilios son olla, cucharón y frascos. b) Las materias primas son las frutas y el azúcar. c) Los objetos del ítem a) que están compuestos por materiales naturales de origen vegetal son las frutas, el azúcar y el cucharón de madera; de origen mineral, la olla de aluminio. d) Los que están hechos con materiales artificiales son los frascos de vidrio.

Los metales a) En el taller central se fabricaban piezas de fundición para la industria de la construcción, como bulones, clavos y alambres. b) Las piezas usadas en las estructuras metálicas de los edificios eran de acero, una aleación elaborada con hierro y otros metales,

y con carbón. Se trata de un material muy resistente, adecuado para las estructuras de sostén de las construcciones. c) A partir de la información del texto puede pensarse que, en esos años, la construcción de edificios estaba creciendo. Lo demuestra el hecho de que, al poco tiempo, Vasena contaba con tres talleres.

La diversidad de seres vivos a) En un comienzo, los alumnos adjudican características que no hacen a un ser vivo (divertirse, dormir, etc.). Luego, cuando aprenden las características de los seres vivos, se les dificulta pensar en ellas como un conjunto indisociable. Entonces, es necesario que se pongan en juego los conocimientos en varias situaciones diferentes. A partir del relato podrán ver que hay características que comparten los seres vivos con lo no vivo. En este caso, moverse o desplazarse. Chocar contra la pared podría ser considerado como un estímulo; saltar y dar vuelta, como una respuesta; la pila, como “alimento” para auto. b) Se trata de brindar argumentos que permitan convencer de que, para que algo sea considerado un ser vivo, debe tener todas y cada una de las características básicas. Como se vio en el punto a), el autito puede tener algunas, pero no todas.

La clasificación de los seres vivos a) Cada óvalo grande representa el ordenamiento de la colección de seres vivos, y cada óvalo chico, los grupos que se forman según el criterio utilizado. b) Criterio utilizado por los alumnos

Clasificación 1

Clasificación 2

Clasificación 3

Dónde viven

Varios, por ejemplo, cómo se alimentan

El tamaño

c) Esta pregunta invita a reflexionar respecto de la arbitrariedad de las clasificaciones y que la forma de agrupar dependerá del criterio utilizado y de los intereses de quien investiga. d) Los alumnos podrán mencionar diferentes criterios. Un ejemplo puede ser clasificar los seres vivos entre los que fabrican su propio alimento (las plantas y las algas) y los que no lo hacen (el resto de los seres vivos).

La clasificación de los animales Con este ejercicio, los alumnos podrán recuperar contenidos del capítulo, ordenando la información de una forma diferente.

Las fichas se podrán completar de la siguiente manera: Ficha N° 1 LEÓN Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: mamíferos Cubierta: pelos Alimentación: carnívoro Locomoción: camina Reproducción: sexual - vivíparo Ficha N° 2 SAPO Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: anfibio Cubierta: piel Alimentación: omnívoro Locomoción: patas, salta y nada Reproducción: sexual - ovulíparo 31

La clasificación de las plantas a) Todas las imágenes obtenidas pertenecen a plantas que crecen durante toda su vida, responden a estímulos y fabrican su propio alimento. Están formadas por un tallo y otras partes que las caracterizan. El musgo, si bien no tiene estas partes, comparte la característica de fabricar su propio alimento. Se diferencian respecto del tipo y la forma del tallo y también por la presencia o ausencia de flores y semillas. Algunas comparten la presencia de un sistema de conducción mientras que en otras (musgos) está ausente. b) A partir del punto anterior, los alumnos deberán proponer alguna manera conveniente de ubicar las imágenes. Una idea puede ser juntar aquellas que son plantas “verdaderas” de las que no lo son (musgos).

Luego, las que poseen flores (pino, peral) y las que no las poseen, como el helecho. Pero al peral y al pino podrían ponerlos más cercanos que la albahaca, por el tipo de tallo similar que poseen (leñoso). c) Algunos títulos para el afiche podrían ser “Diversidad de plantas”; “Parecidas, pero no iguales”.

La clasificación de los microorganismos a) Los alumnos tuvieron oportunidad de estudiar las características que presenta cada grupo de microorganismos y están en condiciones de ofrecer dibujos rigurosos de ellos. Cada alumno podrá proponer sus dibujos, pero es importante que incluyan varios. b) Esta respuesta dependerá de los dibujos, pero en todos los casos deberán respetar que se trate de tamaños adecuados para los seres microscópicos, incluso de la relación de tamaños entre ellos (por ejemplo, que las bacterias son las más pequeñas). Esto también deberá verse reflejado en el dibujo, por ello esta consigna invita, además, a mirar críticamente los dibujos.

La reproducción y el desarrollo en los animales a) Los alumnos podrán armar un cuadro con nueve columnas y nueve filas. b) A partir del cuadro, los alumnos podrán arribar a las siguientes conclusiones: la reproducción más común en los animales es la sexual; algunos nacen de huevos; otros, desde el vientre materno. Algunos construyen nidos. No todos tienen la misma cantidad de crías. Por lo general, aquellos que tienen más son los que menos cuidan de sus crías. Pueden cuidarlos ambos o alguno de los dos padres; cuando nacen, algunos se parecen más y otros menos a los adultos; todos tienen un tiempo en el cual el embrión se desarrolla, aunque no todos 32

tardan lo mismo; los que viven en tierra tienen fecundación interna y los que viven en el agua, externa.

La reproducción y el desarrollo en las plantas a) Sí, las imágenes podrían ordenarse teniendo en cuenta los cambios que se suceden a lo largo del tiempo. Por ejemplo, fruto (1), dispersión de la semilla (2), germinación de semilla (3), arbolito pequeño (4), árbol más grande (5), árbol maduro con flores (6). Es posible que los alumnos las ordenen de otra forma, por ejemplo, comenzando por la imagen 6 o la 2. Lo importante es que puedan justificar el orden cuando elaboren el texto en el punto b). b) Escribir un texto permite a los alumnos sistematizar lo que saben sobre el tema. Es importante alentar a los alumnos a que sean lo más rigurosos y detallistas posible. Por ejemplo, (1): cuando el fruto está maduro puede ser alimento de algún animal y de esta manera se puede dispersar la semilla, a través de la materia fecal; (2): cuando las condiciones del ambiente son adecuadas (oscuro, tibio y húmedo), la semilla puede germinar. Para eso, absorbió agua de la tierra dando comienzo al desarrollo del embrión. c) Los conceptos que se espera que puedan incorporar en sus textos son: reproducción sexual, órgano reproductor, fecundación, polinización, dispersión, fruto carnoso, germinación, radícula, talluelo, primeras hojas, desarrollo, planta adulta (pueden ser más).

Las fuerzas y sus efectos a) Si Ariel pesa 56 kg, la fuerza que hace su papá es lo que falta para llegar a los 80 kg (que es el peso de la caja que sostienen). Ese cálculo da 24 kg. b) El peso de la caja y las fuerzas que aplican Ariel y su padre se representan así:

La diversidad de fuerzas a) Los pesos y los empujes del barco en la figura A y en la B se deben representar de la siguiente manera:

B

A E P

E P

Los vectores que representan el peso del barco son diferentes en cada situación, pues en la figura B el peso total (con cargamento) es mayor que en A. b) y c) Los vectores que representan la fuerza de empuje sobre el barco en ambas figuras son iguales que el peso en esa misma situación, porque si hay flotación, las dos fuerzas están en equilibrio: E = P. d) En ambas figuras, el sentido del empuje es opuesto al sentido del peso.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ficha N° 3 CARACOL Vertebrado/invertebrado (tachar lo que no corresponda) Grupo: molusco Cubierta: caparazón Alimentación: herbívoro Locomoción: se arrastra Reproducción: sexual - ovíparo a) En las fichas se consideran las caracterísiticas de los seres vivos, pero no pertenecen a un mismo grupo de animales. Las dos primeras corresponden a vertebrados y la tercera, a invertebrados. b) Se trata de un ejercicio que pretende que los alumnos puedan exponer nuevas especies elegidas por ellos a una forma de clasificación en la que se trabajó durante todo el capítulo. Es una buena instancia para generar una situación de intercambio de ideas. También es posible realizar junto a ellos un fichero de aula que contenga toda la información investigada por ellos.