Giralunas

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Opciones para traba ar con S A N U L GIRA

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MATERIAL PARA EL DOCENTE

Opciones para traba ar con

GIRALUNAS

Opciones para trabajar con GIRALUNAS 1 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo: Redacción: Luciana Jakubowicz Editora: Fabiana A. Sordi Coordinadora de Primer ciclo: Sandra Waldman Gerente de gestión editorial: Mónica Pavicich

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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano.

Diagramación y tapa:

Estudio Martini 07.

Corrección:

Irma Susana Alvarez.

Ilustración tapa:

Paola Martini.

Ilustración interior:

Susana Guerra, Paula Socolovsky.

Documentación fotográfica:

Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.

Fotografía:

Archivo Santillana.

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de producción:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Jakubowicz, Luciana Opciones para trabajar con Giralunas 1. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010.

64 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-2189-8 1. Guía Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Título CDD 371.1

© 2009, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2189-8 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Primera edición: enero de 2010.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2010, en Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.

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Índice Presentación del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Planificación del 1.er bimestre de Lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Planificación del 1.er bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Planificación del 1.er bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Planificación del 2.º bimestre de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Planificación del 2.º bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Planificación del 2.º bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Planificación del 3.er bimestre de Lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Planificación del 3.er bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Planificación del 3.er bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 Planificación del 4.º bimestre de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Planificación del 4.º bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Planificación del 4.º bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Banco de actividades – Capítulo 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Banco de actividades – Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 Banco de actividades – Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 Banco de actividades – Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Banco de actividades – Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29 Banco de actividades – Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Banco de actividades – Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Banco de actividades – Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Banco de actividades – Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Banco de actividades – Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Banco de actividades para la evaluación de Lengua (1.er cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Banco de actividades para la evaluación de Lengua (2.º cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Banco de actividades para la evaluación de Matemática (1.er cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . 50 Banco de actividades para la evaluación de Matemática (2.º cuatrimestre). . . . . . . . . . . . . . . . 52 Proyecto de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Proyecto de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Proyecto de Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Proyecto de Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Biografías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

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Presentación del libro del alumno

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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El libro Giralunas está dividido por áreas independientes entre sí, con carátulas identificatorias en cada una de ellas.

Las actividades se presentan en forma graduada, son muy originales y estimulan la creatividad de los alumnos. Las consignas y los textos son cortos y claros, para facilitar la ejercitación.

En la última página de cada capítulo hay una sección lúdico-evaluativa que refuerza y revisa los temas trabajados.

Los contenidos de Giralunas se enmarcan en un eje principal que implica el trabajo con los valores. Las aperturas de todos los capítulos de Lengua y de Ciencias impulsan la discusión en este sentido. Las propuestas que se encuentran en ellas tienen como objetivo la transmisión de valores desde la experiencia misma de la vida en la comunidad de Giralunas (en la escuela, en el barrio, en la plaza, etc.), y no desde el discurso teórico. A partir de las diferentes consignas, los alumnos aprenderán a hacer uso de prácticas discursivas, como el saber escuchar, interrogar, hablar, peticionar, argumentar.

Algunos de los contenidos que se trabajan en este libro para la educación en valores son: la preservación del medio ambiente, el trabajo en equipo, las normas de convivencia en la escuela y en la familia, la educación al consumidor, la disposición al diálogo logrando acuerdos, la amistad, etcétera.

Se propone leer las aperturas con los alumnos, observar con atención las imágenes y utilizarlas como disparador para trabajar los contenidos propuestos. Es posible que en la discusión surjan otras temáticas relacionadas con situaciones más cercanas a cada comunidad escolar. En esos casos, será interesante retomarlas con los alumnos para reflexionar sobre ellas y buscar posibles soluciones.

Es importante darles lugar a todas las voces, buscar diferentes puntos de vista, enseñarles a los alumnos a argumentar sus opiniones y a cuestionar respetuosamente cuando no están de acuerdo con el otro.

El libro también presenta, en la mayoría de los capítulos, unas “Ayuditas de la esquina”, que consisten en un plan de organización de la tarea al nivel de los alumnos. Se sugiere leer las “Ayuditas...” con los alumnos, reflexionar sobre sus hábitos y pensar cómo podrían modificarlos para ir aprendiendo a organizar la tarea con mayor autonomía.

Planificación del primer bimestre • LENGUA CAPÍTULOS 0, 1 Y 2 Contenidos • La conversación como medio para comunicar sentimientos, ideas, propósitos y experiencias.

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Identificación de números e íconos.

Reconocimiento de letras y palabras.

Identificación y lectura de vocales en palabras.

Reconocimiento y lectura de las letras Y (valor vocálico), M, P, L, S y D. Identificación de nombres propios.

Lectura de palabras.

Anticipaciones lectoras (indicios cuantitativos).

Exploración intuitiva de portadores de textos.

Palabras del mismo campo semántico.

Elaboración de inferencias simples.

Lectura comprensiva de palabras y oraciones que conforman textos.

Concordancia de género entre artículo y sustantivo.

Portadores de textos: tarjeta.

Reconocimiento de textos con propósito definido.

Escritura de las letras Y (valor vocálico), M, P, L, S y D. Escritura de vocales y palabras.

Escritura de nombres propios.

Armado de oraciones.

Escritura de textos y dictado posterior al docente.

Elaboración de textos con propósitos definidos: la invitación.

• Géneros poéticos de tradición oral: retahílas, nanas.

• Historieta.

• Lectura comprensiva y escucha de textos narrativos literarios: el cuento de autor, el cuento maravilloso.

• Análisis del paratexto (relación texto-imagen).

• Secuencia narrativa del texto literario.

• Participación en conversaciones acerca de lecturas compartidas.

• Identificación intuitiva del marco en el que transcurre la historia.

• Elaboración de inferencias temporales y espaciales simples.

Actividades • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Conversar a partir de una imagen.

Señalar números y letras en el aula.

Escuchar retahílas y jugar con las vocales.

Completar las palabras con las vocales.

Escribir carteles personales.

Escribir nombres y carteles personales.

Interpretar una historieta y renarrarla oralmente.

Inventar el título de una historieta.

Anticipar la lectura de una palabra según su extensión.

Identificar las palabras que empiezan con vocal.

Leer nanas.

Identificar palabras que tengan M. Identificar palabras cortas y largas.

Escribir un texto breve.

Identificar palabras que tengan P. Escribir palabras a partir de imágenes.

Escuchar el cuento “Con disfraz”, de Graciela Repún.

Anticipar el cuento a partir de las imágenes.

Ordenar imágenes teniendo en cuenta la secuencia del cuento.

Dictar al docente un texto breve.

Completar palabras con letras faltantes.

Escribir textos breves a partir de una imagen.

Buscar palabras en una sopa de letras.

Escribir palabras con M y P. Identificar palabras que tengan L. Completar palabras para formar oraciones.

Identificar palabras que comienzan con S. Escribir una oración con palabras que tengan S, a partir de una imagen.

Leer y reescribir palabras con D. Unir palabras con dibujos.

Escribir textos a partir de imágenes.

Escuchar el cuento “Las tres plumas”.

Anticipar los personajes y el lugar donde transcurre la historia a partir de las imágenes.

Conversar sobre el título, el lugar donde transcurre la historia y los personajes del cuento.

Identificar la imagen que corresponde a la historia.

Unir dibujos con invitaciones.

Completar una invitación.

Leer, identificar y completar palabras con D, L y S.

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Planificación del primer bimestre • MATEMÁTICA CAPÍTULOS 1 Y 2 Contextos de uso y funciones sociales del número.

Conteo.

Lectura y escritura de números hasta el 10.

Relaciones numéricas: tantos como.

Lectura y escritura de números hasta el 20.

Relaciones numéricas: anterior y posterior.

Problemas gráficos que involucren distintos sentidos de la suma.

• Comparación de cantidades.

• Sumas. Reconocimiento del signo + y el signo =.

• Nociones espaciales: arriba, abajo, derecha, izquierda, adelante y atrás.

• Vocabulario específico (vértice, lado).

• Reconocimiento y exploración de figuras geométricas.

• Desplazamientos y trayectos.

• Identificar en una imagen diferentes funciones de los números.

• Explorar una imagen para responder preguntas sobre el uso social del número.

• Recortar objetos que tengan números y pegarlos en el cuaderno.

• Contar colecciones para responder preguntas.

• Sumar colecciones.

• Completar y comparar colecciones.

• Problemas de reparto.

• Observar una imagen y contar objetos.

• Dibujar colecciones hasta 20.

• Escribir los números hasta el 20.

• Completar la serie numérica hasta el 20.

• Unir los números con sus nombres.

• Adivinar números con pistas del anterior y el posterior.

• Dado un número, completar el anterior y el posterior.

• Contar colecciones y escribir el número.

• Comparar colecciones.

• Resolver situaciones problemáticas sumando cantidades.

• Sumar puntajes y completar un cuadro.

• Comparar los resultados de las sumas.

• Comparar resultados.

• Dibujar objetos a partir de indicaciones espaciales para completar un dibujo.

• Unir figuras geométricas con su nombre.

• Responder adivinanzas sobre las figuras geométricas.

• Responder preguntas sobre las características de las figuras geométricas.

• Contar cuántas figuras geométricas hay en un dibujo.

• Seguir instrucciones para realizar un recorrido en una imagen.

• Escribir un recorrido.

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Actividades

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Contenidos

Planificación del primer bimestre • CIENCIAS CAPÍTULOS 1 Y 2 Contenidos • Escuelas.

• Diversas escuelas en el presente: escuelas rurales, urbanas y de adultos.

• Comparación de actividades, costumbres, lugares y organización escolar.

• Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.

• Reconocimiento de las partes externas del cuerpo humano y de las estructuras que integran cada una de esas partes.

• Reconocimiento de diferentes partes externas en el cuerpo de los animales.

• Semejanzas y diferencias entre el cuerpo de los animales y el cuerpo humano.

Actividades • Observar imágenes sobre distintas escuelas y responder preguntas.

• Escuchar una entrevista y responder preguntas.

• Identificar características de la escuela a la que concurren los alumnos.

• A partir de la observación de fotografías, responder preguntas sobre el recreo.

• • • • • • • • • • •

Unir las partes del cuerpo con sus nombres.

Señalar partes del cuerpo y escribir cuándo se usan.

Marcar la respuesta correcta.

Observar con lupa las palmas de las manos y dibujarlas.

Completar los nombres de los animales.

Escribir “Sí” o “No”, en relación con diversas afirmaciones sobre el cuerpo de los animales.

Establecer semejanzas y diferencias entre un mono y una persona.

Completar las partes del cuerpo de los animales en distintas imágenes.

Establecer semejanzas y diferencias en el cuerpo de los animales.

Descubrir las partes del cuerpo en una sopa de letras.

Reconocer al animal oculto detrás de las pistas.

Educación en valores

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Contenidos • Participación en conversaciones con propósito definido.

• Normas que regulan la convivencia: cómo solicitar y otorgar permisos, disculparse y responder.

• Las normas de convivencia en la escuela.

• El trabajo en equipo.

• La resolución de conflictos.

• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones.

• Reconocimiento de acciones que promueven hábitos saludables tendientes al cuidado personal y de los otros.

Actividades • A partir de la observación de imágenes, conversar en grupo sobre las expectativas y sentimientos al iniciar 1.er grado.

• Identificar palabras y actitudes que ayudan a lograr una buena convivencia.

• Reflexionar sobre el uso personal de estas palabras en el ámbito de la escuela y de la casa.

• Conversar sobre experiencias personales, en relación con la resolución de conflictos entre pares.

• Repasar las actividades del aula y de los recreos.

• Establecer normas de convivencia en la escuela, partiendo de la reflexión sobre las cosas que no están permitidas.

• Identificar acciones cotidianas que promueven hábitos saludables para el cuidado personal y que ayudan al cuidado de los otros al jugar.

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Planificación del segundo bimestre • LENGUA CAPÍTULOS 3 Y 4

• Escritura de las letras R, T y N. • Escritura de oraciones.

• Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto.

• Reelaboración del final del cuento.

• Escritura de textos y dictado al maestro.

• Participación en conversaciones con propósito comunicativo (narrar).

• Escritura de CA, CO y CU; QUE y QUI; CE y CI. • Escritura a partir de tantanes.

• Producción grupal de una carta a partir del texto leído. Dictado al maestro.

• Narración oral de un cuento sobre la base de pautas dadas.

• Escritura independiente de un segmento de la historia.

• Comprensión y disfrute de géneros poéticos de tradición oral: el chiste, la copla y los tantanes.

• Conciencia fonológica: rimas.

• Comprensión y disfrute de textos narrativos literarios: el cuento tradicional, el cuento de autor.

• Reconocimiento de personajes y acciones.

• Identificación de rasgos prominentes de los personajes.

• Comprensión y disfrute de la lectura compartida.

• Exageraciones y comparaciones disparatadas.

• Reconstrucción de una secuencia temporal simple sin apoyo de la imagen.

• Inferencias temporales simples.

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• Escuchar un chiste y pronunciar palabras con R. • Juegos y actividades de escritura con las letras que se están trabajando.

• Unir palabras.

• Escribir palabras en plural y en singular.

• Leer coplas.

• Identificar palabras con T en una copla.

• Escribir oraciones a partir de una imagen.

• Identificar nombres con N en un dibujo.

• Leer un boleto de colectivo y responder preguntas con la información que brinda.

• Buscar palabras intrusas en una rima.

• Leer un texto y completar las palabras que faltan.

• Leer el cuento “El gato con botas”.

• Anticipar características de un personaje del cuento, a partir del título.

• Marcar sinónimos con una X. • Reconocer acciones del cuento leído.

• Elegir otro final para el cuento, escribirlo y dictárselo al docente.

• Jugar una carrera con dados para repasar las letras aprendidas.

• Completar con “Sí” o “No”, según la ilustración.

• Escribir palabras con CA, CO y CU. • Conversar sobre los recuerdos a partir de una foto.

• Descifrar un mensaje.

• Ordenar palabras con QUE y QUI. Escribirlas.

• Marcar pistas para ser descubierto en el juego del “Amigo secreto”.

• A partir de una imagen, completar pistas.

• Escribir pistas propias.

• Unir con flechas el comienzo y el final de los tantanes.

• Completar e inventar tantanes.

• Leer el cuento “Don Fresquete”, de María Elena Walsh.

• Anticipar el argumento del cuento a partir de las imágenes.

• Ordenar la secuencia temporal del cuento.

• Completar oraciones con ANTES y DESPUÉS. • Dictar al docente un texto breve (carta).

• Inventar y escribir nombres de personajes.

• Narrar una historia en voz alta.

• Escribir un fragmento de la historia.

• Completar un dominó con palabras y dibujos.

• Ordenar oraciones para descubrir mensajes secretos.

• Formar palabras a partir de sílabas dadas.

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• Reconocimiento y lectura de las letras R, T y N. • Noción de singular y plural.

• Portadores de textos y funciones: boleto de transporte.

• Localización de información.

• Lectura de palabras y oraciones que conforman un texto.

• Identificación intuitiva de redes léxicas (sinónimos).

• Reconocimiento y lectura de las sílabas CA, CO y CU; QUE y QUI; CE y CI. • Verificación de anticipaciones lectoras.

• Elaboración de inferencias.

Actividades

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Contenidos

Planificación del segundo bimestre • MATEMÁTICA CAPÍTULOS 3 Y 4 Contenidos • • • • • • • • • • • • • • • •

Lectura y escritura de números hasta el 51.

Relaciones numéricas: mayor que, menor que.

Valor posicional.

Serie escrita de números.

Regularidades en la serie numérica.

Sumas de iguales.

Sumas que dan 10.

Complemento de 10.

Problemas que involucren distintos sentidos de la resta.

La resta. Reconocimiento del signo –.

Comparación de cantidades.

Números hasta el 59. Ordinalidad.

Sumas que dan 15.

Estrategias de cálculo mental.

Signos (>), (<), (=).

Situaciones problemáticas en el contexto del dinero. Sistema monetario: monedas de 5, 10, 25 y 50 centavos; monedas de 1 peso.

• Medida del tiempo: lectura y uso del calendario.

• Figuras geométricas: reproducción en papel cuadriculado.

• Comparación de longitudes.

• Medición y comparación intuitiva de longitudes.

Actividades • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

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•

Escribir los números que faltan en una serie.

Localizar números en una serie.

Comparar números para marcar el mayor.

Argumentar sobre el valor posicional de los números.

Reconocer números mayores y menores que otros.

Resolver adivinanzas con números.

Trabajar con la serie escrita de números ordenándolos.

Resolver sumas de números iguales.

Completar sumas que dan 10.

Resolver sumas de complemento a 10.

Resolver situaciones problemáticas de resta con dibujos.

Resolver situaciones problemáticas de resta con la cuenta.

Resolver cuentas.

Resolver desafíos.

Escribir números con letras.

Interpretar la información de un cuadro para responder preguntas.

Utilizar el cuadro de números para encontrar regularidades en la serie numérica.

Escribir sumas que den 15.

Jugar con cartas a sumar 15.

Resolver cuentas de +1 y –1, utilizando estrategias de cálculo mental.

Resolver cuentas, comparar resultados y completar con los signos (<), (>).

Discutir sobre el valor de las monedas a partir de una situación dada.

Sumar el valor total de las monedas.

Dibujar la cantidad de monedas que suman una cifra determinada.

Componer números utilizando monedas de 5, 10, 25 y 50 centavos, y de 1 peso.

• Completar el calendario del mes y responder preguntas a partir de la información que este brinda.

• Copiar un dibujo en una hoja cuadriculada.

Explicar las estrategias utilizadas para hacerlo.

• Continuar una guarda.

• Comparar la altura de tres compañeros.

• Comparar el largo de los lados de tres cuadrados.

• Indicar cuál es el recorrido.

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Planificación del segundo bimestre • CIENCIAS CAPÍTULOS 3 Y 4 Contenidos • Concepto de familia.

• Familias del pasado, en los siglos XIX (1800) y principios del XX (1900).

• Familias de inmigrantes.

• La familia en el pasado: roles, actividades y costumbres.

• • • •

El cuidado de los animales.

Diferencias en el cuerpo de los animales.

El hábitat de los animales.

Semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados.

• Cantidad y tipo de extremidades.

• Diferentes tipos de cobertura en el cuerpo de los animales.

Actividades • Observar fotografías de familias de fines del siglo XIX (1800) y principios del siglo XX (1900), y responder preguntas, comparándolas con las familias actuales.

• Dibujar a los chicos de las fotografías.

• Leer información sobre las familias de inmigrantes y sobre los roles en la familia hace cincuenta años.

• Averiguar si hay inmigrantes en la escuela o en la familia de los alumnos.

• Pensar preguntas para hacerles a los abuelos sobre cómo eran sus familias cuando ellos eran chicos.

• Identificar la vestimenta de los nenes del siglo pasado.

• Reconocer a las familias a partir de pistas.

• Observar fotografías de animales e identificar el ambiente en el que viven.

• Completar un cuadro con las partes del cuerpo de los animales y su hábitat.

• Observar fotografías de animales y agruparlos según el criterio de vertebrados e invertebrados.

• Resolver adivinanzas de animales.

• Leer textos informativos breves.

• Contar la cantidad de patas de los animales de las fotografías y escribir el número.

• Ubicar los animales en un cuadro según la cantidad de patas.

• Unir con flechas cada animal con la cobertura de su cuerpo.

• Completar oraciones con la información aprendida.

Educación en valores

• Contaminación acústica: diferentes tipos de ruidos.

• Respeto por la vida.

• Protección y cuidado de los animales en extinción.

• Reflexionar sobre el compromiso que implica dar la palabra y guardar un secreto.

• Pensar en lo que hace falta para que haya una familia.

• Establecer normas para convivir en la familia.

• Buscar en una imagen diferentes tipos de ruidos y sonidos. Compararlos con los del aula.

• Identificar animales en peligro de extinción.

Reflexionar sobre las causas.

• Conversar sobre las mascotas a partir de experiencias personales.

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• Acuerdos en el aula para lograr un clima de trabajo óptimo.

• Compromiso, respeto y solidaridad entre pares.

• Cumplir con la palabra dada; guardar secretos.

• Normas de convivencia en la familia.

Actividades © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos

Planificación del tercer bimestre • LENGUA CAPÍTULOS 5, 6 Y 7 Contenidos • Reconocimiento y lectura de las letras Z, LL, Y, B, V, R, RR y J. • Lectura de palabras y oraciones.

• Segmentación de oraciones y reposición del punto.

• Minúscula en la lectura de textos breves.

• Familia de palabras (juegos lexicales).

• Completamiento de oraciones.

• Reconocimiento intuitivo de adjetivos calificativos.

• Aplicación de adjetivos calificativos en descripciones breves.

• Elaboración de inferencias.

• Relación de concordancia sustantivo-adjetivo.

• Portadores de textos y funciones: ficha técnica.

• Presentación de las sílabas GA, GO y GU; GE y GI. • Uso intuitivo de mayúsculas en nombres propios.

• Lectura de palabras y oraciones que forman un texto.

• Tipos de letra: imprenta y cursiva.

• Completamiento de palabras con las letras G y J. • Noción intuitiva de verbo.

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Escritura de las letras Z, LL, Y, B, V, R, RR y J. Escritura de palabras y oraciones que forman un texto.

Escritura de respuestas.

Escritura de oraciones disparatadas.

Producción de rimas.

Reconstrucción de limericks a partir de versos escondidos.

• Reelaboración de la historia.

• Producción de poesía sobre la base de viñetas.

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• • • • • •

• Comprensión y disfrute de géneros poéticos de tradición oral: adivinanzas, piropos, colmos.

• Comprensión y disfrute de textos literarios: limericks, poesía.

• Reconocimiento de las poesías por silueta y sonoridad.

• Recuperación de su contenido semántico básico.

• Reconocimiento de rimas.

• Interpretación de metáforas cotidianas.

• Comprensión y disfrute de texto narrativo ficcional: la leyenda.

• Reconocimiento de relaciones causales explícitas entre eventos contiguos.

• Identificación de consecuencias para los personajes.

• Memorización y recitado de poesías.

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Actividades • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Leer palabras e identificar aquellas que tienen Z. Completar las letras para formar palabras.

Ordenar oraciones con palabras mezcladas.

Completar un crucigrama de palabras con LL. Leer adivinanzas y escribir la respuesta.

Escribir palabras a partir de dibujos.

Leer, dibujar y escribir oraciones disparatadas.

Descubrir palabras con LL. Puntuar oraciones.

Inventar una historia a partir de ciertas palabras.

Conversar sobre cosas disparatadas en una ilustración.

Leer limericks de María Elena Walsh.

Identificar y completar rimas.

Inferir la respuesta correcta.

Elaborar un limerick con un compañero.

Completar una rayuela con palabras con Z. Jugar a buscar palabras con Y o LL. Escribir palabras que rimen e inventar versos.

Leer una historieta.

Identificar palabras de una misma familia.

Completar piropos utilizando palabras con B. Completar oraciones con palabras con V. Escribir el pronóstico de un día invernal.

Unir dibujos de animales con sus nombres.

Clasificar los nombres de los animales con R o RR. Completar palabras con R o RR. Completar una ficha técnica de animales, escribiendo sus nombres y características.

Leer la leyenda calchaquí “El plumaje de los pájaros” y realizar actividades de comprensión lectora.

Reescribir la leyenda.

Identificar objetos, personas y animales en una imagen.

Leer colmos, descubrir las respuestas y completar palabras.

Descubrir palabras desordenadas y escribirlas.

Completar una tarjeta con G mayúscula o minúscula.

Completar oraciones en cursiva.

Escribir textos breves.

Completar palabras y oraciones con G y J. Leer la poesía “Canción de lo que tengo”, de Elsa Bornemann, y responder preguntas.

Memorizar y recitar versos de una poesía.

Producir grupalmente una poesía.

Descubrir elementos y escribir oraciones con G y J. Ordenar las letras de una palabra, utilizando la cursiva y la mayúscula inicial.

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Planificación del tercer bimestre • MATEMÁTICA CAPÍTULOS 5, 6 Y 7

• • • • • •

Lectura y escritura de números hasta el 100.

Relaciones numéricas.

Repertorios de cálculos fáciles.

Estrategias para restar.

Resolución de problemas.

Regularidades en la serie numérica.

Relaciones numéricas.

Encuadramientos.

Resolución de problemas de suma y resta en el contexto del dinero.

Uso de la calculadora.

Exploración de la serie numérica oral y escrita.

Escalas numéricas.

Estrategias de cálculo mental para sumar nudos.

Composición y descomposición de números.

Completamiento de enunciados de situaciones problemáticas.

• Introducción a las nociones de peso.

• Elemento de medición de peso: la balanza.

• Análisis de los cuerpos geométricos: aristas, vértices, caras (planas y curvas).

• Interpretación de planos. Producción de mensajes y recorridos.

• Medidas de capacidad: el litro.

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• Leer los nombres de los números y escribirlos con números.

• Completar los números que faltan en una serie.

• Completar en una tabla el anterior y posterior.

• Resolver sumas a partir de una estrategia aprendida.

• Completar diferentes estrategias para restar.

• Resolver restas utilizando diferentes estrategias.

• Identificar qué cálculo permite resolver las situaciones problemáticas.

• Completar un “crucinúmeros”.

• A partir de una imagen, completar números, resolver situaciones sobre el uso del dinero y establecer relaciones entre los números.

• En un cuadro numérico, pintar números que comiencen o terminen igual.

• Buscar números en el cuadro numérico.

• Adivinar un número a partir de pistas.

• Indicar con flechas el tomo de las estampillas.

• Ordenar números de mayor a menor.

• Resolver situaciones problemáticas con dinero.

• Ejercitar el uso de la calculadora.

• Resolver sumas utilizando la calculadora.

• Representar una confitería, para trabajar con dinero.

• Escribir la escala del 1, del 2, del 3 y del 5.

• Resolver sumas y restas de nudos, utilizando estrategias de cálculo mental.

• Armar y descomponer números utilizando decenas y números sueltos.

• Resolver sumas descomponiendo los números.

• Completar palabras en situaciones problemáticas.

• Resolver operaciones y pintar un dibujo de diferentes colores, según el resultado.

• Pintar series numéricas en una grilla.

• Responder preguntas comparando pesos.

• Resolver situaciones problemáticas sobre el uso de la balanza.

• Clasificar los cuerpos geométricos según tengan sus caras curvas o planas.

• Identificar cuerpos geométricos y completar pistas.

• Leer instrucciones y seguir un recorrido.

• Inventar un recorrido.

• Resolver situaciones problemáticas con medidas de capacidad: litro.

• Completar una tabla con envases de productos de más de 1 litro, 1 litro y menos de 1 litro.

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• • • • • • • • •

Actividades

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Contenidos

Planificación del tercer bimestre • CIENCIAS CAPÍTULOS 5, 6 Y 7 Contenidos • • • • • • • • • •

Distintos tipos de comercio.

Concepto de mercadería y de cliente.

Comercios que brindan un servicio.

Concepto de valor.

El precio y las formas de pago.

El funcionamiento de un comercio.

Distintas organizaciones sociales.

Bibliotecas populares.

Diferentes tipos de clubes.

Los centros de jubilados.

• • • •

Las partes de las plantas.

Diferentes tallos y raíces.

Las hojas.

Diferentes flores, semillas y frutos.

Actividades • Leer un texto informativo sobre los comercios.

• Observar fotos de negocios y responder preguntas.

• Diferenciar los comercios que venden servicios de los que venden mercaderías.

• Responder preguntas sobre las formas de pago.

• Escuchar la lectura de una entrevista a un comerciante.

• Realizar un reportaje a un comerciante.

• Identificar a los clientes con el tipo de comercio que visitan.

• Reconocer frases de comerciantes o de clientes.

• Leer textos sobre las organizaciones sociales.

• Buscar organizaciones sociales en el barrio.

• Visitar una biblioteca popular.

• Observar fotografías de clubes y centros de jubilados, y entrevistar a los participantes.

• Inventar grupalmente un club.

• • • • • •

Completar las partes de una planta.

Relacionar tipos de plantas con fotografías.

Señalar las raíces en las imágenes de las plantas.

Describir y dibujar hojas.

Leer textos breves sobre las partes de las plantas.

Realizar en casa una experiencia de observación y registro de semillas de diferentes frutos.

• Unir fotos de semillas con su nombre.

• Identificar nombres de las semillas.

• Identificar las flores y los tipos de plantas.

Educación en valores Contenidos

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• • • • • • • •

Trabajo en equipo, colaboración con un fin común.

Disposición al diálogo logrando acuerdos.

Valoración de las soluciones democráticas.

Reglas del juego. Expresar el punto de vista ante un conflicto y formular acuerdos.

Educación al consumidor.

La publicidad y la toma de decisiones individuales como consumidor.

Valoración de la participación ciudadana.

Organización de actividades con un fin solidario.

• Responsabilidad en la conservación del entorno natural.

• El cuidado del medio ambiente.

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Actividades • Opinar y expresar sentimientos sobre situaciones en las que es necesario llegar a acuerdos.

• Leer una historieta. Identificar el problema y la solución. Compararla con situaciones grupales.

• Elegir un juego y elaborar un acta de compromiso.

• Identificar productos del supermercado.

• Reflexionar sobre la necesidad de consumirlos.

• Conversar sobre la función de la publicidad.

• Proponer estrategias para organizarse en equipo.

• Conversar sobre lugares de encuentro social y deportivo y sobre las personas que se organizan para ayudar a otros.

• Reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza y la vida al aire libre.

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Planificación del cuarto bimestre • LENGUA CAPÍTULOS 8 Y 9

• Escritura de palabras y oraciones con H, CH, GUE, GUI, GÜE, GÜI, Ñ, X, K y W. • Ampliación de un cuento basándose en viñetas.

• Producción de narraciones breves.

• Escritura de diálogos sencillos entre personajes imaginarios.

• Disfrute de géneros poéticos de tradición oral: coplas tradicionales gauchescas, canciones populares.

• Comprensión y disfrute de textos narrativos literarios: el cuento de autor, cuento con diálogo sencillo.

• Reconocimiento intuitivo del problema o conflicto explicitado en la narración.

• Vinculación de una obra literaria con contextos cotidianos.

• Recuperación de información de un texto literario.

Inferencias simples.

• Lectura de parlamentos breves. Noción intuitiva de diálogo.

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• Leer y escribir palabras que comienzan con H; identificar sus características.

• Conversar sobre las historias de miedo.

• Inventar una historia con la temática del campamento y escribirla en el cuaderno.

• Leer una copla gauchesca.

• Leer un texto con palabras que tengan CH. • Observar una imagen; leer afirmaciones sobre esa imagen, en las que se utilizan palabras con CH, y establecer si son verdaderas o falsas.

• Escribir palabras con CH a partir de imágenes.

• Identificar palabras con GUE, GUI, GÜE y GÜI. • Escribir oraciones, palabras de la misma familia, canciones.

• Unir con flechas para armar oraciones.

• Ordenar palabras.

• Completar oraciones.

• Escribir el final de un himno, usando palabras con H. • Leer el cuento “La nueva casa”, de Liliana Cinetto.

• Responder preguntas sobre el argumento del cuento.

• Escribir un texto breve.

• Imaginar y escribir la continuación y el final de un cuento.

• Armar palabras con sílabas mezcladas.

• Identificar palabras de la misma familia.

• Encontrar elementos iguales en una imagen y escribir sus nombres.

• Producir oraciones a partir de una imagen.

• Escribir un sueño fantástico, utilizando las palabras dadas.

• Escribir una canción popular.

• Leer un diálogo e identificar las voces.

• Descubrir un mensaje en clave.

• Escribir nombres de instrumentos a partir de fotografías.

• Observar una ilustración y, según la situación, unir los globos con el personaje.

• Escribir nombres de deportes a partir de fotografías, utilizando las sílabas dadas.

• Escribir una hazaña deportiva.

• Escribir palabras con las letras Ñ, X, K, W. • Leer el cuento “La margarita blanca”, de Paulina Martínez.

• Identificar a los personajes del cuento.

• Completar con “Verdadero” o “Falso”, para recuperar información del cuento.

• Escribir textos breves sobre el cuento.

• Inventar y escribir un diálogo.

• Completar un crucigrama.

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• Reconocimiento y lectura de las letras H, CH, N, X, K y W, y de las sílabas GUE, GUI, GÜE y GÜI. • Lectura de palabras y oraciones que conforman un texto.

• Identificación intuitiva de familia de palabras.

• Tipos de letra: mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva.

Actividades

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Contenidos

Planificación del cuarto bimestre • MATEMÁTICA CAPÍTULOS 8 Y 9 Contenidos • Exploración de la serie numérica oral y escrita.

• Situaciones problemáticas de doble y mitad.

• Estrategias de cálculo mental: sumas que dan los nudos.

• Estrategias de cálculo: descomposición de números para resolver restas.

• Estrategias de cálculo aproximado.

• Resolución de problemas en el contexto del dinero.

• Estrategias de cálculo: cuentas que dan 100.

• Resolución de problemas de multiplicación y de reparto.

• Elaboración de enunciados en situaciones problemáticas.

Lectura de tablas. Registro de datos en una tabla.

Relaciones entre cuerpos y figuras geométricas.

Puntos de vista en el espacio.

Medidas de longitud: el metro y el centímetro.

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• • • •

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Actividades • Leer los nombres de los números y escribirlos con números. Discutir acerca de su escritura.

• Resolver situaciones problemáticas con doble y mitad.

• Completar en un cuadro sumas que den nudos.

• Armar un cartel con sumas que dan nudos.

• Contar cuántas cuentas diferentes pensaron para un mismo resultado.

• Analizar diferentes estrategias de sumas que tengan como resultado los nudos.

• Encontrar sumas intrusas que no tienen como resultado los nudos.

• Completar sumas.

• Discutir sobre diferentes estrategias para resolver restas.

• Resolver restas descomponiendo los números.

• Utilizar la calculadora para comprobar resultados.

• Resolver situaciones problemáticas con dinero.

• Pensar qué se puede comprar con una cantidad de dinero.

• Calcular un resultado en el contexto del dinero.

• Jugar al tutti cuentas.

• Resolver problemas, sumando de 10 en 10.

• Completar un cuadro de números.

• Escribir sumas que den 100, usando números terminados en 0.

• Escribir restas, a partir del resultado de una suma.

• Resolver situaciones problemáticas de multiplicación y de reparto, por medio de dibujos o cuentas.

• A partir de una imagen, inventar situaciones problemáticas que se resuelvan con una suma, con una resta o con una respuesta determinada.

• Jugar a la carrera de obstáculos resolviendo situaciones problemáticas sobre los temas desarrollados en el capítulo.

• Buscar y completar información en una tabla.

• Establecer relaciones entre las caras de los cuerpos y las figuras geométricas, uniéndolos con flechas.

• Dibujar las figuras geométricas de las caras que contiene un prisma.

• Analizar planos desde distintos puntos de vista.

• Discutir sobre cómo se ven los objetos si se los observa de frente, desde arriba o de costado.

• Responder una pregunta sobre el metro y los centímetros.

• Completar una tabla haciendo aproximaciones sobre la medida de los objetos.

• Medir objetos con la regla.

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Planificación del cuarto bimestre • CIENCIAS CAPÍTULOS 8 Y 9 Contenidos • Comparación entre materiales líquidos y sólidos.

• Formas de diferenciar un sólido de un líquido: forma propia, fluidez y propiedad de mojar.

• Diferencias entre los materiales líquidos: color, olor, transparencia.

• Propiedades del aire (mover, sostener, inflar y empujar objetos).

• Reconocimiento del viento como movimiento del aire.

• Diferencia entre un objeto y el material que lo forma.

• Características de los diferentes sólidos, como dureza, permeabilidad, rigidez, flexibilidad.

• Uso de materiales sólidos en la fabricación de objetos, de acuerdo con sus características.

Actividades • Contestar “Sí” o “No”, y justificar la respuesta de preguntas sobre materiales sólidos y líquidos.

• Unir dibujos de materiales líquidos y sólidos, con el recipiente que los puede contener.

• Leer un texto breve sobre las diferencias de los materiales sólidos y líquidos.

• Establecer diferencias entre dos líquidos por el olor.

• Realizar una experiencia con el objetivo de trabajar la transparencia. Registrar los resultados en un cuadro.

• Leer un texto sobre las propiedades de los materiales líquidos.

• Observar fotografías en las que está presente el viento.

• Descubrir el contenido de distintos objetos.

• Identificar los efectos del aire en una imagen.

• Hacer viento con un papel o con el cuerpo.

• Leer un texto sobre las características del aire.

• Observar imágenes de objetos y escribir de qué material está hecho cada uno de ellos.

• Leer un texto sobre los materiales que se utilizan para fabricar objetos.

• Leer un texto sobre las propiedades de los materiales sólidos y responder preguntas.

• Escribir los materiales necesarios para construir una casa.

• Leer un texto sobre la elección de los materiales según sus propiedades.

• Identificar los materiales de ciertos objetos.

• Recolectar materiales para armar un robot.

Educación en valores

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• Uso y aprovechamiento del agua.

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• A partir de una salida a un campamento, reflexionar sobre la amistad y el compañerismo.

• Dar ejemplos de acciones que favorecen el cuidado de los otros en las salidas grupales.

• Identificar objetos que tienen valor cultural.

• Reconocer, en la imagen de una plaza, lugares que fueron descuidados por la gente.

• Proponer ideas para cuidar estos lugares.

• Observar una imagen, y conversar sobre el uso y el cuidado del agua.

• Hacer propuestas para evitar el derroche de agua.

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• Valoración y cuidado de la amistad.

Compañerismo.

• Normas de seguridad y comportamiento para las salidas grupales.

• Conocimiento y cuidado de los lugares de uso común.

• Valoración estética y cuidado del patrimonio cultural.

• Participación en la conservación de los lugares de interés comunitario.

Actividades © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos

Banco de actividades • Capítulo 0 Ordenamos nuestro lugar • El docente divide a los alumnos en pequeños grupos y les pide que piensen qué carteles harían falta en el aula para ordenar mejor las cosas y saber dónde encontrarlas o guardarlas (por ejemplo, MOCHILAS, GIRALUNAS, TIZAS, ARMARIO, etc.).

• Luego, los chicos hacen la puesta en común de las palabras que pensaron.

• Finalmente, el docente distribuye las palabras para que cada grupo escriba varios carteles, que se pegarán en el aula.

Conociendo la escuela • Recorrer la escuela mientras el docente les va contando a los alumnos qué es cada lugar y cuál es su función.

• Una vez en el aula, se propone un juego de adivinanzas. Un chico piensa en un lugar y los demás le hacen preguntas que solo se puedan responder con “Sí” o “No”, hasta adivinar de qué lugar se trata.

• Los alumnos eligen uno de los lugares recorridos para dibujarlo.

Para llevarnos mejor • Pedirles a los alumnos que dibujen en la mitad de una hoja algo que les guste de la convivencia en la escuela y, en la otra mitad, algo que no les guste.

• Hacer una puesta en común para que cada chico comente su trabajo.

• Luego, conversar sobre las cosas que no les gustan, poniendo el eje en lo grupal.

• Proponer la confección de un reglamento del grado para evitar que sucedan esas cosas. Allí estará escrito todo lo que se puede hacer y lo que no se puede.

• Los alumnos le dictan el reglamento al docente y este lo escribe en una cartulina grande. Cuando esté terminado, todos los chicos lo firmarán y se comprometerán a respetarlo. El reglamento quedará pegado en una pared del aula.

Empezamos a conocernos • El docente entrega a cada alumno una ficha que diga:

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COMIDA FAVORITA

COLOR PREFERIDO

ME GUSTA JUGAR A:

• Cada alumno completa la ficha con palabras o dibujos, sin mostrársela a nadie y sin escribir su nombre.

• El docente recoge todos los cartoncitos y luego los va leyendo uno por uno, mostrando lo que fueron completando.

• Los chicos deberán adivinar a quién corresponde cada cartón.

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MAÍZ

TENEDOR

LIMA

FLOR

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LECHUGA

TELÉFONO

TIJERA

PLUMA

RALLADOR

PAN

RULOS

ÁRBOL

LIMÓN

REGLA

FLAUTA

AÑO

TU RNO

VOY A

Ml MAESTRA SE LLAMA

.

.

GRADO.

Ml ESCUELA ES EL NOMBRE DE M

CUADERNO Y PINTÁ LOS DIBUJOS.

SE REPITE EN LAS TRES PALABRAS.

YO SOY

COMPLETÁ LA CARÁTULA PARA TU

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EN CADA FILA, MARCÁ CON UN COLOR LA VOCAL QUE

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Banco de actividades • Capítulo 1 Nuestra escuela Investigar la historia de la escuela a la que asisten los chicos, haciéndole una entrevista al director o a alguna persona que trabaje en la institución hace mucho tiempo.

• Divididos en pequeños grupos, los alumnos piensan y escriben preguntas para conocer la historia de la escuela.

• Luego, hacen la puesta en común de las preguntas y el docente las va escribiendo en el pizarrón.

• Entre todos, deciden qué preguntas dejar para la entrevista, teniendo en cuenta el objetivo planteado.

• Después, agregan otras preguntas diferentes. Lo ideal es que haya tantas preguntas como grupos de alumnos, para que todos puedan participar durante el reportaje.

• Para realizar la entrevista, se puede preparar el aula de alguna manera especial (por ejemplo, como en una conferencia, poniendo las sillas en fila con una mesa adelante para el entrevistado).

• Una vez terminada la entrevista, los chicos escriben en el cuaderno una oración sobre algo que les haya llamado la atención de lo que les contó el entrevistado.

• Realizar un encuentro con los chicos más grandes de la escuela para que les cuenten sobre las tradiciones del colegio.

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• Organizar a los alumnos en grupos para que busquen información que les permita responder estas preguntas: ¿Quiénes trabajan en la escuela? ¿Qué tareas realiza cada uno?

La información obtenida se registrará en un cuadro, como un organigrama, con el cargo, el nombre y la función de cada uno.

• Los chicos escriben su nombre en uno de los casilleros y devuelven el cartón al maestro. Si en el grado hay nombres repetidos, escriben también la inicial del apellido.

• El docente vuelve a repartir los cartones al azar.

Cada chico recibe un cartón que ya tiene escrito el nombre de otro compañero y completa los casilleros restantes con otros nombres de los alumnos del grado. (De esta manera, nos aseguramos de que todos los nombres queden escritos en los cartones).

• En un papelito, cada uno escribe su nombre, se lo entrega al docente y este lo coloca en una caja.

• Por turnos, los chicos van sacando los papelitos con los nombres y leyéndolos en voz alta.

• El resto de los jugadores busca el nombre en su cartón. El que lo encuentra lo marca.

• Gana el jugador que completa primero todos los nombres de su cartón.

Juegos con dados Guerra con dados • Se juega de a dos. Uno de los jugadores cumple, además, la función de secretario.

• Por turnos, los participantes tiran el dado y el secretario anota qué puntaje obtuvo cada uno.

El que sacó el número más alto gana la vuelta.

Guerra con dos dados • Se procede igual que en el juego anterior, pero en este caso se tiran dos dados y se suman los números. El secretario anota el resultado de la suma para cada vuelta.

Números en el tablero • Se juega de a cuatro. Cada alumno recibe un tablero en blanco y lo completa con números del 2 al 12.

Lotería de nombres • El docente entrega a los alumnos un cartón vacío con seis casilleros en blanco.

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• Por turnos, van tirando los dos dados. Cada chico dice en voz alta el número que saca. Los que tienen ese número en su tablero lo tachan. Gana el primero que marca todos los números.

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M L

A

A

P

T

L

N

E

E

S

E

M

T

A

A

S

L

P

DIBUJO Y ESCRIBILA EN EL RENGLÓN.

CORRESPONDE A CADA DIBUJO.

U

ORDENÁ LAS LETRAS PARA FORMAR LA PALABRA DEL

Fotocopiable

ESCRIBÍ, COMO PUEDAS, LA PALABRA QUE

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MARTA

PEDRO

ANA

JUAN

CANTIDAD DE FIGURITAS 5 8 5 7

JUAN

ANA

PEDRO

MARTA

ESCRIBÍ ALLÍ EL NOMBRE DE CADA UNA.

CON ELLAS UN DIBUJO PARA PEGAR EN EL CUADERNO.

FIGURITAS QUE FALTAN EN LA COLECCIÓN DE CADA CHICO.

CHICOS

RECORTÁ LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Y CONSTRUÍ

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LEÉ EL CUADRO Y, EN LOS DIBUJOS, COMPLETÁ LAS

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Banco de actividades • Capítulo 2 Había una vez • Seleccionar cuatro cuentos clásicos para leer.

Al terminar la lectura de cada uno, completar el siguiente cuadro.

NOMBRE DEL CUENTO

LUGAR DONDE TRANSCURRE

PERSONAJES

hasta que uno de los jugadores se queda con todas las cartas.

• Después, pueden hacer situaciones problemáticas en el cuaderno, relacionadas con el juego.

El cuerpo El cuerpo humano

• Cuando hayan terminado de completar los cuadros, mezclar los personajes y los lugares de los cuentos, y escribir, entre todos, otra historia.

• Elegir un personaje, dibujarlo y responder estas preguntas: - ¿Cómo se llama?

- ¿Dónde vive?

- ¿Qué le pasó?

• Uno de los chicos se acuesta sobre un papel afiche.

Los compañeros rodean su cuerpo con un marcador.

Luego, dibujan las partes del cuerpo que se ven y escriben sus nombres. Después, vuelven a hacer el dibujo, rodeando el cuerpo con un marcador en otro papel afiche. En este caso, dibujan lo que ellos creen que hay dentro del cuerpo.

• Pedirles a los alumnos que traigan radiografías que tengan en casa. Identificar de qué parte del cuerpo es cada una. Armar un cuerpo humano lo más completo posible con las radiografías.

Con visitas

El cuerpo de los animales

• Invitar a los chicos de otro grado a compartir una actividad (puede ser la lectura de un cuento o un juego). Primero, ponerse de acuerdo en la información que deberá figurar en la invitación.

Luego, cada chico escribirá una.

• Buscar imágenes de diferentes animales. Decirles a los alumnos que los agrupen, siguiendo algún criterio, y los peguen en una cartulina. Hacer la puesta en común del trabajo. Cada grupo justificará el criterio que utilizó para agruparlos.

• Elegir un animal, buscar información y completar una ficha.

• Los chicos tienen cartas o cartoncitos con números del 1 al 20. El maestro dice un número del 1 al 19.

Los chicos deben buscar, rápidamente, el número posterior entre sus cartas y levantarlo. Después de jugar varias manos, pueden cambiar por el número anterior.

• Con las mismas cartas, juegan de a dos a “Adivinar el número”. Uno de los chicos saca una carta del montón. Su compañero debe hacerle preguntas que se respondan con “Sí” o “No”, hasta adivinar de qué número se trata.

NOMBRE DEL ANIMAL: LUGAR DONDE VIVE: SU ALIMENTACIÓN: CARACTERÍSTICAS DE SU CUERPO:

Guerra con dos cartas

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• Se juega de a dos. Se reparten las cartas, los jugadores dan vuelta dos cartas juntas y suman el puntaje. Gana el que tiene el número más alto y se queda con todas las cartas. Se repiten las manos

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DIBUJÁ O PEGÁ UNA FOTOGRAFÍA

DEL ANIMAL

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El rápido

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Juegos con cartas

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M

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LAS

LOS

COSTURERAS HICIERON UN HERMOSO VESTIDO.

PRINCESA SE ENAMORÓ DEL PRÍNCIPE.

REYES SALUDARON A LOS INVITADOS.

HADAS TRANSFORMARON AL SAPO EN PRÍNCIPE.

PRÍNCIPE RESCATÓ A LA PRINCESA.

MAGOS ACONSEJARON AL REY.

LA

DEL RECUADRO.

LETRAS. EL

COMPLETÁ LAS ORACIONES. AYUDATE CON LAS PALABRAS

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BUSCÁ LOS NOMBRES DE LOS DIBUJOS EN LA SOPA DE

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SEIS OCHO CATORCE DIECINUEVE

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14

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ESCRIBÍ EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR DE CADA UNO.

ORDENÁ LOS NÚMEROS DE MAYOR A MENOR.

DOCE

8

UNÍ LOS NÚMEROS CON SUS NOMBRES.

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5

JOSÉ

7 3

3 8

¿QUIÉN GANÓ?

PABLO

ALDO

MÍA

2 7

2

COMPLETÁ LA CARTA PARA QUE GANE MÍA.

HABRÁ SACADO?

MILENA TIENE 11 PUNTOS EN TOTAL. ¿QUÉ CARTAS

PARA SUMAR UN TOTAL DE 8 PUNTOS.

COMPLETÁ LAS CARTAS DE TRES MANERAS DIFERENTES

MARCOS

OBTENER 12 PUNTOS.

COMPLETÁ LA CARTA QUE DEBE SACAR MARCOS PARA

LAS SIGUIENTES SITUACIONES.

UTILIZANDO UN MAZO DEL 1 AL 9. AYUDALOS A RESOLVER

LOS CHICOS JUGARON A LA GUERRA CON DOS CARTAS,

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Banco de actividades • Capítulo 3 Muchos finales • Leer un cuento sin el final para que los chicos imaginen distintos desenlaces.

• Leer el final de un cuento y pedirles a los alumnos que inventen lo que sucedió en la historia.

• Leer un cuento que los chicos ya conozcan, pero interrumpirlo antes de llegar al final. Los alumnos deberán elegir una de las siguientes opciones para terminar el texto: final triste, romántico, divertido o inesperado.

Estas actividades pueden realizarse oralmente (los chicos narran los finales) o por escrito, ya sea individualmente, en pequeños grupos o entre toda la clase, como dictado al docente.

Coplerío • Pedirles a los alumnos que traigan de sus casas una copla en una hoja suelta. Pueden buscarla en libros o inventarla. El docente armará una cartelera de coplas que irán leyendo diariamente.

Si alguno de los alumnos se anima, puede ayudarlo con la lectura. El docente agregará otras coplas para enriquecer la actividad.

• Elegir tres coplas y cambiarles, entre todos, la rima del último verso. Luego, harán la misma actividad por escrito, individualmente. Por ejemplo:

DE LAS AVES QUE VUELAN ME GUSTA EL SAPO, PORQUE ES PETISO Y GORDO,

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Cálculo mental • Hacer juegos para trabajar el cálculo mental.

Después, recuperar con los chicos las cuentas que hicieron y las estrategias que utilizaron para resolverlas. Hacer carteles con las cuentas que dan 10 y las sumas de dobles, para que queden en el aula.

Dados dobles • Se juega en grupo, de a dos o más participantes.

Uno actúa como secretario y registra los puntajes en una hoja.

• Uno de los chicos tira el dado. Al número que sale hay que sumarle el mismo número.

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Ese es el puntaje que el secretario anota en cada vuelta. Por ejemplo, si sale el número 5, se le suma otro 5 y el secretario anotará el 10.

• Después de algunas manos, se puede cambiar el dado por otro que tenga números más altos.

Escoba del 10 • Se necesitan cartas con números del 1 al 9.

• Se reparten tres cartas para cada participante.

• Sobre la mesa, se colocan cuatro cartas boca arriba. El resto queda en el medio de la mesa, en una pilita, boca abajo.

• Por turnos, los participantes deben tomar una carta por vez de las que están boca arriba para sumarla a alguna de sus propias cartas y obtener un total de 10. En caso de no poder armar la suma, deben deshacerse de una carta y colocarla boca arriba en el medio de la mesa. A medida que van utilizando las cartas propias, las reponen con las de la pilita.

• Gana el que tiene más cartas al finalizar el juego.

Durante este juego, es interesante que uno de los chicos anote las combinaciones de cartas que se hicieron para sumar 10. Luego, en la puesta en común, se puede hacer un cartel con las sumas que dan 10 y discutir sobre las diferentes estrategias utilizadas.

A partir de los juegos, se pueden realizar situaciones problemáticas en el cuaderno.

Familias de aquí y allá • Como tarea para el hogar, pedirles a los chicos que armen el árbol genealógico de su familia con ayuda de los papás.

• Buscar información sobre familias de diferentes culturas en la actualidad (por ejemplo, pueblos originarios de América, tribus africanas, etc.).

Recopilar imágenes, averiguar qué tareas realizan los adultos, qué hacen los chicos, cómo se organizan, qué costumbres y tradiciones tienen.

Establecer semejanzas y diferencias con sus familias.

• A partir del trabajo del libro sobre los inmigrantes, ubicar en un planisferio los países de donde vinieron las familias o los alumnos inmigrantes.

Buscar fotografías e información de esos lugares.

Averiguar qué costumbres de sus países de origen siguen manteniendo actualmente.

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RELOJ

ANA

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BANANA NO

SANDALIA

NEGOCIO

NOCHE

RICARDO

RAMA

RARO

RISA RECREO

GATO

ESTELA

TARDE

TRES ESTRELLAS

TÉ

LEELA EN VOZ ALTA.

ESCRIBIR UNA ORACIÓN.

CON ESOS ELEMENTOS, INVENTÁ UNA COPLA:

IMAGINÁ UN LUGAR DONDE VIVA:

ESCRIBÍ EL NOMBRE DE UN ANIMAL:

AHORA QUE VA MOS DESPA Cl O LES VOY A CON TAR MENTl RAS: POR EL MAR CO RREN LAS Ll EB RES, POR EL A lRE, LA S SARD lNAS.

VOLANDO UN ZORRO PASÓ A LA GUNA ENClMA DE UN SE ADMlRABAN Y LOS PATOS R Sl N PLUMAS. DE VERLO VOLA

ELEGÍ UNA DE ESTAS COPLAS DISPARATADAS. PRACTICALA Y

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UTILIZÁ ALGUNAS DE LAS PALABRAS DEL COFRE PARA

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3

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2 17

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8

DEME LOS BOLETOS QUE ESTÁN ENTRE EL 20 Y EL 25.

YO QUIERO TODOS LOS DE LA FILA DEL 10.

QUIERO LOS TRES NÚMEROS QUE LE SIGUEN AL 34.

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

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1

4+5

7+8

6+6

2+2

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13 1

AYUDATE CON EL EJEMPLO.

8

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CASILLEROS GRISES. PUEDEN SER SUMAS O RESTAS.

HACERSE PARA OBTENER LOS RESULTADOS DE LOS

AHORA ES AL REVÉS. PENSÁ QUÉ CUENTAS PUEDEN

6–2

10

8–4

5

RESULTADO. AYUDATE CON EL EJEMPLO.

BOLETOS QUE VENDE, RODEANDO LOS NÚMEROS QUE LE

7+3

GRIS Y COMPLETÁ LOS ESPACIOS EN BLANCO CON EL

AYUDÁ AL VENDEDOR A MARCAR EN LA GRILLA LOS

PIDE LA GENTE DE LA FILA.

RESOLVÉ LA CUENTA DE LOS CASILLEROS DE COLOR

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EN LA ESTACIÓN DE MICROS ESTÁN VENDIENDO BOLETOS.

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Banco de actividades • Capítulo 4

El cuadro de números Es necesario tener en el aula un cartel con el cuadro de números para poder trabajar con los alumnos las regularidades del sistema de numeración. Algunas actividades pueden ser: • El docente tapa un número con un cartoncito para que los alumnos adivinen cuál es. El que adivina debe explicar cómo supo cuál era el número escondido.

• Entregar una fotocopia de un cuadro de números con la siguiente consigna: PARTIENDO DEL NÚMERO 8, SALTÁ DE 10 EN 10 Y PINTÁ DE COLOR AZUL TODOS LOS NÚMEROS EN LOS QUE CAIGAS. DESPUÉS ESCRIBILOS.

En la puesta en común, discutir qué cambia en los números al sumar 10 y qué queda igual. Pensar, entre todos, una conclusión. Por ejemplo: al sumar los números de 10 en 10, el número de adelante cambia y el de atrás queda igual.

También es interesante pensar qué pasa con los números de dos dígitos al sumarles o restarles 1.

• Entregar una fotocopia de un cuadro de números que tenga casilleros en blanco y la siguiente consigna: COMPLETÁ LOS NÚMEROS QUE

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SE BORRARON.

ENCONTRÁ LOS CINCO NÚMEROS QUE ESTÁN MAL UBICADOS, TACHALOS Y ESCRIBÍ EL NÚMERO CORRECTO.

Experiencia en el aula: criadero de renacuajos Esta experiencia es muy atractiva para los alumnos en relación con el cuidado de seres vivos y la observación periódica, pues permite ver los cambios progresivos en el cuerpo de los renacuajos a medida que se transforman en ranas o sapos para poder adaptarse al nuevo hábitat.

• Se necesita una pecera; agua previamente hervida; piedras para poner en un costadito de la pecera, de modo que formen una zona por encima de la superficie del agua; y más de diez renacuajos.

Cuantos más sean, mejor. (Ver el dibujo).

• Ubicar el “renacuajario” en un lugar luminoso.

Actividades propuestas • Buscar información sobre los renacuajos en libros de animales, enciclopedias e Internet, para poder responder estas preguntas: ¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Cómo viven? ¿De qué se alimentan? ¿Cómo es su desarrollo?

• En grupos, los alumnos escriben sus hipótesis sobre lo que necesitarán los renacuajos para poder vivir y desarrollarse (ambiente/alimentación).

Luego, hacen la puesta en común.

• Armar el “renacuajario”.

• Observar periódicamente los cambios y permanencias, y registrarlos en una ficha.

• La experiencia termina luego de, aproximadamente, cinco semanas, cuando los renacuajos ya se transformaron en ranas o sapos.

Entre todos, pueden ponerse de acuerdo sobre el lugar donde soltarlos (puede ser en alguna plaza o laguna cercana a la escuela).

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• Organizar un concurso de adivinanzas. A lo largo de una semana, cada alumno tendrá que decir una adivinanza para el resto de los compañeros.

La adivinanza ganadora será aquella que nadie pueda descubrir.

• Darles a los alumnos adivinanzas por escrito para que unan con la respuesta.

• Cada alumno recibe un cartoncito con la imagen de un objeto o un animal, y no debe mostrárselo a nadie. Luego, escribe una adivinanza para esa imagen. Se leen en voz alta todas las adivinanzas y el resto de la clase intenta acertar la respuesta.

• Entregarles a los chicos un cuadro de números completo, pero con algunos números mal ubicados. Consigna:

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Adivina adivinador

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7

5

CON UNA HEBILLA Y AGUJERITOS.

7 SE UTILIZA PARA AJUSTAR EL PANTALÓN. SUELE SER DE CUERO,

6 ES AMARILLO. A LOS RATONES LES ENCANTA COMERLO.

VERDE.

5 SE COME. ES CHIQUITA. TIENE CAROZO. PUEDE SER NEGRA O

4 CAMA QUE USAN LOS BEBÉS.

BALCONES Y PATIOS.

3 OBJETO DONDE SE PLANTAN LAS FLORES. SUELE HABER EN

2 SALSA DE TOMATE Y CEBOLLA. ES MUY POPULAR CON FIDEOS.

PARA ATRÁS.

1 JUEGO QUE ESTÁ EN LAS PLAZAS. SE MUEVE PARA ADELANTE Y

4

6

1

3

HISTORIA? INVENTÁ EL FINAL. ESCRIBILO Y DIBUJALO.

CONTANDO LO QUE SUCEDE. ¿CÓMO TERMINARÁ ESTA

CADA ESPACIO CORRESPONDE A UNA LETRA. 2

DEBAJO DE CADA IMAGEN, ESCRIBÍ UNA ORACIÓN

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LEÉ LAS PISTAS Y DESCUBRÍ LAS PALABRAS CRUZADAS.

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NÚMEROS.

COPIE TU COMPAÑERO.

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FIGURA QUE HIZO TU COMPAÑERO.

UTILIZÁ ESTE OTRO CUADRICULADO PARA COPIAR LA

UNÍ LOS PUNTOS, SIGUIENDO EL ORDEN DE LOS

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EN ESTE CUADRICULADO, DIBUJÁ UNA FIGURA PARA QUE

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Banco de actividades • Capítulo 5 ¡Qué orquesta!

• Elegir una poesía que tenga muchas rimas.

Por ejemplo: Había una vieja, virueja, virueja, de pico picotueja de pomporerá.

Tenía tres hijos, virijo, virijo, de pico picotijo de pomporerá.

Uno iba a la escuela, viruela, viruela, de pico picotuela, de pomporerá.

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Otro iba al estudio, virudio, virudio, de pico picotudio de pomporerá.

Otro iba al colegio, viregio, viregio, de pico, picotegio, de pomporerá.

Aquí termina el cuento, viruento, viruento, de pico, picotuento, de pomporerá.

• Utilizando instrumentos musicales de percusión, como toc toc, maracas o lo que haya en la escuela, musicalizar la poesía, poniéndoles ritmo a las rimas (también pueden hacerlo con sus útiles escolares o con otros objetos traídos de casa). Esta actividad pueden coordinarla con el profesor de música.

• Memorizar una poesía y luego organizar un encuentro en el que cada alumno recitará el poema que eligió.

• Uno de los alumnos lee una poesía que tenga muchas rimas y sus compañeros dicen a coro las palabras que riman.

¡Qué pesado!

• Preguntarles a los alumnos cuánto creen que pesan sus mochilas cuando están llenas.

• En pequeños grupos, entregar bolsitas con distintas cantidades de arena y pedirles a los chicos que las ordenen de la más liviana a la más pesada.

Llevar una balanza al aula para poder pesarlas y comprobar si las ordenaron bien.

• Hacer comparaciones con objetos que estén en el aula. Comparar, por ejemplo, el peso de dos libros.

Adivinar cuál pesará más y pensar por qué.

• Mostrarles a los chicos 1 kilo de yerba y 1 kilo de arena, sin decirles que pesan lo mismo.

Preguntarles cuál creen que pesa más y por qué.

Después, utilizando la balanza, pesarlos.

Comercios del barrio • Elegir una cuadra cercana a la escuela que tenga muchos negocios. Hacer una recorrida con los chicos tomando nota de los comercios que hay y dónde están ubicados.

• En el aula, analizar, según la clasificación del libro del alumno, qué comercios venden mercaderías y cuáles, servicios.

• Entre todos, hacer un plano de la cuadra para ubicar los negocios.

• Luego, en pequeños grupos, armar una maqueta utilizando materiales de desecho, como cajitas, rollos de papel higiénico, pedacitos de botellas, etcétera.

• Jugar a los negocios. Armar, en el aula o en el patio, diferentes comercios. Para hacer la mercadería, los chicos pueden traer juguetes de sus casas o producirla en la escuela por medio de dibujos (por ejemplo, si se trata de una verdulería, pueden dibujar las frutas y las verduras, o hacerlas con bollitos de papel). Pueden utilizar las monedas y billetes del libro del alumno para pagar los productos. Dividir a los chicos en dos grupos, que irán rotando para representar el papel de vendedores o de clientes.

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RESPARACOMPARTIR. MATILLEVÓALAESCUELAALFAJO

JUANPINTASUCASADECOLORNARANJA.

MARCELARIEGALASPLANTASCO

PANDERETA PANADERO

CALLADO CALLECITA

PANERA

PAN

MUSEO

CALLEJÓN

CALLE

MUSICAL

CUCHARITA

MÚSICO

MÚSICA

CUCARACHA

CUCHARÓN

CUCHARA

Y TACHALO.

ORACIONES.

NSUREGADERA.

LEÉ CON ATENCIÓN LAS LISTAS, ENCONTRÁ EL INTRUSO

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¡SE PEGARON LAS PALABRAS! SEPARALAS Y REESCRIBÍ LAS

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1

2

3

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5

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9

QUE COMPLETASTE EN LA ÚLTIMA FILA.

ESCRIBÍ, CON LETRAS, LOS NOMBRES DE LOS NÚMEROS

70

60

50

40

30

20

10

+

COMPLETÁ LOS LUGARES SOMBREADOS DEL CUADRO.

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QUEMARON 7, ¿CUÁNTAS LE QUEDARON?

MILENA ADEMÁS PREPARÓ 30 PALMERITAS. SI SE LE

SON LOS ALFAJORES DE CHOCOLATE?

DULCE DE LECHE Y EL RESTO, DE CHOCOLATE. ¿CUÁNTOS

SOFÍA TAMBIÉN PREPARÓ 36 ALFAJORES: 12 SON DE

BOMBONES HICIERON ENTRE LAS DOS?

CON SUS AMIGOS. MILENA HIZO 13 Y SOFÍA, 17. ¿CUÁNTOS

MILENA Y SOFÍA PREPARARON BOMBONES PARA COMPARTIR

RESOLVÉ.

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Banco de actividades • Capítulo 6

Lugar de origen de la leyenda.

Hecho de la naturaleza que explica…

• Presentarles a los alumnos una lista de hechos de la naturaleza. Por ejemplo: - Por qué las flores tienen perfume.

- Por qué sale el arco iris.

- Por qué hay rayos y truenos durante las tormentas.

Elegir uno de ellos y escribir una leyenda que lo explique.

• Buscar varias versiones de una misma leyenda.

Compartir la lectura con los alumnos. Establecer similitudes y diferencias entre las diferentes versiones.

Juegos con la calculadora

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• El docente escribe un número en el pizarrón (por ejemplo: 54) y les pregunta a los alumnos: “¿Qué número le tengo que agregar al 54 para que aparezca en la calculadora el 60?”. Les da unos minutos a los chicos para que prueben distintas cuentas con la calculadora y luego se hace la puesta en común. También les puede preguntar: “¿Qué número le tengo que restar a X para que aparezca Y?”.

• El docente escribe un número en el pizarrón y dice que ese es el resultado de una suma que hizo con la calculadora (se sugiere hacer un dibujo de una calculadora y escribir el número en el visor). Después, les pregunta a los alumnos qué teclas habrá tocado. Los alumnos prueban cuentas en sus calculadoras y le van diciendo

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Experiencias con plantas A continuación, se presentan dos experiencias para trabajar con plantas. En ambos casos, se propone un trabajo científico de elaboración de hipótesis, observación, registro y análisis de los datos obtenidos.

• En un recipiente de vidrio con agua, colocar una ramita de potus o alegría del hogar. Preguntarles a los alumnos qué les parece que va a pasar con esa ramita y registrar por escrito las respuestas.

• A lo largo de dos semanas, observar qué sucede en el frasco. Como resultado de la experiencia, el gajo sacará raíces como forma de reproducción vegetal.

• Releer las hipótesis que habían planteado al comienzo de la experiencia. Retomar el tema de las raíces de las plantas trabajado en el libro. Pasar la planta a una maceta o a un lugar con tierra.

• Colocar un clavel blanco en un frasco con agua.

Agregarle al agua tinta de color. Pedirles a los alumnos una hipótesis sobre lo que sucederá con el clavel y registrar por escrito las respuestas.

Esperar unos días para ver qué cambios se producen en la flor. Releer las hipótesis que habían planteado al comienzo de la experiencia.

• Conversar entre todos sobre las causas de la transformación. Escribir una conclusión que quedará registrada en el cuaderno.

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• Leer varias leyendas de diferentes partes de nuestro país. Ubicar en un mapa de la Argentina el lugar de origen de cada una. Buscar imágenes de esos lugares, averiguar cómo es el clima, y establecer relaciones con fragmentos de las leyendas en los que se haga referencia a estas características.

• Elegir una de las leyendas y dramatizarla.

• Hacer un cuadro para ir completando con cada lectura:

distintas posibilidades al docente, que las escribe en el pizarrón.

• Repetir el juego anterior con restas.

• Darles a los alumnos cuentas con números de tres cifras para resolver con la calculadora. Por ejemplo: 234 + 542 =

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Leyendo leyendas

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a—eja

prima—era

nu—arrón

—otón

llu—ia

Escribí una oración utilizando la mayor cantidad posible de estas palabras.

—ino

a—uelo

—ela

—a—ero

Completá las palabras con B o V, según corresponda.

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Sus crías son muy delicadas y necesitan que las cuiden mucho.

Vive más años que los humanos.

El oso panda pasa casi todo el día comiendo o durmiendo.

El oso panda vive en lugares cálidos.

Las crías nacen ciegas.

A partir de la información del texto, leé las oraciones y escribí “V” si la oración es verdadera y “F” si es falsa.

El oso panda vive en los bosques de bambúes y pinos de la China, donde hace mucho frío.

Es un animal muy perezoso, que pasa casi todo su tiempo comiendo o durmiendo. Puede vivir alrededor de quince años. Tiene una o dos crías muy pequeñitas, que nacen ciegas y necesitan mucho cuidado para sobrevivir.

El oso panda

Leé el siguiente texto:

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12/18/09 9:53:30 AM

3

1

-

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14

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Escribí dos maneras diferentes de armar el número con monedas y billetes.

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20

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3

Indicá, en cada columna, cuántos billetes y monedas de cada valor necesitás para armar el número de la izquierda. Tenés que utilizar monedas y billetes de $1, $2, $5 y $10, como en el ejemplo.

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Inventá una pregunta que se pueda responder con la información del tique.

Si pagó con un billete de $50, ¿cuánto le dieron de vuelto?

¿Cuánto pagó por cada chupetín?

¿Cuántas bebidas compró Inés?

Respondé: ¿En qué calle queda el almacén?

l dulce cara melo” Corrientes 7 6 6 Ciu dad Aut ónoma de B uenos Aires 6 chupetin es .............. ............ $ 12 1 alfajor.... .................. ............ $3 2 bebidas .. .................. ............ $ 4 Total ........ ................ ........ $39

Almacén “E

Inés fue al almacén y le dieron este tique por sus compras.

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Banco de actividades • Capítulo 7 Poesía, de lectores a poetas A continuación, se proponen algunas actividades para trabajar la poesía en el aula.

• Mesa de poesías seleccionadas por los docentes.

Puede haber libros de poesías y poemas sueltos.

Los alumnos tendrán alrededor de treinta minutos para tomar con libertad el material, leerlo, y luego compartirlo con sus compañeros.

• Discusión grupal a partir de la siguiente pregunta: ¿en qué consiste el oficio de poeta? El docente irá anotando en el pizarrón las ideas de los alumnos.

• Entregar, por pequeños grupos, un sobre con versos desordenados. Los chicos deben ordenarlos, completar la poesía e ilustrarlos.

• Darles un poema sin terminar para que lo completen.

• Poema dedicado: proponerles que escriban, en un borrador, una poesía para alguien; luego, la transcriben en una tarjeta y hacen un dibujo.

Pueden regalarle el trabajo terminado a la persona elegida.

Clubes con historia • Proponerles a los alumnos que investiguen la historia de los principales clubes de nuestro país.

• Hacer en el pizarrón una lista con los nombres de los clubes sobre los que les gustaría hacer la investigación y distribuirlos en varios grupos.

• Buscar información en libros, Internet, revistas.

Averiguar si es posible visitar el club. Hacerle un reportaje a un socio. Conseguir imágenes.

• Una vez reunida la información, organizarla para contarles a sus compañeros sobre la historia del club que les tocó. Dedicarle algunas clases al armado de la presentación, haciendo carteles, preparando imágenes y repartiendo la información que cada integrante del grupo comentará.

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Muchas sumas Actividades para trabajar con los chicos la descomposición de las sumas y la descomposición de números.

• Darles dos sumas, pedirles que las resuelvan y que expliquen por escrito cómo las pensaron.

En la puesta en común, tomar como ejemplo las que hayan sido resueltas descomponiendo los números.

• Resolver, entre todos, una suma, explicando paso por paso cómo lo van haciendo. Hacer un cartel para pegar en el aula.

• Jugar al bingo con dos dados. Se necesitan dos dados y cartones con números del 11 a l6, del 21 al 26, del 31 al 36, del 41 al 46, del 51 al 56, del 61 al 66, que son los números que pueden salir con los dados. En uno de los dados se colocan etiquetas para que sus caras tengan escritos los números 10, 20, 30, 40, 50, 60. El otro dado se usa normalmente.

Se juega en pequeños grupos. Cada alumno tiene un cartón, se tiran los dados y se suman para ver que número salió. Gana el que primero completa el cartón.

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Ana

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Mía

Lola Agustina

Tobías

Nombres de varón

Manuel

Valentín

Nombres de mujer

Nicolás

Alejo

Milena

Leé las palabras y ubicalas en el cuadro, escribiendo en cursiva.

v erano

primav era

invierno

otoño

Completá todo el renglón, copiando las palabras en cursiva.

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Julio

Paloma

julio

Mora • Violeta

le quedó color

Rocío

y

mora • violeta

.

Meli se manchó el vestido con

encontró el vestido

rocío

.

cae sobre el pasto.

.

hace mucho frío.

paloma

jugó y bailó toda la tarde.

En las noches el

Mi mejor amigo es

En el mes de

el ala rota.

ya hizo todos los deberes. con En la plaza encontré una

Copiá la palabra que completa la oración.

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15

20

5

25

Los contó de 5 en 5:

4

Los contó de 4 en 4:

3

Los contó de 3 en 3:

2

Los contó de 2 en 2:

2, 4, 6,...

14

30

55

44

24

A Martín le gusta jugar a subir las escaleras contando los escalones de diferentes maneras. En cada tabla, escribí los números que fue diciendo.

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Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

entonces entonces entonces

2+2= 3+4= 1+2=

entonces

entonces

5–3= 10 – 5 =

entonces

entonces

entonces

entonces

4–1=

3–2=

8–2=

6–3=3

Ahora con restas.

entonces

entonces

2+8=

7+1=

entonces

5+3=8

100 – 50 =

50 – 30 =

40 – 10 =

30 – 20 =

80 – 20 =

60 – 30 = 30

70 + 10 =

10 + 20 =

30 + 40 =

20 + 20 =

20 + 80 =

50 + 30 = 80

Ayudate con las cuentas de la primera columna para pensar los resultados de las cuentas de la última columna.

Fotocopiable

Banco de actividades • Capítulo 8

Doble y mitad

40

Actividades para trabajar los conceptos de doble y de mitad.

• Crear situaciones problemáticas: por ejemplo, la preparación de una cena para cinco o diez personas.

• Dada la cantidad de ingredientes para cinco personas, los alumnos deben calcular la cantidad necesaria para diez.

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Jugar con aire Organizar una “barrileteada”. Armar barriletes con los alumnos a partir de un texto instructivo. Ir a un lugar al aire libre a remontarlos (puede ser una plaza cercana a la escuela o el patio).

Materiales: • • • •

Varillas de caña o de madera finita y liviana.

Papel barrilete de colores.

Tiras de papel.

Hilo de algodón.

Instrucciones: • Tomar las varillas, colocarlas en forma de cruz y anudarlas en el medio. Una vez unidas, ubicarlas sobre un pliego de papel barrilete, haciendo que cada arista del papel coincida con el extremo de cada una de las varillas. Pegar el papel con los extremos de las varillas, de modo que queden firmemente unidos.

• Unir el extremo del carretel de hilo a la intersección de las varillas, realizando muchos nudos.

• Se puede decorar con guirnaldas de papel para lograr mayor estabilidad.

Armar molinetes de papel para jugar con el viento.

Materiales • • • •

Una cartulina (10 cm x 10 cm).

Una chinche.

Un palito de madera.

Tijera.

En una hoja de cartulina cuadrada, dibujar las diagonales. Cortarlas con tijera teniendo cuidado de no llegar hasta el centro (Figura 1).

Figura 1

• Llevar cada esquina al centro y clavar el papel a la madera con la chinche.

• Decorar con muchos colores.

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Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

• Proponerles a los alumnos conocer a un escritor argentino que escriba para niños. El docente hará una preselección de tres o cuatro nombres y luego, entre todos, votarán por uno. Si los chicos se entusiasman con la actividad, puede repetirse con los otros autores.

• Preparar en la biblioteca de la escuela, o en el aula, una mesa con libros del escritor elegido. Los alumnos tendrán un tiempo de, aproximadamente, treinta minutos, para leer diferentes materiales.

Luego harán la puesta en común de las lecturas.

• Entre todos, buscar cosas en común en los textos que leyeron, decir si les gustaron o no, y explicar por qué. Si alguno de los chicos quiere, puede leer un fragmento que le haya gustado.

• Averiguar: ¿Cuál es el nombre completo del escritor? ¿Dónde y cuándo nació? ¿Qué obras escribió?

• Pedirles a los alumnos que busquen en casa si tienen libros de este autor. Compartirlos con el resto del grupo, comparar ediciones.

• Elegir algunos de sus textos y leer todos los días un fragmento.

• Si este escritor también es autor de canciones, buscar grabaciones para escucharlas en clase.

• Escribir, entre todos, una lista de preguntas para hacerle un reportaje. Si es posible, conseguir una visita del autor a la escuela.

• Hacer una cartelera de “Recomendados”. Cada uno escribe en un papel un título que le haya gustado de alguno de los escritores estudiados, para recomendárselo al resto de la clase. Pueden contar también por qué recomiendan ese texto.

• Realizar actividades de escritura a partir de los textos leídos.

• Jugar con dados a la guerra de dobles.

Se juega de a dos. Por turnos, cada uno tira un dado. El número que sale vale el doble. Anotan en un cuadro el puntaje de cada mano. El que gana más rondas es el ganador del juego.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciclo de escritores argentinos para niños

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cha

lan

pin

ha

her

no

güi

cer

ma

man

na

za

no

guir

gue

ho

Seguí las flechas y encontrá las palabras escondidas. Después, utilizalas para escribir oraciones empleando la cursiva.

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

da

nal

ra

ria

¿Qué habrá sucedido después?

¿Qué habrá sucedido antes de esta escena?

¿Dónde está?

A usar la imaginación: ¿Quién es el personaje de esta escena?

Con un compañero, observá la ilustración.

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Tarta Polenta

Tarta

Jueves

Papas fritas y huevos fritos

Ñoquis con tuco

Viernes

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El jueves a la noche cocinan los hombres de la casa. ¿Qué van a preparar?

¿Qué van a almorzar el lunes?

¿Qué comida se repite?

Jazmín dice que el martes va a cenar pastel de carne. ¿Es verdad?

¿Cuándo van a comer fideos?

Guiso de lentejas

Pastel de carne

Pollo con papas

Milanesa con puré Fideos

Martes Miércoles

Lunes

La familia Ramos organiza, en una tabla, las comidas de la semana.

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Almuerzo

Cena

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Agustina tiene $22. Dice que le alcanza para llevarse la caja de lápices y la caja de 6 marcadores. ¿Tiene razón?

Tomás tiene $25. ¿Qué productos puede comprar?

Laura está ahorrando para comprarse una caja de 12 marcadores. Ya tiene $9. ¿Cuánto dinero le falta?

Tiago compra un marcador y una carpeta. Paga con $20. ¿Cuánto le dan de vuelto?

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Banco de actividades • Capítulo 9

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Leer en voz alta Algunas actividades para practicar la lectura oral en el aula.

• Leer un párrafo, de unos cuatro o cinco renglones, de distintas maneras. Por turnos, los alumnos leerán siempre el mismo texto, pero cambiarán el tono de la lectura. Lo harán, por ejemplo, como si estuvieran asustados, riéndose, llorando, con mucho sueño, a los gritos, tosiendo, con misterio, apurados, enojados, lentamente, o como se les ocurra a los chicos.

• Grabarlos de a uno mientras leen. Pasa un niño, lee el primer renglón de un texto y el maestro lo graba.

Luego, pone pausa y pasa otro. Así, hasta que terminan de pasar todos los chicos. Luego, con el texto en las manos, todos van siguiendo la lectura grabada y, al mismo tiempo, irán reconociendo la voz de cada compañero. Reflexionar con los alumnos sobre la lectura de cada uno y discutir qué les parece que tienen que mejorar. Pueden hacer una lista de consejos para las próximas lecturas.

• El maestro prepara unos papelitos con números del 1 a la cantidad de chicos que haya en el aula.

Los mezcla en una bolsa. Luego, van pasando los alumnos. Cada uno toma un papelito y lo esconde, sin decirle a nadie qué número le tocó. El número indica el turno en el que cada chico tendrá que leer un renglón completo de un texto dado. El juego comienza con el que tiene el número 1.

Este alumno debe decir “uno” y comenzar a leer hasta terminar el renglón. Inmediatamente, el niño que sacó el número 2 debe decir “dos” y hacerse cargo de la lectura. Luego, otro niño dirá “tres” y seguirá leyendo. Y así, sucesivamente, hasta que se terminen todos los números.

• Elegir un diálogo (puede ser una producción de los chicos o un material seleccionado por el docente).

Reunir a los chicos en grupos, teniendo en cuenta la cantidad de participantes necesarios: si en el diálogo hay cuatro personajes, reunirlos de a cuatro para que cada uno tome una voz. Darles un rato para que lo practiquen. Compartir la lectura con el resto de la clase.

¿Cuánto mide?

Algunas actividades para trabajar medidas en el aula.

• El docente pega en el pizarrón un metro de papel en el que estén marcados los centímetros.

Comprobar que todos los centímetros miden igual, comparando con una regla de la cartuchera.

Observar que coincidan los centímetros de la regla y del metro. Preguntarles a los alumnos cómo se mide con el metro, dónde hay que apoyar el 0. Ponerse de acuerdo en que se mide siempre desde el 0.

• Pedirles que hagan en casa un metro con una tira de papel, marcando los centímetros.

• Comparar los metros de los chicos. Establecer que un metro mide siempre lo mismo, y que el centímetro mide igual en la regla y en el metro.

• Utilizar ese metro para medir diferentes objetos del aula y del patio. Registrar las medidas en una lista: OBJETO

MIDE

• Medir las líneas con una regla. Anotar, abajo de cada una, cuántos centímetros mide. ____________ ___________ ____

Los materiales y el arte • Observar algunos cuadros de Antonio Berni de la serie “Juanito Laguna”.

• Hacer una lista con los materiales que utilizó Antonio Berni para hacer el cuadro.

• Recolectar materiales de desecho y clasificarlos.

Puede haber una caja que diga “MATERIALES DUROS” y otra que diga “MATERIALES BLANDOS”.

• En una superficie rígida, hacer un collage colectivo utilizando los materiales de desecho. Exhibir el collage en una pared de la escuela.

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12/18/09 9:53:50 AM

má

ri

la

é

ro

mo

sue

ko

xi

que

kios

to

a

ña

xi

pes

Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

ta

ña

Ordená las sílabas y formá las palabras. Después, elegí tres palabras y hacé un dibujo en el que estén relacionadas.

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Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

Hormiga: —

Mariposa: —¿Por qué no puedo?

Hormiga: —

as, viven todas Mariposa: —Ustedes, las hormig . ¡Mi vida es tan juntas, siempre están acompañadas uero con ustedes? solitaria! ¿Puedo ir a vivir al hormig

Hormiga: —

gusta de vivir en Mariposa: —A mí lo que más me flores. ¿A vos? este bosque es volar cerca de las

Completá el diálogo entre la hormiga y la mariposa. Antes de empezar a escribir, leé lo que dice la mariposa para poder pensar qué le contestará la hormiga.

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Inventá un problema que se pueda resolver con esta imagen. Después, intercambialo con un compañero para que lo resuelva.

Pablo llevó una pizza de 12 porciones para comer entre 3 amigos. ¿Cuántas porciones de pizza comerá cada uno?

Mauro llevó 12 sorrentinos para 4 personas. ¿Cuántos sorrentinos comerá cada uno?

Teresa quiere comprar 20 ravioles. ¿Cuántas cajas tiene que comprar?

Resolvé las situaciones problemáticas.

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bolitas

caramelos Paula agrupó las tapitas de a 10 y después hizo esta cuenta: 10 + 10 + 10 + 2 ¿Cuántas tapitas contó? Dibujalas.

Hay:

Utilizá este procedimiento para contar los caramelos.

Hay:

Yo las agrupé de a 10, después fui contando de 10 en 10 y al resultado le agregué las que me quedaron sueltas.

¿Cuántas bolitas tiene Pablo?

Fotocopiable

Banco de actividades para la evaluación Lengua • Primer cuatrimestre COLOREÁ LA PALABRA CORRECTA. ESTELA

MANIJA

PALOMA

GUITARRA

ESTRELLA

OSITA

AROMA

JIRAFA

ENTREGA

MOCHILA

PAN

ISLA

CONTÁ DÓNDE ESTÁN Y QUÉ HACEN LOS PERSONAJES DE LA IMAGEN.

COMPLETÁ LAS ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO.

CAMIÓN

TREN

EL SUEÑO DE JULIÁN ES VIAJAR EN UNA

SUBMARINOS

NAVE

ESPACIAL.

VIAJAN POR LAS PROFUNDIDADES DE LOS OCÉANOS.

LOS

SE LE PINCHÓ UNA RUEDA.

AL

ESTÁ PINTADA DE AMARILLO.

LA LOCOMOTORA DEL

VIOLETA ESTÁ JUGANDO A LAS PALABRAS CRUZADAS

PARA ARMAR OTRAS PALABRAS.

T U

A

M S

R

E

D

L

P N

I

O

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

FICHAS QUE LE TOCARON. VALE REPETIR LAS LETRAS

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CON FICHAS. AYUDALA A ARMAR PALABRAS CON LAS

¿CUÁL SERÁ LA INVITACIÓN DE CADA FIESTA? UNÍ CON FLECHAS.

EL MARTES 6 DE SEPTlEMBRE, A LAS 17, FESTEJO Ml CUMP LE EN LA PLA Z A CON UN SUPERPIC NIC. TE ESPERO. ANA

MPLE EL JUEVES TE lNVlTO A Ml CU LAS 12 .

3 DE DlClEMBRE A VALLE 123.

ES EN Ml CASA, LA TRAÉ MALLA. PEDRO

EL VlERNES ES Ml CUMPLE Y QUlERO COMPARTlRLO CON VOS, JUGA NDO EN EL PELOTERO “ARCO lRlS”.

TE ESPERO EL VlERNES 15 DE AGOSTO A LAS 18.

EMlLlA

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

LEÉ LAS LISTAS Y ENCONTRÁ LA PALABRA INTRUSA, QUE NO RIMA.

BANANA

PAÑAL

SEGUNDO

SANDÍA

PANTALÓN

MUNDO

MARIANA

CAMISÓN

MANDO

AGREGÁ ESTAS PALABRAS EN LAS LISTAS.

FUNDO

MARRÓN

LANA

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Banco de actividades para la evaluación Lengua • Segundo cuatrimestre Uní las adivinanzas con las respuestas. lo sin Tengo hojas sin ser árbol, te hab ejo. tener voz, y, si me abrís, no me qu Adiviná, ¿quién soy?

La goma de borrar.

Cuando al cuaderno me acerco, me miran sin respirar. Nadie sabe con certeza si se queda o si se va.

El libro.

Leé la copla con atención y contestá las preguntas.

Las palomitas del campo nacieron para volar.

El corazón nació libre y alegre para bailar.

¿Quiénes nacieron para volar? ¿De dónde son las palomitas? ¿Para qué nació libre el corazón?

Agrupá las palabras que integran cada familia y escribilas en cursiva en el cuadro. ¡Cuidado: hay dos palabras intrusas!

pero

canción

juego jugada

perruno cancionero

jugo perro

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juguetería

perrera

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canto

Elegí dos personajes y escribí un diálogo disparatado. cotorra

ciempiés

árbol

gota de lluvia

abuelito

estrella de mar

La maestra nos lee una leyenda.

KOSPI - Cómo nacieron las flores

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Leyenda tehuelche Hace mucho, las plantas aún no tenían flores, y vivía en el sur una bella niña llamada Kospi. Una tarde de tormenta, Karut (el trueno) la vio tan hermosa, que se enamoró de ella; entonces, se la llevó con él y huyó lejos. Al llegar a la cordillera, la escondió en el fondo de un glaciar. La niña estaba tan triste, que, de a poco, fue enfriándose hasta que se convirtió en hielo y se mezcló con el glaciar.

Cuando Karut notó que había desaparecido, se enfureció muchísimo. Su furia llegó hasta el océano y atrajo muchas nubes, que provocaron una lluvia fuerte. El glaciar se derritió por completo. La niña se transformó en agua y corrió montaña abajo.

Al llegar la primavera, trepó despacio por el tallo de las plantas y asomó su cabecita en las puntas de las ramas, en forma de coloridos pétalos, a los que los tehuelches les pusieron el nombre de Kospi. Así fue como nacieron las flores.

Indicá, con números, el orden de las acciones de la leyenda.

El río baja por las montañas, llega a los valles y nacen muchas flores.

El trueno se enoja y llueve.

El trueno se lleva a Kospi a las altas montañas.

El trueno ve a Kospi en la entrada de su toldo y se enamora.

La nena se transforma en hielo y se funde con el resto del glaciar.

Uní, con flechas, el nombre del personaje con lo que le pasa en la leyenda.

Kospi Se enamoró de una bella niña y se la llevó con él.

Karut Se convirtió en hielo.

Escribí una oración que cuente por qué la niña se transformó en agua.

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Banco de actividades para la evaluación Matemática • Primer cuatrimestre COMPLETÁ EL CUADRO

AYUDÁ A MILENA A ACOMODAR LOS ADORNOS EN

CON EL NÚMERO ANTERIOR

EL ESTANTE.

Y POSTERIOR.

ANTERIOR

NÚMERO

POSTERIOR

24 39 DIBUJÁ EL FLORERO A LA DERECHA DE LA MUÑEQUITA.

10

EL PORTARRETRATOS, ABAJO DEL FLORERO. A LA IZQUIERDA DEL PORTARRETRATOS, ACOMODÁ EL MATE.

UNÍ LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS CON LAS PISTAS. SU LADO ES CURVO. TIENE TRES LADOS Y TRES VÉRTICES. SUS CUATRO LADOS SON IGUALES. TIENE CUATRO VÉRTICES, DOS LADOS LARGOS Y DOS LADOS CORTOS.

,

, , 41,

,

, 45.

, 24,

, ,

27,

, ,

, , 30.

7, 8, ,

, , 12,

,

, 16.

,

50

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35, 36,

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AYUDÁ A LOS CHICOS A CONTAR SUS COLECCIONES, COMPLETANDO LOS NÚMEROS QUE FALTAN.

RESOLVÉ LAS CUENTAS Y COMPARÁ LOS

ADIVINÁ LOS NÚMEROS.

RESULTADOS, COMPLETANDO EL RECUADRO CON LOS SIGNOS MAYOR (>), MENOR (<) O IGUAL (=).

3+5=

2+8=

6+5=

7+4=

12 – 5 =

E 30

ES MAYOR QUE 20, MENOR QU Y TERMINA EN 5. ES EL

ES MÁS GRANDE QUE EL 43, MÁ

S

CHICO QUE EL 50 Y TERMINA EN

10 – 1 =

7.

ES EL

PROBLEMAS EN EL CAMPAMENTO. AL CAMPAMENTO FUERON 12 NENAS Y 15 VARONES. ¿CUÁNTOS CHICOS FUERON EN TOTAL? MARISA SE ENCARGÓ DE COCINAR. TIENE QUE PELAR 20 PAPAS. SI YA PELÓ 13, ¿CUÁNTAS LE FALTA PELAR? MANUEL LLEVÓ 12 CARAMELOS PARA COMPARTIR CON SUS 8 AMIGOS. ¿CUÁNTOS CARAMELOS LE SOBRARON SI LE DIO 1 A CADA UNO?

JUANA Y GONZALO AHORRARON DINERO PARA IR AL ZOOLÓGICO. ¿CUÁNTO JUNTÓ CADA UNO?

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

JUANA

GONZALO

COMPLETÁ LOS CARTELES. SUMAS QUE DAN 10

SUMAS QUE DAN 15

+

= 10

+

= 15

+

= 10

+

= 15

+

= 10

+

= 15

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12/18/09 9:54:13 AM

Banco de actividades para la evaluación Matemática • Segundo cuatrimestre Encontrá y pintá estos números en la sopa de números. Están escritos en forma horizontal. setenta y ocho

sesenta y cinco

noventa

ochenta y cinco

cincuenta y dos

cuarenta y siete

3

4

3

5

9

1

2

4

7

8

1

8

4

9

8

5

5

2

6

5

7

4

1

0

2

6

9

0

Subrayá las sumas que dan 100.

30 + 70 =

96 + 4 =

55 + 45 =

41 + 59 =

94 + 6 =

15 + 95 =

12 + 78 =

80 + 40 =

Adiviná los cuerpos geométricos según las pistas.

Buscá dos maneras diferentes de descomponer cada número.

38

Tiene 6 caras iguales, todas tienen forma de cuadrado.

Tiene 1 sola cara curva.

No tiene aristas ni vértices.

25 kilos 20 kilos

0 10

30 20

0 10

30 20

10

30 20

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12/18/09 9:54:15 AM

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35 kilos

0

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Uní las balanzas con su peso. Después, poneles un número para ordenarlas de menor a mayor.

24

En la clase de Educación física, Tati realizó el siguiente circuito: saltó los aros, dobló a la derecha, rodeó la colchoneta, caminó hacia la derecha, saltó la soga y llegó hasta el mástil con la bandera.

Dibujá en el plano su recorrido y el mástil con la bandera.

Los chicos jugaron al doble con los dados.

Cada vez que tiraban un par de dados tenían que anotarse el doble de puntos. ¿Qué dados les habrán tocado? Dibujalos.

Dados

Los chicos están jugando: el que saca el palito más corto pierde. Medí con regla y marcá con una X quién perdió.

Puntos 14 18 10 20

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Resolvé las siguientes situaciones problemáticas: Glenda compró 3 paquetes de caramelos. Si en cada paquete vienen 6 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene en total?

Glenda tiene 12 galletas para acomodar en 4 frascos, en partes iguales. ¿Cuántas galletas tiene que poner en cada frasco? Dibujalas.

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Proyecto de Lengua

Enciclopedia de animales Duración: un mes

Contenidos • Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.

• Usar el conocimiento sobre la organización de libros, enciclopedias y revistas: división en secciones y capítulos, distribución de la información, etcétera.

• Apoyarse en el conocimiento sobre marcas gráficas que no son letras.

• Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y jerarquización de las informaciones que son propias del texto informativo.

• Ajustar las anticipaciones posibles –en función del contexto, del género y del tema–, tomando en cuenta los índices provistos por el texto.

• Escribir oraciones que conforman textos.

• Reescribir textos.

Actividades • Proponer el proyecto y discutir el plan de trabajo: decidir quiénes serán los destinatarios de la enciclopedia de animales, cuál será el propósito de la publicación. Pensar sobre qué animales les gustaría investigar y qué materiales creen que deberían utilizar para recolectar información.

• Consultar el material bibliográfico disponible en la escuela para decidir sobre qué animales se organizará el texto. En grupos, los chicos hacen los listados por escrito y luego realizan la puesta en común.

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• Organizar a los alumnos en pequeños grupos de trabajo, uno por cada animal seleccionado.

Pedirles que busquen información específica sobre el animal, en revistas y libros aportados por el grupo. En este punto del trabajo, los chicos realizan anticipaciones sobre el contenido de la bibliografía, intercambian informaciones, comentan y explican, y los docentes leen. Esta etapa está destinada a conocer un poco más sobre el tema para saber qué escribir.

Actividad de cierre Entregar la enciclopedia al destinatario que habían elegido entre todos (puede ser una salita del jardín, los chicos del otro primero o la biblioteca de la escuela).

• Escribir la información sobre cada animal, aportada por los pequeños grupos.

• Reflexionar sobre los textos escritos. En esta etapa vuelven a consultar distintos tipos de libros para saber cómo deben escribir. El docente lee fragmentos de una enciclopedia y establece, además, contrastes con otros textos conocidos (como, por ejemplo, cuentos). Reflexionar sobre elementos paratextuales, como el título, las imágenes, etcétera. ¿Para qué nos sirven?

• Revisar las escrituras en forma grupal. Trabajar sobre los problemas de escritura que pueden aparecer: problemas sintácticos, problemas sobre el contenido referencial, problemas de espacialización y tipográficos, problemas vinculados con el sistema de escritura en relación con la cantidad de letras y el valor sonoro convencional.

• Por grupo, consultar nuevamente el propio texto y decidir las modificaciones que sean necesarias.

Luego, reescribir los trabajos.

• Elegir un título para el texto. Confeccionar imágenes para complementar la información.

• Entre todos, decidir cómo organizar la enciclopedia, en qué orden aparecerán los textos.

• Numerar las páginas y organizar el índice.

• Escribir, en grupo, un prólogo, para relatar el proceso del trabajo.

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Proyecto de Matemática

La juegoteca Duración: dos meses

Contenidos • Resolución de problemas en situaciones que exijan contar y comparar números.

• Identificación de distintos usos del número según el contexto en el que aparecen.

• Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes.

• Dominio de la lectura, la escritura y el orden de los números hasta el 100.

• Resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar, retroceder.

• El doble.

• Cálculo mental.

• Reconocimiento de algunos rasgos del trabajo cooperativo escolar, como operación articulada con otros para un fin compartido: armar una juegoteca.

Actividades • Hacer una lista con los juegos de mesa que conocen. Clasificarlos (juegos de dados, de tablero, de cartas, de dibujar, de emboque, etcétera).

• Pedirles a los alumnos que traigan juegos de casa, y jugar en el aula varios días, rotándolos.

• Hacer una encuesta en la escuela, preguntándoles a los chicos de otros grados cuáles son sus juegos preferidos.

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• Volcar los datos a un cuadro de doble entrada: 1.er grado

2.º grado

3.er grado

4.º grado

5.º grado

6.º grado

7.º grado

Juegos

• Comparar los resultados a partir de situaciones problemáticas para ser resueltas individualmente en el cuaderno.

• Resolver situaciones problemáticas de suma, resta, reparto y escalas de chicos en el contexto del juego.

• Analizar los tableros de los juegos. Medirlos con la regla para construir tableros en cartulina del mismo tamaño. Después, medir los casilleros y reproducirlos utilizando la regla. Cuando sea necesario, numerar los casilleros.

• Confeccionar con cartón duro figuras geométricas de diferentes tamaños para jugar a hacer dibujos con las figuras.

• Decorar latas de diferentes tamaños para jugar a embocar, ponerles una etiqueta a cada una con el puntaje. La primera lata vale 5; la segunda vale el doble que la primera; la tercera, el doble que la segunda; y así sucesivamente.

• En pequeños grupos, recibirán 20 palitos de madera para hacer palitos chinos. Tendrán que pintarlos de cuatro colores diferentes, en partes iguales. Primero, deben calcular cuántos pintarán de cada color.

• Jugar con los tableros del tipo del “Juego de la oca”, para saltar de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etcétera. Ir escribiendo en una hoja los números en los que caen.

• Analizar en un mazo de cartas españolas cuántos números hay de cada palo y cuántos palos hay. En pequeños grupos, inventar cuatro palos y confeccionar las cartas, numerándolas y decorándolas con los palos que inventaron.

• Escribir prendas en las que haya que resolver cuentas para poder seguir avanzando en el tablero al caer en determinados casilleros.

• Utilizando botellas de plástico, hacer un bowling de nudos. Cada botella tendrá escrito su valor (un nudo).

• Confeccionar un dominó de sumas, restas y resultados. Primero, resolver las cuentas que van a poner en las fichas. Luego, armar las piezas del dominó en cartón duro.

• Escribir las instrucciones de los juegos para pegarlas en las cajas.

• Hacer un memotest de sumas que dan nudos.

Pensar cuentas que den 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100. En una tarjeta, escribir la cuenta y, en otra, el resultado.

• Escribir adivinanzas de números en tarjetas. Por ejemplo: “Es mayor que 23, menor que 29 y termina con 5. ¿Qué número es?”.

• Dibujar figuras geométricas en tarjetas y escribir pistas para descubrirlas.

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• Inventar entre todos un juego. Construirlo y escribir las instrucciones.

• Jugar dentro del aula a los juegos que hicieron.

Actividad de cierre Organizar un evento especial para presentarle la juegoteca al resto de los grados y compartir los juegos con todos los chicos.

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Proyecto de Ciencias sociales

Mi propia historia Duración: dos meses

Contenidos • Reconocimiento de cambios y permanencias propios y ajenos en los hábitos, los intereses, las elecciones personales y las formas de relacionarse con los demás.

• A partir de objetos y fuentes orales y escritas, búsqueda de información sobre la propia historia.

• Escuchar y compartir historias personales, favoreciendo la aceptación y la tolerancia.

Actividades • Pedirles a los alumnos que traigan fotos de ellos en distintos momentos de su vida. Observar cambios físicos y registrarlos por escrito.

Observar cambios en el tamaño, el pelo, los dientes, etcétera.

• Completar fichas con características físicas: - Nombre y apellido - Edad - Altura - Peso - Color de pelo - Color de ojos - Una característica especial (lunar, mancha de nacimiento, etcétera) • Completar fichas con información personal: - Nombre y apellido - Edad - Nombres de los integrantes de mi familia - Fecha de cumpleaños - Cuadro de fútbol - Hobby - Juego preferido

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• Hacer un juego grupal para conocerse más. En el patio, el docente va diciendo consignas para que los chicos se agrupen. Por ejemplo: el nombre empieza con la misma letra, cumplen años el mismo mes, son del mismo equipo de fútbol, tienen la misma cantidad de hermanos, viven en el mismo barrio, etcétera. Cuando ya se agruparon, el docente dice una nueva consigna. Al finalizar el juego, hacer una ronda y conversar sobre datos que les sorprendieron de los demás o cosas que no sabían que tenían en común con los otros.

• Averiguar en casa cómo fue la elección del nombre y cuál es su significado. Hacer en clase la puesta en común.

• Confeccionar una línea de tiempo grupal con información escolar del grupo (cuándo ingresaron al jardín, cuándo egresaron, cómo fue la entrada a 1.er grado, cuándo se fueron incorporando los chicos nuevos al grupo, etc.). Previamente, es importante mostrarles a los alumnos una línea de tiempo completa, y explicarles qué es y qué información nos muestra.

• Hacerles preguntas a los papás y/o abuelos para buscar información sobre sí mismos. Por ejemplo: ¿Cuándo empecé a caminar? ¿Cuándo me salió el primer diente? ¿Cuándo dije la primera palabra? ¿Cuándo aprendí a andar en bicicleta?

Se pueden agregar otras preguntas que se les ocurran a los alumnos.

• A partir de las respuestas, completar una línea de tiempo individual.

• Escuchando música tranquila, recordar momentos de su vida, dibujar una escena y compartirla con el grupo.

Completar una ficha y engancharla al objeto.

- Dueño - Objeto - Edad en la que lo utilizaba - Lo usaba para - Descripción del objeto • Completar una grilla con los objetos según la edad: 1 mes

3 años

6 años

• Propiciar momentos tranquilos en el aula, para escuchar cuentos y música que les leían o ponían cuando eran bebés.

• Armar un cancionero con canciones de cuna y nanas. Ilustrarlo y regalárselo a los chicos del jardín de infantes.

• Producir autobiografías. A partir de toda la información recogida, cada alumno escribirá su autobiografía y la ilustrará. El docente hará la corrección, para que luego los alumnos la reescriban, teniendo en cuenta que será publicada en una antología de autobiografías de los chicos de primer grado.

Actividad de cierre Organizar un recorrido por la historia de los chicos, exponiendo los objetos que trajeron, con su ficha de identificación, la línea de tiempo grupal, las fichas personales, la antología de las autobiografías, las fotos, y todo el material producido a lo largo del proyecto.

• Recortar palabras de diarios y revistas, que tengan que ver con su historia, pegarlas en una cartulina junto con las de todo el grupo.

• Traer de casa objetos de cuando eran más chiquitos, como chupetes, mamaderas, juguetes, etcétera.

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Proyecto de Ciencias naturales

Los ecodetectives Duración: dos meses

Contenidos • Conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas.

• Vinculación entre los derechos y responsabilidades de las personas, y situaciones conflictivas que surgen de la convivencia en diferentes ámbitos.

• Diferenciación de acciones personales y grupales que facilitan la convivencia, y trabajo sobre otras acciones que la dificultan.

• La basura. Clasificación: residuos orgánicos e inorgánicos.

• Procedimientos científicos: observación y registro de datos.

• Contaminación sonora.

• Diferenciación entre sonidos agradables y ruidos.

• Reconocimiento de sonidos cotidianos.

Actividades • Proponer a los alumnos la creación de un club de “Ecodetectives”, donde investigarán problemas que tienen que ver con la ecología, profundizando los temas de la basura y el ruido.

Etapa 1: La basura • Recorrer el patio de la escuela después de un recreo, para investigar qué queda tirado en el piso. Hacer un registro por escrito.

• Dar una vuelta a la manzana de la escuela, recolectando información sobre la basura con la que se encuentran.

• Realizar en el aula la puesta en común de las observaciones: en una cartulina, hacer una lista de la basura con la que se encontraron en el patio y en la calle.

• Conversar, utilizando como disparadores las siguientes preguntas: ¿Qué es la basura?

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• •

• •

¿Dónde hay basura? ¿Qué se hace con ella y por qué? ¿Qué pasaría si no se hiciera la recolección? ¿Toda la basura es igual? Retomar la apertura del capítulo 9 de Lengua del libro del alumno, para enriquecer la discusión.

Buscar en diarios y revistas artículos sobre la basura, para compartir en el aula.

Investigar en pequeños grupos qué tipo de basura se produce: en casa, en la calle, en la escuela, en una plaza, en un hospital, en un restaurante.

Hacer la puesta en común y clasificar la basura: restos de comida, vidrios, cartones, plásticos.

Realizar una experiencia sobre la degradación de diferentes tipos de basura. Enterrar en una maceta con tierra distintos desechos: papel, cáscara de fruta, plástico. Registrar en las semanas sucesivas qué cambios se producen en cada uno. A partir de las observaciones, escribir, entre todos, una conclusión.

Etapa 2: La basura y la comunidad • Retomar las observaciones de la vuelta manzana y organizar una campaña de concientización sobre la basura y el cuidado del medio ambiente.

• Dramatizar diferentes conflictos a partir de los problemas de la basura entre los vecinos.

• Hacer, con materiales de desecho, tachos de basura decorados por los chicos para atar a los postes o árboles de la cuadra. (Se pueden utilizar, por ejemplo, bidones de agua cortados).

• Escribir volantes y recomendaciones para repartir en los negocios del barrio.

• Escribir carteles para poner en los árboles.

Etapa 3: Ruidos y ruiditos • Observar la apertura del capítulo 3 de Lengua del libro del alumno y retomar la discusión de la propuesta.

• Dar una vuelta a la manzana. Registrar los ruidos, su origen, identificar los lugares más ruidosos y los más tranquilos de la cuadra.

• Recorrer la escuela con un anotador y un lápiz para registrar ruidos muy molestos, sonidos agradables y ruidos necesarios. En la puesta en común, volcar la información en un cuadro.

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• Registrar qué ruidos hay dentro de sus casas.

Primero, con la ventana cerrada; después, con la ventana abierta. En la puesta en común, volcar la información en un cuadro.

• Dibujar sonidos que les gustan y sonidos que les disgustan.

• Grabar ruidos (por ejemplo, el agua de la ducha, el timbre, un colectivo, un grillo, un portazo, el recreo). Después, hacerles escuchar la grabación a los chicos para que reconozcan los sonidos.

• Jugar con instrumentos musicales a inventar ritmos. (Se puede trabajar este tema integrado con el área de música).

• Diferenciar lugares ruidosos de lugares silenciosos. Pensar, en pequeños grupos, cuatro cosas que se pueden hacer y cuatro cosas que no se pueden hacer en estos lugares.

• Reflexionar sobre lo que sucede, en relación con el ruido, en el aula de primer grado.

Grabamos momentos ruidosos y silenciosos.

Los chicos los escuchan y piensan: ¿Por qué es importante trabajar en silencio?

• Hacer carteles con recomendaciones para trabajar mejor en el aula (que tengan relación con el sonido) y entregarlos en todos los grados.

• Inventar una canción sobre los contenidos trabajados y musicalizar con instrumentos musicales hechos por los chicos con envases, tapitas, etcétera. (Para enriquecer esta actividad, se sugiere trabajar en paralelo con el área de música).

Actividad de cierre Muestra de arte con materiales de desecho: • Organizar una galería de arte de esculturas realizadas con materiales reciclados.

• Representar también la canción inventada.

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LOS AUTORES Adela Basch nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en 1946. Es escritora y edi-

tora, egresada de la carrera de Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Abran cancha, que aquí viene don Quijote de La Mancha, la primera obra de teatro que escribió, fue estrenada en el año 1979. Posteriormente, otras obras escritas por la autora fueron llevadas al teatro. Entre ellas: Los árboles no son troncos, El velero desvelado, Minutos a toda hora, y muchas más.

Elsa Bornemann

nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.

Es egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires, donde obtuvo además el Doctorado en Letras. Ejerció la docencia en todos los niveles educativos. Dictó cursos y conferencias. Sus obras se editan en Estados Unidos, Israel, Japón, y distintos países de América Latina y Europa. Compuso, además, canciones y es autora de varias piezas teatrales. Recibió premios nacionales e internacionales a lo largo de su carrera. Algunas de sus obras son: Un elefante ocupa mucho espacio, La edad del pavo, El libro de los chicos enamorados y Los grendelines.

Liliana Cristina Cinetto nació en el barrio de Boedo, en la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires. Es profesora de enseñanza primaria, profesora de Letras, escritora y narradora oral.

Ejerció como maestra en escuelas primarias de la ciudad donde nació, y dictó cursos y talleres de capacitación en la Argentina, Brasil y España. Publicó, entre otros libros, Las aventuras de Meliponio. El extraterrestre que quería leer y escribir, Las aventuras intergalácticas de Meliponio, Mitos y leyendas de la Argentina y El bosque embrujado. Sus cuentos y poesías también fueron editados en antologías. Ha recibido numerosos premios internacionales por su labor como escritora y narradora oral.

Florencia Esses nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en 1973. Trabajó en

blica Argentina. Vivió en Madrid durante más de veinte años. Ahora reparte su tiempo entre la Argentina y España. Ha publicado alrededor de cincuenta libros en ambos países. Algunos han sido editados en México y traducidos a otras lenguas. Recibió importantes premios por su trabajo. El regalo y Si tienes un papá mago fueron adaptados para ser llevados al teatro negro para chicos. Algunos de sus títulos publicados son: ¿Cuántas cuadras faltan?, ¿Dónde está mi tesoro?, Y ahora traeme… y Ponete los zapatos.

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Gabriela Keselman nació en 1953 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Repú-

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promoción de la lectura en escuelas y en diferentes programas pertenecientes a la Municipalidad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Publicó varios libros junto con Graciela Repún, como: ¿Está lista la princesa?, ¿Adónde va el príncipe? y ¡Un ratito más! Colaboró en manuales escolares y en revistas infantiles, como AZ-10 y La Nación de los chicos. Algunos de sus cuentos y poesías son: “La cebra que sobra y otra cebra más”, “Un camello en la mochila” y “Como la mona”.

Paulina Martínez

nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Desde 1970 se ha dedicado al estudio y recopilación de cuentos y leyendas populares de todo el mundo. Ha publicado numerosas antologías y también libros de cuentos de creación propia. Entre sus obras publicadas, se encuentran: Goyo y Don Nicanor, Cuentos para leer y contar, Leyendas argentinas y Cuentos y leyendas de Argentina y América.

Melina Pogorelsky

nació en 1979 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Es maestra de nivel primario. Cursó el Postítulo de Literatura Infantil de la Escuela de Capacitación Docente Cepa. Participó en la redacción y selección de textos literarios de diversos libros de la editorial Santillana, donde también se han publicado sus cuentos y poesías. Algunos de sus títulos son: “Con decimales”, “Mariela Magaña”, “Ciudades” y “Una vaca en el shopping”.

Graciela Beatriz Repún

nació en la República Argentina, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en 1951. Es autora de cuentos, novelas, obras de teatro, biografías y poesías, y ha sido editada en la Argentina, Uruguay, Chile, Puerto Rico, México, Inglaterra e Italia.

Algunos de sus trabajos los firmó con los seudónimos de Beatriz Melantoni y Juan Grisín. Se ha desempeñado como jurado de varios concursos. Actualmente dicta talleres literarios. Ha recibido varios premios por sus obras. Entre sus trabajos más destacados, se encuentran: El mar está lleno de sirenas, El príncipe Medafiaca y El libro de los Dioses, los Héroes y los Mitos.

Esteban Valentino nació el 11 de diciembre de 1956 en Castelar, provincia de Bue-

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nos Aires. Estudió Letras en la Universidad de Buenos Aires, donde se especializó en literatura americana y argentina. Entre otros libros, escribió: A veces la Sombra (Historia de un monstruo solitario), Los guerreros de la hierba y Todos los soles mienten. Sus libros tratan temas tales como la dictadura militar argentina, la pobreza, la violencia familiar, la solidaridad, el amor, la discriminación, etcétera.

María Elena Walsh nació en la provincia de Buenos Aires en 1930. En 1952, partió

hacia Europa y vivió durante cuatro años en París. Fue allí donde comenzó a dedicarse a la literatura infantil. Desde 1959 escribe obras de teatro, guiones para televisión, canciones para niños.

Muchas de sus poesías se han hecho canción y viceversa. Es autora de títulos clásicos de la literatura infantil, como Dailan Kifki, Tutú Marambá y Cuentopos de Gulubú, además de las canciones “Manuelita”, “El reino del revés” y “En el país de nomeacuerdo”, entre otras. Recibió numerosos premios nacionales e internacionales.

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