Manual Comprender 4 Bonaerense by Marcela Lalia

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Bonaerense

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Bonaerense

Recursos para el docente

Comprender

Manual

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Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática

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Bonaerense

4 Manual Comprender

Manual 4 Santillana Comprender Bonaerense Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Ciencias sociales Alicia I. Prieto – Carolina Quintana – Cecilia G. Sagol – Editora: María Paola Maurizio – Editora sénior: Amanda Celotto – De esta edición: redacción y revisión de soluciones: Amanda Celotto y Patricia Jitric – Edición: Leda S. Maidana. Lengua María Angélica Delgado – Natalia D. Fernández – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo – Editora: Alicia Stacco – Editora sénior: Griselda Gandolﬁ – De esta edición: redacción y revisión de soluciones: Héctor Daniel Álvarez – Edición: Adriana Narváez. Ciencias naturales María Gabriela Barderi – Fabián G. Díaz – María Cristina Iglesias – María de los Ángeles Rodríguez – María Inés Rodríguez Vida – Ana C. E. Sargorodschi – David Severi – Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S. Granieri – De esta edición: redacción, revisión de soluciones y edición: Ana C. E. Sargorodschi. Matemática Claudia A. David – María Teresa P. Gabrielli – Adriana A. Santos – Editor: Pablo J. Kaczor – Editora sénior: María Laura Latorre – De esta edición: redacción y revisión de soluciones: Raquel Kalizsky. Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Índice

Ciencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 23 • Ciencias naturales, pág. 39 • Matemática, pág. 65

Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática

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La realización artística y gráﬁca de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES SANTILLANA S.A., integrado por: Coordinación de arte: Tapa: Diagramación:

Ilustración:

Mariana Valladares. Silvana Caro. bonacorsi Diseño, Silvina Espil, Claudia Fano y Natalia Otranto. De esta versión: Diego A. Estévez y Pablo Ramborger. Marcelo Regalado, Douglas Wright.

Documentación fotográﬁca:

Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.

Fotografía de tapa:

Stephen Mackenzie.

Corrección:

Héctor D. Álvarez, Marta Castro, Paulina Sigaloff y Juan Sosa. De esta versión: Irma Susana Álvarez y Virginia Avendaño.

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez, Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.

Subgerencia de producción industrial:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Manual 4 Bonaerense Santillana Comprender: recursos para el docente / Daniel O. Bustos...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 80 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender) ISBN 978-950-46-1832-4 1. Manual. 2. Educación Primaria. CDD 372.19

© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-1832-4 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: marzo de 2008.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de marzo de 2008 en, Graﬁsur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

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Ciencias

Sociales ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg. 4 Soluciones, pรกg. 8 Mรกs actividades, pรกg. 20

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Análisis de un caso de la vida diaria que permite apreciar la utilidad de los planos y las unidades cronológicas. Lectura de planos. Elaboración de un plano utilizando elementos de referencia urbano. Trabajo con cartografía. Lectura de planisferio. Reconocimiento de distintas unidades cronológicas (años y siglos). Construcción de una línea de tiempo personal.

Análisis y comparación de imágenes sobre las distintas formas de los primeros grupos americanos. Lectura de un relato para comprender la vida cotidiana de un grupo cazador-recolector. Comprender el tránsito entre las sociedades cazadoras-recolectoras y las sociedades agrícolas. Lectura de textos y observación de imágenes para conocer las metodologías usadas por arqueólogos y especialistas. Respeto y valoración del patrimonio cultural.

Localización en un mapa del espacio ocupado por las sociedades maya, azteca e inca. Establecer similitudes y diferencias entre estas sociedades. Escribir oraciones que vinculen conceptos claves de las sociedades aborígenes. Observar imágenes y relacionarlas, a partir de las características observadas, con los pueblos estudiados.

Convenciones cartográﬁcas. Los puntos cardinales. La orientación en el campo y en la ciudad (la numeración de las calles y los códigos postales). Utilidad del material cartográﬁco (en especial los planos) en la vida diaria. Distintos tipos de mapas. Las unidades cronológicas y su utilidad, en particular para la Historia. La línea de tiempo. Las fuentes de la Historia. El trabajo de historiadores.

El poblamiento de América. Sociedades recolectoras-cazadoras y su forma de vida. Las sociedades productoras de alimentos y la transformación de la Naturaleza. Los trabajos, las herramientas, técnicas y estrategias utilizados en la producción de alimentos. La distribución del producto y la estratiﬁcación social. La construcción del conocimiento sobre el pasado de los pueblos originarios: el trabajo de arqueólogos y otros especialistas. El patrimonio cultural.

Las sociedades maya, azteca e inca. La transformación de la naturaleza y la organización del espacio. Los trabajos, las herramientas, técnicas y estrategias utilizados por estas sociedades para producir alimentos. La distribución del producto y la estratiﬁcación social. Nobles y campesinos: diferentes funciones, tareas y formas de vida. El sistema de tributos. Los pueblos aborígenes que vivían en el actual territorio argentino hace quinientos años. Distintas estrategias, técnicas y formas de vida para apropiarse del espacio. Pasado y presente de los pueblos originarios. Las luchas por el reconocimiento de sus derechos. Los aborígenes en la Constitución Nacional.

Hace quinientos años en América

Los primeros americanos

Un viaje en el tiempo y en el espacio

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONTENIDOS

Cuadro de contenidos

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La época colonial en el Río de la Plata

Americanos y europeos se conocen

Hace quinientos años en Europa

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Comparación de imágenes para deducir semejanzas y diferencias entre distintas sociedades, de diferentes épocas. Uso de mapas para conocer las rutas comerciales entre Europa y Oriente. Comprender las motivaciones que impulsaron a las coronas portuguesa y española a alentar expediciones marítimas a Oriente. Lectura de mapas sobre los viajes llevados a cabo por los portugueses y por Colón para comprender la trascendencia de los mismos. Análisis de una situación en la vida cotidiana durante una travesía para comprender las diﬁcultades de la navegación ultramarina. Elaboración de mapas para sistematizar los aspectos más relevantes estudiados en el capítulo.

Comprender a través de la lectura de imágenes y del texto del impacto de la conquista española del territorio americano. Entender las causas de la rápida caída de los imperios azteca e inca. Reﬂexionar y ensayar opiniones sobre la conquista española de América. Lectura de breves documentos.

Análisis de imágenes que permitan una mayor aproximación al mundo colonial. Lectura de mapas que muestren las transformaciones de la organización del espacio americano desde comienzos del siglo xvi hasta fines del xviii. Identificar los distintos derechos y obligaciones establecidos por los españoles para los distintos grupos que conformaban la sociedad colonial. Reflexión sobre la discriminación en el pasado y en el presente. Conocer las causas del descenso de la población originaria. Identificar las distintas actividades económicas que se desarrollaron en distintas regiones del actual territorio argentino para abastecer al centro minero de Potosí; confección de un cuadro con esa información. Escribir oraciones y breves textos para fijar conceptos.

CONTENIDOS

La expansión europea. Las principales motivaciones que impulsaron a los europeos a realizar viajes de exploración: la situación europea alrededor del 1500, la interrupción del comercio con Oriente, los avances tecnológicos. Los viajes de portugueses y españoles. El primer viaje de Colón. La vida a bordo durante las largas travesías marítimas.

La conquista europea del continente americano y su impacto sobre los pueblos originarios. La exploración del territorio americano luego de los viajes de Colón. Las motivaciones que impulsaron a los españoles a la conquista. La conquista española de los imperios azteca e inca. Las principales causas de la victoria de los europeos. Las consecuencias de la conquista sobre los pueblos originarios. La situación de los vencidos. Formas de resistencia. Los primeros viajes de exploración en el territorio que hoy es la Argentina. Las primeras ciudades españolas en el actual territorio argentino.

La reorganización del espacio americano en la época colonial (siglos xvi y xvii). La organización política y autoridades. La conformación de una sociedad jerárquica y con desigualdades. Los diferentes grupos socio-étnicos y sus diferentes derechos y obligaciones. Las formas de vida de los diferentes grupos sociales. Las formas de producir y comerciar. La producción minera y la reorganización de circuitos económicos hacia Potosí. La producción de textiles y el trabajo en obrajes. La cría de ganado en estancias. Los sistemas de trabajo impuestos a los pueblos originarios. La mano de obra esclava de origen africana. La organización del comercio colonial: el monopolio. El comercio ilegal o contrabando. La Iglesia; las misiones jesuíticas. La reorganización del espacio americano en el siglo xviii. El Virreinato del Río de la Plata. La apertura del puerto y mayor ﬂexibilidad comercial. La capital virreinal. La llanura bonaerense.

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Comparación a partir de imágenes de las distintas formas de relación entre españoles y aborígenes: la lucha y el intercambio pacíﬁco. Lectura de mapas para localizar las zonas que permanecían bajo el dominio de los pueblos originarios. Ubicación en un mapa del actual territorio bonaerense de la línea de frontera y de los fuertes y fortines existentes a ﬁnes de la época colonial. Elaboración de cuadros comparativos antes y después de la llegada de los españoles, que muestren las continuidades o cambios en las costumbres de los pueblos que resistieron a la conquista.

Reﬂexión acerca de por qué hay acontecimientos relevantes para la comunidad. Establecer causas y consecuencias de los distintos procesos. Confección de una línea de tiempo con los principales acontecimientos del período estudiado en el capítulo. Reconocer los aportes de Belgrano y San Martín a la Independencia. Lectura y creación de coplas para ﬁjar los principales acontecimientos de la década de 18101820.

Lectura y análisis del mapa político de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires. Elaboración de cuadros comparativos. Identiﬁcación de oraciones correctas. Búsqueda de información sobre las características de la localidad. Identiﬁcación de relaciones entre conceptos. Análisis de artículos de la Constitución Nacional y Provincial.

Obtención de información a partir del análisis de una situación en la vida cotidiana. Lectura e interpretación de mapas. Elaboración de un texto a partir de palabras clave. Identiﬁcación de oraciones erróneas. Diferenciación entre asentamientos urbanos y rurales. Valoración de las costumbres y tradiciones de la provincia.

Las formas de vida de los pueblos originarios del Chaco, la pampa y la Patagonia durante la época colonial: cambios y continuidades. La relación entre estos pueblos y las sociedades coloniales. La frontera: espacios de lucha y de intercambios. Malones. La vida en la toldería.

Acontecimientos y procesos relevantes para la nación. Las Invasiones Inglesas. Causas y consecuencias. La Revolución de Mayo. La guerra por la Independencia. Manuel Belgrano. La Declaración de la Independencia. San Martín y la campaña libertadora a Chile y Perú.

Concepto de gobierno, población y territorio. La organización del Estado argentino. Los niveles de gobierno: nacional, provincial y municipal. La división política de la República Argentina en 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. La división de poderes: funciones y atribuciones de cada poder. Organización política de la provincia de Buenos Aires: los municipios. La ciudad de La Plata, capital de la provincia. La Constitución Nacional y su importancia. La constitución provincial.

La población de la Argentina. Asentamientos rurales y urbanos. Las migraciones. Los partidos del Gran Buenos Aires. Costumbres, valores y tradiciones de la provincia.

La población

El país y la provincia

El camino a la Independencia

Donde los españoles no llegaron

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONTENIDOS

Cuadro de contenidos

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Los ambientes urbanos

Los ambientes rurales

El ambiente y el cuidado de los recursos

El ambiente y las condiciones naturales

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Análisis e interpretación de distintos mapas de la Argentina y de la provincia. Análisis de fotografías para el reconocimiento de características naturales de la provincia y sus formas de uso. Establecimiento de relaciones entre imágenes y conceptos.

Reconocimiento de recursos naturales y transformados, y acciones que perjudican el medio ambiente. Obtención de información a partir del análisis de un problema ambiental en la vida cotidiana.

Análisis de ilustraciones y fotografías. Elaboración de respuestas fundamentadas. Lectura de un mapa temático para la localización geográﬁca de los recursos. Relación entre conceptos y deﬁniciones.

Análisis comparativo de ilustraciones y fotografías. Interpretación de mapas y localización de ciudades. Observación del entorno para descubrir ejemplos de actividades económicas. Escritura de un texto explicativo.

CONTENIDOS

La transformación de la naturaleza. Las condiciones naturales de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires. Concepto de ambiente. El ambiente y los procesos naturales: el relieve, las condiciones climáticas, los ríos, lagos y lagunas. La vegetación en cada ambiente. El Delta del Paraná. La llanura “deprimida”. Las sierras de Tandilia y Ventania.

Los recursos naturales de la provincia y sus usos. El cuidado y preservación de los recursos. Problemas ambientales en la provincia y sus efectos en las condiciones de vida de la población. Las reservas naturales y áreas protegidas.

La población rural y sus condiciones de trabajo y de vida. Los recursos naturales del ambiente rural bonaerense y su importancia socioeconómica. Los usos del suelo en las zonas rurales bonaerenses. La agricultura y sus principales cultivos. La ganadería. Otras actividades productivas en las áreas rurales.

Los espacios urbanos bonaerenses. Usos del suelo. Las actividades económicas de las ciudades: la industria, el comercio, los servicios, el turismo. Ciudades de distinto tamaño de la provincia de Buenos Aires. Condiciones de trabajo y de vida.

Soluciones

Un viaje en el tiempo y el espacio

Página 6 Comprendo y relaciono 1. a) No, porque no pasaron 74 años desde 1958. b) Se trata de restar 74 al año que esté en curso en el momento de utilizar el libro. 2. Respuesta abierta. Puede variar si los chicos viven en zonas urbanas, suburbanas o rurales. Se apunta a que comiencen a plantear los recursos que utilizan en la vida cotidiana para la ubicación en el tiempo y en el espacio, y reflexionen sobre ellos. Se puede retomar esta pregunta una vez finalizado el trabajo con el capítulo.

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6 y 7. Respuestas abiertas. Se intenta que trabajen con direcciones y observen las diferentes pautas que se tienen en cuenta en estas prácticas de ubicación. En una puesta en común, se pueden marcar constantes y diferencias de las direcciones postales. Para hacer el plano, el docente puede proporcionar a los chicos cuadrículas o plantillas. Para consultar los códigos postales de la Argentina se puede visitar: http://www.correoargentino.com. ar/consulta_cpa/cons_.php

Página 10 8. a) Ruta, camino de tierra, estación de servicio, localidad, punto panorámico. b) Paso por La Gruta.

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3. Hay varias respuestas posibles, algunas de las provincias pueden ser. a) Entre Ríos. b) Chubut. c) La Pampa. Se puede trabajar por grupos o en forma individual y luego hacer una puesta en común. 4. a) y b) Las respuestas dependen de cada caso. Se puede utilizar como recurso un plano o realizar un recorrido de la zona.

Página 8 Comprendo y relaciono 5. Hay varias respuestas posibles. Se puede realizar en el marco de un breve debate e ir examinando entre toda la clase diferentes posibilidades y evaluando cada una. El docente puede agregar nuevas variables para ir limitando las opciones. a) Estás a cuatro cuadras, te conviene caminar. b) Una brújula. c) Número de ruta o camino, kilómetro y puntos de referencia.

9. La respuesta puede variar. El objetivo es que los chicos identifiquen que las unidades existen sobre la base de una función específica: para qué sirve cada una y en qué casos se emplea. Por ejemplo: a) En situaciones como las competencias deportivas o los experimentos científicos es cuando una décima marca una diferencia. b) Cuando estudiamos hechos que pasaron hace mucho tiempo o que sucedieron durante mucho tiempo. Por ejemplo: “Durante el siglo xvi los exploradores españoles recorrieron América”. c) Para hablar de hechos y situaciones que duraron algunas semanas o que están cercanas en el tiempo. Por ejemplo: “Tenemos vacaciones en enero y febrero”. 10. Respuesta abierta. Se pretende que los chicos identifiquen los distintos tipos de testimonios del pasado y su importancia para la reconstrucción de la historia. Podrían responder por ejemplo: fotografías, cartas, recuerdos de familiares, testimonios de los mismos abuelos, etcétera.

Página 15 / Repaso 11. a) 100 ; 12. b) Números romanos, XIX. c) A mi espalda, a mi izquierda, a mi derecha. d) La rosa de los vientos. 12. Las uniones son las siguientes: 1860; xix 256; iii 767; viii 1906; xx 2005; xxi 1190; xii 1536; xvi 13. a) Los chicos de cuarto deberán hacer una línea de tiempo que represente entre 9 y 10 años. b) Si la línea se realiza en el libro o cuaderno sería conveniente darle un centímetro a cada año. Si se realiza en el pizarrón, se puede utilizar una medida mayor. El trabajo se puede acompañar con observaciones en conjunto acerca de hechos sucedidos en los ejes antes/después, hace determinado número de años, etc., para profundizar la comprensión del tiempo histórico. c) Algunos datos que podrían registrar son, por ejemplo: en 1999 nací. En 2000 empecé a caminar. En 2001 empecé a hablar. En 2002 nació mi hermano. En 2004 aprendí a leer. En 2005 empecé la escuela. En 2006 pasé a segundo grado. 14. El planisferio muestra toda la superﬁcie de la Tierra; los continentes y océanos. El mapa de ciudades de una provincia es un mapa temático. En el mapa político de América se ven los países americanos; los límites entre los países. La hoja de ruta muestra rutas y servicios para viajeros.

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Los primeros americanos

Página 16 Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. Algunas de las respuestas que los chicos pueden dar: Imagen 1 Ventajas: Aprovechar la naturaleza. Conocer bien el medio. Desventajas: No poder vivir en un lugar fijo. Sufrir traslados constantemente. No poder tener viviendas muy cómodas. No contar con demasiados bienes y objetos. Imagen 2 Ventajas: No depender de factores externos para conseguir su propio alimento. Tener un asentamiento permanente. Disponer de tiempo libre y poder organizarse. Poder tener objetos propios, viviendas más complejas. Desventajas: Dificultades para trasladarse en caso de necesidad.

b) Incorrecto. Los agricultores eran sedentarios. c) Incorrecto. Había división del trabajo en los grupos cazadores-recolectores pero no era así: en general, los hombres cazaban y las mujeres, los ancianos y los niños recolectaban. d) Incorrecto. En las montañas se usaban otros métodos, como el de las terrazas de cultivo.

Página 20 Comprendo y relaciono 3. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: a) Los grupos cazadores-recolectores dejaron restos en los fogones donde cocinaban que permiten deducir que eran nómades. b) Los arqueólogos estudian los restos y obtienen mucha información sobre los pueblos que los dejaron.

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2. a) Incorrecto. Los cazadores-recolectores no cultivaban la tierra.

4. Respuesta abierta. Se trata de que los chicos realicen un proceso de traducción del lenguaje gráﬁco (el mapa) al lenguaje ver-

bal. Ayudados por el mapa podrían hacer una respuesta como la siguiente: Los primeros habitantes llegaron a América desde Asia cruzando el Estrecho de Bering hace varios miles de años. El territorio que hoy está bajo el agua era en ese momento un puente de tierra, porque el agua del mar se había congelado y había bajado su nivel. Las personas fueron desplazándose por el territorio cada vez más hacia el sur y miles de años después llegaron al actual territorio de la Argentina. 5. Las soluciones del acróstico son las siguientes: a) ﬂecha b) ancianos c) caza d) nómades e) piedra f) cuero g) trampa h) recolección i) hueso. 6. Las opciones correctas son: a) Los hombres cazaban y las mujeres recolectaban. b) Ollas y útiles de cerámica para cocinar su alimento. c) Permanecían en un mismo lugar para cuidar los cultivos. d) Construían casas con los materiales que tenían más a mano.

Hace quinientos años en América

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Comprendo y relaciono 1. Las piedras que se ven en la foto son restos de las paredes de las casas de los aborígenes que vivieron en ese lugar. 2. b)

Página 25 Comprendo y relaciono 3. A modo de sugerencia: • Se diferencian en que los aztecas realizaban cultivos en chinampas y los mayas usaban la técnica de la roza.

• Se parecen porque aztecas e incas conquistaron a otros pueblos y les permitieron conservar sus costumbres y creencias. Ambos pueblos llegaron a tener el control de enormes territorios. • Se diferencian porque los incas crearon la mita para obligar a los pueblos dominados a trabajar para ellos, y los aztecas no. • Se parecen porque los gobernantes y sacerdotes de incas y mayas eran los únicos con derecho a vivir en el centro de las ciudades. Los campesinos de ambos pueblos vivían en las afueras.

Página 27 4. Corrección: a) Los querandíes eran cazadores-recolectores. b) Los querandíes hacían sus casas con cueros y palos porque siempre se movilizaban de un lugar a otro. c) Los querandíes fabricaban distintas herramientas con huesos, piedra y madera.

Página 31 5. a) Los guaraníes habitaban en el nordeste del actual territorio argentino, pero algunos llegaron hasta las islas del delta del río Paraná.

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b) La actividad principal de los huarpes era la agricultura. c) Los diaguitas se destacaron por hacer construcciones de piedra y objetos de metal y de cerámica. d) Los comechingones vivían en casas llamadas casas-pozo.

que dejaban abierto solamente en un sector: cuando los animales salían por allí, ellos los atrapaban. También quemaban sus hogares cuando se mudaban. Figura 5 Pehuenches Los pehuenches recolectaban los frutos de los pehuenes y también eran cazadores.

Página 33 / Repaso 6. De izquierda a derecha. Figura 1 Incas Los nobles se vestían con ropas lujosas. La agricultura era la actividad económica más importante. Figura 2 Yámanas Los yámanas se trasladaban en canoas y vivían en chozas hechas con ramas. Figura 3 Tehuelches Los tehuelches pintaban en las paredes de las cuevas y eran cazadores-recolectores. Figura 4 Tobas Los tobas prendían un círculo de fuego

Las opciones correctas son: vivían peleando; recipientes de paja; en casas-pozo; agricultores.

8. Respuesta abierta. Algunos ejemplos: a) Los incas crearon un sistema llamado mita por el que, durante un cierto tiempo, un grupo de personas de cada pueblo conquistado estaba obligado a realizar trabajos para los incas, como cultivar las tierras y construir caminos. b) En el centro de todas las ciudades aztecas había un mercado.

9. a) Incorrecta. Los onas eran cazadoresrecolectores y vivían en toldos. b) Incorrecta. Los pehuenches eran cazadores-recolectores y no cultivaban. c) Correcta. d) Incorrecta. Las mujeres yámanas recolectaban, mientras que los hombres cazaban.

Hace quinientos años en Europa

Página 34 Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. La consigna tiene objetivos en varios niveles. En el aspecto procedimental apunta a que los chicos aprendan a analizar imágenes y a obtener información a partir de las mismas. También en ese mismo nivel plantea un trabajo comparativo. En este plano la comparación se centra en elementos de la vida cotidiana. El docente puede guiar el análisis a partir de preguntas. 2. El siglo xv empezó en 1401 y terminó en 1500.

Página 36 3. a) Los europeos que viajaban de Europa a Asia eran en general comerciantes. b) Partían hacia el este, cruzaban el Mar Mediterráneo y continuaban por tierra y

por mar hacia el este hasta llegar a China, a Japón o a la India. c) Hacían estos viajes para comprar productos que no se conseguían en Europa y eran muy preciados por los europeos. Los productos que comerciaban eran muy caros y se vendían bien. d) Los ladrones y piratas solían atacar a estos viajeros. También debían enfrentar desastres naturales, como terremotos y tormentas. Los riesgos eran altos porque los medios con los que contaban para viajar eran muy precarios.

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4. Algunos adelantos fueron: • La construcción de barcos más grandes y más veloces como las carabelas y las naos. • El uso de la brújula y el astrolabio, instrumentos que hasta entonces eran desconocidos para los europeos y que permitían orientarse en el océano. • La confección de mejores mapas y de cartas de navegación que permitieron una mejor orientación a los marinos.

6. La actividad apunta a integrar a partir del espacio los diferentes procesos históricos vistos en el capítulo y visualizarlos a través de la representación cartográﬁca. Se puede trabajar en forma individual o en grupos. Los trayectos marcados deberán ser necesariamente aproximados. a) Deben marcarse los continentes: América, Asia, Europa, Oceanía, África y Antártida y los océanos Atlántico, Pacíﬁco, Índico y Glacial Ártico.

Comprendo y explico 5. a) Porque no se conocían esas rutas. b) Porque eran reinos poderosos y contaban con expertos navegantes. c) Porque nadie había navegado por el océano Atlántico y no se sabía qué había más allá de las costas.

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7. a) b) c) d)

c) La sociedad inca estaba formada por grupos bien diferenciados, con distintas funciones y tareas, y con diferentes formas de vida, como los nobles (gobernantes y sacerdotes), los artesanos y los campesinos. d) Para poder cultivar, los aztecas construían chinampas, que eran pequeñas islas artiﬁciales que hacían con ramas, raíces y tierra. e) Los mayas vivían en diferentes ciudades independientes.

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7. a) V La información está en la página 37.

b) F Los españoles aceptaron el proyecto de Colón porque estaban preocupados por el avance de las exploraciones portuguesas. Está en la página 37. c) F Los europeos traían de Asia productos de lujo que se vendían muy caros. Está en la página 35.

Los navegantes en el siglo XV… para orientarse en el mar, usaron la brújula y el astrolabio. para conocer los puertos y las costas, usaron mapas y cartas de navegación. para conservar la comida durante el viaje, usaban barriles y sal. Los portugueses… para encontrar una ruta alternativa a Oriente, se internaron por el océano Atlántico hacia el sur siguiendo las costas del África hasta rodear este continente. Los españoles… para encontrar una ruta alternativa a Oriente, decidieron cruzar el océano Atlántico hacia el oeste.

8. Los europeos… para conseguir mercancías, viajaron a Oriente (la China, el Japón y la India). para conservar los alimentos, usaban especias que traían de Oriente. para enterarse de las cosas que pasaban en países lejanos, escuchaban los relatos de los comerciantes y marinos que llegaban de Oriente.

Americanos y europeos se conocen

Página 40 Comprendo y relaciono 1. La vivienda de Antonia es de material y tiene puerta y ventanas; la de Irupé es una choza de paja, sin puerta. Ambas están al lado de otras viviendas. Antonia lleva un vestido largo que le cubre todo el cuerpo; Irupé lleva un vestido muy corto. Ambas juegan con muñecas, están mucho con su mamá. Antonia va a la iglesia y aprende costura mientras que Irupé aprende cuestiones sobre cómo alimentarse. 2. Los territorios no eran nuevos y los aborígenes vivían allí hacía años, pero así los veían los europeos que recién llegaban.

Página 41 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) Las zonas que deben pintarse son: Europa, Asia y el norte de África. c) Debe marcarse una ruta desde Europa, hacia el este por el Mediterráneo, atravesando Turquía y con dos líneas: una hacia el este de Asia (hacia Japón) y otra hacia la India. d) Se marca la ruta bordeando la costa oeste de África hacia el sur, dando la vuelta al continente y llegando a la India por el océano Índico. e) Debe marcarse la ruta desde el sur de España hacia el oeste hasta el mar Caribe.

Página 42 Comprendo y opino 5. Respuesta abierta. Probablemente, los chicos dirán que los españoles no tuvieron en cuenta a los aborígenes porque no respetaron sus costumbres ni su religión y los obligaron a trabajar para ellos.

a) b) c) d)

Página 46 6. a) La primera ciudad fue Buenos Aires (fundada por primera vez en 1536) y la última fue San Fernando del Valle de Catamarca (1683). b) Porque fue fundada dos veces.

Página 47 / Repaso

3. a) V b) F Colón nunca supo que había llegado a América, sino que creyó que había llegado a Asia. c) F Colón encontró riquezas en América –naturales y minerales– y regresó en tres ocasiones.

7. a) Había llegado a América. b) Encontrar un paso entre los océanos / llegó al Río de la Plata y fue asesinado en una de sus orillas. c) No logró completar la vuelta al mundo porque murió en una batalla. d) Se desvió de su ruta buscando riquezas en el interior del continente.

4. Respuesta abierta.

8. Respuestas abiertas. A través de una situa-

ción de ﬁcción se plantea una actividad para aplicar conocimientos históricos nuevos, causas y consecuencias, procesos, etcétera. Algunas respuestas como ejemplo: Para conseguir riquezas y conquistar territorios. El rey de España. Me quedaría con parte de las tierras y las riquezas que encontrara en ellas. Tenía que fundar una ciudad, organizar a la población española y dominar a los indígenas que allí vivían. Los indígenas podían atacarme. Tenía que ir por caminos desconocidos donde había peligros naturales y animales salvajes.

9. a) Luego de atravesar el océano Pacíﬁco. b) Pasaron el invierno en las costas de la Patagonia, descubrieron el paso que unía los dos océanos, encontraron las islas de las especias, tuvieron encuentros y batallas con los aborígenes. c) La expedición partió de España en 1519 y volvió a España en 1522, después de dar la vuelta al mundo. 10. La información que se tacha es la siguiente: a) Los nativos con los que se encontró se parecían a los asiáticos. Creía que América estaba en otra zona del planeta.

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b) Obtener artesanías de oro. Construir escuelas. c) Establecían contratos con los nativos. Viajaban por su cuenta. 11. Se mencionan las ciudades de: Buenos Aires, Santiago del Estero, San Miguel de Tucumán, Córdoba, Santa Fe, Mendoza,

San Juan, San Luis, Corrientes, San Fernando del Valle de Catamarca, Salta, La Rioja y San Salvador de Jujuy porque fueron fundadas por los primeros españoles que llegaron a estas tierras en la época de la conquista. También se menciona la ciudad de Potosí, que hoy pertenece a Bolivia, porque

fue una ciudad muy importante ya que tuvo inﬂuencia en el desarrollo de muchas de las ciudades que hoy pertenecen a la Argentina, y Asunción, porque desde allí partieron expediciones que fundaron Santa Fe y Buenos Aires.

La época colonial en el Río de La Plata

Comprendo y relaciono 1. a) No. Se observan diferencias, como por ejemplo algunas mujeres llevan vestidos y mantillas y otras van con sombreros y ponchos. Algunos hombres van vestidos como caballeros y otros llevan vestimenta propia de la gente de campo. En esta pregunta intentamos que los alumnos logren comprender cómo las diferencias entre los grupos sociales se manifestaban, incluso, en cuestiones como la ropa. b) Las calles eran de tierra, podemos observar que había llovido ya que hay charcos de agua. A pesar de ser un teatro, el edificio es una construcción sencilla, no es alto y el techo es de paja. c) Son esclavos.

Página 49 2. a) F La capital del virreinato del Perú fue Lima, fundada por los españoles cerca de la costa, donde era más fácil llegar. b) V c) F Los españoles vivieron en algunas ciudades aztecas. d) V

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se diferenciaban según el color de su piel, su lugar de nacimiento y la riqueza que poseían. Además tenían diferentes derechos según fueran blancas, negras, aborígenes o descendientes de la mezcla de estos grupos. b) Los españoles creían que eran seres inferiores. c) Respuesta abierta. No siempre es respetado el derecho de los aborígenes a no ser discriminados. d) Respuesta abierta. En la actualidad suele discriminarse a los inmigrantes sobre todo de los países limítrofes.

Página 56 7. América quedó dividida en cuatro virreinatos y cuatro capitanías.

Página 58 Página 53 4. Respuesta abierta. Algunos ejemplos de respuestas posibles: a) En las minas, como por ejemplo en las del Cerro Rico de Potosí, los indígenas eran obligados a trabajar con el sistema de mita. b) En Buenos Aires se criaba ganado para vender a Potosí. c) En las haciendas se producían cereales, frutas, animales y hortalizas. d) Los obrajes eran talleres donde se fabricaban telas y ropas que usaban los esclavos como vestimenta.

Página 54 5. Españoles.

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Comprendo y opino 3. a) En la sociedad que crearon los españoles, las personas no eran iguales,

que el oro y la plata americanos fueran a parar a esos países. b) V c) V d) F Los religiosos crearon las misiones para evangelizar a los aborígenes, es decir, para convertirlos al catolicismo. Además lo hicieron para enseñarles distintos trabajos.

6. a) F Los pobladores americanos no podían comerciar libremente con otros países. Se los prohibía el rey de España para evitar

8. a) F Solo los españoles y los criollos participaban en las tertulias. b) F Los mestizos y los negros se entretenían con las riñas de gallos. c) V

Página 59 / Repaso 9. Las oraciones correctas son: a) Los españoles podían comerciar y gobernar, y también podían comprar tierras. b) Los hombres criollos, en general, se casaban con mujeres blancas aunque algunas veces también lo hacían con indígenas. c) Los indígenas iban a trabajar gratuitamente en las minas de los españoles porque los obligaban a hacerlo. d) La esclavitud existía porque muchas personas pensaban que los negros eran seres inferiores. 10. Las respuestas correctas son a) y d). 11. Españoles: eran comerciantes y ocupaban cargos en el gobierno.

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vaban las tierras, cuidaban los hijos de sus amos, etcétera. 12. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: El rey de España controlaba el comercio en América por medio de las leyes de monopolio comercial, que establecían que solo se podía comerciar con España. De ese modo pretendía que el oro y la plata que obtenían en América no fuera a parar a otros países. Sin embargo, los habitantes

de América practicaban el contrabando, es decir, el comercio que no estaba permitido con ingleses, franceses y holandeses. 13. Córdoba: Tejidos, ganado vacuno y mulas. Tucumán: Carretas. Santiago del Estero: Telas, miel y cera. Buenos Aires y Santa Fe: Ganado. Mendoza y San Juan: Vino y aguardiente.

Donde los españoles no llegaron

Página 60 Comprendo y relaciono 1. Situación I. Es un enfrentamiento entre aborígenes y españoles. Estos son superiores en armamento dado que tienen armas de fuego. Situación II. Españoles y aborígenes intercambian productos. Este intercambio es desigual porque los aborígenes entregan productos útiles a cambio de bebida alcohólica.

Página 61 Comprendo y opino 2. a) En la Patagonia vivían los tehuelches, los puelches y los pehuenches. En la Pampa, los querandíes. En el Chaco, los wichi y los tobas. b) Eran pueblos nómades que vivían desplazándose de un lugar al otro, eso dificultaba la ocupación de sus territorios por parte de los españoles.

Criollos: trabajaban como comerciantes o en talleres artesanales. Mestizos: transportaban productos, realizaban artesanías o eran sirvientes en las casas de los blancos. Mulatos y zambos: transportaban productos, realizaban artesanías o eran sirvientes en las casas de los blancos. Indígenas: trabajaban para los españoles en las minas y en los campos. Esclavos: tenían tareas domésticas, culti-

Página 63 3. a) Los aborígenes adoptaron los licores y el aguardiente europeo, y también otros artículos como espadas, bastones y sombreros porque les daban prestigio dentro de sus comunidades. b) Los aborígenes obtenían esos nuevos artículos a través de trueques o inter-

cambios con los españoles y los criollos, o mediante malones a los pueblos y a las estancias. c) Los españoles les pedían ganado, cueros, sal, mantas, ponchos, pieles, miel y cera.

Página 65 / Repaso 4. a) Los españoles llegaron a América con una gran cantidad de objetos y animales que los indígenas no conocían. Los aborígenes decidieron incorporar algunos de esos artículos como armas, licores y sombreros y aprendieron a utilizar el caballo con mucha habilidad. b) Durante los ataques de los indígenas a los españoles (llamados malones), los indios muchas veces se llevaban a las personas, especialmente a las mujeres y a los niños, porque eran más fáciles de dominar que los hombres. Estas personas eran los cautivos.

Antes de la llegada de los españoles: de los animales que cazaban y de los frutos y las semillas que recolectaban. Después: del ganado y otros productos comestibles que conseguían por trueque o en los malones. ¿Con qué fabricaban sus utensilios? Antes de la llegada de los españoles: con huesos, piedras y cerámica. Después: con herramientas que habían traído los españoles.

5. Los pehuenches comerciaban → sal y ganado. Los mapuches intercambiaban → mantas y ponchos. Los indígenas del Chaco entregaban → pieles, cueros, miel y cera. Los indígenas del sur y sudoeste bonaerense comerciaban → ganado y plumas de ñandú. 6. ¿Cómo se trasladaban? Antes de la llegada de los españoles: a pie. Después: a caballo. ¿De qué se alimentaban?

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El camino a la Independencia

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Comprendo y relaciono 1. Juan y Manuel pertenecen a grupos sociales diferentes porque uno nació en una familia de muchos recursos y el otro no. Estas diferencias sociales determinaban la posibilidad de acceder a la educación: Juan pudo estudiar y Manuel no. 2. El objetivo común es convertirse en soldados y defender el suelo donde nacieron.

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Comprendo y explico 5. a) El plan de San Martín fue no avanzar por el norte para vencer a los españoles que dominaban el Perú sino cruzar la Cordillera de los Andes. Por eso se dirigió a Mendoza donde organizó un ejército con el que cruzó la cordillera para vencer a los españoles en Chile y luego llegar por el mar hasta el Perú. b) El plan significó la liberación de tres países: la Argentina, Chile y Perú.

3. La oración que deben subrayar es la b).

Página 73 / Repaso

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6. a) Como los ingleses estaban enfrentados en una guerra con España pensaron que tomar una de sus colonias iba a ser un buen golpe contra sus adversarios. Además, así podrían comerciar con el Río de la Plata. b) Los porteños se dieron cuenta de que el comercio libre los beneﬁciaba. Asimismo, las milicias organizadas luego de la Primera Invasión continuaron

4. a) Asumió la responsabilidad de dirigir el ejército patriota. b) Que era necesario crear una bandera para que los soldados se identiﬁcaran con ella como símbolo de la libertad por la que luchaban. c) Se enarboló durante los festejos por el aniversario de la Revolución de Mayo.

existiendo y permitirían defender la ciudad ante un nuevo ataque. Además, al haber reconquistado la ciudad, los criollos se habían sentido protagonistas y, entonces, se dieron cuenta de que podían tomar decisiones por sí mismos sin depender del virrey. 7. a) b) c) d)

Las coplas se completan con: Mariano Moreno. Manuel Belgrano. Acta. San Martín.

8. c) d) e) b) a)

El orden es: 1806 1810 1812 1816 1817

9. Las respuestas correctas son: a) La forma de gobierno de un nuevo país. Cómo seguir con la guerra por la Independencia. b) El nacimiento de un nuevo país. Nuestra independencia de España.

El país y la provincia

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Comprendo y relaciono 1. Resultados de las adivinanzas: Arriba de izquierda a derecha, Entre Ríos y Formosa. Abajo de izquierda a derecha, Corrientes y Neuquén.

2. Poder Ejecutivo → Se encarga de las relaciones con otros países. Poder Legislativo → Se ocupa de hacer las leyes. Poder Judicial → Está encabezado por la Corte Suprema de Justicia de la Nación.

Página 77 Comprendo y relaciono 3. Respuesta abierta. La consigna apunta al análisis del uso de los símbolos patrios en la vida cotidiana para recuperar su signiﬁcado desde este lugar.

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4. PODER EJECUTIVO Quién lo ejerce.

Gobernador.

Algunas funciones.

Administra la provincia.

Dónde está la sede.

Casa de Gobierno de la provincia de Buenos Aires, La Plata.

PODER LEGISLATIVO

PODER JUDICIAL

Diputados y senadores

Corte Suprema,

provinciales.

Jueces y Tribunales.

Sanciona leyes para la

Vigila que se cumplan

provincia.

las leyes.

Palacio de la Legislatura, La Plata.

Palacio de Justicia y Tribunales en varias jurisdicciones.

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Página 79 5. Respuesta abierta. Es una actividad para explorar el propio entorno. Se trata de reﬂexionar sobre el empleo de los símbolos y otros elementos culturales que hacen a la identidad local.

Página 81 6. Las opciones que se marcan son: b) conocer los partidos de la provincia; d) saber cuál es la cabecera de partido de Trenque Lauquen; e) conocer qué partidos forman el conurbano bonaerense.

Comprendo y explico 7. a) Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos hagan una lista de diferentes tipos de normas aprendidos en el capítulo. b) La Constitución Nacional es un conjunto de normas básicas para la organización de un país y es la base de las otras normas. La Constitución provincial es el conjunto de normas básicas para la provincia.

Página 83 / Repaso 8. Se marcan con X: Uruguay, Bolivia, Paraguay, Chile.

9. Respuestas abiertas. En cada una de ellas deben aparecen los siguientes elementos: límites internacionales, líneas, división de países, fronteras, acuerdos. Respuestas ejemplos: a) Los límites internacionales son las líneas imaginarias que indican dónde empieza un país y termina otro. b) Las provincias son las divisiones políticas de la Argentina. c) Son territorios que se encuentran al sur de la Argentina, que están bajo gobierno de Gran Bretaña y que nuestro país reclama como propios. 10. a) El presidente de la Nación es el jefe de los tres poderes. Está equivocado porque el Presidente es jefe solamente del Poder Ejecutivo. b) Nooo, en las provincias no hay Poder Legislativo. Está equivocado porque en las provincias también existen los tres poderes de gobierno. c) Estás equivocado, el Poder Ejecutivo municipal lo ejercen los jueces. Es un error porque en los municipios, el Poder Ejecutivo lo ejerce el intendente. 11. 2. Artículo 14. Corresponde Constitución Nacional, se tacha Constitución bonaerense. Artículo 13. Corresponde Constitución bonaerense, se tacha Constitución Nacional.

La población

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Comprendo y relaciono 1. Todas las personas de la familia de Juan que están representadas en la ilustración viven en la Argentina. No todos nacieron dentro del país, por lo tanto, no son todos argentinos. En la provincia de Buenos Aires nació Juan, porque lo hizo en la localidad de Morón. 2. La pregunta que se refiere al lugar de nacimiento de cada uno de los chicos apunta a que identifiquen su lugar de nacimiento y puedan distinguir diferentes jurisdicciones, provincias o países. Además pueden averiguar el

lugar de nacimiento de sus familiares y reconocer otros orígenes diferentes de los propios. También pueden reconocer que hay familiares que viven dentro del país y conforman la población de la Argentina mientras que hay otros que residen en otros países y conforman la población del país que habitan.

Página 85 3. a) Respuesta abierta. La pregunta apunta a que quienes vivieron la experiencia de un

censo se la transmitan a los chicos. El último censo que se realizó en la Argentina fue El censo nacional de población, hogares y vivienda en el año 2001. b) El censo de 2001 contenía preguntas referidas a las características de la población en cuanto a las edades, el sexo, el nivel educativo alcanzado, entre otras. Además había preguntas relacionadas con los hogares, como cuántas personas vivían en la casa, o qué relación de parentesco existía con el jefe de la familia. Otras preguntas apuntaron a la calidad de las viviendas que habitaba cada familia. Se preguntó, por ejemplo, sobre los materiales con los que estaba construida la casa, el tipo de pisos

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que tenía, si estaba conectada a la red de agua potable o a sistemas de cloacas.

Página 87 Comprendo y relaciono 4. Las migraciones son los cambios de lugar de residencia que realiza la población. Puede ser a una ciudad, a otra provincia o a otro país. 5. Más de la mitad de la población de la provincia vive en los partidos del Gran Buenos Aires. 6. a) Los partidos que concentran más población son los que se encuentran más cerca de la Ciudad de Buenos Aires.

Página 89 / Repaso 7. a) Daniel forma parte de la población de la Argentina porque vive aquí. c) Carlos pertenece a la población de la Argentina.

9. Respuesta abierta. Se espera que los chicos den ejemplos de tradiciones que experimentan o que conocen a través de los medios de comunicación. Algunas pueden ser: tomar mate, preparar ciertas comidas según la región; por ejemplo, los diferentes tipos de empanadas. También pueden nombrar festejos tradicionales según el lugar de la provincia donde viven. Por ejemplo, la Fiesta del Mar en la ciudad de Mar del Plata en la que se elige una reina; los festejos del 12 de Octubre en la ciudad de Villa Gesell o las ﬁestas que se relacionan con la actividad predominante

en la zona. Por ejemplo, la Fiesta Provincial del Durazno en la ciudad de San Pedro. 10. a) El territorio de la Argentina se encuentra poblado de manera desigual. b) Verdadero. c) Las zonas cercanas a las ciudades de La Plata y Mar del Plata están muy pobladas. d) Verdadero. 11. ¿Cuántas personas viven en este hogar? Cuántos son en total en la familia. ¿En qué lugar nacieron? - La nacionalidad de cada uno y si viven en una provincia o en un país diferente de aquel en el que nacieron. ¿Qué edad tiene cada miembro de la familia? - Qué edades tienen. ¿Cuántas personas estudiaron en la universidad? ¿Cuántas van a la escuela? - El nivel de educación de los miembros de la familia.

El ambiente y las condiciones naturales

Página 90 Comprendo y relaciono 1. Respuestas abiertas. Se espera que los chicos incluyan en sus respuestas alguna característica del relieve, de la vegetación, la presencia de cursos de agua o de mar que aparecen en las fotografías y establezcan diferencias entre los paisajes de las distintas zonas de la provincia de Buenos Aires. El siguiente detalle es un análisis de las fotografías con conceptos que los chicos aprenderán a medida que avancen en el capítulo; por lo tanto, se sugiere retomar esta actividad al finalizarlo. Foto 1: corresponde a un paisaje del Delta del Paraná. En ella aparece el río Paraná, se observa la formación

de islas en las que aparecen viviendas. La vegetación es abundante, propia del bosque en galería que acompaña toda la costa de este río. Foto 2: corresponde a un paisaje de la zona deprimida de la provincia que se encuentra atravesada por el río Salado. Aquí la vegetación que se observa corresponde a campos cultivados, lo que demuestra una importante modificación del paisaje. Además aparece una aglomeración urbana. El río muestra un recorrido sinuoso propio de los ríos que recorren terrenos con muy poca pendiente. El relieve es claramente de llanura, no se observan pendientes. Foto 3: de todas las formas de relieve que muestran las fotografías, esta es la única que presenta terrenos eleva-

dos en forma de sierras. Corresponde a la localidad de Tandil, una importante ciudad con edificios altos asentada sobre una zona de planicie y rodeada por sierras. Foto 4: en esta foto el elemento natural más destacado es el mar. Se trata de la ciudad de Mar del Plata, ciudad costera que ha modificado por completo el paisaje natural de la costa.

Página 91 2. Respuesta abierta. Las listas pueden ser como las siguientes: En la ciudad los elementos naturales son: árboles / río. Y los elementos construidos: ediﬁcios / torres / calles. En el campo, los elementos naturales son:

8. Respuesta abierta. Se espera que los chicos relacionen los movimientos de la población con la posibilidad de conseguir trabajo en las ciudades. La oración puede estar referida al fenómeno de concentración de población que se produjo en los partidos del Gran Buenos Aires, cuando grandes cantidades de migrantes se establecieron en busca de una mejor calidad de vida. También se puede hacer referencia a las ciudades en general ya que la mayoría atrae población que busca trabajo en toda la Argentina, ya sean ciudades pequeñas, medianas o grandes.

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4. La consigna apunta a que los chicos intervengan/modiﬁquen el gráﬁco con los conceptos aprendidos en el capítulo. Pueden dibujar viviendas, puentes, carreteras, muelles u otros elementos.

Página 95 5. Entre los ríos que se encuentran señalados en el mapa, los que desembocan en el océa-

no Atlántico son: Río de la Plata, Colorado, Negro, Chubut, Deseado y Santa Cruz.

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3. a) Las montañas son elevaciones del terreno más bajas que las sierras. I b) Las llanuras son terrenos planos de baja altura. C c) Las costas bajas y planas se denominan acantilados. I d) Las mesetas son sectores del terreno más altos que las llanuras. C e) Cuando las montañas se presentan en forma encadenada se las denomina cordillera. C Correcciones a) Las montañas son más elevadas que las sierras. c) Las costas se denominan playas. Los acantilados son costas altas.

Comprendo y relaciono 6. a) El relieve que muestra la fotografía es de llanura, no se perciben irregularidades en el terreno que se relacionen con sierras o montañas. La vegetación es de pastizal. b) Entre Ríos, Buenos Aires, Santa Fe y Corrientes.

Página 99 / Repaso 7. a) En el este y nordeste de la Argentina el relieve es de llanura. b) Mesetas. c) Montañas. 8. a) Varios factores. Por ejemplo, la temperatura y las precipitaciones. b) Con estas variables se pueden identiﬁcar climas fríos, templados y cálidos, y también húmedos y secos.

b) San Luis y Río Negro. c) Buenos Aires y Santa Fe. d) Formosa y Misiones. 10. a) El océano Atlántico. b) Los principales ríos son: Río de la Plata, Paraná, Uruguay, Negro y Pilcomayo. Por su recorrido y su caudal. c) Los países que recorren los aﬂuentes del Río de la Plata son: Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay. d) Los ríos más importantes de la provincia de Buenos Aires son: Río de la Plata, Paraná y Salado. e) Las lagunas son: del Monte, Epecuén, Las Encadenadas y Mar Chiquita (una al norte y otra al sur que llevan el mismo nombre). 11. PROVINCIA

RELIEVE

Tierra del Fuego

Montañas.

Chubut y Río Negro

San Luis

Motañas en el oeste y mesetas al este. Llanuras y sierras en el nordeste.

Buenos Aires, Santa Fe y Formosa

Llanura.

Misiones

Meseta y llanura en el sur.

9. a) Tierra del Fuego y Chubut.

El ambiente y el cuidado de los recursos

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árboles / meseta / pasto. Y los construidos: galpones / viviendas / molino

Comprendo y relaciono 1. Marcos vive en una ciudad rodeada por sierras. 2. El que viajó desde más lejos es Juan que vive en el Delta. 3. Donde vive Andrea existe una laguna en la que se practican la pesca y los deportes náuticos.

Página 102 4. Se producen a partir de causas naturales o por diferentes acciones de los hombres,

como por ejemplo tirar basura, residuos industriales, utilizar combustibles, etcétera. 5. Porque contribuyen a generar oxígeno.

Página 103 Comprendo y explico 6. Las respuestas son abiertas y valorativas. Las preguntas apuntan a aplicar los conceptos aprendidos al ambiente, en el barrio y en la escuela, a partir de la observación o de la búsqueda de información. El capítulo presenta también material para aportar soluciones.

Página 105 7. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos dibujen con la ayuda de lo que observan en las fotos para describir las características de los ambientes que se muestran. Pueden buscar información y además pueden incorporar algunos elementos que se describen en el texto.

Página 106 Comprendo y explico 8. Las áreas protegidas son lugares donde las actividades de las sociedades están restringidas para evitar el deterioro del ambiente. Las reservas natu-

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rales sirven para la conservación de los elementos naturales de un lugar, por ejemplo, de la vegetación natural, o el hábitat de algún animal. 9. En la provincia hay problemas de origen natural, como las inundaciones y los tornados, y otros que son provocados por las acciones humanas, como por ejemplo la contaminación del agua y el aire y el mal uso de los suelos.

Página 107/ Repaso 10. a) Porque el viento puede avivar el fuego y

extenderlo mientras que el sol aumenta la temperatura. b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos tomen conciencia de la importancia de prever accidentes, de conocer las acciones adecuadas que sirven como medidas de cuidado del medio ambiente. Además son acciones que pueden practicar ellos mismos y transmitir a los adultos que los acompañan. c) Respuesta abierta. Se espera que los chicos colaboren con sus propuestas que pueden ser, por ejemplo, advertir a las personas que fuman que se encarguen de apagar correctamente las colillas de los cigarrillos, etcétera.

11. a) Problema natural. b) Acciones de las personas. c) Natural. d) Acciones de las personas. 12. a) Áreas protegidas. b) Reserva provincial. c) Reservas estrictas.

Los ambientes rurales

Comprendo y relaciono 1. Respuestas abiertas. Se espera que, a partir de la ilustración, los chicos identifiquen el ambiente rural y respondan a las preguntas teniendo en cuenta que existen personas que viven y trabajan en el campo y son las que cuidan las vacas y los girasoles. Seguramente viven chicos en la casa y van a la escuela que queda cerca. Los papás de esos chicos son quienes trabajan en el campo. 2. Otras preguntas se pueden relacionar con cuestiones sobre cómo van los chicos hasta la escuela, con las características de las máquinas que se usan en el campo. Los elementos conocidos pueden ser: la escuela, el molino o las vacas. También, el alambrado, el tractor y la ruta. La mayoría de los elementos, incluso los cultivos, son construidos.

Página 109 3. Marcar: Campos alambrados. Vacas pastando. Tractores. Silos.

Página 111 4. a) Respuesta abierta. Se espera que los chicos que no asisten a una escuela rural reconozcan diferencias entre su escuela y la rural. b) Respuesta abierta. Los chicos que no conocen las escuelas rurales pueden tener en cuenta para la respuesta que a veces un solo maestro atiende varios grados, o la falta de transporte. c) Muchas de las actividades económicas que se realizan en el campo brindan elementos que se destinan a la elaboración de productos en las industrias.

Página 113 5. a) Un cultivo muy importante en la provincia son los cereales. b) En los partidos de Lobería, Balcarce, Tandil, General Pueyrredón y General Alvarado. c) Se pretende que los chicos desarrollen la capacidad de consultar distintas fuentes de información, para averiguar los cambios en la producción. Se podría trabajar con los cambios en la producción de lino. 6. La zona de cría corresponde a los lugares cercanos a la depresión del río Salado. En cambio, la zona de invernada se desarrolla en lugares más altos fuera de la depresión del Salado.

Página 114 Comprendo y explico 7. a) Las personas que se ocupan de las vacas realizan actividades relacionadas con la ganadería. b) Los que cultivan girasoles practican la agricultura. c) Otras actividades son la minería, la cría de animales de granja, etcétera.

Página 115 / Repaso 8. • Granos de los que se puede obtener harinas → Cereales • Cría de animales de una misma especie para obtener un beneﬁcio económico → Ganadería. • Población que vive en localidades de menos de 2.000 habitantes → Rural • Tipo de pollos que se crían en la provincia → Parrilleros • Zona ganadera donde se engorda el ganado → Invernada • Producto de la minería bonaerense que sirve para fabricar cemento → Caliza 9. a) Respuesta abierta. El ejemplo puede ser el suelo, los ríos. b) Respuesta abierta. Puede ser un agricultor, un ganadero, un criador de pollos.

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10. a) y b)

Huevos - Ganadería Leche - Ganadería Azúcar - Agricultura Harina de trigo - Agricultura Sal - Minería. c) Los productos de la agricultura y la ganadería que se utilizan para hacer los panqueques se producen en casi toda la pro-

vincia. Es importante destacar que la caña de azúcar no es un cultivo bonaerense. Los chicos pueden observar esta diferencia en relación con el resto de los cultivos analizando el mapa de la página 112. El cultivo de la caña de azúcar se desarrolla en las provincias de Tucumán, Salta y Jujuy.

Los ambientes urbanos

Página 116 Comprendo y relaciono 1 y 2. Respuestas abiertas. Al observar el dibujo se espera que los chicos identifiquen el espacio urbano y, dentro de él, los edificios que lo caracterizan, como las construcciones que derivan de un patrón histórico. En el dibujo aparece una plaza principal céntrica, se ve mucho movimiento de vehículos y gente, alrededor de la plaza están los edificios públicos y privados representativos de las ciudades, como el banco, la iglesia y el hotel. Las personas representan una variedad de edades y ocupaciones. Hay una mamá con un chico paseando un perro, un hombre que va a trabajar, un jubilado sentado entre otros personajes. La ilustración apunta a representar una imagen que abarque las características que tienen en general las ciudades de la Argentina y a partir de allí que los chicos reconozcan estos elementos en la ciudad en la que viven o que hayan visitado.

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c) Respuesta abierta. La agricultura, la ganadería o la minería. d) Respuesta abierta. Trabajar los ﬁnes de semana, despertarse al amanecer, estar pendiente de las condiciones del tiempo.

3. Respuesta abierta. Se espera que los chicos reconozcan en las ciudades que conocen los ediﬁcios que las identiﬁcan o que se destacan. Además que todas tienen espacios verdes que sirven para la recreación y el esparcimiento de los habitantes de la ciudad y de sus visitantes. 4. a) Respuesta abierta. La pregunta propone que el chico dé ejemplos concretos de los lugares que conoce para profundizar la pregunta anterior.

b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos puedan identiﬁcar los elementos naturales dentro o cerca de las ciudades. Aquello que forma parte del paisaje y es vivido como un elemento más pero que se diferencia de las construcciones hechas por las sociedades.

Página 119 5. a) Respuesta abierta. Se apunta a trabajar la lectura de material cartográﬁco. b) Respuesta abierta. Se espera que con la ayuda del docente ubiquen en el mapa la ciudad en la que viven o la más cercana y averigüen la cantidad de habitantes para determinar su tamaño. Para obtener el dato se pueden consultar los resultados del censo 2001 en la página del INDEC: www.indec.gov.ar.

Página 123 Comprendo y opino 6. a) Respuesta abierta. Se espera que los chicos identifiquen la actividad económica que se destaca en la ciudad en la que viven o en la que trabajan sus padres. Si viven en un ambiente rural, cuál es la que se desarrolla en la que se encuentra más cerca. También se puede dar el caso de que se destaquen varias relacionadas con diferentes rubros. Esto indica que se trata de una ciudad grande con actividades económicas diversificadas. En este caso se debe apuntar a reconocer que en las ciudades grandes no es posible aislar una actividad económica de otra, sino que están todas muy relacionadas y son dependientes entre sí.

Página 124 7. Respuesta abierta. Esta actividad indaga sobre los conocimientos que tienen los chicos acerca de la forma de vida en las ciudades.

Página 125 / Repaso 8. a) Urbana. b) Una plaza. c) El banco, la municipalidad, la iglesia, los comercios más importantes. 9. a) C

b) S

c) S

d) I

10. San Nicolás de los Arroyos: norte. Carmen de Patagones: sur Trenque Lauquen: oeste. Villa Gesell: este San Isidro: nordeste. Tandil: centro. 11. Respuesta abierta. Se espera que los chicos lean con atención los textos que describen las características de estas ciudades y encuentren un atractivo en cada una. Esta actividad también apunta a ser un disparador que permita indagar sobre alguna particularidad de la ciudad donde viven o de la más cercana y descubrir que todas las ciudades tienen, por ejemplo, una historia que contar o un paisaje para mostrar. También que la actividad económica que desarrollan, aunque sea modesta, tiene un papel dentro de la economía regional o nacional a la vez que es la fuente de trabajo que sustenta a las familias que viven en ellas.

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Más actividades Alumno:

1. Indicales a estos personajes imaginarios de europeos de los siglos xv y xvi qué tienen que hacer para lograr lo que quieren. a) Soy europeo y necesito comprar especias. ¿A quiénes tengo que recurrir? ¿Cómo las consiguen estos señores?

. b) Soy un marino y necesito una embarcación que tenga velas amplias y pueda llevar mucha tripulación y abundante comida. ¿Qué tipo de embarcación puedo usar? ¿Qué instrumentos debo llevar para el viaje?

. c) Soy el rey de España. Los portugueses están a punto de llegar a las Indias. ¿Qué puedo hacer para llegar primero?

✂ Alumno:

2. Recordá que se llamaba “malón” al ataque de los indígenas a poblaciones de blancos. ¿Cómo eran estos ataques? José Hernández en el Martín Fierro así los cuenta.

a) b) c) d)

“Y cuando se iban los indios con lo que habían manotiao salíamos muy apuraos a perseguirlos de atrás. Si no se llevaban más es porque no habían hallado”.

“Se reparten el botín con igualad, sin malicia; no muestra el indio codicia, ninguna falta comete; solo en esto se somete a una regla de justicia”.

Marcá en el texto la parte que se reﬁere a la preparación del malón. ¿Qué armas empleaban? Subrayá en el poema las palabras que representen cómo era el ataque. ¿Cómo se repartían lo obtenido las comunidades? ¿Era el malón la única relación entre los blancos y los indígenas? Explicá otras. ¿Cuáles te parecen más positivas?

Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

“Para pegar el malón el mejor ﬂete procuran; y como es su arma segura vienen con la lanza sola, y varios pares de bolas atados a la cintura. […] Veíanse lanzas agudas, cabezas, crines ondeando; y como formas desnudas de aspecto extraño y cruel”.

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3. Resolvé este acróstico con la información que tenés sobre las provincias de la Argentina.

A 2.

R 3.

G 4.

E N

I 8. N 9.

1. País que limita al norte con la Argentina. 2. Uno de los símbolos que identiﬁca a los argentinos. 3. Uno de los elementos del Escudo Nacional, el gorro… 4. El Poder Legislativo hace… 5. Encabeza el Poder Ejecutivo. 6. La primera palabra del nombre del organismo que encabeza el Poder Judicial. 7. Poder que hace las leyes. 8. Paraguay limita con la Argentina al… 9. Como los símbolos nos representan a todos, se dice que son símbolos…

✂ Alumno:

4. Respondé a las preguntas para obtener los datos de la población de tu familia. a) ¿Cuántas personas viven en tu hogar? b) ¿Cuántas son bonaerenses? c) ¿Cuántos son varones y cuántas, mujeres? d) ¿Cuántos son menores de 14 años? Compará tus datos con los de tus compañeros. ¿Quién vive en el hogar más numeroso?

Escribí a), b), c) o d) según corresponda en cada caso. Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

Alumno:

La pregunta sirve para saber la cantidad de población. Con esta respuesta sabemos cómo se compone por sexos la población. Sirve para saber cuántos chicos hay. Esta pregunta sirve para saber cuántos vienen de otra provincia u otro país.

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Alumno:

5. Observá la ilustración de la página 108 y con la información del capítulo 13 completá las oraciones.

a) Los chicos están recorriendo un ambiente

Nos damos cuenta porque aparecen . b) El recurso natural que se observa es el

c) La vía de comunicación por la que viajan es una

d) Se puede observar que las actividades económicas que se realizan son

y .

e) El tipo de ganado es el

f) El ganado de la ilustración se alimenta con

g) Existen otras actividades rurales que no se ven en la ilustración. Por ejemplo: y

✂ Alumno:

1. Ciudad de la provincia de Buenos Aires de menos de cien mil habitantes, muy visitada por turistas. 2. Tipo de población que vive en las ciudades. 3. Actividad económica que consiste en la compra y venta de productos. 4. Zonas de las ciudades que se encuentran alrededor de la plaza principal. 5. Tipo de actividad que desarrolla un médico o un maestro. 6. Actividad que se realiza en las ciudades que tienen playas o hermosos paisajes.

Esta página solo puede ser fotocopiada para su uso en clase. © Santillana S.A.

6. Buscá seis palabras relacionadas con los ambientes urbanos en esta sopa de letras. Te damos las pistas.

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Lengua Índice

Cuadro de contenidos, pág. 24 Soluciones, pág. 28

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Vincular personajes y acciones. Identificar los rasgos característicos explícitos de los personajes. Realizar inferencias sencillas sobre los personajes. Reconocer e integrar la información del paratexto en la lectura significativa del texto. Elaborar retratos sencillos sobre personas o personajes. Incorporar progresivamente el uso de sinónimos en los intercambios orales y escritos. Clasificar oraciones sencillas por la actitud del hablante. Adoptar el uso de la coma en la enumeración. Producir cartas familiares respetando su estructura canónica.

Determinar el espacio y el tiempo de la acción. Recuperar con mayor detalle el marco de un cuento. Elaborar inferencias simples. Planificar, con andamiaje, instancias sencillas de estudio. Leer e interpretar textos acordes al nivel lector, que combinan códigos gráficos y verbales. Renarrar la historia leída manteniendo la idea global y modificando tiempo y/o espacio. Reconocer y componer familias de palabras. Reconocer tema e intención en textos sencillos. Identificar las partes del texto (párrafo y oración) a partir de marcas gráficas. Sistematizar la normativa básica de puntuación (punto seguido y punto y aparte). Utilizar mayúscula al comienzo de la oración.

Cuando el pueblo cuenta

Un cuento “mojado”

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Consigna de asociación de imágenes y palabras. Sopa de letras. Consignas de asociación (enunciado, actitud del personaje). Transformación de oraciones de acuerdo con la actitud del hablante que se indica. Formación de oraciones interrogativas y exclamativas a partir de rompecabezas. Completamiento de elementos ausentes en una enumeración. Reposición de comas en texto con puntuación incompleta. Lectura de carta familiar. Completamiento de carta familiar con fórmulas de encabezamiento y despedida adecuadas.

Reﬂexión sobre el lenguaje: Sinónimos. Clasiﬁcación de oraciones por la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. Los signos de entonación. Uso de coma en enumeración.

Prácticas de participación ciudadana: Comunicarse en diversos ámbitos y en situaciones cotidianas (por ejemplo, a partir de cartas familiares).

Escritura: Invención y descripción de un personaje.

Lectura de textos de tradición oral. Cuestionario lector inferencial (rasgos implícitos de los personajes y moraleja). Consignas de opción múltiple y completamiento de cuadro sobre personajes y acciones. Consigna de asociación (personaje y rasgo dominante). Ejercicio de localización de información en tapa y contratapa. Cuestionario lector. Consigna de escritura pautando marco y conﬂicto para la invención del personaje.

Prácticas en torno a la literatura: Cuento popular: características. Personajes y acciones. La descripción del personaje. Rasgos explícitos e implícitos. Prácticas en contexto de estudio: Lectura de tapa y contratapa.

Prácticas de participación ciudadana: Expresar comentarios y opiniones.

Búsqueda y localización de palabras en un texto. Consigna de completamiento. Reconocimiento de párrafos y oraciones en textos dados. Reconstrucción de un texto a partir de oraciones desordenadas. Reconocimiento de opción incorrecta. Consignas de completamiento. Reposición de mayúsculas en un texto.

Reﬂexión sobre el lenguaje: Familia de palabras. El texto: deﬁnición. El párrafo (sangría y punto y aparte) y la oración (mayúscula y punto). Usos de la mayúscula. Control de la puntuación básica del escrito.

Lectura de textos ﬁccionales. Cuestionario inferencial sobre metáforas, acorde al nivel lector. Opción múltiple. Consignas de búsqueda y reconocimiento de elementos del marco. Ilustración de fragmentos descriptivos del relato leído. Lectura guiada de historieta. Reﬂexión sobre el tema a partir de viñetas disparadoras. Resolución de encuesta sobre hábitos de estudio.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Elaboración de marco narrativo a partir de consigna guía. Plan de texto.

CONTENIDOS

Prácticas en torno a la literatura: La narración literaria. Lectura comprensiva de cuento de autor. La descripción en la narración: función. Descripción del ambiente. La historieta: características. Tipos de globos. Uso de onomatopeyas. Prácticas en contexto de estudio: La organización para el estudio: la distribución del tiempo, la elección del ambiente adecuado, hábitos y estrategias propicios. Escritura: Reescritura del cuento leído con cambio de marco.

Cuadro de contenidos

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Te lo cuento en verso

Un relato con moraleja

Establecer semejanzas y diferencias básicas entre la narración en verso y la narración en prosa. Recuperar el conflicto y la secuencia en una poesía narrativa acorde al nivel lector. Identificar y proponer rimas. Deducir el significado de palabras a partir de pistas textuales prominentes. Buscar información en un diccionario enciclopédico de acuerdo con el orden alfabético. Interpretar y actuar a partir de consignas seriadas sencillas. Reconocer el verbo en la oración. Mantener la concordancia entre el verbo y la persona gramatical. Identificar los tres tiempos verbales básicos. Identificar sílabas tónicas y átonas. Separar adecuadamente palabras con diptongo. Distinguir la receta de otros tipos de instructivos.

Prácticas en torno a la literatura: La fábula: características. La moraleja. Disfrute de obras literarias de tradición oral. Estructura de la narración: el problema y su resolución. Los personajes: protagonista y antagonista. Prácticas en contexto de estudio: Lectura de índices.

Identificar el problema o conflicto. Inferir la moraleja de una fábula sencilla. Jerarquizar a los personajes. Establecer relaciones sencillas entre los personajes a partir del conflicto narrativo. Recuperar información de un índice para la localización de temas de estudio. Recrear un texto leído cambiando el conflicto textual. Subrayar diferencias en sus producciones orales y escritas, utilizando antónimos. Diferenciar los sustantivos propios de los comunes. Sistematizar categorías morfológicas básicas (género y número). Aplicar reglas ortográficas básicas para el control de la ortografía. Reconstruir la idea global de textos de circulación social integrando información verbal y no verbal.

Prácticas de participación ciudadana: Tomar la palabra en contextos de mayor o menor formalidad. Comunicarse con diferentes propósitos: la receta.

Reﬂexión sobre el lenguaje: El verbo en la oración. Las personas gramaticales. Los modos (indicativo e imperativo) y los tiempos (pretérito, presente y futuro). Sílabas tónicas y átonas. Diptongo y hiato.

Lectura de recetas. Consignas estructuradas.

Resolución de juegos gramaticales. Completamiento de coplas y acertijos con verbos elididos. Completamiento de cuadros gramaticales. Juegos ortográﬁcos.

Lectura de deﬁniciones enciclopédicas. Cuestionario guía para la localización de la información. Ejercicios de búsqueda en el diccionario. Actividades de reescritura a partir de viñetas. Instructivo guía para taller de escritura.

Prácticas en contexto de estudio: La búsqueda de información en un diccionario enciclopédico. El orden alfabético.

Escritura: Reconstrucción de una secuencia en prosa a partir de versos dados.

Lectura de poesías narrativas. Cuestionarios inferenciales. Consignas de completamiento. Ejercicios de opción múltiple. Completamiento de rimas en estrofas con blancos. Consignas de localización y reemplazo de palabras.

Búsqueda de información en distintos soportes textuales. Lectura de fábulas. Cuestionario lector con preguntas literales. Ordenamiento de viñetas. Consignas de completamiento, opción múltiple y verdadero o falso. Ejercicios de asociación (títulos, temas, índices). Consignas de búsqueda y localización de información. Instructivo guía para el taller de escritura. Plan de texto. Texto segmentado. Rompecabezas. Consignas de completamiento de textos y oraciones de acuerdo con criterios determinados. Juegos semánticos. Consignas de transformación de palabras según pautas dadas. Completamiento de cuadros. Juegos ortográﬁcos. Observación y lectura de paratexto. Formulación de preguntas al texto.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Prácticas en torno a la literatura: Poesía narrativa. La estructura narrativa. Semejanzas y diferencias con la narración en prosa. La rima (consonante y asonante). Signiﬁcado de las palabras por el contexto.

Prácticas de participación ciudadana: Tomar la palabra en distintos contextos a propósito de situaciones de interés social (por ejemplo, en el folleto).

El sustantivo. Morfología y semántica. Algunos usos de c (-ancia, -encia).

Escritura: Renarración de la fábula modificando el conflicto. Reflexión sobre el lenguaje: Antónimos.

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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Reconstruir la secuencia narrativa de un texto de mayor extensión. Establecer relaciones temporales y causales entre segmentos textuales cercanos. Implementar estrategias sencillas para la búsqueda de información en la biblioteca escolar. Producir formatos textuales básicos empleando borradores y determinando pautas para la presentación final del escrito. Aplicar principios básicos de formación de palabras en español. Identificar el sujeto en una oración. Reconocer los tipos de sujeto. Recurrir a las reglas ortográficas en los casos en los que no hay correspondencia unívoca entre fonema y grafema. Recuperar la intencionalidad e idea global de una noticia integrando la información del texto y el paratexto.

Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura. Producir formatos textuales básicos empleando borradores y determinando pautas para la presentación final del escrito. Conocer progresivamente reglas básicas de composición de palabras por sufijación. Relacionar clases de palabras y funciones. Sistematizar la relación de concordancia. Aplicar progresivamente reglas ortográficas para el monitoreo de la acentuación.

Escritura: Producción de una historieta a partir del cuento leído. Reconstrucción de secuencias narrativas. Reflexión sobre el lenguaje: Diminutivos. Reconocimiento de sufijos básicos y su significado. La oración bimembre. Clases de sujeto (expreso y tácito o desinencial). Algunos usos de la h (hum-, herm-, hern-, horm-). Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística. Prácticas de participación ciudadana: Recurrir a la lectura de una noticia de prensa a partir de propósitos relacionados con la participación en la vida ciudadana.

Prácticas en contexto de estudio: La búsqueda de información en la biblioteca.

Prácticas en torno a la literatura: El cuento. El orden de los hechos narrativos: relaciones de tiempo y de causa-efecto. Elaboración de inferencias temporales y causales simples.

Prácticas de participación ciudadana: Leer y comentar información. Compartir opiniones.

Escritura: Producción de descripciones con soporte gráfico. Producción de una descripción informativa sobre un personaje literario. Reflexión sobre el lenguaje: Los aumentativos. Adjetivos: clasificación semántica (calificativos y gentilicios), morfología (o/a, s/es). Terminaciones de adjetivos. Uso de s en gentilicios (-és, -ense) y calificativos (-oso -osa).

Prácticas en torno a la literatura: La descripción en la poesía. Imágenes sensoriales y personiﬁcaciones. Prácticas en contexto de estudio: La relación entre título y tema del texto. Las descripciones informativas: características y tipos textuales donde se emplean.

Identificar los sentimientos generados por segmentos textuales determinados. Reconocer, con andamiaje, recursos expresivos poéticos. Reconocer los usos de la descripción. Identificar detalles descriptivos significativos.

Un cuento para convivir

Versos para describir

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Selección de fragmentos textuales para reconocimiento de pistas léxicas. Juegos de composición de palabras. Reconocimiento de sujetos en textos ad hoc. Análisis sintáctico. Completamiento de esquemas oracionales. Reescritura de texto elidiendo sujetos reiterados. Lectura de trabalenguas. Listados de palabras con h. Regla ortográﬁca incompleta. Lectura de noticia periodística. Cuestionario guía para orientar la formulación de opiniones. Preguntas guía para reponer la información y progresión de la noticia. Listado de titulares y copetes para seleccionar noticias de interés general.

Lectura de texto literario de ciencia ﬁcción. Cuestionario inferencial. Lista desordenada de eventos. Listado de hechos para vincular causas y consecuencias. Preguntas condicionales. Ficha de catalogación por autor. Ficha por título y materia con datos elididos para completar. Viñetas incompletas. Instructivo guía para pautar la tarea de escritura. Consigna de escritura a partir de una foto.

Consignas de completamiento y transformación de palabras. Versos y texto descriptivo con adjetivos elididos para completar. Cuadros de doble entrada para clasiﬁcación morfológica. Corrección de un texto epistolar con problemas de concordancia (adjetivosustantivo). Textos con diminutivos elididos (poesía descriptiva y aviso clasiﬁcado).

Consignas de asociación (título - tema - tipo textual). Texto informativo para aplicación de técnica de estudio. Descripciones informativas. Ejercicios de comparación (descripción literaria e informativa). Cuadros de doble entrada para el trabajo con adjetivos. Instructivo guía para el proceso de escritura. Preguntas para orientar la descripción.

Textos literarios (poesías descriptivas). Cuestionario de comprensión.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Contar con diálogos

Una historia para representar

Extrañas historias

Inferir progresivamente, a partir de los diálogos, características de los personajes. Utilizar el guion de diálogo para identiﬁcar las voces de los hablantes. Recuperar información del texto a partir de preguntas. Jerarquizar la información de textos expositivos breves. Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura. Producir diálogos adecuados al marco y conﬂicto narrativo. Reconocer los malentendidos producidos a partir de la polisemia de las palabras. Relacionar clases de palabras y funciones (adverbios). Sistematizar la normativa básica de tildación.

Reconocer las diferencias entre una narración y un texto dramático. Recuperar el conﬂicto teatral en un texto acorde a la edad. Reconocer con andamiaje las palabras clave de un texto. Reconstruir, con andamiaje, el hilo temático de un texto sencillo a partir de palabras clave. Producir diálogos adecuados y coherentes, delimitando las voces. Reconocer los parónimos. Sistematizar las categorías básicas del sujeto. Establecer correspondencias entre la acentuación y la tildación en el caso de las reglas generales.

Prácticas en torno a la literatura: El autor y el narrador. Distintos tipos de narrador (personaje y omnisciente). El deseo de los personajes. Los ayudantes. Prácticas en contexto de estudio: Lectura del paratexto.

Establecer la diferencia entre autor y narrador. Distinguir el tipo de narrador. Inferir los deseos de los personajes. Descubrir detalles clave en el paratexto para la construcción del signiﬁcado del texto. Reconocer qué información es relevante para la resolución de los ejercicios. Emplear adecuadamente, con andamiaje, el pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple de indicativo en sus producciones. Recurrir a las reglas ortográﬁcas cuando un fonema se materializa en más de un grafema.

Prácticas en contexto de estudio: Reconocimiento de la información principal a partir de preguntas al párrafo. Escritura: Producción de diálogos a partir de secuencia. Reﬂexión sobre el lenguaje: Homónimos. Reconocimiento de homónimos y casos de polisemia. El adverbio: morfología. Tipos de adverbios: lugar, tiempo y modo. Acentuación de palabras graves y esdrújulas. Valoración de la lengua en su aspecto normativo y gramatical. Prácticas de participación ciudadana: Narrar de manera oral o escrita hechos que interesen a otros como lo acontecido en películas o textos leídos.

Prácticas en torno a la literatura: Cuento con diálogo. El diálogo en la narración. El guion de diálogo.

Prácticas de participación ciudadana: Escribir para participar de la vida ciudadana, por ejemplo, carteles.

Prácticas en torno a la literatura: El diálogo en el teatro. Diferencias entre texto narrativo y texto teatral. Apreciación de la lectura literaria. Prácticas en contexto de estudio: Reconocimiento de tema y subtemas a partir de palabras clave. Escritura: Producción de diálogo teatral a partir de la obra leída en clase. Reflexión sobre el lenguaje: Parónimos. Los modificadores del sustantivo (modificador directo e indirecto). Preposiciones. Acentuación: palabras agudas.

Escritura: Formulación de un cuestionario sobre uno de los personajes del cuento leído. Reﬂexión sobre el lenguaje: Superlativos y despectivos. Aprecio por la dimensión léxica y gramatical de la lengua como posibilitadora de una comunicación eﬁcaz. El verbo: morfología. Algunos usos del pretérito (pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple de indicativo). Predicado verbal simple y compuesto. Usos de b (terminación -aba, -bundo/a y -bilidad). Prácticas de participación ciudadana: Profundizar las interpretaciones de los hechos sociales y cómo se comunican en la infografía.

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Lectura de argumentos. Consignas de asociación (tipo de argumento-subgénero narrativo). Consignas de opción múltiple.

Consigna contextualizadora y plan de texto. Lectura de chistes con homónimos. Consignas de escritura de juegos de palabras y absurdos. Consignas de completamiento (textos incompletos y cuadro sobre tipos de adverbios). Consignas de desarrollo. Listas de palabras para clasiﬁcar según acentuación. Desafíos ortográﬁcos.

Lectura de textos literarios. Cuestionario inferencial. Consignas de asociación (personaje-diálogo). Lectura de argumento para inserción de diálogo. Consignas de asociación (párrafo-pregunta a la que responde).

Preguntas disparadoras para motivar y orientar la actividad. Texto literario dramático. Cuestionario lector. Consignas estructuradas (opción múltiple, rellenar huecos, etcétera). Lectura de nota de enciclopedia con pistas gráficas para reconocimiento de palabras clave. Consignas estructuradas y semi estructuradas. Plan de texto para orientar la producción de un diálogo teatral. Mensajes con errores para taller de corrección. Vinculación de sustantivos núcleos y modificadores. Reconocimiento de modificadores en textos breves. Composición de modificadores indirectos a partir de listados de sustantivos y preposiciones. Reconocimiento de sílaba tónica en palabras destacadas. Palabras intrusas. Cuadros para completar de acuerdo con criterio ortográfico.

Lectura de infografía. Cuestionario guía. Tachado de opción incorrecta.

Listados de palabras y sufijos para vincular. Viñetas. Consignas estructuradas (tachar la opción verbal incorrecta, rellenar espacios, opción múltiple, etc.). Listado de palabras. Texto para completar con palabras con b. Juegos ortográficos (grafigrama, carrera de la b). Transformación de pares de oraciones en oración con sujeto compuesto.

Vinculación de títulos y tipos de textos. Reposición de títulos y subtítulos en nota de enciclopedia con blancos. Formulación de título a partir de ilustración textual. Listado de temas para organizar y formular las preguntas.

Lectura de textos literarios (cuento de humor). Cuestionario con preguntas inferenciales. Consignas estructuradas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Soluciones Un cuento “mojado”

Página 129 • Porque siempre moja. • Porque se hacían cada vez más grandes, como si quisieran parecerse al mar. • Porque en algunos momentos la lluvia era fuerte y abundante, y en otros escasa y liviana. • Porque sus cuentos nunca terminan con lluvia. • Porque interviene un personaje llamado Máximo Aguado, que ordena que se detenga la lluvia. • Respuestas personales.

Página 130 1. Las palabras que no corresponden son llorar y aguantar. 2. Por ejemplo: lluviecita, aguacero. 3. Las palabras para completar el texto son, en este orden: llover, lluvia, agua, llovizna. 4. La acción del cuento transcurre en la ciudad, en esta época, y dura más de un día. 5. Producción gráﬁca a partir de la lectura de un fragmento descriptivo. 6. Producción personal de una descripción a partir del cuento leído. 7. Actividad de reescritura, con cambio del marco narrativo.

Página 132 1. a 4. Las respuestas a las consignas son personales, ya que dependen de los hábitos de estudio de cada alumno. Se pretende la reﬂexión sobre cuáles de esos hábitos resultan más eﬁcaces a la hora de estudiar.

Página 133 2. En la historieta, Jacinto realiza diferentes “gracias” frente a Clemente, su padre: hace la vertical, intenta hablar, luego realiza “jueguitos” con

4. 5.

el chupete y después mueve las patas haciendo “bicicleta”. Las monerías son tantas que llega la noche (se ve la Luna). Clemente se siente responsable por haberle preguntado a su hijo si últimamente había aprendido alguna gracia nueva. Las historietas se comprenden leyendo solamente los textos. F Las historietas se comprenden mirando los dibujos y leyendo los textos. V Algunas historietas se comprenden mirando solamente los dibujos. V En el primer globo va la letra H y en el segundo, la letra P. ¡CRACK! representa algo que se quiebra; ¡PUM! representa una explosión (por ejemplo la de un corcho que sale despedido de una botella); también puede representar un disparo, aunque en este caso se emplea con más frecuencia la onomatopeya ¡BANG!; ¡UUUUH! representa el sonido de una sirena (de una ambulancia, un patrullero, etcétera) o un ulular misterioso. Por ejemplo: Una puerta que se cierra: SLAM. Aplausos: CLAP, CLAP. Agua que cae: SLASH.

Página 134 1. y 2. El mensaje B se comprende con mayor claridad que el mensaje A. 3. Tema: el viento. Intención: informar.

Página 135 2. El texto tiene tres párrafos y cinco oraciones. 3. Lo que ayuda, a primera vista, a distinguir los párrafos es ver dónde hay punto y aparte y dónde hay sangría. 4. Porque comienzan con mayúscula y ﬁnalizan con punto.

5. El párrafo 1 explica cómo se forman las nubes. El párrafo 2 explica cómo se producen la lluvia, el granizo y/o la nieve. El párrafo 3 explica qué ocurre con el agua que cae sobre la tierra.

Página 136 1. El error es que el alumno olvidó colocar mayúsculas. El texto corregido es: Muchas historietas están protagonizadas por superhéroes. Algunos de ellos, como Superman, Batman o el Hombre Araña, han llegado al cine. En la Argentina, también hay personajes de historietas en la pantalla grande, como Patoruzito. 2. Comienzo del texto. Ejemplo: Muchas. Inicio de una oración. Ejemplo: Algunos. Nombres de personas o personajes. Ejemplo: Batman. Nombres de lugares. Ejemplo: Argentina. 3. a 5. Producción personal. La última actividad se centra en el trabajo con los pares en la etapa de revisión del escrito.

Página 137 1. y 2. helar - hielera - heladería - hielo helados. felicidad - felizmente - infeliz - felices. 3. El texto tiene tres párrafos. El primer párrafo está formado por tres oraciones; el segundo por dos, y el tercero por una. 4. Se anuncian tormentas en la provincia de Buenos Aires. En Córdoba habrá tiempo bueno, con temperatura en aumento. Para el sur del país se anticipan nevadas. 5. Producción personal de texto descriptivo (marco para un cuento) a partir de un soporte gráﬁco (ilustración).

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Cuando el pueblo cuenta

Página 139 • Porque la expresión “Érase una vez...” pone en evidencia que los hechos ocurren en un tiempo remoto, aunque el tiempo no se presenta con exactitud. • Porque pretende cobrar al campesino el hecho de que haya disfrutado del olor del guiso de lentejas mientras comía un pedazo de pan. • Porque le demuestra al tabernero, a través de una actitud similar a la que este tuvo, que la pretensión de cobrar por el olor es tan absurda como la de él al querer pagar con el sonido de las monedas. • Porque el juez reconoce el ingenio del campesino y disfruta de la lección que este le dio al tabernero. • Porque advierte que no hay que abusarse de los demás. • Respuestas personales.

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1. Sombrero, gorro; taberna, cantina; monedas, dinero; mezquino, avaro. 2. Los pares de sinónimos son: sonido, ruido; cocinar, cocer; olor, aroma. 3. Las opciones correctas son la segunda y la cuarta. 4. Campesino: trabaja la tierra, compra pan y lo come con el olor de un guiso, saca unas monedas y las hace sonar. Tabernero: pretende cobrar por el olor de la comida, denuncia al campesino. Juez: cita a juicio, da por ﬁnalizado el caso. 5. Los adjetivos que mejor caracterizan a cada personaje son: ingenioso (C), tacaño (T), justo (J). 6. y 7. Producciones personales: retrato libre y descripción de un personaje para incluir en el cuento leído.

Página 142 1. Una respuesta posible es la siguien-

te: a partir de la lectura del título y la observación de la tapa se puede anticipar que los cuentos que integran el libro narran historias que ocurren en lugares y tiempos lejanos. Por ejemplo, historias que sucedieron en Oriente hace miles de años. 2. Datos de la contratapa: nombre del ilustrador, resumen y comentario del libro, nombre de la colección, título de la serie, nombre de la editorial, lectores a los que está recomendado. 3. Una respuesta posible a la pregunta a) es que la ilustración de la tapa permite conocer el marco general de todos (o algunos) de los relatos del libro. Esto puede anticiparse a partir de observar detenidamente, por ejemplo, la vestimenta de los personajes. Una respuesta posible a la pregunta b) es que la lectura del resumen o contenido del libro puede despertar interés (o lo contrario), lo que nos lleva a querer leer o no el libro. 4. Producción personal a partir de la lectura de los paratextos de un libro de la biblioteca escolar.

Página 143 1. Encabezamiento: Querida Luli; despedida: Te mando un besote; ﬁrma: Juli. 2. Hay que escribir SÍ en la primera opción. 3. Producción personal.

Página 144 1. Colocar, en este orden, las letras: b, a, c. 2. Las respuestas son: orden, pregunta, aﬁrmación. 3. a) Este pescado no se condimenta con pimentón. b) Preﬁero la pimienta negra.

c) ¿Me alcanzarías la pimienta? 4. Alegría: ¡Por ﬁn llegamos!; tristeza: ¡Cómo extraño mi casa!; asombro: ¡Qué lugar increíble!; miedo: ¡Qué oscuro este camino!; dolor: ¡Ay! ¡Tropecé con una piedra!

Página 145 2. Signos de interrogación (¿?); signos de exclamación (¡!). 3. ¡Marche una grande de muzzarella!; ¿Para cuándo la mixta?; ¿Con o sin azúcar?; ¡Esta pizza está fría! 4. ¡Cómo me gustan las hamburguesas!; ¿Quiénes vienen a cenar?; ¿Cuál es tu comida favorita?; ¡Qué bien huele este café!; ¡Cuánto hacía que no comía arroz con leche!; ¿Dónde conseguiste estas uvas tan grandes?

Página 146 1. Por ejemplo: Tallarines con mariscos, salsa de tomate y perejil. Milhojas con hojaldre, crema, azúcar y frutillas. Salchichas con cebollas, ajíes, tomates y arroz. Helado de chocolate, frutilla y vainilla. 2. Respuestas personales. Veriﬁcar el uso de la coma en enumeraciones y su ausencia ante el último término, si este está introducido por “y”.

Página 147 1. Las opciones que deben subrayarse son: labrador, habilidoso, cocinaba. 2. Por ejemplo: Un rico mercader está por hacer un largo viaje. Antes de partir, el comerciante esconde una joya muy valiosa en un tarro lleno de aceitunas y le pide a un ﬁel amigo que se lo guarde hasta que regrese. El compañero cuida el recipiente, desconociendo el verdadero contenido. 29

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3. Por ejemplo: el mercader es rico, avaro, cuidadoso; el amigo, ﬁel, obediente, poco curioso. Las características físicas quedan a criterio del alumno. 4. Producción personal. Podrían incluirse en la carta la descripción del desierto, de un oasis o de un palacio lujosísimo. En la revisión, deberán controlar que no falte ninguna par-

−¡En el tarro estaba mi fortuna! 6. Las oraciones se clasiﬁcan como sigue: interrogativas: uno y cuatro; exclamativas: tres y cinco; aﬁrmativa: dos. 7. Vendo un camello de una joroba, una alfombra voladora y unas babuchas apenas usadas.

Un relato con moraleja

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• Porque era muy trabajador y siempre ayudaba a su amo. • Porque la perrita era encantadora y hacía numerosas “gracias”. • Porque está celoso. • Porque, al querer imitar a la perrita, hace cosas que no son propias de un asno. • Porque se da cuenta de que actuó de forma inapropiada. • Porque enseña que no debemos dejarnos llevar por los celos y que cada uno debe aceptar ser apreciado por lo que es.

2. Libro A: Las más hermosas fábulas. Libro B: Mundo animal. 3. El libro tiene 9 capítulos. Cada capítulo tiene 10 secciones. Los títulos de cada sección son: Comprendo y digo por qué / Comprendo las palabras / Comprendo y analizo / Comprendo y escribo / Lo que hay que saber / Técnicas para estudiar / Taller de textos / Gramática reﬂexiva / Ortografía / Repaso. Se repiten las mismas secciones en todos los capítulos. Capítulo y número de página en que se enseñan estos temas: diminutivos: capítulo 6, página 180; oración bimembre: capítulo 6, página 184; el texto teatral: capítulo 8, página 203; usos de la b: capítulo 7, página 196.

Página 150 1. Los antónimos son: justicia, injusticia; compañeros, rivales; aceptaba, rechazaba. La palabra que falta es útil. 2. Las palabras para completar el texto son, en este orden: rechazaba, inútil, injusticia, compañeros, rivales. 3. Que el granjero es injusto con el asno. F Que la perrita quiere ocupar el lugar del asno. F Que el asno siente celos de la perrita. V 4. Los personajes que aparecen como rivales son el asno y la perrita. 5. No es bueno dejarse llevar por los celos. 6. Producción personal.

Página 153 2. Otras preguntas que se pueden responder con la información del folleto son: ¿En qué época se maniﬁesta el dengue? ¿A quiénes afecta? ¿Cuáles son las características del mosquito que transmite el dengue? ¿Qué hay que hacer para que la enfermedad no se multiplique? 3. Se usan diferentes tipos y tamaños de letras para que, a simple vista, sepamos cuál es la información más

importante y para diferenciar los distintos aspectos de la información que se desarrollan. Si se suprimieran las fotos o si el folleto fuera en blanco y negro, resultaría menos atractivo. 4. La intención del eslogan que ﬁgura en el folleto es principalmente convencer, ya que no da información especíﬁca sobre el dengue, pero la frase resulta conocida por el público. 5. Producción personal en pequeños grupos.

Página 154 2. Nombre de un lugar en particular: Grecia. Nombre de una persona en particular: Esopo. Nombres de seres, lugares o cosas en general: cuervo, queso, árbol, fábulas. 3. Por ejemplo: rama, pico, zorro, personas. 4. Por ejemplo: Marcelo (mar - mole remo - mora); ventana (Ana - vena veta); camarote (tero - mar - té mate); leopardo (Leo - palo - ola).

Página 155 2. La leona y el león. / El cachorro y la cachorra. 3. Las palabras para completar el texto son, en este orden: zorros, leones,

te de la carta y si han usado el registro adecuado en el encabezamiento y en la despedida. 5. Las oraciones del diálogo deben quedar así: −¿Dónde están mis aceitunas? −Tiré el tarro a la basura porque habían fermentado. −¡Te pedí que las guardaras! −¿Tanto lío por unas aceitunas?

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Página 156 1. Las palabras son: paciencia, decencia, inocencia, tolerancia, constancia. 2. Seguí practicando, Fede. Lo importante es tener constancia y paciencia. La seño dijo que la tolerancia es una virtud.

3. Mi representado, Señor Juez, aduce inocencia. ¡Qué poca decencia!

Página 157 2. Protagonista: el cuervo. Antagonista: el zorro. Problema o conﬂicto: el zorro quiere apoderarse del queso que tiene el cuervo. Resolución: el cuervo, engañado por el zorro, abre el pico, el queso cae y el zorro se lo lleva. Ejemplo de moraleja: No hay que dejarse llevar por halagos. 3. Los antónimos que deben escribir son: acercate - conocé - nuevos simpáticos - divertite.

4. La clasiﬁcación es esta: cóndor (común, masculino, singular); aves (común, femenino, plural); Cordillera de los Andes (propio); zoológicos (común, masculino, plural); cóndores (común, masculino, plural); provincia (común, femenino, singular); Mendoza (propio); bebé (común, masculino, singular); Rubí (propio, pues se trata del nombre de un cóndor bebé). 5. Producción personal. Por ejemplo: “Salvemos la vida”. 6. Elegancia - inteligencia - importancia - presencia

Te lo cuento en verso

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zorro, león, zorras, leonas. 4. Zorra y leona (femenino, singular); cachorro (masculino, singular); zorros y leones (masculino, plural); león (masculino, singular); zorras y leonas (femenino, plural).

• Porque el chico de la poesía tiene diﬁcultades para expresarse por escrito, ya que comete muchos errores de ortografía. La ortografía es para él como un “laberinto de letras”. Y, como ocurre en los laberintos, no es fácil encontrar la salida. • Porque el verbo abrazar se escribe con “z”. • Porque le corrige las faltas de ortografía con ese color. • Porque la ortografía es propia de la lengua escrita. • Porque le prometió a s u enamorada hacerlo, para escribirle cartas sin errores de ortografía. • Porque pudieron superar el obstáculo. • Respuestas personales.

Página 160 1. Deben encerrarse estas palabras: mensajes, errores, normas. 2. Las oraciones deben completarse con las palabras cartas, faltas y reglas consideradas en estas acepcio-

nes: naipes, ausencias y órdenes. 3. Personajes principales: el chico y la chica. Conﬂicto: la chica no le responde las cartas. Resolución: él le habla y promete mejorar su ortografía. 4. Debe colocarse la X en la tercera opción. 5. Instante rima con consonantes; abecedario, con diccionario; corazón, con puntuación y amor. 6. Deberán completar las coplas con las palabras sol y azul. Buscarán palabras que rimen con las anteriores y que mantengan el sentido de la copla. Por ejemplo: resplandor y luz. 7. Producción personal.

Página 162 1. a) Aporta más información el diccionario enciclopédico. b) Una respuesta posible es: usaría el diccionario escolar para buscar el signiﬁcado de una palabra y el enciclopédico para obtener mayor información.

c) Un mapa de la Argentina podría encontrarse en un diccionario enciclopédico. d) La biografía de un personaje importante aparece en un diccionario enciclopédico. Se busca por el apellido. 2. Las palabras deberán numerarse así: 5 - 4 - 3 - 1 - 2. 3. Las palabras deberán numerarse: 4 1 - 2 - 3. 4. La opción incorrecta es la primera.

Página 163 2. La opción correcta es la segunda. 3. Las partes en que se organiza la información de una receta de cocina son dos: ingredientes y preparación. 4. Se deben tachar, en este orden: es ﬁjo / puede alterarse. 5. Producción personal. Por ejemplo: Lavar las frutillas y sacarles el cabito. / Ponerlas en el vaso de una licuadora y agregarles el jugo de naranjas, la miel y el agua. / Batir bien, enfriar y servir.

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1. y 2. Los verbos se relacionan así: yo escribo, vos escribís, ella escribía, nosotras escribimos, ellos escribirán. 3. La parte que no varía es escrib- (la raíz verbal). 4. Las coplas quedan así: El amor que yo te tengo / es dulce y también amargo / se hace dulce cuando ríes / y amargo cuando te callas. Mi amor por vos es de fuego / cuando te veo pasar / se me enciende el corazón / y no lo puedo apagar.

1. Las palabras de la primera ﬁgura son: receta, maceta (re-ce-ta; mace-ta). Las palabras de la segunda son: relator, cantor (re-la-tor; can-tor). Las palabras de la tercera son: cálido, cámara (cá-li-do; cá-ma-ra). 2. Hay que colocar la X en la primera y en la cuarta opción. 3. Las palabras se separan así: pau-sa / rui-do-so / miel / ma-re-a / ba-úl / can-ta-rí-a. En la primera pirámide, se ubican desde la base, en este orden: ruidoso, pausa, miel. En la segunda, se ubican así: cantaría, marea, baúl. 4. Deben señalar: D, D, H, D, H, H.

Página 165 1. La primera publicidad se completa con envío. La segunda, con enviá. 2. Se ubican en este orden: envío – indicativo (aﬁrmación) / enviá – imperativo (orden). 3. Pasado: desaprobaste. Presente: vendo, muerde. Futuro: comenzará.

1. Los signiﬁcados son los que siguen: signo de puntuación, imperativo del verbo comer, segunda persona (usted). 2. Producción personal. Por ejemplo: Truﬁtas de chocolate. Desmenuzar las galletitas. / Mezclarlas con el

Versos para describir

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• Porque dan forma a seres y lugares imaginarios, que no existen, que son de “cuentos”. • Porque perdieron la posibilidad de usar la imaginación. • Porque es un ser pequeño, parecido a un hombre. • Porque el personaje es un duende y todos los versos pares riman en -ón, al igual que la palabra canción del título.

1. Panzón, caserón. 2. Taza: tazón; bolsa: bolsón; botella: botellón; puerta: portón. 3. La respuesta es: A, C, B. 4. Tacto: plumas de seda; ásperas manos. Olfato: aroma a camelias. Vista: con un sombrerote y un largo bastón. Gusto: sabor a tomillo. Oído: escucho su ron ron.

5. Respuestas personales. Se busca que los alumnos produzcan personificaciones. 6. Producción de descripción con soporte gráfico (fotografía). Verificar el empleo de imágenes sensoriales de distinto tipo.

Página 172 1. a) Los títulos “Selva”, “Máquinas del futuro” e “Historia del cine” pueden pertenecer a textos informativos.

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dulce. / Armar bolitas. / Pasarlas por coco rallado y grana de colores, para decorar. 3. Los verbos son: duerme, viene, toca, cayó, acurrucó. El cuadro se completa así: Inﬁnitivo: dormir, venir, tocar, caer, acurrucar. Modo: imperativo, indicativo, indicativo, indicativo, indicativo. Tiempo: ---------, presente, presente, pretérito perfecto simple, pretérito perfecto simple. Persona: segunda, tercera, tercera, tercera, tercera. Número: todos los verbos están en singular. 4. La respuesta es Blancanieves. Las sílabas tónicas son: dras, fren, za, ca, ma, prín, cuen, muer, ca. 5. Respuesta abierta. Algunas palabras posibles son: baile, viuda, Raúl, piano, ruido, dúo, peine, caer, país. 6. Producción personal. Por ejemplo: A una princesa hermosa / una madrastra envidiosa / le ofreció una manzana, / que ella comió con ganas. / Al morderla, se desmayó / pero un príncipe la rescató.

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Página 173 2. El primer párrafo informa qué y cómo son los gigantes. El segundo párrafo informa sobre la historia de un gigante de la mitología griega (Atlas). El tercer párrafo y el cuarto informan acerca de historias de chicos que se enfrentan con gigantes. 3. La respuesta es: b. 4. Producción personal.

Página 174 1. Todas las palabras destacadas son adjetivos porque mencionan cualidades. 2. Respuesta abierta. Veriﬁcar el correcto empleo de gentilicios. 3. Egipcio, japonés, porteño. 4. Respuestas personales. Se pretende motivar la reﬂexión sobre el respeto por costumbres de diferentes culturas.

Página 175 5. Respuestas personales. Por ejemplo: leche caliente, ardiente carbón, sopa salada, suave jabón, cola peluda, oscuro rincón, gato gris y silencioso, tierno ron ron. 6. Los cambios son: hermoso lugar: hermosos lugares; mancha punteada: manchas punteadas; duendecito increíble: duendecitos increíbles; gran rey: grandes reyes; ala decorada: alas decoradas; barba postiza: barbas postizas. 7. Producción personal. Por ejemplo: recorrido extenso, trenes metropo-

litanos, capacidad importante, pasajes económicos, amplios túneles.

Página 176 1. Los gentilicios son: chubutense, estadounidense, nicaragüense, marplatense, inglés / inglesa, irlandés / irlandesa, francés / francesa, cordobés / cordobesa. 2. Pueden usar estos adjetivos para completar el folleto: asombrosa, sabrosos, golosas, fabulosos (cambiando el número), esponjosa. 3. Respuestas personales y creativas.

Página 177 1. Tazón, manchón. 2. a) El título es: Los cetáceos. b) Por ejemplo: ¿Qué son los cetáceos? ¿Dónde viven? ¿Cómo son? ¿Qué animales pertenecen a esta especie? c) Respuestas personales. Por ejemplo: Orcas, ballenas y delﬁnes. 3. Por ejemplo: Seres fabulosos / El gigante tucumano, etcétera. 4. Producción personal.

Un cuento para convivir

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b) Los títulos “El espejo distraído” y “La canoa y el río” pueden pertenecer a textos literarios. c) Los títulos “La canoa y el río” y “Selva” tal vez puedan pertenecer a textos informativos o literarios. d) y e) Respuestas personales. Se busca que los alumnos realicen hipótesis de contenido a partir del título y el género. 2. a) “El Riachuelo” es el título que anticipa el tema general del texto. b) “Un río condenado a muerte” es el título más literario.

• Porque se llevaban mal, no se dirigían la palabra y cada uno hacía cosas que perjudicaban o fastidiaban al otro. • Porque de esa manera ninguno podría cruzar al otro lado. • Porque comprendieron que estaban muy solos y que es lindo tener un amigo. • Porque a veces son egoístas, caprichosos y se enojan por tonterías, pero también porque son capaces

de ayudar a quien lo necesita, no les gusta sentirse solos y desean tener amigos.

Página 180 1. Las palabras que deben colorear son pedacitos, fueguito y puentecito. 2. Pedacitos deriva de pedazo; fueguito deriva de fuego; puentecito deriva de puente. 3. 1) Troz se sintió mal. 2) Troz no cantó. 3) Liz se sorprendió de que Troz no cantara. 4) Liz se asomó sobre la

cerca y vio a Troz en la cama. 5) Liz saltó la cerca y dejó una taza de té junto a la cama de Troz. 6) Troz saltó la cerca y dejó un plato de sopa junto a la cama de Liz. 4. Troz y Liz pensaron que era lindo tener un amigo es la causa; Troz y Liz hicieron las paces es la consecuencia. 5. El efecto o consecuencia de que Troz y Liz hayan hecho las paces es que sacaron la cerca que dividía el puentecito de asteroides. 6. Producción personal. 33

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2. Nombre de la editorial, lugar y año de edición: 4 / Título de la obra: 3 / Tema o materia: 6 / Código de ubicación: 1 / Número de páginas y otros detalles, por ejemplo, si tiene ilustraciones: 5 / Apellido y nombre del autor: 2. 3. Ficha por título A-340 El héroe y otros cuentos. Mariño, Ricardo. Alfaguara, Buenos Aires, 1995. 75 pp. Ilustrado. Literatura Ficha por materia A-340 Literatura Mariño, Ricardo. El héroe y otros cuentos. Alfaguara, Buenos Aires, 1995. 75 pp. Ilustrado.

Página 183 2. ¿Qué pasó? Entregaron un premio a vecinos porteños / ¿Cuándo? En agosto de 2006. / ¿Dónde? En el Centro Municipal de Exposiciones del barrio de Recoleta. / ¿Por qué? Porque querían homenajear a los vecinos que ayudan a mejorar la calidad de vida de cada barrio. / ¿Quiénes participaron? Representantes de diferentes barrios, artistas invitados y autoridades del gobierno porteño. 3. Por ejemplo: Un merecido homenaje. 4. Producción personal. Como ejemplo, pueden proporcionarse posibles títulos para la noticia: Vecinos arreglan una escuela / La solidaridad que construye.

Página 184 2. Por ejemplo: Un joven canta “a grito pelado”. / Su desesperado vecino se tapa los oídos. / Una jovencita enamorada habla por teléfono con su novio. / La señora y su nieta cuidan

las plantas con mucha dedicación. 3. Las oraciones que completé tienen dos miembros. 4. Sujetos: un joven, su desesperado vecino, una jovencita enamorada, la señora y su nieta. Predicados: canta “a grito pelado”, se tapa los oídos, habla por teléfono con su novio, cuidan las plantas con mucha dedicación.

Página 185 2. Un nuevo habitante llegó al ediﬁcio. A veces, sus compañeros ensayan con él. Algunos vecinos protestan. Otros vecinos apoyan a los jóvenes. 3. El sujeto de las otras oraciones no está escrito (es tácito). 4. La señora Angelita es una persona mayor. No oye muy bien. A veces, pone muy fuerte el volumen del televisor. Entonces, su vecina se queja; no puede dormir la siesta. Por suerte, las dos señoras llegaron a un acuerdo. 5. PVS SS El panadero es el más “antiguo” del barrio. n

SC El verdulero y el almacenero abrieron n

PVS PVS sus negocios poco después. Aquí, SS PVS todos los comerciantes son muy amables. n

6. Por ejemplo: SC PVS Un perro y un gato pelean en la calle. PVS SS Viene por la calle un camión.

Página 186 2. La parte que tienen en común las palabras es hum-. 3. Los sonidos que se reiteran en el trabalenguas son hern- y herm-.

4. Familias de palabras: hormiga, hormiguita, hormiguero; humedad, humedecer, húmedo; humano, humanidad. 5. Inhumano pertenece a la familia de humano; ahumado, a la familia de humo; malhumor, a la familia de humor. 6. Producción personal y creativa. Por ejemplo: un humo malhumorado ahumó el humor con una humareda.

Página 187 1. Los diminutivos son: guitarrita, callecita, balconcito, ﬂaquito, corazoncito. 2. Producción personal. 3. Por ejemplo: Cayó un árbol en el barrio de Villa Urquiza el domingo pasado a causa de una fuerte tormenta, lo que provocó daños a comercios y vehículos. Los bomberos trabajaron rápidamente y los vecinos colaboraron con ellos. 4. y 5. Deben quedar formadas las siguientes oraciones: SS PVS [Los chicos salen de la escuela.] n

SC [Los autos y los colectivos n n PVS ceden el paso a los peatones. ] n

SC PVS [Los maestros y sus alumnos cruzan la calle.] n

6. Un ejemplo puede ser: Salen de la escuela. 7. Las palabras que llevan h son: humear, hermosura, hormiguicida, humildad , hermético, humita. 8. Por ejemplo: Una señora está en la terraza descolgando ropa seca; se levanta un viento fuerte y se vuela una blusa. / La señora se encuentra con su vecina y ve que tiene puesta su blusa. / La señora le exige a su vecina que le devuelva la blusa porque era de ella. 9. Producción personal.

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Extrañas historias

Página 189 • Como nadie pudo ver al monstruo de la casa abandonada, cada chico del barrio lo imagina a su manera y a partir de las cosas que lo rodean. • Para descubrir cómo era “realmente” el monstruo. • Porque por el agujero de la puerta sale un perro idéntico al de la señora de Sabrida. • Porque están convencidos de que el monstruo ha transformado al perro de la señora de Sabrida en un sapo. • Porque los chicos no le contaron. • Porque se enoja cuando los chicos juegan a tirarse barro en su vereda.

Página 190 1. La letra A corresponde al globo de la izquierda y la B, al otro. 2. Se pueden formar estas palabras: casucha, viejísima, camastro, comodísimo. 3. Los avisos pueden completarse, por ejemplo, con las palabras pajarraco y viejísima. 4. Hacer un ✔ en la opción: Uno de los personajes. 5. Escribir V en la segunda opción. 6. Pintar los casilleros correspondientes a estas opciones: los chicos del barrio, conocer al monstruo que habita la casa, colabora con los personajes. 7. Producción personal. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 192 1. Unir: Un cuento y La casa sin puertas; Una noticia periodística y Encuentran un sapo prehistórico en una casona de San Telmo; Una nota de enciclopedia y Casas de la época colonial. 2. Colocar X en estas opciones: De antigua casona a Museo de Ciencias

Naturales y Un hallazgo prehistórico bajo las baldosas. 3. Una solución posible es: Sapos y ranas (título); El sapo (subtítulo); La rana (subtítulo).

números 1, 2 y 4; en la segunda columna, los números 3, 5 y 6. 4. PVS SS Los chicos pasaban todo el día con n

Página 193 2. Se deben tachar las opciones: palabras / imágenes / la pérdida de perros / la búsqueda de mascotas. 3. Subrayar: tamaño, colocación, ﬁnalidad, aparato lector. 4. Porque ilustran los conceptos.

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PVS el monstruo. PVC SS Los vecinos miraban asombrados al sapo con n

PVC correa y se reían de la ocurrencia de los chicos. n

5. Respuestas personales.

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2. Se deben tachar: salía / iba / mordisqueaba / regresó / se encontraba / paseó. 3. El diálogo se completa así: ¿Vieron al monstruo? ¿Cómo era? Mientras mis amigos y yo espiábamos por el agujero de la puerta, lo descubrimos. El monstruo tenía patas de sapo, boca de sapo y saltaba como un sapo. En verdad, parecía un sapo.

1. Completar con: asustaba, alejaba, pensaban, contaban, caminaba, espantaba y buscaba. 2. Las palabras escondidas son nauseabundo y vagabundo. 3. Los sustantivos son: culpabilidad, responsabilidad, sensibilidad, amabilidad, habilidad y debilidad. 4. Podrían completarse con estos sustantivos: habilidad, sensibilidad.

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1. y 2. Pueden formarse estas oraciones: El monstruo era igualito al perro caniche de la señora de Sabrida. El sapo rechazaba los huesitos con carne y extrañaba los sabrosos insectos. El sapo no recordaba su anterior vida de perro. Los chicos estaban encariñados con el “sapo-perro”. Los chicos le ponían un collar y lo llevaban a la plaza. La señora de Sabrida no descubrió el engaño y vivió con el monstruo en su casa. 3. Colocar en la primera columna los

1. El texto se completa con los pretéritos: vivía, tenía, llegó, vio, abrió, llamó, tragó. 2. Son superlativos: oscurísimo, pequeñísima y pesadísimo. Son despectivos: covacha, cuartucho y libraco. 3. Por ejemplo: Habitaba en una covacha pequeñísima que contaba con dos oscurísimos cuartuchos. 4. Producción personal. 5. Las oraciones quedan así: SES PVC [Los visitantes miraban asombrados el rarísimo n

PVC ejemplar y le sacaban fotografías.] n

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SES PVC [El animal comía cualquier cosa brillante y n

PVC caminaba de un lado a otro con sus cinco patas.]

6. Pueden formarse estas palabras: furibundo, tremebundo, insensibilidad, irritabilidad. Producción personal y creativa.

Una historia para representar

Página 201 • Porque deben realizar una tarea grupal. • Porque después no iban a poder reunirse. • Porque cada uno quiere imponer su idea; no escuchan lo que proponen los otros, se interrumpen, etcétera. • Porque gracias a Hugo pudo resolverse el conﬂicto. • Porque los chicos, que deben organizar un trabajo sobre la conquista española, realizan otra conquista: la de una nueva idea, aportada por Hugo, que logra uniﬁcar todas las sugerencias hechas previamente por sus compañeros, demostrando que es productivo trabajar en equipo.

Página 202 1. Las palabras correctas se emplean en el mensaje de Ana. 2. Por ejemplo: Mientras el hombre abría la puerta de su cabaña, se le ocurrió una idea: saldría de caza. Empezó a cocer algunos alimentos y preparó su honda. 3. Un narrador cuenta la historia. N La historia se conoce, fundamentalmente, mediante los diálogos de los personajes. OT Está escrito para ser representado. OT Está escrito para ser leído. N 4. La otra conquista es una obra de teatro. 5. En el diálogo A se plantea la resolución, que se produce porque a Hugo se le ocurre una idea que consigue

uniﬁcar las propuestas hechas por sus compañeros. En el diálogo B se plantea el conﬂicto, que sucede porque que los chicos no logran ponerse de acuerdo acerca de cómo llevar a cabo la tarea indicada por la maestra. 6. Producción personal.

Página 204 2. El tema general del texto es la representación teatral. Me di cuenta porque la información que ofrecen los diferentes párrafos se relaciona con ese tema. 3. Las otras palabras clave son: maquilladores (párrafo 4), escenógrafos (párrafo 5), iluminadores (párrafo 6), sonidistas (párrafo 7), director (párrafo 8). 4. Los subtemas son: los actores, los vestuaristas, los maquilladores, los escenógrafos, los iluminadores, los sonidistas, el director.

Página 205 1. Artículos: la, las, los, el; adjetivos: especial, mágica, invisibles, sensacional, intrépidos, misterioso. 2. Deben subrayar de primavera y en familia. 3. Por ejemplo: tarea para la escuela, representación sobre la conquista, grupo de bailarinas, paisaje con palmeras. 4. Producción personal.

Página 206 2. Las respuestas son: arroz / Adiós / corazón / Joaquín / Usted / aquí. 3. Debe colorear la n, la s y la i. 4. Palabras agudas sin tilde: arroz, usted. Palabras agudas con tilde: adiós, corazón, Joaquín, aquí. 5. Palabras intrusas: teatro y risa (son graves). Palabras agudas que llevan tilde: telón, atrás. 6. Producción personal.

Página 207 1. Los parónimos son: bello - vello; calló - cayó; abrasar - abrazar. Las palabras intrusas son: bellota, calle, abrigo. 2. abrazar = rodear con los brazos; abrasar = incendiar; bello = hermoso; vello = conjunto de pelos cortos y suaves; cayó = forma del verbo caer; calló = forma del verbo callar. 3. Otras palabras clave son: personajes, hombres, actores, máscaras, coturnos. 4. Tema general del texto: los orígenes del teatro. Subtemas: las ﬁestas dionisíacas / los actores / los “trucos” de los actores. 5. Producción personal. Por ejemplo: El señor del reloj azul; El envión que movió el avión. 6. Producción personal. Por ejemplo: Las estupendas actuaciones de los actores causaron sensación. Los alumnos de cuarto aplaudieron a rabiar. La maestra del curso los felicitó. El aplauso ininterrumpido de los chicos fue agradecido por los artistas.

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Contar con diálogos

Página 209 • Porque es un personaje de edad adulta y que merece respeto. • Porque se queda esperando que todos los animales reconozcan la ﬁgura del sapo en la luna y porque siempre anda contando historias que asombran. • Porque nadie esperaba esa reacción del yacaré. • Respuestas personales.

Página 210 1. El efecto cómico se produce a partir del cruce de significados de la palabra araña considerada como sustantivo y como verbo. Estas palabras se escriben igual y se pronuncian igual, sin embargo, tienen distintos significados. Cuando se comprende este equívoco, se produce el efecto humorístico. 2. Las palabras escondidas son vacuno y llama. 3. Producción personal. 4. Deben identificarse de este modo: la expresión 1, con pulga; la 2, con sapo; la 3, con narrador. 5. El signo que debe rodearse es la raya de diálogo. 6. Deben subrayarse las opciones viejo y del campo. 7. Producción personal. Verificar el uso correcto de la raya de diálogo y los signos de entonación. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 212 2. La primera, la segunda y la cuarta pregunta corresponden al párrafo 1 y la segunda, al párrafo 2. 3. Las preguntas podrían ser: ¿Cómo se clasiﬁcan según su alimentación? ¿De qué se alimentan? 4. El tigre es el más grande de los felinos. En la actualidad, es una de las

especies amenazadas por la caza. Es un animal de vida solitaria. Tiene el cuerpo cubierto de un pelaje rayado que le permite camuﬂarse. Es carnívoro. Come ciervos, ganado vacuno y, en época de escasez, ranas, peces o carroña.

Página 213 2. Cuento de humor, letra B; cuento de hadas, letra A. 3. La aﬁrmación correcta es la tercera. 4. Producción personal. Veriﬁcar que se respeten los hechos principales del cuento elegido.

Página 214 2. Los carteles pueden completarse así: Arriba, sector “vip” para monos y monas. Abajo, baños para felinos. Comestibles para yacarés, cerca del río. Comestibles para sapos, lejos de los yacarés. Apriete el coco para servirse jugo. Después, retire el vaso. 3. La invitación se reescribe con los adverbios hoy, aquí, alegremente. 4. Producción personal.

Página 215 1. y 2. Los animales son: tigre, hipopótamo, jirafa, águila, chimpancé, elefante, lémur, pelícano y león. Deben colorearse las sílabas ti, pó, ra, á, cé, fan, lé, lí y ón. 3. Palabras esdrújulas: hipopótamo, águila y pelícano. Palabras graves: tigre, jirafa, elefante y lémur. Las palabras intrusas son chimpancé y león, que son agudas. 4. La opción falsa es la primera.

Página 216 5. Los desafíos se resuelven así: gaviota, delfín, ciempiés, pájaro, cóndor, murciélago, gato, ratón y búfalo. 6. Palabras agudas: delfín, ciempiés, ratón. Palabras graves: gaviota, cóndor, gato. Palabras esdrújulas: pájaro, murciélago, búfalo. 7. Respuestas personales. Por ejemplo: El castillo del príncipe feliz, El fantástico barco de papel, Américo, el fantasma de algodón.

Página 217 1. Los significados son: verbo comer (2da. persona, singular, modo subjuntivo, presente). // Signo de puntuación. Verbo pasar (2da. persona, singular (tú), modo indicativo, presente). // Uvas secas. 2. Una oración podría ser: Te traje el traje negro para la fiesta. Otra oración sería: Dejé el sobre de la carta sobre la mesa del escritorio. 3. El texto podría completarse con estas palabras: ayer, temprano, tarde, mañana. 4. Los antónimos son: no, bien, allá, antes. 5. Producción personal. 6. Las palabras son: carnívoro, cebra, insectívoro, picaflor, cóndor, ratón. 7. Palabras esdrújulas: carnívoro e insectívoro. Palabra grave con tilde: cóndor. Palabra grave sin tilde: cebra. Palabra aguda con tilde: ratón. Palabra aguda sin tilde: picaflor.

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Antología Página 221 1. Las opciones son: un antiguo caserón; junto a un castillo abandonado; siniestra; de terror. 2. Producción personal. Se pretende motivar la descripción escrita a partir de un relato.

Página 222 1. La historia transcurre en un monte. El protagonista del relato es un lagarto llamado Nicasio. El conﬂicto de esta fábula es que Nicasio deseaba tener amigos, pero todos los animales –menos el abejorro– huían de él, porque su aspecto los atemorizaba. El problema se resuelve cuando los animales hablan con Nicasio y se enteran de que se había acercado a ellos porque quería ser su amigo. 2. Las características que corresponden son amigable y razonable. 3. Producción personal. Podría ser: Las apariencias engañan. / No hay que dejarse llevar por las apariencias.

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Página 224 1. El narrador es un chico que se ha quedado dormido. Se trata de un narrador protagonista. Emplea la primera persona del singular (yo). 2. En este cuento, al protagonista se le presenta una duda con respecto

a los hechos que relata: ¿formaron parte de un sueño o sucedieron realmente? Cuando se despierta, cree que todo ha sido una pesadilla. Pero, inmediatamente, vacila porque le duele un pinchazo que tenía en el dedo. En “La casa abandonada”, los personajes creen que el monstruo “existe” en el mundo conocido por ellos (la casa del barrio).

Página 226 1. Los personajes son: el señor Ramírez y el señor Estévez. Ambos son distraídos y malhumorados. El conﬂicto es que no pueden entenderse. 2. Producción gráﬁca a partir de un escrito (las acotaciones).

Página 227 1. En el comienzo de la historia y cuando indica quién es el personaje que habla. 2. Son exagerados y respetados. 3. En el campo. Los indicios son, entre otros: almacén del pueblo, mate, machete, yarará, estribo, apero. 4. Producción personal y creativa a partir del cuento.

1. a) La antena del televisor se fue de la casa y el televisor está mudo.

b) El conflicto es que el televisor y la antena se pelearon. c) La solución es que alguien le diga a la antena que el televisor la extraña, así ella regresa. d) Los personajes son la antena y el televisor. Estos objetos están personificados, es decir, tienen actitudes y comportamientos propios de las personas: lloran, están tristes, mudos, se pelean, se aguantan, se separan, etc. El televisor está presentado como un ser que no sabe pedir disculpas. La antena, como una persona impulsiva, apenada. 2. La elección de los versos es personal. La poesía tiene rima consonante en pareados. 3. Los personajes son distintos. En la poesía Amor con faltas de ortografía, son personas. En la poesía De antenas y televisores, son objetos. El conflicto es parecido: se trata de un problema “amoroso”. 4. Producción personal y creativa.

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Ciencias

Naturales ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg.40 Herramientas metodolรณgicas, pรกg.42 Soluciones, pรกg. 52

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Diseño y análisis de diversas experiencias, predicción de resultados. Diseño y realización de experiencias relacionadas con la conducción del calor. Interpretación de datos y elaboración de cuadros o tablas. Elaboración y discusión de informes.

Relación entre las características de los metales y sus usos. Realización de experiencias para comparar las características de los metales entre sí en relación con el brillo, la maleabilidad y la ductilidad. Realización de experiencias en las que se ponga de manifiesto que los metales, bajo ciertas condiciones específicas, se oxidan. Análisis de situaciones problemáticas concretas.

Construcción de una brújula sencilla. Análisis de situaciones problemáticas concretas. Experimentación para poner a prueba la acción del magnetismo sobre diferentes materiales. Investigación sobre diferentes animales que usan el magnetismo para orientarse.

Observación de movimientos vegetales: tropismos. Análisis de situaciones problemáticas complejas. Observación y descripción de imágenes. Comprensión y análisis de textos.

Elaboración de cuadros de clasificación. Confección de claves dicotómicas. Comparación entre las diferentes formas de clasificación de un mismo grupo.

Observación de diferentes grupos de seres vivos como paso fundamental para el hallazgo de semejanzas y diferencias entre ellos. Diseño y análisis del modelo del plan corporal de un vertebrado y un invertebrado típicos. Confección de cuadros comparativos atendiendo a diferentes criterios de clasificación. Clasificación de artrópodos teniendo en cuenta diferentes criterios (número de patas, presencia o ausencia de alas).

Reconocimiento de los usos y las funciones de los metales en la vida cotidiana. Identificación de los metales como buenos conductores del calor. Concepto de oxidación de los metales.

Exploración de los imanes y de sus efectos sobre distintos materiales. Identificación de los polos de un imán. Atracción y repulsión entre los polos de los imanes. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la electrización y la imantación. Exploración de la acción que ejerce un imán sobre algunos objetos transformándolos en nuevos imanes. Identificación de los elementos que componen una brújula y su función.

Reconocimiento de las características de los seres vivos: reproducción, nutrición, desplazamiento, recepción de estímulos. Valoración de la importancia de conservar la biodiversidad.

Introducción a la clasificación de los seres vivos. Reconocimiento de la existencia de diferentes criterios para la clasificación de los seres vivos. Información sobre clasificaciones estandarizadas. Importancia de la clasificación de los seres vivos para su estudio.

Introducción al estudio de las características distintivas de los diferentes grupos y subgrupos de plantas y de animales. Reconocimiento de las características que distinguen a los hongos y a los microorganismos.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Clasificación y ejemplificación de los materiales en cuanto a su composición en plásticos, cerámicos y metálicos. Relación de las características de los materiales con el uso que les damos. Identificación de materiales conductores y aislantes del calor. Comparación de la transmisión del calor en diferentes materiales.

Grupos de seres vivos

La clasificación de los seres vivos

La diversidad de los seres vivos

Los materiales y el magnetismo

Los metales

Diversidad de los materiales

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Cuadro de contenidos

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Diversidad de fuerzas

¿Qué son las fuerzas?

Estructuras de sostén en animales y en plantas

Reproducción y desarrollo de las plantas

Reproducción y desarrollo de los animales

Los microorganismos

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Observación y comparación de las características de diferentes microorganismos. Experimentación con microorganismos en diferentes medios de cultivo. Confección de cuadros comparativos de las similitudes y las diferencias entre diferentes grupos de microorganismos. Observación de microorganismos con el microscopio.

Construcción de un anfibiario. Comparación de los diferentes refugios que construyen los animales para el cuidado de las crías. Búsqueda de información en diversas fuentes sobre los tipos de desarrollo en el reino animal.

Construcción de tablas para comparar el desarrollo entre diferentes tipos de semillas. Construcción de un germinador y análisis del desarrollo del embrión mediante el registro de las observaciones diarias. Observación de la reproducción vegetativa de una planta de papa.

Interpretación de la información en imágenes y textos para contrastar y ampliar lo observado. Formulación de anticipaciones acerca de las funciones de las diversas estructuras presentadas. Comparación de distintos esqueletos poniendo el acento en vincular sus características con el modo de locomoción. Realización de observaciones, con lupa, de nervaduras de hojas, de tallos herbáceos enteros y también cortados.

Comparación entre los efectos producidos por fuerzas de contacto y fuerzas a distancia. Elaboración de modos de representar las fuerzas para comunicar el resultado de las experiencias. Construcción de modelos que pongan en evidencia los efectos que provoca la aplicación de una fuerza sobre un cuerpo. Observación y análisis de imágenes. Diferenciación de los efectos de las fuerzas en diferentes situaciones cotidianas.

Diseño, anticipación de resultados y realización de experiencias en relación con el cambio en el movimiento de los objetos producido por la aplicación de más de una fuerza. Formulación de explicaciones personales sobre los movimientos de un mismo objeto en diferentes superficies. Formulación de problemas y planteo de hipótesis. Análisis de situaciones problemáticas concretas.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Aproximación a la idea de que los microorganismos son seres vivos por comparación con otros organismos. Reconocimiento de componentes comunes entre los microorganismos y otros seres vivos.

Comparación de las formas de desarrollo en los diferentes grupos de animales. Clasificación de los animales según su tipo de desarrollo. Estudio de la metamorfosis en anfibios e insectos.

Comparación de las formas de desarrollo en los diferentes grupos de plantas a partir del estudio de sus semillas. Estudio de la reproducción asexual de las plantas. Búsqueda de información en diversas fuentes sobre los tipos de desarrollo en el reino vegetal. Introducción a la clasificación de frutos y semillas. Estudio de la reproducción sexual de las plantas con ﬂores y el proceso de polinización.

Reconocimiento de estructuras de sostén en plantas y sistemas de conducción. Identificación de esqueletos externos e internos en animales: movimiento, sostén y protección.

Exploración con fuerzas de contacto y a distancia (fuerza magnética y gravitatoria) ejercidas sobre los objetos y de los efectos que producen: empujar, estirar, comprimir, aplastar, retorcer, atraer, detener o desviar los objetos con imanes. Efectos provocados por la aplicación de una fuerza sobre distintos puntos de un mismo objeto. Reconocimiento de la intensidad, la dirección y el sentido de las fuerzas representadas en diversas situaciones.

Comparación de la rapidez de los movimientos de un mismo objeto al deslizarse por superficies de diferente rugosidad. Relación entre el peso de los cuerpos y la fuerza de gravedad. Relaciones entre la aplicación de una fuerza y los cambios que se producen en el movimiento de los objetos: se mueven más o menos rápido, se detienen, se desvían. Estudio del sistema de fuerzas y de su resultante.

Herramientas metodológicas

Aprendizaje para la comprensión

Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas: • ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido? • ¿Cómo promueve la comprensión? • ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión? Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesional personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a los siguientes interrogantes: • ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Cuáles son los procesos que intervienen en ese acto? • ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo? Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado todas estas preguntas, y es probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptualizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición. Hans Aebli la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea, un saber psicológico. Sin embargo, no se trata sobre un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a nosotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de aprendizaje, con sus cualidades y debilidades”1. El aprendizaje se ve inﬂuenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñanza. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reﬂexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan” . El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpretaciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto. Un aspecto que es necesario señalar es que solo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello, será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y de aprender. 1

Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.

En la novela policial, para resolver una situación misteriosa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán comprender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entre esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...

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Niveles de actividad docente De acuerdo con el nivel de desempeño en su práctica profesional, los docentes se pueden clasificar del siguiente modo: • Activos: pueden explorar el entorno y utilizarlo productivamente para el desarrollo del proceso de la enseñanza. Por ello, siempre están dispuestos a aprender, a implementar experiencias nuevas y a detectar las debilidades y las fortalezas de las acciones que llevan a cabo con sus alumnos. Se ocupan de su preparación profesional, lo que redunda en beneficio de sus alumnos y produce satisfacción en su labor docente. Toda ocasión que se presenta la connotan como una oportunidad para producir conocimientos a favor de la mejora de la enseñanza. La formación permanente es la base de su crecimiento personal. Comparten sus conocimientos y experiencias en el aula con otros colegas. Están dispuestos a implementar los cambios propuestos y toman una posición activa ante ellos, dando a conocer las fortalezas y debilidades en su implementación, y proponen los ajustes necesarios que permiten superar las debilidades de la propuesta. • Pasivos: se caracterizan por implementar actividades y estrategias propuestas por un experto de manera mecánica, sin adoptar una actitud crítica frente a ellas. No proponen alternativas de superación para dicha propuesta. Si bien en este prototipo de docentes existe un intercambio de ideas, sus conversaciones no se centran en las problemáticas que atañen al proceso de enseñanza y aprendizaje. No consideran la formación permanente como una instancia esencial para el desarrollo de la práctica profesional y, por lo tanto, son poco emprendedores. En general, no proponen cambios, aunque pueden adaptarse muy rápidamente a estos. • Resistentes: desarrollan un intercambio negativo con el contexto. Antes de escuchar la propuesta de perfeccionamiento, la rechazan. No consideran la formación permanente importante para el desarrollo de su práctica profesional. Solo concurren a cursos cuando son de carácter obligatorio. Se sienten a disgusto con los cambios y la posición que toman es crítica. Se los podría definir con la frase: “No sé de qué se trata, pero igual me opongo”. Critican negativamente a sus colegas, a las instituciones y a los alumnos, pero casi nunca proponen alternativas de solución a los problemas. Sin lugar a dudas, el desarrollo y la reﬂexión acerca de los procesos metacognitivos requiere docentes activos que perfeccionen su práctica profesional de manera continua y permanente. En este libro, que como todo texto es una valiosa herramienta didáctica para los verdaderos protagonistas del acto educativo, encontrará numerosas actividades que lo ayudarán a poner en práctica diversas estrategias metacognitivas, como verá en la página siguiente.

Herramientas metodológicas

A partir de la lectura de los ejemplos anteriores, se le propone analizar su trayectoria educativa. Para ello, puede recordar con cuántos de estos prototipos de docentes se ha encontrado y cómo han inﬂuido en su desarrollo profesional. Sería interesante que usted analizara a qué prototipo se asemeja más y por qué. ¿Qué podría hacer para mejorar su posición, si es que así lo considera?

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Herramientas metodológicas

Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo

Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.

Al finalizar cada capítulo, un espacio de reﬂexión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.

Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las finalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.

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Los modelos de enseñanza La mayor concientización respecto de los procesos intervinientes en el aprendizaje posibilita el cambio de las actitudes y los procedimientos utilizados en este. Esto se logra a partir de la utilización de diferentes modelos de enseñanza. Los docentes habitualmente enseñan los temas utilizando diversas estrategias, tomando en consideración diferentes aspectos: el nivel cognitivo, los tipos de grupos, el contenido, el nivel socioeconómico, entre otros. En general, lo hacen en forma tácita, es decir que no son conscientes de los supuestos que sostienen su práctica pedagógica. Y por eso surge la pregunta: ¿cuáles son los modelos de enseñanza que se emplean en la práctica profesional? Conjunto de actividades

que se utilizan para el logro de las metas propuestas.

• Promover la comprensión profunda del contenido enseñado. • Mejorar la capacidad de pensamiento. • Posibilitar el desarrollo de las relaciones interpersonales. • Incentivar el desarrollo del autoconocimiento.

Definición

Finalidades

que se llevan a cabo para lograr la meta. Conjunto de

estrategias

Los sujetos aprenden con más facilidad cuando participan activamente en la selección y organización de la información.

Supuestos

Se basan en

Modelos de la enseñanza De acuerdo con las Se clasiﬁcan en

Herramientas metodológicas

Metas del aprendizaje

Se clasiﬁcan en

Sociales

Conductuales

Procesamiento de la información

Personales

Se proponen la formación de comunidades para el desarrollo de aprendizajes que requieran, para su construcción, la cooperación interpersonal en el ámbito escolar.

Se proponen el cambio de la conducta observable; para ello, se valen de actividades estrictamente programadas que en general requieren una aplicación mecánica.

Se proponen que los alumnos logren comprender las situaciones de aprendizaje mediante la organización de la información, que implica la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la comunicación de la información.

Se proponen estrategias que promuevan el desarrollo de la autoestima positiva, indispensable para el aprendizaje. Se fomenta el compromiso personal en el desarrollo del aprendizaje.

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Herramientas metodológicas

La cartelera del laboratorio El trabajo “La cartelera del laboratorio” se incluye en la familia de los modelos sociales, cuya finalidad central es conformar una comunidad de aprendizaje. La estrategia cumple la función de permitir a los alumnos la adquisición y la profundización de sus conocimientos sobre el contenido seleccionado. Se recomienda su utilización en 4.° año porque favorece la producción compartida de conocimientos, aspecto relevante en la educación en ciencias. Compartir lo aprendido es una manera de generar nuevos conocimientos; esto es algo fundamental en esta disciplina, ya que no hay que olvidar que la ciencia es una construcción social. Esta estrategia se basa en el supuesto de que la motivación se desarrolla de manera más fácil y adecuada en los contextos cooperativos; por el contrario, en los contextos competitivos e individualistas, el desarrollo de la motivación se perjudica, porque estos ambientes no son apropiados para que los sujetos aprendan unos de otros. Cuando se planifica y se desarrolla adecuadamente, se permite consolidar la construcción de la identidad, porque el reconocimiento positivo de los pares fortalece la autoestima del estudiante y, de esta manera, él mismo se encuentra en condiciones más satisfactorias para producir mejores aprendizajes y más significativos.

Preparación de la cartelera Se seleccionará un tema eje que cumpla la función de integración. El docente diseñará distintas experiencias para que sean implementadas por los alumnos en pequeños grupos de trabajo, para luego promover la elaboración de las conclusiones en torno al eje integrador.

1.a fase. Se divide a los alumnos en grupos de tres a cinco integrantes como máximo. Se les entrega el material con la experiencia y, posteriormente, la llevarán a cabo. a 2. fase. Cada grupo presentará en un folleto los resultados de la experiencia realizada y lo pegará en cada vértice y/o contornos de la cartelera. Luego procederán a explicar cómo se llevaron a cabo las actividades, cómo las resolvieron, a qué resultados arribaron, qué dificultades encontraron y qué les pareció la experiencia. a 3. fase. El docente colocará en el centro de la cartelera una lámina con el título del eje integrador y trabajará juntamente con los alumnos los aspectos más destacados de cada experiencia, lo cual posibilitará la integración y el arribo a la conclusión. El educador lo registrará en la lámina.

En la página 49 encontrará una propuesta concreta para trabajar con esta estrategia.

Desarrollo

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Los trabajos prácticos experimentales ¿Qué es lo que caracteriza a los trabajos prácticos y cómo se define específicamente a los trabajos prácticos experimentales? Se puede decir que los trabajos prácticos incluyen un variado conjunto de actividades con las siguientes características: • ser actividades llevadas a cabo por alumnos, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el diseño y la ejecución; • el uso de procedimientos cientíﬁcos que presentan características diferentes, como la formulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observación, la elaboración de conclusiones, etcétera; • requieren la utilización de recursos específicos, a veces semejantes a los que emplean los científicos, y con frecuencia simplificados para facilitar su uso; • se realizan o se ponen en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad; • encierran algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de accidentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos lo máximo posible. El momento de la realización de trabajos prácticos es ideal para integrar la teoría y la práctica. Los trabajos prácticos experimentales, por su parte, son estrategias que les posibilitan a los alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas. Les facilitan al docente y al alumno integrar los hechos, los conceptos, los principios y las teorías con las destrezas y las habilidades, teniendo en cuenta las normas y los valores.q A través de la elaboración de trabajos prácticos experimentales, el alumno toma conciencia de que el accionar de un científico requiere sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio, una cuota de creatividad y actitud crítica. Los educandos, de este modo, identifican que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.

q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”.

Algunos aspectos para tener en cuenta cuando se realizan trabajos prácticos experimentales: © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Herramientas metodológicas

• Antes de iniciar la tarea se debe trabajar juntamente con los alumnos el reglamento de desempeño en el ámbito de laboratorio. • La realización de un trabajo práctico experimental debe ser planificada y se debe desarrollar en un clima cordial, ordenado y organizado. • Cuando el resultado obtenido en el trabajo práctico experimental no es el esperado, se deben buscar junto con los alumnos las causas de tales resultados. Esta actitud permite trabajar el error en forma constructiva. • Se recomienda al docente llevar a cabo el trabajo práctico antes de realizarlo con sus alumnos. 47

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Herramientas metodológicas

Algunas propuestas de trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno

La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “a la carta” sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas. Aquí le mostramos algunos ejemplos:

Como verá, los trabajos prácticos experimentales que encontrará en este libro son fácilmente realizables y los materiales requeridos, muy accesibles. Por supuesto, el ámbito ideal de desarrollo de este tipo de actividades es el laboratorio, pero aun si no se cuenta con uno, es fundamental que sus alumnos encuentren un espacio para experimentar.

También encontrará trabajos prácticos experimentales en las páginas de desarrollo de los contenidos, y al final de cada capítulo, en el “Repaso”, como se observa en este caso.

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Una propuesta de trabajo práctico experimental: la acción descomponedora de los microorganismos Se propone a continuación poner en práctica la estrategia de trabajo cooperativo comentada en la página 46 de esta guía: “La cartelera del laboratorio”. Para ello, se seguirán los pasos allí enunciados partiendo del siguiente eje integrador: la acción descomponedora de los microorganismos.

Desarrollo 1.a fase. Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos cada uno y se les plantea el siguiente problema: ¿cómo actúan los microorganismos sobre los distintos materiales? Para resolver este problema, se propone que realicen una experiencia, variando cada grupo los materiales que pondrán a prueba. 1. Disponer tierra de jardín en dos cápsulas de Petri y rotularlas. En cada cápsula, cada grupo colocará un trozo muy pequeño de algún material a elección. Orientar a los alumnos para que cada grupo trabaje con un material biodegradable y otro no biodegradable. Por ejemplo: carne y plástico; naranja y aluminio; hueso de pollo y mármol; queso y lana; pan y madera; etcétera. 2. Con una lupa (si es binocular, mejor), observar con detenimiento el aspecto, el color y la textura de los distintos materiales. 3. Cada grupo ubicará ambas cápsulas al aire libre durante 24 horas. Luego tendrá que taparlas y dejarlas reposar en un lugar oscuro durante una semana. Es importante que se mantenga la tierra húmeda. 4. Observar diariamente, registrando los cambios que hubiere. En ese caso, los alumnos deberán decir qué piensan que produjo esos cambios. 5. Con los datos obtenidos y la información que encuentren en el libro de texto, cada grupo elaborará un folleto. 2.a fase. Cada grupo presenta su folleto, lo pega en cada vértice de la cartelera y procede a explicar cómo se llevó a cabo la actividad para resolver el problema planteado, a qué resultados arribaron, qué dificultades encontraron y qué les pareció la experiencia.

Herramientas metodológicas

3.a fase. El docente colocará en el centro de la cartelera una lámina con el título del eje integrador: “La acción descomponedora de los microorganismos”. Los alumnos, a partir de los resultados obtenidos, identificarán cómo actúan los microorganismos sobre los distintos materiales, y el docente irá escribiendo las conclusiones en la lámina central con el fin de construir la cartelera, que podrá ser consultada por todos los alumnos que concurran al laboratorio.

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Herramientas metodológicas

Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias Alfabetización científica y tecnológica (ACT) En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias cientíﬁcas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciudadanos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común. Surge el siguiente interrogante: ¿cuándo se considera que una persona se encuentra científicamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:

qEn el libro se

apela continuamente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico.

La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres dimensiones (las actitudes y los valores, las habilidades y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la interpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables. La alfabetización científico-tecnológica en la escuela encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que generan una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.

• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsable frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana. • Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología, y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella. • Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienestar de los ciudadanos. • Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario. • Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelectual. • Se reconoce que la producción del saber científico deviene de las investigaciones realizadas por los científicos. • Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q • Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la investigación y del desarrollo tecnológico. • Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la toma adecuada de decisiones responsables. • Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico.

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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello, se requiere construir instituciones que formen expertos para el desarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimiento supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales. El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque se incorporan a la enseñanza de las ciencias conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia. La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios. Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de la ciencia para el desarrollo de este enfoque en el ámbito educativo son: • La fragmentación del conocimiento, que deviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identificación de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales. • Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolutas y que es neutra. • Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exige la enseñanza de la Ciencias naturales con una mirada social. • El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que se resisten a las innovaciones. El enfoque CTS sostiene que, para comprender la ciencia, se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.

Herramientas metodológicas

En esta guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes: • ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro en los que se dé importancia al enfoque CTS? • ¿Responden a las características planteadas en el enfoque?

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Soluciones Las actividades cuyas respuestas son abiertas, es decir que implican una elaboración personal, se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que figuran al principio y al final del capítulo, respectivamente.

Diversidad de los materiales

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1. Sí, es correcto, porque la palabra “material” señala todo aquello que se utiliza para hacer las cosas, y en este caso, la “cosa” es una torta. Según la torta, podríamos necesitar alguno de los siguientes materiales: azúcar, harina, leche, huevo, chocolate, vainilla, crema, manteca y, tal vez, algún otro.

Analizamos los resultados a) Como de antemano uno no sabe si el tamaño y la forma del objeto pueden tener importancia o no, conviene que los objetos tengan un tamaño y una forma iguales o, al menos, muy parecidos. Los objetos solo deberían diferenciarse respecto del material con el que están hechos. b) Para hacer una verdadera comparación, no solo los objetos deberían ser del mismo material, durante la experiencia, también deberían ser dejados en iguales condiciones de iluminación y durante el mismo tiempo.

2. Probablemente las respuestas se basen en la experiencia que han tenido los alumnos con estos materiales. Por ejemplo, los metales son brillosos y duros, los plásticos son blandos y ﬂexibles, y los cerámicos son opacos, algunas veces rugosos y otras veces lisitos.

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2. El vidrio es un cerámico que se fabrica calentando y enfriando arena, por lo tanto, es artificial. La arena, en cambio, es un material natural porque se extrae directamente de la Naturaleza. 3. Es cierto que los cerámicos son materiales muy duros, pero también son frágiles y rígidos, es decir que no se pueden ﬂexionar. Eso los haría inadecuados para una tabla de trampolín. Página 234 1. No es correcto, porque todos los metales son sólidos a temperatura ambiente, excepto uno, el mercurio, que es líquido. 2. Tampoco es correcto. La gran mayoría de los metales son sólidos a temperatura ambiente, pero eso no significa que lo sean siempre. Cuando se los calienta a altas temperaturas, los metales sólidos experimentan un cambio de estado, y pasan al estado líquido. A este cambio se lo llama fusión o fundición. 3. Los materiales compuestos están constituidos por dos o más materiales plásticos, cerámicos o metálicos. Tienen un “armazón” y un “relleno”, lo cual los hace muy resistentes. Un material compuesto natural es la madera.

Analizamos y concluimos a) Hay materiales que conducen mejor la corriente eléctrica que otros. Los metales son buenos conductores de la corriente eléctrica y el plástico, por ejemplo, es un mal conductor. b) En los casos en que el material utilizado fuera buen conductor de la corriente eléctrica. Mirando cuánto enciende la lamparita, se puede concluir que el cobre es el mejor conductor de los tres metales. Otros materiales no conducen la electricidad ya que la lamparita no se encendió. c) Sí. Los chicos pudieron confirmar la hipótesis. Para seguir trabajando Respuesta abierta. Página 237 Porque la goma es una protección para el trabajador ya que este material es un mal conductor de la corriente eléctrica. Página 238 / Repaso 1. a) Falso. Los primeros plásticos surgieron hace poco más de un siglo. b) Falso. El grupo de los metales no tiene como característica el ser combustible. Lo que va a ocurrir es que los que son sólidos se funden.

1. Se mencionan en estas páginas: vidrio, cemento, loza, porcelana, cal, arena, arcilla y yeso.

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c) De plástico o de madera. d) Madera o plástico ﬂexible, o tal vez un material compuesto artificial que sea resistente. e) Un material cerámico o un plástico, que son aislantes eléctricos.

2. El paragolpes de un auto no podría construirse con un material cerámico, porque es frágil. Por esa razón, tampoco se usaría un cerámico para fabricar una caña de pescar o la tabla de un trampolín. La cubierta interior de un horno no es de plástico, porque el calor la derretiría. La parte de donde se sujeta un portalámpara no puede ser de metal, porque podría conducir la electricidad.

4. a) Imagen A. El calor se transmite desde el té, que está caliente, hacia la taza de loza, que está fría, y de esta, al aire que la rodea. b) Cerámico. c) En la conducción del calor. d) Las ﬂechas deberían dibujarse como en la imagen B. En este caso, el calor se transmite desde la taza y el aire circundante, que están más calientes, hacia el hielo. e) De algún metal. Los metales son buenos conductores del calor.

3. a) Con un metal o un plástico. Lo importante es que sea duro y resistente. b) Un material cerámico, que soporta altas temperaturas sin experimentar daños y, además, es aislante térmico.

Los metales

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Analizamos los resultados a) La experiencia mostró que la oxidación se produce en ambientes húmedos debido a la acción del oxígeno contenido en el aire. En la zona de mayor humedad, la oxidación es más intensa. b) Es de color marrón rojizo. c) Sí. Porque los resultados experimentales obtenidos fueron los que figuraban en dicha página.

Aluminio: mezclado con otros minerales, es el metal más abundante en la superficie terrestre. Es liviano y resistente, muy buen conductor del calor y un buen conductor eléctrico. Se obtiene de la bauxita. Hierro: en estado puro es muy raro en la Naturaleza. Se obtiene de la magnetita, la siderita, la limonita y la hematites. Cobre: es rojizo, un excelente conductor de la electricidad y del calor. Se obtiene a partir de la calcopirita y la malaquita. Se lo puede hallar puro sobre algunos terrenos; se extrae de la galena. No es un conductor muy bueno de la electricidad. Estaño: se emplea para soldar porque funde a una temperatura no demasiado alta. Se extrae de la casiterita. Oro, plata y platino: son caros, se usan en joyería. Son excelentes conductores eléctricos. Mercurio: metal líquido a temperatura ambiente. Bronce: duro y amarillento, es una aleación de cobre, estaño y otros metales. Acero: duro y resistente, es una aleación de hierro con carbón y con otros metales.

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c) Falso. La mayoría de las plásticos se obtiene a partir del petróleo. d) Verdadero. La situación planteada en la sección “Trabajar en ciencias” muestra un caso en que la hipótesis se pone a prueba a través de una experiencia.

a) Un yacimiento “cualquiera” es una región en donde abunda un material mineral en particular, por ejemplo, petróleo, carbón, cobre, etc. Un yacimiento metalífero es aquel que es rico en minerales que contienen metales. b) La zona del yacimiento donde se realiza la extracción de los minerales se llama “mina”. c) En las minas subterráneas hay que llegar a las profundidades en que se encuentra el mineral con el metal. Por ello es necesario cavar pozos verticales y caminos horizontales. En las minas a cielo abierto, en cambio, el mineral queda a la intemperie. Primero se retira con explosivos la capa de suelo que cubre al mineral y así comienza a ser extraído.

Página 245 / Repaso 1. a) Falso. El metal más abundante en la superficie terrestre es el aluminio. b) Falso. La mayoría de los metales se presentan en rocas, mezclados con otros minerales. c) Falso. El mercurio es un metal y es líquido a temperatura ambiente. 53

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d) Falso. Una de las ventajas de los metales sólidos es que, cuando se los calienta a muy altas temperaturas, pasan al estado líquido. Al enfriarse, se vuelven otra vez sólidos. Eso permite darles la forma que se desee. e) Verdadero. Hay meteoritos que contienen hierro en estado puro.

3. En la columna resaltada se forma la palabra “mercurio”, el único metal que se encuentra en estado líquido a temperatura ambiente. b)

2. Las partes pulidas de los metales son diferentes de las no pulidas. Las partes pulidas corresponden al color del metal sin oxidar, y las partes sin pulir, al óxido.

A L U M H I E c) O R d) C e) P U f) A C E R P L A T I h) B R O

I R O O R O N N

N I O R O

B R E O

O C E

Los materiales y el magnetismo

1. Para que el portero consiga sacar el objeto con su “caña de pescar”, este debería ser de hierro. También podría ser de una aleación que contenga hierro, como el acero. 2. Las ideas de los imanes con “duendes”, de los imanes “vivos” y otras semejantes pueden haber tenido alguna aceptación en épocas en que se desconocía cómo actuaban los imanes, pero no tienen el menor sentido para la ciencia actual. Página 248 1. El imán atrae el hierro y el acero. El resto de los metales no son atraídos. 2. El bronce no es atraído por el imán porque es una aleación que no contiene hierro, mientras que el acero sí lo contiene. Página 252 1. Los polos que hacen que el imán de la brújula se oriente en la dirección Norte-Sur están ubicados muy cerca de los polos geográficos de la Tierra. 2. El uso de la brújula abrió nuevas posibilidades a la navegación, pues permitió emprender largos viajes internándose en el mar sin necesidad de tener las costas a la vista para no desorientarse. Página 253 Sacamos conclusiones a) Con la construcción de este modelo se intenta reprodu-

cir el funcionamiento de una brújula verdadera. En este aspecto, el modelo y la brújula se parecen. Se diferencian en que el modelo no está preparado para aguantar las condiciones en que debe desempeñarse el instrumento real. Por eso, durante la construcción, se pide trabajar “delicadamente” o “con cuidado”. b) Porque el imán sería atraído por las paredes del recipiente y dejaría de comportarse como una brújula. El modelo construido no respondería a lo buscado: funcionar del mismo modo que el instrumento que se desea reproducir. c) Por regla general, en cualquier tipo de experimento siempre es conveniente registrar los resultados que se van obteniendo. De ese modo, se evita dejarlos en la memoria, que no siempre es confiable. Página 254 / Repaso 1. a) Falso. Existen imanes artificiales de hierro, que suelen tener forma de herradura o de barra y, otros, del tipo de los que se pegan en la heladera, que están hechos con materiales llamados “ferritas”. b) Falso. Todos los imanes, o los fragmentos de esos imanes, tienen dos polos. c) Falso. En tierra firme también. d) Falso. Para producir efectos magnéticos, la electricidad debe estar circulando. 2. Hierro y acero: SÍ. Los demás, NO. 3. En la imagen A, el clavo está siendo imantado al ser frotado reiteradas veces sobre el imán. Por este motivo, vemos que en la imagen B el clavo de hierro, convertido ya en imán, puede atraer a los clips.

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La diversidad de los seres vivos

Página 256 1. Respuesta posible: perros; gatos; árboles; plantas pequeñas; diversos tipos de aves (gorrión, calandria); arañas; diversos insectos (hormigas, moscas, mosquitos, abejas, avispas); bichos bolita; gusanos; lombrices; personas. a) Nacen, crecen, se mueven, mueren, se alimentan, son de distintos colores, no hablan. b) Sí. Nosotros nacemos, nos alimentamos, nos movemos, crecemos. 2. Respuesta posible: piedra, arena, plumero, botella, avión. La piedra puede ser verde y estar en el agua como algunas plantas acuáticas; el plumero, como las aves, tiene plumas; al avión se mueve, vuela como algunos insectos y aves; la arena se origina por la erosión que produce el viento y también puede ser desplazada por este. Las cinco cosas pueden tener diferentes colores. Ninguna de las cinco cosas habla. 3. Respuesta posible: un ser vivo es aquel que cumple con un conjunto de determinadas características: nace, se mueve, se alimenta, puede reproducirse y dejar descendencia, muere. Para tener en cuenta: Nacer: solo los seres vivos nacen. Las “cosas”, como los juguetes, los autos, la ropa, etc., son producidas o fabricadas por el hombre, pero no nacen de otro ser igual. Alimentarse: solo los seres vivos ingieren alimentos de otros organismos o partes de ellos. Las plantas no obtienen su alimento de otros seres vivos sino a través del proceso de fotosíntesis. Morir: en algún momento, ya sea por enfermedades, por ser el alimento de otros, o simplemente de viejos, los seres vivos mueren. Las “cosas”, en cambio, pueden romperse o destruirse. Página 258

Analizamos los resultados a) Los tallos y las hojas tienen fototropismo positivo, ya que se orientan hacia la luz. Las raíces tienen fototropismo negativo, ya que se orientan hacia el algodón húmedo, en contra de la luz. b) Una planta con tierra se comportaría de la misma forma, orientando las hojas y los tallos hacia la luz, ya que las plantas necesitan luz para vivir. Para tener en cuenta: al estar tapadas, el proceso de fotosíntesis es menos eficiente y la producción de alimento es menor. Como consecuencia de ello, la planta cre-

ce menos y se observan tallos finitos y hojas pequeñas, como en el experimento. Página 260 Se puede demostrar que no es un ser vivo, porque si se le pone comida cerca, el autito no la comerá. Tampoco se reproducirá: podría ponerse al lado un autito igual y ver si al cabo de un tiempo se reproduce. También podría armarse un autito más chiquito y ver si, al cabo de un tiempo, creció. O podría probarse con diferentes estímulos para ver si reacciona. Por ejemplo: luz, fuego, frío, calor, etcétera. Página 261 / Repaso 1. a) b) c) d)

Respuesta a estímulos. Reproducción sexual. Nacimiento y crecimiento. Alimentación y muerte.

2. a) Afecta no solo a los árboles sino a todos los seres vivos que habitan en la selva: insectos, aves, pequeños roedores, que hacen sus cuevas o nidos en los árboles, se alimentan de sus frutos, se cobijan bajo sus copas, aprovechan su sombra, etc. Los árboles también aportan oxígeno, disminuyen la concentración del dióxido de carbono atmosférico, intervienen en el ciclo del agua y protegen los suelos de la erosión; por lo tanto, la tala afecta a todo el ecosistema. b) Al talar los árboles se destruye el equilibrio ecológico y se eliminan de manera indirecta todos los otros seres vivos que utilizan los árboles como refugio o como fuente de alimento; por lo tanto, la biodiversidad disminuye. 3. a) Humedad. b) Como se trata de agua, se denomina hidrotaxismo; en este caso es positivo, ya que la respuesta es a favor del estímulo. 4. Se presenta una respuesta posible. Alimentación: las orcas comen focas. Crecimiento: las crías de los gatos crecen hasta alcanzar el estado adulto. Respuesta a estímulos: las plantas crecen en dirección a la luz.

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La clasificación de los seres vivos

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Página 268 / Repaso

¿Qué tuvimos en cuenta para armar estas dos agrupaciones? En el caso de los grupos A y B, se tuvo en cuenta el “diseño”: se separaron los de pelaje liso (puma y león) de los que tienen algún dibujo o diseño, como rayas y manchas. En el caso de los grupos 1 y 2, se tuvo en cuenta el “tamaño”: se separaron los de mayor tamaño (gupo 1) de los de tamaño menor (grupo 2).

1. En los cuadros se indican los criterios utilizados en cada caso. a)

¿Cómo llamarías a cada uno de los grupos formados? Grupo A: lisos. Grupo B: manchados. Grupo 1: grandes. Grupo 2: pequeños. ¿Se te ocurre otra manera de agruparlos? ¿Cuál? Por ejemplo: Grupo C: tigre, yaguareté, león, puma, gato montés. Grupo D: gato doméstico. ¿Cómo los denominarías? Grupo C: domésticos o no peligrosos. Grupo D: salvajes o peligrosos.

Grupo 1 Árboles

Grupo 2 Plantas con ﬂores amarillas

4.0 “A” Grupo 3 Plantas comestibles

Grupo 1 Plantas sin ﬂores *

Grupo 2 Plantas con ﬂores

4.0 “B” Grupo 3 Plantas con pinches

Grupo 4 Plantas acuáticas

Grupo 5 Plantas con ﬂores rojas

Grupo 4 Hierbas

Grupo 5 Plantas con frutos comestibles

* Se refiere a que no tiene ﬂores en el dibujo. 2. a) ¿Cuántos agujeros tiene? 2 agujeros

4 agujeros

¿Es redondo?

¿Es cuadrado?

¿Es alargado?

Botón verde y blanco

Botón de madera

Página 265 Además del criterio utilitario planteado en la página, las plantas se pueden clasificar: • Plantas con flor y plantas sin flor. Criterio: presencia de flores. • Arbustos y árboles. Criterio: tamaño. • Plantas terrestres y plantas acuáticas. Criterio: hábitat. • Plantas perennes y plantas de estación. Criterio: ciclo de vida. • Plantas de hojas verdes y de hojas de otro color. Criterio: color.

¿Es liso?

¿Tiene diseño?

Botón verde, blanco y azul

¿Tiene otra forma?

¿Es redondo?

¿Es amarillo?

¿Es rojo?

¿Es verde?

¿Es amarillo?

Botones amarillos

Botones rojos

Botones verdes

Botones amarillos

¿Es cuadrado?

Botón bordó

Mamboretá

Vaquita de San Antonio

Libélula

Avispa

Vinchuca

La clave se armó en función de los botones que se ven en la foto. Puede variar con otras opciones: botón tipo pastilla / botón con agujeros, botones triangulares / redondos / cuadrados, etcétera.

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Sí

Con melena

Sin melena

LEÓN

PUMA

Domésticos

Salvajes

Con rayas

TIGRE

Con manchas

GATO RAYADO

¿Tiene el tamaño de un perro mediano?

Sí

GATO MONTÉS

YAGUARETÉ

b) Sí: tamaño, color y diseño. c) Un criterio que no compartan: domésticos / salvajes, con melena / sin melena. d) Podría utilizarse el criterio del color, el tamaño y el diseño (manchas, rayas).

Grupos de seres vivos

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¿Tiene pelaje liso?

a) Esta respuesta depende de lo que resulte desconocido o extraño para cada alumno y de los seres vivos que elijan. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes. Erizo: tiene pinches o púas. Es esférico. Lagarto de Komodo: parece “antiguo”, como un dinosaurio. Es grande. Tiene escamas en el cuerpo. La lengua con la punta dividida en dos (bífida). Okapi: tiene cuatro patas. Parece un ciervo con rayas en la cola, como las de la cebra. Champiñón: es blanco. Tiene “tronco” y “sombrero”. Es comestible. Pulga de agua: es transparente y, por lo tanto, pueden verse los órganos. Los ojos son grandes. Anémona: parece una ﬂor con púas o pelos. Es redonda. Paramecio: es un microorganismo formado por una sola célula. b) Animales: erizo, lagarto de Komodo, okapi, pulga de agua (invertebrado acuático), anémona. Vegetales: irupé. Hongos: champiñón. Microorganismo, protista (protozoo): paramecio.

Procedimiento: llenar la bolsita con algodón. Colocar por fuera una estructura de cartón, puede ser un cilindro o un cubo. Sostener la bolsita en el cartón con ganchitos, o pegarla. La bolsita no se ve, solo se ve el cartón. Este modelo representa el exoesqueleto de los artrópodos. Página 276 a) Las plantas producen su propio alimento y crecen durante toda su vida. Los animales se alimentan de otros seres vivos y aumentan de tamaño solo hasta llegar a la adultez. b) Nacen, se mueven, se reproducen, se alimentan, responden a estímulos, mueren. c) Los hongos se diferencian de las plantas en que no hacen fotosíntesis. Se diferencian de los animales porque no se desplazan (si bien hay animales sésiles, que no se desplazan, sus etapas larvarias son móviles, de vida libre).

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Página 277 / Repaso

Sugerencia para el armado del modelo 4. Materiales: bolsita de nailon, algodón, cartón, ganchitos.

1. La aﬁrmación verdadera es la c).

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2. Al modelo del exoesqueleto de los artrópodos, porque está por fuera. 3. N0 de patas Esqueleto

Grupo

Abeja

Exoesqueleto Artrópodos

Babosa

No tiene

Interno, Moluscos hidrostático

Araña

Exoesqueleto Artrópodos

No tiene

Lombriz

Interno, hidrostático

Anélidos

Locomoción

Hábitat

Camina y Aeroterrestre vuela Se arrastra Terrestre Camina

Terrestre

Se arrastra

Terrestre

4. En el cuadro deberá figurar, como mínimo, esta información: Peces: escamas; nadan; acuático; ovíparos, algunos vivíparos; tiburón, dorado. Anfibios: piel “desnuda”; caminan, saltan, nadan; acuático (jóvenes) y terrestre pero cerca del agua (adultos); ovíparos; sapo, salamandra. Reptiles: escamas, placas; reptan; mayoría terrestre; ovíparos; cocodrilo, serpiente. Aves: plumas; caminan, vuelan (no todas), algunas nadan; aéreo, terrestre, acuático; ovíparos; pingüino, paloma. Mamíferos: pelos; caminan, corren, saltan, nadan; mayoría terrestre, hay acuáticos, hay uno que vuela; vivíparos; tigre, ser humano, foca.

6. a) Falso; las ballenas son los mamíferos más grandes del mar. b) Verdadero. c) Falso; tienen un esqueleto interno formado por la columna vertebral y otros huesos. d) Falso; pertenecen al grupo de los arácnidos, dentro del grupo de los artrópodos (como los insectos). e) Verdadero. 7. a) b) c) d)

Arácnidos. Aves; plumas. Mamíferos. Reptiles.

Los microorganismos

Página 279 a) A: cabeza de hormiga; B: grano de arena; C: euglena; D: liendre de piojo, E: copo de nieve. Los seres vivos están en las fotos: A, C, D. b) La foto C. La elección y la justificación dependerán de cada alumno. c) Deberían tener todas las características de los seres vivos vistas en el capítulo 4: nacer de otro ser vivo, alimentarse, reproducirse, responder a estímulos, etcétera.

táticos, que impiden que las bacterias se reproduzcan. Al cabo de un tiempo, mueren y, al no haber proliferado, desaparecen las colonias. d) Porque mata o elimina las bacterias que podrían haber ingresado por la herida, sobre todo, si hay tierra, polvo, etcétera. e) Con el frío, las reacciones metabólicas son más lentas y las bacterias no se dividen tan rápidamente; por lo tanto, en aquellas placas que tengan bacterias, el número sería escaso.

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Página 284 / Repaso

Analizamos los resultados a) El ambiente óptimo es el que les brinda alimento y una temperatura adecuada para su reproducción, como la de nuestro cuerpo (las temperaturas óptimas de crecimiento bacteriano están entre los 22 ºC y los 40 ºC). b) Se reproducen más y aumenta el número de individuos de la población, se ven más colonias. c) Eliminan las bacterias. Los antibióticos funcionan de dos maneras: los bactericidas, que las matan, y los bacterios-

1. a) Hay varias opciones. Las bacterias de la foto, así como las diatomeas y las levaduras, tienen formas redondeadas o esféricas. Los ácaros y las pulgas de agua (Daphnia) son distintos de los paramecios o las amebas, ya que se diferencia un cuerpo, cabeza y patas. Los foraminíferos y los radiolarios tienen formas variadas, con prolongaciones y orificios en las cubiertas, distintos de las amebas, que no la tienen.

Animal

5. Grupo 1: escorpión; todos son insectos, menos el escorpión, que es un arácnido. Grupo 2: serpiente; es un reptil, los otros animales son mamíferos. Grupo 3: colibrí; todos los demás son invertebrados. Grupo 4: helecho; todas las demás son plantas con ﬂores. Grupo 5: jacarandá; como toda planta, produce su alimento. Los demás son heterótrofos.

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2. a) b) c) d) e)

Verdadero. Falso; solo eliminan a las bacterias. Verdadero. Verdadero. Falso; hay muchos microorganismos que son beneficiosos para nuestra salud.

3. a) Para eliminar los microorganismos. b) La pasteurización es el método utilizado para eliminar las bacterias de los alimentos, en este caso, de la leche. Consiste en la aplicación de diferentes temperaturas y tiempos para destruir los microorganismos patógenos presentes en el producto. c) Porque ya está pasteurizada. 4. a) Azúcar; b) hielo; c) lavandina. 5. Párrafo correcto: Los paramecios se mueven gracias a sus CILIAS. Las euglenas, en cambio, mueven su FLAGELO para desplazarse en EL AGUA, todo lo contrario de los ácaros, que viven en LA TIERRA.

Reproducción y desarrollo de los animales

Página 286 A modo de ejemplo: Nombre del animal: cocodrilo. Tiempo de gestación: tres meses. Lugar de nacimiento: dentro de un pozo en tierra ﬁrme de un lugar soleado. Cantidad de crías: entre veinte y noventa. Cuidados por parte de sus padres: no reciben cuidados.

Página 287 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Para tener en cuenta: hay bacterias esféricas, como los cocos, y con otras formas: los bacilos son como bastoncitos, y los vibriones son ondulados, como una viborita. La ameba de la foto también es alargada, y se ven las prolongaciones del cuerpo, es decir, los seudópodos, pero, dado que la ameba al desplazarse estira algunas partes de su cuerpo y contrae otras, la forma puede cambiar. Las levaduras tienen forma redondeada y en algunos casos se ve un “brote”, que significa que están reproduciéndose asexualmente. Las diatomeas elaboran conchas protectoras de sílice de formas muy variadas: hay alargadas, triangulares, esféricas y con distintos diseños. Los foraminíferos y los radiolarios, parientes de las amebas, producen hermosas conchas, la mayoría, de carbonato de calcio (las de los foraminíferos son de sílice). Estas complejas conchas presentan diversas aberturas a través de las cuales salen los seudópodos, con los que se desplazan. b) Los paramecios se mueven con cilias. Tripanosoma o Euglena son ﬂagelados. Las amebas se mueven con seudópodos. Los ácaros y las pulgas de agua tienen patas, o sea que caminan o nadan.

Deben unirse: pez-alevino, pato-patito, mariposa-oruga, ranarenacuajo.

Página 289 Analizamos los resultados a) A los quince días aparecen las patas traseras. A los treinta días aparecen las patas delanteras. Salen a respirar a la superficie del agua. A los cuarenta días desaparece la cola. Son ranas diminutas y pueden salir completamente del agua. b) Las diferencias que existen son: el renacuajo necesita del agua para respirar (tiene branquias) y para su locomoción. Para nadar posee una cola y no tiene patas. En estado adulto, tiene patas que le sirven para saltar y pulmones para respirar.

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c) Quince días. d) A los treinta días. Página 290 Ovíparos (cruz roja): gallina y rana; vivíparos (cruz verde): ciervo y conejo. Página 292 a) Cocodrilos, peces. b) Monos, perros. c) Los peces tienen gran número de crías; los perros, menos y los monos, solo una por vez. En general, cuanto menor es el número de crías, mayores son los cuidados que reciben de los padres al nacer, y viceversa. Página 293 / Repaso 1. Ovíparos: paloma, tortuga, gallina, tiburón, sapo, mosca, yacaré, mosquito, abeja, mariposa, rana, gaviota. Vivíparos: perro, caballo, rata, vaca.

3. Diez animales ovíparos (respuesta posible): gallina, cocodrilo, pez, rana, mosca, mariposa, pájaro carpintero, abeja, tacuarita. a) Huevos sin cáscara: pez, rana, mosca, mariposa, abeja; huevos con cáscara: gallina, cocodrilo, pájaro carpintero, tacuarita. b) Las hembras que desovan en el agua son las de las ranas y los peces. El resto de las especies lo hacen en tierra firme, en distintos refugios. Los refugios protegen el huevo, y la cubierta del huevo protege el embrión que está adentro de las diferencias de temperatura y de la pérdida de agua. Los huevos que son puestos en el agua no necesitan una cubierta protectora porque siempre están húmedos y el agua los protege de las diferencias de temperatura. 4. a) Vivíparos. b) No se completa el desarrollo dentro del vientre materno. Al salir del vientre, trepan por el cuerpo de la mamá hasta ubicarse dentro del marsupio. c) Otro animal que posee marsupio es la comadreja overa.

Reproducción y desarrollo de las plantas

Página 295 1. Respuesta posible: la polinización ayuda a las plantas en su reproducción sexual trasladando el polen desde la parte masculina de la ﬂor hasta la parte femenina. 2. La idea es que recojan diferentes tipos de ﬂores e identifiquen que los colores llamativos se relacionan con la atracción de los polinizadores. Aquellas carentes de color normalmente no son polinizadas por animales. Asimismo podrán descubrir la anatomía de las mismas como también los granitos de polen. Página 299 Analizamos los resultados a) El repasador se colocó dentro de una bolsita para evitar que perdiera humedad, es decir, para que, al absorber el calor del ambiente, no comenzara a secarse. b) Las raíces, que comienzan a alargarse y a desarrollar ramificaciones llamadas pelos absorbentes.

c) Luego del crecimiento de las ramificaciones, por encima de los cotiledones aparece el tallo con las primeras hojas. d) Los cotiledones van cambiando. Luego de romperse el tegumento, van tomando color verde. Al tiempo se arrugan, se desprenden del tallo y permiten la aparición de las primeras hojitas. e) Las raíces son la parte de la planta que queda bajo tierra. El resto de la planta (tallo, hojas y ﬂores) está por encima del suelo. Página 300 1. Con el tiempo aparecen plantitas completamente iguales entre ellas, porque se trata de reproducción asexual donde solo participa un individuo. 2. Aunque la papa naturalmente se reproduce en forma SEXUAL, también puede originarse por reproducción asexual y genera individuos IGUALES a la planta madre. Al igual que el ajo, la papa es un tallo subterráneo que se llama tubérculo.

2. Los anfibios dependen totalmente del agua cuando son renacuajos, porque no poseen patas, pero sí una cola con la que pueden nadar. También necesitan del agua para respirar porque tienen branquias.

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1. T, R, H, H, F, R, F, S. 2. a) … el embrión; … uno o dos cotiledones. b) … al viento y al agua; … a los animales. 3. 1: planta completa. 2: desarrolla una flor. 3: la flor se transforma en fruto. 4: el fruto contiene las semillas.

En la redacción deben contemplarse las siguientes ideas: las plantas, cuando las condiciones son adecuadas, comienzan a desarrollar flores para poder reproducirse. Las flores dan lugar al desarrollo de los frutos, que poseen las semillas en su interior. Cada semilla posee el embrión de la nueva planta a la que dará origen, cuando encuentre un lugar adecuado y pueda germinar. 4. Dibujar una semilla colocando los nombres: tegumento, embrión (gémula-radícula) y cotiledones.

Estructuras de sostén en animales y en plantas

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1. La idea es que cada alumno ensaye una argumentación en función de lo estudiado. Lo interesante es que, como se trata de una argumentación, deben dar una respuesta cuya finalidad sea convencer al otro. Por ejemplo: es verdad que todos los animales con esqueleto tienen huesos, salvo el tiburón y la raya, por ejemplo, que presentan esqueletos cartilaginosos.

Es probable que los alumnos, luego de realizar las observaciones y notar que por dentro de los tallos hay una sustancia acuosa y descubrir, además, la existencia de nervaduras tipo “mangueritas”, “cañitos” o “venas”, es posible que digan que el agua llega desde las raíces hasta las hojas por medio del tallo. Se sugiere aportar una colección variada de hojas y tallos. La idea es que realicen observaciones de las nervaduras de las hojas, de tallos enteros y de trozos de ellos, especialmente de cortes transversales. Sería interesante que el cuadro comparativo lo diseñen los alumnos, por supuesto bajo la guía del docente. Puede ser una tabla de tres columnas y dos filas. En una columna puede ir “estructura”; en la otra, “observación de estructura entera”, y en la última, “observación de corte transversal”. El dibujo puede ir aparte o en una cuarta columna.

2. Se espera que puedan pensar que aquellos animales que caminan en dos patas necesitan más soporte para su cuerpo. Suelen tener la cadera más ancha porque es la parte del cuerpo que soporta más peso. Los de cuatro patas, las utilizan, principalmente, como medios de sostén. Página 306 Se sugiere generar un espacio para discutir con los alumnos cómo es cada tipo de articulación y volver sobre los tipos de huesos y ver, por ejemplo, que las inmóviles están entre los huesos planos que forman las “cajas” de protección. Página 307 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 302 / Repaso

Es importante generar un espacio para que los alumnos elaboren el instrumento donde van a sistematizar la información, como también proponer, por otro lado, qué sería pertinente colocar en él. Por ejemplo, estructuras que se presentan, tipos de esqueleto (externo-interno), animales que lo tienen (vertebrados-invertebrados), etcétera.

Página 311 / Repaso 1. Las funciones del esqueleto son sostén, movimiento y protección. Los animales con esqueleto interno tienen huesos, cartílagos y articulaciones. Los ligamentos unen dos huesos entre sí y los tendones unen músculos al hueso. 2. a) Los ligamentos son estructuras que unen dos huesos entre sí –que están muy próximos– y son fundamentales en las zonas de las articulaciones, que es donde hay mucho movimiento, ya que son estructuras resistentes que evitan que un hueso se separe del otro. Los que hacen mucho deporte todo el tiempo suelen forzar esas zonas y, por eso, los ligamentos pueden cortarse.

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b) Porque el músculo se une al hueso mediante un tendón. Si este se corta, el movimiento ya no será posible aunque el músculo se contraiga. 3. a) Se busca que cada uno pueda pensar sobre la manera en que se podría obtener un clavel de color azul. Algunos

podrán proponer que la planta se regó con agua de color azul. b) Se necesitó conocer que el tallo tiene la función de conducir agua y nutrientes desde la raíz hasta las hojas. 4. a) con 3 y 4; b) con 1; c) con 2.

¿Qué son las fuerzas?

Página 313

2. Tipos de efectos

Objetos que aplican fuerza

Objetos que reciben la fuerza aplicada

La mano

La canilla

Las manos

El pote

El martillo accionado por la mano

El clavo

Las manos

La masa

Modelar con arcilla. Quebrar una galletita. Romper un papel.

Cambiar el estado de movimiento

Empujar un carrito de supermercado. Frenar una bicicleta. Empujar un cochecito de bebé.

Cambiar la dirección del movimiento

Golpear una pelotita de tenis con una raqueta. Patear una pelota en movimiento. Pegar en el aire a un globo inﬂado.

Impedir el movimiento

Sujetar con un cinturón de seguridad. Sostener una carpa con estacas. Trabar una puerta con tablas.

3. Respuesta correcta: b. La fuerza se asocia a una aplicación, no “se tiene” ni “se hace”. Página 316 A observar con atención El concepto de “dirección” es diferente del concepto de “sentido”. La dirección de un vector está dada por la recta que lo contiene. El sentido de un vector está indicado por la punta de la ﬂecha, y la intensidad está representada por la longitud del vector. Página 317 Aplicamos lo aprendido Los efectos de las fuerzas dependen, entre otras cosas, de la intensidad con que se las aplica sobre los objetos; por lo tanto, cuanto mayor sea la intensidad de la fuerza aplicada, mayor será la rapidez que adquiera el autito y también será mayor la distancia recorrida. Página 318 / Repaso 1. a) Incorrecta. La fuerza no “se hace”, sino que se aplica sobre un objeto por medio de una acción. b) Correcta. c) Correcta.

Ejemplos

Deformar un objeto

3. En esta actividad se espera que los alumnos centren su explicación en la necesidad de identificar la dirección, el sentido y la intensidad de las fuerzas. 4. A. Impedir el movimiento: la hamaca no se cae. B. Romper: el asfalto se rompe con el martillo hidráulico. C. Impedir el movimiento: el payaso impide que el globo se “vaya”. D. Cambiar la rapidez: el niño tira de su mochila y esta se mueve. 5.

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Diversidad de fuerzas

Página 320

a) Fuerzas que actúan a distancia (fuerza de gravedad). b) Fuerzas que actúan por contacto (interacción entre el clavo y el martillo). c) Fuerzas que actúan a distancia (aunque el cartelito “se queda pegado” a la heladera, la fuerza que lo atrae es debida al magnetismo). d) Fuerzas que actúan a distancia. Página 322 a) Como las fuerzas son de distintas intensidades pero tienen la misma dirección y el mismo sentido, el vector debe dibujarse en la misma dirección y el mismo sentido, y con una longitud igual a la suma de las dos longitudes de los vectores que representan a las otras fuerzas. b) En este caso, donde las fuerzas son de igual dirección pero de sentido contrario, la fuerza resultante se dibuja como la diferencia entre los vectores de las otras fuerzas. El sentido de la ﬂecha que representa a la fuerza resultante está dado por la fuerza de mayor intensidad.

3. En cada situación se ha indicado la fuerza resultante con un vector representado por la ﬂecha negra. a)

F2 4. Ambos tiene el mismo peso: cero. Esto ocurre porque lejos de cualquier planeta la gravedad es tan débil que los cuerpos no tienen peso, y por eso ﬂotan. 5. En esta actividad, los alumnos deberán colocar una fuerza, que representa la fuerza de rozamiento, de la misma dirección del movimiento pero de sentido contrario.

Página 324 Hipótesis: el piso se vuelve más resbaladizo cuando está mojado porque disminuye la fuerza de rozamiento. Analizamos los resultados La misma dirección que tiene el carrito, pero de sentido contrario. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Página 325 / Repaso 1. a) Es falso porque existen fuerzas que actúan a distancia, como la fuerza de gravedad. b) El rompenueces aplica dos fuerzas sobre la nuez, una con cada mordaza. c) La atracción entre un imán y un clavo se debe a un tipo de fuerza que actúa a distancia: la fuerza magnética.

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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Matemรกtica ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg.66 Soluciones, pรกg. 70

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CAPÍTULO

Resolución de situaciones de la vida cotidiana que impliquen aproximaciones por redondeo. Interpretación y búsqueda de información organizada en tablas, pictogramas y gráﬁcos de barras.

Resolución de problemas que impliquen la utilización de distintas estrategias que favorezcan la construcción de un conjunto de cálculos memorizados. Aplicación de las propiedades asociativa y conmutativa para calcular sumas. Realización de estimaciones en situaciones problemáticas.

Redondeo a las unidades de mil, a las decenas de mil y a las centenas de mil. Gráﬁcos de barras y pictogramas.

Suma y resta de números naturales. Propiedades. Cálculos mentales. Estimaciones.

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Uso de la regla y de la escuadra. Ángulos rectos, agudos, obtusos y llanos.

Interpretar distintos contextos para producir estimaciones y redondeos.

Interpretar gráﬁcos estadísticos.

Interpretar y ampliar el signiﬁcado de la adición y la sustracción.

Reconocer, diferenciar y trazar distintos tipos de rectas.

Reconocer, diferenciar y trazar distintos tipos de ángulos.

Construcción de poligonales.

Resolución de problemas y situaciones que impliquen la multiplicación y la división en forma mental por 10, por 100 y por 1 000.

Multiplicación de cualquier número natural por 10, por 100 y por 1 000. División de algunos números naturales por 10, por 100 y por 1 000.

Elaborar y usar estrategias de multiplicación y división por 10, por 100 y por 1 000.

Reconocimiento y trazado de ángulos rectos, agudos, obtusos y llanos usando la escuadra. Copiado de ﬁguras a partir de un modelo dado. Construcción de poligonales con ciertas condiciones para sus ángulos.

Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares, con regla y con regla y escuadra.

Investigación de algunas reglas de funcionamiento del sistema de numeración romano. Traducción del sistema decimal al romano y viceversa.

Sistema de numeración romano.

Explicitar las relaciones aritméticas subyacentes en el sistema decimal.

Leer y escribir números de 4 y 5 cifras. Componer y descomponer números de 4 y 5 cifras.

Conocer distintos sistemas de numeración para avanzar en la comprensión del sistema de numeración decimal.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Lectura y escritura de números de 4 y 5 cifras. Encuadramiento de números entre centenas sucesivas. Comparación de números. Identiﬁcación del anterior y el posterior de un número dado. Explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen en un número. Representación y ubicación de números naturales en la recta numérica.

CONTENIDOS

Números de 4 y 5 cifras. Propiedades. Nomenclatura. Composición y descomposición de números.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Ampliar el signiﬁcado de la multiplicación y la división.

Reconocimiento y clasiﬁcación de distintos tipos de triángulos según las longitudes de sus lados y las amplitudes de sus ángulos.

Clasiﬁcación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.

Multiplicación con factores de dos cifras. Algoritmo. Uso de la calculadora.

División entera con divisor de dos cifras. Distintas estrategias para hallar cocientes.

Interpretar relaciones multiplicativas para formular reglas de cálculo.

Reﬂexionar y construir un algoritmo de la división con un divisor de dos cifras.

Unidades de tiempo. Equivalencias entre unidades de tiempo.

Construcciones de triángulos y cuadriláteros con regla, escuadra y transportador.

Identiﬁcar, reconocer y construir triángulos y cuadriláteros con distintos recursos.

Conocer y usar distintas unidades de tiempo.

Uso del transportador.

Lectura de relojes analógicos y digitales. Resolución de situaciones en las que sea necesario trabajar con equivalencias de unidades de tiempo.

Resolución de situaciones problemáticas, aplicando distintas estrategias para resolver divisiones con divisores de dos cifras. Reﬂexión y construcción de un algoritmo de la división con divisor de dos cifras.

Elaboración de estrategias para hallar productos con factores de dos cifras. Reﬂexión y construcción de un algoritmo de la multiplicación con factores de dos cifras. Uso de la calculadora para descubrir y comprobar propiedades de la multiplicación.

Construcción de ﬁguras utilizando las propiedades conocidas, evaluando la adecuación de la ﬁgura obtenida a la información dada.

Construcción y medición de ángulos usando el transportador.

Reconocimiento y uso de la división para resolver situaciones asociadas a repartos. Reconocimiento de la relación entre los componentes de la división entera. Identiﬁcación de divisiones exactas e inexactas. Aplicación de la prueba de la división para saber si una división está bien resuelta.

División entera.

Propiedades.

Elaboración de estrategias para efectuar multiplicaciones en forma mental. Aplicación de las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver cálculos y problemas. Interpretación de las propiedades de la multiplicación en organizaciones rectangulares.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Multiplicación.

CONTENIDOS

Identiﬁcar y usar distintos instrumentos de geometría para la construcción de ángulos y triángulos.

Explorar las características de los triángulos, con el ﬁn de reconocer y diferenciar distintos tipos.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPÍTULO

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CAPÍTULO

Resolución de situaciones en las que sea necesario determinar la unidad de capacidad más conveniente. Resolución de situaciones que requieran establecer equivalencias entre litros y mililitros.

Capacidad: litro y mililitro.

Adquirir destreza en el uso del compás.

Reconocer y diferenciar círculo y circunferencia.

Comprender algunos de los sentidos de las fracciones.

Resolución de situaciones en las que sea necesario determinar la unidad de masa más conveniente. Resolución de situaciones que requieran establecer equivalencias entre gramos y kilogramos.

Masa: kilogramo y gramo.

Resolución de problemas que apelen a diferentes funcionamientos de las fracciones. Lectura y escritura de fracciones. Uso de los números mixtos. Traducción de fracción a número mixto y viceversa. Reconstrucción gráfica de la unidad. Comparación de fracciones. Resolución de situaciones en las que sea necesario reconocer y obtener fracciones equivalentes. Copiado y construcción de figuras que contengan circunferencias o arcos de circunferencia, con compás. Reconocimiento y uso del concepto de circunferencia como conjunto de puntos del plano que equidistan de otro punto. Reconocimiento del círculo como conjunto de puntos que se encuentran a una distancia menor o igual que otra distancia dada. Identificación y uso de las nociones de radio y diámetro.

Concepto de fracción: usos. Números mixtos. Fracciones equivalentes.

Construcciones con el compás. Circunferencia y círculo.

Perímetro de triángulos y cuadriláteros.

Trabajo con situaciones de medición concreta, situaciones en las que sea necesario establecer equivalencias entre las unidades de longitud más usuales y situaciones que involucren el cálculo de perímetros.

Longitudes. Kilómetro, metro, centímetro y milímetro.

Reconocer y usar medidas de longitud, masa y capacidad en distintos contextos. Manejar las equivalencias entre las unidades de medida más usuales.

Identiﬁcación de ciertas regularidades de los múltiplos de algunos números y elaboración de reglas de divisibilidad. Uso de las reglas de divisibilidad.

Resolución de situaciones en las que sea necesario buscar múltiplos y divisores de un número.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Reglas de divisibilidad por 2, por 3, por 5 y por 10.

Múltiplos y divisores.

CONTENIDOS

Manejar reglas de divisibilidad sencillas.

Identiﬁcar la multiplicación y la división exacta como operaciones inversas con los conceptos de múltiplo y divisor.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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CAPÍTULO

Resolución de situaciones en las que sea necesario sumar y restar fracciones de igual denominador. Resolución de problemas que requieran calcular la fracción de una cantidad que es múltiplo del denominador de la fracción. Trabajo con fracciones de kilogramo y de litro.

Exploración de las condiciones que se requieren para poder construir un triángulo con tres segmentos dados que los tenga por lados. Identiﬁcación y uso de la propiedad triangular. Construcción de triángulos con regla y compás.

Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de un número entero y una fracción. Fracción de una cantidad. Fracciones de kilogramo y de litro.

Propiedad triangular.

Construcción de triángulos con regla y compás.

Sumar y restar fracciones de igual denominador. Resolver problemas que involucren la fracción de una cantidad. Conocer las fracciones de kilogramo y de litro más usuales.

Explorar y utilizar la propiedad triangular.

Identiﬁcar y usar distintos instrumentos de geometría para la construcción de triángulos.

Resolver situaciones que impliquen adición y sustracción de números que tengan hasta dos cifras decimales. Interpretación del signiﬁcado de la multiplicación de un número decimal por un número natural de un dígito. Elaboración y uso de estrategias de cálculo para resolver multiplicaciones en distintos contextos. Elaboración de estrategias de cálculo mental. Resolución de problemas que involucren la multiplicación por 10 y por 100.

Comparación, encuadramiento y redondeo de números con coma.

Suma y resta de números decimales.

Multiplicación de un número decimal por un número natural de un dígito.

Multiplicación de un número decimal por 10 y por 100.

Sumar y restar números decimales.

Comprender y usar procedimientos de cálculo para la multiplicación de un número decimal por un número natural de un dígito.

Elaborar recursos de cálculo mental para trabajar con decimales.

Reconocimiento de las características de los cuerpos geométricos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de plantillas. Identiﬁcación de las plantillas que pertenecen a distintos cuerpos geométricos. Reconocimiento de un cuerpo geométrico a partir de la forma que se observa según desde dónde se lo mire.

Resolver situaciones donde sea necesario comparar números decimales, encuadrar números decimales entre enteros y redondear números decimales al entero más cercano.

Relación entre cm y mm, y entre m y cm.

Cuerpos geométricos: pirámide, prisma, cono, cilindro y esfera. Desarrollos planos. Vistas.

Expresar longitudes usando números decimales. Identiﬁcar el milímetro como décimo de centímetro y el centímetro como centésimo de metro.

Números con coma: décimos y centésimos.

Establecer las reglas de este sistema de notación, diferenciándolas de las que rigen la escritura de los números naturales.

Reconocer y diferenciar cuerpos geométricos en función de sus características.

Escribir una cantidad como fracción, como número mixto y como número decimal. Leer y escribir números decimales. Identiﬁcar los centavos como centésimos de peso.

Pesos y centavos.

Iniciarse en la comprensión y el uso de números decimales.

Establecer equivalencias entre pesos y centavos. Leer precios escritos mediante números decimales. Reconstruir una cantidad de dinero usando monedas o billetes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Soluciones

Capítulo Para empezar 1) Diez 2) Decena 3) Centena 4) Quinientos 5) Cuarenta

10. • 99 999

• 9 876 • 6 886 • 39 574 11. • 16 305 < 16 350

• 56 987 > 56 897 • 45 789 > 45 780 12.

1.er puesto

2.º0 puesto

3.er puesto

4.0º puesto

5.0º puesto

Puntos

45 400

44 500

40 504

40 450

40 045

Nombre

Fede

Edu

Nico

Tato

Pablo

1. El primero con el primer cartel, el segundo con el tercer cartel y el

tercero con el segundo cartel. 2. 8 530

• 3 058

13.

3. 17

5 800

5 900

6 000

6 100

6 200

6 300

6 400

14. Número

Cómo se lee

3 120

Tres mil ciento veinte

14 513

Catorce mil quinientos trece

32 010

Treinta y dos mil diez

69 781

Sesenta y nueve mil setecientos ochenta y uno

54 017

Cincuenta y cuatro mil diecisiete

30 007

Treinta mil siete

16. Hace 1 000 horas que quiero estar con vos para contarte 500 cosas

que me pasaron. Estos 10 días me parecieron 50 años. Te extraño. Caro 17. 4: Mal. Es IV.

Señor

Cheque

Billetes de $ 100

Billetes de $ 10

Monedas de $ 1

Rolón

$ 860

Parichi

$ 1 356

Páez

$ 7 258

8. 6 4 4 3

18. X

7U 7D 9C 2 U de mil 2 D de mil

9. 5 699 = 5 000 + 600 + 90 + 9

3 043 = 3 000 + 40 + 3 18 516 = 1 D de mil + 8 U de mil + 5 C + 1 D + 6 U 76 208 = 7 D de mil + 6 U de mil + 2 C + 8 U

19. 140 peluches.

• 500 autitos. 20. • 780

22 977 3U 4D 4C 6 U de mil

30: Bien. 300: Bien. 120: Mal. Es CXX. 9: Mal. Es IX. 1 500: Mal. Es MD.

• 3 400

• 2 300 • 46 000

21. Hay que rodear

(15 × 10) + (8 × 100) + (3 × 1 000) y 150 + 800 + 3 000. • $ 3 950 22. $ 4 835 23. • 89

• 350

• 1 008 • 98

• 11 000 • 25 500

• 30 050

15. Hay que escribir: II, III, VI, VII, VIII, XI y XII.

• Las 10:00.

23 154 con 23 101 a 23 200. 23 092 con 23 001 a 23 100. • 23 201 a 23 300 6. • 89 001

6 500

• 9 marcas. • 6 110, 6 120, 6 130, 6 140, 6 150, 6 160, 6 170, 6 180 y 6 190.

5. 22 970 con 22 901 a 23 000.

• 170 4.

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• 2 999 y 3 001 • 4 009 y 4 011 • 1 598 y 1 600

25. Aconcagua: mide unos 7 000 metros.

Volcán Socompa: mide unos 6 000 metros. Cerro Fitz Roy: mide unos 3 000 metros. Volcán Lanín: mide unos 4 000 metros.

35. • 34 500

• 70 864 • 63 526 • 42 799

26. De izquierda a derecha: Ruiz, López, Torres. 27.

A las U de mil

A las D de mil

Julio

67 000

70 000

Agosto

32 000

30 000

Septiembre

47 000

50 000

Octubre

19 000

20 000

36. Con 9 billetes de $ 100, uno de $ 50, uno de $ 20, uno de $ 5, uno

de $ 2 y una moneda de $ 1. • Con 9 billetes de $ 100, 7 billetes de $ 10 y 8 monedas de $ 1. 37. 80 549 < 80 594 < 80 945 < 85 049 < 85 490 38.

28. 20 chicos.

• Fútbol. • Tenis. Lo eligieron 10 chicos. 29.

820

950

800

Superhéroe

Cantidad de chicos

El hombre araña

300

El increíble Hulk

100

Batman

Súperman

200

30.

1 060

900

1 000

1 130

1 100

1 200

39. 52 + 74 = 126 40. 1 M

2 5

6 8

• Podría haber sido: “¿Cuál es tu superhéroe favorito?”.

C 7

M D

X V

L I

41.

× 10

× 100

× 1 000

140

1 400

14 000

390

3 900

39 000

670

6 700

67 000

480

4 800

48 000

42. 8 450 espectadores. 43. • 18 bolsas.

• 150 cajas.

• 21 libros. 31. • El tango. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

34. • 4 328 y 4 330

24. Para 25 collares.

• El rock. • Que preﬁeren otros tipos de música; por ejemplo: cumbia, jazz, etcétera. • 1 700 personas.

44.

A las U de mil

A las D de mil

54 600

55 000

50 000

78 170

78 000

80 000

21 983

22 000

20 000

36 810

37 000

40 000

32. A cargo del alumno. 33. • 26 309

• 9 604 • 12 812 • 90 107

45. • 40 personas.

• Por ejemplo: “¿Cuál es tu lugar preferido para ir de vacaciones?”. • La playa. • La ciudad.

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Capítulo

17. • Paralelos.

• Perpendiculares.

Para empezar Los dos ganaron la misma cantidad: 20 ﬁguritas.

18. A cargo del alumno.

1. No es cierto, porque gastaría $ 22 y no hay billetes de ese valor.

19. Recto. Agudo. Obtuso. Llano.

2. • 41

20.

• No, porque da lo mismo que la primera, ya que los sumandos son los mismos. 3. 34 + 13

29 + 18 15 + 32 13 + 34

32 + 15 29 + 18

(45 + 5) + 9 = 50 + 9 = 59 (15 + 115) + 28 = 130 + 28 = 158 (128 + 2) + (4 + 6) = 130 + 10 = 140 (62 + 8) + (20 + 10) + 100 = 70 + 30 + 100 = 200

Obtusos

Agudos

23. 312 pasajeros. 24. 1 115 + 1 365 = 2 480

4 875 – 3 635 = 1 240 1 310 + 1 810 = 3 120 2 044 – 1 321 = 723 25. Por ejemplo:

• • • •

8. Le falta leer 48 – 23 = 25 páginas.

• Tenía 38 + 16 = 54 ﬁguritas.

38 + 42 = 38 + 2 + 40 = 40 + 40 = 80 97 + 3 + 20 = 100 + 20 = 120 135 + 85 = 135 + 5 + 80 = 140 + 80 = 220 151 + 19 = 150 + 1 + 19 = 150 + 20 = 170

26. Hay que colocar paréntesis en la segunda de la izquierda, así:

95 – (42 – 26) = 79, y en la primera de la derecha, así: 45 – (30 – 2) = 17.

10. No, porque a Juan le da 1 285 y a Tomi, 1 775. Juan lo hizo correc-

tamente.

Rectos

• 72 pasos.

7. Pesa 7 kg, porque 35 – 28 = 7.

9. 1 032 ladrillos.

Figura 3

22. • 234 pasos.

6. Hay que unir el 1.º de la izquierda con el 2.º de la derecha; el 2.º con

el 3.º y con el 4.º; el 3.º con el 1.º. No hace falta hacer las cuentas, ya que los sumandos son los mismos.

Figura 2

• A cargo del alumno.

5. Por ejemplo:

27. $ 4 menos.

• $ 32.

11. Hay menos de 500. Una forma de explicarlo es porque 830 + 500 es

más de 1 300.

28. Por ejemplo:

7–5+7–5=4 5 + 5 + 5 + 5 – 7 = 13

12. Sí, porque tiene que pagar aproximadamente:

$ 160 + $ 30 + $ 30 + $ 80 = $ 300. 13. Alrededor de $ 100.

29.

475

• Alrededor de $ 50.

265 135

14. A cargo del alumno. 15. A cargo del alumno. 16. Pueden doblarlo por la mitad y luego otra vez por la mitad, de

modo que queden dos dobleces perpendiculares o bien tres paralelos, así:

60 25

210 130

75 35

80 55

30. Alrededor de $ 90. 31. A cargo del alumno.

25 15

• • • •

Figura 1

21. Es el tercero (anaranjado).

4. Sí, porque Adrián hace 20 + 9 = 29 y María hace 17 + 12 = 29.

• Lucía: 29 Adrián: 19 María: 18.

Ángulos

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11. 8 × 6 = 48 o 6 × 8 = 48. 12. Pablo: (4 × 9) + (3 × 9) = 36 + 27 = 63

Diego: (4 + 3) × 9 = 7 × 9 = 63 • Sí.

33. Por ejemplo:

13. 13 hileras. 14. Puede armar 12 cajitas y no le quedará ningún lápiz suelto. 15. 85 : 7

• 80 : 9 • 96 : 4

• Son paralelas. 34.

Ángulos

Figura A

Figura B

Agudos

Rectos

Obtusos

17. Usó 280 fresias.

• Dividendo: 280; divisor: 8; cociente: 35; resto: 0.

Para empezar Una solución posible es hacer 3 ﬁlas de 4 caracoles cada una. 1. Porque hizo 800 puntos, mientras que Julián hizo 900. 2. • 9 × 3

• 3×9 • Sí. 3. Hay 2 × 4 × 5 = 40 jabones.

• • 4. • • •

Sí, porque 2 × 5 × 4 = 40. Otra forma de asociar es: (4 × 5) × 2 = 20 × 2 = 40. 9 × 8 = 8 × 9 = 72 2 × 2 × 3 = 4 × 3 = 12 2 × 2 × 3 = 2 × 6 = 12

5. El chico de la izquierda con (5 + 4) × 8 y el de la derecha con (5

× 8) + (4 × 8). • Sí; reúnen 72 estampillas. 6. El cálculo intruso es 5 × 8 × 10. 7. 220 pasajeros. 8. • 6 × 20 = 120

• • • • • • •

6 × 200 = 1 200 9 × 30 = 270 9 × 300 = 2 700 7 × 40 = 280 400 × 7 = 2 800 50 × 7 = 350 500 × 7 = 3 500

cociente 12 y resto 1 (hay que marcarla). cociente 8 y resto 8 (hay que marcarla). cociente 24 y resto 0.

16. 8 globos a cada uno y sobran 3.

Capítulo

10. Hay que rodear todos excepto 42 × 2 × 100.

32.

18. Fede eligió el barco de la derecha y Nico, el de la izquierda.

• Acutángulo. 19. En la de Trinidad y Tobago los triángulos rojos son rectángulos.

En la de Jamaica los triángulos negros son acutángulos y los verdes son obtusángulos. 20. Isósceles: el triángulo del centro.

Escaleno: el triángulo de la derecha. Equilátero: el triángulo de la izquierda. 21. • Tiene los tres lados diferentes: B y C.

• Tiene los tres lados iguales: E. • Tiene dos lados iguales: A, D y F. A Isósceles – Acutángulo. B Escaleno – Rectángulo. C Escaleno – Obtusángulo. D Isósceles – Rectángulo. E Equilátero – Acutángulo. F Isósceles – Obtusángulo. 22. Tiene razón Caro.

• Una respuesta posible: porque mira la escala del transportador que no corresponde. 23. A cargo del alumno. 24. 5 + 5 + 5 + 5 con 4 × 5 y con 5 × 4.

2 + 2 + 2 con 3 × 2 y con 2 × 3. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 con 5 × 4 y con 4 × 5. 3 + 3 con 2 × 3 y con 3 × 2. 25. • 7 × 6 = 6 × 7 = 42

• 2 × 4 × 5 = 10 × 4 = 40 • 2 × 4 × 5 = 20 × 2 = 40

9. Con el de 5 cuotas de $ 300.

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× 20

× 200

× 30

× 300

180

1 800

270

2 700

140

1 400

210

2 100

160

1 600

240

2 400

600

900

100

1 000

150

1 500

7. No, porque puede ser un rectángulo no cuadrado. 8. No, es imposible. 9. Santi: 750 puntos.

Joaquín: 600 puntos. 10. En 12 años: 144. En 15 años: 180. 11. 414 libros.

27. Hay que rodear todos excepto (3 × 10) + (2 × 10).

12. 456 entradas.

28. a) (7 × 6) + (3 × 6) = 42 + 18 = 60

13. Papá: 440 + 110 = 550.

b) (7 + 3) × 6 = 10 × 6 = 60 • Sí.

Mamá: 500 + 50 = 550. • Sí. • 2 800 baldosas.

29. Puede darle 12 caramelos a cada uno y le sobrarán 2.

14. • Con el de 12 cuotas de $ 130.

30. • C

• D • A • El barrilete B tiene 2 triángulos obtusángulos y un triángulo acutángulo. • escalenos. • isósceles. • equiláteros. • isósceles. 31. El de la izquierda.

• Tiene 2 triángulos rectángulos isósceles y uno obtusángulo isósceles.

• $ 70 con el de 12 cuotas y $ 160 con el de 15 cuotas. 15. Sí, porque 28 × 30 – 28 = 28 × (30 – 1) = 28 x 29.

• Por ejemplo: 36 × 19 = 36 × 20 – 36 = 720 – 36 = 684 75 × 39 = 75 × 40 – 75 = 3 000 – 75 = 2 925 101 × 59 = 100 × 59 + 59 = 5 900 + 59 = 5 959 25 × 49 = 25 × 50 – 25 = 1 250 – 25 = 1 225 16.

A D E

32. La del medio.

33. A cargo del alumno.

Capítulo

Para empezar A cargo del alumno. 1. • Porque los tres triángulos tienen un ángulo que mide 70º.

• Por ejemplo, la longitud de los lados que forman el ángulo de 70º.

8 7

9 3

17. 13 680 libros. 18. 864 discos compactos. 19. Puede corregirlo multiplicando por 16 dos veces seguidas. Tendría

que pulsar: ×

20. Podría pulsar: ×

22. A cargo del alumno.

3. A cargo del alumno.

23. A cargo del alumno.

4. A cargo del alumno. 5. A cargo del alumno. 6. A cargo del alumno.

6 2

= .

21. A cargo del alumno.

2. A cargo del alumno.

• Isósceles. • Rectángulo. • 90º

24. F, V, F. 25. Algunas estrategias posibles:

23 × 19 = 23 × 20 – 23 = 437 210 × 31 = 210 × 30 + 210 = 6 510 151 × 55 = 150 × 55 + 55 = 8 305 230 × 29 = 230 × 30 – 230 = 6 670

26.

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Tipo de torta

Cantidad vendida

Recaudación

Chocolate

$ 180

Pastafrola

$ 132

De frutillas

$ 90

Recaudación total

$ 402

6. A cargo del alumno. 7. La primera está bien.

La segunda está mal. El cociente es 39 y el resto es 7. La tercera está mal. El cociente es 30 y el resto es 9. 8. 32 cajas.

27. Dejó 1 320 artículos.

23 8 × 12 + 47 6 238 285 6

28.

9. 21 maestras.

42 0 × 15 210 0 + 420 630 0

10. 260 botellas. 11.

29. Debería comprar 2 planchas de 12 y una de 10. Así, le sobra una

calcomanía.

31.

6 8 F 4

8 2 8 E

Dividendo

Divisor

Cociente

Resto

439

6 330

102

1 209

12. 45 minutos y 40 segundos.

30. Sí. Sobran 29.

13. Manuel (125 segundos).

5 9 5 2

14. En el primero debe apuntar al 10 y en el segundo, al 4.

• 5 horas y 30 minutos. 15. A 4 días.

16. No, porque Fede se duchó más rápido, en 15 minutos.

32. Hay que unir:

138 × 15 con (100 + 30 + 8) × 15. 46 × (20 + 3) con (40 + 6) × 23. 138 × 22 con 138 × (20 + 2). 12 × 16 con 16 × (10 + 2).

17. Treinta días trae noviembre con abril, junio y septiembre. Veintio-

Capítulo

cho trae uno y los demás, treinta y uno. • 12 • 365 • Es un año con un día más (366 días). 18. Ramiro: 12 años. Facundo: 10 años. Lara: 11 años.

Para empezar Sí, porque 240 : 10 = 24 o porque 23 × 10 = 230. • Sí.

19. Depende del año en curso.

1. No, porque 14 × 200 = 2 800 y no 2 100.

21. 98 rifas.

• Sí. Leyó 150 páginas por día. 2. Sí. Hacen falta 14 mesas. 3. Se equivoca. Puede llenar 12 cajas de 24 lápices, pero le sobran 12

26.

35 × 26 = 910 Cociente: 29 Resto: 0. 29 × 42 = 1 218 Cociente: 102 Resto: 0. 102 × 35 = 3 570 5. Dividendo: 1 492 Divisor: 14 Cociente: 106 Resto: 8.

• 106 × 14 + 8 = 1 492

20. Depende del año en curso.

22. 9 micros.

• Sí. 23. A cargo del alumno. 24. 29 estantes. 25. Cociente: 29 Resto: 0.

29 × 15 = 435 Cociente: 40 Resto: 2. 40 × 57 + 2 = 2 282 Cociente: 59 Resto: 5. 59 × 36 + 5 = 2 129 26. Sí, porque 392 : 14 = 28 y 7 × 4 = 28.

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2/25/08 5:38:22 PM

27. 38 ramos. Faltan 10 ﬂores para armar un ramo más.

10.

28. Llegó a las 9:55. 29. 11 años. 30. La del microondas, porque tardó 13 minutos. 31. 2 horas y 30 minutos.

Número

Divisible por 2

Divisible por 3

234

Sí

560

Sí

963

Sí

315

Sí

11. Este mosquito mide 8 mm.

El árbol que planté ya tiene 8 m de altura. Vivo a 8 km de la ciudad de La Plata. Mi lápiz preferido mide 8 cm de largo.

32. Lola, porque trabaja 8 horas diarias.

• Lola: 40 horas semanales y Mauricio: 30 horas semanales. 33. 45 minutos por día.

12. • Indican los centímetros.

• Hay 9 rayitas. • Es un milímetro. • Hay 10 mm.

35. Hace 15 años.

• Hay que rodear: “4 décadas”, “40 años” y “La mitad de un siglo menos una década”.

Capítulo

Para empezar

Tendrá que ponerle 16 mostacillas. 1. No, porque 15 no es divisible por 2. 2. Las carpas para 6 personas.

• Usaron 3 carpas. 3. Tiene 12 ﬁguritas. 4. La de 2 bombones, 8 cajas.

La de 4 bombones, 4 cajas. La de 8 bombones, 2 cajas. 5. Ana: 9, 18, 27, 36 y 45.

Sol: 7, 14, 21, 28, 35, 42 y 49. 6. • Cinco múltiplos de 4.

Por ejemplo: 8, 12, 16, 40 y 44. • Cinco múltiplos de 6 mayores que 60. Por ejemplo: 66, 72, 90, 120 y 600. • Cuatro divisores de 36. Por ejemplo: 1, 2, 4 y 6. • Todos los divisores de 25. 1, 5 y 25. 7. Deben pintarse: 10, 14, 12, 16, 20 y 18.

Los múltiplos de 2 terminan en 0, 2, 4, 6 u 8. • Los múltiplos de 5 terminan en 0 o en 5.

13. Hebilla: 6 cm y 5 mm.

Fósforo: 4 cm y 2 mm. Clip: 3 cm y 8 mm. 14. 89 cm.

• A cargo del alumno. 15. El más alto es Quique. 16. 12 km = 12 000 m, 19 cm = 190 mm, 4 000 m = 4 km, 6 m = 600 cm,

800 cm = 8 m, 170 mm = 17 cm. 17. 3 000 m y 3 km. 18. El primer nene se une con el triángulo verde. La nena que le sigue,

con el rectángulo. La otra nena, con el rombo y el último nene, con el triángulo anaranjado. 19. El lado rojo mide 8 m. 20. El rectángulo podrá tener, por ejemplo, dos lados de 3 cm y los

otros dos de 5 cm. El cuadrado debe tener 4 cm de lado. 21. Yerba: 1 kg, café: 500 g, sal: 250 g, té: 50 g, harina 1 kg, carbón: 5 kg. 22. Por ejemplo, se puede agregar una cereza y una manzana. 23. Compró 250 g más. 24. Sí, porque tiene que tomar 20 ml por día durante 10 días, o sea,

200 ml en total y el frasco trae 500 ml. 25. El recipiente que contiene 250 ml es el tercero.

El primer recipiente tiene 100 ml; el segundo, 400 ml y el cuarto, 150 ml.

8. Sí, porque 1 + 4 + 1 = 6, y 6 es múltiplo de 3.

26. Compró 340 ml menos.

9. Sí, es así. Lo sabe porque como 3 450 termina en 0, es divisible por

27. Por ejemplo:

8: 16, 40, 64, 80, 88. 10: 30, 40, 60, 70, 80. 24: 48, 72, 144, 240, 264.

34. Hay que marcar la que dice 1 siglo y 48 años.

10.

Divisible por 5 Divisible por 10

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2/25/08 5:38:23 PM

En divisores de 60 se tacha el 7. 29. No, porque el resto de dividir 54 por 4 es 2. 30. Sirve la caja en la que se pueden guardar 12 autitos. Se necesitan

• 1/4

10 cajas.

2. Pueden cortar cada una en 4 partes iguales.

31. El número es 30.

• 3/4

32. 6, 12 y 18.

3. • 7/9

• 2/6

33. V, V, F.

El número 3 tiene solo 2 divisores, el 1 y el 3.

4. 9/10 7/12 3/8 5/3

• 5/3 • Mayor.

34. Hay que completar con 0. 35.

7. De color celeste: 4/10.

8. 2/6 o 1/3.

5. 1/2 6. No, porque el sector verde no entra 3 veces en el cuadrado.

• 1/6 • 3/6 o 1/2.

36. A cargo del alumno.

9. 5/12

37. 141 cm.

10. 5/11

38. A cargo del alumno.

11. 5/9

• 4/9 • 7/9 • Por ejemplo: “¿Qué fracción de todas las muñecas representa la que tiene el pelo negro?”.

39. No alcanza, faltan 20 cm. 40. • 7 fósforos.

• 28 cm.

12.

41. Por ejemplo:

En envases de 1 kilo: harina, yerba, pan rallado, café, azúcar, arroz. En envases de menos de 1 kilo: azúcar impalpable, sal, pimienta, puré instantáneo, ﬁdeos, cacao. 42. 40 paquetes. 43. 250 g. 44. Las manzanas pesaban 3 323 g.

46. Con el contenido de 9 jarritos.

Capítulo Para empezar • En 8 porciones. • 3 porciones. • 3/8

Fracción

Se lee

Fracción 15/8

Se lee

1/2

Un medio

1/3

Un tercio

4/9

Cuatro novenos

7/4

Siete cuartos

7/10

Siete décimos

3/5

Tres quintos

3/11

Tres onceavos

11/6

Once sextos

1/12

Un doceavo

13/7

Trece séptimos

13/100

Quince octavos

Trece centésimos

13. El primero hay que dividirlo en 2 partes iguales y pintar todo. Son

28. En divisores de 58 se tachan: 3, 4, 5, 6 y 7.

2/2. El segundo hay que dividirlo en 3 partes iguales y pintar todo. Son 3/3. El tercero hay que dividirlo en 6 partes iguales y pintar todo. Son 6/6. • En que el numerador es igual que el denominador. Todas representan la unidad. 14. 8/5: hay que pintar un pentágono entero y 3/5 del otro. Es 1 3/5. 11/4: hay que pintar 2 círculos enteros y 3/4 de otro. Son 2 3/4. 4/3: hay que pintar un rectángulo entero y 1/3 del otro. Es 1 1/3. 5/2: hay que pintar 2 rombos enteros y 1/2 del otro. Son 2 1/2.

04-Matemática (70-80).indd 77

2/25/08 5:38:24 PM

15. Hay que rodear 7/3, 10/4 y 12/5. 7/3 = 2 1/3 10/4 = 2 2/4 o 2 1/2

1. Mechi: 3/10 Caro: 2/10 Tomi: 4/10

12/5 = 2 2/5

16. Nacho: 7/2 = 3 1/2 Luis: 9/4 = 2 1/4

Pablo: 3/2 = 1 1/2

17. Roco: 1/2

Cristian: 2/4

Pedro: 4/8

• 3/10 + 2/10 + 4/10 = 9/10 • 1 – 9/10 = 1/10 2. 5/6 + 1/6 = 1

7/16 + 9/16 = 1 2/12 + 10/12 = 1 9/20 + 11/20 = 1

• Sí. • Equivalentes.

3. 4/8 + 1/8 = 5/8

18. • 2

• 1/3 = 2/6

1 – 5/8 = 3/8

4. No, porque 2/7 + 4/7 = 6/7, que es menor que 7/7 (una lata llena).

19. • 5/6 = 15/18

• 12/16 = 3/4

• 16/20 = 4/5 • 6/10 = 12/20

Le falta 1 – 6/7 = 1/7 de la lata.

• 3/5 = 9/15

5. Se puede completar con:

• 5/10

20. A cargo del alumno.

• 4/8

• 3/4

• 7/9

22. A cargo del alumno.

6. Hay que unir el primer esquema con 1 + 1/2, con 2/2 + 1/2, con 1 1/2 y con 3/2. El segundo esquema con 4/4 + 3/4, con 1 + 3/4, con 1 3/4 y con 7/4. El tercer esquema con 1 5/8, con 1 + 5/8, con 8/8 + 5/8 y con 13/8.

23. Tres cuartos, cinco octavos y nueve veinteavos.

7. El primero da 1/4 y se une con el segundo gráﬁco.

21. Círculo.

24. Hay que marcar una X en la segunda aﬁrmación y en la tercera.

• 4/12 o 1/3. • 2/12 o 1/6. 25. Menor, mayor, igual. • 10/7 = 1 3/7

8. No. Martín tiene 12 y Lucas, 20. 9. A pie: 15.

26. Necesita 2 hojas. • 15/8 = 1 7/8

En colectivo: 10. En transporte escolar: 5.

27. 2 1/4 con 9/4. 3 3/4 con 15/4. 1 3/4 con 7/4.

10. Hay que pintar 16 de rojo, 4 de amarillo y 3 de verde. 11. Tiene que comprar 4 kg.

Hay que escribir 3 1/4 para unir con 13/4.

• 500 g.

28. 9/15

8/20 • Para 9/15, por ejemplo: 18/30. Para 8/20, por ejemplo: 4/10.

29. Sí, porque las fracciones son 2/8, 4/16 y 1/4, que son equivalentes,

ya que representan la misma parte del entero.

12. No, porque le faltan 200 g de harina y 100 g de azúcar. 13. Sí, porque 3/4 de 1 000 g equivalen a 750 g. 14. Marcó 1 500 g.

• Pesaba 250 g más.

30. A cargo del alumno.

15. Necesitan 20 jarritas.

32. Sí. Se puede veriﬁcar pinchando con el compás en el punto donde

se cortan las líneas verde y violeta, y trazando una circunferencia que pase por la punta de la ﬂecha. Esta pasará también por el otro extremo de la línea horizontal de la ﬂecha.

Capítulo

16. Tiene que llevar 6. 17. Juntaron 800 ml más. 18. El grande, porque por el mismo precio lleva 50 ml más. 19. Los lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm.

• • • • •

7 cm. Mayor. Sí. Sí. No, porque 7 cm no es menor que 3 cm + 4 cm.

31. Está a la misma distancia de ambos.

Para empezar • 6/8 • 2/8

El segundo da 4/8 y se une con el primer gráfico. El tercero da 5/7 y se une con el quinto gráfico. El cuarto da 2/5 y se une con el tercer gráfico. El quinto cálculo puede ser 1 – 1/4 y se une con el cuarto gráfico.

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2/25/08 5:38:25 PM

$ 0,10. • Con una moneda de $ 1, una de $ 0,50, una de $ 0,25 y una de $ 0,05. • Con 3 billetes de $ 2 y 6 monedas de $ 0,05.

• No, porque 13 cm no es menor que 6 cm + 6 cm. 21. A cargo del alumno. 22. Hay que trazar un arco de 3 cm de radio con centro en el punto

rojo (dentro de la isla) y otro de 4 cm de radio con centro en el punto verde, que corte el anterior. El punto está en la intersección de los arcos. 23. Hay que rodear los primeros dos. Las construcciones, a cargo del

alumno.

El 3.º: 54/100 = 0,54 7. • 0,9

El 2.º: 21/10 = 2,1 = 2 1/10 El 4.º: 173/100 = 1,73 = 1 73/100

• 3,45 • 0,83

• Aparece 0,9, porque si la primera tecla que se pulsa es la de punto, en el visor aparece un 0 y el punto decimal. Además la calculadora elimina el último 0 ingresado, ya que 0,90 = 0,9.

25. Comieron 3/10 del postre.

• 2/10 26. Porque 2/3 + 2/3 = 4/3, que es mayor que 1.

• 1/2

6. El 1.º: 3/10 = 0,3

8. Aparece 0,37.

• 1 – 3/8 = 5/8

27. • 9/10

5. $ 0,05 $ 0,10 $ 0,25 $ 0,50

• 2,22

24. 3/8 + 2/8 + 1/8 = 6/8

9. • En 5,70 queda 5,7 y se lee: “5 enteros, 7 décimos”.

• En 10,04 no se tacha ningún 0 y se lee: “10 enteros, 4 centésimos”. • En 0,40 queda 0,4 y se lee: “4 décimos”. • En 0,05 no se tacha ningún 0 y se lee: “5 centésimos”.

• 1/8 • 2/3

28. Hay que rodear todos excepto el último.

10. • 1/2 = 5/10 = 0,5

• 1/4 = 25/100 = 0,25

• 3/4 = 75/100 = 0,75

29. Le regaló 30. 30. Guardó 7.

11. El tornillo: 4,2 cm.

El crayón: 5,4 cm.

31. Puede ser 4 paquetes de 1/4 kg o 2 de 1/2 kg, o uno de 1/2 kg y 2

12. • 178 mm = 17,8 cm

• 1 m y 34 cm son 1,34 m. • 1 m y 5 cm son 1,05 m.

• 158 cm = 1,58 m • 76 cm = 0,76 m

de 1/4 kg. 32. Le quedaron 50 g.

13. Hay que rodear la lapicera de $2,05 y el cuaderno de $1,05.

33. Hay que comprar 2 botellas.

14. A cargo del alumno.

34. • No.

• • • •

No. Sí. Sí. La construcción, a cargo del alumno.

15. 1,28 m < 129 cm < 1,3 m < 131 cm 16. • 23,4 es mayor que 23,19.

• 104,6 es mayor que 104,06. • 52,67 es menor que 52,7.

• 18,90 es igual que 18,9.

35. Tomás, porque el tercero debe ser menor que 11 cm.

17. Hay que tachar las que miden 19,9 cm, 23,4 cm y 20,1 cm.

36. A cargo del alumno.

18. Por ejemplo, 5,43 y 5,89.

3. • Con un billete de $ 5, uno de $ 2, una moneda de $ 0,50 y 3 de

20. Sí.

Para empezar Hay que dibujar dos monedas de 10 centavos. 1. No, porque 4 monedas de 25 centavos equivalen a $ 1. 2. El que dice 4 monedas con la de 25 centavos.

El que dice 10 monedas con la de 10 centavos. El que dice 2 monedas con la de 50 centavos. El que dice 20 monedas con la de 5 centavos.

• Por ejemplo, 10,7 o 10,71. • 0,99; 0,88; 0,77; 0,66; 0,55; 0,44; 0,33; 0,22; 0,11. 19. • 4,7

• 1,98

5 2

• 3,12 • 6,03

3 6

20. El pantalón sale unos 29 pesos y la remera, unos 20 pesos. 21. Es la tercera. 22. Gastó $ 5,68.

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2/25/08 5:38:25 PM

23. Gastó $ 2,15.

40. Al prisma de color verde que está en cuarto lugar.

• Le quedaron $ 0,85. 24. Es la que mide 1,56 m.

41. Con los dos círculos y con el rectángulo que está en último lugar.

25. Patricia pagó con $ 80.

42. • Un prisma triangular.

• Lo pagó $ 17,40. 26. La pollera quedó 5 cm y 7 mm más corta. 27. Sí, porque la de 1,9 m mide casi 2 m y la otra mide más de 2 m, así

que si las junta tiene más de 4 m. • Con las dos partes tiene 1,9 m + 2,6 m = 4,5 m. Le sobran 1,35 m. 28. 5,1

9,91

20,02

29. • 0,5

• 1,6 • 1,25

• 0,01 • 0,99

30. $ 1,75 por semana.

44. Fede: $ 2,05. Ana: $ 2,45. 45. No, porque lo que anotó equivale a $ 0,50, que son 50 centavos y

no 5 centavos. 46. Es 6,42. 47. Hay que rodear la de $ 4,05. 48. El recorrido es:

31. $ 19

2,25

32. Sándwiches simples: $ 29,40.

166,4

3 000,18

Cuadernos: $ 39 Abrochadoras: $ 1 699 Biromes: $ 90 6 238,9

36. • 97,4

37.

62 389

• 18 • 35

• 321 Puesto

Nombre

Puntos

1.º

Juan

2.º

Edu

41,50

Fede

34,50

1,99

1,75

1,50

50.

10 centavos

$ 0,10

Sacapuntas

1 peso con 75 centavos

$ 1,75

Papel aﬁche

85 centavos

$ 0,85

Papel para regalo

75 centavos

$ 0,75

Compás

2 pesos con 5 centavos

$ 2,05

Cartulina

45 centavos

$ 0,45

TOTAL

$ 5,95

Sobre

• Gastó unos $ 6. • 4,7 • 240

3.º

2,04

• 71,5 • 11,12 • 40,19

34. Lápices: $ 3

35. 623,89

2,18

49. • 45,02

Sándwiches triples: $ 37,20. Pizzetas: $ 12,15. Tortas: $ 23,50. Total: $ 102,25. 33. 121,32

2,20

38. ROLINCID es CILINDRO y se une con la lata de atún.

ONOC es CONO y se une con el cucurucho de helado. FASERE es ESFERA y se une con la pelotita. APRIDEMI es PIRÁMIDE y se une con la vela verde y con el cucurucho de papitas. OBCU es CUBO y se une con la cajita de los corazones. RIMPAS es PRISMA y se une con la caja de bombones y con el paquete de pastillas. 39. • Un prisma • Tiene 9 aristas y 6 vértices. • Tiene 5 caras. Las caras laterales tienen forma rectangular. • Equiláteros.

51. $ 20,20 52. • 936 cm.

• 278,5 mm. 53. 92,5 km. 54. $ 350 55. Cono.

Cubo. Esfera. Cilindro. Prisma. 56. Un cubo. 57. El cono con la cuarta plantilla; el cubo, con la tercera; el cilindro,

con la primera y la pirámide, con la segunda.

• 1,5

• Un cono. • Una pirámide de base cuadrada. 43. Por ejemplo, con una moneda de $ 1 y 4 de $ 0,10, o con 2 de $ 0,50, una de $ 0,25 y 3 de $ 0,05.

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